时间：2023-06-06 08:58:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效的读书方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1 构建高效的阅读教学课堂，要激发学生阅读的兴趣
“兴趣是最好的老师”。阅读兴趣的养成为学生持续阅读和提高阅读能力提供了保证。要想激发学生的阅读兴趣，我们教师就要采取灵活多样的教学方法，如让学生读一读、画一画、比一比、说一说、编一编、演一演。教学《翠鸟》一课，特级教师于永正就采用了读一读、画一画、演一演等方法，在一步步引导学生朗读课文、分析课文的重点段落后，又让学生演一演翠鸟，接受“绿色和平组织成员”（于永正老师本人）的采访，让全世界的人们都来了解、保护翠鸟。于老师活泼而亲切，“翠鸟”们都兴奋极了，从翠鸟的声音、外形到捕鱼的本领和居住情况，加上自身的理解，说得有条有理、绘声绘色。学生不仅深入地理解了课文内容，又锻炼了语言表达能力。在指导朗读“老渔翁”的话时，于老师又用了“演一演”的方法，当一名学生读完一遍时，于老师说：“这个老渔翁年龄不大，也就二十来岁。”学生立刻会意，把自己当成老渔翁在读，于老师夸奖学生读出了“八九十岁”的老渔翁。没有空洞的说教，也没有琐碎的分析，巧妙地运用教学方法，让学生入情入境，读得兴致盎然。
如今，我们普通的语文老师对课堂上学生的“读”也都很重视，经常采用泛读、领读、自由读、指名读、开火车读等方式对学生进行阅读训练。在我们班，学生还喜欢一种读的方式——抽签读。首先，按班级学生的学号做好签，装在签盒里。读课文时，可以老师抽签，也可以学生抽签，抽到谁的学号，就由谁来读。每个学生展示阅读的机会都是均等的，而且一些平时不爱举手的同学也都有了阅读的兴趣，在准备读的过程中全力以赴地练读。我们班孩子喜欢的阅读方式还有“读错就坐”。顾名思义，“读错就坐”就是在开火车读文时，只要读错了，就得立即坐下，下一位同学接着读；读得正确、流利就可以一直读下去。上课时，只要老师说一会儿要用“读错就坐”的方式读课文，学生们就会认认真真地练读，一个字音、一个词语都容不得半点马虎。开始读了，一名同学读的时候，其他孩子会聚精会神地听，目不转睛地看。经过一段时间的练习，学生的阅读水平都有很大提高，有的孩子，读一整篇文章都不会出错，自信心更强了，阅读的兴趣更浓了。
2 构建高效的阅读教学课堂，要实现师生的平等对话
《语文课程标准》提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念。我们的阅读教学，要向“繁琐的分析”说再见，努力实现师生平等对话。
例如，一位老师在执教人教版三年级下册《太阳》一课时，对同学说：“你们知道老师最崇拜的人是谁吗？是阿姆斯特朗。因为他在1969年成功地登上了月球，所以，我立志一定要登上太阳！”教室里立刻沸腾起来，学生有的摇头，有的伸舌头，有的吵嚷……纷纷举手发言劝阻老师，而老师仍不放弃登日的念头，进一步吊学生的胃口：“打开课本《太阳》一课，真正读懂课文，找到充分的理由说服我，你们有这个本事吗？”教师的“故弄玄虚”最大限度地激发调动学生的参与热情，每一个孩子都急切地、投入地走进文本。望着学生认真读书的样子，每位教师都会动容。很快就有一位同学举手，显然他已从书本中找到一些说服老师的取消登日计划的理由，此时，为了让这位同学能更深入地读书，全面地理解文章内容，老师这样说：“请你先别急，多读一遍，就多一份自信，再读一读，说服老师的把握会更大。”教师亲切的与学生平等地对话，愉悦学生的情绪，激发阅读热望，点燃思维的火花，进而转化为学习的品质和习惯。当全班同学利用课文中关于太阳的知识来说服老师取消登日计划时，老师又感谢同学们对他的关爱。老师由衷的亲切的话语如缕缕温暖的阳光投射进学生的心田，感召着每一个孩子进入阅读的美好境界。教学实践告诉我们：师生平等的对话是课堂教学民主化的具体体现，是探究性课堂教学的需要，是构建高效阅读课堂的重要途径。只有在教学中师生进行平等的交流，学生的智力才能得到很好地开发，创新能力才能得到较好地培养。
3 构建高效的阅读教学课堂，挖掘读写结合的训练点
阅读教学不仅要让学生理解课文的内容，感悟作者所表达的思想情感，还应把阅读和品词品句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。在读中悟写，从读学写，读写结合，可使学生的读写能力得到均衡发展，使我们的阅读教学更加有实效。教师要挖掘读写结合的训练点，精心设计训练形式，读是理解吸收，写是理解表达。对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力，达到全面发展的重要途径。
教师要研究文本，根据文本和年级、单元训练重点，寻找读写结合训练点。如低段阅读教学就可以开始进行简单的仿写练习了：教学《风》一课，学生模仿着文中的方式练写，写出很好的句子：谁也没有看见过风，不用说我和你了，但是（红旗飘扬）的时候，我们知道风（也来参加升旗仪式了）。在第二学段的阅读教学中，引导学生写读课文的感受、启示，续编故事、扩写、改写，把课文中概括的内容写具体，为学习的课文写导游词、编广告语，这样学生加深了对课文内容的理解和灵活练习书面表达的双重效果。在第三学段中重视写读书笔记，通过读书有所感悟，悟出了某个道理；通过读书，有所发现，产生了某些新的观点，这是心得式读书笔记，还有摘录式、提纲式、批注式。
【关键词】创新教法 构建 高效课堂
课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建高效的语文课堂，是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高小学语文教育教学质量的迫切需要。那么，如何在教学实践中构建高效的语文课堂呢？通过实践摸索，构建小学语文高效课堂，要着眼于课程目标，特别是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度目标，认真贯彻语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构。
一、创新教法是构建小学语文高效课堂的关键
