时间：2023-05-31 09:42:10
【关键词】综合实践；发展性；评价；研究
【中图分类号】G432 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）05-0113-02
综合实践活动课程是一种基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活的综合运用的的课程形态，它即适合我国当前进行素质教育的内在要求，又呼应世界课程改革的发展趋势。它融劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术为一体，是伴随着新一轮基础教育课程改革而出现在人们视野之中的。它集中体现了本次新课改的理念和价值追求。因此如何评价综合实践课程便是摆在我们面前的一个重要课题。
一、课题的提出
自开设综合实践活动课程以来，我们的评价只注重评价形式，忽视了对教师、学生的发展性评价，致使评价没能调动师生参与综合实践活动课程学习的积极性，评价过程中的盲目性、形式化、任务化等很多弊端，致使评价对象处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。为此，全面了解综合实践活动，根据其活动特点、目标、过程、原则制定科学、合理的发展性评价方式，尤为重要。
二、课题的界定
发展性评价是是针对以往评价存在的弊端和为了解决这些弊端而提出来的。所谓发展性评价就是在事物发展过程中，综合发挥教育评价的多种功能，运用多种科学的评价手段，采用多元的评价方法，诊断事物发展过程中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、完善自己，求得发展。教育者通过发展性评价促进自己工作，有效地帮助学生明确自己潜能中的强项与弱项，扬长避短，使学生的智能得到全面充分的发展。
三、实验目标及内容
1、通过对综合实践活动课程发展性评价的实验研究，了解和掌握当前我校综合实践活动课程的总体发展状况，明确今后的发展目标。
2、通过开展综合实践活动发展性评价的实验研究，了解我校目前综合实践活动课程内容的设置情况是否符合学生实际，是否具有地域特色，操作方案是否符合更多的学生发展，以便调整综合实践活动课程内容，为学生的全面发展作好充分的准备。
3、通过开展综合实践活动课程发展性评价的研究与实验，了解和掌握我校目前师资配备的现状，以便于今后制定和采取更加有效的办法，改变师资配备，加强校本师资培训，以提高教师的操作水平和能力。
4、通过对综合实践活动课程发展性评价的实践与研究，进一步掌握综合实践活动课程“三大领域”在目标实施过程中的切入点，使综合实践活动的方法更加灵活，效果更加明显，成效更加显著，确实为学生提供可持续发展的活动平台，使学生的创新精神、探究能力和综合素质得到提高，为学生的终生可持续发展奠定基础。
四、实验方法及过程
在进行综合实践活动课程发展性评价的的实验研究过程中，注重方案设计和活动过程指导，不断总结经验教训，不断从实践中提取有用的信息，加强整理，形成较为科学的评价方法。
（一）加强综合实践活动课程方案的设计，使之真正为学生活动服务。
1、在活动的方案设计上，要考虑到各年级学生的基础状况，考虑到他们的心理素质等方面的问题，更要了解他们的生活环境及生存空间等多方面问题，要了解学生的爱好和兴趣，所以在活动方案的设计上要注意目标的准确性、方法的多样性、手段的灵活性，计划的可行性等，便于大范围操作，利于宏观调控，微观掌握，达到有的放矢的目的。
2、在综合实践活动课程教学方案的设计上，要尽量将活动过程设计的科学合理，项目清晰。比如将过程分解为活动准备、活动导入、活动展开和活动总结四个阶段进行操作，既方便操作，又使活动目标清晰，便于师生共同进行探究学习。在整个活动过程的设计上，力求教师先做预设，然后在与实验年级辅导教师共同探讨实施计划，最后形成方案，做详细部署后才能运行。
（二）强化综合实践活动课程过程。
综合实践活动课程的活动过程分为四个阶段，每个阶段都有其重点，每个步骤都不可忽视。
1、首先活动准备就要充分，如带领学生实地参观，作社会调查，以激发学生的兴趣，逐步进入活动导入阶段，开始师生共同参与活动。
2、展开活动。在综合实践活动过程中，最不容易调控的就是这个阶段，它是整个活动的关键阶段，是学生在教师的指导下的自主活动，教师要在预设基础上，作好宏观调控，但不干预学生的组合、学生的思维、学生动手情况，但教师一定要观察和记录学生的活动状态，确保学生能够顺利完成活动内容。
3、强化活动总结。活动中要做好以下几点工作：
教师对引导学生活动情况作出自我评价（或是反思）；教师对学生全程活动的综合评价，要公平公正，客观、包容。
学生自我评价，包括在小组合作活动中的收获和体会；学生互评，主要针对作品、或是活动过程中同伴的表现发表自己的见解，谈自己的想法以及对同学今后活动的好的意见或是建议。
五、实验结果及分析
通过一年的实验研究，在综合实践活动课程发展性评价的研究中确实得到了很大的启事：
（一）综合实践活动课程的发展性评价主要从以下几方面入手：
1、自评。在实验中，注意运用自评，促进师生教与学的共同提高，我们将学习目标列成表格，将评价标准列入表格中，制成自我评价表，老师和学生在每次活动中，给自己准确定位，完善行动。
2、成果展示法。即将学生、教师的方案、作品、撰写的报告、论文、参加竞赛获得的证书、奖品等展示出来，让成果本身来说明活动课程的价值。
3、师生民主评议法。包括教师、学生的自评、师生协商评议。
4、他评法。这种评价可以调动家长、社区以及社会上的更多人参与到活动中来，使综合实践活动课程的评价更加客观和真实，更有利于家庭、学校和社会教育有机的结合起来。
上述四种评价方法，即可以帮助学生养成勇于自我批评、乐于助人的优良品德，养成团结、务实、民主的作风，同时又可以增进师生间的交流，为学生提供较为宽泛的口头表达的机会。
（二）实验过程中教师、学生、家长发生变化。
在一年的综合实践活动课程实验中，教师和学生都发生了很大的变化。
1、教师对整个年级综合实践活动课程的方案设计更加成熟，能做到得心应手，方案设计中能体现科学的育人目标，旨在为学生的终身学习做准备；在活动方法的指导上，教师能以学生为主体，立足于学生体验式学习，让学生在活动中体验合作的乐趣和团结的力量，在活动中学会发展自我；教师的社会协调能力有了很大的提高，如联系活动场地，主动协调关系为学生创设活动情境，主动协调家长参与到学生的活动中来，为学生活动作好家庭参谋等等；教师构建综合实践活动知识体系的能力有了大幅度的提高，能够打破学科界限，将各学科知识有机的进行整合，为学生学习更多的书本之外的知识奠定了良好的习惯和基础。
2、学生参与综合实践活动的积极性有了大幅度的提高，态度有了极大的转变。学生克服了以往参与综合实践活动盲目应付，依赖的心理，主动积极地投入到活动中来。
3、改变了过去社会及家长对综合实践活动课程的看法，使他们主动为学生开展活动创造有利条件。
（三）开展综合实践活动发展性评价实践研究工作，推动了学校、家长、社会的有机结合，促进了学校德育工作的和谐发展。
学校是个小天地，社会是个大舞台。学生只有从小天地中走出来，才能适应社会大舞台的需要。在过去的教学中，无论什么课程，教师都是黑板上耕田，一支粉笔，一本书，学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，只晓得“数理化是成长的出路，成绩是成材的硬道理”，国事、家事，谁的事都与我无关；社会只承认你的文凭，家长只要学生的高分，什么活不活动，影响学习，少参与等等。随着课程改革的不断推进，人们的观念也在悄无声息的发生着变化，社会的大门终于向学校敞开，只要有利于学生发展，有利于孩子成长，学生的综合发展之路，在社会和家庭中一路畅通。
结果分析：
经过实验研究，综合实践活动课程发展性评价研究，能够做到面向全体学生，全面培养学生的综合素质，实现了评价的全面性，多样性和灵活性，极大地调动了师生的积极性，推动了学生综合素质的提高，达成了综合实践活动的最终目标。
六、结论
开展综合实践活动课程发展性评价研究，有助于学校宏观调控综合实践课程，掌握综合实践课程对学生全面发展的作用；加强对综合实践活动课程的管理效果进行全面的、科学的、客观的判断，以便于即使反馈信息，改进活动方案，甚至结构体系，促进综合实践活动课程教学活动对学生全面发展的作用。使学生、教师得到公正、公平的评价。
我国当前基础教育改革高度关注青少年综合素质和思想道德建设，积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育，综合实践活动课应运而生。综合实践活动课强调培养中小学生的综合实践能力和创新精神，增强他们的社会责任感。在2011年制定的《义务教育历史课程标准》关于历史学科课程基本理念第四点也强调“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”。如何将综合实践活动课与历史学科本身的要求有机地结合起来，充分调动学生的综合实践活动参与积极性，笔者认为应该从以下几个方面来着手。
一、历史综合实践活动课的研究课题应从主题探究式入手
历史学科是一门社会科学，不像化学、物理等自然科学那样能从学生的实际生活中出发通过“设计学习”，解决现实问题。因而，历史综合实践活动课从选题阶段就应该定性为主题探究式，从社会经济、政治、文化等领域确定不同的主题，通过调查研究和问题研讨的方式来进行学习。“在研究课题的确定阶段要倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。”笔者所在学校七年级上学期的历史综合实践活动课选题阶段，先设计问题“假期里做过的哪些事情和历史有关”，最后大多数学生的答案是“到文化古迹旅游”，进一步追问“我们为什么要去这些地方”，大多数学生答案是“感受祖国的传统文化”。经过学生讨论确定历史综合实践活动课的研究方向是文化领域，研究方向确定好以后，通过设计问卷调查，调查学生去过的家乡文化名胜，最后古镇黄龙溪胜出，经过师生共同的讨论，课题确定为研究明清时期的黄龙溪历史。研究课题确定之后就进入学生自主设计课题的研究性学习方案设计阶段。
