时间：2023-06-06 09:30:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂研讨，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
前天上午，召开了全县初中化学教师关于“高效课堂交流研讨会”。
主持词如下：
各位老师大家上午好！在中招结束还不到一周的时间内，把全县的化学老师召集在这里开会，主要是为了交流与研讨：用什么样的方法，能使学生喜欢化学；用什么样的方法能使学生爱上化学；用什么样的方法，能使学生积极主动的学习化学；用什么样的方法能使学生在来年的中招考试中取得一个满意的成绩。这次会议的主旨是：高效化学课堂。
首先由我说明本次会议召开的初衷及意图。其次，由县教研室的何主任为大家介绍目前我县课改的形式、课改的进程以及课改带来的变化；第三，一改往日的会议由几个人讲变参会人员都讲的会议形式，交流研讨高效课堂教学的方法和措施。
召开这次会议，是前天下午才确定了得。前天上午，咱们的一位化学教师在和我谈话时建议，由全县的初中化学教师共同参与“化学导学案的编制”，化学上下册共有48个课时，这样的话最多每人参编两个课时，大多数教师每人一个课时。
真的很感谢这位教师的建议！是他的建议，引发了我极大的兴趣。我想，如果是这样的话，我们可以集全县化学教师的智慧，人人参编，集中时间和精力，每人拿出一到两课时高质量的“导学案”，把这48课时的“导学案”集中在一起发到网上，供全县的化学教师分享。当教师们上课之前备课时，都可以上网研读，下载后再根据自己的实际进行修改。修改过后的“导学案”，是注入了自己思想的“导学案”，适合学生的学习。
我有了这样的思考，就马上和何主任，李局长相商。在李局长和何主任的建议和支持下，决定召开本次会议。
下面让我们以热烈的掌声欢迎何主任讲话。
何主任站在全局的高度对我县的课堂教学改革形势，课堂教学推进现状以及课堂教学改革带来的师生变化作了简明扼要的说明，充分肯定了我县课改的方向。
的确，我县的课堂教学改革真的令人欣喜。课堂上，再也看不到打瞌睡的学生；再也看不到精神不振、眼神游离的学生。相反，我们看到的是，自主学习精力集中，交流研讨积极主动，表述观点字正腔圆，听人讲话全神贯注，评价他人客观公平等。课堂上真正成了师生教学相长的乐园。
会议交流研讨时，希望大家放开了说，并能用自己真实、生动、鲜活的语言讲自己的教学方法、教学理念、教学思想、教学行为，也可以讲自己的课堂教学现状，讲自己的所见所闻、所思所想，还可以讲自己的困惑与迷茫，讲自己的教学建议与倡导等。总之，只要是和“化学高效课堂教学”有关的方方面面都要讲。特别是一些好的建议与做法一定要讲出来让大家一同分享。
发言要求，发言时：
1、有则可以多讲，无则可以少讲，哪怕是一句话，必须是真实的。不穿靴，不戴帽，直奔主题。
2、层次分明，条理清晰，语言简练，声音洪亮，内容有新意，别人讲过的不重复。
3、请将交流中的精华部分认真的记下来，教学中我们可以借鉴。
4、会议期间请不随意走动，并把手机关掉，或放在震动的位置上。
高效课堂 学生做主
——20__初中数学高效课堂建设研讨会听课有感
20__年12月18日－19日，重庆市20__初中数学高效课堂建设研讨会在市育才中学举行，在学校的委派下我和两位同事一起去参加了这个会议。本次活动历时两天，在两天的时间里，天气虽然寒冷，但挡不住大家学习的热情。参加这次会议学习的大约有一千多人，整个育才中学学术报告大厅座无虚席。我们有幸观摩了5位专家和优秀教师的公开课。配合他们互动的是育才中学初一和初二的学生。老师和学生的精彩表现让我受益匪浅，收获颇丰。 我认真的记录了每个教师教学的每一个环节步骤，学生每一次参与课堂的活动情况。在这么多年的数学教学方法探索的迷雾中，我似乎看到了一盏引路的明灯；在长期的闭门造车的数学教学模式中，似乎为我打开了一扇窗。我迫不及待的要把这次学习的具体过程和我自己的一些感受和大家一起分享。
18日上午 江苏省南通第一中学特级教师，南通市教研室主任助理符永平老师 ，他讲课的内容是《一元二次方程》章头图导学和讲座《追求诗意的生命教学——高效课堂建设从课型开始》 ；章头图通常都是被我们忽视的，在教学中，我们常常是把它一带而过。而符老师却通过章头图引导学生在发现中感受全章知识的生成与构建；引导学生发现问题（本章要解决的问题）和解决问题的基本方法，并鼓励学生将带着问题有目的的走向下面的自主学习，体验和训练数学“再创造”，不断培养全章学习的信心；有效对学生进行良好学习方式训练和学法指导，对全章科学、高效学习做最好的引领；引导学生在真切感受生活数学、诗意数学、文化数学、方法论数学中，使有效激发学生创新意识的可操作教学成为可能。
18日下午 首师大附中数学教师，国家级骨干教师张文娣老师 她讲课的内容是《三线八角》和讲座《数学教学中的变式》；数学教学中的变式教学平常我们偶尔也在使用，但是听了张老师的讲座，我感到我们是在率性而为。张老师的变式教学的指导思想是：尝试体验、探究发现、应用创新。应遵循的教学原则是：（一）整体优化原则（二）目标导向原则（三）启迪思维原则（四）暴露过程原则(五)主体参与原则（六）探索创新原则（七）因课而异原则。在这些原则的指引下，我们平常的教学更应该要深入的研究教材，研究学生。
19日上午 江苏省南通第一中学，南通市骨干教师秦艳萍老师，她讲课的内容是《勾股定理》和说课 ；她的课的主要过程是（一）创设情景，引导学生主动发现提出问题。（二）动手动脑，引导学生不断发现并解决问题。（三）启发归纳，引导学生揭示问题本质。（四）感受数学史，激发学生体验数学发现的幸福感。（五）引导学生在问题设计中巩固勾股定理。（六）在诗情画意中体会勾股定理的美。
19日上午 江苏省南通第一中学一级教师，省优课评比一等奖获得者葛媛老师 ，她讲课的内容的是《二次函数的复习》和说课。她的课的主要过程和思想是：（一）引导学生自主编题、合作探究（二）归类分析、构建体系（三）布置作业、巩固提高。整个过程是由学生自主编题，这些问题大多是学生当堂生成，自主解决，充分体现了学生是课堂的主人的教学理念。
19日下午 南京市金陵中学汇文学校特级教师，中国名师大讲堂首席讲师朱敏龙老师 ， 他讲课的内容是《一定摸到红球吗?》和讲座《新课程理念下的数学教学设计》。听朱老师的课，感觉非常轻松，这哪是在上课，完全是在听故事，玩游戏。听朱老师的课，佩服他高超的演技、宽广的知识面和对课堂生成问题的机智。比如一开始他设置了一个“生死签”的情景，把大家的心都给吊了起来，为故事里这位大臣的命运担忧着，然后话锋一转，聪明的大臣运用我们的数学知识，得救了…… 还有精彩的一幕，就是在探求随机事件，必然事件的过程中，出了意外。大家都知道，划石头剪子布谁输谁赢应该是个随机事件。可是一男生和一女生划，结果6次都是男生赢了。机智的朱老师详细地询问了他们出现这个结果的原因，两个小孩子都做了可爱的回答，然后朱老师叫这两个孩子再划几次，结果既有男生赢的时候，也有女生赢的时候，巧妙的化解了学生实验结果与教材结论不相符合的危机。
