时间：2023-06-06 09:00:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇医药人才培养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】中医药院校;卓越营销人才;培养定位
纵观我国现有中医药院校，基本构建了以医药学学科为主体，兼顾理、工、管、文等学科门类协调发展的学科体系。相比其他高等院校，中医药院校因其浓厚的医学学科背景，更容易为医药行业营销人才的培养提供学科背景与学科支撑。2010教育部“卓越计划”的提出，以及2015年11月“全国医药院校‘卓越营销师’培养联盟”的成立，更为我国中医药院校卓越营销人才的培养提供了契机。然而，中医药院校在非医药类人才培养上，在办学时间、培养经验、师资水平、学科资助、学术沉淀等方面，明显落后于传统综合性大学。基于此，为了有效弥补中医药院校在非医药类专业(如营销专业)办学的不足缺陷，需要重新思考其非医学专业的培养模式，借助医药学科实践性强的培养特色，基于“卓越人才培养计划”，结合中医药院校的自身行业特色和市场营销专业特点，重新思考中医药院校营销人才的培养定位，从营销职业技能培养、营销思维与方法培养等方面，不断挖掘卓越营销人才的职业发展潜力，并通过创新人才培养机制、优化师资队伍、强化实践教学、优化课程体系等方面，走出一条不同于综合性大学和财经类院校的营销人才培养模式。
一、中医药院校卓越营销人才培养的定位
人才培养定位，是办学机构的一种顶层理想设计，即把培养对象培养成什么样的人，主要体现在目标、类型、层次、规格要求四个维度组合上(张德江，2011)。人才培养定位是高等教育机构开展教育活动，进行人才培养的前提。办学机构只有明确自身的人才培养定位，才能清晰自身所承担的人才培养任务和职责，以此确定与定位相适应的人才培养模式，并制定出相应的人才培养质量监督制度和评价体系，构建与自身定位相吻合的人才培养体系。“卓越计划”正是近年来国家人才培养战略调整的重要举措，是实现高校与企业优势互补、加大企业参与人才培养力度，探讨高校与企业培养应用型专门人才的新模式。市场营销专业，作为中医药院校的弱势学科，必须在“大健康”理念的基础上，以健康产业需求为导向，借鉴“卓越工程师人才培养”的教育理念，重新科学定位其人才培养，走出一条“夹缝中生存”的、与众不同的医药营销人才培养之路。
(一)中医药院校卓越营销人才培养目标定位。随着人才市场的激烈竞争和需求变化，社会对高校的人才培养目标逐步呈现出多元化的趋势。然而，纵观现有高等教育机构，在人才培养定位方面与社会实际需求严重脱节，其教育理念相对落后，培养模式比较陈旧，仍存在“闭门造车”现象，所培养出来的学生明显滞后于社会变化对人才的需求。与985、211综合性大学，以及财经类院校相比，中医药院校在营销人才培养上存在明显不足，在营销人才培养目标定位上，更应该站在时代的高度对医药营销人才的需求上，作出新的定位。基于此，本文将中医药院校的营销人才培养定位为“中医药行业卓越营销人才”，即利用中医药院校自身“以医药为主”的实践性特点，将其市场营销专业的学生培养成既懂现代营销又懂中医药基础知识;既具有较强创新营销思维，又具有良好职业道德和综合素养的“医药应用复合型营销人才”。
(二)中医药院校卓越营销人才培养类型定位。在人才培养的类型定位上，首先需要了解市场对医药行业营销人才的需求层次。据调查，现有医药行业营销人才主要分布在医疗机构、医药企业等。基于此，中医药院校可以按照“医疗机构营销实验班”、“健康产业营销实验班”、“医药企业营销实验班”等人才类型，来培养医药卓越应用复合型营销人才。为了切实满足市场对不同层次的医药营销人才需求，中医药院校应该结合自身的中医药学科特色、医药专利研发优势，将营销人才的培养与医疗卫生服务、医药企业管理、医药产品市场推广等有效结合起来，借助医学、药学、管理学、营销学等方面的知识，通过“营销+医院”、“营销+健康产业”、“营销+健康企业”等不同人才模式，优化现有课程体系。
(三)中医药院校卓越营销人才培养层次定位。社会需求是高等院校人才层级结构性的根本依据。社会人才需求表现为不同职业的层次结构。然而因我国高等教育机构，尤其是地方本科院校的扩招，不可避免地导致毕业生本科生出现“供大于求”的局面。这不仅造成了我国高校教育资源的结构性浪费，又造成了人才培养层次结构与社会所需人才结构的不匹配失衡。基于此种现象，中医药院校在卓越营销人才培养的层次定位上，既要区别于高职院校的岗位型营销人才培养目标，也要区别于传统综合性大学的研究型营销人才培养目标，定位于服务当地区域经济发展对医药应用型营销人才在不同层次分类上的需求规模，来确定其人才培养在层次上的量化比例。
(四)中医药院校卓越营销人才培养规格定位。合理的人才规格定位是提高人才培养质量的关键，是学校办学定位和特色定位的基础。然而，现有许多高等院校一般是先设计办学定位，然后据此确定人才培养规格定位。由于定位顺序的混乱，加上受传统办学思维惯性的影响，绝大部分行业院校的人才培养规格定位大多是仿照传统研究型大学而为，没有形成自身的行业特色。为此，面对经济社会发展多样化的要求，中医药院校必须根据地方经济社会发展对医药营销人才的需求结构进行人才规格定位。具体来说，围绕“中医药类营销卓越人才”的目标定位，借鉴“卓越工程师人才培养”教育理念，通过强化校企联合，培养具有解决实际问题能力的医药营销技能的创新型、应用型人才。
二、中医药院校卓越营销人才培养模式的实践思路
行业需求是人才培养模式改革的价值导向。医药行业市场，尤其是中医药走向国际化进程中，除需要大量的医药技术型人才外，同样需要医药管理人才、医药营销人才。在满足满医药行业对营销人才需求，培养医药行业营销人才、抢占医药行业市场方面，中医药特色型大学比其他院校开设的营销专业具有更大的优势。
(一)遵循中医药院校学科优势，设置卓越营销人才培养实验班。“面向医药行业应用复合型营销人才”的人才培养定位，通过“营销+医院”、“营销+健康产业”、“营销+健康企业”等不同人才模式，将营销人才的培养与医疗卫生服务、医药企业管理、医药产品市场推广等有效结合起来，可切实有效地满足医药行业对营销人才的需求，也可解决中医药院校市场营销专业学生的就业难题。在具体的人才培养方案上，学校可在管理大类招生的基础上，择优筛选、设置“医疗机构服务营销实验班”、“医药企业营销实验班”、“健康产业营销实验班”等，充分发挥中医药院校的专业特质、行业特色，培养既懂营销，又有医药知识的卓越营销人才。
(二)遵循“精化理论课、强化实践课”，重构现有营销人才培养方案。为了破除现有人才培养方案“重理论、轻实践”的趋同化现象，中医药院校可从自身医药学科优势、人才培养行业特色需求出发，在保证市场营销专业理论教学基础上，重构现行市场营销专业培养方案，形成具有医药行业特色的营销人才培养模式。如，在课程体系设置上，从医药行业对营销人才需求的实际出发，适当减少在医药营销工作中较少遇到的“营销工程”等课程，合并“电子商务”和“网络营销”课程。在教学时数上给予“医药”门类、“营销”类课程必要的学时保障，不必受制于学校统一设定的理论教学学时总量限制，在实践教学时数上给予适当倾斜。在教学体系安排上，应围绕“卓越计划”，突出教学内容的知识能力目标、实践操作能力、创新思维能力目标，提高实践教学水平，加强学生的综合能力与职业素养的培养。基于此，一方面要合理设计理论与实践教学的课程安排，尤其在发挥实践教学在“卓越计划人才培养”中的重要作用，另一方面通过“结合行业需求、结合行业资源、结合企业培养的“三结合”方式，加强校内外实训实习，构建教学、实践、培训一体化的卓越医药营销人才培养机制。
(三)遵循市场导向，优化卓越营销师资队伍建设。培养卓越医药营销人才，对师资队伍提出了更高的要求。这不仅要求专业教师熟知工商管理类的相关知识，还要求其掌握医药行业的相关知识，否则无法胜任中医药院校卓越营销人才培养工作。基于此，为满足具有创新思维的应用复合型营销人才培养需求，在现有教师队伍基础上，学校应与地方医药行业、医疗机构等建立双向互通的教师联合培养机制，建设一支既具有营销理论知识又有实践经验的“双师型”卓越师资队伍。
(四)借鉴“卓越工程师培养计划”，更新教学理念，改进教学方法。中医药院校市场营销专业的人才培养，应围绕“一切为学生、学生是一切、为学生一切”、“以学生自身发展为本、以实践性教学为主”的教学目标，树立“挖掘学生创新能力与发展潜力”的教学理念，在把握营销教育的共性基础上，充分发挥中医药院校重实验与应用的培养特色，选择适合具体营销课程的个性教学方案，如小班教学、小组讨论、对分课堂、智慧课堂等形式。
其中，加强实践教学基地建设、构建校企合作平台，是卓越人才培养的重要途径。为此，可以以“课内外联动”为导向，构建两阶段卓越人才培养的教学模式。通过与企业合作，共同开发本课程教学体系，构建“校内课堂讲授、校外企业实践”的两阶段教学体系。理论知识部分由学校专业教师讲授，实践部分由学校教师和合作企业共同设计，并共同组织教学。结合市场调查课程内容，合作企业根据企业实际需求拟定相关的调研任务，学生围绕调研任务开展实际调研工作，企业负责人和专业教师在学生具体调研过程中，给学生传授营销的基础理论、操作方法与技巧，从而实现“做中学”和“做中教”。
【参考文献】
［1］刘迎春，熊志卿．应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究［J］．中国大学教学，2004，10:56～57
［2］张德江．应用型人才培养的定位问题及模式探析［J］．中国高等教育，2011，18:24～26
［3］刘焕阳，韩延伦．地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设［J］．教育研究，2012，12:67～70
关键词：医药营销专业；人才培养；课程设置；实践教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0048-02
近年来，我国医药行业增长迅速，年增长率近17%，是我国国民经济发展中的朝阳产业，其前景非常广阔。为了培养更多高质量的医药营销人才，很多院校包括医药院校纷纷开设了医药营销专业，如湖南中医药大学、南京中医药大学、中国药科大学等。由于医药营销专业起步较晚，专业教学存在着培养目标模糊、人才培养方案欠科学、授课教师缺乏实践经验等问题，因而和传统的市场营销专业人才无法竞争。因此，培养什么样的医药营销人才、怎样培养成为医药营销专业重点研究的课题。通过研究已有的文献发现，前人主要探讨了医药营销专业人才培养目标的制定、医药营销专业课程设置和医药营销专业的实践教学。
一、医药营销专业人才培养目标的制定
