时间：2023-06-05 09:56:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中职生职业生涯规划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、中职学生做好职业生涯规划的意义
（一）职业生涯规划教育
职业生涯规划(career planning)简称生涯规划，又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。生涯设计的目的绝不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。并且因为未来的不确定性，职业生涯规划也需要确立适当的变通性。虽然是规划，也不是一成不变的。同时职业规划也是个体的人生规划的主体部分。简单地说，职业生涯规划的意思就是：你打算选择什么样的行业，什么样的职业，什么样的组织，想达到什么样的成就，想过一种什么样的生活，如何通过你的学习与工作达到你的目标？
（二）中职学生做好职业生涯规划的意义
职业生涯规划现在已经成为时尚，以前是大学生做，现在随着人们认识的提高，越来越多的中职生也开始做职业生涯规划。可是，职业生涯规划的目的究竟是什么？有的人理解深刻，把职业规划当成职业发展的根本保证；有的人存在误区，至今还有人处在迷茫中，认为只有职业出现问题，才需要作职业规划。
笔者认为职业生涯规划最主要有五个目的：
第一，职业生涯规划是为自己找到适合的工作，达到人职匹配，准确定位自己的职业方向做准备。
第二，职业生涯规划是为了通过规划求得职业发展。
第三，职业生涯规划是重新认识自身的价值并使其增值的过程。通过自我评估，知道自己的优缺点，然后通过反思和学习，不断完善自己使个人价值增值。
第四，职业生涯规划是可以准确评价个人特点和强项，在职业竞争中发挥个人优势。可以评估个人目标和现状的差距，提供前进的动力。
第五，职业生涯规划是全面了解自己，增强职业竞争力，发现新的职业机遇的过程。
二、中职学生职业生涯规划教育的现状
（一）中职学生的特点
我国的中职学生多为具备初中以上学历、接受职业教育后直接进入社会就业的青少年，他们中有初中毕业生，也有高中毕业生。由于入学时学业成绩相对差些，在校期间主要接受职业技术教育，而理论教育方面相对少些，毕业后通过学校或劳动部门推荐就业。由于中职学生受过基本职业培训，因此其就业方面表现还不错，但由于中职生多为应试教育下的竞争失利者，在校期间学习动力不足，部分存在着混日子的思想。
（二）中职学生职业生涯规划的特点
1、中职学生多对自己进入社会后的职业没有一个明确的规划，或是有规划，但在行动上落实起来信心不强、行为松散。
2、中职学生的职业规划与社会发展需求结合不紧，使职业规划实现的可能性减小。
3、中职学生职业生涯规划与学业结合不紧，使得规划成为空中楼阁。
三、如何做好中职学生的职业生涯规划教育
（一）中职学生职业生涯规划的原则
1、择己所爱。从事一项喜欢的工作，工作本身就能给人一种满足感，兴趣是最好的老师，是成功之母。调查表明：兴趣与成功机率有着明显的正相关性。在设计职业生涯时，务必注意：考虑自己的特点，珍惜自己的兴趣，择己所爱，选择自己所喜欢的职业。
2、择己所长。任何职业都要求从业者掌握一定的技能，具备一定的能力条件。而一个人一生中不能将所有技能都全部掌握。所以必须在进行职业选择时择己所长，从而有利于发挥自己的优势。运用比较优势原理充分分析别人与自己，尽量选择冲突较少的优势行业。
3、择世所需。社会的需求不断演化着，旧的需求不断消失，新的需求不断产生，新的职业也不断产生。所以在设计职业生涯时，一定要分析社会需求，择世所需。最重要的是，目光要长远，能够准确预测未来行业或者职业发展方向，再做出选择，不仅仅是有社会需求，并且这个需求要长久。
4、择己所利。职业是个人谋生的手段，其目的在于追求个人幸福。所以在择业时，首先考虑的是预期收益――个人幸福最大化。明智的选择是在由收入、社会地位、成就感和工作付出等变量组成的函数中找出一个最大值，这就是选择职业生涯中的收益最大化原则。
（二）中职学生职业生涯规划的步骤
面试时候主考官常常会问这样一个问题：如果你获得这个职位，你将如何开展工作？这就是你必须回答的一个简单的职业生涯规划内容。面对日益激烈的职场竞争，每个人都不得不面对这样的问题：我未来的路在哪？如何找到我满意的工作？所以每个人其实都会潜意识地在心里想过自己的职业规划。也许这只是一个很模糊的意识。只要通过问自己以下几个问题，职业生涯规划过程就明确了。
1、What you are?首先问自己，你是什么样的人？这是自我分析过程。分析的内容包括:个人的兴趣爱好、性格倾向、身体状况、教育背景、专长、过往经历和思维能力。这样对自己有个全面的了解。
2、What you want?你想要什么？这是目标展望过程。包括职业目标、收入目标、学习目标、名望期望和成就感。特别要注意的是学习目标，只有不断确立学习目标，才能不被激烈的竞争淘汰，才能不断超越自我，登上更高的职业高峰。
3、What you can do?你能做什么？自己专业技能何在？最好能学以致用，发挥自己的专长，在学习过程中积累自己的专业相关知识技能。同时个人工作经历也是一个重要的经验积累。判断你能够做什么。
4、What can support you?什么是你的职业支撑点？你具有哪些职业竞争能力？以及你的各种资源和社会关系了。个人、家庭、学校、社会的种种关系，也许都能够影响你的职业选择。
5、 What fit you most?什么是最适合你的？行业和职位众多，哪个才是适合你的呢？待遇、名望、成就感和工作压力及劳累程度都不一样，看个人的选择了。选择最好的并不是合适的，选择合适的才是最好的。这就要根据前四个问题再回答这个问题。
6、 What you can choose in the end？最后你能够选择什么？通过前面的过程，你就能够做出一个简单的职业生涯规划了。机会偏爱有准备的人，你做好了你的职业生涯规划，为未来的职业做出了准备，当然比没有做准备的人机会更多。
参考文献
关键词 中职生；职业生涯；管理模式；网络平台
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0162-02
新形势下，职业生涯教育已越来越被中职学校所重视。“三百六十行，行行出状元”，中职生也是人才，只要有一套合理的管理模式，系统的职业生涯规划程序，相信每个人都能获得成功。那么，作为中等职业学校的教师，我们应该如何以职业生涯教育为引领指导学生进行有效的生涯规划，用以调动学生的积极性，帮助学生正确地做好职业生涯规划呢？笔者就自己的看法做以下探讨。
1 中职生职业生涯规划要遵循“循序渐进，螺旋上升”的模式
中职学校的学生，年龄大都在16～18岁之间，很大一部分学生是离开父母第一次独立生活，进入新的生活环境，独立生活能力欠缺，自我认知能力差，一时很难适应，遇到事情不知如何解决，容易给自己造成较大的心理压力，影响在校学习；就目前情形，大部分中职学校的生源文化课基础较薄弱，一些学生对课本理论知识在进入中职学校以前就产生了抵触情绪，缺少学习动力；还有部分学生学习文化知识的能力和兴趣从小就缺乏，失去了学习信心。
马斯洛的理论认为，“对于学生来说，与取得学业上的成就相比，爱与尊重是更需要的需求”。教育的重要性在于缺失需要与生长需要的关系，一般来说，学校最重要的缺失是爱和自尊。如果学生本身认为自己无能，不如考上普通高中的同学，再感到没有被人关爱，他们就不可能有强烈的动机去学习，实现较高的目标。因此，对于中职生这一特殊群体，在进行职业生涯规划时不要急于求成，要尊重个性差异，遵循“循序渐进，螺旋上升”的原则，引导学生从自我认知开始，首先认识自己，找到自己的优点与不足，发现自己的潜能所在，进而增强自信心，通过努力学习，弥补自身文化基础差的不足，在不断学习增强自身素质的“循序渐进”基础上，对自己会有更充分的认识，才能更充分挖掘自身潜能，更明确自己的人生目标，达到“螺旋上升”的目的，更好地进行职业生涯规划。作为中职教师，我们应当热爱每一个学生，对每一个学生都充满爱心，良好的师生情感、和谐的师生关系，是影响学生学习积极性的一个重要方面，很大程度上能提高学生的学习积极性，帮助学生螺旋上升。师生关系应该在相互尊重的基础上体现，在和谐愉快的课堂教学氛围中体现。因此，教师要尊重学生的个性差异，用爱心、耐心和真心与学生沟通交流，倾听他们的心声，从而提升学生的存在感。相信每个学生都有巨大的潜能，相信在教师的感化与教育下每个学生都可以变得更好，从而让学生感受到教师的爱，激发学生对待学习的热情，提高学习积极性，培养学生的自我效能感，进而取得好的学业成绩，更好地规划自己的人生。
