时间：2023-06-02 09:57:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初二物理课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】随着计算机技术在各行各业的渗透，多媒体已进入学校和教学课堂，并以其宜动宜静、图文并茂及声光影俱全的优势，成为现代教学课堂的重要辅助设施。实践证明，多媒体在初中物理课堂上的巧妙运用，可以创设良好的教学情境，增加课堂教学信息量，降低教学内容中的难点，从而收到事半功倍的教学效果。
【关键词】多媒体；初中物理；课堂教学
一、利用多媒体技术创设良好的物理课堂教学情境
良好的教学情境，可以提高学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而达到提升初中物理课堂教学效率的目的。因此，教师在课堂教学过程中，应巧妙利用多媒体等有效的教学手段，将学生领入直观、生动、形象的教学“场景”， 为中学生创设良好的学习氛围和教学情境，激发中学生浓厚的物理学习兴趣，从而提高同学们的学习积极性和主动性。比如，教师在讲授初二物理的引言部分时，可以通过多媒体为学生播放神奇的“海市蜃楼”现象，在学生面前呈现雷雨过后的美丽彩虹，使学生身临其境地认识到物理学是一门非常有趣的自然学科，使学生对于物理学科油然而生喜爱之情，从而有效地提高了学生学习物理的积极性。教师在初中物理课堂教学过程中，充分利用多媒体技术，将教学内容设计得生动有趣，既渲染了课堂气氛，又激发了同学们的参与热情，从而取得了预期的教学效果。
二、利用多媒体技术增加物理教学课堂信息量
随着现代科学技术的快速发展，要求学生学习的知识也日益增多，但学生的在校时间是有限的，如何让学生在较短的时间内获取更多的知识信息，这是现代化课堂教学所面临的巨大挑战。在传统的教学模式下，教师要将所需讲授的内容进行板书，既耗费时间和精力，又影响了教学效果，因此教学手段的改革迫在眉睫。随着计算机技术的普及，多媒体技术也被引入到现代教学课堂，并作为课堂教学的重要辅助设备，得到了广泛地应用。事实证明，多媒体技术在课堂教学中的运用，不仅可以减少教师的工作量，还可以有效增加课堂教学的信息量。即教师可以在课前将所要讲授的教学内容，通过教学软件制作成现成的教学课件，然后在课堂上根据教学进程，将教学课件中的内容依次地呈现出来，从而有效地提高了初中物理的课堂教学效率。例如，教师在带领学生进行阶段性复习时，可以将文字量较大的单选或多项选择题以及综合大题利用幻灯片直接呈现出来，从而在节省了大量的板书时间，增加课堂教学信息量的同时，也为学生留出了更多自主学习的时间。教师在初中物理课堂教学过程中，改变传统的教学模式，充分体现多媒体的优越性，将多媒体技术巧妙融入教学过程，优化了教学过程，加大了信息传递的容量。
三、利用多媒体技术突破物理教学过程中的难点
初中学生的思维能力，尤其是抽象思维能力，有待于进一步提高，这是一个客观存在的事实，因此，在初中物理课堂教学过程中，常有部分初中学生对于一些物理过程，无法通过教材中的文字叙述或教师的语言描述，想象出完整而真实的物理情境，从而也难以得出正确的认识。针对于这种情况，教师可以结合教材内容，根据初中学生所处年龄段特有的认知特点，利用多媒体，为学生提供形象生动的动态演示，使学生通过对于演示过程的观察和分析，加深认识和理解。比如，初中物理教材中的“利用电压表和电流表测电阻”这一物理实验，是初中物理的重点实验之一，实验过程涉及到物理量、物理规律及实验仪器和仪表等，该实验包含的容量大，难度也相对较高，如果教师只是沿用传统的教学手段，那么，不仅将耗费大量的教学时间，还会使部分学生难以正确而完整地掌握该部分知识。而教师通过多媒体技术，则可以将这一实验过程制作成直观而生动的教学课件。教师在课堂上将课前制作的课件进行循序呈现时，可以利用多媒体设备的“可控性”，将该实验过程中所涉及的物理量、物理规律和相关仪器等，“提纲契领”地“点”出来，并带领学生通过动态的视频画面，认真观察滑动变阻器时对于电路中电流的改变和分压作用，以及电压表、电流表等仪表在测量电阻中的运用等，从而使学生在生动形象的直观演示中，得到了感性认识，加深了印象，并能够更加易于理解和接受物理知识，从而有效地降低了教学难度。又如，初中物理中的“研究凸透镜的成像规律”，也是教学中的难点，教师可以先利用多媒体将该实验过程及操作要求等，通过图文并茂的表现方式，直观而生动地呈现在学生眼前，并提出问题，启发学生掌握操作要点，要求学生在实验过程中通过观察和分析找出物理规律。例如，教师可以通过提问，使学生对于“焦点”和“二倍焦距处”这两个凸透镜成像的“转折点”加深印象，并提醒同学们在实验过程中对于这两个“转折点”给予关注。然后要求学生进行“研究凸透镜的成像规律”的物理实验，使学生在亲自实践的过程中，观察到 “当物体向焦点移动时，像逐渐变大，像距逐渐变大”这一实验现象，从而对于原本抽象的物理规律加深了理解，并予以准确的掌握。教师通过多媒体的巧妙利用，有效降低了教学难度，为圆满完成教学任务奠定了基础。
综上所述，多媒体在初中物理课堂教学中的运用，可以提升课堂教学中的交互性，可以发挥学生的学习主动性，可以树立学生在课堂教学过程中的主体地位，可以帮助教师通过更好的手段进行“解疑释惑”，可以帮助学生更多、更好的获取和“储存”知识，从而促进教学活动的顺利开展。
（作者单位：江苏省泰兴市横巷初中）
关键词：多媒体信息技术 物理教学 整合技巧
信息技术发展到了今天已经相当成熟，将信息技术与教学整合已经是一种趋势。信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。现在笔者就如何在物理教学中适当运用现代信息技术谈谈个人的一些经验和看法。
一、演示物理学中奇特现象，提高学生的科学素养
1.创建情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，让学生更真切地了解物理现象，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。现代课堂教学中合理借助信息技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。丰富多彩、生动有趣的物理现象是八年级物理教学的主要内容，也是培养学生对物理学持久兴趣的主要教学内容，很多奇特的物理现象，如在讲授“光的直线传播”这一节，教师没有单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙和情景深深吸引。这样可启发学生的思维，再由教师结合其他生活中例子指导学生得出“光沿直线传播”的结论，从而给学生产生难以忘怀的印象。
2.创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点和难点。物理课堂中，实验演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用信息技术的强大开发功能可弥补这一不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程从而获得很好的效果。例如，电流方向的判断及大小计算在初二电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着的，对初中学生来说是较抽象难以理解的、导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有多幅相关插图，但却是静止的，不能让学生动态感觉。如果利用多媒体技术中动态软件（FLASH、3D）设计，非常方便地制作出导线中电流方向画面，直观化、夸张化，学生理解起来就不那么困难。还有许多现象及应用我们在课堂上无法做的实验，我们也可参照类似做法。
