时间：2023-06-06 08:58:56
文献标志码：A
文章编号：1009―4156（2014）08―042―05
一、形相：教育经济与管理专业的跨学科样貌
（一）培养目标和课程体系的跨学科形相
随着1997年《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的颁发，“教育经济学、教育管理学正式并作为教育经济与管理学”，至此教育经济与管理专业诞生。在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中，对教育经济与管理专业的培养目标和学科概况介绍如下：“在社会主义市场经济的条件下，该学科对于研究教育领域中的经济、教育管理科学化等问题都有着重要的作用。”
在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中也特别说明教育经济与管理专业学生可授予管理学学位或者教育学学位，这从政策层面展现了教育经济与管理专业应有的样貌：跨学科。学界对教育经济与管理专业也都趋向于跨学科的定义。“教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科。其特点是将经济学原理和管理学原理运用于教育管理过程之中”…。“教育经济与管理专业培养的跨学科人才的主要任务是探索教育与社会发展、政治经济之间的关系，并用管理理论分析教育系统运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，以揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律及各级各类教育的发展、规模、速度、效益之间的变化”。
两个政策性文件不管是从学科设置还是从学位授予方面都给了教育经济与管理专业的跨学科“合法身份”。
再从课程体系看教育经济与管理专业的跨学科形相。我们以北京师范大学的教育经济与管理专业为例。作为教育经济与管理专业开设的先驱代表，它的课程体系也体现出跨学科的形相。如表1所示，北京师范大学根据每个学院的侧重点的不同，分别在教育学部、经济与工商管理学院、管理学院等三个学院设置了教育经济与管理专业，力求运用多方面的资源优化教育经济与管理专业的课程体系。但有实力在教育、经济、管理学院均开设教育经济与管理专业的学校并不多，但每个学校都在课程设置的时候考虑到教育经济与管理专业的跨学科特质，通过基础课、选修课和讲座等形式丰富教育经济与管理专业的课程体系。
（二）学科点设置的跨学科形相
教育经济与管理专业的归属学科为教育学、经济学和管理学，而且可以授予管理学学位和教育学学位。因此，学界在专业点设置的时候，会根据大学的学科优势，将教育经济与管理专业放在不同的学院或者强强联合，在不同的学院同时设置，这也体现了教育经济与管理专业的跨学科形相。
根据表2显示，在全国教育经济与管理专业硕士点设置中，设置在教育学院的比例最大，为40%，设置在公共管理学院的比例为35%，另有25%的硕士点是根据高校自身的资源、特点分设在不同的学院，不过鲜见设立在经济学门类中的硕士点。
教育经济与管理专业点设置的跨学科形象不仅体现在上述的分散性，也有多学院设置的情况。例如，学科发展较早且成熟的北京师范大学、西南大学、湖南师范大学、湘潭大学等，都在不同的学院或研究院设置了教育经济与管理专业。力求从不同的学院、研究院的特点出发，发展教育经济与管理专业的某一学科优势。
（三）导师队伍的跨学科形象
在中国知网期刊数据库对设有教育经济与管理硕士点的“985”高校进行搜索，2009年到2013年共有612篇学位论文，根据选择的612篇教育经济与管理专业的硕士论文指导教师排序，可以看到前十位的导师有教育学背景、哲学、管理学背景，如表3。这样多元化的教师队伍构成也体现出教育经济与管理专业具备跨学科形相。
二、形相与价值的分离：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的困境
（一）教育经济与管理专业价值的困境之一――不足以称为学科
在谈教育经济与管理的学科价值之前，有必要先厘清学科、专业及其之间的关系。
从词源上来看，“学科”一词来自于英文中的diseipline，它最初的概念与知识和学习有着紧密的关系。伯顿?R?克拉克认为，“一门门知识则称作为‘学科’”，“学科活动的‘共同内容是知识操作’，其本身是‘发现、保存、提炼、传授以及应用知识’”。
而“专业”在《教育大辞典》中的解释是：我国高等教育培养学生的各个专门领域，相当于《国际教育标准分类》中的课程计划（program）或者美国高等学校的主修（major）专业。专业指向的是职业，它是基于劳动分工而产生的，在大学中它是指人才培养的课程体系、人才培养基本组织单位。
学科和专业的区别主要体现在知识领域和组织实体两个方面。第一，在知识形态中，学科与以科学知识为基础，与门类清晰的知识体系相对应的；而专业则更多地体现在社会劳动分工，并根据分工的不同划分相应的门类。第二，在组织实体中，学科的是由学科的使命、学术信息和相关的学科物质支持资料等要素构成。学科力求的是知识的发展和创新，通过学科发展的力量带动知识的进步；而专业的构成要素则对应的是人才培养目标、课程体系等。
在厘清学科和专业之间的关系后，教育经济与管理专业之所以不能称为学科的原因也逐渐明朗。从教育经济与管理专业产生的背景来看，社会经济发展所面临的问题，越来越具有综合性，这也成为跨学科研究兴起和发展的第一推动力。跨学科人才的培养，特别是跨学科的研究生教育问题也逐渐进入学者们的视线。国家学位目录先后经过了1990年、1997年、2009年、2011年四次修订，通过四次修订我们可以看出，学位目录设置正在满足面向社会需求改进。在这样的大环境背景之下，教育经济与管理专业在1997年的学位目录修改中应运而生。
由此可见，教育经济与管理专业的出现披上了浓厚的人为色彩，人为的力量大于学科内部的张力，它意在将教育作为公共事业，以教育问题为中心，整合管理、经济、教育的知识，解决教育的问题。教育作为一种社会普遍现象，可以从不同的学科进行研究，而且事实上，很多学科的学者都在基于自己的学科研究范式研究教育问题，而教育的研究范式也在广泛借鉴其他学科的精华。因此，主观上以教育问题为中心力图为适应社会需求，“造出”教育经济与管理学科（专业），似乎本身就不必要。学位目录中即使没有这个学科，不少经济学、管理学的学者也自发地研究教育问题。
从上述内容可知，教育经济与管理专业的设立缺乏教育经济与管理专业作为一个学科的学科知识发展内在张力。“学科的制度化指的是那些处于零散状态且缺乏独立性研究领域向独立的、组织化了的学科转变的过程”。教育经济与管理专业是否能够转变为一门独立的、组织化的学科，我们可以从学科组织和学科文化两方面情况进行分析。
学科组织是学科制度化的物质外在条件。“其标志有：①在大学里设立一些首席讲座职位，以保证学科教学、研究的权威性；②在大学里建立一些相关学系并开设学科课程，以保证学科知识的传承；③大学颁发学位证书，尤其是博士学位证书，以保证学科教学和研究的质量标准；④按学科建立各种学会（先是全国性的，然后是国际性的），以保证学科的群体知识消费性；⑤编辑学术期刊，以保证学科知识生产的前沿性和成果交流；⑥建立按学科分类的图书收藏制度”¨J。
对于教育经济与管理专业的学科组织中，目前，鲜有院校开展教育经济与管理专业的首席讲座职位，教学多数以班级制度展开，学科的影响力有限；成功地在大学中建立相关学系并开设课程；教育经济与管理专业可授予管理学学位和教育学学位，但全国范围内的博士点较少；在全国学会组织中，已经有中国高等教育学会、中国教育经济学会、中国宏观经济管理教育学会，但教育经济与管理目前没有独立的学会；和没有独立的学会一样，教育经济与管理也没有自己的学术期刊以及专门的图书收藏制度，这都导致教育经济与管理目前的学科内部张力不足。
学科文化指的是“学科在发展的过程中积淀形成的价值观念、语言符号及成员之间特有的精神风貌以及相应行为准则的总和。每个学科都有自己特有的知识传统――即思想范畴――以及相应的行为准则。刚刚进入不同学术专业的人，实际上是进入了不同的文化宫，在那里，他们分享相关的理论、方法论、技术和问题的信念”。教育经济与管理目前依然是一个很“年轻”的专业，在短时间内很难沉淀出学科共同的价值观念、学科文化、行为准则等。
由此可知，教育经济与管理专业不论从“形而下”来看，还是从“形而上”的学科来看，教育经济与管理专业目前仍不能完全称为学科。
（二）教育经济与管理专业价值的困境之二――跨学科知识整合的艰难
曼西利亚（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨学科的三个特性：意图性、学科性和整合性。首先，跨学科是有意为之的活动，其目的在于拓展对某个问题的认识并不是为了去终结它，即提高我们理解问题、解决问题和提出新问题的能力；其次，跨学科研究需要基于学科得知识，不仅是学科研究的成果还包括该学科思维模式的特点；再次，跨学科研究的侧重点在于整合，而不是去并列各种学科视角，需要达到部分之和大于整体的效果。”
由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学者群体较为单一，除了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。
根据曼西利亚提出的跨学科的意图性来说，跨学科需要我们提高理解问题、解决问题和提出新问题的能力，在实际上“跨”的时候，各学科之间的融合的程度，“跨”的宽度和深度也都受制于这些所指向问题的限制。这是教育经济与管理专业跨学科的第一个难点，前面说到教育经济与管理专业创建之初，人为的力量大于学科本身的内在张力，教育经济与管理专业从建立至今对其的研究相对于其上位学科、平行学科来说可谓少之又少，更谈不上解决问题的创新性和前瞻性。
教育经济与管理专业的跨学科知识整合的难点在于学科性、整合性。由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学者群体较为单一，除了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。教育经济与管理专业目前的学科知识多数还是以教育学为基础，如何更深入地和管理学、经济学融合，吸引相关背景的专业人士共同发展学科，并借用其思维模式的特点进行科学研究和人才培养，这对于目前的教育经济与管理专业来说是难点，也是亟须解决的问题。
（三）教育经济与管理专业价值的困境之三――跨学科知识创新与研究生培养在实践上的“两张皮”
教育经济与管理专业的跨学科的实践最终还是要落实到人才培养之上。人才培养是否真的能够体现跨学科的特性，我们可以从教育经济与管理专业的学位论文来看。学位论文在人才教育培养工作中具有非常重要的地位，它作为人才培养的一种物化形式能够综合体现研究生的基础理论知识、专业系统知识和学术科研能力。教育经济与管理作为一个具有跨学科性质的专业，无论是在论文的选题还是研究方法的选择上，无不应该体现出跨学科的特性，学位论文质量的好坏也直接反映出人才培养的优劣。
在通过上述提到的612篇学位论文，进行关键词统计，得到图1。
通过关键词频率的分析，我们可以看出，在所选的612篇学位论文中，大多是对高等教育、高校出现问题进行一些定性的分析和提出对策。在这些定性的分析中，采用问卷调查、访谈、引用文献等方法进行研究的占多数。只有接近十分之一的论文使用了不同程度的定量研究和实证分析，例如，统计测量、实证实验、因素分析和模型建构及经济学分析等研究方法。
从人才培养的成果上看，教育经济与管理专业人才，无论在论文的选题还是研究的方法上，还没有真正体现出跨学研究的特性，研究的问题主要还是集中在教育领域，且单是教育领域自身即可解决的问题，无须使用经济、管理的理论和研究范式来解决，跨学科研究的整合性较差，更谈不上所需解决问题的前沿性和研究成果的创新性。
这样的人才培养结果是目前教育经济与管理专业真正跨学科程度的体现。学者们目前的科学研究跨学科本身的难度较大，因此，人才培养知识体系也难以真正跨学科。按照目前研究生教育的培养机制，学生只有三年的时间进行学习，在短短的三年时间内要掌握三个学科的知识根本不可能，延长学制明显也不可行。同时，跨学科知识创新与人才培养在实践上的“两张皮”现象还受到组织阻隔的强化。没有哪个学校真正是将教育经济与管理作为独立组织单位设置，其中的导师和课程授课教师都分属于不同单位，这是几乎所有跨学科作为二级学科的尴尬。
如上所述，正是由于教育经济与管理专业的学科发轫的内在动力不足，几乎不能称之为一门学科。而知识逻辑的延伸和跨学科知识整合的艰难，直接导致无法为教育经济与管理专业研究生培养提供真正“跨”起来的知识体系，因此，纵然教育经济与管理专业具备较为完整的跨学科形相，但研究生培养的结果无法达到跨学科人才的要求。
三、价值提升：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的优化途径
（一）内部求突破：找准教育经济与管理专业的核心价值及学科定位
