时间：2023-06-04 10:49:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物专题讲座，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：生物教学；生态文明；教育
在追求工业化发展、经济迅猛飞速的过程中，人们一开始认为只要有科学技术就可以保护好生态环境，可以解Q各种生态环境问题。但让人们感到出乎意料的是不断更新的科学技术竟然又会产生新的生态环境问题。随着对可持续发展观和生态文明的相继提出，人们发现科学技术并不是解决这一严峻问题的最根本手段，它只能暂时解决当前的环境问题。中学生如初升的太阳，是我们社会发展的希望，他们受生态文明教育的高低程度决定着能否有效改善当前严峻的生态危机形势。
中学生所处的身心发展阶段是学生形成世界观和人生观以及价值观的重要阶段，因此，对中学生普遍开展生态文明教育就显得尤其重要。
一、生物教学与生态文明教育
中学生物教学与生态文明教育方面共同要求学生要熟知生物科学知识，要积极地将自己所学到的生物科学、生态文明知识向周围的亲朋友进行广泛的传播，促进书本上的生物科学知识进入到每个人家庭的生活中去，每个家庭、每个社区到每片区域共同营造生态文明的社会风气。对我国的生物资源的短缺状况有一定的了解并产生忧患意识，为我国的生物科学技术飞速发展取得的优异成果而感到骄傲自豪。
树立可持续发展和科学发展的观念，为我国的科学与社会的发展前途产生使命感与责任感。要热爱大自然、明白保护生物的多样性这一重大的意义、珍爱自己宝贵的生命，爱护自然界的众生，树立保护生态环境的意识，建立人与自然和谐发展这一重要观念。中学生在生物学习阶段过程中，随着生态文明教育的渗透逐步养成乐观积极向上的生活态度和健康的生活方式。
二、生物教学中渗透生态文明教育的途径
（一）举办专题讲座
不论是学校还是社会相关机构，要定期举办环保、生态文明等专题知识讲座，专题讲座所宣传的生态文明知识要让老人、成年人、学生等各个社会群体都能理解、接受，达到普及环境知识的目的。专题讲座对于生态文明教育有重要的作用，它不仅能让人们认识到生态文明对个人和社会发展的重要性，也能帮助人们树立正确的生态文明观念，纠正不良的生活习惯，养成健康的生态文明生活方式。专题讲座的结果就是人们将逐渐形成生态文明观念，在未来的学习、工作和生活中不仅能够自觉地关心生态环境问题还可以带动他的同事、他的亲朋好友共同维护生态环境平衡和发展。
（二）在学生的日常生活中进行指导
每一个人都离不开食物，人们生活水平不断提高，人们对食物的要求也是越来越高。根本不考虑食品的安全性问题，他们的生态文明意识不是很强。俗话说“病从口入”，这样就不可避免的会埋下疾病的祸根，造成影响各种身体健康的问题。忘记随手关电，忘记随手关闭水龙头、忘记应该把垃圾按照分类扔掉。
（三）在日常的习题、试卷中加以渗透
在准备习题课前，教师合作编制新型有关生态文明知识的生物练习题，在习题中渗透生态文明，帮助学生在学好生物和建立生态文明行为上互相不耽误。趁期末考试机会通过在习题、试卷中渗透生态文明知识，学生在提高学科成绩的同时就可以提高自身的生态文明素质。
（四）在实践活动课中渗透
设置生物兴趣实践活动课，鼓励同学们踊跃参与，生物老师指导学生在课余时间查阅相关生态文明资料，将同学们收集的资料制成生态文明宣传手册、生态文明知识手抄报、宣传画、环境保护节日海报等。一方面在周末或者假期可以组织学生在郊外进行野外实习考察。
【关键词】蛋白质化学 精品课程 平台
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0025－02
蛋白质是生命的表征，蛋白质存在于一切生物体中，哪里有生命活动哪里就有蛋白质。蛋白质是生物功能的执行者，担负着生物催化、物质运输、运动、防御、调控及记忆、识别等多种生理功能。蛋白质化学的知识与技术已逐步应用到生物技术、食品科学与医药卫生等各个领域的研究中，在推动相关学科的研究和应用中正发挥着日益重要的作用。［1］在蛋白质化学的教学改革中，如何与名校接轨，加强学生了解世界科技新成果的能力，是教师责无旁贷的使命。如何科学合理地构建蛋白质化学的双语教学平台，让学生在特定的专业知识情境中接触并掌握专业英语知识，是开展双语教学首先要突破的问题。［2］
本项目组在蛋白质化学双语教学平台的构建与实践方面，主要做了以下几方面的工作：
一、编写双语教学多媒体课件
蛋白质化学的教学内容涵盖蛋白质与肽的组成、性质、分离表征、空间结构、结构与功能关系、蛋白质工程、蛋白质组学等。［3］
蛋白质化学课程的双语教学首先面临的问题是教材，目前国内还没有一本完整的教材出版。对该课程的双语教学，如果能采用既新颖又务实的授课方法，能起到事半功倍的效果。在这样的背景下，本项目组完成了中英文双语对照版的多媒体双语教学课件。
根据经典英文原版教材选编上课教材，［3～4］与自制教学资料有机结合，课题组围绕教学大纲编写多媒体双语教学课件，其中包括中英文教案文档、中英文教案两大部分。教案文档围绕教学大纲，浓缩纸质教材内容，整理成一份涵盖教材九章主要内容的电子教案，内容包括蛋白质的生物学意义，蛋白质的元素组成，蛋白质的氨基酸组成，肽的构成与生物学意义，肽与蛋白质的人工合成、生物合成，蛋白质的分类与性质，蛋白质的分离纯化意义、方法，蛋白质的结构层次共价结构和空间结构，蛋白质的折叠和结构预测，蛋白质分子结构与功能的关系，蛋白质工程，蛋白质组学等。［5］中英文教案部分是在课堂上多媒体讲授与讨论的课程内容。满足双语教学的需要，方便学生在英语环境中学习专业知识。上课前，把中英文课件分别发到学生手中，让大家课前预习，对英语基础较差的学生尤其重要。这样，上课时老师以英文讲授，学生在对所讲授的基本知识与专业单词已有一定的了解，在双语教学过程中容易进入角色，理解和掌握授课内容。［6］
二、实施研究性教学
开展研究性教学，注重学生知识、能力和素质的综合培养。增设专题讲座和学生讨论课，引导学生积极思维，提高学生自学能力和表达能力，培养创新思维。设计研究性的教学方案，采用启发、提问、研讨、专题报告会等多种教学方法，密切联系实际，激趣引思，唤起学生的学习热情，让学生真正实现由“学会”到“会学”的转变。让学生亲自参加科研活动，撰写论文，使学习过程变成学生在教师指导下知识生产的过程。学生的读书报告会就是实施研究性教学的一个实例。课前提前三周采用自由组合方式，把全班学生分成5～6个研究小组，每个研究小组选一位课题组组长，经过课题组成员的充分讨论具体选择一个研究课题。让同组的同学就同一个研究课题展开讨论。确定研究课题以后，由组长动员和组织课题组成员广泛查阅文献和收集材料。在文献阅读的基础上，进行研讨交流、观点碰撞，产生思路，拟订写作提纲，并分工写作。学生通过亲自参与科研活动和论文写作，其文献检索能力、阅读能力和论文写作能力有了明显提高。教师与学生选择某些共同感兴趣的主题，在教师引导启发下，以师生互动、小组学习的方式，共同参与、一起体验研究性学习。这种研究式教学，以学生为中心，同时建立了良好的师生关系。
三、设计实践性教学