3.展现宏观或微观的物理现象。中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，具体形象的成份仍然起着重要的作用。物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，像涉及到一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，由于学生的知识、经验有限，又常常带有主观性和片面性，容易固执已见，怀疑一切，他们对你讲的内容因为不明白，所以不相信，知识就难以掌握。此时若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就可能大不一样。
二、借助于信息技术，发挥学生自主探究性实验作用
传统实验中，因客观性原因，物理实验室中一方面由于诸多实验室规章制度对学生操作诸多限制，怕发生意外和造成实验仪器的损失；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现试验数据相反的情况，综其结果，限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的层面，使学生更多地按部就班地接受老师传授的知识。
借助信息技术，让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，则为解决这一难题提供了新的思路。传统电学实验课时，教师通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养，不利于学生科学素养的发展。在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣，培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，与其他同学交流，共同获取新知识。
三、充分利用现代教育技术进行物理课外活动和研究性学习
关键词 初中物理；教学；实践
物理学是自然科学的主干，某些时候可认为是一门哲学。物理规律在现实生活中无处不在，作为开始接受高等教育的初中生来说，通过从课本上认识物理概念，学习物理知识，将物理与现实生活联系起来，进而揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象的巧夺天工，使学生对世界的理性认识得到全面的发展。因此欲使在实践教学中正确诱导中学生形成正确的物理概念，进而能对之理解、深化和运用，达到学以致用的目的，并能深刻的改变中学生的观念，学习态度和认识理念，需从多方面进行努力。
一、教师
教师作为教育的一线工作者，承担着最细微、最直接的教学工作。教师素质的好坏对学生对知识的领悟有着非常大而又直接的关系，而随着课程改革的不断深化，初中物理的教学思维和模式也发生了质的改变。传统的偏重于知识的传授，强调接受式学的物理教学模式已不能适合现代学生的教学，因此教师需改变传统的教育观，提高自身教学素质，把握好物理概念的严密性和中学物理阶段性的关系，着眼于学生的终身发展，基于初中学生的观察能力、实验能力和思维能力，注重培养学生在物理课堂上良好的学习兴趣以及学习习惯的培养。建立起“学生是教学活动的主体”的教育观。只有这样才有利于激发学生浓厚的求知欲望，在生活中发现各种各样的物理现象和规律，进而让学生在充分动脑，动手的过程中学到真理。
二、多媒体设备
中学教学要善于利用现代新兴设备，现在已经是21世纪第二个十年，电脑，计算机网络等高科技产品已经普及到社会每一个角落，善于利用它们可在教学上带来丰富性和新颖性，尤其是物理这种讲究知识模型化，形象化的学科，所教学的内容能以动静结合、声色搭配的方式充分表现，对于我们这样的乡镇中学的学生们极具吸引性，使他们能在轻松愉快的心态下较为容易的获得所期待的结果，提高学习效率。因此我建议同行们尽可能的采用PPT制作课件，课件本身紧密结合学生生活实际，尽可能使声、画、音、影像配合的恰如其分，文字表达精辟简洁，并在适当的课件中以咱们广西本地的风景名胜作为背景图片，或添加合适的流行歌曲或MTV，力求做到画质色彩协调，各种图形变换形式新颖独特并且知识内容充足的物理课件。
由于初中物理学习的阶段性，对于一些物理原理和物理现象，在初中讲得相对粗浅一些，一般不进行深入讲解，例如，初二学生学习力的概念时，要求能理解“力是物体间相互作用”即可，到高中阶段才揭示出力实质上是物体产生形变或产生加速度的原因，当他们学了受力分析之后，方能进一步理解其相互作用的性质。因此这发面的知识有些超出学生的理解能力，而又不能片面强调阶段性而忽略其严密性，可利用电脑中的3D三维模型动画演示给学生们看，这方法我试过，学生们的积极性很高，收到的效果很理想。
三、实验
物理实验是学习物理知识的主要途径之一，是物理学习的重要组成部分，物理实验中要讲究探究性教学，鉴于初中生的创造性的思维能力，但却又分析判断能力不成熟，自主性还不够强，因此在实验中完全放手或束缚太多都不能实现教学目的，因此在物理实验的探究性学习活动中，既需要学生的自主探究，也需要教师的必要指导，以“学生为教学主体”的原则，在互动中实现教学目标。实验前进行应根据学生学习能力分组，尽可能是每一组的学生实力相当，以便形成学习上的竞争，有助于跳动学生的积极性，实验中教师应积极鼓励学生充分发挥自己长处，善于和他人合作，学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。实验过程中，教师不应该严格追求实验数据的正确性，这是因为由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。若只追求所谓的数据完美性，会大大降低学生的积极性，甚至是一些学生认真做实验却到头来得不到“正确”的实验数据时，抛弃自己辛苦实验得来的数据，不根据实际，抄袭书本上的参考数据以迎合老师的要求！这样的现象已经完全偏离了实验的目的。因此教师面对实验数据误差较大的情况下，应提供给学生再次探索的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法,消除失败产生负面影响的可能,尽可能缩小实验数据误差。这样才有利于学生动手能力的提高和思维的创新，培养学生的科学意识和应用能力，实现通过实验清楚的认识到物理原理的目的。
四、地方特色
方言的少量应用。作为乡镇中学的教师，虽不提倡课堂使用方言，但本地方言有时候亦有其无可言语的魅力，在农村的地方教学中，偶尔适当的采用一些浓郁地方特色的词组，语言，更能直观，容易的将所教知识灌输到学生的脑子中。众多的事实也证明，采用少量的地方方言能提高课堂听课氛围，加深学生对所学知识的理解。在合适的时候组织学生到学校附近的地方一些有名气的地方考察学习，对学生课堂上知识的学习效率亦有旁敲侧击的提高。
总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关，积极关注物理科学界的新成果，新动向，激发学生勇于探索物理科学知识，探索大自然的潜能，势在必行。而基于乡镇中学现有的办学条件，我们会尽力做到服务于每一位学生。在现实中提高教师的教学理念，完善中学的教育设备，改进教学方法，使进入学校的每一位孩子都能得到良好的教育，人格上变得更加完整，符合社会的要求，使孩子们将来能真正实现从物理走向生活，物理走向社会。利用自己所学服务于社会，成为各行各业的优秀人才。
参考文献：
[1]陈海峰.初中物理教学中培养学生创新能力途径的研究[D].东北师范大学，2006.
[2]李琛.初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究[D ].福建师范大学，2005.
