时间：2023-06-07 09:37:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇学习研讨交流，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关于“不忘初心、牢记使命”主题教育交流研讨学习方案（共四次）根据县委“不忘初心、牢记使命“主题教育领导小组方案要求以及我局专题教育工作方案部署安排，我局计划开展四次专题学习研讨，具体内容如下：
一、目标任务 ：以开展主题教育为根本，通过组织专题研讨，全面提升局党组班子整体在事业改革、经济转型、交通事业发展等方面的思想认识和思想高度，以专题研讨确立的内容方向为重点，通过集思广益、研究讨论的方式，真正形成有助于推动交通运输良性发展的理论指导，达到理论学习有收获、思想政治受洗礼、干事创业敢担当、为民服务解难题、清正廉洁作表率的目标。
二、活动时间：第一次召开时间:9月25日；第二次召开时间：9月27日；第三次召开时间：10月11日；第四次召开时间：10月25日。
三、活动地点：局三楼会议室
四、参会人员：党组班子成员。
五、具体要求：
1、要从贯彻落实主题教育目标任务的角度抓好专题研讨。 组织专题研讨，是开展主题教育工作的一项重要内容。对此，局党组班子成员要提高政治站位，把专题研讨作为理论提升、用理论指导工作、理论与实践相互促进的有效方式，通过专题研讨，全面贯彻落实好主题教育工作确立的各项目标任务，真正形成有助于交通运输发展的理论指导，确保主题教育工作取得实实在在的效果。
2、要以干事创业敢担当的责任意识认真组织专题研讨内容。开展专题研讨，是主题教育的重要内容、是推动发展的有效载体、更是当前摆在各级领导干部面前的职责所在。为此，各级领导干部要真正担当起此项责任，把专题研讨作为推动工作全面进步的重要载体，在工作中体现出干事创业敢担当的责任意识，推动交通运输事业良好发展。
“交流・研讨”、“观察・思考”、“活动・探究”是最能体现新课程的理念而设置的学习活动内容，也是新旧教材最为明显的区别。其共同特点是让学生在学习的活动中去发现、分析、总结、归纳知识，在共享、协作和交流研讨中愉悦地学习，增长知识和技能并健康地成长。一年来我在新教材的使用过程中，对鲁教版高中化学新教材中“交流・研讨”栏目进行了探索研究认为，高中化学新课程的教学要落实“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，化学新课程课堂的“交流・研讨”是有原则和方法可循的。
一、“交流・研讨”遵循的原则
1、“民主和谐”原则。过去的教学课堂，“唯师独尊”，学生只能被动地接受知识，制约了学生的思维活动。“交流研讨”是“互相倾听和充分表达自我”的充满民主的互动行为，教师与学生都是共同活动的参与者，成为问题解决的合作伙伴。教师再也不是一个唯教参之论，唯圣人之道的所谓拿出真理的人，而是帮助发现矛盾的人，善于倾听的人，与人论辩的人：学生不再是一个唯书之言、唯师之说的只会接受的“容器”，而是勇于发现、热于质疑、善于论辩、乐于表达的人。这样构建起来的民主和谐的交流研讨教学环境，有利于师生、生生之间的感情和信息交流，形成满意、愉快、互助、互动的积极学习氛围。
2、“主动参与”的原则。高中生的自我意识增强了，在课堂上参与教学的热情也不及小学生。如果高中老师仅仅是从过去课堂的主宰者，降职为组织者，是不能让个个高中生互动起来的。要让高中生积极参与到活动中来，教师就要大量研读挖掘，创设问题情境，激发矛盾冲突，让学生触景生情，互动争鸣，联想类比，轻松学习。
“矛盾冲突”是师生、生生之间对化学知识和问题的体验与思考的不同，产生疑问，产生冲突。“矛盾冲突”是激发个个学生参与”交流研讨”的诱发剂。
“联想对比”则以在理解体验知识时需借助联想与类比。学生理解掌握新知识时，能从旧知识或有感性基础的生活实例中去联想对比而迁移，学生学起来轻松、愉快，学习效率就会明显提高。
3、“教学做合一”的原则。陶行知先生的主张：“生活即教育”，“社会即教育”，“教学做合一”。他给“做”下了定义：“做”是劳力是劳心，“做”有以下三种特征：(一)行动：(二)思想；(三)价值观之产生。他在《创造教育》中写道：“由行动而产生思想，由思想而产生新的价值，这就是创造”，“手脑一块儿干是创造的开始，手脑双全，是创造的目的”。他还说：“教学做是一件事，因为同一活动对事说是做，对已是学，对人是教”，“教学做都以做为中心”。化学是一门实验科学，“做”凸显重要。因此，既要让学生通过“交流研讨”选择实验原理、设计实验方案、选取实验仪器、观察实验现象、读取实验数据、处理实验结果，也要让学生在做实验过程中进行隐流，真正落实以“做”为中心学习，改变学生动手能力差的现状。
4、“情感体验”原则。情感体验是”交流研讨”的基础。高中化学新教材，一改过去教材的沉闷、繁杂，而呈现大量学科史资料、科学家简介、学科前沿以及大量栩栩如生的插图，给人耳目一新的感觉。通过“虚拟仿真”创设情境，让学生“触景生情”消化这些材料和插图，于情境中体验，于想象中体验，情感世界丰富了、思想空间拓宽了。这样的情感体验，虽然没有直接呈现于外，但心灵在交流，是极其重要的隐流，是使“情感态度与价值观”教育目标得以实实在在的落实。
二、“交流・研讨”的方法
建构主义的先导皮亚杰也指出，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交叉作用的过程中逐渐建构的结果。学生的讨论方式，如果能与知识建构过程尽最大程度吻合，将给学生的交流与讨论注入活化剂，从而极大提高学生在“交流与讨论”中的主动性、积极性。不同的化学知识，其知识的建构过程是不尽相同的，因此交流与讨论的方式应该是灵活多样的。
总之，新的教学理念的眼光更为关注是过程。而非结果，其出发点与归宿都落在“人”上，即建立“以学生发展为本”的新理念。“交流与讨论”的全过程贯穿了这一教学新理念。
一、培训面临的困境
笔者自2002年起参与“英特尔未来教育”项目徐州地区的培训工作，先后培训教师达千余人，参训教师有的来自相对发达的城市，也有的来自信息技术欠发达的农村，培训形式基本上采用“面对面”的讲授式培训，通过每次培训反馈来看，参训教师不论在教育教学的理念方面，还是信息技术的运用方面，均有不同程度的提高，但反思整个“面对面”讲授式的培训过程，仍然凸显以下两个问题：
1.案例资源匮乏，优秀案例示范性不够
“案例式学习”是“英特尔未来教育”的一个特色，教师在制作个人的单元作品集之前，一般需要先参考一些优秀案例，然后模仿制作，称之为“做中学”。目前，学员参考的案例资源的来源主要有两个，一是来自于优秀案例光盘，另一个是来自于网络，优秀案例光盘中的案例资源，是教师参考的主要来源，是由英特尔未来教育专家，从历年来主讲教师推荐的优秀作品中精选出来的，具有一定的代表性。但该资源存在的问题：一是更新周期慢，大部分的优秀案例为2005年以前制作的作品，个别作品甚至更早，在目前培训环境下，这些案例有些陈旧，参考作用不大；二是科目不全，没有涵盖所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍适应性，存在示范性不足等问题。网络中的案例资源虽然有很多，但对于一般的教师来说，查找资源的过程需要花费大量的时间，而且从网上下载的案例，由于没有得到专家的论证与认可，质量参差不齐，教师参考这些案例，有时反而起到一些负面作用。
2.研讨内容不深入，研讨质量掌控不力
在“英特尔未来教育”培训过程中，为促进学员间的协作交流，设置了许多交流研讨活动，如结对共享、教法研讨、头脑风暴等。活动的开展一般由任课教师组织，全体学员参与。活动组织过程中，面对面的交流与研讨普遍存在的问题有：
(1)由于性格不同，有些教师因性格内向不喜欢公开发言，而有些教师比较外向，愿意表露个人的观点，这种情况下研讨往往集中在少数几位教师中，不能综合所有教师的观点，导致内容研讨的不深入。
(2)因为研讨过程是一种面对面的随堂研讨，研讨内容得不到及时保存，不便于教师对整个研讨过程的了解，影响教师对研讨结论的认知。
(3)在面对面的培训中，研讨的范围仅局限于本班学员，这些学员可能是来自于同一所学校，也可能是来自于同一个地区，由于地区相同、水平相近，研讨结果会受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于网络课程化解培训困境