2 职业生涯规划是一个长期的连续过程，需要一套系统的规划程序
中职生对自我与环境评估确定中职生理想职业目标选择职业生涯路线职业生涯计划方案的制订与实施职业生涯规划的评估与反馈，是一个联系的动态的过程。在职业生涯规划的过程中，中职生对自身的认识很模糊，要引导学生循序渐进，多听取他人的意见，帮助自己更清醒地认识到现实与理想间的差距，充分挖掘自身潜能。从职业需要的角度去分析自我，客观地认识自我，找到自己的优势和不足，根据自身条件完成对自我的评估。每个人都处在一定的社会环境之中，环境为每个人提供了活动的空间、发展的条件和成功的机遇。学校要进一步丰富校园文化生活，通过一系列的活动营造积极向上、健康活泼的校园环境氛围，为广大师生搭建发掘自身潜力、展示自身才能和发挥专业技能水平的平台，让学生在活动中获得成功的体验，增强适应社会环境的能力，对社会环境、自己的性格能力有一个较清醒的认识，使自己理性地面对纷繁复杂的职场，规划好自己的职业生涯。
中职生目标的选择应以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等条件为依据。职业目标的确定不能定得太高，太高了，通过努力没有达到，容易有挫败感，会产生消极情绪，从而放弃目标。目标也不能定得太低，太低的目标较容易达到，不但不会珍惜，而且也觉得自己的能力得不到展现。因此，要不断探寻、分析总结，最终会发现适合自己的职业生涯目标。每个人的现实状况与理想目标之间都存在着多种可供选择的路径，可以选择不同的行业，选定了行业还可以选择不同的企业，选定了企业还能选择不同的职位起点等，中职生要实现自己的职业理想，在进行职业生涯规划时，必须与时俱进，在学校努力学好专业知识、学好如何为人处事，通过不断学习提高自身素质，设计制定好自己的职业生涯规划，以应对竞争激烈的现实社会。
制订详细实施方案首先要分析好中职生目前的状况与实现目标所需要的知识、能力、观念等方面的差距，方能采取有效的行动。在了解自身条件、分析差距的前提下，找到适合自己的缩小差距的方法并制订实施方案。中职生可以通过参加校内培训，学习新知识和技术，提升自身专业素质；还可以多到企业参加实践锻炼，多与有经验的教师与企业专家交流，不断学习新的技术，加强对所学专业的实践练习，一点一滴的积累，循序渐进，螺旋上升，从而不断提高自身技能水平。“说一尺不如行一寸”，只有真正行动起来，努力去做，才能缩短自己与目标之间的距离，把理想最终变为现实。我们从许多成功者的身上都可以找到某些成功的必然性，机遇总是偏爱有所准备的人，正因为他们每个人能做得好，准备充分，才体现了成功的必然性。因此，我们要引导中职生行动起来，努力朝着自己的既定目标奋进。
中职生在制定职业生涯规划时，由于对自身及外界环境不是十分了解，最初确定的职业生涯目标往往都是比较模糊，甚至是错误的。经过一段时间的学习、实践以后，应引导学生有意识地回顾自己的行为得失，找到自身差距，检验自己的职业定位与职业方向是否合适。进而引导他们自觉总结经验和教训，评估自己的职业生涯规划，修正对自我的认识，纠正中职生最终职业目标与分阶段职业目标的偏差，通过评估与修正增强中职生实现职业目标的信心，保证中职生职业生涯规划行之有效。
3 搭建校内职业生涯教育网络平台，设计制定中职生职业生涯规划
教育信息化背景下，网络教育的应用越来越广泛，优势突出。应用信息化手段搭建校内职业生涯教育网络平台，对开展学生职业生涯规划教育具有积极的促进作用。在设计平台时要尊重中职生个性差异，充分考虑到这个特殊群体的实际特征，综合考虑中职学校开展职业生涯规划教育的实际需要。
网络平台要有针对性，根据中职生年龄段的心理特征，分析其认知能力及职业生涯发展特点，有针对性地构建中职生职业生涯网络教学资源。要注重学生主体地位的体现，使学生能够根据自身情况确定学习目标与进度。网络平台的实效性要强，通过平台为学生提供各方面自我分析测评系统，学生可以自主选择测试项目，通过分析测试结果发掘自己的潜能与特质；创建中职生职业生涯规划电子档案及教师评价机制，根据学生电子档案的内容，教师可以为不同特点、不同层面的学生提供个性化的职业生涯规划指导与引导，遵循循序渐进、螺旋上升的原则，帮助学生发现兴趣，挖掘潜能，使每一位学生都能找到适合自身发展的职业方向；学生借助平台还可以与校内专业教师进行交流，也可以与校外心理咨询师和职业生涯规划专家在线交流，以消除中职生因生活、学业、就业等问题产生的心理困惑，从而获得专业的职业生涯规划指导，更好地规划自己的职业生涯。
微信公众平台可实现一对多的点对点信息共享，受众范围广，只要是添加了关注和订阅的微信用户都可以对其信息进行转发和共享。将最新就业形势、有代表性的就业案例、优秀毕业生事迹、学生平时优秀表现、开展活动情况等第一时间推送到微信公共平台，让学生能够及时了解就业形势，增加学生的自信心；平台还可以成为学生与老师在线互动沟通的桥梁，提升学生的存在感，比简报、网站、邮箱等平台也更及时有效。从学校层面讲可以通过微信公众平台学校的思想、理念、决策等信息，可以提高学生对学校的认知度，增强学校的透明度，有利于校园文化的传播和建设。
通过网络及微信公众平台将有助于中职生更好地认识自我，发现自己的兴趣，挖掘自己的潜能，找准自己的职业定位，为学生职业生涯规划书的制定指明方向，帮助学生更好地设计制定出自己的职业生涯规划书，进而生成电子版规划书，不仅便于交流、校正，而且能更好地促进中职生职业生涯规划教育的有效开展和迅速发展。
4 结语
科学、合理的职业生涯规划，是广大中职学生顺利踏入社会、走上职业岗位，在实践中不断发展、提高实现自我价值的重要条件。我们要根据学生的不同情况，遵循“循序渐进，螺旋上升”的管理模式，有针对性地帮助他们树立正确的职业观，合理有效地引导他们进行正确的适合的职业生涯规划，从而最终帮助学生实现自己的职业理想。
参考文献
[1]王炜.浅谈如何指导中职生做好职业生涯规划[J].中等职业教育，2006（16）.
[2]陈友义.职业技术学院开展职业生涯规划教育初探[J].教育与职业，2005（11）.
关键词：中职生；职业生涯规划；问题；对策中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）08-0012-01中等职业教育是一种职业定向教育，一方面为社会培养经济发展所需的职业技能型人才，另一方面对受教育而言是为其从事某一职业而实施的教育，而新时期，中等职业教育迎来历史性的发展机遇，同时也存在巨大的挑战：企业不分专业光招人，日新月异的职业环境变化，中职生综合素质相对偏低等制约了中等职业学校的人才培养。因此，如何使学生从入学之处就逐步形成良好的职业价值取向，使他们对职业角色要求更具自我价值现实性，即如何开展中职生的职业生涯规划教育，在当前中等职业教育改革和发展的大潮下，是一个不容忽视的问题。
1.中职生职业生涯规划存在的问题
中职生在职业生涯规划过程中，从自我认识、环境评估、职业定位、计划执行以及评估反馈等环节都暴露出一些问题，其中比较突出的是认识不够客观、规划和实施有些脱离实际、带有理想化的倾向，具体表现在以下几个方面。
1.1职业发展期望过高，职业路径设计不合理。许多中职生只想“钱多事少离家近”，发展方向模糊不清势必导致在实际选择中的犹豫不决，不利于核心职业目标的实现。
1.2中职生的社会实践的方向不够清晰，社会实践缺乏职业方向性和重点，注重量的积累而忽视质的要求，盲目性很大。
1.3好高骛远、过于追求所谓的“捷迳”。中职生没有脚踏实地，从底层开始的思想，而是花费时间和精力在寻找“最佳规划”、“最佳机会”，希望“一次规划，终身受益”、“一次机会、一飞冲天”。
2.中职生职业生涯规划的策略
2.1明确的自我定位。每个学生对自身都要有一个客观、全面的了解，摆正自己的位子，相信自己的实力。清楚自己的优势与特长，劣势与不足，知道自己适合做什么，只有这样才能赢得竞争优势。为此，首先要准确的评估自己掌握的知识和技能；其次要善于剖析自己的个性特征，这是职业生涯规划的基础。在此可以借鉴美国职业指导专家霍兰德所创的职业性向测验，他把个性类型分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型，任何一种环境大体上都可以归属于其一种或几种类型的组合。通过类似的职业性向测验个人能够更好的实现个性与职业之间的匹配。
2.2选择恰当的职业生涯路线，设定职业生涯目标。选择路线应把握四条原则：择己所爱，择己所能，择世所需，并在保证了前三个原则的基础上，追求就业收益最大化择己所利。在目标设定上，应根据主客观条件来设计，要保证目标适中，不可过高或过低，还要把长远目标和短期目标结合起来，通过不断实现短期目标最终实现长远目标。
