时间：2023-05-30 09:04:37
汉语拼音声调一般有三种读法：
1、音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā bá bǎ bà。
2、音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-aobaǒ 。
3、韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如虎，拼音时念 h-ǔhǔ 。这个方法直截了当，孩子们拼读比较熟练了便可采用。
（来源：文章屋网 ）
关键词 重音 拼音声调 第一声 第四声
语音是语言存在和发展的物质基础。语音是凭借声音来表达意义的，语音研究需要一套记音的符号或音标，于是在1888年产生了国际音标，与此同时，单词重音也就应运而生，并成为单词的重要语音标志。
在西方语言中，英语是重音因素最为明显的一种语言。笔者在多年的教学实践中，发现学生经常由于重音调子把握不好，从而导致很多单词读得怪腔怪调。参考一些理论书籍，有的言曰重音是靠增加音强，扩大嗓音起伏或增加音长来突出音节的；或有书言曰重音就是把一个音节读得特别重而强，至于重、强、长到什么程度，教师很难给学生一个指导性的标准，让学生简易轻松地发好单词重音。
一种语言总会和别的语言有所近似，一种完全独立的语言是罕见的。笔者在英语学习及教学过程中，发现单词重音的声调和汉语拼音的声调有相似之处，并存在一定的规律，这个规律适合所有单词，我将其推荐给学生，对学生发音帮助很大。现在不妨冒昧将其写出，与各位同行共同讨论。
英语单词重音的声调和汉语拼音的两个声调有相似之处：第一声（阴平）和第四声（去声），对于非重音的音节则一律将其读成第三声（上声）。
其规则分两种情况：若单词重音在前面几个音节，简言之，即只要不是最后一个音节，则将其重音声调读成第一声（阴平），其它非重读音节读成第三声（上声）即可，如camera ， 这个单词共三个音节，其中重音在第一个音节，只要将这个重音音节发成第一声，剩下的如读成第三声即可； 再比如republican ， 该单词共四个音节， 重音在第二个音节，不是在最后一个音节， 同样只需要将重音音节读成第一声即可，其它非重读音节读成第三声（上声）。
第二种情况是重音在最后一个音节或者单音节词，则将其重音发成第四声，如arrange 、compete ，这两个词都是双音节，重音在第二个音节，也是最后一个音节，所以将其重音、[pi]读成第四声；单音节词如book 、fog 等，里面的、也读成第四声。对于非重读音节都遵循读成第三声的原则。
教师在讲解此种重音发音的方法之前，需让学生了解音节的划分方法：通常一个元音音标便是一个音节，如adult ，该单词共有两个元音音标，所以是双音节词，再比如，该单词中共有[i]、、[i]三个元音音标，所以共三个音节；
另外有些比较响亮的辅音如[l]、[m]、[n]，在后面没有元音的情况下，也能和前面的辅音构成一个音节，如便是双元音， 这个元音音标构成一个音节，[pl]中的[l]后面没有元音，所以它和前面的辅音[p]也构成一个音节，因此该单词共有两个音节，它应遵守重音在第一个音节的规则，将读成第一声。
关键词：新疆；汉语；拼音；方案；运用
《汉语拼音方案》是给汉字注音和拼写普通话语音的方案，该方案采用拉丁字母，并用附加符号表示声调，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。小学员入学，先学汉语拼音字母，然后用拼音字母帮助识字。在推广普通话和外国人学习汉语方面，采用汉语拼音字母作为学习的工具。实践证明，在针对新疆学员的汉语教学中，《汉语拼音方案》有很大的运用空间。
一、《汉语拼音方案》反映了新疆学员的汉语语音水平，是检验新疆学员汉语语音水平的客观标准
在对疆汉语教学中，我们通过进行拼音测试发现，学员的拼音测试成绩基本反映了各自真实的汉语语音水平。分数偏高的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏高；分数偏低的学员，在实际交流中，口语语音水平相应偏低。分数的高低其实是对《汉语拼音方案》掌握程度的真实反映。由此可见，《汉语拼音方案》具有检验学员汉语语音水平的功能。
新疆学员以往的汉语学习经验中不注重《汉语拼音方案》的学习，这和内地汉语教学形成极大的反差。新疆学员在拼音测试时，还存在这样的现象：同一个学员，针对同一个汉字标注声调，可能几次标注都不一样。这说明，新疆学员的头脑中还没有建立正确的字调意识，标调时完全“凭感觉”。这也告诉我们，帮助学员建立正确的语音意识，在对疆汉语教学中是刻不容缓的重要教学内容。
二、《汉语拼音方案》帮助发现学员存在的语音偏误
通过拼音测试，我们进一步明确了新疆学员在汉语语音方面存在的若干问题。
（一）对汉语音节的组成成分不清楚
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成。新疆学员绝大部分能正确拼写出声母、韵母，但不能正确标注声调，少部分同学干脆没有声调意识，从而不标注声调……这些情况说明，学员在声调方面确实存在较大的认知障碍，形成新疆学员学习汉语时的主要难点。
（二）声调标注偏误
1.调号标注偏误。这是拼音测试中反映出来的最大问题，是对疆汉语教学中，施教方应设法突破的问题。
2.违反标调规则。调位标注错误，这是拼音测试中较明显的问题。学员不了解《汉语拼音方案》的标调规则，不知道按照元音“ɑ、o、e、i、u、ü”的顺序标调，而是随意标注，甚至标注在声母上，或两个单元音之间。在元音i上标调时不去点，元音ü何时去点不明确。
这都反映出学员对标调规则的模糊。不过通过对标调规则的系统学习，新疆学员能很快解决这个问题，不再犯类似错误。
三、《汉语拼音方案》在口语教学中的有效运用
（一）帮助学员建立正确的音节概念
汉语音节由声母、韵母和声调三部分组成，缺一不可，当然，轻声字无需标调，是个例外。新疆学员基本掌握了声母、韵母的拼写，主要问题是对声调认识的模糊。部分学员知道汉字不能没有声调，就是胡乱标注也要标上；少部分学员一个声调也不标注。这就需要帮助学员完善对声调的认知，明确声调区别汉字的重要作用，以调动学员学习声调的积极性。
（二）帮助学员建立正确的声调观念
1.声调具有唯一性。除少部分多音字外，一个汉字一个声调，汉字的声调就相当于人的姓名。汉字的声调也是这个汉字的“名字”，具有唯一性、稳定性，它不随语言环境的改变而改变。虽然部分需要变调的汉字如“一”“不”等，在不同的语言环境中需要改变读音，但这只是“权宜之计”，他们的本调是永远不会改变的。
2.声调具有区别作用。一个音节，声母、韵母一样，声调不同，意味着这个音节所对应的汉字不同。如“mɑ”音节，读第一声有可能是汉字“妈”，读第二声有可能是汉字“麻”，读第三声有可能是汉字“马”，读第四声有可能是汉字“骂”。可见，声调具有区别汉字的重要作用。
