时间：2023-06-07 09:11:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇拼音教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
汉语拼音是学习语言、文字的重要基础，学好汉语拼音，不但有助于小学语文的学习，而且会为更高阶段的学习，甚至终身学习能力的发展打下必要的基础。汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。《小学语文课程标准》提出汉语拼音教学的目标是“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”，并且指出汉语拼音的教学应在42～46个学时内完成[1]。对刚入学的儿童而言，要在较短时间内完成汉语拼音的学习是有一定难度的。根据皮亚杰的认知发展理论，一年级学生的思维发展正处于具体运算阶段的初期，其思维过程尚不能完全脱离具体形象的事物[2]。《小学语文课程标准》明确指出，汉语拼音教学应当“尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”[1]。因此，教师在备课时应当充分认识到学生的思维发展特点，设计符合学生认知规律的教学过程，进行直观、趣味的教学。在本文中，笔者结合教学实践经验，就在汉语拼音教学方面的一些心得作反思和总结。
1.激发学习动机，调动学生的学习积极性
教育心理学理论认为，学习动机是激发并维持学生的学习活动，并使活动朝向某个目标进行的一种心理状态[2]。是否拥有良好的学习动机，直接关系到教师教学和学生学习效果的好坏。由于刚入学的儿童尚未养成良好的学习习惯，听课时往往注意力难以集中，易受外界环境的干扰。汉语拼音本身是一组比较抽象的语音符号和规则，不易被学生理解和接受，因此激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣显得尤为重要。教师可以利用一年级小学生的心理特点，通过生动有趣的故事引入汉语拼音的学习，并使学生认识到，只要学会了汉语拼音，就可以自己看懂更多的故事，以此提高学生学习汉语拼音的积极性。在课堂教学、作业及测验中，可以设置一些有趣的小问题或小游戏，使学生不感到枯燥，始终在开心、愉悦的状态下完成学习任务。此外，应当注意，激发和维持学生的学习兴趣是一个长久过程，应贯穿于汉语拼音教学过程的始终，只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，使学生主动学习。
2.注重联系实际，科学实施教学过程
汉语拼音教学应当结合一年级儿童的生活实际，只有源于生活的知识才能被学生接受。美国教育心理学家奥苏伯尔指出，学生在校的学习主要是有意义的接受学习[2]。所谓有意义的接受学习，是指将新的知识与学生头脑中原有的认知结构相联系，从而重组和改善原有认知结构的过程。当代建构主义学习理论指出，教学不应只是教师将新知识强塞进学生的头脑，还应是在教师的引导下，使学生在原有知识的基础上生长出新知识，建构起新的认知结构[3]。这些理论都强调学生固有的生活经验在学习新知识过程中的作用。笔者认为在汉语拼音教学过程中，应当特别注意联系学生的生活实际，尽可能多利用低年级小学生感兴趣的事物或话题引出新知识的教学，利用他们平时喜欢的讲小故事、做小游戏等形完成知识的传授和巩固，切忌空谈知识道理，脱离生活实际。对于刚刚入学的一年级学生而言，初学汉语拼音只能以识记为主，谈不上理解和运用。因此，教会学生科学的记忆方法和学习策略，是提高汉语拼音学习效率的有效途径。笔者在课堂教学中比较重视运用各种多媒体教学资源，直观地展现教学内容，调动学生多种感官参与学习，例如眼睛看、耳朵听、嘴巴念、手上写等，这样可以加深学生对课堂教学内容的印象。此外，教师应当教会学生一些简单的“记忆术”，例如“视觉想象”和“编口诀”等。“视觉想象”可通过在头脑中想象一个特殊场景或情境，帮助学生加深对抽象符号的记忆。“编口诀”则有助于学生同时记住一组存在特定联系的知识。由于不同学生的学习特点不同，生活经历也不同，他们对同样的教学内容的掌握是不尽相同的。在编口诀时，笔者认为不应过于强制要求学生记忆规定的口诀，而是要鼓励学生自己编写记忆口诀，自己编自己记，这样才能尽可能提高每一位学生的学习效率。
3.仔细分析教学反馈，及时调整教学策略
教学反馈是评价教学效果的重要依据。教师应当应用多样化的教学评价方式，收集多样化的教学反馈信息[4]。在汉语拼音教学中，笔者认为除了即时进行背诵、默写等常规形式的检测外，还可以结合一年级小学生的心理特点，通过开展游戏、比赛等活动，获得更多的教学反馈信息。在教学过程中，获得的反馈信息至少有两方面意义，首先，它可以使教师即时了解学生当前的知识掌握情况，教师可根据反馈合理强化。例如适当的表扬或批评等，以此进一步激发学生的学习动机，提高学习的积极性。其次，通过分析教学反馈信息，教师可及时调整教学难点和教学策略。实践表明，教师在备课过程中设计的教学难点，往往与学生在学习过程中遇到的难点并不完全一致，且不同的学生可能有不同的学习难点。例如有的学生字母发音欠标准，有的学生声母和韵母的搭配掌握不好，有的学生可能在拼读音节时比较吃力，等等。教师仔细分析教学反馈信息，可以有针对性地调整教学计划，为学生提供个别的辅导，从而最大限度地强化学生的整体学习效果。
4.注意方言对汉语拼音教学的影响
在汉语拼音的教学中应当注意方言的影响。汉语拼音教学的一个重要目标是对汉字进行“正音”，要求学生能够规范发音，说标准的普通话。这对于方言区的学生来说是有一定难度的。以笔者所在的苏州地区为例，由于苏州方言（属吴语太湖片苏沪嘉小片）不分平翘舌音和前后鼻音，因此学生在学习汉语拼音和借助汉语拼音认读汉字时对这两点往往不太容易掌握，学习效果相对较差。方言对汉语拼音及汉字认读的影响往往不是直接表现在汉语拼音教学本身，而是在后期认读汉字的过程中。随着学生认字数量的增加，不分平翘舌和前后鼻的情况越来越明显。笔者认为，解决这个问题，学生不仅要在初学汉语拼音时就打好扎实的基础，更要在之后的认字过程中，不断对已学汉字进行归纳和总结，例如可通过编口诀等方式将同一类别的汉字（如前鼻音或后鼻音等）串联起来记忆，加深印象。只有在整个小学语文的“认字”教学中，经常性地注意这个问题，及时进行归纳和总结，才能将方言对汉语拼音“正音”目标的影响降到最低。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]冯忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2010.