改革实验教学模式，加强学生实践能力和创新精神培养，近年来针对课程实践环节偏少的问题而不断进行改革，增加了三性实验；制作了实验课教学多媒体课件，包括实验室注意事项、实验的方法、原理和主要步骤、思考题以及实验报告和实验小论文规范格式等，下一步将上载于“蛋白质化学网络课程在线”，学生可以下载或直接浏览，方便学生对实验课进行预习，提高实验课堂效率。
在课程双语教学的平台建设中，我们引进了“仿真实验室”板块，采用实验录像、模拟实验室等现代教育手段辅助教学，提高实验教学质量。例如：学生在学到蛋白质的聚丙烯酰铵凝胶电泳章节时，首先学习其原理和操作过程，老师已总结了需掌握的要领，如“the principle for SDS－PAGE is that SDS makes proteins bring the same negative charge and the separation is just based on molecular weight and shape”,“the procedure for SDS－PAGE includes gel preparation, samples loading, gel running, gel staining and gel destaining”等，这时从“仿真实验室”里调出“蛋白质电泳技术”的内容，是原版的英文实验录像，一方面学生已经有了相关的英文知识在脑海里，容易树立自信，进入角色；一方面利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持。同时，精彩的画面与纯正的英语背景也能激发学生的兴趣，提高学生学习的主动性与对实验操作的积极性。
四、开辟专题讲座与名家报告专栏
在课程双语教学的平台建设中，我们积极开辟了专题讲座与名家报告专栏，大大增强了同学们的专业自信心和自豪感，效果较好。把代表蛋白质化学学科研究的经典专题与反映最新前沿动态而还没在教材中体现的内容及时以“专题讲座”的形式展现给学生，让他们不仅能掌握教学大纲的内容，还能站到学科发展的前沿，为培养复合型人才和增强学生国际竞争力奠定基础，目前的“专题讲座”板块包括“蛋白质毛细管电泳”、“蛋白质生化研究”、“蛋白质工程”、“蛋白质折叠”和“BioRad工作站”等内容，都是全英文的形式，学生可以下载，实现师生互动或学生之间的交流、讨论。
正如年青人崇拜心中的偶像，学生在专业的学习过程中，也常常会产生对该学科研究最优秀的科学家的崇拜与追随，而这些科学家又往往是同学们不容易见到，很难有机会听到他们的现场报告的。收集这些科学家的典型报告展示学习，让学生有种“名人面对面”的自豪感，大大增强了学生努力学好专业课的信心和决心。
五、构建双语教学网站
以具备清晰的教学目的、科学的教学内容、丰富的教学资源、形象生动的教学设计为目标，构建《蛋白质化学》网络教学平台。网址为：/webs，蛋白质化学（中文版）和蛋白质化学（英文版）。网站内容包括教学材料、步进教程、仿真实验室、名家报告、专题讲座、学习园地、成果展示、网站资源、蛋白质论坛等。
其英文版里有相同的内容，限于篇幅，这里不再列表显示，在网站课程里只要点中“English”，便会自动链接到其相应的英文版本内容里，如“course process, learning garden, special topics, expert reports, course resources, teaching outline, comprehensive practices”等。
六、结束语
蛋白质化学是生物学科的一个重要分支，对蛋白质化学的教学模式进行改革，构建全新的蛋白质化学双语教学平台，营造双语教学氛围，以提高教学质量，增强教学效果。对培养适应21世纪复合型人才，增强学生了解世界科技最新成果的能力与国际竞争力具有重要的意义。
参考文献
1 夏其昌.蛋白质化学与蛋白质组学［M］.北京：科学出版社，2002：6～98
2 李元元、彭新一、曾志新、邱学青、李正.研究型大学本科教学质量保障体系的研究与实践［J］.中国大学教学，2005（4）：34～36
一、紧扣教材，加强学生的环保意识
1．自主研读，思考质疑。新教材的内容从学生的生活实际出发，充满生活气息，贴近学生的心理和认知水平，学生可以通过自主的阅读初步了解情况，并对相关环境问题进行思考，在思考中质疑“这是怎么回事？”
2．结合资料，合作释疑。新教材中提供了丰富的资料（教师也可事先搜索提供资料），让学生分析“为什么会这样？”学生小组通过积极讨论，分析引起该现象的原因，比如说分析沙尘暴是什么原因造成的。俗话说，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，我们都有了两个甚至两个以上的思想。通过合作与交流，使原本贴近生活的环境问题逐渐明朗化，学生在相互补充中得到更为完整的认识。
3．深入探究，合理建议。《生物课程标准》要求学生不光要学会发现问题、分析问题，还要能够解决问题，因此学生在分析后可以针对具体环境问题探究“怎么办？”提出合理可行的建议。如沙尘暴问题以植树造林、严禁乱砍乱伐等方式提出解决办法。再比如思考环境中的水资源如何合理利用？野生动物如何保护？怎样可以避免随地吐痰？如何有效减少白色污染等等，都可以由学生从“怎么办？”中体会到环境保护势在必行的紧迫性。
二、专题讲座，巩固学生的环保意识
结合教材中的环境知识，用身边的材料做例证，进行环境专题讲座，进一步强化学生的环保意识，从而付诸于环保行动。例如，讲“人与环境”中的水资源短缺时，有的同学认为本地水资源丰富，根本就不用节约用水。在请有关专家介绍“我国水资源状况后”，学生对我国水资源状况有了深刻认识，知道了“我国600多个城市，有300多个城市缺水，其中有185个严重缺水，而我们本地也面临着水资源严重污染的问题”，增强了节约用水意识，并付诸于节水行动中。在生活中，用洗脸水冲厕，用淘米水浇花，总结出许多节水小窍门，并将这些经验介绍给社区居民，使大家共同参与到节水行动中。我们仅具备环保意识是不够的，还必须付诸行动。“保护环境”并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作，而是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。
三、实践活动，强化学生的环保意识
要将环境教育深入到学生心灵当中，仅靠课堂教学是远远不够的，还要开展丰富多彩的课外实践活动。针对环境所包含的范围，鼓励学生参与到实际环境问题的调查、分析，选择贴近生活、贴近现实、可行的内容进行调查研究，耳闻目睹以及资料的采集与分析，既丰富学生的感性认识，又引导学生从实际出发，运用所学到的知识和技能开展初步探索环境，学会解决环境问题的途径和方法，激发学生的危机感和责任感，从而培养其环境保护意识。例如结合世界水日、环境日、土地日、戒烟日、植树节等纪念日，可以搞专题讲座、举办墙报专栏、观看环保专题录像、举办环保知识竞赛等普及环保知识，还可以鼓励学生走向社会，向人们进行环保宣传，从而为环保活动大造声势，在整个社会形成一种环保的社会风气。还可以引导学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行调查。又如结合课本中环境保护的内容，让学生利用假期到附近工厂进行参观访问，实地考察，写出有关环保方面的调查报告。组织学生成立兴趣小组，利用闲暇时间对空气及附近工厂的废水进行采样分析化验，指导学生开展环保科技活动。我们还可以组织学生参加公益劳动，如到水库边捡垃圾，到公共场所打扫卫生等。通过这些丰富多彩的教学形式，既增强了教育效果，提高了学生环境保护意识和环境保护的责任感，也激发学生参与环境保护的愿望，主动参与到环境保护活动之中去。总之，生物中环保教育的意义在于通过教育能提高学生的环保意识，树立可持续发展的观念，从而自觉主动地参与到保护环境、改造环境、创设美好生活环境之中，作为教师应尽一切努力把环保教育落实到实处。