二、历史综合实践活动课的方案设计应遵循灵活多变原则
一个完整的综合实践活动方案应该包含有活动名称、设计主体、活动组织、设计理念、活动目标、活动内容、活动主体、活动时间、活动地点、活动策略、活动方法、活动模式、活动过程、活动保障、活动评价、效果预测、活动审批等因素。但在实际的方案制定阶段，应该针对初中生的认知接受能力有的放矢，突出重点。在这个阶段，教师的引导作用应突出在设计理念、效果预测等，因这个年龄段的孩子刚进入初中，课程增多，综合实践活动课也相应增加，可能同时要涉及社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等诸多综合实践范围，历史综合实践活动课作为研究性学习层面，“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。在方案制定前，学生缺乏实践以及借鉴已有经验，所以，这个阶段教师的引导作用就是重在激发学生的预见性。同时要充分尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程。因此， 在实践活动中，不可避免地会调整原先计划，或者重新制定新的活动方案或活动计划。每当学生有了新的发现，或有了新的主题，教师不应受活动计划的限制，而应该灵活机动， 顺其自然，帮助学生选择并确定好新的主题和目标，沿着自己的思路与想法，将活动继续开展下去。我们以七年级上学期历史综合实践活动课的考察黄龙溪历史为例，最初学生定位为只要是有关黄龙溪的历史都是研究对象，涉及古蜀王时代、三国蜀汉政权时期、两宋时期以及明清时期。在实际操作中发现跨度大，面面俱到没有重点。后经过班级讨论，与黄龙溪管委会联系，最终将方案中的研究内容定位为研究明清时期的黄龙溪，从古镇仿明清时候的建筑为切入点，再深入到黄龙溪的历史文化，从古牌坊、古寺庙、古县衙、古当铺及三县县衙认识黄龙溪在明清时期是重要的移民场镇，水运码头――从形到神步步深入了解黄龙溪明清时期的发展历史。方案制定出来后便进入实地考察等正式实施阶段。
三、历史综合实践活动课的实施应明确以学生自主实践为主
与传统历史教学活动不同，历史综合实践活动课没有统一的教材，没有固定的教学内容，课程标准指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”可见，课程内容的开放性，决定了历史综合实践活动课的开展必须因人而异，因材施教，但无论何种情况都必须是以学生自主实践为主，通过学生自主的参与、体验、认识、发现与探究等多种学习方式和活动方式，形成对自然、社会、自我的整体认识。“初中研究性学习展开一般分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中，这三个阶段是相互交叉和交互推进的”。在此阶段，教师的作用是及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，对有特殊困难的个人、小组要进行个别辅导。组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和提高活动积极性。在上面提到的考察明清时期的黄龙溪历史综合实践活动课中，三小组考察黄龙溪的当铺，在实施阶段发现现存的当铺少，了解当时当铺历史的人少，而且当铺在今天社会应用面也窄，学生平时的接触更少，对于这个小组的难题，当时老师给学生的建议就是通过“时空穿越”，创设情境来感受当铺在历史上发挥的作用。最后，小组在活动成果汇报时采用了表演历史情境剧的形式。综合实践活动实施阶段后应该有一个评价体系，对学生在活动中的各层面收获进行总结。
四、历史综合实践活动课的评价应该是多元化的体系
与传统课程主要通过考试成绩这中单一的评价方式不一样，综合实践活动课的评价是多元化的体系。首先表现在评价主体既可以是教师，也可以是学生或者家长。评价时段既可以在活动过程中也可以是活动结束后。“评价方式可以是教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。”总之，不论在具体评价阶段采用哪种方式，都是希望发现学生身上所蕴藏的潜能，激励其找到适合自己的学习行为模式，提高学生的探究能力和动手实践能力。
注重激励评价
激励评价在小学综合实践课中必不可少。小学生非常渴望得到教师的认可，教师一句温暖的话语足以照亮学生前行的道路。为此，教师不能“吝啬”激励评价，而应注重挖掘每一位学生个体身上的“闪光点”，加以赞扬、激励，增强学生的信心，带动学生参与实践课的欲望。例如：在小学综合实践课《垃圾你的家在哪里》这一课时，笔者采取激励评价，取得很好的教学效果。本次综合实践活动课的展开主要是使学生了解垃圾的危害，增强学生的环保意识。在实践课中，教师出示问题，引导学生积极交流。
师：从目前来看，垃圾与我们“形影不离”。同学们，你们认为校园垃圾有哪些？校园垃圾又有哪些危害？
生1：我们去买小卖部的零食，有很多垃圾产生，如零食包装袋。
师：（及时激励）的确如此，学校小卖部是垃圾产生较多的地方。你能从校园生活入手，提出校园垃圾，非常棒。
生2：我觉得在教室中，我们经常丢的废纸、果皮、纸屑、易拉罐等，也是校园垃圾。
师：（及时激励评价）你真棒，能说出那么多的校园垃圾。你认为这些垃圾对于我们有哪些危害呢？（激励的同时引导学生思维深入）
在这个案例中，教师实施激励评价，增强课堂互动，让更多的学生参与课堂，不断增强学生信心。
优化评价方式
评价主体不局限于教师，教师要将学生列入评价主体，以改革小学综合实践课评价。在实施小学综合实践课时，多以小组合作形式展开。为此，教师可以采取小组评价方式，促进学生提高与发展。考虑到小学生缺乏评价方向，对于如何评价、评价什么等都倍感迷茫，教师可以提供详细的评价内容，教会学生评价。
例如：在对小学综合实践课《感恩祖国》这一课进行评价时，笔者采取小组评价方式进行，取得很好的评价效果。《感恩祖国》主要是结合学校少先队“爱中华・庆国庆”活动展开的，在学生了解祖国的大致内容后，教师举办一次以“爱中华・庆国庆”主题的黑板报。要求：班上以小组合作形式展开，根据活动需要将学生分为若干小组；各小组按照找到的文字和图片资料设计一份“国庆专刊”手抄报；图文结合，可用剪贴的方式来制作本次小报。各小组学生根据活动要求，分工合作，一起制作独具创意、贴合主题的手抄报。在各小组完成手抄报后，为了促进学生提高，教师引导小组学生展开评价，教师给出如下评价内容：第一，小组成员有没有具体的制作手抄报的方案？有没有按照计划落实？第二，在制作手抄报时，小组成员是否有明确的分工合作？第三，小组成员是否都能积极参与手抄报制作？在制作过程中，是否出现不和谐现象？问题是否及时解决？第四，制作的手抄报如何？（字体设计、手抄报内容、色彩搭配、整体排版、图案设计等）
小组成员围绕教师给定的评价内容进行客观评价，从而不断反思自己在制作手抄报时的行为，从而促进自身得到发展与提高。除了采取小组评价的方式，教师还可以展开个体评价，同样给予评价标准，如自身的活动态度、合作精神和能力、角色的成功性等。
师生有效评价
师生互评在小学综合实践课中发挥的作用不可忽视。以往的评价中，多以教师评价学生为主。为了提高评价效果，增强学生对教师的评价非常关键。师生互评，促进教学相长，全面提高小学综合实践课教学效果。
例如：在对小学综合实践课《包书乐》这一课进行评价时，笔者采取师生互评方式，取得很好的评价效果。结合本次的主题，教师引导学生分组调查分析“白色污染的危害与防治”。在制定活动方案后，各个小组利用各种可利用的途径搜集白色污染的资料，包括危害与防治措施。活动结束后，各小组以报告形式展示成果。对此，教师展开师生评价。首先，学生对教师的评价。学生主要从以下几方面进行评价：教师是否深入到学生的调查与搜集资料活动？在学生出现“如何获取白色污染的资料”“如何分析筛选资料”等问题时，教师是否及时给予帮助与点拨？教师是否采取激励方法进一步刺激学生展开研究调查？其次，教师对学生进行评价。教师可以从以下几方面进行评价：学生参与活动的积极性与主动性如何？学生是否学会利用多种途径搜集资料，如互联网、图书资源等？学生是否学会调查分析、筛选信息？学生是否学会与他人一起合作调查、合作学习？通过师生互评的方式，教师和学生充分了解到彼此在综合实践课中的情况，从而促进了师生双方调整、提高。
一、发现问题，确定课题
综合实践活动课程是围绕主题活动实施的，主题选择要有利于激发学生的探究动机，要富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与已有经验。贴近学生年龄和心里特点，符合学生的发展需要。在确定综合实践活动主题时，教师要引导学生从实际的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中发现自己感兴趣的问题、确定活动组织形式，通过讨论、交流确定活动主题、项目或课题。
如我校五年级同学在回家的路上发现本市的内沟河经常浑浊不堪，散发着恶臭，为了弄清内沟河的污染状况和因此造成的后果，同学们经过观察、讨论，确定了活动课题“关于内沟河的污染研究报告”；三年级同学确定“清源山传说（民间故事收集）”；四年级同学确定“用电的安全”等。