读音非要“科学”教授吗？
【现象一】一位教师在授课“ai ei ui”时，逐个教学都要在读音处悉心地引导学生练读“滑音”，怎么读由a滑到i，最后学生的发音结果就是“阿姨阿姨”。辛苦的孩子们怎么练习都是“阿姨”，无奈只能盲目地跟着老师这样练。
【反思】这样教学的老师不在少数，而且多数是好学的好老师。在教学之前查过一些资料，为了让自己的引导更为科学，按规律教学。在一段时间内，大家都觉得应该这样，虽然感觉课堂推进会艰涩，依然觉得这样科学，有依据。
百度一下：
iou[iou]发音时，由前高不圆唇元音i开始，舌位后移且降至后半高元音[o]，然后再向后高圆唇元音u[u]的方向滑升。发音过程中，舌位先降后升，由前到后。唇形由不圆唇开始到后元音[o]时，逐渐圆唇。
uei[uei] 发音时，由后高圆唇元音u[u]开始，舌位向前向下滑到前半高不圆唇元音e[e]的位置，然后再向前高不圆唇元音i的方向滑升。发音过程中，舌位先降后升，由后到前。唇形从最圆开始，随着舌位的前移，渐变为不圆唇。
这样的描述科学吧？的确，这是很科学的发音教材。这样教学也应该是科学的吧？未必！这完全可以当作教师在备课时的资源或中文系《语言学概论》《现代汉语》课程的内容。面对6岁左右的孩子是否过于生涩，如嚼天书呢？即便教师只取其一部分教授，过程依然艰涩。那么，复韵母的发音究竟应该把握到怎样的尺度呢？
根据学生的实际情形，即班里半数以上的学生都接受过一点儿学前拼音学习，且不在纯方言区长大。发音的问题不是难点，只不过，有的学生发音不饱满，不到位，不会认知到两个韵母结合发音的口型变化。教学时可以指导学生：摆好第一个韵母a的口型，发ai 音，定型到i上，口型是发生了变化的，仔细听自己的发音，你会感受到是由a滑升到了i上。之后通过教师领读、指名读等方式练习（读的速度要放缓，让学生感受变化）。当三个复韵母练习好之后，教师可以表演哑剧，只动唇不出声，大家都看着老师的口型变化，猜猜老师发的是哪个复韵母的音，让大家写下来。读写之间，便将音与形结合在了一起。帮助学生通过口型变化记忆了形。这样一来，发音促进了记形，书写促进了发音，音形一体不割裂。
这个“度”的把握，我想应该比较适合吧？
这样的设计一定是由易到难吗？
【现象二】一位教师在教学ao ou iu复习课时，非常用心地将含有三个复韵母的17个音节书于黑板上，指名逐个拼读，学生拼读起来比较费劲，用时很长。之后又出示了12个两字词语的音节，只不过老师在音节下面书写了汉字，学生很顺畅地就拼读出了音节；之后又出示了编写的句子，有汉字也有音节，引导学生拼读，这次还没等教师开口，学生已经读出了句子。
【反思】在交流中，教师比较得意地介绍教学思路，认为遵循了学生的学习规律――由易到难、循序渐进地进行教学，完成了本次的教学任务。
真的是由易到难吗？
从学生的反应看，分明是后面的教学反而轻松，为什么教师却认为是由易到难呢？老师说，教材中的编排顺序就是这样的：由单音节到词到儿歌。那么，一定只能按部就班地从读音准、拼读单个音节、书写，再到读词、读儿歌吗？这个顺序是不可改变的吗？怎样的教学会更有效呢？
从课堂观察中分析一下，很容易地就知道：当学生有汉字的帮助时，拼读就会相对容易。连带对有生僻字的“鸟巢、鸟窝、收获、跳舞”等词语的拼读也容易了很多。为什么？
由单音节―双音节―句子，这是教师想当然的由易到难的过程，而在课堂上，恰恰相反！乃因教师忽略了学生的已有基础和学习规律。学生不是零起点，是有一定识字基础的，因而简单的双音节词语和句子对学生反而容易，在个别汉字的提示下，学生的拼读容易了许多。拼音对于学生而言，本来就是抽象的，如若不能和生活中的事物、现象等联系起来，就不能够将抽象的知识形象化，拼音始终会是抽象的符号。
假设教学过程改变一下顺序，在读准音的基础上，先分组出示带音节的词语（如含有同一个韵母的为一组），学生反复练读，然后擦掉汉字再读，之后再聚焦单个音节，并且打乱顺序读。这个过程对学生是有挑战的，才算由易到难吧？
这让我联系到了识字教学，教师常常认为由字词句，是遵循了由易到难的规律，殊不知，单字的认读恰恰是比词语还要有难度的。因为有了语境，学生会根据经验猜读，就相当于有了猜的“扶手”。应该是一个道理吧！当然不是一概而论，特别生僻的内容除外！
我们常常认为的“难易”，真的符合学生的实际学习吗？这需要在课堂上检验！
拼音教学非要单打独斗吗？
教学中，会有一些教师“目标明确”，学拼音就是学拼音。每一个韵母都按部就班，照这样的顺序教学：情景图中引出复韵母，到四声朗读，到标调，到书写，到读两字音节，到找朋友练读。从初学到巩固，完全在拼音的王国里，拼读啊拼读，学生直拼读到麻木……可是非常奇怪的是：无论中心校还是边远校，当学生读到儿歌的时候，会很顺畅地读下来……
部编教材设置了情景图、词语、儿歌，其目的何在？
拼音教学一直是教学难点，教材也充分考虑到这一点，因而先安排了识字，幼小衔接，之后才安排拼音学习。缓冲之后呢？拼音教学依然是抽象生涩、枯燥乏味的。那么，怎么理解编者的意图，利用好教材呢？
从课堂观察中看，学生为什么到后来读儿歌时会轻松并且兴致盎然呢？因为易接受！
既然如此，为什么我们不能先让学生读一些带有这些字母的儿歌或词语，或者由教师、识字量大的孩子领读几遍。先整体读下来，然后再聚焦到含有“这个”的音节进行拼读，之后再拓展其他音节进行拼读呢？
任何知识的学习都是一个“建构”的过程，学拼音何尝不是？学生认识到学拼音能帮助我阅读的时候，兴趣自然会有。许多的儿歌就是生活中的画面，其中的故事或有趣或诙谐或奇怪，但是总归是有画面有情节的，这才是吸引孩子的东西！当孩子读下来时，头脑中已经有了“事物”“情节”，再与拼音对接，学拼读就不单纯是为了学拼音，是与阅读联系的，是与生活联系的，是与已有的经验联系的，学拼音不就相对简单了吗？
难道只是为了简单吗？
当然不是，这样的改变――教学顺序的微调、教学内容的丰富是基于学生的认知水平，先将抽象化为形象，在阅读中、生活中、情境中学拼音，再逐渐提升难度。儿歌或词语是给学生搭了一个架子，这样是否更加符合学生的建构学习呢？
关键词：拼音；教学；游戏；有趣；效能
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-058-1
学龄初期的孩子一入学，便会面对汉语拼音的学习。学好汉语拼音对小学生有着重要的作用，汉语拼音关系到学生日后学习汉字、学说普通话、查阅字典、与人交流等等。
