时间：2023-06-07 09:09:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体教学方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高校 多媒体教学 误区
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0163-02
高等学校教学质量对其生存与发展起着决定性作用，在高校传统教学中，无论是学生还是教师，都被应接不暇的各种教材所压迫，反映出传统教学方式与信息化时代的发展不相适应。然而，当前现代信息技术为推动高等教育的现代化进程提供了有效手段，这也促进了多媒体教学方式在高校课堂教学中的广泛运用和发展。教育部长陈至立同志曾指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的重要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学的技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的要求。”[1]
但在实践中，许多高校多媒体教学存在着一些误区，为了达到更好的教学效果，还需要高校教师具体分析多媒体教学过程的特点和规律，采取与之相适应的教学方法，规避误区。
1 运用多媒体技术教学的优势
1.1 多媒体教学的含义
多媒体教学，俗称计算机辅助教学，他是一种旨在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过计算机、投影仪等多媒体教学软件进行教学的新型教学方式。多媒体教学融计算机、声音、文本、图像、动画和视频等多种功能于一体，可以将一些抽象的问题形象化、复杂的过程简单化、隐含的知识清晰化、枯燥的教学生动化。[3]
1.2 高校使用多媒体教学的优势
运用多媒体教学系统辅助学科教学，是目前最先进的教学手段之一，越来越多的现代化媒体介入高校课堂。由于计算机多媒体教学的交互性、知识的大容量性，实物投影的真实性，影像的生动性以及不受时空制约等特点，都为教师进行课堂教学提供了施展才华的广阔空间。[2]媒体教室作为一种新型的教学设施得到了普遍的应用，主要优势如下：（1）创设全新的音视频效果，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，对强学生识记能力和感受能力、激发学生的学习兴趣等方面具有十分独特的优势。（2）可利用多媒体的演播功能，化静为动，形象直观地揭示问题本质，能有效地突出教学的重点和难点。（3）信息容量大传递速度快的优势可及时传递大量信息，使课堂内容更加充实。（4）积极利用多媒体计算机的交互功能，因材施教，可以由单一化转变为多样化、教学内容由被动接收转变为主动获得，教学出现高效益化。（5）高校课堂教学，教学内容丰富，信息量大，利用多媒体课件进行教学，可以降低劳动强度，节省教学时间。
2 多媒体教学中存在的误区
凡事都有其两面性，在高校多媒体教学中，也出现了对多媒体认识、课件运用、课件制作和多媒体设备使用上的误区。没能很好地把握多媒体技术对教学只是起“辅助作用”这个基本定位，不仅使多媒体教学的优势没有充分彰显，反而出现了不少问题，产生负面效应。主要表现在以下几方面。
2.1 对多媒体教学认知的误区
2.1.1 多媒体教学的重要性认识不够
长期以来，许多高校的教师，尤其是中老年教师对于多媒体教学的重要性认识不够。中老年教师所熟悉并得心应手的乃是教师主导一切的传统教学模式，并且已经在教学上有所建树。在他们看来，课堂教学靠的是教师的理论水平和语言魅力。误认为多媒体教学不仅使教学内容显得松散，使理论流于肤浅和庸俗，而且会经常打断教师的讲课思路；就学生而言，使用多媒体教学，会发散学生的注意力，造成教学主体的缺失。其实，这些教师持这种观念，并非是他们看不到多媒体教学的优势和长处，而是他们不自主地把多媒体教学的一些不足成倍放大，在思想意识上对其加以拒斥的结果。[1]
2.1.2 教师过度依赖设备，正常教学难以保证
运用多媒体的主要目的是为了解决教学中的重难点，它只是一种辅助教学的工具，我们只在需要用它时才用，并非教学的全过程、全部内容都要得到展示。而在高校多媒体教学中，相当一部分教师，特别是年轻教师过度依赖多媒体设备，课堂从头到尾都是通过多媒体展现，其全然不顾教学内容需不需要，不注重黑板板书的应用，忽视教师和学生的交流，语言表达能力下降。这样长期不注重教学基本功的训练，课堂驾驭能力变差，一旦停电或多媒体设备出现故障，就无法进行正常的教学。另外，盲目使用各种媒体，使课堂中的附加信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，冲淡课堂主题，反倒会影响教学目标的实现，这就叫过犹不及。
2.2 多媒体课件运用中存在的误区
2.2.1 只重视教师的主导作用，而忽视学生的主体作用
（1）教学本身就是“教”与“学”的统一，教师应处于主导地位，教师始终应是课堂的组织者、引领者，但是不能忘记学生是主体的课堂定位。在多媒体教学环境下，要把握多媒体技术对教学只是起"辅助作用"这个基本定位，否则，教师就成为课堂的摆设，甚至部分教师课堂表现丧失殆尽，沦为“配音员”。
（2）教学只重视人机对话，而忽视师生交流。教学过程是一个师生共同参与的过程，是知识生成和情感交流的过程，课堂教学质量取决于师生双向交流的质量，教学双方通过信息交流、反馈，质疑问难，实现对文本内容的把握，教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如若只是把所有的内容都盲目地依赖于计算机来显示，教学过程缺乏互动和交流，教师不能从学生的表情、体态等方面及时获得信息反馈，并及时调整自己的教学方法。
2.2.2 多媒体教学的节奏难以控制
部分高校教师没有合理掌控多媒体教学的节奏，课堂教学内容的播放速度偏快，信息量偏多，学生则成为了教学内容和教学课件的“看客”，无法在较短的时间之内正确判断出学习的重点，因此只好全部照抄。通常一节课下来，学生都忙于记课堂笔记，缺乏思考的时间，长此以往，学习效率就会明显下降。
2.3 多媒体教学课件制作存在的误区
2.3.1 课件中媒体运用不恰当，易分散学生学习的注意力
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能仅仅停留于作表面文章，只有充实的内容与完美的外在相结合，才能达到传授知识，改善教学环境的目的。
如若教师片面追求新奇特，重形式，轻效果。一节课的课件中大量应用多媒体元素，如颜色、文字的艺术体现、动画等，媒体使用不协调，或者过于频繁，结果学生被太多的无关信息所干扰，冲淡了学生对学习重点难点的关注，使教学效果大打折扣，这种多媒体课件的制作易成本末倒置，使课堂教学失去了原本传授知识的意义。
2.3.2 课件制作缺乏规范性，易形成照片宣科的教学方式
有些教师特别是文管类教师因不会设计多媒体教学课件，课件设计的思路与传统教学过程不能很好的结合，所形成的多媒体教学课件没有新意，往往是大量堆砌教科书内容，将本应讲述的内容也打到电子屏幕上以便上课时好在屏幕上“照屏宣科”，形式制作简单，板书电子化，有的只是简单地将教材的文字扫描下来，粘贴到 PowerPoint上便成为多媒体课件，失去了多媒体课件辅助教学的的真正意义和作用。
2.3.3 制作多媒体课件的能力不高，课件制作费时、费力
多数教师在制作多媒体课件时，主观上想制作优秀的课件，但缺乏完善的培训和交流，常以PPT演示文稿作为教学课件，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，造成课件形式单一，难以发挥多媒体得特点。
另外，部分教师为了制作一个比较精美的课件，教师要花费大量的时间和精力，甚至请教专业人士，这无形中给高校教师增加了技术方面和精力体力方面的负担。导致个别教师把过多的精力放在课件制作上，不但使教师忽视了备课这一首要任务，而且也让他们对多媒体课件的制作产生不良情绪，势必影响教学质量。
3 存在误区的原因分析及对策探讨
3.1 科学定位多媒体教学的性质与地位
3.1.1 提高对多媒体的认识，支持鼓励教师使用多媒体教学
多媒体等现代信息技术与各学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向，要充分认识使用先进的教学手段对于提高学校教学质量的重要性。多媒体教学是开展创新教育的一个重要手段，运用多媒体进行教学，也是学校教育教学发展的内在要求，因此，必须充分调动和发挥教师使用多媒体教学的积极性。
采用不同教学手段，教学效果将截然不同。多媒体教学前期投入很大，这里面包括与教学内容有关的原素材收集与整理、课件脚本的构思、大纲的编写、课件的具体制作等。这就要求教师必须要有高度的责任心和开拓进取精神。
3.1.2 提倡多媒体教学，要有选择地使用多媒体教学技术
多媒体教学作为现代化的教学手段之一，手段的先进不代表教学理念和教学品质的先进，我们必须遵循教学的基本规律。一支粉笔、一本书、一块黑板的现状固然需要改观，但传统的教学模式并非一无是处，教师对待多媒体教学不能过分迷信，不能认为每节课都需要多媒体。“教学有法，教无定法”，教师应该根据教学内容灵活采取合适的教学手段，不能动辄将其作为一种课堂摆设，随时搬出。
传统的教学模式是无数教育工作者经过长期的实践摸索总结出来的行之有效的一种教学模式，具有一定的科学性与实用性。我们在运用新兴教育手段的同时不能放弃传统的教学方式，而一味地去追求表面的奢华，使教室变为演播厅。
3.2 正确定位，教师始终是多媒体课堂教学的主导
3.2.1 发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位
在多媒体辅助教学中，教师起主导作用，学生起主体作用，媒体起中介作用。教师在教学中处于主导地位，这不仅因为教什么，还因为对课堂教学的组织、课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流等活动也主要取决于教师。
一种真正的教育，是一种充满生命活力的教育；我们不再把教育简单当作现存知识直接传递的过程，而是看作生命交往和沟通的过程。在多媒体课堂教学中，教师上课应站立，面向学生，随时关注学生的状态；发挥肢体语言的表现力，手势、眼神等要合理运用；要采取启发式教学，加强与学生的互动和交流；巧设悬念，把握课堂提问的艺术；控制好讲授的节奏，给学生思考的空间。
3.2.2 充分认识多媒体教学的辅，利用传统教学方法的调控作用
多媒体技术与传统的教学方式起着补充和辅助作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。
多媒体教学方法虽然新颖别致，但在多媒体教学过程中，教学课件演示节奏较快，容易忽视学生的思考，这违背了采用多媒体教学手段取得较好教学效果的初衷。而在传统教学中，教师和学生有良好的交互性，可以根据学生的基础及掌握的程度来灵活地调控课堂教学速度及方法。因此，要科学定位多媒体教学的性质和地位，实现多媒体教学与传统教学手段的有机结合。
3.3 多媒体课件制作应遵循的原则
为了纠正多媒体效果应用和组织流于形式这一现象，在制作多媒体课件时应遵循的几个基本原则。
3.3.1 制作多媒体课件时必须摆正内容与表现形式的关系
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。首先要确定课件制作的目的，再确定其结构与布局，界面的表现形式，以及素材的搜集、选取、加工处理等方面的内容。只有符合教学认知的充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能使多媒体教学真正达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。
3.3.2 制作多媒体课件前必须要进行精心的准备
要以学生为主，认真钻研教材，明确教学目的，突出教学重点，突破教学难点，不将书本内容简单地电子化，不把课件当成教师语言演示的代替品。
（1）内容选择上，抓住课程特点。课程特点是课件制作必需考虑的一个重要元素。一般情况下理工科类课程偏重于逻辑分析，而文史类偏重于讲授与探讨。（2）合理选择素材，信息量适中。教学信息量大，教学效率高是多媒体辅助教学的一大优势，但当前多媒体课件制作过程中存在着“信息超量，没有取舍”的现象。（3）尽量在教学中合理地引入图表、动画与声音，把抽象的理论变为直观可视化，使学生认知理解，加深记忆。但是不能过于频繁。（4）课件上的文字应尽量精简，即不要把多媒体教学变成“板书的电子化”，使同学对多媒体教学产生反感情绪。
3.4 完善多媒体教室设备的维护，增强教师的操作培训
（1）在实施多媒体教室规范管理的过程中，必须重视设备的维护与保养工作。有专业的技术人员对投影机过滤网和投影机灯泡做专业的清洁工作；对多媒体计算、功放音响等做系统检测；计算机安装并升级杀毒软件到最新版本；定期检查和设备清尘工作等。[4]（2）组织广大教师进行多媒体教室使用培训，定期组织一次多媒体教室使用操作流程技术培训，同时针对不同年龄的教师进行多次现场实践操作指导，对所有没有进行相关培训的教师一律不能使用多媒体设施。
4 结语
作为一种新型的教学方式，多媒体技术在高校教学活动中应用越来越广泛，并多媒体教学已十分有效地提高了高校的教学与科研的质量。如何充分体现出其卓越的性能，利用多媒体课件的特殊优势，走出多媒体制作和使用中的误区，真正发挥多媒体的作用，将传统教学方式的长处与多媒体教学手段有机的结合，使二者相得益彰，还需要我们每一位高校教师共同探讨和认真思考。
参考文献
[1]卢婧妍.浅析信息时代多媒体在高校视觉艺术设计教学中的重要作用[J].科技信息：学术版，2008（4）：311.
