时间：2023-06-02 09:22:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中研究性学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
研究性学习源于20世纪80年代的美国。这种理论主张科学探究是科学教育的核心，是获取知识和认识世界的一种方法。高中政治课开展研究性学习是一种全新的、综合性的教学方式。研究性学习就是通过改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，鼓励学生发现问题、提出问题，再以个人或小组合作的方式，在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、主动应用知识、主动解决问题。
2000年1月，教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》将研究性学习作为综合实践活动板块的一项内容。此后，研究性学习在各高级中学开始了推广和尝试，大大活跃了高中政治的教学气氛，对提高学生学习的积极性起到了一定的作用。
二、研究性学习的开展形式
研究性学习的开展并没有一套固定的模式，主要是通过“量体裁衣”，学生在政治学习过程中发现问题，并提出问题，然后寻求一种适合于解决问题的方式。如果把研究性学习分为“专门性”和“渗透性”两种，那么“专门性”研究性学习最常见的开展形式包括观察、调查、访谈、试验、设计、制作、评估等；而“渗透性”研究性学习的开展形式则主要体现在教师通过课堂教学，向学生渗透研究性学习的方式方法和意向理念，或者通过巧妙地布置作业，使学生获得丰富且多方面的体验。
三、研究性学习的选题要领
在高中政治研究性学习中，如何引导学生发现问题、提出问题，比科研方法更重要，提出新的问题、新的可能性，更需要创造性和想象力。
在教学中，教师不可能脱离高考“指挥棒”的限制，因此，研究性选题不能漫无边际说开去，要把握好实用性、适用性和时政性三个要领。实用性是指选题要服务教材、回归教材，在教材中寻找选题的支撑点，在选题中体现基础知识的支撑；适用性是指选题要考虑学生的知识水平和能力和可操作性；时政性是针对政治学科内容而言的，新课程改革要求师生在教学活动中关注社会发展、联系生活实际，教师对于科学发展、共建和谐、关注民生、共享成果等时代特质要有准确的把握，并且要关注时下的热点重点事件和经济社会生活中的大事。
教师提高选题能力不代表越俎代庖，帮助学生操办，就选题本身的工作来讲是要学生来完成的，教师只是综合考量学生选题的可行性再进行分析和筛选。
四、研究性学习的案例分析
高中政治的学习内容包括经济常识、哲学常识、政治常识等方面。如，2012年的食人鱼咬伤人的事件引起不少的讨论，有学生对食人鱼的形态十分好奇，课外还搜集了各种食人鱼的图片，研究食人鱼的齿部结构。教师可以结合政治学科的特点，将学生的注意力进行转移，让学生从政治学科的视角对这一事件进行分析。教师可以概括出一段材料：2012年广西柳州的食人鱼事件在社会引起不少反响，有关部门采取了有力措施予以清剿。这种生活在热带的品种流入我国自然水域，给生态平衡带来严重危害。而据一些媒体的深入调查发现，市面上有部分商家为了牟利而非法引进、销售食人鱼。请简要回答：1.上述事件反映了有关市场经济的哪些知识?2.食人鱼事件可以折射出政治、经济等哪些方面的问题。
一、刺激教师的求知需要。
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极源泉。
要适应开展语文研究性学习的需要，语文教师必须要学习研究性学习的有关理论和实践经验，要明确研究性学习的概念、本质、特点、开设意义、学习目标、内容确定、实施原则、实施形式、评价方案、管理办法等等。这无疑会刺激教师对研究性学习尤其是语文研究性学习的求知需要。“学会求知”是联合国教科文组织确认的21世纪“教育的四大支柱”之一。教师的求知需要增强了，有利于适应当今社会，有利于平衡心理，从而有利于自己的心理健康。
二、增强教师的交往动机。
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。交往动机指人们愿意与其他人进行交往,建立友谊关系需要的心理倾向。
“学会分享与合作” 既是研究性学习的一个目标，又是现代人所应具备的一项基本素质。要引导学生学会人际沟通、与人合作、共享信息和创意以及成果，教师自己得敢于与人沟通、善于与人合作、乐于同他人共享信息与创意和成果。这无疑会激发并维持教师交往动机的心理倾向。交往动机的增强、交往能力的提高，对心理健康发展和适应当代社会是十分有利的。
三、激发和培养教师的求知兴趣。
兴趣是个人力求认识、探究某种活动的心理倾向,兴趣以特定的事物、人或活动为对象,并常常伴随着积极的情绪。需要是兴趣产生和发展的基础。
为了满足指导学生开展语文研究性学习的需要，教师就会不断地钻研语文研究性学习的有关理论，探索开展语文研究性学习的实践经验，在这一过程中，教师对语文研究性学习的求知兴趣将会被极大地激发起来并逐渐得到培养。
四、形成教师良好的注意品质。
注意是人心理活动（或意识）对一定对象的选择性和集中性。有意注意是服从于预定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是对自己的身体、行为和观念的注意。语文研究性学习具有很强的目的性，要完成研究任务又需要坚强的意志克服不少困难；在研究性学习的过程中，需要时时注意监控自己的行为和意识。不言而喻，开展语文研究性学习能够较好地培养教师的有意注意和自我注意能力。
五、提高教师感知觉的敏锐性。
感觉是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的事物的整体属性在头脑中的反映，是人们对感觉信息的组织和解释过程。
语文研究性学习重在培养发现问题和解决问题的能力，重在培养收集、分析和利用信息的能力。这些都需要有敏锐的感觉和知觉参与。因此，语文研究性学习能使教师提高对事物的感受性；增强知觉的对象性、整体性、理解性、恒常性。具有高水平的感知觉是一个人取得卓著成绩的前提条件之一。具备敏锐的感知觉能力有利于教师的心理健康发展。
六、训练教师的记忆力。
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。从信息加工的观点来看，记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。记忆是丰富知识储备，扩大表象储备的有效途径。
实施和组织语文研究性学习离不开记忆这种心理因素的参与。教师在组织和参与语文研究性学习的过程中会逐渐提高自身信息输入、编码、储存和提取的水平，丰富自己的知识储备、表象储备、体验储备，使自身的记忆力越来越好。
七、丰富教师的想像力。
想像是在人脑中对已有表象进行加工改造并创造新形象的过程。想像力是创造性思维的核心。