物理课的常规教育就是指平时的教学过程中要根据物理知识的特点，根据中学生的年龄特点及知识和经验的积累，提出有顺序的，不同的学习物理的学习行为要求，并指导学生掌握达到这些要求的方法。持之以恒抓常规教育，就能让学生逐步掌握良好的学习方法、养成良好的学习习惯，使学生真正成为学习的主人。物理课不仅要向学生传授物理知识和实验技能，而且要使学生具备各种能力，培养和发展他们的科学素质。学生养成良好的学习习惯，有利于学生学习物理知识和基本技能；有利于培养学生的观察能力、思维能力、刻苦专研能力、团队合作能力；有利于养成科学的态度和精神；还有利于培养唯物主义的思想，树立新的世界观。 另外，在物理学科的常规教育过程中，教师还能通过学生的学习反馈，及时调整教学行为。提高教学效益，学生也能通过常规教育，了解学习效果，反思学的行为，鞭策自己养成良好的学习习惯。 下面就初中物理常规教育的三个主要方面：预习、上课、作业如何进行常规教育进行一些探讨。
一、 预习
预习就是要求学生能根据已有的文化科学知识。在教师上课前阅读新教材，了解新教材的基本内容，并且使得头脑中相关的旧知识清晰起来，增加它的可利用性和稳定性，使相关旧技能熟练起来，便于探索学习，区还能使学习心向指向未来学习的内容。预习后学生上课时容易和老师配合好，发挥师生双边的能动作用，提高课堂效率，通过长期的预习还能促进学生的自学能力的发展。学生在预习的过程中，首先，为了看懂课文的内容，会有意识的查字典认识生字，在脑子里概括文章大意，遇上不懂或难懂的地方会与人交流或上网查阅，碰到一些课外小实验还会动手做。中物理的预习，第一要会阅读课文；第二要能读懂课文内容；第三要能摘录课文重要知识，第四要会提问题。由于初二学生的文章阅读能力和概括能力还不强。指导学生预习应注意以下要求：一、在刚开始学习物理时（包括前言）在课内指导学生阅读教材，并帮助学生利用词典解决生字、生词以及一些常见的物理现象的解释。 二、在经过一段时间后，采用布置预习思考题的方法来指导学生阅读课文，分析课文的中心内容和要点。 三、在学生对物理课文的结构有所了解的基础之上，教师向学生介绍物理课文的一般结构。物理课文的一般结构是： 1. 提出一个物理现象或一个问题（可能是一个实验） 2. 分析现象（观察演示实验，推理、推导等）形成一个新的物理概念或得到一个新的物理规律。 3. 新概念，新规律的文字、数学表达式、单位、适用条件等。 4. 新、旧概念或新、旧规律的比较（区别与联系） 5. 新概念、新规律的应用（范围和条件、注意点）。四、要求学生在课本上划出重点内容和不理解的内容，以便上课时可以集中注意力听自己不理解的或重要的内容，提高听课效率。对不理解的内容要学会变成问题，向同学、教师、家长和网络请教。学生认为重要的章节或内容要鼓励他们写一些读书笔记，除摘录重要内容外，还可写些学习心得体会，教师要事先示范读书笔记的式样和方法。 五、引导学生自觉上网查寻与课文有关的资料，并归类整理，与教材提供的内容作比较分析，提出自己的看法，鼓励学生大胆质疑，养成追求事实，追求真理的科学态度。
二、 上课
上课是指师生、生生互动的课堂教学过程，它是学生在校学习的主要形式，提高课堂效率是提高物理教学质量的关键。课堂常规教育就是上课时对学生学习行为要求的教育。 八年级是开始学物理的年级，尽管大多数内容比较浅显，都是从生活提练出来的现象或规律。但由于多数学生不知道物理学科的学习方法，更无学习物理的习惯，因此学习效率低，效果差。教师要在上课时重视对学生开展物理学习的养成教育，以形成良好的物理课堂学习行为习惯。 物理课堂学习行为习惯主要有四方面： 一、 学观察。会观察就是要学生学会观察实验、实物、挂图、数据、多媒体课件中的动画影片等。学生要仔细的观察教师的演示实验的操作规范。要养成学生从看到的图表及数据里发现它们之间的联系的观察思考习惯。二、 学倾听。会倾听，首先要会尊重他人。学生要学会控制自己的有意注意，用心听教师对物理现象的分析、对物理规律的推导等讲解，还要养成倾听其他同学课堂上的发言的习惯。三、学说话。课是一个开放的、师生互动、人物互动的课堂，是一个思维活跃的课堂，学生要有不怕讲错的精神，要敢于发言，表述自己的看法。教师要及时鼓励学生把他们看到的现象正确地表达出来。同时对学生的语言进行指导，提高学生语言的规范性、逻辑性和流畅性。针对学生在预习中存在的、比较普遍的问题，以及教学内容中的重点、难点，教师可以采用全班或小组讨论的学习方式，使更多的学生有对机会学习和运用语言。四、学动手。课时，除了看、听、说以外，还要学习动手，包括写听课笔记，做实验，做课堂练习等。（―）写听课笔记。话说“好记性不如烂笔头”学生认真写听课笔记，首先是对新知识的一种记忆，听课时笔记的内容有以下几方面：1. 预习中还不理解的内容，经老师讲解后明白的内容。2. 教师在讲课的过程别强调的或板书的内容。. 记录在听课过程中还没弄懂的内容，以便在下课后问老师或同学。（二）做实验。 验是物理课的重要组成部分，学生应具备独立完成实验的能力。以小组为单位的学生实验，操作时应分工合作，团结互助，齐心协力。学生实验时应做到以下几点：（1) 严格遵守实验室制度不随便离开实验桌到别组观看或借用器材，不准大声喧哗，爱惜仪器，节约材料。（2) 实验前应做好充分的准备，对所做实验的实验目的、原理、器材、步骤要充分了解。（3) 要养成实事求是的科学态度，如实填写实验数据，不拼凑数据、弄虚作假，更不抄袭他人的实验数据。（4) 要勤于思考，认真分析数据，举一反三，科学推理，准确表述结论。（5) 实验结束后，要整理好器材，物归原处，如有损坏，应如实报告老师。
三、 作业
作业是学生巩固和运用新知识的重要教学活动。各类作业除了巩固新旧知识的联系、促进新知识运用外，还有一个提供教和学效果反馈信息的重要作用，帮助教师调整教学行为，加强教学的针对性和实效性，也能帮助学生自我反思，通过订正作业错误，调整学习行为，养成良好学习习惯。
关键词：兴趣；重要性；培养；激发
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0055-01
一、提高学习兴趣对于物理教学的重要性
1.兴趣是学习的动力
在物理教学中，只有学生把学习看作一种快乐，一种需要，在兴趣中学习，才会产生巨大的动力，才会激发强烈的求知欲，智力和能力才会得到充分的发挥。
2.兴趣是提高教学质量的基础
通常学生对学习物理产生兴趣，就能把所学的内容弄懂、弄通、弄熟、巩固。在日常生活中遇到种种物理现象、物理问题时，就会联系到所学知识，这样就会加深理解，学习的自觉性就会更高，老师不去督促，他们也会自觉地完成老师布置的作业，甚至会自己做一些老师不布置的课外习题，遇到难题他们会找老师、同学共同商量解决。这样学生的学习情绪从原来的“要我学”变为“我要学”。如果学生对物理产生这样浓厚的兴趣，那么学习成绩肯定会提高，所以说“兴趣”与“质量”有着密切的联系，是提高教学质量的基础
二、有效提升物理学习兴趣的几个办法
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学实践证明：学生各科学习成绩的高低，在很大程度上取决于学生对各科的学习兴趣。因此，要学好初中物理这门学科，教师首先应在激发学生学习兴趣上下功夫。那么如何激发学生学习物理的兴趣呢？
1.上好“序言”课，激发学生的学习兴趣
物理是初二学生接触的一门新课程。这门课对于部分学生来说简直有点“谈虎色变”，因为他们可能听上届学生说物理最难学，所以对物理课的学习或多或少产生逆反心理和畏难情绪。要改变学生对物理课难学的偏见，必须用“兴趣”心理去战胜他们的“逆反”心理。序言课是初二物理的第一节课，因此，教师必须精心设计，力求把它上得生动活泼，使学生一接触物理，就对它产生浓厚的兴趣和美好的印象。从初二年级学生好奇心强、富于幻想、求知欲望旺盛的实际出发，应着力从以下两个方面来激发学生的学习兴趣。一是通过图片、录像、有趣的实验、生动的描述将更多的物理现象呈现给学生，让学生觉得物理现象很普遍、很有趣，使之保持对自然的好奇心，同时培养学生对探究物理问题的兴趣和“问题”意识。二是充分运用“生活中”的物品中包含的物理问题的实例，例如让学生观察烧瓶内的水第二次沸腾的实验，让学生知道物理现象不仅有趣，而且有用。从而，激发学生学习科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
