时间：2023-06-01 09:45:57
首先欢迎景老师和小韩老师的回归，至此我们年级的高三一年的教师配备已经达到了一个非常高的配制。既有景老师、刘英老师、李晓明老师、齐老师这些有经验的教师给我们坐镇，又有陈老师、韩老师、林老师、刘德纯老师、杨风采老师这些骨干教师撑腰，还有丽颖老师和周莹老师这些有活力有朝气有奉献精神，年轻有为的青年教师给我们注入了新鲜的血液。我们有足够的信心带好我们这届高三，完成我们的任务。
一、管理方面
1、班主任。我们这一年要向严格的管理要成绩，没有严格的纪律做保障，学生只要上自习就说话聊天，上课就睡觉或说笑的话，成绩是不可能提高的。而这个工作，第一人还是咱们的班主任。班级整体氛围的营造，自主管理的有效程度，值日值周班长和各小组组长的作用体现等方面都需要班主任作为第一责任人来负责。所以，在此请班主任先把这个担子担起来。明确自己的责任，培训好自己班的值日、值周班长和各组长，让他们把自己的作用发挥出来。给这些班委压力的同时也要给他们撑腰，让他们想管、会管、敢管、乐管。
2、任课老师。班主任负责创建一个积极向上的班级氛围，他们来承担管理第一责任，我们任课老师就是第二责任人。我们要求任课老师至少做到守好自己的四块阵地。这四块阵地就是课堂、课间、培训、值班。谁的阵地谁负责，出了问题就得想着得担责。当然，大家也不是一个人在战斗，出了问题需要帮助时，可以随时找班主任，随时找年级组长，甚至随时找学校领导帮忙，这些人肯定会义不容辞地帮助我们。具体要求：
（1）课堂上保证好学生纪律，绝对不能出现学生不听课而说笑甚至玩牌、玩玩具、看课外出的情况，充分调动学生投入讨论或者学习中；
（2）课间我们要求所有科目早到班晚离班，保证教室里有老师。老师培训辅导学生的同时维持教室纪律，把在教室里打闹和大声说笑的学生请到教室外面去；
（3）培训课特别关注好教室里的学生，如果不能保证教室学生纪律，索性在教室培训；
（4）晚自习值班是最最关键的节点。我们值班如果糊弄的话，教室里学生们做什么老师都不知道的话，那咱们值班的意义就不存在了。所以要求晚自习值班老师必须在教室里值班，尽量不要在培训室或者办公室里休息。值班老师认真填写高三年级晚自习值班记录表，把其中各项内容填写准确。值班当天结束时把照片发到年级组QQ群，班主任对值班记录表里反映出的问题必须给予重视，第二天需要对前一天晚上的问题的解决方案进行通报。谁都不要做木桶效应里面那块最短的木板。
3、年级组将对各班课间和课上、自习进行抽查，对各班的纪律和学习情况在年级组群里进行通报，问题涉及到的相关班主任和相关任课老师、值班老师要承担自己的责任。
4、校学生会。高三所有班主任必须清醒地认识到学生会的重要作用，对学生会的工作给予坚决地支持。对于学生会扣分和生活老师扣分、值班领导扣分一定给予重视，第一时间解决相关的问题。
5、学校领导。请学校领导多多关注高三的各方面，就像8月18号那天王校长指出高三培训室卫生问题一样，直接指明问题所在，直接点明责任到人，这是促进团队战斗力很有力的作法。
二、教学方面：
1、各位老师认真研究新考纲，明确高考考什么，不考什么，我们教什么，不教什么。重视对近几年高考题的研究，把握高考方向，针对性地带领学生进行复习。
2、把握好各时间节点，计划好自己的教学进度，根据实际教学情况给予及时必要的修订。备好课，出好导学案，上好课，判好作业，及时进行阶段测试。根据不同的教学内容采取自助餐、271和讲授等相结合的多种教学模式，提高课堂教学质量。
3、探索开展双周考活动(11月后)，适当提高考试频率。做到及时考，及时判，及时出成绩，及时讲评，及时找学生谈话。
4、开展培优，拔中，补差活动。把各班的优秀生，中等生和希望生分别分给各任课老师和班主任。要求两周至少完成一次和自己承包生的交流谈心，可以提要求，可以聊生活，聊心理，聊梦想或者是聊家庭。
（1）对优秀生提出更高的要求，让他们不能满足现状，眼光不能只放在本班和本校，要追求自己的最佳成绩，实现真正的自我突破；
（2）对中间的推拉生更要给予重视，他们向上一步就是优秀生，退一步就成为了希望生，而他们也是最有希望取得大进步的人，同时他们也是我们最终高考成绩的保障；
（3）希望生也有自己的梦想与尊严，往往他们是最能记住老师感谢老师的人。我们给他们的帮助即使不能提高成绩，但也能增加他们的自信，完善他们的人格，促使他们进步。
5、关注艺体生，我们这一届的播音、主持、编导、音乐、美术、体育等占了很大的比例。而影响们最终升学走向的往往是文化成绩。平时老师们多关注他们的状态，提更高的要求。论证提前为艺术生上课的作法，准备好年后美术生回来后的集体补课。
三、活动开展方面：
1、四位班主任随时召开年级班主任会，共同商讨各方面的问题及解决办法。
2、定期召开年级组会，针对不同阶段的任务想不同的方法，提不同要求，解决不同的问题。
3、邀请牛伟明、李晓明等有影响力的人给学生们做报告，以此来开阔学生们的视野，调动学生们的积极性或者是进行心理疏导，同时及时关注不同学生的心理状况。
4、不定期开展丰富的年级组内班级之间的趣味活动，增强凝聚力，缓解紧张压力。例如：班级拔河比赛，各班之间的中长跑比赛，踢毽比赛，投篮比赛等。
5、开展各班之间晚自习高效学习班集体评选活动。计算四周值班老师记录的值班表数据，评出最优班级，颁发年级流动锦旗，集体合影留念，照片公示在年级光荣榜上。
6、开展主题演讲比赛，引领学生正确的价值观。例如：我心目中最好的老师，我眼中进步最大的人，他是我的榜样等。
7、年级组启动给老师过生日，增加AA制聚餐次数，增进了解，加深友谊，提高凝聚力。
8、奖励11月份年级前二十出游。
9、召开优秀生家长会、推拉生家长会和希望生家长会。针对不同层次的学生和家长一起和学生谈谈话，聊聊天。
10、每次大考后优秀生主题交流会，各老师负责主持。
11、年级组倒计时牌。
12、年级集体班会。
四、重视大型考试
认真准备暑假作业质量检测。充分重视10月底11月初的保定摸底考试和期末的保定调研考试。各科需要抓住这次重要的考试，确保考试名次。让学生们考出自信，看到希望。
五、具体安排
1、8月份完成年级组计划，召开年级组会，确定近期工作。请牛伟明给全年级学生做一次高三经验交流。班主任和任课老师完成各项计划。周三、周四进行开学考。开始量化积分及培优次数统计。要求高三晚自习值班老师严格要求各班自习纪律，认真填写高三晚自习值班表。要求高三老师早到班晚离班，保证课间纪律。
2、9月份
（1）第二周完成班级和年级的文化建设，包括班级展示栏，教室外的班级宣传栏，年级组栏的更新，完成班级公约的修订和班级小组的调整，继续把开学考年级前三十名公布在年级组光荣榜处。
（2）明确通知各班学生，年级组将对11月初保定摸底考试的年级前二十名给予奖励，涿州博物馆精品游一次。
（3）年级组内部将对每天晚上老师值班表数据进行四周统计。评选四周高效学习优秀班集体，颁发年级优秀锦旗，优秀班级全体合影，照片张贴年级组光荣榜，并给予物质奖励。
（4）明确开学考、保定摸底考试、期末保定调研考试、保定一模、保定二模这几次大型考试后都要召开年级优秀生座谈会。全体老师参加，每次分别由一位任课老师做主讲，和学生座谈交流。
（5）第二周启动中午10分钟练字活动。第二周周四完成培优会。
（6）利用教师节进行感恩教育。
（7）配合学校完成运动会。
（8）设计好中秋节和国庆节的作业。
（9）各班完成一次安全教育课。
（10）年级组为老师过集体生日。
3、10月份
（1）完成第一次年级优秀班集体的评选及奖励。
（2）第七周完成一次希望生座谈会，关注个班的希望生，让他们感觉到被重视。
（3）完成每周统计，准备保定摸底考试。
（4）各班完成一次安全教育课。
（5）为年级老师庆祝一次集体生日。
4、11月份
（1）认真完成保定摸底考试，召开年级组会，对保定摸底考试成绩进行分析，教师承包优秀生。学生完成期末挑战书。
（2）开始实行双周考。
（3）召开优秀生座谈会，带领年级前二十名到涿州博物馆完成一次精品游。承诺全体学生将对期末年级前二十名和进步快的学生给予相应奖励。
（4）完成年级组高效学习班集体评选及奖励。
（5）召开全体家长会，汇报工作情况，并对高三年级的管理进行简单介绍，提出相应的要求。
（6）高考前200天，年级组组织一次高考倒计时挂牌仪式。
（7）为年级组老师过一次集体生日。
（8）请李晓明老师做一次关于心理方面的报告。
（9）各班完成一次安全教育课。
5、12月份
（1）继续完成每周统计等常规内容。
（2）评选年级优秀班集体及奖励。
（3）进行一次推拉生座谈会。
（4）召开一次年级组会，总结布置相关工作。
（5）准备庆祝元旦并准备期末保定调研考试。
（6）教师集体生日。
（7）各班完成一次安全教育课。
6、1月份