在综合实践活动中主题是灵魂，选择好主题是活动的首要环节。学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。
二、精心组织，确定方案
方案是活动的蓝图设计，是活动的关键环节。方案设计得优劣直接影响探究活动的进行。设计方案是一个师生互动的过程。在此过程中，教师可以将学生分成几个小组，各个小组将自己的计划在全班交流，并组织生生之间的互动，即让学生在与人交流的基础上，在别的小组汇报后，能展开充分的讨论，学习其他小组的方法，反思自己计划的不足，进一步完善计划，在此基础上，各小组再修改完善计划。
如在“关于内沟河的研究报告”中，同学们设计了各自的研究方案，有的主张沿路调查，有的主张问卷采访，有的主张实验，……通过讨论综合，我们确定了最终的实施方案：1、设计活动计划表格；2、沿路观察、访问、拍相；3、查阅资料：内沟河的原貌；4、用河水进行种养植物和喂养金鱼的实验；5、总结报告。
三、实践活动，突出主题
实践活动是综合实践活动课程实施的核心。综合实践活动应尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在小学阶段，由于学生的知识量有限、自主性不足等原因，教师要对学生的活动加以有效指导，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在“关于内沟河的研究报告”中，由于学生的组织能力、语言表达能力、绘画能力、思维能力各部相同，故而在本次活动中安排了小记者、摄像师、植养员、宣传员、信息员等几种角色，学生根据能力特长自主选择担任的社会角色。
通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意识，培养学生的个性品质，发展学生创造性思维。在这一过程中教师应根据小学生的知识水平、年龄特征和性格特点向他们介绍科学探究的方式，使学生减少活动的盲目性。另一方面，针对学生的疑问，提供必要的指导，根据学生的思维进程进行启发，使学生的探究活动始终处于教师的有效指导下，充分发挥学生的潜能。再次，教师应注意自己的角色特点应做到不愤不启，不悱不发。
四、总结评价，注重互动
《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动要求新的评价理念与评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。总结评价的作用是使学生再现活动过程，对活动中的体会进行回味，对活动的探究成果进行陈述评价，从而激起学生再次探究的欲望，为下一个主题的开展奠定良好的心里基础。
[关键词]高中;综合实践;网络构建式;评价
一、高中综合实践活动课程模式分析
1.高中综合实践活动课程未实现常态化
高中综合实践活动是新课标指导下创设的教学内容，在相对自由的课程环境下，通过教师引导学生独立完成实践活动，在实践过程中提升学生的创新意识，培养学生自主研究分析解决问题的能力。现阶段，高中综合实践活动课程仍处于探索发展阶段，教学性质更偏向于实验性质，课程并未纳入学生能力素质综合评价体系。受高考升学等现实压力影响，部分学校、教师以及家长都将这一课程视为一种学习方法体验，仅在学期的特定时段作为一项校园主题活动开展进行，缺乏对实践活动课程真正规范化的设置与实施，并未真正实现常态化教学，使得高中综合实践活动课程教学仍然停留在较为表面的层次。
2.高中综合实践活动课程资源深度开发不足
作为教学改革背景下产生的一门新型课程，高中综合实践活动在课程资源的开发上仍有一段路要走。相比于传统科目教学，综合实践活动课程强调的是学生在实践活动过程中应对与分析解决问题能力的获得。综合实践课程的这一本质特点决定了其课程资源建设不能完全照抄传统科目，而是需要高中授课教师像大学中的导师一样，对于实践活动内容与问题对象有着深入的理解与认知，与学生成为探索解决问题的共同体，能够有效引导学生独立发现、研究和解决问题。在当前的高中综合实践活动中，部分教师和学生缺乏对活动目标的熟悉与理解，教师在指导能力与方法上也存在一定的欠缺，这就使得课程建设在系统性和深度性等方面很难达到理想的效果。课程资源为学生提供的切入角度较为单一，学生对问题的思考与创新层次相对较浅，学生自主研究与解决问题能力的提升十分有限。
3.高中综合实践活动课程与社会实际联系不紧密
综合实践课程关注的是学生独立解决问题的过程，其主旨是学生在面对社会生活实际状况时应对能力的培养。当前，高中综合实践活动仍然局限在校园环境之内，学生与教师仍然遵循着“教与学”这一传统形式完成综合实践活动课程，而与真正开放性的社会环境相距较远。在实践活动内容选择与活动环节的设置上，仍旧无法摆脱当前高考科目教学内容的影响，学生不能在教师的指导下真正走进社会进入自主的探索、研究。
二、网络构建式评价应用特点与作用
1.网络建构式评价应用特点
网络构建式评价通过综合实践网站建设等手段实现实时全面的实践沟通评价，是高中综合实践活动课程中建立实施的全方位评价形式，是对综合实践活动内容、过程与最终成果的综合考量。一方面对综合实践效果进行规范科学的评定，另一方面对综合实践课程建设进行指导，促进课程实施的优化发展。网络构建式评价主要具有以下特点：
（1）全程性。网络构建式评价贯穿于高中综合实践活动的整个过程，在实际实践过程中对学生的实践方式、思考内容、解决方法进行指导与点评，对学生提出的问题进行及时解答，整个实践过程都能在网络式评价的协助下科学进行。
（2）全员性。网络式构建评价的最大特征是实践群体的全员参与，通过评价网站等信息平台的构建，实践参与者能够极为便捷地提出、分析、研究问题。在信息平台上进行广泛的交流与沟通，获得建议启发，网络式构建评价使高中实践活动成果成为全体成员的智慧结晶。
（3）全面性。网络构建式评价在高中综合实践活动中能够对活动课题、学习环节、创新研究过程等众多内容进行评价，是全面的教学评价方式。这种评价体系避免了以往仅以最终提交成果判定实践效果的弊端，是对综合实践过程中学生参与实践和能力培养、创新意识素质等要素的科学体现，评价结果更为科学准确。
2.网络建构式评价作用
网络建构式评价更为系统全面，学校可以获得更为系统的课程实施效果反馈，能够及时发现解决课程安排设置与教学活动中存在的问题，保证综合实践课程的教学效果。能够将学校间的实践课程实施与建设成果进行共享，不同地域间的学校通过浏览其他学校的实践网站就能获得教学信息，这样课程资源、教学经验、实践成果的影响效应更广，实践价值在网络分享的过程中也会不断增加。
三、网络建构式评价在高中综合实践活动中的应用探索
1.建设高中综合实践活动评价信息平台
网络构建式评价离不开信息平台的支持，全面提高高中综合实践活动网站建设水平，准备充实全面的实践资料是规范实施课程与评价的必要条件。学校应在新课标对综合实践课程的指导下，构架建设综合实践活动网站、博客。学期伊始对综合实践课程设置安排进行内容更新，在网站、博客等信息平台上展示综合实践活动中涉及的选题、课题计划、实践记录、实践总结、实践成果等内容，并对这部分内容进行归档备份，建立电子档案，为综合实践活动课程中学生表现与综合素质提供依据，为其他学校综合实践课程的开展提供借鉴。
2.制定网络建构式评价方案与评价标准
网络构建式评价的实施需要合理科学的评价方案与标准，需要对评价的内容、方法、标准及其评价结果的运用等做出明确规定。
（1）建构式评价方法
高中综合实践活动网络构建式评价应推行网上专家组评价与实地考查评价共同执行的形式，其主要内容包括：
网上专家组评价：实施网络构建式评价的学校将相关综合实践课程材料电子档汇总整理后发送高中综合实践网站，教育管理部门组织专家在线对这部分资料进行评价，并将评价结果在网上公布。
实地考查评价：教育管理部门组织专业人员进入校园，对高中综合实践活动的开展进行实地考察，记录考察结果，汇编考察报告，将报告提交网上专家组，综合网站资料与实地考察结果进行评价。
（2）评价结果的运用
评价结果作为学生建立综合实践活动电子档案的主要依据，作为学校综合实践活动课程单项评比的重要依据，同时也作为评价各普通高中学校课改实验工作的一项重要内容。
3.成立专业评价小组实施评价
高中综合实践活动的评价，需要评价小组对相应实践内容有着较为深入的了解，能够根据网站资料与调查报告客观地提供评价结果。学校和教师要结合课程实施指导，组织教学水平优秀、对本年度实践活动内容熟悉了解的教师参与自评，分别抓实对班级、对学生日常的课程评价。学校所在城市教育管理部门在收到各学校实践材料后，组织具有较高专业背景的教师参与评价，提升评价小组的专业程度，为后续的课程建设指导提供充分详实的参考依据。
4.将网络建构式评价纳入全市综合实践课程全员培训
高中综合实践课程的实施离不开教师的实际参与，网络式构建方式的发展也离不开教师综合素质的支持。学校应根据自身情况，结合所在城市对于综合实践课程建设的指导要求，对相应分管综合实践活动的领导和教师就有关操作技术等问题进行培训，提升网络构建式评价参与人员的网络技能与评价水平，使高中综合实践活动在懂网络、会评价的领导与教师的参与下，得到科学的管理与规范，获得长足的进步与健康发展。
综上所述，网络建构式评价制度的建立为教师提供了全程指导学生开展课题研究、组织学生进行社会实践活动和社区服务活动的鲜活案例，为指导学生如何开展综合实践活动提供了借鉴，为学生提供了一个展示自我、了解别人的舞台，以及倾听他人对研究活动提供意见、帮助的途径。教育工作者们要充分利用网络构建式评价方式提升综合实践活动课程实施水平，培养学生的自主学习能力，塑造探索与创新意识，提升学生的综合素质水平。
参考文献：
[1]何玲.高中综合实践活动网络建构式评价的探索[J].新课程（综合版），2007，10：30-31.