作者：笪春梅单位：南京市江宁区丹阳学校
食品物性学是一门较新的课程，对学生的理论综合和实践动手能力要求很高。课程涉及知识广，如食品化学、胶体化学、高分子物理、流体力学、化学和生物流变学及各种食品加工原理。而且食品科学专业的学生源于不同的研究方向，数理基础差距较大P1。因此，有必要根据实际培养目标，确定适合本专业的教学重点，丰富食品物性学在食品加工中应用的教学内容，在课堂中开展互动性专题讨论，开设食品物性学相关实验，并建立多媒体网络教学模块，以建立理论密切结合实际的教学法，培养学生的突破性思维和活跃思维能力。
1启发式教学的应用
由于食品物性学课程数学公式多，涉及流变学、数理方程、高等数学、大学物理等，比较抽象，学生不容易将知识灵活地运用于实践中|31。在教学中教师可以列举学生熟悉或经历过的物性应用案例讲述食品物性学的研究领域和发展前景。在实验室条件许可时，让学生亲自进行实验，激发学生对该课程的兴趣。
例如，可以用牙膏来解释流变学的含义：使用牙膏时挤出要容易，挤出后要求挺括，在牙刷上不能下陷，刷牙时又要轻松，这就要求牙膏遇到剪切时黏度迅速下降，静止时又具有一定的屈服应力，以保持坚挺。学习液态食品的流动特性时，首先让同学回忆倒水和倒油的现象，油是稠的，流动慢；水是稀的，流动快。为什么出现不同的现象？若不让它们流动还会出现这些现象吗|51?可以用薯片的脆感、果冻带弹性的滑软感来解释食品质构对食品风味的重要性；用水果可制成原电池引出食品的电学特性；用通过加热可使食品失去水分引出食品的热学特性等|41。在进行质构学部分讲述时，可以先提问：为什么市场上的面包，同样的重量，大小差别很大？除了菌株以及焙烤工艺的原因，还有哪些影响因素？然后再介绍要想生产出好的产品，必须要了解原料的物性。在面包生产中，面粉的物性也起着决定性的因素，如面粉颗粒度、面粉的成分、添加水分的多少等，直接影响着面团的流变特性，从而影响最终产品的质构。
2学生专题讲座
研究生有别于本科生，他们课程压力相对小，时间自由度大，研究积极性高，自信心更强。因此,学生专题讲座是研究生教学的有益补充|3]。对于研究生来说，单纯地获得书本上的知识已经远远不够，他们必须关注学科前沿，并具备查阅文献和总结报告的能力。尤其对于一年级的研究生，这种训练十分必要，不仅锻炼学生査阅文献、阅读文献以及口头表达的能力，最重要的是让同学们了解食品物性学究竟在食品科研和实际生产中有哪些具体的应用。通过査找文献和阅读最新研究论文，
关教学资料，特别是关于食品物性研究使用的仪器设备和实验操作方面的信息，丰富食品物性学在食品加工中应用的教学内容，让学生对这门课程的强大实用性留下深刻印象。
笔者采取的具体做法是：根据食品物性学各个章节的内容，布置各小组的专题讲座题目（表1)，要求每组成员分工完成相应题目的课件制作、课堂演讲和提问解答（30min)。教师提问、点评，肯定其优点并指出需要改进的地方，综合考核作为平时成绩（占总成绩的20%)。在分析和讨论的互动过程中，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，培养科学型研究所需要的观察、思维、探索、分析及解决问题的能力。
学生专题讲座题目举例见表1。
在食品物性学的教学过程中，教师同时也进行着相关方向的科研工作，在课堂中可以将学科的最新研究动态穿插到各个知识点中，如在讲授食品的光学特性时，可讲述现代成像技术和现代光谱技术，如核磁共振、CT、超声、高光谱成像技术及近红外光谱技术在食品品质检测中应用的最新科研动态。
3加强课程设计提高实践能力
实验教学是食品物性学教学的一个重要环节，要在课程总学时中分配一定量的实验学时配合理论教学。在实验项目类型设计中应包含演示性、验证性、综合性和设计性实验，并应覆盖理论教学内容的重点、难点，如果实硬度计、黏度仪、物性仪、色差计、热分析仪等。也可以自己动手设计制作实验装置，如空隙率测试装置、黏弹性模拟实验装置等[11。笔者在讲述“食品质构学”时，组织同学们进行了感官评定实验，实验由二年级的研究生组织，由一年级的研究生处理数据并上交实验报告（占总成绩的20%),取得了较好的效果。以实验促使学生理论联系实际，更好地理解课堂知识，并为以后进人食品加工企业工作奠定良好基础。
若实验条件有限，可在教学过程中展示最新国外研究技术、高新设备、新推产品的大量图片和材料，并下载相关仪器运行的视频。例如在课堂上播放半固体食品生产加工过程，边播放边讲解其加工步骤和原理，尤其是涉及到的相关食品物理性质，以动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形与同步的声音，加深学生对最新研究动态和教学内容的理解。
1.合理组建不同学科专家联合教学团队，精心设计教学内容
重建的生物大分子的结构与功能课程在师资的配备上更注重多学科的整合，除了目前由基础医学多学科教授执教外，还计划引入在转化医学方面卓有成效的临床专业教授参与教学，使基础研究生学会如何以解决临床问题为出发点，凝练科学问题和设计课题，并且进一步将基础学术研究成果应用于临床实践。教学具体内容中，选择最重要的医学问题如动脉粥样硬化、肿瘤、糖尿病等作为专题讲座。教授们在自身研究工作的基础上，收集案例，精心准备多媒体课件，将科研成果和最新研究策略和进展引入教学内容。最后通过集体备课的形式，整合相关知识点，确保学生对本课程涉及的基础知识和技能有一个相对系统的学习。同时，对教学具体组织形式以及考核方式等达成共识。教学进度安排循序渐进，前面几次课侧重介绍新技术和新知识，后面则依次开展医学重大问题研究专题讲座，以及文献阅读和学术写作训练。相对稳定的专家教学团队的构建，精心设计的教学内容，规范的教学实施，是确保研究生教学质量的第一要素。
2.针对不同基础的学生，以灵活多样的教学形式实施个性化教学
不同医学院校在不同年份招收的研究生的生源结构都会有不同，同一批次的学生知识背景也会有比较大的差异，因此针对学生的特点，选择合适的多层次化的教学模式进行教学显得至关重要。目前，生物大分子的结构与功能教改课程学时的三分之二为教师主讲，三分之一则组织学生在文献阅读基础上开展随堂分组讨论。在专题讲座中，每位导师还结合自己科研经历，和同学们一起探讨提出科学问题和解决科学问题的策略。课后的反馈显示，学生普遍欢迎随堂小组讨论的教学形式，认为这种同学和导师之间及时的沟通和交流，能极大地填补个人知识的缺口，帮助学生阐明一些理解模糊的关键信息，对科研思维的形成极有帮助。具体教学实践中，还是会遇到不同知识背景的同学教学效果不同的情况，有的同学对跨专业的讨论显得很吃力。应对策略是每组人数要少、每组注意搭配不同专业背景的学生、选择适当难度和广度的教学参考资料于课前发放给学生、引导老师注意个性化辅导等。无论是哪种教学模式，不管是面对哪一层次的学生，都要注意鼓励和引导，充分调动学生学习的积极性。另外，增加一定比例的国内外专家的特邀学术讲座，可以满足基础较好的研究生对科研前沿信息的渴求，进一步拓展研究生的视野。