（1）继续完成量化积分培训统计等常规工作。
（2）冲刺期末，优秀生座谈会。
0引言
在高中学生的在校学习过程中，班主任扮演着十分重要的角色。教师不只是学生的朋友与引导者，更是学生、家庭与学校、社会之间的桥梁。在教学改革的近几年来，以人为本理念在教学实践中的应用越来越多，更多的教育工作者开始尝试用以人为本理念更新个人教学管理手段。将以人为本理念与高中班主任管理工作结合在一起，是促进班级管理工作升级的前提。
1高中班主任班级管理工作中以人为本理念缺失的现状
1.1忽视学生个人价值
在传统的高中班级管理工作中，班主任过于强调学校的价值以及集体的价值，没有关注学生个人价值在班级管理中的体现。无论是学校价值、集体价值，与学生个人价值是没有冲突的，每一种价值都不是孤立存在的。学校价值只有与学生个人价值相互促进与联系，才能获得双赢。在高中班主任实施班级管理工作中，教师不得厚此薄彼。只有关注学生的个人价值，才能促进学生实现个人成长目标。但大多数高中班主任在教育实践中，会将学生视为实施工作的工具，在给学生安排任务时，从不考虑学生的感受，不重视学生的个人价值体现。这样的做法不利于学生的个人成长，甚至会给学生带去负能量。
1.2忽视学生个体差异
个人利益服从集体利益，是传统班级管理模式的重要原则。在很多时候，班主任要要求学生无条件牺牲个人利益服从于集体利益。除去特殊情况，教师忽视学生个人成长需求是错误的。教育的目标是促进学生成长为社会需要的人才，并不是成为统一的人才。高中学生在学校内接受的教育与其个人成长目标不相符，个人需求就得不到满足。班主任只关注学生的共性，扼杀学生的个性，不关注学生思维的创新，使学生的个性化优势难以表现出来。
1.3忽视心理道德教育
一直以来，很多高中班主任认为自己是班级建设中的管理者，并将思想政治教育视为管理班级的重要方法。思想政治教育的实施，是为了提高学生的思想政治水平，让学生意识到学习的重要性，规范学生的行为。但很多教师只重视思想政治教育，忽视了高中学生的心理教育与道德引导。只有多种教育形式有机整合在一起，才能让管理工作目标得以实现。
2高中班主任班级管理工作中以人为本理念应用的方法
将以人为本理念与高中班级管理工作结合在一起，还需要班主任认真反思自己的班级管理工作，多多关注高中学生的想法与需求。
2.1落实以人为本理念，关注学生个体价值
学校价值与学生的个人价值之间不存在矛盾，二者是相互依存与相互促进的关系。在高中班级管理工作中，班主任应当将学校价值与学生的个人价值有机地结合在一起，帮助学生实现个人成长目标，完成学校的教育目标。在班级管理实践中，教师要利用学校价值与学生个人价值相结合的方法落实以人为本理念。教师要主动去开发学生的潜能，让学生用自己去影响他人，调动自己的思维去理解他人，关注学生精神与心理方面的需求。在管理学生的过程中，关注学生的个人需求，加强学生个人与学校、社会之间的联系，才能让个体价值得以体现。
比如班级中有几位体育特长生，与普通同学生相比，这些体育特长生学习动力不足，将较多时间放在了体育训练上。教师要肯定学生在体育方面的个人追求，鼓励学生用自己的体育能力为班级争光，为校争光，引导学生利用训练后的时间高效学习，努力跟上大家的步伐。站在学生的角度给予其学习建议，才能推动班级管理工作的优化，促进学生进步。
2.2落实以人为本理念，推动学生个性发展
在规划班级管理工作时，班主任要打破常规，不能只看班级学生的共性，还要看班级学生之间的差异。重视学生的个体差异，鼓励学生去发挥自身的创造性，才能让学生快速成长。大锅饭式的班级管理工作，只能满足部分学生成长需求，管理学生，是一门艺术，要落实以人为本理念，教师就要尊重实际情况。根据学生的特点，去确定不同的管理目标，才能让班级管理工作贴合学生的个人实际情况，也有利于班主任各项工作的实施。
班级中总有几位急性子的学生和几位慢性子的学生，如果教师用统一的目标要求他们，必然会损害一些学生的个性。针对急性子的学生，教师要建立“引导学生学会倾听与思考”的目标。针对慢性子的学生，教师要建立“引导学生学会表达与竞争”的目标，让班级管理工作服务于不同个性的学生。
2.3落实以人为本理念，做好心理与道德教育
素质教育的实施，推动了以人为本理念的落实。与传统的班级管理相比，素质教育的落实给学生提供了展示个人优势的机会。班主任在落实以人为本理念时，要尽可能多多关心高中学生的心理教育与道德培养。
比如，高一学生刚入校时，不习惯独立生活的学习与生活环境。教师要利用心理教育，打消学生的负面情绪，让学生找到自主学习与独立生活的勇气，参与到学校的锻炼中。用班级教育满足学生的需求，才能让班主任管理工作价值提高。
关键词：中职学校 晚自修 管理方案
一、指导思想
晚自修是在校学生开展有效学习的阵地之一，是学生学习的重要时间段。晚自修的管理更是学生管理的一个重要组成部分。为落实学生管理，切实营造良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，减少安全隐患，按照学校的指示，经系部研究决定，制定学生晚自修管理实施方案。该方案以推进学风建设为重点，以专业知识学习与综合素质培养相结合为原则，以丰富多样的学习内容和评价方式（以学校、教师、学生三方评价）为举措，力争提升晚自修管理的有效性，全面提高晚自修质量。
二、管理机构
管理机构主要有三部分组成，分别为：
组长：系部主任。
委员：系部德育副主任、系部教学副主任。
成员：全体教职工、班主任、晚自修值周班级。
三、组织内容、形式及安排
（1）星期日，班主任组织，第一节自修课内容为班主任根据班级实际情况开展针对性教育，第二节为班主任或班级自定。
（2）星期一，系部统一组织，第一节为学生完成当天各科作业或近期学习任务，第二节为观看系部自定的综合素养类视频。
（3）星期二，系部统一组织，第一节为学生完成当天各科作业或近期学习任务，第二节为观看系部自定的综合素养类视频。
（4）星期三，系部统一组织，第一节为学生完成当天各科作业或近期学习任务，第二节为观看系部自定的综合素养类视频。
（5）星期四，全校统一组织，自修课内容由全校统一安排。
对于相关内容的说明：每周日班主任值班期间，第一节课由班主任总结上周班级住校生情况，布置下周班级要做的重点内容及注意事项。对于重点学生做好一对一的沟通、帮扶、教育工作，第二节课由班主任统一指定内容。每周一至周三由系部统一安排内容，第一节课以安排学生完成当天各科作业为主，兼顾预习和复习等；第二节课统一组织学生收看各类综合素养类的视频，本学期共播放：我爱发明、中国成语大赛、我是歌手。每周四，由学校安排学生观看爱国主义或者成长励志的影片。
四、纪律要求
第一，全体住校生必须按时参加晚自习，不得迟到、无故早退、缺席。
第二，学生因病因事无法参加晚自习，严格执行请假制度，明确审批权限和程序，必须由班主任批准并办理请假手续，将有效请假条交楼层值班教师备查，否则视为旷课，切实保证晚自习的出勤率。
第三，晚自习期间，学生在督班教师的组织、管理、辅导下，认真完成相应的学习任务，禁止在教室或其他场所大声喧哗、随意走动、放音乐、吃东西、下棋、打牌等，不允许使用手机，不允许随意上厕所。
第四，每班安排一个晚自习负责人，负责每天向督班教师报告出勤情况，并且坐讲台前带头维护班级晚自习纪律。
第五，学生要规范着装，不得穿拖鞋、背心、吊带等衣服进入教室。
第六，晚自期间严格遵守学校7S要求。
五、值班人员职责
1.楼层督班教师职责
晚自修铃响前，督班教师应提前到达督班楼层，催促学生进教室按时参加晚自修。
值班教师要准时到岗，并负责晚自习纪律和秩序的管理，中途不得擅自离开辅导岗位。如果因特殊情况需要离开，需向行政督班领导请假，由行政督班领导安排人顶替，不得脱岗。
每节课上课铃响后要点名一次，对缺席学生与学生干部或班主任核实情况，若遇特殊情况请向中层值班领导汇报。负责学生仪容仪表及着装的检查，对穿拖鞋、背心、吊肩带等不规范着装进教室的学生进行教育，并督促整改。
督班教师不能长时间在某一个教室内停留，应随时在值班区域巡视，及时制止学生违纪行为，及时处理突发事件并向行政值班人员汇报。
晚自修结束后，督班教师应组织学生有序离开教学区，督促班级学生带走自己的物品、关好门窗、切断电源，及时回到生活区准备就寝。
晚自修结束后，督班教师及值周班级成员综合班级纪律、卫生、安全方面给所在楼层各班级打分，务必认真填写打分表各项内容，原则上要求每班分值有所不同。
2.楼层值周岗学生职责
成立晚自习学生自治小组，由值周班级成员组成，1名值周长，另外每一楼层两名分队成员，每周一个班级轮流做，在值周时间段不对本班进行打分。主要职责是对教学区域进行检查和管理，登记学生迟到、早退情况，检查自习纪律，并对晚自习纪律、卫生、突况进行记录。学生自治小组，由教学部门值班人员负责管理。