新课改给语文教学带来了新鲜的活力，与传统的语文教学相比，新的语文课堂教学最大的特点是为师生开辟了自由驰骋的广阔空间。大部分教师已率先运用“以学生为本”的新理念，大胆地对小学语文课堂教学进行改革。观念转变了，课堂形式也随之多样化，传统教学中“教”在前、“学”在后的“教师一言堂”场面被师生互动、生生互动等生动局面所代替。
1.合理分配教学时间，不浪费一分一秒。衡量一节课的教学效率如何主要看有效教学时间，即在教学活动过程中对学生学习知识、形成能力和提高认识真正起作用的时间。小学生每堂课仅40分钟，而教师传授知识需要时间，师生双向交流需要时间，学生自学实践也需要时间，因此40分钟对教师对学生都是极其宝贵的。怎样才能充分地利用好这40分钟呢？这就要求教师认真备课，认真钻研教材，精心设计教案，合理安排教学时间。在教学中，努力做到巧问、精讲，压缩问与讲的时间，让学生有足够的时间训练说、读、写。也就是要将教师传授知识的时间，师生双向交流的时间以及学生实践的时间三者恰当地分配好，并让它们相对独立而又互相渗透，提高40分钟的教学效率。
2.选择合理的教学方法、选择和运用。正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。如：阅读课文就应该以学生自学为主。学生自学能力的提高是发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的基础，所以，教师应采用自读笔记、模仿类比、合作讨论、练习互评等方法，有意识地让学生在相应的讲读课文学到的学习方法，运用到阅读课文中，从而培养学生的自学能力。
3.强化训练，培养学生的读写能力。教师教学中要不断培养学生的自学字词能力、理解句子能力、质疑问难能力、分析段意的能力、归纳主要内容及写作特点的能力、以及参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，从而提高课堂教学效率。训练学生能力，最重要的是要训练学生的读写能力。因为读写是语文教学的基础，也是学生获得提高的前提。“书读百遍，其义自现”文章的内涵在不断地阅读中就能体现出来，而且在广泛的阅读中也能使学生开阔视野、增长知识。在学生阅读的同时，让学生随手写下读书感受、心得，在加深学生理解的同时，也可以训练学生的写作水平。可谓是一举两得。
二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础
小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。
三、加强课外阅读指导是构建小学语文高效课堂的保障
《语文课程标准》中明确指出：“第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段，阅读量不少于40万字；第三学段，阅读量不少于100万字。三学段的阅读量达到145万字到400万字。”因此，语文教学除学习课本内容之外，还必须完成阅读任务。这就要求教师在课内用一定的时间指导学生的课外阅读。
首先对阅读对象进行指导。即根据学生的年龄、学生的知识现状，本人的兴趣等方面帮助学生选择什么样的书。其次是对阅读方法的指导。三是让学生养成边读边写的阅读习惯。要求学生能根据所读书的内容选用不同的方式写读书笔记。如：低段学生可以摘抄好词佳句；中段学生可以写感受；高段学生可以写成篇的读书笔记。养成“不动笔墨不读书”的习惯。最后，让学生养成读书时遇到不认识的字查字典，自己解决困难的习惯。
面对信息的大海和激增的书山，小学语文课堂应如何初步培养学生高效的阅读能力呢？在新课标理念的指导下，本人在教育教学实践中归纳出一些方法，在此提出三点尝试阅读法：速读、推测、动笔。
一、尝试速读
速读是一目十行式的阅读，它有利于学生在较短的时间内获取较多的信息。速读不但能够节省时间，而且能够提高学习效率，锻炼人的反应、理解、思考、分析、综合和判断的能力。简单地说，速读就是在保证理解的基础上，对阅读技巧的追求。速读的技巧主要有：
意群扫描式阅读。意群扫描即不是以单个字或词为单位进行阅读，而是以意群为单位进行阅读。用这种方式进行阅读，可以大大地提高阅读速度。教师应注意引导学生用这种方式进行阅读，在阅读时不要过分看重对个别字词的辨认，只要能掌握基本意思即可。
浏览。即对全文粗略地阅读，甚至只读其中的大小标题，以达到对内容的大体了解或整体认识，或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。
跳读。即对自己关心的内容或特定内容进行阅读，如寻找特定的数字、符号、日期、事由，或确认某个信息资料，或复读已读过的文章等就属此种阅读。其特点是跳跃阅读，不逐一阅读。这适于搜寻特定信息资料或捕捉重点。
在速读过程中，究竟采用上述技巧中的哪一种为好，这要根据自己对阅读材料的熟悉程度及阅读的目的来定。速读有时并不着重于理解文章内容，只需注意与名字或数字有关的字眼或字句，将资料辨认出来即可。但一旦找到了有关的个别字句，最好是稍停下来，以正常速度阅读前后附近的字句，理解其含义，确保这就是所需的资料。搜寻重点信息用这种方法也很有效。例如考试前，可用速读帮助温习功课。
二、尝试推测
每一本书总有可快读和略读之处，也有须慢读和精读之处，阅读时进行大胆地推测可以帮助学生对此做出较为准确的判断。如果推测对了，当然可以扬鞭策马，迅速浏览；如果推测错了，就应该“打起精神，竖起筋骨，争取战胜困难，如有刀剑在背一般”，深入钻研，反复探讨。“推测阅读”从形式上主要可以分为两种：
1.题义推测。题义推测是第一步的推测，这种推测法应从节名、目录、标题开始，从而推测出整篇（文章或某一章节）的主要内容及发展脉络。在我们浙教版第七册教材中就有看课题推测课文内容的训练。例如教学《蟋蟀的住宅》一课，我在揭示课题时作了这样引导：从课题来看，课文可能会写什么内容？请大家围绕课题猜测一下。学生纷纷发表意见，有的说，题目中关键词是“住宅”，课文应该围绕“住宅”来写；有的说，课文可能写蟋蟀的住宅是什么样的；有的说，还应写蟋蟀的住宅建在什么地方；还有的说，还应写蟋蟀是怎样建筑住宅的。采用同样的方法，让学生带着强烈的好奇心阅读课文，验证自己的推测，思考提出的问题。这样做，学生不仅读书有目的，而且在将推想与课文对比、验证的过程中提高了自己作文审题及构思能力，有效地发展了学生的思维。
2.内容推测。内容推测是第二步推测，这种推测是在阅读正文的过程中进行的。它必须注意两点：一是要抓住文章前提，抓前提就是抓根本、抓关键，不能胡子、眉毛一把抓；二是要抓住作者思路。