2.3制定职业生涯计划。确定了职业生涯目标后，行动是关键，通过一套周密的行动计划，并辅以考核措施，以确保目标实现。这里所指的行动主要是指落实目标的具体措施，主要包括教育、培训、实践等方面的措施。例如，在职业素质方面，你计划学习那些知识，掌握那些技能，开发那些潜能等。
2.4对职业生涯计划进行评估、修订。俗话说：“计划赶不上变化。”尤其在现代职业领域，只有变化是永恒的主题。影响职业生涯设计的因素诸多。有的变化因素是可以预测的，而有些则难以预料。人是善变的，环境也是多变的。成功的职业生涯设计需要时时审视内外环境的变化，不断对自己的设计进行评估和修订并调整自己的前进步伐。
3.中职生职业生涯规划的应对
职业生涯规划是一个动态的过程，必须根据实施效果以及客观环境的变化及时进行检查与修正。检查的内容主要有以下几个方面：
3.1要检查职业理想是否有偏差。职业理想是事业成功的基本前提。没有正确的职业理想、积极向上的信念，事业的成功也就无从谈起。理想和信念，反映着一个人的胸怀、情趣和价值观，影响着一个人职业生涯的目标和方向。
3.2要检查自我认识是否有变化。职业成功的起点来自清醒的自我认识，首先要了解自己是一个什么样的人；其次要了解自己人生的目标是什么；最后要了解自己选择什么样的职业最合适。
3.3要检查自己所处的外部环境是否有变化。环境是制约职业目标设定与职业理想实现的外部条件。个人所处地区的经济发展环境和就业形势，往往影响着我们的职业选择和职业发展。所以，根据自己所处环境的变化，适当调整职业生涯发展方向，是职业生涯规划管理的一个主要内容。
3.4要检查职业目标定位是否合理。在职业生涯规划中，必须有明确的职业目标，以便使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着正确的方向前进。一个人的职业目标一定要同自己的能力、特点及工作适应性相符，同时还要符合社会发展变化，过高或过低的目标都要及时修正。
3.5要检查措施是否落实。在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。
事物总是不断变化发展的。我们中职生要想实现自己的职业理想，在进行职业生涯规划时，必须与时俱进，灵活调整，不能一次把终身职业生涯的每一个细节都确定下来，而要在实施中去检验规划的效果，及时诊断职业生涯规划各个环节出现的问题，找出相应的对策，并对规划进行调整与修正。这样才能让我们的职业生涯规划更加合理、更有意义，我们的职业理想才有可能实现。 参考文献
关键词：中职学生；职业生涯规划；教学
一、中职学生职业生涯规划教学存在的问题
目前国内中职学生职业规划教育工作主要还停留在开设一门选修课，举办一些讲座，教育的深度和广度还相当有限，不能满足客观需要。中职学生职业生涯规划课程教学中存在的主要问题有：
（一）缺乏适用性，照搬国外
目前国内教材在涉及职业生涯规划核心理论等方面的内容，多以直接照搬国外的主要学说为主，较少结合我国实际情况进行深入阐述，结合我国学生实际内容的更是欠缺，所以学生学习后感到这些理论脱离自己的实际情况，在适用性方面有较的欠缺。
（二）缺乏操作性，纯理论讲授
注重理论的系统讲授，要求学生“记忆”知识，是我国高等教育传统教育模式的特点之一，这一点在职业生涯规划课程中也很难避免。“老师说，学生记”的教育方式，缺乏操作性，也是前这门课存在的主要问题。
（三）缺乏社会性和针对性，笼统辅导
目前国内无论是教材编写者，还是课程讲授者，均以校内教师为主。许多教师很少有真正深入社会职业市场实际的经历，对于职业市场的认识深度明显不足，而学校在这门课程的教学方面仍过多沿袭文科类课程注重讲授的做法，很少组织学生深入社会亲身实践。目前在开设这门课程的中职中，职业生涯理论的宣传和讲解多以集体讲授的方式为主，很少采用讨论式教学，更缺乏有针对性的个别辅导，无法适应职业生涯教育个性化极强的特点。
二、中职学生职业生涯规划教学存在的问题的原因分析
我们通过对以上中职学生职业生涯规划教学存在的问题进行分析，认为出现上述问题的主要原因有以下几点：
（一）职业生涯规划教育教学研究不足。国内对职业生涯规划课程的教学内容和方法及教育技术的研究少有人涉足。现有研究成果过多地关注在必要性方面的讨论及对西方职业生涯规划理论的介绍等层面上，实证性、应用性研究相对欠缺。
（二）重视程度不够，部分学校将职业生涯规划列为选修课，且安排的教学课时数很少。在国外，职业生涯规划教育已逐渐贯穿到小学、中学、学各个教育阶段，且渗透到多门课程教学中。而目前我国中职职业生涯规划教育手段主要是通过零散的讲座及思政课程中的简单介绍，部分中职虽以选修课的形式开始开设相关课程，但明显存在受众面不广，针对性不强，教育形式单一，教学课时数少等问题。
（三）测评工具的专业化程度不高，缺乏一支专业的师资队伍。目前针对职业生涯测评软件研究主要侧重于翻译、借鉴国外成熟的软件，由于地域文化性的差异等原因，这样的测评软件的实用性和测评结果的有效性受到很影响。目前讲授该课程的师资匮乏，部分开设这门课程的学校中，担任教学任务的并非是这一领域的专家，很多教师是属于兼课性质的，甚至有些教师是因为工作量不够，而勉为其难地承担该课程的教学的。该课程对于部分老师来说吸引力普遍不，不仅因为备课工作量较，更主要是因为该课程内容较难展开，很难讲活、讲深，很容易和思政课的部分内容重复，不容易受到学生的欢迎。
三、如何更好地引导中职学生职业生涯规划
（一）引导学生认识职业理想的作用
要讲清职业理想与个人发展的关系。引导学生认识到职业理想是个人对未来所从事的职业的向往和追求，是职业生涯发展的动力；要讲清职业理想与社会理想的关系。引导学生认识到社会理想是人生理想的核心，它影响和制约着职业理想。职业理想与社会理想相辅相成、互相影响，正确的社会理想是人在职业活动中的精神支柱，应把国家富裕、社会进步当成自己的责任，只有将个人发展融入国家社会的发展中，才会最限度地实现自我价值。要向学生讲清崇高的职业理想是实现社会理想的基础，也是个人职业成功的动力。进一步指出：中职生在实现职业理想的过程中，应该弘扬民族精神，积极投身到社会主义现代化建设中，以行动去报效祖国。
（二）引导学生确定职业理想、规划职业生涯
要引导学生在社会理想的指引下，确定职业理想。结合《职业生涯规划》第二单元“职业生涯发展条件与机遇”的教学，引导学生认识自己所学的专业，分析自己的兴趣、性格和能力等主观条件；了解认识家庭状况，区域经济发展动向和所学专业的行业发展动向。指导学生通过全面认识自己职业生涯的主客观条件，根据社会理想的要求，明确自己的职业理想；要结合教材《职业生涯规划》第三单元“职业发展目标与措施”的教学，指导学生全面规划自己的职业生涯，明确自己的人生目标。教师要具体指导学生根据自己的主客观条件，制定职业生涯发展目标，并初步规划出近期目标、中期目标和远期目标。在引导学生确立职业目标时，要根据其能力的差异性区别对待，应该从实际情况出发，根据自身的能力，确定适合的职业及达到职业目标的高度，制定出职业生涯规划书。
（三）引导学生管理好职业生涯规划
要求学生在学习中不断深化对社会理想、职业理想的认识，使自己制定的职业生涯规划真正成为指导自己人生的方案；要教育学生按照自己的规划积极行动。随着科技的进步，社会的发展，职业演变的速度不断加快。为此，教师要教育引导学生必须树立终身学习的理念，养成自学的习惯，不断学习新的知识和技能，在激烈的市场竞争和不断加快的职业演变中生存与发展，为职业生涯的可持续发展奠定基础；要引导学生不断总结经验教训，完善自己的职业生涯规划。由于外部条件的变化，既会给职业生涯发展目标带来现实的困难，也会带来新的机遇。
（四）引导学生完善自身的创业品质，提高创业能力
要讲清中职学生有哪些创业品质。创业品质是指创业者必须具备的心理素质。想创业、敢创业，是创业成功的必要前提。中职学生创业应具有独立、合作、果断、克制、坚韧、适应性强等心理品质：独立、自主的心理品质；善于交流、合作的心理品质；敢于承担风险、勇于拼搏的心理品质；克服盲目冲动的心理品质；坚持不懈、不屈不挠、顽强努力的心理品质；善于进行自我调节、适应性强的心理品质。可以与专业教师配合，在专业技能学习中来培养学生的创业品质。通过开展各种学生技能比武，有目的地引导学生参加社会调查、行业实践、行业调查等社会实践活动，创造一定的环境条件，让学生接触到各种可以创业人物和实例。
参考文献
[1]蒋乃平，职业生涯规划[M]，高等教育出版社，2009.
[2]詹万生，职业道德与职业指导[M]，教育科学出版社，2008.
[3]王炜关，浅谈如何指导中职生做好职业生涯规划[J]，中等职业教育，2006.
