时间：2023-05-31 09:32:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个性化阅读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘要】个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。阅读发生在阅读主体与阅读客体之间，要实现真正的个性化阅读，教学必须落在“个性化”和一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。它激发了学生的阅读兴趣。放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。
【关键词】个性化 阅读 指导
一、营造氛围，激发阅读期待
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。要求的是民主、平等、宽松的教学氛围，师生关系融洽才使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生阅读期待，使个性得以张扬。 老师要淡化自己的权威。将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间。教师还要有赏识的态度。学生受心智水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。只要学生能谈谈自己的感受，读有所得，读有所悟，就可以了。
二、多管齐下，注重语感培养
1.鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊以及自己所购买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。
2.要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。
3.由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用。放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。为了培养学生爱上阅读并能个性阅读，我做了以下尝试：（1）选择了每周一节地方课成为孩子的阅读时间，并规定了全班的必读书目：《中国神话故事》和《请帮老虎拔牙》。而且允许孩子自带课外书，每周一换。这样，每个学生均有机会看到全班同学的课外书，可阅读空间扩大了40倍。（2）以家庭作业形式规定学生每天读课外书20分钟，并在家校联系本上签上：“*年*月* 日孩子今天晚上读了《 》，读书时间从*点――*点有什么收获。”家长倾听并签名，必要时给予指点和示范。从数量上先予以一定的保证，为今后质变作积累。（3）教师领进门并“下水”读书。在阅读课上，我随机抽取学生手中的课外书，美其名曰“讲故事”。 每次声情并茂地朗读，把孩子带进故事中时，我就会嘎然而止，让学生猜猜下面会是什么样的情节，这种训练“吊起”了孩子的胃口，对课外书产生了兴趣。在孩子们表现好或者写完作业后，我都要奖给孩子听读故事。每到听读故事的是后，孩子们是注意力最集中的时候。就是这种课内外的结合，孩子们读书的兴趣渐渐提高了。经过一段时间的阅读观察后，通过课文的阅读检查孩子的近段阅读情况，对于读书有进步的，大力表扬，对于读书很困难的，我会婉转提出建议。通过这样半年的训练，我们班已经有不少孩子养成自觉读书的习惯，并通过读书促进了大量识字，并扩大了词汇量的积累以及提高了阅读理解的能力。
总之，今后要不断更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。
在作文个性化教学改革实验过程中，我们发现学生作文缺少独立的思考见解和真情实感，难以张扬个性，抒我之见。其根本原因在于长期以来养成了依赖性阅读，局限于现成的结论，缺乏个性化阅读。针对此种情况，我们从阅读教学入手，重视增强学生独立思考的能力，珍视学生对生活的独特感受，养成灵活的、求真的写作习惯，引导学生走出呆板的、单调的作文写作模式。
在语文教学的园地上，阅读教学和作文教学是两条相得益彰的风景线。要改革作文教学必须同时改革阅读教学。要搞作文个性化必须同时讲究阅读的个性化。写作是学生的个性化行为，也不应以教师的指导代替学生的写作实践。同样，阅读教学也应该注意培养学生的个性，重视学生的个性阅读体验。学生的阅读过程是一个再创造的过程，阅读《红楼梦》，一千个读者的心中有一千个林妹妹。学生的年龄不同，个性不同，境遇不同，对教材的理解也必然不尽相同。新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
在阅读教学过程中，我尽量避免简单的知识传授，避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。先放手让学生阅读课文，给学生较多的时间，让学生反复地充分地阅读，让学生有时间思考，让学生能够形成独特感受、体验、理解。在此基础上，让学生谈自己的阅读体验，评价作者，评价文章观点，鉴赏写作技巧。在学生交流的过程中，我有时提出疑问，有时发表自己观点，与学生一起讨论交流，大家各抒己见，互相启发。学生有时观点显得幼稚可笑，有时又奇异怪诞，但都是他们自己独立思考的结果，都是他们独特的感受体验理解。