2.重视实验课教学，以实验激发学生的学习兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，教师既不能对学生进行空洞而又抽象的讲解，也不要仅仅停留在表面现象上，要通过培养他们的实验能力，分析综合能力来发展他们的兴趣。为此，教师在教学中：一是做好演示实验。演示实验可以使教学过程生动活泼，使学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象。好的演示实验有时可使学生长期不忘，引起学生浓厚的兴趣。如在讲“大气压强”这一节时，我一进教室就演示了这样一个实验：在一只大试管中装上水，又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来，小试管不但不会掉下来，反而徐徐上升。现象妙趣横生，引起了学生强烈的好奇心。学生为了弄清其中的奥妙，听课精力特别集中。利用好实验，它会像“魔术”一样的引人入胜，这样就受到了很好的课堂教学效果。
3.用“现代教育技术”教育手段激发学生的学习兴趣
随着计算机及其网络的应用普及化，各类计算机辅助软件和自制教学课件应成为教师教学的得力工具。现代教育技术集声音、文字、图像、静与动于一体，使知识信息来源丰富，形象生动易于感知，可充分调动学生的眼、耳等多种感官，既可使学生的注意力、观察力、记忆力、思维力及想象力积极的投入，又能充分调动学生的兴趣，是一种非常有效的教学手段。因此，教师要充分利用这一教学手段，为学生创设一个宽阔的时空，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将宏观与微观世界的事物呈现在学生面前。让学生在学习过程中，充分利用其视觉、听觉功能，实现对大脑多重刺激，从而提高学生的学习效果。如在教学声现象时，采用多媒体放出的各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思考：声音是怎样发出的？自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就自主地互相讨论，讨论不出就会去阅读、去探索答案，从而获得新知识。再如讲《光的直线传播》一节时用动画制成日食和月食形成过程。充分利用教育辅助软件的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中接受新知识，大大激发了学生学习的兴趣。
4.以“师爱”激发学生的学习兴趣
导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节常规教学中的四大环节之一便是激情导课。可见，导入是上好一堂课的前提，这一环节不可或缺。导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。特别是对于物理这门比较抽象，比较难理解逻辑思维强的学科，导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。它表现出教师创造性教学艺术的设计。对于不同的教学内容，导入的方案有很多种，特别是对于物理来说，每节课的导入方案都可以有好几种，以下只是挑选一些常用的引入方法来讨论。
（1）实验导入法：观察和实验探究是物理学教学的基本方法，在中学物理教学中，它们是学生获得感性认识的基本途径，也是形成、发展和检验物理概念，物理定律的基础，在导入新课时，可以根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，提高观察能力和实验能力，激发了学习的兴趣。特别是碰到他们不能解释的现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的条件。例如：在导入“大气压强”的新课教学中，我们准备这样一个小实验，一个空矿泉水瓶、一个硬币、一个深度较浅的碟子和少量水，（水面刚好淹没硬币），请学生思考，手不触到水，能否把硬币从碟中取出（实验时只限于用空矿泉水瓶），并让有办法的同学上讲台演示（拿起空瓶，适当用力挤出部分空气，把瓶倒转过来，瓶口插入水中后松手，碟中的水被“吸”入瓶中，此时手就可以不触到水而取出硬币），在学生演示完毕后，教师提出问题，水为什么会被“吸”入瓶中？由此导入新课“大气压强”。
（2）温故而知新法：在学习新知识之前，把以前讲过的，与本节课有关系的知识点复习一下，既能巩固旧的知识，又能为新的知识学习做一些铺垫。比如在导入初二物理“路程与时间的计算”时，我们可以先复习一下以前所讲的速度的概念和求速度的公式，然后告诉学生，这一节课的主要目的是通过对公式V=s/t进行变行，并解决一些相关的问题，这样，便顺理成章的进入了新课的教学。
（3）故事导入法：物理课虽然不是语文课，但是如果能在导入时给学生讲一些有关物理的有趣小故事，也能收到一些意想不到的效果，比如在导入“机械运动”中时，给学生讲一讲书上提出的二战时期法国飞行员在空中用于抓子弹的故事，学生听到这个故事后，都觉得很惊奇有趣，也很想知道其中所包含的物理意思，于是顺利进入了新课的学习。在导入“密度的应用”时，给学生讲了一个小故事：前不久，我家邻居遇到这样一件时，有一天，一位外地人找上门来，说他在挖墙基时挖到几个金元宝，按照市场价格至少可值上万元，但由于急需钱用，只要2000元即可出售，邻居听了心动就买了下来，现在请我鉴定一下是真是假？如何才能鉴定呢？带着这样的悬念，学生急欲找到答案，很快进入了角色。
（4）多媒体课件导入：随着社会、科技的不断进步，多媒体教学越来越多地出现在我们的常规教学中。多媒体课件具有丰富的表现力，为学生提供丰富的感性材料，能创设情景，吸引学生的注意，可以增加观察对象的可见度和清晰度，激发学生的学习动机，所以，利用多媒体的手段引入新课，可以取得预想不到的效果。例如：在初中物理课上讲“浮力”时，我们可以利用课件先为学生播放一段关于“浮体”的情景，学生在轻松愉快的音乐声中观察到了各种色彩的鱼在游，画面上又出现了水中的小船、大船和正在航行的万吨巨轮，最后出现字幕：为什么万吨巨轮能浮在水面上学生注意力十分集中，短短一、二分钟，就将全班学生带入课堂教学的情景中。
（5）文学诗句导入：在引出力的测量时，说明力有大小之分时，背诵项羽《垓下歌》中“力拔山兮气盖世！”突出力气之大，在讲机械运动时，背诵诗篇《送瘟神》的四句“坐地目行八万里，巡天遥看一千河，牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波”来说明运动的相对性。在讲“水能的利用”时，选背李白《将进酒》中的几句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还”，这一句借黄河之水的长，起源高和水流的雄壮来突出水能的利用，这种方式除了能够自然地引入新课外，还能陶冶学生美学情操，丰富学生文学知识。
（6）魔术游戏导入：《球面镜》教学中，准备一套小魔术，取出一副扑克牌，让学生洗牌后任意取出几张，我都能用手“摸”出具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出嵌在手指缝中的“秘密武器”图钉（凸面镜），从而引出球面镜，学生感到兴趣盎然。在介绍“什么是力”时，请两位学生上台做一游戏：两人面对面站立半蹲，互相击掌，看准能使对方后退，失去平衡。结果一位抬手不动者获得胜利，而另一位主动进攻者却反而被震了回来，为什么会这样呢？学生积极参与教学活动，充分体验教学过程感受参与乐趣的同时进入了另一新知识的学习。
（7）自然现象导入：生活中有学多司空见惯的现象，但很多人并没有去想过其中的原因。在导入时将这些现象列举出来，（下转第42页）（上接第32页）问一问学生，效果十分明显。比如我在导入“蒸发”时，列举下列现象：（1）夏天游泳的时候，从水中起来的时候会觉得有些冷？（2）狗在夏天时会经常吐舌头？（3）酒精擦在手上很快就不见了，这些现象都很常见，但是我们可以进一步问一问学生该如何解释这些现象呢？通过列举和提问，大家兴致盎然，为新课的教学提供了一个很好的开始。