研究发现，目前中国医药市场的营销人员主要由三种类型组成[1]：（1）经验型。这类营销人员主要凭借的是营销从业经验，他们没有受过医药学高等教育，也没有受过市场营销学知识的专业训练，因此其营销手段相对简单、效率比较低，在营销过程中基本上无法对营销模式进行创新，不利于企业长远发展的需要。（2）医药型。这类营销人员主要毕业于医学或药学专业，医药学专业知识相对比较丰富，具备较强的学术推广能力，但由于学的是医学或药学专业，基本上缺乏对营销专业知识的了解，因此对医药市场进行调查、分析、预测及营销能力相对比较缺乏。（3）营销型。这类营销人员主要毕业于市场营销专业，具有扎实的营销专业知识，受过系统的营销专业训练，因此在实际的营销活动中表现的比较得心应手，但由于专业的限制，他们缺乏相应的医药学知识，对医药行业的特点和营销的重点把握得不太准确，对学术推广这样的营销模式比较难以胜任。从上面的分析可以看出，目前医药行业营销队伍的水平参差不齐，企业对销售人员的管理比较难，如何培养与维护医药企业品牌也有一定难度。因此，高等院校的医药营销专业如何培养医药营销人才显得尤为重要。制定医药营销专业的培养目标是人才培养总的指导思想，但由于医药营销专业起步晚、历史短，在人才培养目标的制定上还存在以下问题：（1）人才培养方向模糊，定位不准确，许多学校对医药营销专业培养的是管理型人才还是应用型人才并不是很清楚。（2）医药营销专业应具备的知识结构层次不清，如何界定医学、药学、管理学与营销学的关系很多学校并不明确，导致很多高校的医药营销专业体现不出专业特色。（3）医药营销专业所学理论与实际脱节。因此，重新确定医药营销专业培养目标是首要任务。初炜（2009）指出：“以‘服务为宗旨，就业为导向，走产学研相结合的道路’为办学指导思想，以‘了解医学、熟悉药学基本知识，懂得管理理论与技术，掌握医药市场营销、医药企业管理知识与技能的应用型专门人才’为培养目标。”[2]雷蕾、向铮、叶建（2009）认为医药营销应用型人才培养主要包括三类[3]：（1）医药营销实用技能人才。主要培养学生在医药营销实际中的各种营销技能。（2）医药营销管理人才。侧重于管理知识和技能的培养，能够在医药营销团队中担任战略决策者和管理者的角色。（3）医药营销服务人才。重在培养学生的服务态度和能力。
二、医药营销专业课程设置
课程设置是实现医药营销专业培养目标的基本保证，有的院校过分侧重于医药学知识的学习，医学、药学相关课程占用大量的学时。有些院校则效仿综合院校的市场营销专业，强调对市场营销学知识的系统掌握与全面了解，开设大量的市场营销学相关课程，学生不但课程学习负担沉重，而且还凸显不出医药特色，因此医药营销专业在课程设置中如何协调好市场营销学、医学、药学和管理学的关系就显得尤为重要了。孔祥金（2009）认为，科学合理的医药市场营销专业课程结构体系，要充分体现“市场营销”的专业主体地位，突出专业属性，将“医学与药学”作为专业领域，突出本身的专业特色[4]。还有些学者提出可采用模块教学[5]，将所有课程分为五大模块，包括公共基础课模块、医药课程模块、营销课程模块、经济管理课程模块、实训模块。公共基础课模块的教学主要培养学生基本的人文素养和能力；医药课程模块的学习主要培养学生对医药基础知识的了解；营销课程模块主要培养学生的营销思维和能力，加强对营销专业知识的把握；经济管理课程模块的教学主要培养学生具备一般的经济管理能力；实训模块的教学主要强调实践能力的培养，包括营销调研能力、策划能力、促销能力等[6]。通过五大模块的教学，使医药营销专业的课程体系相对完整科学，既突出了医药行业特色，又强调营销思维和素质的培养，侧重于培养医药企业需要的能力型营销人才，有利于增强学生实际的就业能力。
三、医药营销专业实践教学
医药营销专业在人才培养中需特别强调实践性，在教学过程中要特别强化实践教学环节，不断提高学生的营销实践技能。陈惠芳（2009）指出，实践教学是培养高职学生技术应用能力的最主要手段，以就业为导向、以能力为本位的高职教育要培养出适合医药企业需求的人才，医药市场营销的实践教学具有不可比拟的重要性[7]。通过研究发现，实践教学可从以下三个方面开展：（1）根据各门课程所要求的能力采用案例教学、情景模拟、角色扮演等互动式课程教学模式，并开展相应的技能实训。（2）开展医药营销实验室教学[3]。建立医药营销专业实验室，逐步开发或购入专门的医药营销模拟教学系统软件，比如营销电子沙盘对抗软件、客户关系管理软件、电子商务软件等，通过一系列单元训练和综合训练，不断锻炼学生的专业技能和实践能力。（3）采用分段式实习模式[8]进行实习。分段式实习模式是把毕业实习分成几个阶段，分别安排在大二、大三、大四的寒暑假或者课堂教学结束后的两个星期，根据本学期相关课程的教学内容，结合学生的特点，综合考虑营销专业各阶段应具备的能力与素养来设定各阶段实习的目标、内容、时间、地点以及具体的方式、方法。分段式实习模式要特别注意与本学期课程教学内容相结合，比如在某一门课程结束后可采用课程见习，时间可以是半天、一天也可以是一个星期、一个月不等。通过校园地摊、短期雇员以及与商家合作进行一些诸如调研、促销、广告、售后服务活动等实际的营销活动，要求学生在各种活动中形成各种单项能力（如营销调研能力、市场推广能力、商品促销能力、营销策划能力）等。还可以在学完几门相关课程教学内容的情况下，利用学期末或即将到来的寒暑假安排2～4周的专业认知实践。通过组织学生参观考察企业，使学生对企业的营销部门以及相应的营销岗位有一些初步的感性认识，为进一步学习奠定基础。之后在大三、大四的寒暑假以及统一的毕业实习期间，组织学生到企业进行营销真实岗位的实习，通过从事实际的营销工作，使学生掌握相应的岗位知识和岗位职能，从中摸索出市场营销的技巧，不断提高学生实际操作的能力，实现上岗就业零距离。通过“学习―实践―再学习―再实践”，学生不但可以及时消化课堂上所学的专业知识，而且可以弥补课堂教学的不足。通过实践教学环节亲身体验营销行为，从而提前接触社会、接触市场、接触营销。
四、总结与展望
回顾多年来众多学者对医药营销专业人才培养的研究，笔者发现医药营销专业人才培养目标的制定、课程设置、实践教学的探讨大都针对一般院校的医药营销专业，尤以高职医药营销专业的探索与实践居多，而中医药院校作为专业性较强的院校，对于医药营销专业学生的培养近年来才开始逐渐展开，其培养目标的制定、课程体系的设置、教学观念的改变、实践教学的开展等方面尚处于一个摸索及逐步完善的阶段，如何充分利用中医药院校现有教学资源的特色和优势来培养符合医药行业需要的高素质营销人才，是我们下阶段研究工作的重点。
参考文献：
[1]姚金海.试论市场营销学与医药营销人才的培养[J].药学教育，1999，15（3）：9.
[2]初炜，孔祥金，吴云红，刘英伟，李雪飞，李大伟，吴晓莉.高等职业教育中医药营销专业教学改革与人才培养模式的探索[J].中国高等医学教育，2009，（8）：120-121.
[3]雷蕾，向铮，叶建.浅谈医药营销应用型人才的培养[J].商场现代化，2009，（4）：123-125.
[4]孔祥金.医药营销专业课程体系的构建与评价[J].医学教育探索，2009，8（12）：1488-1490.
[5]郭晶.论现代营销人才的培育[J].山西财经大学学报（高等教育版），2003，（1）：44.
[6]吴春英，朱立华，杨岩涛.中医药院校市场营销专业课程体系改革和优化的研究[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（13）：144-146.
关键词：中医药；国际人才；培养方式
《关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》中，提出作为中华民族瑰宝和文化软实力的代表，中医药蕴含着丰富的人文精神和哲学思想。推动中医药的国际化发展，培养中医药国际人才，强化中医药文化和知识的对外宣传，可辅助促动中医药事业的国际化发展[1]。然而中医药的国际化发展亟待专业型、国际化、复合型人才的辅助，但培养中医药国际人才的双语课和英语课却不能满足社会、专业、学生的学习转型需要，基于此，如何在国际化转型及教改要求下，有效培养中医药国际型人才问题，也日渐得到中医药高等院校及社会各界的关注。
1中医药国际人才培养目标
培养中医药国际人才首先需要考虑何种标准为国际型，从哪里入手培养合格的国际中医药人才，并以此来明确中医药国际型人才的培养目标和方向[2]。在日常培养过程中，以遵从市场规律为前提，遵守临床技能、中医药学知识、强调学生的分析解决能力、临床能力、创新能力，继而按照中医药学科国际交流的需求，从中医的特点和发展规律出发，制定全面详细、清晰明了的人才培养目标。首先，培养中医药国际人才要将传统文化与人文科学教育有效结合。中医文化是中国传统文化的重要组成部分，中医学科特点决定了人文科学在高等中医药教育中的地位和作用。其次，加强综合素质教育与中医专业教育的并进发展。现代社会需求的不仅是有一技之长的中医专业人才，更需要知识、能力、素质全面发展的复合型人才。因此，培养中医国际人才的目标就要将中医高等教育从单一的专业知识教育转向全面的素质教育中来，以适应社会发展需求和学生职业需求。第三，培养中医药国际人才就要加强学生医学道德教育学习。随着社会的进步，现代社会不仅重视人的基本属性，更尊重人的社会属性。高等医学院校的毕业生在实际工作中不仅要对患者个体的疾病进行诊疗，更应关注整个人类的健康和社会利益。因此，高等中医院校在人才培养过程中要加强学生的医德医风和职业道德教育。在明确培养目标之后，中医药教学过程中所覆盖的教学管理、课程体系、教学内容等各个方面，同样需要将中医药学国际化运作的要求和人才诉求标准[3]。全面建立具有可执行性的中医药人才培养计划，优化培养方案和模式，树立典型进行示范，选择试点进行实验，进而逐步推广。
2中医药国际人才培养目前存在的问题
2.1制度保障不健全，英语教学未被引起足够重视
培养目标的达成需要中医药学行业及教育等多重因素予以配合。中国中医药国际人才培养战略的运作，同样属于缺乏案例和经验的“摸着石头过河”。国家未明确下达相应的法律法规和教育法案，未界定和阐述中医药国际人才培养的要求、标准、评估模式。综合考虑影响中医药国际人才培养和教育质量的各方面要素时，需要仔细研究各个要素之间的相关性，以及对人才培养成效的影响程度。中医药国际化人才的培养在史无前例的大背景下，并没有对英语学习产生新的认知。建设中医药国际型人才的培养，也仅仅是学习西方科学文化和英语，导致中医药学专业长期存在的优势就无法被真正发挥出来。因此，加强英语学习是中医药国际人才培养亟待解决的问题。
2.2课程设置与结构相对单一
中医药国际化人才的培养属于一条缺乏经验和实际案例的尚未走过的路。双语课和专业英语课无法满足中医药国际化人才培养现状的问题，目前中医药高等院校普遍存在的问题是课程相对单一未能与国际接轨，知识面窄，必修科目过多，选修机会少，从某种程度讲意味着中医药国际化人才的培养很难找到可以借鉴的模式。走符合中国国情，并以中医药的国际化发展为前提，培养中医药学国际化发展所需的人才团队，就需要以实际教学为前提，尝试进行课程设置改革。
2.3师资队伍整体水平有待提高
目前中医药双语课和专业英语课教学中存在专业教师英语不过关，英语教师不懂中医药专业知识等问题。因此加大教师的双向性培养也是具有必要性的。最为重要的是此类课程需要在课程设置时重视语言是需要输出的，而并非单项输入，即英语学习是为中医药人才的国际化发展和国际化临床操作而服务的，并非传统英语教学仅仅设置虚拟的业务沟通场景而能决定的[4]。此外，考虑到日常教学的统管便利性及当前各大中医药院校的实际师资情况，立刻完成国际型教师的转型显然是不可行的。但是，中医药国际型人才的培养却是不容耽搁的。
3中医药国际人才培养的建议
3.1健全保障制度，加强英语学习学校按照办学
自，尝试使用产学研合作办学模式。为达到国际型人才培养的要求，在产学研合作时，还需考虑能否与中医药外资企业、与中医药学相关的其他行业外商建立合作关系，以便共同培养学生，从实践角度提升学生的应对能力和自我反思、自我培养能力，使之明确认识到国际市场对中医药学的冲击和辅助，进而依托当前的管理和教学方式，尝试增加学生参与到中医药市场竞争中的机会，与中医药学培养机构和学校合作的外商企业同样可以作为培养国际型中医药学人才的介点[5-7]。基于此，建议在弘扬中医药文化的过程中，将其与英语学习有效融合起来，以前者为基础尝试增加中医药英语学习的中医药专业内容，将中医药学在日常工作和生活中所涉及到的各类要素，作为英语学习和练习的教材和依据，对培养中医药学生兼容并蓄的心理和中西合并的情操，同样具有良好的推动作用[8]。