不论是题义推测还是内容推测，它们都是顺序推测，即按文章内容的原有结构、层次安排进行推测。在读书学习过程中，还可以使用另一种特殊的推测方法——倒序推测。倒序推测是以正在阅读的书本知识为基础和前提而展开的回归式、溯源式的推测。它往往是在积累了一定的资料或在读完一本书之后，对某项知识的发展阶段进行推测和探索。
三、尝试动笔
读书离不开动笔。当读到一本书的某个地方时，有时会有所感悟，而这种感悟常常是瞬间的，是脑子里忽然闪过的一个念头，或者觉得好像以前曾经在哪本书中读到过类似的句子，或者在实际生活中曾经遇到过类似的事情。这些“念头”往往是很有意义的，但若不及时地记录下来，它们就会悄悄地溜掉，也许再也不会碰到它们了。因此我们要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
■ 投石问路——学前调研寻找学生认知起点
《忆读书》中作者冰心回忆了自己少年时代读书的经历以及多年来读书的经验，告诉孩子们读书好、多读书、读好书。
我将《忆读书》一课的主旨“读书好，多读书，读好书”，作为本课的教学重点，设定了以下教学目标：（1）理解课文内容，了解冰心奶奶读书的经历。（2）把握文章要点，理解读书的好处。（3）学习冰心奶奶读书的方法，调动学生读书的兴趣。我还在第一次的学前调研中设计了这样一道题目，即“结合课文内容以及你的体会，谈谈读书的好处有哪些？”，以检验教学目标的定位是否恰当。
通过学前调研，我发现有90%的学生对读书的好处有所认识，但都较为肤浅。孩子们没有结合冰心的读书经历，深入理解冰心所讲的“读书好，多读书，读好书”，尤其是对“读书好”中的“好”字理解得不够透彻。
■ 醍醐灌顶——学前调研找准学生认知难点
通过进一步地研读教材，我发现冰心在写这篇文章的时候，提到了中国古典名著《三国演义》、《水浒传》、《聊斋志异》、《红楼梦》，外国名著《茶花女遗事》，中国古典诗词《满江红》、《声声慢》。在不同的阶段，她提到的书不一样，对书的情感也不一样。由此，我想到这样一句话：一个人的精神发育史就是他的阅读史。冰心奶奶读书并获得快乐的心路历程是课文中隐藏的一条线索，这正是这篇散文的“神”之所在，也正是需要带领学生细细品味、研读的难点。
于是，我进行了第二次学前调研，设计的调研题目是：读2-10自然段，你还有什么不明白的问题？随后我总结了学生提出的各类质疑，了解到学生学习本课真正的难点，调整了原来的教学目标和重难点。教学目标：抓住课文表达的线索，了解冰心奶奶读书的经历；把握课文内容，懂得读书的好处和方法；结合冰心奶奶读书的经历，理解冰心奶奶酷爱读书，在读书中获得成长的感悟。教学重点：把握课文内容，懂得读书的好处和方法。教学难点：结合冰心奶奶读书的经历，理解她酷爱读书，在读书中获得成长的感悟。
■ “死地”变“通途”——学前调研启迪教师教学策略
《孙子兵法》中讲“置之死地而后生”。有效的教学策略来源于特定的教学问题的呈现，只有真正明白了问题所在，才能找到最有效的解决办法。
通过学前调研，我有效排查学生的认知起点，找准学生认知难点，也从中受到启发，寻求更高效的教学策略。
对于2-10自然段，我力图让学生们通过结合冰心奶奶读书的经历，理解她在读书中获得的成长感悟，从而真正了解读书的好处。本节课通过批注的指导，培养学生自读自悟的能力；通过生生互动，调动学生的潜能；通过教师适时点拨，锻炼学生提取信息并加以概括的能力。经过这一过程的训练，学生基本能概括出冰心奶奶读书的收获，突破了教学难点。
在学习第12自然段的时候，我通过对比阅读，让学生发现作者对比的写作手法以及她选择好书的标准，再让学生结合自己的阅读经历，运用对比的方法仿写，帮助他们提炼出选择好书的标准，教给他们语言运用和表达的方法。
【关键词】高效课堂；备课；组织；学习欲望；巩固
课堂是教学的主阵地，新的课程改革主张要让学生轻松愉快地学习。所以把握好课堂教学，向40分钟要质量是我们搞好教育教学工作的保障。高效课堂是务实的课堂，它集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标。在课堂上，要尽量做到在短有限的时间里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和提升。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为至少有以下几个要素：
一、精心备课
“凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。不打无准备之仗，即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计。通过备内容，最终要做到：懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外”之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。
二、高效组织
如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。
1.创设宽松的学习氛围
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
2.将小组合作学习落实到位
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。
3.激发学生的思考欲望
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，让学生主动思考、主动提问，使学生形成自主学习的良好习惯，他们就会在课堂上更有效的学习，这也是我们培养学生的重要目标。兴趣是最好的老师，学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。所以，要想构筑高效的课堂教育效果，就一定要注重激发学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，一方面可以从师生关系入手，让学生喜欢老师、喜欢语文，一方面可以从课程的设计入手：精心设计导入，引起学生的学习兴趣；巧妙的授课，可以培养学生学习兴趣。在教学的过程中，教师在上课的过程中如果充满激情，也可以激发学生学习的激情与兴趣，让学生对所学内容有一中探索的欲望。
三、方法和习惯