但同时，我们发现，汉语拼音教学难度大，教学时间长，学生负担重，学起来感觉枯燥乏味。那如何改变这一现状呢？
首先是拼音教学的定位问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》从实际出发，尊重儿童认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。其阶段目标为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
有了明确的汉语拼音教学的定位，接下来我们要重点解决的问题就是阶段目标的落实和小朋友学习拼音的兴趣激发。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，在教学中，我们要多动动脑筋，开展一些“寓教于乐”的活动，让小朋友们在轻松的游戏中学习、理解、掌握、巩固汉语拼音的所有内容。
一、读音举卡片
在学习单韵母和声母时，教师可让学生自己制作字母卡片，在制作过程中巩固字母的写法，为课堂游戏预备好道具。老师念“b”，学生迅速找出“b”卡片举起来，比比哪个小朋友、哪一组小朋友举得快、举得对。小朋友们对这一游戏颇感兴趣，都想最快举起来，这要求小朋友能快速地判断出老师所念字母，老师也会迅速地发现哪个小朋友举错了，及时给予纠正指导。
二、抽卡片读拼音
在学习单韵母a、o、e、i、u、ü四声，以及26个声母、9个复韵母、9个鼻韵母，还有拼读音节时，教师可以让学生到前面抽取一张拼音卡片，对着全班小朋友们发音，如读对，小朋友们则拍手：“对对对，请上位！”，如不对，就摇手“不对，不对，再读一次！”
小朋友们很喜欢这种方式，都跃跃欲试，读对了很自豪，读不对自己就会更专心听别人怎么读，台上台下都在游戏中学习、判断、巩固。老师要做的是引导、鼓励、纠正。这也体现了“以学生为主体”的新课程理念，这种方法比老师一个劲的领读要省力得多、有效得多。
三、“找朋友”
在学习声母和韵母相拼读后，教师可以让学生互相合作，做“字母找朋友”的游戏。一位小朋友抽出一张声母卡片m，另一位小朋友抽出一张单韵母a，一起念：“找朋友，找到一个好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。这个方法也很有趣，而且可以营造出合作学习的气氛。教师则可以在一旁巡视，并指导那些学习有困难的学生。
四、“排排队”
声母学完后，教师要求学生要能够背熟bpmf……yw的声母表，既能整体感知，又能为今后学习查字典打下基础。死记硬背有一定作用，但如果采用“排排队”的游戏学习则更会事半功倍：
教师可将23张声母卡片发给23位小朋友，他们每个人代表一位声母，然后让他们自己到讲台前“排排队”。学生会一边看队伍，一边思考自己的位置，站对了，让学生依次念一遍手中的声母，也可以让台下学生齐念一遍。全班学生都可以玩一次，老师也可以参与其中。
还可以让学生自己把卡片“排排队”。每个学生把23张声母卡片铺在桌上，自己独立按声母表顺序“排排队”，这样更加有助于加深学生对声母表的认识。
五、手指变字母
在26个声母中，bdpq四个声母形状极其相似，对一年级的小朋友来说，很容易混淆，就是到了二年级，还有学生仍然分辨不清。有什么好办法破解这个难题呢？
我们可以发挥手指的作用，用肢体语言来辅助记忆字母。左手食指竖立，同时右手大拇指、食指弯曲成半圆形，靠在左手食指旁，就是声母b；左手形成半圆靠在右手食指旁，就是声母d；p和q可以举一反三。
其他字母也可以用手指来表示，比如一根手指直立就是l，两根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5个单韵母，声母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指来表示。小朋友想象力强，也许他们能用手指形象的表示出更多的字母。
六、读拼音猜谜语
（一）汉语拼音教学要求
《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
1、降低记忆要求
多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
2、降低拼读的要求
1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。
3、降低书写的要求
1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
新课标拼音教学要求变化表
识记
拼读
书写
1992年教学大纲
默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整
2001年课程标准
正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
（二）汉语拼音教学反思
汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：
汉语拼音的教学反思1
汉语拼音是孩子打开知识大门的金钥匙，是孩子学习文化知识的基础。学会了拼音，孩子就能自己看书讲故事，自由遨游在知识的海洋里。在学习中，孩子能感受到汉语拼音的神奇力量。因此，学好拼音，让孩子从小打下一个良好的汉语基础显得尤为重要。
一、学习是有窍门的，要活学，巧用。
在最初的拼音教学过程中，我把汉字的书写笔顺应用于拼音中，我先让幼儿记住汉字最基本的笔画，“横、竖”及其正确的书写规则，再让幼儿巩固对“上、下、左、右”方向的概念，掌握了这两点，幼儿就能在记字母字形上有很大突破。
二、充分利用插图和游戏、儿歌、趣味教学。
在教学过程中，我总是先利用图画来教学，以直观的形式穿插儿歌，让幼儿随着节拍有声有色地跟读，借助形象的图片和琅琅上口的儿歌来帮助幼儿认识，熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，也是在潜移默化地对幼儿进行思想品德教育与审美教育。
三、多种教学形式并用，正确区分行近的字母。
在所学的拼音中，声母的b、d、p、q让幼儿难以分辨，容易混淆，我采用多种方法并用，来让幼儿强化巩固。如：在对声母b、d、p、q的教学中，我用：1、手形比对法来进行记忆2、实物记忆法3、用肢体语言来巩固记忆。
四、循序渐进，讲解难点，突破难关。