3.2优化课程结构，以国际化临床接诊为中心为
有临床实习经验的学生提供国际化临床接诊技能教学，课程教学以中医师如何对外国患者临床接诊治疗为主题，课程内容包含国外医疗接诊模式和步骤，英语表达的规范、标准和程度，接诊过程中的中西文化差异，医患交流指导原则和思想等[9-11]。此类课程充分考虑到英语语言技能学习和中医专业技能学习的融合要求，并将其纳入课堂内容的教改中。除此之外，还考虑到了中医药各类专业当前教学改革需求和未来国际化接诊可能性的结合要求，将学校对学生的期待、就业和发展的增值扶助与学生实际学习和工作尝试糅合，此种设计下课程设置更符合职业特征，具有文化和实用特点，同样更能体现出培养中医专业复合型、临床型、国际型、高技能型人才的基本要求和目标[12]。
3.3强化师资建设，建立双导师机制针对师资建
中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2013）01-0097-02
农村和社区医疗卫生服务工作的开展和实施是生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变的必然趋势，也是保障居民健康、构建和谐社会的重大举措。为此，2009-2011年，笔者针对农村和社区的中医药卫生人才培养问题展开了系列调查，旨在为农村和社区中医药人才的培养提供参考。
1 资料与方法
本次调查在江苏省内的南京、徐州、连云港、宿迁、淮安、盐城、扬州、泰州、南通、镇江、常州、无锡、苏州13个地级市间展开，发放问卷1000份，回收786份，有效问卷736份。问卷采用SPSS Statistics 20.0统计软件进行统计。
调查对象的年龄16～84岁，家庭人口数1～8人，学历从文盲到大学本科以上。其中居住地为自然村304人（41.3%）、乡镇210人（28.5%）、城市社区222人（30.2%），居住当地时间在15年以上506人（68.8%），家庭年收入5万元以下612人（83.2%）。
本次调查针对社区和农村居民的医疗现状、医疗选择、去或者不去农村/社区医院就诊的原因而展开，并征求居民对农村和社区医院改进的意见和建议。
2 结果
2.1 医疗现状
2.1.1 年医疗费用支出 针对“您家庭一年之内用于医疗的费用约多少”这一问题，在736份问卷中，选择“1000元以下”302人（41.0%），“1001～2000元”226人（30.7%），“2001～3000元”135人（18.3%），“3001元以上”只有73人（9.9%）。
2.1.2 医疗模式 针对“您的医疗模式是哪种”这个问题，“公费医疗”41人（5.6%），“医疗保险”274人（37.2%），“合作医疗”124人（16.8%），仍然有297人（40.4%）需要“自费医疗”。
2.2 医疗选择情况
2.2.1 中西医的选择 面对“您家庭看病一般选择中医还是西医”这一问题时，选择“西医”387人（52.6%），选择“中医”只有88人（11.9%），选择“无所谓”261人（35.5%）。这表明在农村和社区居民中，中医的医疗市场只有11.9%，如果
我们努力争取，可以达到47.4%（选择“中医”和“无所谓”两项之和）。
2.2.2 医院的选择 当问到“您平时有小病需要看医生时会选择所在社区/农村的医院吗”，选择“总是首先到所在社区/农村的医院去”179人（24.3%），“大部分时候都选择所在社区/农村的医院”312人（42.4%），“偶尔会选择所在社区/农村的医院”186人（25.3%），“从来没去过所在社区/农村的医院”59人（8.0%）。也就是说，92.0%的家庭都会有在农村或社区医院就诊的经历。
2.2.3 选择去所在社区/农村医院看病的原因 关于“您选择去所在社区/农村医院看病的原因”，选择人数从多到少依次为：“方便”621人（84.4%），“便宜”237人（32.2%），“服务好”137人（18.6%），“医疗水平高”53人（7.2%），“医疗设备先进”22人（3.0%）。在“其他原因请列出原因”有“熟悉医护人员，好讲话”、“可以赊账”、“晚上或急诊时方便，离家近便于家庭护理”等。
2.2.4 不选择去所在社区/农村医院看病的原因 关于“您不选择去所在社区/农村医院看病的原因”，选择人数从多到少依次为：“社区/农村医院有水平的医生太少”288人（39.1%），“社区/农村医院的就诊环境差”236人（32.1%），“不相信社区/农村医院的诊疗水平”223人（30.3%），“社区/农村医院的医疗费不能报销”79人（10.7%），“社区/农村医院并不比大医院价格便宜”89人（12.1%）。在“其他原因请列出原因”有“担心大病被耽误了”、“医疗设备差，技术和器具都不到位，不适合对潜在病因的诊疗”、“医生水平低，药品种类少”、“服务态度差，医生素质差”等。
2.3 医疗卫生人才状况
问及“您觉得自己所在社区/农村医院的医疗卫生人才如何”时，认为“非常缺乏”157人（21.3%），“比较缺乏”456人（62.0%），“正好”110人（14.9%），“数量充足”只有13人（1.8%）。
2.4 对农村和社区医院的建议和意见
问及“您觉得现有的农村/社区医疗卫生人才的培养机制应在那些方面加以改进”时，选择人数从多到少依次为：“经济待遇的政策保障”401人（54.5%），“培养方向定向化”322人（43.8%），“相关政策的长效化、法律化”285人（38.7%），“招生就业政策的调整”281人（38.2%），“个人发展的政策保障”257人（34.9%），“家庭安居的政策保障”254人（34.5%）。在“其他原因请列出原因”有“建议医学院校毕业生到社区医院去”、“改进社区/农村医院人才的培养模式、培养方法”、“提高待遇，吸引毕业生到社区/农村落户”、“对社区/农村医院医生待遇应有政策保障，国家政策应给予倾斜”等。
3 对培养面向农村和社区的中医药卫生人才的思考
从上述调查结果可以看出：①大部分人都有在农村/社区医院就诊的经历，但明确表示会选择中医看病的人只有11.9%；②虽然大部分人都有在农村/社区医院就诊经历，但究其原因都是出于方便、便宜等“被迫无奈”之举，出于相信农村/社区医院的医疗水平等主动方面原因的人数微乎其微，也就是说，居民尽管到农村/社区医院看病，但对农村/社区医院的医疗水平、医疗设备心存疑虑。其中的原因，除了一些客观的因素外，“不相信农村/社区医院的诊疗水平”是一个重要的因素。对此，笔者提出以下建议。
3.1 以就业为导向，大力培养农村和社区中医药卫生人才
在逐步向生物-心理-社会医学模式转变的今天，预防、保健、养生显得尤其重要。而中医学独特的理论体系和博大精深的丰富内涵，其重视整体、防重于治等健康观与生物-心理-社会医学模式下的健康观以及人们对健康的要求有着惊人的相似。社区和农村医疗机构又是提供家庭预防、保健医疗、康复、健康教育等内容的主要机构。由此可见，大力培养农村和社区中医药卫生人才不仅是生物-心理-社会医学模式对农村/社区医院的要求，更是我国建立三级医疗卫生体系、建设社会主义新农村与构建和谐社会的要求。但本次调查结果却显示，在农村/社区医院就诊的居民中明确表示选择“中医”看病的人群却少之又少。究其原因，笔者认为，一方面由于居民对中医的认识不足，另一方面在于中医的专科门诊在农村/社区医院的设置有限。
为此，中医药高等院校应该考虑，如何让中医药在农村/社区的医疗保健中发挥作用？如何培养适应农村和社区需要的中医药人才？笔者以为，高等中医药院校应该从农村和社区的实际出发，创新中医药人才培养模式。
3.1.1 结合区域特色，大力发展区域中医药教育模式 中医药高等院校应该从各区域、郊县医疗卫生实际出发，结合中医药特色和学校的优势，设置中医保健、中医养生、社区护理、社区助产、全科医生、中西医结合等相关专业。《关于加强乡村医生队伍建设的实施意见》（苏卫农卫[2010]7号）指出：“从农村卫生和乡村医生的实际出发，合理制定人才培养规划。认真组织实施乡村医生中专学历补偿教育，促进乡村医生向执业（助理）医师转化。”[1]因此，中医药高等院校应该在提供社区学历教育时与职业培训相结合，在为农村/社区培养中医药人才的同时，为已在农村/社区工作的医疗卫生人员提供进修培训的机会，形成农村/社区中医药人才培养的特色。
3.1.2 “产教结合”的中医药人才培养模式 中医药高等院校可与各区域、郊县卫生院合作办学，共同制定培养目标和课
程设置、教学大纲等，发挥各自优势创造办学条件，共同培养农村/社区医疗所需要的人才。如此，学校可以发挥自身的技术服务、实践实训条件等优势条件，农村/社区医院可提供学生校外实习基地、实践指导教师等便利，农村/社区医院与高等院校优势结合，按照农村/社区医院的岗位要求培养人才。
3.2 结合农村和社区医疗卫生实际，改革中医药教育教学内容
通过本次调查，我们清醒地认识到，随着农村经济的发展，越来越需要基础扎实、知识面宽、临床技术和适应能力都很强的复合型中医药人才。对此，中医药高等院校应该对课程体系和教学内容进行改革和整合，设立与基层需求相符的专业和配套课程，如强化妇幼保健学、预防医学、养生康复等知识，提供多样化的、适合农村/社区医疗实际的选修课程等。
3.3 通过政策保证农村和社区医疗卫生人才数量和质量
3.3.1 实行“大学生中医官计划” 参照“大学生村官计划”，推进实行“大学生中医官计划”。通过政策优惠和保障个人长期发展规划，鼓励优秀的中医药专业大学毕业生到农村/社区医院去，既可以很好地完成农村/社区医院健康教育、康复治疗、预防保健等任务，也在一定程度上解决了农村/社区医院人才缺乏、人才队伍不足等问题。
3.3.2 继续做好“免费定向”医疗卫生人才培养 “免费定向”医学生是解决农村和社区医疗卫生人才缺乏的有效途径之一，中医药高等院校也参与了“免费定向”医学生的培养工作。但由于当前农村基础教育薄弱，招生都是单列的，放低门槛，适当降低分数线[2]的现象普遍存在。所以，当前的主要任务是保证“免费定向”医学生的培养质量，并制定相关的配套政策，保证“免费定向”医学生能“留得住”。
3.3.3 农村社区人才培养政策应当法律化、长效化 在笔者之前进行的医学生服务社区农村意向的调查中，“经济待遇”和“个人专业成长”是医学生服务社区农村的最大阻碍因素[3]。本次调查显示，农村/社区居民也有54.5%的人认为“经济待遇的政策保障”是当前农村/社区医疗人才培养需要加强和改进之处。虽然目前政府对到农村/社区工作的医学生有适当补助和个人发展的优惠政策，但这些政策的长久性和持续性是广大农村/社区医务工作者所担心的问题，因此，农村/社区医学生的经济补助政策、继续教育职称晋升政策、相关奖励、社保、退休、家属照顾等政策应当法律化和长效化，这是农村/社区医疗卫生人才数量和质量的保障。
参考文献：
[1] 关于加强乡村医生队伍建设的实施意见（苏卫农卫[2010]7号） [EB/OL].[2010-03-31].http：///gb/jsswst/index. html.
[2] 梁忆非，姚庆梅，高春英.对我国农村卫生人才队伍现状分析及对策[J].中国农村卫生事业管理，2008，28（10）：755-757.