学生在值岗时间段内，要求戴好红臂章，不能迟到或擅自离岗，如遇特殊情况须向班级值周长请假。值岗学生在值岗期间严格遵守纪律，不得大声喧哗，不得玩弄手机，不做与值岗无关的事情。晚自修结束后，值岗学生综合班级纪律、卫生、安全方面给所在楼层各班级打分，务必认真填写打分表各项内容，原则上要求每班分值有所不同，打分表统一交值周长。
六、考核与表彰
各班级日考核分数由督班教师的分数和值岗学生的分数组成，其中督班教师的分数占日考核分数的60%，值岗学生的分数占日考核分数的40%。
各班周考核分数由周一至周四日考核分数的平均值确定，并评出每个楼层的周示范班级，发放流动小红旗，每周四的晨会上由值周班级代表队员对上周的晚自修情况进行总结。
月考核分数由周考核分数评出，按照总分取六个最好的班级并予以表扬及奖励，且计入班主任每月考核中。
七、附件
电气工程系晚自修打分内容：
出勤（30分）。迟到、早退、旷修各10分；卫生（10分）。桌椅摆放、教室卫生各5分；仪容仪表（10分）；纪律（50分）。
备注：突况记录、技能训练、社团活动学生参与情况记录。
出勤方面：每迟到1人扣1分，早退1人扣1分，旷修每人扣2分，病事假由班主任出具书面材料为准。
卫生方面：桌椅摆放不整齐5分，每套扣1分，扣完为止，教室内有垃圾，包括各种零食包装袋、果皮纸屑等。垃圾布满畚箕内外，洁具堆放杂乱无章的，扣分区间在0～5分。
仪容仪表：穿奇装异服、拖鞋，化妆、佩戴首饰、染发者每人扣1分，扣完为止。
关键词 班级为本教研 取向偏差 价值追求
开展教研既可保证课堂教学的合理有序，又是师生成长的有效途径。随着时代的发展，教研愈加多样，班级为本教研便是时代的产物，它以促进学生发展为宗旨，以班级教师及学生为研究主体，以师生存在的问题为研究对象，通过问题的解决促进师生的共同发展。
一、班级为本教研的意义
班级为本教研以学生发展为本，搭建以班级为基点的教研平台，教师们通过日常工作发现、研究、解决班级及学生存在的实际问题。
1.立足班级的课堂教学
不同班级中师生迥异的个性气质、学习风格等形成了班级独特的教育生态环境，决定了课堂教学应增添班级个性化的实施程序，但由于“教师是课程的最终实施者，他们想什么、信仰什么、如何构想等都对课程变革过程以及课程政策转化为课程实践的方式，有着强有力的影响。在这些思考方式、信仰和构想中，有些为教师群体共享，涉及的人多面广，这就构成了一个广泛的教学职业文化，这种教学文化严重地妨碍着学校和课堂两个层面上的实际课程变革”[1]。因此学科及年级为本教研下很难实现教学班本化，就当前教学设计而言，主要依赖学科教研组，同一年级的同学科教师共同备课，使用同样的教案。这虽然可以保证教学设计的科学化、规范化，并且便于教师间授课、评课，但却忽视了班级特色，导致课堂教学陷入工具理性主义的窠臼，局限于预定目标的达成。而班级为本教研兼顾规范与特色，在保证教学设计符合课标的基础上使班级拥有“自己的”课程。并且班级为本教研下班主任及任课教师组成班级教研组，针对本班学生进行交流以了解学生的优势及不足，长善救失，由于学生数量少、师资结构优化且师生间朝夕相处，教师对学生的了解远远优于学科及年级教研，从而可以保证教学真正立足于学生。同时，班级为本教研也为教师专业成长搭建平台，教师间通过分享独特的思维和教学方式，打破单一学科的局限，取长补短，不断创新教学方式。此外，班级为本教研充分考虑到每个班的特殊性，突破了单一教研形式和固定时空的局限，可以开展多样的教研活动，组织扎根于班级独特生态文化环境的教学实施方式，从而保证课堂教学真正立足于班级。
2.针对学生的教学研究
如何开展教学研究是衡量教师素质的重要标准，也是教师专业成长的有效途径。教学研究的质量取决于能否捕捉到有价值的问题，其往往发生在教师的日常工作中。教师要想敏感地捕捉有价值的问题并进行深入的研究，就要全面了解学生，针对学生开展教学研究，通过班级为本教研，教师通过合作可以发现许多有价值的问题。学科教研和年级教研不能保证所有教师参与到教研活动中，也不能深入探讨每个班自身存在的问题，而班级为本教研针对的便是教师所在的班级，各任课教师可以深入探讨班级中存在的问题，从而使研究课题更有针对性、更有价值。由于符合教师的自身条件，既调动教师参与教研的积极性，又能推动教研纵深发展，保证教研真正有助于班级运行和学生发展。班级为本教研除了为教师教研提供充足的时间和空间，还可以增强教师的教研意识，立足于班级的教研使教师经历了一个在自然状态下由行动引发的问题――研究――解决――新问题――再研究螺旋式循环上升的行动研究过程。在此过程中，教师的认知在不断建构、提升，教研的意识也在增强。教师将眼光更多投向了真实的生活课程内容，开始重新审视自己的教育教学，并通过反思实践活动完善自身教育认识和行为[2]。很多容易被忽视的教育现象，由于教师具备了教研的意识，其间便会延伸出了许多有价值的可供研究的课题。总之，班级为本教研促使教师针对学生所出现的问题进行必要而深入的讨论、交流，由于教研问题具有实在性、教研目的具有明确性，因此往往能取得较好的教研质量。
3.基于合作的师生交往
教研活动是教师经验交流的最佳途径，但学科和年级为本教研下，表面看来教师定期进行交流，实则因担心好的教学资料和创意被人借鉴而不愿分享。班级为本教研下教师有共同的奋斗目标，开放的心态也使他们乐于分享，教师的独到见解得以充分展现和整合，教研因有了针对性和深度而更有价值。此外，除了教师团队的合作与交流，班级为本教研也有助于形成师生共同体，学科和年级教研只是在教师内部进行交流合作，师生之间横亘着一面“无形的墙”，师生在封闭的心态下固守不合理的角色定位，教学设计、实施以及班级管理大多由教师决定，学生仅是学习者、接受者，他们不了解教师教学设计的意图和流程，对教师的教学及管理不敢存有异议。虽然有教师反映，如果学生能够参与到教研之中，于师于生都有重要意义，而传统的学科及年级教研不能为学生参与其中创设有利条件，班级为本教研可以突破这一局限。班级教研为师生交流创设了平台，由于班级教研仅考虑一个班的学生，可以保证全班师生共同参与班级教研、合作制定教学方案、以班级为基点进行课题研究和专题式学习，从而打破了师生间的隔阂和封闭状态，转变了师生角色，逐渐形成了开放合作的师生共同体，师生间多种形式的互动及教师团队间所进行的专业探讨，足以形成一个以班级为基点的师生教研团队，并以共同体的方式开展教学研究，进而营造沟通、对话、合作、互动、共同发展的班级文化氛围。
二、班级为本教研的取向偏差
班级为本教研的价值和优势只有在正确的价值取向的基础上才能充分彰显，否则会沦为一纸空谈。然而，目前班级为本教研存在很多取向上的偏差，主要表现在如下几方面。
1.内涵理解偏差
班级为本教研的价值在于立足学生，深入了解学生及班级文化特色，从而更好地促使学生成长及班级建设，并帮助教师在参与班级教研的过程中逐步具备教学研究的思维。然而许多教师在谈到班级为本教研时，虽有一定的理解，也提出诸多班级教研活动，但大多内容陈旧，缺乏新意，与目前已有的活动无异而几乎无法归为班级教研。例如，有些教师口中的“教研”其实只是教师们的经验之谈，并且局限于表面现象，仅仅关注教师行为的好坏之分，而对现象背后的原因很少探究、反思，更没有对其产生的教育情境、教育主体进行深入剖析，即使有也很肤浅，不能结合班级特色和学生个体。这说明了目前班级为本教研的内涵和价值尚未被真正理解，甚至有些师生连“教研”都不清楚；还有一些师生坦然承认“班级教研纯粹浪费时间，没有什么价值”，这些理解的偏差将会使班级教研很难推行或遭遇敷衍，抑或被窄化为日常班级管理工作的一部分。此外，对教师而言，在不清楚教研是什么、如何开展研究的情况下便盲目进行教学研究，既无助于教学行为的完善，也很难产生真正有价值的教研成果。班级教研离不开教师的行为跟进，这是提升教学实践智慧的有效途径。通过教研引导教师在做中学，在研究中加深对班级特色和学生个性的认识，并采取针对性的措施，忽视行为跟进意味着教师的新观念只能是“空中楼阁”似的自我想象，失去再次验证和实践的“实验田”。行为改进是班级为本教研的追求，通过班级教研帮助教师将研究共识转化为进一步的教学建议，再转化为具体教学行为的改进，从而提高教师教学能力，进而完善教学、加深研究，促进师生全面发展。
2.固守成绩藩篱