例如在教学钱钟书的《读〈伊索寓言〉》这篇课文时，我抓住钱钟书重新解读寓言这一点，鼓励学生作出自己新的解读。对“蚂蚁和促织的故事”，朱飞同学就提出说“促织夏天免费给蚂蚁唱歌，蚂蚁却在促织都快要饿死了，还吝啬的不愿意给促织提供一点粮食，蚂蚁表现的太自私自利了，就像我们中的有些人一样，只知道向别人伸手，不愿意付出，面对蚂蚁这一类人，就应该‘以其人之道还治其人之身’，促织夏天也别再给他免费唱歌了，可以向他收取费用，这样促织就不至于在冬天饿死了。”对“狐狸和葡萄的故事”，有同学提出了“狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，这是一个人最正常不过的心理，无可厚非。我们每一个人在遇到挫折和困难的时候，都应该像这只狐狸一样，学会自我安慰、自我排解，生活才会快乐，才会充满阳光。”
学生的这些看法、与我的理解多有不同之处，他们的感受理解层面可能只是很小的一点，有的肤浅、有的偏激、有的甚至怪异，使人一下子感到不可思议。但是应该看到，学生认真的阅读了课文，有了自己独特的理解感受，敢于大胆把自己的理解谈出来，积极参与课堂讨论，这是难能可贵的。我对学生的观点，积极肯定、极力表扬。并提醒学生下课后将自己的想法再做进一步充实、完善，整理在札记本上。课堂教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
“思想是写作的源泉”，学生养成了独立思考问题的习惯，遇事有自己的见解了，再写起作文时，就有话可说了，如骨鲠在喉，不吐不快，学生也就不会有“作文作文，叫人头疼”的畏惧思想了，不会感到作文难了。
学生消除了对作文的畏惧感，我建议每个同学根据自己写作功底，拟订一个切实可行的计划。平时我还不断的提醒学生随时记下一些新想法新思路，给作文积累素材。每一次布置的作文话题，我都精心筛选。我们的每一个学生个性心理特征不同，就形成了自己独特的个性，表现出一个个不同的“我”。作文个性化说到底就是写我见、我感、我闻、我想、我识，表现我的喜怒哀乐，爱恨欲恶。高一学生在写作的初级阶段，见到《我的老师》《诚信》《我的理想》等题目不知如何下手，感到无话可说。我就让学生先从写“自己”开始。我给出“羡慕自己”、“欣赏自己”的话题，帮助学生寻找自己的优点，善于和别人比较，挖掘发现自己的长处发展潜能，学会发展自己的特长，积累让人羡慕的资本。这样的话题能调动学生的表达需要，有话可说，这样就能写出有个性的作文。
在平时的教学中，我还很注意给学生创造作文情境。或是给同学们提供一组音乐，通过音乐串联故事，启迪学生创造性思维；或是提出一组能激起学生思辩的对立的观点，让学生分成正方反方各抒己见，争个高下；例如学习《孔雀东南飞》，让同学辩论“刘兰芝到底该不该死”；或是讲述一个开头，让学生以己之情思接着往下写，如学习柳永《雨霖铃》，根据作者所选意象，请描写“长亭惜别”画面；或是模拟法庭，引发学生控诉辩论；或是提出一种值得思考注意的生活现象，让学生浮想联翩。例如，在金菊盛开时节，我领着学生在校园里观赏，让学生观察、思考、联想，激发学生情感体验，激发学生书面表达的欲望。学生在作文中，有颂扬不畏风霜品质的；有赞美菊根默默奉献的；有写鲜花还需绿叶配的；还有抨击采摘不道德行为的。可谓异彩纷呈、千姿百态。
太阳每天都是新的，每个人每天都应该产生自己的新思想，发前人所未发，明前人所未明，在作文中标新立异，“唯陈言之务去”。世界上没有两片相同的叶子，没有一个人能同时踏进同一条河流，情境不同，感触不同，“情以物迁”只要写出自己独到的见解，就是创造，就会有新意，就是个性，就会不落俗套，表现方法等也会灵活调遣，语言也会有声有色，有情有味。
“境能生情，情动辞发”，写作也就成了一种倾诉了。学生充分感受到具体的特定的情境，有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒。由此触发其写作情绪，增强了感知的敏捷性，情感的丰富性以及认识事理的感悟性和灵活性，通过这种情境训练还提高了学生适应不同情境作文的应变能力。
通过长期这种课堂教学渲染气氛，培养创新思维，提高作文兴趣的方法，来搭建作文个性化平台，使学生养成了良好的思维习惯，提高了写作兴趣，作文内容言之有物了，写作形式也有创意了。学生感觉到作文能言我之心声，扬我之个性。
在过去的语文阅读教学中，采取“标准化”解读，制约了学生潜能的发挥、个性的张扬，课堂沉闷、低效。因而新课程以发展学生个性为目标，提倡个性化阅读。但在实施过程中，有些高中教师因理论与实践不足，走入了教学误区，需要引起注意与改进。
一、过度强调主体，缺乏正确引导，缺失文本价值
在高中语文教学中，有的教师过于迎合新课程理念，出现理解偏差，过度强调主体，缺乏引导，失去了文本价值，出现低效问题。如误以为文本解读时出现丰富多样的、有别于标准答案的理解就是多元解读，对于学生探究发现的各式各样的个人结论或观点，没有进行价值判断与引导，均被看成是个性化理解，未考虑是否符合文本意义。于是，语文阅读教学看似走出了标准化解读模式，师生进行了对话，尊重了学生“独特体验”，学生张扬了个性，课堂氛围也活泼热闹了。但细细思考，文本价值、审美客观标准却被湮灭了，导致部分同学脱离文本，歪曲文意，随意批判。