关键词：中医药院；健康管理；培养机制
2013年9月28日，国务院了《关于促进健康服务业发展的若干意见》指出要加大人才培养和职业培训力度，支持高等院校和中等职业学校开设健康服务业相关学科专业，引导有关高校合理确定相专业人才培养规模。2015年《国务院办公厅关于印发中医药健康服务发展规划（2015-2020年）的通知》在重点任务中提出开展中医特色健康管理。将中医药优势与健康管理结合，以慢性病管理为重点，以治未病理念为核心，探索融健康文化、健康管理、健康保险为一体的中医健康保障模式。在大健康的背景下，健康管理相关行I不断发展，健康管理专业人才的需求不断加大。但目前健康管理的人才培养刚刚起步，专业人才培养迫在眉睫，健康管理专业的规划和设置以及人才培养模式有待完善和创新。国家政策支持中医特色健康管理服务，中医院校以其独特的师资优势和资源优势，在健康管理人才的培养过程中具有极大的发展潜力和发展前景。
一、健康管理专业开设现状
目前国内高等院校对健康管理专业人才的培养尚处于起步阶段，开设相关专业的院校较少。且呈现地区差异性。经济发达省份发展较早，在中、西部等经济发展欠缺的地方发展相对落后。院校教育主要分为高职、本科和研究生健康管理人才培养。全国范围内开设健康管理专业本科教学的高等院校仅杭州师范大学、浙江农林大学、浙江中医药大学和海南医学院4所。杭州师范大学率先获得了教育部的健康管理学硕士点和博士点资格，已有健康管理专业的研究生毕业。各院校在课程设置上大同小异，但是由于各个学校师资和教学实力相差悬殊，教学内容和方法、教学成果等方面也有很大差别。浙江中医药大学公共事业管理（健康管理）本科教育，是目前唯一一所中医药院校开设健康管理专业，对各省份中医院校开设健康管理专业提供很好的借鉴依据。江西中医药大学顺应国家政策和经济发展形势，拟开展健康管理专业试点，并融入中医药特色，对于培养满足中部健康服务产业需求的人才具有重要意义。
二、中医院校如何创新健康管理专业本科人才培养机制
（一）创新人才招录机制
招录学生是健康管理专业人才培养的前提，如何招录学生以及招录何种素质的学生是进行健康管理人才培养的重要内容。首先要做好健康管理专业定位，立足于中医院校的优势和特色，培养具备现代健康管理理论、技术和特长的应用型人才。其次，要大力宣传和推广新开设的健康管理专业，在学校官网上开设健康管理专栏，介绍健康管理专业的发展前景、就业方向、主要内容等。便于广大有志报考本校的高考考生了解和选择专业。再次，申请国家健康管理人才培养专项基金作为人才培养的经费对高分录取的学生采取学费减免、奖学金等政策吸引优秀学生填报该专业。
（二）创新课程设置和教学体系
课程设置可以发挥中医院校特色优势，运用中、西医健康管理方式结合，突出中医理念，实行中医特色健康管理，打造中医院校独特健康管理人才。课程设置除了公共基础课程和专业课程外还要开设专业相关选修课程。课程学习采取理论教学和实践教学相结合。专业课程聘请“双师型”教师担任教学和实训指导。老师既是专业课理论教学老师，同时是实训单位职工，在学生理论和实训一体化教学过程中更具有连贯性和专业性。在课程的设置上适当增加实验和讨论的课时数或开设综合性实验课，引入小组讨论、案例分析、角色扮演多种教学方法，把传统的以教师为中心的教学转变成了以学生为主体的主动学习模式。还可以聘请健康管理领域相关专业人士进行健康管理发展现状等方面的系列讲座，拓展学生的视野，使所学与实际接轨，进一步提升学生的创业理念和就业能力。通过互联网平台共享各个高校健康管理专业的精品课程，建立属于本学校的专业精品课程。
（三）创新实习就业机制
论文关键词：社会需求 对接 应用型 人才培养模式
论文内容摘要：以社会需求为导向是高校人才培养工作的一个基本原则，也是高等教育界的一个普遍共识。文章以广东药学院为例，阐述了地方医药院校以培养满足区域医药经济人才需求为目标，树立对接理念，构建应用型医药人才培养模式的实践。
以社会需求为导向是高校人才培养工作的一个基本原则，也是高等教育界的一个普遍共识，教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高〔2005〕1号)中就明确提出高等学校本科教学工作要“以社会需求为导向，走多样化人才培养之路”，但在实际的人才培养工作中，却或多或少地表现出与社会需求脱节的情况。中国社会科学院的2006年《中国人才发展报告》中指出，“我国的人力资源优势并没有得到充分发挥，人才浪费情况触目惊心，仅2005年，我国人才浪费总规模已超过2 500万人，导致的经济消耗和经济损失超过9 000亿元”，而高校人才培养工作与社会需求的脱节则是造成这种浪费的原因之一。
笔者所在学校作为一所地方医药院校，随着广东省提出建设中医药强省的目标，为了能为广东省医药经济发展培养大批适用的高素质专业人才，在总结多年办学经验的基础上，提出了以社会需求为导向，构建与区域医药经济发展相对接的本科专业人才培养体系的目标，并在专业体系、人才培养模式和人才培养质量实现与区域经济发展相对接等方面开展大量具有成效的实践。
一、建立人才培养模式对接机制
建立人才培养模式对接机制是构建与社会需求相对接的人才培养模式的关键，通过经常开展大量的社会、行业、用人单位、毕业生调研，准确获取有用信息，指导人才培养模式构建及调整工作。建立人才培养模式对接机制主要包括三个方面:一是建立人才需求预测机制，开展医药行业调研，了解医药行业用人单位对人才能力素质的需求情况，并有针对性的制定出先进的人才培养方案，指导人才培养工作;二是建立人才需求信息沟通机制，在人才培养过程中，通过加强与行业及用人单位的信息沟通，及时掌握行业对人才能力素质需求的变化情况，及时调整人才培养工作，实现人才培养与社会需求的实时互动;三是建立毕业生反馈机制，通过对毕业生及用人单位的问卷调查或座谈，了解用人单位对毕业生能力的评价情况及毕业生在实际工作后对人才培养工作的建议，可进一步解决人才培养与社会需求的脱节问题，不断优化人才培养模式。
研究高等教育最新发展成果，也是我校建立人才培养模式对接机制的方式之一。人才培养工作，虽然有行业的区别及各高校的特点，但仍然存在一些共性的方面。各高校在不同层次进行的人才培养模式改革的探索，形成了大量的改革成果，通过研究分析高等教育的最新发展成果特别是一些共性成果，借鉴其他高校宝贵的成功经验，指导本校的实践工作，尽量避免走弯路，节省实践时间，使学生与社会尽早受益。
二、转变教育思想观念
“转变思想是先导”，这是教育改革中被普遍接受的一个观点。在实际的改革过程中，凡碰到阻力时，背后隐藏的常常就是思想观念问题。因此，思想观念转变问题既是教学改革成功的重要条件，也是制约改革向前发展和深人的主要因素川。
在构建新的人才培养模式的过程中，我们首先从转变教育思想观念人手，通过开展全校性的教育思想观念大讨论、举办讲座、编印学习材料等方式，促进管理者、教师及学生思想观念的转变，进一步树立起适合学校发展的教育价值观、科学的人才观和质量观。教育思想观念实现了四个根本性转变:一是从“教师为主体”向“以育人为本，以学生为主体，高度重视学生自主学习，充分尊重学生个性发展”的转变;二是从“单纯传授知识”向“注重学生知识、能力、素质协调发展”，高度重视“学生创新意识和实践能力培养”的转变;三是从“追求教育的统一性”向“统一性与多样性相结合”，高度重视“学生自我发展的不同需求，强调因材施教”的转变;四是从“传统的质量观、人才观”向“符合时代需要的质量观、人才观”，高度重视创新型、复合型人才培养的转变。这些为学校人才培养模式的改革奠定了的思想基础。
三、制定人才培养方案
人才培养方案是学校培养人才的总体蓝图，它为学校组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制和实施教学管理提供基本的依据〔’〕，是构建人才培养模式的中心工作。在对接理念的指导下，我校的人才培养方案体现了高等教育的时展及区域医药经济的需求，可以从两个方面进行总结:
1.共性模式。共性模式是指在人才培养模式上的一些共性要求，是全校人才培养工作的共同特点。首先是在人才培养目标的定位上，根据学校的办学定位及广东医药行业的人才需求情况，我们将人才培养目标定位为“培养具有良好思想道德品质，具有创新精神和实践能力的应用型人才”，并以此作为人才培养过程中的一个基本方向。其次是注重学生综合素质的培养，如要求学生必须修满3学分的综合素质学分，鼓励学生参加各类比赛、科研工作、社团活动、学术讲座、发表文章等，合理引导学生充分利用其课外时间，开展各种扩展学习、科研和实践活动，提高其综合素质。最后是突出学生创新精神、实践能力和思想道德的培养，如引导学生选修不同学科领域的课程来培养其交叉学科思维能力、加强人文素质教育课程的设置、重视思想道德和职业道德教育、强调实践教学环节等。
2.多样化个性模式。心理学研究显示:学生中存在着很大的个体之间的差异。人们在进行实践和创造性活动时，个体之间的差异也很大。单一的培养模式不仅使人才学术视野受到局限，而且最容易抹杀个体的学习兴趣。多样的人才培养模式是目前世界上可以找到的比较合理的办法。它能兼顾个体差异，充分发挥个体学生积极性和培养学习兴趣，同时又能很好地满足社会对人才的多样化需求〔’〕。因此，除了全校性共性模式外，我校各个专业更是将通过研究和调研获取的信息，融人各专业人才培养方案的制定中，体现出多样化的人才培养模式，如加强与行业联系以促进产业发展的产学研合作教育模式、面向广东外向型经济需要的英语特色班培养模式、针对生物技术领域对人才创新能力的要求而实施的教学科研相结合培养模式等等，对接广东医药经济发展，培养多样化应用型医药人才。另外，减少课内学时，压缩必修课学时，增加选修课学时，在一定程度上由学生根据自己的兴趣决定选修课程，也是培养多样化人才的一种手段。
四、更新教学内容
在大学里，应该教给学生什么?这是在人才培养实践中碰到的必须明确作出回答的实际问题。正如英国哲学家斯宾塞在19世纪就提出的一个常谈常新的命题:什么知识最有价值?考察中国大学本科的教学内容，不难发现至少存在3个严重的问题:一是所学内容中有很多没有多大价值或陈旧的东西，如事实性知识和材料性知识所占比例很大;二是所学内容的广度不够，知识面窄;三是在当代被认为很有价值的知识领域，在中国大学的课程中被严重忽视〔’〕。因此，在以对接理念进行指导教学内容的更新时，就是强调要通过认真的调查研究，把真正有利于学生发展的最有价值的知识充实到教学内容中来，尽量减少学习迁移价值小的事实性知识和材料性知识在教学内容中的比例，甚至可以作为自学内容由学生课余自行了解。
建立教学内容的及时更新机制，科学整合课程教学内容，形成创新的课程体系，以有利于学生知识、能力、素质的统一协调发展。开展对培养学生创新精神及实践能力作用较大的综合性、设计性实验改革，鼓励开设跨课程综合性大实验等。如《药剂学》课程按药剂生产流程将有关教学内容进行重新整合，形成新的“药剂学流程教学法”等。
五、改革教学方法与手段
先进的教学方法与手段有利于启发学生的思维以培养学生的创新精神、激发学习兴趣以提高教学效果。我校通过建设GMP模拟车间、模拟药房、模拟人实验室、模拟法庭等教学场所，开展精品课程和优质课程建设、教学竞赛、教改立项等方式，推进案例式、模拟式、启发式、讨论式等现代教学方法的应用，如公共卫生学院开设的“一次胃肠道疾病的暴发调查”，将现实中发生的突发事件搬到实验室，让学生在学习过程中真实地再现和体验实际工作要处理和解决的问题，锻炼了学生实际应用知识的能力，通过这种现场或模拟教学，既提高了学生的学习效果，又有利于学生创新精神及实践能力的培养。
学校投人3 000多万元用于校园信息化建设，引进了Blackboard网络教学平台、VOD视频点播系统、课件录制与直播系统等先进的系统并应用于教学上，大力加强网络教学资源的建设，建设精品课程和网络课程、支持教师开发专业资源库、专题学习网站和网络教学课件等网络教学资源，大力鼓励教师开展基于网络资源的教学改革。借助多媒体与网络等现代教学手段，推进应用型创新人才的培养。
六、重视实践教学
实践教学是人才培养过程中对学生创新精神和实践能力养成作用最关键的环节，我校定位为培养应用型人才，为了体现与医药行业人才需求的对接性，我们在人才培养模式及日常教学工作中，高度重视实践教学。经过不断地探索和完善，初步构建起由实验教学、实习教学、现场教学、实验室开放和社会实践等五个层次组成的医药实践教学体系和多环节实践教学模式(见下图)，提高学生实践能力和创新精神。该体系的特点及取得的成效具体如下:
1.基础训练与综合训练结合，培养学生的基本技能。把课堂实验视为培养学生基本操作能力的主要途径，在课程设置上加大了实验课程的比重，包括独立设置实验课、单独评定成绩等。打破传统的实验教学依附于相应课程(学科)的单一模式，将相关课程的实验整合为一门独立、系统、完整的实验课程，构成一个由浅人深，循序渐进，具有内在联系的有机整体。制定标准，对学生的基本操作进行规范，在课堂实验教学中，改变传统实验方法与模式，注重综合训练，学用合一，用练并重，开展项目教学法、生产作业现场教学法及现场模拟教学等，大大丰富了实验环节，引导学生把抽象知识转化为具体技能，提高综合分析问题能力和基本操作能力。
2.校内与校外互补，增强学生的动手能力。注重把校内实践与校外实践结合起来，将培养学生动手能力进行延伸，进一步促进学生的动手能力。重视生产实习和毕业专题实习等实践性教学环节，以提高学生独立工作的能力，专业实习上安排“三早”实训教育(早接触、早了解、早融人工作环境)，有目的、有计划、有组织地引导学生在实习前的几年间分段进行见习。如临床医学专业学生在学习专业课时增加了“双轮回”临床见习，药学、中药学专业在第三学期就到鼎湖山国家级自然保护区进行采药实习，并举办“野外药用植物知识竞赛”等多种形式的活动来检验采药的效果。校内与校外互补，除有效增强学生动手能力外，还增强了学生对职业的认同感，这也使得我校学生在实习时能表现出良好的职业道德、过硬的职业技能，很快成为实习单位工作的得力助手，并在职场表现出较强的竞争力。
3.课内与课外衔接，拓展学生的创新能力。为了增强人才的适应性和创新意识，学校加强综合性、设计性实验和毕业论文(设计)等环节的改革和管理，注重培养学生的创新思维能力，如生科院整合《基因工程》、《发酵工艺原理》和《生物技术药物药剂与药动学》的实验教学内容，开设了“基因工程跨课程综合性实验”，以及整合《生物信息学》和《分子生物学》的实验教学内容，开设跨课程综合性实验等。开放实验室，培养学生的动手能力和科研素养。学校所有实验室及研究机构实验室均面向学生开放，每年约有800多学生利用科技平台参与教师课题的研究，在教师的指导下，学生在科研意识、科研方法上得到了锻炼和提高。开展科技创新活动，培养学生的创新能力。设立“学生课外学术科技活动指导中心”，并划拨专项经费作为学生科技课题立项的基金，近三年共资助学生课外科技活动课题立项366项，有1500余人参与。学校不断开展创新设计竞赛活动，如药科学院的实验操作技能大赛、药品包装设计大赛，中药学院的中药标本制作大赛等，以培养学生的动手操作和创新能力。
一、确立“以生为本”和“职业标准导向”相结合的人才培养理念
澳大利亚TAFE（技术与继续教育）体系作为一种较为成熟的现代职业教育体系，其特点在于（1）沟通普通教育与职业教育两大系统，灵活多样的证书和学历文凭组合为学习者提供发展的无限可能；（2）行业专家与教育人员合作开发课程，培训包内容与职业岗位需求相吻合，课程标准与职业标准相对接；（3）人才培养模式与职业能力要求相契合，注重实践技能的习得；（4）设置全程立体化教学质量保障体系，在规范教学过程的基础上保证人才培养质量。这些特点从根本上体现了“以生为本”的教育价值观和“职业标准导向”的人才培养理念，成为现代职业教育体系中学生主体需求和社会客体需求相结合的国际范例。
为了借鉴这些成功经验，广东食品药品职业学院制定了“国际教育本土化，实用人才国际化”的中外合作发展理念，通过合作办学活动引入澳洲、香港、新加坡等地医药行业先进教育理念和优质教育资源，培养具有国际视野和交流能力的职业人才；借助合作项目进行教学改革和资源建设，提高校内其他专业的人才培养质量，具体措施包括：（1）调整优化课程结构，满足中外双方人才培养质量标准；（2）以有关职业资格标准为引导，开发校内专业课程标准和相关教材；（3）国际教师引入和校内教师培训相结合，提升师资国际化水平；（4）营造多元文化环境，完善人才培养模式，培养学生自主发展和开拓创新意识；（5）大力开发国际升学和就业通道，满足学生可持续发展的需求。7年办学实践证明，我校与境外机构的合作办学工作满足了学生多样化的学习需求，人才培养质量获得了国际教育机构和企业用人单位一致好评。
二、调整优化外方课程结构，制定本土化课程标准
为了合理利用在学3年时间，让学生获得更全面的职业能力发展，我校针对澳大利亚TAFE（培训与继续教育）体系、香港职业教育等特点，将其进行了本土化改造。改造的主要目标一是将其适应于我国高考招生大专层次生源的知识结构和能力素养，二是在国际标准职业技能系统培养的同时也要求学生熟悉国内相关行业和企业的工作环境，同时具备境内外就业的能力。语言是中外合作办学学生要过的第一关，也是学生未来国际交流活动的必备技能。合作专业一年级设置了的英语听、说、读、写专项能力教学，帮助学生达到雅思考试5.5分的英语应用水平，保证了二年级专业课程英语教学的基本条件。在此基础上，我校根据广东就业市场及企业需求，结合双方专业课程的内容与培养标准及两国生源差异，对澳方培训包进行部分调整。以生物制药技术专业为例，进行了以下改革：（1）将澳方的数据处理及数据分析与报告做有关数学内容的调整，课程的讲授全部在机房进行；（2）澳方的“无菌操作”、“组织检验技术”、“显微检验技术”培训包中重复内容做适当删减；（3）增设“生物技术英语”；增设“生物制药工艺”、“生物制药设备”、“现酵技术”等课程；（4）延长企业顶岗实习时间，完成我方人才培养中的关键环节，突出了我国高等职业学历教育的要求。
为了配合课程结构调整，将人才培养目标落到实处，我们借鉴了澳方培训包的构建理念，以澳方的职业资格标准为基础，结合中国相关行业资格要求，参考国内行业专家意见，将中方课程全部制定了课程标准，与澳方的培训包构成一个完整的人才培养体系。这些措施保证了学生最大效率地利用3年学习时间，在语言能力、通用技术、专业知识和实践经验等方面都获得全面发展，达到双方的学历认证标准。近年国际交流学院学生职业资格考证通过率保持在90%以上，保证了毕业生专业技能满足了境内就业要求。
三、引入国际职业标准，开发校内专业课程和教学资料
从2007年起，学院开始把这一课程建设思路在全院各个专业推广，要求课程开发借鉴国际相关职业资格标准，必须结合行业企业专家经验，以职业岗位能力标准为依据，从核心专业课到专业基础课，从粗略到精细，逐步拟定了2700门课程标准。与此同时，将澳方、港方的多种职业资格培训包中必修课如人际沟通、职业健康与安全维护、商务文书写作等课程引入到中方专业，作为各专业通识必修课，对我院其他专业人才培养目标的国际化，起到了推动作用。
以课程标准为蓝本，我校组织一批有相关行业从业经验的优秀教师开发了相应教材。这些教材不仅在内容上打破原有学科课程的知识体系，突出实践技能的标准化应用，而且在形式上融入仿真模拟、真实项目等教学手段，采用配套任务书、实践项目引导材料、团队项目评估等具体措施，使得课程教学活动立体化呈现。这些工作实现了引进原版教材和学校本土化教材开发双管齐下，不仅引入了国际化的职业标准和课程标准，凸显中外合作办学的优势，提升国际交流学院学生的就业能力；而且引导校内各专业教材建设工作取得明显实效，获得学生和用人单位的多方肯定。
四、院校师资和行企专家相结合，构建国际化双师结构教师团队
教师是国际文化交流的重要载体，双师型师资是职业人才培养质量的根本保障。我院中外合作专业中方教师承担的澳方课程，全部为全英授课模式。为了拓展教师的国际视野，提升师资的专业化及外语水平，我们采取了引入国际化师资和组织教师出国（境）学习相结合的措施。
首先是提高境外教师的授课比例，通过教师与学生的正式和非正式互动，加强学生对多元文化的理解能力。每学期都聘 请6-8名澳大利亚、英国职业院校教师来校任课；与香港医护行业组织医护学会合作开办“健康管理”专业，港方负责约30%专业课程教学，参考香港健康助理职业标准，聘请具有香港医护行业从业经验的老师承担教学。近年来国际教师累计授课占中外合作办学专业的课时总量30％以上，取得了良好的教学效果，获得学生的广泛好评。与此同时，我校还邀请了澳洲、英国、香港等境外相关行业专家来校授课，介绍国际医药行业前沿技术发展动态和人才需求；聘请国内大型企业内的留学归国人员作为教学指导委员会成员，将其企业经验及企业要求融入人才培养方案，开展行业动态专题讲座，并承担新技术应用类课程教学工作。与本校教师一起，构建了一支国际化的双师型教学团队建设。
在引入国际师资的同时，学校先后组织校内8批近200人次的教师赴境外交流学习，内容有澳大利亚TAFE教师资格、香港职业训练局“VTC教学管理与专业发展”专题、德国“食品药品相关技术职业教育核心技能培训”等，涉及专业教学、行政管理等质量保障多个环节，不仅提升了教师英语授课能力，并且对国际先进职业教育的理念与实践有了切身体验，为构建“以生为本”的国际化教育环境和“职业标准导向”的人才培养模式与课程教学体系奠定了坚实基础。
五、营造多元文化环境，完善“全人”人才培养模式
通过与澳大利亚、英国、香港等境外教育机构的合作，我们逐步体会到国际化人才培养仅仅通过外版教材、外教任教还无法满足需要，必须引入全人教育理念，营造多元文化环境，构建立体化全方位的人才培养模式，才能拓展学生的国际视野和文化理解力。
所以我校特别关注了潜课程的教育功能，积极组织学生境外游学，先后有3批次学生到澳大利亚、香港等地医护中心、培训中心游学，同学们亲身体验了多元国际文化，对相关行业的国际标准理解更加深入；组织学生参与了来自香港职业训练局、澳门理工学院、新加坡南洋理工学院等院校学生访团接待工作，同龄学友的交流使得学生更加朝气蓬勃；利用广州地域优势，为学生提供参与国际展会等活动项目，让学生代表企业直接参与国际贸易业务；以境外企业医护服务产品进行真实营销。这些活动由境内外双方老师指导，在项目运行过程中，导入职业道德人文知识和沟通技巧等通识教育，帮助学生形成立体化的专业能力和职业素养。
多元化的文化环境和多样化的人才培养模式，让课内课外学习融为一体，不仅开阔了学生的国际视野，而且使学生们的职业知识、技能、策略规划能力全方位得到提升。充分发挥了文化育人的作用，让现代国际化人才的主动参与精神和自主意识在他们身上充分体现。
六、关注学生个性化需求，升学就业路路畅通
国际交流学院设立之初，就确定了“国际教育本土化，职业人才国际化”的办学理念，关注学生个性化的学习需求；同时确立了“高标培养、高端就业、学历提升”的目标，帮助学生实现升学就业路路畅通。
首先，我校选择国际高端产业为合作专业，设立了药品经营与管理、生物应用技术、健康管理等专业，这些专业同时也是广东战略发展行业，为学生高端就业奠定了基础。在办学过程中，我们走访了多个高技术园区和多家外向型企业，与对方探讨人才培养工作的切实路径。在学生三年级上学期，我们特别选择了国际知名企业专场实习见面会，推荐学生在国际化企业或境外企业中进行专业实践并就业。我们通过学分认可等方式，搭建了学生海外升学立交桥，学生可凭中澳双方的学历文凭，衔接英国、澳大利亚、马来西亚等多个国家的大学或职业教育的学位课程。截至目前，已有数十名学生通过此渠道出国留学深造。
通过人才培养工作的系列化调整，我们的国际交流合作培养人才质量不断提升。2012年，国际交流学院181名毕业生中46%通过大学英语四级考试，通过率居广东省高职院校前列；24名学生考上“专插本”进入本科院校就读；22名学生出国深造。学生就业率100%，其中，40名毕业生被法国合生元、美国安利等外企录用。国际交流学院以教师专业的学科和教育素养、个性化的发展指导，为学生海内外升学和谋求高起点的职业生涯发展创造了良好条件。
时展和社会进步使高等学校担负起培养创新人才的重任。培养创新人才是一项系统工程。传统教学论对于“教”过分强调，而杜威的实用主义教学观及近年来兴起的后现代主义教学理论则强调对“学”的重视[1]。中医药创新人才培养，则应建立在学生自主进行知识的累积，自主完成专业信息采集、评价，解决专业问题，长期进行专业学术思考的基础上。
1 中医药专业网络资源学习中心建设项目构想