3.增加形成性评估的考核形式，提升教学质量
研究生课程的构建是基于能力培养的，包括理论知识、研究方法和实验技能、论文书写技能以及沟通技能等。而传统的总结性评估的考核方式大多只是在学习阶段结束后考核某些知识点的掌握情况，不能全面科学地评估学生综合能力提升的程度。而注重对学生学习过程进行考核的形成性评估，能反映学生多方面能力的动态变化，让教师有机会根据反馈出来的问题及时调整教学方案和内容，并且有针对性地对需要帮助的学生实施个性化辅导。在生物大分子的结构与功能教改课程中，目前考核的主要形式是在学期末要求学生结合各自专业方向撰写综述，并进行打分。同时在课程中期，教师通过观察和记录学生课堂讨论的参与程度和问答情况，对每一个学生给予面对面的反馈，分析存在的问题，对相应的对策给予及时的指导。在课程反馈中，学生肯定了这种形成性评估的教学效果，并建议增加更多的科研写作方面的练习以及教师一对一的实时评阅和具体指导。因此，研究生课程考核应该注重两个方面:对基本知识和技能的掌握情况，以及学习过程中反映出来的学业的进展情况。这样既能客观全面地反映教学效果，也能促进学生的学习。医学基础专业硕士研究生的教学改革实践表明，尽管生源质量参差不齐，学生却都是可塑之才，教师只要因材施教，就能为医学科研培养出优秀的后备人才。不同知识背景的学生更加要求课程组导师具有强烈的责任心和带教意识，肯为培养不同专业的学生付出课堂以外的时间和心血。课题组也应该规范和师指导方面的具体要求，而教学管理部门则需要进一步加强研究生教学的督查，以切实保障研究生教学效果。基础医学专业研究生课程的设置注重不同学科专业的交叉整合，并且要以重要医学问题为依托，规范科研思维和学术能力的培养。教学内容设计上注重课程教学理念、教学内容的先进性与实效性，帮助构建与国际接轨的知识体系，培养研究生的科研思维和创新能力，为研究生独立进行科研设计打下坚实的基础。在教学方法上以研讨式教学形式为主，以特定的研究方向为中心让研究生参与讨论，更注重学生在专业知识应用能力的培养。考核中不仅要考查学生对基本理论掌握情况，还要结合更加灵活的形成性考核方法，逐步引导学生获取前沿进展和新技术，训练其科研课题设计能力、科研论文撰写等科研基本功，以培养出合格的创新型医学科研人才。
作者：何春燕 曹佳 杜芬 商亮 喻红 魏蕾 张百芳 单位：武汉大学基础医学院生化与分子生物学系 武汉大学基础医学院病理生理学系
一、加强学校管理，提高对病媒生物防治工作的认识
1、成立以校长马新生为组长、副校长路云为副组长的病媒生物防治工作领导小组。
2、广泛宣传，提高认识。开展病媒生物防治、讲究卫生是预防各种传染疾病流行，保护师生身体健康的重要工作。学校将通过黑板报，校园广播，专题讲座，学生手抄报，知识竞赛等形式，大力宣传病媒生物防治的重要性，努力营造全员开展病媒生物防治工作的氛围。
二、根据季节的特点，认真做好病媒生物防治工作。
1、春冬季重点是灭鼠
坚持做到每周一对教工住宅区、各部室、库房、绿化带，厕所垃圾台、排污道口等进行检查，发现鼠情，及时按操作规程投放灭鼠药或鼠夹。
2、夏秋季重点是灭蚊蝇
坚持每周一对绿化带、花园、垃圾台、厕所、水龙周围、排污道口、部室、教育等地喷施灭蚊蝇药。
三、综合整治、确保病媒生物防治工作的成效。
1、坚持综合防治科学灭杀的方针，认真落实“清、疏、装、防、灭”五环节。经常性地开展校园环境卫生大扫除，做到垃圾日产日清。及时疏通排污沟渠，做到校园无污水存积。
2、认真做好检查记录，发现问题及时解决。
3、科学用药，确保灭鼠安全。防止药物中毒事件发生。
4. 发现问题，采取有效灭杀办法，最大限度控制病媒生物的滋生，为广大师生创建一个健康安全的学习、工作、生活环境。
关键词：STS教育；生物教学；素质教育
新课程的理念之一是注重与现实生活的联系，STS就是让学生在现实生活的背景中学习科学与技术。这就要求生物学教学要涉及当地与生物学相关的事物或问题，让学生发现解决问题的方法，并在解决问题的过程中获取新的知识，形成科学的态度和世界观，提高科学探究的技能，养成科学思维的习惯。为此，教师要深入理解生物课程标准，在充分了解学生和当地资源的基础上，结合具体教学内容和要求，将“现实生活中的生物学”融入教学中，真正落实课程标准的要求。在教学实践中，我从以下几个方面对学生加强STS教育。
1.上好课内结合课，渗透STS教育
课堂教学是实施素质教育的主阵地和载体，教学中教师应及时联系社会、联系生活、联系技术，从而激发学生的学习兴趣。在课堂教学中可以通过以下途径渗透STS教育。
1.1在课题引入时对学生进行STS教育
教育心理学指出：情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。积极的情感是人的认知活动的内驱力。教师以生物科技或社会问题作为引入，易于激发学生积极的情感，引起学生的
兴趣。
教学中教师可以生活中的某些问题引入课题。如在“细胞呼吸”的教学中，我以本地的传统生活习惯——过年时做米酒引入课题。请见过家人或亲手参与过制作的同学说出制作的大致过程，接着提出一系列的问题：做米酒时用什么米做原料最好？是饭盛出来就放入“酒药”还是等饭冷却后再放？为什么要放在被窝里焐？为什么要用盖子盖住坛子口？几天后闻到了香味，它是什么味道？是先产生水还是先产生酒？在这些问题的讨论中，学生自然而然地掌握了呼吸作用的底物、产物、影响细胞呼吸的因素等抽象的知识，起到了“春风化雨、润物无声”的作用。
1.2在新课教学时，对STS相关内容重点讲授
选修三的各个专题与农业、工业、健康等息息相关，能让学生较全面地了解科学技术应用的现状及发展前景，帮助学生体会到生物科学与人类社会、日常生活密切相关，并能对科学、技术的相互关系形成正确的认识。
如，在转基因生物的安全性教学中，我先让学生到超市调查转基因食品的现状，并通过网络、报纸等媒体了解转基因食品存在哪些安全隐患，结合书本内容，通过辩论的形式让学生重视从实际问题出发，认识科学技术给人类带来的“两面性”。
1.3在课堂小结中渗透STS教育
在课堂小结中讨论本节课的主要知识内容，及其在生活、技术的应用以及我们应获得的价值观。成功的结课，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统性概括、画龙点睛和提炼升华的作用，还
可以对学生的后续学习产生重要的影响，全课结束前，在总结归纳的基础上，将所学知识引向未解的科学之谜或亟待解决的社会问题，拓宽学生的知识面，引发探究兴趣，激励学生利用生物学知识造福人类。如学习完了血糖的调节，师生共同总结血糖调节的过程，糖尿病的病因、症状后，引导学生思考糖尿病如何治疗，能否根治？如何才能根治？病人应怎样调整自己的饮食习惯？把学习的内容延伸到生活中，用学过的知识去解决生活中的问题。
1.4充分利用教材中的的阅读栏目进行STS教育
教材中的“科学·技术·社会”“拓宽视野”“科技探索之路”和