如学习《红楼梦》时，有学生提出“独特”见解：这是一部宣扬早恋、近亲结婚的作品。倘若教师直接予以肯定，并不意味着对其独特感受的尊重，而是缺乏价值判断的盲从。因为文学作品的创作都有特定的文化背景与社会历史条件，进行个性化阅读时，不能过分重视学生主体，一味激励评价而忽略文本范围、作品背景等解读限制，导致学生肆意衍生，信口开河，形成错误的思想与价值观。所以，在高中语文个性化阅读教学中，教师要意识到突出学生主体地位，绝非不加约束、放任自流，还要适时适度引导，予以价值导向，让学生们在阅读与解读时，尊重文本，在准确把握时代背景、主旨与思想、价值本体的基础上，展开独立而个性化的思索，与文本交流对话，探寻作者的思想情感，形成独特的理解，填补文本空白，而不是肆意肢解课文、歪曲文本。正如意大利文学批评家艾柯所说的：“每一个文本都具有自己的特殊结构，它要求读者按此结构，以文本应该被阅读的方式来阅读文本，并且应该尽量地向文本靠拢。”
二、阅读太过简化，盲目开放标新，陷入形式主义
在语文阅读教学中，阅读活动太过简化与浅显，形式主义问题开始显露出来。如不少教师开始实施探究、合作与自主的学习方式，让学生自主获取知识，得到独特体验与感受。但具体实施过程中，因为课堂时间制约，同学们对文本未充分研读、感知，教师就开始提问，要求学生讨论交流，在讨论未深入时，又匆忙叫停。于是同学们只能泛泛而谈，其“独特体验”往往是错误百出的或天马行空、无枝可依，课堂看似热闹，实则散乱浮躁。而有的教师因传统思想束缚，未真正突出学生个性化，过程虽开放，但结论趋向预设。或者考虑到教学进程，只顾及到部分学生，课堂变成了少数同学的“一言堂”，教师仍握着课堂主动权。这些都是形式主义的表现，无法真正达成个性化阅读目标。
所以，在高中语文阅读教学中，教师要落实学生们的个性化，设计有梯度、层次的问题或要求，并给学生留出充足的阅读、思考、探讨时间，保证他们可以好好思索，读出独特感悟与体会，而后进行对话交流，在思维碰撞中完善个性化理解，克服阅读教学的形式化问题。如教学《鸿门宴》时，当学生疏通故事情节与思路后，留出充足的人物形象分析时间，让学生充分思考：怎样评价项羽这个人物？差生结合文本内有根据的简单评价即可，还可与同伴小声交流，相互启发。优生整合课文内容、课外阅读等内容，不拘一格地表达观点，其他学生可补充或辩驳，教师则在学生表述的基础上恰当点拨、纠错。
另外，过于追求“新奇”而无为开放。阅读是富有创造性、个性化的活动。为培养学生发散思维，使其多角度思考，形成个性阅读，设置开放性问题或话题是常用手段。但太过追求“标新立异”，设法探寻新颖观点、新异解读，则会出现新的尴尬：学生为求“独特”而提出偏离主题、啼笑皆非的问题，导致低效阅读。所以，在高中语文个性化阅读教学中，教师要注意明确目的，开放有度，激起学生主动思考，与文本深层对话，获得独特体验与感受。
总之，在高中语文教学中，教师要充分认识个性化阅读的各种误区，有针对性的改进与完善，落实学生的主体性，适当放手，也突出教师引领作用，予以方向与价值引导，让学生深入对话交流，自由而有序，开放而理性。
徐晓珍，教师，现居江苏盐城。
《语文课程标准（2011版）》认为，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”句话从学生的接受发展的角度来界定阅读的作用，从理论层面上为学生阅读廓开了一个崭新的视野。阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。因此，教学行为应该互相交流，共生共进，而不是教师讲，学生听，教师要求，学生做。文本有其独立意义，具有能动性，必须从它的实际情况出发，实事求是的加以解读。因此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受和思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，这对传统的教学观念和教学行为具有革命性意义，同时它又使广大语文教师面临许多新的课题。
《语文课程标准（2011版）》还强调，“阅读是学生的个性化行为。”这阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读。没有读者的阅读，所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造的阅读，才是真正意义上的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。
个性化阅读倡导以下一些观点：
一、学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读
读者是阅读的主体，是作品的创造者，阅读即是创造。小学阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因而在作者、作品、读者之间多出了一个教者。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教师不应成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”，而应是读者的导师，读者应该直接面对作品。让学生直接面对作品，这是自主阅读的第一步，是个性化阅读的先决条件。