在语文研究性学习中少不了想像尤其是创造性想像的参与，这是由语文学习的特点所决定了的。高中语文研究性学习活动的实践能够极大地增强教师的想像力：会使教师扩大知识的范围，增加表象的储备；会使教师思维处于激活的状态；会在艰苦的研究过程中产生灵感，创造出新的形象。长期进行创造性想像活动，能增强创新意识、弘扬创新精神、提高创新能力。
八、增强教师的思维能力。
思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映。它是一种高级的认识活动。
语文研究性学习非常强调培养研究者解决问题的能力，要解决问题必定要进行思维的心智操作，必须要有较强的分析能力、综合能力、比较能力、抽象思维能力、具象思维能力、创造性思维能力。所以，自己从事和指导学生开展高中语文研究性学习，将会大大增强教师的思维能力，提高其思维品质。
九、磨炼教师的刚强意志。
意志是意识的能动作用，是为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。
研究性学习既是一种学习方式，从另一个角度看，它又是现代人必须具备的一种较高水平的学习能力。在进行语文研究性学习的过程中，会遇到一些困难，要达到预定目标，就需要调控意志，注意意志的独立性、坚定性、果断性和自制力等品质。长期开展语文研究性学习，定会使教师的意志越来越坚强。
十、促使教师学习元学习策略。
元学习策略是指学习者主动意识和有效控制自己学习活动的实时监控策略。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。
研究性学习相对于传统的学习方式具有非常明显的主观能动性和探究性。在语文研究性学习的过程中，有较强研究能力的人会注意监控自己的学习方法、学习过程、学习策略，长期坚持运用元学习策略，会使其学习能力和效率大为增强；这也有助于增强学习者的自我调节能力――元认知能力。具备较强自我调节能力的人，就能够较好地应对现代社会中的种种挑战，从而平衡自己的心理，永远保持心理健康的状态。
十一、增强教师与人合作的能力。
“学会合作”是国际21世纪教育委员会提出“教育的四大支柱”之一；也是语文研究性学习设置的目标之一。
在亲身参与及组织学生开展语文研究性学习、与他人合作的过程中，能使教师进一步培养正确的人际交往态度，学到一些人际沟通技能，注意关心他人，越来越乐意并善于与人合作。这也是建立新型师生关系的基本要求。实践证明，成功的教师往往是乐于和学生及他人交往的，尤其是善于与学生打交道的教师。这些对适应基础教育课程改革、适应当今社会非常必要，对确保自己的心理健康必不可少。
十二、激发教师工作生活的热情。
情感是人们对客观事物的主观态度和相应的内心体验。
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
02—0056—02
研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，在一种类似于科学研究的情境中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。从地理研究性学习展开的地点来看，其可分为课内和课外两大类。课内的研究性学习内容主要是地理教材中的有关知识点，这是学生学习的重点，而课外进行的研究性学习则是对教材内容的拓展和延伸。那么，教师该如何指导高中学生进行地理研究性学习呢？
一、在课堂教学中开展研究性学习
建构主义教学观认为：教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。其间，学生是教学的主体，教师则扮演着组织者、引导者、帮助者和促进者的角色。研究性学习就是建立在这样一种理论基础之上的。当前，素质教育还没有真正落实，应试教育还存在很大影响。在此情况下，教师必须在传授知识的同时，引导学生进行研究性学习，使他们在趣味化的情境中掌握分析与解决问题的方法。如，在进行“西北地区干旱”内容的研究性学习时，教师可采取以下步骤：第一步，引导学生对西北地区的地理位置进行定位。第二步，利用多媒体、教材插图展示“干旱”的地表状况。第三步，让学生通过阅读教材内容来了解“干旱”条件下西北地区资源状况和农业特征。第四步，引导学生讨论“干旱”环境下存在的问题及对策。在以上步骤中，教师要教给学生分析、归纳区域特征的方法，并引导他们把这一方法应用到其他区域的学习当中。分析与归纳要由具体到抽象，由已知到未知。教师应当根据教材内容，运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习状态。以“中国地理”为例，对照《普通高中地理课程标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。在《普通高中地理课程标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”、“运用资料说出……”、“举例说出……”三大要求。在教学过程中，教师可以这样引导学生完成学习任务：提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）；阅读材料提出问题找出解决问题的新途径（开放式教学）；举例探究成因归纳总结形成规律（探究式教学）；提出假设运用地图分析地理现象提出新观点（创造性思维教学）。运用这四种教学模式能让学生在研究性的环境下主动学习，彻底改变以往那种“被动听讲”的学习方式。
1.实行问题教学。采用这种教学模式的关键在于教师所提问题要有科学性、趣味性、吸引力，这样才能唤起学生的求知欲，使其进入思考状态，主动地从教材、地图中提取信息。如，在学习有关“经纬网”的内容时，教师可先问学生看电影时是怎样找座位的，而后引入经纬度和经纬网定位的概念。教师也可结合一些与地理相关的热点问题进行提问，诱导学生进入研究性学习状态，并让他们通过读图找出答案。
2.实行开放式教学。开放式教学是指冲破传统观念的束缚，尽量做到教学方法开放、教学过程开放、教学内容开放，以让学生主动地学习知识，发展能力。其最大的特点是允许学生提出不同的观点。或许学生所提观点并不成熟，但只要是言之有理即可。这一模式适用于区域或国家地理教学。如，在“北京”一课教学中，首先，可引导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料。然后，把学生分为正反方进行辩论：我国首都是否有必要迁往正在大开发的西部？最后，教师进行点评。点评的重点不在于结果，而在于学生辩论、研究的过程。
3.实行探究式教学。“探究”包括试探和研究，没有试探则没有研究。试探是一个举例、实验的过程，而研究则是归纳总结、形成规律的过程。探究式教学是一种学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学模式。其需要学生带着问题，通过自身的观察、实验及查找资料获得答案。这种教学模式适用于地理规律、地理成因等的学习。如，在学习“中国的地理差异”这部分内容时，教师可提出探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，并说明这些地区自然环境的差异性。具体回答如下几个问题：选取这几个地区进行比较的依据，从哪些方面进行比较，从比较中得出了什么结论。