综合几位老师的讲课和讲座，他们都在向我们传导着这样一个共同的信息，那就是老师要如何引导学生带着问题进课堂，尝试发现数学，感受数学本质，体验和训练数学“再创造”，让学生带着问题和强烈的探索欲望走出教室。要想提高课堂效率，我们老师要做到真正把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，而我们老师只能是导演。因此今后我们的工作要从以下几方面做一些改进：（一）热爱自己的工作，热爱我们的工作对象学生，学会诗情画意的看待我们教师的工作。“如果你把学生看成是天使，那么你生活在天堂里；如果你把学生看成是魔鬼，那么你生活在地狱里。”这句话说得多么富有哲理啊。其实只要我们摆正了心态，老师和学生之间常常会有很多精彩的瞬间。（二）在我们的工作中要善于积累，做一个有心人。比如，收集好我们教学中的第一手资料，做进一步的研究；努力的挖掘教材，研究学生，课前做好充分的准备；认真的做好每一次课的教学反思，避免在同一个地方跌倒；（三）转变观念，大胆尝试。教学有法，教无定法。任何一种教学模式都不是万能的，我们要通过各种途径，不断更新自己的教学理念，大胆探索。（四）更要学会放手，让学生在学会发现问题、提出问题、延伸问题过程中学会“再创造”，“创造”学生自己的问题，“创造”学生自己解决问题的方法。学生的创造能力是无限的，只有放手，才能让他们飞得更高。其实我们很多老师都有同样的感触，函授学习时，老师在讲台上讲，我们在下面听，我们究竟懂了多少呢？记住了多 少呢？可是我们却为什么仍然继续把这样的方法对我们的学生如法炮制呢？（五）引导学生参与和欣赏“再创造”活动，面对“创造”培养学生大胆联想，勇敢猜想，不畏失败，在优生帮助差生和差生欣赏优生的互动活动中利用差异资源。特别是对那些还没找到数学入口的学生平常多肯定，多鼓励。我们的很多学生之所以上课不敢积极发言，就是因为害怕说错，害怕受到责备。记得有一次，我为了提醒一个上课开小差的学生，让他起来读一下黑板上的一个式子，他读不出来。我想给他一个台阶下，变一个简单的问题问他。然后我看见他的语文书在他的课桌上，于是我就问他，你能告诉我你的语文书在哪儿吗？他还是没有回答我的问题，而是把他的语文书悄悄的放进了抽屉里。他以为我在责备他上数学课在课桌上放语文书，其实我只是想他能告诉我，他的语文书就在自己的课桌上。
回来后，我在自己的教学中做了一些让学生“再创造“的尝试。下面是我教学《积的乘方》这课时的一个片段。
师：刚才我们对积的乘方的运算做了探究，那么你能用你喜欢的式子表示出这个规律吗？
生1：我能，表示为 。
生2：我能，表示为
师：大家都只喜欢a,b啊，还可以用别的字母吗？
生3：可以，我表示为
生4：呵呵，p,q，还不如p,k呢？
师：pk当然可以，那么为什么要pk呢
很多生：称王。
师：那好的，我们就在它头上戴上王冠。那么结果呢？
生5: 这个式子就可以表示为
众生：（哈哈大笑）
师：哈哈，p,k的结果是两个都戴上了王冠。不错，只要我们曾经pk过，我们都是王者。（趁机进行思想教育）
师：这个式子是生5发明的，我们就把这个公式叫做生5（该学生的姓名）公式。
这个公式比我们用 有意思多了吧？
（生5露出得意状，众生微笑颔首）
一个枯燥、刻板的数学公式，通过引导学生自己总结，并且用他们感兴趣的符号来表示，我想他们一定会记忆深刻的。
创新的路是艰辛的，每一次革新，都将伴随着一次剧烈的阵痛。因此，在探求高效课堂的路途上，我们将遇到很多的困难和困惑，下面是在短信议课期间专家给学员的一些解答，跟大家一起分享，希望能带我们走出数学教改的迷宫。（下面专家简称专，学员简称学）。
1.学：符老师，你好！怎样引导“无所谓”的学生？
专：可以引导写数学小论文感受数学。
2.学：符老师，你好！如果一个班有一些学生不清楚最基本的和差倍分关系怎么教育他呢？
专：我们只有对他们耐心，耐心，再耐心。
3.学：张老师，你好，对于既是班主任又是数学老师的我，如何处理好班主任与数学教师的角色，我该怎么办？
专：不要在数学课堂上处理班务。
4.学：张老师，当你的问题提出后很久没有学生发言怎么办？
专：或许学生没有听懂你的意思，换一种方式再问。
5.学：张老师，你好！在实际教学中，我有时也尝试过变式，但没有形成系统，新授课如何变式更好？这样花的时间多，能把内容完成吗？
山丹县东街小学现有42个教学班，2795名学生，135名专任教师。从2010年10月份，启动了“以生为本，构建高效课堂”教改实验，积极探究“学生主动、课堂灵动、教育生动”的优质高效教学，精心构建自主、开放、充满活力的高效课堂，全面推行“先学后教·精讲优练·导学结合”的课型结构。经过两年多的探索实践和不懈努力，我们的课堂教学取得了突破性进展。回首两年多的教改历程，我们的体会是：唯有聚焦课堂，才能深化课改。唯有实践磨砺，方能花开独秀。
一、明确改革理念，让教师心中有理想
高效课堂，要求教师要有独特的教学风格及感染力和感召力；要有独特的品位和智慧及博学广闻的内涵；要有独到的理解和整合教材能力；要有独到的教学灵感和教学设计能力。在高效课堂改革中，我们以“育个性的孩子，塑智慧的教师”为课改目标；以“让每一名孩子的童年成为一段精彩的故事，让每一位教师的教育成为一次智慧的旅程”为课改追求；以“激情孕育课堂感情，开放激发课堂活力，探究培养学生灵气”为课改主旋律。激励教师用充满智慧的教育，培育自主、个性、快乐、成长的学生，真正使老师更智慧，学生更自主，从而为“学生主动、课堂灵动、教育生动”的高效课堂文化注入新的内涵。
二、定义课堂模式，让老师实践有标准
纵观成功高效课堂的教学改革，都是先定义模式，然后在模式的规范和指引下展开教学，既“先入格，再出格”，在创新中不断发展，在发展中不断探索。基于这一点，我校于2012年秋季学期成立了由各学科名优教师和骨干教师组成的学科课改小组，在反思、借鉴、整合的基础上，进行反复的斟酌和研讨，并通过课堂实践，广泛征求意见和建议，分学科制定出了东街小学高效课堂模式。分别为：语文“四步阅读教学法”教学模式、数学“122”教学模式、英语“四环节”教学模式和具体操作方法。与这些教学模式同时跟进的还有各学科省市级科研课题的研究。如语文学科《运用“生本教育”理念指导小学语文课堂教学策略的研究》、《阅读教学中“少教多学”的策略研究》、《优化小组合作学习，构建小学语文高效课堂的教学策略研究》、《生本课堂与学生能力生成研究》；数学学科《“先思后导，互动双赢”教学模式的研究》、《生本课堂中小学生自我管理策略的研究》、《关于小学数学教学中动手实践有效性的研究》、《小学数学“先学后教有效预习”教学策略的研究》；英语学科《生本教育背景下前置作业的研究》、《小学英语教学要促进学生创新思维的发展》、《新课程环境下创造性地使用英语教材策略研究》等。这些教科研课题的介入，不仅让我们的高效课堂模式更具多元化，而且为我校高效课堂的打造注入了理论支撑和实践依据。
三、实践高效模式，在课堂转型中提升质量
我们通过聚焦教师专业成长，聚焦课堂教学，聚焦学习阅读，聚焦集体备课与作业设计，聚焦活动开展（教师论坛、沙龙研讨、教育叙事、说课比赛、学科赛课）等活动，优化课堂教学，提高课堂教学质量。
在高效课堂实践过程中，我们用模式规范教师的教学行为，明确高效课堂要以高效“导学案”、高效“前置作业”、高效自主学习、高效小组合作、高效集体备课做支撑，并分学科制定了高效课堂方案、实施计划、推进计划和高效课堂教学评价表。采用“学名师、听讲座、写反思、办研讨、抓展示”等办法，开展40岁以下教师“人人上一节精品课”系列活动，使更多的教师在活动中历练技能，历练中激发活力，在实践中突破难点，激发教师课改热情，使课堂焕发新鲜活力。首先由名优教师在学习借鉴的基础上，分学科上“高效课堂示范课”；然后由青年骨干教师、优秀教师分学科上“高效课堂研讨课”； 最后，在学习研讨，反复锤炼、综合实践的基础上，由年轻教师分学科上“高效课堂展示课”；鼓励教师“跨学科、复合化”学习与发展。鼓励学生超越教材，超越课堂，超越教师，把教室真正打造成学生快乐学习、自我展示的平台。
这一系列的举措让我们看到了许多惊喜的变化，教学质量显著提升。学校先后获“张掖市城区小学科研特色学校” “张掖市教育系统先进集体”、“山丹县教育系统先进集体”“2010—2011学年度教育教学活动分区域考核先进集体”“2010—2011学年度教研工作成绩突出的先进集体”“2010—2011学年度抽会考分区域评价成绩突出的先进集体等荣誉称号。