盐城市2017年初中毕业生升学考试(简称“中考”)模式为“学业水平考试+实验实践技能考查+综合素质评价”。学业水平考试和实验实践技能考查的学科说明由市教科院制定发布。
1.学业水平考试
学业水平考试科目包括语文、数学、英语、物理化学、思品历史、地理生物、体育，总分760分，其中地理生物考试以A、B、C、D四个等级评定成绩，都作为初中学生毕业升学的依据。语文、数学、英语、物理化学、思品历史科目的考试由市教育局组织实施，安排在6月16日-18日进行;市招生考试中心负责考务工作，集中采用计算机网上阅卷;体育考试按《2017年盐城市初中毕业升学体育考试工作实施方案》(另行发文公布)执行。考生各科成绩统一合成后发布。各学科考试形式、分值等见下表。
学科分值考试时间（分钟）形式备 注语文150150闭卷其中写作占60分数学150120闭卷 英语120+30100+20闭卷+ 人机对话其中人机对话考试分值30分，考试时间 20分钟物理 化学170150闭卷其中物理100分、化学70分思品 历史100100闭卷思品历史各占50分体育40 按《2017年盐城市初中毕业升学体育考试工作实施方案》文件精神执行地理 生物 60开卷初二年级课程结束后各县（市、区）教育局组织考试，具体时间由市教科院通知。市教科院统一命题、阅卷。 2.实验实践技能考查 实验实践技能考查包含理化生实验考查和实践技能考查两部分，考查结果按学科以A、B、C、D等级呈现。
(1)理化生实验考查：理化生实验考查由各县(市、区)教育局按照市教科院制定的具体方案组织实施(具体方案另行通知)。其中，理化实验操作考查在初三年级的4月份进行，生物实验操作考查在初二年级的5月份进行。
(2)实践技能考查：实践技能考查科目包括信息技术、艺术、劳技、研究性学习等。其中信息技术由市教科院统一命题，考查形式为上机操作，各县(市、区)教育局组织实施，在初二年级的5月份进行，具体时间另行通知。艺术、劳技、研究性学习的考查内容与方式由各县(市、区)教育局研究确定，由学校统一组织考查，考查结果纳入学生综合素质评定相应项目评价。
2017年以后入学的初中学生艺术素质测评将根据国家和省有关规定，坚持过程性评价和终期评价相结合，测评结果以分值计入中考成绩(具体方案另行公布)。
3.综合素质评价
(1)综合素质评价的内容。学生在初中三年中①道德品质与公民素养(包括社会活动与公益活动)、②交流与合作能力、③学习习惯与学习能力、④运动与健康、⑤审美与表现、⑥创新意识与实践能力等6个方面的综合素质水平与实际表现。其中综合素质①、②评定结果为合格、不合格，其它各项评定结果为A、B、C、D四个等级。初一、初二、初三各科学期成绩纳入综合素质评定。
以素质教育理论为指导，全面贯彻全教会的精神，积极落实《基础教育课程改革纲要（试行）》中的有关目标，根据市教育局教研室的工作要求，加大综合实践活动课程理念的学习力度，创新学习的形式，推进学习沙龙的活动，发挥课题的导向作用，汲取兄弟学校的宝贵经验。结合本校的特色，加强学科间的整合，积极构建活动的评价体系。以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，培养学生的创新精神和实践能力，力争让综合实践活动成为我校的办学特色。
二、时间安排
由于综合实践活动极具开放性，它需要打破传统的学校教学时间管理策略，因此本学期在综合实践活动课时的安排上，我们采用弹性课时制，即“2+1”的模式。课时集中使用与分散使用相结合，将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，教师组织学生全员参与，及时对班级或小组的活动情况加以指导。当需要走出校门开展实地活动时，可以将综合实践活动时间与某学科打通使用，或者将几周的时间集中在一天使用。
三、实施策略
1、与学科教学相结合
每一门学科都不是孤立的，它们之间都互相渗透。在学科教学中，学生会由本学科生成许多具有研究价值的问题，这时，教师要具有敏锐的捕捉信息的能力，帮助学生提炼加工使之成为综合实践活动的研究课题，每一个教师都要在教学中培养自己挖掘综合实践活动素材的意识， 使学科教学深入、彻底，更使综合实践活动课题的选择具有广泛性。如结合语文的阅读教学可开展阅读实践：充分利用现实生活中的各种阅读材料、开展大量语文阅读实践活动，培养学生对各类读物和阅读活动的强烈兴趣，使之养成良好的阅读习惯，形成优良的阅读品质，提高学生的阅读水平和阅读能力，可采用室内与室外相结合、个体与群体相结合、小组与班级相结合等多种形式提供阅读素材展开阅读。
2、与学生的生活实际相结合
生活，是学生学习的大舞台。但是很多学生对自己的生活熟视无睹，丰富多彩的生活对他们来说是平淡无奇的。这是因为他们对身边的小事往往习以为常，见怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、认识身边的小事，不仅会理解小事的教育意义，而且会提高思维的品质和研究习惯。这是综合实践活动的重要使命。如开展赏识活动课：即通过多种形式开展赏识活动课，可以帮助学生学会正确赏识自己、赏识别人、赏识自我，帮助学生正确认识自我，进而关注个人专长、能力、树立自信心，赏识别人，让孩子发现别人长处，学会与别人合作，发展学生合作过程中的人际沟通能力。
3、与社会热点问题相结合
现在的学生不再是只会读书的机器了，他们关心国家大事，关注社会的焦点问题。对一些公众现象，他们有自己独特的见解。他们渴望被大人们认同，希望得到和大人们一样的成就。我们把社会热点问题引入校园，指导他们采用具有个性化的方式展开深度探究，从而获得自己独创性的理解。这是综合实践活动的主旨所在。如通过对自然界观察、参观、饲养、调查等多种形式，使学生懂得人与自然要和谐相处、珍爱生命，让学生从人文景观、自然景观中获得美的体验。
4、与传统节日相结合
我国是一个有着五千年文化传统的泱泱大国，在历史长河中积淀下来的文化精髓是学生学习的极佳资源，为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展综合实践活动，如由中秋节、重阳节引申开来的以敬老爱老为主题系列活动。
5、与学校工作相结合
综合实践活动是一门课程，虽然没有固定的教材，但并不是没有目标。而这些目标和要求往往也是学校德育工作要达到的。因此，我们将综合实践活动的课题与学校德育、少先队活动和校本课程的开发结合起来，互相借鉴、互相渗透更有利于学生的发展，如可结合国旗下的讲话内容、红领巾广播栏目， 开展行为习惯系列、 文明道德系列、 时事热点系列、 自主管理系列等主题的综合实践活动。
四、评价体系
1、强调课程、教学、评价的整体性
综合实践活动的评价不止是外在于课程、教学、学习的环节，而是与教师的教学、学生的学习活动融为一体的有机整体，三者是同时发生与发展的。一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学。档案袋的使用及每一个领域最后的反思环节无不体现出这一特征。
2、重视评价的过程性