[2]王琳.浅析现代教育技术在美术教学中的作用[J].电影评介，2011（7）：92.
【关键词】学校多媒体教学系统；配置方案；管理；维护；建议
随着新课程改革的深入推进，新的教育教学理念被普遍接受，新的教育教学手段被广泛应用。特别是多媒体教学逐渐常态化。这就要求多媒体教学系统由专用多媒体教室进入普通教室。如何对进入普遍教室的多媒体教学系统进行科学有效的管理与维护，就成了我们中小学电教人员必须深入探讨的一个重要课题！
在这里，我把这几年来对学校的多媒体教学系统的管理与维护的一些经验及自己的一些想法写出来，与各位同仁交流、探讨。
1 学校多媒体教学系统的配置方案
怎样用较少的投入配备高效的多媒体教学系统，并为以后的升级改造打下“伏笔”，为多媒体教学系统的日常管理与维护提供便利，是学校多媒体教学系统装备时的首要问题。要解决这一首要问题，我们先得了解学校多媒体教学系统。
1.1多媒体教学系统的组成
多媒体教学系统主要由多媒体信息处理中心、多媒体信息输入输出设备、多媒体信息输入输出控制三个主要部分组成。对这三个部分的不同选择，可以形成多种不同配置方案。
多媒体信息处理中心一般用带光驱的台式计算机，也可用终端客户机、无盘客户机，还可用笔记本电脑。其中，若用终端客户机或无盘客户机，在信息管理中心，还应配备一台高性能的服务器，有的终端客户机还另需配一台管理机。
多媒体信息输入输出设备，一般选用实物展示台作为教学互动的视频输入源，投影仪及电动屏幕、音箱用作视频、音频的输出。也可选用数字高清50cm以上的大背投或50cm以上的大液晶电视作为视频、音频的输出设备。
多媒体信息输入输出控制部分，最简单的就是一个VGA分配器，将多媒体信息处理中心的视频信号分给显示器和投影仪或背投（液晶电视）。若信源要求更丰富，可选用中控，加装双卡录音卡座、功放、调频接受机及无线话筒。
当然还有各类连接线及其它附件：包括电源线、网线、视频线、音频线、插座板、开关等。（注：在后文中，多媒体教学系统包括这些附件，不再另行列出）
1.2学校多媒体教学系统的几种配置方案
从以上分析可以看出，学校多媒体教学系统的基本配置方案为：带光驱的台式计算机、VGA分配器、实物展示台、投影仪及电动屏幕、音箱或者带光驱的台式计算机、VGA分配器、实物展示台、数字高清背投（液晶电视）。
豪华的配置方案为：带光驱的台式计算机、中控、实物展示台、投影仪及电动屏幕、双卡录音卡座、功放、调频接受机及无线话筒、音箱。
推荐配置：笔记本电脑、VGA分配器、实物展示台、液晶电视。
2 学校多媒体教学系统的管理
普通教室的多媒体教学系统使用频率高，运行环境差，随时都有可能发生故障，因为不能打扰学生上课，维护往往不及时。因此，要为学校多媒体教学提供强有力的保障，必须有科学合理的管理方法和手段。经过这些年的探索，我们得到了这样一些经验。
2.1多媒体教学系统班级财产负责制。
多媒体教学系统进入普通班级后，如何保管好多媒体教学系统，使其不受人为破坏，设备不被偷盗，我们探讨过多种方案，最后采用了班级财产负责制。每学期开学初，由我们信息管理中心、学校总务处与各班班主任鉴定财产保管协议，委托各班保管多媒体教学系统。在使用过程中，若有设备自然损坏，由我们信息管理中心确认，报学校总务处备案后予以更换；若是人为损坏，则责成该班查处相应损坏人员，以损坏公物标准赔偿。当然，学校也采取了相应安保措施，每个教室都配备了一张防盗性能良好的平推式的多媒体讲台，每个教室的前后门都换上了防盗门，窗户装上了防盗网，每层楼安上了安保监控，学校保安晚上、假期不定时的在教学区进行巡查。各班安排了责任心很强的学生保管该班的多媒体教学系统，多媒体讲台、教室门人走锁落。每学期结束时，信息管理中心对该班多媒体教学系统进行检查，再由该班班主任将完好无损的多媒体教学系统移交学校保管。我校从2002起实施此方案至今，还没有发生一起人为破坏和盗窃的事件，因此，我个人觉得这个方案效果令人满意。
2.2多媒体教学系统班级常规考核制。
为了更好的管理好班级多媒体教学系统，尽量改善班级多媒体教学系统的运行环境，最大限度的发挥多媒体教学系统的效能，学校将多媒体教学系统的管理纳入班级常规考核中，成为周文明班级考核和期末优秀班级考核不可或缺的指标。考核主要从以下几个方面进行：
2.2.1多媒体系统的卫生状况：班级是否有专人负责多媒体系统的卫生，是否按正确方法对多媒体系统进行清洁。
2.2.2多媒体系统的安全状况：班级是否有专人负责多媒体系统的安全，多媒体讲台是否完好，锁具是否完好坚固，是否做到了人离锁落。
2.2.3多媒体系统的运行状况：班级是否有专人负责多媒体系统的常规维护，系统是否完好，常用应用软件运行是否正常，是否做到未经班主任同意，不随意使用系统。
2.2.4多媒体系统设备完好状况：多媒体系统设备是否完好，各部件是否有人为损坏，插座板、插头是否接触良好，是否做到有问题及时报修。
2.3多媒体教学系统设备管理档案制。
为了更好的管理好多媒体教学系统，我们给每一套多媒体教学系统建立了完备的电子档案，记录了多媒体教学系统主要部件的关健信息（如硬件名称、生产厂商、设备序列号、购买时间等）、使用情况、设备状况、维修记录、升级情况等。通过多媒体教学系统设备管理档案，我们很好的把握了多媒体教学系统的运行状态，并及时予以维护或升级处理，保证了多媒体教学系统稳定高效运行。同时还为学校电教决策提供了翔实的数据，有力的保证了学校电教工作的高效开展。
2.4多媒体教学系统使用培训上岗制。
为了最大限度的发挥多媒体教学系统的效能，最大限度的为教育教学服好务，我们在该系统投入使用前，对全体教师进行了设备使用培训，培训结束后，对每一教师进行操作考核，只有考核通过后，方可使用本系统。而且，关键设备升级后，全体教师要进行再培训。
我们还从每个班级挑选一至两名学生电教员，对这些电教员进行设备的使用培训及常规维护培训，并委托这些同学专门管理本班的多媒体教学系统。使他们能及时处理本班多媒体教学系统出现的一些小问题，若遇到了他们不能处理的问题，由他们及时向管理中心报修或报给班主任，再由班主任报管理中心维修。
多媒体教学系统使用培训上岗制有力的保证了设备的正确使用，大量减少了因人为操作失误而造成设备的损坏，而且，在每个班培训了一两名小助手，大大减轻了我们维修负担，并能通过他们及时了解各班系统状况，及时对各班多媒体教学系统进行维护与升级，同时，还为上课教师提供了有力帮助。
2.5多媒体教学系统管理学生参与制。
多媒体教学系统安装在每个班级，因此，完全靠我们电教人员来管理，常常会有故障排除不及时、应急处理难到位，这样会大大降低多媒体教学系统的效能，挫伤教师使用多媒体教学系统的积极性。因此，我们特意为每班培训了一至二名学生电教员，使他们具备处理一般性故障的能力，并及时上报本班多媒体系统的状况，他们解决不了的问题，及时向管理中心报修。而且，多媒体教学系统由这些同学管理，包括多媒体教学系统的清洁工作、开关系统的工作、软件维护工作、安全保障工作。同时，班主任经常教育本班同学爱护多媒体教学系统，使每位学生都具有爱护多媒体系统的意识和行动。
2.6多媒体教学系统状态网上公开制。
为了使每位教师随时了解自己上课班级多媒体教学系统状况，管理中心在学校的教学资源网上公布了全校各班多媒体教学系统的状态，如果有待维修的系统，会明确修复的时间，还公布了教师对各班多媒体教学系统使用、维修后的评价及建议。通过网上互动，教师不仅能根据上课班级多媒体教学系统的状态做出教学手段的决策，还为我们电教工作提出了很多有建设性的建议。
3 学校多媒体教学系统的维护
对于学校多媒体教学系统的维护，也谈一谈自己的作法。
3.1充实后台，服务教学。
多媒体教学系统进入普通教室后，由于其运行环境不是很好，出现故障的可能性比专用教室明显增加，为了不影响教师使用多媒体系统教学，我们采取了很多的维护措施。
3.1.1保持面向教学的服务器良好的运行状态，并备用一台服务器，数据及时随教学服务器更新。
3.1.2备一套完整的多媒体教学系统，储备一定数量的易损部件（如键鼠）。
3.1.3及时修理损坏的部件，并加入储备库。如：我们每学期都要修理电脑主机十几台，键鼠若干，显示器几台，还有DLP背投色轮几个到十几个。
3.1.4及时更新教学用的各类软件及资源，并将本校的各类资源归类存档。如教学中用到的几何画板、flash等软件，我们都及时进行了更新；教师们每个模块结束后，我们与每个学科的教研组长合作，将精选后的上课课件、上课教学设计及图片、动画、视频归类存放在资源服务器上。
总之，我们平时要不断的充实后台，一旦教学上需要，我们便能及时服务到位，为学校创设一个高效、舒适、方便、安全的多媒体教学环境。
3.2夯实网路，方便教学。
现在是信息时代，网络作为获取信息的主要手段，自然在多媒体教学系统中不可或缺。我们不仅让每套多媒体教学系统连接在校园上，而且为多媒体教学准备了充足的教学资源。学校的资源网、教学管理系统、OA办公系统、试题库、视频点播系统等可以随时访问。当然，一般情况下，我们没有开放多媒体教学系统访问internet，若教学时需要访问internet，设置也很简单。
我们还在资源网上开通了网上报修功能，把维修的情况、每个班级的多媒体教学系统的状态公布的资源网上，方便教师及时了解学校多媒体教学系统的情况，作出合理的教学决策。
3.3以防为主，防修结合。
为了使学校的多媒体教学系统保持最佳状态，我们采取了以防为主的维护策略。除了与各班班主任及各班学生电教员经常沟通外，我们基本每周都会利用信息技术课、体育课等教室空堂的时间对各班多媒体系统进行检测，发现潜藏的问题，并及时维护。如：发现背投闪屏，我们会及时清洁色轮；发现插头松动，及时坚固；发现鼠标灵敏度变差，我们及时更换并维修。
若有班级报修，我们根据报修反应的故障现象，迅速判断故障部件，并用相应的备用设备替换，争取不影响多媒体教学系统的正常使用。然后再对该设备进行维修。若有设备无法替换而又不能立即修复时，我们会告知班主任及该班所有任课教师，并约定修复日期，并将该班多媒体教学系统在网上公布为“维修中”的状态，以便使该班教师及时调整教学策略。
3.4备足预案，快速修复。
多媒体系统进入普通教室后，使用多媒体教学就成为了常态教学手段，为了不影响教师的教学，出现故障后快速修复就成了多媒体教学系统维护的关键。怎样才能做到快速修复呢？