总之，打造高效课堂的历程是艰辛的，也是幸福的，我们的脚步因为坚实而铿锵有力，我们的探索因为执着而效果突出。在焕发着生命智慧的高效课堂上，学生自主学习、深度思维习惯得以养成，学生探究合作、语言表达能力得以提升，学生自信心增强，展示欲望强烈，个性张扬，主动学习、创新学习已成为现实。只要坚持，相信我们的高效课堂一定会实现理想的目标。
1教师投入意识
要上好一堂语文课，教师首先必须投入到教材和教学中去。所谓投入教材就
是要深入理解教材，以至达到与作者共爱憎、与教材共呼吸的程度。教师要了解当时的社会背景及作者的心情，并深刻理解文章所表达的丰富内涵。教师从情感上投入到教材中才有助于上好这堂课。所谓教师投入到教材中，是指教师要精心组织教学，与学生与教材共爱憎，共褒贬，共抑扬，共呼吸。
教师的投入意识除情感的投入外，我觉得还指在上课前，教师就要全身心钻研教材，在“幕后”即上课前就投入到教材的把握中，也就是在上课“大幕”拉开前教师必须做好“幕”背后的准备工作。
笔者认为教师投入意识是学生参与意识和上课研讨意识的前提和基础。
要创建和谐高效课堂，实现学生参与意识和上课研讨意识，笔者尝试着在课前先精心设计三四个能统领全课的“问题”，而要精心设计好几个问题，教师必须深入挖掘教材本身蕴含的魅力，也就是在“幕后”提前先用上几倍于一节课的时间，挖掘教材，吃透教材，研究教法，只有这样，语文课上才能实现学生的参与和上课的研讨。
如讲《皇帝的新装》，整节课笔者主要设计了一副对联，上联是：昏皇帝入圈套丑态毕露，下联是：奸大臣拍马屁虚伪透顶。然后设计了四个问题：1.谁设了圈套？2.奸大臣是如何拍马屁的？3.皇帝为什么会上当受骗？4.哪件事使皇帝丑态毕露？这四个问题就像一根红线把整节课串在一起，这样几个由浅入深、层层递进的问题，使学生对“认识统治阶级本质”这一学习重点有了深刻的理解。要回答这几个问题，学生之间必须进行研究讨论，上课研讨的气氛极浓。教师课堂上只“精讲”皇帝上当受骗的原因分为外因和内因两方面，而皇帝自身的原因更重要这一问题。《皇帝的新装》这篇童话虽然很长，但笔者就靠设计的这几个重点问题，仅用了一个课时，教师投入意识、学生参与意识和上课研讨意识都得以体现，完成了和谐高效教学。
2学生参与意识
我觉得，要实现和谐高效教学，教师必须退到“幕后”，也就是让学生成为课堂这一大“舞台”的主角，教师只起穿针引线的作用。试想，若一节语文课教师总在说，在讲，在谈，那么学生哪有时间讲？哪有时间思考？哪有学生锻炼？教师不退到“幕后”而当主角，学生怎么能成为课堂的主人？又怎能在课堂上各种能力得到充分训练呢？课堂又怎能和谐高效？
学生的参与意识应该说是在教师恰当启迪下产生的，教师应千方百计地调动学生学习的主动性，使他们从心理上变“要我学”为“我要学”，产生强烈的参与欲望。一堂课如果调动不起学生的积极性，看不到学生主动参与学习的行动，即使教师讲得再好，也不能说是一堂和谐高效的课。
如讲《天上的街市》，笔者确定的教学重点是“联想和想象”。课堂上我主要设计了四个问题：1.请同学们回答我手中拿的圆牌牌像什么？2.想象三十年后的汽车是什么样子？3.想象街市上是怎样的美丽？4.想象街市上的物品珍奇到什么程度？这样一节课的“幕”一拉开，学生就成为这一大舞台的主角。笔者设计的前两个问题是为了让学生初步感知什么是联想和想象，然后在学生谈完各自的联想、想象后，教师“精讲”：“联想”是由一事物想到与它相似相关的另一事物的心理过程，即“由此及彼”；“想象” 是从实际存在的东西创造出新的形象的心理过程，即“无中生有”。这样学生对联想和想象这两个极易混淆的理论问题由感性认识上升到了理性认识。可见，教师的“精讲”是在学生百思不得其解，或学生不能得到正确理解的情况下，教师才适时出现在“幕前”，用简明扼要的语言讲透讲精。学生自上课的“幕”一拉开，到下课的“幕”落下这整个过程中，学生自始至终真正是课堂的主人，学生的思维能力、想象能力、创新能力和表达能力均得到了充分的施展，真正使课堂实现了和谐高效。
3上课研讨意识
上课的研讨意识，是指师生的双边活动，是“教学相长”原则的体现。课堂教学应该改变教师讲学生听、教师教学生学的单向轨迹，而代之以师生共同研讨的双向轨迹。因此评价一堂课是否优质，既不能单方面地看教师的活动，也不能单方面地看学生活动，应该看师生双方是不是自然和谐高效的配合，是不是平等的交流，整个课堂气氛不是单向的说教式，而是双向研讨式的。
关键词：小学语文;教研组活动;有效性;研究
随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。
一、建立有效的教研群体
建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。
二、创设浓厚的教研氛围
教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。
三、聚合常规与主题研讨
1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结合集体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。
四、聚焦课堂教学的研究
4我认为教研组开展有效的教学研究活动，重在“聚焦课堂”，构建快乐、思考、收获的高效课堂和有效教学模式，切实提高课堂教学效率。我主张小学语文课堂教学要努力达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，课堂追求“丰富、生动、有趣、高效”，教师做到“组织、参与、启发、精讲”，学生变得“乐学、好学、会学、学好”。我认为要深入研究课堂教学，最好采取课题研究，因此我指导教研组并带领区域小学语文部分骨干教师开展市“十二五”规划课题——《小学语文高效课堂和有效教学模式的研究》的研究。通过课题研究，我们主要探索出小学语文“三步八环节”阅读教学和“六环节”习作教学等高效课堂和有效教学模式，并通过全区语文“板块教研”各课型教学观摩研讨活动中推广。我先指导骨干教师备课作示范课，再组织观摩教师研讨交流，然后我又给观摩教师作专题讲座，最后将观摩研讨系列资料下发给各校，要求学校在语文教研组活动时继续研讨，并要求教师在课堂教学中实践反思升华，提倡创新总结适合学校适合自己的高效课堂和有效教学模式。通过参加教研活动，我指导小学语文教研组开展语文单元整体教学。比如在阅读教学中先探索“教什么”的内容，再探索“怎么教”的策略，后指导学生“如何学”的方法。通过研究，建议教师在讲中高年级阅读教学中的“精读课”时力争一课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的导学案组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识（问题答案），一课一得，有舍有得，践行新教育“理想课堂”的六个度——参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度。“略读课”力争25～30分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的导学案组织教学，余下的时间根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当的知识拓展。略读课一课时也可以选择两篇课文进行教学，开展对比阅读。我还指导教师在进行中高年级“阅读教学”时重点关注六方面：了解相关资料、学习生字新词、理解概括内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。