3.探索汉字声调记忆规律。任何事物都有其内在规律可循，找到不其内在规律是因为人们对该事物缺乏足够的了解。对疆汉语教学中，在语音层面最大的问题就是声调与汉字的对应问题，而内地学生在学习汉字的时候就已经完成了其声调习得，并且汉语各方言的声调与普通话声调有一定的对应关系，这种对应关系也有助于学生较顺利完成汉字声调习得。新疆成年学员在声调学习中没有上述优势，对他们来说是一种巨大的挑战；而对声调习得规律研究的缺乏，也是对疆汉语教师面临的困境。探索声调记忆规律，帮助新疆成年学员有效习得汉语声调，将是我们继续研究的课题。
（三）掌握正确的音节拼写规则
这里的音节拼写规则包含深、浅两个层面而言，主要是指声调的正确标注，包括正确的标注位置和标注正确的调值。
掌握正确的音节拼写规则，要从两个方面来说。属于技术操作层面的客观规则，如声调标注位置，“i”上标调时去点，“ü”标调时何时去点，何时不去，零声母的处理，不能随意增减韵母的韵头等，通过老师的课堂讲解，学员课后自学，就可以帮助学员建立正确的拼写规则意识，完全掌握正确的汉语音节拼写规则。也有助于让学员更清晰地认识到口语语音学习中的重点是声调不确定问题，进一步明确学习方向，有利于集中有限的精力，提高汉语学习效率。
（四）纠正声母偏误
除了前面所提到的新疆学员常见声母偏误以外，还存在一个浊辅音泛化问题。新疆学员在说汉语时，受母语中浊辅音的影响，容易将汉语中不送气清辅音声母如“b”“d”“ɡ”误读作浊辅音。现代汉语声母大多数是清辅音，只有浊鼻音“m”“n”，浊边音“l”，浊擦音“r”四个浊声母。
通过对《汉语拼音方案》中声母表的系统教学，让学员明确自己常犯的声母偏误，习得正确的声母发音，并将其存在的声母偏误纠正过来，以进一步提高汉语口语的语音水平。
（五）学员自学汉语的重要工具
掌握了《汉语拼音方案》，也就掌握了学习汉语的重要工具。这将给学员的学习带来更大的自主性，即使没有汉语教师，凭借牢固的声母、韵母、声调知识及拼音能力，学员也可以正确朗读汉字，完成有效的自学，较好地实现自我的可持续性发展。
我们相信，随着对疆汉语教学的进一步发展，教学经验的不断积累，教学实践的不断完善，《汉语拼音方案》将会继续扮演汉语学习工具的重要角色，为新疆学员学习汉语带来更多便利。
基金项目：《新疆中学少数民族双语骨干教师内地培训模式研究——以吐鲁番地区双语教师培训基地吉首大学为例》，批准编号：2012-GM-098。
参考文献：
1.黄伯荣，《现代汉语》[M]，高等教育出版社，1997
3.盛炎，《语言教学原理》（内部资料），国家汉办，1989
4.王建勤，《第二语言习得研究》[M]，商务印书馆，2009
5.叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》[M]，北京大学出版社，1997
6.赵金铭主编，《对外汉语教学概论》[M]，商务印书馆，2005
1、正确认读声母、韵母，记住16个整体认读音节。
2、熟记《汉语拼音字母表》，记住26个大、小写字母的写法。
3、熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
4、掌握汉语拼音拼写规则。
5、读准声调，按汉语拼写规则给音节标声调。
二、知识平台。
1、掌握汉语拼音的23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。
(1)声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh
r z c s y w
(2)韵母：ê
①单韵母(6个)：a o e i u ü
②复韵母(9个)：ai ei ui ao ou iu ie üe er(特殊韵母)
③鼻韵母(9个)：an en in un ün ang eng ing ong
(3)整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu
ye yue yin yun yuan ying
2、熟记《汉语拼音字母表》，并按顺序背诵和默写26个大小写字母。
(1)大写：A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
(2)小写：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
3、掌握拼读方法，能够熟练、准确地拼读音节，借助汉语拼音识字、正音、阅读和学习普通话。
(1)两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
gu zào láng bèi qū gǎn hóng qí
构 造 狼 狈 驱 赶 红 旗
(2)三拼法：声轻介快韵母亮，三音连读很便当。
Piào liang qiǎo miào xiǎo jiàng biān jiāng
漂 亮 巧 妙 小 将 边 疆
4、读准声调。
字音的高、低、升、降变化叫声调，它是音节中不可缺少的部分，很重要，有区别字义的作用。相同音节标上不同的声调就会产生不同的读音，也同时表示不同的意思。如： bāo(包) báo(雹) bǎo(饱) bào(抱)。
普通话只有四种声调，分为阴平(-)，阳平( )，上声( )，下声( )，它们的读法是：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。
5、读记标调口诀。
声调符号标在音节的主要母音上，可记口诀：看见a母不放过，没有a母找o、e、i、u并列标在后，单个韵母不用说;i上标调不写点，遇上轻声不标调。如：休会(xiū huì)。
6、认识隔音符号的作用和用法。
在以“a、o、e”开头的音节连接其它音节后面时，如果音节的界限容易发生混淆，就要用隔音符号(’)隔开。隔音符号(’)写在前后两个音节中间的左上方。如：piǎo(漂) pí’ǎo(皮袄)。
7、注意ü上的两点要省写规则。
拼读音节时,以ü开头的韵母与声母j、q、x相拼时，ü上的两点要省去，如：巨人(jù rén)，以ü开头的韵母与声母n、l相拼时，ü的两点不能省写，因为声母n、l还能与韵母u相拼。如陆地(lù dì)、绿地(lǜ dì)。
8、注意儿化音变。
“er(n)”作为词尾带在别的字后面，它不能单独构成一个音节，而是和前面一个音节连在一起，使前一音节的韵母带上一个卷舌动作的尾音，这叫儿化韵。拼写儿化韵时，只要在儿化音节的韵母之后加上一个“r”即可。如红花儿(hóng huār)。
9、区别平舌音与翘舌音。
z、c、s与zh 、ch、sh是舌尖后音，发音时舌尖翘起顶住上腭(e)前，因而叫翘舌音。
以z、c、s做声母的字，都是平舌音的字;以zh、ch、sh做声母的字，都是翘舌音的字。
10、掌握大写字母的用法。
①一个句子的开头的第一个字母要大写。如：Yì tiáo dà yú yóu dào hǎi dǐ qù le。
②诗歌每一行开头的第一个字母要大写。如：Chuáng qián mǐng yuè guāng，Yí shì dì shàng shuāng.