3.4.1维修人员应对多媒体教学系统非常熟悉，能迅速通过故障现象准确判断故障部件或位置。要做到这一点，不仅要求维修人员熟悉多媒体教学系统的硬件、软件，还应充分掌握各类设备的工作原理。
3.4.2要有娴熟的维修技术。这要求我们不仅要非常熟悉各类部件的结构，还应掌握必要的维修技巧和技术：如焊接技术、电工技术、主板维修技术等。
3.4.3部件储备要充足。很多部件出现故障后，直接到教室进行排除，可能要化较长的时间，而实际要求我们在几分钟或十几分钟排除，最好的办法就是进行替换，然后将有故障的部件带回管理中心进行故障维修。这就要求我们各类部件储备要充足。一方面，在新购置时，最好备用一套；另一方面，及时修复好替换下来的部件。
3.4.4安装布线要留余量。多媒体教学系统在安装布线时，就应考虑到将来维修的需要，有些线要放备用线，如：视频线，一般要放双份，因为在使用过程中，视频线可能出现部分线断裂，此时，换上备用线就很快捷、方便。若没放备用线，就得重新放线，就比较困难了。有些线要留有余量，如：网线，因为在使用过程中，4组双绞线中可能有一、两组线会断裂；再有，水晶头有可能氧化及损坏，要重打水晶头。这都要求安装时充分考虑，备下余量。
3.5安全舒适，享受科技
多媒体教学系统进入普通教室，必须保证对教师、学生的生命安全不产生任何威胁，并且，要为教师、学生创建一个安全舒适的多媒体教学环境。为此，我们采取了很多有益措施。
3.5.1安装多媒体教学系统时，必须首先保证用电安全。整个多媒体教学系统总接入开关采用了空气开关，该系统所用的插座板、插头都作了防触电处理。学校所有多媒体教学系统都统一接地。
3.5.2选用了防盗、防尘性能良好、且使用舒适的平推式多媒体讲台。这种讲台若不用多媒体教学系统，平推式盖板合上，起到较好的防尘作用；而且锁具性能较好，不易套开、撬开，起到较好的防盗作用。平推盖板收合自如，盖板平面平整，高度合适，教师用起来方便舒适。
3.5.3安装多媒体教学系统时，进行必要的防鼠处理。多媒体教学系统中有很多布线，若有老鼠进入，会咬断布线，造成部分部件不能很好的工作。因此，防鼠处理是必要的。一般较粗管端应采用一定手段封闭，布线应用防鼠带缠绕。特别要保持工作台清洁卫生，不然，可能就成为老鼠窝。
4 学校多媒体教学系统管理与维护的几点建议
我们学校多媒体教学系统已投入使用十几了，我们在进行学校多媒体教学系统的管理与维护中，积累了一些经验，也总结了一些教训。根据这些经验教训，在本文的结束部分写几点建议。
4.1面向未来，慎重决策。
多媒体教学系统一旦投入使用，运用多媒体教学就会成为教学手段的常态，如何使这套系统能跟上时代的步伐，是我们选择多媒体教学系统必须首先考虑的问题。因此，在选择时，是否容易升级、是否容易扩充应摆在优先位置，然后再考虑价格等问题。
4.2规范安装，伏笔维护
多媒体教学系统安装一定要规范，特别是安全措施、防盗措施、防鼠措施一定要到位，再一个规范就是，该放备用线的就应该放备用线，不是因为节省安装时一点点投入，而为以后的使用、维护增加几倍甚至几十倍的成本。安装时不仅仅考虑将设备安装好，还应该考试到如何方便以后的维护。
4.3培训上岗，合理使用
多媒体教学系统虽然不是很复杂，但它还是有一套自己的操作流程，先开什么、后关什么，这可是要严格遵守的。不然，会大大增加系统的故障率，缩短系统的使用寿命。因此，教师使用多媒体教学系统前，一定要接受培训，多媒体教学系统更新后，教师也应接受再培训。
多媒体教学系统原则上是教学工具，一般不要用于其它用途，如：听歌、放电影等。若有必要另用，应通过正常途径申请，获批后方可使用！
另一个很重要的培训就是管理人员的业务培训。管理人员的维护水平除了管理员自己平时钻研外，学校还应该常常派人员接受相应的业务培训，使他们达到至少不落后当前技术水平。
4.4爱护公物，全员共管。
关键词：多媒体教室；教学质量；保障与提升
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿，研究实现多媒体教室教学设备的网络集中控制管理和对多媒体教室进行信息化管理是实现多媒体教室信息化建设的核心任务。
一新疆大学多媒体教室的现状分析
新疆大学在多媒体教室的建设、运行和管理中出现的问题，分析总结为以下几点。
（一）缺乏符合我校教学实际的建设标准
由于对高校信息化建设规律认识不足，在我校多媒体信息化建设过程中，形成了先进行多媒体教室建设，后制定规章制度的工作思路。
（二）存在重硬件、轻软件、缺现代化管理的现象
国内高校在信息化建设过程中，通常投入大量的资金进行多媒体教室的基础设施建设，倾向于购买“看得见”、“摸得着”的硬件，往往忽略了建设后期对多媒体教室的有效管理与维护。导致多媒体教室建设完成后，没有足够的多媒体教室管理软件可供使用，从而降低了多媒体教室的利用效率。
（三）部分教师的信息化教育水平严重制约
多媒体教学质量的提升由于教师岗前培训中未进行系统的信息化教学培训，造成部分任课教师对多媒体教学设备操作不规范或误操作，影响多媒体教室的正常使用及教学进程。
二网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路及主要内容
（一）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的研究思路
根据教育部《中国教育信息化十年规划》对教育信息化建设的总体部署和发展任务，结合中国教育技术协会技术标准委员会颁布实施的《多媒体教学环境工程建设规范》及内地高校信息化建设的工作经验，对新疆大学所有多媒体教室进行全面摸底，最终提出多媒体教室建设标准及现有教学设备的全面升级改造方案。
（二）网络环境下多媒体教学质量保障与提升的主要内容
构建一个集网络技术、音视频技术、多媒体技术、软件应用技术等于一体的先进的多媒体教室综合信息管理系统，从根本上解决多媒体教学设备的使用和管理问题。
1.确定多媒体教室中硬件设备的建设标准和升级改造方案
首先研究制定符合新疆大学教学实际的多媒体教室建设标准，依据标准对我校现有多媒体教室进行信息化升级改造。多媒体教室信息化改造项目基于顶层设计、分步实施、逐步完善，资源有效共享、多系统间设备最大限度复用的思路，遵循安全稳定可靠、可扩展、技术先进性、操作维护简便性和经济实用性原则。
2.探索、引入可视化多媒体教室综合管理平台并开展应用研究
新疆大学拥有三个校区，三个校区共计165间多媒体教室，通过对我校多媒体教室进行调研，对各种规划方案比对、论证，确定基于网络环境下的符合新疆大学教学实际状况的多媒体教室综合管理平台建设方案，并在市场中筛选最符合我校多媒体教室现状的产品，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。
3.探索研究符合新疆大学教学实际的多媒体教室管理与使用制度制定
新疆大学多媒体教室信息化建设规章制度，使我校的多媒体教学的硬件配备、软件应用、岗位队伍建设、资源库建设、现代教育教学设施的管理和使用上都有章可循。努力推进我校教育信息化又好、又快的良性发展，指导今后的多媒体教室信息化建设。
4.建立培训机制，制定培训教案，提高教师的信息技术水平制定
多媒体教室使用培训教案，以此规范任课教师对多媒体教学设备的操作。积极开展管理人员和教师的信息技术能力培训，提升信息技术能力、管理能力和执行能力，并逐步建立工作规范；完善教师信息技术能力考核标准，将信息技术能力评价结果纳入任课教师考核。本研究将采取多种方法和手段帮助任课教师快速掌握信息技术教学，更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量。
三总结与展望
（一）总结
新疆大学现已成功地全面升级改造了多媒体硬件设备，从技术层面基本实现了网络环境下多媒体教室的教学质量保障的基本要求。具体总结如下：
1.明确符合我校实际多媒体教室建设内容和设备技术标准通过走访任课教师、教务处及大楼部工作人员，分析总结各部门提出的宝贵意见，并结合中国教育技术协会技术标准委员会的《多媒体教学环境工程建设规范》，最终制定符合新疆大学实际教学状况的多媒体教室升级改造建设内容、建设标准和教学设备技术参数。
2.建立新疆大学多媒体教学设备的建设标准
（1）多媒体网络中央控制器
网络中央控制器具有一键开关机，讲动控制功能；投影机、计算机断电延迟保护；支持投影机的状态检测及用时检测；具有防盗报警功能，可远程锁定，防止非授权用户使用；支持本地电子课表管理。
（2）多媒体中控讲台
中控讲台预留读卡器安装位置，内含电子锁，可通过钥匙、校园卡开启，也可根据需求满足多个逻辑条件下开启。
（3）引入符合新疆大学教学实际的可视化
多媒体教室综合信息管理平台在经过升级改造的多媒体教学设备基础之上，引入了可视化多媒体教室综合管理平台系统。该可视化管理平台可以有效发挥管理资源再配置功能，加强设备使用过程监督，有效降低多媒体设备故障率，对多媒体教室的教学设备及教学过程进行科学有效地管理。
（4）制订网络环境下多媒体设备管理制度及使用手册
本研究以新疆大学教育信息化标准为依据，以教务处、网络与信息技术中心的工作实践中总结出的经验为重要内容，特制定了《网络环境下多媒体设备管理制度》、《多媒体教室管理人员岗位职责》等。以上规章制度能够有效地提高教室的利用率，为保障教学安全和教学质量奠定基础。
（5）建设可靠的多媒体教室运维保障队伍，完善多培训方案
初步建设了一支可靠的多媒体教室维护队伍，基本能在第一时间解决多媒体教室的教学设备故障，为提高我校多媒体教室的运行和维护做出努力，为提升多媒体教学质量和教学效果奠定基础。研究制定了新疆大学多媒体设备操作标准和规范，并制成培训教材，配合教务处在教师培训中加入此项内容，不断提高广大教师使用现代教育技术的水平，为不断提升多媒体教学质量奠定坚实的基础。
（二）展望
今后，要实现多媒体教室的数字化、网络化、智能化，进一步提升多媒体教学质量和保障教学安全；另要根据国家教育信息化的根本宗旨，在利用现代教育技术不断提升高校教育教学质量和人本培养质量方面，开展进一步的研究。
参考文献
[1]陈金玉.高校多媒体教室的运行机制和管理模式研究[J].中国教育信息化，2009，22(23):41-44.
