时间：2023-01-15 22:26:37
幼儿教师国培的教师心得体会【1】经过半个月的培训和网上学习，我觉的自己无论在思想上，还是在理论上，都有许多的提升;无论在教育上，还是在教学上，都有许多的收获。对照自己以往的工作，我感到还有许多不足，还有许多有待改进的地方。值此在培训之际，来谈一谈自己的想法。
一、教育教学方面
我们以往过于关注孩子的知识、技能的掌握，简单地认为认认真真上好每一节课，便能搞好教育教学。其实则不然，因为幼儿园真正要给孩子的是良好的行为习惯，良好的规则意识，良好的成长状态。让他们成为身体健康、性格阳光、受人欢迎的人;成为坚强勇敢、自我节制、自我管理的人;成为能保持持续的学习兴趣，养成好习惯的人。
这些目标的实现单靠课堂教学是完成不了的，必须要做到“一日活动皆教学”，让幼儿在一日活动中学习，在游戏中学习，正如杜威所说的：教育即生活”。
在教学过程中，我们要努力实施“有效教学”，杜绝低效、无效、甚至反效的教学。我们要以学定教，关注幼儿的能力、需要、发展规律、学习特点等，即先备儿童再备教材，还要提出富有挑战性的任务。课程内容的选择要遵循目标性、生活性、趣味性、科学性、与周围环境一致性、直接经验性、逻辑性的原则。内容要跟着目标走，过程要跟着内容走，提问、操作等要来自于内容。而不能再像以前一样，先备教材再备儿童，先备内容再备目标。要经常对自己的教育教学展开反思，这不仅有利于教师的专业化发展，也有利于提高我们的教育教学效果。
此外，我们还要把区角活动有效地开展起来，重视幼儿园环境的创设，提供多样性、复杂性的区角游戏材料，提供高灵活性的材料，让幼儿有多种玩法，真正发挥幼儿园环境的教育作用。
二、家园共育方面
要实现幼儿园的教育目标，让幼儿健康、快乐的成长，仅靠幼儿园教育是不够的，还要借助家长、社会等的力量。过去，我们习惯于让家长支持、配合我们的幼儿园工作，通过培训，使我认识到：家长对幼教工作不是支持与配合，而是合作、相互支持。所以，我们要重视家长资源的开发。建立以促进幼儿和谐发展为目标的共同愿望，建立以尊重为前提的相互认同与接纳，建立以平等为基础的相互合作。林园长还向我们传授了他们园在家园共育方面的成功经验。如成立讲师团组织内容丰富的讲座，通过家长开放日、家长教师、家长助教等形式吸纳家长参与幼儿园教育教学，与家长共同记录孩子的成长，等等。我们要取人之长，补己之短，一定要把家园共育工作做到实处。
三、师德修养方面
教育质量的高低，取决于教师素质的高低。良好的师德乃教师最关键的素质。幼儿教师的权利比任何教育阶段的老师的权利都大，所以其职业道德素质显得尤为关键。
蒙台梭利曾说过：“6岁前的孩子是用照相机的原理来学习的，人们的行为像一个个的镜头定格在孩子的脑海里，从而达到模仿学习的。”因此，作为幼儿教师一定要从平时的一言一行做起，提高自身的素质，建立良好的师德，为孩子树立良好的榜样，要像李跃儿巴学园里的老师那样去关爱孩子、教育孩子。另外，我们还要多看书、多学习，作个“学习型”的教师，不断丰富自己，提高自己，完善自己。
幼儿教师国培的教师心得体会【2】为期15天的20XX农村幼儿园转岗教师国培学习马上就要结束了，一切仿佛是在昨天仍历历在目。这次培训我有幸聆听了来自全国各地幼教领域知名的专家学者对幼儿发展规律、幼儿教师的专业成长、幼儿教师的角色内涵等多方面精辟阐述，让我这个幼儿园转岗教师茅塞顿开，受益匪浅。同时，本次培训也得到了宝鸡教育学院的亲切关怀与照顾，敞亮的教室、喷香的饭菜、干净温暖的宿舍、丰富多彩的实践与活动，让我有了回家的感觉，体会到了国家对幼儿教育空前的关注与重视，内心狂喜。15天的培训时间似乎太短，离别时我有太多的感慨与收获，感谢与留恋;15天的培训又很长，它已经对我产生了深远的影响，指引我今后努力的方向。
一、重新解读了3——6岁儿童的年龄特点、学习特点和学习方式。
西南大学博士生导师刘云燕在她的讲述中系统全面的阐述了到：
3——6岁儿童的年龄特征认识活动靠动作，心理活动有延续性。认知活动直观形象，教师的语言、动作可以夸张、形象、生动渲染情绪引起幼儿有意注意与学习兴趣。他们情绪作用大，坚持性不强，依恋性强烈，爱模仿，合作性较差，因此5岁前的幼儿可尽量减少小组合作。
幼儿园孩子所有的经验的获得都称之为学习。幼儿园的学习生活离不开练习，动手操作，直观形象的观察活动可以让孩子在动手动口动脑中无意识直接获得经验。
幼儿学习方式可以通过多种学习方式来完成，观察模仿学习、操作学习、语言理解性学习、体验学习、交往学习等都可以成为幼儿学习的方式，教师要设计符合幼儿特点、趣味性强、游戏性强、操作性强、内容丰富多彩的活动。同时关注孩子的个体差异性，尊重个性，因人而异，因材施教，让每个孩子拥有一个快乐难忘的幼儿园生活。
二、对幼儿园的保教结合、教育特点有了很清晰的认识与理解。
进入幼儿园一年多来，我每天都疲于应付孩子们吃饭、睡觉、上厕所这样的生活琐事，每天两三节课的教学活动、一天到晚的游戏活动和以前自己带的中学简直有天壤之别。突然间，我茫然、彷徨、无所适从、找不到自己的价值，感觉自己已经完全成了一个高级保姆。听了全国优秀幼儿教师、园长马秀老师的讲述，我幡然悔悟。
幼儿因年龄太小，他们的生长发育过程需要成人的精心照料，幼儿园的进餐、饮水、盥洗、睡眠等生活活动占幼儿园活动的2/3。让孩子在吃中吃出学问、吃出礼貌、吃出一个好身体;在睡中睡出一个聪明的大脑、健康的身体。在生活活动中培养孩子良好的生活习惯、卫生习惯和初步的独立自主能力，促进孩子身体正常的发展和机能的协调，为幼儿的终身发展学习奠定良好的基础。保中有教，教中有保，保教结合，保教并重。
鲁迅在散文诗《风筝》中写道：游戏是儿童的最正当的行为，玩具是儿童的天使。培训学习中，我认识到，游戏是幼儿学习的主要方式，有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，应当是“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。在游戏的选材上要考虑，对幼儿知识技能情感发展要有促进作用等因素，还要考虑游戏与教学内容的整合。让幼儿在玩中学，学中玩。通过角色游戏、建构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏、表演游戏等，在游戏中玩出智慧，玩出学问、玩出习惯，玩出一个小交往家。
幼儿园的每天三节可的集体教学活动应当再减少，小班每天一节，中班上学期每天一节、下学期每天两节，大班下学期为了幼小衔接的更紧密可以安排三节，把更多的时间还给孩子们，让孩子们在更多的游戏活动中自由嬉戏，快乐成长。
三、明确了幼儿教师专业化成长的目标与方法。
很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才惊讶的发现：我这个专业的中小学教师，竟然不是一个合格的专业幼儿教师。反思与迷茫中，西安文理学院幼师学院院长冯教授的一番指引让我找到了前进的方向。
把幼教当成职业来干，努力追求称职;把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子跑过来的“球”。再次，具备扎实的吹拉弹唱、读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的学习方法、善于适时合理的策划、组织、实施活动。最后，要不断的践行反思，不断的向自己学习，善于总结，勇于创新。
四、重新认识了幼儿教师的角色内涵，感受到了幼师人的幸福。
从事幼教一年多来，我总是羞于提及自己的职业，怕别人会耻笑、鄙夷。那日，胡光明老师深入浅出、诙谐幽默的谈论让我又重新挺直了弯曲许久的背，脸上又有了久违的笑容。
每一个孩子都是天使，幼儿教师每天都与孩子们在一起，她们是谁?上帝!
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。幼儿教师们每天顾不上自己的孩子，悉心照料、关心爱护别人的孩子。她们是谁?神!幼儿教师是谁?是这个世界上最美丽的人!她们用智慧去影响孩子，在每个孩子的心中埋下智慧的种子、幸福的种子!
像我一样的幼儿教师们是幸福的，我们日日有天使环绕，天天看天使般的微笑、聆听天使般的声音。看到每个孩子成长中的点滴进步，我们欣喜不已，我们用双手托起了明天的太阳，用智慧浇灌着希望的幼苗!
五、名师荟萃，精英群集，让我看到了自己的差距与方向
这次授课的老师们都是来自全国各地幼儿教育专家学者，有硕博导师、学者教授、优秀教师等，超强大的明星阵容绚丽夺目。让我也有幸过了一把研究生的瘾，更是见识了专家们渊博的学识，对知识的信手拈来、侃侃而谈和精准独到，我不得不竖起大拇指对我们的专家说：你们太棒了!
参加培训的学员是全市各幼儿园150名骨干教师，她们精彩的才艺表演、幼教的智慧、丰富的幼教经验、别具一格的创新等等让我五体投地。我们在学习中交流讨论，思想的火花在这里碰撞，智慧的光芒在这里闪烁。
幼儿教师国培的教师心得体会【3】20XX年9月7日，我有幸与来自全省各个地区的幼教同仁们一起相聚在xx幼师高专，参加“国培计划”(20XX)—山西省幼儿园骨干教师置换脱产研修培训，首先很感谢国家给我们搭建的这一学习平台，也感谢领导让我参加了这次难得的国培学习，真的深感荣幸。国培已近尾声，回首这段时间的学习，我受益匪浅。培训中xx幼师高专的老师、专家以及幼儿园的园长的专题讲座，让我大开眼界，在这里我接受了思想上的又一次洗礼。
学习的两个月里，xx幼师高专的老师为我们科学、合理地安排了多个专题的学习，从国家政策到幼儿教育政法解读，从教育理念、教育思想再转变到教学重、难点的解决，每一次的专题讲座都是那么精彩!同时还为我们安排了看电影、外出参观等业余活动。
一、专家精彩讲座
专家们的讲座涉及点很多，他们用丰富幽默的语言和渊博的知识，把先进的教学理念和教学思想传授给学员们，让我改变了陈旧的教学观念。精彩的案例分析，也让我感受颇深。专家们教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。我认为要解决的问题还很多，还需要自己不断的积累，不断的去学习。
二、幼师老师耐心讲解
xx幼师高专的老师们十分和蔼可亲，他们的讲座要么激情昂扬、要么委婉细腻，理论与实践案例相连系、幽默与严谨并存的语言让我欣赏到了名师的教学风采和国培教师的爱心与责任。老师们给我们带来大量的视频片断，给我很大的启发，有些很吻合我们的课堂教学，我们同行一起欣赏，并在欣赏中交流。路漫漫其修远兮，吾将有很大的空间去上下左右而求索了!
三、去幼儿园学习，让我更直观的明白了什么叫“学前教育改革”。
走进幼师附属幼儿园，映入眼帘的是优美的环境。活泼可爱的孩子们跟着老师欢快地做早操。开展教学活动的老师也非常优秀。老师们亲切和蔼、多才多艺，把教室的各个区域布置得美丽精致。其中丰富多彩的主题墙和幼作品儿展示区非常值得我们借鉴学习。
这次培训，使我对教师职业的神圣认识更加深刻，教师肩负着为祖国培养下一代的历史重任。专家、名师的讲座虽然我不能完全消化吸收，但他们先进的教育理念、独到的教学思想、对我今后的教育教学工作起着引领和指导作用。在以后的工作中我会将所学知识以及自己积累的经验再进行慢慢“消化”，然后将这些“高营养”的知识“大餐”融入我今后的工作中，我会学以致用，结合我园的实际情况，让培训的硕果在教育事业发展中大放光彩!