③国名、地名等专用名词要连写，第一个字母要大写。如：Shànghǎi Lánzhōu.
④姓名算两个专用名词，姓和名第一个字母都要大写。如：Máo Zé dōng.
关键词：安场话；声母；韵母；声调；声韵配合
安场镇行政隶属于贵州省遵义市正安县。在遵义市正安县境内，每个镇上的语音系统大致相同，但也有着个别突出的语音特色。到目前为止，无论是安场话的调查，还是正安话的研究，都较为薄弱。本文试图通过对安场话的语音描写，展示其声韵及其声韵配合的特色。
一、安场概况
安场镇原名安四溪，因其东南西北四个方向各有一条溪河而得名。后改为安场镇。位于贵州省遵义市正安县县城北部，距离县城约12公里，与正安县的凤仪镇、格林镇、瑞溪镇、杨兴乡、碧丰乡接壤，还与贵州省道真仡佬族苗族自治县的三江镇相邻。其北距直辖市重庆约200公里，南距遵义市约155公里。总面积约为135平方公里，辖1个社区，14个行政村，138个村（居）民小组，户籍人口总量为7.3万人。拥有耕地面积3.89万亩，人口密度为每平方公里496人。镇上交通方便，207省道经过全镇。这里是通往重庆的重要交通枢纽。自明代开市以来，就集市活跃，商贸繁荣，历来都是黔北重要的物资集散地之一，素有“小重庆”之称。
二、安场话的语音概貌
2.1声母 安场话的声母有19个（包含零声母）。列矩阵如下：
p ph m f
t th l（n）
k kh x
t th
ts tsh s
z
声母例词：
p 波po35 ph 盘phan31 m 磨mo13 f 狐fv31
ts 左tso53 tsh 茶tsha31 s 蓑so35 z 惹ze53
t 多 to35 th 他 tha35 l 那la13 t 加ta35
th 且the53 肖au35 k 歌ko35 kh 坷kho31
我 o53 x 河xo31 鱼 y31
2.2韵母 安场话的韵母有34个。包括6个单元音韵母； 15个复合元音韵母；13个鼻音韵尾韵母；不包括儿化韵。列矩阵如下：
a i u（v）① y
o io ua
e ie ue ye
ai ia uai
ei iu uei
au iau
u iu
in
an ian uan yan
en uen yen
a ia ua
o io
韵母例词：
a 马ma53 o 魔mo31 e 肋le31 i 些i35
u 补pu53 y 鱼y31 ai 岩ai31 ei 没mei35
au 报pau13 u 兜tu35 io 药 io31 ie 也ie53
ia 雅ia53 iu 育iu31 iau 表piau53 iu 纽liu53
ua 耍sua53 ue 或xue31 uai 会khuai13 uei 旅luei53
ye 爵tye31 an 贪 than35 en 砧tsen35 a 旁a31
o 窘to53 in 禀pin53 ian 骗phian13 ia 良lia31
io 荣io31 uan 赚tsuan13 uen 昆khuen35 ua 庄tsua35
yan 鲜yan35 yen 寻yen31
2.3声调 安场话有4个声调，35，31，53，13。
声调例词：
35 恭ko35 梯ti35 登ten35 31 烛tsu31 横xen31 戚thi31
53 拱ko53 省in53 肯khen53 13 另lin13 射se13 正tsen13
三、声韵调特点
3.1声母特点
1、疑母字与细音相拼，混入来母字。泥母来母字，安场话[n][l]混读，本文记作[l]。如：
疑母字与细音相拼：拟ni53=李li53 倪ni31= 离li31 逆ni31=力 li31
腻ni13=丽 li13 凝nin31=林lin31
泥母来母字混读：脑nau53=老lau53 男nan31=兰lan31
努nv53= 鲁lv53 难nan31=栏lan31
2、疑母影母字开口一二等今读[]，但不和今安场话中的[ei]相拼。如：
疑母字：我o53 碍ai13 艾ai13
影母字：暗an13 岸an13 硬en13
3、晓母字在与[u]相拼时，一般是匣母字混入非组字，读[f]，如：
胡fv31 呼fv35 户fv13 虎fv53 壶fv31
4、知组字读[ts tsh]。庄组字、章组字除去日母字外，精组字除去与细音相拼时与普通话一样读为[t][th][]外，其余都读为[ts tsh s]。如：
知组字：著tsv13 肿tso53 超tshau35 澄tshen31
庄组字：争tsen35 状tsua13 邹tsu35 差tsha35
床tshua31 策tshe31 聪tsho35 事si13 森sen35
精组洪音字：早tsau53 作tso31 从tsho31 索so31 诵so13
章组字：终tso35 尺tshi31 船tshuan31 垂tshuei31
声sen35 上sa13 是si13
3.2韵母特点
1、没有入声韵。阳声韵尾一般相对稳定，但有一定的演变，具体如下：
山摄、臻摄、梗摄开口韵、深摄开口韵、咸摄开口韵、宕摄合口韵、部分曾摄开口一三等韵，收“n”韵尾。部分梗摄开口二等韵合口三等韵、部分曾摄开口一三等韵、通摄合口韵、江摄开口二等韵，收“”韵尾。
2、[u]不和[x]、[]相拼；[u]和[p]、[ph]、[m]相拼读[u]；和[t]、[th]、[k]、[kh]，[ts]、[tsh]，[l]相拼时，发明显的唇齿摩擦音[v]；和[s]、[z]、，[t]、[th]、[]相拼时，近似于[v]，但上齿与下唇摩擦的位置比[v]要稍微靠下；单独成音节时，等同于[v]；和[f]（[f]实际上是匣母字）相拼时，拼读相同于[v]，如：
布pu13 普phu53 木mu31 度tv13 图thv31 故kv13
苦khv53 祖tsv53 楚tshv53 局tv31 曲thv31 录lv31
数sv13 如zv31 旭v31 五v53 乌v35 吴v31
湖fv31 护fv13 狐fv31
3.3声调特点
1、安场话共有平声、上声、去声三类声调。分别是“中升高调、低升中调、中降低调、高降中调”四个调。入声消失，派进三声。
2、四个声调基本上是分别对应了普通话的阴平、阳平、上声、去声，列表如下：
例词 安场话 普通话
他 tha35 tha55
打 ta31 ta35
老 lau53 lau214
路 lv13 lu51
值得注意的是：安场话的声调并不是如上所举例子，与普通话声调一一对应。比如普通话的55调，在安场话并不都是35调来对应。如：
例词 普通话 安场话
妈 ma55 ma35
吃 tshi55 tshi31
乎 hu55 fv31
四、声韵配合说明
1、在开口呼韵母中，[f]不和[o][e][ai][au]相拼，[p][ph][m][f]不和[u]相拼；[ei]除和[p][ph][m][f]相拼及零声母拼读外，不和其它声母相拼；[th][][z]不和[ai]相拼，[z]还不和[a]相拼；[t][th][]不和[en]相拼；[au][u][an][en][a]没有零声母拼读，它们所对应的普通话音节在安场话中，其前有[]。
2、在齐齿呼韵母中，都有零声母拼读；[io][iu]只有零声母拼读；[t][th][][ts][tsh][s][z]只和[i]相拼；[p][ph][m]只和[in][ian]相拼；[f][k][kh][x][]不和齐齿呼相拼；[t]不和[ia][io]相拼；[th]不和[iu][ia][io]相拼；[l]不和[io]相拼。
3、在合口呼韵母中，都有零声母拼读；[]不和合口呼相拼；[p][ph][m][f][t][th][]只和[u]相拼；[t][th][l]和[u][uan]相拼；[x]不和[u]相拼；[ts][tsh][s][z]不和[ue]相拼，[z]还不和[ua]相拼。
4、在撮口呼韵母中，都有零声母拼读；[l]只和[y]相拼；[t][th][]和[y][ye]相拼；其余声韵母不相拼。（作者单位：贵州民族大学文学院）
注解：
① [u]不和[][x]相拼，在和[p ph m]相拼组成音节时，读[u]，与其余辅音组成音节时都有明显的唇齿摩擦音，发[v]。
参考文献：
[1] 中国社会科学院语音研究所，方言调查字表（第一版）[Z].北京：商务印书馆，1981.