据统计，截止2014年12月底，湖北省郧阳科技学校已连续十年中职毕业生就业率保持在98%以上，就业质量和稳定率持续提高。该校一直保持较高的学生就业率和稳定率秘诀何在？除学校不断坚持内涵建设，深化教学改革，创新教学模式，开展校企合作、工学结合，注重学生综合素质培养外，更得益于强化对学生职业生涯规划和就业指导，使学生能认清自我、找准定位、选准目标、务实奋进。
笔者多年从事中职生职业生涯规划和就业指导教学实践，就如何帮助中职生进行职业生涯规划进行了一些思考。
一、合理的职业期望是个人职业生涯规划发展的基础
一个学生的择业目标是否能实现，除个人才能、经验、机遇等条件外，还取决于个体职业期望是否合理。人的一生对职业认识在不断发展，随之，职业期望也在不断发展。中职生年龄一般不足19岁，身心还不成熟，但他们马上面临就业，故对中职生而言，客观准确地制定自己个人职业生涯规划自然必不可少。这样能使自己逐渐形成科学、合理的职业期望，有利于发挥自己的优势，扬长避短，顺利走上工作岗位并能很快适应和发挥个人的潜力。
二、理性的自我分析是个人职业生涯规划设计的条件
个人职业生涯规划设计的基础是对自我的分析，认识自我无论在什么时候、什么地方都是一个人所必须掌握的。只有认识自己的性格、气质、能力、兴趣以及自己的长短处，才能按照自己的这些特点来找到真正属于自己的东西。职业选择也一样，如自己天生好动、比较粗心，就不能选择会计这一职业。但很多人在当初选择职业时并没考虑到自己的兴趣或性格，而直接考虑这个职业的社会地位或外界影响。一时选择错误，不免有点遗憾，但是自己可利用课余再去学习一些自己感兴趣的专业。有位朋友，因中考失利，考进了一所中职学校会计专业，但他一直对电脑感兴趣，课余时间就不断学习计算机知识，现他在一家民营企业担任网管，而他的工作绩效并不输于同行本科生。可见，充分认识自己对将来职业选择和倾向起着至关重要的作用。
三、准确的自我定位是个人职业生涯规划实现的关键
完成认识自我后，接下来的就是给自己一个合理定位。中职生尤其需要给自己一个准确定位，只有定位准确，才能理性选择职业。这个定位很有讲究，如果定得太高，工作找不到；定得太低，又无法展现自己的能力。
郧阳科技学校这些年通过校企合作、订单式培养与国内大型知名企业签有联合办学协议，在珠三角与比亚迪、富士康有稳定的合作关系，是比亚迪人才培养基地；在长三角与华硕、昌硕建有稳定的合作关系；在北方及东北与一汽及其他重工业厂家建有稳定的合作关系；给武汉神农公司、十堰东风公司长期输送优秀人才；与本地金鼎、义兴、华阳、佳恒公司建有长期合作关系。学校与就业学生签订了《就业安置协议》，保证我校所有学生如期就业、高质量对口就业，保证所有合格学生正常实习期间月均收入不低于1800元，实习期满普工月收入在2000元以上，技工在2700元以上。毕业生就业后普遍比较稳定，主要原因就在于学生对自己的定位比较准确，归根结底还是学校在就业指导方面能很好地教育帮助学生进行科学的职业生涯规划。
四、继续不断地学习是个人职业生涯规划成功的保证
“只有正视自己的无知，才能扩大自己的知识。”有一调查显示，每人在校获取的知识技能，到社会上5年后，只剩50%还有用；10年以后，只剩20%还有用。其中空缺的部分，就要依靠自己根据社会发展、行业变化、岗位需要及时补充更新，否则就可能被社会淘汰。而且这种补充与更新并不是一两次，而应体现在一个人职业生涯的始终，并成为一种职业意识和能力。美国著名未来学家约翰・耐斯比特说：“在一个不断变化的世界中，没有一种或一组技能和知识能为你服务一辈子，因此现在最重要的技能是学会如何学习。”
关键词:职业生涯规划 问题 对策
中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0243-01
近几年,中职生就业率达到95%以上,中职生就业比较顺利,有的专业甚至出现了供不应求的现象。但是,随着大学的扩招,越来越多的毕业生涌进就业市场,用人单位的用人要求也越来越高,社会对人才的需求也越来越高,这就给中职生的就业带来了巨大冲击,中职生想要应对目前这种严峻的就业形势,在就业前做好必要的职业生涯规划就显得尤为关键。
1 中职学生的职业生涯规划教育当务之急
随着经济的发展,我国制造业进入新阶段,职业出现新发展,职业种类、工作形式、职业要求和劳动者素质都出现新的特点和更高的要求。因此,中职毕业生在个人职业生涯发展中,一方面拥有了越来越多的选择机会和自力;另一方面,面临就业存在的现实困境,而且个人对自己在职业上的成败负有越来越多的责任。要协调这一矛盾,破解就业困境,使中职生“顺利就业、稳定就业和高质量就业”,成就一番事业,中等职业教育就必须坚持人才培养的可持续发展战略和长效机制,渗透“做人为先,做事为要”的理念,进行有效的职业生涯辅导。
作为中职学校的德育教师,应该指导学生制定个人未来职业生涯的发展规划,帮助学生制定自己的职业理想和人生目标。职业生涯规划教育应该以职业定位设计指导为基础,进行全方位就业指导,并贯穿整个教育过程。
2 中职教师如何做好职校学生职业生涯规划工作
结合几年来在中职学校的教育经验,我认为对于中职生,在不同阶段应该实施各有侧重的职业生涯辅导工作。
新生一入学,教师就应该给予学生一定的职业指导,引导学生考虑自己的职业生涯,帮助学生认识到职业生涯规划的重要性,并让学生初步了解职业内容,了解自我。进入职业学校后,面对新的环境和学习方式,大多数学生感到茫然,对所选定的专业,不一定了解和喜欢,对专业相对应的职业素质要求更是一无所知。此时,应该教育学生全面认识自己。认识自我是职业生涯规划的关键,首先,客观全面地了解自己的兴趣、性格、能力、价值观等各种素质,清楚自己的优势和长处、劣势与不足,知道自己适合做什么,准确地评估自己掌握的知识和技能。这一阶段我们可通过“我的自画像”、“兴趣大摸底”等形式及各种健康有益的集体游戏,让学生在渐进的学习和生活中逐步认识自己,并通过对学生爱好、性格、能力等的测试,指导、帮助学生定位职业发展方向。其次,帮助学生充分了解职场,让学生了解行业、职业的分类,现在的职业状况及未来的职业发展趋势。组织学生参观了解实习基地,让学生充分感受各行各业。从新生入学后我们就加强职业生涯规划的宣传教育,在职业指导课中开设职业规划教学课程,同时我们还要辅导学生制作自己的职业生涯规划,帮助他们正确地认识自我,确立自己的职业理想。
第二学期,中职生基本上已经适应了学校的生活,接下来就是引导学生正确地定位抉择,学会制定合理的目标。
很多学生毕业后的理想是成为一名经理、老板。因此在进行职业生涯辅导时,必须指导学生从实际出发,在引导学生设计职业生涯时,要仔细考虑影响职业生涯的每一个因素。这些因素主要包括专业、性格、能力、社会环境、机遇等,引导更多的学生准确地定位在职场的中初级人才上。不切实际的理想导致学生好高骛远,但相当一部分中职生认识不到这一点。这个阶段我们应该特别注意帮助学生充分明确社会对他们的角色定位,找准位置,根据自己的实际情况,将目标放到触手可及的位置,做好自己的职业生涯规划。树立职业理想不仅能凭爱好或兴趣,必须服从社会需要、量体裁衣,树立适应社会需求的观念,只有这样,才能为今后的成功奠定基础。
三年级对中职生来说,是最关键的一年。这个阶段主要是落实行动,加强督促。确定了职业目标后,行动是关键,应大力加强职业生涯规划教育指导,以确保目标实现。此时,教师首先应该帮助学生调整好就业心理。中职生普遍存在的依赖心理、自卑心理、职业心理定势非常不利于成功就业,所以要注意积极引导。其次,学校相关部门应广泛获取就业信息,联系更多的企业进入学校,让学生更早的接触到企业需要的专业知识,对学生进行定向培养。再次,帮助学生完善求职材料,对中职生进行就业及面试的指导,实现顺利就业。最后,要努力的安排每个学生进用人单位实习,大力增强他们的社会实践经验,为他们今后在职场上顺利发展打好基础。
对学生进行职业生涯规划的辅导,还可以采取以下的方法:(1)个别指导,针对学生不同的现状和他们存在的不同问题进行个别化的指导。中职生每个人对自己的要求不同,所以每个学生有其特定的职业意识、职业期望、职业兴趣。中职学校的职业生涯规划教育必须能够满足每个学生的个性化要求,要做到具体问题具体分析。(2)榜样式启发,通过比校往届毕业生职业生涯成功的榜样,帮助学生认识职业生涯规划的价值和意义,通过往届成功的职业规划的启发,引导启发学生学会如何规划自己的职业生涯。(3)实践性体验,引导学生有目的地参加社会实践、行业调查等活动,形成科学的职业观、职业理想、职业目标等,为自己的职业生涯奠定坚实的基础。只有走出校园,学生自己亲身去实践去体验,才能对社会有深刻的认识,才能制定出符合现实的职业生涯规划。
职业生涯规划教育,是有目的、有计划、有组织地培养学生对自己人生进行良性、总体规划的教育活动。在现代社会职业流动速度加快、就业竞争加剧的今天,中职生的职业生涯规划教育尤其重要。职业生涯规划教育不是简单地传授一些就业知识、策略与专业技能,而是培养学生获得自我职业生涯发展所需要的综合素养。因此,以培养学生获得职业素养、促进生涯发展及人生成功为主要目的职业生涯规划教育,不但能贴近学生实际需要和就业需求,而且是促进德育取得实效的有效途径。
参考文献
[1] 廖利华.对中职生进行生涯教育的必要性[J].校长阅刊,2006(8).
关键词 中职生 职业生涯规划 策略
中图分类号：G718 文献标识码：A
1职业生涯规划的含义
随着经济的快速发展，国家加大了对职业教育的投入与支持。中职生可塑性大，掌握了一技之长，能随时应用于实践，因此中职生就业率比较乐观，部分专业毕业生供不应求。但随着中职学校的扩招，一些学校盲目开设专业，造成部分专业需求过剩。这就促使中职生自身必须立足于整个人生来思考、规划自己在学校的学习。
2中职生职业生涯规划存在的问题
（1）中职生缺乏生涯规划意识的现象比较普遍。许多学生对自己的未来没有详细规划，他们对学校开展的就业活动缺乏兴趣，只有不到1/3 的学生表示留意过学校开展的相关方面的活动。许多中职生对生涯规划的内涵不了解，对学校开设生涯教育课能给自己有何帮助一片茫然，他们只关注能找到什么样的工作，能挣多少钱。
（2）学习观念存在偏差、只强调专业课的学习。中职生对于“为何学习”和“学什么”的认识比较局限。他们不愿意在学习上花费太多时间，尤其是在一些非专业课上，比如英语、政治等。他们认为主要学好专业课，以后找个好工作就行，普遍不喜欢“将来用不上”的文化课和“枯燥难懂”的专业基础课，只喜欢上直接与技能有关的专业课、操作课。这种轻基础重专业、轻素质重技能的实用主义短视行为，严重影响中职生综合素质的提高。
（3）职业生涯教育的内容、方式比较单一，缺乏针对性中职学校的职业生涯教育内容、方式比较单一，缺乏针对性，尤其是建立本土化的职业生涯教育体系方面比较薄弱，不能满足学生的实际需求，既定目标难以实现。主要以职业指导课和实习或就业前的面试指导为主，对专题讲座、职业咨询、企业行业参观等手段运用较少。
3对职业生涯规划中常见问题的解决途径
职业规划中的误区和问题无论是对职业规划的有效实施还是对个体的职业发展都会产生消极影响，为了避免和淡化这些影响，就需要从实际出发开展规划。
3.1从社会方面的着手
在当今社会，“人才浪费”现象严重。中专生可以胜任的工作找大专生，大专生可以从事的工作用本科生。这导致缺乏学历优势的中职生越来越有危机意识。另一方面，社会急需技术人才，出现“技工荒”、“高级技工荒”。因此只有社会改变对中职教育的歧视，才能使职业教育真正迎来发展的春天，职业生涯规划才能在职业教育中发展起来。
3.2从学校方面的着手
学校在平时的教育中，除了重视专业技能的教育，还要加强对学生整体生涯规划的教育，重视学生综合素质的培养。许多中职生属于中考的失败者，属于普通高中选剩的“差生”。在进入职校学习之初他们就认为自己是没有太大出息、事业上很难有所作为的。要针对他们的特点因材施教，针对不同年级的学生开设职业生涯辅导相关课程。如低年级学生乐观进取，但比较缺乏对职业生涯的探索和行动，学校为他们开设生涯规划课和心理健康课；高年级学生有较好的职业生涯设计能力，但缺乏正面乐观的态度，学校专门为他们开设职业道德和就业指导等课程。
学校每年请企业到学校给就业学生讲解企业对员工的要求；请成功人士到学校演讲，加深学生对职业生涯规划的认识；在学生实习期间，请优秀毕业生现身说法，使学生正确对待实习试用。配合全国“文明风采”大赛，举办“我爱我的专业”演讲比赛、征文比赛、职业生涯规划设计比赛； 在实习中开展“ 爱岗敬业”摄影比赛；配合职业生涯规划课程教学，定期举办“我是谁”、“我想成为谁”、“我怎样成为我想成为的谁” 等题活动； 通过召开各种学生、家长座谈会，了解学生对实习和就业的期望。
3.3中职生在职业生涯规划学习中要努力的方向
中职生要脚踏实地，通过认识自己所学的专业，激发自己在发展方向的思考，促进职业规划意识的形成。要深入学习各种知识，包括政治、专业、文化、艺术等方面，提高自己的专业素质、个人修养；要通过参与集体活动、开展社会实践活动等途径充分发展自己的兴趣和特长；要在集体中成长，在老师和同学的帮助下更加客观地认识自己，发现优势和劣势。只有这样才会更好地扬长避短、不断进步。
在职业规划的设计和实施中，不可避免地会遇到困难和挫折。这时，不要消极地抱怨或畏缩，要看到困难和挫折的积极一面，他们是不是提醒你需要对初步的职业规划做一些调整？客观冷静地对待困难和挫折，在完成职业生涯规划调整的同时，自身也将获得进一步的发展。
中职生也是人才，三百六十行，行行出状元，只要有一套系统合理的职业生涯规划，合理有效地引导他们进行正确的适合的职业生涯规划，相信每个人都能获得成功。
参考文献
[1] 彭文军，丁三伏.大学生职业规划与就业指导教程[M].北京：科学出版社，2005.