班级为本教研关注学生作为完整个体的存在，尤其是学生情感的需要，但这些却因人们固守成绩藩篱而被忽略，教师、家长最关心的依旧是学生知识的习得，并且认为教师的直接灌输是学生获取知识最便捷的通道，学生只要记住教师所传授的知识就可以，没必要知道教师是如何设计和实施教学的；而教师只要保证学生取得良好的学习成绩就算是合格的教师。有些教师在谈到班级为本教研时，提出教研的目标是使全体学生树立明确的学习目的，形成良好的学习风气，学习成绩名列年级前列，争取每月都成为“学习标兵”；还有些教师将班级教研定位于如何开展更多的研究以及怎么取得优异的研究成果，而不关注师生在教研过程中的成长。功利的教育观念，固守成绩的藩篱，一味追求教研成果的取得和学生成绩的提高，泯灭了班级教研的价值。师生若在此心态下开展班级教研，既背离了班级为本教研的初衷，又徒增了压力，致使很多师生在尚未实行班级教研时便心生厌恶、产生抵触。诚然师生面临巨大的考试和升学压力，并且改进教学方法，帮助师生取得更好的成绩也是班级教研的使命，但不能将其作为全部标准来衡量班级教研，挖掘并充分利用班级特色资源也是班级为本教研的价值所在。而在“成绩至上”观念的束缚下，实际教学中课程与总目标的设定基本一致，对课程目标调整多限于教育活动目标和考试大纲，课程内容源于教材或学科教研组，大部分教师不会开发课程内容或是迫于统一的评价标准不敢开发班级课程，班级的特色资源难以挖掘，课堂教学未能真正立足班级。取向的偏差使人们将班级为本教研视为获取名利的工具，持这种功利浮躁心态的人们很难潜心思索班级为本教研的实施，这将阻碍班级为本教研的实际运行。
3.教师定位不准
教师定位不准表现为教师在班级教研中倾向于定位自己为执行者与参考者，而非决策者，非常依赖教研员或是优秀教师的指导，被动参与教研活动，不能充分发挥主体能动性。也有许多教师忘记了自己是一个教育者，仅仅满足于做一个只会颐指气使地指挥、要求和批评的管理者，使学生惧怕与教师交流，慢慢地成为盲目配合教师的木偶。“教师似乎是现实定向的、保守的、个人主义的。他们往往避免长期计划、少与同事合作，为了争取一些时间和改善教学资源以使自己的课堂教学工作更易进行，他们拒绝参与整个学校的决策过程”[1]，教师只关注课堂事务、只关注教师直接控制的眼前事务的习惯，耗费了他们的绝大部分时间和精力。这种情况反过来又打消了教师参与决策的想法和兴趣。另外，即使教师有时涉及较大范围内的事务，但他们对许多问题及程序缺乏经验和不熟悉，可能只会加深他们的错误理解，即他们的能力和专长只限于课堂，由此班级教研成为教研员或是班主任唱“独角戏”的舞台。然而教研员的精力和能力是有限的，不可能深入了解每个班的情况，其指导只能是宏观层面的方向把握，并且班级教研对一线教师和教研员都是新的挑战，教研员的经验不足以解决面临的新问题。而班级教研若仅是班主任的“舞台”，则很容易与班级管理混为一谈。教师之所以定位不准，既有教师自身对班级为本教研心存抵触和畏惧或者教师存有职业倦怠和懒惰心理的原因，也有诸多外面的规约挫伤了教师的积极性，沉重的课业负担留给教师的课余时间原本不多，教师唯恐班级教研再压榨自己的精力和时间，加之班级为本教研是新生事物，没有完善的理论和可操作的程序指引，在给予教师发挥空间的同时也使教师面临很大挑战，很多教师觉得自己尚不具备开展班级教研活动的能力。当我们指责教师时，有必要理性思考：班级教研怎样落实？每个班多久开设一次教研活动？学生怎样参与其中？怎样评价教研成果？如何加强各个班级教研组的合作交流等问题。唯有这样，我们才能逐渐打消教师的疑虑，帮助教师正确定位，发挥教师在班级为本教研中的作用。
三、班级为本教研的实施
直面班级为本教研的取向偏差，思考班级为本教研实施的举措，是实现班级为本教研价值追求的必要之举，具体可从以下几方面予以考虑。
1.树立正确的班级为本教研观念
首先，教师要转变传统观念，树立生本教育理念，“人是教育成长的对象，是当然的主体，这是大自然的赐予，是教育本身的规定。就像园丁旁边的一棵树，是它自己在生长，它自己在进行光合作用，我们所有的行动，都应是维护、促进这种生长，而不是侵入和干扰”[3]。生本教育理念关注人的本性，立足人的发展，师生不是分数的奴隶，不再以成绩作为评价班级为本教研价值的唯一依据，也不必担心开展班级教研活动会耽误日常的工作学习，消除对班级为本教研的抵触心理。此外，培养师生开放、合作、对话的意识，转变师生角色。教师由一个“发号施令者”变为学习的指导者，从权威者变为促进者，由知识的组织者、传授者变为倾听者、观察者。而学生变为教师的合作者、计划制定的参与者、学习过程的主体，在班级为本教研活动中学会对学习负责及与他人合作。教师间的关系也要相应改变，突破“中心―边缘型”的教师团队结构，通过对话促使教师间的平等交流与知识共建，保证活动的有效性，并形成对知识及学生发展等方面的新理解。最后，养成动态、多元、个性化的班级为本教研观念。班级为本教研不是一蹴而就的，师生不能因为实施中遇到的困难和挫折而否定班级为本教研，从动态的角度出发意味着正确对待面临的挑战，将其视为前进过程不可或缺的阶段，从中总结教训、汲取经验。班级为本教研的多元化、个性化要求选取贴近班级和学生实际的教研主题，采取适合本班师生的活动方式，在丰富生动的情境中唤醒师生的情感体验，使班级为本教研不再是迎合上级的“面子工程”，也不是蜻蜓点水般的应付，而是师生的“全身心投入”。师生在参与活动的过程中了解自我，并生成、发展和实现着自我。
2.构建高效的班级教研组织
班级教研组织的运行直接关系到班级为本教研活动的开展，因此构建高效的班级教研组织必不可少。首先，引导教师发展积极的同伴关系，增强班级教研组成员的相互认同、相互理解。尊重任课教师个人的意愿而非被动受制于外在的行政指派，由班级的各任课教师轮流担任组长，提高教师参与教研的热情和能力，激发教师的责任感，避免出现推诿责任、滥竽充数的现象。每个参与者都承担相应的角色，分享拥有的资源，共享取得的成果，当他们有着共同的利益目标时，往往能形成强大的凝聚力，真正的协作便能发生。同时，提供有效的教研平台，每个教研组可以根据本班的实际情况，自由安排时间开展教研活动，例如设立每周一次教研的制度，也可以开通班级教研博客，建立“班级教研网”，把教研从固定、狭窄的活动范围中解放出来。其次，制定行之有效的教研规则。规则不是禁锢大家的思想，而是确保每个主体的平等参与，着眼于促进成员彼此间良性的互动交流，通过分工、合作、协调，使大家的思想得以碰撞、信息资源得以优化组合，形成一种集智式、集约式行动，使个体借助制度力量做到个人不能做到、无法做到的事[4]。最后，建构班级为本教研的理论体系以及监督、评价及奖惩三位一体机制，保证班级为本教研组织的高效运行。这要求教育研究者、一线教师立足实践、不断反思、总结经验，并将经验上升为理论，将理论应用于实践，历经实践的检验。在班级为本教研实施过程中对教师以及学生的参与广度和深度予以监督；科学评价教研活动主题的意义、活动形式的丰富以及成果的有效性，并根据监督及评价机制对班级教研组织分别予以奖惩。
3.引导学生参与班级教研活动
教育是“让人成为他自己”的过程，而参与班级教研活动可以帮助学生获得“成为他自己”的必要经验，引导学生参与班级教研活动尤为重要。首先，消除学生对班级为本教研的距离感。当问及学生“是否愿意参与班级教研时”，很多学生一脸茫然，还有些学生因惧怕和教师交流而不愿意参与其中，为此教师要带领学生尝试参与班级教研活动，逐步揭开教研的“神秘面纱”，让学生了解什么是教研、教研对自身成长的意义以及怎样参与教研等，加深学生对班级为本教研的认识，进而指导学生具体实施班级为本教研。学生参与教学目标的设计、教学资源的收集、教学方法的选择以及教学环节的制定，通过思考“学什么、为什么学、怎么学”来建构教学目标、收集资料、分析数据，不断深化对教学内容的认识，并在此基础上共同探讨选择合适的教学方法以及制定教学环节，使教研成为师生之间、生生之间充分、真实的交往互动过程。最后，规范班级为本教研的运行程序，具体包括确定教研主题、设计教研方案、体验教研过程、展示教研结果及分享教研经验。教研主题的确定要立足于学生并且尽可能覆盖更多的学科，根据研究主题共同制定教研方案，体验教研过程，通过讲座、比赛及展览会等多种形式展示教研成果，在这一过程中教研主体共同参与、充分交流、通力合作，时时记录感受和心得，保持敏锐的洞察力，及时发现新问题，不断调整实施方案。
班级为本教研有其他教研不可比拟的意义和价值，但这必须建立在我们正确理解班级为本价值追求的基础上，并且这并不意味着全盘否定之前的教研，不能以班级为本教研取代学科及年级为本的教研。任何一种教研都有优缺点，我们应理性辩证看待，根据不同的情境选择适合的教研形式，充分发挥每种教研的优点。
参考文献
[1] 徐继存.教学论导论[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.
[2] 薛新芝，张睿锟.以班级为基点的园本教研实践探索[J].伊犁师范学院学报：社会科学版，2008（2）.
[3] 郭思乐.做最宽厚的教育――对生本教育实践的若干阐析[J].人民教育，2011（24）.