4.实行创造性思维教学。创造性思维是指人们在打破原有知识和经验束缚的基础上，运用新方法发现新事物，解决问题的一种思维方式。其具有新颖性、独创性和跃迁性的特点。创造性思维教学的重点是引导学生“作出假设”， 让学生张开想象的翅膀，鼓励他们抛开“唯书、唯上”的陈旧观念，允许学生有独特的认识，甚至是奇怪的想法。教师可通过鼓励质疑、激发兴趣等途径，引导学生进行研究性学习。其间，要重视学生发散性思维能力的培养。如，在学习地球自转的内容时，教师可提出假设地球是自东向西转，地球上的自然现象会发生哪些变化的问题，诱导学生进行发散性思维。
二、在课外活动中开展研究性学习
建构主义认为：科学活动是一种创造意义的活动，与其他活动一样，也带有歧见并经过人的价值观的过滤。地理是一门实践性很强的学科，它要求学生经常走出课堂进行观察、调查、实验等。在课外，教师可指导学生运用下列模式进行研究性学习，即确立课题、搜集资料、研究分析、得出结论、展示成果、点评升华。如，在学完“土地资源”一节后，首先，要求学生从网上或到图书馆收集相关资料。然后，让学生调查本地农村的耕地状况，并整理相关信息，可把关键信息制成图表。最后，运用资料进行分析、推理、评价，并撰写调查报告。
1.确立课题。课题确立的好坏很大程度上会影响学生研究的质量。课题太陈旧，学生缺乏研究兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也会失去研究的兴趣。为此，教师在指导学生确定课题时，必须从以下几方面进行考虑：（1）课题应结合当地自然地理、人文地理实际情况，要有乡土性。如，让位于甘肃省东部的学生调查沙尘暴的起因有些不切实际，而让他们调查当地的森林资源状况、河流污染情况等，学生则更容易驾驭。（2）课题要立足于教材。研究性学习的一个重要目的是培养学生的创新能力，其立足点是课本知识。为此，课题要立足于教材，以让学生在实践中更好地理解所学知识。如，让学生进行月相现象的观测研究，就是建立在地球运动等知识运用基础上的。（3）课题的难度要适宜。高中学生的综合分析能力还比较差，要是课题难度太大，学生会失去研究的兴趣。（4）课题要具有实用性。如果学生的研究成果能被有关部门采用，这会对他们今后的研究性学习起到很大的促进作用。
2.搜集资料。这是研究性学习中最为重要的一个步骤，也是学生主体作用的体现。收集第一手资料要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对高中生来说有些不切实际。学生可以通过查阅文献、发放问卷调查、采访、组织座谈、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。教师在这一过程中要给予指导，如，帮助学生制定切实可行的活动计划，对疑难问题进行分析，监控活动的整个过程。
3.研究分析。在这一步骤中，教师可引导学生通过比较、演绎、归纳、统计等方式对资料进行整理分析，从而发现问题，找出解决问题的办法，洞悉地理事象，达到研究的目的。
4.得出结论。通过以上一系列步骤，学生会逐步得出研究的结论，即研究成果。对此，教师应提供一些参考意见，以使其结论更具科学性。如，我校部分学生在进行了平凉市农业产业结构变化的调查研究后，就得出了以下结论：当地农民利用本地优越的自然资源发展新产业，其耕种意识实现了从以粮为纲到以市场经济为导向的转变，农产品走出了国门，农民也踏上奔小康的征程。
【关键词】高中政治；研究性学习；教学活动；现状
【中图分类号】G537【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0122-01
研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师指导下，从生活和社会实践中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习的核心，是改变学生的学习方法，强调一种主动探究式的学习模式，是培养学生创新精神和创新能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。在高中政治课中开展研究性学习活动是课程改革和发展的新内容、新形式、新探索，它有利于拓宽学生的知识视野、实现知识，能力和素质的相互渗透、相互促进、相互提高，也有助于培养学生的科学精神和科学态度。因此近年来研究性学习备受政治教师的关注，纷纷在高中政治教学中开展研究性学习的活动，但实际教学中存在着许多困难和问题。下面，笔者就高中政治课开展“研究性学习”教学活动所存在的种种障碍及对策谈谈自己的看法。
一、高中政治开展研究性学习的障碍的具体表现
1、传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中政治研究性学习的开展。
2、传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着高中政治研究性学习的开展。
3、老师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导，影响着高中政治研究性学习活动的开展。
4、如何引导学生发现问题，提出问题直接影响着研究性学习课题的确定，影响着高中政治研究性学习的开展。
5、如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，影响着研究性学习活动的地位，影响着高中政治研究性学习的开展。
6、如何处理学习过程和学习评价的关系，将影响学生研究探索的积极性，制约着高中政治研究性学习活动的开展。
二、高中政治开展研究性学习的对策
1、必须转变观念，激发学生开展研究性学习的积极性。
高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了一定的水平，在政治学习过程中已经能用书本理论作指导去发现、分析、解决问题。广大政治教师必须打破单一的传统教学模式，大胆引入和渗透研究性学习，增强教学针对性，激发学生学习积极性，努力培养学生的创新精神和实践能力。
2、摆正师生关系，创设民主学习气氛。
研究性学习中，学生是主体，师生关系应该是互帮互学的“学习共同体”。我们必须改变传统教学中教师教什么，学生学什么的不平等关系，充分发挥学生主体作用，不断引导学生在实践学习中提出问题、探究问题，引导学生用所学的政治理论分析热点问题，留给学生自主学习的足够的想象空间。