幼儿教师国培的教师心得体会【4】作为一名青年的幼儿教师,我深深的感受到了国家对学前教育的重视,使我们倍感身为幼儿教师的光荣与神圣,我非常荣幸的能够来到了荆州市机关幼儿园参加了(20XX)“国培计划”影子教师基地学习的机会。非常感谢机关幼儿园老师们,领导们为我们这次的培训提供了一个优质的教学团队，为我们搭建了一个良好的学习交流的平台,指导老师们毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来指导我们，我佩服他们的自信，佩服她们的敏锐，佩服她们知识的渊博。她们是我学习的榜样。
这几天通过艺术教育的结对研修,我知道了什么是：幼儿舞蹈的创编，幼儿教师职业道德与基本修养，美术活动的设计与实施，游戏计划组织与实施，早操活动的设计，这一切都是我们以前不专业的或者不会的。每一场培训，每一次观摩，都给我留下了难以磨灭的印象。既让我们感到幼儿园的前景无限，又使得我们学有收获，学有长进;既启迪心智，又鼓舞信心。
因此，通过这次国培，既让我们看到了幼教事业的美好未来，也让我们体会到了现实的真实存在，现实告诉我们：作为幼教工作者必须与时俱进，坚持学习，勤于研究，善于发现，才能胜任。也只有这样我们才能在研究中发现，在学习中进步，才能把组织交给的幼教工作干好、干出色。于是这又让我感到：从事幼儿教育工作不仅仅是使命光荣，而且也责任重大.让我充分认识到：作为一名幼儿教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教师的“教”与幼儿的“学”的关系，从“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发，备课从孩子的实际出发，重视示范作用，作好表率，搞好直观教学，用全新、科学、与时代相吻合的教育理念、方式、方法来更新自己的头脑，实现教育的理想目标.
通过这次“国培计划”影子教师的研修的培训，使我学到了新的教育理念，找到了自身的差距和不足。在机关幼儿园学习一个月里不仅有幸倾听了众多老师的精彩讲解，还开阔了眼界和思维，许多疑问也得到了解决，收获颇丰
国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。培训结束了，作为一名教师，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平才是我们成长的途径和最大的收获。
幼儿教师国培的教师心得体会【5】随着我国学前教育改革的步伐加快，教师队伍建设的也必须加快，根据当前幼教的发展趋势，幼儿教师专业化是最热门的话题。重视幼儿教师素质的提高，使幼儿教师专业化，加强教师全园培训是提高幼儿教师地位的途径之一，也是提高幼儿园教育质量的途径之一，因此，在这一年来，我们遵循上级部门的指示，制定我们园本培训的目标，继续开展我园的全员培训工作，现总结如下：
一、重师德教育，努力塑造一支师德高尚的教师队伍。
《幼儿园教师专业标准》要求“师德为先”，“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”，因此，每年的园本培训，我们也是把师德教育放在第一位，这学期，我们学习了广州大学刘树谦教授的“德诚于内，礼形于外”，让我们理解，道德的最高境界是心灵美，只有发自内心的道德礼仪，才是真正的道德，否则都是一些表面形式的东西，不能根深蒂固在每个人的脑海里，成为心里的道德准则与规范，所以，做为幼儿教师，要做一位心灵美的教师。
我园把德育教育付予教育实践，开展“文明礼仪教育活动”，九月九日，我们就家园合作，设计了“重阳节亲子感恩活动”，邀请幼儿的祖辈家长前来幼儿园，与孙子们一起度过快乐的重阳节，在老师的引领下，孩子们给外公外婆、爷爷奶奶敬茶、捶背、表演节目等，让老人们享受天伦之乐，度过了难忘的重阳节。这样的活动让老师与孩子们都得到了心灵的启迪，真正感受到发自心里的感恩是如此的感动人心。
二、重视理论学习，努力提高教师的理论素质与专业水平。
树立教师终身学习的观念，不断修炼自己的专业水平与增加专业知识量，每周一次专业知识学习。我们学习《幼儿园教师专业标准》，知道做为幼儿教师的基本理念是“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”，把“专业标准”做为教师建设的基本依据、教师培训的主要依据、教师管理的重要依据;把“专业标准”做为教师自身发展的基本依据。了解“专业标准”从专业理念与师德、专业知识、专业技能等方面去要求教师，因此，我们在进行教师园本培训的时候，也是从这三大块进行培训学习。学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解最新五大领域的教育目标与内容，并解读其与《纲要》的不同之处，只有深刻理解了《指南》的理念与内容，在日常教学活动中才可以得心应手，合理设计教学活动，达成教育目标。专业知识的学习，对于提高教师的专业水平起了重要的作用，因此我们要求教师要做学习笔记、教育笔记，真正做到每学必记，每记必用，学会反思，做个思考型的教师。
走出去，学回来。随着国家“国培计划”的实施，我们感觉到幼教的春天已经来临，沐浴春雨，身心焕然，受益最大的是我们的教师们。本学年，我们参加了海南省幼儿教师教学技能远程培训;华东师范大学的远程培训;文云琴、关慧英老师参加琼台师范大学换岗脱产培训;王少珍、钱燕、李梅花老师参加武汉、长沙的骨干教师培训;罗显影副园长参加了琼台的后勤园长培训;陈贞园长、王树稳副园长参加华南师范大学的园长高级研修班学习。走出去，参观其他省级示范幼儿园，老师们开阔了视野，听了数多幼教专家教授的精彩讲座，我们的知识面广了，知识层次加深了，对幼教的前沿理念了解了，老师们增长了知识，也增加了胆识，对自己以后的教学工作更有创新尝试的激情与自信，经过全员的培训，老师们更新了教育理念，对本园的课程改革有了共同的认识，改变小学化的教学模式，增加多样化的、以游戏为主的、以区域、分组教学为辅的课程模式应该是我园以后的园本课程模式。
三、加强教师的技能培训与实践。
根据我园教师各自能力的不同，采取以老带小、扬长避短、特长发挥等方式分配教师的工作：比如班主任工作，特意培训比较年轻的教师当班主任，而与之配班的老师则是有经验的曾经的主班老师;根据教师弹唱跳画的能力合理搭配班级教师;开设舞蹈兴趣小组、美术兴趣小组，由有舞蹈特长的钱燕、赵淑妹、有美术特长的李梅花老师任教。语言能力好的教师任教语音领域，以便培养幼儿的口语表达能力;能弹会唱的教师任教艺术领域等。
要求教师写读书笔记、教育笔记、说课稿、论文等，通过培训教师写作能力，提高教师的专业化水平，因为幼儿专业化标准中要求，教师要会设计教育活动、评价、观察幼儿、分析与反思，这些都需要教师有一定的写作水平。
四、加强园本课程的开发，使本园教师的潜能得以发挥。
今年，我园开展了全园性的教育活动：比如：家长开放日、节日主题活动(重阳节感恩活动、“六.一”歌舞表演活动)、亲子运动会、故事大王比赛、文明礼仪活动……，通过这些活动，让老师们使出全身的本事来指导幼儿，让幼儿在活动过程中出色表现，即延伸了我们五大领域的教育目标，又让老师与幼儿发挥了自己的潜能。即增加了我园的教育活动的特色，又提高了我园教育质量。
五、教师培训的收获与成果。
我们的教师通过参加各种形式的培训学习，更新了知识，树立了新的教育理念，让我们的教研等各方面的工作开展得更顺利，没有了之前的慵懒、得过且过的心态，深刻认识到幼教的美好前景，工作干劲十足，教师精神风貌焕然一新。教师快乐，才可以教育出快乐的幼儿，因此，我们的培训是成功的，也将是长久的，循序渐进的。
一、关于幼儿园办园特色的思考
4月11日上午的开班仪式拉开了国培的序幕，首先聆听了福建师大连榕教授的讲座“教师的成长心理与心理健康”、洪明教授的“幼儿园教师如何做课题研究”，以及厦门市第九幼儿园葛晓英园长的“园本课程的探索与建构”，使我对幼儿园教师的专业成长及园本课程的建构有了进一步的理解。
接下来的两天，我们参观了福建省直属机关幼儿园、福建师大实验幼儿园、福州市马尾实验幼儿园等三所省级示范幼儿园的环境布置与区域创设，并现场观摩了早操活动及5个教学活动。
这三天的学习参观，给我留下深刻印象的是厦门九幼与马尾实验幼儿园突出的本土文化特色。厦门九幼将闽南文化中的民间工艺(面泥、漆线雕、木雕、剪纸)、民间习俗(饮食、婚嫁、服装)、民间表演艺术(歌仔戏、闽南木偶戏)等与幼儿一日生活有机结合起来，建构了丰富多彩、活泼生动的本土文化教育园本课程体系，有效地促进了孩子们多元化发展。在马尾实验幼儿园，无论是从环境布置，还是教学内容，都让我感觉到马尾的船政文化渗透到幼儿园的每一个角落。“亲亲马尾”这一园本课程与主题活动得到有效融合。
看到这两所幼儿园如此突出的特色，让我也想到自己幼儿园的特色建设工作，新余或是江西的本土文化不像闽南文化如此彰显、如此有特点，那我们又该如何选取自己的特色方向呢?是否也能将新余的天工开物、仙女湖、夏布融入到幼儿的教育活动中去呢?能否将她们的好经验借鉴呢?这些还有待在今后的教育实践中探索。
二、关于幼儿园教学活动的有效性的思考
在培训的后半段时间，陈珊老师的“幼儿园音乐活动的有效教学”、李涛教授的“幼儿园健康教育活动设计与指导”、王海珊教授的“幼儿园语言教育活动设计与实施中的若干关键问题”、吴荔红教授的“幼儿园教育活动有效性的几点思考”、林菁教授的“幼儿园教学活动的设计与评价”，各位专家厚积薄发的精辟阐述，围绕什么样的教育教学活动才是有效的这一专题，把自己独到的见解与宝贵的经验毫无保留地与我们交流，我们仿佛享用了一顿饕餮盛宴，美味无限!吴荔红和林菁两位教授借助丰富的教学实例，从理念层面向我们阐述了幼儿园教育活动的目标、准备、过程、延伸各环节如何做到有效;李涛、王海珊、陈珊三位教授则从具体的领域活动层面，向我们详细讲解了健康、语言、音乐各领域的核心价值，以及在具体的教学实践中应注意的原则与关键问题，真可谓是异彩纷呈，让我们大受启发与鼓舞。
一周的时间真的很短，然而我们却收获很多：收获了专家教授的关爱，收获了幼教姐妹的友爱，收获了满满的新理念与知识，还收获了有福之州厚重的文化气息……，太多太多的感动，无法用文字表达。在此，我真诚地希望在今后的工作中能学以致用、希望我们的友谊长存!