结合我校办住宿实验班的特色继续把"以少先队活动为载体,以《公民道德建设实施纲要》中学生守则》中学生日常行为规范》为教育内容。以争创优秀班集体活动为导向"科研课题作为科研内容更加深入的开展下去。结合我校实际制定的精神文明班级评比标准》为检查的准绳，全方位对我校青少年的文明行为、卫生习惯、良好的环保意识进行培养使其形成正确的人生观、世界观、价值观。
工作措施：
一、明确教育目标，加大力度，确保落实到位。
二、加强领导，提高认识，形成校长全面负责，其它领导教师齐抓共管。
三、强化养成教育队伍建设
四、做好三个目标的评比检查，确保公平公开。
五、以少先队基础阵地开展丰富多采的活动，巩固养成教育成果。
六、切实实施目标管理与岗位责任制挂色，定期评比兑现奖罚。
具体工作途径：
1、主管领导及教师召开养成教育研讨会，逐步完善《养成教育要求与评比标准》的各项内容。
2、在此基础上，进一步召开养成教育扩大会，各班主任及科任教师结合班级实际及所教学科内容，制定出工作计划，并邀请学生代表参加，强提参考意见。
3、利用班队会形式，对《守则》、《规范》、《养成教育要求及评比标准》学习，逐条落实，使学生能背诵在口，实践在行。
4、各班教师都应及时了解学生的学习思想动向，明确教育工作的重要性和紧迫性，有针对性的做好学生思想的输导工作，训练学生养成自觉的习惯。
5、各班设立养成教育评比园地及好人好事记录，《规范》、《守则》、《养成教育要求及评比标准》上墙。
6、切实做好三个目标评比及检查情况。建立领导、教师、学生三级督查小组。每小组由一位值班领导，一名教师及一名学生代表组成，检查措施：
（1）值周领导全面负责随时抽查。
（2）值周教师和值周学生定时检查，每日由一名科任教师，一名值周学生定时检查，一同进行扣分，由值周同学执笔记录，记录册由教师负责保管。
（3）其它值周学生定点上岗检查，在校门、大厅、二、三楼值勤处配合领导、教师检查。
7、领导随时抽查《守则》《规范》《养成教育要求及评比标准》的掌握情况，熟知率至少达到95%。
8、对值周人员进行必要的培训，增强他们的思想意识，提高工作质量，使检查工作有条不紊，公平公正地开展。
9、负责的领导教师必须严格进行检查，做好成绩累计工作排出名次与本周检查的总结、记录一起于每周五下午第一节课前上交到少先队。少先队将检查记录累加，评选出本周的纪律、卫生、好人好事流动红旗获得者。每月由纪律、卫生流动红旗次数评选出精神文明班级。
10、对检查中的问题及时反馈。
每周五定为例会日，安排养成教育工作阶段性总结，各班主任应明确扣分原因，确定今后努力的重点特别应有针对性地对学生开展教育。
11、少先队是小学生的先进组织，充分利用少先队这块阵地，开展“三个一”活动，组织学生进行爱国主义，学雷锋树新风，尊老爱幼等教育，巩固与完善养成教育成果。
12、充分利用每周一次的升旗活动将它延伸成为学生的宣誓活动，在对学生进行爱国主义教育的同时，使他们更明确自己的现今任务。
[关键词]社会主义核心价值观 和谐 班级 班干部 卫生环境
[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300105
这个学期，某个班的班主任因为身体的原因，不担任那个班的班主任了，因此这个班就得另选一个教师来担任班主任，可是没人愿意，为什么呢？因为上个学期这个班的科任老师没有一个管得了这个班的，学生普遍存在上课讲话、睡觉、吃东西，课后不交作业，宿舍卫生差等现象。哪个教师来上课都一样，学生各行其是，不把教师放在眼里，教师的批评教育对他们无济于事。特别是有几个男生，课堂上走来走去，无组织无纪律，教师批评他们，就与教师顶撞，有的甚至威胁教师。所以当校长找了几个教师来当这个班的班主任，他们都以各种理由推脱了……开学的头一天，校长打电话给笔者，要笔者去他办公室一趟，而在他办公室里坐着的还有副校长、政教主任等领导。笔者一看这一架势，以为自己犯了什么错，就有点慌张地问：“校长，怎么了，你们都这么严肃？”校长说：“我们考虑让你当这个班的班主任，你看怎么样？”笔者说：“你不是说因为我工作任务太重，要减轻我工作负担，不让我担任班主任工作了，一心一意做好教务工作吗？”他说：“实在没办法了，这个班的科任老师我都找过了，他们有的说小孩太小，有的说身体不适都不愿意，所以我才想到了你，你看怎么样？”笔者想了想，说：“作为教务主任，我不能不管吧，那我答应你，试试看吧。”挑下了这个重任，那笔者就必须得想办法管好这个班。晚上笔者打电话向原来的班主任了解他们班学生的学习、卫生、纪律情况，他详细描述了一下，笔者心里有底了。
可是令笔者想不到的是，开学第一天，当笔者刚踏上二楼时，就听到从二楼的教室里传出的哄笑、怪叫。这强烈地刺激着笔者的神经，笔者知道此时教室里正上演某种闹剧……笔者快步走到教室门口，停留片刻，扫视了一下教室，过一会儿，沸腾的教室才慢慢安静下来。然而，笔者很快察觉出这里笼罩着一种异样的气氛，有的学生脸上挂着神秘的怪笑，有的虽低着头，目光却偷偷地瞄向白板。当笔者走进教室，便震惊了：白板上写下了斗大的一个“滚”字，笔画故意写得歪歪扭扭，左下方还有一行小字“献给阳魔鬼的礼物”。
看到此情此景，笔者很生气，笔者知道他们排斥笔者，不想让笔者当他们的班主任，嫌笔者太严、太凶（因为笔者是教务主任，对学生一向要求严格，学生都很“怕”笔者），但没料到这帮学生会给笔者如此的“下马威”。笔者真想狠狠地训斥他们一顿，让他们知道人是不可以随便侮辱的。然而，这时笔者的耳边猛地响起加里宁的声音：“一个教师必须好好检点自己，他的一举一动都处在最严格的监督之下……孩子们几十双眼睛盯着他。”想到这里，笔者缓缓地拿起讲台上的黑板擦，默默地擦去了讲台上的字。擦完后，笔者的情绪已经平静多了，然后拿着花名册淡然地点名，面对眼前发生的事却只字不提……一场风波还没掀起就悄无声息了。点完名后，笔者想：既然这些学生给了我一个下马威，那我也得给他们一个下马威。因此笔者话锋一转：同学们，请你们听好了，这个学期我和同学们将制定一系列的制度，我们每个人都必须遵守。其实笔者是想用制度去约束他们的不良行为，纠正他们的不良习惯，用制度管人，逐渐形成一个良好的班集体。
党的十报告提出，要大力加强社会主义核心价值体系建设，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极践行社会主义核心价值观”。
富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值要求，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值要求，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值要求。这24个字就是社会主义核心价值观的基本内容。这个概括，从大处讲，实际上就是回答了我们要建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大理由。从小处说，如从我们班主任管理班级方面来讲，实际就是回答了我们要建设什么样的班级、建设什么样的集体、培育什么素养的学生的真实写照。
学校是每个人从家庭走向社会必须经历的一个过渡阶段，初中是行为习惯的巩固和反复期，所以每一个班主任都要积极学习和研究社会主义核心价值观的内容，以及研究在班级中如何开展管理才能有效培养高素质的人才。
而笔者一直认为，一个班级，就是一个家，就是一个小的社会。班级和谐了，具有良好的班风、学风，学生的心灵就会得到舒心的发展，学生会健康成长。那么在班级管理中，如何贯穿社会主义核心价值观，创建和谐班级呢？可从以下几方面着手。
一、建立公平公正的班级制度，提升学生自我管理的能力
在开学之初，利用一节班会课，采取全班学生讨论的民主方式制定出包括学习、纪律、生活、劳动等方面的班级规章制度。这样制定出来的制度可以获得全班学生的心理认同，从而有利于内化成他们追求的价值目标。因为他们自身既是班级制度的制定者，也是执行者和维护者，进而推动班级学生自觉遵守班级规定，提升自我管理的能力，达到自我反思、自我教育的思想政治教育效果。就算偶尔有部分学生违反班级制度，大家也会根据班规对其进行一定的惩罚。这对犯错学生是一个很好的反思教育机会，让其明白现有制度是不能违反，制度面前人人平等，谁也不准例外搞特殊。同时根据班级出现的新情况，不断地完善班规，这样有利于形成公平、公正、和谐的班级生活氛围。
二、加强班干部的管理，明确分工
民主选举班干部，然后根据各岗位的特点做到明确分工，从而让班干部认识到自己的责任，增强班干部的责任感。其他学生监督班干部，班干部做得不好要给予批评指正。让学生人人参与班级管理，增强他们的主人翁意识，培养他们管理班级的能力，让他们在学习和管理的过程中健康、全面、和谐成长，同时帮助他们知荣辱、讲自爱。
三、完善学生评价机制，给予学生激励
要建设平等、公正、和谐的班级，就必须从多个方面评价学生，不能过分注重学生的考试分数。作为教师，要用欣赏的眼光看待他们，给予他们激励。我们设立了多种自我评价表，如班级评价表、同学评价表、教师评价表等，主要从教师和学生的考勤、好人好事、迟到、旷课、课堂纪律、早操、课间操、考试成绩、值日、参加各种活动获奖等多个方面来对学生进行评价。有时候加分扣分，由专门的班干进行统计，最后根据个人的表现，进行先进评比，这样保证了评比的公平公正，对形成良好和谐的班风起到了积极的促进作用。
关键词：师德水平 班主任 行为艺术 榜样 敬业 奉献
美国前国务卿基辛格博士说：“领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。”依据此句名言，有人说，一个好校长就代表一所好学校。那么，我也想说，一个优秀的班主任就代表一个优秀的班集体。
班主任是一个班级的组织者，班级是学生最重要的生存空间。班主任的领导力可以这样理解，即班主任应该从整个班级的角度来考虑问题，制定符合本班发展实际的整体规划，以高度的、开阔的思路来分析问题，在考虑自身发展需要的同时，更多的兼顾自己与学生的关系，并力图在工作中努力寻找更加有效的解决方案。也可以说，班主任的领导力是班主任如何引导和帮助学生做好自己的人生规划，如何影响学生成长和发展而进行的有效的沟通和协调，使学生发展得更加顺利，从而使本班发展计划得到有效落实和本班目标得到更好实现的工作艺术。