“与生物学有关的职业”等阅读栏目编入了大量的STS教育素材。用好“阅读”材料，可使学生从中感悟到生物与科学、技术、社会的密切联系，从中感悟到学好生物的意义和责任的重大。“与生活的联系”栏目如“脂肪类食物”“癌细胞”“咸的食物与细胞失水”。“与社会的联系”栏目如“大棚种植蔬菜”“空调病”“计划生育”等。这些都是科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。在教学中，教师应充分利用课本资源指导学生学习。
2.重视科技活动，发展学生特长
2.1精心设计专题讲座
科学技术发展日新月异，为了使学生了解当前的一些科技动态，对热点科技领域的新成就、新技术有大致的了解，适当补充一些科技资料进行专题讲座是必要的。
如，学完基因工程后，举办《基因工程的最新进展》专题讲座；学完由免疫失调引起的疾病后，举办《器官移植面面观》的讲座。这些丰富的素材为学生展示了科技有趣又有用的奇妙世界，这些科技成就与生物知识息息相关，通过这些活动使学生体会到生物学知识的实用性和重要性，开阔学生视野，陶冶学生情操，启发思维，激发学生学习兴趣。
2.2定期举办读书报告会
有计划地指导学生阅读与教材相关的科普读物，并要求学生写好读书笔记，同时灵活利用教材的阅读材料，充分利用图书馆进行读书活动，鼓励学生对生物学个别领域做较深入的钻研，扩
大和深化所学的生物知识，增长现代科学知识。如很多学生对是否可以克隆出恐龙存在着极大的好奇性，我向他们推荐了几本书，《谁克隆谁》《奇妙的克隆》等，让他们自己去寻找答案，并在读书报告会上向同学们汇报收获。
2.3充分利用校园宣传栏
校园宣传栏是最好的宣传生物学知识的场所，学完“免疫”一节内容后，结合学校的“艾滋病”知识宣传，我校组织了一场轰轰烈烈的“预防艾滋病，从我们做起”的活动，通过对艾滋病的起源、传播途径等介绍的一张张富有感染力的宣传画加深了学生的认识，告诉学生“以预防为主”。在“世界湿地月”“世界地球日”“世界无烟日”的时候组织学生出了一系列保护地球、保护环境等的板报，使学生认识到，地球只有一个，地球是人类生存的唯一家园，从而引起学生的环保意识。
3.加强社会实践，促进学生全面发展
教师让学生通过对社会实际的观察，了解生物学知识在生活、生产和科技方面的应用，结合生物知识对他们进行辩证唯物主义
科技世界观的教育。
3.1积极组织学生开展实践活动
生物科学技术和社会关系密切，内容丰富，教材中编排了一些STS教育的调查、参观等实践活动，教师可引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解科学技术可能
带来的负面影响。
例如，学习了生物圈的稳态后，请同学们调查我校周围的环境
问题。学生花了两天的时间，走访了街道社区，甚至居民家，询问了各种行业的污染情况，得出我校附近的污染主要有水污染（印染厂排放大量污水）、空气污染（发电厂燃烧煤），以及粮食收获期间农民集中燃烧农作物秸秆造成的严重的空气污染。但有几位学生并没有走出校门，而是专门研究校内的污染情况（我校有条长长的小河，常年发出恶臭。）学生认真调查后得出结论，生活污水的直接排放是导致污染的主要原因，同时还提出了种种治理方法。这增强了学生保护校园环境的意识。
3.2给学生动手的机会，让学生亲身体验生物学就在身边
在教学中，教师通过引导学生注重联系工业生产和日常生活实际，使学生在学习知识的同时学习知识的实际应用，改变了过去那种重理论知识轻实际应用的趋向，提高了学生正确应用知识的能
力，使学生愿意把生物知识应用于实际生活中。每年的农忙季节，农民燃烧大量的秸秆使空中烟雾弥漫，影响交通。就这一问题请学生为农民找出一条合理利用秸秆的方法，学生纷纷动脑，想出了很多好的方法，如加工成饲料、用来养蘑菇、进行沼气发酵，甚至有学生想到用它来做成各种工艺品。真正做到学以致用，这些活动增强了学生在生活实践中主动学习生物学知识的能力。
STS教育正以它所涉及的学科、技术和社会的关系，科学技术在生产和生活中的应用，以及培养学生关心社会的意识，用正确的价值观处理社会问题的能力等，充实着生物学教学所需要的素质
教育的内容。当然，进行STS教育对教师也提出了更高的要求。教师必须不断学习，跟上科技的发展，注意收集各种新知识、新技术的资料，丰富自己，以使STS教育顺利推行。
参考文献：
翁兰穗.高中生物必修课运用STS模式的教学原则和策略.课
摘 要：为了社会对在职医药卫生技术人员的素质和服务质量亦的新的标准，从培养目标、知识结构、教学方法三个方面谈了医药卫生技术人员继续教育的模式。
关键词：继续教育模式；医药卫生技术人员；知识结构
中图分类号：F24 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）01-0138-01
随着我国经济的高速发展与人民对医疗卫生、健康保障更高需求，社会对在职医药卫生技术人员的素质和服务质量亦上升到了新的标准。我们在28年医药卫生类专科教育办学过程中，深感传统的生物医学教育模式的延习与现实社会的需求相距太大，本文就医药卫生类在职人员继续教育模式问题进行了探讨。
1 培养目标
医药卫生类继续教育的培养对象，是经过系统基础医学理论学习并具有一定实际工作经验的技术人员，故培养目标有别于普教。结合我国医药卫生的现状及医学普教过程中的薄弱环节，应用型全科医学人才培养是目前继续教育的主要目标。在教育培训过程中应加强现代生理-心理-社会医学模式中基本理念的教育，使其具有从事社区及基层医药卫生工作的基本素质；结合社会疾病谱的转变及相关健康的如精神卫生、预防医学、营养保健、肿瘤防治等敏感问题，强化知识更和新完善知识结构；加强 “从知识到技能、技能到能力”转变过程的教育实训。国际公认的教育的四大支柱：学知识、学做事、学生存、学发展将是21世纪中国继续教育与国际接轨的教改大纲。
2 知识结构
医药卫生领域的服务对象是人。世界上最复杂的事物莫过于人，人不但是具有遗传个体差异的生物有机体，而且有社会性，有思维和心理活动。传统医学模式下健康与疾病的概念将医学界定于自然科学。现代医学模式以系统论作为它的概念框架，主张在一个多层次的等级系统中来研究人体或人（图1现代医学生物-心理-社会模型）。在医药卫生工作中的生物-心理-社会问题，涉及到的广泛的学科领域。国内外医学界对的医学教育现状有不少议论，认为现行的医学教育培养计划的薄弱环节，使学生的视野过于狭窄，而难以应对当前工作。
现在服务与城乡二、三级医疗防治网的全科医生及综合性医院的通科医生，急切需要接受人文科学，社会学，理工科学等与医学相关边缘科学知识的教育培训。故医药卫生类技术人员接受继续教育，不论是学历还非学历性质，脱产还是非脱产形式，长期还是短期培训，是终身教育的必然阶段。结合现代医学结构体系的四层次学说，围绕应用型全科医学人才的培养目标，提出继续教育知识模块与教学基本框架（图2）：
3 教学方法
3.1 以教学为中心的讨论式教学法
针对继续教育学员已有基本的医学基础知识的特点，在教学过程中大胆尝试讨论式教学方法，改变单纯知识传授模式，将启发教学贯穿始终。教师重在提出问题，组织讨论，激励思考，解答疑问，培养学员独立观察和分析问题的能力，促进学员积极主动学习。“讨论式”的教学方法，不同于传统的“讲述法”，它能引起学员的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学员为主体”这一教学思想。