在传统评价中，往往只要求学生提供答案，而对学生获得答案的过程却无任何要求。在综合实践活动过程中，要重视对过程的评价，包括学生在活动中的情感体验、参与程度、投入程度、学习方式等表现，及时评价将促进学生学力的发展，保证活动的顺利展开。
3、倡导评价的多样性
综合实践活动具有开放性的特点，也就决定了评价的多样性。首先是评价的多样化，对学生的评价可采用自评、伙伴评、教师评、家长等不同形式；其次是评价对象多样：可以是调查报告、研究报告、可以是模型、展版、研究日记、设计说明，还可以是主题演讲、口头汇报……；再次是评价的方法和手段多样：方法上是定性与定量相结合，以定性描述为主；过程与结果相结合，以过程为主；主体与客体相结合，以主体为主。手段上是开展辩论会、成果展览会、表彰先进、公布评价成果等。
4、注重评价的宽容性
在综合实践活动中，不能用成人的标准去要求学生。对学生学习的评价要宽容一些。从尊重学生的尊严、尊重学生的人格、热爱学生的角度出发，以发展的观点，正确地对待学生在学习过程中的成功与失败。杜绝评价中经常出现的“贬损性”评价，强调评价始终在宽容、友爱、信任、尊重的气愤中进行，多肯定、多指导，使评价更具有教育、激励的功能。
5、关注评价的反思性
在每一次活动的进行过程中或结束后，要经常采用发放问卷、同学辩论会、师生访谈会等形式来引导学生在评价的基础上反思自己在实践活动的得失，恰当规划未来的行动。这样评价能突破原有意义上判别的概念，而真正体现了利用评价促进学生发展的思想。与此同时，教师则用撰写案例，在特定现象的基础上反思自己的指导策略，做到教学相长。
五、机构建设
罗村小学综合实践课程实施领导小组
组长：朱小平
组员：李辉明 周夕中 刘国勇
张卫华 戴留松
罗村小学综合实践教研组
蹲点领导：朱小平
组长：张卫华
组员：陈静茹 朱洪明 鲍梅英 武留华 柴松青 吴永前
傅光辉 夏春梅 杨春华 章 卉 吴粉珍 马旺平
关键词：综合实践活动 学生能力 实施与评价
中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.246
能力，指顺利完成某一活动所必需的主观条件。《综合实践活动指导纲要》指出要发展学生“关爱自然、保护环境的能力；社会实践的能力；认识自我的能力；技术实践的能力；收集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力、逻辑思维能力。”能力发展，是指在学生原生态、本有的能力表现基础上，通过参与教师组织的综合实践活动，学生能力有“增值”的表现，呈现循序渐进的提升状态。一般认为：能力提升是动态的过程，但学生能力是否得到发展，发展到什么程度，需透过学生的行为表现，通过可观察、可测量、可分析的技术进行系统研究。综合笔者多年的教研、教学实践，小学综合实践活动学生能力构建的实施与评价一般有如下几条经验。
1 多层次的目标体系
《综合实践活动指导纲要》没有对综合实践类课程的目标作细致的分解，具体分解要与学生活动的主题、话题或课题以及具体的活动情景来确定。因此，我国综合实践活动指导纲要设计的能力目标，需要各地和学校在具体实施过程中，结合具体活动和各地实际来做更具体的分解，以便发挥综合实践活动对学生发展的价值，增强活动的针对性。
实践中，我们构建了《3-6年级学生综合实践活动能力表现目标序列》，按照综合实践活动开展的一般流程，按总目标――年段目标――年级目标――主题目标，围绕“了解自我、欣赏与创新、沟通与分享、尊重与团队合作、规划与实践、运用信息、主动探究、独立思考与解决问题”八个核心能力，按螺旋上升原则，具体细化出多类型多层次的学生能力发展标准。《序列》为教师把握每节课和每个学期阶段的教学目标和质量提供了理论支撑，成为教师组织活动的依据；使教师了解综合实践活动发展学生哪些具体能力、每项能力不同阶段的发展要求；便于教师有的放矢地为学生能力发展度身定制多样化的实践活动，便于引导学生开展新颖、多样的探究性综合实践活动，鼓励学生自主探究，合作分享，提升发现问题和解决问题的各项能力。
2 多元化的评价标准
能力的提升需要评价来检验。我们一般通过跟踪班级，收集数据，进行相关测评和实验，借助课堂观察、访谈记录、能力评测等方法，调研学生综合实践能力的水平和发展过程，进行综合实践活动学生能力表现可测可信的评价。评价时，我们遵循“主体多元”、“标准多维”、“方法多样”的原则，以此来保证“民主公正”“结果有效”，一般有如下几种。
2.1 对照性评价
和学生一起制定《能力增长星级表》，规划从一星到五星的不同等级，以便于学生在活动过程中能够自行对照评价要求，及时反思和调整。
2.2 互动式评价
学生自评、小组互评、教师评价、家庭评价、社区评价相结合，通过不同主体的评价，促进学生个体的自我反思。
2.3 即时性评价
在活动的各个阶段，做出及时的、真实的评价，并留下评价记录，促进学生各项能力的可持续发展。即时评价，便于关注学生的个体差异性，重视学生的纵向变化。
2.4 多元化评价
既要关注活动最后的显性成果，也要注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验，关注学生的反思、提升、总结和感悟，关注学生能力发展的各项内容。
3 多渠道的分享机制
围绕学生能力的发展，各校积累了大量的优质活动案例，执教老师积累了大量的经验。同时，因为综合实践活动课程开设至今并没有成熟和统一的课程模式，执教老师也存在着各种各样的困惑；另外当前综合实践活动一般由班主任老师兼职，实践和思考的时间并不充裕。多渠道的分享机制，能使综合实践活动课程的开发和实施形成合力，最大化地提升效率。通过分享，可以优势互补，实现资源和经验共享，达到均衡发展、共同进步。分享的内容和途径一般如下。
3.1 理论分享
教科院、各学校和骨干教师组成课程理论研究小组，加强过程管理，确保学术活动和研究活动经常化、制度化。定期举行“理论学习”、“学术沙龙”、“案例测评分析”等活动，将学、思、做、研融于一体。
3.2 实践分享
开展各种课堂教学实践活动，通过“教学评优课”、“教学展示课”、“说课评比”、“教学设计评比”等多种活动，发挥骨干教师的带头作用。
3.3 网络分享
通过学科网、学科论坛、校园网等网络平台，通过QQ群、微信、微博、微群等即时交流手段，实时分享，执教老师通过网络答疑解惑、互通有无。
3.4 成果分享
综合实践活动的过程性资料、文字影像等物化归整，成果共享，使这些提升学生能力的综合实践活动的优质范例，优秀样本能为所有执教者所用。
3.5 案例分享
我们编制了《小学3-6年级综合实践活动课程创新设计和有效实施案例集》《小学3-6年级综合实践活动学生能力发展的案例集》，为综合实践活动的操作提供指导。
综上，学生的能力和其完成一定的活动相联系在一起，学生实践活动中表现出来的能力各有不同，离开了具体活动既不能表现学生的能力，也不能发展学生的能力。所以，只有为能力建构多层次的目标体系，开展多样化的实践活动，通过多元化的评价，才能促进能力的全面发展。同时进行多渠道的分享，使执教者形成合力，提升学生能力发展的实效性。
参考文献：
[1]张华.综合实践活动课程：理念与框架[J].教育发展研究，2001，（1）.