（8）实际应用导入：物理学习的最终目的是为了应用，如果在学完了一节课后，能将所学应用于我们的实际生活，这对提高学生学习物理的兴趣有非常大的帮助，因此，我们可以在导入时提出生活中要解决的问题，让大家来思考。比如在导入“大气压的变化”时，我让学生思考这样一个问题：如果我们有机会到高原进行科学考察，发现用普通锅煮饭不论怎么煮都是半生的，该怎么办呢？让学生学完这一节课后，就能提出行之有效的解决发放，他们心中会油然而生一种自豪感和成就感。
总之，人们常说：“教无定法。”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同层次的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。
关键词：多媒体技术 初中 物理教学
【中图分类号】G633.7
在初中物理教学中，物理概念、物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。在目前的教育实践中，由于老师们对多媒体教学的认识不足，在进行物理概念、物理规律教学过程中，更多的还是采用传统的授课方式去完成。即使课堂上贯穿了新课改的理念，通过小组讨论、一问一答等教学方式调动了学生参与学习的积极性和主动性，但由于这方面的教学实验比较难做，从兴趣的培养、课堂的感染力以及教学效果来看，并不能达到预期的目的。而多媒体辅助教学手段的应用，恰恰解决了这一难题。它不仅使物理教学更加直观，而且把比较抽象的事物具体化、形象化，更重要的是，它把难以在实际中演练的实验动态化，使一些看不见的东西在学生的眼里变得清晰，为学生学习物理带来了极大的兴趣，从而使物理教学实现了质的飞跃。具体地讲，多媒体教学能够在传统的物理教学基础上实现“三个转化”。
一、从学生畏难心理到积极性高涨的转化
物理学中包含的物理规律大都是从客观世界经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的，是一系列理想化的模型。在现实条件下，这部分实验是很难或者说不能完成的。尤其是对于一些教学条件较差的农村中学来言，实验的成功几率很低。如果说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，一定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。这时，实验的效果也就大大地打了折扣，使学生最初的学习动机化为乌有。
根据教与学的心理学，学习动机是影响学习的重要因素，如果说学习动机没有了，学生又何谈学习物理的兴趣和效果？多媒体教学手段的介入，恰恰可以解决这一难题。在讲授某一物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到、看到五光十色、千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望。如：讲《浮力》这节课时，可以先播放一段录像，创设物理意境：漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入深处；接着画面上出现了小舢板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，但他们都浮在水面上。然后老师提出问题：为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底呢？这时，学生已处于“心求通而不解，口欲言而不能”的状态，从而产生强烈的探究欲望。从而使学生的畏难心理逐渐瓦解，焕发出学习物理知识的无限生机。
二、从抽象的理性认识到直观的感性认识的转化
在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程。而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通过示意图与语言表达等方式，让学生通过想象而感知。这给刚接触物理知识、对三维空间还处于混沌状态的学生带来了极大的不便。而多媒体的“化虚为实”、“化曲为直”的功能正好可以弥补这一缺陷，使W生的思维从抽象的理性认识过渡到直观的感性认识。
三、从模糊的认知过程到清晰的发散思维的转化
物理教学最重要的一环就是实验。演示实验必须确保现象和过程清晰，并使全班学生都能观察清楚，才能引起学生的思考，通过分析，达到理解的目的。而实际中，有些物理实验由于物体小或者光线的影响，能见度差，有一部分学生因为位置的关系无法看清楚。还有些实验，因为器材的原因，在实际操作当中，难免发生意外。而一次意外，就很有可能导致整堂课的失败。我就曾亲自经历过这样的事情。在一次公开教学中，由于实验器材比较落后，而且有个别实验用具在搬动时出现了这样那样的小问题，使得很好的一节公开课因为实验的失败成为我教学中的一大遗憾，也使学生在兴致很高的时候尝到了失落的滋味，没能看到最后的演示结果，觉得很扫兴。
多媒体演示实验是将实验的操作、实验的整个过程以及所发生的实验现象在大屏幕上且在人为控制下清晰地展现在学生面前，这就避免了由于位置关系或实验现象不明显而造成的对实验过程及现象一知半解的事情，更不会出现由于在搬动过程中发生问题而造成实验失败，继而导致学生对概念规律的不理解及整堂课失败的后果。如：在一次给初二年级的学生讲《热膨胀》一节时，我专门下载了动画课件给学生们看，学生们在通过课本上的实例和图示感知的同时，对动态演示产生了浓厚的兴趣，更加深了对热胀冷缩现象的认识，从而使原本模糊的物理现象在脑海里变得更加清晰，学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力也大大增强。
四、多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：1、教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。2、教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。
随着新课改和现代教育技术的不断发展，多媒体的利用已成为多科目教学的重要辅助手段，它不仅能激发学生的学习兴趣，提高积极性，激励学生去探究，去思考，而且还优化了课堂教学结构，提高了学习效率，倍受师生们的青睐。但是，做任何事情都要有个"度"，超过了这个"度"，就不一定能起好的作用。因此，在物理课堂教学中，如何巧用多媒体这个现代化的教学手段，就显得格外重要。这就需要我们教师在课堂的教学实践中不断总结经验，把握好运用多媒体的尺度。现就自己在工作中遇到的一些情况谈几点看法。
一、过多使用多媒体不利于提高教学质量
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅用来验证物理现象，物理定理和定律，更重要的是通过实验，引导学生掌握科学的实验方法，树立科学的实验思想，培养动手、相互协作的能力。多媒体的介入与使用，为在课堂教学中创设教学情境，模拟物理实验，提高课堂效率起到了推波助澜的作用。但在多媒体的使用过程中，我发现有的教师把握不住火候，或多或少留有不足。前不久听了初二的一节新授课，内容是《物体的浮、沉条件》，教师为讲好这节课，精心设计了教案，充分利用了多媒体，从我走进课堂到最后结束，一直都在被现代化的教学手段感动着，那惟妙惟肖的图片，逼真的动画效果，的确能引起学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。但是听了课后，仔细一想，总感觉有点哗众取宠和为用多媒体而用多媒体的滋味，与物理的课堂教学要求有些差异，严格的说，这节课更象是语文课。笔者认为存在的问题主要以下几点：
1、不分课型，滥用多媒体，淡化了学生动手操作能力和相互协作能力