“从学科系统形成的角度上看，全部学科可以分为两个系统：其一以对象为中心建立起来的学科系统；其二则是以问题为中心建立起来的学科系统”。以对象为中心的学科系统通过经验归纳和理论演绎力求去解释世界是什么，而以问题为中心的学科系统则是通过发现问题、解决问题去力求去改造世界。
教育经济与管理专业的设置是人为的事，旨在面向社会需求，设置这个专业（二级学科）的核心价值应当是整合知识和培养复合型人才，属于典型的以问题为中心的学科，而非以对象为中心的学科。
普朗克曾在《世界物理图景的统一性》一书中说道：“科学是内在的整体。它被分割为单独的部门是取决于人类认识的局限性，而不是取决于事物的本质。”我们知道学科之间呈现出彼此分割的独立性，而科学却是一个不可分割的整体，而社会问题和需求也是一个复杂体，单个的科学研究和复杂的社会需求之间的矛盾和错位，为跨学科研究创造了条件，而这也正是教育经济与管理的核心价值的体现。
教育经济与管理专业应该走以问题中心的科学发展路线，以问题为中心产生特有的学科规训，以此建立一个有跨学科特色的知识、制度、规范及组织机构共同构成的完整体系。因此，教育经济与管理专业发展应该以问题为中心产生新的知识增长点，更密切地联系社会实践，解决实际问题，将教育学、经济学、管理学的科研成果更多地转化为现实的价值，让科学为实际工作服务。
（二）外部求生存：建立学科点建设评估和动态调整制度
硕士点作为专业学科实现教学的实体组织，既能体现出专业自身的发展成熟度，也能体现出教育界对于学科的重视程度以及社会经济对专业的需求度。教育经济与管理专业自1997年开办以来，随着研究生招生的不断扩招的大环境以及教育经济与管理专业自身的发展，教育经济与管理学专业的硕士点也在不断增加。在全国主要省份已有的94个硕士学位点中，师范类院校有27个，占比29%；非师范类综合院校有67个，占比71%（见表4）。
随着2002年一级学科下自主设置二级学科专业工作的开展，大量二级学科由学校自主设置。而目前教育经济与管理专业的办学水平参差不齐，要求发展首先必须规范学科点的设置，引入学科评估和动态调整的制度，对学科点优胜劣汰。
通过对教学水平、教学成果和科研水平、科研成果两个维度对学科点的建设进行评估，对于无法通过评估的学位点勒令整改，无法在整改期限内再次通过评估的学位点撤销其办学权限。
四、动态调整：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的推动力量
动态调整分为国家和学校两股力量，推动教育经济与管理专业的发展。
（一）从国家的力量来看，将教育经济与管理专业设置为一级学科
通过国家学位目录先后四次修订过程可见，2011年的学科目录只设一级学科，二级学科不再出现在学科目录中。国家正在以二级学科设置为重点向一级学科设置为重点的变化，相应的管理和资源配置会越来越向一级学科倾斜。教育经济与管理专业位于公共管理的一级学科之下，与之平行的二级学科还有行政管理、社会保障、社会医学与卫生事业管理、社会医学与卫生事业管理、土地资源管理以及其他新兴的二级学科。教育经济与管理专业在这些平行的二级学科中，无法在资源再配置的过程中获得优质资源，在这样夹缝中生存的教育经济与管理专业转为一级学科必然能带来更多的优质资源，通过这些优质资源来发展学科内部知识创新和外部组织建设，以此进入一个良性的循环。
（二）从学校的力量看，优化课程体系与教学资源条件，建立多元化的师资结构
根据以问题为中心的学科发展路线，教育经济与管理专业的人才培养目标如下：力求培养以熟练掌握教育学、经济学、管理学基础原理为基础，灵活运用相关理论解决实际各级各类教育活动中出现的问题的实践型跨学科拔尖创新人才。
课程设置根据我们的培养目标而设定，而目前大多数学校的教育经济与管理专业的课程设置并没有体现出其应有的跨学科人才要求，或是侧重于教育学原理，或是侧重于管理学原理。培养教育经济与管理专业的跨学科人才首先要打破传统教育学院（系、研究院）课程体系，拓宽专业基础面，提高管理学和经济学专业课程比重，促进高层次复合型人才的培养，有利于解决日益复杂的教育问题。
关键词 地方本科院校 经济与管理专业 创业教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
一、地方本科院校经济管理类专业学生就业现状
我国高等教育快速发展，统计数据显示，近十年来我国高校毕业生人数逐年扩大，2003年为212万，2004年为280万，2005年为338万，2006年为413万，2007年为495万，2008年为559万，2009年为611，2010年为631万，2011年达到660万，2012年全国普通高校毕业生规模达到680万人。“十二五”时期应届毕业生年平均规模将达到近700万。而在我国为数众多的高校中，几乎90%的学校均有经济管理类本科专业。在全球金融危机，以及国家经济转型，政府大力调整经济发展方式的大背景下，市场对人才的数量与素质需求与高校人才培养之间存在明显矛盾，而地方本科院校经济与管理类专业毕业生就业矛盾比较突出。
当前，全球进入了一个全新的创业时代。人们对创业的认知、关注和参与比以往任何时候都更为活跃，国家或地区之间的竞争日益聚焦在创业水平及创新成果上，创业和创新已经成为科学技术转化为现实生产力的桥梁，成为经济社会发展日益重要的推动力。这一点在大学生中也得到了体现，大学生在校期间以及毕业后都有不少人选择自主创业。此外，笔者在教学过程中针对湖北工程学院不同专业学生开展的创业意愿调研中还发现，经济与管理类专业的学生创业热情比其他专业更高。创业时代呼唤创业教育，而地方本科院校经济与管理类专业在人才培养目标以及学生就业方面与部属院校同类专业存在较大差异，因此，地方本科院校要注重学生创业教育，提高学生创业能力，引导学生从被动就业到主动创业。
二、创业教育的本质和目标
创业教育（Entrepreneurship education）的概念是在1989年11月底12月初由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的。在这次会议报告中阐述的“21世纪的教育哲学”中提出了“学习的第三本护照”，即创业能力护照的问题，要求把创业能力教育护照提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人。高等院校的创业教育是开发和提高大学生创业基本素质、培养具有创造精神和创业能力的高素质人才的教育。
蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）在美国享有“创业教育之父”的美称，是美国创业教育和研究的领袖人物。根据蒂蒙斯创业教育的基本理念，即“设定创业遗传密码”经过特有的教育方式，将创业意识、创业能力、创业个性传承给受教育者，使之内化为一种特有的创业素质。因此，蒂蒙斯更注重创业意识、创业个性、创业能力的培养。他认为高校开展创业教育并非是开办“企业家速成班”，应该着眼于未来，造就成为“最具革命性的创业一代”。
从本质上来说，创业教育是面向未来的教育思想和观念，是知识教育、素质教育、创新教育逻辑发展的必然结果，是对传统教育的改造、延伸和提升，是知识教育、能力教育、情感教育的整合。创业教育是以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育，是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育。创业教育的目标是使受教育者通过教育，具有自谋职业、创业致富的本领。创业教育的核心任务是加强人力资源能力建设，实现从学历本位向能力本位的战略转变，注重人的学习能力、就业能力、工作转换能力与创业能力的培养和建设。
目前我国高等教育尤其是地方本科院校针对经济与管理类专业创业教育的研究还不够系统全面，人才培养模式和教育内容不利于学生塑造创业素质和技能，造成学生创业失败的概率增加。本文拟对地方本科院校经济与管理类专业创业教育的策略作一些探索性研究。
三、地方本科院校经济与管理类专业开展创业教育的策略
地方本科院校经济与管理类专业的创业教育应立足于对国外创业理论吸收、借鉴的基础上，结合我国经济发展实际情况，从专业人才培养目标与培养方案改革，人才培养模式创新，课程体系调整，教学方法选择、师资队伍建设等方面努力，以建立一个较完备的创业教育体系。具体而言，包括以下方面：
（一）将创业教育纳入到专业人才培养目标中。
地方本科院校经济与管理类专业人才培养方案要确立以人为本、全面发展的育人理念，要把创业教育在人才培养方案中加以明确。应打破原有的以学习成绩为唯一考核标准的评价体系，重建包含课程成绩、参与学校组织活动的表现以及创业表现等在内的综合考核体系。充分发挥学生综合测评对学生全面发展加以引导的杠杆作用，对学生是否具备创业素质和创业行动及其创业成果进行综合评估，并逐步加大比重。学校和院系教育管理者应主动为学生自主创业提供良好的服务，鼓励学生积极创业，培养学生树立敢闯敢为的创业意识和艰苦奋斗的创业精神。在教学活动中，教师和教育管理者要宣扬社会和学校中的创业典型，将创业教育的思想贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程中去。
（二）实行弹性学制，为学生创业提供时间保障。
弹性学制是指学习内容有一定的选择性，学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式，其最大特点是学习时间的伸缩性（即可提前毕业，也可滞后毕业）、学习过程的实践性（即可半工半读、工学交替、分阶段完成）以及学习内容和学习方式的选择性（即学习课目有必修和选修之分、学习方式有校内和校外之别）。其最终目标就是构建各类教育相互沟通、衔接的“立交桥”，以满足人们对教育选择的个性化、多样化要求。弹性学制体现了“以人为本”的人文情怀和人性关怀，有利于受教育者的全面、协调和可持续发展，是经济与管理类专业学生创业教育有效开展的前提。
（三）调整课程设置，增加创业教育内容。
课程教学是创业教育的有效载体。要改革地方本科院校经济与管理类专业课程教学，在基础知识教育和专业教育中有机融入创业精神、创业意识、创业素质、创业技能以及创业实务操作等方面的培养教育。授课教师既需要讲授创业教育的基本理论，更要把创业精神内化到学生人格中去。根据经济与管理类的专业特点，开设几门创业学课程和系列讲座，加强专业教学中的实验实习、案例教学和模拟训练。要运用教育技术，优化整合教育资源，把教育学、创造学、心理学、社会学、经济学、管理学、金融学、信息学等相关学科有机交互。鼓励学生根据自己的创业领域跨专业选修其他院系开设的选修课。要将诚信、积极、忍耐、勤俭、自信、团结等有助于创业成功的中华民族优良传统通过合适的教学方式深入到学生内心，培养学生树立创业精神、规整人生目标、实现社会责任。
（四）建立健全一整套有效的创业教育教学方式。
创业教育的综合性和实践性特点决定了其实施应是多种形式、多方法、多途径的。要将教育的空间扩展至课堂外、书本外和学校外，切实做到理论教学与实践教学相结合，校内教学与社会实践相结合。
在教学活动中，通过引入典型案例使学生对创业活动有更具体的理解，同时能激发他们的创业意识；通过模拟创业实验课可以培养学生的创业主体意识。可以运用学生乐于接受、形式灵活的第二课堂实施创业教育。学校要划拨专项基金支持经济与管理类学生的科技创新和创业设计竞赛活动，把这类活动作为每年的一项常规则性教学，从中评选出一批优秀创业设计成果加以表彰。
要将课堂教学与社会实践结合起来，有计划、有目的地组织学生到企业，尤其是创业型企业进行参观考察，使他们了解企业的发展过程，提高创业认识。要积极挖掘和充分利用社会资源，聘请创业成功人士和企业家为“创业导师”，把他们请上讲台，畅谈创业经历，分析成败得失，同时利用他们的企业为学生提供实践平台。要吸引创业导师们出资成立“大学生创业风险基金”，通过无息贷款的方式帮助有创业计划的学生迈出创业的第一步。
开展全真环境下的创业教育，鼓励学生参加创业实践，从项目确立前的市场调查到项目筛选，写出商业计划书，向学校递交申请，学校组织有企业运作经验的老师和企业家进行评估、批准后，学生按工商、税务管理规定办理注册登记，领取执照并实际运营，体验创业的真实感受。
（五）重视创业教育的师资队伍建设。
师资队伍建设包括组建校内创业课堂教学专家队伍、加强辅导员队伍的创业教育培训、聘任校外创业实践专家充实教学队伍等方面着手。必须充分调动教师的积极性，将教师开展创业教育与个人利益紧密联系，与教师职称的评聘、报酬的高低、考核的情况等直接挂钩。要建立有效机制，对管理和运作进行宏观管理与监控，对教育质量和教学过程进行监控。
同时，在地方本科院校创业教育实施进程中，国家和地方政府也应建立社会配套扶持机制。政府有关部门要创造条件为学生提供“创业实验园”，为学生公司的创立和经营服务在登记、注册、专利申请、知识产权保护等方面提供服务；并提供免费的风险评估、政策培训、无偿贷款担保以及部分税费减免等优惠政策。
基金项目：湖北工程学院教学研究项目“地方本科院校经济与管理类专业创业教育研究”（项目编号：2011012）阶段性研究成果
（作者：湖北工程学院经济与管理学院讲师，主要从事高教管理及市场营销研究工作）
参考文献：
[1]周文丹，张凤武.地方高校提高毕业生就业率的对策研究.价值工程，2010年第29卷第31期.