一、指导思想
(一)促进素质教育的全面实施，推进基础教育课程改革。基础教育课程改革是深化素质教育的重要举措，促进学生全面发展是基础教育课程改革最重要的目标。普通高中学生综合素质评价描述学生在校期间学习状况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的素质发展状况，为高等学校录取学生提供更多的信息，并逐步成为高等学校招生择优录取的重要参考之一。同时对基础教育阶段的学校教育教学有重要的引导作用，通过对普通高中学生综合素质评价的目标、内容、方法、制度等方面的探索，稳妥推进基础教育课程改革。
(二)体现学生综合素质和个性特长发展状况。对普通高中学生进行综合素质评价的基本出发点是衡量学生全面发展的状况，综合素质评价坚持内容的全面性，体现学生之间的差异，关注学生的特长和潜能，促进学生在打好共同基础的同时，实现有个性、有特长的发展。通过对评价主体的互动化、评价内容的多元化和评价过程的动态化，建立促进学生全面发展的评价体系。
(三)探索科学可行的评定方式方法，加强评价制度建设。根据我省普通高中教育的实际，制定科学可行的评定方式、方法和规范，完善评价的内容、标准、方法和程序，加强公示、监督、申诉等方面的制度建设，确保各项工作的实效和公正。通过探索普通高中学生综合素质评价办法，建立健全普通高中学生综合素质评价制度，形成素质教育实施与保障的长效机制。
二、基本原则
（一）导向性原则。实施普通高中学生综合素质评价方案，引导中学实施素质教育，体现高中新课程改革精神，反映高中新课程方案的要求，通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给高中教育正确的导向。
（二）操作性原则。方案实施要为普通高中学校、高等学校和社会各界理解并接受，要使普通高中教学组织、考试考查组织、高校录取等方面的操作简便、直观。方案的指标体系制定要合理，有较强的可评性，评价要有多元主体的参与，评价操作要实现信息化。
（三）公平性原则。加强综合素质评价工作制度建设，提前公布评价的内容、标准、方法、程序、人员和有关规章制度，并广泛征求师生和家长的意见。保障评价工作公平、公正、公开地进行，对学生作出全面、客观、科学的评价。
（四）发展性原则。坚持过程性评价与终结评价相结合的原则，发挥评价促进学生发展的重要功能。注重学生的日常行为表现，适当收录反映学生成长过程和发展水平的描述与实证材料。正确发辉评价的激励、发展功能，突出评价对学生全面发展的促进作用。关注学生全面发展，全面评价学生的综合素质，客观反映学生的个性差异和个性特长。
三、组织机构
（一）成立广东省普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责对全省普通高中学生综合素质评价方案的制定和实施工作的全面指导。
（二）各市成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责本市普通高中学生综合素质评价工作的实施，学校评价工作的监督指导，咨询、投诉、复议等事宜的处理。各市的评价工作领导小组成员名单，报省普通高中学生综合素质评价工作领导小组备案。
（三）普通高中学生综合素质评价工作由学校实施，校长是实施普通高中学生综合素质评价的第一责任人。学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，负责制定本校综合素质工作的实施细则和规章制度，对学校的评价工作进行监督指导，审定评价结果，受理咨询、投诉和复议申请。
四、评价内容和方法
普通高中学生综合素质评价内容包括模块修习记录、基本素质评价、实验操作考查和信息技术等级等四个方面。模块修习记录反映学生在校期间各科目学分获得情况和各科目各模块修习情况。基本素质反映学生的道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等各方面情况。实验操作考查反映学生在科学领域的实际操作能力。信息技术等级反映学生在技术领域的信息技术能力和素养。
（一）模块修习记录
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。根据学分管理的要求，学生修习课程的情况通过三年学分进行管理。学校通过学分记录学生的学习过程和学业成绩。学生学业状况通过学分记录予以量化反映，通过适当的描述反映学生成长发展过程。
根据广东省教育厅《关于开展普通高中新课程实验工作的通知》粤教基[*]47号文“课程设置及学分分配表”要求，学生毕业的必修学分要求：每年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年内必须获得必修学分116分（包括综合实践活动23学分）；学生毕业的选修学分要求：选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分。高中学生综合素质评价内容中要将必修学分、选修学分和各学分对应修习的模块名称记入学生电子档案。
（二）基本素质评价
依据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的基础性发展目标，基本素质评价的内容包括道德素养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术素养等五个方面。
1．评价内容
具体维度、要素和评价内容见附件一。
2．评价方法
采用学生自评和他评相结合的方式，以写实性文字描述为主，提供实证材料等对学生的基本素质进行评价。在评价中要根据基本素质的不同内容，采取相应的方法。
（1）道德素养
学生道德素养的评价，根据学生的日常表现、成长记录、教师和同学的评价等，由学生的自我评价为主,同学互评为辅。
（2）文化素养
学生文化素养的评价，根据学生学分管理档案，对学生所得学分的总量、学分的分布情况进行统计分析，真实反映学生的知识结构和学习兴趣。通过学生学习兴趣、学习方法、学习成绩客观反映学生的学习能力。
（3）综合实践
学生综合实践的评价，根据学生在综合实践活动中的表现及完成情况,参加研究性学习活动、社区服务和社会实践的实证材料等,客观反映学生在综合实践方面的表现。
（4）身心健康
学生身心健康的评价，根据学生在学校体育课程、体育活动中的表现和学生的心理健康状况表现,客观反映学生身心健康状况。
（5）艺术素养
学生艺术素养的评价，根据学生在学校参加艺术活动的表现及作品，客观反映学生的艺术表现能力和审美能力。
3．评价结果呈现
基本素质评价由学生本人描述性记录和具体作品名称等呈现，学校高中学生综合素质评价工作领导小组对学生的描述或记录予以确认或补充，尤其应突出学生的特点和发展潜能。同时提供能反映学生综合素质发展状况的典型材料。
（三）实验操作考查
1．考查内容
实验操作考查内容涉及科学领域和技术领域中通用技术科目的必修学分对应的模块内容。以各学科《课程标准》为依据，由省制定《普通高中实验操作考查要求》，着重考查学生在实验范围内的观察能力和操作技能。
2．考查方法
各地级以上市统一命题，由各学校设立实验考查考场，负责实施考查。
3．考查结果呈现
实验操作考查成绩按以等级呈现,分优秀、合格、不合格三个等级。将考查结果的等级记入学生电子档案。
（四）信息技术等级考试
1．考试内容
信息技术等级考试内容涉及信息技术科目的必修和选修内容。以《课程标准》为依据，由省制定《普通高中信息技术等级考试大纲》，规定各个等级考试的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维具体目标要求，公布试卷结构和题型。
2．考试方法
普通高中信息技术等级考试由广东省考试中心负责提供统一的试题及考试系统，各地级市教育局的考试机构负责组织实施。学校负责将考试成绩记入学生档案。
3．考试成绩呈现
信息技术等级考试成绩按以等级呈现,分一级、二级、三级、四级、五级等五个等级。将考试结果的等级记入学生电子档案。
五、评价结果的使用
评价的结果是学生综合素质的具体反映，学校将评价结果通知学生个人及其家长；评价结果作为学生是否达到毕业标准的依据之一；评价结果作为高等学校录取或退档的依据之一。
六、保障措施
为确保普通高中学生综合素质评价工作能公开、公正、公平、科学地进行，发挥评价对学校发展和学生发展的促进作用，要建立和完善评价工作的公示、诚信、监督、申诉等制度。
（一）各市在评价工作开展前，将评价的内容、方法、评价结果的使用等向学校做出明确的说明和解释，对学校进行评价工作实施的培训。对学校的评价工作进行指导和监督，对在评价过程中出现的弄虚作假行为进行相应的处理，接受社会及学生家长对具体学校评价工作的投诉及情况核查。
（二）学校在评价工作开展前，将本校学生综合素质评价工作的实施细则、具体程序、工作小组人员构成进行公示，对以班级为单位的评价小组的工作进行指导监督，审定、公示评价结果，受理咨询、投诉、复议申请，对评价过程中行为不当的教师进行相应的处理。
一、编写递进式“活”讲义
综合实践活动课程开设以来，很多教师感到“无从插手”，由于三至五年级不是由固定一个老师来完成的，衔接性很难把握，为此，老师对这门课程的实施有畏难情绪。
为了使综合实践活动课程得到有效落实，我们从尊重学生个性，培养学生兴趣的宗旨入手，经过反复酝酿，最终决定根据学生的可接受能力分年级组编写递进式“活”讲义。所谓“活”讲义，就是讲义的内容取材广泛，只划定研究范围，不固定研究的具体课题，教师和学生在此有充裕的选题空间。首先，由学校在征求老师建议的基础上，由教导处牵头编写各年级相互递进的综合实践活动纲要，再组织有经验的教师分层编写讲义，讲义分低、中、高年级三册，这些项目包括实践类、科学探究、少儿礼仪、感恩行动、艺体、习惯养成教育等，解决了教师“茫然”的情绪。这样，孩子们在紧张的文化课学习之余，“钻”进了另一个活动小天地，像逛超市一样，可以自由选择自己喜欢研究的活动。