在拼音的教学中J、q、x、y与ü相拼是教学中的难点，也是学习中的重点，我借助讲故事和口诀记忆的形式来让幼儿巩固加强，我也加入了情意表演，用讲故事形式同时还利用插图和儿歌来强化练习，如:“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和大y就摘帽”“小ü见大y去掉两点还读ü”“j、q、x、y四兄弟从不和u做朋友”在教学中，我会根据教学安排，采用不同方法来让幼儿记忆，巩固对其的知识。
五、充分利用游戏，在快乐中学拼音。
我在巩固复习时通常是运用多种方法来进行，如：1、找朋友，出示声母，韵母卡片，让幼儿自己找到朋友并读出发音2、队列练习，让幼儿在打乱的字母里挑出声母，韵母，并排好队，再按顺序编读3、接龙游戏，这个游戏可以是一对多或一对一，采用一问一答的形式来记忆4、送字母宝宝回家(正确地区分声母，韵母及整体认读音节)5、游戏“小超市”从中挑出一些拼读音节来激发幼儿书写或朗读。
以上是我在拼音教学中总结出来的几点体会，拼音教学虽然枯燥乏味，但根据年龄特点，采取行之有效的教学方法，孩子们还是非常喜欢的。让孩子们在快乐中学习，寓教于乐读写并用，相信我们的孩子一定会爱学拼音，用拼音打开知识王国的大门。
汉语拼音的教学反思2
经过一个星期的教学后，孩子们开始学习声母了。声母b p m f的教学重点是学会四个声母，能够读准音、认清形，并能正确书写。初步认识音节，学习两拼法，能准确拼读由b p m f与单韵母组成的音节。
在上课前，我了解到孩子们的基础参差不齐，有的小朋友早就会读这四个声母了，有的小朋友则完全没有接触到过拼音，再加上孩子们刚上学不久，还没有养成良好的听课习惯，课堂上注意力不是很集中，这就给教学带来一定的难度。对于低年级小朋友来说，“兴趣是最好的老师”，课堂上教师应该怎样调动这些孩子的学习兴趣，激发他们的求知欲望，组织好他们在原有知识的基础上学好新的知识呢?在课堂上，我是这样做的：
一、游戏导入新课
上课伊始，我先用游戏法导入新课，采用点兵点将的方法让学生认读六个单韵母，接着再复习和这些单韵母有关的儿歌。这样，学生在儿歌声中巩固了所学的单韵母。接着相机出示情境图引出四个声母，引导学生读好儿歌：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡摸大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”
二、儿歌辨清声母
由于部分学生参加了拼音早教班，因此在读声母时将“b”读成了“d”,对于学生犯的这种错误，我采用了冷处理的方法，先置之不理。等到四个声母都学完了，我再采用形式多样的游戏法，帮助学生巩固四个声母的形。简单短小的儿歌能帮助小朋友很快地记住这些声母，我让孩子们自己根据四个声母的样子，自己来编一句有趣的儿歌。孩子们兴趣高涨，他们编了很多有意思的儿歌，如 “右下半圆bbb，右上半圆ppp ，像个6字bbb，9字反写ppp”等。再配合一节简单的手操，让孩子们举起小手，摆一摆声母的样子。儿歌配合着手操，把孩子们的积极性调动起来了，然后再指名读，让读得好的学生当小老师带读，孩子们都好表现，学得更认真了。另外我还采用开火车、小组比赛读等形式帮助学生加强记忆，这样一来，除了个别学生难以纠正，其他的学生基本上都掌握得不错。
三、音节拼读讲究方法
本节课是孩子们第一次接触音节的拼读，为了激发他们的学习兴趣，我先出示小朋友在推卡片，让学生观察，并体会“推”就要用力。再结合“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”这一口诀引导学生快速拼读，然后以开火车的形式让学生拼读练习。在巩固方法时，我采用了“摘苹果”这个游戏，在游戏中学生的气氛推向，并巩固拼音方法，快快乐乐地学到了知识。
存在的不足与改进：
1.在教声母时，因为有部分孩子在幼小衔接班已经学过声母，于是没有耐心听其他同学的发言，课堂上不够遵守纪律。因此，安静倾听的习惯还要进一步强调。这需要在以后的教学过程中不断强化，反复抓。
2.音节的拼读还有部分学生没有掌握，如会读成b-a---pa , 还有部分同学在拼读时把声母丢掉了，今后在教学中一定要关注一些拼音基础差的同学的发音。
汉语拼音的教学反思3
今年是我第二次教一年级，虽说是有了一定的教学经验，但是实际上自己心里并不是非常踏实的，很多时候也是“摸着石头过河”，并不能确定自己的教法就一定好，课堂效率就一定高。然而，在同轨的四个老师中，只有我一个人教过一年级，而且又是骨干教师，无可奈何之下，我居然成为了她们的“师傅”，想来实在汗颜，“徒弟”中甚至有人比我的教龄还长呢!可是，既然挂了这个名，也只能尽力而为了，于是，“师傅示范课”正式开锣──
在课前动了一些脑筋，备好了教案，又去请教研组长修改，最后形成了比较成熟的教案，又制作了课件和很多教具，心里总算有了点谱。然后，铃响上课，一路教下来，似乎挺顺利的，但课后反思，好象又有着不少遗憾。
遗憾之一：我着力创设情境，使拼音教学情境化、生活化，比如开始导入以和拼音宝宝玩“摘苹果”游戏的形式，进入“红苹果乐园”，下面利用情境图进入“故事乐园”，教学新课进入“拼音乐园”，后面学写字母进入“写字乐园”等，都想让孩子们从课堂中得到一个“乐”字，但似乎前面两个“乐园”是让学生“乐”了，后面就只顾着教师的“教”，知道时间很紧，拼命往前赶而忽略了学生的感受，学生也就没有真正地“乐”起来，只是被动地接收。而从这里折射出来的就是我 “以生为本、以人为本”的教学观念还不是十分深入，我的教学还是更多的考虑了教师的“教”，而忽视了学生的“学”。
遗憾之二：我的教学设计中还有一些环节，比如最后的“动脑筋乐园”，由于时间关系居然没有得到实施，所以自己觉得有点“意犹未尽”。那为什么会来不及呢?是我前面的环节太复杂了吗?是我的教学语言罗嗦了吗?好象找不到还有哪里可以精简的了呀!
遗憾之三：我尽量多采用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦，如小朋友的掌声表扬，老师的激励语言，赠送可爱的小刺猬等，但好象小朋友的积极性还没有达到最高状态，班级里还是有极少数学生不是很积极地参与，我想可能是因为我请学生发言的面还不是很广，评价的语言还不是特别丰富生动。要让孩子感觉到这是一堂富有童趣的课真是每一个细小的地方也不能疏漏呀!