关键词:大工程教育观;实践能力;创新;实验教学
中图分类号:G642.0文献标志码:A文章编号:1671―7740(2009)11―0044―03
一、“大工程教育观”及其对经济管理专业教学的启示
1.“大工程教育观” 。“大工程教育观”最早于1994年由美国麻省理工学院院长乔尔・莫西斯在《大工程教育观与工程集成教育》报告提出。乔尔・莫西斯认为,“大工程教育观”是对为工程实际服务的工程教育的一种回归,而与研究导向的工程科学观相对立,强调知识的完整性、系统性。乔尔・莫西斯针对当时工程教育过分强调科学化和专业化,从而割裂了工程本身的现象,指出实践性和整体性是“大工程教育观”的本质特点。1995年,美国国家科学基金会发表了《重建工程教育:集中于变革――NSF工程教育专题讨论会报告》,该报告集中体现了“大工程教育观”的思想。
2006年6月,我国教育部战略研究重大专项“面向创新型国家建设的中国工程教育改革”研讨会召开。会议提出:要使课程设置从单一的“工程专业课程”传授转变为“大工程教育观、大系统观”为指导的课程架构体系。所谓“大工程”就是建立在科学与技术之上的包括社会、经济、文化、道德、环境等多因素的完整的工程涵义。“大工程教育观”所倡导的工程教育改革方向是要使建立在学科基础上的工程教育更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。具体来说:“大工程教育观”的“大”指综合性,即把工程活动所需要的各种知识、技术、能力、方法、条件系统地整合到一起。“大工程教育观”的“工程”指实践性,即工程活动要直接面向应用、满足社会的具体需要。“大工程教育观”要求学生知识的复合型和能力的多样性,培养具有责任感、实践能力、综合知识、系统思维、协作品质和创新意识的复合应用型人才。
2.“大工程教育观”对经济管理专业教学的启示。现代经济管理的发展日新月异.经济管理创新层出不穷,经济管理业的变革对经济管理专业人才的培养也提出了新的要求。现代经济管理业要求从业人员不仅掌握扎实的专业理论,还要熟悉相关学科的系统知识,具有良好的实践操作能力。只有真正能够解决实际经济管理问题的人才能得到市场的认可。在经济管理专业教学中,可以使用类似工程教学的方法,将工程学的思维引入到经济管理领域。经济管理学科的理论知识与数学、工程、计算机以及信息等技术相结合,培养富有经济管理理论素养、掌握高级数学工具、具有工程思维,同时具备广阔人文关怀,能够进行复杂管理的复合应用型经济管理人才。
“大工程教育观”对经济管理学科人才培养的启示,就是要以“大工程思想”为指导,不仅让学生学习经济管理的理论知识,还应该同经济、技术和社会政治三个方面重新进行调整和综合,强调经济管理专业教学的系统性、实践性和创造性。一方面,要密切关注国家社会经济改革动向,结合本校教学实际,在培养学生的“通”与“专”上寻找平衡点。学生不仅要学习专业系统内的知识,注意各门知识间的关联性,做到宽而专。另一方面,大力推广实验实践教学,要从提高实践操作能力的角度增强师资队伍建设,提高学生实践动手能力,加强实习基地建设和实验室建设,构建经济管理实验实践教学平台。“大工程教育观”要求学校培养的人才不仅具有良好的专业技术水平还要求具有良好的人文素质,包括协调能力、组织能力、领导能力和攻关能力等。因此,当前的经济管理专业教学应紧紧依托经济管理行业,以“大工程教育观”培养学生的责任意识、实践能力、系统知识和创新精神,要从课程设置、师资力量、办学设施、实习场所以及人文素质等方面做好“大工程教育观”教育教学体系的构建工作。
二、我国经济管理专业教学现状与“大工程教育观”的偏差
目前,我国的经济管理专业教学与“大工程教育观”极不适应,其偏差主要表现在以下三个方面:
1.经济管理专业教学缺乏相关学科知识的融合。经济管理是一个应用型专业,它与社会、历史、数学、法学以及人口学等学科密切相关。我国的经济管理院校由于受传统的“重专业、轻基础”思想以及功利主义价值取向的影响,忽视了知识的相关性问题,明显表现出与“大工程教育观”所要求的系统性特征不相适应。具体表现在两方面:一是专业划分过细,学分总数有限,相关学科开设课程不多,学生知识面太窄,知识融通性不够。二是人才的科学精神和人文精神的结合不够,由于中学阶段过早实施文理分科,致使学生文化素质训练欠缺,全面素质培养不够。
2.经济管理专业教学对实践能力的培养不够。经济管理专业课程教学缺乏实践性,传统的课程教学模式可以归结成“黑板粉笔型”,具体来讲,可将其形象归纳为“四一教学模式”:即教师一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就能将一门专业课程从头讲到尾。传统教学模式的特点是理论性、课堂性和描述性教学。在这种模式下,教学理念是以教师为主体和中心,教师是主讲者,学生是被动的接受者,教材陈旧,教学内容完全由教师设计,教学效果主要取决于教师的组织能力与语言表达能力。学生疲于应付考试,“上课时抄笔记、考试前背笔记、考试后全忘记”的现象十分普遍。从几十年来的教学实践看,这种教学模式存在明显缺陷,那就是学生缺乏独立分析与解决实际问题能力的培养。一味地灌输知识而忽视了培养学生处理实际问题的能力,导致了学生动手能力不强,不会解决实际经济管理问题,教学方向与人才实际需求的距离越来越大。
3.经济管理专业教学对创新能力的培养不足。我国的经济管理专业教学还没有把增强技术创新意识的要求贯穿到人才培养的全过程。造成学生缺乏创新意识和能力的主要原因有:首先,教育者缺乏创新意识。教师作为课堂教学的组织者和教育者,在创新教育中起着关键作用。目前,不少院校由于教师教学量的增加和科研任务的压力,许多教师只能采用传统的教学方法去应付学校交给的教学任务,没有经费和时间去接受进一步的深造和进修“充电”,也没有精力去探索新的人才培养模式和方法。其次,学生缺乏个性和创造力。当前的经济管理专业教学常常忽视对学生好奇心和想象力的激发,许多学生只是习惯于被动地回答现成的问题,缺少主动提出新问题的探索能力。培养创新人才必须对现有教育教学体系进行创新。
三、基于“大工程教育观”的经济管理专业教学改革思路
经济管理专业实践教学改革的路.就是要确立“大工程教育观”,更加重视实验实践教学。“大工程教育观”的实质是人与社会发展、工程技术进步与自然生态繁荣齐头并进的教育观。对经济管理专业而言,贯彻“大工程教育观”,一是要坚持科学与人文相统一的教育观,打破学科与专业局限,拓宽经济管理专业教学的基础,努力开阔经济管理专业教学的视野,注重文、理、工、农、医多学科交融与渗透。现代经济管理越来越表现出跨学科跨专业发展趋势,经济管理专业教学不仅要训练学生解决纯技术问题.而且训练学生解决与经济管理有关的社会经济、道德法律问题。二是坚持继承与创新相统一的教育,要实现学生的继承学习与创新学习并重,着重开展创新教育活动,培养创新能力。三是坚持学校教育与终身教育相结合的教育观。作为前端的学校教育,不可能一次性地给学生所有专业技术的知识体系而使他们受用终身,终身教育要求学校教育应为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础,并在职业岗位不断提升知识和能力。四是坚持教育国际化的教育观,随着经济全球化进程的加快,国际竞争进一步加剧。我国经济管理专业教学还要更多地借鉴和吸收世界各国的先进经验和成果,融合先进的教育理念和教育方法手段,吸收优质的教育资源和成果,在实践中进行经济管理专业教学改革。
1.大力推广实验实践教学,建设高素质的实验教师队伍。采用引进、培养与使用相结合的方法加强实验教师队伍建设,在专业教师中或在经济、经济管理企业工作人员中选拔、培养或聘请一批经济管理技术骨干充实实验教师队伍,提高“双师型”教师的比例,鼓励实验人员参与科研项目和实验教学管理,建设高素质的实验室教师队伍,提高实验教师的技术水平。
2.建立实验教学课程体系,深化实验教学内容改革。进一步建立符合经济管理专业实验教学特点的实验课程体系,划分实验层次,优选实验项目,完善实验考核评价指标体系,设计更多的综合性、设计性、创新性的实验项目。课程设置与教学改革是实施“大工程教育观”的核心,课程设置与教学改革重点要处理好较宽的知识应用能力与较系统的专业知识体系的关系,在坚持一定专业性的前提下,拓宽基础教育。在专业课层次上.通过模拟经济管理业务流程全面培养解决实际经济管理问题的能力,课程设计应与职业要求相结合。改革传统的理论教学模式(即“四一”教学模式),推行创新的实验教学模式(即“四+”教学模式:经济管理理论+模型定量分析方法+计算机软硬件技术+样本数据),通过大量上机实验,提高学生动手操作能力和模拟解决实际经济管理问题的能力,培养实用型、创新型、综合型高级经济管理人才。
3.加大投入,打造高水平的经济管理专业实验平台。由于我国高校经济管理专业建设的历史较短,且人才培养与经济管理业的发展存在较大差距。仅通过课堂教学,学生很难在课堂完全了解经济管理实际业务的操作流程,导致缺乏对经济管理专业知识的深刻掌握。鉴于我国高校经济管理专业教学的实际情况,应建立高水平的经济管理专业实验平台。经济管理专业实验平台根据经济管理专业体系及其发展,通过信息技术手段来模拟业务流程和处理经济管理数据,可以有机地整合经济管理实验和业务模拟实验,以解决理论教学和社会实际需要的矛盾,为学生掌握实践操作技能,提高动手能力提供更好的平台。经济管理专业实验平台可以建立统计实验室、金融实验室、国际贸易实验室、电子(下转50页)(上接45页)物流实验室、会计实验室、经济仿真实验室、计量经济实验室、证券模拟实验室、市场调查实验室、企业管理实验室等等。根据经济管理领域的需求,不断地完善经济管理专业实验平台的功能,在为学生提供实际动手操作的场所,为教师提供一个实验教学和学术研究的基地,为产、学、研一体化和社会服务提供良好的实验条件和技术支撑。
参考文献:
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为了培养社会所需高素质经济管理人才，国外高校逐步加强经济管理实践教学，并形成了成熟的经济管理实践教学指导思想。在德国高校，“双元制”乃至“三元系统”教育思想主导着其高等经济管理实践教学。“双元制”教育思想的核心是企业实践技能培训与高校理论知识教育相结合，注重学生生产实践锻炼，注重学生实践技能培养，注重学生就业目标实现。“三元系统”教育思想是“双元制”教育思想的改进，即在原来企业、学校的基础上，增加“行业”一元，即行业协会接管部分行业通行的基本课程，将其安排在行业协会的实践教育培训中心进行，以克服“双元制”教育思想实施中所存不足［1］。在美国高校，其办学理念非常重视“做”（即社会实践），因而其高等经济管理教育非常重视经济管理实践教学，以便培养学生经济管理实践能力与引导学生学会生存。在加拿大高校，能力本位教育理念主导着其高等经济管理教育，强调学生经济管理实践能力培养。所谓能力本位教育理念就是以能力为本的教育理念，即要使受教育者在学校学习期间就具备某种职业所需能力，并把是否具备这种职业所需能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。这种教育理念以职业能力培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种职业能力培养制定教学计划、开发课程体系、实施有效管理、指导学生学习和考核。在英国高校，其教育理念近年来经历了一场深刻的变革，改革的核心是立足“能力教育”，推行“基于行动的学习”。“能力教育”倡导培养学生独立学习的能力，开展自主性、探索式学习，培养适应环境和从事实际工作的综合能力。基于教育理念变革，英国高校相应地在教学方法上注重在讲授专业最基本、最核心的内容后，给学生留出足够的空间，鼓励学生“从做中学”，即在“做”的过程中学习，通过“做”达到“学”的目的［2］。这种教学理念与教学方法变革，促使并指导英国高校不断加强经济管理专业实践教学，以培养学生经济管理的实践能力与综合性环境适应及交流协作能力。在新加坡高校，“发展实用教育以配合工业化和经济发展的需要”的高等教育指导思想，一直主导其高等经济管理教育［3］，因而其高等经济管理实践教学受到相当重视，以培养出能够应对国家生存和经济发展任务与挑战，以及满足工商业社会快速发展需求的高等经济管理人才。在澳大利亚高校，主要基于提高经济管理类毕业生就业能力考虑，建立和完善学生经济管理实践能力培养组织体系，改革与优化学生经济管理实践能力培养内容体系，制定与健全学生经济管理实践能力考核评价机制，以及规范与强化学生经济管理专业实践基地建设与管理。在韩国高校，其高等经济管理教育始终坚持以社会需求为导向，注重高等经济管理教育发展密切配合并直接服务社会经济发展，非常重视学生经济管理实践能力培养以及经济管理实践教学。各国高校经济管理实践教学指导思想，虽然因各自具体国情不同而存在若干表述差异，但归纳起来不外乎是：坚持能力本位教育，提高学生经济管理实践与创新能力，促进学生就业与创业。
2国外高校经济管理实践教学目标
高校经济管理实践教学的目标，是高校师生通过经济管理实践教学活动所要达到的预期结果和标准。基于能力本位教育理念，国外高校经济管理实践教学目标主要聚焦于培养学生经济管理实践与创新能力，同时兼顾其他。实践能力是人在实践活动中培养和发展起来的解决实际问题的能力，其构成要素包括基本生活能力、动手操作能力、学习思考能力、人际交往能力、职业活动能力等。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。经济管理实践能力是经济管理创新能力形成和发展的重要前提。由于各国国情不同，国外高校在培养学生经济管理实践与创新能力方面还是有差异的。美国高校奉行通才教育模式，因而其经济管理实践教学非常强调学生对社会的适应能力，强调学生与社会联系的自主性，强调将课堂知识应用到课外环境中去的能力，强调宽口径就业能力，因此学生在未来工作的选择和定位等方面差别较大［4］。德国高校奉行专才教育模式，大学的研究所与企业的研究中心保持密切的联系，培养的经济管理人才在经济管理专业知识和应该具备的经济管理职业素质和能力方面具有高度的一致性，通过经济管理实践教学和参观企业进一步密切大学和企业的联系，学生的知识面较窄但是较深，培养的学生毕业后能够直接输送到对口企业，并能迅速进入企业研究的前沿。日本经济管理教育界与实务界普遍认为经济管理理论要与经济管理实践相结合是毫无疑义的，但这主要是对大学生毕业出去后的要求。要有效促成经济管理理论与经济管理实践相结合，单独依赖大学经济管理学历教育是难以做到的，必须很大程度上依赖以企业为主的用人单位根据自身实际情况对刚录用的大学毕业生进行一段时期的经济管理再培训［5］。因而，日本经济管理人才培养的教育体系由大学经济管理学历教育和以企业为主的用人单位承担的社会经济管理教育2部分构成。大学经济管理学历教育（包括实践教学）往往注重传授经济管理基础知识与培养大学生一般性能力，而用人单位社会经济管理教育着重强调把所学经济管理理论有效运用到经济管理实践中去。此外，即便是同一个国家的高校，但是由于其定位与办学理念不同，其经济管理实践教学目标也是存在差异的。以美国旅游教育实践教学［6］为例，康奈尔大学饭店管理学院的教学目标是“为全球培养21世纪招待业的领袖”，普度大学的酒店与旅游管理的办学宗旨是“为培养全面专业化的技术人员，为学生提供全面的技术训练，使将来在所选择的专业领域获得成功”，休斯敦大学则定位于“为饭店和餐饮业培养本科和研究生层次的掌舵人物”。
3国外高校经济管理实践教学内容
高校经济管理实践教学内容，是指在高校经济管理实践教学中学与教相互作用过程中有意传递的信息。为实现高等经济管理实践教学目标，国外高校构建经济管理实践教学内容一般着重关注以下几点：
（1）确保高校经济管理实践教学计划具有前瞻性和系统性。高校经济管理实践教学计划主要依据政府或行业制定的标准，由社会组织（或行业组织）经济管理专家与高校经济管理教育专家来共同制定；尽可能考虑学生特性、专业发展趋势以及实践教学内容的侧重点和交叉点；尽量做到简洁、明确、富有弹性，并重点考虑计划的可操作性和实施效果；注重个性与共性有机结合，既要达到专业训练目的，又要考虑学生基本素质提高。