那么，是什么决定着一个班主任的领导力呢？我认为在层层考试、选拔人才、就业上岗的今天，我们在相对比较容易把握的“师才”之外，更应该注重“师德”对班主任行为艺术的决定力。
第一，确立正确的世界观、人生观和价值观，做社会主义核心价值观的践行者
我们常说，思想是行动的先导。所谓的“三观”，即世界观、人生观和价值观，它决定着一个人的思想高度。人的思想是否具有先进性，取决于这“三观”是否正确，是否进步。世界观、人生观、价值观的高低直接决定着一个人一生的人生道路和精神追求，也决定着一个人的善恶曲直和行为方式。
教师是塑造灵魂的人，只有我们的世界观、人生观和价值观正确了，才能给学生传播正能量。指出：“一个老师如果在是非、曲直、善恶、义利、得失等方面老出问题，怎么能担起立德树人的责任？一名老师，特别是班主任，必须率先垂范、以身作则，引导和帮助学生把握好人生方向，特别是引导和帮助青少年学生扣好人生的第一颗扣子。”
确实如此，当我们慨叹世风日下，道德滑坡时，我们是否想过：我们也曾或正在随波逐流？所以，我们在倡导社会主义核心价值观的同时，更应该是积极的践行者。身教胜于言传。在日常工作中，班主任一定要以身作则，自己要求学生做到的，那么自己首先应该做好，以实际行动给学生树立一个良好的榜样，影响带动学生健康成长。假使我们就是一个利己主义、自由主义者，那么，又怎能教育出无私奉献、遵规守纪的学生呢？要知道，如果教师出了问题，那么影响的可能是一代甚至几代人！
第二，严守高尚的品行准则，做学生美好心灵的领跑者和行为规范的促进人
“学高为师，身正为范”。这是我们从进入师范学习开始，就懂得的道理。我们应知道，自己的一言一行，一举一动，无不对学生产生着影响。如果我们的学识，特别是道德能站在制高点上，或者能努力站在制高点上，那么，对学生的影响和激励也一定是在高点上。学校无小事，处处是教育；教师无小节，处处是楷模。因此，教师的以身作则，身体力行，榜样示范，模范带头作用尤为重要。做学生美好心灵的领跑者，用行为来影响行为，用心灵来塑造心灵。有了美好的心灵才会有高尚的行为。从这一意义上讲，知行合一的养成教育是教育的基本内容，做学生良好的行为规范的促进者是教师的基本任务。这就要求，师者必须要严守高尚的品行准则，只有我们的品行高尚，我们对学生的影响才会高尚，学生才会在我们的引领下走进灿烂的阳光。
第三，坚守爱岗敬业、乐于奉献的人生态度，做学生一生的朋友和精神导师
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”。学生十几年寒窗苦读，自然是辛苦多多。作为一名教育工作者，也许就是一辈子在和学生打交道，如果没有爱岗敬业的人生态度，又怎么能做出成绩呢！学生每天早晨七、八点钟上学，下午四、五点钟离校，在校时间很长。一名任课教师可以上完课及时离开课堂，但是班主任不行，只有紧紧跟班，才能及时发现问题，及时解决问题。
在长期的班主任工作中，常常会发现学生中出现这样那样的问题。这就要求我们在教学之余，要静下心来，逐一分析各个问题的实质。可以私下找学生谈心，可以和任课教师交流，也可以和家长同志耐心沟通。有时为了解决某一学生的问题，需要我们较长时期的观察和了解。找到产生问题的原因了，应该怎么处理？个别问题单独解决；共性问题召开主题班会集中解决。多年来的班主任工作使我养成了一个习惯：下课就往班级跑。我知道只有深入班级，才能更多地发现问题，及时解决。中学时光正是学生良好的行为习惯养成的重要阶段。我们不要指望他们能多么乖巧听话，否则他们就不是活泼好动的初中生了。初中生有其群体特征：（1）渴求独立又能力不足；（2）快速成长带来不良反应；（3）易受同辈团体的影响；（4）对发展方向和方式选择感到困惑；（5）渴望被认同又自我认知不足。爱想诸如我是怎样的一个人？我与别人有什么不同？别人是喜欢我呢还是讨厌我等问题（6）情绪和行为不稳定。用“六月天孩子脸”来形容初中生再恰当不过了。由于青春期的初中生有这样的一些特点，班主任老师就要格外辛苦，紧跟班，常沟通，把问题化解在萌芽之前是上策。
回望被誉为无锡市北塘幼教“黄埔军校”的蔡墅巷幼儿园：一位位幼教人才从这里走向北塘各幼儿园的领导岗位，一个个全国、省市科研课题在这里花开朵朵，一项项荣誉成果在这里创造呈现……如何在这新时代的征程中，提高班子执政能力和水平，使其更富创造力、凝聚力和战斗力，从而以积极有效的教育价值观推动幼儿园工作的新发展、新突破？“办人民满意教育，创特色和谐幼儿园”的新时期办园理念，鞭策着我们在实践中不断反思、在探索中勇于进取：
一、加强建设，提升团队素养
领导班子，是学校开展工作的领航者，也是学校发展建设的核心力量。而学校的教育价值观是通过教师的行为体现出来，班子成员则是践行学校教育价值观的关键因素。因此，班子团队的整体素质对学校教职工的影响至关重要。我园领导班子成员始终把自身建设放在第一位，努力以学习促发展，着力提升团队素养。我们以学习科学发展观为契机，高度注重政治理论和教育理论的学习，认真学习马列主义、思想和邓小平理论，以“三个代表”重要思想来加强党性认识、强化大局意识和坚定政治立场；我们深刻领会党的一系列重大会议精神，在全面贯彻党的路线、方针和政策的同时，充分认识社会主义核心价值体系的重要意义，虚心向身边的广大教职工学习；我们在积极参加保持共产党员先进性和学习科学发展观的实践活动中，不断提高自身的政治素质，加强党风党纪教育、理想信念教育、廉洁奉公教育和业务素质教育。全体班子成员自觉践行对广大教育者的期望勉励，深刻认识理解“中国梦”的内涵，以“十”精神为指针，牢固树立“四个意识”（责任意识、管理意识、服务意识、创新意识），努力塑造“三个形象”（政治形象、工作形象、作风形象），通过弘扬“两个精神”（团结协作精神、无私奉献精神）来共同创建和维护学校教育价值观。
我们班子成员时刻以《师德规范》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求勉励自己、督促自己，不断改造自己的思想作风和态度，勤政自律，以切实转变工作作风增强自己的整体素质，处处严格要求自己。通过学习现代教育理念和陶行知先生教育思想鼓舞着每一个班子成员在日常工作中自觉加强师德党性修养，以扎实的思想和积极的追求满腔热情对待工作、全心全意为幼儿和家长服务。通过学习最美教师张丽莉和感动中国系列先进人物事迹，激励着班组成员立足本职并努力发挥引领作用，重视理论水平、决策能力和执行力的提高；在乌兹别克斯坦进行国事访问时致全国教师的慰问信，不但丰富着班子成员对新时期师德内涵的认识，更坚定着班子成员对自己应该成为团队中凝固剂的信念……奋进争优的工作理念，引领着全体班子成员以良好的团队素养在校园的各项发展建设中切实构建着学校的教育价值观。
二、投身实践，彰显率先垂范
面对幼儿园发展建设的纷繁复杂，我们班子成员在加强政治理论学习的同时不断扎实专业知识学习，积极参与业务研训和各类教科研实践活动，树立自身的专业形象。园长、副园长利用休息日进行充电，聆听各种讲座，不断吸收国内外先进的幼教理念，还积极参加各类进修学习以提升岗位资质。全体班子成员积极参加教科研实践活动，撰写论文频频获奖，在积极提高自身专业理论水平的同时，总结提炼所学所悟指导教师的实践工作。三位园长深入一线观摩实践，向广大教师进行示范教学，以良好的活动效果和教学组织能力获得幼儿和老师的极大赞赏；在无锡市首届“积极心理学在幼儿园中的运用”专题研讨活动中，作为园长的我作了主题为《幼儿积极心理教育的实践与思考》的中心发言，张副园长和班子成员单老师也分别进行了《让我们站在孩子的立场思考――幼儿积极个性早期培养的策略谈》、《日常教育小细节 个性培养大作用》的发言交流，得到了全市同行、专家的好评；李副园长在首届长三角学前家庭教育指导论坛会议上进行主题交流，班子成员朱老师在“蓝青沙龙”活动中和青年教师分享了自己在组织幼儿活动中的智慧举措，让参与活动的老师在思考对话中获得不断共鸣和提升；班子成员金老师以班级保教示范岗，在班级管理中向全园以及五爱实幼片支部教师展示了规范有效的工作样板……
全体班子成员在各自的工作岗位上充分发挥着引领示范作用，为了幼儿园的工作，班子成员不计时间、不计报酬。我身为园长，坚持每天提早来园，班子成员也几乎没有谁会准点下班：总务主任孔老师因为繁琐的事务，每天七、八点回家成了常事，为幼儿园环境创设她多次外出购物把私车当成运输车，有时甚至购物至下午两三点才回幼儿园用午餐；班主任兼人事档案的朱老师，节假日来园工作习以为常，为了工作她常常弃小家顾大家，寒暑假都在幼儿园连续奋战；年级组长单老师的公公高烧在医院多日需要照料，却没有请过一次假……班子成员忘我的工作，她们的敬业奉献更在感动每一位教职工的同时，激发着大家共同爱家建家：教师们为班级环境建设自己掏钱购买材料、将自己孩子贵重的玩具物品无偿带来幼儿园给孩子们游戏使用、外地家人病重宁可完成工作再去购票启程、不顾产假修养欣然来园进班代课。班子成员的榜样示范，铸就了全园教师积极向上的忘我情怀和精神，也带动大家以实际行动建立并维护着属于我们蔡幼的学校教育价值观。
三、优化管理，创新工作思路
学校教育价值观的实践和传承，更体现在一系列的管理制度。我园以岗位目标责任制和班子成员负责制来强化班子成员的责任意识，优化幼儿园管理。园长给予班子成员高度的管理自和责任权，充分发挥班子成员管理的主动性、积极性和责任性，建成了一个强有力的领导集体。如建立的班子成员例会制，每周五下午班子成员定期开会，总结本周的重点工作和特色工作，并作出评价，同时汇报下周的工作思路和重点，进行集体商议，确保幼儿园各项工作高效、有序、创新开展。其次，对各岗位进行具体分工，责任到人，定期检查，常抓不懈，充分调动了每位教职工的工作积极性，做到了人尽其才，物尽其用，极大地挖掘出了各自的潜能。同时幼儿园建立政务公开制度，定期召开民主生活会，坚持重大问题领导集体研究制度；注重班子的团结协作和相互默契，求大同存小异，经常与班子其他成员交流思想，充分发挥领导班子的集体智慧和力量，形成了廉洁、高效的工作运行机制，从根本上增强了班子的战斗力、凝聚力和向心力。