高效课堂提倡运用导学案的教学模式，让学生在课前就所学习的内容先进行预习和自主学习，然后以学定教，老师根据学生在自主学习时的反馈来进行课堂教学。很多学生反映，在自主学习的时候，不知道从何下手，所以，要想实现高效的教学效果，老师一定要在教育的过程中关注学生的自主学习过程，不要认为自主学习就是老师布置了学生去做就行了，而是要在整个过程中都给予学生必要的指导，引导学生学会学习的方法。在预习的过程中，可以指导学生预习的方法，如生字、词语的预习、如何通过老师设置的问题来让学生抓住课文的主线；在小组合作的时候，要指导合作的方法；还有具体的找中心句的方法、记忆课文的方法等等。只有学生掌握了高效的学习方法，才能实现高效的学习。
在学生掌握高效的学习方法的同时，老师还要引导学生养成良好的学习习惯，叶圣陶先生用这样一句话阐释教育：教育，就是要培养良好的习惯。在语文教学中，至少要让学生养成以下学习习惯：预习的习惯、复习的习惯、读书的习惯、认真书写的习惯、积累的习惯、总结分析的习惯、改错的习惯、反思的习惯……
四、课堂巩固
有效的练习是高效课堂的保证。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生强化和巩固对所学知识的理解和运用，及时地对所学内容进行反馈，让老师及时了解学生的学习状况，以便于及时地发现问题，进行补救。而且一些好的拓展题还可以使学生增加了课外知识的积累，使学生在所学的知识更丰富、充实。
总之，要让一节课最大限度地达到教学目的，开发学生潜力，只有把效率的最大化和只有效益的最优化的课堂结合起来，才是高效的课堂，在高效课堂上，要实现低负担，全维度，高质量。只有老师精心准备和组织，让学生发挥了的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，才能在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。
参考文献：
[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京：人民教育出版社，2007.07
打造高中政治高效课堂是每一位高中政治教师“毕生”追求的目标，在新课改的背景下，高效课堂的教学理念备受重视。在传统教学模式下，低效充斥于高中思想政治课的课堂教学中，探索解决有效教学问题显得刻不容缓。本文针对目前高中政治课课堂教学效率低，学生有厌学情绪，成绩难以提高的现状，提出了着力打造高效课堂的新举措。
【关键词】 政治 高效课堂 专业成长
随着新课程改革的不断深入，在教育教学中，应该转变传统的教学观念，不断的探索新的教学，提高政治学科的高效，在高效课堂的探索中，我想应把握以下几点：
一、转变观念，调动学生的积极性
追求高效课堂，我认为，要调动学生主动学习，学生的主动性需要老师去调动的。从哲学角度看，每个人都具有主观能动性，具有成长的主动性的，只是在我们的家庭教育和学校教育中，常常有意无意扼杀了学生的这种主动性。严格纪律的课堂，统一的教学内容，标准化的答案都不需要学生发挥主动性，展示自己的个性。从这个意义上说，学生的主动性的缺失需要我们对教育地反思，换个角度看，学生缺乏主动性，那我们在教育教学中就特别需要注重调动这种主动性。
二、高效课堂的根本途径
我们常常说，教育是一种技术，对于教师而言，掌握一定的教育技术是必要的，但是一旦掌握基本的教学技术之后，就应该更多的转向到教师最根本的专业方面进行提升，所以帕尔默在《教学勇气》中的那句话“真正好的教学不能降低到技术层面”可谓教育的至理名言。
高中哲学教学的时候，我们对人生的哲学思考，是哲学教学的重要内容之一。当我们关注人生的价值和意义的时候，我们会发现，人生的价值不在于结果，而在于过程！这种过程比结果重要的思想同样应该运用到我们的教学过程之中。教材里叙述的知识是相对静止的结论式知识，它省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。作为教师，要将人类获得知识的初始方式和过程，加以还原、展开、重演、再现，使书本表述的结论式知识还原为符合学生认知过程的知识，使学生个体“与人类知识产生的过程总体‘相遇’”，从而让学生去体验知识的产生过程。遗憾的是我们的教育已经急功近利到只看直接效果了，于是这样的教学方式常常因为不是考点要求掌握的知识而被抛弃，高中政治课程标准的设置中一直有一种“大政治”的教育理念，对一个问题需要老师和学生都能够从经济、政治、文化等多个方面进行思考和分析。其实在政治教学的课堂上，我们同样应该树立“大政治”的教学理念，运用最广泛的资源和最丰富的知识来论证和帮助学生理解学科知识。
无论是从时间唯度让学生体验理论产生的过程，还是从空间唯度让学生多角度思考同样的问题，要实现这样的过程，教师都不能简单只掌握理解教材的知识，而必须通过专业阅读来进行广泛的积累。因此，实现高效课堂的根本途径恰好就在于教师自身的长期的坚持不懈的专业成长！现代社会信息技术迅速发展，学生获取知识的渠道非常广泛，如果教师自身不加强学习，将无以面对在新课程观念引导下学生主动提出各种各样问题的挑战。
高效课堂没有捷径，幻想改变一下教学技巧，引进某种教学模式，就实现高效课堂，只能是一种空想。与其高谈高效课堂，不如静下心来，默默地读一些书，增加自身的素养。中国传统政治中有一个思想是“正人先正己”，也完全适用于我们的教育活动。要让学生成为热爱学习、自觉学习的人，引领他们成长的老师首先就应该是热爱读书，喜欢读书，并能够以自己丰富的积累打动、感动他们的人。学生的心是很敏感的，他们会感受到你的精彩，你的丰富，你的深厚，你的热情，并发自内心尊敬你，从而愿意模仿你，像你一样学习、工作和生活。在课堂上，你所说的每一句话，他们都愿意聆听，你安排的事情，他们都愿意去做，这样的课堂一定是高效的课堂。
在我们的教学活动中，我们需要教学的技术方法和纪律制度，但是我们更需要通过教学内容本身的精彩和生动去赢得学生，而这才是老师专业成长的关键和政治学科高效课堂的根本途径。
“高效课堂”中教师既是学生学会的组织者、引导者、促进者、服务者，也是一个学者。高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密，导致思维能力的长足发展。
高效课堂让学校的课程不再被视为静止的“跑道”，而被视为“人生的阅历”。那么，我们该如何构建小学语文的高效课堂呢？
1 精致的导语是高效课堂的前奏