[2]符南华，杨进东，陈亮.高校多媒体教室的分类及教学模式浅析[J].教育信息化，2003，16(1):52-53.
关键词：多媒体技术;多媒体教学;多媒体课件;语文课
1前言
随着多媒体技术的迅速发展，传统的教学方式拓宽为多媒体教学形式。多媒体技术以图文并茂、声像结合的表现形式辅助小学语文教学，使学生的学习更加直观、形象、生动，大大增强学生对知识的理解与感受。多媒体教学还有很多潜能等待我们发掘，同时，我们也应注意到多媒体教学也有自身的缺点和不足，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体教学的先进作用。
2多媒体技术应用于小学语文课堂教学中的不足
2.1多媒体教学信息量大，学生无暇记笔记且缺少足够的思考时间。多媒体教学在小学语文教学中能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率，但是它也有弊端。很多学生从小就养成了语文课记笔记的习惯，而在多媒体教学的过程中，利用课件进行教学常常追求大容量、高速度。教学信息量大，上课时容易出现进度过快，学生没有时间做必要的笔记，结果是学生上课时听懂了知识，但下课后又一片茫然。画面得切换太快，学生无法细看和思考，也影响了教学效果。2.2缺乏传统教学的某些优势，缺少师生直接交流。在语文多媒体课堂中，常常荧屏演示不断。学生一直处于这样被动的接受状态，忽视了教学中师生间直接的沟通以及情感的交流。选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标，而不是为某种特定的教学形式。过分突出教师的演示，使学生缺少必要的读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被不自觉地剥夺了，也就缺少了应有的思维与语感训练，不利于学生语文学习能力的提高。2.3过分依赖多媒体手段，忽视了教师自身的引导作用。语文教学中，很多教师过于青睐多媒体教学手段，频繁演示。过分依赖多媒体手段的语文课堂，缺少生机，学生被动地接受固定的知识，谈不上去思考，去开拓视野，或者启发想象等等。语言文字表面上显得单调，但实质上是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是无穷的，是多媒体难以形容和传达的。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求在语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究的途径获取知识。
3小学语文课堂中多媒体技术的应用现状中存在不足的解决方案
尽管在小学语文课堂中运用多媒体手段进行教学，可以将文章和知识点更形象地展现在学生面前，有助于增强学生的理解力，激发他们的学习兴趣等，但如果对多媒体手段利用不当等因素存在，反而会不利于语文教学效率的提高。这里提出几点提高方案，以求帮助我们充分、合理地利用多媒体技术，进而更好地为语文教学服务。3.1正确认识多媒体技术在语文课堂中的地位及作用。多媒体凭借其强大的功能，大大优化了小学语文课堂教学。然而，它并不是语文的全部，并不能完全替代传统的语文教学的方法与手段。教师可以选择适合用多媒体手段表现的教学内容，精心设计教学过程，以教学目标为根本，这样教学重点就明确表现出来了，而不要为了实现“多媒体化”而教学。3.2重视多媒体教学小学生的主体性与教师的引导作用。素质教育倡导帮助学生增强和发展其主体性。在小学语文课堂上应用多媒体技术，要坚持以学生为主体的指导思想。要注重学生的参与，注重引导学生开展研究性、探索性学习，注重学生语文能力的锻炼与提高。多媒体语文课堂教学，还要强调教师的引导作用。在教学过程中，教师是学习活动的组织者和引导者。语文是一门语言，需要语文教师引导学生用心去读，潜心去体会，培养学生的感悟能力、阅读能力。语文教师一定要有自己的特长，如善于朗读或善于写作，善于激情抒发或善于理性分析，并与多媒体紧密结合，用自己的激情去感染学生。3.3多媒体课件要注意语文学科的特殊性。课件制作是多媒体技术应用用于小学语文课堂教学中的重要部分，语文学科的特殊性对课件的制作提出了更高的要求。语文教学是通过语言来培养学生掌握运用语言的能力，提高学生理解和运用语言文字的水平，它的复杂性是其他学科无法比拟的。语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述，激发学生与作者、作者笔下的主人公的情感产生共鸣，领悟作品内涵，这种情感体验的过程和数学的认知训练过程完全是不同的。因此，小学语文多媒体课件的设计要很好地体现这些特征，决不能以视听代替朗读或讲解。
4总结
在小学语文课堂教学中应用多媒体技术，有助于突破重点难点，激发学生学习兴趣等。多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，当然，在应用多媒体技术的过程中也存在不足之处，在以后的教学过程中，我们要正确认识多媒体技术在语文课堂中的地位及作用；重视多媒体教学小学生的主体性与教师的引导作用；注重多媒体课件的设计和制作,注重语文学科的特殊性；灵活选用多媒体辅助小学语文课堂的教学方法。这些提高方案，便于学生更轻松地掌握知识，优化小学语文教学过程，进而提高小学语文的教学效果。
作者:王文娟 单位:江苏省淮安市韩桥乡中心小学
参考文献：
[1]李克东.多媒体技术教学应用[M].电子工业出版社,1996.
很多多媒体设备管理人员都只在最小的程度上履行自己的职责，对自己工作关系不是很密切的事情常采取置之不理的态度。例如，很多管理人员只是负责多媒体设备的安置以及故障后的维修工作，对其他能防患于未然的措施常采取忽视的态度。对多媒体设备出现的一些小故障，只要其不影响多媒体设备的使用，管理人员一般是不进行处理的。
二、多媒体教学设备的管理措施
（一）提高多媒体管理人员的管理素质
对多媒体设备管理人员加强责任意识培训，让多媒体设备管理人员充分认识到自己工作的重要性，如有条件，可以实行维护维修管理的奖惩制度。以提高当职人员的工作积极性。在增强管理人员管理的责任意识的基础上，建立管理人员定期检查与维修的管理制度，从而确保多媒体设备的可靠性。
（二）加强教师的多媒体技术培训
管理人员对多媒体技术的管理很重要，教师对多媒体设备的使用方法也很关键。即便是多媒体设备的质量与检修没有问题，但是如果教师的操作不当对多媒体设备的损害有时也不容忽视。与其增加不必要的维修费用，还不容加强对教师的多媒体技术培训。这样一来，教师不仅可以避免问题的发生，还可以及时的帮助学生解决一些简单的问题。
（三）改革落后的设备配置方案
对于多媒体设备的购置，并不是价格越高，设备越先进，对教学效果帮助越大。在对多媒体设备进行配置时，除了要考虑多媒体设备的质量与先进性外，还要考虑多媒体设备是否满足教学的需求以及教师的使用能力。过于先进的设备，由于老师的使用能力有限或者是教学应用不到，这会造成设备的资源浪费和学校的资金浪费。所以，在对落后的设备进行改革时，要懂得实事求是的制定设备配置方案，尽量做到物尽其用，人尽其才。
（四）提高多媒体教室的使用率
为了充分发挥多媒体教学设备的使用价值，最直接有效的办法就是提高多媒体教室的使用率。所以，对多媒体教室使用率的提高也应列入到多媒体设备的管理当中。提高多媒体教室的使用率，一方面能够提高使用人员对多媒体设备的掌握能力，便于教学的开展；另一方面，也提高学生对多媒体技术的了解兴趣，从而提高学生的综合素质。对于如何提高多媒体教室的使用率，管理部门可以通过组织一些有意义的活动或者安排一些有价值的多媒体技术课程，促使老师和学生以及管理人员的学习与交流。
三、多媒体教学设备的发展趋势
对于多媒体教学设备的发展趋势，其必服从教学的发展需求。对于教学成果突出的要求，其必须要功能完善的多媒体教学设备。在保证质量的基础上，能最大限度的利用多媒体技术首先就提高了教学效率。对于多媒体教学设备功能的完善，则要以增加资金的投入，而为了推广多媒体教学设备的使用，多媒体设备的配置少，功能全以及质量高就成为多媒体教学设备的发展方向。多媒体设备配置少，则减少了资源的投入；多媒体设备功能全，则能最大限度的满足教学方面的需求；多媒体设备质量高，则能最大限度的延长其使用年限，从而减少学校的资金投入。除此之外，如果能使多媒体设备的改造性增强，则既能减少一些设备的资金投入，还能充分利用现有的资源。在以上优点的基础上，如果能建立一套科学统一的多媒体教学设备管理制度，则对于多媒体教学设备的使用寿命的延长更有帮助。在某种程度上说，配置少，也方便了多媒体教学设备的管理。
四、结语
关键词 多媒体；初中数学；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0006-02
改革教育在深化，为了培养多方向人才，各个高校都在紧张地的改革教法，提高教学策略，更新教学模式。在新的教学改革中，初中数学在加大力度，不断更新，改革教学方法势在必行。那么对于教师来讲，什么样的教学方法才能进一步提高教学质量呢？经过多名数学教师探讨和总结，大家一致认为现在的学生应该需求多变教学，所以多媒体教学模式映入眼帘。多媒体教学涉及动形字画等现代技术，学生在这种教学模式下会轻松获得知识。该模式在教学过程中进行了大量实验，取得的效果相对来讲比较好。那么多媒体教学在课堂中又是如何运用的呢？
1 提高学习兴趣，激发学生求知欲
兴趣是最好的老师，也就是说只有在学习有动力的情况下学生才能主动去探索，才能提高自己的求知欲，有了兴趣才能热爱学习[1]。多媒体能很好地促进学生的学习兴趣，当多媒体以课件的形式展示给大家时，即使没有认真学习的学生也会被多媒体课件的动画吸引过来，教师一边播放一边讲解，促进学生对知识的理解，教师在教学过程中将知识很好地展示出来。学生在新颖的教学过程中，很好地学习，增加了趣味性，同时教师也提高了教学质量，学生有了兴趣也更热爱学习。经过调查，新颖的教学打破传统的教学模式，凝聚了学生的注意力，学生学习的认真度增加，其效果可佳。