3.2 以学术专题讲座形式的教学方法
针对临床上常见的病例病案，以及医学方面的新进展，通过聘请各级医院或高校有权威的专家教授以学术专题讲座的形式进行教学，既增加了学员的学习兴趣，也提高了学员临床思考、综合判断能力。
3.3 社会理论实践能力培养
打破原来的固定科室学习模式，采取学员自由选科方式，并加强各专业之间的协同作用，充分利用本地区的各种医学资源。比如一个搞外科的学员他不一定就是到外科实习，他可能选择到外科相关的病理科看看，甚至妇产科等其他别的科室。还有继续教育的学员来自不同的科室专业不同的医院，这些人汇集在一起，可以相互了解其他专业的一些最新动态；可以促进各医院人员之间的学术交流。
参考文献
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论文摘要： 本文针对现行跨专业选修课教学模式和考试方式所存在的问题，探讨了一系列的改革方案，如设立专题讲座、采用一页开卷式考试等，以努力提高高校的素质教育。
一直以来，由于面向的教学对象是没有经过该学科前期基础课程学习的学生，跨专业选修课在高校教学中一直是难以驾驭的课程类别。让学生掌握晦涩难懂的外专业知识，激发学生学习外专业知识的兴趣，提高学生的综合素质，跨专业选修课教学模式和考试方式的改革势在必行。下面笔者以我校的一门跨专业选修课《电力生产概论》的教学改革为例做一些探讨。
1.现行教学模式及考试方式
我校基于电力行业背景，办学形式有浓厚的电力特色。为了让我校各专业学生都了解电力生产知识，《电力生产概论》课程应运而生。该课程为全校选修课，所有非热能动力工程的学生都要选修这门课程，这样就存在两点问题：一是教学对象均为跨专业跨学科学生，没有该专业的理论背景，有些甚至没有工科背景；二是课堂容量较大，超过百人，课堂上难以做到面面俱到，控制较难。
现行的教学模式采用的是讲稿式的多媒体教学。在这种模式下课堂教学内容死板，专业性较强，学生感觉专业跨度大，有很多晦涩难懂的专业名词，学起来非常吃力，久而久之，不少学生对该课程提不起兴趣，单纯只为了赚学分，没有达到让学生了解先进的电力生产知识的教学目的，教学效果很差。
考试形式采取的是传统的闭卷考试形式，往往是面对课本知识和课堂教学内容命题，考试功能单一，基本上是终结性的评价，而不是教育进行中的诊断性的评价和水平发展性的评价，偏重理论化，在这种情况下就造成学生为了考试而考试，考前死记硬背，考试基本上是考记忆力，考试内容不合理，局限于教材。客观性试题比例大，而综合性考题、分析论述题少，制约、干扰、阻碍了学生分析综合能力的培养和创新精神的培养。
2.教学模式改革
2.1设立专题讲座形式。
电力生产概论体系设置比较系统。根据我国的主要发电形式，教学内容分为火力发电、水力发电、核电、新能源发电等几部分，其中新能源发电又包括风力发电、太阳能发电、生物质发电等。各章独立，自成系统，各部分内容均有很多前沿的技术，而且发展迅速，仅靠讲述书本知识已经不能适应科技的进步。因此设置专题讲座形式，使学生学习起来更系统，而且在讲座过程中，运用通俗易懂的语言，由浅入深，学生可以积极参与，对感兴趣的问题进行提问，了解最新的发电技术，做到课堂互动，真正达到该课程的教学目的。
2.2改进多媒体，教学内容更加多样化。
原有的多媒体是以文字为主的PPT，大多是从书本复制过来的讲稿。对于没有专业背景的外专业学生，显然有些内容是晦涩难懂的，学生面对干巴巴的文字也提不起兴趣。要让这些专业内容变得通俗易懂、生动活泼，这就需要在多媒体的形式上多下功夫，大量地采用图片、视频、CAI课件、Flas等，做到图、文、声、像并茂，激发学生的学习兴趣。
2.3分组讨论，合作学习。
改变传统单一的教师“教”的模式，把学生“学”生动地引入到课堂教学中去，改变一言堂教学。在每一个专题授课结束后，在课堂上教师布置与该专题的相关开放性课题，比如现代风力发电的诸多问题的研究，对班级学生进行分组，并要求各组成员课下去检索相关资料，确定议题，就此议题发表各自看法。在下一次课上，每组派代表将自己的研究内容简要报告，并进行讨论。
这种分组讨论合作学习的方式要想能够达到预期效果，在实践中必须强调合作学习的三意识：
（1）责任意识。让学生明确参加小组讨论是每个人的责任，在小组讨论中有敞开心扉、畅所欲言的意识。
（2）质疑意识。善用批判思维，巧用发散思维，大胆质疑，提出问题，并在合作的过程中有所争论、有所发现、有所创新。
（3）整体互补意识。在讨论中既理性地审视自己，又海涵他人的智慧。不要怕争论。许多真知灼见往往是在创造性氛围下的冲突中产生的，这样才能产生集体智慧高于个人智慧总和的效果。
3.考试方式改革
采用原有闭卷考试方式，学生考前突击复习，死记硬背，试题内容单一，偏重理论知识，最终导致成绩评定不能完全体现学生的真正学习水平。因此考试及成绩评定宜由以下两部分组成：
3.1撰写小论文或调查报告。
其题材可以由教师提供，也可以学生自选；可以是综述、述评，或做理论上的新阐释、方法上的改造、技术上的创新、操作上的变革等，也可以是对已有观点的新阐发或商榷等，但必须要以探索、创新、发展为其突出特征。在撰写完成后，还需安排答辩，以检验其写作的真实程度、下工夫程度，考查所获取的与论文相关信息的广度以及信息批判思维和信息创新思维的深度，作为评分的重要依据之一。
3.2一页开卷考试。
“一页开卷”既不是闭卷考试又不同于我们常见的普通开卷考试，它的实施方法是允许学生在考试之前的复习中准备一张纸，将自己认为的课程重点写在上面，考试时这张记录纸可以带入考场以备查阅，但不得在考生之中交换。这种考试方法是符合电力生产概论教学目标的，因为电力生产概论教学强调让学生学懂和应用电力生产知识，而不要求学生死记硬背，因此在考试目的上也就要求我们要考查学生运用知识解决实际问题的能力，而不是考查记忆能力。
“一页开卷”的考试方法有三个明显的优点：（1）可以在考试之前极大地调动学生认真复习、准备考试的积极性，因为考试的成绩与自己准备的充分程度相关，准备越全面，考试的总体效果就越好，同时也锻炼了学生的总结归纳能力。（2）有利于让学生避免死记硬背的学习方法，而更专注于对知识的理解和活学活用，从注重记忆的学习转向注重理解的学习。（3）有利于减轻学生不必要的学习负担，缓解学生考试前的心理紧张和焦虑状态。
4.结论
笔者通过跨专业选修课的教学实践，分析了原有教学中存在的问题，努力探讨跨专业选修课的教学模式与考试方式的改革方案，为培养出有创新能力、有合作精神、有解决实际问题能力的高素质学生，使我们的教育教学更趋科学化、合理化提供了建议。
参考文献：
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一、师资基本情况
我市现有任课教师15人，教师平均年龄36岁，大部分的教师有朝气，虚心好学，进取心强，有自学能力。因此他们突出的特征是：有正确的教育观，积极的情感态度和多元的教育技能，关心爱护每一位学生，会以积极向上的人格影响学生，以及运用各种方式引导学生去探索、去发现、去创造，努力使每个学生富有个性的发展。不足之处是：15人中只有2人为生物专业毕业，多数教师在生物专业方面存在着知识短缺的障碍。