3、政治教师要改善知识结构，提高指导能力。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点。实施过程要依赖许多信息资源，并要在一种动态开放、多元的学习环境中支关心现实，了解社会以积累一定的感性知识和实践经验。高中政治教师作为政治课研究性学习活动的指导者，必须在教学中不断学习，改善知识结构，开阔自己的视野，尤其是注意涉猎一些科学、艺术、法律等诸多领域的知识，了解社会动态，使自己站得高看得远，从而真正成为研究性学习活动的参与者和指导者。
4、指导学生发现问题提出问题，确立恰当的课题。
针对课题难以确定问题，高中政治教师要注意引导学生从日常生活、政治学科学习热点。社会实践中去发现问题和提出问题，从而确定恰当的课题。指导学生遵循“三个原则”，坚持“三个联系”。三个原则是：（1）兴趣原则，（2）课题难度要适合学生的年龄特点与能力水平；（3）可行性原则，因地制宜，就地取材。“三个联系”，即：（1）要与现实生活相联系，增强政治课研究性学习的鲜活性；（2）要与学生的思想实际相联系，增强政治研究性学习的针对性；（3）要与社会实践相联系，增强政治研究性学习的实效性。例如：我指导高一学生结合经济效益，环境保护的知识确定了“尤溪九阜山的开发与保护”（尤溪九阜山是省级自然保护区）这一开放性课题，与现实联系使学生产生了极大的兴趣，激发了他们探索研究的积极性。
5、摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与研究性学习课程关系。
政治学科课程与研究性学习课程是相互依托的课程关系，教学中必须摆正课内知识学习和课外实践探索的位置，正确处理研究性学习和政治学科课程的关系，使学生做到对政治科知识在学中用，在用中学，真正把素质教育落到实处。
6、重视学习过程评价，不断完善评价体系。
一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。
向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。
研究性学习过程运用于生物教学，具有以下优势：①研究性学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②研究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③研究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙．
二、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力
“学起于思，思源于疑”。这是我国古代教育学家的精辟论述。心理学认为：思．最容易引起定向探究反射。宋代张陆说过：“为学患无疑．疑则有进。”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
三、生物教学中研究性学习的把握
生物科学素养作为科学素养的一部分，是现代人一生都需要，并应不断得到发展的。 同时，科学是开放的、发展的，今天被认为是正确的，明天未必仍然完全正确，科学贵在创新，要不断增强创新意识。从这意义上讲，生物学科开展研究性学习有一定的学科优势，学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行研究，具备了研究性学习内容选择的开放性特点，面对着广泛的内容，应该如何选题呢？
1．最好的教学法一—兴趣教学。
兴趣是学生学习的原动力。充分发挥学生的潜能，寓教于学，寓教于乐，从而使学生在轻松的氛围中，掌握了知识的要点。
从教育心理学的角度来看，人的活动都是由一定的动机引起的，学生的学习和研究也是如此。在生物教学中， 激发学生对周围有关物理现象的关注，激发对物理的情感倾向。只有在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的思索和产生探求未知的愿望。他们才会积极主动地学习，不会觉得学习是一种负担，甚至有时废寝忘食。
2．合理质疑——激发学生思考。
教师的作用不仅仅在于“给出知识”，更重要的是能引出活动！要善于设计疑问，激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。 在课程教学的课堂里，学科知识本身的丰富性会带来学生思维的多相性，各种各样不同领域的问题涌向教师，重要的是教师要善于引导学生进行讨论和探索，保持学生探究的热情和兴趣，并能与共同面对问题进行研究。教师要让自己成为学生活动的参与者。
3．可操作性——学习信心毅力的培养
研究性学习的选题必须考虑是否具备观察、调查、实验等客观条件，包括学校条件、学生条件、社会条件，只有这样，学生的研究才能按部就班、有事可干，有充实感，有成功喜悦感。因此选题必须来源于学生身边周围发生的问题或者通过学生老师共同努力就能得到解决的问题，以做到切实可行。 认识科学知识的价值，调动学生的积极性，不断产生探究的愿望，有助于学生确立克服困难的意志和信心。
4．设置悬念——延伸教学
我国的章回体小说都做了妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到时，矛盾冲突达到白热化程度时，作者往往要来一个急刹车，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使读者产生欲知不得，欲罢不能的心理，这就悬念心理，所以课堂教学中教师要根据学生的这种四、拓展学生研究性学习能力，培养良好思维品质
拓展高中学生的创造力需要学生进行研究性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。探究的真正目的不仅仅在于使学生掌握生物学知识，还在于让学生学会和掌握科学探究的方法．让他们渐渐地形成良好的探究态度、探究方法和思维品质。
五、研究性学习的意义
关键词：四川；县高中；学习方法
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）19-0299-02
虽然研究性学习的概念明确指出教师对学生的指导是高中新课改背景下实行研究性学习方法最为核心的环节。但是，对于大多数学校尤其是位于四川县城的高中来说，在实施研究性学习的初期阶段，至少应对以下几个方面的人员进行系统而持续的研究性学习方法的培训与指导。比如这些学校的各级领导、教师、学生以及家长[1]。
一、对领导的指导
我们实地调查表明，位于四川省很多县城的高中领导，由于所处位置的缘故等因素，他们对于新课改背景下的研究性学习方法缺乏更深入的理解与把握，比如缺乏坚决推行研究性教学的强烈意识，或者缺乏相关的理论知识与实践经验，或者还没有创建有效管理研究性教学的机制与交流平台等。因此，对他们进行相关的指导与培训是非常必要的。