针对以上凸显的两个问题，笔者通过建立网络课程的方式，组织网络学习，作为面对面培训的一种补充，较好地解决“英特尔未来教育”培训过程中面临的困境。面对面培训+网络化学习这种混合式的教学模式，不仅可以充分发挥主讲教师的主导作用，而且还可以充分发挥学员的主体作用，对于教师教学的组织、学员的学习开展，以及对“英特尔未来教育”教育理念的理解与应用等都起到了积极的促进作用。
笔者利用Moodle系统建立“英特尔未来教育”网络课程，基于Moodle系统设计与开发的网络课程遵从建构主义的教育哲学思想，具有理论基础先进，使用简单方便的优势，它能为学员的自主学习、协作学习、探究学习提供一个良好的网络学习环境支持，使网络培训过程成为有效而持续的互动过程，调动了学员的学习兴趣，促进学习效率与成果共享。通过1年的实践应用，笔者认为其主要优势如下：
1.有利于培训资源的整合与积累
“英特尔未来教育”培训在我国开展多年，培养了大量优秀的主讲教师及学科辅导教师，主讲教师在教学过程中积累了宝贵的教学经验，学科辅导教师在教学中提供的与时俱进教学应用案例，这些资源都是可供学员借鉴与学习的。借助网络课程，可以有效地整合与积累这些方面的资源。有了资源的辅助，主讲教师开展教学时就不会感到资源匮乏，学科辅导教师在培训中就会有更多的案例供学员参考，通过网络课程整合的资源可以包含：
(1)优秀单元作品集案例：除了光盘中的优秀案例外，可以分学科放置主讲教师与学科辅导教师积累的优秀作品案例资源。
(2)教学课件：把教学课件作为网络课程的一部分，可以让学员及时了解教师的教学流程，对不理解的地方可以通过反复查看课件开展自主学习。
(3)优秀应用案例：应用案例不仅包含文字案例，更重要的是要有视频案例，学员通过查看应用案例，不仅有助于培训理念的理解，而且对于将来的教学应用也有一定的启发作用，学员在看到一些成功的案例之后，会更加增强学习的信心。
(4)技术精华：由于学员的计算机水平参差不齐，除一部分学员技术水平较高，还有一部分学员，如中、老年教师对技术的应用有排斥情绪，学习起来比较费劲，可以在网络课程中，添加一些技术精华学习与答疑，学员在学习过程中，遇到技术难题可以通过查看这些教程帮助解决技术难题。
2.有利于开展更加广泛的主题研论等活动
为加强学员在学习过程中的交流与互动，在网络课程中需要设置一个讨论区，将面对面教学中的一些教法研讨活动、头脑风暴活动或结对共享等活动，移置到网络课程中，让学员把面对面的交流延续到网络交流。在网络交流中，由于是匿名交流，每位学员均可以畅所欲言，充分发挥每位学员的主观能动性，呈现全体或小组学员的观点，以保证研讨内容的深入性。在研讨过程中，每次研讨的过程和研讨的内容都可以及时保留下来，有利于学员对整个研讨过程的了解与对研讨内容的理解。另外，借助讨论区，讲师之间、师生之间、生生之间可以突破时间与空间的限制，开展更为广泛的主题研讨，研讨的空间已经不仅仅局限于课堂，可以延伸到课堂之外，不仅仅局限于一个班级，可以延伸到全国各地。研讨的人员也不仅仅局限于本期的学员，可以延伸到全体教师，包括已经学习结业的教师，正在学习的教师或是尚未参加学习的教师。
本文作者：张梅琳 谢立 单位：四川广播电视大学继续教育学院
中小学教师远程培训中互动的理论基础
教师个体知识是指教师个体通过自身学习和实践体验活动获得的知识技能，教师个体知识往往是通过经验探索、训练、自我反思、并组织提炼起来的，对自己有用的方法和策略。随着对教师教学行为的深入分析，研究者发现：蕴含在教师教学行为背后或支配教师行为的是教师的个体知识，它有其自身的形成规律和特点[2]。吴卫东在其著作《教师专业发展与培训》中提到：教师个体知识的生成方式有二：一方面是教师对理论建构的实践解构过程；另一方面是教师对自身点滴实践经验的积累。笔者认为，借鉴其他同行的经验，与自身经验进行分析比较，进而实践、感悟和反思，也是教师个体知识形成的途径之一。教师个体知识最独特的特征是其个体性和实践性。个体性是指教师个体知识带有个体性特点，表达了个体思维方式，体现一定的个性创造力；实践性是指教师的个体知识通常是一种实践智慧。由此可知，教师个体知识要得到发展，需要教师与相关学习资料进行互动、深入反思、知识内化、指导实践；教师个体知识也只有在与同行的互动交流中才能得到发展，实现知识增值。教师的学习在符合一般学习者学习特点的同时，也包含着自身职业的显著特征。迈克尔富兰（FallanMichael）在其著作《变革的力量：透视教育改革》中提到：当教师从同时和其他外部优秀经验中获得认识，进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就处在一个绝对必要的知识获取，甚至创新的过程中[3]。布莱克曼（Blackman）也曾指出：“教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享，观念刺激，沟通讨论来完成的。”所以说，教师的学习通常是在共同体的背景中进行的，教师共同体对于教师学习、教师知识形成具有重要价值。中小学教师远程培训虽存在时空分离的特点，但仍需遵循教师学习的特点，基于培训平台和各种通讯交流工具，构建教师学习共同体，营造“分享、交流、提升”的文化，将实践中的教师共同体（面对面交流的群体，尤指同学校的教师群体、教研组等）和网络虚拟的教师共同体（利用网络互动交流的群体）有效结合，促进教师专业发展。有学者对成人远程学习者遇到的学习障碍进行了深入分析，得出结论：最大的学习障碍是缺乏互动交流，学习时感到孤独和无所适从；其次是教学与资源对成人远程学习的针对性不够强；再次是远程网上学习技能不足等[4]。中小学教师远程培训中，参训教师或多或少存在如上所述的学习障碍，所以，必须设计充分的互动交流活动，这些互动交流的内容不仅应指向培训相关资源，还应该包括情感上的激励和支持，帮助参训教师克服学习孤独感；教学资源必须符合参训教师的实际需求，贴近教学实际，促进教师与资源的深度互动；提供及时有效的技术支撑，必要时进行个别化学习技能辅导，注重个别化互动活动。
中小学教师远程培训中互动的特点和存在形式
与面对面集中培训中的互动相比，中小学教师远程培训中的互动有其显著特点。灵活性。远程培训中的互动是跨越时空距离的，互动双方主要通过文本（或者视频语音的方式）开展活动。课程资料开放在平台上，参训教师可以根据自己的时间安排，随时登陆进行学习；授课专家、管理人员和参训教师通过各种网络通讯工具，进行同步或者异步互动。参训教师自己灵活掌握时间和地点开展学习，进行互动交流。开放性。教师远程培训中的互动除了支持一对一的个别化交流模式，还支持有大规模教师参与的交流模式。传统面对面集中培训中，参与互动的规模是有限的，往往集中在几个人组成的学习小组（或者最多在一个培训班中互动）；但远程培训中的互动研讨允许更多教师参与，任何对研讨话题感兴趣的教师都可以参加，甚至可以跨班、跨区、跨省。技术性。远程培训的互动需要有相应的技术支撑。一般来说，远程培训平台具备互动交流的功能，比如站内短信、BBS论坛、视频会议、班级沙龙、留言等，这些功能正在不断完善。除了远程平台提供的这些互动工具，教师远程培训通常还会用到QQ（群）、飞信、邮箱等通讯工具来开展互动。持续性。教师学习不应随着培训的结束而结束，良性的远程互动模式会给参训者带来长远效益。参训教师在习惯远程互动模式之后，可以继续利用平台（有些培训平台虽会关闭，但还会提供给参训教师类似于博客的个人工作室）、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动。当然，教师远程培训并不排斥穿行一些面对面的集中交流活动，一方面增加感情，另一方面也可集中解决一些实际工作中的问题，使远程培训与集中培训有机结合，远程互动和集中交流优势互补。