在阅读教学中，教师要指导学生“变只口说为重手写，说写并重”。建议教师在阅读课上指导学生适机朗读、默读、写字、写话，根据课文内容做点填5空、勾画、批注、句式转换和问答题；课下布置学生运用所学写法练习写小片段或小作文，练习背诵、拓展阅读积累等。通过参加教研活动，我指导教师围绕“明确课标要求、正确把握教材、了解学生困惑、创新教学策略、探索教学模式、重视教学评价、做好作文修改”等开展写话、习作课教学研究。特别强调教师指导学生写话、习作要做到“三真”，即“说真话、写真事、抒真情”，能体现“真、善、美”。读写结合，教师在阅读教学中，要结合课文主题、内容、写法、好词佳句等，有意识地指导学生学习写作方法和技巧，积累一些好词佳句片段，加强模仿和创造性练笔训练。提倡教师对学生分类指导，进行作文专项训练，尝试“作文五步法”，鼓励学生自由创作，坚持自主、开放、个性化的原则，引导学生对照习作要求独立思考和作文。通过参加教研活动，我指导教研组探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式的同时，还要将课堂教学与教学准备、训练检测、教学评价、课下辅导、课后反思等方面有效性结合起来，有计划地分类开展好各项教学研究。特别强调教师课堂教学要听说读写整体推进，培养学生质疑、创造、批判精神。课堂教学是一个循序渐进的过程，教育不可能产生奇迹，要坚持“先学后教，因势利导，以学定教，能学不教，顺学而教，少教多学”。教师要追寻和创建“真语文课堂”：课堂要做到“三真”——“教师真教，学生真学，教学真评”，“三多”——学生学的多，思考多，练习多，“三少”——教师讲的少，问的少，演的少。教师要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生切实的语文知识，逐步提高学生的语文综合素养。
以区教育局和农场教育总支下发的关于《实施中小学高效课堂建设工程方案》为指导，全面落实新课程理念，牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，形成高效课堂教学模式，促进学校有效校本研修机制建立，促进教师教学能力的提高，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。
二、组织领导
1、高效课堂建设工程领导小组：
组长：（校长）
副组长：（副校长）
成员：（教导主任）、（副教导主任）、（政教主任）、（后勤主任）
2、业务指导小组：
组长：
成员：（教导主任）、（副教导主任）、（政教主任）、（语文教研组长、区赛课一等奖）、（数学教研组长、区优秀青年教师）、（综合教研组长、区赛课一等奖）、（区优秀青年教师、区教学能手）、（区教学能手）
三、工作目标
1.加强现代教育教学理念的学习，认真研究课堂教学问题，寻找解决的方法和策略，提高教师教学与学生学习的能力。
2.通过积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进小学生良好的学习习惯初步形成，努力提高教学效率和教学质量。
3.通过课堂教学有效性的实验和探索，形成具有我校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。
4、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。
5、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，提高课堂教学效果。
四、主要内容和具体措施
(一)、高度重视教学设计，提高教学准备的高效性。
高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，谈不上高效的课堂教学。我们要求教师备课要做到七备——备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业。教师要对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教师要能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划。
具体措施：
1、抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。
2、开展各种活动。优秀教学设计展览和评比、备课案例评析研究、同课异构、优秀教案评比等举措，全面提高教师备课质量，促进教师备课水平的提高。
3、落实教学反思。活动期间内，要求教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出高质量的案例分析。课后认真总结，写好课后反思或课例分析，并将进行“高效课堂研究”的案例分析、教学反思或课例分析，发送在学校QQ群共享上。每学期3篇，每篇字数不少于800字，期末组织展览、交流、评比。
4、加强常规管理。教导处、教科室负责落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度的落实。充分发挥教研组作用，突出集体备课的作用，强化教研组的工作效能，加大对集体备课的过程性督查，通过同伴互助，促进教师教学设计与实施能力的提高。
(二)、切实抓好课型研究，提高课堂教学的高效性。
课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。教师要根据新课程标准探究不同学段、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出不同的课型模式，并得以推广。
1、提高使用教学资源的高效性。
根据我校环境、文化等各种校本资源，为了学生多样化、全面化、持续性发展的需要，体现学校的办学特色，我校在执行国家统编教材的同时，依靠自己的力量，于2009年在创建武汉市小学素质教育特色学校期间，编制了《关注学生的生命、实施关爱教育》的校本课程。我们要充分利用校本课程，积极形成有自我特色的校本研究成果，促进学校个性化发展。
2、提高教学活动的高效性。
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。
3、提高教学方法的高效性。
优化教学方法要求教师要依据特定教学目标、教学内容和学生学习的特点来选择特定的教学方法。把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。
4、提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。
5、提高教学手段的高效性。
多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用实效。
6、提高问题设计的高效性
要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。
（三）、切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。
五、“高效课堂”研究时间安排
（一）、宣传发动阶段
1.召开行政会，传达上级构建“高效课堂”活动目的及实施意见，分析、研讨我校课堂教学现状，提出努力的方向和目标。
2.成立领导小组，拟订构建“高效课堂”实施方案。
3.召开专题会，论证、修订“高效课堂”实施方案。
4.召开构建“高效课堂”动员及起动大会，学习“高效课堂”实施方案。
（二）、理论培训阶段
1、组织教师深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。