国培心得体会二20xx年的10月我非常荣幸的参加了省农村幼儿园骨干教师短期集中培训，在陨阳师专的20天学习中我深深的感到了自己知识的欠缺，感受到了学习的重要性。黄老师的亲切关怀也让我在20天的学习中感到了无限的温暖。 在学习中我们聆听了詹薇，郑传琴，等专家教授的讲座，让我在教育理论和教研方面得到了很大的启发。他们的精彩演讲，时刻的洗刷着我的心灵，一个个生动的案例让我更深的理解了做一个科研型教师的重要性，同时对如何理解儿童，如何看待师童关系，如何做好听课，评课，如何进行有效教学等方面都有了很大的启发，这些专家从专业的角度出发，引领我重新的走进了幼教的事业当中。
在这次的学习中，不只是在理论方面有了收获，黄老师还帮我们安排了很多实践和动手的环节。比如我们在聆听完郑传琴老师的幼儿园以游戏为主流程后，老师安排了我们做模拟的训练，同学们积极的参与，亲自实践提高了我们的创新能力，开拓了知识视野。在幼儿园实用手工与环境创设中，我们聆听了詹薇老师的精彩讲座更使我受益匪浅，而且还动手制作了一些精美的手工作品。
在本次活动中我们聆听了十堰市富康幼儿园的公开课，在评课中我也深深的感到了自己于他人的差距，从中学会了反思，增强了我不断进步的信心。
此次国培，无论是专家讲座，还是“园长讲园”，还是跟岗实践，都让我在不断的反思自己日常的教育、教学行为，我时刻在问自己：我与他们的差距在哪里?怎样使自己成为孩子、家长眼里的一名优秀老师?我认为一名优秀的老师应该具备以下几点吧：首先是要爱孩子、爱自己的工作，将真切的爱融入一切活动中，为孩子终身发展奠定良好的品性基础。其次是要有职业幸福感，把职业当事业，乐于其中，任劳任怨;再次是要有较高的教育教学能力和教研能力，用智慧启迪孩子们，教师在组织活动时应是“疏”而不是“堵”，是“引”而不是“拽”，同时还要善于从事件和活动中寻找规律，在把握规律中超越自我，成为一名优秀的科研型教师。学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验﹢反思=成长。经验是成长的财富，反思是成长的途径，反思的过程，是自我锤炼的过程，更是一个提升的过程，逐步形成反思的习惯，让自己在反思中成长。十五天的国培已经过去，但我在国培中汲取的知识营养将会转化教育行为，为自己喜爱的幼教事业贡献自己微薄的力量。
国培心得体会三很荣幸参加本次国培学习，这次的培训提供了一个优质的教学团队，都是在不同的学科领域内颇有建树的专家、学者。这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对新教育理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界。在培训和学习的这段时间里，我体会到做一名幼儿教师的使命感，并且也让我成长了许多。通过学习我认识到做为一名幼儿教师，尤其是一名优秀的幼儿教师是非常不容易的。深深感受到，学前教育是专业性很强的学科，作为幼儿教育工作者，不能画地为牢，目光短浅，不能只盯着幼儿教育，只做井底之蛙。我们要与时代同行，具有较强的前瞻性，敏锐性，及时捕捉生活的脉搏，博学善思，用我们无穷的智慧与爱心，陪伴孩子们快乐成长。
作为幼儿园教师的我，感悟甚多：
一、对于幼教工作者来说，树立一个正确的教育观和儿童观非常重要。
我们怎样看待孩子?会影响我们对孩子的观察和判断，继而影响我们的教育行为。如果我们只是把孩子的学习当成我们教的结果，把孩子的行为看成是幼稚，需要我们用成人的规范来修正的，那我们就被蒙蔽了眼睛，看不到真正的儿童。我们就会用手中的各种资源或课程来变成加在孩子身上的负担，使孩子的成长变成计算机设计好的程序，造就不出灵动的人来。
二、对把握幼儿园阶段的孩子在各方面发展的具体要求有了明确的指导。
此次培训教授们提出提高幼儿教师基本的专业素质要有理解幼儿的知识和能力，以及教育幼儿的知识与能力。要求全社会都要树立正确的儿童观，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值。对幼儿园活动设计的特点，包括整合性、生活性、发展性、游戏性。这四个特点涵盖了对课程的整体把握和形式、内容上的要求。这方面是我平时没有思考过的，也是容易忽视的方面。特别是对于发展性。教授们提出：教学活动的设计目的是为了支持儿童内部的学习，也就是说任何教师组织的活动都是为了能帮助幼儿自身建构对所学内容的理解，任何卓有成效的学习经历都是孩子在自己原有的基础上发展起来的，而教师的任务就是帮助幼儿达到并完成这个卓有成效的过程。游戏对于孩子有多重要?孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在孩子的生命成长中，无时不刻不充满着游戏。生活中能所被他使用的物品无不成为他的游戏材料。游戏所带给孩子的价值也绝对是不可用标准化的工具能测量清楚的。重视游戏本身的价值，又要防止形式的异化。披着游戏的外衣，把知识性的内容填塞进去，让孩子的学习成为在游戏掩盖下的重复练习，这是要引起我们重视的问题。很多游戏来自于孩子对自己生活经验的再现，这也是游戏的生活源泉，给孩子的游戏提供时间、空间上的保证，让他们童年更多自由的色彩
三、要有多元的知识结构，有终身学习的思想。
本人通过参加这次全国高校教师网络课程培训后，收获了很多体会。如今，社会已经进入了信息社会，世界已经开始全面信息化、全球化。为了适应社会的发展，我们我们高校教师必须首先牢固树立信息化、全球化的思想，积极参加培训学习，紧跟时代脉搏。我认为网络学习优点突出，是时代的需要。
一、网络学习在降低成本的同时保证质量
大家知道，经济发展状况可以促进教育的发展，影响教育的规模，一般来说，教育受经济的影响是从二个方面展开的。一是从教育设施上，教育技术和设施的改良，提高了教育的效益。二是从教育的规模上，麦克风和音响可以让几百人聚集在一起上课。但是，这种教育模式实践证明是不可取的。网络学习可看做是一种在教育领域内扩大劳动规模的典型形式，劳动力因素(教师)被网络所替代，并不意味着教师作用是多余的，相反，作为指导者的教师或设备维护者，其作用也在逐步提升。
二、网络学习可以自我决定学习时间和地点
网络学习不是让学生，而是让课堂从一个地方转向另一个地方。这种学习方式下是适应了成人的特点，它为学员节省了很多时间。比如，我们现在的培训就可以通过网上自由回家抽时间进行网络学习。
三、网络学习能按需进进行学习
网络学习最大的特点是教师能根据自身发展需要进行选择性地学习。在网络社会中，人的学历已不显得多么重要，替代的是人的学术水平和真实本领。一个人在工作之余要不断地了解新技术，掌握新技术，网络社会需要的是有多个学位、多张资质证书的人才。
网络学习还有一个特点是每个学员能与优秀教师开展互动。传统教育教师在课堂中与学生面对面讲课，教学质量很大程度依赖教师个人的素质和能动性。然而，好的教师是极少的，如果教师缺乏能动性或素质不高，传统教育的优势将消失。远程式学习中，每门课程一般由优秀教师主持(现在多数采用课程主编与主讲教师合一的模式)，教师在教学中能把握好课程的精髓。学员在选择课程的同时也选择了教师。
四、网络学习专业性较强，环境安静容易接受。
这次听了《弹性力学》、《运筹学》、《综合英语》这三门课后，自感受益匪浅。该课程能准确把握课程在专业人才培养中的地位和作用，教学内容的取舍整合符合职业岗位素质与技能需求，充分体现职业性、实践性、开放性；教学目标准确具体，符合课程标准和学生实际，教学重点、难点确定准确，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，教材把握准确，分析透彻，内容处理恰当；教法选择恰当，手段先进,富有启发性和实效性，学法指导恰当，能充分发挥学生的主体性，教改思路科学；教学思路清晰，教学容量适当，结构合理，各环节时间分配合理，层次清楚，各环节衔接过渡自然；几位老师普通话标准，语言流畅、准确、精炼，教态自然大方，感染力强，教学基本功扎实，有较好的教学理论基础和研究能力。
该课程最吸引人的地方在于运用了案例教学法。首先，案例教学能够鼓励学生独立思考
。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。其次，案例教学能够引导学员变注重知识为注重能力。知识不等于能力，知识应该转化为能力。会计本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，其今后所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。最后，案例教学重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。同时，双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
在学习了《卓越人生-从教之路大家谈》这门课程后有以下几点想法要和大家分享：
一、要有明确的教学思想和教学理念——有思想
1．要有明确的教学思想和教学理念。
要有明确的教学思想和教学理念。教学理念是教师对教学工作的总的看法和基本信念，要有明确的教学理念、前景目标、规划，进而转化为教学思想，是教学理念的升华，才能激励自己为之奋斗。有了正确的教学思想，才能形成正确的教学理念，每一位教师都在追求发展，但认识不同，体现不同的教育思想和办学理念，因此，要有自己的符合时展要求、教育自身发展规律以及适合学校实际的教学理念，才能有效地实现对教育教学的改革，积极投入到国家示范校建设、职业教育教学改革的行列中去。随着职业教育改革浪潮的大好形式下，更要有自己新观点、新技术、新思想，收集、学习、整理一些好的做法进行“去伪存真、去粗取精”，以零星之火燎原之势引领、带动、辐射、示范周边的人、教师、兄弟学校，一起参入到教育事业中，就必须要制定符合自己的教育教学方法，去完成教育事业的美好使命，不在浑浑噩噩中度过这新的时机。
2．混沌初开，构建基于工作过程导向的教学模式
职业教育课程应从专业岗位出发，不是以储备知识做为教学起点，是对于完成产品或服务项目的专业活动，具有相对的独立性和完整性的工作为目的，促进该职业能力发展的潜力，而不是学科的完整性；认识到工作过程知识必须在工作过程中获得，强调在实践中的整体性学习和社会性的学习；关于内容选择的标准是怎么做，怎么做的更好，采用“串行结构”的教学，更要围绕工作任务“聚焦理论知识、粘合知识”形成系统的工作过程知识。
二、准确把握职业教育规律——循规律
1．教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。
教育教学是学校的中心工作，更是核心工作。是围绕在“新式课堂”内把他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的管理体制贯穿下去的工作，核心是教学改革，是“基于工作过程导向”的进行教学内容对接生产内容、教学过程对接生产过程、教学环境对接工作环境、教学评价对接工作标准，进行“教”，并同时进行施之“育”，
以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径，要以扎实的作风潜心实践，坚持不懈；要以自觉的精神对待学习，不必急功近利，心浮气躁；要以务实的心态思考问题，力求兼收并蓄，博采众长；要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运；要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成巧借外力的综合素养，让自己的工作、生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。打破传统课堂教学，并施之教学艺术化，使课堂内师生互动、生生互动、人人为本的改革，形成项目课程教学的理论实践课程体系，以明确工作任务、到制定工作方案、实施方案、教师过程指导、专家点评的一系列活动，因此要符合教育的规律、职业的规律、职业教育的规律，并时刻把握实践教学的动态变化，及时修正，符合学校制定并实施的人才培养模式。形成“学校是工厂、教师是师傅、学生是员工”的局面，搅起一湾深水，呈现一派生机。“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。
2．知识经济信息时代来临，要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。
随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着各学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式；传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。学习，教学相长、共同进步。
三、科研兴师、科研兴教、科研兴校——善研做
1．使教科研形成一种文化风气。
教科研是教育教学的成果，代表了一个学校教师的能力、水准，不是一个个人在做，而是一个教学团队在一起做，加以引导疏通使之成为学校文化风尚，是学校在建设、发展和育人活动中所创造的具有本校特色的精神财富和物质形态，在学校发展历程中的作用是不可替代的，是学校发展核心竞争力的一个重要方面，是一个超越制度层面而存在的，是一个无形的“场”。它所表现的是学校大多数人在学校中体现出来的做事方式和处事态度，就是要把“校长要教师如何做”变成“教师自己要如何做”。形成共同的价值取向，这才是应该首先考虑的文化。构建和谐的校园文化，让师生学会为他鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌的团队精神，形成共同的价值追求，是一所学校可持续发展的重要保证。