良好的开端是成功的一半，好的导入是一堂课成功的基石。导入好，可一石激起千层浪，恰当地激发学生情感，吸引学生的注意力，引发学生的兴趣，激发学生的学习动机，打开学生智慧的窗口，将他们引入知识的海洋。精致的导语还能营造和谐的师生关系，创设宽松的学习氛围，使学生入情、移情、冶情，为上课做准备，让整个课堂都灵活起来。因此，精心设计课堂教学的导语是高效语文课堂的前奏。
2 正确解读文本，确定教什么
教什么远比怎样教重要的多。正确地选择教学内容，恰当地制定了教学目标以后，再去研究怎么教，再去用心研究教学方法，选取巧妙的教学方法，使目标实现达到最高效，这才是高效课堂教学研究中最有意义的事情。
3 按学生的思维展开教学策略
按学生的思维展开教学策略实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，使学生的思维能力得到长足的发展。同时，这一策略提倡的学习取向为教学的起点，而非知识的逻辑起点。顺应学生的内部自然，让学生的天性得到充分的张扬。这种架构还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高的主要因素――动机，所以更有利于课堂教学的高效率。
4 高效教学应“读”占鳌头
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到得“情”，感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会，这势必使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书，思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
5 激发学生的思考欲望，让学生积极参与课堂
高效的课堂必须是思考的课堂，教师要充分利用课堂资源，创设浓厚的思考气氛，让学生一直处于一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上发表自己的观点，教师只作适时的点拨，这样对学习效率提高大有好处。
5.1鼓励学生自主学习，勤思多问
魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
5.2提倡学生的合作学习，取长补短
新课程倡导合作学习，合作学习是小组或团队为了共同的任务而进行的互学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式，它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，有利于培养学生的团队精神。
5.3引导学生探究学习，不断完善
以往，教师告诉学生世界是什么样的，应该怎样做。今天，要求教师启发学生世界可能是什么样的，应该怎样想，教师要运用各种策略组织学生开展形式丰富的学习活动，从根本上改变长期以来教师向学生“奉送知识”的状况，把“发现知识”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程称为真正的师生共同参与的过程，称为真正合作的相互作用的过程”。
5.4巧妙评价，促进学生体验成功
适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果，给予希望的评价是鼓励，学生的自信心会得以增强；语重心长的评价是鞭策，学生的动力会得到加强；委婉含蓄的评价是促进，学生的态度会得到端正。教学中，教师若掌握并运用好评价这个课堂杠杆，便可营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。
6 以趣结尾，余音绕梁
关键词：小学语文 高效课堂 实施策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）11-0065-02
作者简介：季爱民（1968―），女，江苏南通人，本科学历，小学高级教师，江苏南通如东县苴镇福亮小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
追求高效的语文课堂是我们永恒的目标。在语文教学中，有些老师教得糊涂，让孩子也学得糊涂。语文课堂是灵动的课堂，经常会因孩子的学习情况出现改变。作为教师，如何进行巧妙引导，有趣、有效地展开课堂教学呢？
一、缜密预设，预约生成
在备课的过程中，我们老师用得最多的是教参和备课用书，很少真正用心地解读教材，了解学生的实际情况，致使备课简单，浮于表面。语文课堂是在教师睿智先导（预设）、立足学情的基础上，巧妙点拨、展开学习的。面对孩子的意料之外的回答，教师该如何点化，让生成更精彩呢？
【案例1】一位老师在执教《放小鸟》一课时，通过图片和文中的描述，让孩子感受小鸟的可爱以及小男孩对小鸟的喜爱之情。但是笼中的小鸟不吃不喝，一动不动，又让小男孩很难过。这时候，老师创设情境，鸟妈妈找来了，母子之间展开感人的对话。
师：在这种情况下，你最想说什么或做什么？
生1：离开妈妈的孩子真可怜。
生2：放了小鸟，让他们母子团圆。
生3：小鸟的家在大自然中，我们应该放了它。
师：大家的想法真不错，应该放小鸟回归大自然，跟妈妈团聚。有同样想法的孩子请举手？（有6个孩子没举手）
师：（看了看，没理睬）文中的小男孩跟你们一样，决定放了小鸟。想放小鸟的孩子站起来，一起读读最后一小节。
【反思】案例中的6个没举手的孩子，心里的想法肯定与老师的设想是不一样的。但老师完全置学生的感受于不顾，学生为什么不愿放飞小鸟呢？或许有很多的理由。课后，笔者问其中的一个小孩子为什么不愿放小鸟呢？那小男孩振振有词地说，这么漂亮可爱的小鸟在以后的飞行中可能还会被捉，不如由我来精心照料它。显然，孩子是为小鸟今后的生活担心，但老师却视而不见，让生成的精彩擦肩而过，以致多了一份遗憾，少了一份灿烂。
二、教给方法，灵动生成
语文教学的基本任务是学习语言，学以致用。高效的语文课堂离不开老师的精心指导，突出语言习得，读写结合，使课堂充满浓浓的语文味，提高学生的语文素养。
【案例2】一位老师执教《黄山奇松》的公开课，在学习第2自然段品悟奇松的奇美时，教师是这样引导的：
师：同学们，请细细读这一段，从字里行间仔细体会，你认为松树的奇美表现在哪些方面？三大名松中，作者评价最高的又是哪棵？从文中哪句话可以看出。
（学生自主读文，读出了松树的模样奇特）
师：选择你最喜欢的一种松，可以有感情地读、背，可以当小导游介绍，也可以把自己当成一种松作介绍。（小组合作完成）