2、认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。
3、引导教师自主反思自己课堂教学中的学生负担过重，教学低效益的主要问题，为构建高效课堂做好基础性思想准备。
（三）、调研反思阶段
1、以校为本开展课堂教学互动观摩活动，对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析。
2、自评、互评找出存在的问题和差距，撰写构建高效课堂个人发展规划。
(四)、构建模式阶段
1、开展以教研组为单位的提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。
2、瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变——变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃三个无效的训练——无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练，经过调研反思初步构建我校各学科“高效课堂”的教学模式。
（五）课堂实践阶段
1.开展“同课异构”教学研讨活动。
2.开展“高效课堂”研究校内、组内汇报课活动。
（六）汇报研讨阶段
1.开展“同备、同上一节课”教学研讨活动。
2.组织“教学开放日”活动。
3.征集、评比“高效课堂”教学故事、教学反思。
（七）总结提高阶段
1.经过一段时期的实践研讨后，认真总结实践经验，进行理性思考，形成较为成熟的高效课堂教学模式，推出一些成功的课例。
2.撰写一份有较高价值的论文、调研报告或经验总结。
（八）成果展示阶段
1.开展教师教学技能展评活动。
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0013-02
随着新课程标准的不断推进，作为新课程的实施者，我们不得不思考一个问题，那就是——如何在新课标的要求下打造“高效课堂”。相信这是每一位教育工作者都必须不断探索的永恒话题。作为一名思品老师，下面笔者结合自身的教学经验，就“高效课堂的有效构建”谈谈自己的认识。
一、“高效课堂”的标准
谈到“高效课堂”，不同的人有着不同的见解。有的说：“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多、更深的知识与能力，获得更丰富的经验。”还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”，等等，而笔者的理解是：“思品课的高效课堂应是教师和学生在这一堂课中能达到情感的共鸣。”要达到此目标，笔者认为要做到以下几点：①有效的课前预习；②独特的课前导入；③高效的课堂研讨；④精辟的课后巩固。下面笔者结合具体的教学实践依次展开说明。
二、打造高效课堂的策略
1.有效的课前预习。从教师的角度看，教师要有充分的课前准备。《孙子兵法》说得好，“知己知彼，方能百战不殆！”上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究教学方法。教师备课时，不仅要将课本上已有的知识读通、读透，还要阅读大量的相关资料，思想政治课尤其要注重与时代大背景相联系，与当时、当地的学生生活相联系。牢固树立三维目标意识，为每一节课确定切合实际的目标，使每一节课都有明确、清晰的教学方向。对于学生，就需要了解每一年龄段的学生存在的不同特点，比如，七年级学生好动、好奇、好表现；八年级学生大多爱以“自我”为中心，义务意识较淡薄；九年级学生则对事物的认识表面化，学习目的不明确、学习动力不足等。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，子曰：“因材而施教”，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。从学生的角度看，学生带着问题预习而不是盲目地阅读课文，有利于提高课堂效率。对于思想品德，初中生已经形成了一些基本的世界观、价值观和人生观，通过预习，能更深地把握教材的内容，并且适时提出相关问题，这样上课时才能更好地跟着教师走，也便于教师调动学生的积极性。同时，对于教师提出的问题、进行的活动，学生才能更积极地参与进来，这就为进一步培养学生的学习兴趣奠定了基础。
2.独特的课前导入。在高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者。常言道：好的开头便是成功的一半。课前导入是很重要的一个环节，思品课堂相对来说是比较枯燥无味的，教师如果一味地照本宣科，学生的兴趣肯定不高，也很难成就高效课堂。因此，课前导入的重点是激情、激趣。我们常用的课前导入有：①视频导入。中学生较活泼好动，动感、精彩的画面能直接给学生以视觉上的冲击，可以将他的注意力一下子拉回到课堂中。视频可以是与本课内容相关的动画片、时事热点、mv、flash动画、宣传片，等等。例如，在讲“世界文化之旅”这一框时，笔者通过让学生欣赏《黄冈宣传片》来导入。因为身处麻城，麻城的文化早已深深根植在每一位学生的脑海中，在观看视频的过程中，学生个个兴趣盎然，从视频自然过渡到文化这一话题，整个课堂中，学生的热情高涨，积极性较高；②歌曲导入。现在的学生大都爱好音乐，一首轻快、活泼、优美的歌曲不仅能使人心情舒畅，还能初步激发学生的情感，适时提出问题，让学生在思考的过程中走进课堂。例如，在讲《我知我家》时，用歌曲《我想有个家》导入，在讲《我知我师我爱我师》时，用歌曲《长大后我就成了你》导入，起到熏陶、调节课堂气氛的作用；③图片导入。通过相关图片的展示，让学生探寻图片背后的深意。尤其是两幅鲜明图片的对比，能让学生对当天所学的内容一目了然；④事例导入。通过课本中的典型材料、身边的故事导入，可以使课堂更贴近学生的实际和生活，也更能激发学生的学习兴趣。例如，在一次听某老师讲“丰富多样的情绪”这一框时，该老师通过调查上次作业的情况（作业上面画有相应的表明老师当时心情的脸谱），通过调查，让学生猜出老师当时的情绪，从而引出要学习的课题。又如，在学习“同样的权利 同样的爱护”这一框时，适时询问学生：“我们每天早上做操、跑步；傍晚时，阿姨们在广场上跳舞是在积极行使什么权利呢？”学生很自然地联想到生命健康权。当然这几种导入的方法也不是孤立的，我们还必须结合当时当地的具体情境来加以选择和运用。
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。因此，一开始教师就必须把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。导入部分不在乎时间的多少，少则甚至不足一分钟，多则几分钟，总之，我们希望，不管是学生还是教师，课堂的收获都从导入开始！
3.高效的课堂研讨。高效课堂还需要课堂研讨具有独到性、价值型、生活型、实证性、时政性、社会性等，这样有助于激发学生的学习热情，开发学生智力，提高学生能力，培养学生对思品课的兴趣，落实情感态度价值观目标。课堂研讨可以通过小组讨论、辩论赛等活动展开。
（1）独到性。如教学“正确理智面对学习压力”这一课题时，针对很多学生出现厌学、学习疲劳的状况。在课堂研讨时可以设置辩论环节：学习要考试PK学习不考试，学生理性方面也认为要考试，但是感性方面认为考试给他们带来了沉重的压力和焦虑，这时就可以结合本课学习知识以及自己的亲身体会来辩论，从而有助于学生更好地认识到学习压力和考试焦虑存在的合理性，并且对考试形成正确、独到的认识。