多媒体的使用可以使教师实现施教的自动化和教材形式的多样化，但多媒体不能主导所有的物理课型和课堂教学。如笔者提到的有位老师讲的《物体的浮、沉条件》这节课，教师从开始到结束的整个过程都在用多媒体。在本节课中，有三个探究性实验，有的实验探究的问题还有一定的开放性。在授课过程中，教师讲得少、写得少、做得少，学生一直在看、听、练，虽然多媒体教学具有声、形、色并茂的特点，但师生之间的互动少，不能体现学生的主体地位，这节课中的教师演示实验和学生实验活动变成了录像和动画播放，探究的问题变成了教师牵学生的鼻子走，学生成了接受器，抑制了学生的自主探究的能力，学生动手操作能力，相互之间协作能力得不到培养，发散思维得不到提高，对学生的长远发展是不利的。
2、多媒体取代了教师的板书
由于多媒体具有超强的图文处理功能，部分教师在教学过程中已经不重视板书，甚至不要板书。这样一来，学生对老师所展示的图片、动画、录像具有较深的印象，而对一些物理概念，归纳性的语言，知识的结构，解决问题的方法则印象模糊，这并不利于学生系统掌握所学习的内容。
3、多媒体取代了教师语言
教师的语言首先是思维艺术，教学语言的构思与设计反映了教师自身的素质和思维的深刻程度，由于多媒体的动画图像，文字注解和声音融为一体，在多媒体物理课堂教学中，部分教师让学生看得多（多媒体展示），听的多（多媒体播放），自己结合课堂情况讲得少。以为这样能突出学生的主体地位，这种想法说明教师的传统观念在发生改变，但是我们不能忽略教师语言艺术的作用，不能为了突出学生的主体地位而削弱自己主导课堂的作用。教学是一门艺术，有时候教师一句幽默、风趣的语言，能赢得学生的喜爱和敬佩，如"你真棒"、"你真行"、"很不错"等就能调动学生的积极性，帮助学生树立信心，激起学习热情，增强克服困难的毅力。有时教师一个眼神，一个体态语言，也会使课堂教学变得生动活泼，逐渐把教学活动推向，这种互动、活动的课堂效果，是多媒体不能做到的。
4、多媒体取代了物理实验。多媒体可以帮助学生对实验进行预习，明确探究的目的，了解仪器的注意事项，还能采取处理实验数据，显示结果，还可将以前做过的实验"复现"出来，可以达到复习的目的，即节省了时间，又提高了效率，但笔者发现有的教师节不能摆正多媒体与实际物理实验的关系。如《大气压强》中，我们补充了这样一个演示实验来证明大气压强的存在。取一个同学们平时喝用的口杯，将里面倒满水，将盖翻过来从杯缘平推将杯口盖严，用手按住杯盖将杯子倒过来，移去盖子上的手，发现水流不出来，盖子也掉不下来，这样一个简单的小实验要比用多媒体技术模拟的实验要惊险、刺激的多，学生印象深。如果教师一味的追求多媒体的演示效果，就变成了现代化教学手段下的"填鸭式"，教学质量的提高也就不言而喻了。
二、不运用多媒体教学，不利用提高学生思维能力和解决问题的能力
在信息社会里，教师不再是学生知识的唯一源泉，图书和各种信息网络才是学生获取知识的宝库。传统的物理教学过程，主要是教师讲或者演示与教学内容相关的实验。有些实验器材可见度低，演示效果差，对于初中学生，他们的认知水平、想象能力、推理能力还有待于进一步的培养，单凭几个实验就能引起他们足够的兴趣，还是过于勉强。例如《牛顿第一定律》一节，教师通过演示实验，让木块从同一斜面的同一高度，分别让木块滑下，在粗糙程度不同的毛巾、木板，表面光滑的玻璃板前进不同的距离，经过推理得了牛顿第一定律，这是一个理想实验，现实中绝对光滑的平面是没有的，对于实验中的第三种情况学生能够理解，但对物体在不受外力作用总保持匀速直线运动状态不能够理解，我们将这种情况制成课件，利用多媒体进行播放这一状态，并及时启发学生问"要想改变木块的运动状态应该怎么办？"学生会回答："给木块一个力。""为什么？""因为力能改变物体的运动状态"，"如果没有这个力，木块会怎样？""木块会一直沿直线匀速运动下去"，让学生采用逆向思维，恰当的利用多媒体，这个问题便得到解决，弥补了物理实验的不足，突破教学的重点难点，现时也提高了学生的思维能力和解决问题的能力。
三、恰当运用多媒体，可以收到不用多媒体所达不到的效果
1、容易激发学生的学习兴趣，突破教学难点
兴趣是学生动手学习，积极思考，探索知识的内驱力，要想让学生学好物理，必须使学生喜欢这门科目，自觉的产生对这部分知识学习的期盼。在物理教学中，巧用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情景，使学生有如身临其境之感，可以充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们学习的轻松愉快。
教学难点突破与否，直接关系到一节课的成败。学生感到物理难学，究其主要原因，必须在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，丰富的想象能力和细致入微的观察能力，但鉴于中学生年龄偏小，很难完全做到这些。因此，在教学过程中，利用多媒体课件将一些肉眼看不见、瞬间发生的、变化微小的物理现象或物理过程，变得直观、生动、形象。例如，磁场、电流的形式；乒乓球落地后升起四过程中能量的转化、变速直线运动、气体分子的运动等，只要在教学过程中把握住一些关键环节，适当恰当的播放相关信息，就可以化解知识的难度，降低理解的梯度，从而突破教学的重点和难点，为学生在学习上可持续发展铺平道路。
2、可增加教学容量，有利于学生系统复习
【关键词】物理 教学 策略
一、抓好入门教育
物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、注重实验教学
初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的：
1、确保所做的实验现象清晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素，排除干扰。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会影响实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进行晾晒。如果天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过程中最好不要直接用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒相互摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进行摩擦。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。
2、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。
3、充分利用身边的材料改进实验。例如“导体和绝缘体”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。
4、努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进行放大都是提高实验现象可见度的好办法。
三、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。
在中学物理教学中，物理概念、物理规律的教学是整个物理教学最核心的内容。在目前的教育实践中，由于老师们对多媒体教学的认识不足，在进行物理概念、物理规律教学过程中，更多的还是采用传统的授课方式去完成。即使课堂上贯穿了新课改的理念，通过小组讨论、一问一答等教学方式调动了学生参与学习的积极性和主动性，但由于这方面的教学实验比较难做，从兴趣的培养、课堂的感染力以及教学效果来看，并不能达到预期的目的。而多媒体辅助教学手段的应用，恰恰解决了这一难题。它不仅使物理教学更加直观，而且把比较抽象的事物具体化、形象化，更重要的是，它把难以在实际中演练的实验动态化，使一些看不见的东西在学生的眼里变得清晰，为学生学习物理带来了极大的兴趣，从而使物理教学实现了质的飞跃。具体地讲，多媒体教学能够在传统的物理教学基础上实现“三个转化”。
一、从学生畏难心理到积极性高涨的转化
物理学中包含的物理规律大都是从客观世界经过“定性”、“定量”、“建模”的过程中抽象出来的，是一系列理想化的模型。在现实条件下，这部分实验是很难或者说不能完成的。尤其是对于一些教学条件较差的农村中学来言，实验的成功几率很低。如果说老师为了使学生能够直观感受物理学的奥妙，培养学习物理的兴趣，一定要做实验的话，那么看似提升学生学习品位的实验很有可能因为实验的失败造成学生的畏难心理，打消学生学习物理的积极性，丧失学习物理的兴趣。这时，实验的效果也就大大地打了折扣，使学生最初的学习动机化为乌有。