按互动功能划分。按照教师远程培训中互动功能的不同，可将互动活动分为三大类（如图1所示）：第一，为克服学习孤独和无助情绪、提供情感支持、进行激励而开展的互动活动。它处于功能圈的最外层，与培训内容无直接联系，却是有效培训的基础；第二，为提供技术支撑而开展的互动活动。参训教师的信息素养存在差异，一部分教师（特别是农村地区的或年龄较大的教师）不适应网络学习模式，他们对平台操作不熟悉。辅导教师、平台技术人员以及计算机水平较高的学员就需要多与这些教师互动交流，个别化地给予他们技术支撑；第三，为支持学习活动，促进深度学习而开展的互动活动。它处于功能圈的核心层，其互动内容直接指向课程学习。这种学习交流活动主要以在学科专家指导下开展的多人参与的主题沙龙研讨活动为主体，以专家集中答疑、个别化的交流活动为辅。按互动主体划分。教师远程培训中互动指的是参训教师与班级辅导教师、技术/管理人员、学科专家、特聘教师、学伴以及课程资源之间的相互活动。参训教师－班级辅导教师：班级辅导教师是教师远程培训中的重要角色。远程培训规模大，为保证培训效果，通常会将一定数量的学员组成虚拟班级，每个班级配备一名班级辅导教师，类似于实体班级中的班主任。班级辅导教师的职责包括：活跃班级氛围，鼓励学员学习；班级动态，进一步明确培训实施方案和考核细则，指导学员学习；发起/组织班级沙龙研讨，引导学员参与交流；编写班级简报，与学员文本互动；评阅作业，查看学情，及时反馈；作为参训教师与技术/管理人员、学科专家、特聘导师沟通的桥梁。参训教师－学科专家/特聘导师：在学科教师培训过程中，通常会配备少量学科专家或特聘导师，他们有丰富的学科教学实践经验，有深厚的学科教育教学的理论功底，有较强的教学研究和教育科研能力。在培训过程中，学科专家/特聘导师会定期组织学科研讨会，进行教学辅导答疑，参训教师可以通过参与研讨会或者在线留言等方式直接与专家互动。因专家面对的不只是一个虚拟培训班的教师，而是规模较大的参训教师，所以，在培训实践中，需要依托班级辅导教师的桥梁作用。班级辅导教师定期收集整理学员的学科教学问题，将其分类报送给学科专家，再组织开展集中答疑活动等。#p#分页标题#e#
参训教师－技术/管理人员：培训过程中，需要技术人员提供及时到位的技术支撑，需要管理人员提供区域性学情分析，进行学习督导等。参训教师在遇到技术问题时可以直接咨询技术/管理人员，而技术/管理人员也会通过在项目主页的醒目位置“温馨提示”、“常见问题解答”、“管理团队简报”等栏目去解答参训教师的困惑。与学科专家类似，技术/管理人员面对的也是规模较大的参训教师，并且很多参训教师咨询的技术性问题是雷同的。所以，通常的做法是将相关问题反映给班级辅导教师，班级辅导教师能解决的及时解决，不能解决的再汇总给技术/管理人员。参训教师－课程资源：如果参训教师只是单纯地收看课程资源，还不能称之为互动。其互动关系指的是参训教师带着个体经验深入思考课程资源的合理性，认真感悟课程资源带来的启示，并与自己的教学实践密切结合起来的系列活动。互动是双向动态的过程，这里的课程资源不是固定不变的，参训教师及时写得感悟体会，在理论学习背景下，书写自己实践应用的案例，反过来不断充实教师远程培训课程资源；学科专家/特聘导师根据学员参训情况，及时增加或更新课程资源等。参训教师－参训教师：参训教师与学伴的互动交流是远程培训的重要内容。参训教师的教学实践背景各异，思维不同，针对课程内容的学习或教学问题的处理办法有着不同的观点和想法，这些都是远程培训中的宝贵资源。目前的教师培训中，多在班级培训页面设置了“讨论区”，并建立了班级QQ群，参训教师可针对感兴趣的话题进行研讨。但是教师网络学习共同体的建立并不是一蹴而就的，需要班级辅导教师的组织规划和协调鼓励。可在培训过程中选择一些表现积极、有影响力、有思想、愿分享的学员牵头，营造良好的研讨氛围，培育网络学习共同体的文化观。
保证互动有效性的措施
教师远程培训中互动主体多，影响因素广，任何环节出现问题，都可能造成互动交流的无效、低效。目前的教师远程培训绝大多数采用的是“行政（各级教育行政部门）—业务（各级项目执行机构及班级辅导教师）”两条路线协同运作的模式。本文就从以下几个层面来分析保证互动交流有效性的措施。从教育行政部门的层面看，首先，教育行政部门应该重视远程培训工作，并做好项目的宣传动员工作，充分调动参训教师的积极性和主动性；其次，教育行政部门（特别是学校领导班子）要为参训教师的互动提供条件，并督导学员积极互动。从项目执行机构的层面看，首先，应充分重视互动交流在培训中的作用，在实施方案中对培训的组织安排进行解释说明，让互动交流在考核中占一定比重，且考核互动交流的关注点应该由“量”转向“质”，不仅要关注班级发帖量，更要关注精华帖是多少，研讨是否深入等；其次，应形成课程资源灵活生成制度。鼓励参训学员与课程资源深入互动、反思，实践应用，撰写研修案例，遴选优秀案例补充完善课程资源；再次，提供人性化互动交流工具，因参与研讨的人数多，回帖多，易造成研讨页面内容杂乱的现象，所以希望平台研讨工具能够增加查询、排重等功能，并能够按照互动功能设置不同的互动版块；最后，应选择优秀的学科专家/特聘导师，让他们明确职责，组织并引领参训教师参与互动交流，选择富有耐心和责任心的技术人员，及时有效地为学员提供技术上的帮助。此外，在国家级远程培训中，参训学员众多，特别容易产生沟通不及时，反馈不顺畅的情况，此时需要设立省级管理团队，做为项目执行机构与本省参与培训的各类人员沟通的桥梁。从班级辅导教师的层面看，首先，应该树立互动意识，发挥模范带头的作用，积极与学员沟通交流，了解其真实想法和学习中存在的问题，进行有针对性的个别辅导；其次，充分发挥上传下达的纽带作用。及时为参训学员提供项目执行机构的最新公告；协助学科专家/特聘导师开展主题研讨和集中答疑活动；协助技术人员解答学员存在的技术性问题。再次，带领骨干学员，策划并组织班级研讨活动，创新研讨模式，并及时总结、提炼、展示研讨成果。从参训教师的层面看，首先，参训教师应关注项目页面上的“通知”、“温馨提示”等栏目，熟知操作手册和实施方案；其次，树立互动意识，好的资源愿意与同行共享；好的想法乐意与学伴交流。总之，参训教师应逐步适应网络学习模式，养成网络自主学习的好习惯。
结束语
远程培训作为一种创新性的教师培训模式，在扩大培训受益面、节约培训成本方面具有不可比拟的优势。本文着重分析了影响中小学教师远程培训有效性的关键因素——良性互动，认为维持良性互动是一项系统工程，需要教育行政部门、项目执行机构、参训教师等培训相关方的协同努力。而在确保远程培训的有效性方面，还有很长的路要走，需要教师培训的研究者和工作人员进行更加深入、全面的研究。
一、开展校际交流的目的和意义
1.提升学校的管理水平、教师的教研水平和教学能力，实现优势互补和资源共享，提高教育教学质量。
2.促进学校发展与办学理念的落实，促进教师的专业发展，打造研究型教师队伍。
3.促进教育理论与教学实践的结合，有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。
4.促进教育资源的整合和开发，有利于优质教育资源共享，逐步实现教育均衡发展。
二、开展校际交流的范围.
平川区范围内的所有学校；有条件时，也可联系白银市三县两区的其他学校开展校际交流。
三、校际交流的具体内容.
1.学校管理。包括教学管理、教研管理、德育工作、档案管理、后勤管理、制度建设等。
2.教研工作。包括以说、听、评课为主的常规教研工作，教研组活动的开展，集体备课，课题研究，校本教研，校本课程开发，学科竞赛，教学论文的撰写，实验课教学，第二课堂开展情况等。
3.教育教学。包括德育工作、班主任工作、集体备课、各科教学方法学习与交流、作业批阅、差生转化、成绩检测等.
4.其他方面。包括校园环境建设、校园文化建设、绿色学校创建等。
四、校际交流的具体形式.
1.参观校园环境、图书室、阅览室、实验室、体育器材室、多媒体教室、德育展室、微机室等各类功能教室，整体感知学校的管理情况。
2.查阅档案资料，包括教学、教研、德育、后勤等方面。
3.听取校长经验介绍，了解学校管理特色。
4.开展说、听、评课活动，学习先进教学方法。
5.就教育教学中的某一个问题以座谈会的形式开展专题研讨。
6.在“走出去”的同时，可以把其他学校的骨干教师“请进来”，组织全校教师听课和评课，学习研讨。
五、校际交流活动领导小组
组长：王登谭
副组长：郑新峰、张兰芳、李建成、王仲才
成员：刘备战、刘彩霞、李国君、柴兵虎、陈金祥、李宗芳、白彦革、 高文国、王玉平。
活动领导小组下设办公室，由王仲才同志任办公室主任，负责校际交流的具体事宜。
六、开展校际交流活动的要求和注意事项.