其次，班子从促进教师专业成长的需要出发，建立了层级教科研网络，开展了丰富多彩的园本教研活动，促进了幼儿园的主动发展。并把提高教师素质贯穿于一日活动之中，贯穿于幼儿园整个工作之中。幼儿园领导班子对教师的专业素质、工作能力进行全面的分析，制订了分层培训措施，班子成员主动带老师一起学习理论知识、引导老师反思教育实践、研讨教育活动，园领导经常查阅教师的学习笔记，深入班级听课、看活动，及时掌握教师的教研动态，针对问题及时指导，提高教师的教育能力。班子成员带头上示范研讨课，组织教师一起听课评课，班子成员优质的教育、严谨的研究态度深深打动了教师，老师们纷纷主动参与研讨活动，使幼儿园形成了浓厚的研究、学习、探讨氛围，促进了教师业务能力的不断提高。为了进一步提高教师的教育技能，领导班子非常重视教师基本功的提高，要求教师抓紧业余时间苦练教学基本功，并结合“一二.九”和“五.四”青年节开展“教师素质大练兵”活动，提高教师的专业素质。
同时班子注重建立高效的常规管理制度，规范教科研管理过程，严格执行“每月例会”、“课题研讨”、“新教师园本培训”等教科研制度，针对本园教育教学改革的热点、难点问题，积极开展研究，扎实过程管理，提高教科研活动实效。其次，从细节入手，关注一日活动的有效开展。坚持教学常规的检查和指导。发现问题及时交流，共性问题在教师会议时进行重点提示，以引起关注；坚持周三听课日活动，关注课堂教学的平常时刻；组织课例研讨，通过执教者的自我反思、年级组的集体反思、对话，引导教师关注课堂教学的有效性，提升了教师的专业思考能力和活动组织能力。扎实以年级组为团队的课程审议活动，定期对主题目标、活动预设、资源利用、环境创设等课程元素进行了充分交流和审议，确保了课程实施的有效性，并通过研训一体，提升教师课程实施的能力。还通过每月一次的保教示范岗评选，推动教师加强自我反思，自觉落实保教规范，稳步提高保教质量，获得了家长的高度赞誉，保教工作家长满意度达99%以上。
不断优化的建设管理，使学校教育价值观在教师教育能力、幼儿整体素质的提升中得到鲜明的体现，幼儿园办园品位也在稳步提高中得到家长和社会的一致认可。
四、求实奋进，共创发展佳绩
幼儿园在园领导班子的带领下，求实奋进，抓住发展机遇，大胆创新地开展各项工作。从积极个性培养的角度出发，精心创设幼儿园物质与文化环境，使幼儿园成为教师和孩子共同成长、张扬个性的乐园。特色鲜明的廊道环境、彰显个性的班级环境、鲜明的主题环境、多元化的操作材料、特别是每个班的课题研究特色区域更是让孩子们的个性得到了张扬。同时形式多样的大型互动活动，为促进幼儿的个性化、多元化发展搭建了平台：“七彩宝贝、奉献爱心”大型义卖活动、“小狐猴――我们的好朋友”爱心认养活动等，在培养爱心和交往能力中激发了孩子从小关爱动物的意识；母亲节、植树节等主题活动，让孩子们体验了温馨的母爱和快乐成长的期盼；国庆节主题教育活动“我自豪，我是中国娃”点燃了孩子们作为中国人的骄傲和自豪，进一步激发了幼儿的爱国情怀……
上午7：30，站在天桥上观望教室，还有三个教室门没有开。
上午8：00，是学校规定学生到学校的最后时间，再一次站在天桥上观望教室，发现教室门口已经没有了学生。学生全部进入教室。
上午8：25，到各个教室巡视，班主任都在讲话。观察学生头发、服饰，暂时没有发现特殊学生。昨天我已经两次给家长发了短信：“明天上午8：00以前学生到学校上课，请你利用今天时间做四件事情：第一，检查孩子的头发、服饰打扮是否符合初中生身份;第二，检查孩子寒假作业并对寒假生活进行总结;第三，和孩子认真谈话，明确新学期的新要求、新目标;第四、手机、游戏机、mp3等由家长保管好，不要让孩子带到学校，教育孩子不要随身带过多的零花钱。”
上午8：40，接待一位家长，这位家长告诉我，她孩子整理了我发给家长的有价值的60条短信。孩子比较喜欢我，希望和我面对面交流。我答应了他的请求，只是今天没有时间，改天吧!
上午8：55，给班主任发短信：“重要工作提示：1、了解没有报到学生原因，并且今天上午放学前向年级主任汇报。2、检查《弟子规》背诵情况，评比智慧之星。3、评比英语手抄报。4、评比寒假学习之星。5、年级部布置的其它工作。”(中午发现，遗漏了“阅读之星”的评比)
上午8：00起，审理部分学生转入转出手续。
上午11：30，到学校大门口查看，值日校长曹琪主任已经站在大门口。了解其他教师值班到位情况。曹琪主任告诉我，政教处还在调整中，暂时没有网到位。我建议曹琪主任召开一次组内值班教师会议，明确分工、明确站位。
中午12：35到各班巡查。初三要求班主任下班，发现基本到位;初二和初一有班主任到班，也有科任教师到班。巡查过程中遇王春华主任在检查教师到位情况，并且在作记录。
下午13：05回到办公室，上网，登陆教育干部远程平台，开始听易发久的讲座《成功一定有方法》。这个讲座共10讲，每讲30分钟。他在第一讲中提出：“成功就等于目标，其他一切都是蛰居话的注解!”真正的目标会影响你每天要做的事情。只要你确定了目标，那么它就时刻伴随着你，影响着你，目标的真正价值不在于能否实现它，重要的是它能够激励、鞭策我们成为实现它的人。比如，假设你成为了百万富翁，你认为什么是最有价值，是百万金钱吗?不一定，最有价值的很可能是在达到目标的过程中，你提高了自己的能力、知识、技能等。也就是说，你拥有了赚取百万金钱的能力。所以目标管理，最重要的不是让你拥有什么，而是让你成为什么样的人。
下午16：00，准备明天年级部管理层领导会议内容——备会!
下午17：00，到学校大门口查看，见曹琪主任和一高中教师在门口值班。目送学生离开校园，在夕阳下，我发现孩子门脸都红彤彤的，十分可爱。现在生活条件好了，孩子们真幸福。
晚上18：00，做有关教师工作，协调课务，感谢有关教师的理解、支持。
晚上18：30，检查各班晚自习情况，各值班教师全部到位。发现学校没有小卖部，校园尤其初中楼干净多了。
案例一：对所授课班学生答卷情况的统计分析（两班共120人）
A.{y|2≤y≤6} B.{y|3≤y≤6}
C.{y|2≤y≤3} D.{y|0≤y≤2}
该题不难，可得分不高.答卷情况是：选A（正确）的30人，选B、C、D的分别是80、4、6人.
选B项的学生数占总人数的三分之二，说明学生的思维定势是相同的.原因何在？我从三个方面进行分析。
1.查学情。①95%的学生上课听讲认真，讨论问题积极、发言踊跃，作业没有应付现象且能按时交上；②退一步说，如果没认真学习，就不会集中地选B项，应当是B、C、D机会均等；③调查监考老师，没有发现抄袭现象.
2.析教材。课本是人教版《第一册（上）》第2.1节，对函数的概念、定义域和值域给出了一般性定义，讨论了二次函数在x∈R上的值域。对求某个区间上值域的方法，课本没做具体要求，没给出例题和练习题.
该套教材体系，对值域的求法，高一是淡化的，高三时才以导数为工具，以极值为载体，做了系统的介绍.然而高一和高二的学习应用中，涉及包括二次函数在内的几个初等函数在给定区间上求值域的问题，要求学生要会做。可是，恰恰课本在这方面忽视了.因为课本中没做具体要求和示范性例题，所以学生对这方面知识的学习和探究没做到足够重视，这就是失分多的主要原因之一.
3.忆教学。根据教材体系的安排和要求，对值域概念的授课过程分四个阶段完成。定义：在讨论的基础上给出了函数值域的一般性定义，结合图像讨论和总结了一次、二次、反比例函数在定义域上值域的解法.练习：选用教材P51练习中的第2题，习题2.1中的第3题和第5题进行了练习.应用：用互为反函数的定义域与值域之间的关系，完成了求函数值域的第一次应用；通过研究指数函数和对数函数的性质，完成了求函数值域的第二次应用.通法通则：①掌握一次、二次、反比例、指数、对数函数在各自定义域上值域的一般解法；②用求反函数定义域的方法求原函数的值域；③求单调函数的值域.
综上，大多数学生选中B项的原因，主要是“解题方法迁移”错误，即把“求某个单调区间上值域的方法用在了求非单调区间上值域上”.根源在课堂教学时，对教材中的缺陷没做到及时补正.
4.启示。①初学函数的高一学生，值域概念是相当抽象的，教师要有计划地让学生循序渐进地感悟和掌握。②虽然教材淡化了传统的求值域的方法，但由于应用的需要，对初等函数在给定区间上求值域的方法，教材应当在例习题中有所显示。③教学引导上，要剔除误导学生思维的方法及例习题.
案例二：对自己命题、阅卷班级答卷的统计分析（考试班数6个，每班60人）
答对人数：3、4班96人；其余四个班共11人.得分悬殊，分析如下。
1.查学情。我校实行平行分班制，学习基础相同.经调查，上课的积极性，主动性无明显差异；课外作业量和效果无大的差异.
2.析教材。教材对二次函数单调性的处理做到了循序渐进和将其以重点知识呈现给学生的要求：用二次函数引出函数单调性概念；以学生不断练习为突破口，做到重、难点知识螺旋式上升.
3.究教学。考试后，摘录到3、4班课堂教学情况的一段听课记录片段：
A.a≥1 B.a＜1 C.a＞-1 D.a≤-1
学生思考、发言对答案.结果选A、B、C、D的分别为14、21、16、9人.
教师（没有肯定对错），要求学生用答题板陈述理由：
生1：函数的对称轴是x=1-a，当1-a＞0，即a＜1时，函数在（-∞，3］上是减函数，故选B.
生2：分别取a=-2，0，2，只有当a=-2时，函数在（-∞，2］上是减函数，故选D.
老师期望的解法是：“对称轴为x=1-a，只有当1-a≥2，即a≤-1时，函数在（-∞，2］上是减函数.”仅有4人用了老师期望的解法.
听课老师评语：虽然答对率低，但是都进行了积极的思考，尽管结果错误，可也显现出思维的灵活性和多样性，以及创新意识，这正是新课标的基本要求.教师对每种解法都做了鼓励，然后结合图像做了深刻细致的剖析.对生1解法的剖析，多数学生立刻明白了老师期望的那种解法，其他学生在坚持己见的同时，经过再次剖析，也消除了疑惑；对生3的解法，从（＊）出发，同样认同了为何选D.