师：刚才大家通过各种方式表达了对松树的喜爱之情，能告诉我喜欢的理由吗？
生1：这三种松树模样奇特。
生2：这三种松树具有人的特点，很有感情。
生3：作者运用比喻的手法将这三种树写活了。
师：作者之所以把三大名松写得如此出色，是
因为他不但抓住了这三大名松的特点，还展开了丰富的想象，请你们找找看，哪些是作者想象的句子？（生交流）
师：大家刚才描述得非常生动，让人仿佛身临其境。那黄山上这么多奇美的松树，作者为什么只写了这三种呢？
生：因为这三种树最具特色。
师：是呀，介绍时，不能所有的都写，还要抓住最具特色的来写。
【反思】语文老师不仅要让学生读懂课文写了什么，还要让学生明白作者是怎么写的，读写有机结合，促进语言的习得。案例中的老师一步步引导学生去触摸文本，在活动中激发学生的兴趣，在读中感悟，体会作者的写作方法，通过小练笔，将学到的方法运用到语文实践中去，提高了学生的学习能力。
三、巧妙评价，促进感悟
在有些老师的课堂上，经常可以看到老师这样鼓励学生：“你说得真棒，掌声鼓励。”“啪啪啪”，教室里响起有节奏的掌声；有时竖起大拇指表扬。表面上看起来教室里很热闹，教师及时鼓励学生，调动了学生的积极性，实际上，这种笼统的评价不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣，这样的评价显得苍白无力。恰当的评价应该依托文本语言和学生的语言特点，巧妙引导，唤醒学生，促进学生的有效学习，不断提升其语文素养。
【案例3】《荷花》一课有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
师：这句话中你们觉得哪个字最吸引你？
生：老师，我觉得这个“冒”字用得特别美，可美在哪儿，我说不清。
师：那作者为什么选择用“冒”字呢？再去读读课文，再展开想象，荷花从挨挨挤挤的荷叶中怎样长出来，才能叫做“冒”？
生：每一朵荷花都竞相开放，每一朵荷花都争先恐后地长出来。
师：对呀，荷花此时的心情是急切的、兴奋的，这一朵急着要长出来，那一朵也急着长出来，谁也不让谁。这个“冒”字就让我们体会到了荷花的激动、争先恐后。以后用词，我们也要像作者一样用生动准确的词语来描绘事物。
【反思】当学生答不上来时，教师用幽默的语言化解了此时的尴尬，然后这位教师巧妙地通过换词体会、展开想象、体验情境，让学生在老师层层深入的巧妙评价中，体会到了“冒”的精妙绝伦。作为教师，要富有教学智慧，面对学生的课堂表现要巧妙评价，既尊重学生，又充分发挥教师的指导、点拨、调控的作用。
四、学习读书，增加底气
在构建书香校园的活动中，老师指导孩子读书，活动开展得轰轰烈烈，很多老师却疏忽了自身教学基本功的锤炼和自身专业素质的提高，很少能做到言传身教，整日忙于备课、批改作业等，挤不出时间读书；在备课的过程中，钻研教材不够深入，对教材的理解不透彻，课堂上错误百出，误人子弟。
【反思】孩子在朗读中出现错误，老师应该负主要责任。古人说“厚积而薄发”，只有广泛阅读学习，才能使我们的身心受到知识和智慧的润泽，才能使自己的情趣得到潜移默化的提升，才能不断提升自己的人文素养，适应新课程改革的需要。作为语文老师，不学习、不读书，不加强自身的语文素养和文化底蕴，是很难适应课堂教学的，是很难让学生信服的。
[关键词] 中学生；课外阅读；兴趣；阅读方法
古语云：“书犹药也，善读之可以医愚。”初中生处于人生发展的关键时期，广泛阅读对其知识构成和人格养成的作用不可替代。同时，当学生爱上阅读以后，语文能力的提高是水到渠成的事。正如苏霍姆林斯基所说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”
教育部规定了必读名著篇目，要求课外阅读量400万字以上，中考逐年增加名著考察的分值。应试压力下，学生人手一套必读名著，然而学生爱读吗？有学生曾对笔者说：“不喜欢看这些名著，没意思……”不少学生只看名著导读或缩减本，为考试死记硬背，味同嚼蜡。苏轼那种“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”的豪情壮志已是天方夜谭。究其原因，堆积如山的作业、名目繁多的辅导班、令人眼花缭乱的电子产品，这些都挤占了阅读时间，消磨了阅读意愿。如何拯救学生的阅读，使其爱上阅读呢？
一、营造宽松自由的阅读环境
沉重的课业负担让学生更喜欢做“轻松愉快”的事，如玩游戏、看电视，而不是阅读。因此，减轻学生课业负担是开展课外阅读的前提。苏霍姆林斯基说：“不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”解放稚嫩的肩膀，才能让他们有时间精力发展兴趣爱好，尽情徜徉书海。而且，不少家长、老师甚至学生自己都觉得看课外书是“不务正业”。若能广泛涉猎古今中外名著，其学习潜力一定不容小觑。教师要竭力传播阅读的重要性，家长要以身作则，关闭电视电脑，亲子共造充满书香的家庭环境。
二、激发学生浓厚的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”多元化的时代，相比电子游戏和漫画书，厚厚的名著显得“生硬无趣”。德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”唤醒学生对名著的兴趣，激励他们的阅读热情，这是教师的职责。
1、灵活利用课本资源，调动学生的求知欲和好奇心
苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心――这是人的永恒的，不可改变的特性。”教师要充分挖掘语文教材资源，调动学生的求知欲，点燃其阅读热情。
利用多媒体激发兴趣是种有效尝试。在教《爸爸的花儿落了》这课时，笔者给学生放映了电影《城南旧事》片段，播放了插曲《送别》，生动的人物形象、优美的音乐旋律使学生从视觉上、听觉上汲取了营养，也对原著中人物的命运、情节的发展充满了好奇。课后有不少学生去图书馆借阅了《城南旧事》。再如讲到圣埃克絮佩里的《在沙漠中心》，向学生展示《小王子》的漫画插图，可爱的卡通形象一下子抓住了学生的心，他们迫不及待地想看小王子的冒险历程。
2、采用丰富多样的形式，开展同学间的交流讨论