1.每学期开展校际交流活动两次，交流学校和交流内容由学校根据教育教学的实际情况确定。
2.由校际交流活动领导小组确定参加活动人员，办公室负责通知。
3.参加活动人员须带好笔记本和听课本，记录交流内容，详细填写听课记录。
4.交流活动结束后，每位参加交流的人员须写出1000字以上的心得体会或总结材料上交教研室。
5.交流活动结束后，由组长或指定的其他人员在教职工例会上，对校际交流情况进行总结汇报，并就先进经验和教学法的学习、推广运用作出安排。
6.交流活动结束后，以教研组为单位，开展学习研讨活动，根据情况也可组织全校性的学习研讨活动。
1研讨类培训课程的特点与分类
研讨类培训课程要求在主持人的引导下，借助质疑反思等研讨工具，学员围绕研讨主题进行独立系统思考、相互交流启发，最终实现能力提升。与课堂讲授、现场教学、情景教学等课程相比，这类课程具有以下几个特点：一是以实践中的热点难点问题作为研讨主题，契合成人问题导向的学习动机。二是借助思维发散、探索和收敛的工具方法，促使学员不断进行质疑反思，在研讨过程中进行学习与提升。三是以学员为主体，为学员提供一个安全而舒适的对话环境，通过主持人的引导和催化，促使其积极参与到研讨交流中，在参与过程中学习。四是通过团队学习方式，提供交流平台，增加彼此之间交流，促进思维碰撞，共同学习成长。按照内容，研讨类课程可以分为四类：第一类是经验分享型，以交流工作实践中的经验做法、开拓思路、经验运用为主要目的。这类课程要求学员在课前根据主题准备好报告材料，课程实施过程中，其他学员围绕主题报告从不同角度和层面进行提问，展开讨论。第二类是案例分析点评交流型，以研讨典型案例处理方法，升华认识，固化经验为主要目的。这类课程一般要求选取典型企业典型案例，引导学员从自身角度思考事故处理方法，相互启发，最终固化事故处理步骤，为以后工作提供借鉴。第三类是问题研讨型，分为共性问题研讨和个性问题研讨两类。共性问题研讨主要是针对组织层面和岗位层面所共同关注的热点难点问题，学员通过团队学习方式，对问题进行澄清、重构和分析，最终提出问题解决思路和建议以及下一步行动方案。个性问题研讨主要是针对学员在工作或生活中存在的个性化问题，通过学员自身对问题的提出，其他学员对问题重构和解决策略的提问，启发学员找到解决问题的策略，实现个人学习与发展。第四类是专家点评或答疑式交流研讨。这种形式主要为学员搭建业务部门领导或专家之间的交流研讨平台，请业务部门领导和专家针对学员工作中存在的疑难问题进行答疑解惑，既解决了学员工作中的实际问题，又使业务部门领导和专家了解基层工作和实践状况。
2研讨类培训课程设计与开发的原则
目前，人们对讲授类课程的设计与开发已经做了很多的研究工作，研讨类课程设计与开发相对还比较薄弱。笔者经过大量实践和研究，感到研讨类课程设计与开发应遵循以下四个方面原则。一是规范性。要将研讨交流定位为课程，按照课程的标准和规范性进行设计，才能避免课程的简单化、过程设计不细化，确保研讨课程质量。二是针对性。研讨类课程与其他课程一样，要进行组织、岗位和个人培训需求调研，根据需求，有针对性设置研讨目标和研讨内容，完成从需求到目标、目标到课程内容、方式方法的转化。三是差异性。研讨类课程设计与开发要紧密结合研讨类课程自身特点，有针对性把握关键环节，将研讨类课程差异性和优势充分发挥出来，提高培训效果。同时，要根据研讨内容的不同，选择合适的工具方法实现研讨课程目的。四是创新性。研讨类课程设计与开发也要与时俱进，融入培训新理念、新工具、新方法，不断提高研讨类课程质量和效果。
3研讨类课程设计与开发流程及关键控制点
中石化管理干部学院经过长时间探索和实践，提出研讨类课程设计与开发流程。第一步，进行需求调研，即针对组织、工作和个人3个层面，开展需求调研，广泛收集各个层面培训需求，同时了解课程背景、目标学员群体特点和可获得的课程资源。第二步，在完成需求调研基础上，对课程背景、培训需求、目标学员和课程资源进行分析。第三步，进行课程目标设计、研讨主题设计、研讨过程设计和学用转化设计和学习评估设计。第四步，完成课程大纲编写。依据研讨类课程设计与开发原则，笔者结合炼油企业质量处（科）长培训项目（下文简称质量处长培训）中“如何提升油品质量全过程控制（下文简称油品质量控制）”研讨课程为例，重点探讨研讨类课程设计与开发环节流程中的需要特别关注的关键控制点，包括目标学员分析、课程目标设计、研讨内容设计、研讨过程设计和学用转化设计。
3.1目标学员分析
目标学员分析的目的是使课程开发者充分了解学员群体的特征及最佳学习方式，这一点对课程开发者尤其重要。质量处（科）长培训项目目标学员主要来自于炼油企业从事质量管理的负责人，学员分析及课程设计需要考虑事宜。
3.2课程目标设计
企业高层管理者不仅关心培训过程，更关心培训效果，关心培训能给企业带来多大业务收益。这就需要在课程设计阶段，运用“以终为始”的理念，寻找解决业务问题所带来的业务收益，以企业的业务收益为出发点，确定实现业务收益所需员工的行为改变，进而确定促进员工行为改变所需的知识、态度和技能，需要提升的这些技能、态度、知识或视野就是本次培训课程目标。此外，课程目标既是开发培训内容的依据，也是评估培训效果的标准。因此，课程目标的设计必须清晰明了，符合SMART原则。运用“以终为始”理念和“SMART”原则，油品质量控制课程的目标定位为：促使学员系统思考和创新思考，激发学员自身智慧，梳理出从原油、加工过程、产品调和到储运全过程的风险点，提出有效防控措施，并着手开展管控工作。“培训目标设计”过程。按照问题解决的逻辑结构，即理解并重构问题、分析问题原因、提出解决问题策略、采取行动并进行反思，将油品质量控制课程目标分解为4个：目标1，运用澄清问题工具方法，促使学员梳理出从原料、加工过程、三剂调和到出厂全过程的风险点。目标2，运用原因分析工具方法，促使学员寻找风险点出现的原因。目标3，运用激发学员群策群力的工具方法，促使学员寻找有效的防控措施。目标4，运用方案优选和促进行动的工具方法，促使学员结合企业实际，优选防控措施、制定行动方案，开展管控实施。
3.3研讨内容设计
在课程目标清晰的基础上，接下来可设计研讨内容，目前有很多方法有助于研讨内容的设计。在油品质量控制这个课程中，我们运用“对策型鱼骨图”的方法，综合考虑多种因素，带领学员进一步思考和找寻解决这些问题办法和措施，逐步明确了研讨内容。油品质量控制研讨课程运用
3.4研讨过程设计
一是研讨方法和组织形式设计。研讨类课程设计的关键是根据课程目标，选择合适的发散、探索和收敛工具来促使课程目标的实现，获得预期的成果。而研讨组织形式的选择主要根据目标学员人数和课程时间来决定，如果目标学员人数较多、课程时间相对较短，可以采用先分组再集中方式，分组原则主要根据目标学员工作年限、职位层级来确定，尽量保证小组成员的多元化；如果目标学员人数较少，采用集中研讨。“油品质量控制”研讨课程的目标有4个，根据4个目标选择合适的发散和收敛工具以及组织形式。二是研讨时间和空间设计。根据西里尔.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自动膨胀，占满所有可利用的时间”，研讨时间设计可以比预期少一些，当学员需要时再延长。针对“油品质量控制”研讨课程，目标1（寻找和梳理风险点）安排4学时，目标2（风险点原因分析）安排2学时，目标3（防控措施寻找）安排8学时，目标4（制定行动方案）安排了2学时。研讨空间设计既包括物理空间设计，即研讨场地的布局，也包括学员情绪/心理空间设计，即要营造一个氛围，让学员感觉说出他们的想法是安全的。针对“油品质量控制”研讨课程，根据研讨方式和组织形式，考虑到学员心理安全氛围营造，进行研讨场地的设计。
3.5学用转化设计“油品质量控制”研讨
在小学数学课堂教学中，只有创建宽松、民主、自由和积极的课堂教学环境，学生的自主学习的能动性才能得以有效的调动，才能做到主动学习。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，所以要进行“自主合作”课堂教学。
1 课堂学习小组建设
1.1 学习小组的组建。每个大组6-8个人，在进行分组时坚持组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名成绩优秀的学生，一名或两名成绩一般的学生。这样有利于学生在合作学习过程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程可以把知识内化为自己的知识，提高学习能力，中等生在优生讲解的过程中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员的交流中互相启发、进行思维碰撞加深对所学知识的理解。学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归属感而共同提高。