[2] 林焘，耿振生.音韵学概要[M].北京：商务印书馆，2008.
[3] 郭丽. 西南官话鄂北片入声韵带“i”介音现象探析[N]. 汉语学报，2008年第1期.
汉语拼音教学工具兴趣
一、汉语拼音教学过程
1、导入
一节韵母课教学的开始，一般可以安排复习检查或谈话导入新课。在教学中我采取的是复习检查的方式。复习检查的内容是上节课学习的单韵母“a、o、e、i、u、ü”的读法和写法，也就是它们的音和形，以此来引入对复韵母“ai、ei、ui”等的教学。复习时间为3—5分钟，这样可以建立新旧知识之间的联系，有助于学生利用已有知识，更好地学习新内容。
2、讲授新课
新授内容是一节课的教学重点，我的新课内容包括以下几方面内容：
认形：即教师先提出本节、课的教学内容，然后结合教材中的图画，拿出早已准备好的图、片、实物等让学生认清字母的形及分清复韵母是由哪些字母组成的。复韵母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韵母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整体认读音节（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），让学生分清它们是由哪几个字母组成的，哪个在前，哪个在后，还可以让学生拿出自己准备好的字母卡片拼凑拼凑，提高他们学习汉语拼音的兴趣。
发音：教师先做几次示范发音（也可以先播放录音），让学生注意听，然后开始对学生进行教学，先讲发音时的口形、气息等的特点，如在教学“a”这个音时，口要张大，嘴唇形状自然成圆形，声带振动。另外，教师在指导学生发音时，特别要让学生对比相近音，如：b与p，n与l，f与g，en与eng，in与ing等。在我们西昌彝族自治州是彝族聚居区，我认真了解过彝族方言的特点，对比了方言与普通话发音的不同，彝族语中只有11个单韵母，没有复韵母。所以在教学中存在彝族学生在学习复韵母时，发复韵母的音很困难的现状。我在教学汉语拼音时，重点放在矫正学生复韵母发音口形及习惯上，注重有针对性地训练彝族学生的平舌音、翘舌音、圆唇音等的口形及发音。同时还注重发音过程，普通话的发音很缓和，发音很轻松自然，而彝族语的发音过紧，彝族同学受彝族语言发音的影响，存在发音过紧的现象，因此，在教学时教师应要求学生发音时要慢，尽量放松自然，这样，才能将音读者，为学好普通话打下坚实的基础。
声调：普通话有阴平、阳平、上声、去声四种声调，而彝语则不同，彝语虽然也有四声，但在声调的长短、轻重上存在明显的差别，即第一声为（55），第二声为（33），第三声为（34），第四声为（21）。经过对比，彝语中二、三、四声都不到位，我在语文教学中注意听每个学生的发音，并随时注意纠正。在一年级的拼音教学中一定要重视学生的发音，及时纠错。一旦养成不正确的发音习惯，再来纠正，为时晚矣。在教学韵母和拼读音节时，我反复对学生进行声调练习，同时还通过打手势等方式让学生形象地把握普通话声调与彝语声调的区别，，再反复练习。
书写：学生学习认识了韵母的音和形后，我便立刻让学生书写，巩固对拼音的识记。首先教给学生字母的笔画、笔顺和在四线格中的位置，然后让学生多观察、多对比，并边写边读边想，在头脑中建立牢固的形和音的联系。
3、复习巩固
新课结束后，我及时带领学生复习巩固，利用卡片和黑板等教学工具，把韵母和整体音节制作成卡片或写在黑板上，让学生正确认读，并找相同。我还采用念出韵母，让学生挑出对应的卡片等方式来激发学生学习的兴趣，学好汉语拼音。
4、小结
一节课结束时，我简明扼要地总结了本节课的内容，点明本节课的重点难点是韵母和整体认读的发音和书写，并针对这节课的内容布置了适量的拼读和书写练习。
二、汉语拼音教学的方法
1、单韵母的教学
单韵母教学是汉语拼音教学的第一步，也是学习复韵母、鼻韵母的基础。一年级小学生形象思维能力强，而拼音却是一个个抽象的符号，学生看到这些由简单的笔画组成的符号，比较乏味，不易产生兴趣。这时，教师一定要配合语文书中的插图、卡片和实物等教具，把拼音这些抽象的字母具体化，让学生头脑中建立字母和图形的联系，同时还可以教给学生一些儿歌让学生加以识记。6个单韵母要规范读音，指导学生正确书写，严格让学生按正确的笔画、笔顺和四线格格式书写字母。
2、声调的教学
首先让学生认识声调的作用：同样的音节声调不同，意义也不同。如shanxi这个音节，标上不同的声调就有不同的意义，Shānxī（山西），Shǎnxī（陕西），shānxì（山系）。接着让学生认识四个声调的特点：
一声（阴平）：又高又平（55），声调符号“-”字例：妈：mā
二声（阳平）：由低到高（35），声调符号“ˊ”字例：麻：má
三声（上声）：先降后升（214）声调符号“ˇ”字例：马：mǎ
四声（去声）：由高到低（51）声调符号“ˋ”字例：骂：mà
标调歌：有a先找a，没a找o、e，i、u并列站，声调标在后。
轻声不标声调，如：儿子“érzi”
声调的教学不能脱离韵母及拼读音节的教学，应结合拼读音节反复练习。小学阶段不要求学生独立给音节标调，但学生需要了解一些标调的规律，以利于学生正确书写音节。另外，在教学书写拼音时，应先写声母和韵母，后写声调符号。轻声不标调，要指导学生结合语言实际读好轻声。
3、声母的教学
首先，要指导学生发准声母的音：呼读音和本音。由于声母的本音不响亮，为了方便教学，单个声母的发音是声母的呼读音，呼读音是给声母加上适合的韵母后的音节读音。指导学生正确把握声母发音的不同特点：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翘舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的发音和单韵母i、u相同。
在壮族地区的小学校，教师难教，学生难学的功课，首推语文课中的汉语拼音。虽然小学开设汉语拼音课已有相当长一段时间，但由于汉壮两种语言差异太大的原因，即使在小学受过正规的汉语拼音教育，许多壮族学生讲起普通话来仍不很地道，由此可见，小学拼音课的效果不是很理想的。
要使壮族学生学好汉语拼音，教师必须弄清其难点，然后针对难点找出攻关的途径。
汉语拼音教学有多个分解的环节――声母、韵母、声调、拼读等。从教学实践和壮族学生的母语特点来看，他们学习韵母、声调和拼读并不特别费劲。这是因为壮族学生在入学前的几年中，已在母语的语言实践中有过类似的接触。拿汉语的35个韵母来说，除了ü、üe、üan、ün几个之外，都可以从壮语中找出与汉语韵母读音相同的语音，这对学汉语的异族学生来说至关重要 ，因为他们可以凭此而“由熟入生”。
再说声调，汉语的声调分阴平、阳平、上声、去声四调，壮族也是一种声调分明的语言，共有六个声调。对于壮族学生来说，来学汉语之前，他们早就掌握了声调的运用方法，而且从六调到四调，还可以驾轻就熟。至于拼读，壮族学生也早在入学前就有过将多个音素结合起来拼读的经验，壮语中有将两个音素连起来拼读的。由此看来，学拼读对他们来说也不是很难。