2 活跃课堂学习气氛，增强学习氛围
课堂比较重视学习的氛围，良好的学习氛围可以使教师在讲课时取得良好的优势，进而提高教学质量。多媒体教学可以很好地活跃学习气氛。同时，教师在讲课的时候也可以多一种教学方法。在上课之前，教师可以利用多媒体，将知识点编制成为一些小故事或者播放一些关于课堂讲解前的学习的画面，让学生快速融入学习当中。学生有了浓厚的学习兴趣，在浓厚的学习氛围中会更加热爱学习。即使那些对数学知识不是很热爱的学生也会去认真地学习，也会被多媒体的画面吸引而全身心地投入。由此可见，良好的学习氛围主要是由多媒体而展现。
笔者将多媒体教学模式引进来，并且打算在班级做一些实验，看通过多媒体教学模式的运用，学生取得的成绩如何。在应用多媒体以后，笔者发现，多媒体教学使学生的兴趣大增，课堂学习氛围非常好，学生成绩提升明显。
3 化繁琐变简单，提高学生的理解力
数学知识比较复杂和繁琐，很多知识还有着很强的逻辑性，学生在理解上有很大的问题。有些学生本来很喜欢数学知识，但是由于其复杂性在理解上很吃力，最后导致数学学习的兴趣全无，慢慢就会厌倦学习。为了打破这种局面，教师可以采用多媒体教学方式，将一些难于理解的知识简单化，这样就可以极大地促进学生的理解能力，从而提高他们的学习能力。
例如，在讲解初中数学知识“二元一次方程组应用题”时，利用多媒体的形式展示例题：
某商场计划用9万元从厂家购进50台电视机，已知该厂家生产3种不同型号的电视机，出厂价分别为：甲种每台1500元，乙种每台2100元，丙种每台2100元。
1）若商场同时购进两种不同型号的电视机共50台，用去9万元，请你研究一下商场进货的方案。
2）若商场销售一台甲种电视机可获利150元，销售一台乙种电视机可获利200元，销售一台丙种电视机可获利250元，在同时购进两种不同型号的电视机方案中，为了使销售获利多，你选择哪种方案？
这样的一道数学应用题给出以后，学生很头疼，很多学生基本上连看都不愿意看，更谈不上去学习[2]。教师运用动画和语音模式将整个应用题简单化，将一些逻辑关系变得简单的多。教师一边讲解一边将动画传递过来，学生通过多媒体促进对知识的理解，这样经过电教模式将解题答案展示出来：
①同时购进甲、乙两种电视机。
解：设购进甲型号x台。
1500x+2100（50-x）=90000 （自己去算）
②同时购进甲、丙两种电视机。
解：设购进甲型号x台。
1500x+2100（50-x）=90000（同上）
③同时购进乙、丙两种电视机。
2100x+2100（50-x）=90000
在教学过程中，教师是教学的引导者和主导者，学生会观察教师的一举一动，会在乎教师的一言一行。如果这个教师非常得现代，那么学生会更加喜爱教师也愿意上这节课。那么为了体现现代化，教师可以将信息技术引入教学过程。现在的学生基本上会有很多的网络技术，他们对于信息化技术非常的热爱和追捧，如果教师能融汇信息技术，那么在数学教学将起到事半功倍的效果。
4 教学反思
在学校进行一段时间的教学实验以后，学校对教师、学生、家长做了调查和询问。其中很多教师在经过一段时间的实验以后，觉得学生掌握知识能力不断加强，教起来很容易。数学本身逻辑思维很强，学生对于思维性的题理解得比较好，数学成绩也有很大的提高。家长也看到了学生的学习成绩，也感觉数学知识掌握得比以前要好得多，一些基础性的数学题可以灵活地应用。底子很差的学生在数学知识上有所提高，对数学知识也比较感兴趣。学生自身反应也比较好，数学课上的学习氛围有了很大的改善。学生喜爱数学课，也强化了解题思维。总体来看，有效的教学策略起到事半功倍的效果。
5 总结
综上所述，多媒体教学是当前比较流行的一种教学模式，它集中体现了当前教学模式的时代性。多媒体教学模式在整体的基础上进行了一定的融合并有了一定的拓展性，它给学生在思维方式以及理解能力上都有了很大的提高。多媒体教学增加了学生的学习兴趣，也提高了教师的教学质量。教师是课堂的主导者、组织者，他们是传道授业解惑的人。教师在教学模式上要运用自己的教学模式和教学理念来培养更优秀的人才，而多媒体教学模式就是培养人才的一项重要教学手段。相信在教学之路上有了多媒体教学的参与，学生的学习成绩会更加优秀。
参考文献
[1]于广华.让学生在教学活动中扮演好自己的角色：谈高中数学教学的体会与感想[J].科教新报：教育科研，2011（22）.
班会课是班主任向学生进行思想品德教育的一个重要阵地，有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。但目前很多中职校对班会课的开发利用度不高，班会课流于形式，缺乏相关规范性的实施和考评机制，未能充分发挥德育教育作用。本文提出开发设计中职班会德育教育多媒体教学资源，旨在利用集文本、图形、图像、动画和声音于一体的多媒体资源，提高中职德育教育的趣味性，调动学生主动接受德育教育的兴趣和热情。
一、中职班会德育教育多媒体教学资源的界定
中职班会德育教育多媒体教学资源，是在多媒体教学资源中融入中等职业学校的德育教育目标，使其成为适用于中职班会的开展德育教育的一种多媒体教学资源，其格式可为avi、swf、fli/flc、mov、ppt、flash、Authorware等。
二、中职班会德育教育多媒体教学资源的教育目标
根据教育部《中等职业学校德育大纲》精神，确定中职班会德育教育目标：引导学生热爱祖国，确立正确的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立自信、自立、自强的世界观、人生观、价值观，养成科学的思维方法；自觉地遵纪守法，依法维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识，推动自身未来的可持续性发展。
三、中职班会德育教育多媒体教学资源设计要点
（一）以创设学习情境为重点选择资源素材，侧重互动性
多媒体资源素材包括文字、图像、声音、动画、影像、声音等。在多媒体资源开发制作中，多媒体素材的采集设计是一个十分重要的环节。它直接影响着学习情境的创设，是调动学生学习兴趣和态度的关键，是资源设计制作的重点。结合当代青少年的成长环境，对多媒体素材进行精选和设计，使其具有普遍性、时效性、热点性、趣味性和吸引力的特点，让学生充分表达和论证自己的观点，在情境体验中净化心灵，陶冶情操。
（二）组建并强化建设一支素质高能力强的班主任队伍
中职班会德育教育多媒体教学资源作为班会课的必用资源后，班主任必须强化三种能力：一是具有优良的道德品质和行为，能够运用批判性思维判断和分析错误观点，引导学生树立正确的思想观念；二是具有主动跟进形势时代的意识，具有开放的心态，敏锐的嗅觉和广博的知识视野；三是具有较好的班级组织管理和观察分析能力，强烈的事业心和责任感，能够胜任班会组织者、策划者、引导者、调控者的角色。
（三）建立模块化动态过程性考核的德育考评机制
按照“重在教育转化，看得分也看发展，进步趋势”的科学性思想，学生个人德育水平不能只是简单的由班主任或学生进行一次性的评定，而应该采用模块化动态考核，注重对学生德育认识程度、思想品行转化的过程性考核，分模块、分阶段的体现学生的德育现状与发展变化。
四、中职班会德育教育多媒体教学资源设计需要注意的几个原则
1.规范性原则。由于没有统一的教材和标准，在制作多媒体教学资源前，需要预先制定相关标准、方案和考评机制，确保中职班会德育教育多媒体教学资源的从开发到利用都有章可循，是科学规范可行的；同时谨防多媒体教学资源的开发利用流于形式。
2.目的性原则。多媒体教学资源素材内容的选择、编辑应紧紧围绕中等职业教育目标，采集典型性、说服力、实用价值强的素材制作资源，确保德育教育针对性和有效性。
3.系统性原则。德育教育目标是多媒体教学资源设计制作的基本依据，只有遵循中职生身心特点和认知学习的规律系统地编排各类素材，才能保证教育实效。
4.生动性原则。要力求多媒体教学资源视频、动画和图片色彩鲜明清晰、生动形象；界面色彩柔和，搭配合理；画面要符合学生的视觉心理，音乐和配音能加强表现力。
关键词：多媒体教学；土木工程；课堂教学；网络教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)02―134―02
多媒体教学是指在教学过程中合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息作用于学生而形成的合理的教学过程结构。对于培养各种高级工程技术人才的土木工程专业来说，其专业课程则主要包括在专业基础课之上的《桥梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑学》等这些与各种结构物的设计原则、构造形式和施工方法有关的课程。这些课程特别适合采用配以大量图片、Flas及3D视频，并能够实时更新的多媒体教学形式。
一、课堂教学环境下的多媒体教学
在课堂教学环境下，多媒体教学主要以幻灯片形式为载体，配以声音、图片、动画和视频，结合教师对教学节奏的合理控制，来达到增强感官冲击性、提高教学效果的目的。课堂教学环境下多媒体教学的优势主要表现在以下两个方面：
(一)利用多媒体技术加强专业发展史的教育
专业发展史是科学和人文紧密结合、共同发展的历史。教师在专业教学中的知识传授只有结合知识产生、发展的历史，才能促使学生更深刻地理解知识，促进学生的内化过程，因此专业发展史的教育是每门专业课程中重要的，也是必须的讲授内容。
对于土木工程专业来说，其专业研究范畴主要包括建筑物、道路、桥梁等结构物，其专业发展史不仅仅是一种理论或科学研究方法的发展，而是需要从各种构筑物的外形、构造细节、建造工艺等方面来反映其发展过程。在多媒体技术没有应用之前，这些内容只能凭教师口授，配合在黑板上勾勒出这些构筑物的简单外形，但要全面反映所有结构类型的演变是不可能的，甚至是不现实的，因此，学生不能从感官上去切身体会到人类文明历史的形象演变过程。