学生易受同龄人影响，相互讨论是营造良好阅读风气、提高阅读效率的有效途径。叛逆期的孩子，大抵讨厌强迫，喜欢自由。与其苦口婆心强调名著在考试中的重要性，不如以读书经验交流会、写书评比赛等多种形式，激发学生的主动性，让其在浓厚的阅读氛围中受到感染。笔者将课前五分钟定为读书交流时间，学生轮流把新近读的书介绍给其他人，畅谈所思所想。读过的人也参与讨论，没读过的则产生好奇心，进而去阅读。又如有学生反映《昆虫记》都是各种昆虫习性的描写，太枯燥。笔者于是举办了昆虫知识竞赛，先给学生两周准备时间。竞赛形式果然激发了阅读热情，也检验了阅读效果。
三、教会学生高效的阅读方法
仅有兴趣是不够的。没有方法的阅读，好比随意捡起散乱的珍珠，难以串起知识的项链。“学贵得法”，读书的成效，不仅在于读什么，更在于怎么读。朱熹云：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。对于阅读方法，见仁见智，笔者在此仅谈些个人见解，以抛砖引玉。
1、读法因书而异
培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”书不同读法也不同。课文需研读，好书需精读，可引导学生采用背诵、摘抄、旁批等方法，加深记忆。一般的书可速读、略读、跳读，引导学生采用“筛选式阅读法”，通过看目录、读故事梗概、抓片段阅读等方法在较短时间内获取信息。精读和略读互补，既能保证阅读量，又能保证阅读效果。
2、熟读而精思
“学而不思则罔，思而不学则殆。”俗话说“眼口心”到，即读书时伴随思考，逐步推求其立意所在，由此融会贯通。学而不思，只会沦为知识容器。应指导学生在阅读时养成边读边想、边圈画的习惯，并做好读书笔记，以加深记忆，提高感知力。
让学生爱上阅读、善于思考，这是广大语文教师的心愿。努力创设良好的阅读环境，以多种手段激发其阅读兴趣，同时注重阅读方法的指导，学生定能跳出课本的囚笼，到更广阔的书山学海中纵情驰骋。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1999年.
[2]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990年.
[3]培根.培根随笔集[M].北京：北京燕山出版社，2000年9月.
[4]钟启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望，2002年，第1期.
[5]焦英泽.初中生课外阅读指导研究[D].广州：广州大学，2011年.
课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。教师要不断地提高自己的专业知识和素养，要不断地积累和总结，熟练运用课堂教学的有效策略，就能提高课堂教学的质量，提高学生学习的兴趣。
一、师生交流，调动学生的主动性
在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的教师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。他们会积极参与教学的每个环节，热烈响应教师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计之中来。建立在师生交流基础上的教学是高效的。
二、情境教学.激发探究兴趣
美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明：“如果激发出学生的学习兴趣，人的积极性可以增加3～4倍。”捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”因此，教师在教学过程中，必须计划要达到一个什么样的教学目的，面对课堂教学，也必须从教学需要出发，力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣,从而提高教学效率。教学是师生双边活动，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键要看学生掌握了多少知识。小学生天动、好展示，如果能根据课文内容，编排一些适合学生表演的环节，调动学生的学习积极性，是一种最直接、最有效的教学方法，将会起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一课着重描写了海底的景色奇异和物产丰富。课前笔者耐心地制作了课件，搜集了相关的资料，把声音和图画巧妙地组织起来，通过声音与图像的融合，为学生创设了形象、直观的教学情境，使学生不由自主地融入其中。在课堂上，他们被海底世界的奇异景色和丰富的物产，深深地吸引住了。看完后，笔者提问：“你觉得海底是个怎样的世界？”学生们争先恐后地要求发表自己的见解，此时课堂气氛异常活跃。其实，创设课堂情境的方法有许多，只要教师能下功夫在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣、得体有效的教学情境，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习动力，让学生真正成为学习的主人。
三、因材施教，提高学生水平
受不同生活环境的影响，学生的学习能力总是存在着差异，这在一定程度上给教师的教学带来了困难，在客观上制约着教师的教学成效。因为在具体的教学中，教师要面对的是几十个知识基础和性格各异的学生，教师如果不从学生的实际出发，而是采用“一刀切”的教学方式，必然导致有些学生跟不上教学，影响到学生的学习进展。所以教师要变“一刀切”为“因材施教”，允许学生采用自己的方法方式去认识问题、解决问题，给学生一个自主学习的舞台，让每个学生都可以体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心，充分调动学生的主观能动性，有效地提高小学语文的总体教学水平和质量。这也是素质教育的根本目的。
四、多媒体教学，拓宽学生视野
传统的语文教学模式是“满堂灌”，在课堂上教师依靠教材和黑板，主要在讲台上进行教学，虽然说这样也可以向学生传达尽可能多的知识，是学生投入其中，但是这种教学模式与现代化的先进的教学媒体相比，差之甚远。如果教师能够合理利用多媒体进行教学，结合教材的特点和实际需要，把语言、文字、声音、图片和图像等综合运用起来，创设多种感官的课堂教学情境，通过鲜明的图像、逼真的声音，让学生沉浸在美妙的情境之中，引起学生思想上的共鸣，能有效地激发学生的学习兴趣，调动课堂气氛和节奏，以提高课堂实效。例如，笔者在讲授《惊弓之鸟》一课时，学生对只拉弓不射箭就把大雁射下来感到迷惑不解。于是，笔者就通过多媒体把这一情境展示给学生，把有声的图像播放给学生，通过多种感官，学生能够合情合理地进行判断与推测，受伤的大雁悲惨的叫声，听到拉弓后的振翅欲飞以及伤口裂开后摔落在地上。他们深切地感受了“惊弓之鸟”处境，这样通过多媒体教学很好地激发了学生学习的兴趣。