2．使实操更具教学凝聚力。
职业院校区别于区别于其他院校的最大特征是在于职业性，就是今后踏上岗位所要从事的工作，虽然在学校期间存在这样那样的缺陷，但他们会为对所教专业的教师的高超技术而赞叹，哪怕就是一丁点的技术，也会令他们神驰向往，总会聚集在老师的身边问这问那，帮他们看看是否做得更好，喜欢在操作中得到快感，让别人也体验成功的快乐，喜欢在表扬中进步，让学生感受到自己是班级的主人，是展现自我的舞台，激发学生拼搏向上的精神，大大增强了专业课堂内的凝聚力。抓住这点投其所好，让他们在操作中步步为营，能够使他在操作中表现更有集中力，让学生们一颗颗心聚在一起，激励学生团结奋斗，不断进取，使课堂内更有凝聚力，每个人投入越深，体验就越深，归属感就越强，凝聚力就越大。就要求教师不但会讲还会做，而每一个实操目标的实现，都会使学生们产生自信心，产生成就感，产生凝聚力，激发他们朝着更高的目标前进。可以帮助学生形成规则意识、公平意识、平等意识等，也就是说，不仅仅是对学生进行约束、控制的工具，还具有教育功能。
四、提出自己努力计划。
1、学无止镜，时代的发展瞬息万变，各种学科知识日新月异。我将坚持不懈地努力学习各种技术知识，并用于指导实践。
2020年7月正值暑期炎热时节，我接到宁阳县教体局教师工作科郭科长通知我，可以参加山东省•2020年全国中小学心理健康教育教师网络培训示范班。作为一名一线教师和心理学爱好者，我非常渴望获得外出培训的学习机会，以便指导日常的教育教学工作，所以我格外珍惜这难得的学习机会。在此也要向宁阳县教体局和学校的领导们说声感谢。为期一个月的心理健康教育的学习给我开启了一扇窗户，认真聆听了20位专家老师的讲座我感触很深，感想很多，现将本次学习心得总结如下：
一、阳光心态，愉快工作
在季秀珍教授的讲座上我第一次了解到了一个教师是一份承载着重要责任与使命的特殊职业，教师心理健康既关乎教师个人的生命健康和职业幸福，又影响着学生的健康成长。然而，今天的教师心理健康问题却愈发突出，已经引起了全社会的广泛关注。在立德树人的教育使命面前，教师心理健康问题无疑成为师德建设的一大障碍，师德问题的背后通常隐藏着某种心理问题。作为一名教育工作者，我们不仅要传道、授业、解惑，而且担负着净化心灵的重任。当繁重的教学任务、以学生成绩为主的考评、家长难以沟通等重重矛盾、压力集中作用于教师身上时，也容易促使教师产生紧张、焦虑、不安、忧郁等心理感受，长期发展下去，不仅影响教学质量，对教师甚至对学生的身心健康都会产生极大的危害。我想我们的工作中不是缺少幸福，而是缺少发现幸福的心态。都说笑一笑，十年少，那么我们何不做一个快乐的老师，拥有阳光心态的教师，才能创造出阳光的课堂，教出阳光自信的学生。
二、接受风雨，做好预防
校园中的欺凌事件时有发生，严重影响学生的身心健康与学业适应，破坏校园氛围，反校园欺凌工作任重而道远。纪林芹老师的课程系统阐述了校园欺凌的知识，包括欺凌的概念界定、发生特点、危害、发生机制以及与校园欺凌有关的国家政策等。身为教师我们一定要充分发挥自身的优势，要更加积极主动，去普及校园暴力带来的恶劣影响，以自己的模范行为影响和带动广大学生，杜绝校园暴力，创建和谐校园。我们要引导学生、学生家长，充分认识校园欺凌所带来的伤害。作为教师还应该培养学生的责任心。一个有责任心的人才是这个社会所需要的人。要对自己负责。自己要努力完成自己应尽的义务，要是自己成为一个自己满意的人。要对他人负责。我们的生活，不是只有你一个人，而是还有其他人。所以要对他人负责。当今和以后，无论到什么时候，不该做的事不做，不该说的话不说;认认真真工作，扎扎实实做人，我们要进一步加强学习，确保校园和谐平安稳定。早期发现，及时干预，给予学生正确的引导。
三、同感共情，合力共育
么青老师在《创新家校共育途径落实立德树人根本任务》讲到，
家校共育的目的是家校形成教育合力，在家庭教育与学校教育方面保持一致，把学生培养成为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，才能落实立德树人的根本任务。刘永胜老师在《新时代，家校协同的思考》中讲到，所谓家校协同，就是充分发挥好家庭、学校的作用，形成合力，共同培育未来合格的人才。为了实现这一目标，学校、老师、家长应该怎样做呢？我认为，学校教育，家庭教育，是相辅相成不可分割的，采用怎样有效的方式和家长合作教育孩子，帮助学生健康成长。要做到这点，就要善于与家长的沟通与合作。要知道，教育不只是老师的事，家庭的教育对学生也尤为重要。不同的家庭教育环境，会使学生有不同的性格和习惯，那怎样让学生在家里也有个好的环境教育呢?这就要我们老师们多与家长沟通，多与家长交流，向家长介绍好的教育经验，与家长一起查找各自的教育问题和教育缺陷，一起共同进步。要让家长们知道自己的孩子在学校里各方面的表现，也让家长告诉老师他们孩子在家的情况。在学生做了一件好的事时，家校可共同鼓励他，表杨他，赞赏他;要是学生做了一件错误的事情，家校可共同教育他，劝导他。这样就强化了孩子习惯的养成和对错的辨别能力。不知谁说过这样一句名言:家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师。所以我们要通过家校共育，来缔造学生的良好习惯和健康人格。
不管怎样，我们的教育，不能仅仅只依靠老师，更多的还需要家长和我们一起来共同完成。学校家庭教育怎样才有更有效，这是我们应该深思的一个问题。更需要我们在实践中不管总结完善，让自己的教育更为有效，让自己获得提高。
本文作者：张忻 李艳 单位：乐山广播电视大学 四川职业技术学院管理系
虚拟和现实相结合的管理共同体的构建
以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。
虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建
利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。
虚拟和现实相结合的校本研修共同体的构建
从以往的培训经验来看，参训教师网上研修任务顺利完成与否，与所在学校对远程培训的重视有很大关系。有的学校校长也加入了远程培训管理共同体，这些学校与远程培训管理团体一道，督促本校教师认真完成远程培训。而参与市级县级现场研修的教师毕竟是教师所在区域的少数，大部分教师还需要在校本研修中实现远程培训理论在实际教学中的运用。主管教师培训的师训机构，在网络培训结束后，也应当适时地制定在岗研修的方案，以引导参训教师把网络所习得与教育教学实践结合起来。以乐山市中小学教师为例，为了实现网络研修与在岗研修的的结合，在网络培训后，师训中心向全体参与网络培训的老师提出了几个要求：选取网络课程中最认同的教育教学理论、方法、策略，在教育教学实践中运用，至少参加一次学校或者区县师训机构组织的集中在岗研习，积极分享经验并与其他参训老师在教育思想和方法上产生碰撞。每个学校参加远程培训的教师团体，他们既是远程培训虚拟网络共同体，同时也是最直接最方便的校本研修共同体。从网上走到网下的校本研修，可以通过学科教研会、课堂竞赛、说课评课、送教下乡以及校际交流活动等形式，展开远程培训的校本研修。这样，不仅教师个人能力发展了，教研组成员整体素质提升了，学校整个教师团体的专业素质和能力也共同得到了发展。通过远程培训和校本研修相结合的培训，教师完成了自我发展，也促进了学校的发展。#p#分页标题#e#
一、从提高国力竞争的角度来认识教师继续教育的重要性
当前国际上激烈竞争的背后其实是国与国之间在人才上的竞争。可以说二十一世纪的竞争就是人才的竞争，人才的关键在教育，谁的教育发达，谁就能培养出高质量的人才，谁就会在竞争中处于有利地位。而教育质量的提高关键在教师。因此提高教师素质，培养出大批优秀教师就显得至关重要，这也成为各国教育发展的共识。可以说，教师继续教育主要是从教师在未来社会中的作用，未来教师的素质决定着国家命运这一角度来思考的。韩国将教师在职教育视为“教师生涯继续教育”，国家为教师在职教育制度发展的各个时期提供法律保障。在英国，组成了以大学、教育学院、教师中心为主的全国性培训网络，制定了相应的政策和制度，把教师是否参加在职培训与其提级加薪联系起来，加以强化落实。在日本也有类似的规定，即从事教育工作若干年后，可通过进修获得一定的学分，并经教员检测考试合格后，获得高一级的资格证书。瑞典《学校法》中还规定教师进修期间除工资照发外，国家报销教师培训的宿费、交通费和生活费。美国更是建立了有效的教师继续教育激励制度，如教师资格证书每五年更换一次，更换证书时，除考察教学实绩外，还要考察五年内有无进修(继续教育)的记录，如果没有参加任何形式的进修，则对认定资格的颁发――新的资格证书大有影响。同时进修的内容、时间等与工资挂钩，即进修记录和学分愈多，工资愈高。而要提高资格证书等级必须通过进修取得有关学分。因此，尽管进修是利用业余时间和假期进行，且大都自费，但教师接受继续教育的积极性仍然很高。
基于此，我国也把加强师资培训，培养一支高素质的教师队伍作为推进素质教育的关键。《中国教育改革和发展纲要》提出：建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。《教育法》把建立和完善终身教育体系作为加强教师队伍建设的一项战略性措施。在2002年度的教师教育工作会议，提出应切实落实教师教育优先发展的战略，做到“与时俱进，适度超前发展”。
二、在继续教育目标与内容上强调针对性、实用性和全面性
现在各国的教师继续教育培训目标已超越学科知识教育理论和教学能力范围，扩展到作为教师的所有方面。包括更新教育观念，提高教育教学、教育评价等方面的能力及发展教师个性的一切活动。如美国的继续教育目标还包括教师的个性品质、社会能力、理智行为、健康体魄、渊博的知识、独立思考的能力、对儿童的热爱和了解、对学校和社会的责任感以及对教育事业和美国生活方式的忠诚等。
在继续教育的内容、结构、体系方面体现出全面性。如英国将教师进修课和按程度不同划分为五种形式，即补习课程、高级研究文凭课程、教育学学术课程、硕士学位课程和短训课程。
因此，为使我国教师继续教育工作真正发挥实效，在继续教育的目标、内容、课程设置上应密切联系工作实际，增强专业课的实用性和操作性，增强教育技能的训练，如对青年骨干教师培训，应按照骨干教师的要求，着重提高学员教育教学和科研能力。使他们在学科教学中发挥示范和指导作用。如在语文班，应选讲新语法系统、语感教学、课堂提问设计、板书设计、文学作品赏析、不同题材作品教学、科研方法基础教学等专题，在讲授这些专题的时候，要十分注意理论联系实际，密切结合小学语文教学内容和教学方法的实际使学员感到每次课都有实效、有收益，都听得明、说得上、学得着、用得上，真正发挥继续教育的作用。
三、建立了多样继续教育培训模式
第一种模式是“培训机构本位”模式。如英国的“教师中心”、日本的“教育大学”、美国的“暑期学校”等等，都是专职教师继续教育的培训机构，已形成独立的运作方式。
第二种模式是“训练中心”模式。即各种专门训练的中心或协会，培养不同课程模式的专门人才，如设在美国芝加哥的蒙台梭利训练中心，就是专门训练蒙台梭利课程模式的教师的一个训练中心。凡在蒙台梭利学校从事工作的教师，大学毕业后必须经过蒙台梭利中心的培训才可任教。在澳大利亚各州都设有各种学科的研究协会，这些协会名义上是民间的，但实际上是受州教育部领导的。州教育部为协会的活动提供专门场所的部分经费。协会的主要任务是培训各地区的学科带头人和协调人，然后通过这些人对一般教师进行专业培训工作。
第三种模式是“高校本位”模式，即高等院校除保留传统的脱产进修高学历等方式外，还承担教师继续教育任务。如美国许多有学前教育专业的大学利用寒暑假办短训班，使在职教师获得短期集中学习的机会，修满一定的学分，即可获得相应的学位。在日本，文部省建了两所旨在提高在职教员资质的兵库教育大学和上越教育大学，专门招收在职教员，为其研修提高创造了良好的条件。
第四种模式是“以学校为中心”的在职培训模式，它是在原“以学校为基地”的在职培训模式基础上改革建立起来的。但“以学校为基地”这一培训形式很受学校自身条件的局限，即在一些自身规模小、师资和设备条件差的学校很难实施。同时，这一培训形式重在校内，不太考虑社会的要求和教育发展的趋势，故难以起到全面提高的培训效果。在这种形势下，“以学校为中心”的在职培训模式应运而生。它是一种以地区性在职教师培训中心为组织领导机构。其基本做法是：培训中心根据本地区所有学校存在的问题以及各学校的教师的实际需要制订培训计划，然后将计划发到各个中学，分批轮训，同时还调动校内外各方面的力量协助实施。这种培训模式有两大优点：一是培训计划来自于教学第一线，比较切合实际和具有时代感。因为在培训计划形成之前，中心要派人员到各学校进行课堂调查，了解情况和问题，征求学校和在职教师的意见要求。二是培训起点比较高，贴近地区性乃至全国性教育水平。而且，培训地点灵活多样，既可在培训中心进行，也可以在大专院校内开展，还可以选择一些条件好的学校作为培训基地开展培训，培训空间和范围大，知识面广。
四、利用现代多媒体技术，大力发展远程教育
澳大利亚职业教育历史悠久，从最初的技术教育逐步演变为技术和继续教育（TAFE）。20世纪90年代以来，澳大利亚职业教育取得了长足的进步，形成了一套以产业为推手、以TAFE学院为主体、和高等教育进行密切协作、多层次的职业教育培训体系，在国际职业教育领域具有非常重要的地位。研究分析澳大利亚职业教育师资培训模式、做法，发掘吸收职业教育师资培训先进经验，对提升我国职业教育师资建设水平大有裨益。