1.现代信息技术与汉语拼音教学的整合
汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。
兴趣是最好的教师，是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。比如在教“a”这个拼音字母的时候，可以通过小孩子在感情是最依赖，生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。
此外充分利用CAI多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确法。
2.现代信息技术与识字教学的整合
儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。
在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。
相对于蝌蚪式拼音字母，汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意的劣势。因此教师仅仅或者完全依靠现代教育技术媒体的具体直观、形象生动来进行小学语文的识字教学是远远不够的。要从根本上改变识字本身的单调、乏味，在教学中集中学生的注意力，调动学生的积极性，还必须根据儿童的心理特征，注意教学方法的多样性，多种媒体有机组合起来，才能取得最佳的效果。
3.现代信息技术与阅教学的整合
阅能力主要是指对书面材料充分调动认、理解和评价的能力，阅是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅品质和思维品质。因此在进行阅教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅能力、发展思维、开发智力的目的。这一点应当成为每一位语文教师和教育研究者值得重视和深思的课题。
在整节课的教学中，我采用生动活泼的教学手法并不断地激发孩子学习的热情，为孩子们营设了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。下面是小编为大家收集的jq__教学反思范文，望大家喜欢。
jq__教学反思范文一jq__的拼音教学中，我的主要教学目标是让孩子们学会声母jq__，认识声母jq__的形，能够读准声母jq__的音，jq__与ü相拼时，ü上的两点要省略。jq__与ü相拼是这堂课的难点。在课堂上，我讲故事的形式开展课程，课堂上学生喜欢听故事，学习积极性很高。教学效果也较好。
我在教学jq__时，我首先出示图片母鸡、气球、西瓜让学生记忆jq__的读音，然后结合文中插图让孩子们认写，最后利用儿歌加强学生的记忆：小鸡小鸡jjj，一个气球qqq，刀切西瓜______。在教学jq__与ü相拼时，我又加入了 童话故事，童话故事将jq__与ü 结合在一起，让学生观察组合在一起的音节有什么不同。学生通过观察发现ü两点去掉了。我让学生自己编顺口溜，孩子们兴趣盎然，编出来的顺口溜既好听又好记，培养了他们的想象力，再一次激发了学习兴趣。同时我也用课件出示顺口溜“jq__ 淘真气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见到帽子就摘去”这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。我觉得这一环节特别成功，实现了新课程的三维目标，在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者，让孩子用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学习的主置，学得也会很轻松，所以在巩固练习中，通过判断，填空，进一步让学生掌握jq__的拼读规则。整堂课中，我设计故事情节，运用做游戏，编口诀等教学方法和形象直观的多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，推动学生学习，开发学生智力，使儿童在积极热烈的学习气氛中有效的理解和掌握了jq__与ü相拼时的规律，比单纯的死记应背效果要好的多!新课标指出学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生通过自己的观察发现的问题，往往比教师提出的问题更具有吸引力。巧设问题环节，让学生主动参于，积极探索，充分调动了学生学的欲望，为学生营造了轻松民主的学习氛围，将学生推向了学习的主置，符合新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。古人尚熟知“教无定法”。拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，让学生感受到汉语拼音的优美与奇，就可以使孩子好学，乐学拼音，为识字教学打下坚实基础。
jq__教学反思范文二在整节课的教学中，我采用生动活泼的教学手法并不断地激发孩子学习的热情，为孩子们营设了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的教学氛围，使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
在教学中，我通过创设情境、编顺口溜、听儿歌等形式，让孩子们在自主实践中兴趣盎然地学习。从提升孩子语文综合素养的目标出发，我整合教学资源与目标，促进孩子观察、思维、表达等多方面能力的提高。教学中我始终以人为本，始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，真正让孩子成为课堂的小主人，鼓励孩子联系已有生活经验及知识基础，学习新知，探究拼音方法及识记声母的方法，让孩子在课堂上尽情地发挥，尽情地展现。
1、复习巩固，迁移运用。
学生在学习时记得快忘得也快，因此许多知识要不断的复现。拼音教学之前我让学生复习已学声母，从而巩固了声母的发音方法：又轻又短。学生能将它迁移运用到本节课jq__的学习当中。
同时，创设情境，为课堂营造了一种和谐、宽松的氛围，学生倍感轻松，学习兴趣大增，也使课堂教学自然引入，避免知识出现的突然性。
2、看图说话，导入拼音。
六、七岁的儿童已有了较丰富的语言基础，他们可以完整地说很多话，发很多音，只是还不懂得分音节拼读。
jq__教学反思范文三这是我教的第三个一年级了，第一次接触拼音时觉得没什么好教的，孩子们在幼儿园都学过，小学学习只是复习巩固，教后发现孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多错误的知识，开始的不重视使得学生习得效果不佳。第二次教学时细而全的过了一边，浪费时间而且效果亦不佳。迎来了第三次拼音教学，针对上两届的经验，每节课前我都会预设将孩子们普遍掌握和不易接受的分开，确定重难点，努力创造高效课堂。
《jq__》一课计划两课时完成，第一课时教学内容定为学习jq__的读法写法及学会拼读jq__的音节。有了前车之鉴，所以教学中将jq__与ü相拼的规律作为教学重难点。分析孩子易错点：一是学生容易忘记省写ü上的两点;二是不知为什么要省写ü上的两点;三是学会了省写规则后，又将其它声母与ü相拼时也去掉ü上两点，造成拼读错误，为了攻破这些难点，这节课的设计思路是：创设情境，激发学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。在完成了第一和第二环节之后，重点探究j、q、__与ü相拼的规律，我为引起学生注意力在黑板前突然问道：“我是谁?”无聊的问题引起孩子们的注意，看看我要出什么花招，看后，不以为然的回答：“你是许老师呗。”“再看。”齐声答：“许老师。”“我要变身了，看看我是谁?”这是伸出两个拳头放在头顶上方，高兴地喊道：“小v。”于是我开始了小v的自我介绍“大家好，我是小v，他们总说我是爱哭鬼(带着哭腔说)，其实只要和jq__y在一起游戏，我就会变得坚强，他们是我最好的朋友。”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。趁热打铁把ü变到了黑板上j- ü-
jü，刚写完，孩子们立刻发表意见了“老师给ü见q不哭了要去点”。我急忙改错j- u -j u，改写完后，“这次对了吧?”话音刚落，引起了孩子们的争论，有的说对了，有的说错了，“我已经给ü差点眼泪了啊?”有个孩子立即反驳“他和j在一起时擦掉眼泪，前一个不是还没和j在一起呢吗?”我装作恍然大悟“哦，是啊!”其他学生也被一语惊醒。之后顺利的完成了q__的板书。板书后在一声响亮的“没错!”声中，jq__与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是我让学生认真拼读。结束了本次教学。
不足之处：
【关键词】错误分析 错误分类 中学英语教学 启示
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0057-01
前言
错误分析为教师对学习者错误进行系统分析研究，以确定其错误的来源，在教学过程中消除这些错误提供理论依据。[1] 61本文试图通过阐述错误的分类，分析中学生常见语言错误，从而帮助教师在英语教学中纠正错误，促进中学生英语学习能力的发展。
一、英语语言错误的分类
根据目前的研究来看，语言错误大致可分为以下四类：
1.1 语际语言错误。由母语的语言特征干扰造成的目标语使用错误，[2]53 主要表现为母语的负迁移。包括：
（1） 语音错误。汉英在音位的数量和组合方式上有差别，而中学生往往会把母语的语音习惯迁移到英语中去。如：汉语中只有单音节字，而且基本属于开音节。中学生初学英语时往往在结尾的辅音后加元音，如：“bed”读成[bed]、“look”读成[luk] 等。
（2） 词汇错误。首先，表现在学习者把汉语的词义和搭配生搬硬套到英语中去，导致英语用词生硬不得体。如：把“看病”（see a doctor）译成“look disease”。其次，不能正确区分某些近义词。如中学生对say、speak、talk、tell常犯区分不清的错误。再次，词性区分不清误用。如：动名词误用，将“采纳建议”（take advice）译成“take advise”。最后，词语搭配不够或多余，如：将“同意做某事”（agree to do sth.）说成“agree do sth.”。 （3）文化迁移错误。不学习者交际时容易借用汉语的文化习惯和说话方式，从而导致文化的负迁移。如：打招呼用“Teacher Zhang”。
1.2 语内语言错误。主要表现为语法错误，包括：过度概括。如，中学生知道大多数动词的过去式是通过词尾加-ed构成，往往将此规则套用在所有动词的过去式上，如go-goed 等;概括过简或概括不足;简化。如，“There a man who named Tom.”省略了was。
1.3 回避策略引起的错误。回避策略是学习者语言能力不足时，对语言表达的内容、形式作出避难就易、避繁就简的选择。[3]130回避包括对词汇、句型、语法等的回避或改用简单的形式，它往往会导致表达不足或不准确的错误。
1.4 诱导性错误。指由于教师的教学方法或教材不恰当而使学生产生不正确的假设而犯的错误。如教师如果只让学生记住“只要……就……”相对应的英语是“as long as”，而不注意结合语境，学生可能会说：As long as you go， I will go.