（2）价值型。在对文化认同的调查中，很多学生对文化持无所谓的态度，而随着社会的发展，文化也越来越受到重视。因此，教师有必要增强学生对本民族文化的认同感和自豪感。在“灿烂的中华文化”的学习中，依据初中学生对文化有了一定的认知水平，教师可以利用小组讨论的方式，给不同的小组分配不同的任务，分别搜集独具特色的语言文字、浩如烟海的文化典籍、名扬世界的科技工艺、异彩纷呈的文学艺术、充满智慧的中国哲学、完备而深刻的道德伦理等六个方面的材料，通过研讨，学生将其扩散性的思维和丰富的联想力发挥得淋漓尽致，为我们展示了一场精美绝伦的文化盛宴。
（3）生活性。初中思品课程要贴近学生生活，教师要善于挖掘学生身边发生的平常事，让学生能有话可说，有话想说。例如，在学习“网络上的人际交往”时，由于网络已经成为我们常用的通讯工具，因此，对于网络，学生已经相当熟悉。这时教师可以设置一份网络调查问卷，让学生将生活化的事物书面化。设置的问题可以围绕网络生活的特点、网络的用处、网络弊端，怎样正确对待网络的方面展开，层层递进，环环相扣。又如，在讲解“不言代价与责任”时，三年来很多学生当过班干部，也有学生从来没当过班干部，从不同的视角解读作为班干部承担的责任是什么，付出了什么，获得的回报是什么。由此，用生活性的话题启发学生对责任的理解。
（4）时政性。在“计划生育和保护环境”一框中，结合当前北京雾霾天气严重的相关新闻报道，让学生探讨环境问题形成的原因、现状以及如何保护环境等。结合相关资料视频拓展学生对环境状况的全面理解，充分认识到保护环境的重要性以及关注身边是否存在破坏环境的行为、正确的做法应该是怎样的，等等，由远及近，由理论到实践，达到情感态度价值观的升华。
（5）社会性。“诚信是金”这一框的讲解要具有社会性。现代社会面临诚信危机，如食品安全问题、网购中出现色差、质量等问题，以及学校生活中学生出现作业抄袭、考试作弊等问题都涉及到诚信，教师要善于展开，可以结合社会中的诚信模范，适度挖掘，让学生自然地认识到诚信的可贵，继而学做诚信的人。
课堂研讨是整个课堂的核心，也是决定课堂是否高效的关键所在，因此，作为教师，在备课的过程中一定要认真研读教材，充分体现课堂研讨的几点特性，灵活采用各种方法充分调动学生的积极性，让学生在课堂上“动起来，活起来”，在“动中学，在活中思”，从而实现教师和学生情感的共鸣，最大限度地实现课堂的高效性。
4.精辟的课后巩固。课后巩固是一个练习的过程，是一个学以致用的过程，也是一个将理论上升到实际的过程。作为思品课，有其学科的独特性，因此，笔者认为课后练习要体现以下四点：①实践性。如在讲完“难保三春晖”这一框时，笔者布置的课后作业是“回家为自己的父母做一些力所能及的事情，如帮父母洗洗脚、捶捶背等”；②能力性。在学习“防患于未然”这一课时，笔者先通过一个完整的故事将整堂课的内容紧密联系起来，然后让学生就“作为中学生该如何防患于未然”开了个主题班会，这样不仅可以提高学生运用知识的能力，还可以进一步加深学生对所学知识的理解；③知识性。能力的提高是必要的，但知识的理解不可忽视。因此，课后练习还要充分体现本框内容的重难点知识。如在“知识助我成长”这一框时，教师设计一个知识竞赛的环节，在规定的时间内几组选手比一比能完成几个题目，所有赛题都是本课的重难点知识。通过竞赛，不仅活跃了课堂气氛，也使学生对本堂课的知识进行了回顾和温习；④情境性。如在学习“自己的事情自己干”时，让学生比赛叠衣服，看谁叠得又快又好，请同学和老师共同评价。这样既可以充分调动学生的积极性，还可以让学生在当时的情境中感受到本堂课的主旨。总之，思品课的宗旨是不仅要让学生“懂”，还要让学生“动”，使学生将学到的知识内化为一种推动社会进步的行动。
主要感受有以下几点：
一、三中的英语教学模式较科学。
（一）英语基本课型有三种：1.自学互学展示课 2.质疑拓展提升课 3.单元强化巩固课。
（二）采用“5+1”教学模式
“5”是指五种课型——1.集中识词课（识词课）2.句型、对话、听说课（句型课） 3.语篇分析提升课（阅读课）4.话题、阅读、写作课（写作课）5.单元复习整合课（复习课）
“1”是指增补课，依据单元不同特点，对某一课时进行增补，即把5课中的重点课再分出1课时进行强化。
二、三中的英语课堂体现出五个特点：
1.学生在课堂上真正动起来了，师生、生生互动较好，参与率高。
2.教师在课上非常重视学生的听、说、读、写能力培养。
3.教师导课整体水平较高，特别是第一节李丽老师的语篇教学展示课上的更为精彩，和谐顺畅、高效。
4.小组有效互动，达到了组学效果。
5.教师深入挖掘教材、并能高效整合教材。
三、英语组课例研讨收到了实效
1. 研讨的过程严谨 2. 研讨的教师积极
3.研讨争论的实际 4.研讨的结果有效。
四、英语基地建设成果显著
1.英语教师素质得到了迅速提高。
2.英语学科中考成绩稳步提升。
3.形成了较为科学的英语教学及管理模式。
4.集体备课落到了实处，导学案设计精良，实用性强，符合学生的发展实际。
5.构建了英语学科特色档案，共有六部分：
（1）基地活动材料 （2）教师成长记录 （3）原创题库
（4）教师学案集 （5）英语作文 （6）纠错笔记
五、学校创建了英语资源库
1.建立了四个资源库：
（1）各年级英语试题库（2）课时导学案库
（3）话题阅读完形题库（4）单元测试、专题测试、阶段测试题库。
2.完善了教研教学一体化网络资源，实现了资源共享。
今后我校英语教学和教研的努力方向
1.对照反思，寻找差距。通过学习和反思，对照我校的英语教学和教研，我们和三中的差距很大，需要我们教研组和备课组，认真学习，深入研究。
2.提高自身的学科素养。
一、培训学习，更新观念
2012年末，我校在开展有效教学的研讨过程中，我们就在思考如何能探究出一种更加合理的、科学的、规范的教育教学模式，使课堂教学会更有效？大家一致认为“小班化”教学理念新颖，符合我校当前班级实际，符合学生的心理需求，符合素质教育要求，顺应社会发展，具有规范性、科学性，发展性。因此我们倡导教师们自主学习有关小班化教学理论。老师们利用业余时间读一些书籍，如上海幸福四平实验小学校长俞吉祥关于《小班化的教育》等书籍，学习了孟昭彬教授的EEPO理论。教师们写读书笔记，潜心研究小班化教育教学的理念、方法。2013年4月，我们开始组织教师研讨小班化教学中好的做法，进一步理解小班化的教学理念，同时学校研讨并通过了“新华镇沙滩小学小班化教学方案”。
二、尝试实践，改变常规
我们召开班主任、科任教师层面的会议，首先探讨如何分小组，异质分组还是同质分组。讨论中，大家认为学生的心理需要关注，异质分组可以让好学生教学困生，也就是大家说的“兵教兵”，因此，大家达成一致意见，将班级分组为组，每组4人；然后又探讨学生的座位如何安排，为了使学生的小组成员座椅安排合理，既方便小组间的合作交流，又不影响学生看黑板，大家想了许多做法，如T字型、扇面型、凹字型、纵横交错型，平行线型等，在实施过程中，老师们根据班级位置的不同，采取的方法不同。因此到现在，我们班级小组的坐法也不尽相同。教师采取动态管理的方式，只要有利于学生的学习就行。学生已经按照小组的形式坐好。有的任课教师因为前期的学习比较深入，因此很快就转变了教和学的方式，在课堂上为学生提供自学的时间和小组交流的时间极大地调动了学生的积极性。但也有的任课教师转变很慢，总觉得自己以前的授课方式还能应付一阵子，但一节课下来，就觉得不改不行了。刚开始的几天，大家谈论最多的是如何备课，如何上课。一些老教师说“看来不改不行了，我回家得好好琢磨琢磨备课的事儿”。
教师们首先遇到的问题是如何提问，大家觉得以前的提问方式不好用了，不能够引起所有学生的思考，真正体会到提问环节无效。于是我们就组织教师开始讨论——如何提问才有效，能引起所有学生的思考，并且思考得深刻。最后老师们都认为：应分层提问，提问的问题能促进学生完整表达，能让学生独立思考，又可以促进学生合作交流。