二、目标和要求
尊重每个教师个体的学习需要，挖掘他们的学习潜能，激励他们自我学习和相互学习，使每个教师都成为学习的主体。
1、培养自信的教师。自信是教师充分发挥潜能的前提。一个教师具有良好的自信心，才能更好地在工作中积极创造，才能在工作中不断自我实现，体验到工作和成长的乐趣。因此，通过培训使每个教师都能自信地面对教学。
2、培养研究型的教师。教师研究主要是指向自我，对自身专业现状、教学风格保持一种反思的态度，在实践中不断反思、改进、再反思、再改进，提高教学的合理性和有效性。因此，通过培训使教师具备敏锐的观察力和研究能力，及时发现身边教育教学存在的问题，善于积累，用课题指导教学，同时把问题变成课题进行研究。
3、培养会学习的教师。引导教师树立终身学习的理念，通过培训提高教师发现和利用信息的能力；分析和整理的能力；调查与研究的能力；展示和发表的能力。
三、培训模式
主要采取集中培训形式。在培训过程中，采用“案例分析---讲述---探究”模式。
四、培训课程编制
1、专业理论学习
（1）”生物课程的评价建议”专题理论学习。采取观看专家讲座光盘的形式，结合观看教师课堂教学的教学案例，教师共同分析，通过专题讲座（关于评价），再尝试探究。这样，开阔教师的视野，提高理论素养，要求教师做好笔记、作业。
（2）针对观看课堂教学案例存在的问题答疑解惑，引导教师不断去探索教育教学现象，学会辨证、理性地思考问题，在转变观念的同时，不断改善自己的教育教学行为，使感性的、经验性的认识不断上升为理性的认识，学会如何继承和创新。
2、专业技能学习
（1）学习“生物学实验与探究教学技能——专题一”，让每位教师都要有5分钟中心发言，激发教师广泛阅读书籍的兴趣，提高教师的语言表达能力。
（2）以期末考试试题和试卷的分析入手，强调教师对如何完成教学目标（三个维度）的重视，每一节课都要严格按照教学目标实施教学，以提高教师课堂教学质量和效率，进而提高教师教育教学技能。
3、行动研究
针对教学工作管理中存在的问题开展研究，围绕研究主课题，确定每个人研究的子课题。逐步形成每个教师参与研究的氛围，提高教师分析问题和解决问题的能力以及表达讨论的技能和增强克服困难的自信心，从而不断改善自己的实践。
4、信息技术
进行课件制作的培训，布置作业：制作一节课的课件。要求：要适时的使用课件（一是强调重点、二是突破难点、三是扩充知识内容），要使课件为完成三维目标服务。
5、成长展示
关键词：分子生物学；课程教学；改革研究；创新生物学人才
分子生物学的目标是在分子水平上阐明细胞活动的规律，从而揭示生命的本质[1]。虽然它在生物类专业课程体系中充当着重要角色，对生命科学的发展起着至关重要的作用，但是分子生物学的教学却因为课程内容多，学科交叉广，理解难度高，信息量大，知识更新快而使教学效果差强人意，集中表现为教师授课难和学生学习难。这种现状不但困扰着老师和同学，也与大学培养高素质创新型人才的目标不相适应。如何克服分子生物学课堂教学的“瓶颈”？本人在从事十多年的分子生物学教学过程中，努力研究和探索多种形式的教学改革，力求提升教学效果和教学质量。
一、教学内容的合理组织
分子生物学的教学除了选用好的教材，制定完善的教学大纲，如何组织教学内容是教学的一个非常重要环节[2]。教学内容呈现给学生的应该是完整、清晰的、有层次、条理的知识。我们在组织教学的过程中，首先从提高自身学科素养着手。“一本教材书，数种参考书”，除分子生物学国内、国外各类版本外，与分子生物学相互交叉和渗透的其他学科，如细胞生物学、生物化学、遗传学，我们也都进行了系统的学习和强化，不断夯实专业知识、拓展专业领域，基本构建了分子生物学完整的知识体系，具备了对教材处理的前提。既避免了教学中各学科的重复，也进一步凝练了知识。此外，我们还通过网络教学平台向全国优秀教师学习，在不断的探索中总结出了教学内容合理组织的一些思路。1.思维导学模式。在DNA复制教学环节，知识点多，并且较分散，很容易在教学中造成学习困难和知识混淆的现象，针对这章教学的特点，我们采用了思维导学模式，收到了非常好的教学效果。2.重点、难点解读。本科教学形式多样化，也更提倡学生的自主学习，但并不是淡化了教师的教学，反而对教师提出了更高的要求[3]。教师必须围绕每堂课的教学目的，合理组织和引导学生理解并掌握教学的重点和难点内容。比如在讲解染色体端粒末端修复机制中，教师首先要从教材的知识结构中梳理出重点。染色体端粒末端修复机制的知识点包括：（1）引物切除造成的遗传信息缺失；（2）端粒末端的特点；（3）体细胞和性细胞末端修复机制的不同；（4）DNA结构的变化；（5）端粒酶的修复机制。梳理知识点后，总结教学重点：一是引物切除后损伤修复在体细胞和性细胞中的不同；二是四链DNA结构；三是端粒酶的修复机制。其中端粒酶修复机制的讲授是学生学习的难点。难点集中在端粒酶的性质和修复发生的过程。经过对教学内容中重点和难点的准确把握和合理组织，教师才能在课堂教学中突出重点、突破难点，让学生的课堂学习无障碍。
二、教学方法和手段的改进
教学方法的推陈出新，是教学改革的重要内容[4]。为发挥学生作为教学主体的能动性，我们根据具体的教学内容设置了启发式、联想式、探究式等多种教学方法[5]，让学生参与到教学过程中，不仅活跃了课堂气氛，而且在分享知识的同时，更注重教会学生灵活掌握学习的方法。
1.启发式教学。启发的目的在于举一反三，触类旁通。针对每一次的课堂教学，设计一些抛砖引玉的问题，供学生思考与讨论，这成为了分子生物学理论教学的重要组成部分。如进行到真核生物基因表达调控学习环节，提出甲基化修饰的生物学意义，这个问题覆盖范围广，涉及到了DNA复制的调节、蛋白质和DNA甲基化修饰对基因表达的调控，以及Epigenetic（表观遗传学）方面的知识。通过提出问题—讨论分析—不断启发—再讨论分析—归纳总结—解决问题这一系列的互动教学活动，充分调动了学生课堂学习的主动性和积极性，在不断的讨论分析中通过展示不同的思维、发表各自的观点，不但有利于促进学生在学习中发现问题、解决问题，而且有利于学生通过对基础知识的消化、理解来达到理论的升华、拓展[4]。
2.联想式教学。分子生物学是在生物化学、细胞生物学和遗传学的基础上发展而来[6]，因此知识相互交叉、相互渗透。在授课的过程中，教师一方面要避免重复，一方面要通过联想知识点适时培养学生的发散性思维，提高学生对知识的迁移能力和整合能力。如在讲解化学修饰对基因的表达调控时，将细胞生物学中的信号转导有机结合，使学生了解基因表达调控对细胞信号转导的作用机制。