摘要：由于中专生对自己各方面能力没有一个清楚的认识，很多学生在中学毕业后没有真正了解自己的兴趣爱好，甚至对刚入学自己的选择的专业都很迷茫，对将来也没有过多的考虑。职业生涯是一个漫长的过程，贯穿一个人的一生。如何提高中专生对职业生涯的认识是我们老师的一个重要的任务和责任。本文从认识自身、分析环境、选择方向、确立目标、调整规划等角度探讨了中专生的职业生涯规划应注意的问题。
关键词：生涯规划行业的分析；环境；目标
不同的年龄、不同起点的人对职业生涯规划的思路会有所不同。初中生、高中生没有专业的定向，他们的规划重点在于是否升学，侧重于选什么专业。而中专生的专业已经定向，即将走向社会。
在现如今的大学生就业压力如此之大的情况下，职业生涯规划显得尤其的重要。许多学校开设了相关的课程或者进行了专门的讲座，职业生涯规划已经成为现在学生的热门话题。特别是近几年来中专生的就业形式越来越严峻，对中专生进行职业生涯规划就显得越来越重要了。但是有很多的中专生对职业生涯规划的陌生，以至于产生对职业生涯规划或冷眼相对，或茫然无以适从，或使规划流于形式，或不顾主客观条件任意随自己的兴致来“规划”，这都会导致职业生涯规划的应有作用不能充分发挥。
其实在许多国家，职业设计往往从娃娃抓起，美国的孩子从6岁开始就有了职业意识的开发，职业生涯发展指导更是贯穿小学、中学和大学。然而，我国的职业设计还只是在找工作的前夕才被提上认识和了解的日程。
由于中专生对自己各方面能力没有一个清楚的认识，很多学生在中学毕业后没有真正了解自己的兴趣爱好，甚至对刚入学自己的选择的专业都很迷茫，对将来也没有过多的考虑。学校生活与社会实践的脱节，学生对外面的世界了解得太少。面对着求职的巨大压力时，学生最大的困惑往往不是找不到就业的机会，而是不知道自己该选择什么样的工作，对未来充满迷茫。很多刚就业的毕业生，从事的工作并非自己所想所愿，甚至从事的行业和自己专业毫无关联，跳槽现象屡见不鲜。这些现象的发生，一个很重要的原因是由于许多毕业生在告别校园时并不了解自己真正适合怎样的职业。开展职业生涯规划教育就是要普及职业生涯规划意识和转变就业态度，引导学生去不停地照镜子，不停地校正和深化对自己的认知，进而能正确评价自己的核心价值观念、个性特点、天赋能力、缺陷、性格、气质、兴趣等，最终找到理想的职业。
培养好的性格
性格，是一个人的心理特征，是一个人具有一定倾向性的、比较稳定的各种心理特征的总和。不同的职业对从业者的性格要求不同。例如：会计要求从业者性格内向，而推销员要求从业者性格外向。不过现在大多数的公司和企业都要求员工的性格“沉稳冷静”、“细致耐心 ”、“积极进取、乐观向上”、“拥有阳光的心态”……专业已经定性的中职生应该按照即将从事的职业对从业者的性格要求来调试自己的性格。
二、本专业了解行业的发展
职业生涯规划不但要求我们做到“知己”，更要做到“知彼”。能够正确的对经济社会发展的现状及其变化趋势的观察，对行业的特点和变化趋势的理解，对所学专业对应职业群以及相关职业对从业者素质要求的了解，对自身所处就业环境、区域经济特点及其变化趋势的把握。中职生应该对自己所学专业对应职业群以及相关职业群的了解。作为老师的我们应该帮助学生进行分析所学专业对应职业群以及相关职业群所包含的职业种类，拓展中职生择业以及以后发展方向的视野。
三、选择方向
我们在确定职业生涯发展具体目标之前，先选择职业生涯发展方向。通过发展条件的分析，注意考虑一下几个问题：首先往那条路上发展？其次，我能往那条路上发展?最后，我在哪条路上发张的机会比较多？说简单点就是自己想要什么，发展方向是否符合自己的需要；本人是否符合往这个方向发展(包括自己的个性特点、本人的生理和家庭条件及其变化趋势的分析)；好要考虑个人发展方向是否符合经济社会发展的需要，周边环境为自己职业生涯发展提供了什么机遇。总的来说在中职生的职业生涯发展方向上有四种选择：是毕业后先升学，还是先就业；是先创业还是先就业；还是先就业后创业，还是只就业不创业；是在企业李向管理路线发展还是向技术路线发展，先走技术路线再转向管理路线；是向技术工人、专业技术人员方向发展还是公务员方向发展。
职业生涯发展目标也就是职业理想的具体定位，是个人对未来职业的向往和追求的具体定位。目标的作用在于它能帮助我们从现在走向未来。目标是成功的前提。
四、做好就业准备
1.做好由学校人到职业人的角色转换
在告别学校，走向社会之后，中职生将面临人生一次质的飞跃。开始职业生涯，从学校人转化为职业人。两者无论在权利、义务还是规范上都存在着极大的差异。我们应该利用各种社会实践活动特别是毕业实习活动，有意识的进行这种角色的转变。
2.做好适应社会、融入社会的准备
一个人能否适应社会、融入社会，不但直接关系着求职就业的成功率，而且决定着职业生涯能否顺利发展。我们首先在学习中训练提高，知识本身并不等同于能力，它是能力的基础，中职生在校期间应该积极主动的将知识转换为能力。只有这样才能在将来的工作中表现自己的能力。社会能力的人提过也需要靠日常生活中的训练，平常注意训练自己的言行举止，试着控制自己的不良情绪在小期间要多参加各种社会实践。
五、调整规划，适应社会发展条件的变化
关键词：自主建构式成长树；职业生涯规划；能力培养路径；课程体系设计
一、时不我待：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计迫在眉睫
1.职业生涯变数增加：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计的外部动因
目前职业发生着翻天覆地的改变，传统意义上的稳定工作越来越少，换工作、换岗日渐频繁，人们的职业生涯增加了更多的变数。我校264名毕业生中，在专业相关岗位上实习的不到35%；毕业后三年，专业对口率呈逐年下降趋势；另外60名2006年毕业生中，仅1.7%的毕业生目前仍从事与数控有关的工作，与之相反，却有高达90%的毕业生从事过两份及以上的工作，且多与专业无关。（详见图1、图2）
这使得在校依据所学专业进行的一次性规划的实际作用大大降低，学生出现生存难、职业生涯发展受阻等一系列问题。宗晓武、周春平的研究证明，能力资本积累比知识资本投资更能有效提高学生的就业能力。中职生需要一种应对职业生涯变数增加的能力，以便离开学校也可以自己根据实际情况重新规划自己的职业生涯。
2.中职生求自我发展：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计的内在诉求
2012年上海了我国首个中职生发展报告，结果显示，中职生的整体价值取向是积极向上的，他们在积极寻求自我发展。但是普遍缺乏具体的职业生涯规划：他们对自己、对专业了解不深，选择往往被动而茫然，对未来的规划意识减弱，对持之以恒获得专业能力缺乏韧劲，直接导致他们的中职生涯所获有限，间接影响了自己的就业竞争力。因此，对中职生进行职业生涯规划能力的培养是学生寻求自身发展最深层次的诉求。而Orpen研究发现，系统的职业生涯规划和成功的职业生涯之间有显著的相关性。
3.缺乏课程体系设计：进行中职生职业生涯规划能力培养的课程体系设计的现实问题
浙江省新一轮课程改革已拔锚起航，《浙江省中等职业教育课程改革方案》强调“以生为本”，《杭州市加快推进中等职业教育课程改革实施意见》中第一个主要措施便是“加强职业指导，提高选择能力”，要求利用校内外各种资源加强指导职业生涯规划。目前，中职学校围绕中职生职业生涯规划采取了一些措施：开设职业生涯规划课；请企业对在校学生进行职业指导讲座；开设心理健康课，引导学生认识自我；举行各种文体活动帮助学生发现自我等。这些措施在某一方面一定程度上发展了中职生的职业生涯规划能力，但却不成系统，各自为营，类似散打点射，缺乏有力的顶层设计。
我们需要对中职生职业生涯规划从稳定的能力结构进行分析，整合各种生涯管理人员的力量，将丰富多彩的平台统一纳入课程体系，形成一个关于中职生职业生涯规划能力培养的综合课程体系设计框架。
二、自主建构式成长树：中职生职业生涯规划能力培养课程体系设计
1.“成长树”的理论根基：中职生职业生涯规划能力的概念厘清与结构模型建构
中职生职业生涯规划能力是中职生基于个人内部和外部基本信息的搜索与建构，逐渐发展个人的生涯认同，确立职业生涯发展目标，并结合中职这个职业生涯发展阶段的特点制定实现目标的教育、培训、工作等可行性计划与行动方案，择其所爱，爱其所择，适应职业生涯，促使自我实现的能力。主要包括职业生涯信息搜集能力、职业生涯知识建构能力、职业生涯决策能力、职业生涯行动能力四个部分。（如图3）
2.“成长树”的基本描述：从土壤到根、干、枝、叶和阳光空气的工程
罗杰斯说：“当学生通过自我评价，感受到自己学习有意义、有价值时，这样的学习必定是主动，并且身心都投入的。”学生的自我感受越来越重要。要想培养出学生的能力，在课程体系设计上，就要注重把学习主动权交还给学生，让学生从自身的需要出发，完成属于自我的能力建构。