（2）确保高校经济管理实践教学环节安排循序渐进、科学合理。基本实验、基本实训、认知实习和社会调查等基础性实践环节，一般安排在第1、第2学年；课程设计、专业实习、专业实训、学年论文等专业实践环节一般安排在第2、第3学年；毕业论文、毕业实习、科研训练等综合性、研究性实践环节一般安排在第4学年。科学合理地安排好各个实践教学环节，目的在于促使学生更好地理论联系实际，培养他们分析问题、解决问题和独立工作的能力，提高他们的经济管理实际操作技能和对生产组织与管理的感知水平。
（3）确保高校经济管理实践教学内容具有鲜明特色并与时俱进。首先，将经济管理新技术、新知识及其相关实验内容及时纳入经济管理实验教材，确保高校经济管理实践教学内容始终与科学技术发展同步，帮助学生尽快熟悉新的经济管理技术与知识。其次，高校经济管理实践教学内容与生活和生产实际紧密相连，突出应用性与实践性。如在德国和美国的经济管理实践教学中，经常根据某个实际经济管理项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。参加经济管理项目学习的学生既训练了专业技术能力，又训练了与他人的合作能力。而且，许多大学都要求学生的经济管理毕业设计或毕业论文必须在工厂、企业进行，经济管理毕业设计或毕业论文题目也都是工厂、企业的实际经济管理课题。这些有效的训练使大学毕业生进入人才市场就能上岗操作。此外，国外高校在经济管理实践教学中往往精心设计综合性、设计性和研究性经济管理实践教学内容。
4国外高校经济管理实践教学形式高校经济管理实践教学形式是指高校经济管理实践教学内在要素的结构或表现方式。国外高校经济管理实践教学形式包括（但不限于）：
（1）经济管理实验。即人们根据一定的经济管理科研和教学任务，运用仪器设备手段，突破自然与社会条件限制，在人为控制和干预客观对象的情况下，观察、探索经济与管理现象及活动的本质规律的一种教学研究活动［7］。
（2）经济管理实训。即在学校能控的校内真实或仿真环境中，按照经济管理人才培养规律与目标，反复多次对学生进行经济管理技术或技能训练的教学活动。
（3）经济管理实习。即学校按照经济管理人才培养规律以及经济管理类专业培养目标和教学计划组织学生到国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织进行与经济管理类专业相关的实践性教学活动。
（4）经济管理论文（设计）。即学生在教师指导下运用经济管理知识与技能，写出探讨经济管理理论问题或解决实际经济管理问题的论文或者做出解决实际经济管理问题的设计的一种实践性教学活动。
（5）经济管理调研。即教师组织并引导学生深入国家机关、企业事业单位、社会团体及其他社会组织，乃至广大民众中进行经济管理考察，以探求现实经济管理的真相、性质和发展规律，进而以此促进学生系统掌握经济管理知识以及调研技术与技巧、提高经济管理职业所需各种能力、养成正确的经济管理职业观与良好的经济管理职业素质的一种实践性教学活动。
（6）经济管理创业。即教师通过校内、校外创业教育素材、活动与基地，培养经济管理类专业学生创新创业意识、创新创业精神、创新创业思维以及创新创业技能等各种创业综合素质，并最终使经济管理类专业学生真正具有一定创业能力、适应经济全球化与知识经济挑战的一种实践性教学活动。
（7）经济管理科研训练。即学生在教师的指导下参与教师经济管理科研项目，或者自主进行经济管理课题研究和探索，从而了解和掌握经济管理科学研究的基本方法和手段，养成严谨的科学态度、鲜明的创新意识和良好的团队合作精神，提高经济管理科研创新能力和综合实践能力的一种实践性教学活动。
（8）其他有助于提高学生经济管理综合能力的普通社会实践。如：美国社区学院的经济管理实践教学本着来自于社区而服务于社区的原则，强调通过实验、实训、实习以及社区服务实践等培养学生经济管理实践技能与社会参与意识；美国一流商学院注重通过课内实践（主要包括案例教学、计算机模拟、课程讲座等）、课外实践（主要包括暑期学院项目、合作研究、学术报告会、研究基金等）、校外实践（主要包括社区志愿服务、实地考察、担任咨询顾问、休学一年海外实习等）来培养经济管理类本科生经济管理实践技能与社会参与意识［8］，注重通过课内实践（如案例教学、计算机模拟、聘请从业人员进行课程讲座等）、课外实践（如学术报告会、研究生俱乐部等）、社会实践（如实地考察、商业计划竞赛、企业发展咨询、企业实习等）培养经济管理类研究生经济管理实践能力、创新能力和综合素质［9］。当然，由于各国具体国情差异，国外高校经济管理实践教学形式还是存在若干差异的。具体说来，经济管理实地调研考察、经济管理模拟实验、经济管理实训和经济管理异地学习是各国经济管理实践教学普遍使用的形式。经济管理实习虽然各国高校早已有之，但在具体操作方式上差异较大，如美国高校多采用项目实习方式，英国高校多采用“三明治”实习方式与项目实习方式，以及日本官、产、学结合，学生利用假期到企业打工以达到实习目的等。经济管理科研训练在各国也存在差异，如美国高校有平时独立研究和项目研究、英国高校普遍采用经济管理毕业论文、澳大利亚高校多采用项目研究等。
5国外高校经济管理实践教学环境
5．1国外高校经济管理实践教学环境
高校经济管理实践教学环境是指高校于其中开展经济管理实践教学，并且能够影响经济管理实践教学开展的，由多维空间和多元因素构成的环境系统。国外高校经济管理实践教学环境包括校内经济管理实践教学环境和校外经济管理实践教学环境，无论哪类高校经济管理实践教学环境都具有较强的真实性或仿真性。根据是否封闭及其物理特征，国外高校经济管理实践教学环境还可以分为封闭教学环境、网络虚拟环境、社会实践环境3种：（1）封闭教学环境是指由高等经济管理教育机构提供，或学习者自我选择的不需与外界交换信息或能量的，具有暂时封闭性、内部循环性特征的真实的经济管理学习环境系统，如实验室、实训室等；（2）网络虚拟环境是高等经济管理教育机构为学习者提供的基于互联网技术的虚拟经济管理实践教学环境，它使高等经济管理实践教育时空得到了自由延伸，学习主体的自主性、自觉性得到了充分肯定，但也易养成学习者对新技术、新工具的依赖性；（3）社会实践环境是由高等经济管理教育机构安排，或学习者自我选择的，需与外界交换信息或能量的不封闭的、真实的经济管理实践教学环境，它不仅可培养学习者处理经济管理实际问题的综合智能，并且始终包含人际交往这个社会因素，可使学习者获得丰富的外部信息刺激，自觉参与社会信息交换，进而逐步形成健康完整人格。
5．2校内外经济管理实践教学环境建设
国外高校在经济管理类学科专业建设过程中，通过理顺体制、加大投入以及加强管理等措施，积极推进校内外经济管理实践教学环境建设。首先，国外高校校内经济管理实验室或实训室建设统筹规划，配置合理，按功能设置，同一个实验室或实训室能承担不同专业、不同课程的经济管理实验或实训教学任务，具有较强的经济管理类学科专业适应性，使用效益比较高；与此同时，国外高校还在校内建有集经济管理实践教学、经济管理科学研究及经济管理技术推广示范为一体的产学研创新实践基地或经济管理类研究中心（或所），建有有助于开展经济管理创业实践训练的创业教育机构以及有助于开展经济管理职业实践技能培训的商务模拟公司。如美国高校校内经济管理实践教学环境包括但不限于经济管理实验室、经济管理实训中心、商务模拟公司、创业教育机构、学生科研实践基地等。国外高校校内经济管理实践教学环境主要由政府投资建设，或者由社会投资或捐赠建设，或者由政府投资与社会投资或捐赠合作建设。其次，国外高校校外经济管理实践教学环境通过与校外单位合作、与行业协会合作、与校外商务模拟公司合作、与海外合作等多种渠道建设。如英国高校校外经济管理实践教学环境包括（但不限于）“三明治”教育模式下校外实习单位、行业协会所属教育培训中心、社会机构和私立团体所建商务模拟公司以及海外经济管理教学实习基地。国外高校在校外经济管理实践教学环境建设和运行过程中，一方面吸引和聘请校外依托单位的经济管理专家和管理干部一起参与经济管理实践教学管理和指导，增强经济管理实践教学指导和管理力量；另一方面，高校经济管理实践教学师生充分发挥经济管理学科专业优势，积极帮助校外依托单位开展职工培训、科技开发和科研攻关等工作。
6国外高校经济管理实践教学队伍
高校经济管理实践教学队伍是指高校中多人基于经济管理实践教学活动或经济管理实践教学工作而相互分工协作的有组织的集体［10］。国外高校重视高校经济管理实践教学队伍建设。
（1）重视把关高校经济管理实践教学队伍准入口径。一些西方国家在高校经济管理实践教学师资的准入口径上有严格的标准，并进行严格的考核，从源头上保证高校经济管理实践教学队伍的整体素质。如：德国对从事高等经济管理职业实践教育的教师，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严格的国家考试制度，德国有关部门根据《职业教育法》规定，制定了《实训教师资格条例》，对实训教师（包括经济管理实训教师）的要求作了明确而详细的规定［11］；澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师，上岗前，必须参加为期1年的新教师上岗培训，结束时接受教育部门和学校评估考核，不合格者不发给教师资格证书［12］。
（2）重视高校经济管理实践教学教师实践能力。如：德国非常重视高等经济管理职业实践教学教师在经济管理职业界的实际工作经历，大学生要成为高等经济管理职业实践教学教师，要有5年或5年以上的工作经验，经过2年6个月的培训后，参加国家考试，取得经济管理职业实践教学教师资格后才能从业；美国社区学院的高等经济管理职业实践教学教师，除了必须具备州政府颁发的有关教师证书，还特别强调要具有相应的经济管理实践经验；澳大利亚的高等经济管理职业实践教学教师必须具备3～5年从事本行业工作的经济管理实践经验。
（3）重视高校经济管理实践教学教师继续教育。如根据德国各联邦州的法律规定，高校经济管理实践教学教师需要不断进修，每年每位教师有5个工作日可脱产带薪参加继续教育，可以集中使用，也可以分散使用。美国社区学院的经济管理实践教学教师的继续教育和培训工作实行的是“弹性多元进修计划”。多元进修方式包括上夜
校、参加教师研讨会或讲习班、参观访问、参与课程编定或专业杂志出版工作，参加行业组织举办的地方、州或全国性的会议，参加与教学有关的休假进修、出国进修等［13］。（4）重视高校兼职经济管理实践教学队伍建设。从社会选聘经济管理专家作高校兼职经济管理实践教学教师，是高校弥补其经济管理实践教学师资数量不足的重要途径。如：美国社区学院的兼职经济管理实践教学教师由社区内的企业家、某一领域的经济管理专家以及一线的经济管理人员等组成；澳大利亚高校从社会聘用兼职经济管理实践教学教师。
7国外高校经济管理实践教学管理
为培养学生经济管理实践与创新能力，国外高校高度重视经济管理实践教学管理。
（1）高度重视校内经济管理实践教学基地管理。校内经济管理实践教学基地是国外高校经济管理实践教学的重要资源，实行开放共享管理模式，促使实践教学资源利用效率最大化。
（2）优化高校经济管理实践课程开发流程和管理体系。高校经济管理实践课程多采用模块化教学方式，各模块具有相对独立性、针对性和实效性，完成相应模块或单元学习，学生可以具备相应经济管理岗位或完成相应经济管理工作任务的实践能力。
（3）高度重视学生经济管理实践学习自主管理。国外高校在经济管理实践教学方式上通常给予学生较大的自主性和开放性，如“完全学分制”、“弹性学习制”等学习制度。这些学习制度减少了高校经济管理人才培养中的共性和刚性要求，充分发展了学生的个性，进而可以最大限度激发学生的创新精神，为创新人才脱颖而出创造了有利环境。这些学习制度有助于确保经济管理实践教学落在实处，承认学生取得学分途径的多样性和灵活性，鼓励学生利用自己的知识、能力和一技之长为自己赢得学分，同时又锻炼和提高了自己的综合能力。
（4）建立健全经济管理实践教学评估机制和激励机制。建立健全经济管理实践教学评估机制，就是将经济管理实践教学与经济管理理论教学同等对待，建立健全经济管理实践教学评估指标体系，全面、真实、合理地评估经济管理实践教学成效；建立健全经济管理实践教学激励机制，可以促使教师创造性地开展经济管理实践教学工作，促使学生的个性、特长、潜能在经济管理实践教学中得以充分发挥。
【关键词】 经济管理类专业 高等职业教育 订单式 教育
目前，教育界在理论上对理工类专业的高等职业技术教育研究较多，对经济类管理专业的高等职业技术教育研究较少，因此有必要加强对经济管理类专业的高等职业技术教育的研究。经济管理类专业的高职教育的目标是培养具备了一定的理论知识，能熟练运用经济管理的基本原理、基本方法解决经济管理中的实际问题的应用型人才，以适应企业对一线操作人员和中基层管理人才的需要，并为企业提供高级管理人才的后备力量。经济管理类专业的高等职业教育应明确定位在技术实施型教育的类型，并办出自己的特色。这就要求学校在办学过程别注重管理技术知识的运用，为学生的学习营造一种真实的职业环境，使毕业生就业后能在具体的岗位上迅速开展工作。
1.脱离真实的职业环境对经济管理类专业的不利影响
目前，我国高职教育的改革目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。高职经济管理类教育的改革起步更晚，以前我国对高职高专教育工科类人才的培养研究较多，但对文科类特别是经济管理类人才的培养研究较少，往往办成了本科压缩型。与工科类人才的培养模式比较，经济管理类专业的实践性教学环节显得非常薄弱，特别是没有与工商企业建立紧密的联系，因而使得经济管理类专业的高职教育与其培养目标仍存在偏差。
1.1 脱离真实的职业环境使高职院校的专业设置相对滞后于企业需求
随着经济的发展，企业环境的不确定性程度越来越高。国家经济政策的变化、竞争环境的变化、产品需求的变化、企业体制的改革、管理理念的更新、企业的大规模改造、管理技术的提升等导致企业对管理人才需求也日趋不稳定。
1.2 脱离真实的职业环境使专业设置的通用性与学生就业的行业特征发生偏差
除部分行业办的高职院校外，大部分学校所设置的经济管理类专业都是通用专业。如电子商务、会计、商务管理、市场营销等，其行业特征不明显。但学生毕业后都会在一个特定的行业就业，学校与企业联系松散，不能使学生熟悉就业的行业背景，如国家的产业政策，竞争格局、需求特性、生产工艺、技术水平等等，从而影响学生上岗的能力。
1.3 脱离真实的职业环境使教学过程的标准化与管理工作艺术性发生偏差
目前，由于教育资源的有限性和传统教育模式的制约，使得经济管理类专业的高职教育仍然处于标准化的阶段。具体表现在：主讲教师的单一，甚至没有专门的实训老师；每班学生人数较多；教学环节程序化、标准化；实践性教学也多采用案例教学、模拟实验等，且由学校统一安排。这种教学模式往往造成一个学校毕业的学哄性太多，像从一个模子里印出来的。而经济管理工作是一门艺术性很强的工作，特别讲究根据不同的情境因素而采取灵活多样的工作方法。忽视个体教育的模式必将影响毕业生的工作能力。
2.校企合作是解决教学与职业环境相脱离的最佳途径
加强与企业的联系，与企业进行不同形式、不同层次，不同特色的合作，实现教育资源的有偿互享，为经济管理类专业的高等职业教育提供真实的职业环境，是实现其教育目标的最好选择。
2.1 通过与企业的合作，学校可以前瞻性地了解社会对人才的需求，包括需求的种类、结构、以及各类人才的知识结构、能力结构、素质结构的变化，掌握社会对人才的需求规律，以适时地调整专业教学计划，设置新的专业，培养更加适用的人才。
2.2 通过与企业的合作，可以有效地整合社会教育资源。目前我国的高等职业技术教育起步较晚，教育资源短缺，具体表现在“双师型”教师少，实验实习场所紧张，科研资金不够等。现代企业，积累了大量的生产、建设、经营、管理技术人才。他们可以为企业职业教育所用，而且通常不需要办理复杂的手续。学校与企业开展多种形式的合作，可以将学校的科研理论优势与企业的资金优势、生产优势、管理实践优势相互结合，提高老师的实践能力和科研能力，缓解学校实验实习场所紧张，科研资金不够的矛盾，又能为企业及时输送适用性人才。