三、反思总结，形成策略
在小班化课堂教学之初，我们就针对可能出现的问题，给老师们留了思考题：我们开始实践的小班化教学与以往的的课堂教学相比，摒弃了什么，保留了什么，改变了什么，突破了什么，困惑是什么。我们进行了“头脑风暴”式的关于小班化教学的教师大讨论，我们有侧重地分了先分4个小组，分别是班主任小组，课任小组，在小班化课堂教学实践中做得好的班课任小组，以及在小班化课堂教学实践中问题比较突出的班课任小组。通过讨论，交流，做得好的地方总结出经验，还有困惑的地方，大家共同研讨。最后通过小组汇总材料，大会交流，我们达成一致意见：“小班化”课堂教学尝试促进了学生学习积极性的提高，以前课堂上睡觉的学生，不参与课堂教学的学生没有了。学生的集体荣誉感加强了。
为更好实施小班化教学，解决老师们的困惑，我校组织教师观看了关志成院长的专题讲座。关教授的观点非常明确：凡是学生自已能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，可以适当创设机会，调动学生多种感官参与学习活动，去主动建构知识；凡是学生独立学习有困难的，可以通过小组合作互相帮助学。对此，教师们对课堂教学中的“教”和“学”有了更进一步的认识。
为了更有效地促进小班化课堂教学，我校在充分研讨的基础上，下发了“新华镇沙滩小学小班化课堂教学的指导意见”，针对小组讨论和交流给出了举提的指导和规范。
教师们也撰写了“小班化”课堂教学的反思材料，从个人反思、课堂实践、收获和困惑等方面进行了总结和反思，充分认识自身的优势和不足，我们还就教师的反思进行交流，通过交流，达到教师间的同伴互助，共同进步。
四、继续实践，形成特色
我们对学生进行了调查，学生认为这种课堂教学组织形式的改变，让他们对学习“更感兴趣了”。他们说，“现在上课活动多了，我们的学习兴趣自然就会被激发出来，我们愿意主动参与到活动中去，并在活动中学会学习”。“小班化”课堂教学可以更快地走近“高效课堂”，保证了教学向纵深发展，使学生在课堂上不但能“吃得饱”、更能“吃得好”，使学校和教师的教育教学落实到了每位学生身上，落实到每位学生的学习行为上，正如我校一位老教师所说：现在的课堂上才真正把学生当人看，真正体现了以人为本的思想。
一、思想品德“六递进，步步高”课堂教学的基本模式
1.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念。
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的理念是：“高效互动合作共赢”――师生合作互动，以求教学相长；生生合作互动，以求共同进步。
2.思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的基本框架。
“六递进”分别是：学生自学―同学互助―学生展示―师生点拨―训练巩固―总结提升。
“步步高”就是在学生自学基础上，通过同学互助，小组合作学习形式理解掌握所学知识；在课堂上多给学生展示机会，通过交流互补，师生点拨，形成新的认识与提高；在精讲多训练过程中，达到巩固目的；在总结、概括的基础上提升，使知识变成技能。
二、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用课型
思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式适用知识新授课、总结复习课、习题讲评课与实验探究课。现以讲评课为例解析思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式。
1.学生自学。
学生自学、独立思考环节。学生结合参考答案对出错的题目自查自纠。对基础性错题和技巧性较弱的错题力争在此环节解决。把自己不能解决的问题标记好，留待下一环节请教组内同学。教师巡视、了解、指导。
2.同学互助。
同学互助、学生讨论交流环节。按照事先划分的学习小组，组内同学展开互助学习。在此环节，先由小组长快速统计好成员们各自不能解决的问题，共性问题由一人讲，众人听并讨论；个性问题根据出错的人数简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。
（学情反馈）在互助学习阶段，教师通过两种方式反馈学生还未掌握的问题。一是互助学习过程，教师巡视各组，倾听了解学生的困惑；二是互助学习结束，由各小组长把本组未解决的问题写在反馈卡上交给老师，老师快速浏览各小组的问题，统计好等待展示点拨。
注意：同学互助环节时间不宜短，应该在15～20分钟之间。
3.学生展示。
学生用两种方式展示，一是让学生展示解题的错误思路；二是让学生展示正确的解题思路。（特别提示）展示点拨这一步时间不宜长，应不超过15分钟。教师尽量少说，多让学生发言、补充，不到关键时候和地方，教师不要讲解。
4.师生点拨。
同学、老师对错误及正确思路点评、点拨。教师点评从三个方面进行：一是成绩。表扬优秀者与进步者，鞭策退步者。二是试题特点及暴露出的普遍问题。三是对以后学习提出要求。
5.训练巩固。
训练巩固。教师针对重点、难点、弱点，设计好变式训练题，指导学生训练巩固。
6.总结提升。
针对本节牵扯到的知识与方法，教师引导学生总结，最后补充梳理。
三、思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式构建的几点做法
1.统一思想，强化认识。
一是学校成立构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革领导小组，小组成员分工明确、责任具体，切实加强对改革的督查，并制订比较详细的工作方案，保证改革顺利进行。二是明确提出构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式的初步设想与实施方案，并对课堂教学改革注意事项和开展活动进行详细解读。
2.针对思想品德课堂教学改革建章立制。
为保障构建思想品德“六递进，步步高”课堂教学模式改革顺利进行，领导小组相继出台多项思想品德课堂教学制度，如《思想品德合作小组划分及评价制度》、《思想品德课堂教学质量评价制度》、《思想品德教师课堂教学反思制度》、《学生疑难问题反馈制度》等。
3.举行“三层次三系列”思想品德课堂教学活动，全面开展公开课展示与交流研讨。
三层次指学校―年级―学科组三个层次，三系列指示范―研讨―比赛三个系列公开课。配合高效课堂活动月活动，一是每月举办两次全校级别的思想品德示范课、公开课，课后深入评课研讨。二是各年级每周一次说课研讨。三是每月举行一次思想品德教师赛课活动。
4.增加外出学习观摩次数，积极促进校内交流。
学校高度重视思想品德老师们对高层次课堂教学模式的观摩与借鉴，多次派老师到课改名校学习，市级省级优质课教学能手比赛，学校均大力支持老师们前往，观摩回来后写出详细心得体会并向老师们传达交流。一是借助学校思想品德专栏，思想品德老师们就对课堂教学改革的体会和做法相互交流。二是每月举行一次优秀教师课堂教学讲座，进行课堂教学方法讲座，促进思想品德教师专业发展。
5.加强反馈，重视学生实际收获。
课改的效益最终还是在学生身上显现，学生的反馈极具说服力。因此，我们针对思想品德课堂教学是否高效进行调查反馈征求意见活动，根据学生反馈情况进行总结和提醒，使思想品德课改真正落实到学生身上，真正实现高效益。
6.定期研讨，不断反思改进。