遵循学生成长的规律，课程体系的设计更加关注生成，构造丰富的课程资源，学生是培养的主体与主人。提供能力培养需要的大量自我知识与职业知识作为成长的肥沃土壤；以可持续发展课程中学习的内容作为能力的树根；以中职生职业生涯规划信息搜索能力培养课程和中职生职业生涯规划知识建构能力培养课程中吸收的内容作为树干；职业生涯决策能力培养课程中所获得的内容是开发出来的树枝；职业生涯规划行动能力培养课程中的表现就是成长树的叶片；而学校所提供的自我知识课程、职业知识课程和能力提升综合课程从课内到课外，从校内到校外，形成了一个立体包围着成长树像水分、阳光和空气等养分一样的资源库，供学生自主选择所需要的内容，进行自我职业生涯规划能力成长树的建构。（如图4）
（1）土壤资源系――自我知识课程与职业知识课程
根据认知信息加工理论，金字塔底部的两个部分称为知识领域，包括自我知识和职业知识。自我知识包括自我的价值观、兴趣、技能等个人特性；职业知识包括职业、教育与培训方式与机会和职业闲暇。一个人在解决职业生涯问题或进行职业生涯决策时，都从这里开始。
[关键词]未来取向 中职生 职业生涯规划
[作者简介]邴倩（1976- ），女，山东冠县人，聊城大学教育科学学院，讲师，研究方向为青少年社会性发展与心理健康教育。（山东 聊城 252059）冯伊乔（1988- ），女，山东招远人，山东师范大学心理学院，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（山东 济南 250014）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0088-02
近几年，我国中等职业教育招生规模不断扩大，社会用人单位对求职者的学历要求也逐渐提高，中职生的压力越来越大，并且他们对自己没有明确的定位，中职生的职业生涯规划引起了教育者的广泛关注。未来取向（Future Orientation）指个体关于自己未来的思考和规划，个体要在青少年期做出职业定向和选择，因此青少年期是集中思考和规划未来的重要发展时期。关于中职生未来取向的研究可以作为指导其职业生涯规划及进行心理辅导的重要理论依据。
本文在对未来取向的过程模型进行介绍的基础上，详细描述了中职生未来取向的发展特点，并将未来取向在中职生职业生涯规划的应用作了科学的探究，以期能够对中职生的职业生涯规划辅导提供一个实用的理论指导框架。
一、未来取向的过程模型
受有关自我同一性观念的影响，芬兰心理学家Jari-Erik Nurmi在前人研究的基础上提出，未来取向是一个复杂的、多阶段的心理过程，是人类意识所独有的三大特征之一，并从认知―动机的角度提出未来取向的过程模型，他认为个体的未来取向包括动机、计划和评价三个心理过程。
1.动机阶段。本阶段，人们将个人的价值取向、个性特征和兴趣等与环境中所拥有的资源和机会进行比较，从而确定自己未来的目标。在憧憬未来的过程中，人们会担忧自己在完成目标的过程中遇到挫折和困难，然而担忧并不总是消极的，它会在人们实现未来目标的过程中起引导作用。
2.计划阶段。计划阶段主要包括探索和投入，探索是指个体通过考虑多个选择方向，搜集各方面的信息，努力寻找适合自己的目标；投入是指人们选择自己的未来目标并坚持不断为之付出精力和时间，努力实现目标。在这一过程中，个体会经常比照现实的条件和资源，考虑自己最初确立的目标是否合适；如果目标不合适，个体会做出必要的调整。
3.评价阶段。在确定和实现目标的过程中，个体会经常对自己能否实现目标或能否如期完成计划进行评价。评价过程主要包括对影响目标实现的因素的归因以及计划未来的过程中伴随的情感体检是积极还是消极的。评价过程直接影响着个体对实现自己先前目标的坚持性。
4.三阶段构成一个系统。未来取向的三个心理过程彼此相互联系，构成一个系统。个体评价自己行为结果的前提是确立了未来发展的目标，如果实现目标，个体可能将成功归因于内部因素，有助于积极自我概念的形成；计划的有效性和合理性会影响个体目标是否实现，进而影响个体对自己的评价；同时，个体如何评价自己的行为结果又会影响个体以后的志向和目标，如果个体对影响未来事件的因素做内部归因，并在计划过程中伴随着积极的情感体验，那么个体对该事件的兴趣会增加并且更愿意制定有关该事件的高水平目标。
二、中职生未来取向发展的特点
1.中职生对未来的目标和担忧。已有研究表明，在社会文化的影响下，中职生已经形成了个人未来发展的图式，该图式与社会文化模式是一致的。他们预期自己在二三十岁会依次经历教育事件、有关工作的事件和有关婚姻家庭的事件等重要生活事件。大多数中职生都对自己的未来感兴趣，同时也对自己未来发展中可能会遇到的各种障碍和困难产生担忧，而且他们要比普高生更关注职业发展，更早地对职业目标产生预期和担忧。
2.中职生对未来的规划和态度。研究发现，虽然中职生与普高生处于相同的年龄阶段，但由于中等职业学校与普通高中的培养目标不同，中职生对未来职业的探索水平显著高于普高生。另外，研究还发现，相比于高中生，中职生对未来教育和职业这两个成就领域目标的实现持更消极更悲观的态度。当今社会，个体受教育水平越高，就越有可能获得较高的社会经济地位。普高生的未来教育目标是接受高等教育，毕业后就可能会找到比中职生更好的工作，而中职生初中毕业就进入中等职业学校接受职业培训，将来从事的是第一线的工作，在他们的眼中，这很难得到较高的社会经济地位。
3.未来取向在中职生心理发展中的作用。作为一种指向未来的心理结构，未来取向使个体的行为服务于未来的目标，起到推动个体行为的动机作用。对于处于青少年期的中职生而言，关于未来的思考和规划对他们的成长有着重要而特殊的作用，主要表现在以下几个方面：
第一，中职生未来取向的发展有助于个体形成积极的自我概念、进行内部归因。未来取向的发展可以使他们对未来的计划更加的具体，并对个人是否具有达到未来目标的能力做出更为现实和客观的评价，具体目标的实现有助于他们形成积极的自我概念、进行内部归因，增加自己对未来的期待和向往。
第二，中职生的未来取向会对其以后的生活适应产生影响。中职生指向未来的决定，主要包括职业、生活方式、未来婚姻与家庭等方面的选择会影响他们成年后的生活，特别是个体的主观幸福感和未来的婚姻状况等。中职生积极的态度，如乐观、强调目标的重要性以及持有较强的成就信念等，可能会使其将来为实现自己的目标更加努力，获得学业和工作成功的可能性更高，反之则可能造成成年后的抑郁或失败。
第三，中职生未来取向的发展在其自我同一性的形成中起着十分重要的作用。形成自我同一性是个体人格发展成熟不可或缺的心理历程，也是青少年期心理社会发展的主要任务。而“我要到哪里去”的问题是形成自我同一性必须要解决的任务。中职生未来取向的积极发展可以使其明确自己的职业发展目标，促进其顺利解决“我要到哪里去”的问题。
第四，未来取向在中职生的发展过程中可以起到保护性作用。面对就业过程中的激烈竞争，许多中职生出现了各种心理困惑：有人担心学历低找不到合适的工作；有人缺乏主见，择业时不能做出合理的选择；有人担心求职中存在着不公平竞争；有人孤芳自赏，不能面对现实。如果能够对自己的未来进行积极规划并不断进行探索和投入，那么他们就能较好应对就业等重大事件的压力。
三、未来取向的过程模型在中职生职业生涯规划中的应用
中职生的职业生涯规划是指中职生基于个人和组织方面的需要，结合环境中的机会，分析影响个体职业生涯的主客观条件，并综合分析与权衡自己的能力特点、职业兴趣和职业倾向等，确定最佳的职业目标，并为实现该目标做出切实有效的安排。做好职业生涯规划，有助于中职生的顺利就业和以后的职业发展。未来取向的过程模型有利于帮助中职生确定在职业选择中必须经历的几个不同阶段，能够为其职业生涯规划提供科学有效的理论基础和指导框架。
1.动机阶段。该阶段，中职生要思考自身的职业兴趣、个性特征、工作价值观是怎样的。职业兴趣是个体对某类专业或职业所持有的积极态度；个性特征是一个人对事物的稳定性态度和习惯化了的行为表现，例如有些人言谈举止尽显豪迈之气，有些人则多显拘谨；有些人活泼开朗，而有些人则沉静少语；工作价值观则是指个人与从事的具体工作相关的价值观，个体能否从职业生活中找到自己的价值，感到工作是有意义的，当代中职生看重的工作价值观包括收入、福利、社会地位、社会意义等。通过这些分析，中职生要明确自己想要从事的职业，分析自己在该职业领域的优势和不足。只有找到自己能力和兴趣与社会需要的最佳结合点，中职生才能选择自己喜欢的专业，在充分了解自己所学专业培养目标、课程设置、毕业出路以及该专业对基础能力要求的基础上，根据社会需要来确定自己的职业理想和目标，进而为实现自己的理想而努力。
2.计划阶段。该阶段，中职生要比较动机和实际的机会空间，了解社会需要什么样的人才，社会对各类人才的要求是什么，以便做出有意义的选择。在顶岗实习阶段和刚就业的几年内，中职生要充分发掘和利用各种机会不断探索，初步找到适合自身发展的工作岗位和工作环境，再根据自己的成就水平、受教育水平、工作经历、对继续教育的支付能力等，分析实现职业目标的可能性，从而确定自己的职业目标。接下来，中职生应为自己制订相应的计划，然后投入精力和时间，努力实现计划。有些中职生在意志、耐挫折能力等方面存在不足，非常缺乏艰苦奋斗的精神，不讲实干和奉献，只追求工作轻松待遇高。因此，应培养中职生吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，教育他们遵守职业纪律、岗位规范等。在实现职业目标的过程中，必然伴随着坎坷和障碍，但如果在坎坷和障碍发生之前，考虑到这些困难或障碍，会让中职生受益更多。只有经历了这样的计划阶段，才能使中职生树立正确的择业观，提高自己的竞争意识和竞争能力，更容易实现职业目标。