中医药专业网络资源学习中心的建设项目，应由项目组搭建资源学习中心网页，按照中医药专业自身的学科体系，进行学习内容的版块划分;同时，组织学生成立专业内的学习小组，探求一种能够调动学生学习兴趣的机制，通过以学生为中心的自主式、探究式学习的模式，针对网页版块设计，由学生参与完成信息资源的采集、加工、整合与。研究小组收集学生在专业学习过程中产生的疑问和观点，在网页上，促进学生形成探讨与验证科学问题的习惯，完成知识累积和创新思维形成的过程。所有的过程记录将形成极具本专业特色的馆藏资源。中心的形成对学生而言，既是信息综合素质的实践中心，也是提供密切相关的专业信息资源中心。
1.1 基础网页的搭建
基础网页搭建的两个关键性问题是：用户认证和栏目的设置。用户认证通过实名制，由版主负责审核，以对其发表内容进行控制和追源。版块内容初步设置为馆藏专业分类推荐、专业基础知识园地、学生科研创新园地、各类课程进展及参考题、网络资源链接、专业教师科研跟踪与访谈等专栏。所有版块设置将在项目启动初期，通过专家咨询和学生提案等方式进行确认，读者对资源的使用情况将决定项目是否存活和持续。
1.2 以创新人才培养为目标，组织学习研究小组
成立学科内的专业研究小组，探索能够调动学生自主学习兴趣，使其根据网页的版块设计，完成信息资源采集与的激励机制。研究小组将负责专业基础知识累积、自主科研创新、课程进展及参考学习资料、相关网络资源地址、专业教师的科研跟踪访谈等信息的采集，经小组交流、评价后，上传相应专栏版块的主持人。
1.3 内容组织、与审核的长效机制建立
项目在进行信息素质教育实践和学生探究式学习的创新人才培养模式研究过程中，也将形成极具专业特色的电子资源馆藏。作为馆藏建设有其连续性和长期更新、维护的要求，即在项目建设过程中，务必寻求一种能够便于长期管理的，保证资源学习中心内容的组织、与审核全过程运转的长效机制。
2 中医药专业网络资源学习中心建设的意义
2.1 推动以学生为中心教学模式的发展
在网络学习中心，栏目的开设和内容应由学生根据兴趣与需求自主设置。学生的参与不仅仅是普通的上网者，而是以其自主的敏锐专业信息意识，在专业学习中，累积网页信息资源，进而上传学习资源的织网者，成为学习中心真正意义上的主人。
2.2 培养学生自主学习能力，推动探究式学习模式的形成
资源学习中心内的实名信息制度，为学生在专业上持有的观点和推荐的学习资源提供了一个交流的平台，并将永久保存在网页中，与现在和将来的所有校友共享，充分调动了学生的学习和科研积极性，形成良好的专业学习风气。
2.3 培养学生科研和创新能力
教学过程中应该调动学生的巨大潜能，要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中产生新的知识经验。科研和创新都是在知识累积的基础上。学生在织网过程中，的信息往往是在收集信息资源后，通过加工、整合与评价，融入自己头脑中的已有知识，在自己思维推动下形成具有一定创新性的新资源。只有长期专业知识累积和专业思维运用，才会形成自己的科研和创新能力。
2.4 在实践中提高学生综合信息素质
参与的学生在工作中将掌握馆藏信息搜集、网络信息搜集、实地信息搜集等多种信息采集方式，具备一定的信息评价能力，以及如何整理信息等多项信息素质的综合能力。
2.5 其他
促成图书馆的信息素质教育与专业教育在实践中的结合，形成具有专业特色的学习资源网页，成为图书馆极具馆藏特色的电子资源，长期为专业学生提供服务。
3 中医药专业网络资源学习中心建设与图书馆的功能实现
3.1 图书馆工作的发展趋势
web2.0开启了新的互联网时代，使用户从信息消费者变为信息生产者。图书馆2.0的概念借用了web2.0，与其有同样的理念与概念基础，这一概念的支持者期待最终的图书馆2.0服务将取代过去数世纪以来过时的、单向的服务[2]。图书馆的读者不再仅仅是图书馆资源利用者，而是可以借助图书馆提供的平台，进行自主的资源建设，这是图书馆未来的发展趋势。
3.2 教育职能是图书馆的核心价值之一
网络时代的到来，使图书馆的信息资源中心地位受到前所未有的冲击，图书馆界掀起了图书馆核心价值研究的热潮，图书馆的教育职能得到了凸显[3]。图书馆的信息素质教育功能则是图书馆教育职能的集中体现。在专业的范畴内，通过选定的主题，领导学生研究小组进行专业信息资源的收集、加工、整合、评价和发表，达到知识汇集和产生新知识点的过程，是图书馆信息素质教育职能的实践和体现。
3.3 图书馆是学生开展创新型学习的最佳场所
图书馆在技术设备、服务设施和人力资源上完全具备这种能力，搭建一个平台，通过调动学生的自主学习热情，指导学生进行探究式学习，培养和形成创新思维，建设符合自身学习需要的资源学习中心。
3.3.1 提供专业信息资源与必备网络环境
图书馆有完备的书刊收藏体系，包括丰富的书刊资源、中文期刊全文数据库、专业相关检索数据库、电子图书数据库、中外专利数据库、学位论文数据库等数字资源;同时，图书馆网站与Internet及Cernet相连，已经建立起较完备的网络环境。
3.3.2 信息素质教育的师资
图书馆具备博(硕)士、学士学位和高级职称的信息专业人员队伍。图书馆的文献检索教学和参考咨询服务的主要任务就是通过用户培训、当面咨询、文献检索、网络服务等多种方式进行读者的信息素质教育。
3.3.3 进行信息素质教育的场所和设施
包括实习和教学空间及设备的提供。多数图书馆承担学校的文献检索教学任务，拥有多媒体教室，配备有现代化的教学管理设备。图书馆即使没有信息共享空间的设置，也会建有多媒体公共阅览室和读者研修室，可以进行公共网络和校内数据库信息资源的查询，为项目的完成提供空间和设备等物质条件。
4 中医药专业网络资源学习中心建设与创新人才培养的关系
创新人才培养的关键是在学生头脑中植入创新思维，因为人的一切创新都始于思维的创新。人要进行创新思维活动，离不开知识和思维能力这两个内在要素。知识是思维活动的原材料，思维能力是加工、处理知识、信息的能力，这两者对人的创新思维都是必不可少的，对人的创新思维起着极为重要的作用[4]。而开创一个融合知识和思维能力的平台，则是资源学习中心与创新人才培养的契合点。
4.1 学生能围绕专业内的科学性问题进行探究
学生根据专业学习提出相关的科学概念和问题，自主地进行探究，利用一切可利用信息资源对科学概念或问题做出解释。一个围绕教材内容有难度但又能引发学习者探究的问题，能激发学习者的求知欲，并能引出另一些问题，让他们进行更深入、广泛的学习。
4.2 提高学生自主获取帮助其解释和评价“问题”的信息资源的能力
在织网过程中，学习者也要通过学习、阅读、实验，或从老师、教材、网络等途径获取信息资源，自行设计信息获取策略并实施，以便对科学性问题进行探究，完成信息素质涉及的信息意识、信息采集、加工、整合、各个实践环节。
4.3 既是学生知识累积的过程，也是产生新认知的过程
栏目内容有的是学生自已收集的信息资源的累积，有的则是学生与已有知识联系起来后形成的新的信息资源。学生在织网过程中实现超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长;对于学习，这意味着对现有知识的更新，其结果就是产生新的认知。
4.4 学生有了对专业知识进行交流、验证和评价的平台
资源学习中心的信息资源，为学习者的交流提供了方向和主题。交流的过程也是思考、解决问题和提出新问题的过程，是对自己的观点和别人的观点进行验证的过程。评价，是科学与其他形式的探究及其解释相区别的一个特征。学生通过交流各自的观点，通过收集相关信息资源对彼此的观点进行验证，或把他们的结果与教师或教材提出的结果相比较，来评价各种可能的解释，以达到探究学习的目的。
5 结语
基于创新人才培养的专业资源学习中心建设，既是图书馆个性化服务进展的一个节点，也是图书馆的信息素质教育、信息共享空间建设与学校专业教育和创新人才培养的一个结合点。在学生组织和专业知识融入的过程中，需要图书馆与校内各学科专业和相关部门的沟通与合作，是图书馆业务工作的拓展与挑战。
参考文献
[1] 李进.教学过程的经济学分析[J].教学与管理，2008，25(7)：6-8.
[2] 范并思，胡小菁.图书馆2.0：构建新的图书馆服务[J].大学图书馆学报， 2006，24(1)：2-7.
关键词：中医药国际贸易人才；培养策略；校企合作；英语专业
“一带一路”倡议实施以来，中医药事业海外拓展步伐加快。国务院颁布《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》，启动“中医药海外发展工程”，将中医药国际贸易纳入国家对外贸易发展总体战略，支持中医药机构参与“一带一路”建设，扩大中医药对外投资和贸易，推动中医药技术、药物、标准和服务走出去。近年来，产学研国际合作推动中医药走向海外市场，成绩不俗。在具体产品贸易领域，中国植物提取物企业在美国市场的发展突破瓶颈，多家企业获得医保商会联合美国国家卫生基金会（NSF）共同推出的“植物提取物优质供应商”认证（GEP认证）。数据显示，中国已成为全球第二大医药市场，中国原料药出口多年稳居世界第一。中医药国际贸易的发展迫切需要得到高素质人才的智力支持。国家中医药管理局、国家发改委颁布的《中医药“一带一路”发展规划（2016—2020年）》中直接明确了高素质人才的规格：具备优秀的外语应用能力，熟悉国际规则，有较丰富的中医药基本知识和出色的国际商务能力。因此，高校应深刻把握“一带一路”推进带来的新契机，将人才培养与国家战略紧密结合，根据中医药高校自身的办学定位、特色，以及相关中医药外向型企业对具备突出行业背景的高素质、复合型国际贸易人才的需要，革新人才培养模式，建立自有特色的中医药国际贸易人才的校企合作培养机制。
一、中医药国际贸易人才培养中存在的问题
中医药国际贸易人才的校企合作培养已在一定范围内展开，也取得了一些成果，但在实践中仍存在不少问题，主要表现在以下三个方面：
（一）人才需求信息交换欠顺畅中医药国际贸易人才是中医药企业走向“一带一路”的关键性人才，企业与高校之间的人才需求信息交换必须顺畅。但从以往的实践来看，二者相互交流的意识较为淡薄，信息交换失灵较为严重。一方面，中医药相关企业未能主动向高校传递中医药国际贸易人才需求；另一方面，高校在人才培养上也未能主动加强企业人才需求的针对性研究。由此，导致中医药国际贸易人才的培养思路、培养规模和培养水平，都未能达到前瞻规划、系统优化。
（二）行业协会作用发挥欠充分中医药国际贸易人才的培养离不开产教协同。面对“一带一路”建设向纵深发展的新形势，相关中医药行业协会应与时俱进，探索与高校联合制定中医药国际贸易人才的行业标准，并在校企合作中予以实质性的鼓励支持，着力纾解优秀中医药国际贸易人才的供给瓶颈。但从以往的实践来看，相关中医药行业协会的工作重心主要放在维护会员权益、开展行业调研、制定行业标准、组织培训交流等具体事务上，而在推动人才校企合作培养的目标协同、资源协同，以促进教育链、人才链、知识链、产业链的深度融合方面[1]，作用发挥远不够充分。
（三）合作形式松散，效果欠佳在中医药国际贸易人才的培养过程中，高校在医药外向型企业建立实习基地，既可为学生提供专业对口的职业素养提升平台，又可满足企业发掘自身所需优秀人才的要求，当属合作共赢的积极举措。但在实践中，基于校企合作的中医药国际贸易人才培养整体仍处于初始阶段，实习基地的建设往往只有框架性方案，缺乏有力的制度安排推动建立紧密的合作关系。长期以来，校企合作形式较为松散，基本局限于非常规性地组织校园招聘。医药企业对校企合作效果的满意度总体偏低，参与合作的意愿和动力均不足，合作效果不佳[2]。
二、加强中医药国际贸易人才校企合作培养的可行策略
作为中医药资源强省，湖南省现有中药工业规模企业372家，完成主营业务收入571.3亿元，中药产业链被列入全省20个工业新兴优势产业链之一。湖南省积极发展中医药国际贸易，中医药企业走向国际的步伐不断加快。湖南中医药大学立足于办学实际，依托英语专业平台，培养复合型中医药国际贸易人才，近年来积极构建和完善校企合作培养机制，已在行业内形成了一定的专业辨识度。以下结合该校的实践探索，具体讨论加强中医药国际贸易人才校企合作培养的可行策略。