1.2 小组长的选拔与培养。进行小组合作学习，小组长的培养至关重要。教师对小组长的人选要进行仔细观察，认真筛选；一般需满足满足下列条件：①数学成绩要优良，因为小组长是一个小组的核心人物，他的知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小组的地位，很容易被小组成员认可和接受。②责任心要强：合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关学会知识，督促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等，这些细小而繁琐的任务离开小组长的责任感，几乎是不可能做到的。③有一定的组织能力，诚实可信：小组长在合作学习的过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交流时谁先发言，在全班同学面前展示时的汇报次序等，无一不需要一个组织能力较强的小组长，另外在选择小组长时的重要的一条就是小组长要诚实可信，因为在进行小组竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点，这时需要小组长经常要统计自己小组内的分数，如果小组长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难把握，所以教师要选择小组长时要尽量选择诚信的学生做组长。
定期对小组长进行指导：教师把对小组长的要求踏踏实实的贯彻到每一堂课中去，在学生交流合作时，教师巡视发现小组长的优点及时表扬，并推荐给其他小组长，发现问题及时纠正并提醒其他小组长“有则改之，无则加冕”。在合作初期每星期开一次组长会，听取他们遇到的困难，教师及时发动其他组长献计献策，最后让他们谈感受，提高组长的成就感，引导他们反思自己的做法是否得当，怎样改进等。
2 “自主合作”的课堂教学
2.1 自主学研。要进行“自主合作”学习，首先要培养学生的自主学习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”。因为自主学习的动机更多是内在的，自主学习者有高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习，合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以在课堂上要合作的有效，一定要让学生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否则合作是无效的。学生在学习目标和自学纲要的引导下，开始自主探究学习，学生的学习目标和自学纲要一般提前以导学案的书面形式发给学生，是学生在自学过程中做到有的放矢，不盲目随意。学生自这一环节要紧扣教材，阅读文本，查阅资料，做自学笔记，圈点勾画，不理解的地方做好标记，待合作研讨时解决。如果说自学是独立的修炼，那么合作是“学生教学生”的环节。学生自主学习解决不了的问题，均可以提交小组研讨，还可以请求外援，进行组与组织间的交流。转贴于中国论文下载
2.2 合作研讨。学生通过自主学研环节，对本节课的内容有了一个大致的了解，对照学习目标，学会了哪些知识，对哪些知识存有疑惑，学生已做到心中有数，各学习小组就进入下一步学习环节及合作研讨。在这一环节，小组长就要发挥主导地位，带领小组成员进行研讨。首先，小组长安排本组学生对本课学习内容作一综合阐述，要求说出本课的学习重点及目标是什么？学习目标是如何让突破的，有哪些收获，有哪些疑惑。然后，小组长针对该生存在的疑惑在小组内展开研讨，基本要求是组内交流，智者见智仁者见仁，最后，小组长对交流结果做总结，形成本组研讨成果，并制定小组发言人。
2.3 交流展示。各小组都要展示学习的成果，目的是进一步明确答案，梳理知识，强化重点，规范做题，熟练技能，并以此满足学生的表现欲。通过板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式营造积极的学习氛围，树立学习自信，体验学习成功，此时的教师不仅要做课堂的主持人、组织者、点拨者、指导者，还要注重对学生的评价，通过语言、掌声等形式提高学生的自信心。在这一环节多激励和表扬学生，是他们更加想展示自己，更想让自身的价值得到老师和同学的认可。
2.4 检测小结。在老师的带领下进行巩固拓展，这是举一反三，学以致用，生成性的知识和能力的环节。老师通过试卷、纸条、提问等形式，检验学习情况，反馈学习效果，评价学习过程，并弥补学习的缺失。只有做到对学生真正了解，才能更好地教学。并不是所有的学生都对当堂课的知识完全弄懂，在热烈与兴奋之后，应该让学生“冷“下来，开始浏览本科所学，通过看、思、问、练等形式，排除学习疑惑，巩固学习效果，总结有关规律。要求教师对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个突破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀积累的过程，更是一个消化巩固的过程。
在教学中采用自主合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
【关键词】农村 青年教师校本培训
【中图分类号】G633.4
从我校的实际情况来看，开展对青年教师的校本培训也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的农村初级中学，一线的青年英语教师，占总数的47%，其中专业不对口的占了很大一部分，还有一部分来自小学。专业对口的虽有着高学历但他们的理论知识显得十分缺乏，教育教学经验相对不足，教学知能水平普遍较弱，多处于教师专业化发展的初级阶段。所以，本课题的研究，对于我校以及同类学校的长远发展和未来走向都具有十分重要而又现实的意义。
我们课题组调查研究我校的初中英语青年教师个体素质、教育教学和培训需求的现状，探讨农村初中学校开展英语青年教师校本培训的价值，并进行成因分析。确定我校的初中英语青年教师校本培训的内容，开发促进农村初中学校英语青年教师自我发展的校本教程。探讨我校初中英语青年教师校本培训的主要途径和方法，形成符合农村初中英语青年教师发展需要的校本培训机制和效果评价机制。具体做法：
1、成立以段为单位的课题研究小组，开展学习研讨活动
每隔周五下午集中学习研讨开展课题研究的相关理论学习、课题组的方案和课题研究有关材料。以课程为载体，集体研讨有效的课堂教学，通过研讨教师驾驭教材的能力和专业素养得到提高。通过研讨开阔了教师的视野，从而促进了教师的专业化的成长。一帮一教师互助小组成员交流个人一周学习心得。通过交流大家认识到教师的成长除了要把个人的奉献与自身价值的实现联系起来，其中教育理念是成长的关键，我们要与学生的发展为本;教师的知识水平是成长的基本要素，教育实施能力是成长的核心要素，环境是成长的外部要素;影响教师成长的主要因素有教师的工作态度，组织教育能力，和人际关系。
2、开展形式多样的研讨活动
根据我校“课堂教学效益年”计划制定每两周一次大型研讨课活动，一般安排2-3位老师运用多媒体上课，各备课组确定听课任务，课后集中评课。我校开展的教研活动有，骨干教师的公开课、青年教师的汇报课、全员参与的教师技能大比武等活动。这个活动为年青教师提供了大量的学习、交流和展示的机会，同时对教师在信息技术运用方面也起到较强的促进作用。实行个案跟踪，以期不断提升青年教师专业发展水平，探讨青年教师专业发展的策略。
3、定期开展课题组校内交流活动
每月集中课题组成员进行研讨交流和进展汇报。每月一总结，不断提高。努力使每个成员充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤与研究方法。全体教师在交流中进步，年轻师在交流中成长。
4、开展校际交流活动
创造条件鼓励青年教师参加校际交流活动与各层次的教师交流研讨，取长补短，共同进步。鼓励青年教师参加各种级别的观摩交流活动，引导他们逐步形成自己的教学特色。同时鼓励青年教师担任班主任、备课组长等职务，在实践中锻炼提高。
5、建立了校园网页，开通了教师博客，制作了教师专业成长档案袋
为了更好地提高教师的专业技能，我校为教师提供一个开放的交流平台。积极鼓励教师们交流心得，畅谈得失，反思成败，总结教育教学经验。
6、请校内外专家对我校英语教师开展的如何做好教科研工作的培训。这些培训工作提高了各位教师的教育科研能力，更加有力的促进了课题研究的开展。
我们的课题通过研究，初步探索出学校对英语青年教师专业发展校本培训的实践模式。课题研究成果如下:
1、建立教师专业发展评价机制。
通过对我校英语教师的专业发展调查，帮助青年教师制定个体的专业发展计划。建议学校把教师的专业发展纳入绩效考核的范围，从制度上有效激发教师专业发展的动力。奖励发表或获奖教育教学论文案例的教师，奖励开课、参加有关专业发展竞赛的老师。鼓励教师参加各种专业发展学习并提供经费支持。