澳大利亚职业教育师资培训体系特色
澳大利亚职业教育具有独立严格的师资培训标准，即培训与鉴定（TTA）培训包、TTA四级证书以及专科毕业证书，包括8个能力模块和55个能力单元。其宗旨是使未来的或者在职的职业教育教师坚持以“学习者为中心”的教学理念，对从事职业教育的教师提出了在技能鉴定和教学活动上的具体要求，指出了从事职业教育的教师资格标准，为职业教育的在职教师提供了进修指南。澳大利亚职业教育教师的发展不强调学历和职称，主要是鼓励从事职业教育的教师能够紧跟行业技术的发展趋势，不断学习新的职业技能。职业院校的教师每年都有两周以上的进企业学习的机会，从而能够保证职业教育的教师更新自身的实践知识。针对兼职教师和有志从事职业教育的人员，TAFE根据职业教育教师的能力标准，进行“以能力为中心”的培训。此外，澳大利亚政府对职业教育教师的进修和福利等方面也有明确规定。
构建现代职业教育师资培训模式 澳大利亚在职业教育的师资培养模式和高等教育有着本质的区别，已经形成了一套完善的体系。澳大利亚TAFE学院采取多种形式进行职业教育教师的培训，主要包括职前和职后两个方面的培训，职前培训的目的是为职业教育补充专业教师，而职后培训主要为职业教育提供骨干教师和学术带头人，形成完善的职业教师培训体系。澳大利亚TAFE学院关注职业教育教师综合素质的提升，培养教师的多种能力，通过培训使职业教育教师了解行业的发展动态，能够较好地组织学生进行实践操作，同时具备计算机运用、项目管理以及协调等方面的能力。此外，澳大利亚对TAFE教师的职业能力和教学水平非常关注，意识到师资培训在提高TAFE教学质量中的关键作用。每隔三年，澳大利亚政府都会对从事职业教育的教师进行评估，对没有满足教师资格标准的教师提出改进建议，从而促进职业教育师资培训的顺利发展。
明确的职业教育教师入职标准 澳大利亚规定了明确的职业教育专职教师的入职标准，有三个基本条件：一是具备专业资格证书，职业教育的专职教师应该具备和所讲课程相同水平的资格等级，学历并不是关键，要从有实际行业工作经验的技术人员中选拔；二是具备职业教育教师资格证书，即澳大利亚（TTA）四级资格证书，即使是博士学历和高水平的技术人员，在进入职业院校前，也必须取得TTA四级资格证书。对于一些骨干教师，还必须获取TTA专科证书；三是具备丰富的实践经验，应该有3～5年的行业工作经验。通常情况下，澳大利亚职校是以兼职教师为主的，他们通常是具备一定工作经验的工程技术人员，入职标准包括三年以上的行业工作经验、专业技术资格和较高的现场实践操作能力。兼职教师在从事教学工作的同时，还将在高等院校接受2年的师范教师培训，以取得教师资格四级证书。在获得该证书前，其教学工作需要由具有四级证书的教师进行监督。
与企业配合紧密 企业参与是澳大利亚职业教育发展动力的来源。澳大利亚TAFE学院管理机构中，主要成员均是来自相关行业的代表，参与指导TAFE学院办学的整个过程，制定完善的职业能力标准，对人才培养、专业体系、教学方法以及课程体系等以行业需求进行优化；对职业教育的教育教学质量进行全面的评估，澳大利亚各州的行业顾问通常进行TAFE满意度的调查，各行业的相关企业积极配合，为TAFE发展献言献策；澳大利亚所有TAFE学院的院一级董事会是学院的最高权力机构，董事会主席和绝大部分成员都来自企业，是各行各业的第一线资深专家，董事会每季度开一次会，对学院的办学规模、基建计划、教育产品开发、人事安排、经费筹划等进行研究和做出决策。
对我国职业教育师资建设的借鉴意义
借鉴澳大利亚的先进经验，我国职业教育可从企业选拔技术熟练、具备教师基本素质的专业技术人员或技术骨干，组织他们接受专业教师培训后进入职业教育培训师资队伍，摒弃传统观念中以学历、职称为导向的培训师资选聘模式，坚持以能力为本位培训师资。要有“不拘一格用人才”的胆识和勇气，将一些没有高学历、高职称的企业优秀人才充实到实践师资队伍中来。对此，政府和职业院校应该投入相应资金，为专任教师培训提供资金支持，从而增强教师参与培训的积极性，以促使更多优秀企业技术骨干加入到职业教育的兼职师资队伍中来。
完善我国职业教育师资入职标准及考评体制 目前我国职业院校的教师大多具有很高的学历、职称，但不可否认的是，绝大多数教师当时一毕业就从一个学校到了另一个学校，没有经过行业实操环节，缺乏实践经验，事实上并不能适应职业院校学生的需要。而从企业聘请的技术人员通常又缺乏跟现行教学和教材进行良好衔接的能力以及相应的课堂掌控能力，他们需要进行高等教育学、心理学以及高等教育法规等培训，得到国家颁发的高等学校教师资格证书，才能更好地适应教学。所以应该完善我国职业教育师资的入职标准，要求应聘教师获得专业资格证书、教师资格证书，同时具备3～5年行业工作经验。一项规定或标准如果没有检查，执行的力度就会大打折扣，所以需要同时加强考评制度的完善。由相关机构定期对从事职业教育的教师进行评估，针对没有满足教师资格标准的职教教师提出完善建议。
设置完善的职业教育师资培训体系 设置完善的覆盖全国范围的职业教育教师培训中心，设置一套完善的职业教育教师的“培训包”。目前，职业教育教师在职培训缺少有效的培训中心，培训内容与培训过程也不够严谨，因此必须设置覆盖全国范围的培训中心，保证职业教育教师能够接受严格的在职培训。该培训中心应该制定相应的培训方案，使职业教育教师能够接受系统训练，并能够依据经济发展的实际情况和产业结构的调整，有规划、有条理、有侧重地进行职业教育教师的培训。首先，专职的职教教师可以采取一边学习一边实践的方式，学习与考察相互配合，知识学习和职业技能训练协调进行；其次，应用模块化的培训方式，先熟悉专职教师的培训需求，制定相应的培训大纲，开发与选择培训教材，按照参加培训教师自身需求亲自选取恰当的培训模块。这不仅有利于培训形式的创新，而且有利于提升培训的有效性。此外，政府也应该出台一些政策，鼓励企业加入到职业教育师资培训体系中来，为职业教育师资培训提供有益平台和建议。
值得一提的是，我国在借鉴澳大利亚职业教育师资培训先进经验的同时，不能简单照搬澳大利亚的经验做法，应该立足国情，走出一条具有中国特色的职业教育师资培训体系。
[关键词]高校教师 教学发展 机制建设
[作者简介]樊陈琳（1978- ），女，江苏启东人，中国药科大学教务处，助理研究员，硕士，研究方向为高等教育管理。（江苏 南京 211198）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）36-0078-02
高校教师队伍建设是我国高等教育改革发展的关键领域。当前我国高校中，对教师“光使用、不培养”，重教师科研发展、轻教师教学发展，教师难以通过教学获得发展机会，教学领域优秀人才隐性流失等现象屡见不鲜，“教师队伍建设与培养培训”已成为影响我国高校人才培养质量的薄弱环节之一。以教师教学发展机制建设为切入点，提高教师教学能力，促进教师专业发展，有利于推动我国高等教育质量持续提升。
一、我国高校教师教学发展机制建设的动因
1.国家对高校教师队伍建设的政策重心倾斜。我国高等教育领域的改革主要是自上而下的改革，受国家政策影响很大。一直以来，我国在高校教师队伍建设中都比较关注教师队伍的学历结构、职称结构等显性指标和教师科研成果等易于量化的指标。
但近年来，随着国家对高等教育“质量”的重视，我国高校教师队伍建设的方针与重点开始逐步向教学倾斜。2007年，教育部在“质量工程”中将“教学团队与高水平教师队伍建设”作为“十一五”时期高校师资建设的重点。2011年，教育部在“本科教学工程”中将面向全体教师的、内化的“教师教学能力提升”作为“十二五”时期师资建设重点，进一步强化了师资建设政策重心向教学倾斜的趋势。2011年底，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，又从具体操作层面提出“推动高校普遍建立教师教学发展中心”“探索建立人才发展改革试验区”“实施教师教育创新平台项目”“建立学术休假制度”“评选教学岗位教授、实验教学岗位教授”等一系列旨在提高教师教学能力的改革举措。这些是我国加强高校教师教学发展机制建设的重要政策动因。
2.质量压力下我国高校生存和发展的需要。在高等教育的精英教育阶段，由于生源和师资质量好、生师比低、教育资源相对丰富等原因，教学质量高似乎是理所应当的事，高校很少会特别强调教学质量或关注教师教学发展机制问题。但我国高等教育发展到大众化阶段，一方面高校迎来了快速发展、规模扩张的黄金时期；另一方面，国内外各高校间在教育资源、人才资源和发展空间上的竞争日趋加剧，高校不可避免地面临激烈的竞争和教学质量相对下滑引起的信任危机。
在这种情况下，促进教师教学发展并形成一种机制，成为我国高校在有限的条件下“提高质量、内涵发展”的必然选择。把大学教师教学发展作为一种手段，来应对学生对优质教学的需求，使大学重新获得政府和公众的支持和信任，也是发达国家高校提高教育质量的重要经验。而且高校对优秀人才的竞争，加速了优秀教师人才的流动。高校对教师专业发展包括教学专业发展的关注、对教师的培训与服务等对教师的“投入性”而非“消耗性”行为，可以有效提升教师对学校的归属感和忠诚度，吸引和留住人才。这些成为我国高校建立健全教师教学发展机制的内在组织动因。
3.我国高校教师专业化发展的需求。高校教师专业化发展主要由教师的学科专业发展、教学专业发展、个人专业发展等多个方面组成。与中小学教师相比，高校教师明显学科专业化程度较高，教学专业化程度较低。对照“职业专业化”的主要指标，即“一定时间的岗前专业训练”“严格的专业资格考核”“专门的知识和技能”和“不断的专业培训进修”等，可以发现高校教师离教学专业化的要求还有很大的差距。新教师在研究生阶段缺乏一定时间、专门的教学知识学习与教学实践训练；高校教师资格考试重理论轻实践；教学知识技能主要以新老教师经验传递等经验主义的方式进行，教学能力的提高主要依靠个人的领悟与经验累积，教学反思与教学研究缺乏，教学学术性较差；教师培训上岗后以教育技术培训为主，缺少系统科学的教育教学培训。
我国高校教师教学专业发展机制的不健全，影响了课程教学和人才培养质量，也引起了社会和学生对教师的批评与不满，越来越多的教师，尤其是青年教师受到教学挫折感的困扰。面对理想与现实、自我期望与实际能力之间的差距，高校教师作为一个高素质群体，本身对于职业现状的不满与反思，对教学科研相辅相成、平衡发展的需要，对教师使命与重建教学兴趣、重拾“教师幸福感”的认同等，成为推动教师教学发展机制形成与完善的内在个人动因。
二、国外高校教师教学发展机制建设的现状
1.政府和社会为高校教师教学发展机制提供政策保障。在很多国家，教学发展被认为是教师专业发展的重要内容和提高教育质量的重要手段，得到政府和社会的大力支持。美国联邦政府以提供补助金的方式，支持高校建立以服务教学为首要职能的教师教学发展中心。包括卡内基教学促进基金会在内的很多美国民间慈善组织，为高校教师教学发展提供资金和项目支持。例如，美国高校教师发展领域主要的全国性奖励“赫兹伯格奖”，就是由美国退休教师基金会为提高美国高校本科教学质量设立的、奖励为此做出优秀成绩的高校教师发展项目。
日本文部省在教育白皮书中将“大学教师发展”定义为“教师为改进提高教学内容和方法所进行的有组织的举措”，将大学教师发展的重心落在了“教学”上，并通过国库补助事业以及税金优待等途径对高校教师教学发展进行财政支持。
俄罗斯主要用法律形式保障高校教师发展权利，联邦法规对高校教师继续教育作出明确规定，必须不少于每五年一次。2007年《俄罗斯高等教育法》再次对“高校教师必须至少五年接受一次各种形式的培训”进行了强调。并采取减税等优惠政策，以促进非政府资源对教师发展的投入。
2.教师教学发展中心是高校教师教学发展机制的基本组织载体。国外高校教师教学发展主要依托高校进行，高校教师发展与国家的支持、基金会的赞助等固然密不可分，但各高校的不懈努力被认为是最为直接的促进因素， 而教师教学发展中心是高校推进教师教学发展的基本组织机构。
1962年，密歇根大学创立美国第一个学习和教学研究中心。目前，美国高校建立了约1000多个具体名称各异、主要面向教师提供教学培训和服务的专门性教师教学发展机构。以哈佛大学“德瑞克博克教学和学习中心”为例，1975年成立，旨在“通过为哈佛的教师们提供促进优质教学的资源、课程和支持，提升本科教育质量”。中心拥有1位主任、7位副主任与高级顾问、4位行政管理人员、数十位学生教学伙伴（TF）和一大批教学顾问。
英国、加拿大等国家和我国国际接轨程度较高的香港、台湾等地区的很多高校也设立了类似的教师教学发展机构，如英国牛津大学的“牛津进修学院”、加拿大多伦多大学的“教学支持与改革中心”、香港大学的“大学教学发展中心”、台湾大学的“教学发展中心”等。
3.全方位的教学培训与服务是高校教师教学发展机制的主要表现形式。在很多国外高校中，教师都可以接受由政府、社会或学校提供的内容丰富、形式多样的教学培训和服务。主要包括：（1）优秀教师获得表彰，得到教学相关的奖项与奖金，并为其他教师做教学示范和演讲报告；青年教师受到课程和教学技巧方面的专门培训，涵盖如何制订教学方案、提高课堂语言表达、考试和评价学生、开展多媒体教学、与学生沟通、处理敏感或紧急问题等教师教学各个环节；有需要的教师将接受与时俱进的教育信息化课程培训。（2）教师可以取得教学学术研究方面的支持，帮助他们争取教学研究项目、形成教学研究成果；参加合适的国际交流项目和其他各类进修培训项目，促进教师在国家之间、高校之间和高校与企业之间的流动；参加各类研讨会活动，例如，侧重某一主题的教学研讨会、新教师研讨会、午餐会研讨会、教学沙龙、教学以外有关教师个人发展的研讨会等；得到一对一的教学服务活动，例如，课堂录影服务和专家点评，教师个性化的教学咨询等。（3）教师能够得到科学的教学评价和关于教学评价的反馈信息；能够方便地查阅教学文件、教学档案、课程网络教学资源等教学相关资料；得到素质较高、管理优良的研究生“教学助理”队伍在教学工作上的帮助等。有意向从事教师工作的研究生还可以得到教学实习的机会和教学训练。