多媒体技术的出现使这些问题得到了很好地解决。以土木工程专业中的《桥梁工程》课程为例，在讲授桥梁发展史时，可以将各种桥梁图片按照其发展顺序制作成幻灯片，通过视觉角度去直接体会桥梁建筑的发展演变过程。同时，还可以将桥梁结构与同一时期的其他构筑物进行对比，找到二者之间共同的时代特色；可以分别以我国的桥梁发展和世界桥梁发展为主线进行演示，将二者在同一时期的桥梁发展进行横向对比。通过桥梁图片的展示，可以让学生从我国桥梁与西方桥梁在造型艺术和建筑材料上的差别上更深刻地体会到中外文化之间的差异；还可以使学生认识到我们的祖先在世界桥梁建筑史上的辉煌成就，从而使学生感受到作为一名中国人的骄傲与自豪，激发起学习好本专业课程的欲望和热情。
(二)利用多媒体技术加强教学过程中的直观性和便捷性
对于建筑结构和桥梁结构这样的构筑物，要想深入了解其力学性能和设计原理，必须首先要认识它，了解它的整体尺寸、形状和每一部分的构造细节。在不采用多媒体技术时，对一些组成结构的基本构件，教师都要在黑板上画出其立面造型和截面形状，但为了不占用过多的课上时间，教师在黑板上也仅能画出示意图，对一些较复杂的结构，就无法进行绘图演示，这就使学生对这些构造细节的了解仅停留在想象阶段，或是通过后期的认识实习才能完成，使授课效果大打折扣。
采用多媒体技术，则可将这些构造细节提前制作好图片，在课上直接进行展示，让学生能比较全面地认识一种细节的各种不同的构造形式。在讲授某一构造细节时，还可以对该构造细节不同组成部分设置不同的颜色，配以幻灯片中的动画设置，对于有某些动作功能的构造，可以通过制作小动画来进行讲解，这样不需要烦琐的语言讲解，就可以使学生一目了然，接受起来既直观又形象。
在土木工程中各种构筑物的专业课程中，施工过程和施工方法的讲解也是一个非常重要的内容，在这方面，多媒体技术发挥了传统教学无可比拟的优势。利用多媒体技术，可以将各种施工过程制作成动画，动态地显示施工过程的每一个步骤，甚至对于施工机具的运作原理也能清楚地进行演示，这样，学生可以对施工方法有一个直观清晰的理解和感受。
二、网络教学环境下的多媒体教学
(一)网络教学环境下多媒体课件的制作
在网络教学环境下，多媒体课件则需要运用网页设计、编程、图像处理、绘图、动画制作、视频处理等方面的技术制作成网页形式。网络版多媒体课件制作时的要求：
一是方便教学，教学内容要能够快速切换，教师可以有选择地教学；二是在网页里使用仿弹出对话框技术，避免浏览窗口跳动的问题；三是使用模板，格式尽量统一，减少代码数量；四是课件中要包含大量的交互式动画、图片、视频资料等，并注意能根据需要控制播放；五是课件制作时在色彩选择、界面风格等方面要注重美观和艺术效果，要选择符合各种桥形意境的背景音乐，增强感染力。
(二)利用多媒体技术加强网络教学的交互性和趣味性
在网络教学环境下，没有课堂教学中教师与学生的面对面交流，因此，在网络版多媒体课件中建立专家数据库和信息反馈系统，增强人机交互功能就显得尤为重要。人机交互系统是一种开放式的教学模式，可以建构新型的、开放性的“双向式”教学方式，并实现真正的“多向式”教学，在土木工程各种构筑物的设计原理和设计方法中可以发挥突出的作用。
例如，在构筑物基本构件的设计原理中，可以预先给定荷载、构造等条件要求，让学生根据学过的设计原理和设计准则选择截面形状和材料等级，经过设计验算后将构件的截面尺寸和配筋量大小输入课件的输入窗口，经过专家数据库中设计准则的校核，来判断设计结果是否合理。在桥梁方案或建筑方案设计比选中，则可以预先给出各种构筑物的基本组成构件，然后学生可以像搭积木一样，任选不同类型的基本构件，拼成不同类型的桥梁或建筑物，再通过预先给定的每个基本构件的经济预算，以及各种结构形式的施工预算，给出综合的经济指标，最终反馈给设计者最优的设计方案。
在设计人机交互界面时，主要考虑以下几个方面，即交互系统的友好性、灵活性、透明性、一致性、艺术性，互动环节的设计不需要太过精细，能使学生在互动操作中对设计原理和设计方法有明确的概念和实践操作即可，因此应尽量界面简洁，可操作性强，同时要增强趣味性，提高课件学习者的参与热情。
三、应用多媒体教学时应当注意的一些问题
(一)课堂教学中多媒体技术的应用效率
多媒体技术集声音、图像、动画、视频为一体，在现代教学中起到了越来越重要的作用。但是，多媒体技术的使用应根据授课的内容来调整。对于《桥梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑学》等专业基础课，由于设计公式推导、计算原理的内容较少，主要是结构构造、施工方法，所以特别适合采用多媒体课件中的图片、动画和视频形式来表现；而对于《工程力学》、《结构设计原理》、《水力学》等课程，则应有条件地使用多媒体课件，对于公式推导等内容还是需要进行板书，这样在板书公式推导的过程中，学生能有一个逐渐接受和消化的过程。因此，多媒体课件只是教师授课过程中的辅工具，教师应该能够充分驾驭这种工具，扬长避短，而不是一味地依赖。
(二)正确把握教师在多媒体教学中的角色和作用
传统的教学模式是以掌握知识为目的的“维持性学习”，信息社会则要求建立以“掌握获取，应用与创造知识的能力为目的”的创新教学模式。在现代课堂教学中，教师除了具有传统的教学艺术，应该更注重教学设计的能力、信息的筛选能力、教学媒体的综合运用能力和教师主导作用的调控能力等。
关键词： 多媒体教学 存在问题 解决方案
多媒体教学在各级各类学校越来越普及，很多学校全部教室都已布置成多媒体教室，但是多媒体教室的使用存在一些争议，有些教师还是倾向于使用黑板加粉笔的传统教学方法，为此本文对多媒体教学在使用中存在的问题作一总结。
一、多媒体教学中存在的问题
（一）多数多媒体教室投影屏幕的位置不当
现在有些学校把全部教室都布置成多媒体教室，但是对呈现投影的屏幕放在哪里却没有仔细考虑。有时屏幕占据了大部分黑板，造成那些既使用多媒体又需要大量使用板书的教师的教学困难，比如很多数学教师喜欢在使用多媒体课件的同时在黑板上板书大量内容，特别是公式的推导等，而屏幕占据大部分黑板就会给他们带来麻烦。
更多的情况是，很多教师因为要操纵电脑或使用话筒，要站在或坐在台式机平台周围，但是投影的大屏幕离台式机平台很远，致使学生必须不停地大范围转移目光，一会看教室这边的教师，一会看教室另一端的大屏幕。有些教师为了避免这种情况就不停地在屏幕与电脑之间走来走去。
（二）多媒体教室的电脑管理存在诸多问题
台式机电脑是每个多媒体教室必备的，但是在使用中存在很多问题。
首先很多多媒体教室的电脑没有连接互联网，一方面致使教师在上课时无法使用网络资源，影响了多媒体设备优越性的发挥。另一方面导致这些电脑极易被病毒、木马感染，成为病毒、木马的集散地。教师在这些教室使用U盘之后，U盘上的文件就有可能被破坏，并感染其他电脑。
还有些学校为了方便管理，对电脑实行网吧式管理，在每台电脑上安装还原卡，在电脑重启后会恢复到安装还原卡时的状态。这样电脑不易受病毒、木马的影响，但后来安装与复制到电脑上的东西就都会消失，这样也是非常不方便。笔者曾亲身经历这样的事情，在上统计课时，每次上课前都必须在电脑上安装SPSS软件，因为每次关机后，这个软件就会消失。
（三）PPT课件内容过多
多媒体教学的一个普遍问题是有些教师把PPT课件当做教案，在页面上呈现过多内容，而且很多内容是课本上没有的。相比于传统教学，多媒体PPT的使用，极大地缩短了教师上课板书的时间，但无形中加重了学生的认知负担，致使学生将大量时间用于记笔记。有些教师还不让学生拷贝自己的课件，说是知识产权的问题。这就更加重了学生的负担，以至于有些学生想出分头记录PPT不同部分的内容，课下再合并笔记的方法，这已经成了多媒体教学带来的主要问题。
（四）多媒体教学有时会成为师生交流的障碍
在多媒体教室上课，在课前和课后，有些教师喜欢在多媒体大屏幕上播放一些学生喜闻乐见的视频文件。播放这些文件很容易吸引学生的注意，学生有时也能学到一些有益的东西。但是播放视频时喧闹的声音会妨碍教师与学生的交流，此时，教师只能与学生一起观看视频或离开教室，独自到外面去。这无形之中减少了很多学生与教师交流的机会，有些学生想问老师问题也很不方便，长此以往必然会影响教学质量，师生关系恶化。
（五）多媒体教室环境恶劣
很多多媒体教室在使用一段时间后投影仪的灯泡会变暗，造成大屏幕上投影内容变暗，只有在环境光线较暗时才能看清上面内容，因而上课时必须拉上厚厚的窗帘。这样，教室通风不畅，空气污浊，特别是夏天，气温很高，会使室内温度极高，难以忍受，极大地影响教学。而很多学校又不能较频繁地更换价格昂贵的投影仪灯泡，导致这种现象非常普遍。
二、解决措施
（一）改造多媒体教室
将多媒体教室的屏幕放在合适的位置，既适合喜欢板书的教师，又和台式机平台距离较近，方便教师使用。
（二）课前课后不给学生播放视频
在课前和课后不给学生播放视频文件，让学生和教师真正在课间得到休息，这样，安静的环境方便了教师和学生的交流。
（三）教师配备随身话筒和多媒体遥控仪
这样老师就不用一直在台式机平台旁边站着或坐着，可以在适当范围内走动，使用更多的身体语言、表情变化提示交流教学信息，活跃课堂气氛。
（四）管理好多媒体教室的电脑
给每台电脑都连接上互联网，并安装好杀毒软件定期对这些电脑进行维护，而不要图省事而安装还原卡。
（五）及时更新多媒体教室的设备
随着科技的发展，产品质量的提高，很多学校可以有可能做到这一点。在教学中加大投入，一定会有丰厚的回报。
总之，多媒体教学只是一种教学辅助手段，与传统教学相比有着很多优点，但是也存在着诸多缺点。教师及学校教学管理者应该充分了解多媒体教学的优点和不足，这样才能不断改进教学，才能充分发挥多媒体的功能，不断增强教学效果。
参考文献：
[1]姚曙光.对多媒体教学的思考[J].泰安教育学院学报岱宗学刊，2005（9）.