根据教与学的心理学，学习动机是影响学习的重要因素，如果说学习动机没有了，学生又何谈学习物理的兴趣和效果？多媒体教学手段的介入，恰恰可以解决这一难题。在讲授某一物理知识前，老师可以运用多媒体的直观功能，让学生听到、看到五光十色、千变万化的物理现象，以激发学习兴趣，产生求知欲望。如：讲《浮力》这节课时，可以先播放一段录像，创设物理意境：漂亮的海底世界，各种各样的鱼在水里游来游去，有的浮出水面，有的潜入深处；接着画面上出现了小舢板、帆船、万吨货轮，一条比一条大，一艘比一艘重，但他们都浮在水面上。然后老师提出问题：为什么如此巨大的万吨货轮能浮在水面上，而一粒小小的石子却会沉入水底呢？这时，学生已处于“心求通而不解，口欲言而不能”的状态，从而产生强烈的探究欲望。再如：“声波干涉”实验，在实验条件一般的学校不易完成，而单凭老师的讲解，学生又难以想象出所发生的物理现象，那么对声波的干涉与叠加理解起来就有一定的难度，对知识只能停留在知道或了解的层次，很难加深理解。如果运用多媒体教学，就可以将复杂的实验通过FLASH或者POWERPOINT课件的形式，表现得栩栩如生，学生不仅可以通过多媒体清晰地看到波的整个叠加过程，再配以文字说明，利用图像、动画、声音同时对学生的视觉和听觉进行刺激，那么学生对“干涉”的理解就很容易了，也由此加深对机械振动与机械波相互干涉的实质的理解。从而使学生的畏难心理逐渐瓦解，焕发出学习物理知识的无限生机。
二、从抽象的理性认识到直观的感性认识的转化
在传统的教学手段中，通常是通过实验、挂图等向学生展示物理事实与物理过程。而平面静态图形难于全面、准确地表示动态的、三维空间的物理过程，导致物理事实与物理过程的展示受到一定的限制。一些抽象的物理模型，也只能通过示意图与语言表达等方式，让学生通过想象而感知。这给刚接触物理知识、对三维空间还处于混沌状态的学生带来了极大的不便。而多媒体的“化虚为实”、“化曲为直”的功能正好可以弥补这一缺陷，使学生的思维从抽象的理性认识过渡到直观的感性认识。如：在讲《光的直线传播》这一节时，日食、月食的形成及三球的运动情况，老师不容易讲清楚。如果通过FLASH制作，通过三维动画把月球绕地球转、地球绕太阳转及日食、月食的形成过程展示给学生，把抽象的静态模型转化成直观的动态演示，则会让学生容易理解和接受。
三、从模糊的认知过程到清晰的发散思维的转化
物理教学最重要的一环就是实验。演示实验必须确保现象和过程清晰，并使全班学生都能观察清楚，才能引起学生的思考，通过分析，达到理解的目的。而实际中，有些物理实验由于物体小或者光线的影响，能见度差，有一部分学生因为位置的关系无法看清楚。还有些实验，因为器材的原因，在实际操作当中，难免发生意外。而一次意外，就很有可能导致整堂课的失败。我就曾亲自经历过这样的事情。在一次公开教学中，由于实验器材比较落后，而且有个别实验用具在搬动时出现了这样那样的小问题，使得很好的一节公开课因为实验的失败成为我教学中的一大遗憾，也使学生在兴致很高的时候尝到了失落的滋味，没能看到最后的演示结果，觉得很扫兴。 转贴于
多媒体演示实验是将实验的操作、实验的整个过程以及所发生的实验现象在大屏幕上且在人为控制下清晰地展现在学生面前，这就避免了由于位置关系或实验现象不明显而造成的对实验过程及现象一知半解的事情，更不会出现由于在搬动过程中发生问题而造成实验失败，继而导致学生对概念规律的不理解及整堂课失败的后果。如：在一次给初二年级的学生讲《热膨胀》一节时，我专门下载了动画课件给学生们看，学生们在通过课本上的实例和图示感知的同时，对动态演示产生了浓厚的兴趣，更加深了对热胀冷缩现象的认识，从而使原本模糊的物理现象在脑海里变得更加清晰，学生的观察能力、分析综合能力和逻辑思维能力也大大增强。
总之，多媒体教学手段在物理课堂教学中的运用，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进一步优化课堂教学效果，使物理教学向着一个更加科学、更加形象、更加富有成效的方向发展。
关键词：高效课堂多媒体教学传统教学有机结合物理课堂
随着时代的发展，现代多媒体教育教学已经逐渐走进了教师的心里，现代多媒体手段先进，教学前卫，能适应时代的需要，增大教学容量，提高兴趣和注意力，增加教学的灵活性和多样性，它有着传统教育教学所无可比拟的优势。而与此同时，传统教学在实施高效课堂的过程中的地位和作用在不断地淡化。传统教学手段一支粉笔、一本书、一张嘴，曾经是多少教师赖以驰骋讲坛的“三大件”。在“三大件”的熏陶之下，一代代学子长成了知识的巨人。所以传统教育教学手段在人才培养的历史长河中有过辉煌的历史，相信不管现在还是将来，传统教育教学手段都有其独特的价值体现。但是现代多媒体技术并不排斥传统的教学模式，传统教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式。随着现代多媒体技术辅助课堂教学的不断深入，有的教师正走向一种“误区”，认为现代多媒体辅助课堂教学可以完全取代传统的教学模式，每节课必言多媒体，而不去考虑它的必要性和可行性，撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果而一味的去追求表面的“奢华”和“大容量”，结果不是分散了学生的注意力，就是太注重形式，重点不突出，喧宾夺主，搞得学生在课堂上顾此失彼，降低了课堂效率。把传统的教育教学和现代多媒体教育教学有机结合，能够取得事半功倍的效果，可以解决高效课堂中的一些实际问题，从而达到令人满意的教学效果。
1、高效课堂传统与现代相结合，精心备课不容忽略
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是知识的超市，生命的狂欢。备好课是上好课的前提，使提高课堂教学的关键，课前的准备，包括教师准备和学生准备，多媒体课件准备等，俗话说“台上一分钟，台下十年功”，备课要充分考虑到每一个教学环节，课前培训、层层讨论、层层对话、跨层指导、展示点评、随机点将、补充质疑，备教材、备学生、备教学手段等等，哪些需要课前展示，哪些需要教师演示，哪些需要观看视频演示，板书哪些内容，精讲点拨学要点拨哪里等等，尽量立足全体学生，体现学生的主体地位，为学生的终生发展打下良好的基础。在课堂上无论是教学细节还是整体设计，旁观者看到的轻松背后，只有当局者才知道，隐藏着教师付出的多少艰辛和心血。
2、多方面吸引学生注意力，帮助学生记忆知识点
评价一节课的好坏标准，是让学生学会的课才叫好课，让学生学会的老师才叫好老师。物理的学科性很强，传统教学中有些演示实验无法操作，或者受条件限制可操作性差，学生无法理解，变成了“做实验不入讲实验，讲实验不如背实验”的错误做法。著名物理学家朱正元教授曾说“说一千，道一万，不如实验看一看。”而借助现代多媒体技术就可以加强实验课教学的有效性。比如《气体压强》中的托里拆利实验，多媒体真人视频教学就大大增加了教师课堂演示实验的安全性。另外，教师不能偷懒，在观看视频的同时，把该板书出来的内容必须在课堂上展示出来，突出重点、难点，方便学生记忆和记录，优秀的板书设计能科学地展示知识点的发生。比如《物体的浮与沉》中，板书浮沉条件，方便学生记忆理解。
物体的浮沉条件：
上浮F浮〉G;ρ物
漂浮F浮=G;ρ物
悬浮F浮=G;ρ物=ρ液
下沉F浮
沉底F浮
另外，课堂的“向日葵”效应也提醒学生集中注意力，学生的展示使教室的十块黑板得以充分利用，学生的参与人数也增加，小组之间的合作得到提升，课堂上没有我，只有我们。课前一般主张由学力较弱的学生多展示，，课中可选学力稍强一些的学生展示点评，这样照顾到全班所有，既加深了学生的印象，又提高了课堂效率。
3、增加课堂实验操作性，激发学生学习兴趣
俗话说：兴趣事最好的老师。物理学是以实验为基础的自然科学，是比较接近生活的一门学科，生活当中处处有物理。物理中有很多抽象的概念和规律的发现都有着坚实的实验基础。刘炳升教授说“实验可以培养学生对科学的理解和兴趣，发展学生的探究能力和创新精神。实验仔物理学中的地位是不可替代的。”现在初二学生是接受物理教育的起始阶段，理解能力尚不能达到我们所要的那个水平，只有把抽象的东西给它直观化、具体化，学生才能理解更透彻。这就要物理教师再实验上下功夫，增加一些直观的道具，也就是实验的器材。让课堂走进生活，让生活走进课堂。