三、推进我国高校教师教学发展机制建设的对策建议
1.在国家层面加快我国高校教师教学发展合法化进程。在我国主要为“政府主导”的高等教育管理体制下，首先要在国家层面对高校教师教学发展给予合法化。要充分发挥国家在立法规范方面的职能，以法律法规的形式，对政府、高校和教师个人在教师教学发展中的权利、义务等作出明确的规定。目前，我国对教师教学发展的支持还主要局限于教育部门政策的层面，出台的规定效力有限。事实上，推动教师教学发展所遭遇的很多问题和困难，与我国科技政策、人事制度等紧密相关，已经超出了教育部门可以调节和解决的职能范围。
以教师培训为例，我国目前在《高等教育法》中并没有对高校教师培训的主体、周期、范围、经费来源等作出明确规定。有必要进一步完善高等教育法律法规，将其中相对模糊的条款，如“高等学校应当为教师参加培训、开展科学研究和进行学术交流提供便利条件”等加以细化。国务院在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中已经对中小学教师培训提出了明确要求，即“将教师培训经费列入政府预算，对教师实行每五年一周期的全员培训”。可以认为，对于高校教师培训应采取不低于对中小学教师的培训要求。在培训经费方面，考虑到高等教育区别于中小学教育的特点，在以政府财政支持为主的基础上，还可以通过减免税费等办法吸引企业和社会资金共同参与高校教师培训。我国高校教师教学发展机制建设，需要更加强有力的国家法律法规和政策支持。
2.在制度层面将教师教学发展纳入高校“大学章程”。“大学章程”是高校的内部，将教师教学发展的对象、内容、途径、经费等具体内容直接列入高校“大学章程”，并通过当前各高校“大学章程”的制定建设过程，为教师教学发展机制建设提供校内立法依据与管理、监督制度保障。
改革现有人才评价机制、教师教学能力评价机制等人事、教学管理制度，变一刀切的“评论文”“评课题”为教师分类科学评价，真正把《教育规划纲要》中高等教育领域“把教学作为教师考核的首要内容”落到实处，使教师能够通过教学获得公正的评价和发展的机会。改革经费管理制度，设立教师教学发展专项经费，例如，学校投入实验室和仪器设备等“硬件”建设的经费，可以按一定比例配套投入教师培训项目等教学“软件”建设。积极发挥校内教师合法性组织在促进教师教学发展中的作用，包括学校学术委员会、学位委员会、教授委员会等学术组织在教师教学发展中的决策、咨询作用。
3.在思想层面夯实高校教师教学发展机制的思想文化基础。在全校范围内广泛进行教学文化的宣传动员，对教师开展教学思想引导，与校内党政各部门和院系充分沟通合作、达成有关教师教学发展的共识等，是高校教师教学发展机制建设的重要前提和基础。严格地说，目前我国高校中关于教师教学发展的思想基础和舆情准备仍十分薄弱，很多高校中仍存在着“学会了学科专业知识，就等于学会了教学”“科研学术水平高的人，必然教学能力强”等认识误区。
为尽快改变我国高校“零星式”“缓慢”“无序”的教师教学发展状况，同时弥补我国“自上而下”“行政命令式”的机制推进模式的不足，在教师教学发展机制建设中要做到“大处着眼、小处着手”，既“顶天”又“立地”。从顶层设计入手，着眼于全校上下教育思想、教学观念的转变，始终贯彻“全心全意为师生服务”的宗旨和“促进教师教学发展”的本意，而不是演变为又一场“运动”或另一项“政绩工程”；从为每一位教师提供实实在在的、教师可以从中获益的点滴教学服务着手，吸引教师参与教学发展机制建设和相关活动开展。
4.在操作层面积极吸收国外教师教学发展的模式与经验。结合我国国情和高等教育现状，吸收和借鉴国外教师教学发展的有效模式和优秀经验“为我所用”，是我国高校加快教师教学发展机制建设最直接和最快捷的途径。目前，我国已有部分高校创建了教师教学发展中心，一些师范类院校教师教育的基础较好，起步也较早。如南京师范大学教师（教学）发展中心开展新教师研习营、教学沙龙、名师工作坊、教学咨询室等多项活动。还有一些高校直接与国外大学合作建设教学发展中心，如上海交通大学与美国密歇根大学合作建立科学化的教师培训体系。
在教师教学发展中心的组织模式上，目前我国主要推行的是以单个高校为中心、“校本管理”的教师教学发展中心建设形式。基础较好、规模较大的高校，还可以借鉴国外高校的经验，有侧重点地打造若干子中心，子中心仅针对某个特定的教师人群提供服务，或仅特定地提供某一方面的更细致、具体化的教学服务。随着建设的深入，行业特色高校或大学城高校还可以探索同类型结合、同地域合作、多校联合的教师教学发展中心建设模式。
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一、提升培训层次：适应办学需要
刘国钧高职校是中职校办高职的典型之一。教师整体素质能否胜任大专层次人才培养需求，一直备受关注。多年来，我校从师资招聘、人才引进、学历提升等方面多措并举，成效明显，但完全适应人才培养的整体氛围需要逐步营造。王亮伟校长认为：“‘国示范’重点专业建设内容包括人才培养模式与课程体系改革、师资队伍建设和校企合作、工学结合运行机制建设三个方面，但师资是核心。提升师资培训层次是国示范建设需要，更是适应我校人才培养的办学需要。只有这样，我们才有可能成为江苏省乃至全国中职校提高质量的示范。”
中职校办高职，教师需要大视野。学校请来中国就业促进会副会长、劳动和社会保障部职业技能鉴定中心学术委员会主任陈宇作专题报告。这位职教大家以国际视野和比较手法，审视着教育现实，发出改革教育的呐喊，一场《中国教育改革新形势下我国高职院校建设》报告，寄托着“技能强国、走向世界”的中国理想。2012年11月，国家督学、中国职教学会副会长周稽裘来校作了《发展方式转变与职业教育科学发展》的主题报告。他重点介绍未来10年我国大力发展职业教育的战略机遇、实施路径与国家保障。“质量是职业教育的生命。”“提升职业教育质量：一是提升学生素质，增强就业和创业能力；二是优化结构，从整体上提高职业教育服务国计民生的能力。”这些关键词句为教师所熟记。随后，借举办全国城市职教中心研究会第24届年会之机，我校特邀华东师范大学教授、博士生导师马庆发教授作了《第三次工业革命：城市职业教育发展之张力》的主题报告。专家们的高瞻远瞩带给中职校教师大视野，让他们直面中职校办高职的现实，承担起育人重任。
提升培训层次不仅开阔视野，还提高了教师职业核心能力，学习到很多有效的教学模式。2011年8月以来，中国整体形象设计协会注册形象设计师彭清清、国家企业培训师韦良军、资深培训师陈鹏和赵晋纷纷走进校园，先后为我校130位教职工进行礼仪训练、创新创业、团队合作、自我管理、职业沟通等课程的专题培训。情境模拟、角色扮演、案例分析、分组讨论、互动游戏、音像视频等教学模式和手段让参训教师深有感触，他们纷纷表示，必须改革教学模式，提高教学效率。
二、创新培训模式：惠及广大教工
我校每年都要制订校本培训计划，国示范培训项目的加入，使得培训模式更加多元化。
（一）推荐图书。2012年6月，图书馆邀请校外专家、教职工每人推荐自己喜爱的一本书，经校领导集体研究选定其中十本，作为本学期国示范推荐阅读书目，全体教职员工每人自选其中一本作为学期阅读提升图书。这其中专业类图书有《第三次工业革命》《大数据》；教育理论有《陶行知名篇精选》《爱的教育》；教育管理类有《教师必备的十大职业能力》；文学类图书有《问学余秋雨》等。
（二）主题引领。2011年10月，教育部鲁昕副部长一行视察我校时嘱咐王亮伟校长，要将学校文化拍成专题片，让更多的职业学校从中借鉴。立项以来，我校开始自主拍摄《一个新校园彰显的文化创意》专题系列片。目前完成了第一集《校园风景线――景观文化的魅力》、第二集《教学工厂线――企业文化的引力》和第三集《师生活动线――幸运文化的活力》。从撰稿、拍摄、后期制作到展播，这个过程锤炼了一支队伍，也熏陶了广大师生。2012年10月，我校举行了“文化影响年”主题活动。王亮伟校长将校园文化分成“地域文化”“名人文化”“视觉文化”“校企文化”和“精神文化”五个方面。其中“潞城水乡”的“地域文化”寓意上善若水，真情若水，水德近乎道；“名人文化”的“国钧精神”，其育人观、经营观、管理观给人以智慧的启迪；“视觉文化”的校园文化轴线景观，是我校历史记忆的空间延伸；“校企文化”代表的“教学工厂线”，彰显专业个性和现代职业学校个性；“幸运教育”的“精神文化”，包含了“为增长智慧增强技能走进来，为报效祖国服务人类走出去”的校训精神等，在师生中反响颇大。
（三）专长推介。2012年9月，我校举办教师个人“达人秀”活动。8位普通教工讲述了属于他们自己的精彩，如“拍客”生涯、“驴友”生活、家谱专家、奇石收藏、集邮爱好、以球会友、经络养生达人等。大家彼此交流生活经验，体会生活哲学。在此基础上，编印了《河脉――我的生活记录》，汇集了教师散文、摄影、诗词、对联和警句等49篇。全校教职工人手一册，感受彼此生活的幸福与体悟。
（四）专题培训。2012年7月我校与华东师范大学职业技术培训中心合作举办了“骨干教师素质提升与管理干部研修班”专题培训。学校选派80余名教师和管理干部赴上海开展了为期6天的培训。刘定一、马庆发、周斌等11位知名专家、教授授课，内容涉及人文素养、专业成长、教育信息化、教学改革与实践、教育管理、职业教育发展趋势、宏观经济等诸多领域。在专业知识培训方面，先后组织10多位骨干教师，参加了中国职业技术教育学会举办的“职业教育课程体系建设与课程开发实务操作培训”、中国高等教育科学研究会举办的“课堂有效教学设计与教师教学技能提升骨干教师培训班”等。
三、提高培训效果：搭建应用平台
提高培训效果方法很多，如培训前问题准备、现场考勤、写心得等，但最关键的还是以用促训，搭建平台，以用带学，学以致用。
国钧讲堂是教师转化培训成果的最好平台之一。每学期初，所有教职工都可以到所在部门申请登记本学期开设国钧讲堂的时间、地点和主题。开讲前，图书馆通过校园网和图书馆大厅显示屏公开预报；讲座中，提供现场组织和服务；讲座后进行宣传报道。以2012～2013学年第一学期为例，国钧讲堂一共开讲42场，其中职业素养类11场、心理健康类10场、文史哲艺类10场、生活指南7场、其他类4场。“走进韩国”“新加坡印象”“职场沟通秘诀”“创业意识与职业生涯规划”“学会积极自我暗示”等，就是教师出国进修、职业核心能力培训、心理健康培训等成果的转换与转化，真正达到以用促训的目的。
在教师看来，将培训成果直接与学生分享更能体现培训效果。职业核心能力培训后，黄秀娟老师写道：“在创新创业培训时，我体会颇深的是培训师‘角色扮演’教学模式。在我的课上，学生常常成了软件设计师、程序员、测试员等角色进行技能实战。”代智慧老师的做法是：“首先开展‘职业核心能力’系列班会，让职业核心能力深入人心；然后制定行为标准和考核标准及配套的监督机制，期末进行考评公示及表彰小结。”担任“团队合作”训练课程的赵菁老师：“为培养学生的团队合作意识，我设计了很多游戏。科目考查为开卷：结合“团队合作”课程知识，谈谈《西游记》中师徒四人团队合作的成功之处。学生各抒己见，有的从团队分工来谈，有的从团队领导力来谈，有的从团队矛盾来谈……”
有些培训本身就直接服务于国示范项目实施任务。在“课堂有效教学设计与教师教学技能提升骨干教师培训班”上，课改专家戴士弘教授通过实际案例，分析课程整体设计的基本原则、要点、模式、常见问题等，还结合单元教学设计和整体教学设计模板谈一些注意事项。这些知识目前已经全部应用到“计算机网络技术”“数控技术应用”“机电技术应用”等重点专业的10多门课程整体设计和单元设计中，对教师的帮助特别大。
师资培训不可急功近利，但要从应用起步。实践证明：用得上、用得好才能学得上、学得好。
1.美国哈佛大学教师教育课程设置情况哈佛大学教育研究生院于1920年建立，旨在为国内外教师提供硕士和博士学位课程，为本科生提供教师教育项目，为在职教师提供个人专业发展项目。2007年9月，哈佛大学研究生院对原有的教师教育课程进行了整合,主要提供教育博士学位课程和教育硕士学位课程。其中，教育硕士学位课程扩充到艺术教育、教育政策与管理、国际教育政策、高等教育、人类发展与心理等、学习与教学、语言和识字心脑及教育、技术创新和教育风险及预防、学校领导、专业课程与师资培训计划等13类；教育博士学位课程包括高等教育、教育政策和领导艺术、文化社区和教育、人类发展与教育、教育政策分析、城市研究等6类。
2.明尼苏达州教师教育课程设置明尼苏达州要求未来教师掌握四类知识：（1）个体成长与展，包括个体的生理成长与心理发展的知识、学习与个体发展的关系和个体的学习方式等；（2）有效教学，包括学习理论和教育理论、课程和学科资源、教学评价和评估等；（3）公民与文化，包括公民意识、团队观念、文化差异和哲学等知识；（4）专业知识，包括教育伦理、公共关系（师生、生生、社区关系）、教师职业操守、教学实践性知识等。
3.北伊利诺大学教师教育课程设置美国北伊利诺大学实行非定向的师范教育，学生在各文理学院学习完通识类课程和学科专门类课程后，再到教育学院学习两年的教育专业课程，最后获得教育硕士学位。此外，学生也可以在不同学院或系所选择1个主修专业外加1-2个辅修专业，选教育专业作为主修的学生可获得教育学士学位，具体如下：（1）普通教育课程，包括自然科学、社会科学、人文科学等，占50%学分；（2）学科科学课程，包括教学科目知识，占33.3%学分；（3）教育科学课程，包括心理学、教育史、教育哲学、教学方法论等，占16.7%。