二、错误分类对中学英语教学的启示
针对以上错误的分类，结合中学生英语认知特点和年龄特征，提出并分析了英语教师解决中学生语言错误的几条措施：
2.1 充分开展英汉对比语音教学。教师要深入研究英语音标和汉语拼音的特点，分析对比它们的异同，归纳出难点，进行有针对性训练，帮助学生掌握英语语音的规律。如，汉语拼音中的韵母类似于英语的元音，声母类似于英语的辅音，但有些发音是一致的，有些是需要变通的。因此，对于英语音标的发音教学可以对照汉语拼音的读法，从已知的汉语拼音转移到未知的英语发音上，经过对比拼音和英语音标的异同来促进英语语音教学。
2.2重视词汇搭配和辨析。英语教师必须高度重视词义和词汇的准确和正确搭配，可采用以下方法：（1）教授词汇时不仅要教词义，更要教用法。（2）加强近义词辨析。教师对近义词的内涵、搭配和用法重点讲解辨析。引导学生对学过的近义词的内涵、搭配和用法进行总结并建立近义词辨析本，针对学生常犯和易犯的近义词误用加强操练。（3）明确词性认识。教师在首次教授新词汇时，对于词义相同但词性不同的单词应注明词性，以便让学生首次接触该词汇便对其词性有明确的认识。教学中还要加强例句的练习，让学生在语境中记住单词的用法。（4）引导学生将学期要掌握的固定搭配建立一个“固定搭配学习手册”，要求学生背熟搭配，并将固定搭配和它在文章句子中要表达的意思相对应，引导学生在具体情境中掌握固定搭配。
2.3 融入文化知识教学。教师应不定期给学生举办英美文化专题讲座，让学生了解西方的历史文化背景、生活方式、思维方式和语言习惯;选择一些体现文化差异的经典英文材料，进行英汉文化对比教学;教师要鼓励学生阅读英文小说、杂志和报刊、观看英语电影、收听英文广播等。
2.4 汇总归类语法错误，减少语内语言错误。引导学生对自己出现的语法错误进行归类和反思。引导学生对自己在英语活动和课堂发言中的错误，以及书面作业中犯的错误进行汇总，分析哪些属于过度概括，哪些属于概括不足还是简化，再根据分类、进行归因和纠错。
2.5 鼓励学生跨越语言障碍，尽量避免使用回避策略。 教师应采用纠错技巧，如当学生做口头练习时，当面纠错会使学生感到紧张，从而使用回避策略，应该在学生完成任务后再纠正错误;教师要扩大对学生的语言输入，当学生积累了大量的语言材料后，就能够比较自如地运用储存的词汇、语法、句型等语言手段，从而自动较少回避策略的使用;教师应鼓励学生对课文和经典课外文章的背诵和复述，背诵和复述的过程就是强迫学生必须放弃依靠回避策略的过程。
2.6 做好充分准备，减少诱导性错误。英语教师应具备学科专业知识，包括系统的英语语言基本知识：如英语语法、词汇、语音、语篇等知识[4]29;教师应开展教学反思，寻找有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法;教师应善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整，创造性地使用教材;教师应着装得体，仪表端正，表情亲切，口语准确简明，保持良好的授课状态。
参考文献：
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]蔡龙权，戴炜栋.错误分类的整合[J].外语界，2001，（4）.
[3]罗青松.外国人学习汉语过程中的回避策略分析[J].北京大学学报（哲学社会科学版），1999，（6）.
关键词：困惑;原因;方法
我们知道语言是人们进行交流的工具，而语音是语言物质的外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。语音与单词、语法等都有紧密的关系，是英语学习入门和继续学习、不断发展的基础。教好语音，不但可以使学生准确地读出新学的单词和句子，而且能使用所学的语言知识进行交流。学生的语音是否准确将影响他们日后的英语水平。
一、困惑的问题
1.使用汉字或汉语拼音来记忆单词和句子的读音
只要我们翻开学生的英语课本，就可以发现一个有趣的现象，他们的英语书总是密密麻麻地写着各种有趣的汉字或拼音，如fighting旁边标有“fai ting”等。这样的做法会使学生在读的过程中容易走音，在朗读课文或与别人对话时，语音语调生硬，不够准确。
2.死记硬背记忆单词
在小学英语教学中，单词教学既是重点也是难点。我们发现学生花很多时间死记硬背单词，但仍然存在遗忘率高的问题;而我们又经常抱怨学生没用心去记单词，经常遗忘。造成这个现象的原因是学生不懂得使用发音规律去记单词，而是死记硬背。
3.相似读音的单词容易混淆
英语中有相当多一部分单词的发音很相似，要么依靠辅音区分，要么依靠元音区分。例如我们考试的第一大题，听音选择所听到的单词。这道题目就常常是考到这类的单词，例如：A.pass B.path C.past，录音读：There is a path in the park.学生经常都不知道要选哪个才好，导致经常都选错。
后来，我找了班里不同层次的学生进行调查，反思自己日常的教学，阅读了一些相关的文章，发现造成学生出现以上问题的主要原因有以下几个方面。
二、造成学生以上问题的原因
1.考试体制
虽然我们现在都在提倡素质教育，但是无论是衡量一个学生的学习，还是评价一个老师的教学，都是用考试来决定的。这就导致老师围绕着试卷进行教学，学生围绕着试卷进行学习，结果就侧重培养学生写方面的技能，而没有太大地关注学生学习语音。
2.没有用科学的方法教授语音知识
有些老师意识到语音教学的重要性，而且也花了较长的时间进行语音教学，但是也没有收到很好的成效。究其原因就是教学的方法不科学，把语音教学当成一个独立的教学环节，没有很好地利用有效的教学方法渗透在每一节课中。
三、重视和落实语音教学
当我发现了我们在日常教学中存在的这些不足之处，我就开始从每天的教学中去实践和改善，从以下几个方面落实语音教学：
1.分散学习与集中学习相结合进行语音教学
分散学习是指与平时的教学相结合进行语音教学。集中学习是指用一节课或半节课的时间专门学习语音。我觉得分散学习与集中学习相结合进行语音教学，能取长补短，使学生形成良好的语音意识。如在每次教授新单词时，我总让学生听录音的示范，找出每个音节的发音，然后自学单词。这样能培养学生拼读单词的能力。在每个单元的Let’s spell中专门学习字母或字母组合的发音。
2.挖掘更多有趣的教学资源，变换多种学习方式，引导学生多说多练
在操练的过程中要避免形式单调、枯燥乏味的机械训练。我们可以根据学生的年龄特征，采用形式多样、富有趣味性的教学方法让学生多操练语音，这样才能激发学生操练语音的兴趣。如有趣的游戏活动、有节奏的歌谣和好听的歌曲都是让学生学习语音的良好材料。有时候，能把语音知识融入故事中，那就能使语音学习变得更生动更有趣，学生练得也更愉快
3.适当渗透一些语音规则
我们在给学生进行语音教学中，不能空讲一些规则性的理论知识，这样会使学生觉得难以明白和枯燥乏味。但是读音的规则又有利于学生背单词和英语的自学，所以让学生了解发音规则也是有必要的。我们可以让学生在语音学习的过程中自己悟出发音的规则。例如在学习元音字母在开音节和闭音节中的发音时，我们切忌一开始就讲什么是开音节和闭音节，而应该让学生学习了解相关单词的读音后，自己发现如“a”什么时候发长音，什么时候发断音。
4.运用phonics进行语音教学