1.培训学校领导具备坚决推行研究性教学的意识。一是学校领导观念的转变。研究性教学是一种以培养学生创新精神和实践能力为宗旨的学习活动，其理念与传统的应试教育的理念有很大的不同。校长及其领导是一所学校发展的关键，他们的教育观念直接影响着学校的办学方向。二是培训与指导学校领导具有推行高中研究性学习的强烈意识。只有校长及其下属领导首先转变思想，在理念上认清研究性学习，才能通过对学校教师集体教育思想的领导，使学校集体在研究性学习实施方面达到教育理念上的统一，从而使学校教育工作的方向更明确，才能充分调动教师开展研究性学习的积极性和创造性 [2] 。而且，只有校长及其下属领导不断提升自身研究问题的素养，具有锐意进取和创新思维，才会多方聘请各类课程改革的专家对本校教师进行定期培训等 [1]。比如有的学校领导充分利用当地高校专家教授，定期聘请高校教授作为研究性教学的专职教师。
2.指导学校领导建立一套切实可行的组织管理机制。在行政管理上，学校能否有效地组织管理研究性课程是新课改成功的首要因素。因此，培养与指导学校领导健全研究性学习课程组织机构，如成立以校长和副校长为主管的课题研究小组，负责对学生在研究性学习过程中的全面指导、组织和管理。在课题研究中，实行分工合作管理，学校不同教职员工都有明确的责任与任务，以保障研究方案的顺利实施 [3]。与此同时，学校领导还应组织力量开展切实深入的研究，以便能更好地根据研究性学习开展的实际需要，并购建相关的设备设施及其使用条例，以及拟定研究性学习管理办法与评价制度[4]。
3.培训学校领导具有教育技术管理创新的意识。只有学校领导意识到充分利用校园网建立研究性学习资源库的重要性，才会采取多种措施积极改善研究性学习实施条件。比如有的高中领导充分调动学校教师人力资源，组建由研究性学习专职教师与专业技术人员的技术 “攻关组”，创设出适合本校师生的“研究性学习网络平台”，既方便学校领导及时了解教师指导学生的具体情况、教师的教学设计意图以及师生知识更新情况、最终研究成果等，同时也有利于教师与学生实现资源共享以及进行研究心得与体会的交流 [1]。
二、对教师的指导
“教师培训是开展研究性学习的关键”。研究性学习的教学实践表明高水平的师资队伍是研究性课程有效实施最重要的保障。但是，四川省县城高中的教师在实施研究性学习过程中，至少有两方面的困惑：一是由于目前在岗的高中教师都是按照旧的课程体系培养出来，尤其是一部分年龄相对较大且因自身教学观念陈旧，或者已习惯了应付高考的应试教学模式，对于新的教学理念难以接受或不愿意接受。二是老师们普遍反映目前对推行高中新课程改革还仅在认识层面，相关理念与政策都还未能及时转化为可操作性的实施办法。因此，对这些教师观念转变等方面的培训与指导是很有必要的。
1.更新教师的教学意识。教师教育理念的改变将是学生学习方式改变的前提和保证。为了让教师能够积极主动地投入研究性教学活动中，应采取多种方式的培训以改变教师的观念开始 [5]。比如，定期组织教师集体学习有关研究学习的理论知识或进行研究性学习的课题研究；向老师们提供研究性学习的实证调查材料；组织教师进行研究性教学的探讨；对教师进行案例培训或进行实地观摩；及时发现和总结教师在研究性学习教学实践中的成功经验并加以宣传与推广 [4]。只有教师对研究性学习在理论与实际操作层面具有一定的认识，才能逐渐改变自己的教学观念。
2.指导教师具备指导学生开展研究性学习的能力。新课改要求教师做课程的开发者，要求掌握研究性学习的原则、方法、程序、评价等相关知识，要求教师引导学生主动学习，做到“渗透提出问题、探究问题的意识”，具有不迷信课本，不迷信权威，不迷信教师的开放、怀疑的创新性思维，要求教师在了解研究性学习的特点，要求教学有助于学生个性的健康发展，这就赋予教师新的内涵和新的角色 [6]，如从传统的讲授者逐渐转变为“学习建议提供者”“学习促进者”和“分享角色者”[7]。而教师实现角色与能力方面的转变，相应的培训与指导必不可少。
三、对学生的指导
1.对学生学习心理的指导。研究性学习具有社会实践性的特点，需要学生走出校园去关注现实生活问题，并尝试独自分析与解决一些社会问题。在陌生的社会环境中，高中生或许会因缺乏一定的社会实践经验、心理承受能力比较差以及团队精神不强，或自身缺乏锐意进取、积极探索未知领域的良好品质等因素，在研究过程中遇到困难或挫折后极易心灰意冷，甚至放弃自己研究的项目。针对这种状况，学校组织相关专家或教师就学习过程中出现心理问题进行理论上的指导是很有必要的。与此同时，教师指导学生的过程中，也要注意观察学他们的情绪、心理以及课题进展中所遇到的困难等，并给予及时的指导。如对学生进行挫折教育、意志教育、注重培培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神等。同时还应注意培养学生的团队精神。而且，教师还要指导学生小组成员根据自身不同的兴趣、爱好以及特长而进行合理学习分工，如让细致认真的学生偏重于检索文献，让思维活跃的学生偏重于对较困难问题进行分析，让文笔流畅的学生偏重于多写文章等，以提高学习效率[8]。
2.对学生研究性学习方法的指导。教师不仅是高中研究性学习中的组织者与参与者，更重要的是指导者。这是因为一方面，教师具备研究问题的能力，因为他们在大学期间做过毕业论文，具备一定的研究意识与技能。而且，还由于教师在工作过程中通过阅读报刊书籍、教学参考资料，自身也在不断摸索一些研究性学习的方法，因而有能力指导。而另一方面，由于目前四川就读于县城高中的学生，之前大都在县及乡镇读的初中或小学，且以应试学习为主，因而几乎没有自主学习的能力。而且，学生对研究性学习的具体理论与操作方法缺乏了解：如怎样选题、收集、整理和分析资料，如何选择合适的研究方法、如何设计研究步骤、如何确定研究成果的最终形式等都离不开老师的指导。为了达到这些目的，教师要善于培养学生独立学习的能力以及具体研究的技能如做好平时知识的积累、注意收看电视新闻或专题报道、阅读报纸杂志等，同时还要教会学生做好索引、剪报、摘抄、或写心得体会等技能 [9]。
四、对家长的指导
开设研究性学习课程是一项系统工程，只靠学校不行，还需要家长的紧密配合。只有得到广泛的支持，高中推行研究性学习才能有效地实施。针对学生家长对研究性学习的态度的调查显示，目前四川省大部分高中家长还处于不了解程度，甚至有的家长在某些方面完全不配合，如90%以上的高中生家长都没有正确引导孩子利用网络来学习，而是武断地认为网络对于应对高考的孩子来说只有消极影响。因此，学校及其地方教育当局应不断加强宣传与指导，如有的学校采用公开信或召开家长会等形式，向家长介绍学校将要开设研究性学习的意义、必要性和重要性，希望家长能支持和协助学校的教学改革。
参考文献：
[1]周庆林.校长必须对研究性学习进行前瞻性研究――研究性学习立课之本[J].教研科研，2007，(4)：44-46.
[2]卢祖琴.中国贫困地区普通高中研究性学习的实践与启示――基于安徽省泗县一中的经验[D].苏州：苏州大学，2008：5-31.
[3]“关于农村普通高中开设研究性学习课程的实践研究”课题研究报告[EB/OL]..
[7]耿杏，孔惠洁.徐州地区高中研究性学习的调查分析术[J].中国电化教学，2010，(8)：79.