比如讲授浮沉条件时，学生可以自己制作浮沉子。将一个小空瓶倒放入盛水的饮料瓶中，旋紧瓶盖，用手挤压饮料瓶的侧面，便观察到小瓶下沉，松开手后又观察到小瓶上浮。在讲授气体压强时，体验大气压的存在实验，可以做纸片托水和瓶子吞蛋两个实验。纸片托水实验，在圆口玻璃杯中装满水，用硬纸片盖在杯子上，把杯子倒过来，而水不流出来。瓶子吞蛋实验，取一个瓶口比剥皮的鸡蛋稍小的牛奶瓶，鸡蛋放入瓶口进不去瓶内，然后将燃烧的棉花放入瓶内，快速将鸡蛋放入瓶口，观察到鸡蛋掉进瓶内了。
通过简单的小实验，让学生自己动手，鼓励、引领学生，自己找出实验规律，从中体验学习的乐趣，再把所学的知识与技能运用于实际，会使学生有更多的激情投入到学习中了来，打开学生的物理学习之门。而对于一些操作性难度较大的实验可以借助多媒体教学，观看真人视频演示、动画演示等，比如动能，可以观看汽车碰撞实验的视频，让学生直观地看到现象，加深理解。
4、加强课堂控制力，培养学生良好的学习习惯
好习惯，一辈子享用不尽它的利息；坏习惯，一辈子偿还不尽它的债务。学生的学习习惯直接影响学生的听课效果。课堂的监控管理不是控制，而是点燃、激励、唤醒。高效课堂是一个开放性的课堂，学生的自由性增加，要求自主能力提高，实行小组合作制，组内成员之间也要进行竞争与合作，互惠互利，实现双赢。在新课程理念下，学生要完成学习任务，是需要不断合作、探究、交流的，而这个过程往往是一个由浅入深，循序渐进的过程，这就要求我们教师应该懂得如何调控艺术，做到开阖有度，收放自如，难点、易错点教师应该精讲，在能够引发学生思维的地方一定要放，让学生充分体验合作、探究、交流，尽情地享受思维带来的乐趣，但是当学生已完成了这个思维过程后，就要及时收。课堂要面向全体学生，培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。教师要全面监控课堂，提高课堂效率。
5、适当的评价机制是对教师和学生的肯定
《物理课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要促进学生协调发展首先从课堂表现评价抓起，高效课堂与传统的教育教学相结合，在鼓励学生成绩的进步的同时，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、质疑、认真地练习，展示实验过程、及时完成作业、点评到位等都要及时地鼓励，反馈，寻找学生的闪光点。评价方式有多种，可以师生互评、生生互评，加强教师与学生之间的合作交流，也为高效课堂中的高效做出应有的贡献。
《全日制义务教育物理课程标准》明确指出了课程基本理念：一是面向全体学生，提高学生科学素养。二是从生活走向物理，从物理走向社会。三是注重科学渗透，关心科技发展。四是注重科学探究，提倡教学方式多样化。五是注重评价改革导向，促进学生不断发展。在高效课堂中，把传统教育教学手段和现代多媒体教学手段的有机结合是初中物理高效课堂教学发展的趋势，即两手都要抓，两手都要硬。既要注重传统教育教学模式，又要体现现代多媒体教育教学的优势，只有将二者有机结合，我们的课堂才能更高效，学生的学习才能更高效，学校的教学水平才能得到更大的提高。学习的幸福不仅在于当下，更在于未来。
参考文献
[1]《义务教育物理课程标准》中学物理
[2]黎奇主编《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社
[3]李炳亭主编《高效课堂22条》山东教育出版社
一、培养学生的坚忍精神和自制力
中学物理教学过程，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从表面现象到本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，学生不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达能力，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷的反应能力。针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚忍性格及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其他学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的质量就能得到提高。我在教学中，特别把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为学生加强感性认识提供恰当的感性材料，使学生在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。总之，课堂内外，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。
二、教师要培养学生参与意识，让学生体验成功的喜悦
在教学过程中，应让全体学生尽可能都有思考、发言、练习、讨论和板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全给少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学习物理有困难的学生去做，为其提供成功的机会，促使他们取得成功。例如：在《光的反射》一节中，开头不妨安排一个小游戏：让一位学生用一面平面镜将固定方向的激光笔的激光射向指定的靶心。这时学困生也会举手，往往他们做得很好，因为好动的他们可能小时候早已做过类似实验。教师的责任就是迅速及时地把握好每一个教育契机，让其享受成功的喜悦，从而鼓励他们在成功中树立起学习信心和决心。
三、引导学生正确认识困难和挫折
随着年龄的增长和知识的积累，中学生更多地渴望自己成才，初中物理教学应适应学生的这种需要，在教学中要有意识地培养学生的坚强意志，而物理学史则是最好的工具。比如在讲磁和电的时候，给学生讲一个真实的故事：法拉第在研究电磁感应现象的规律时经历了无数次失败，可他并不灰心，而是从失败中找原因，最后发现了电磁现象的规律，为电能的利用奠定了理论基础；在讲授力时可以列举牛顿从苹果落地这一简单的自然现象出发深入思考，执著研究，最后得出了万有引力定律和牛顿三大定律，奠定了整个力学的基础；在讲述密度时可以列举瑞利十年如一日的努力寻找最后发现了氩气，从而获得了诺贝尔物理学奖的故事，等等。通过诸如此类的物理学史的讲授，可以帮助学生形成良好的科学态度和科学精神。
四、建立和谐的师生关系
“感人心者，莫先乎情”。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，教学过程就是师生情感双向交流的过程，师生间只有心理兼容、情感沟通，才能配合默契、教学相长。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就结束了。”所以我们一定要热爱、尊敬、理解学生。在物理教学中应关注每一位学生，尊重、热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，尤其是对一部分后进生。要坚持“走小步，不停步，积小步，成大步”的做法，任何一堂课都不要冷落他们，要为他们解决问题提供多个台阶，让他们也能在没有压力的舒展、宽松的环境中愉快地学习。心理学告诉我们：“人的情绪使人选择靠近一种知识，而避开另一种知识。”当一个学生对他的老师产生信任感时，他才有可能“亲其师，信其道”，才有可能在学习物理的全过程中始终处于兴奋状态，从而调动自主学习的积极性；课后常与学生促膝谈心，倾听他们对日常琐事的看法，积极创造条件与学生一起参加体育活动和其他实践活动等；上课时以饱满的热情去感染、激发学生，这样可以使学生对物理“不能不学，不得不学，不好意思不学”。
五、帮助学生克服学习障碍