二、英国教师教育课程设置
（一）英国教师教育发展历史沿革19世纪后半期，世界领域内资本主义蓬勃发展，各国竞争激烈，作为人力资本培养的教育，其作用日益明显。因此，20世纪伊始，英国政府便着手参与国内教师教育事务。1902年，英国首相巴尔福提交教育议案，确立了英国公立学校教育由中央和地方两级管理，鼓励各地方政府兴办师范学院，形成大学培养中学教师、师范学院培养小学教师的双轨制。1944年5月，《麦克奈尔报告》对中小学教师和继续教育学院以及青年工作者的资格认定、职前培训和在职进修等展开调查，提出改革英国师范教育的40多条建议，涉及教师身份的认定与授予等。1947年，英国本土成立地区师资培训组织（ATO），加强大学与地方教育部门及私人团体合作。1972年，《詹姆士报告》提出了师资培训经历普通高等教育、专业训练和在职培训等三个阶段。同年，英国政府发表《教育:扩展的结构》白皮书，呼吁废止地区性的师资培训组织。1984年，英国3号公告宣布成立教师教育课程鉴定委员会，依据英国教育部颁布的《新教师培养课程审核准则》对各高校所设的教师教育课程展开鉴定，并向国家教育部建议各高校的师范专业毕业生能否获得相应的教师资格证书。《1988年英国教育改革法》确立了英国统一的教师教育课程设置和考试制度。1992年，英国《教师职前培养改革》中提出了27条教师基本技能及评定规则。1998年颁发的《职前教师培训课程要求》，明确国家规定各门学科的课程教学目标和教学要求，同时在《教师资格证书授予标准》中对教师资格证书要求达到的学科知识、技能和教学实践能力做了具体规定。当前的英国教师职前培养模式有两种：（1）学科专业学习与教育专业训练同时进行，简称“4+0”模式。（2）学科专业学习与教育专业训练先后进行的模式，即先获得学科专业的学士学位，再接受为期一年的专业训练，简称“3+1”模式。
（二）爱丁堡大学莫雷教育学院教育学士（BED）课程计划以2006年爱丁堡大学莫雷教育学院的初等教育专业为例，其教育学士课程计划如表2所示。
（三）伦敦大学教育学院教育研究生（PGCE）课程计划2012年伦敦大学教育学院开设的PGCE课程门类包括成人和社区教育、英语教育、科学与信息技术教育、历史教育、地理教育和文学教育等30个门类；教育主题涉及作为实践活动的教学、影响教学的背景、教学与专业发展等，其中，涵盖学科专业模块课程、学校政策与实践类模块课程、学校实践与经验学习、专业选修课程和短期课程等5类模块课程。
三、法国教师教育课程设置
（一）法国教师教育发展历史沿革法国教师教育发展可以划分为以下四个时段，具体内容见表3。
（二）埃克斯—马赛（Aix-Marseille）学区初等教育师资课程设置埃克斯—马赛学区的初等教育师资课程主要是由三大模块组成，如表4所示。
四、二战后日本教师教育课程设置
（一）二战后日本教师教育发展历史沿革二战后日本教师培养制度发生了根本性改变，由战前的师范学校培养小学教师、高等院校培养中学教师的封闭模式逐渐演变成以高等院校培养中小学教师为主的开放式教师培养制度。20世纪80年代初，日本政府开始强调通过大学阶段的职前教育培养具有基础教养、学科知识以及教育专业知识的教师。1997年7月日本教育职员培养审议会第一次报告中提出：“日本教师不仅要具备任何时代所需的教师职业感、学科知识储备和教学技能,更应具备当今社会发展所需的全球视野、适应社会急剧变化能力等现代教师职业素养。”2005年6月，日本中央教育审议会发表了关于教师培养和资格证制度改革的报告,明确指出：日本高校教师教育课程等应确保师范生获得具备进入教师行业的职业资质和专业技能；教师资格证书制度应确保日本教师在从教生涯中具有合格的职业资源；日本高校将创设教职研究生院，开展教学研讨，模拟教学现场，鼓励在职教师参加继续教育，培养具有高度专业性的现代教师。
（二）东京学艺大学教师教育课程设置东京学艺大学是以培养日本中小学教师为目标的4年制本科院校，其现行课程体系参照1997年教育职员培养审议会以及1998年日本《教师资格证书法》有所修订，并于2000年实施，整个课程体系包括共通科目（综合学艺领域、健康与体育领域、语言学领域）、专题科目（基础类知识、应用类知识）、教育学部基础科目（师德修养、教育理论、学生指导与教育咨询、教育实习等）和专业科目（学科科目、毕业设计）等。东京学艺大学的教师教育本科课程由教育系和教养系分别开设。其中，教育系开设初等教育教员养成课程（包括国语、社会、幼儿教育、保健体育、家庭、数学、理科、音乐、学校心理、英语、美术和学校教育）；教养系开设人文社会科学课程（包括生涯学习、咨询、综合社会系统）、国际理解教育课程（包括国际教育、多语言多文化、亚洲研究、欧美研究、日本语教育和日本研究等）。
你说农民伯伯辛苦吗?一年四季起早摸黑都在地里忙碌着，辛苦。
你说在工厂上班的工人辛苦吗?忙忙碌碌上午下午一刻不停，辛苦。
你说在公司上班的白领辛苦吗?别看他看上去挺神气的，我倒觉得也挺辛苦的。
你说在政府部门工作辛苦吗?哎，舒服的人应该也是占少数部分的吧。
你说当学生辛苦吗?辛苦!每天老师还没有起床就有少数学生已经在教室了。
你说当教师辛苦吗?辛苦!别看老师一天就几节课时间，这几节课的时间他需要花好几天的时间去准备的。
哎，当老师辛苦啊!虽说老师一年有寒暑假两个长假，可是这两个假期基本花在学习上，我们只有不断的提高自己才能应付那些活的生命个体。
岗前培训接近尾声，学到的东西不多，但是明白了一个道理，那就是一定要对得起自己，对得起学生。初当教师，要学的东西太多，我看到前面堆满了一箩筐一箩筐的“书”，这些都是需要我去看，去了解，去学习的。怎么办?那么多“书”?没有办法，一本一本解决呗，一步一个脚印，踏踏实实打好基础。我想优秀的表现应该是建立在好的基础之上的吧。
我在想：谁会那么倒霉碰到我这个没有基础的老师?谁又会那么幸运和我一起学习，然后一起进步?
范文二：
本次教师岗前培训的内容十分丰富，形式也多种多样，包括师德师风教育，教育新理念，教师职业道德规范，教育政策法规，基础课程改革纲要，教师心理健康教育，现代教育技术，班主任工作方法和技能，学科专业课等等诸多方面的系统学习。虽然时间只有十二天，但内容却是充实的，对我们新教师来说更是终身受益。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下:
一培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。
在本次培训中，听了有关教师职业专题报告后，使我对教师这一职业有了更加明确的认识。使我深刻地认识到:
首先，教师是文化的传递者。"师者，所以传道，授业，解惑也"，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的，不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导，管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的，平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度，亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学，心理学，健康心理学等，应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
同时，对教师工作的基本内涵也有了比较明确的认识，认识到了教师责任的重大艰巨，要做一名好教师必须要具备敬业精神，奉献精神，创新精神，拼搏精神;我深深体会到作为一名人民教师就要为祖国的教育事业奉献自己的青春年华，含辛茹苦，默默耕耘。"要爱生如子"，时时为学生着想，以学生的利益为重，处处用真情去打动学生。新时代的教师应具有高尚的师德，先进的理念，健全的人格，健康的心理素质，和比较扎实的专业理论功夫和业务水平，有敏捷的思维和很强的语言表达能力和感召力。对学生要多说鼓励的话，安慰的话，开导的话，实在的话;少说讽刺的话，冷淡的话，伤人的话，威胁的话。这些都是作为一名合格教师应具备的素质。
二培训为我即将面临的实际工作提供了许多方法和策略。
在本次培训中，通过学科专业课培训，使我认识到要想成为一名优秀的教师，必须具备最基本的"六认真"要求，即认真备课，认真上课，认真布置批改作业，认真辅导，认真组织考试和认真组织课外活动。备课是一项重要的组成部分，备课中要准备三方面，即备教材，备学生，备教法，要关注学生如何学，学到了多少东西。不仅要求老师课时备课，还要善于在长期的教育教学中进行总结和积累，只有这样才能提高自己的业务水平。在教学上，应该懂得将教学艺术化，学会抓住学生的心理，引起他们对知识的好奇心，引导学生学会自主学习，改变传统的满堂灌的教学方法。教师应当从知识的传输者变为知识的引导者，这就更加要求教师要懂得授课的艺术性。特别是在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地教好这门课，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课，努力地锻炼，努力地学习……
三培训使我对未来的工作充满了信心和动力。
在本次培训中，还贯穿一个中心，那就是对新教师的鼓励。一是鼓励我们要赶快适应新的教学环境，生活环境，人际关系环境等;二是鼓励我们要更加理性地认识社会，认识自己的角色;三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师;四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过:"只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。"也许，对于我们新教师来说，只要有克服困难的信心，就能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。
范文三：
“光阴似箭，日月如梭”，转眼间20xx年的贵州省凯里学院新任教师岗前培训结束了。通过在培训班的学习，我在政治思想方面、教学业务技能方面都有了不同程度的提高与进步，切实体会到了岗前培训对所有即将走上讲台的教师的重要性与必要性。
教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是民族希望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起着特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不同于一般教师的特殊作用是：一、大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起着骨干作用。生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的繁荣，综合国力的增强，社会的整体进步，很大程度上都取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又离不开大学教师的工作。二、大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者，历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”和“教授”来称呼大学教师，把大学教师的形象作为社会文明建设的一面镜子，能够成为一名光荣的大学教师，我倍感荣幸和自豪。
通过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的进步。首先是对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。
其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，“为人师表”。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的根本要求，它对建设一支高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。
再次是学习了《高等教育法》后，明确了教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布了《教育法》、《教师法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。
通过在培训班的学习，我在政治思想上有了明显进步的同时，我也在教学业务技能上亦有一定的提高。首先是对《高等教育心理学》的学习。教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式方法，才能达到事半功倍的效果。第二是认识到了学习《高等教育学》的重要性。想想我这种从初中教到高中，再从研究生毕业踏入工作岗位的青年教师，一方面对大学教学理论缺乏足够了解，另一方面又缺乏大学教学实践经验，对大学教学的过程认识不足。青年教师只有在掌握了一些基本的大学教学理论与方法后，在欣赏别人的教学科研成果时才能看出其中的“门道”，将理论运用于实践，以提高自己的业务水平和教学素养，并在教学活动中进一步开拓和创新，取得新的成果，从而促进大学教学理论的研究，推动大学教学理论的发展和教育方法的更新。
总之，高校岗前培训对我们这种即将步入高校教师这一崇高而又神圣职业的新教师来说，是具有深远意义的，并且亦是不可或缺的重要一步。我的大学教书生涯将从此起航!