2、英语组教研活动模式改革，营造“学习型、研究型”的教研气氛。遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，有系统、成系列、按阶段、分层次地培养教师，打造了一支善教学，会研究，适应现代教育发展的师资队伍。
3.初步探索了一套我校英语学科的有效课堂教学模式和集体备课模式。
两年里，在我组全体英语教师的共同努力下，已经基本形成了自己的学科教学模式――――备、讲、验、评。1）以段备课组为单位，成员集体讨论研究，由主备人提供教案。2）备课思路分析记录3）实施教案4）听评课记录5）心得体会6）修改后的教案
以下是集体备课模式的实践过程：
1．备课组集体研读分析教材，确定教学目标，教学方法，学习策略，教学重难点，设计教学方案并记录备课思路。
2.在集体备课思路的分析下由主备人执笔形成了第一稿教案。
3.备好课之后，选择组内一位老师开课。
4.全组教师分工分任务听课：第一组（2-3人）观察记录教师的教学课堂用语和课堂评价。第二组（2-3人）观察学生的参与情况。第三组（2-3人）观察教学环节的实施情况。第四组（2-3人）观察教学目标达成情况的。第五组（2-3人）观察教法与学生学法指导实施情况。听后集体讨论交流，提出自己的建议和教授者进行教学反思。
5.集体修改教案形成第二稿。
6.再由一位老师开课，组内教师分工听课，集体评课。
电大是全中国最大的大学，学生数量大，开设专业门类多，课程多，一个电大教师往往会承担3-6门课程的管理、辅导，甚至是教授工作，基本上入职前所学专业知识与入职后所教授课程的匹配度不到4成。在调查“您对您的知识结构中比较缺乏的知识是什么?”中，真实反映出教师们对于自身学科专业知识缺乏的困惑，超过50％的教师表现出对“学科专业知识”的需求和担忧。针对在“导学—自主学习—辅导”的教学模式下的电大教师，应该从哪些渠道获取知识、怎样管理知识才能实现知识资源的积累，结构的优化，设计了三道题：我经常买一些与任教和管理课程相关的书籍、期刊；我经常翻阅与教育教学工作相关的期刊、资料，并作资料收集、做笔记；我经常浏览省电大、中央电大的教学资源平台。统计数据是平均分为4.2384，属于令人震惊的“完全不符合”状态，电大教师学科知识更新的意愿不强烈有许多深层次的原因，值得深入探索。在“您认为目前电大教师在教育教学中存在的主要问题是什么?”中，被调查者普遍清楚认识到知识结构的狭窄，导致教育教学能力的薄弱，同时非常期盼有专家引领，提升自己的素质。对于“参加哪些方面的培训”调查发现，教师对于提升教育教学能力有强烈需求，对于自身知识结构更新也有迫切的需要。分区域比较发现，在“教学研讨”和“现代教育技术”两个选项的排序有个相反的情况，处于县域电大的教师非常期待走出去参加一些教学研讨活动以提升自己的能力素质，对于参加培训和交流活动的需求会强烈于省电大教师，省域电大教师还没有表现出要突破电大系统，走出系统办学模式下进入普通高校教学研讨的范畴。这也一个侧面反映出系统环境下远程开放教育教师与普通高等教育教师在各类教学、科研研讨交流的欠缺，平台的缺失。
二、构建系统教师学习共同体促进教师素质的提升
（一）远程开放教育教师的素质需求
1.远程开放教育的理念。选择广播电视远程开放教育的学生有着学习时间、学习方式、问题需求意识、考核评价方式等的独特性。远程开放教育教师需要切实把握这种需求的特点，不断完善自己的角色定位和提高教育教学工作的适应性、灵活性。角色定位准确关系着远程开放教育教师教育理念的养成，教育理念是做好任何工作的前提，作为从事现代远程开放教育的电大教师一定要明确自己工作的对象特征、工作的途径和效果的落实。远程开放教育的核心价值观是“以人为本”的思想以及由此形成的“以学习者为中心”的教学理念，深化自己对从事远程开放教育事业的认识，树立良好的教学观念和教学行为方式，在面授教学和远程教育条件下创设良好的人文环境，营造一个和谐、乐学、易学的远程开放教育生态环境。
2.课程资源建设和管理能力。远程开放教育过程的学生与教师处于准分离状态，准分离的远程开放教育不同于传统意义的面授教学。远程开放教育教师设计和开发学习资源（课程资源），并经过网络教学平台这种非面对面的渠道，提供给学生非实时的使用各类教育资源以及双向通信实现教与学的交互活动。新的技术革新时代，远程开放教育的核心竞争力更多的体现在是否拥有丰富的课程资源上，向学生提供高质量的适合自主学习的教学、学习资源是解决教学矛盾的根本保障。远程开放教育教师需要建立与此相适应的知识更新能力和管理能力，通过在学科知识的获取、存储、组织、分享、服务和创新的过程中进行有分类的转化。通过系统环境下教师群体成员之间合作设计、开发、编制多种媒体教学资源，有针对性地吸收和补充所需的专业知识资源，逐步培养自身的资源建设能力，为学生提供多层次、宽范围、多类别的知识，促进“教—学”真正适时适量适才。
3.信息技术及教学支持服务能力。在有限的面授辅导阶段，是教师答疑解惑和学习测评，大部分的时间是学生通过远程自主学习，学生在学习前、学习中、学习后遇到的问题和困难都有可能影响其学习的效果。远程开放教育教师要足够关注这种差异性，不仅要及时提供与专业学习紧密相关的学术性支持，还要适时提供包括管理支持和情感支持在内的非学术性支持。远程开放教育队伍中有一支专门的技术人员队伍，他们提供的是“单纯技术的支持”，这与远程开放教育学生交互需求和教学的实时性不相适应的。每一个远程开放教育教师都应该时时把握技术与教学的有效性、深化技术与服务的匹配性、技术与学科知识的耦合性等等，通过掌握先进的现代信息技术并运用于远程开放教学实践，以提供快捷、优质的教学支持服务。
（二）远程开放教育教师学习共同体特点
教师的教学行为不是孤立的，教师的专业成长不是独立成就的，个体的思想和行为在集体中会更好的得到同化和顺应。谢安邦认为“教师素质是在先天生理基础上，个体在后天的环境和教育中通过自身的努力养成，比较稳定的身心发展的基本品质，它与学校的目的和功能、社会的特点及其对新一代的要求有着直接和密切的关系，但最终还是由社会的发展决定的”。正由于广播电视大学远程开放教育的独特性，教师个体分布散落、基础知识结构和教育教学能力差异大，远程开放教育教师面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法很难孤立完成蜕变，更需要依赖学习共同体来克服弥散状的教育教学环境。依托于系统办学的统一管理、教学平台、技能比赛和职称晋升等有效载体，打破县、市、省等区域界线，构建不同主题内容的学习共同体，使教师围绕共同的主题内容，在相同的学习环境中促进个体知识结构、思维方式、知识管理、教学技能、资源建设、学习支持服务等综合素质养成。系统环境下教师学习共同体主题内容的设计、活动形式的开展、共同体成员的构成、活动过程的管理等都有相应的特点。
1.主题内容及成员。在庞大的、地域分离的教师队伍中，仍要克服困难组建侧重内容的教师学习共同体，通过群体的协同效应来促进远程教育教师教育观念的更新、专业技能的提升、专业知识的更新和科学研究素养的养成。组建相同学科面授教师学习共同体，以一级学科类别下涵盖的诸多二级学科课程主持和面授教师为成员，可以是课程主持教师发起，也可以是基层电大课程辅导教师发起，主要交流学科知识的更新、教学计划的开发和落实、开展相应的教学技能竞赛、深入交流学生学习支持服务和管理方法。组建资源建设学习共同体，以“网络课程、微课程”资源建设“、流媒体”移动端学习资源建设“、IP”课件制作方法、精品视频制作等为内容，以各市、县电大资源建设骨干教师及资源建设中心管理人员为成员，可以是省电大资源建设的专业人员发起，也可以是市县电大资源建设骨干发起，聘请资源建设中心专业人员为顾问，主要交流资源建设的最近动态、资源建设的程序和基本技巧、学科知识转化为资源素材的方式方法、远程开放学习资源的使用和维护等。组建各类不同研究方向的学习共同体，比如：以远程开放教育理论研究为核心的学习共同体，聚焦国际远程教育前沿热点问题，探索终身教育思想、远程学习理论等问题；以学习支持服务研究为核心的学习共同体，着眼以学生为中心的教育理念，探索成人学习者特征、移动学习需求、学习支持服务体系构建、提高教育导学教师素质等问题。教师学习共同体的组建在最初是小规模的，主题内容也是大众化的，成员结构是精英化的，只有以点带动面的扩展才能有效的促进系统环境下远程开放教育教师角色的正确定位，从而触动全系统教育事业的内聚力，增强广播电视大学在新世纪的核心竞争力。
2.活动载体和形式。在共同体环境下促进教师素质的提升，正是打破了传统的“独学”到“群学”，单一的“自我学习”到“开放学习”，共同体成员之间有效的交流实现知识的共享。教师学习共同体可以基于教学平台、QQ、BBS论坛、博客等远程平台，打破空间区域的界限，通过教学平台开展教学研讨活动，讨论面授辅导中的共性问题实现时时互动交流、资源共享。如通过BBS论坛即时信息、相关教学信息等；通过QQ群资源共享，上传或下载共享夹里的教学资源，实现资源共享；通过博客举行网上教学研讨会议等。更重要的是要定期开展教学观摩、专题研讨、学术沙龙等活动，实现面对面的交流、探讨，通过成果的展示、思维的碰撞形成直观的经验和反思，促进个人在教育理念、思维方法、技术能力、知识结构的扩展，提高彼此的学术视野，更新知识。