[2]李姜.理性看待多媒体教学[J].教育信息化，2009（4）.
[3]许红春.多媒体教学中存在的问题及其问题对策[J].农业职业教育，2012（2）.
关键词：护理学基础；教学；多媒体项目教学法；应用效果
随着多媒体信息技术的发展与应用，因此如何将教学技术与实际教学内容相结合成为教学研究的重点，有效的教学方案不仅能够帮助学生培养相关技能，而且能够在实际操作中完成相关要求[1]。本文主要针对本校护理学专业的两个班级予以不同的教学方案，根据学生的实际教学情况予以分析，现将结果报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 资料随机选取本校2012级护理学专业的两个班级作为研究对象，按照教学方法分为对照组和研究组，每组54名；对照组男女比名12：42，年龄16～18岁，平均年龄（16.3±1.2）岁；研究组男女比名18：36，年龄15～18岁，平均（16.4±1.3）岁。两组学生性别、年龄情况等基线资料比较无明显差异（P>0.05），具可比性。
1.2纳入与排除标准 纳入标准：均为本校2012级护理系学生；均主动配合相关课程的安排及任务；均在学校相关课程安排批准的前提下完成[2]。排除标准：不配合相关课程任务安排的学生；教学目标及任务不同的班级学生；无法完成相关研究教学方案者；中途退出教学任务及教学安排者[3]。
1.3方法 两组研究对象均于学期开始前制定相关教学任务及阶段教学目标：针对教师群体开展相关多媒体教学技巧及知识的培训，了解多媒体教学的概念并接受观念的转变；在实际教学过程中教师需于课前设定教学目标及内容，准备好多媒体教学课件，根据实际教学重难点予以设计，通过课件形式向学生展示临床案名，并针对学生各种方案予以相关解答，在实际教学过程中注重培养学生的实践能力。
1.4观察指标 采用回访表的形式针对学生对课程的反应情况予以分析，其中包括学生的学习兴趣、自主能力、团队精神、分析能力及参与意识等；并通过学生自主学习能力的评分情况评价教学效果；分析两组学生的考试成绩情况[4]。
1.5统计学处理 本研究所有数据均用SPSS20.0统计软件进行分析处理，用（x±s）表示计量资料，用t检验组间比较，用χ2检验计数资料，当P
2 结果
2.1两组学生对教学方法的反馈情况 研究组学生的学习兴趣、自主能力、团队精神、分析能力及参与意识等反馈情况均明显优于对照组，比较差异均具有统计学意义（P
2.2两组学生自主学习能力评分情况 研究组学生自主学习、自我管理、合作能力及信息能力各项评分均明显高于对照组，比较差异均具有统计学意义（P
2.3两组学生考试成绩情况 研究组学生理论成绩为（76.39±9.24）分，操作成绩（83.94±5.68）分；对照组学生理论成绩（70.49±9.61）分，操作成绩（79.64±6.74）分，研究组学生各项分数均明显高于对照组，比较差异均具有统计学意义（P
3 讨论
护理教学课程中的项目教学是将临床常见病名及典型问题作为任务形式，按照学生的理解及知识积累情况进行分析处理，学生在教学过程中积极参与以有效提高教学质量，解决教学过程中的各种难点[5]。本研究中针对临床护理学基础教学中的项目教学予以不同的教学方法，其中研究组学生采用多媒体教学法，教师在课程开始前即准备好教学相关资料，包括课程中的案名实践，学生的解决方案讨论及任务分配等；教师在实际教学过程中穿插实践教学的过程中，学生通过自身的思考，材料的分析与讨论，能够更深层次的理解教学内容，掌握教学难点，因此研究组学生的课程接受度及对教学方法的认可度明显高于对照组。
本研究中针对两组学生的自主学习能力评分情况予以分析，结果显示研究组学生的自主学习能力明显优于对照组，说明采用多媒体教学方法可直接通过影像资料展示教学内容，学生通过直观的视觉感应了解教学重点，学生的学习兴趣增强的同时能够促进其配合度的改善。同时项目教学法中要求学生针对重难点问题进行分组讨论，采用多媒体播放形式予以解答，学生在课前及课后需加强团队合作能力才能较好的完成相关学习任务，不仅锻炼学生的动手能力，而且能够有效的提高学生的合作意识，在相互合作过程中寻求平衡点。研究结果中针对两组学生的实际考试成绩予以评级学习效果及学生的学习能力，研究组学生理论成绩（76.39±9.24）分及操作成绩（83.94±5.68）分均明显高于对照组（70.49±9.61）分、（79.64±6.74）分，说明研究组学生不仅能够通过课件内容的播放了解实际教学内容的理论知识，同时通过课件安排的相关项目提高自身操作能力，此研究结果与魏红虹在相关文献中的研究结果相类似[6]。本研究中未针对学生的不同学习内容的具体学习情况予以分析，即多媒体教学过程中优劣势需经过相关研究资料的整理予以证实。
综上所述，多媒体项目教学法应用于护理学基础教学中的实际效果明显，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，具有实际应用价值。
参考文献：
[1]徐咏梅.项目教学法在护理学基础实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2012.
[2]宁文帅.多元教学方法在基础护理学教学中的应用[J].中国医药导报，2011.
[3]张永莉.浅谈护理学基础教学应用多媒体的体会[J].科学咨询，2013.
[4]单桂兰.任务驱动教学法在中职护理学基础教学中的应用探究[J].卫生职业教育，2014.
关键词 初中语文;多媒体教学;课程体系
中图分类号：G633.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0120-02
初中语文课堂的传统教学模式是以教师作为中心的，黑板加粉笔则是主要的教学工具，学生在整个语文课堂上只是一个被动的知识接受者与倾听者。这种教学模式显然无法充分调动起学生的学习积极性与主动性。为了改变学生被当成灌输对象的状况，教师应充分利用现代化的教学辅助手段――多媒体教学手段。不仅可以为教师提供更为多样化的教学课堂，还可以让学生获得多种感官刺激，对于学习初中语文知识有很大的帮助。
然而，多媒体教学手段在初中语文教学中的利用也出现一些误区和问题，在很大程度上影响到教学效果的进一步增强，甚至有时会影响到初中语文课堂教学氛围。因此，应该一分为二地看待多媒体教学手段，要扬长避短，让其真正在初中语文教学过程中体现出更多积极的作用，为学生开辟出一个更为生动活泼的初中语文教学课堂。
1 多媒体教学的主要优势
可以最大限度激发出学生的学习兴趣 初中语文教学中的教材内容有不少与学生的实际生活之间有着较大的差距，很多缺乏类似生活经验的学生在学习过程中会遇到不少困难，很难做到真正透彻地理解。虽然很多初中语文教师费尽心思来帮助学生理解，但是传统的教学方法仍然很难做到。多媒体教学手段可以让初中语文教师进行一些声情并茂的图文展示，把原本较为遥远的语文知识拉近到学生眼前，这样就可以充分调动起学生的学习兴趣，并可以大大增强对于语文知识的理解。
可以帮助学生获取语文知识并提高学习效率 初中语文教学在传统模式下很难激发出学生的学习兴趣，这也就大大影响到学生的学习效率与效果。多媒体教学手段可以为学生提供多种感官刺激，从而让学生获得更多的语文知识信息来源，这显然比传统的教学手段更为高效。
可以构建一个更为开放且活跃的语文课程体系 根据语文课程标准，语文课程也应该面向社会和世界，更要面向未来。这说明语文课程具备开放且活跃的特性。因此，在多媒体教学手段的辅助之下，初中语文课程教学完全可以不再局限于传统的教材与课堂，而是可以进一步延伸到社会与网络世界当中去，真正让学生体会到处处皆语文的感觉。这样不仅可以增加学生的语文知识，还可以充分体现出大语文的教学氛围，提升他们的语文综合表达与实践能力。
2 初中语文多媒体教学现状及其问题分析
虽然说多媒体教学手段在初中语文教学中优势多多，但是并不意味着多媒体教学是完美的。事实上，多媒体教学手段在语文教学中的应用仍有一些误区和问题，导致整体现状不容乐观。
多媒体过度应用 在一些初中语文教学过程中，片面追求多媒体手段，把图像与声音当作初中语文课堂中的全部内容，反而把语文教材中的一些语言文字大大忽略了，从而疏忽了学生的传统文本阅读习惯。由于对多媒体的过度解读与应用，让初中语文教学成为喧宾夺主的课堂，反而会影响到初中语文教学效果。
限制了学生想象力的发展 在初中语文多媒体教学过程中，很多语文教师只是片面地用图像与画面来吸引学生进行学习，却放弃了语文教学重点，而且没有进行对语言文字的深入且细致的解析，使之变成一种抽象的活动。这并不利于学生很好地进行语文学习，并严重抑制了学生想象力的发展。
教学流程过于程序化 初中语文教学课堂本应是充满活力的，语文教师应该根据课堂教学氛围与变化情况来进行及时的调整。但是，多媒体为语文教学增加生动性的同时，由于过度重视教学流程，反而让初中语文课堂教学陷入机械化与程序化，学生的发散性创造思维能力被压抑，而且片面重视人机对话，忽略了师生以及生生之间的交流活动，整体的教学效果不显著。
3 让初中语文多媒体教学迈上新台阶
适度使用多媒体，进一步优化初中语文教学过程 初中语文课程标准中明确指出，语文教学过程中应该根据学生的实际情况以及不同教学内容来使用合适的教学策略，从而促进学生语文素养的全面提升。现在，在多种教学策略中较为重要且有效的就是多媒体辅助教学手段。初中语文教师必须跟上时展的潮流，充分利用好各种现代化的教学手段，比如说多媒体教学手段，要根据实际的教学内容与学生的学习特点，选择合适的教学素材，尤其是要在初中语文教学过程中适当运用多媒体教学手段，而不是盲目、过度使用。这就需要初中语文教师在多媒体辅助教学下发挥自身的教学主导地位与作用，有效控制多媒体教学进度与频度，努力实现语文课堂上教师、媒体、学生三者的互动，从而真正调动起学生学习的积极性与主动性，营造出一个良好的多媒体教学氛围。
不能完全摒弃传统教学，而是应该把现代技术与传统方式有机结合在一起，发挥其综合教学效应 在初中语文课堂教学过程中，语文教师在运用多媒体教学手段的时候，应该充分认识到现代技术与传统方式的有机结合问题，尽可能实现二者的优势互补。这就需要初中语文教师能够把多媒体教学手段灵活运用起来，把一些抽象的语文知识变得更为形象与具体，可以借助于多种图形与视频等为学生创设出身临其境的教学情境。这样不仅可以大大增加语文教学的信息量，还可以进一步拓展学生的学习视野，让整个语文课堂变得更为生动活泼。教师还应该重视在语文课堂上通过多媒体教学手段突出教学重点，突破教学难点，促进学生语文思维能力的发展与进步，让现代与传统两者结合起来，更好地发挥出综合的教学效应。
根据语文学科的具体特征来设计出好的多媒体教学方案 初中语文教师在运用多媒体进行语文辅助教学的过程中，应该根据语文的学科性质与特点，充分体现出语文的工具性与人文性的双重特征。这就要求语文教师能够在应用多媒体的过程中，根据不同的语文教材内容，并立足于不同的教学目标，精心制订多媒体教学方案，采取灵活多变的教学方法来实现教学内容与形式的紧密统一，真正培养学生的听说读写能力，让学生回归到语文学习的本真状态之中，培养他们的语文素养。换句话说，在初中语文多媒体教学过程中，语文教师应做好“编导”工作，为学生提供优秀的教学方案，让计算机成为教师的教学参谋，选择并使用最佳的教学媒体手段，从而让初中语文教学在语文教师、电脑教师的联袂作用下，取得最佳的教学效果。■
参考文献
[1]刘忠志.初中语文教学中多媒体技术运用的误区分析及对策思考[J].中国信息技术教育，2010（24）.