我以前总是以为pronunciation就是phonics，两者是等同关系，所以没有对phonics做深入的研究。现在才发现原来两者是不同的。pronunciation是语音教学，phonics是语音教学的一种教学方法。phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读、无法拼的问题。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。所以我觉得使用phonics进行语音教学，能解决学生现在普遍存在的两个问题。
语音是英语教学的一个重要环节，同时也是学生的薄弱环节，特别是在单词辨音和单词的记忆方面。因此我们必须要长期做好语音教学，持之以恒，让学生掌握好拼读规则，这样才能使学生的发音正确。
参考文献：
一、“自编儿歌”，巧记拼音
低年级小学生的思维方式仍然是形象思维占据主导，教学方式因此也要形象化、生动化，让学生调动各种感官参与到游戏中，既动手也动脑，从而逐步迈进智慧的大门，学到真本领。在小学一年级语文教学中，拼音教学是重中之重，直接关系到学生日后的语文学习，不容小觑。在我们大人看来十分容易的拼音字母，对于小学生却容易混淆。如果死记硬背，应该说只能短时间记忆，但时间一长还是会忘，总体效果差强人意。而我将自编儿歌放入到拼音教学后，效果是惊人的。
在拼音教学时，我自编了儿歌，帮助小学生巧记字母，取得了不错的成果。关于发音的儿歌，重在朗朗上口且发音正确，如张大嘴巴a、a、a，公鸡打鸣o、o、o，马蹄跑起来d、d、d，一个门洞n、n、n，爱织毛衣zh、zh、zh，红日红日r、r、r，小蚕吐丝s、s、s……有部分学生在学习中总是会把bpd、mn、yw、pq等写错弄混，针对这个问题，我又给他们强化了记忆字形儿歌，如b和d头在下，先向右，再向左；p和q头在上，先向右，再向左；m是双门，n是单门……教学中，我还会适时加入一些肢体动作来配合儿歌，让学生边读边比划，加强记忆。我们自创的《字母操》已经成为学生和家长学习拼音的秘密武器，在动感的节奏上，所有学生一起跟随节拍写出字母，同时发音做动作，轻而易举的就闯过了拼音关卡。
前苏联教育家列昂捷夫说过，游戏是表现儿童智力的最自然、最本真的方式。成功的游戏教学，会让学生尽快入门并爱上语文学习，为日后的语文学习奠定基石。
二、“爬山比赛”，高效识字
根据《最新小学语文纲要》，低年级识字教学被推到一个更加重要的位置，从一年级到二年级，学生至少要掌握个字。这个任务十分艰巨且浩大。“教师吃力，学生辛苦”的识字教学现状让我们不得不反思教学方式的改变。为此，我设置了登山、猜一猜、连一连等游戏，从根本上改变识字教学枯燥、繁重的现状，让学生学得快、记得牢，还能学以致用，充分感受到识字学习的趣味性和必要性。
在《雨点》一课的学习中，我们从谜语游戏开始，“千条线，万条线，落在河里看不见”，这是什么呢？大家回答“雨”。我们一起聆听这首诗歌的朗诵，感受着小雨点的活泼、可爱。之后，我们一起学习了本课5个一类字――雨、点、里、在、江，8个二类字――池塘、睡觉、散步、海洋，并积累相应的词语。为了激励学生快速且准确的掌握这些字词，我们进行了登山比赛。大屏幕上出现了一座巍峨的大山，不同部位分布着不同的字、词，代表着登山的段位。如雨、点、里处在底部位置，标号为1，；池塘、睡觉处在最高位置，标号为10。在识字口诀的帮助下，学生们自主记忆，并与同桌结成好伙伴互相帮助记忆。十分钟过后，学生们开始了识字挑战之旅――勇攀高峰游戏。结果，第三组小伙伴二人配合默契，攀上了高峰，获得热烈的掌声。
不要让小学生的好奇心和求知欲被枯燥、机械、重复的教学磨灭，而是要为学生尽可能的打造生动而新颖的识字情境，激发其主观能动性，在愉悦的氛围中提高识字教学的效率。
三、“角色扮演”，探究文本
低年级学生对于阅读文本很难准确理解，如果一味地灌输，只能适得其反。巧用角色扮演游戏，就可以让这问题迎刃而解。在小学语文教学中，角色扮演是小学生十分喜欢的一种方式。学生有了角色意识，就能换位思考，更加深入文本理解文字背后的意蕴，体会作者的观点，还能激发学生的创新意识，让学生通过自己的理解来诠释人物形象。
在《小动物过冬》一课的教学中，我们一起诵读课文，并分角色朗读，明白了青蛙、小燕子、小蜜蜂如何准备过冬。之后，我们一起进行了角色扮演游戏，秋风刮起来，天气越来越凉了。“小燕子”感到很冷，虫子也没有了，所以决定要飞到南方去，“那里很暖和，还有很多虫子。”“小青蛙”却说，我就在这里过冬，吃饱了，钻到泥土里，睡上一大觉。而“小蜜蜂”说，我采了好多蜜，藏在巢里，可以吃上一个冬天。画外音响起：第二年春天，出暖花开，三个小伙伴又聚到了一起，“小燕子”飞回来了，“小青蛙”从洞里爬出来了，“小蜜蜂”也飞出了蜂巢，开始采集蜂蜜。学生们的表演非常形象，游戏延伸合情合理。学生们既掌握了动物过冬的知识，也体会到伙伴的重要性，一举多得。
关键词： 小学英语 音标教学 对策
1.引言
在语言系统中，语音是语言成分的外壳，人们通过它来感知和理解语言成分，达到交流思想的目的。语音教学是整个英语教学的起点，掌握英语语音，音标教学是关键。只有通过音标的辅助，才能形成正确的语音，进而感知语言成分。因此，音标是学习语言知识的重要基础。
学好英语，关键在于打好基础，音标就是基础中的基础。小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且能帮助他们记忆单词，提高学习效率。《英语课程标准》（实验稿）明确规定，小学阶段英语课程的目的是“激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”。然而，面对易于接受新事物的小学生，英语教学的现实却是很少有学生可以做到对课本朗朗上口；单词不会读、记不住成为他们学习上最大的“拦路虎”；在英语学习上处处受阻，步履维艰。造成这种教与学矛盾的原因是多方面的，但忽视英语音标教学，是导致儿童过早出现学英语吃力的问题的重要原因。
2.小学英语音标教学中存在的问题
（1）学生发音靠模仿，不利于形成准确发音。
对于没有学过音标的小学生，英语发音只能靠模仿。由于缺乏辨别能力，他们很难准确判断教师的发音。对于相似的发音，如bed和bad，house和horse，仅凭模仿很难准确辨别。因此会导致发音不标准甚至发音错误。而这些错误一旦形成定势，将很难被纠正。所以我们会看到很多英语笔试成绩很好的成人，说出的英语却让人啼笑皆非，其原因就在于起初没有打好英语发音的根基。
（2）教师注重灌输，不利于学生养成良好学习习惯。
教师在教学过程中过于重知识传授而轻语音能力培养的问题比较严重。从教学现状看，语音教学状况并不乐观。一些教师在教学中存在照本宣科的现象，忽视对学生语音能力的培养及音标知识的教授。通常，教师习惯于在课堂上领读新单词，而不是让学生练习独立拼读，对单词的读音也是以灌输为主，学生只是机械地读，而不动脑记。这种传统的教学方法使学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的心理特征和年龄特征，无法激发他们的学习兴趣，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