一、语文生本评研课的具体做法
1.出题。事先安排学生个人或以小组为单位，根据自己或小组对单元或章节内容的理解和判断，将学生自己认为是重要的内容设计成测试题，出题的过程也是学生在实践中再次学习本单元或章节内容的过程。
2.解答。一般是学生小组内或小组之间交换题目后解答，这样做就是让学生在交流、分享中体会到学习的快乐。
3.评价。根据需要，一般会采取个人自评、组内互评、小组间互评等不同的形式，评价出学生做题的情况。这也是间接检测学生对本部分知识的掌握情况和对自己出题内容的掌握情况，也是另一种形式的学习。
4.组内分析研讨。根据不同的评研形式，学生可以对自己做题情况进行分析。也可以以小组为单位，对他人的试卷进行评价分析，根据错题情况，分析原因、研究讨论解决方法，从而达到分析研讨中再次学习的目的。
5.全班交流展示。学生进行小组交流后，还要组织学生将评价、研讨的内容有选择地在全班进行交流，特别是易错点，从而达到互相提醒、补充，共同借鉴提高的目的。
6.反思、总结规律。在交流展示之后，还要让学生对测评研讨情况进行反思和总结，提出注意事项，教师根据学生的需要进行适当的点拨和引领，达到在评研课上评得准确、积极，研得透彻、深刻的目的。
二、让学生在自主学习中获得自信，品尝被尊重的快乐
《语文课程标准》中提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践”。生本评研课上，学生在出题、解题、评价、研讨、展示和总结过程中，先自学再进行小组交流、全班交流，学生既是出题者，又是评价者；既是学生，又是“老师”。语文评研课给了学生实践的机会，也达到了生本课“先学后教、以学定教”的要求，让学生根据实际学习情况将重点难点重新学习，将学生作为教学的资源，尊重学生的学习感受。当学生自己出的试卷发给其他的学生时，当自己拿起红笔郑重地给其他学生评分时，当评研时自己的答案得到同学掌声的时候，学生获得的不仅是本单元的知识，还有自信和快乐。这种自信会转化为继续学习的动力源，推动学生继续学习。
在实施的过程中，为了调动学生的积极性，我常常采取为学习小组加分的形式，调动学生的学习积极性。我会在黑板公示每个小组每个成员的分数，以组为单位评出名次，为了不削弱最后一名的学习积极性，维护他们的尊严，对他们不奖也不罚，只用语言激励他们。对个人也打分，一般是90以上加5分，80以上4分，70以上3分，60以上2分，60以下没分。当有人因懒惰没有达到60分的时候，就给他一次重新评研的机会。在评研课上，学生的学习需要、学习过程和学习成果得到尊重，又在个人和小组激励加分中获得更多的自信，学生体会到了尊重带来的学习快乐。
三、让学生从学会到会学，获得学习的快乐
生本评研课体现了从“师本”到“生本”的转变。传统课堂上，教师在引导学生按照自己的思路进行学习，而在生本语文评研课上则是学生通过出题尝试自己整理这部分的重点，通过评卷再次巩固重点内容，学会判断，通过分析和研讨强化重点内容，学会总结规律。所有这些内容都是站在学生的角度，根据他们的学习情况，确定学习内容。在具体的实践练习中，在出现错误、分析错误的原因、改正错误的过程中，学生获得知识。学生由原来的学会老师总结的知识点、易错点，到在实践中自己会总结知识点、易错点，他们正在由被动接受学习到主动组织参与学习。在出题、做题、评价等实践活动中，学生的自学能力、分析概括能力和语言表达能力得到锻炼和提高，这些对于学生来说，又是最欠缺的，也是学生将来学习其他内容或终身学习必不可少的能力。
学生的交流、总结是自己获得的，不是老师强加给他们的。在一次八下第四单元字词部分的评研课上，有一个学生总结说卷子里面的“籍贯”的“籍”出错的比较多，很多同学把这个字和“狼藉”的“藉”弄混了；还有“秫秸秆”的“秫”和“发怵”的“怵”容易混淆，要注意分辨偏旁。这样的评研交流对其他学生的学习也有促进作用。从学会到会学，学生也获得了自主学习的快乐。
四、让学生在合作中学习，体验合作的快乐
关键词：研讨式；教学法；干部培训
干部培训是干部队伍建设的重要组成部分，是培养造就高素质干部队伍的重要举措。干部培训的教学质量和效果将是直接影响着干部培训目标的实现。因此，积极探索教学新方法是当前干部培训教学教学改革的一个重要课题。文章从干部培训教学的特点出发，探讨干部培训教学中应用研讨式教学法的优势和实施步骤，为干部培训教学创新提供参考。
一、干部培训的目标和特点
《干部教育培训工作条例》明确规定：干部教育培训工作必须围绕党和国家工作大局，以增强执政意识、提高执政能力为重点，为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化提供思想政治保证、人才保证和智力支持。这一规定，决定了部培训必须要以注重干部能力的培养和素质的全面提高作为培训的总目标。围绕这一总目标，深入研究干部培训工作的特点和规律对提高培训质量和效果有着重要意。从学习的对象、目的、时间、需求上来看，我们认为干部培训有以下几个特点：
1．学习具有岗位性。学习对象都是在岗干部，他们的学是同个人的岗位相联系的，是直接怀着个人的需求、问题、感觉与希望进行学习的。一般是学习目标与个人岗位性质同步，学习内容与岗位的需求同步。
2．学习具有组织性。他们所从事的工作是组织工作的重要组成部分，他们对知识能力的需要，本质上是组织的需要、社会的需要。因此，他们的学习目的主要不是取决于个人的意愿和兴趣，而是较多地从属于组织、社会发展的客观需要。
3．培训对象学习理解能力强。学员在学习中，借助已有的知识经验去理解知识，通过对客观事物的联想、比较，去认识和掌握事物的现象和本质及其发展规律，能联系实际思考问题。
4．个性化需求十分突出。由于学员的工作岗位、知识水平、社会阅历等差异，在培训需求上也是千差万别，呈现需求的多样性，个性需求明显。
5．集中学习的时间短。由于是在岗性，各方面的条件所限，学习的时间相对是短的，一般一期培训长的有15天到一个月，短的只有1～2天，大部分时间都以自学为主。
二、研讨式教学法在培训教学实际中的应用
（一）研讨式教学法简介
研讨式教学法顾名思义就是研究教学法和讨论教学法的组合，是一种古老而又新兴的教学法。研讨式教学法是指在导师引导下，教学对象围绕某一给定的议题先独立探索，再以集体形式交流探讨，各抒己见，互相启发，弄清问题，达成共识，理解并掌握知识的一种教学法。
研讨式教学法的教学过程一般分为五个步骤，这五个步骤是“指导选题――独立探索――小组交流――大班讲评――总结提高”，它们是研讨式教学的基本环节。“指导选题”是导师先讲清全课程的目的要求，介绍课程的脉络和线索，再针对实际教学对象和学习目的要求，指导学员选取研讨课题，然后系统传授查找资料、运用资料及撰写论文的方法，这是在导师指导下研讨；“独立探索”是学员自己带着课题去审阅文献、阅读资料、进行实践活动，撰写个人研究报告，这是学员个体的研讨；“小组交流”是以研讨小组为单位交流个人独立研究的成果，开展讨论，这是交互式研讨。“大班讲评”是各组推出的代表在班级以讲演和答辩的形式汇报研究成果，师生共同听课评议，这是集中式的研讨；“总结提高”是通过撰写评学议教文章，将认识进一步深化，这是全班学员研讨的升华。
研讨式教学法的特点：一是教学具有开放性，无惟一的答案；二是需要对知识进行综合运用，促进新旧知识的整合；三是多用于归纳思维并鼓励协作学习。这种模式有助于发展学员的创新思维，培养自学能力和实践能力，为终身学习和可持续发展奠定智力基础。
（二）实施研讨式教学法的具体方法和步骤
在干部培训教学中实施研讨式教学法通常为两个阶段：
1．自主探研阶段
（1）探究议题。主持培训的机构要根据本次培训学员对象、培训目的要求向参训学员发调查表，对当前实际的生产问题、社会、经济、政治等焦点问题做深入的调查研究，并同主持该专题的导师共同研究，确定题目。确定题目的原则：一是题目要有新意、有吸引力，而且要符合近期出现的题材，增加学员的兴趣及新鲜感；二是题目要难易适度，有机动效应；三是要与生产实际相结合。
（2）分组。将全部参训学员以就近区域的原则组合的形式组成课题小组。每个小组推选一名组长负责该课题组的组织、分工、协调等工作。由各小组的组长组成中心小组，负责各课题小组之间以及课题小组和导师之间的沟通、协调和信息反馈等工作。
（3）布置学习任。在调查研究分析的基础上，制定出培训的实施方案，并将学习的任务、形式、目标要求、分组情况、网络通讯方式、指导师情况等以文件的形式下发到各学员的手中，安排好自学探究任务。学员在自学探究阶段，可以通过网络通讯指导老师沟通，也可小组成员沟通。
2．集中交流阶段
（1）小组讨论。小组各成员拿出各自的研究成果在小组内进分析交流，讨论研究，比较分析，归纳总结出本小组的研究成果。