（一）关切行业企业需求1.主动对接行业企业，达成培养共识作为人才培养主体，高校应主动对接中医药相关行业和企业，清楚了解用人单位的选材标准，认真审视自身的人才培养实际，通过双方充分的意见交流，推动形成人才培养的基本共识。自2017年以来，湖南中医药大学英语专业先后主动联系接洽湖南圣湘生物科技有限公司、湖南艾臣生物科技有限公司、湖南绿蔓生物科技有限公司等省内领先的外向型医药企业，以及湖南省植物提取物协会（200多家会员单位的主营业务为中药植物提取物的生产和贸易），通过走访企业和邀请企业来校座谈，调研行业企业对于中医药国际贸易人才的具体需求，在人才培养目标和培养规格上达成了重要共识，为逐步展开校企合作奠定了重要基础。2.完善培养方案，优化课程体系理论界普遍认为协同效应能够有效实现企业的整体价值，协同是充分利用企业现有资源，培育企业核心能力的捷径[3]。针对行业企业的人才需求，根据“协同学”相关理论，湖南中医药大学英语专业创新构建了“中医药课程模块”和“国际贸易课程模块”，设置了国际贸易实务、国际市场营销、国际商务谈判、国际商法、外贸英语函电、商务英语等专业方向性课程，优化了课程体系，完善了人才培养方案，系统性地提升了学科交叉融合，为切实加强校企合作奠定了坚实基础。
（二）增强校企良性互动1.校企联合展开课题申报研究产学合作协同育人已成为高等教育改革研究的重点内容，校企联合申报并展开课题研究将极大地促进人才合作培养实践。近年来，湖南中医药大学英语专业积极接洽企业申报相关课题，并于2018年成功获批湖南省普通高等学校教学改革项目“‘一带一路’背景下中医药国际贸易人才的校企合作培养机制研究——以湖南中医药大学为例”。随课题研究的稳步推进，该校与课题联合申报方湖南艾臣生物科技有限公司在人才培养策略上达成了更多共识，合作效果大为提升。今后在各级产学协同合作育人平台、人才培养实践创新平台等建设上还可有更多谋划。2.校企合作指导学生创新创业为深化高校创新创业教育改革，加快培养造就创新创业生力军[4]，教育部鼓励高校与企业合作加强创新创业教育。近两年来，湖南中医药大学英语专业教师与企业导师合作指导湖南省大学生创新创业训练项目两项，并指导学生为合作企业湖南中疗科技有限公司建设中医药产品国际贸易英文网站；同时还与企业导师联合指导学生参加“高教社”杯全国商务英语实践大赛、全国中医药院校创新创业大赛等重要赛事，取得佳绩。通过校企合作指导学生创新创业，学生培养质量得到明显提高，也在实践中为加强校企合作育人开拓了新的途径。
（三）提升学生行业认知1.增设“专业导论”课程为帮助学生形成较为系统的专业认知，了解专业的内涵特点、专业与社会经济发展的关系、专业涉及的主要学科知识和课程体系、专业人才培养基本要求等，设置“专业导论”课程十分必要。湖南中医药大学英语专业在2018版人才培养方案中增设了“专业导论”课程，由专业负责人担任授课教师，全面介绍本专业办学理念、办学特色、课程体系、人才培养等与学生学业发展密切相关的内容，同时还特别加入中医药行业认知和合作企业介绍相关内容，为学生的职业生涯规划提供直接指导，极大提升了学生的行业认知、投身中医药事业的理想和信念。2.组织企业参访、人资交流组织学生赴企业参观学习、参加企业人力资源交流，能使学生开阔视野，增进对行业的认识。湖南中医药大学英语专业组织学生赴湖南圣湘生物科技有限公司等合作企业参观学习，深入了解公司文化、运营现状、发展规划及行业前景等；邀请湖南艾臣生物科技有限公司人力资源负责人来校与学生进行专场交流，指导学生如何针对医药国际贸易领域的现状，做好求职就业准备；由此加强了学生的职业生涯规划意识，有效促进了高校人才培养与企业人才需求的精准对接。3.安排企业实践经湖南省植物提取物协会积极引介，湖南中医药大学英语专业与湖南蓝海迷迭香生物科技有限公司达成合作意向，派遣学生赴公司进行暑期实践，协助处理中药植物提取物的跟单及客户开发等国际贸易环节。通过企业实践，学生加深了对中药植物提取物行业的了解，获得了中药出口业务的直接经验，校方也进一步掌握了中药植物提取物行业和企业的实际用人需求。
（四）实施合作激励策略1.对合作企业高管进行荣誉聘用聘请合作企业高管担任客座教授、创业导师是提升高校人才培养质量的有效举措，也是企业提升其社会声誉的重要手段，在实践中是形成产学协同育人紧密合作关系的激励策略。2019年，湖南艾臣生物科技有限公司董事长陈爱平受聘成为湖南中医药大学人文与管理学院实践型客座教授，每年来校做医药领域相关讲座或创业报告，为英语专业建设和人才培养提供行业专家咨询，对英语专业学生的实习实训提供帮助，推动校企之间的实质性合作迈上新台阶。2.设置常规性企业带教教师评优机制企业内设培训机构的师资既有丰富的行业一线工作经验，又有较强的岗位培训能力，是构建校企协同育人师资团队的重要基础，也是培育高校内部“双师型”教师的重要依靠。通过设置常规性评优机制，对表现优异的合作企业带教教师给予表彰和奖励，可极大提升企业参与校企合作的积极性。湖南中医药大学每两年对实习管理工作先进个人与优秀带教教师进行评优表彰，已形成良好的运行机制，有力地保证了校企合作的稳步推进。
（五）加强实习基地建设1.建设优质实习基地，引领校企合作育人应确定实习基地的设置、管理、运行实施方案，加大优质实习基地的建设步伐。2017年，中国医药国际贸易领域的领先企业——湖南艾臣生物科技有限公司（极少数获得中国海关总署最高级别AEO认证的湖南外贸企业之一）签约成为湖南中医药大学英语专业实习基地；通过几年建设，对整体的校企合作育人起到了积极的引领示范作用，推动中医药国际贸易人才的培养进入全新发展阶段。2.完善实习质量监控和评价机制应在校企协同的基础上，根据专业领域与职业领域的不同要求，双向监控和评价学生实习情况，完整、全面、及时反馈实习质量，促进人才培养目标的实现。湖南中医药大学英语专业与实习基地之间不断积极构建和完善该机制，在共同确定实习方案的基础上，双方就实习情况进行常规性梳理总结，对于实习过程中出现的各种问题及时协调处理，有效提升了实习基地的教学功能。3.推动实习基地升级为实习就业基地以往学生派往实习基地后仅接受企业内部短期培训，即被安排至医药国际贸易业务链条最前端的国际销售岗。由于实践经验缺乏，而业绩压力巨大，导致实习期结束后的实习生向企业员工转化的比率极低，无法满足企业留住人才的需要。后经校企共商调整方案，接受职业定位特别明确的学生进入实习基地预实习，并改为从业务链条最后端的国际物流岗开始，有效解决了实习环节存在少、短、浮等问题[5],学生适应企业环境的能力逐步增强，有力地推动了实习基地向实习就业基地的升级。
关键词：高等药学教育；模式；沿革；展望
中国高等药学教育自1906年创办至今，已经走过了100多年的历程，在几代药学教育工作者的共同努力下，培养了数以万计的高级药学人才，为中国医药事业的发展做出了巨大的贡献。改革开放以来，中国高等药学教育的发展又取得了举世瞩目的成就。截至2006年底，设置药学类、制药工程专业的高等院校共472所，是1978年(41所)的10.98倍，是1999年(96所)的4.92倍。其中本科院校269所，医学高等专科学校38所，独立设置的高等职业技术学院(含高专)165所。在研究我国高等药学教育模式时，这里值得一提的是，绝对不容忽视的是继承和发扬祖国医药遗产，祖国医药学是一个伟大的宝库，对中华民族的繁衍昌盛做出重要贡献，对世界医药的发展也产生了深远的影响。我国传统的医药教育始于南北朝时期，除了唐代药园师的培养外，中药人员的培养长期沿袭着“父传子”、“师传徒”的师徒制教育模式，也曾培养了数以千万计的民族医药人才。纵览我国药学教育发展历程，研究高等药学教育模式的演变情况，展望我国高等药学教育模式的未来，具有重要的现实意义。
一、高等药学教育发展模式沿革
高等药学教育发展模式有两种：一种为“内涵式”发展模式，即通过挖掘现有学校的潜力，提高现有学校的内部效率，扩大现有学校的招生数量来实现高等教育总体规模的扩大；另一种为“外延式”发展模式，即通过增设新学校、增加新布点来扩大高等教育的总体规模。
我国高等药学教育大体上经历起始(1906―1949年)、调整(1950－1970)和发展(1970至今)三个阶段。在起始阶段，主要是“外延式”发展为主。在调整阶段，主要是以“内涵式”发展为主，“外延式”发展为辅。发展阶段主要是“内涵式”与“外延式”发展并举。这一阶段的发展具有两大特点：一是办学体制多元化。(1)国有型。这是高等药学教育办学体制的主要形式，实行中央和地方政府两级管理模式。(2)国有民办型。其一是通过转制变轨，即将原来由国家或地方政府主办的大学中的一部分转制为国有民办。转制后的高校建立董事会制度，国有民办高校的校长由董事会选举产生，对董事会负责。其二是充分发挥现有大学的教育资源的优势，建立“一校两制”，允许一部分高校创立“国有民办”的二级学院。对二级学院实行经济独立核算，自负盈亏。(3)民办型。二是办学渠道多样化。20世纪80年代之前，开办药学类专业培养药学人才的任务主要是医药院校，而今，除3独立的所药学院校外，其余的均由医学院校、综合性大学、理工、化工、工业、农业、商业类等院校设置，2002年师范、林业、科技、民族、邮电类院校开设药学类专业，2004年中国计量学院也开设药学类专业。随着我国医药卫生事业迅速发展，医药专业人才需求日益增加，给高等医药院校在培养药学人才方面提供了发展的基础和空间，全国高等药学教育发展进入“快车道”。据统计，1999全国设置有药学类、制药工程类本科专业的高校有84所，其高校数已超过美国，居世界第一，到2006年这一数据已增至269所(不包括部队院校)。
二、高等药学教育人才培养模式的改革与发展
随着我国高等教育从“精英化”到“大众化”的转型，各药学类高等院校都在认真思考药学人才培养模式的定位问题。1999年中国药科大学提出，药学人才的培养应准确定位于两种类型，即研究型人才和应用型人才。研究型人才是指本科与研究生教育相衔接、从事药学基础性研究与创新药物研制的人才；而应用型药学人才又可分为能从事药物研究、开发和生产的工程技术工作，具有原始创新、产业研发能力的创业型人才；能解决药品开发、生产中工程技术问题的技术型人才；能解决药品质量控制和安全合理用药等问题的药师型人才；能进行科学决策、组织协调和管理的医药经营管理型人才。并从教育理念、教材建设、课程体系设计、实践教学体系设计、教学内容、方法与手段改革上反映这一药学人才培养模式。
1、研究型药学人才培养模式
中国药科大学坚持“一个依托、四个出发”。依托“国家理科基地(基础药学点)”的建设，从提高人才层次出发，吸引优秀人才，提升人才素质起点，引入滚动分流管理的竞争机制，使60％品学兼优学生被推荐免硕博连读或攻读硕士学位。从强化基础出发，加强基础化学、数理、生命科学内容、与药学相关的生物医学基础知识；加强计算机和外语能力的培养，使课程体系覆盖学科面更广，人才适应能力更强。从注重素质出发，坚持理论教学与实践教学相结合，教学与科研相结合，科学教育与人文教育相结合，积极推行开放式、双语和多媒体教学，促进学生全面发展。从优化人才发展环境出发，建立了遴选优秀人才的机制，选拔高水平教师担任理科基地的任课教师，在师资培养方面向理科基地任课教师倾斜。
2、应用型药学人才培养模式
中国药科大学坚持“四种规格，两个加强”，从找准人才定位入手，把应用型人才具体地划分为创业型、技术型、药师型和管理型四种规格，针对不同规格的药学人才培养目标，做到因材施教。一是加强“国家生命科学与技术人才培养基地”的申办和建设，采用新的人才培养方案，实施“4+2”本硕连读学制、导师制和弹性学制等，培养生物医药创业型人才。二是加强教学改革，培养适应社会需要的各类应用型人才。学校建立新型实践教学体系，压缩总学时，增加实践教学学时，各专业课程普遍反映出“前期趋同，后期分化”的特点。在宽口径的前提下，设置若干专业方向课程组，供学生选修。增设辅修专业，允许和鼓励学生跨专业、跨学院选课。构建以工为主，工、理结合，文、管渗透的制药工程型人才培养体系，培养面向医药工业企业制药工程型技术人才；构建以理为主，药学、医学结合，文、管渗透的药师型人才培养体系，培养面向社会药房、医院、医药批发企业，质量控制部门药师型人才；构建以强化药学特色，突出医药与经济学、管理学有机融合的经济管理型人才培养体系，培养面向从事医药流通和管理的经济管理型人才。
三、中国高等药学教育模式的展望
21世纪全球新医药产业伴随着生命科学的迅速发展给药学人才的培养提出了新要求，我国医药事业的蓬勃发展对各类药学人才的培养提出了新任务。审视我国对外经济文化交流的加强和加入WTO后对我国教育的影响，要以培养知识创新和技术创新人才为目标，深化教育教学改革，不断探索新形势下药学人才培养的模式，研究和实践研究型和应用型药学人才培养模式的途径和