2.3 通过与企业的合作，可以为学生提供真实的职业环境。我们强调职业教育的技术技能性特色，而参与整个企业的运作过程是学生实训、实习的最好机会，每个学生都有不同的具体岗位，这可以让学生身临其境的感受和学习，综合运用专业知识解决采购、生产、销售、财务会计、人力资源管理、投资等环节中的具体问题，以及解决现场突发性问题，培养应变能力和一定的操作技能，培养良好的职业道德和民族精神，团队意识和协作精神等等。
3.经济管理类高职教育进行校企合作的方式
校企合作教育，是一种利用学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式。目前，在理论界已被普遍认同为高等职业技术教育的必然选择。在培养经济管理类专业的高职教育中，可以开发出多层次、多形式的校企合作方式。
3.1 建立契约式实训基地
校企双方通过契约的方式约定，在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业(企业)的专家、高级技师等为实习指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，由企业定期向学生提供实习场所、设施和机会，学校定期向企业输送优秀人才。这种形式由于实现了学校与企业紧密结合，使学生的一部分实习成果直接解决企业的实际问题，为企业创造了效益，最大限度地降低了教育成本。同时在解决学生实习问题的同时，也解决了部分学生的就业问题。
3.2 采取员工培训的方式
采用这种方式与学校联合的一般为大企业，校企双方通过签定联合办学的契约，利用各自的资源优势，共同培养高等职业技术人才。这是一种校企双方之间较深层次的合作，学校为企业员工进行中专、大专、本科层次的学历教育或高层次的专项管理培训等。
3.3 开展“订单式”教育
[关键词]师范专业 非师范专业 地方师范院校
[中图分类号]G650
[文献标识码]A
[文章编号]1005-5843（2013）02-0088-03
近年来，我国许多高等师范院校为积极扩大办学规模，增强自身的办学实力，也增设了许多非师范专业，改变了传统师范院校中只有单一师范专业的状况。这种情况无论是教育部所属的综合性师范大学，还是为数众多的地方师范院校，可以说是概莫能外。时至今日，在许多地方师范院校中不仅非师范专业的数量已经超过师范专业的数量，而且非师范专业在校生人数也远远超过了师范生的人数。因此在事实上，非师范专业已经成为地方师范院校重要的组成部分。
一、师范院校中非师范专业的类型
师范院校传统专业涉及的学科门类主要有哲学、法学、教育学、文学、历史学、理学和艺术学等。师范院校新建专业涉及的学科门类主要有经济学、工学、农学、医学和管理学等学科。其中师范院校中开设农学与医学专业的学校相对较少，全国只有少数师范院校中设有这方面的专业。师范院校新建的非师范专业主要涉及的学科门类就是经济学、管理学和工学这三大类。
当前师范院校中开办的非师范专业大致可分为四种类型：第一类是依托原有师范专业开办的与原专业关联度非常高的非师范专业，其专业的主干课程与原先的师范专业基本相同，只是少量的课程有差异，这种类型的非师范专业如中文文秘专业，就是依托师范中文专业开设的，其专业的主干课程与师范中文专业基本相同，差别仅仅在于文秘专业把师范中文专业中的教育类课程替换成秘书类课程而已。第二类是依托原有学科大类创建的与原师范专业有一定关联的非师范专业，其专业的主干课程与原专业大部分不同，这种类型的专业如法律专业，就是在法学这个学科大类下建立的，其专业的主干课程与法学这个学科大类中的思想政治教育专业的课程大部分是不尽相同的，只有少部分课程是吻合的。前两种类型的非师范专业的学科门类都没有发生改变，与原先的师范专业的学科门类是一致的。第三类主要涉及师范院校中的理工科专业，新建的工学专业一般都是依托其原有理学专业来开办的，这些工学专业一般也是与其对应的理学专业设在同一个系（院）里。比如说化学工程与技术专业是依托原先师范的化学专业开办的，虽然学科门类发生了变化，但其专业的主干课程与原来的师范化学专业还是有不少是相同的。第四类非师范专业不仅是属于新建的学科门类，而且这类专业是全新的专业，与传统的师范专业之间基本上没有什么渊源关系，彼此差异也很大。二者开设的课程几乎是完全不同的，这种类型的非师范专业主要是经济管理类专业。
二、师范专业与非师范专业关系的现状
地方师范院校中，不同类型的非师范专业与师范专业的关系也呈现出亲疏远近之分：前三种类型的非师范专业与相应的师范专业关系相对比较密切，因为学科属性相同或者彼此有渊源关系，二者之间的联系比较紧密，许多课程是重合的，同一系院里不少老师同时在给师范专业和非师范专业的学生授课；还因为同属一个系（院），师范专业和非师范专业相关的科研方面彼此也有不少联系。第四类非师范专业，即经济管理类专业在地方师范院校中一般都是新设的专业，而且一般都是独立设置新的系（院），因此与传统师范专业关系相对就比较疏远，可以说师范专业与经济管理类专业二者是两个完全独立的系统：师范专业与经济管理类专业各自独立发展，在实际教学中二者基本上也是“井水不犯河水”，彼此之间几乎没有什么直接的联系。鉴于前三类非师范专业都是从原来对应的师范专业发展而来的，与原来对应的师范专业之间有着千丝万缕的联系，它们彼此的关系不需要再行赘述，本文要论述的重点就是探讨第四类非师范专业，主要是经济管理类专业与传统师范专业二者之间的关系。
在一般人看来，经济管理类专业与传统的师范专业是完全没有联系的，因为彼此在培养人才的方向和目标以及课程设置等诸多方面是大相径庭的，也就导致了当前二者之间“老死不相往来”的局面。但其实只要我们换一个角度看，情况并非完全如此。一方面从哲学上讲，事物之间是存在着普遍联系的，经济管理类专业与传统的师范专业二者之间也有联系的基点。师范专业研究的对象主要是学校和师生，而经济管理类专业研究的对象主要是企业和员工。看似二者研究的对象并不一样，但其实二者是有关联的：学校和企业本质上都属于组织的范畴，只不过是非营利组织和营利组织的区别；而教师、学生和企业员工本质上都是人。这就是经济管理类专业与传统的师范专业二者之间联系的客观基础。另一方面，现代社会学科与学科之间的交叉融合也是非常普遍的现象，经济管理类专业与传统的师范专业二者看似互不相干，但其实学科彼此之间也是有联系的，这种联系表现在课程、教学与科研等多个方面。
三、师范专业教育改革需要非师范专业的支持和参与
1 师范专业的改革可以借鉴非师范专业的经验
长期以来，许多师范院校坚持“纯理论”的学术研究方向，教育理论与教学实践长期分离，导致师范院校培养出来的师范生相对于非师范学生而言，教师胜任力并没有明显的优势。其实教师教育不能只在大学的“象牙塔”中进行，也必须谋求用人单位――中小学校的支持与配合。在人才培养模式方面，非师范专业有一些先进和灵活的做法，比如经济管理类专业为加强与企业的合作，走“校企合作”办学的思路，或者是施行订单式人才培养的模式，使培养的人才既具有一定的理论知识，同时又具备较强的专业技能。上述做法都值得师范专业进行改革时加以借鉴和参考。在一些师范院校的中高层教育管理者的推动下，师范专业与非师范专业，特别是经管类教育在人才培养模式等方面已经有一定的相互交流和学习，但是二者之间交流与合作的深度和广度还远远不够。
2 师范专业课程的改革需要非师范专业的支持
传统的师范专业是相对封闭和保守的，导致培养出来的师范生的观念也是相对保守和落后的，已经不能适应时代和社会发展的要求；传统师范专业课程的“老三门”――教育学、教育心理学和学科教学法，已经不能满足师范生今后工作的需要，改革势在必行。
师范专业课程的改革在加强“师范性”的同时，也要考虑师范生长远发展的问题。鼓励师范生能够把教师作为终身职业，长期从教，就有必要考虑师范生长远的职业发展问题。拿破仑曾经说过“不想当将军的士兵，不是好士兵”，虽然我们不能简单类推说“不想做校长的教师，不是好教师”，因为这样说可能太过绝对，现实中确有许多兢兢业业、默默无闻的老师，他们不想争名夺利，只想做好自己的本职工作，我们不能否认这样的老师就是好老师，但是许多师范生还是希望今后能够走上教育管理的岗位甚至是做校长，这也成为他们的职业追求，这无可厚非。那么作为一名教育管理工作者或者是中小学校长，他们应具备什么样的知识结构和能力素养呢？不应当仅仅是具备教育方面的知识，毫无疑问，现代管理知识也是教育管理工作者和中小学校长必须具备的知识。因此，对于师范生，不仅要单独开设课堂、班级和学校管理等方面的独立必修课程，还要开设一些与中小学教育管理密切相关的管理类课程供师范生选修，诸如管理学、人力资源管理和管理心理学等。这些管理类课程对于师范生形成完整的知识结构以及对于他们长远的职业发展都是很有好处的。而对于上述选修管理课程的开设肯定离不开经管类教师的支持，因为传统师范专业一般不具备这方面的师资。
3 师范专业相关的科研也需要非师范专业的参与
现代基础教育改革面临许多深层次的矛盾和问题，这些问题也成为师范专业科研的热点，特别是很多涉及教育经济、教育管理和学校管理等方面的问题，比如说教育产业化问题、现代学校制度的建立、中小学学校品牌的创建、中小学学校合并、教育集团化管理、校园文化的建设、学校学习型组织的构建、中小学人事制度的改革、中小学教师绩效工资改革等诸多方面都是需要师范专业的教育研究者具有比较开阔的学术视野，不仅要熟悉基础教育的状况，而且也要懂得一些管理方面的知识，这样才能更好地做好相关问题的研究。
他山之石，可以攻玉。在进行上述问题研究的过程中，教育研究者可以向企业管理中的现代企业制度建立、企业品牌的塑造、企业兼并和重组、企业集团化管理、企业文化建设、企业学习型组织构建、企业人力资源管理和绩效管理等相关方面学习和借鉴。因为企业一般都面临着激烈的市场竞争环境，企业为了自身的生存与发展，必须不断进行创新变革和提高企业的管理水平，因此企业管理的总体水平在各类组织中是比较高的，这也使企业管理方面的理论比较成熟发达，处于领先的水平。这些困扰教育界的热点难点问题，不少已经在企业界得到了解决或者找到了明确的答案。事实上，已经有不少教育研究者在相关问题的研究中自觉或者不自觉地运用了企业管理的一些原理和做法。对于一名学者来说，每个人都有自己擅长的领域，不可能什么都精通，因为毕竟“学术有专攻”，我国从事传统师范专业的工作者更是如此。因为如果让他们单独从事上述教育相关热点问题的研究，他们可能有点力不从心，如果此时有非师范专业，特别是有熟悉企业经济管理的教师参与，可以更好地解决上述教育方面的难题，提高教育科研的质量和水平。
四、利用非师范专业教育资源进行师范专业教育改革
当前大多数地方师范院校中已经不是传统纯粹的师范专业一统天下的局面，已经初步形成了多学科共同发展、齐头并进的局面。因此，师范专业也应该利用好非师范专业的资源和平台来进行师范专业改革，而不能放着现成的资源而不加以利用。
1 学习非师范专业的经验，进行师范人才培养模式的创新
师范专业要学习经管类专业人才培养的灵活模式，加快师范专业改革的步伐。在这个方面，有些高校已经做了有益的尝试。例如广东省的广州大学已经取消“师范专业”与“非师范专业”的界限，在学科课程模块基础上设置专业教育模块，促进了教师教育的专门化。师范专业也可以借鉴某些高校非师范专业按照学科大类进行招生，学生在大一和大二先进行专业基础课程的学习，等到大三再分专业，进行专业课学习的做法。鉴于现在许多地方师范院校中非师范专业已经超过师范专业，师范专业已经不再是许多系（院）的主要专业，因此在条件成熟时，可以成立专门的教师教育学院来统筹安排所有学科专业师范生的教育和培养问题。这样就可以把师范专业也按照学科大类进行招生，在学生到了高年级再选择学科方向，此举可以解决当前师范生培养过程中的诸多问题。当然，这样的改革是非常艰难的，需要循序渐进地推进。
2 师范专业课程体系中可尝试开设部分管理类的选修课程
地方师范院校的师范专业课程体系应当进行改革，除了要增加教育类课程，如教育社会学、教育经济学、教育文化学、比较教育学和家庭教育学等等之外，笔者认为还应当开设一些管理类课程，除了可以独立开设课堂、班级、学校管理学这样一些教育管理学类课程，还可以开设一些与中小学教育管理关系比较紧密的管理类课程，诸如管理学、人力资源管理和管理心理学等作为选修课程，供师范生选修，旨在能够开拓师范生的视野，为他们今后长远的职业发展做好准备。
管理课程虽然一般是在经济管理类专业开设的，但事实上这些管理的理论是通用的，并不是仅仅局限于企业，而是适用于各种类型的组织，其中也包括学校。比如说管理学是以各种管理工作中普遍适用的原理和方法作为研究对象的，因此它也是学校管理、班级管理和课堂管理的理论基础。掌握管理学的原理和方法，对于中小学教育管理者的重要性不言而喻，即使对于普通教师，学习一些管理学知识，对其做好班级管理和课堂管理工作也是不无裨益的。至于人力资源管理和管理心理学，师范生学习这两门课程也是很有作用的，其重要性也不局限于以后他们能否走向教育管理的工作岗位，即使作为普通教师，对于其提高课堂教学效率和做好班级管理工作也是有帮助的，因为师范生今后要面对的是活生生的学生，是有思想的人。对于上述管理课程的授课最好能够由那些既有管理学科背景又有教育学科背景的教师来担任比较好，这样授课会更具针对性，在讲授管理知识时可以结合我国中小学教育的实际来讲，而不是一味讲授管理知识。这也要求我们能够吸纳或培养部分具有教育和管理双重学科背景的老师来参与师范专业的教育。
3 整合师范专业和非师范专业的资源，开展相关问题的合作研究
前文提及的诸多教育热点和难点问题，许多都可以借鉴和参考企业的做法。事实上，一些教育界的有识之士已经认识到学校管理与企业管理二者之间的内在联系，在有关“卓越教师”和“卓越校长”的培训中，已经加入了企业管理模块的内容。因此很多涉及教育经济、教育管理和学校管理等方面相关教育问题的研究，不应当由从事师范教育的老师单独来完成，而应该与从事经济管理教育的老师积极地合作，共同来完成，我们可以吸纳部分具有经济管理学科背景的老师来参与相关教育问题的研究。此外，也可以打破系（院）学科的限制，由从事师范专业的老师与从事经济管理教育的老师共同申报一些教育领域跨学科研究的课题，开展合作研究。这样就可以实现师范专业与非师范专业的优势互补，也有利于解决当前诸多教育热点和难点问题。
关键词：专业性；教学方法；改革
现代经济学家凯恩斯认为：“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得到正确的结论。”高校经济类课程教学塑造的是学生一种经济学思维的技巧，和正确的经济学结论，在中国高校创业教育过程中，部分学生可以将此类正确的结论运用于创业实践中，以云南大学旅游文化学院为例，探析斯坦福大学创业教育给经管类课程教学带来的启示，有利于进一步研究以云南大学旅游文化学院为例进行经管类课堂教学的改革。
一、斯坦福大学的创业教育特征
世界上最好的商学院是哈佛大学和斯坦福大学，两所大学所培养的高级创业人才全世界公认，斯坦福大学认为培养创业人才要用最适合人才发展的模式进行培养，突出“专业型、应用型、实用型”，培养能够运用现代化科学手段突出自己教学特色的培养。斯坦福大学创业教育的特点如下：
（一） 学校领导十分重视创业教育
斯坦福大学校长参与创业教育，对高校创业教育面临的问题和创业中会面临的困难了解深入，一直将创业教育作为学校的立校之本，学校管理者即担任创业教育体系中重要的职位，也在创业企业中担任主要创业负责人，创业教育更加实用，推动了斯坦福大学的创业教育的发展，由于校长的经历，创业教育校长在学校举办的创业比赛中可以客观的评价项目，得出符合社会需求的评价，推动斯坦福大学创业教育的发展。
（二） 重视创业教育教师队伍的培养
斯坦福大学创业教育管理者认为，创业教育教师队伍决定了学校创业教育的成败，斯坦福大学不仅重视教师队伍的专业理论水平，更关注教师们的创业实践经验，为了保障创业教育的持续推进，斯坦福大学培养了优秀的创业教师队伍，教师队伍中常有企业高级管理人员、创业有经验的风险投资家和实业家。比如斯坦福大学《技术创业》就是由著名的企业实业家进行讲授的。