近年来，历史高考试题越来越注重研究性学习能力的运用与考查，引起了广大师生的高度关注。本人在教学实践中，对如何在高中历史教学中引导学生开展研究性学习进行了一些探索和思考。
一、选好课题，合理切入
选择和确定课题是开展研究性学习的前提和基础，事关研究性学习能否顺利进行。一般来说，选题途径主要有：上级提供参考题目，指导教师命题，集体研讨选题，学生自主选题等。无论选题来自哪种途径，都要引导学生考虑自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主客观制约因素，选取素材来源广，指向明确，便于操作的内容。
教学实践中，一是引导学生从生活环境、本土历史文化入手选题，以激发学生学习历史、探究历史的积极性。例如，引导学生以本地历史名人作为研究对象，对其生平、业绩以及在当时时代背景下人物命运等方面进行研究，不仅能深入开展研究性学习，也会激发学生对家乡的热爱和自豪感。
二是注重结合时政引导学生开展研究性学习，以培养学生正确的历史观和爱国主义情感。例如，针对当前南海局势和问题，引导学生从历史角度开展研究性学习，可以让学生充分认识到我国对以上地区拥有无可辩驳的。引导学生以“改革开放以来我们生活的变化”为主题开展研究性学习，可以让学生从看得见摸得着的生活情景中感受改革开放的伟大成果。
三是注重引导学生对历史事件的综合、归纳、分析、比较、评价，进而提升学生运用历史知识的能力和水平。如提出“近代历史上主要资本主义国家形式的特点”、“第三次科技革命的特点和影响”、“中国古代专制主义中央集权制度的演变”、“和的比较”、“我国古代史上著名政治家的评价”等课题，与教材结合紧密，适于培养学生历史学习的综合能力。
二、自主研究，注重过程
在高中阶段开展研究性学习，其目的不是让学生在研究中有新发现、新成果，而是注重培养学生创新精神和实践能力，提升学生综合素质。在研究性学习过程中，应充分体现学生的主体地位，让学生去自主发现问题、自主探索和体验，真正成为学习的主人。为体现研究性学习的主体性和过程性，可在教学实践中做以下尝试：
一是制定计划，分组实施。采取自愿合作的方式将选择相同课题的同学分成一组，每组推选一名小组长，负责本组课题研究的计划、组织、实施、总结以及沟通等工作。分好组后，要求各小组根据选题的内容、资料来源、同学具备的知识能力等因素，商讨制定本组研究计划，包括研究的课题、目标、方法、分工、成果形式等，让学生学有目标、研有任务。
二是收集资料、筛选信息。充分利用图书馆、互联网、档案等资源，查找相关信息资料，鼓励学生通过调查、采访等形式获取第一手资料，并对资料进行认真筛选整理。学生在利用互联网收集资料时，容易出现拷贝现成研究论文的现象，教师应对学生进行知识产权教育，防止助长抄袭习惯。
三是自主学习，开展研究。研究性学习重在学生全程参与，每位学生在研究学习过程中，要对自己所做的工作及时做好记录，积累每一个环节的资料。小组内学生应及时沟通交流，加强合作，共享成果。在遇到困难时，要开动脑筋，想方设法克服困难。对计划中不合理的地方，还应及时调整。
四是撰写论文、巩固成果。论文或报告是研究性学习的成果形式，撰写论文或报告是对研究性学习综合、升华的过程。这对于学生来说有一定的难度，需要教师在格式、结构、内容、方法等方面进行具体指导。
三、教师引导，确保实效
关键词： 高中政治研究性学习 改革必要性 教学改革 教学模式
随着信息社会的到来，传统的以知识积累为中心的教学模式已经无法再适应时展的需要，知识追求的目标已经从追求是什么、为什么转化为知识的应用，我们迫切需要寻求的是一种能够驾驭和超越知识的教育模式，否则将无法适应知识体系的迅猛膨胀。
“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。在这种情况下，我们必须引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。而从高中思想政治课理论性、应用性强的特点出发，科学地进行研究性学习教学，则不失为一个有效途径。
一、高中政治研究性学习的必要性
所谓政治研究性学习是指学生在政治教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取政治知识，发展政治思维能力，获得政治探究能力，并能应用政治知识、科学观念和技能解决问题的学习活动。那么为什么把加强研究性学习视为政治教学实施创新教育的重要任务呢？
1.实施创新精神和实践能力为重点的素质教育，必须加强研究性学习。
长期以来，在“应试教育”教学观念支配下，高中政治课的课程设置、课程标准和教材都很单一。教学中，师生们围绕高考这根无形指挥棒团团转，不少学校把竞争片面理解为分数的竞争、升学的竞争，政治教师只能通过填鸭式、注入式等办法来培训学生的应试能力，甚至不惜用超负荷的，大量的题海战术去争取考分的优胜、升学率的优胜。
事实上高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到了较高水平，他们的个性品质也逐渐稳定和成熟，在高中政治教学中，学生已经能用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题，学生完全可能在教师的指导下，通过自主探究，在做的过程中悟出理性知识，培养探究技能和探究气质。
2.课程改革、课程标准及新教材提出了“以学生发展为本”的思想，要求加强研究性学习。
我国正在酝酿的新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。新的课程结构实现了历史性的突破，设置了“社会实践活动”。研究性学习活动是“社会实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主地选择主题进行主动探究。课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力。”这些都促使思想政治教师要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的政治教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，本着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的教学思想，促成学生思维能力发展和人格个性发展。因此，政治课中开展研究性学习已成为当前政治课堂教学改革的一项重大课题。
3.学生掌握和运用新的学习方式，需要加强研究性学习。
学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有的教育、教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。
研究性学习是为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。在研究性学习过程中，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学观念和教学行为。而改变学生的学习方式和教师的教学方式，正是开设研究性学习的双重目的。把“研究性学习”的“特质魅力”引入课堂，让我们的课堂充满活力，从实践看，这是完全可行的。
二、加强政治教学中的研究性学习，必须探索新的教学模式
研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。这就需要改变学生的学生方式，强调一种主动探究式的学习，而要改变学生的学习方法，必须改革教学方法，构建新的教学模式。实践证明，通过课题研究性学习改善学生的思维方式、学习方式，从而有利于研究性学习活动的开展，并提高学习质量。
1.所谓的课题研究方式是指依据思想政治课的教学目标结合学生生活，选取某一专题采取类似于科学研究的方法主动获取知识并应用知识分析和解决问题的学习方式。