方式，培养适应21世纪药学科学发展与医药经济现代化建设需要的药学人才。
1、准确定位，办出自身特色
21世纪全球新医药产业伴随着生命科学的突飞猛进得到迅速发展，使药学科学的学科基础以及技术手段发生了深刻的变化，推动医药产业进入了一个前所未有的全新发展阶段，特别是21世纪医药产业作为“朝阳产业”被许多国家和国内众多地区竞相列为重点扶持发展的战略产业，根据我国医药事业发展规划，我国将由一个医药生产大国转变为医药强国，新药研制将由仿制为主向创制为主转移，因此，医药经济的发展不仅需要一批研究型人才、高级技术人才和管理人才，而且需要大批能够从事一线生产的高素质技能型人才。因此每所学校都要根据自身的优势和特色在办学模式、办学层次、办学规模上准确定位，忌求高(高层次)、求全(类型全)、求大(规模大)。
2、加快对外开放进程，积极探讨有中国特色的药学专业学位教育
1948年美国药学会建议建立6年制药学博士(Pharm．D)学位教育(这里的药学博士是一种专业学位)：1950年加利佛尼亚大学首先建立Pharm．D课程。1997年美国药学教育委员会(ACPE)通过的“Pharm．D”专业教育实施程序的认证标准指南中规定：从2000年6月1日起，全面实施“Pharm．D”专业教育。日前美国的“Pharm．D”教育分为两种模式：即2+4模式和4+2模式。前者是在美国任何一所高校接受2年综合基础教育，达到药学院校所要求的必修课程学分后，经考核进入药学院接受4年专业教育(3年药学和临床医学相关课程+1年医疗机构的临床实践)，最后经考核授予“Pharm．D”学位。后者通过4年药学本科教育获得药学学士学位后，再接受2年临床医学教育和临床实践。
目前日本的私立大学全部实行新的6年制药学教育，主要采取4+2模式，以培养面向临床和实践的药师为主。而国立大学从2006年起实行两种教育体制。(1)现有的4年教育体制：4年学士学位+2年硕士学位+3年的博士学位，培养研究型人才；(2)新的6年教育体制：6年硕士学位+4年的博士学位。
综观美国、日本的药学教育模式，对我国药学教育有一定的借鉴作用。目前我国还没有建立Pharm．D的专业，临床药学专业也处于起步阶段，2007年教育部批准中国药科大学设置临床药学专业，学制为5年。在中国是否能够实施Pharm．D的专业学位教育还有待进一步研究与论证。
3、推行专业认证，保证人才培养质量
在英、美等国，对于紧密关系着社会公共安全、人民财产安全以及身心健康的职业，均实行职业注册师制度。为了保证未来的专业人员在进入职业领域之前，受过系统而规范的专业与职业的训练，想要申请专业注册师资格的人员必须在经过专业认证的院校学习并获得相应的专业学位。因此，在医药、卫生、建筑设计、工程、规划、法律、师范等行业领域的专业，在国外均实行专业认证制度。在美国对药学专业的认证由ACPE(Accreditation council forpharmacy education)负责，该机构成立于1932年，目前美国共有101所药学院系，共有87个通过专业论证。在澳大利亚和新西兰也开展了对药学专业的论证工作。我国在工程教育领域对工程类专业开展了专业认证工作的探索，针对目前全国举办药学专业的院校层次和水平参差不齐的现状，十分有必要开展对药学类专业的专业认证工作。
4、着力培养创新型和创业型药学人才
高等药学教育的社会任务概括为：培养高级药学人才；创药学科研成果并促进转化，推动制药工业、医疗卫生事业的发展；提供各类型成人高等药学教育，尤其是药师继续教育；为社会提供药学服务。因此在为社会培养大量服务于生产、经营、管理一线的高级药学类人才的同时，还应当着力培养为民族医药产业的振兴所需要的创新型和创业型人才。如果以培养研究学者为目标，学校要发挥重点学科的优势，投入大量资金资助研究生科研创新和发明创造，促使拔尖的研究人才脱颖而出：如果以培养高级专业人才为目标，学校应重视研究生教育与生产劳动和社会实践紧密结合，培养高层次行业创新人才。坚持“发展高科技，实现产业化”的科技创新，学校要将“科研教学生产的一体化”作为长期坚持的发展战略，今后“产学研合作办学”的方向是构建产学研园区和药学生创业园区，依托园区的孵化功能造就行业内创业人才，探索创新人才培养方案。药学类院校要加强与医药企业和研究院所的合作，共同解决关系国计民生的重大科技问题，加速科技成果向现实生产力的转化。
关键词：药学专业；人才培养方案；制订；实施
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0069-04
专业人才培养方案，是指在教育理论指导下，根据特定专业的培养目标和人才培养规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才培养活动的具体方案。
一、诊断
（一）基本情况
江苏省南通卫生高等职业技术学校（以下简称“南通卫生高职校”）高职药学专业是江苏省职业教育特色专业，为南通地区医药产业培养了大批高素质技能型专门人才。目前使用中的人才培养方案共3个版本：2010年版，2012年版、2013年版。
（二）“临床诊断”
1.诊断方法。
望――观察。考察三个版本的药学专业人才培养方案可知，其人才培养目标始终定位于“培养德、智、体、美全面发展，能适应科技进步和社会发展需要，熟练掌握必需的文化基础知识和药学专业知识，具有较强的职业能力，能从事药品生产、经营、使用等岗位一线工作的技术技能人才。”从整体上评价，该培养目标主要存在两个问题：（1）与类似专业或不同专业方向人才培养目标定位大同小异；（2）缺乏人才培养的区域性特色。
闻――听取。通过调研学校近5年药学专业毕业生就业情况发现，在传统学科体系框架下设置的课程体系仍存在一些不合理现象：（1）课程结构相对单一，学科间缺少交叉融合，内容重复且更新不及时；（2）课程缺乏创新，服务地方或行业的特色课程偏少；（3）选修课程占比较小，留给学生自主学习、个性发展的时间偏少。
问――询问。利用定期召开的药学专业指导委员会，有针对性地就校企合作培养模式征询各企事业专家意见。专家表示，校企合作是职业院校生存、发展的内在需要，是一项系统工程。但如何让企业真正参与本专业人才培养方案特别是培养计划、课程设置、教学资源配置、教学模式改革、培养途径拓展等具体工作中，真正把专业和行业结合起来，还需狠下一番功夫。
切――“把脉”。药学专业对学生实践技能要求很高，虽说在现有人才培养方案中已开设了包括理论课实验、集中性见习、顶岗实习等实践课程，在学时或学分比例上都已达到甚至超过教育部的有关要求，但从总体上看，依然存在片面追求数量；实践环节还是以认知性、验证性基础实验教学为主，设计性、综合性、创新型实践教学偏少；尚未根据地方、行业、岗位（群）所需技能，形成围绕并支撑人才培养目标的实践教学体系等问题。
2.诊断结果。
综上所述，药学专业人才培养方案存在问题如下：（1）培养目标定位不够清晰；（2）课程体系设计不够合理；（3）校企合作程度不够深入；（4）实践教学体系不够完善。
二、施治
（一）明确培养目标
药学专业人才培养目标的确立，不仅仅要适应经济社会发展需要，更要从医药行业实际出发，从学生实际出发，从可持续发展的高度科学定位。目前，江苏省多所高职院校都设有药学专业，如何让毕业生在众多求职、就业者中脱颖而出，在人才培养目标定位过程中应注意以下两点。
1.人才培养目标定位的起点是“合格+特色”。强调“合格”，不求全优；强调“特色”，不求全才。高职教育不是生产“标准件”的教育，不能像工厂一样按照一个模子生产出统一规格的人才，应实施个性化教育，突出学生主体地位，在达到教育层次最低限度要求的基础上，让学生挖掘出自身潜能，发挥自身优势。
2.人才培养应服务地方经济发展。近年来，随着南通市交通发展，区位优势提升，南通市医药产业正迎来历史性的发展机遇，同时也带来了巨大的医药专业人才需求缺口，特别是偏生产型的工艺技术员、实验员和技术管理类的医药专业人才。另外，2011年初《药品生产质量管理规范（2010年修订）》（以下简称新版GMP）已正式颁布实施。南通市所有医药企业将面临挑战，因为在新版GMP认证过程中企业需要增加更多的药品质量控制及管理人才。相关卫生职业院校理应“立足南通，服务南通”，按照南通市经济建设和社会发展的需求滚动修订培养方案，确立培养目标，打破“就业难”和“技工荒”的尴尬局面，真正实现校企人才的“产销对路”。
（二）优化课程体系
课程体系是构建人才培养方案的关键内容，科学、合理的课程体系是高质量实现人才培养目标的关键要素。目前，药学专业技术领域（见图1）主要有药学服务、药品生产及药品经营与管理。本着“以就业为导向”，“必需为准、够用为度、实用为先”的原则，[1]探索形成“专业平台课+专业方向课”具有职教特色的课程体系（见图2），在此基础上围绕基本素质、基础技能、专业技能、拓展能力，适时减少必修课程，增设选修课程，加强实践课程。
该校校长方家选告诉记者，近年来，南阳医专秉承医圣精神，坚持与时俱进，不断更新办学理念，结合南阳经济社会发展实际，适时调整专业结构，精心培育“仲景学子”，为南阳中医药人才培养作出了积极贡献。
中医药专业作为南阳医专的特色专业，在省内同级同类学校中实力雄厚。目前，该校拥有中医药实验室26个，中医药图书20多万册，药用植物园种植各类中草药370余种，创办的《国医论坛》杂志在医学界独树一帜。该校每年招收中医专业新生1000多人，中医药人才教育规模在省内外名列前茅。
更新办学理念 弘扬仲景精神
南阳医专立足医圣故里丰厚的医药文化沃土，着力培养特色鲜明的专业人才，构筑弘扬“仲景精神”的阵地。以提高学生综合素质为立足点，紧密结合现代医学教育特征，通过调整、增设人文选修课，把“仲景精神”贯穿于教学全过程，引导学生感受传统医学文化的丰富多彩，领略医圣思想的精神内涵。营造“仲景精神”的育人氛围。把“仲景精神”与校园文化有机结合，努力铸造品牌效应。校园内竖立了医圣张仲景的塑像，设置了医家经典石刻和格言标牌，用仲景与南阳医药文化为校园道路命名，使师生时刻感受到“仲景精神”的熏陶。搭建“仲景精神”的实践平台。该校先后建起了全国一流的中草药标本馆、药用植物园和中医综合实训平台，学生可以随时看标本、做实验。定期邀请省内外著名中医专家、学者进行国医讲座，组织学生开展进乡镇社区、街头义诊等青年志愿者活动，引领学生用自己的一技之长为基层群众服务，以实际行动实践“仲景精神”。
校院一体 医教结合
在中医药人才的培养模式上，该校更新理念，大胆创新，采取校院一体、医教结合的科学方法，形成了实践性、地域性两大医教特色。
实施“导师制”创新人才培养工程。该校每年从在校的中医专业二年级学生中，选拔30名品学兼优的学生参加为期两年的“导师制”教学活动，13位学验俱丰的中医临床专家通过对这些学生的一对一、手把手的师徒教育，使学生的中医临证思维能力及实践动手能力得到明显提高。
结合南阳经济和社会发展需要，及时调整中医专业结构，增设了针灸推拿、中医骨科、中医学、中药学等专业，其中护理和针灸推拿实训基地被确定为河南省高职高专示范性实训基地建设项目，针灸推拿被确定为省重点特色专业。
注重实验实训工作。该校建有形态、机制等5个综合实验平台，学生可以在教师指导下，进行实训操作和自主练习，必修实践、实训课开出率达到100％。建有78个稳定的实习基地，形成“实验、实训、见习、实习”逐层递增、相互渗透的实践教学体系。
健全机制，加大投入，不断创新，切实提升科研水平。学校成立了学术委员会，设立了科研奖励基金，激发师生教研科研的积极性。三年来，该校专业技术人员累计公开774篇，其中核心期刊217篇，主编、参编教材、著作223部，承担国家、省部级、地厅级研究项目37项，获得各级科研成果奖217项。特别是由方家选等数位专家历时三年编著的《南阳中草药名典》，收载药用植物2027种，药用动物319种，药用矿物63种，并附有中草药原色图谱890幅，被国内医学界权威人士誉为“南阳本草”。
培育仲景学子 力争德技双馨
植根医圣故里，始终将“仲景精神”贯穿于人才培养的全过程，使南阳医专培育出了一大批德技双馨的中医人才，为张仲景医药创新工程和地方经济发展作出了巨大贡献。1992年以来，该校共为社会输送中医药毕业生万余名，其中考取硕士、博士研究生200多人，绝大多数毕业生已成为省内外各级中医药战线的骨干力量。