五、多读课外读物，拓宽知识面
“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”等名诗名句都为我们说明了多读书的好处。因此，在语文教学中，教师应积极鼓励学生多读课外读物，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。语文教师应教给学生正确阅读的方法，并努力为学生创造有利条件，给他们一定的时间和空间去阅读。例如，在教室里设一个图书架，方便学生阅读;也可以每周举行一次读书交流活动，鼓励学生多做读书笔记，积极交流读书感受。长此以往，学生阅读能力和写作水平就会有很大的提高，语文的学习能力也一定会有显著提高。这种方法还有利于培养学生良好的读书习惯，有利于拓宽学生的知识面以及对知识的积累。
六、促进合作交流，提高学生水平
读书分享——如何阅读？
有句话说：凡是成功者，都是读书家。就是说，要想成功，就必须多读书，不断的充实自己。
也许很多人有过这样的感觉，书是读了不少，但是却没效果，怎么才能把书中的知识用起来呢？
我想，首先要选择有用的书去读，但是怎么定义有用，这个就是仁者见仁智者见智了。
其次是摸索适合自己的读书方法，高效的读书。先了解整体框架，包括去读序、读后记、读目录，去了解作者的生平，写这本书的时间、目的。去寻找解读这本书背后的故事。然后设定读书的目的，也就是带着问题去读，这样可以提高读书的主动性，有意识的去寻找答案。接下来要设定读书的目标，就是去实践，要行动。我们不能只输入，还要懂得输出。为了完成一本书的阅读，我们还要用时间来约束自己。多长时间要读完全书，每天什么时间段读这本书，都要安排好，尽量在规定的时间做完规定的事。同样，也可以选择几本自己比较喜欢的书，根据个人的时间、爱好等方式把要读的书进行分类，不同场合读不同类型的书。那么还要经常做的就是“温故而知新”了，对于读完的书要经常回顾回顾……品味品味……
最后，给大家推荐一款手机阅读软件和一本书。手机APP《微信读书》，内容丰富，书目齐全，功能强大，希望你会喜欢。
同样，读一本好书，如同与一位高尚的人对话，《假如给我三天光明》就是这样一本好书，我向大家推荐。书的作者海伦.凯勒，一个又聋又盲的女孩子，她的生命几乎全部在黑暗中度过，但她用坚强的意志和不懈的努力，在沙利文老师的帮助下，成为了不起的作家，被称为十九世纪的奇人。
《假如给我三天光明》是海伦·凯勒的自传，也是她在黑暗生活中的挣扎和奋起，她对光明的渴望、对生活的热爱曾经也将继续鼓舞一代又一代读者在平淡甚至苦难的生活中点起希望的灯。海伦·凯勒的一生为人们树立了与命运拼搏的榜样，而今她的名字已经成为坚忍不拔意志的象征，鼓舞着无数人克服困难，战胜厄运，成为自己命运的主宰。
开卷有益!让书籍,成为我们一生的朋友。希望读书让你的生活工作更加多姿多彩。
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在教学实践中，教师应如何指导学生正确巧妙地进行课外阅读呢？我认为中学生应该注意以下几点，才能提高阅读效率。
一、读书要有选择
选择什么样的读物，往往因人而异，我们可以根据自己的兴趣爱好选择合适的读物。一般说来，一个人兴趣越广泛，读的书越多，他的视野就越开阔，也就越能增强自己的才干。社会在不断进步，科技在飞速发展，我们应该通过有选择的读书来不断扩大自己的知识，以适应这个日新月异的社会。
学生选择读物，还可以多向老师或父母请教，或征询读过这些书的同学的意见。并不是所有的书都能启迪思想和陶冶情操的。我经常看到一些已经是初中生的孩子整天捧着乱七八糟的漫画书或是五颜六色的口袋书等，如果总是读这些没有品味的低俗或不健康的休闲书籍， 有损人的身心健康，使人眼界狭窄，庸庸碌碌，道德水平低下，让学生在不知不觉中堕落。教师应适时地引导学生在读书时必须把握分寸。我的要求是课外阅读，第一肯定是读名著 ，四大名著很应该读。接下来就是大家的作品了，比如鲁迅的《朝花夕拾》、老舍的《骆驼祥子》、冰心的书都应该读读，读这些书一定要用心去读， 记住其中的好词好句， 这对中学生写作很有好处。还有一些外国的也不错， 比如《简・爱》《格列佛游记》这些书都含有很深的寓意，学生要仔细琢磨。读了这些书，我们就能很形象地知道什么是美什么是丑，什么是真什么是假，什么是善什么是恶，什么样的人生才是有价值的，什么样的感情才是美好的……读这些书使学生精神得到陶冶，心灵得到净化，情感得到升华！此外，还可以选择一些工具书，如字典、词典、百科全书等。这些都是最好的“无声老师”，我们在学习中遇到疑难问题，就可以随时向它们“请教”。
选择合适的读物是一种本领。掌握了这种本领，就能帮助你用有限的时间去读更多的好书，去获取更多的知识。
二、读书要有技巧
要想让学习达到事半功倍的效果，在读书的过程中学生就要根据自身的实际情况创造出更适合自己的读书方法，其实，读书方法大有讲究。
不同的书有不同的阅读方法。培养学生读书习惯，教师一定要教给学生恰当的读书方法，注重他们独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。我认为比较有效的方法就是纲举目张、提纲挈领。平时我总是会反复引导学生读书要能领会大意，读一本书，如果想初步了解它的内容，可以先读一读序言或绪论，再看一看目录和最后一章的结束语。目录一般是每段文章的标题，无论是大标题还是小标题都有高度的概括性，能一下看清楚这部分的写作内容。要在短时间内了解得多些可以用很快的速度阅读，并略去部分内容，这样能较快地获取文章要旨和自己需要的内容。了解了该文章大概说的是什么事后，再仔细想一想是否要精读。
一些美文，不能用读小说的速度来读，需要精读。又比如一部书，先从头到尾浏览一遍，选取精华部分、未懂又需懂的部分、对自己启发最大关系最密切的部分，细嚼。当需要对作品做出评价，或者吸收全文的观点、理论时，应进行细致、思辨的研读。
教师在平时要指导学生运用科学、多样、灵活、高效的阅读方法提高读书速度和记忆效率。学生往往能通过选择多种方法和调节阅读速度来掌握阅读书籍或材料。
三、读书要有交流