2.这种方式的一般流程包括以下几个步骤：
（1）筛选问题，确立课题。研究课题应该由学生根据社会生活和自身的生活实际自主选定，也可以由教师围绕思想政治课的教学目标编制一组课题供学生选择。研究性学习课题的确立必须考虑以下一些因素：课题内容要充分体现新颖性和开放性，不能局限于教材；确立课题应关注社会热点和学生的生活实际；课题应符合学生的认知水平和教学的实际需要。
（2）组建课题组，制订研究方案。课题组的组建应以学生自愿为主，人数以5至10人为宜。研究方案则应包括以下内容：课题的提出，包括课题提出的原因、课题内涵的界定、研究的目的等；开展研究采用的主要方法和实施手段；课题研究的步骤和活动安排；课题的结题形式等。
（3）搜集资料，实施研究。详实的第一手资料是实施课题研究的基础，资料收集工作直接关系到课题研究的成功与否。收集资料的形式有查阅文献、上网、个别访谈、问卷调查、座谈会、实地考察等。在这一过程中，学生必然会碰到许多问题和困难，教师应给予有效的支持和帮助，但不能包办代替，要引导学生自主地加以解决。
（4）总结成文，成果交流。在这一过程中，学生要将自己或小组获得的大量资料、信息、体验等进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成具有一定的理性思考的成果。成果的表达方式，除了撰写调查报告、小论文外，还可以通过出墙报、编刊物、制网页形式等加以表达。
关键词：研究性学习 非专题性研究 专题性研究
一、非专题性研究
这里所说的非专题性研究是指课堂教学过程中的非系统性地研究学习。，它结合课本内容，体现教材的知识点，贴近高考指挥棒，所以，在课堂教学中做到既体现课本中“传其道，解其惑”的要求，又能贯彻研究性学习的精神，这样，才能使学生在学习课本内容的过程中，得到创新精神和实践能力的培养。
1、本体性研究。即在课堂教学过程中，设计有研究意义的深层次的问题供学生研究学习。这类问题最好是具有较大的开放性的，不过也可以是对课文的理解有较大价值的。如《为了忘却的纪念》一文是鲁迅先生在五位革命作家遇难两周年时写的纪念文章。经过分析，此文只要解决三个问题就可以透彻的理解全文的主旨，即：“为了忘却的纪念”这个题目表达了作者怎样的思想感情；作者为什么要记叙和五位烈士交往的经过；、“惯于长夜过春时”一首诗在全文中的作用。在预习时，先把作者的生平简历，写作的时代背景，有关的参考资料介绍给学生，然后再把这三个问题布置给学生，鼓励学生结合教材，独立研究，在课堂上大胆地发表自己的见解。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文，畅所欲言，就达到了目的。当然，最终必须在教师的引导之下，在大家充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。
2涎续性研究。根据课文内容，派生出有延续性意义的问题继续研究，主要在课外时间里完成。在课堂上不可能把所以的问题都一一解决，学生也可能有自己感兴趣的问题需要解决，这就有必要把这些问题延续到课后。有的问题学生可以自己拟定，有的问题由教师来拟定，如《滕王阁序》的问题是“有人评论王勃的《滕王阁序》具有‘四美’，谈谈你的看法”；《谏太宗十思疏》一文中阐述的问题有什么历史意义和现实意义；《石钟山记》的问题是“如何认识苏轼关于石钟山得名原因的考察经过和结论的偏颇”，等等。不要求学生课课都写，可以在一学期中布置的十几个题中选择一两个来研究。学生可以自己写，也可以几个同学合作来写。研究过程由确定研究专题、调查研究并收集资料、撰写汇报论文等步骤组成。延续性研究的内容紧紧扣住课文的要求和知识点，是课文内容的延续和深化。
二、专题性研究
所谓专题性研究是指学生在老师的指导下，就某一社会现象、某一学术课题、某一文学现象、某一发现构想等进行探讨研究，从而得出某种结论，形成一系列的研究成果。当然这种结论或者成果或许是幼稚的，甚至是可笑的，错误的。但是，就学生而言，我们重视的是过程而不是结论。这个过程是学生增长知识的过程，是培养能力的过程，更重要的是，这个过程是学生在老师指导之下的自主学习，它会极大地提高学生学习积极性，调动学生学习的兴趣的，为学生提供了一个充分展示自己才华的舞台。教师要为学生确定一些研究的专题供学生选择研究。这种类型的研究包括以下几个步骤。
1、确定研究方向。教师根据学生的年龄结构，知识层次，兴趣爱好等方面的因素，拟定一些具有探讨性和可行性的专题供学生研究学习。如《瑞安玉海楼文化的探索研究》、《温州鼓词的渊源和发展状况》、《温州方言的特点和历史沿革》、《高则诚的生平和创作》、《中国楹联文化的渊源发展与继承》、《瓯剧的特点和发展状况》、《东西方影视文化的异同初探》、《金庸古龙梁羽生武侠小说的差异》等。
2、指导研究方法。在向学生布置专题时，必须对每一个专题作一说明，使学生选择专题时能够做到心中有数，目的明确。这种说明实际上就是解题释疑，即说明某一专题研究的内容、目的、价值、研究过程中需要运用的知识、查找的资料。同时，要指导学生如何去索取资料，如何调查研究，如何撰写论文。如《瑞安玉海楼文化的探索研究》这一专题的研究，需指导学生从以下方面人手：瑞安玉海楼文化是怎样形成的；孙怡让先生的教育思想；玉海楼文化的底蕴；玉海楼文化在瑞安现代化建设中的作用。
3、定期检查并指导。定期检查是指经常过问学生研究的情况，帮助解决遇到的新问题。学生的专题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措；专题研究和课堂学习出现了时间、场地、复习考试等矛盾。在这些时候，指导教师应适时过问，给予指导，给予鼓励，给予帮助。这样，就会使学生坚持继续研究下去。
1．我校地理教研组让学生做如下两个实验，并让学生结合所学知识回答以下几个问题。
操作一：将粗细不均（大小约5—10厘米）的沙土堆放在一个模拟的土坡上，然后向土坡的坡面浇水。
操作二：在一个玻璃箱体的入口处，用粗细不均的沙粒堆放一个小沙丘，然后用电吹风向玻璃箱吹风。
（1）通过操作一的观察写出现象。
（2）通过操作二的观察可以看出随着风力的变化，扬起的沙尘有什么不同？停止吹风后，沙粒的沉积有什么分布规律？
（3）这两个操作体现出了何种自然现象？
探究与分析：
（1）水流沿着一定的方向流，因此而形成大大小小、深深浅浅的沙沟，并随着水流速度的大小和时间长短逐渐变深、变长。整个坡面上任意浇注水流，则坡面上会形成阡陌纵横、经纬交错的沟壑，乃至整个坡面变得支离破碎。
（2）正如沙尘暴一样，因为风力大所以吹起的沙粒就大，有时候天空变成了红色或是黑色，都是大的沙粒引起的。停止吹风后，我们可以看到颗粒大的沙粒先落下，颗粒小的后落下，这又和物理上的重力发生了联系。
（3）以上两实验均证明自然界受外力作用影响不同而形成的地貌也不同。
2．若某同学在中纬度的一个地方，此地的东西南北四个方向已经知道，请你帮该同学判断一下他所在的地方是位于地球的南半球还是北半球（运用地理常识和地理技能提出两种以上方案）。
探究与分析：
帮助该同学需要我们具备空间定位的基本知识和地理素养。可以提出如下方案加以判断：
（1）天体方位判断法：利用我们可以观察到的太阳、北极星等天体的方位进行推断。如果正午时分的太阳在北面，那么此地就是南半球；如果在南面，那么此地肯定就是北半球了。另外也可根据夜间能不能观察到北极星来推断，若不能看见，那么此地就在南半球；相反必然位于北半球。
（2）地转偏向判断法：根据沿地表水平运动物体发生“北右南左，赤道不变”运动偏移规律，运用地球自转偏移的地理现象由此推断。此地的地表水平运动物体向左偏移那么该地处于南半球；相反若向右则该地处于北半球。