既然壮族小学生学韵母、声调、拼读都不是很难，那难点在哪里呢？我们不妨来看一看声母。汉语声母有21个、按发音部位分，共有6组，即唇齿音、舌面音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌根音。在这六个发音部位中，壮族学生在入学前学母语时从未接触或使用过的发音部位是舌尖中音（zh、ch、sh、r），这一缺陷，如果在教学中被忽视了，那学生就找不到它们的发音部位，因而就学不好这4个声母了。还有，汉语和壮语的一个重要区别是汉语有送气音，而壮语则无送气间。壮族人说不好普通话，究其原因，在很大程度上就是该送气的不送气。而送气与不送气，全都在声母中体现，6组声母每一组都有送气与不送气之别，（如b与p，d与t，z与c，zh与ch，g与k），从以上两方面看壮族学生难以掌握的就是声母，要使他们学好汉语拼音，最关键的就是把声母学好。
教师要教好声母，第一要做的是手把手地教学生找到各组声母的发音部位，尤其是找到他们母语中所缺如的发音部位。汉语教师一般容易忽略这个问题，因为他们不懂壮语，因而不了解学生的难处。如果是一位掌握了汉语拼音的壮族人，那他就可以通过切身体会，以自己的经验教学生认定发音部位，有时不辞借助手触定位和图形定位，使学生更加直观地体认声母的发音部位。
第二要做的是教学区别送气与不送气。教师如果只向学生讲明送气就是发音时有较大气流送出，不送气就是气流相对弱小，也许，他们可以记住教师的讲解，但你要他在发音时正确区分，那就难做到了。为什么 呢？因为他们没有送气的经验，不知道如何气，他送不出气来。怎么办？要诀有一个，就是用夸张法教他发音，以t和d为例，先教他发d音（不送气，这个容易做到），然后叫他把舌尖顶住上齿龈，慢慢除阻，拖长发音过程，用这个办法他就能发出送气的“t”音了。初学时要尽可能放慢速度，拖长时间，发得夸张些。教会了d和t，其他的送气音就可以依此类推。此外还可用纸张来检查送气与否。反复练习之后，学生就能准确地发送气与不送气音了。克服了这两难，声母一关就容易过了。
【关键词】汉语拼音重要性 原因日常解决方案
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0195-02
一、汉语拼音的重要性
汉语拼音发挥的作用存在于当今社会的诸多方面――汉字注音的符号；推广普通话的工具；现代科学技术用途最多的一种符号；为少数民族创制拼音文字，为设计盲文、手语和旗语提供了基础；中文输入的主要办法；外国人学习汉语的一个重要的辅助工具――王登这样说过。由此可见，汉语拼音对小学生来说很重要。汉语拼音学习的好坏不但直接影响了教师的教学进程及教学效率，更关系到学生未来对知识的学习能力。就连语文课程标准中第一学习阶段目标也明确提出："学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字"的要求。
二、现状
在这几年的教学当中，我担任过不同年级的语文老师，这几年的教学经历，让我看到了当代小学生，尤其是农村小学生的汉语拼音这一块的现状真是令人堪忧。从一年级到五年级，我接触过的学生里拼音都不好，一年级对拼音的认读情况在半数以上，而到了五年级，一个十几二十人的班中，能把一句话用拼音拼对的不超过三个。这与拼音的重要性形成了明显的反差。
三、原因
汉语拼音是一堆毫无意义可言的注音符号。字母识记、音节的拼读，过程单调枯燥，学生容易厌倦。农村多是留守儿童，家长对学生的学习态度以及他们的文化程度也极大影响了学生对拼音的学习成果。其次，从一年级跨过来的学生，因为基础没有打好，让他们也没有了学习拼音的信心和兴趣。因此，种种原因造成了他们拼音差。
四、解决方案
1.从根本抓起
一棵树是否长得枝繁叶茂，在于它的根是否扎得深、扎得稳。汉语拼音学得好坏也是同样的道理。汉语拼音的学习应从娃娃抓起，也就是一年级的学生抓起。
这里我只说说我的几个想法。电视剧《亮剑》里的一句话说得好："兵熊熊一个，将熊熊一窝"。同理，在汉语拼音的学习中要看许多内因，但是目前在这种糟糕的大环境下，我们应该好好想想教师的原因。要教好拼音，教师首先要真正过关。其次，针对一年级学生的注音时间短、理解能力差、分析能力弱的特点，我们应该考虑教学方法上的问题。
2.补救方案
如果说已经过了一年级的集中学习阶段，那么接下来就应该想办法查缺补漏，或者加强必要防固。目前，我教的不再是一年级学生了，对此，我采取了以下的方案。
（1）从每课的汉字识记中下手
在语文课程中，每课都有新的需要认识、会写的生字。每次，我都会用一整节课来教。农村的学生没有预习的习惯，也很难培养，所以我都在课堂一起完成。这里我会把生字写到黑板上，此时学生们在阅读课文，并把这些字的拼音在下面拼读了一遍，写在黑板上的字，这里我以"程"为例。
师：这是什么字？
生：程。
师：给我拼音。
生：拼读"ch""eng""chén"
师："ch"有没有卷舌？
生：有。
师：什么是卷舌音？
生：声母是"zh""ch""sh""r"的拼音都是卷舌音。
师："en"怎么写？（师写"en"）对吗？
生：错！
师：错在哪？
生：还有一个""。
师：这叫什么音？
生：后鼻音。
师：后鼻音有哪些？
生：ang、ing、eng、ong。
师：第几声？
生：第二声。
师：第二声怎么打？
生：从下往上第二声。
师：还有哪几声？
生：一声平，二声仰，三声拐弯，四声去。
师：声调打在哪个字母上？
生："e"上。
师：为什么？
生：（无声）
师写a、o、e、i、u、ü ，说：这是元音是不是？
师再写几个拼音，如"hǎo、jué、xiè、huí"，请小朋友观察。
师说：小朋友看看元音表，再看看下面的元音声调，有什么发现？
生：（无声）
师：请看"hǎo"有"a"和"o"，再看"a、o、e、i、u、ü"谁在前面？
生："a"
师：声调打在谁的头上？
生：a
师：看看后面几个拼音是不是也有这样的规律？
生：是。
师总结：声调的打法是根据元音的顺序来打的，谁在前面，帽子就给谁。
通过这些方法，可以达到复习、巩固的作用，甚至是重新学习的机会。之后，让学生划出声母，复习声母。
（2）查字中学习
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，优化汉语拼音的教学策略，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、拼音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cǎo）,却不会将草（cǎo）分出声母C，韵母ǎo。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据S版教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：hua、luo，可以看情景图，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用教材拼音部分出现的音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