对阶段性优秀成果评选表彰，每月开展一次思想品德总结汇报与反思研讨，对前段时间的课堂教学情况进行展示，对改革过程中出现的新问题进行商讨，对下段课堂教学改革工作进行部署。不少老师碰撞出灵感火花，提出不少有价值的设想，并在日常课堂教学中实施并不断改进。
为切实执行高密市教科院的方针政策，更为促进教师专业发展，提高队伍整体素质；进一步深化“课堂教学改进行动研究”和“自主互助学习型”高效课堂建设，我校在二00九年下学期继续举行“周六研究课活动”和“周六学习研讨活动”，现这一活动已接近尾声，有必要对我校的执行情况做一个总结。
一、 学科“周六研究课活动”
从2月28日到5月16日，我校共参加十八次周六研究课，其中语文、数学、英语、物理、化学各两次，历史、地理、生物、政治、信息技术、音乐、体育、美术各一次，严格按照教科院的精神，高质量高标准的完成各项任务。
一般在周三就会定下本周六参加研究课的科目和人员，我校首先在本校内以此科目的教研组为单位，进行听评课活动，主要围绕“自主互助学习型”高效课堂建设进行切磋，对影响课堂教学效益的因素进行分析，对教学内容实施策略与方法进行探索，对于有价值有意义的问题再作为小课题进行进一步研究。这样再带着问题去听周六名师的课，就会对自己的教学水平做到心中有数，所以我校参加教师在研究课活动中都非常积极的参与研讨。回校之后，参加教师针对课堂上呈现出的亮点和不到位之处，再进行研讨对策。真正做到了通过研究课活动，把从备课到上课的研讨过程作为实践新课程、提升教师业务水平的有利时机，让活动过程成为校本教研的良好范例。每次周六研究课之后我校教师的教学水平就进一步。
二、周六学校学习研讨活动
本学期教科院利用周六上午统一安排了八次专项学习，主要学习《教师继续教育读本》、“自主互助学习型”课堂教学模式的研究、小课题研究、学科知识树建设、学科专题研讨、教师读书工程等。我校每周在高质量完成这些任务之后，利用剩余时间结合本校实际还开展校本研修和课题研究等。每位教师都能积极参与活动，因为我校把参与情况纳入考核范围。通过周六学习研讨活动提高了教师的文化修养，加强了教师的研究能力，更提高了教师的专业素质水平。
通过本学期的周六研究、研讨活动，切实促进了教师的专业发展，提高了教师队伍的整体素质，保障了素质教育的深入实施，进行此项活动是非常具有意义的。
［关键词］策略；高效课堂；作用；方法
［中图分类号］ G635
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2017）27-0063-02
课改的核心在课堂，高效课堂是课改的必由之路，综观每一所课改成功的学校都有一个共同点，就是让学生的自主学习合作探究品质在课堂上得到彰显。“没有规矩不成方圆”，课堂实践证明，自主学习合作探究策略恰当地融入互动四段式教学模式，让课堂教学生机无限，学生的潜能得到有效的开发，使学生享受到学习的愉悦。怎样才能做到自主学习、合作探究策略与互动四段式教学模式有机融合，具体做法如下。
一、更新理念，重在落实
洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式就是更新理念的结晶。是自主学习合作、探究策略恰当融入教学，提高课堂效率，提升课堂品位的展现。“先学”，是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，学生带着问题在规定时间内自学相关内容，完成检测性练习。“后教”，是在学生充分自学后，师生、生生之间互动合作探究式的学习。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解，升华能力。高效课堂是一个不断生成、不断追求的过程，是培养学生能力、提高教学质量的最好途径。“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，却蕴含着先进的教学理念。
二、课前预设，把握好时间段
“凡事预则立，不预则废”，这句话告诉我们，不管做什么事，都要事先做好准备。课前预习是学生学习过程中的首要环节，能提高课堂教学的效率，有效培养学生的自学能力，激发学习兴趣。课前预习是学生自己动脑思考问题、解决问题的一个自学过程，洋思模式很重视课前预习，把学习时间和内容前移，增大了课堂容量，效果显著。
三、小组研讨，不可忽视
打造高效课堂，要充分发挥学习小组的作用，小组研讨，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。课堂实践证明，4~6人的学习小组效果最佳，每天6~7节课，组长、发言人、记录员可以轮流发言一次。在这种活动中，由于任务的关联性很强，个人要对大家的学习任务负责，促使自己必须要学会，从而共同掌握学习内容，主动合作完成学习任务。优化了教学效果，拓展了班级授课条件下的学习空间。
四、师生互动，生生互动
洋思中学的课堂上，在平凡的教与学中，随处可见的是生生互动、师生互动，是学生的争相表演、争相展示，是学生自我思考后的进步、互相探讨后的喜悦、师生研讨后的提升。多方互动，有利于激励学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，有利于学生素质得到全面提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。
五、课后拓展，有效落实
每节课后，教师给学生的作业都是校本化的：如小作文、课后实验、课后反思、针对性练习等等。他们很注意丰富课后作业的类型，把作业与学生的生活实际结合起来，与培养学生的探索创新能力相结合，采用生动活泼的形式，让学生的思维活跃起来，培养学生自主学习、合作探究的品质。
六、营造校园学习环境
我们走访过的学校中，展现出的是：（1）高品位的校园文化。在楼道、教室、宣传栏等地方书写学校的办学理念和方向，书写名人名言、悬挂名人名像，显示出大气端庄、启迪心智和人文关怀。（2）高效率的教学风格。衡水中学的“导学案”，白银一中的“讲学稿”，洋思的“先学后教，当堂训练”，做到了“一校一品”，的精神值得我们学习。校园里，每个人脸上都洋溢着饱满的热情和昂扬向上的自信，学生学习的快乐感和教师职业的幸福感，让我们深深羡慕的同时又深深思索：怎样才能把校园变成师生的家园和乐园？
七、启示与思考
自主学习、合作探究策略教会了学生如何学习，如何做人。反观我们，受传统观念的影响，部分教师的课堂毫无特色，一言堂，累了教师，苦了学生，实践告诉我们，真正让学生动起来的课堂才是高效课堂！充分借鉴榜样学校的课改模式和教学经验，我们探索出适合我校实际的“互动四段式”课堂模式，把自主学习、合作探究策略恰当地融入互动四段式教学模式中，课堂效率明显提高，教学质量稳中有升，成为全县课改先进学校。
1.有效设计—明确任务（每节课以40分钟为例）
各学科课前5分钟，教师以恰当的方式导入后，出示学习目标，让学生明确本节课学什么？怎么学？学习有重点，学习有方法。
2.有效实施教学策略—自学互助（约15分钟）
教师组织学生分小组围绕学习目标先自主阅读教材内容，对自学过程中存在的疑难问题可以在小组内合作讨论解决，实施这一环节能更好地培养学生的自学能力，发挥小组成员间的合作探究作用。教师深入学习小组巡回指导，会使自学互助效果更佳。
3.有效互动、积极展现—展示点拨（约20分钟）
这是课堂教学的中心环节，学生自主学习、合作探究的效果将通过这一环节具体展现出来。教师要精心构思教学思路，让设问成为引导课堂的线索，让学生有序展示学习成果，学生通过抢答、补充、评价等方式展开组内和组间的互动与合作。教师适时精准点拨，答疑解难，有度拓展，尽可能地将学生在学习中存在的问题彻底解决，突破这一关键环节能够有效提高教师驾驭课堂教学的能力，提高学生素质，促进课堂高效化。
4.不可忽视—效果反馈（约5分钟）