3.探究式教学。在分子生物学教学中，每一个理论知识的背后都是科学研究的重大突破。如确定遗传物质是DNA的两大经典实验，我们以探究的形式呈现教学内容，从实验设计，到结果显示，再经过讨论分析并得出结论，以课题研究的角度，研究人员的身份引导学生进入学习角色，将学科概念、理论产生的起因和过程展示给学生，启发学生努力探索，走近科学，让学生从中领悟知识形成的探究性和科学性，逐渐培养具有创新意识和能力的高素质研究型人才。4.多媒体多样化教学。分子生物学的教学内容具有微观性、复杂性、抽象性和动态性。传统的教学手段无法满足教学的需求，而多媒体技术则具有声像俱佳、动静皆宜的特点[7]，是传统教学无法比拟的。多年来我们不断补充和完善教学手段，逐渐形成了独具特色的多媒体教学课件。多媒体图像处理清晰直观，文字表述简洁明了、主题突出。课件中的图像来源于国内外的网络数据平台。如讲述DNA半保留复制机理时[8]，首先将DNA可能存在的几种复制方式用图像展现，并利用Meselson和Stahl设计的DNA复制同位素示踪实验和密度梯度离心实验来进行结果验证，引导学生明确掌握DNA半保留复制特点，并结合文字，通过图文并茂的多媒体课件，将教学内容中的背景知识、基本概念、基本理论，以及静态、抽象的微观知识清晰讲解。多媒体课件动静结合、声像互动。对于生命过程中动态的知识点，比如DNA的复制、RNA的转录、蛋白质的翻译过程，可以将这些复杂的生命过程利用多媒体手段做成动画并配以文字和声像，形象直观地展现给学生，既加深了学生对知识的理解，也提高了其学习效率。
三、知识领域的拓展
分子生物学的教学内容除包含基础理论知识外，还有大量理论应用的研究方法部分。我们在教学中不仅仅将知识局限在教材中，利用课堂教学不断引导学生去了解本学科相关领域内的研究热点、最新进展、发展趋势[8]，以及生物技术在生产实践中的广泛应用。
1.专题讲座与专题讨论。专题讲座是教师根据教学内容，自己组织参考资料对教学内容的延伸与拓展。比如在讲授“SNP技术”时，先从遗传标记分析的发展着手，把一代、二代的标记分析做知识性的回顾，再将纳入教材的第三代标记分析“SNP”做详细的讲解，引导大家理解什么是单核苷酸多态性，核苷酸多态性研究的生物学意义以及在医学、农业、畜牧等多种领域的发展与应用。通过这种方式激发了学生的学习热情和求知欲，也使教师不断地进行知识的更新，及时了解本学科当前发展的趋势、研究的热点以及争论的问题。专题讨论则是以学生为主体，根据课程教学内容，组织学生就某一个专题自行查阅、组织文献资料，并在课堂上展开讨论[9]。比如在讲授基因重组的教学内容时，设计“转基因的利与弊”供学生讨论。引导学生思考基因工程药物和转基因动植物对社会产生的巨大影响，让知识离开课本走进生活，从而唤起学生学习的兴趣和探索未知领域的欲望。这不仅使学生更加深入、系统地理解所学知识，并且培养了学生灵活运用知识的能力[10]。
2.生物信息技术与数据库。生物信息技术已经发展成为分子生物学研究方法中不可分割的一部分，比如在“PCR技术”的专题讲座中，不仅要对实验目的、原理、操作以及应用进行讲解，还要特别对引物设计的生物信息技术进行补充，介绍学生对一些常规的生物信息技术软件Primer6.0、DNAman、Olig6.0、DNAS-tar、Cluster等有一个基本的认知度。在整个分子生物学的教学中，学生需要自行查阅和组织各种文献资料，因此，必须特别强调互联网资源运用的重要性。教师通过介绍中国知网、维普、清华同方、NCBI等几个常用资源库，使学生了解如何利用资源库进行查询，对互联网资源的熟练应用使学生的知识体系得以完善，学生通过自身的努力来提高信息收集和辨别的能力，培养了学生的自学能力。
四、教学改革中应该注意的问题
1.教师的专业修养与教学基本功。教师在教学中具有双重身份，既是一名导演，又是一名演员。作为导演，首先需要有最新的教学理念，整个教学过程中适时设问、适时讨论、适时启发。其次要有较强的课堂组织能力，根据学生的学习情况，把握课堂节奏，调动学生课堂学习激情，使教学有的放矢。否则会在教学中出现“启而不发”和论证条理不清的现象；作为演员，还要有良好的课程驾驭能力，通过教师扎实的专业知识、广泛的认知领域、全面的知识结构，呈现给学生的是一个丰盛的知识大餐，而不是一锅夹生饭。因此作为教师，必须从理论水平、科研水平、思维水平这3个方面提高教师自身的专业素质，此外，还要掌握适合自己的各项教学技能。
2.多媒体教学的合理应用。多媒体教学只是一种提高教学效果的辅助手段，是为教师的教学和学生的学习服务的，只有运用合理才可能达到好的效果。因此尽量避免在多媒体教学课件上出现过多的文字，否则多媒体成了教学活动中的主体，老师由照本宣科转变为扮演放映员和播音员的角色。学生的学习兴趣不高，教学效果也就适得其反。多媒体和传统教学只有合理地结合，取长补短，才能在课堂教学中体现出其真正的价值。总之，教学改革的目标是帮助学生建立学科知识体系，培养学生良好的科学素养，提升学生后继学习的能力。正如叶圣陶先生所说：“教师的教学，不在于给学生搬去可以致富的金子。而在于给学生点金的指头。”目前，我们关于分子生物学课堂教学改革还处于不断探索和实践阶段，除了需要不断地提高教师自身的学科修养和科研素质外，也以“夯实基础、拓展知识、增强能力、提高素质”[8]作为教学的目的和人才培养目标，努力在今后把教学工作开展得更加有生有色，为社会培养更多高素质创新型人才。
作者:武晓英 乔宏萍 张猛 吴丽华 郝雪峰 单位:太原师范学院
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2009舟山群岛・中国海洋文化节开幕式
主要内容：
1.国家海洋局领导主题演讲
2.中国海洋文化研究中心成立揭牌仪式
中国海洋文化论坛
主要内容：
1.“海洋文化与城市发展”论坛
2.专题演讲：浙江海洋学院专场
《激情广场――走进舟山群岛》大型文艺演出
主要内容：
1.著名歌手表演
2.省精品节目和获全国最高奖节目献演
3.舟山本地优秀特色节目展示
定海港湾秀・嵊泗渔港秀
定海篇主要内容：
1.民间艺术表演，群体性文娱活动
2.海洋生物和卡通动漫互动表演
3.烟花礼炮燃放
嵊泗篇主要内容：
1.光雕艺术、渔船平面外型、传统鱼灯展
2.大型文化演出
舟山群岛・中国海洋美术作品展
主要内容：
1.全国性海洋题材画展
2.中国知名画家与舟山渔民画家对话，渔民画展
华彩绽放
舟山市引进海洋经济创新创业领军人才活动
主要内容：
1.对外人才招聘活动
2.知名媒体人才推荐活动
2009中国舟山创意软件人才创业大赛
主要内容：
1.大专院校专家、业界专家巡讲
2.媒体、展会推广活动
3.孵化器、创业投资机构等合作推介活动
4.人才、项目集聚工程
“中国海鲜之都”渔家美食周
主要内容：
1.海岛特色菜擂台赛
2.海鲜特色菜优惠周活动
3.“品味西码头”海鲜美食周活动
4.“休闲定海游”外地旅行社老总采风活动
5.“和谐城乡游”品味农家菜活动
2009舟山群岛“白沙”休闲海钓邀请赛
主要内容：
1.海钓实践交流、参观游览
2.休闲海钓邀请赛
舟山群岛海上环游首航仪式
主要内容：
洛迦山轮海上环游首航
世界摄影家看舟山群岛
主要内容：
1.摄影家舟山采风、讲座、探讨
2.摄影作品展览
中国词曲作家舟山行
主要内容：
1.舟山行启动仪式
2.创作采风
3.海岛军旅歌曲、旅游歌曲创作研讨会
4.“军民共唱舟山情”歌曲全国征集活动
“中国海鲜之都”海鲜大餐争霸赛
主要内容：
1.中国菜系厨师表演赛
2.全国海鲜厨艺争霸赛
“中国海鲜流行菜”认定
主要内容：
1.舟山本地名厨海鲜技艺展示活动
2.舟山海鲜名菜认定活动
“中国海鲜之都”海鲜美食论坛
主要内容：
1.揭晓“中国海鲜之都”品牌标识
2.中国海鲜厨师培训基地授牌仪式
3.“海鲜菜品的创新”专题讲座
4.专家、名厨互动交流
舟山群岛・中国酒文化论坛
主要内容：
1.中国酒文化论坛
2.酒产品品尝展销、酒文化展示
3.舟山自主品牌系列酒开发启动仪式
宏大尾声
岱山岛・海坛谢洋大典
主要内容：