3.评价阶段。中职生要评价自己在动机阶段和计划阶段中影响自己实现目标的因素有哪些，形成合理的归因方式。在未来取向的评价阶段，中职生应当进行积极的归因，失败时更多地归因于主观努力程度方面，相信自己以后经过努力就能获得成功；成功时更多地归因于内部的、稳定的因素如能力强、做了努力等，以增强自尊心和自信心。另外，中职生在评价阶段要合理管理自己的情绪，做自己情绪的主人，使自己在职业生涯规划过程中保持积极向上的情绪情感体验，只有这样才能逐步实现职业目标、提高职业素养、促进职业生涯发展。
当今社会，就业竞争日益激烈，社会职业流动不断加快，开展中职生的职业生涯规划教育尤为重要。在未来取向的过程模型的科学指导下进行职业生涯规划，不仅能够引导学生具备正确的职业意识，确定合理的学习目标，努力提高专业技能，还能够全面提升他们的职业能力，为以后的就业和职业生涯的长远发展做好准备。
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[6]赵英兰.中职生的职业生涯规划教育研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=1&CurRec=1&recid=&filename=2008118979.nh&db
name=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSldTT
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关键词：中职生； 中等职业学校； 职业生涯规划教育
中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-130-002
关于职业生涯规划教育的定义，目前还没有权威的界定。但学者们普遍认为职业生涯规划教育是有目的、有计划、有组织地培养个体，规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。职业生涯教育是一种将职业生涯概念纳入教与学活动的教育策略，通过职业生涯认知、职业生涯探索、职业生涯定向、职业生涯准备、职业生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得职业生涯能力，建立个人的职业生涯形态。
一、中职生职业生涯规划教育的必要性
当前中职生存在着这样的状况：他们在专业选择、就业定位和未来发展方面普遍存在着较大的盲目性；相当部分的学生在学校的学习和就业中表现出诸多不适：自我定位不准、学习动力不足甚至厌学，对职业了解不够，对社会和环境认识不多，对前途感到迷惘，品行不良等问题。对中职生实施职业生涯规划教育是为了帮助中职生选择职业、准备就业、获得职业、适应职业和转换职业。职业学校在中职生入学之初就必须加强职业生涯规划的教育，促使中职生在校学习期间不断地根据自我职业规划的内容加强素质培养，锻炼各种能力，为其毕业后的职业选择创造和准备条件。
1.职业生涯规划教育有助于帮助学生摆脱初中学习失败者的阴影
职业生涯规划中的“自我评估”环节能引导学生客观地认识自己，从兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等方面做好自我评估，从而全面认识自己，认识到自身的各项优势，正视自身不足。在这一过程中，学生可以通过每个人都有长处、也都有短处的事实，通过不同的人适合不同的岗位的事实，深切理解“天生我材必有用”这句话的含义。有助于帮助学生摆脱自卑心理，树立自信。
2.职业生涯规划教育帮助学生正确地进行自我分析和职业分析
职业生涯规划教育应当是通过科学的方法和手段，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面评估，认清自己的优势与特长、劣势与不足。教师指导学生进行自我分析要客观、冷静，不能以点代面，既要看到自己的优点，又要面对自己的缺点，避免设计中的盲目性，教育和培养学生“三百六十行，行行出状元”的职业观。
3.职业生涯规划教育能帮助学生找到适合自己的目标，避免“入错行”的尴尬
多元智力理论、九型人格、全脑思维等研究成果表明：不同的人有着不同的能力优势，能发挥自己特长、符合自身特点的工作才是理想的工作，简单来说就是“合适的才是最好的”！
4.职业生涯规划教育有助于提高学生学习积极性，解决“内驱力”问题
中职学生中上课不愿学、实习不愿干的不少。但并不表明他们不想有个美好的未来，而是因为所学的东西不是他们想学的。有很多中职学生认为在学校学的课程走上社会后没有用、用不到，因而认为读书、考试是为了家长、为了老师。事实上，许多时候家长、老师都是在把自己的意志强加给学生，而很少考虑到他们的感受。而职业生涯教育在引导学生客观认识自己、客观认识社会环境的基础上，根据自身特点选择适合自己的奋斗目标。这样选出的目标是学生自主选择的，就不再是家长或教师的意愿。学校的课程成为学生实现最终目标的阶梯，这样学生的学习意愿就会比较强，愿意去通过自己的努力改变自己的一些不足，使学生从“要我学”变为“我要学”。
二、如何对中职生实施职业生涯规划教育
从上面的论述中，我们可以清楚地看到，对中职生进行职业生涯规划教育是非常有必要的。为了有计划、有组织、有系统地实施职业生涯规划教育，建议从纵横两个纬度去考虑。
1.分层实施
分层实施就是从纵向纬度去考虑对中职生进行职业生涯规划教育。纵向纬度是指职业生涯规划教育应从新生入学开始到毕业，根据不同年级确立不同的教育内容、目标与 方法，选择恰当的培养方式和途径，构建全程指导的职业生涯教育体系，让学生在认识自我、认识专业的基础上完成职业生涯规划。
一年级阶段，从新生一入学开始，教师就应当引导学生考虑自己的职业生涯，帮助学生认识到职业生涯规划的重要性，并初步了解职业内容，了解自我，并进行职业兴趣测量。在结合了家长、同学和师长的建议对自己和职业有了清楚的认识后，就要确立职业目标。职业目标是职业取得成功的前提条件。在一年级的第二学期老师应帮助学生在学校的专业中选择适合自己的专业，并指导其制定发展规划。学生的职业生涯发展规划可以是两年的，五年的，甚至是十年的。将学生制定好的职业生涯规划留底保存，建立起学生们的职业生涯发展档案。
在二年级阶段，中职生基本上已经适应了学校的生活，已经在老师、家长的帮助下初步制定了自己的职业生涯发展规划。接下来需要解决的问题就是落实自己的职业规划了，这是职业生涯教育中最难的环节，但对于中职生来说是最关键的环节，因为再完美的规划，如果不去执行，就像天边的云彩，纵使看起来很美丽，却是怎么也够不着的。在这个时候就要不断地鼓励学生去实施自己的职业生涯规划。中职生由于年龄较小，一般相当于普教体系中的高中阶段，因此要采用合理适当的方式深入地对中职生进行职业生涯规划教育。
三年级阶段对中职生来说，是最关键的一年。对学校来说，职业生涯规划教育也是最繁重的一年，应大力加强职业生涯规划教育指导，帮助学生顺利就业或继续深造，提高就业率。这个时候，学校主要从以下几个方面来做好工作。首先，帮助学生调整好就业心理。在中职生中间，普遍存在着一些不利于就业的心理：如依赖心理——认为找工作是父母老师的事；自卑心理——认为自己没有什么竞争力；职业心理定势——只在所学的专业范围内找工作；勉强心理——反正也找不到好工作，随便找一个好了。这些心理状况都是不利于成功就业，学校要注意积极引导。其次，学校应积极的与社会各界取得联系，广泛获取就业信息及招聘会信息，建立起学生与用人单位的信息互通。再次，帮助学生完善求职材料，对中职生进行就业及面试的指导，实现顺利就业。最后，要努力的安排每个学生进用人单位实习，大力增强他们的社会实践经验，消除人们对中职生的偏见。
2.多形式实施
多形式实施是从横向纬度考虑对中职生进行职业生涯规划教育。横向纬度是指职业生涯规划教育作为一种新的教育理念，要根据职业学校和中职生的具体情况，灵活地选择合理的途径、采用适当的方法去开展。
2.1职业生涯规划教育的途径
2.1.1开展课程活动。课程活动有两种方式：课程介入和教学渗透。
所谓课程介入是指独立开设职业生涯规划教育课程，将其纳入学校德育教育的课程体系之中，传授职业生涯规划的理念、知识与策略等。培养学生进行职业生涯规划的意识和能力。可以采用选修课，也可以采用必修课的形式，各学校可以根据自己的师资情况酌情定夺。课程介入时应注意：其范围主要适用于职业生涯规划知识理念的传播、原理和方法的学习。教学渗透是指在学科或专业教学中，渗透职业观念、职业理想、职业生涯规划意识和技能等，使学生在不知不觉中认识到职业生涯规划的重要，并身体力行。教学是职业学校的中心工作，在教学中渗透职业生涯规划理念，是十分可行的一种方法。但是这种方法对教师的素质水平要求较高，要求学科或专业教学的教师受过良好的职业生涯规划教育，并能将这种理念融合到自己的教学中。