其他四个班没做这样的补充例题，这就是得分悬殊的根源.
4.启示。对重点难点知识，教师要有预见性地引导；对教材中存在的不足，教师要及时给予完善，以引起学生的重视.如果教师不及时引导与完善，只靠学生自己的探究，就会受学生经验不足和知识面狭窄的制约，找不准关键要害，会浪费宝贵的时间和精力，达不到理想的效果.
案例三：对听课班级答卷的调研（该班70名学生，我听了与考题内容相符的授课）
试题：已知双曲线的右准线为x=4，右焦点为F（10，0），离心率e=2，求双曲线的方程.
1.忆学情。听课时看到，98%的学生听讲认真，发言积极，能独立完成练习.
2.析教材。教材明确要求“掌握双曲线的定义、标准方程和双曲线的简单的几何性质”，“要学习一些常见的求曲线方程的方法”.
虽然该题求出的不是双曲线的标准方程，但此题是课本例3和习题8.4第7题的变形，说明教材的设计和安排是合理的.
3.查教学。教材要求要掌握答卷中的解5，多数学生会用这种解法，为何考试时没用这种解法呢？根源在教学引导上：授课时，例3用的是解5，而在随后练习习题8.4第7题时，分析引导到“曲线为双曲线”后，却用了解1和解2.
4.启示。①概念教学一定要准确.解1和解2的考生，没审出该双曲线的中心不是原点，就是概念不清所致。②备课时要参透每道例、习题所蕴含的要求和任务；在教学引导时，要做到不弃不漏。③教学中对双曲线的顶点、焦点、准线等几何性质及其关系，要足够重视。④解法多样折射出学生思考问题的多样性，这是要发扬的.
考试失分，除了不踏实、淘气、粗心等原因外，还有其他原因：教材内容设计欠完备、欠趣味、欠透彻，导致读书无兴趣、语句难以读懂；教学设计欠合理、教学引导欠全面、教学方法欠科学导致的听课吃力、乏味.
提前到位站岗
每天上课前，在海口市琼山三小的门口，有校警和提前40分钟到岗的两位肩戴红袖章的值班老师守在校门口，引导学生有序进入校园。
“校园安全问题天天都要讲。”该校副校长吴乾烟说，在五位校警24小时值班的同时，学校每天还安排八人站“安全岗”，其中包括一名学校领导、一名中层干部、六位值班老师。三人在校门口值班，五人在五个楼梯口值班。每逢集体活动如开会、做广播操等，各班班主任还要在教室门口值班，提醒学生注意上下楼的安全。为防范突发事件，今年秋季，还在学校大门口安装了两个摄像头。
建立安全制度
为保证学生上下楼梯安全，琼山一小建立了一项制度，在每层楼楼梯拐角处设立“安全岗位”。每天安排教职工轮流值班，每个“安全岗位”都登记在册，课间有专人对老师值班情况进行监督，老师们在“安全岗位”上的执勤情况与年终评优及绩效工资挂钩。
编出安全自救教材
海口九小已将“生存教育”作为校本课程开发，学校自己编写教材教育学生如何应对突发性事件。生存教育教材关注了学生们可能面临的安全隐患，通过漫画、文本、视频和实际演练等增强学生自我救护能力。
生存教育校本课程共分三册，按小学高中低三个年级分为自护篇、自救篇、互救篇，内容涉及交通安全、防范坏人、消防安全、避震常识、游泳安全、雷电安全、医疗常识、台风海啸常识、户外安全、学法守法、用电安全等方面。按照计划，从一年级到六年级，每个年级每个月都有一堂生存教育课，由专职老师授课。
包上海绵的楼梯转角
杭州天成小学在校内实行了区域划分，整个校园被划分为可自由活动区域和不可活动区域，还以杭州的地名路名命名，例如“市民广场”、“解放路”等等，每个区域有一名执勤学生，由学生互相监督打闹和追跑现象。
现代实验小学把每天一次的“大课间”，改成早晚两次，让学生们下楼活动。为了防止学生撞上走廊的转角，学校甚至在每个尖角处都绑上了海绵。
另外，杭州明珠实验学校也在几个拥堵时段采取了“分流”方式，例如，每天放学时各个年级都会错开时间，一年级3点30分，二年级3点40分，三年级3点50分，以此类推。每个年级还从不同的校门走，最大程度地避免了拥堵。
学校常年实行老师“站点”的制度，每天上放学、上下楼，都有10名老师在不同位置站岗，校门外有车站、绿化带等点，校内则有通道、厕所等点，维持学生秩序。
今日楼层我值班
虽然实施了楼层值班制度，但由于缺乏明显的标示，学生在楼道内出现问题需要快速找老师处理时，不知道该找谁处理，特别是预铃前、放学后、中午等时间段班主任不在时，形成管理空档。
为了解决这些问题，山东广文中学创新性实施了“今日楼层我值班”安全值班管理模式。
1.早上定时短信提醒。每天早上6：00，都有事先设置好的定时短信提醒当日值班教师，内容包括值班时间、值班职责及有关要求，如“课间巡视有关楼梯、厕所等关键位置”，“在上放学等关键时间在楼梯等关键位置维持秩序、疏导交通”。
2.设计制作“今日楼层我值班”教师值班看板。看板上有值班教师生活照、姓名、任教学科、教育箴言、值班职责等内容。看板不仅强化了教师的职责，更重要的在于学生能够根据看板第一时间找到负责人进行解决。
3.值班牌每日更换。各楼层值班牌每天由一名学生干部负责更换。
4.换班专人负责。教师因临时原因需要调换值班，需要提前一天报学部备案，学部会在值班安排表中给予调整，第二天学生干部按照调换后的值班安排更换值班牌。
5.值班委员检查。每天都有值班委员负责对值班教师值班到位情况进行检查，对个别缺勤教师的值班岗位，由值班委员先行补岗，及时处理有关状况，并通知值班教师到岗。
6.值班情况记录、反馈。值班教师当日值班完毕，将值班记录表填好并签名，于当日放学后或第二天一早交学部，值班次数计入教师工作量。值班委员于第二日到学部填写值班情况汇总表，记录一天老师到位情况及有关问题处理情况，并将有关问题通过短信向教师进行反馈。
7.值班时间递进管理。值班教师早上到位时间实行递进管理，教师要先于学生到岗，做到“学生到老师在”，不留管理空档。
【主题词】自我管理 情感激励 民主执教
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
农村小学校德育工作具有很重要的时效性，个人道德品质实质上就是心里灵魂的问题，教育方式既不能深入其内心，又不能进行一成不变的说教，如果不对其进行感化，不触及其内心生活的道德品行，那么，道德教育是很难成功的。因此，当前全面实施素质教育，就要吐出德育的首要地位，大力提倡“以德治教”。那么教师应怎样才能用以德治教的方式去顺利打通学生的心灵之路呢？下面谈谈本人的几点认识。
一、奖惩严明，调动自我管理的积极性。
在管理工作中，一些班主任制定严格的奖惩措施以激励学生好好学习，尽管也收到了一定效果，但做好引导工作，发挥学生的自主性，将更有利于学习和班级管理工作。做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。
首先，要配备好班干部，选举班干部采用自我介绍、老师推荐、学生投票的方法，被选中的班干部既有先进性，又有群众性，在同学中有较高的威信。其次，在制定好班纪、班规以后，班干部轮流值周负责日常工作：一是督促值日生工作；二是作好当周班上各类情况的登记；三是组织开展一次活动（包括出黑板报）；四是协助班主任处理偶发事件。班干部值周，既有压力，又有动力。压力是必须挤时间来工作，要动脑筋开展活动，计量高出特色。动力是可以充分展示、锻炼和提高自己。虽然每个班干部一学期要轮流二至三次值周，但他们的积极性都很高，特别是班干部主持的活动，学生的参与意识强、积极性高，班级就自然活跃起来了。再次，要明确奖惩。为把值周工作得更好，班主任要注意点拨指导。值周情况将在下周班会上进行小结，做得好的班干部要给予表扬并适当奖励，同时指出不足的地方。
二、情感激励，创设独立成长的自主性。
情感激励是现代管理的重要手段。班主任与学生加强情感交流，相互了解，相互信任，是情感交流的重要内容。而师生之间始终存在思想、情感、兴趣、爱好等心理活动的双向交流。通过这种交流，师生间可以建立起良好的心里关系，形成有利于教育活动的心理环境。
1、塑造师表形象
作为教师，首先要加强自身修养，提高综合素质，真正做到为人师表。教育过程中要掌握开启学生心灵的钥匙，根据学生年龄特征和心理需要，为师生情感融入新的内容。如果教师的“功夫”只有陈咬金的“三板斧”就难以得到学生持久的真诚的敬仰。
2、积极给学生创设成功机会
每个学生对老师都有一种期待心里理，希望得到关注和重视，其特长得到表现和认可。因此。班主任在施教过程中，要深入全面了解学生的个性特点，利用学生的期待心理，为每一个学生展示才华，锻炼能力，参与竞争提供机会，搭建好舞台，让每一个学生都体验到成功的喜悦。
3、尊重“独立性”逐步引导学生成长
每个学生都有自己的思想和性格，有独立的意思和行为，不喜欢老师婆婆妈妈的唠叨，不高兴老师总是手把手地教，渴望独立学习、生活。学生的“独立”要求往往是班主任与学生产生矛盾和分歧的主要原因，处理不当，久而久之会造成师生间感情隔膜，学生必定产生一种“逆师性”。为此，班主任应正确对待学生的“独立性”，尊重学生的“独立”要求，引导学生走向成熟，做个社会化的人。文明开放的社会，抑制、扼杀学生的独立性和教育，始于时代不相容的。
三、民主执教，营造民主氛围的时代性。
良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化也体现了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。这种年转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。
和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重――真诚――理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的基本原则。