关键词：多媒体教学 教学课件 大学英语
当今以推行多媒体为主的现代化教学已经成为英语教学手段改革的标志，这对传统的外语教学产生了巨大冲击，人们开始更新理念，探索新型外语教学模式。传统教学模式中黑板和教材等教学媒体在承载信息的种类和能力以及使用的方便性上都有较大的局限性，而这种局限性恰恰可以通过多媒体和网络技术等新型教学媒体得到克服，从而为学生提供良好的语言学习环境与条件，改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。
基于网络的多媒体教学是以计算机网络为依托发展起来的一种全新的教学模式，在突出形象化、学习个性化、安排科学化等方面都优于传统的教学模式。第一，一个成熟的基于网络的多媒体教学模式不仅可以大量替代教师的重复劳动，从而解决高校扩招所带来的外语师资不足这一普遍问题，而且为大学英语教学闯出新路子创造了条件。第二，多媒体先进设备的使用不但丰富了教学手段，极大地增加了知识的输入，而且形式活泼、内容丰富的课件也很好地激发了学生的学习兴趣。但与此同时，多媒体教学也存在一些问题。如何尽快解决这些问题，克服负面效应，使多媒体教学成为先进而快捷的新教学模式，成为一项亟待我们解决的任务。
1.多媒体教学中存在的主要问题
1.1 课堂上过多地依赖多媒体课件
多媒体教学就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求进行有机组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在优化的学习环境中进行学习（王志强，蔡平2002：208-209）。然而调查中发现，多媒体教学的优势和潜力远远没有得到充分的利用。大多数教师的新教学模式与传统的黑板＋粉笔的课堂教学相比只是多了光盘和计算机，教学的本质未变，应该算是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学。有的教师下载了现成的多媒体教学课件，因为这些课件形式多样、讲解详细、图文并茂、操作性强，教师再也不需要收集大量的资料做幻灯片，不知不觉对此有了依赖。课堂上，教师站在多媒体机器前，手持鼠标，把课件逐一打开，差不多扮演了计算机操作员的角色。而学生则普遍反映尽管多媒体课件比传统教学更直观生动，但由于信息密度过大、节奏过快，很难把握重点，容易引起视觉和记忆疲劳，对知识点没有留下太深刻的印象。
其次，多媒体课件的设计者为了满足教学多方面的要求，课件信息量庞大，如果教师不加筛选地加以利用，学生注意力集中在知识点不停展现的课件上，就会忽略课本这个最好的教学素材，造成课件和课本脱节。
1.2 学生的自主学习能力滞后
初入大学的一年级新生由于受中学学习习惯的影响，对教师有很强的依赖心理，因为他们已经习惯了教师细致的知识点的指导，并习惯于被动地完成大量的学习任务，缺乏自主学习的能力。很多学生长时间都不能适应多媒体教学，面对课堂上和网络上丰富的资源无所适从，很难完成教师布置的需要上网解决的学习任务，甚至把学校给予的每周100分钟免费上网学习的时间浪费在其它事情上。网络教学管理平台显示，部分学生存在挂网现象，而且在学习时间的分布上有一曝十寒的现象。
1.3 学生的主观能动性减弱
建构主义认为学生是认知主体和知识意义的主动建构者。网络课堂和面授课堂相结合强调学习环境对意义建构的作用，为学生自主输入和大量输出创造了合适的场所，这就对学生的主观能动性提出了较高的要求。但是在实际教学中，我们大多采取大班授课的模式，因此学生和教师之间的互动性活动较难进行。外语不但是一个知识体系，更是一个技能体系。作为技能，语言不能仅仅通过大量输入训练而习得，综合技能的培养与提高离不开大量输出训练，因而还必须提供学习者独立操作的时间和空间（冯奇，2006）。而在我们的大班课堂上，每个学生课堂参与及展示的机会很少，只是被动地忙于吸收教师展示的多媒体屏幕上的大量信息输入，这几乎又成了另一种形式上的满堂灌。其次，多媒体课件上的确也有鼓励师生、学生之间互动的内容，如讨论、问题回答等，但是同时附有的提示和参考答案又使学生有了期待心理，往往懒于认真地思考和讨论，而是直接等待教师展示答案。而且，这些答案又在一定程度上局限了学生的想象力和创造力，削弱了他们主观能动性的发挥。
1.4 部分教师多媒体技术不过关
虽然对引进或借助多媒体教学的优点已成共识，但无论如何多媒体网络教学终究不能代替教师。完善教学手段更重要的还在于人，即教师。现实情况是相当一部分教师对计算机技术掌握不全面，在课堂上只局限于一些简单的操作，遇到常见的故障就束手无策。另外，部分教师对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少，更是无法对现有多媒体课件的应用环境提出改进方案。
2. 解决问题的策略
2.1 多媒体教学和传统课堂面授相结合。
多媒体是外语教学可以利用的重要资源，用得好可以极大地扩展和延伸课堂，但多媒体强大的展示和播放功能也容易淡化教师的指导作用，导致输入过量，影响教学效果。教师要避免不加选择地、依赖性地使用多媒体，重视对课程与教学技术的整合，使课件的使用语境化。
教师可以尝试将方便快捷的多媒体教学和传统的课堂面授结合在一起，根据授课类型、班级规模和学习风格等特点科学地使用教材和多媒体教学软件，富有创意地组织教学。比如将必要的信息以文字、音像和网上链接等形式尽量精炼地展现给学生，避免了过多的信息带来混淆和重点不清。另一方面，教师作为导演、指挥官、组织者和为学生提供便利的人（Brown 2001：160-162），具有灵活多变的特征。面授课堂可以发挥师生合作、生生互动的优势，为学生营造一个操练综合技能的输出环境。教师可以结合个人经验和教学实际，进行生动的、富有感染力的课堂教学，这样不但能够取得更好的课堂互动效果，而且能够充分显示英语的语言魅力。
2.2 提高学生的自主学习能力。
个性化的自主网络辅助下的学习方式对学习者的自主能力提出了更高的要求，《大学英语课程教学要求》中明确指出：“学生自主学习能力的发展是教学改革成功的一个重要标志。”多媒体模式在放手给学生前所未有的自的同时，暴露出了自主和监控之间的不平衡。因此，网络课堂教学的监控功能迫切需要改进。要加快开发计算机跟踪、统计、管理等一系列教学辅助系统，使教师能够更有效地管理和引导整个教学过程，加强多媒体网络一体化的监控功能。其次，在新旧教学模式转变的关键期，为了确保学生快速适应新的学习方式并学会自主管理学习任务，教师的适时监督和指导是非常有必要的。自主学习能力与学习动机、学习兴趣、学习策略和有关学习的元认知意识密切相关（高文，2000）。教师应该充分调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，并实行系统的策略训练计划和方案，在课堂和网络教室里进行积极的训练，认真研究学生的元认知能力，以做出相应的指导和训练。
2.3 “以学生为中心”，提高学生积极性。
以教师为主导，以学生为中心的新模式改变了学生只是知识的“被灌输”者的形象，学生在学习活动中变得更主动、更积极。在大班具体教学中，教师应使学生不再总是边静听教师讲解边做笔记，也不再总是有局限性地回答课本上的问题。多媒体课件上的问题只是引导学生进行思考，教师完全没有必要提供完整的参考答案去限制学生想象力的发挥。教师可以指导学生以小组为单位，利用多媒体计算机网络提供的真实生活中的资源设法解决问题或完成任务。这种学习过程强调的是将知识应用到解决问题的实践中去，通过与同伴的合作以及积极地投入讨论，使所学知识得到充分而有效的深化。其次，可以要求学生以研究者的角色投入到学习中去，带着问题和任务去调查和研究情景。在调查和研究的过程中，学生进行有意义的知识构建，学到相关的知识，包括语言结构、文化背景、交际功能、应用能力等。由此，学生真正成为学习的主体，创造有意义的知识构建，进行更富有积极性的创新学习。
2.4 提高教师信息化技术。
培养较熟练掌握现代信息技术的专业人才，当务之急是要对广大教师进行现代教育技术培训，充分开发先进教学设备的功能，尽快建设起一支能够适应现代化教学的师资队伍来。因此，应该增加教师进修和学习机会，向信息技术熟练而教学经验又丰富的教师学习。其次，根据教师计算机水平参差不齐的情况，进行分级培训。其三，由于教育信息化的基本特点是多媒体化、网络化和智能化，所以教师培训应在以多媒体和网络为基础的信息化环境中进行，充分利用计算机网络环境提供的技术优势，通过示范、讨论、交流等方式，实现优质教学资源的共享，使受训教师能够利用已掌握的信息技术，结合各自的教学内容设计整合方案，进行虚拟教学活动。
3.结语
多媒体教学在给我们带来教学和学习的便捷和效率的同时，也展现出了一些有待于解决的问题。广大英语教师应充分认识这些问题所带来的不良后果，并积极采取相应的对策。我们要深入教材研究，提高课件制作质量，使知识讲授更加生动有趣。与此同时，我们还应把课堂的自还给学生，使多媒体教学在大学英语改革中发挥积极的辅助作用。
参考文献：
［1］Brown，H. D. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Learning Pedagogy ［M］ Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［2］王志强，蔡平.计算机网络与多媒体教学［M］.北京：电子工业出版社，2002.