二、课件展现，图音结合，色彩记忆
多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣，展现色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界，进行美的享受。让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
如在看图说话时，寻找图形与字形，图意与读音的相同点如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这田图上画着什么？它在干什么？它跟单韵母ü什么相似点？学生仔细观察后得出答案：单韵母ü的发音和鲤鱼的“鱼”第一声相同。翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü，红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小贺点。学会比较，为后面的读音记形奠定的基础。
采用不同颜色制作图片、幻灯片也可以加深学生对所学知识的认知。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我课件的“拼音角”也利用了不同颜色来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，黑色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
三、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人
《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位，这并不意味着降低了汉语拼音的重要性。对学习之初的儿童来说，汉语拼音在帮助大量识字和学习普通话上确实起到了重要的凭借作用。因此，教师应想方设法调动学生们学习拼音的积极性，使他们成为学习的小主人。如我在教学“d t n l”时，首先让学生复习了“b p m f”的字形儿歌，然后启发学生分别编d、 t 、n、 l的儿歌，学生争先恐后地编着“左下半圆d d d” “拐棍倒放t t t” “像个伞把t t t”“ 一个门洞n n n”“一根小棍l l l”。我都对学生的这些新发现予以不同的鼓励。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师对学生在学习过程中的点滴成功都应给予充分的欣赏和鼓励，使学生产生成功的喜悦感，并积淀起参与的信心。而在整个教学过程中，教师应始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上，让课堂成为涌动着生命活力的时空，真正属于它的小主人——学生。
总之，依据教材的特点,针对儿童的特点,给学生创造一种愉快的情境,开展各种有趣的教学活动调动学生学习拼音的积极性,学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。这样做意义是很深远的,不仅为今后的识字打好基础,更主要的是发展了学生的语文能力,培养了学生热爱语文的情感!
关键词： 初中英语教学 单词音标 创新教学
学习英语的第一大障碍就是拼读音标的问题。不会拼读音标也就是不会自己读单词，这会给进一步学习英语造成一连串的困难。掌握不了发音规则，记忆单词就靠死记硬背，费时又费力，还容易遗忘。遇到新单词不会自己拼读，单词稍长学生就记不住，学习英语的兴趣就下降。熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证读准单词，还能自己拼读新单词，增强学生的信心，激发学习英语的浓厚兴趣。音标教学是一项重要的教学内容。可是在初中英语的学习阶段，音标的教学往往被老师和学生们忽视，老师为了赶进度，只是在初一刚开始时用两三节课来教学，学生只是初步掌握48个英语音素的读音和简单的单词音标的拼读，对多音节（包括两个）词的拼读掌握不够，看到新单词也不会自己拼读，这对学生的学习很不利。为了使学生更好地掌握音标的拼读，我们不仅可按照常规的教学方法去教学音标，而且可以利用学过的汉语拼音来帮助教学英语音标。经过几年的实践，笔者认为这种方法更有利于学生掌握英语音标的拼读，以下是教学音标的几个步骤。
一、音素的教学
（一）元音音素的教学
英语的国际音标里共有48个音素，其中有20个是元音音素，就相当于汉语拼音的韵母。对这20个元音音素的读音的教学，绝大多数老师都是会教的，当时学生也基本掌握了读音，看到了都能读得出来。但是如果混在单词音标里就不一定会读音标了。那么我们应该怎样教才能使学生更好地掌握呢？我认为可以把音素当成汉语拼音的韵母一样，给它们加上像汉语拼音一样的声调，每个音素都分为四个声调，就如汉语拼音的e一样，有ē、é、ě、è四个声调，那么我们教学音素时也可以像拼音标一样读成四个调，如/i/īíǐì，当然读音还是按国际音标的读音来读的，只是声调分为四个调，这样一来就有助于后面的教学单词音标的拼读了。我们还要利用字母的音标、一些简单的单词或者音标来帮助记忆音素的读音，如教学/i：/时，给出字母Ee及音标/i：/，问问学生这个字母读什么，音标的写法怎样，然后问这个音素应该读什么，又如辅音字母b、c、d、g、p、t、v都含有/i：/。再给出几个单词音标：bee/bi：/he/hi：/tea/ti：/key/ki：/叫他们按第四声多读几遍，教学其他音素也同样用这种方法，这样就容易记住音素的读音了。
（二）辅音音素的教学
英语国际音标里有28个是辅音音素，就相当于汉语拼音的声母，其中有16个的写法跟汉语拼音的声母的写法是几乎一样的——b p m f d t n l g k h j r z s w其实他们的读音也比较相近，清辅音/p/ /f/ /t/ /k/ /h/ /s/就跟写法相似的拼音的读音的第三声差不多，当然要读得轻声一点，而浊辅音/b/ /d/ /g/等，就跟写法相似的拼音的读音的第三声有点相似，当然要读得重一点，我们先让学生了解这些音素与拼音的关系，再教他们正确的读音，可以利用卡片和字母音标及一些简单的单词音标来教学，这样一来学生就比较容易掌握了，因为拼音的读音绝大多数学生都会读，所以我们联系拼音来教学音标的话就容易得多了。当然，我们还要利用一些简单的单词音标来帮助记忆音素，平时要多读。
二、单词音标的教学
（一）单音节词的音标教学