二、研制创意性“活”作业
小学生受年龄特点和知识能力的局限，对综合实践活动过程的实施整体把握还不够。据了解，无论从小组分工、调查取证还是报告的撰写，都感觉恍恍惚惚，思路不清晰，实施起来也存有困难，削弱了学生的活动兴趣，更重要的是活动效果太差。
为使孩子尽快进入研究状态，借助小学生模仿力强的优势，我们专门研制了综合实践活动作业本。作业本是根据学生的年龄特征设置的，每类活动的开篇是同类活动的完整案例，学生见此豁然开朗。紧随其后的指导，如课题选择、小组分工、活动前准备、预设问题、可能会碰到的难题、完成效果、我的小报告等是通过填空的形式来完成的。这样，保证孩子们在具体的实践活动中，有章可循，有路可走，使他们少走弯路，减少了畏难情绪。我们将其打印成册，人手一本，孩子们非常喜爱，更乐于参加综合实践活动了。我坚信，通过小学阶段的这种半扶活动模式的开展，学生综合实践活动能力会增强很快，为高年级的综合实践活动的开展奠定了坚实的基础。
三、研讨多元化“活”评价
要使实践活动有效地运行，不仅要有一套科学的管理方法，更要有一套适合学生发展的评价体系。我们在实践中，通过不断的摸索，设计出本校较有突破性的、较容易操作的、多套并行的评价模式，以推进评价工作的整体变革，使评价充满人文关怀，使实践活动超市显现“评价”特色，使学生时时处处感到成功的喜悦。
1.因成果而定的展示评价台
我校自开设实践活动超市以来，为了激发学生的兴趣，设置了综合实践活动展室、编写了综合实践活动期刊、设立了综合实践活动展示节。
（1）综合实践活动展室。首先，学校设立了综合实践活动长效展室。用于学生作品的定期展览，学校还不失时机地选派那些有展示作品而且口齿伶俐的学生来担当讲解员，学生在言辞之间充满浓浓的成就感。其次，学校利用教室多媒体作为超市活动即时展示室。利用每天中午饭后在教室多媒体上展出随堂作品，增强有作品展示的学生的自豪感，同时也使其成为没有作品展示的学生的追求目标，以此来激发学生新一轮的创作热情。我们的超市日趋丰满，每周五的展室开放时间都能吸引大批学生争相前来欣赏。
（2）综合实践活动校班刊。活动中同学获得的荣誉、风采掠影和一些不能在超市室里展出的内容（如篮球、乒乓球等运动类项目）等，利用校刊和班刊的形式刊出。满足实践活动所有项目的展出要求。许多学生都会在选刊中找到自己的闪光点和兴趣点，从而在自信与成功中投入更深层次的学习。
（3）综合实践活动展示节。每年的五月份是我们的实践活动超市展示节。选定醒目的场所，搭建展示舞台。评选出各个项目中涌现出的优秀作品、技巧类项目和技能性强的项目，活跃了校园文化，提高了学生的综合素质，增强了学生的动手能力。实践活动超市节是学校开设实践活动超市以来成果展示的一个重要节日，是学校办学特色的外在表现。
2.因能力而定的等级制评价册
根据综合实践活动总体目标进行了年段分解，编制评价要素，设计评价手册来进行终结性评价。每学期一评，学期、年级之间评价指标呈螺旋上升，体现层次性，分A，B，C，D四个等级，主要有小组评价和教师评价，每学期凡经评审得到C（合格）以上等级者，得3～5个学分，每学年合计最多10学分。手册从学生的基本素质、兴趣潜能、学习方式、思维能力、自我潜质、社会实践、信息技术、知识应用、创新精神等要素来进行终结性评价。
3.因表现而定的描述性评价语
每个人都是一个独立的个体，先天基本条件和生存的环境存在差异，造就了思维、行为习惯等的不同。教师应充分尊重这些差异，根据每个学生在参与过程中的表现来评价学生。不要让学生的劳动付出因得不到肯定而受挫。我们可以从活动过程的参与态度入手，评价的依据是学生的表现证据。
（1）学生活动证据。这是学生劳动成果的重要资料，例如有关课题研究方案、专题报告、各阶段计划、研究活动记录、调查问卷、反映过程的照片资料、研究大事记录等。
（2）学生发展水平证据。这是学生产生的新观点、新见解，例如对课题解决有重要价值的参考资料或实验数据、最有收获的案例、解决困难的方案、阶段性总结、个人心得等。
（3）学生优势、特长证据。例如小组或个人研究的成果（文学作品、研究论文、结题报告等），小组或个人在研究过程中发现的最佳问题解决方案，最好的实验记录，小组中写得最好的计划或总结材料等。
论文关键词：小学；科学教师；继续教育课程
科学(3—6年级)作为《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定在小学阶段新开设的综合课程之一，其实施的关键在于教师素质。也就是小学科学教的素质关乎科学课程实施的成效，关系学生科学素养的提高。目前，小学科学课教师大多为非专业出身，教师总体胜任力不强。调查显示，能胜任科学课教学任务的占11.8％，比较吃力的占52.9％，很吃力和不能胜任的占36.3％。而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此，应构建基于小学科学教师发展需求的先进性、可行性的课程体系是当务之急。本文拟从从小学科学课教师继续教育课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四个方面对课程体系进行探究。
一、课程目标：提升专业综合素养。促进教师自主发展
以《基础教育课程改革纲要(试行)》和素质教育理念为指导，结合科学(3—6年级)课程标准对教师素质的特殊要求，确定小学科学教师继续教育的课程目标是提升专业综合素养，促进教师自主发展。
教师专业素养的内涵虽有不同，但一般认为包括专业知识、专业技能和专业态度等三个方面。所以，小学科学教师继续教育的课程目标旨在提升科学教师应有的专业知识、专业能力和专业态度。具体地说，通过对小学科学教师的继续教育，使他们确立面向全体学生和以学生为中心的现代教育理念；熟练掌握并灵活运用科学课程相关的学科专业知识和学科教学知识；具有较高的科学课教学设计、多元化教学策略、教学反馈与调控、教学评价、课程资源开发、探究学习环境创设等教学实践能力，以实现培养小学生科学素养的目标；强化教师的自我反思与合作意识，提高其自我规划、自我调控与合作交流的能力，不断促进小学科学教师的自主专业发展。
二、课程内容：有针对性地开设综合性、实践性、发展性的课程
我国目前科学教育专业毕业的科学课教师较少，调查表明，现任科学课教师中有70.1％来自数学、物理、化学、生物、地理等理工类学科，有6.4％来自音乐、体育、美术等文体类学科，有23.4％来自政治教育、行政管理等学科。这些非专业科学教师经过一段时间科学课、其他学科教学实践的锻炼，虽然已具有作为教师的一些专业素养，但由于缺乏科学教育专业的系统培养和切合科学课教学的专业培训，他们还欠缺胜任小学科学课教学的一些专业素质。所以，他们在小学科学课教学中遇到的具有代表性、紧迫性的困惑或问题将是培训的主要内容。
依据科学教师胜任力模型的五维度：教学理念、学生理解、知识体系、行为能力、专业成长，结合当前小学科学教师素养的现状调查和发展需求，遵循教学理念的先进性、专业知识的综合性、专业能力的实践性、专业发展的合作性与自主性等原则设置小学科学教师继续教育的课程内容。本文主要从学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块选择最具针对性、操作性的内容对小学科学教师进行培训，坚持必修课程与选修课程、理论课程与实践课程的协调统一。
(一)学科知识课程
学科知识和学科教学知识都属于专业知识素质，它们是教师从事有效学科教学的基础。
学科知识单一是目前影响小学科学教学成效的因素之一，调查表明，25.9％的小学科学教师最急需得到“学科专业知识”的培训。科学课是一门融合生命科学、物质科学、地球与宇宙科学等多学科于一体的课程，所以小学科学教师应具有多学科融合的专业知识。针对小学科学教师对一些重要的科学术语和科学观点存在着一定的误解，应加强包含生命科学、物质科学、地球与宇宙科学在内的跨学科知识的培训。为了达到学生理解科学本质的要求，教师首先要认识科学本质，针对我国科学教师对科学本质观理解的偏差，可以开设科技史专题、科学哲学专题。
总之，通过开设科技史专题、科学哲学专题、综合科学知识、生命科学基础、物质科学基础、地球与宇宙科学基础这些课程，加深小学科学教师的学科知识。
(二)学科教学知识课程
仅具有深厚的学科知识并不是教师知识的特征，教师应掌握如何把特定学科知识转化为适宜学生学习的教学知识，即学科教学知识(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教师专业知识的核心。塔米尔(TaHlir)提出学科教学知识应包括课程知识、学生知识、教学知识、评价知识。据此，相应地确定科学课程改革理念、课程标准深层剖析；小学生心理发展与学习；小学科学课的教学设计、教学策略；教学评价等知识，为提高小学科学课教师的教学实践能力奠定坚实的知识基础。
尤其要提到关于小学生心理发展特征与学习的知识，这是教师开展有效教学的前提，是进行小学科学课教学设计和选择教学策略的主要依据之一，为此，必须了解小学生心理发展的特点、如何学习科学、已有的科学经验等知识。另外，上述教学知识运用于具体的教学设计、实施和评价中，就形成了下面所要阐述的教学实践能力，所以，课程设置时把教学知识与教学实践能力相结合，重点在下面的教学实践能力课程模块中详细阐述，本模块中的教学知识和评价知识整合形成小学科学课堂有效教学指导这一内容。
(三)教学实践能力课程
教学实践能力是教师专业素质中的核心构成。一般认为，小学科学课教师的教学能力主要包括有效促进小学生科学素养提升的教学设计、教学策略和方法、教学调控、教学评价、课程资源开发等能力。