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一、近年来特殊教育教师教育发展总趋势
19世纪20年代，美国的加劳德特首次对 聋校教师进行职前培训。此后，各国相继建立 了一些学校、学院和机构，对特殊教育的师资进行职前职后培训。①并随着特殊教育的发展 对师资教育进行改革。近年国内外特殊教育 师资教育呈现出以下发展趋势：a)特教教师职 前培养向高学历、专业化方向发展如美国、菲 律宾等；（2)特教师资培养形式、机构多样化; a)特教师资培养职前职后一体化；（4)普教特 教师资培养一体化如英国；（5)培训机构与特殊 学校合作化；（6)培训课程综合化、专业化；（7) 特教教师资格和在职培训法制化。
二、特教教师职前培养和在职培训研究专题
(一）特殊教育师资培育目标和方向的研究
近年来国内外特殊教育师资培育目标的 定位发生了很大变化，与上世纪80年代相比， 现在更重视特教教师的相关学科知识、专业理 论知识、专业操作能力和自我发展能力及团队 合作能力等的培养。
1.国外特殊教育师资培育目标和方向
国内有些学者对欧美等国的特教师资培 育目标和方向进行了专门研究。我国学者马 庆发研究认为，瑞士特教师资培训重心主要集 中在职业性的培训，如与障碍学生家长的合 作、社会的合作、促进意识及咨询意识等;关键 能力方面的培养，如与不同需求、异常的人打 交道的能力、团队合作的能力、参与学校发展 的能力等；与此同时，未来特教师资的学习能 力和学会学习的能力己成为瑞士特教师资培 养的重心转移。②1995年美国特殊儿童委员会 制定了知识和技能标准，强调“以教育对象为 中心，以理论为先导，以实用性为原则，以学校 为纽带，以促进学生发展、与社会融合为目 的”。?英国经过培训的特教教师要具备“鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力，并具有 能够给予他们特殊教育的能力；掌握针对能 力、行为、社会背景不同的学生各科教学所需 要的技能和方法。”?使普通师资培养特殊化， 特殊师资培养普通化。赵斌等人还认为，澳大 利亚重在培训直接从事各类残疾儿童教育的 特教师资。?综观各国，在强调专业理论指导 的同时，更强调理论内化后的各种能力等。
2.国内特殊教育师资培育目标
1997年上海市教委颁发《关于加强特殊教 育师资队伍建设的意见》指出：力争到2002年 左右使80%以上的教师达到大学专科毕业程 度，10%的教师达到大学本科毕业程度;培养若 干名特殊教育专家。? 2001年全国第三次特殊 教育工作会议指出，教育部将制定特殊教育教 师资格条件，建立特殊教育专业高等自学考试 制度；重视特殊教育骨干教师的培养;要求高 等师范学校的特殊教育专业要努力培养特殊 教育高层次人才等。?除此以外，一些学者对 此也作了大量研究。杨晓等人认为，中国的特 殊教育师资培育目标应为：培养有重点倾向 (按障碍类型划分）的特殊教育师资，使其具有 关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊 需要的知识技能。培养和形成具有从事特殊 学生培养的各种关键能力，如与不同需求、异 常的人打交道的能力，诊断残疾学生障碍程度 与己有学习程度的能力等。具有对一些富有 争议的特殊教育事项作出反思并加以改进的 意识与能力。⑧马庆发也认为，特殊教育具体 目标的多元性取向，勾勒出特殊教育师资培育 的目标重心在于：培养掌握拟订一般教育目标 能力的同时，还需具备拟订特殊教育目标的功 能性的、个性化的、专业化的并适应个别差异的能力。⑨张文京还认为，一个专业只有明确 了自己的培养目标，教学双方才有方向，才有 自己的定位。[⑨马庆发：特殊教育师资培育比较研究，高等师范教育研究，2002年3月一?张文京：高师特教通识师资的养成性教育，中国高等特殊教育研究会学术研讨会论文集，2002年10月。] [华国栋：小学特殊教育师资培养模式研究特殊教育师资培养问题研究华*出版社20C年3]这些足以表明我国特教师资培 育目标的重新定位己到了非改革不可的地步， 它己不仅仅是学者研究的焦点，更是国家关注 的重点。
(二)特殊教育师资培育模式研究
在特殊教育师资专业化进程中，各国的特 教师资培育模式出现了多层次、多类别、一体 化和多元化、开放化的趋势。综观众多学者的 研究，可以把当今的培育模式概括为两大类： 职前培养模式;职后培训模式。
1.职前培养模式
从发展过程看，特教师资职前培养正在由 封闭式、定向型师资培养向开放式、非定向型 师资培养模式转变，同时体现出学历的多层次 性、专业的多类别性和普教特教师资培养一体 化趋势。
(1)中等学历培养模式(“专门化”或“定向” 培养模式）
这种模式侧重对学生的基本功训练，能使 学生较快进入临床教学活动的组织与实施，长 于设计并完成单课课堂教学，具有学科教学能 力(张文京，2002)。如我国中等特殊教育师范 学校和部分普通师范学校特殊班直接招收初 中毕业生、，毕业后分配到各类特殊学校、特殊 班担任教师或负责特殊儿童随班就读的辅导 工作(赵斌，2000)。瑞士中等特殊教育师资培 养机构，招收持有小学、幼儿园任教证书及手 工业或家政任教资格的教师以及高中毕业生， 通过学习和培训获得特殊学校和小班或全纳 性学校任教资格证书或从事语言矫正、精神疗 法领域的工作。（马庆发，2000)。上述模式虽 然注重了特教师资的方法能力，但培养出的师 资教育教学理论广度不足，教育观念、教育判 断力及把握完整、系统的教学活动能力有限 (张文京，2002)。因而该种模式正逐步为大专或大学学历培养模式所替代。
(2)高等学历培养模式(“非定向”培养模 式)
高等学历培养模式是在综合性大学设特 教学院或师范大学设特教系培养高等学历的 特教师资，是众多国家普遍采用的模式之一。 此模式的优点在于：培养出的师资具有较强的 教育心理基本理论与知识，具有一定特殊教育 观，较能从宏观上把握特殊教育，教育教学方 向感、判断力较佳涨文京，2002)。如我国。此 外，瑞士的一些大学也设置教育学、特殊教育 学、心理学和医学等专业为特殊教育培养师 资。菲律宾的大学则培养具有理学学士学位 且修过特殊教育课程的特教师资（马庆发， 2002)。这种模式培养出的师资虽然具有系统 的理论知识，但临床实践不足，基本功不足，进 入教育教学实践需较长时间。因此，各国都在 探索进行改革，积极増加学生的实习时间或开 办临床学校，以期培养学生的实作能力。
(3)叠加法”培养模式
此种职前培养模式是在普通教育师资培 育的基础上，补充特殊教育的知识、技能和分 门别类的特殊教育能力。这种模式的代表主 要是美国、澳大利亚和日本等。澳大利亚从事 各种特殊教育的教师都须受高等教育和师范 教育，在已经具有教师资格的基础上接受特殊 教育的专业培训，且更注重实践培训和实践锻 炼(赵斌，2000)。在美国，要成为特殊教育教 师，必须是大学毕业后，经特殊教育课程培训， 获得特殊教育专业资格才能担任特教教师(顾 定倩，1999)。俄罗斯也用这种模式培养盲、聋、 智力落后教育、言语矫正四个专业特教师资。1 此模式既注重了普通教育的知识、能力，又重 视特殊教育的专业知识、专业能力的培养，方 向更明确，培养更具针对性、专业化，体现出一 种“大特殊教育”的观念，它将成为今后特教师资培养的主流模式。
2.职后培训模式
当今世界各国纷纷采用多种多样的模式 和途径对特教教师进行在职培训，呈现出培育 机构的多元化、开放化的特征。
（1）短期非学历培训
综观历史，各个国家各种机构如大学、师 范院校、特殊教育师范院校、特殊学校以及一 些民间特殊教育专业团体纷纷采用短期非学 历培训形式对特教师资进行培训。如英国除 了长期培训（正规学历培训）就是短期培训，其 主要培训课程目标是提高技能和拓展专业知 识(马庆发，2002)。澳大利亚对特教师资的培 训多是对己经具有教师资格的学员进行各类 短期培训，并重视加强实践培训（赵斌，2000)。 美国特殊教育教师任职资格标准规定：特殊教 育教师每年最少要参加25小时的有关其专业 领域的继续教育，以对知识进行周期性的更新 (顾定倩，1999)。马庆发认为，这种在职培训和 继续教育更具有灵活性和针对性、实用性和先 进性。
（2）长期函授学历培训
这种模式是针对低学历不能适应时 展的特教教师的，通过这种培训来提升低学历 特教教师的理论知识、，改变其教学理念，提高 其研究、应用能力。我国华东师范大学于1997 年开始试行这一模式，为上海市培训专升本的 在职特教师资。2日本规定，在职特教教师从 教5年以上且有3年以上特殊教育经验者参加 长期进修可以获得专科教师任职资格。一?
除了上述模式以外，特教教师在职培训还 出现一些新的模式，如美国校本培训模式;英 国的特殊学校与大学的合作培训模式;德国的 网络培训模式（郄海霞，2003)。日本出现短期 培训和自我培训相结合（山口薰，1996)。
与国外相比我国在特教师资的培育模式 上还存在不足：职前培养和职后培训相脱离； 职前培养缺乏实作性;职后培训缺乏连续性、 针对性和实用性、研究性和专业性等。因此， 我国的特教师资在职培训应借鉴国外成功的 经验，将职前职后一体化培训、校本培训、网络 培训、特校与大学的合作培训以及自我培训等 模式纳入我们的研究。
(三）特殊教育师资培育的课程和内容研
究随着特教教师专业化的不断发展，特教教 师的知识结构也在发生变化，从原来单一的教 学知识向诊断、评估鉴定、设计方案、教育和研 究等综合性知识结构发展。而特教教师的知 识主要是通过职前培养和职后培训获得的，其 丰富性主要体现在特殊教育教师职前培养和 职后培训的课程设置上。
1.课程导向模式和内容
马庆发研究认为，世界特教师资培育课程 一般可归为五种导向模式：（1)能力本位导向的 课程模式：其内容主要包括一般能力和专业能 力。（2)任职资格证书导向模式：通常由国家或 专业协会指定(如美国的标准要求)。（3)教师 教育一体化导向的课程模式：其内容由两种不 同的形式组成，前者课程强调系统性，后者课 程强调拓展性、针对性和灵活性(如英国）。（4) 儿童本位导向的课程模式：该模式除了一般规 定之外，加大治疗和矫正、运动体验和运动行 为的课程功能。（5)知识和技能并重导向课程 模式，该课程可理解为：知识的基础促进能力 的发展，能力或专业发展依赖理论的支持，使 教师从思想、知识、技能等方面均处在一种自 觉的、主动的状态，可以应变各种情况的水平 上，如俄罗斯、瑞士的课程框架(马庆发，2002)。
2.课程结构模式和内容
不同的国家其特教师资培育的课程结构 也不尽相同。华国栋指出，俄罗斯在课程设置 上采用师范类课程+特殊教育专业课程结构。 美国自上世纪90年代以来，其特教师资培育课 程体现出综合化倾向，即不再专为某一种特殊学生开设课程，而是针对某一类障碍开设课 程。英国的课程结构是学科专业课程+特殊 教育专业课程(华国栋，2001)。赵斌研究认为， 澳大利亚的特殊教育师资培训课程依据对象 来决定，其内容有极强的针对性，除一般的教 育、教学基本理论及相关的特殊教育理论外， 更重视操作技能的培养，重视职业技术课程。
上述的课程模式和内容，呈现出这样一种 趋势：国外的课程越来越注重培养特教教师的 素质；弹性越来越大;综合性和针对性、专业性 和实用性越来越强。这正是我国特教师资职 前培养和职后培训中不足的地方，它将为我国 特教师资培养培训的课程改革提供借鉴。
(四）特殊教育师资培育法制化的研究