（3）分析观察自然景观法：若此地位于北半球必有如下自然景观：①大树，靠南面，因受到充足的阳光照射，所以枝叶繁茂，树皮光滑；而靠北面，因背向太阳，则枝叶稀疏，树皮也较粗糙。②青苔，喜欢在阴暗潮湿的地方生长，应在大岩石旁边、大树的一侧、房屋的一侧的北方找到。③积雪融化，朝阳一侧积雪融化快是南方，背阳一侧积雪融化慢就是北方。但对土坑、沟渠和森林中的空地来说，则相反，南面背阳积雪融化慢，北面向阳积雪融化快。反之则该地位于南半球。
3．据悉，近日某地政府决定建立一个旅游观光型的湿地公园。此地某中学地理小组就此信息开展研究性学习，拟定了两个课题，一是“研究该公园生物的多样性”；二是“研究该公园观光旅游的功能”。就上述课题请小组中的每一位成员任选一题，来提供研究资料收集的内容和途径。
探究与分析：
（1）相关内容：湿地公园各种生物的品种、数量、生长、繁殖及与公园自然气候的相互联系、区别，还有它们与人们的生活、身心健康等的关系，它们各自的生活习性、适宜的环境、温度、湿度等等。
方法、途径：调查研究，观察生活习性、成长环境，搜集查阅资料、专家访谈、考核评价等等。
（2）相关内容：根据来湿地公园旅游的游客的文化程度、年龄结构、地域差异、数量多少以及季节、生态变化等与湿地公园发展密切关联的各种因素。
关键词： 高中语文 研究性学习 教学现状 必要性 开展策略
现代教育理论与基础教育改革都积极倡导研究性学习。研究性学习是一种积极灵活的学习方式，主要是指学生在教师的指导下，以主体的姿态带着科学研究的精神主动参与学习，以问题为载体，创设一种似科学研究的情境，引导学生通过个体探索和小组合作学习的方式收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。新一轮课程改革有如强劲东风，催动研究性学习如雨后春笋般地蓬勃发展。
1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。语文新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高学生对语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。
一、我国高中语文的教学现状
1.高中语文的教学理念有所转变
在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动接受知识，影响学习积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中应自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。
2.高中语文的教学模式有所创新
从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提高了课堂教学的有效性。
二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性
1.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性
首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习给国家的人才发展战略带来负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的完善，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到全面提高，对终身学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师成长，在研究性学习组织中提高教师的专业素养和人文素养，有利于自我价值的实现。
2.在高中语文教学中开展研究性学习的可行性
结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。
三、在高中语文教学中开展研究性学习的策略
1.树立开展研究性学习的教学理念
民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日常生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提高语言运用能力。
2.明确研究性学习的教学目标
在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体验到参与语文学科研究的乐趣，调动学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中有效提高学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提高学生的语文素养及综合素质。
3.构建研究性学习的教学模式
目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固知识；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增强学生参与研究性学习的信心。
4.完善研究性学习的教学策略
完善研究性学习的教学策略有利于提高高中语文研究性学习质量。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《宝玉挨打》一课时，可以引导学生思考“集中反映了贾府哪些矛盾”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教会学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。
5.创新研究性学习的教学评价
摘 要：新课程背景下，随着教学改革的不断推进，课堂教学模式正发生翻天覆地的变化。新的教学目标不仅要提高学生的学习成绩，更要提高学生的学习能力，培养学生自主学习和自主探究的精神，使学生不再一味地依靠老师，而是学会如何学习。接下来就对高中化学研究学习的教学意义和有效实施途径进行相应的探讨。
关键词：高中化学；研究性学习；应用意义；有效途径
在高中化学课程教学中应用研究性学习方法，对于学生学习能力的提升和发展有非常重要的意义。应用研究性学习方法，可以使学生更加重视对课程内容的思考，培养学生的自主学习意识。但是在实际教学中，也存在部分不愿意进行研究学习的学生。在教学中，教师应该加强对这些学生的引导。
一、鼓励学生主动进行研究性学习
教师要想在高中化学课程中有效地开展研究性学习，首先要让学生认识到，研究性学习对于自身能力的提升有哪些重要的意义。部分学生对于开展研究性学习存在误区。认为开展研究性学习浪费时间，不如直接由老师进行讲解。针对这种情况，教师要引导学生，让学生明白通过开展研究性学习可以有效提高学生的学习能力，并且可以帮助学生理解课程内容，加深学习印象，促进学生学习成绩的提高。并且要通过应用科学的教学手段来鼓励学生进行研究学习，从而促使研究性学习在高中课程中有效开展。
二、应用化学实验促进研究性学习
化学实验是高中化学课程的重要内容，同时也是促进研究性学习开展的有效办法。所以，在教学中，教师应该重视化学实验的开展，通过化学实验来培养学生的研究兴趣，提高学生的研究能力。
例如，在学习“原电池”这部分内容时，就可以通过化学实验来帮助学生学习课程内容。教师在课程开始之前，准备好相应的电解质以及其他实验器材，在课程中利用对比实验法来验证电流的产生。教师可以在实验开始之前问学生，让学生说一说自己是否认为利用金属和盐溶液可以制成电池，然后再进行实验，让学生将金属放在水中和盐溶液中，通过观察电流计的不同状态来验证。通过这种方式可以有效促进研究性学习的开展。
研究性学习是新课程背景下一种非常重要的教学方法。教师在化学教学中，通过科学地应用这种教学方法，可以促进学生学习能力的提高，并且可以使学生养成自主研究的好习惯。
参考文献：
温向前，毛玲.新课标背景下高中化学实验教学探究[J].现代阅读：教育版，2013（22）.