在教学中，我们经常发现很多小学生用汉字标注英语单词发音的情况，比如book（不克），kitchen（开吃），等等。英语和汉语属于不同的语系，英语的一些语音在汉语语系中不存在，英语的发音习惯与汉语也有很大区别，如此标注，错音、漏音和添音的现象就不可避免地产生了。而学生一旦养成了习惯，就会对汉字注音产生依赖心理，长此以往，不利于正确语音、语调的形成，必将影响今后的英语学习。小学生用汉字标注英语单词读音的现象，说明学生需要标音，从另一个方面反映了音标教学的必要性。
（3）忽视音标教学，不利于提高整体教学效率。
教学效率是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。在小学英语教学过程中，常常会遇到以下情况：第一，学生课前不预习，面对新单词不会读；第二，课上学生很难主动学习，遇到新单词只是被动地跟着老师读；第三，英语拼写错误较多。这些情况明显影响了英语教学的整体效率。也许音标教学会占用部分教学时间，甚至会影响教学进度，但是当学生在音标的辅助下，克服了拼读、记忆单词的困难，具备了主动学习和自主学习的能力，自然会大大提高英语教学的整体效率。
3.小学英语音标教学策略
（1）将音标教学与字母单词结合起来。
26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每个音素都有相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b，o，o，k四个字母组成的，但只有b-oo-k三个音素，用音标表示即/buk/。音素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，但字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。
（2）将音标教学与游戏活动结合起来。
小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆的能力。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须符合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。
（3）将音标教学与汉语拼音结合起来。
汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语能力。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多共同点，如英语中的辅音/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/l/，/n/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/等读音与汉语拼音中的b，p，m，f，d，t，l，n，g，k，h，z，s非常相似。笔者认为，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就能有效发挥汉语拼音“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。
4.结语
小学英语音标教学十分重要。学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，这对培养学生的自主学习能力非常有益，会使学生终生受益。我们要不断改革教学方法，持之以恒，认真上好每节课，使音标教学落到实处，为学生的继续学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：1-2.
[3]王蔷.小学英语课程应该怎么开[J].中小学英语教学，2002.
[4]教育部人事司教育部考试中心.教育学考试大纲[M].北京：北京师范大学出版社，2002：60.
一、 试卷分析
从答题情况看，大部分学生的基础知识比较扎实。但第一题给声母、韵母整体人读音节“找家”、第五题“我会找反义词”、第六题“我会组词”比较薄弱，失分较多。以下就答卷情况进行分析。
第一题：给声母、韵母、整体认读音节“找家”。大部分同学完成较好，只有个别同学粗心，再加上没有仔细检查而丢分。
第二题：我会填。要求孩子将音节补充完整，这样的题型做过多次，孩子们完成的较好，但也有少数孩子因为粗心而填错,如:d_ie_( ),学生将复韵母ie的声调写丢了。有部分学生把q-ü-àn(quàn),做错了。没有把ü上的两点去掉，而nüè不用去掉两点的时候学生又把两点去掉了。这只能说是学生考试时没用心不细心.原因：知识点掌握不牢，不能活学活用。（2）忘记写声调。原因：考试注意力不集中，粗心大意。订正试卷时，对于这一块的问题我已经和那些粗心的孩子进行了强调。
第三题：我会看拼音写汉字。因为所学阶段要求会写的字并不多，都是些笔画简单的字，如：天、日、三、月、大、门的字，孩子们在这题上完成的很好。但还是又个别小男孩将“门口”的men拼成了wen,因而将词写成了“文口”。
第四题：我会变。（添笔画，变成一个新字）题目要求起得很有童趣，初看题目根本不知题目是要求干什么的，这就要求学生要好好地审题看好“样子”再做题。此种题目平时讲的多练的多，所以丢分的学生很少。
第五题：我会找反义词。做题时就统一要求学生：找准了相应的反义词，会写的字写字，不会写的字写拼音代替。多数孩子做对了，有部分学生没有记住相应的反义词，也可以说是学了不会用。从这一题也反映出近反义词是孩子们学习时需要加强的薄弱环节，以后要多加强这方面的练习。
第六题：我会组词。试题考察学生将一个字组成两个词，多数孩子完成的还是很好的，遇到不会写的字知道用拼音代替。
第七题：我会写汉字笔顺。分别考察了“九、近、灯”三个字的笔顺规则，其中“进”和“灯”是所学的二类字，没要求写过，孩子们不会写它们的笔顺，“九”学写过，孩子们都写对了。
第八题：我会连。出示两组，一组拼音，一组汉字，要求孩子给生字找相对应的拼音。这些生字都是课本中的一类生字。学生对这些生字掌握的较好。
第九题：我会给音节加声调。本题是在学生看图的基础上给音节加声调，先认图再加声调。其中错的最多的是：luo bo,此音节应读轻声，学生没有读好，把bo加上了一声调号，其余三个音节的声调做对了。
第十题：我看图填汉字。看图读拼音写汉字，所考察的字都是刚学过的，很简单，多数学生都写对了，有个别孩子把“木头”的“木”写成了“耳目”的“目。”出现这种情况我分析出两点原因：1、上课没有认真听讲：2、做题目时想当然了，没有认真想就直接填上了。没有养成良好的做题习惯。
二、考后反思
对本次学生答题情况进行分析之后，我认为今后在改进教学方法，培养学生良好学习习惯方面还要狠下功夫，在以后教学中我会努力做到以下几点：
1﹑虽然拼音学完了，但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学，努力让学生能灵活运用汉语拼音。
2﹑教学中我要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，课堂上留给学生充分的时间读书，让学生养成良好的读书习惯。还要引导学生走
上自主学习的道路。