（三） 课程设置体系多元化，实践教学实用丰富
创业教育设计的概念和课程门类多样，例如商业计划书、创业营销等专门开设课程，课程内容还包括典型案例分析等创业教育课程，由于高校创业教育多元化特点，课程不仅专业性强，而且综合性也强。不断鼓励师生参与创业，创业教育技能课程、模拟仿真课程都是以创业教育目标为实践教学的基础，把有关创业教育的课程进行实践教学，在斯坦福大学获得了成功，学校开展创业技能大赛，选择优秀的学生参与全国创业教育类大赛。扩大学校间的交流。
二、 经管类课程教学改革——以云南大学旅游文化学院为例
通过对美国斯坦福大学创业教育特点的探析，得出结论：不是所有的学生都适合进行创业类教育，选择专业性较强的经济管理类学生作为创业教育的对象，较为优化。以云南大学旅游文化学院为例，针对大学进行创业教育，进行课程教学改革，从经济管理类课程开始较有针对性。
（一） 经济管理类课程逻辑关系明晰，专业性强
选择的课程都是针对社会最实用的经济学类课程，是社会的热点问题，济管理类的学生可以根据热点问题，结合创业理念，进行新思考，针对社会经济热点消费问题，做出适合社会需求的创业计划、策划，专业性强。
（二） 教学方法进行改革
第一，通过大量的经济案例学习经济管理类课程，大量加强实践性教学过程，御用案例教学法、情景教学法、专题调查法进行教学改革。斯坦福校长参与创业、重视创业教育，这里可以转化为类似学校提倡新的教学方法交流，学校为教学方法的创新改革提供思路和交流平台，当案例教学法成熟后，运用书面计划将成熟的案例分析法，用自己的理解记录下来，并进行思考分析，运用经济管理学工具，进行分析决断。第二，案例讨论式。 云南大学旅游文化学院进行经济管理类创业教育课程采用了案例讨论式方法进行小组讨论。学生提出小组建议、观点，专业课教师给与专业总结。并鼓励小组提出创新建议。
（三） 教学手段逐渐多样化，考核方式也多样化
充分利用学校互联网络资源，进行互动教学，云南大学旅游文化学院在经济管理类课程中有专门的实训室，有学校自己的校园网络进行网络课堂互动教学，进行课堂时空延伸教学，优秀学生课件及作品在网络上可以共享，在校内实训平台上培养学生的创业创新知识的运用能力和创新精神，考核方式多样化：案例分析、策划方案、实地调查等方式进行考核，引导和鼓励学生参加校内和校外创新创业大赛。形式内容不断提高。
三、启示
美国斯坦福大学创业教育的成功经验是可以不断学习的，探析美国斯坦福大学创业教育的特点，有利于借鉴其优点，进行独立院校经济管理类创业教育背景下，课程教学改革。第一，以云南大学旅游文化学院为例，经济管理类课程就是借鉴了斯坦福大学课程设置实用、多样化的特点进行经济管理类课程设置，进行教学方法、教学手段的的改革，比如小组讨论、案例讨论，适时加入专题讨论，邀请实业家、创业家和著名企业管理者进行创业教育案例的演讲，这些教学方法培养学生的专业创业精神和创业技能。第二，借鉴斯坦福大学教师培训经验，培养独立院校自己的双师型教师，并且提供教师创业教育专业能力的培训平台，运用网络教学完成此环节教师的培养。第三，在云南大学旅游文化学院经济管理类学生的创业能力培养课程教学改革中，学院最大的提升在于专业方案、商业计划书及校内外比赛，创业计划及创业设想的参与比赛，与云南各高校、全国各高校同类型比赛中进行的专业交流和专业评比，对于学生的提高更大。综上所述，创业教育是云南大学旅游文化学院发展的契机，经济管理类学生通过创业教育的培育，择业能力、自食其力能力、专业知识运用能力得到提高，和斯坦福大学办理理念一样，是一个学以致用的培育环境。如何借鉴斯坦福大学创业教育的优点进行类似学院经济管理类创业教育课程体系的建立具有战略意义，越早研究，越早结合学校特点积极运用适合的教学方法、教学内容设置、教学环境、教师培养，学校的经济管理类课程的教学水平就会得到提高。
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在社会经济的发展过程中，我国的教育制度也需要根据时代的进步而做出相应的教育制度改革，而根据教育部门对高等教育中的财务管理专业的培养目标是，财务管理人才必须要同时具备管理、经济、理财以及金融等多方面的知识与能力，这样才能够适应现代社会经济中的财务管理工作。而我国的大学教育已经逐渐从过去的精英教育转变成了大众教育。而随着社会经济的不断发展，社会经济体系将会变的更加复杂，所以现代的财务管理人才要想适应今后的社会经济的需要，就必须要具备多方面的知识与能力，同时也需要具备创新意识以及创新精神才能够处理各个方面的财务问题，这也是现代教育中素质教育的教育目标，现代社会也是要求财管理人才的知识、能力以及素质协调发展。
二、以提高学生综合素质为目标，优化课程设置
如今的高等教育教学中，财务管理教育的课程体系仍然没有摆脱传统教育思想观念的影响，在课程体系的设置中仍然存在重专业轻基础的现象，这种课程体系的设置与现代财务管理的培养目标并不符合，因此要想实现现代财务管理的教学目标就必须对财务管理专业的课程体系设置进行改革，从而培养学生的综合素质。现代的财务管理教育课程体系设置应该拓宽学生的知识基础，具体的课程体系主要包括基础课、专业课、专业特色课以及选修课几个部分，下面分别介绍这几个部分的教学作用。
（一）通识教育基础课教育基础课的教学作用主要就是为了加强现代教学的中的素质教育，从而提升现代大学生的综合素质，这也是让大学生在学生别的课程而打下基础。设置基础课程主要就是让学生将基础知识的掌握与理解要牢固，基础课程的教学主要就是为了培养学生的分析问题以及解决问题的能力，教育基础课程培养的是学生的综合素质，因此教育基础课程主要包括思想政治教育学、哲学、语言学、计算机基础与网络制式、数学、体育以及文化艺术学等多种课程，这些课程就是为了培养学生的全面素质，提升学生的综合能力，让学生在今后的社会经济中能够应对各种问题。（二）专业基础课在学生学习了通识基础课之后，自然需要学习专业基础课程了，这也是整个财务管理专业教育中比不可少的一个重要环节，专业基础课程主要是强调学生知识的覆盖面，同时追求的是培养学生的知识交叉跨度，让课程跟上时展的脚步。专业基础课程中主要就是包括与财务管理学相关的专业基础课程，比如说会计学、财务管理学、财政学、经济学、金融学以及网络经济学等。
（三）专业特色课
专业特色课主要就是财务管理专业特有的课程，在学生学习了各种基础课程之后，要想真正的具备财务管理的能力，财务管理的特色课程是其中的关键，学生将在基础课程中学到的技能应用到专业特色课来，主要的财务管理特色课程包括财务管理专题、财务软件应用以及财务战略管理等。
（四）选修课
设置选修课的目的就是为了让学生在掌握财务专业知识的基础上，对各种课程加以补充，将各种专业基础课程的知识面延伸出来，让学生的视野以及知识面进一步的扩大，让学生在今后的社会环境中能够更快的适应。
三、以培养学生创新能力为宗旨，改革教学方法
过去传统的教学方法是以教学为主体，教师依据教材将各种知识在课堂上直接灌输给学生，这种传统的教学方法在随着时代的发展过程中，已经不能够适应现在的教学目标了。现代教育的教学制度是为了培养学生的独立学习思考的能力，同时更注重的是对学生创新能力的培养，因此在这样的一种情况下，现代的财务管理专业也需要实行教学方法的改革，来适应现代教育的需要。
（一）改变教材本位，培养学生的自主学习能力
在现代的教学过程中，教师不应该只依据于教材，教材知识教师教学过程中的一部分参考资料。教师在课堂上教学的过程中，应该注重引导学生自主学习能力的培养，要尽量的在课堂上与学生多进行交流沟通，帮助引导学生自己去查阅相关的资料，从而达到培养学生自主学习的目的。
（二）开展案例教学，充分调动学生的学习主动性
财务管理是社会经济中非常重要的一个部门，并且随着社会经济的发展，财务管理在各种企业中占有的位置也非常的重要，因此财务管理学需要与社会经济结合在一起，教学进行教学的过程中需要与现实的社会经济联系起来，也就是说教师在教学的过程可以引入大量的相关案例，将案例教学引入到财务管理教学中来，是当前财务管理教学中的一个突破口，案例教学不仅能够让学生了解到复杂的现实经济，同时还能够调动学生的积极性，加强了学生对理论知识与实践的联系，从而为学生在今后的实际财务管理工作打下基础。
（三）加强实践教学，培养学生创新精神和实践能力
【关键词】经济型酒店；人才培养模式
随着人们生活质量的不断提升，我国酒店行业逐渐呈现出多元化的发展态势，经济型酒店的快速崛起使得酒店人才逐渐稀缺，加强对经济型酒店人才培养模式和途径的研究十分必要。本篇文章主要结合当前我国经济型酒店人才培养的实际情况，明确当前经济型酒店人才的实际需求，并提出一些相关观点与建议，希望能够对我国经济型酒店的发展产生一定的积极影响。
一、我国经济型酒店人力资源情况
我国经济型酒店中人才处于欠缺状态下，具体表现为专业性教育培训人员缺失，连锁经营高层管理人才较少，各部门运作的管理人才匮乏以及缺乏一专多能的基层操作人才等方面。（一）专业性教育培训人员缺失。专业性教育培训人员的专业技能水平、个人综合素质等能够直接影响酒店人才培养的质量。但是当前我国经济型酒店存在着专业性教育培训人员缺失的问题，对经济型酒店的发展产生了一定的阻碍性影响[1]。（二）连锁经营高层管理人才较少。优秀的经济型酒店管理人才需要具备高瞻远瞩的眼光，科学的管理理念，明确的经营管理规划，为经济型酒店的发展奠定良好的基础。但是当前过经济型酒店中锁链经营高层管理人才明显不足，不能够为经济型酒店的发展指明方向[2]。（三）各部门运作的管理人才匮乏。经济型酒店的发展需要各个部门之间的协调与配合，但是当前我国经济型酒店中各部门运作的管理人才明显不足[3]。比如经济型酒店中的财务管理人员、运行管理人员、服务标准管理人员等存在较为匮乏的问题。优秀的管理人才能够为经济型酒店的发展创建良好的条件，吸引更多的客源。（四）缺乏一专多能的基层操作人才。经济型酒店组织结构较为简单，结构层次较少，这就要求经济型酒店中的员工需要具备较高的职业水平，满足经济型酒店的实际发展需求。但是当前我国经济型酒店中一专多能型人才相对较少，酒店工作人员专业技能水平有待提升。
二、我国酒店管理专业教育中存在的问题
当前我国酒店管理专业教育中主要表现在酒店管理专业教育以高星级酒店为主，酒店员工培训工作质量有待提升等方面。（一）酒店管理专业教育以高星级酒店为主。当前我国很多地区的酒店管理专业教育以高级酒店、星级酒店为主，经济型酒店管理人才的培养明显不足。我国经济型酒店的发展时间相对较短，但是由于我国人口众多，不同阶层、薪资水平的人选择较多，经济型酒店在我国的发展态势较为良好，形成了独具中国特色的经济型酒店发展模式[4]。酒店管理专业需要结合我国实际国情以及市场变化特点，加强对经济型酒店人才的培养，不能仅仅结合高级酒店或者星级酒店开展教育活动，注重人才的多方向就业和发展。（二）酒店员工培训工作质量有待提升。经济型酒店中最为核心的内容就是客房服务，所以要求经济型酒店中的员工需要具备一专多能的能力，酒店管理专业教学需要结合经济型酒店的实际发展需求，注重复合型人才的培养，使每一位酒店工作人员都能够具备良好的工作能力，一专多能的工作才能。酒店自身也需要根据酒店未来发展方向，培养更多的复合型人才，注重经济型酒店员工培养的规模以及培养的质量[5]。经济型酒店的管理人员需要加强对酒店复合型人才培养的重视程度，通过多种方式，构建良好的经济型酒店人才培养模式，为经济型酒店的发展奠定良好的基础。
三、我国经济型酒店人才培养模式和途径
（一）我国经济型酒店人才培养的模式。我国经济型酒店的人才培养，可以通过建立多层次立体化的人才培养模式，借助院校教育优势实现资源优化等方式开展。1.建立多层次立体化的人才培养模式。在经济型酒店人才培养的过程中，可以结合学校专业教育以及培训机构教育的方式，充分借助不同教育模式下的优势，实现学校专业教育和培训机构教育的有效整合。经济型酒店管理人员可以将培训机构培训作为辅助途径，专业院校可以视为是人才培养的重点方式，结合专业院校中的专业理论知识，指导每一位酒店工作人员都能够具备一定的职业素养和专业水平[6]。经济型酒店管理人员需要结合市场发展的环境，实现管理流程创新、服务理念创新与思维培养创新，明确经济型酒店人才培养的目标，并结合目标循序渐进地开展专业化培训活动，使经济型酒店的人才培养模式能够真正发挥其价值与意义，为经济型酒店的发展创建良好的条件。2.借助院校教育优势实现资源优化。专业教育具有较强的系统性，按照专业群的要求实现教学资源的配置。院校的层次与定位不同，在结构与特点方面也存在差异，而人才培养方向与人才培养模式自然也不相同。经济型酒店的人才培养可以借助院校教育优势实现资源优化，将院校的教育资源与酒店的实践平台相结合，实现各自的资源有效利用，突出人才综合技能培养的重要性，实现酒店管理专业教育系统的有效整合，培养更多具备综合实践能力以及较高职业素养的复合型人才，突出人才培养的层次性特点，满足经济型酒店中各个岗位人才稀缺的问题。（二）我国经济型酒店人才培养的途径。我国经济型酒店人才的培养，可以通过组建专业化的人才培养师资队伍，完善酒店管理专业课程培训体系等方式开展。1.组建专业化的人才培养师资队伍。我国经济型酒店的起步时间相对较晚，国内专业化酒店人才培养人员相对不足，所以经济型酒店中存在优质管理人员以及一专多能基层工作人员不足等问题。针对于这种问题，经济型酒店可以通过组建专业化人才培养师资队伍的方式，构建高水平、专业化的培养导师群体。具体而言，主要可以通过四个方面深入开展。第一，参与国家相关部门或行业组织专门的培训工作。国家会定期开展各类教育培训工作，经济型酒店管理人员需要重视各项培训活动，组织专门人员参与培训活动，通过专业性的培养活动，为经济型酒店师资队伍建设创造条件。第二，经济型酒店可以聘请一些具有丰富管理经验或者经济型酒店专业管理人员到酒店中进行授课，对酒店管理专业的导师进行深层次指导，提升经济型酒店中导师的综合能力。第三，经济型酒店需要积极学习国内、国外优秀酒店的管理经验，将其他酒店的优秀管理模式能够与经济型酒店实际发展情况相结合，派遣一些导师到各个优秀的经济型酒店中进行深入考察和学习。第四，经济型酒店需要注重产学结合，注重理论指导与实践活动相结合，提升酒店管理人员和工作人员的综合素养。（三）完善酒店管理专业课程培训体系。经济型酒店中管理专业课程培养体系的构建能够直接影响经济型酒店人才培养的质量，所以在经济型酒店人才培养的过程当中，需要注重增加经济型酒店方面的知识指导，针对经济型酒店的特色开展相关课程，构建完善的管理专业课程培养体系。在经济型酒店专业课程培训体系的构建过程当中，需要特别注意经济型酒店以客房和管理为主，注重人才培养工作的直接性和有效性特点以及注重实践环节的设置。1.经济型酒店以客房和管理为主。在经济型酒店中，客房是产品的中心，所提供的服务是有限的，更加注重管理系统与品牌方面的建设。2.注重人才培养工作的直接性和有效性特点。经济型酒店中人才的培养需要结合经济型酒店的实际发展情况，通过人才培养活动，能够显著提升酒店整体工作质量。3.注重实践环节的设置。实践环节的设置比例需要合理，人才的培养不能仅仅停留于理论部分当中，注重通过教学指导提升酒店工作人员的实践工作能力。
经济型酒店人才的数量能够直接影响经济型酒店的整体发展，在当前的时代背景下，经济型酒店需要注重人才的培养。经济型酒店可以通过建立多层次立体化的人才培养模式，借助院校教育优势实现资源优化等方式，构建良好的经济型酒店人才培养模式，通过组建专业化的人才培养师资队伍，完善酒店管理专业课程培训体系等方式深入开展经济型酒店人才培养活动，为经济型酒店的发展奠定良好的基础，培养更多的人才。
作者:彭喆 单位:郑州旅游职业学院
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[4]李华丽.高职高专酒店专业“订单式”人才培养模式探讨——兼谈海口经济职业技术学院酒店专业“订单式”人才培养模式[J].商业文化(学术版),2008,11:265.