【摘 要】如今是知识飞速发展的时代，近几年各大高校不断扩招，导致中等职业学校门槛不断降低，生源素质随之变差。社会人才竞争激烈，中职学生在面对如此严峻的情况必须要具备职业规划的能力，才能适应企业的人才需要，顺利就业。
关键词 中职学生；职业生涯教育
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0108-02
作者简介：李东华，女，图文信息中心主任。主要从事工程制图教学与研究，职业生涯规划教学与指导，图书馆、校园网站管理及信息化建设等工作。
当今社会是一个知识技术革新迅速、飞快发展的时代，社会竞争尤其是人才竞争日益激烈，所以社会各界越来越重视人才资源的挖掘和职业生涯的规划。教育部长袁贵仁在相关会议中指出：“学校要有针对性地开展个性化指导，帮助学生合理规划毕业后的职业发展和就业。”对于即将就业的学生而言，就业形势已不同于以往的格式，就业越来越趋向于复杂化、多样化，学生的职业生涯教育不容忽视。职业竞争越发激烈对于中职学生造成的影响是非常大的，中职学生学历稍逊于接受高等教育的大学生，能力也有限，其在职业竞争中怎样才能获得一席之地，正是本文需要深入研究的问题。由此，开展职业生涯规划教育理应成为中职学生职业竞争的有利优势。
一、职业生涯规划内涵与教育理解
职业生涯规划分为两类，一类是组织职业生涯规划，另一类是个人职业生涯规划，在这里主要探讨的是关于中职学生的个人职业生涯规划。个人通过对社会发展形势、个人能力的了解和对各种因素的分析，思考并确立自己未来的从业目标，制定学习方案和以后的发展计划。中职学生职业生涯规划教育是有组织的、目的性明确的系统教育活动，目的就是帮助中职学生职业生涯发展并实现自身价值。这对职业生涯规划教育的质量有较高要求，在教育活动之前要制定详细的活动方案，并且配备专业设施和专业导师。
职业生涯规划教育在西方国家的发展历史有百年之久，英法美等主要发达国家更是以立法的形式规定学生要从小学开始接受职业生涯规划教育。对于我国基础差、起步低的中职学生进行职业生涯规划教育的意义非常大。根据教学经验，受过职业生涯规划教育的学生对自身的认知比较强，他们对自身优点和适合职业比较清楚，对自己未来的职业生涯规划较详尽，自主创业意识比一般学生要强，综合能力得到提高。这就体现出了中职学生职业生涯规划教育的必要性。
1.中职学生职业生涯规划教育已成为社会变革的必备素质。改革开放后，我国确立了社会主义市场经济体制，市场是经济的主体，但当今国际经济形势呈现多样化的特点，经济关系变动频繁，经济危机时有发生从而导致市场的易变性。企业对人才的要求随着市场的变化而变化，能够适应企业人才要求变动的人最后才能够赢得竞争。所以，职业应变能力成为不可或缺的一项重要技能。
现如今，产业结构随着社会进步、经济发展不断变化，第一产业不断融入科学技术，提高技术含量；第二产业不断优化，保质保量的发展；第三产业不断更新，高精尖技术发展迅速，这就要求工作人员有与时俱进的态度，不断地革新知识、技术以适应社会的发展，职业生涯规划教育的作用更加凸显。
2.对中职学生进行职业生涯规划教育是中职教育的重要组成部分。教育部副部长鲁昕在一场关于提高职教人才培养质量的视频工作会议上，对全国各省的职业教育骨干干部和典型学校的校长们强调：“由于有一段时间，我们在顶层设计上没有太搞清楚，把中等职业教育的定位设定在培养低端劳动力，这是极其错误的”。正如副部长所说，我们要培养高素质的应用人才，不是工作在一线，仅有一技之长的技工，还要具备更高的职业素养和高尚品质。职业生涯规划教是德育教育的重要一环，教育的本质就是培养学生成为社会应用型人才，促进学生全面发展，从而提高其就业能力。然而，仅仅培养学生职业技能是不够的，还需要对学生未来职业生涯规划进行教育，培养全方面人才。所以，职业教育在对学生进行职业技能教育的同时也要进行职业生涯规划教育。
3.职业生涯规划教育培养学生综合能力，有利于学生人生价值的实现。有人曾提出过“需求理论”，即将人类需求分为三类，并由低层次逐步向高层次发展，自身价值的实现是人的最高需求。一个人实现其自身价值只有有限的时间和资源能够利用，怎样才能在众多行业中找到适合自己的一行以实现人生价值是非常关键的问题，而职业生涯规划教育的作用即是帮助学生找到最适合自身的行业，是使之发挥自身价值的有效途径。
我校校长郑海滨在给学生讲课时说，学校需要经营，人生也需要经营，而对于广大职校学生来说，规划职业生涯应该是经营自己美好人生的第一步。郑校长给学生们讲中国工程院院士、中铁大桥局集团有限公司总工程师秦顺全的故事，秦院士在谈及他所取得的成就时说：“我既不聪明也不勤奋，就是凭着对桥梁建设的热爱，才一路走到今天。”郑校长希望同学们不要自暴自弃，主动地科学规划自己的职业生涯，并脚踏实地地朝着自己的生涯目标进发，从而实现自己的人生价值。
4.有利于提高学校的信誉，树立好的口碑。教育部对职业院校提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求，职业技术学校更应按照这样的思想培养职业技术人才。如今就业形势严峻，一个学校的就业率是评判这个学校教学质量高低的重要指标，还包括就业单位层次高低等因素。这对学校的口碑和信誉有直接的影响。
二、中职学生职业生涯教育途径探讨
随着中职教育的发展和就业形势的要求，大部分院校开始着手研究教育改革，以培养综合型人才为目的，针对学生就业问题开设了职业生涯规划教育课程，使学生即使在就业压力大的情况下也可以调整适应，乐观应对企业的严厉要求，增加就业机率。面对巨大的就业压力，大多数中职院校已开设职业生涯规划教育课程，在专业导师的指导下让学生对自己进行准确定位，为以后就职做准备。
1.设置专门的职业指导部门。中职学生的职业生涯规划教育要趋向规范化、专业化，在教授职业生涯规划教育课程同时设置专门的职业指导部门，对学生的职业困惑进行多层次、深层次的解答，为学生提供全面、科学、系统的就业指导。如我校设置了就业指导办公室、实训办公室都为学生的就业指导和训练提供支持和服务。
2.根据学生认知整合教材。目前开设职业生涯规划教育课程的中职学校统一使用国家规定的教材《职业生涯规划》，根据笔者的上课经验，课本内容抽象繁杂，不易被学生理解掌握。教师要对教材进行简单概括，方便学生认知并思考。现在被许多教师借鉴的一种方法就是把课本归结为三个问题：第一，我是谁？第二，我要去哪？第三我要怎样去？这三个问题把学生职业生涯规划的过程概括的既简单又易理解。并结合学校的办学特色和专业特色，运用好校本教材，使职业生涯规划课更具有实用性和属地性。
3.加强建设职业教育的师资力量。职业生涯规划教育是一项新的内容，许多学校对其应实行的教育方式和内容还不能掌握，经常出现一系列问题。西方国家对职业教育的认识相对较深，观其教学方法，职业技术学校的职业生涯规划教育老师皆毕业于相关专业，拥有丰富的理论知识和教学经验。借鉴其发展模式，职业学校可聘请专业的教师为系统、全面学生讲解职业生涯规划。
4.推进职业生涯教育的递进式发展。中职学生年龄多在14~18期间，年龄相对较小，所以中职学生对就业和职业规划的概念不深，这就需要职业生涯教育循序渐。从一年级开始对中职学生进行职业生涯规划教育，从认识自身开始，认识到自己的不足和优势，认识到自己的兴趣，进而对自己做出一个客观的分析，然后引导学生分析当今社会发展的形式，确定适合自己的职业目标，并制定学习计划向职业目标努力，引导学生加强专业知识的学习。
5.注重课后的实践教学环节。对学生进行职业生涯规划教育不能只停留在听课、写报告的形式上，纸上谈兵不能够使学生真正认识到自己职业生涯规划是否适合自己，真理需要实践来检验。笔者尝试把学生的职业生涯规划运用到实际中，把学生的职业生涯规划与寒暑假社会实践结合起来，让学生在实践的过程中亲自感受职业，使他们对自己的职业生涯规划有进一步认识。
6.引导学生之间合作交流。职业生涯规划教育不同于其他课程，有其鲜明的特征。它是建立在时间的基础上的，而不是一味的理论灌输。为增加学生对职业生涯规划的体会，笔者尝试采用翻转课堂的形式，将学生分组，学生需要在一起讨论共同完成作业。翻转课堂以学生教师互动的形式调动了学生积极性，使得学习效率和授课效果有非常显著的进步。教学中更多运用情景教学学法、项目教学法，根据教学内容，科学的设计项目，如“推销我自己”“卖场”“技能大比拼”“模拟招聘会”等，让学生担任不同的角色，或是以小组为单位，完成项目指定的任务，并对之评价，学生在实践的过程中加深对职业的理解，提高职业规划的能力。
综上所述，中等职业学校不能只关注学生职业技能方面的发展，还应重视学生职业生涯规划教育，并且不断完善职业生涯规划教育体制，努力实现职业生涯规划教育的目标，促进中职毕业生能够适应企业发展的要求，适应人才竞争激烈的社会，顺利实现职业生涯目标。
参考文献：
[1]赵季秋.中职生职业生涯规划的影响因素论析[J].读写算,2012,(92).
[2]王丽.职业院校学生职业生涯规划教育个案研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