（2）班级讨论。各小组推选两名代表，由一名代表用10分钟左右的时间上讲台向全班同学汇报自己小组研究结果，要求详细说明的课题研究条件和思路、采用的技术路线，运用的分析方法、并采用多媒体方式演示利用最终的小组研究成果，并由其他小组的同学或老师对两名代表进行现场提问。
（3）总结讲评。每组推选一名代表与老师共同组成考核小组，由导师代表考核小组对第一小组的工作进行总结，这一环节是比较重要的，不仅要肯定成绩，更重要的是对不足之处给予指出。这种有针对性的讲评，对于加深学员的理解具有非常重要的作用。同时考核小组根据各小组汇报和回答问题的情况给出相应的评定，作为小组各学员学习成绩评定。
（三）研讨式教学法在干部培训中的优势
研讨式教学法要求充分体现了以导师为主导，以学员为主体的现代教学理念。它要求学员积极思考，勇于探索，挖掘创造的潜力，施展才华，做学习中的主人；它要求导师进行由易到难，由简到繁和量力而行的循序渐进性教学，达到学员个体与班级整体的同步共进；它要求创设师生、生生之间平等、和谐的教学环境，体现教学的民主化，形成和谐共进、教学相长的境界。因此，这种教学方法在干部培训中的优势明显：
1．激发学员的学习兴趣，调动学习积极性。由于学员岗位的相对稳定性，危机感不强，当前的干部培训现普遍存在学习兴趣不大，积极性不高的倾向，选择易感知易接受熟悉有用的知识让他们去探讨研究，较易激起兴趣。
2．有利于培养能力和创新精神。以问题为导向，以研讨为基础，实施开放式教学的模式为个人能力和创新精神的培养提供一种良好的平台，利于个人创新精神的培养和能力的提高。
3．能满足学员个性化的需求。问题的研究是开放的，自主的，学员可按自已的需求能动地取舍，从本人的实际出发来作研究和探讨。
4．有助于师生共同提高。干部培训对象是在职成人，工作经验丰富，社会阅历深，学员探究问题的过程也是导师学习和提高的过程，通过对各成员成果的分享，达到共同进步的目的。
5．能较好地融洽师生关系。开放交流的学习形式，民主共进的和谐氛围更好地促进师生关系的融洽。
6．对集中面授时间短的学习形式很适用。时间短、内容多是当前干部培训很难克服的一对矛盾，也是制约着培训效果的重要因素。研讨式教学法采用问题导入、自学研究、集中交流、总结提高的方式学习，能有效地解决好这一问题。
三、实施研讨式教学法应注意的问题
1．组织教学实施的工作量增大、难度增加。实施研讨式教学法教学，其工作量较其他传统的教学法工作量会大量增加，工作难度加大，鉴于种种原因，当前的培训机构大多不愿采取这种教学法来组织教学。这要求培训主管部门高度重视，转变观念，加强培育基地建设和对培训机构的督导。
2．对师资要求十分严格。要求导师要有渊博的专业知识、丰富的实践经验，要有精湛的教学艺术、较强的课堂驾驭能力，要熟知学员情况和当前生产实际。作为导师要防止指导不利、点拨不到、学用脱节的弊端；防止教学监控不力，出现讨论跑题、失控的现象。
3．要注意培养学员认真、严谨的治学态度和正确的思维方式。行动上做到深入实践，认真研究，实事求是，理论联系实际，解决实际问题；研究上做到观点正确、逻辑严紧、论之有据。这样才能真正实现培训的目的。
4．实行研讨式教学不应排斥其他教学方式。变革传统的干部培训教学方法，目的在于提高教学质量和效率，实现干部培训要注重能力培养的教育目标。教无定法，贵在启智。多种方法综合运用才能达到干部培训理想的效果。
参考文献
[1]郭培俊，龚洪胜．研讨式教学法探微[J]．浙江工贸职业技术学院学报， 2005，(1)．
[2]贾晓彦．问题研讨式教学模式在文献检索教学中的应用[J]．科技情报开发与经济， 2007，17(24)．
[3]单民．研讨式教学方法在高级检察官培训中的应用[J]．国家检察官学院学报，2005，(1)．
在小学语文教学中，伙伴式合作越来越受到教师们重视，在课堂教学中经常被运用。通过伙伴式合作，提高了课堂学习气氛，激发了学生的学习兴趣，课堂教学效果非常好。
【关键词】
伙伴式合作 语文教学 教学方法 远航
伙伴式合作是新课标积极倡导的基本教学方式之一，一经推行就深受小学语文教师的欢迎。在这种开放式的教学中展开师生、生生之间的平等对话，小学生通过互学、互补、互助，改变了各自的认知结构，逐渐建构自己的知识体系，正因如此，如今的小学语文课堂既有小学生个性飞扬的瞬间，又有伙伴合作的画面。那么，在小学阶段采取何种有效策略提升语文课堂伙伴合作的实效性呢？笔者将自己的教学心得沉淀后，与大家交流分享，若有不妥之处，敬请指正。
一、交流研讨，碰撞思维
新课标，新理念，教师在语文课堂要坚持合作探究的伙伴学习方式，以小学生交流研讨能力的提升为自己教学工作的重中之重，坚持提倡小学生伙伴互学，使他们在交流研讨中充分发挥自主探究能力，取长补短，让一节节语文课闪烁着他们思维碰撞的智慧之火。
笔者在教学苏教版《黄山奇松》时，主要运用了交流研讨的伙伴互学的教学方式，通过质疑、启思、激情使所教学生领略黄山之松的奇。学生在笔者的激情导入中欣赏屹立悬崖的奇松，千奇百怪的山石，峰间缥缈的云海，雾气氤氲的温泉。“大自然的鬼斧神工令人惊叹，我们齐读课题，想一想你有哪些疑问？”“我想知道黄山奇松的风貌。”“我想知道黄山的松是怎样的神奇。”“我还想了解黄山其它三绝之绝。”学生在交流研讨中，先领略迎客松之奇，“我认为‘它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来’体现了黄山松之奇。”“我认为把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能体现迎客松的热情好客。”……学生展示自己的见解，逐层深入，在碰撞思维中升华了对文本的认知。
伙伴合作，交流研讨，需要教师为学生提供足够的自主研读，思维碰撞时间，积极搭建交流研讨的平台，同时，尊重他们的独到见解，善于肯定他们的闪光点，适时进行赏识教育，使交流研讨发挥出真正的功效，为语文教学注入鲜活的力量。
二、论文答辩，精读精研
小学是为小学生语文素养提升的关键奠基阶段。而目前，一些语文课堂的精读精研只是优秀生的展示天地，后进生或中等生因对难度较大的问题无从把握，而成为语文课堂的喝彩者。论文答辩的伙伴互助学习恰好能解决这一问题，提高了精读精研的有效性。
在教学苏教版《小草和大树》时，笔者以论文答辩的伙伴互助学习，引领学生对比喻句精读精研。一位学生质疑，“请问这个比喻句预示着她取得了优异成绩，从哪里能体现出来？”“我认为‘壮丽’‘傲放’这两个词准确传达了这一点。”另一位学生质疑，“怎样理解这个比喻句的含义？”“她遭遇了家庭、创作、出版等逆境，如在风沙中艰难生长的仙人掌，最终迎来了壮丽的成绩。”“仙人掌与恶劣的环境抗争，在沙漠里傲然绽放。夏洛蒂没被人生的磨难打败，母亲早逝后，勇挑家庭重担；当诗寄出后，心却被刺出淋淋鲜血；等到出版，却只有两本的销量。但三姐妹创造了生命的奇迹，同时震惊文坛。”“你怎样得出的答案？”“我联系全文，多次理解相关语句，进而总结的观点。”学生在论文答辩式的互助学习中，对文本精读精研，提高了学生勇于质疑、探究、展示的自主学习能力。
论文答辩的确能为精读精研带来良好效果，但是教师更要精选文本，宏观调控，精心为学生创设质疑、答辩的氛围，使其在相互平等对话中，为我们带来一道人人参与，人人展示，人人收获的亮丽风景线。
三、自主点评，自我促进
新课程标准中强调小学生是教师教学的主要对象，他们在接受教育时有自己的直观感受和主观判断。伙伴学习在关注学习形式的基础上，将着重点放在伙伴合作的点评方面。自主点评是小学生参与教学活动，实现发言权的直接体现，也顺应未来社会促进小学生个性发展的新方向。
在教学苏教版《蒲公英》时，笔者在课堂结语处创设了“我想对你说――蒲公英”的学习情境，建议学生运用自主点评的方法，开展伙伴互补学习。“我想说，因为无私的太阳，才有金光灿灿的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你们的心被蒙蔽了。”另一个学生连忙站起来，“我赞同这种看法，但我认为应深入一些，改为使你们被表面华美的东西迷惑了。”在笔者赞许点头的同时，迫不及待地举手，“是你们不接受太阳公公的忠告，才有了这样的结。” “我同意，我们就应该听家长的话。”“但我有不同见解，我们接受正确的。”“我想凡事应该三思后行。”“我想你们为了梦想牺牲了自己，但是成为其它种子的宝贵财富。”班里响起了阵阵掌声，学生在自主点评中从多个维度逐步完善自我对文本的解读，整个课堂洋溢着个人进步的喜悦。
自主点评，自我促进，是教师对小学生最好的赞赏，最佳的激励策略。作为教师，应该引导自己的学生在伙伴学习中灵活运用自主点评的技巧，激发各层次学生的潜能，内化学生知识，坚持构建彰显个性，不断创新的小学语文课堂。
总之，构建独具特色的伙伴合作教学模式，实现小学语文有效教学，应该是每一位教师不懈的追求。让我们一起引领自己的学生开启语文学习的一次次新的航程，只要恰当借助伙伴学习这股海风的强劲助力，我们定会在语文的海洋乘风破浪，远航！
【参考文献】
【1】杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用【J】.新课程（小学），2015（11）