一、北部湾地区经济管理类“双创”型人才培养的基础与优势
(一)培养经济管理类“双创”型人才是北部湾地区发展的客观需要
北部湾经济区作为立足北部湾、服务“三南”(西南、华南、中南)、沟通东中西、面向东南亚的重要通道、交流桥梁和合作平台,将努力建成中国—东盟开放合作的物流基地、商贸基地、加工制造基地和信息交流中心;南宁作为中国—东盟博览会的永久举办地,每年“两会”(中国—东盟博览会、中国—东盟贸易与投资峰会)的举办,对北部湾经济区来说商机无限,它需要一大批具备经济管理基础、拥有创新创业精神的高素质、复合型人才。《广西北部湾经济区2008-2015年人才发展规划》提出,至2015年,北部湾经济区要成为集人事制度改革试验区、人才创新创业基地于一体的区域性国际人才新高地,经济管理类“双创”型人才迫切需要。北部湾经济区高校应审时度势,加快经济管理类“双创”型人才培养,以对接北部湾经济区发展的人才需求。
(二)培养经济管理类“双创”型人才具有教学基础资源保障
由于人才培养目标定位不同,“双创”型大学生与传统就业型大学生的培养在教学资源保障上往往有差异化的要求。一般来说,这种要求的差异化越大,专业传统就业型人才培养模式向“双创”型培养模式转变的难度就越大[2]。与其他专业相比,经济管理类“双创”型大学生与传统就业型大学生在教学资源保障方面有较大的耦合度。一方面是专业课程的耦合度高,大学生创业一般选择中小企业为起步,需要市场、财务、经营等经济管理类知识,这些知识在经济管理类专业人才培养方案中,均为需要学生重点掌握的核心基础性知识,而在非经济管理类专业培养“双创”型人才则耦合度较低;另一方面是实践实训的耦合度高,经济管理类专业作为应用性、实践性很强的专业(群),北部湾经济区高校经济管理类专业人才培养方案都很重视实践实训教学,教学的实践实训导向突出,如钦州学院构建有自治区级国际型物流人才培养创新实验区以及钦州港口集团等十几个校外实践实训基地。经济管理类专业实践实训教学导向的应用型人才培养模式,为“双创”型大学生开拓实践视野、创新思维模式、提升创业素质打下了坚实基础。
(三)经济管理类“双创”型人才个人发展前景广阔
“风生水起新一极,群贤毕至北部湾。”经济管理类“双创”型人才在北部湾经济区进行创业具有较丰厚的预期效益。随着北部湾经济区区位优势、政策优势的凸显,北部湾经济区国家战略的实施,中国—东盟自由贸易区的建立,以及广西各产业调整与振兴的推进,对外贸易、物流产业等行业市场巨大,存在诸多潜在赢利点,创业定位选择相对容易;另外,大学生创业需要一定的初创资金,初创资金也往往成为大学生创业的“门槛”,非经济管理类大学生较难逾越,而经济管理类“双创”型人才可以“用智力换资本”,充分利用自身所学经济管理类知识储备,创建管理型企业①,大大降低了经济管理类专业大学生创业的资本“门槛”,提升了其创业可行性。
二、北部湾地区经济管理类“双创”型人才的培养路径
(一)转变教育理念,实现“双创”一体化教育
创新教育是以培养创新意识、创新精神、创新思维和创新能力等创新素质以及创新人才为目标的教育活动,注重的是对人的全面发展,是对每一个学生的基本要求,是一种普及性教育。创业教育是开发和提高创业基本素质、培养创业意识和创业精神、形成初步的创业能力、掌握创业基本技能的教育活动,注重于人的自我价值的实现。创新教育与创业教育的目标取向基本一致,教学内容和教学方法具有互通性,教学功能和作用也基本相同。同时,创新教育与创业教育都作用于同一培养对象,是以不同的角度和层次构建培养对象更为合理的知识、能力和素质结构。更重要的是,创新与创业之间存在内在必然联系,使得创新教育和创业教育也具有内在联系的必然性[3]。所以,基于北部湾经济区的经济管理类“双创”型人才的培养应实现创新教育与创业教育一体化。
(二)重构培养目标,明确“双创”型人才目标导向
“双创”型人才的目标特征主要包含两个方面:一是“双创”型人才的一般特征。“双创”型人才应具有扎实的知识储备和较完备的知识结构;具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力;具有较强的“双创”意识和坚韧不拔的精神、意志;具有敏锐的市场洞察力、独到的思维方式,善于判断和把握商机;具有较高的创新能力,实践、实施和拓展能力;具有优秀的团队合作精神和核心竞争力[4];二是经济管理类专业人才的行业特征。经济管理是人们在各类各种经济活动中,对人、财、物、信息及技术等各种要素资源进行合理组织和有效调配,以达到经济活动的有效运行和有效产出,既涉及管人、管事,又涉及管财、管物。所以,基于北部湾经济区的经济管理类“双创”型人才更需要在“懂经营、善管理”的基础上具备制度创新、管理创新、组织创新、服务创新的能力,并能捕捉商机实现创新成果的潜在价值。
(三)创新培养模式,构建“双创”型人才培养机制
经济管理类“双创”型人才需要广博的知识面、复合的经济管理类知识和敏锐的创新意识、扎实的创业实践能力,因此,需要有一种能根据个性、爱好激发学习兴趣、近距离或零距离接触社会生活的多元化培养方式。根据北部湾经济区经济社会发展对高素质、复合型人才的需要,以及学生个性差异而产生的对教育需求的不同,积极探索多元化人才培养模式,强化学生自主学习机制和自我发展机制,创新人才培养方案。可以尝试建立由高校培养与学生自我发展相结合,第一课堂与第二课堂相结合,校内理论教学、模拟教学与校外实践教学相结合,北部湾经济区经济社会形势教育与国内外背景教育相结合的开放式教育教学模式,充分发挥学生、高校、社会在经济管理类“双创”型人才培养中的多元作用。
(四)改进教学方法,完善以教师为主导、学生为主体的教育教学模式
培养“双创”型人才离不开改革与创新,面对高等教育的大众化和北部湾经济区的开放开发,必须以改革创新精神推动经济管理类专业教学内容、教学方式以及教学技术的全面革新。教学方式必须实现从传统的以教师为中心的知识传授型向知识传授与创新、与实践相结合,师生互动、教学相长,并以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变[5]。首先,注重经济管理类教学内容的超前性、新颖性、实用性,让学生掌握最新的知识,了解世界最新发展动态。其次,加强学生问题意识和思维能力的训练,积极推行问题式教学法、探讨式教学法,强化现代经济与管理规范的培训,提升学生独立思维能力、激活学生创新思维。第三,强调理论与实践的联系。作为经济管理类专业,一是要大力推行案例教学法,通过组织学生讨论一系列实际存在的经济与管理案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的理论知识和专业技能;二是要广泛运用模拟教学法,运用模拟器或模拟情境使学生在接近现实情况下扮演某个角色,并和其中的人或事产生互动,以达到预期的学习目的,以培养学生资讯获得、动作技能和决策等能力;三是普及推广“实战”教学法,在一个真实的商业环境和工作环境中,使学生在现实情况下扮演某个真实的角色,开展业务工作,以达到真实的学习目的,包括课程设计、课程调查、课程实习、课程实践等。
(五)强化实践教育,建立融校内模拟与校外实践于一体的实践教学模式
实践教育,是经济管理类学生“双创”能力培养的重要环节。首先,立足能力培养构建实践教学体系,整合、优化,实践环节不断更新和优化实践教学内容,科学设计实验教学大纲,创新实验模式。其次,加强以毕业设计(论文)为核心内容的科研训练,明确要求选题紧密结合北部湾经济区经济社会发展实际、企业生产过程等,提高毕业设计(论文)选题的更新率,保证题目的时代性、新颖性。第三,坚持“引社会进学校”和“推学生出校门”相结合,加强校内模拟实践基地的建设,如在校内设立税务大厅、模拟银行、模拟股市、ERP实验教学平台,使学生不出校门就可以在一个仿真的环境中,开展模拟实践教学活动,同时加强校企合作,开拓校企合作新模式。
(六)拓展第二课堂,建立“双创”型人才培养第二通道
“第二课堂”以其教学组织的灵活性、管理的开放性、资源整合的广泛性、资源配置的自主性等方面凸显它的优势[6],是“双创”型人才培养的有效途径和载体,其目的和效果将潜移默化地影响学生,并逐步内化为学生的素质,增强学生的求知欲望,激发学生的“双创”意识和思维,提高大学生的“双创”能力。一是开展“‘双创’论坛”活动以激发“双创”意识和冲动,高校应充分利用校内外教育资源,为学生组织高质量的“‘双创’报告”、“企业家课堂”和“成功校友创业成功报告会”等活动,用专家、教授、企业家丰富的知识和独到的见解及成功的创业历程,激励学生、鼓励学生,增强学生创业的信心和决心[7];二是为培养学生的自主创新精神,充分调动学生的科研积极性,增加学校学术氛围,学校应建立学生调研课题管理制度,加大经费投入,鼓励学生开展社会生产调研、行业企业调研等科研活动,加深对北部湾经济区经济社会发展的认识,鼓励教师吸收优秀本科生参与课题研究,有重点地扶持学生学术性社团建设,充分利用经济管理类学科优势发展物流协会、营销协会等学术性社团,积极鼓励学生办好学术性学生刊物;三是以“挑战杯”大学生创业计划竞赛为载体,结合学生的社团活动积极开展创业竞赛、模拟创业实践,集中展示学生的创业成果,科学评价学生的创业能力,积极帮助学生吸引风险投资,适时推出比较成熟的创业团队和创业项目,充分挖掘和开辟校内创业市场,市场化运作社团活动和项目化运作社会实践、大学生勤工助学等活动,作为大学生校内创业的实践载体。
(七)改革考核方式,建立科学的“双创”型人才质量评估体系
一是树立科学、全面、客观的考核观,不仅要考核学生对经济管理类知识的掌握程度,更要考核学生综合运用经济管理类知识的能力和素质,通过考核引导,提升学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决实际问题的能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神等;二是改革课程考核内容和方式,构建以检测能力、素质和创新因素为主体的经济管理类专业考试内容与评价标准,减少客观标准试题的比例,加大综合、分析等主观试题的分量,突出对学生理解能力和分析能力的考核,多给学生提供探索的机会,鼓励学生独立思考、求新求异;三是确立学生量化综合测评考核办法,将“双创”精神和能力纳入考核指标体系。
(八)优化师资结构,通过内培外引建立一支“以专为主、专兼结合”的“双创”型师资队伍
培养“双创”型人才的基础在教育,关键是需要有一支具有“双创”型特征的教师队伍。经济管理类“双创”型教师要具有较高的职业理想和健全的人格特征、“双创”型的教育观、完备的经济管理知识结构和职业技能、较高的教学监控能力和较强的经济管理艺术[8]。一是实施经济管理类教师“助长”工程,加大对中青年教师培养的力度,进一步优化师资队伍结构,建立具有创新精神和创新能力的教学科研团队;积极开展“双创”教育师资培训,聘请“双创”教育专家开设“双创”师资短训班,传授创业理论、知识、技能及“双创”教育方式、方法;鼓励经济管理类教师到北部湾经济区各企事业单位特别是经济管理部门、重点行业企业等进行社会实践或挂职锻炼;对一些模拟仿真系统的实践教师,应鼓励其与企业、证券公司、社会中介等联手,从实际工作中提取、研发适合教学要求的模拟仿真系统;对有条件的教师,允许其进行社会兼职或创业实践。二是加大有实践经验人才的引进力度,以快速提升实践实训教学指导教师的整体素质和业务水平[9]。三是加强与企业家的合作,充分吸收、利用社会创业资源,聘请创业成功人士、企业家、职业经理、投资专家、管理专家担任学校兼职教授,或不定期地到学校进行演讲、开办讲座,使“双创”型师资队伍多元化。
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2013年10月天津自考科目（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目）
专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