掌握了48个音素后，最主要的还是要利用音素来拼读单词的音标，英语单词的音标有多种情况，其中最简单的一种是单音节词，也就是辅音音素加一个元音音素的或者只有一个元音音素的词，如：/bi：t/ /ai/，对于这些一个音节的音标的教学，学生很容易掌握，其实就是重读，读大声。但是我们的学生不知道怎样叫重读，只是跟着老师读，大声读，读多了就会了。其实我们只要告诉他们重读相当于汉语拼音的第四声就容易得多了，只要把元音音素读成第四声就行了。当然我们看到音标时首先把元音找出来，把它读成第四声（重读），然后前一个辅音跟它拼读，拼法跟汉语拼音的一样，拼读完后把后面的辅音带上，如/bi：t/=/i：//b//i：//bi：//bi：t/，这样就可以把一个单词的音标拼读出来了。写法跟拼音相似的辅音音素在和元音一起拼时如果忘记了国际音标的读音的话，就可以用拼音的读音来和元音拼，拼出来的结果是一样的，当然前提是元音音素一定要按国际音标的读音来读准。这样对于那些学困生来说拼读音标就不是件难事了。
（二）双音节词的音标教学
英语单词音标的一个情况是有两个音节的，我们把它们叫做双音节词，双音节词又分为两种情况，一种是重读在前，如/’？覸ktiv/ /’bɑ：skit/，另一种是重读在后的，如[k’nekt]。我们要把双音节词分成两个音节来拼读，而每个音节的拼读跟单音节词的拼读是一样的，当然如果元音前没辅音就直接读元音再带上后面的辅音。重读在前的，也就是第一个元音的前面有重读符号的，我们要把第一个元音音素读成第四声，后面的就读成第三声，如[’？覸ktiv]分为第四声的/’？覸k/和第三声的/tiv/；重读在后面的，第一个音节的元音音素就读第一声，重读音节（第二个元音音素）就读第四声，如[k’nekt]可分成第一声的/k/和第四声的/’nekt/，先把前一个音节拼读了，再拼读后一个音节。但是有些学生分不清哪些属于前一个音节，哪些属于后面音节。那我们就要告诉他们：元音前面的辅音往往是属于那一个音节的，第一个元音后面只有一个辅音的话，那个辅音往往属于第二个音节，如[’beibi]可以分为/bei/和/bi/；如果第一个元音后面有两个辅音的话通常第一个是属于前面的，第二个往往属于后面的，如/’bɑ：skit/可以分为/’bɑ：s/和/kit/两个单音节；如果那两个是字母组合的发音的话就都属于后面，如/’dres/可分为//和/dres/，这样一来我们拼读起来就容易多了，我们记单词时也这样分音节来记，如active/’？覸ktiv/可分成act和tive；basket/’bɑ：skit/可分成bas和ket，这样单词就简单多了，记忆就容易多了。
（三）多音节词的音标教学
多音节词是三个或者三个以上音节的词，而且重读的音节也是不同的，有些是第一个音节重读，如celebrate/’selibreit/；有些是第二个音节重读，如consider/kn’sid/，有些是第三个章节重读，如composition/，kmp’zin/。当重读落在第一个音节时，重读音节的元音读第四声音，后面每个音节的元音就读第三声如/’selibreit/——/’se/读第四声/li/-/breit/都读第三声，这里因为/br/是字母组合在一起发音的，所以/b/是属于后面音节的。当重读落在第二个音节时，重读音节的元音也是读第四声的，前面音节的元音就读第一声，后面的音节的元音就读第三声，如/kn’sid/——/kn/读第一声-/’si/读第四声-/d/读第三声。当重读落在第三个音节时，重读音节也是读第四声，前面的两个音节都读第一声，后面的音节的元音也还是读第三声音，如[，kmp’zin]——/km//p/两个都读第一声，/’zi/读第四声，/n/读第三声。当重读落在第四个音节时，第一个音节就读第二声，第二第三个音节读第一声，第四个音节（重读音节）就读第四声，如[pru，nnsi’ein]—/pru/读第二声，/nn/和/si/读第一声，/ei/读第四声，/n/总的来说，重读的读相当于拼音的第四声，重读前面的都读相当于拼音的第一声，次重读前面的读第二声，重读后面的都读相当于拼音的第三声，按照这个规律学生就不难掌握单词音标的拼读了。而且我们记单词时也是这样按音节来记的，如composition[，kmp’zin]可分为com，po，si和tion，pronunciation[pru，nnsi’ein]可分为pro、nun、ci、a和tion，这样不管单词多长都不觉得难了。
三、结语
当然学习音标不是三两节课就能掌握得好的，我们平时教学单词时要坚持用这种方法一段时间，之后就让学生自己用这个方法来拼读新单词，对个别一时没读准的，及时提醒并纠正，这样训练一段时间后他们就会自己拼读新单词了。学生自己会拼读单词了，而且用分音节来记单词就容易多了，他们的学习兴趣自然就上来了，学习效率也会提高。
参考文献：
一、巧用“拐杖”，降低坡度
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的学习经验与学习对象建立起新的联系的过程。教学中，只要善于借助学生已有的口语经验和学过的汉字，使之与所学的字母接通、匹配，就能化难为易，大大提高汉语拼音的学习效率。因此，教学中我处处注意到以汉字为拐杖进行拼音教学。
1.学前渗透
学拼音前，教材上的生字都注有音节，认读生字后，我有意识地带学生拼读几遍。告诉学生这就是拼音，是接下去要学的。通过学习，也缩小了学生学前教育的差异，完全不会拼音的学生已见识过拼音。有见识过拼音的同学更是充满自信。朗朗上口的拼读，学生读得兴趣盎然。这样也为后面的拼读音节打下了基础，缓解了拼读音节的难关。
2.导入认知
无论是声母和韵母的教学，我都以汉字为导入。如教学“b”，先出示“伯”告诉学生“伯”的声母就是b，很自然地引出新知识。让学生明白拼音和汉字的关系。
3.声调练习
声调也是拼音教学的一大难点，学生顺着读没有一个不会的，可是一打乱读马上跟着乱。为了巩固，我就出了一些已学的汉字，让学生用手势比出声调。通过练习，学生对声调的认识就好多了，同时也巩固了汉字。
4.拼读音节
拼读音节是学习音节的最大难点，可是，以汉字为拐杖进行拼读却能化难为易，收效甚大。初学拼读，我常出示熟字让学生拼读，学生能拼读的就拼读，不能马上拼读出来的就看汉字。如熟字“八”――ba，只要能读出声母b和韵母a，再读汉字“八”就可以了。待声母、韵母都学完后，我常拿出一些汉字和图片或指着教室里的实物让学生说出音节，学生的学习情绪特别高，连一些“学困生”也能拼读出来。
学生看字拼读音节不难，难的是看音节不能很快拼出字来，主要原因是韵母不熟练，针对这一问题，我利用各种形式的读和写，使学生在轻松愉悦中熟练掌握。
以汉字为拐杖进行拼音教学，教师教得顺手，学生学得轻松。
二、创设情境，在游戏中学
儿童认识事物总是从抽象到具体，从感性到理性。拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。《义务教育语文课程标准》中明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情境，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生的学习兴趣。