在小学科学课的教学策略和方法中尤其要提高教师运用科学探究进行教学的能力。调查发现，不少教师在科学课教学中，是在“讲科学”。而小学科学课程标准中指出，科学探究是学生学习的核心，也是科学教育的目标之一，所以，应强化教师如何运用探究教学策略的指导，提高教师运用科学探究进行教学的能力。另外，在一些教师抱怨实施科学课程的资源缺乏时，却忽视了教师就是课程资源的开发者，所以，通过对教师如何进行科学课程资源开发进行有效指导，提高教师课程资源开发的意识和能力，为小学科学课的实施做好充足的准备。
(四)教师专业发展课程
教师的专业态度中一般都提到教师个体专业发展、反思与合作等方面。尤其在教师专业化发展的时代趋势下，教师专业发展，尤其是教师自主发展变得越来越重要，教师自主发展是其专业发展的持久动力。
教师通过学习、研究、实践、反思与合作促进自身专业发展。教育科学研究是促进教师专业发展的有效途径。教师以解决教学实践中的问题为目的，在具体的教学情境中进行探索、分析、反思、概括，教学与研究密切结合。25％的小学科学教师最急需得到“科学教育研究方法”培训，为此，开设科学教育研究方法与实训专题，提高小学科学教师的科学研究意识与能力，促进其逐步成长为“研究反思型教师”。自我反思和合作交流是促进教师专业发展的重要方式，其中，反思是教师自主发展的核心因素。教师通过对教学行为、教学过程和结果等方面的反思，激发教师不断自主更新与发展的原动力，促进教师不断改造自我、完善自我。在强调教师自我反思的同时，还要密切教师之间的合作、对话，创建教学共同体，共同提升教师综合素养。为此，通过教学反思、教学合作案例的解读，提高参训教师反思、合作的意识与能力；结合小学科学优秀教师成长案例的分析，激励参训教师自我规划、自我提升。
三、课程实施方式：采用参与式、案例式、校本培训等多样化方式
课程实施主要分为集中培训和分散研修两个阶段。集中培训阶段主要完成重要专业知识的理论学习、研讨与体验，教学能力与专业发展课程的强化训练、案例分析、参与体验；分散研修阶段一方面是对集中培训内容进行实践探索和深化，尤其使教学实践能力在小学科学具体的教学实践中得到训练和提高；另一方面是通过设计选修课程，开展更切合小学科学教师个体情况的培训，使培训更具针对性。
(一)集中培训
传统教师培训存在重讲授、轻参训教师主体参与，忽视培训者与参训教师积极互动、平等交流等问题，为此，适用有利于参训教师主动参与、乐于探究、积极体验、互动交流、反思实践的培训方式。针对小学科学教师普遍欠缺且需要专家引领的理论内容，可以采用讲座与研讨结合方式，这样在倾听、思考、研讨中深化小学科学教师对专业内容的理解。但是，这并不是主要培训方式，小学科学教师继续教育将主要采用参与式、案例式、工作坊式等多样化培训方式，通过多种培训方式相结合，以提高培训效果。
1.参与式
参与式培训是在全员参与的氛围中，参训教师亲身经历主动、合作、探究学习的过程，从而达到自身教学观念、态度和行为的转变，并能将所学知识和方法运用于自己工作的培训活动。科学探究是小学科学课教师应运用的主要教学方式之一，但如何有效实施科学探究是目前小学科学教师普遍感到困惑的问题。通过参与式培训，让小学科学教师亲身经历科学探究的过程，在“做”中体验，“做”中学，在主动参与的氛围中逐步提升教师科学探究教学的能力和水平。
2.案例式
教师的在职培训应和他们的小学科学课堂教学密切结合，才能真正有利于教师教学水平的提高。案例式培训是以小学科学课教学案例的解析为主线，以所学教学技能的运用为内容，在教学观摩、研讨、反思、实践中，逐步提高参训教师教学能力的培训活动。案例式培训一般指向小学科学课教师遇到的教学问题，所以，培训更具针对性、更具实践操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培训是多人共同参与的场域、过程，且参与人员在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论方案如何推动、如何付诸实践，以及如何反思、改进完善方案。它一般基于真实的教学情境，围绕特定的主题进行，由参训者、优秀学科教师、学科专家共同互动交流、积极思考，制定主题的行动方案，并在实践与反思中提高教师的实践能力。
(二)分散研修
分散研修阶段，参训教师将在小学科学教学的具体实践中继续参与培训，所以，针对这种情况，主要采用校本培训与网络培训方式。
1.校本培训
校本培训是指以校为本的培训，是在学校情境中，基于教师的具体教学实践来提高教师的教学能力的培训活动。学校是教师专业发展的重要场所，小学科学教学是教学能力提高的主渠道。短期的集中培训难以有效训练教师的教学能力，需要在小学科学日常教学实践中，在运用专业理论的过程中，在理论和实践相互促进中，在小学科学课堂教学的设计、具体实施中，在教师相互观摩、交流中得以训练。校本培训更有助于教学实践能力的提高，有利于教师持续专业发展。
2.网络培训
在2004年《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划》规定的指导下，发挥教师网络联盟在教师培训中的重要作用。利用各地市教师教育网，建设小学科学教师继续教育的丰富资源，为小学科学教师专业发展提供有力支持，通过视频讲座、专家在线答疑、同行交流互动等网络学习方式，为小学科学教师之间、小学科学教师与名师、科学教育专家之间的交流、互动提供一个平台，实现资源共享、合作交流的良好发展氛围。
四、课程评价：促进教师提高的发展性评价
《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。”在发展性评价理念的指导下，为参训的每位小学科学教师建立档案袋，实行教师档案袋评价。
教师档案袋评价是通过系统地选择、收集被评价教师的一些文本材料、实践记录等成果，展示其在一段时间内发展状况的质性评价方法。它不仅记录教师的成长过程，而且有利于教师自我反思、自我完善，不断促进教师专业发展。
关键词：通风方案；模糊综合评价；煤矿；最佳方案
0 引言
煤矿矿井通风系统是煤矿安全生产的重要内容，在进行矿井通风系统改造时或新建通风系统时，可以拟定多个可行但各有优缺点的方案，这就需要决策者对备选方案进行评价，以做出科学选择。应用较多的通风方案综合评价主要有层次分析法、目标决策法及人工神经网络算法等方法[1-3]，但是由于通风系统工作状况的复杂多变，其影响因素多且拥有模糊性、灰色性特征[4]，在传统评价方法中可能会因为考虑不全影响评价结果。模糊综合评价法被广泛地应用于评价具有多因素影响的事物[5]，可有效克服传统评价方法的缺陷。因此应用模糊综合评价法选择通风方案是一种有效的方法。
1 煤矿矿井通风方案的模糊综合评价法
1.1 建立方案的评价指标集
（1），式（1）中，xi（i=1，2，…，n）―通风方案的各种评价指标。
1.2 建立通风方案评价集
（2），式（2）中，uj（j=1，2，…，m）―备选通风方案各种可能的总的评价结果。
1.3 建立通风方案评价指标权重集
为充分反映各评价指标的重要程度，对备选通风方案进行评价时，要对每项评价指标赋予权系数。
由各权系数组成的权重集 （3），式（3）中， ，各权重应满足非负性要求。
1.4 构造通风方案的综合评价矩阵
对备选的通风方案，确定评价对象对评价集中各元素的隶属程度，构造模糊综合评价矩阵。
1.5 通风方案的模糊综合评价
评价矩阵R和权重集W确定后，通过模糊合成运算B=W・R=（b1，b2，…，bm），求得模糊决策集B，“・”为算子符号。此为第一层次各评价指标的单因素评价结果，如果给这些评价指标赋予权重W’，就可进行第二层次的综合评价C=W’・R’，同理，可继续进行更多层次的综合评价。根据备选方案评价指标体系的具体情况得到总体评价结论。
2 通风系统评价实例
某煤矿矿井通风系统（以文献[6]实例为研究对象）存在一定问题，需要对其通风系统进行改造，初步选择后，制定了扩巷、卧底改造、新拓并联巷道、煤仓改造等4种改造方案，现对这4种方案进行模糊综合评价。
根据矿井实际情况建立方案评价指标体系，并聘请专家对每项指标进行评分，再根据层次分析法[7]确定权重，待评方案评级指标体系得分即权重详见表1。
2.1 第一层次评定
2.1.1 安全可靠性
通过对每个改造方案的矿井抗灾能力、用风点风流稳定性、风机运转稳定性3项指标进行评价，可得通风系统改造方案的安全可靠性综合评价：
2.1.2 技术可行性
通过对每个改造方案的矿井风量、矿井风压、矿井风量供需比、矿井风积孔4项指标进行评价，可得通风系统改造方案的技术可行性综合评价：
2.1.3 经济合理性
通过对每个改造方案的风机效率、风机功率、服务年限净现值3项指标进行评价，可得通风系统改造方案的经济合理性综合评价：
2.2 第二层次评定
安全可靠性、技术可行性及经济合理性等第二层次指标的权重W’=（0.3，0.4，0.3），根据第一层次综合评价的式（5）、式（6）、式（7）可得通风系统第二层次模糊综合评价矩阵：
第二层次评价结果：
2.3 结果讨论
根据式（9）分析分析最终的模糊综合评价结果，可得如下结论：
（1）4种方案的总体评价的优劣顺序为方案3、方案2、方案4、方案1，因此确定方案3即新拓并联巷道方案为通过风系统改造方案。所得最佳选择方案与文献[6]评价结果一致，但方案优劣顺序不完全相同。
（2）得到最终评价结果的同时，也可以分析第一层次评价结果，易知每种通风系统改造方案的安全可靠性、技术可行性及经济合理性等哪个单项指标最优，为决策者提供参考。
3 结语
基于模糊综合评价法提出了一种煤矿矿井通风方案选择方法，将定性分析与定量分析相Y合，综合考虑了各评价指标对通风方案的影响，建立了模糊综合评价模型。实践证明，方法可以有效的对煤矿矿井通风方案进行优选，且操作简单，易于计算机实现。
参考文献：
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