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2014年山东自考科目安排（自学考试各个专业的考试科目不同，具体点击查看：自学考试科目） 专业 层次 学制 主要课程 音乐教育 专科 两年 大学语文、基础乐理、视唱练耳、基础声乐、基础和声、合唱与指挥基础、基础钢琴、艺术概论、民族民间音乐、音乐欣赏、中学音乐教学法、计算机应用基础、计算机应用基础实践、基础钢琴实践、基础声乐实践、 本科 两年 英语(二)、中外音乐史、中外音乐欣赏、和声学、音乐作品分析、歌曲写作、音乐教育学、音乐美学、简明配器法、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏、声乐实践、歌曲钢琴伴奏实践、视唱练耳实践、毕业论文 经济法 专科 两年 大学语文、法理学、宪法学、民法学、民事诉讼法学、公司法、经济法概论、刑法学、合同法、税法、国际经济法概论、劳动法、计算机基础、人力资源管理 本科 两年 英语（二）、行政处罚法、行政复议法学、国家赔偿法、经济法学原理、企业与公司法、行政法学、劳动法、金融法概论、房地产法、环境法学、税法原理、行政诉讼法、财务管理学（辅修） 市场营销 专科 两年 政治经济学（财经类）、高等数学（一）、基础会计学、经济法概论（财经类）、大学语文（专）、国民经济统计概论、消费心理学、谈判与推销技巧、企业管理概论、公共关系学、广告学（一）、市场营销学、市场调查与预测、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、高等数学（二）、市场营销策划、金融理论与实务、商品流通概论、消费经济学、国际商务谈判、国际贸易理论与实务、企业会计学、国际市场营销学、管理系统中计算机应用（含实践） 公共关系 本科 两年 人际关系学、公共关系口才、现代谈判学、公共关系案例、国际公共关系、公关政策、企业文化、创新思维理论与方法、领导科学、人力资源管理（一）、现代资源管理（一）、广告运作策略 行政管理 专科 两年 大学语文（专）、政治学概论、法学概论、现代管理学、行政管理学、市政学、人力资源管理（一）、公文写作与处理、管理心理学、公共关系学、社会研究方法、秘书工作 、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、当代中国政治制度、西方政治制度、公共政策、领导科学、国家公务员制度、行政组织理论、行政法与行政诉讼法（一）、社会学概论、中国行政史、中国文化概论、普通逻辑、财务管理学、秘书学概论、企业管理概论 汉语言文学 专科 两年 文学概论、中国现代文学作品选、中国当代文学作品选、中国古代文学作品选（一、二）、外国文学作品选、现代汉语、古代汉语、写作等 本科 两年 美学、中国现代文学史、中国古代文学史（一、二）、外国文学史、语言学概论、英语（二）、两门选修课、毕业论文 涉外秘书学 专科 两年 英语（一）、大学语文（专）、公共关系、外国秘书工作概况、涉外秘书实务、涉外法概要、 本科 两年 英语（二）、中外文学作品导读、国际贸易理论与实务、经济法概论、秘书语言研究、公关礼仪、交际语言学、国际商务谈判、中外秘书比较、口译与听力等 对外汉语 本科 两年 现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等 英语翻译 专科 两年 英语写作基础、综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语国家概况、英语笔译基础、初级英语笔译、初级英语口译、英语听力 本科 两年 中级笔译、高级笔译、中级口译、同声传译、英汉语言文化比较、第二外语（日/ 法）、高级英语、英美文学选读、毕业论文 日语 专科 两年 基础日语（一二）、日语语法、日本国概况、日语阅读（一二）、经贸日语、日语听力、日语口语 本科 两年 高级日语（一二）、日语句法篇章法、日本文学选读、日汉翻译、第二外语（英/法）、现代汉语、计算机应用基础、日语口译与听力、毕业论文 英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一二）、英语写作基础、英语国家概况、英语听力，口语等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、口译与听力、二外（日语）等 外贸英语 专科 两年 综合英语（一二）、英语阅读（一）、英语写作基础、英语国家概况、国际贸易理论与实务、英语听力、口语、外贸英语阅读等 本科 两年 英语写作、高级英语、英美文学选读、英语翻译、经贸知识英语、外贸口译与听力、二外（日语）等 公共事业管理 专科 两年 计算机应用基础、公共事业管理概论、社会学概论、管理学原理、人力资源开发与管理、公共关系、社会调查与方法、行政管理学、文教事业管理、计划生育管理、秘书学概论、计算机应用基础（实践）等 本科 两年 英语（二）、公共管理学、公共政策、公共事业管理、公共经济学、非政府组织管理、行政法学、人力资源管理（一）、管理信息系统、毕业论文等 工商企业管理 专科 两年 计算机应用基础、基础会计学、经济法概论、国民经济统计概论、企业管理概论、生产与作业管理、市场营销学、中国税制、企业会计学、人力资源管理、企业经济法（辅修）、民法学（辅修）； 本科 两年 英语（二）、高等数学、管理系统中计算机应用、国际贸易管理与实务、管理学原理、财务管理、金融理论与实务、企业经营战略、组织行为学、质量原理、企业管理咨询、合同法（辅修）、行政法学（辅修）。 国际贸易 专科 两年 高等数学、法律基础、计算机应用基础、英语、国际贸易实务、国际金融、国际商法、中国对外贸易、WTO知识概论、市场营销学等 本科 两年 国际市场营销学、世界市场行情、国际商务谈判、企业会计学、国际运输与保险、西方经济学、外国经贸知识选读、涉外经济法、经贸知识英语等 金融管理 专科 两年 证券投资分析、保险学原理、银行会计学、商业银行业务与管理、货币银行学、财政学、经济法概论、基础会计学、管理学原理等 本科 两年 管理会计实务、国际财务管理、公司法律制度研究、英语（二）、电子商务概论、组织行为学、风险管理、高级财务管理、审计学、政府政策与经济学等 会计（电算化） 专科 两年 英语（一）、大学语文、高等数学（一）、基础会计学、国民经济统计概论、数据库及应用、财政与金融、会计电算化、成本会计、财务管理学、计算机应用基础、经济法概论（财经类） 本科 两年 高等数学（二）、、英语（二）、数据结构、审计学、管理学原理、通用财务软件、计算机网络基础、财务报表分析（一）、金融理论与实务、高级财务软件、操作系统。加考课程：会计电算化、财务管理学、成本会计、基础会计学、政治经济学（财经类） 人力资源管理 专科 两年 管理学原理、组织行为学、人力资源管理学、人力资源经济学、企业劳动工资管理、劳动就业论、社会保障、劳动与社会保障法、公共关系学、应用文写作等 本科 两年 企业战略管理、人力资源战略与规划、人力资源培训、人事测评理论与方法、人力资源薪酬管理、绩效管理、人力资源开发管理理论与策略、管理信息系统等 文化事业管理 专科 两年 英语（一）、写作、中国文化概论、文化管理学、文化行政学、文化政策与法规、文化经济学、文化策划与营销、艺术概论、社会学概论、民间文学、计算机 文化产业 本科 两年 英语（二）、中国文化导论、文化产业与管理、文化产业创意与策划、文化市场与营销、外国文化导论、媒介经营与管理、文化服务与贸易 经济信息管理 专科 两年 高等数学、计算机网络基础、计算机应用技术、计算机软件基础、计算机组成原理、经济信息导论、计算机信息基础、信息经济学等 本科 两年 英语（二）、应用数学、中级财务会计、计算机网络技术、社会研究方法、网络经济与企业管理、数据库及应用、电子商务概论、高级语言程序设计、应用数理统计、经济预测方法。 游戏软件开发技术 专科 两年 英语（一）、高等数学、计算机游戏概论、高级语言程序设计、游戏作品赏析、计算机网络技术、游戏软件开发基础、市场营销、动画设计基础等 本科 两年 英语（二）、游戏创意与设计概论、可视化程序设计、艺术设计基础、多媒体应用技术、DirectX、Java语言程序设计、游戏开发流程与引擎原理、游戏架构导论、软件工程、游戏心理学等 电子商务 专科 两年 电子商务英语、经济学（二）、计算机与网络技术基础、市场营销（三）、基础会计学、市场信息学、国际贸易实务（三）、电子商务概论、商务交流（二）、网页设计与制作、互联网软件应用与开发、电子商务案例分析、综合作业 本科 两年 英语（二）、数量方法（二）、电子商务法概论、电子商务与金融、电子商务网站设计原理、电子商务与现代物流、互联网数据库、网络营销与策划、电子商务安全导论、网络经济与企业管理、商法（二） 信息技术教育 本科 两年 英语（二）、物理（工）、数据库原理、数据结构、计算机网络与通信、计算机系统结构、软件工程、数值分析、面向对象程序设计、计算机辅助教育、高级语言程序设计、数字逻辑、中学信息技术教学与实践研究 计算机及应用 专科 两年 大学语文、高等数学、英语（一）、模拟电路与数字电路、计算机应用技术、汇编语言程序设计、数据结构导论、计算机组成原理、微型计算机及其接口技术、高级语言程序设计（一）、操作系统概论、数据库及其应用、计算机网络技术 本科 两年 英语（二）、高等数学、物理（工）、离散数学、操作系统、数据结构、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、计算机系统结构、计算机网络与通信 电子政务 专科 两年 行政管理学、公文写作与处理、公共事业管理、行政法学、经济管理概论、办公自动化原理及应用、政府信息资源管理、电子政务概论、管理信息系统、计算机应用技术 本科 两年 英语（二）、公共管理学、电子政务理论与技术、政府经济学、信息化理论与实践、网站建设与管理、计算机网络与通信、电子政务案例分析、信息与网络安全管理 电子技术 专科 两年 英语 （一）、电工原理 、高等数学、线性代数、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、计算机基础与程序设计、电子测量、音响技术、微型计算机原理 及应用 、办公自动化 设备、 电子工程 本科 两年 英语（二）、高等数学(工本) 、物理(工) 、复变函数与积分变换、概率论与数理统计(二)、工程经济、信号与系统、计算机软件基础(二)、数字信号处理、单片机原理与应用、自动控制理论(二)、声视频技术 服装设计 专科 两年 构成艺术、服装工艺、服装结构设计、服装款式设计、服装纸样设计、服装市场营销等 本科 两年 服装设计、服装纸样设计、服装图形设计、服装计算机辅助设计、服装立体剪裁、展示工艺、企业形象设计、服装饰品设计等 数控技术 专科 两年 机械设计基础、公差配合与技术测量、数控编程与操作、CAD/CAM、电工学等 本科 两年 模拟数字及电力电子技术、传感器与监测技术、微型计算机原理与接口技术、机床数控原理、CAD/CAM软件应用、模具与现代加工技术等 视觉传达设计 专科 两年 构成艺术、插图艺术设计、包装结构与包装装潢设计、平面广告设计、机构形象设计（ VI ）、商品摄影、POP与DM广告设计等 本科 两年 书籍装帧设计、包装工艺与设计、创意网页设计、影视广告、方案与脚本、室内设计、景观设计、展示设计、家具设计 动漫设计 专科 两年 构成艺术、字体设计、动画基础、动画运动、电脑图像设计、动画概论 本科 两年 漫画设计、动画场景设计、动画分镜头、二维动画制作、三维动画制作动画特效合成、动画创作 生物技术 专科 两年 普通生物学、食品分析与检验、发酵工艺学、生物制药技术、生物化学、微生物学、细胞工程、基因工程、酶学、病毒学、现代生物技术导论等 生物工程 本科 两年 英语、工程制图、化工原理、生物工艺学、微生物遗传与育种、生化工程、生物制药学、生化分离工程、高等数学等 食品工程 专科 两年 基础化学、食品化学、食品微生物学、食品工艺学、食品分析 本科 两年 食品工程原理、食品营养、食品加工技术、酿造食品加工、食品法规、食品包装与设计、农产品储藏运销学、计算机应用基础 景观园林 本科 两年 英语、园林工程制图、园林艺术原理、景观生态学、园林建筑学、园林CAD、园林规划设计、园林工程学、3DMAX、园林植物保护学、园林美学 新闻 专科 两年 计算机应用基础（含实践）、汉语基础、社会学概论、中国现代文学作品选、新闻学概论、中国新闻事业史、新闻采访写作、报纸编辑、广播新闻与电视新闻、广告学、新闻心理学 本科 两年 英语（二）、新闻评论写作、新闻摄影、外国新闻事业史、中外新闻作品研究、传播学概论、公共关系学、新闻事业管理、文学概论 应用心理学 专科 两年 大学语文、实验心理学、生理心理学、发展心理学、教育心理学、心理与教育统计学、社会心理学、管理心理学、医学心理学、心理测量、普通心理学（含实践）、计算机应用基础（含实践） 本科 两年 英语（二）、认知心理、心理学研究方法、心理学史、变态心理学、学习心理学、心理咨询原理与技术（含实践）、学校心理学、心理诊断、行为改变技术（含实践） 小学教育 专科 两年 大学语文、教育原理、科学技术社会、小学教育心理学、小学科学教育、小学教育科学研究、小学语文教学论、小学数学教学论、小学班主任、素质教育导论 本科 两年 英语（二）、心理卫生与心理辅导、课程与教学论、发展与教育心理学、中外教育简史、中小学教育管理、比较教育、小学艺术教育、现代教育测量与评价、中小学教育信息技术、学校管理心理学、教学设计、德育原理、基础教育课程改革研究、毕业实习、毕业论文 学前教育学 专科 两年 学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、儿童文学、学前教育心理学、幼儿园组织与管理、学前儿童数学教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、科学技术社会 本科 两年 英语（二）、教育学原理、学前游戏论、幼儿园课程论、学前比较教育、中外学前教育史、幼儿园活动设计、学前教育科学研究、家庭教育学 教育技术学 本科 两年 英语（二）、教学设计、教育电视系统、教育电视节目制作、计算机辅助教育、多媒体教学系统、高级语言程序设计、教与学的基础原理、教育传播方法研究、教育电声系统及软件制作、信息技术课程教学论、 教育管理 本科 两年 英语（二）、教育管理原理、教育评估与督导、教育经济学、教育统计与测量、教育法学、教育预测与规划、中外教育管理史、管理心理学、高等教育管理