在教学“d、t、n、l”一课时，从新课的伊始到结束，我都创设情境，用音像和富有情趣的画面，让学生在情境中编顺口溜，记住音和形。如左下半Addd，马蹄声儿ddd，伞把向下ttt，一个门洞nnn，一根小棍l l l。在区别“b、p、d、q”时，我又采用了“做字母操”――下半身遮住，左手叉腰就是d，右手叉腰就是b，右手弯曲放头上就是p，左手弯曲放头上就是q。“变魔术”――把b往后转就是d，往上翻就是p，把p往后转就是q等游戏，让学生在游戏中区别字形，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
三、寓学于动，在动中学
刚入学的一年级学生好动，注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。如果一节课总是读，不动手，学生会觉得单调枯燥，味同嚼蜡，当然也就坐不住。笔者在一堂课中至少要安排几分钟让学生动一动，在学中动，动中学。如让学生自己做字母卡，事先让学生准备空白卡片，在学完字母后就写在卡片上。之后，以师读、生读、同桌读字母来拿卡片的形式巩固学过的字母。又如“交朋友”游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。师念声母和韵母，生举卡片再拼读出来，如卡片b和a可拼ba。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。这样既可以调节学生的学习情绪，又可以在动中学到知识，学生乐此不疲。
四、自主探究，在感悟中学
皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发挥自己。”“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学中，教师要注意引导学生自主探究，在感悟中学。
在教学声韵母时，我都注重学习方法的指导，如，你是怎样记住字母的？学习方法多样，编儿歌、看图联想记忆等，调动学生主动参与，各抒己见，学生在自主探究中记住字母。又如，在教学“馈k、h”时，首先出示情境图，读儿歌：白鸽括グ赘胩焐戏桑蝌kē蚪蝌蚪水中游，客kè人客人请喝hē茶。而后告诉学生儿歌中的红色字母就是我们要认识的三个声母朋友。接着唤起学生的旧知识，学习“p”时看“冬冬泼水”这一图后，把“泼水”的“泼”读得怎么样就是“p”的音？学生明白要读得轻又短后，再用同样的办法看“鸽子、蝌蚪、喝茶”图自己探究三个声母“馈k、h”的读音。
这样的学习，体现了开放的教学思路，发挥了学生自主探究的精神。凭借学生的已有经验，让学生自己尝试，这就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心，真正实现“授人以鱼，不如授人以渔。”
五、学以致用，在生活中学
（1） 声母：
A、 形近字母：
b—d—p—q： 这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的，只是半圆所在的位置不一样，最容易混淆。在复习时，可以结合一些顺口溜帮助记忆，比如：像个6字bbb，9字反写ppp，6字反写ddd，像个9字qqq。或是b和d对面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d……还可以让孩子动手用小棒和半圆拼一拼，摆一摆，在游戏中加深印象。
n—h、t—f：这两组声母的字形比较像，可以用顺口溜读一读，或是动动手，用手指摆一摆这几个字母的样子。
B、音近字母：有些人的语音缺陷：鼻、边音不分，前、后 鼻韵母不分，这几组就要特别加强练习：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
C、 顺序：声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、 平舌音，特定声母y、w的顺序排列。孩子的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置，是为了先易后难，便于教学。但是在记忆声母表的顺序时，就应给孩子指出，翘舌音在前，平舌音在后。
（2）韵母：韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—un
音近：en—eng、in—ing、eng—ong
（3）整体认读音节：整体认读音节的特点是要整体认读，不用拼读。在帮助孩子记忆时，可以告诉孩子：第一行跟相关声母相应，第二行和相关单韵母相应，第三行前两个和相关复韵母对应，第四行和鼻韵母响应。这样一组一组来记更容易些。
（4） 标调规则：关于汉语拼音的标调规则，可以帮孩子复习有关的儿歌：见a找a，没a找o、e，i、u并列标在后。儿歌背起来小朋友都会背，关键在于运用。在实际运用时，最容易错的就是i、u并列出现的情况。要放在实际的词语环境中让孩子反复练习。
（5） 拼写规则：j、q、x、y与u相拼的规则。很多小朋友在音节的合成时都知道u上的两点要去掉，反过来，音节的分解时，比如：qu （ ）—（ ），有的小朋友就不知道上的两点要还原了。
关于拼音，复习的形式可以有：
1）按顺序默写声母表或填写声母。
2）找出音节中的声母或韵母。
3）分解音节或合成音节。
4）看图把音节补充完整。
5）给音节标声调。
6）在音节中找出整体认读音节。
7）看图选择正确的音节。
8）分别找出声母、韵母、音节。
小提示：
（1）学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助孩子记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”
（2）有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b—d，p—q，f—t，n—m”等，家长要注意引导孩子区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。”
（3）学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。可利用“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助孩子掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助孩子领会拼音方法。
（4）声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”，“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”，“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”，“小ü见大y，去掉两点还读ü。”