二、教师与学生之间是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威
老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生灌输，以为这是最权威的解读，也是帮助学生理解作品的捷径。其实，在这样的阅读教学模式中，学生是被动的接受者，接受的是对老师的解读。这只能是老师的阅读，而不是学生的阅读，只能是统一的标准化的阅读，而不是个性化阅读。
有这样一个教学案例：一位老师在讲解完《麻雀》一课后问学生：“同学们，通过对这篇课文的学习，你认为这篇课文体现了一种什么样的思想感情？”一个学生马上回答：“这篇课文体现了一种伟大的母爱之情。”老师一听，与大脑中储存的答案不符，脱口而出：“你怎么就知道那是只母麻雀呢？也是，书上只说一只老麻雀为了保护小麻雀与猎狗拼死搏斗的事情，没点出老麻雀是公是母。老师有此一问，学生也认为自己的答案不正确，全班学生面面相觑，不知所措。看到学生不能做出正确的回答，最后老师做出了权威的定论：“同学们，告诉大家，这篇课文体现了一种伟大的亲子之情。”“母爱”。“亲子”有何区别？区别就在于参考书上写的是“亲子”二字。像这样的唯教材教参为尊，学生们能真正做到个性化创造性阅读吗？
三、 教师应珍视学生独特的感受，体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解
课堂教学是一个动态的生成过程，在这一个过程中会出现一些教师预设之外的思维火花，如何引导，珍视学生的个性化阅读就显得尤为重要。
“应珍视学生独特的感受、体验和理解”，既是独特，就应当是学生独有的有创见的有新意的理性感受、体验和理解，而不应是“信天游”式的独白，不能是鹦鹉学舌的人云亦云，更不能是学生为了标新立异，为了哗众取宠，为了搞笑而故意的胡说八道，信口开河，对此，不仅不能给予珍视，还应当给以批评指正。反过来，对于我们老师来说，也不能一味的去迎合学生，一味的去追求个性化阅读而不顾文本的价值取向。教师要真正“珍惜”、“重视”学生独特的感受、体验和理解，就要在教学中作为“平等的首席”，在尊重学生差异性、多样性、独特性的基础上，针对学生体验、理解的正确与否，程度如何，区别对待，积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使不同的学生获得对文本意义的不同建构。
四、阅读应是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程
阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是指阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是指教师与学生，学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。弄明白了这些，作为老师，在阅读教学中，如何进行有效的对话教学呢？
第一，师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和人家“对话”呢？因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。
第二，抓住生成性教学，是进行有效对话教学的关键。传统的阅读教学的重要特性就是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而对话式的阅读教学的重要特性是“生成性”，对话的话题及问题的结论主要靠对话过程中生成。阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的，因此，课堂教学的过程是一个动态生成的过程。在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，欣赏学生“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入的思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
一、留足时间，让学生固守内心独特的阅读感受
真正有效的阅读，必须通过学生对书面符号的感知和理解，依靠学生自身的心智和情感意向活动，把握其所反映的客观事物及其意义。阅读是一种具有很强的个性化的活动，“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。
小学生普遍存在着从众心理，他们往往容易被他人的观点所影响，人云亦云，缺少表达自己的独特见解的勇气；同时，他们更容易感受到教师的态度倾向，所表达的观点往往与教师所期望相一致，这显然不利于个性化阅读。针对这种情况，教师必须予以引导和激发，鼓励孩子们勇于表达自己的个性鲜明的观点和思考；同时给予学生充裕的时间保障，做一个优秀的倾听者，注意延时评价。如在教学苏教版的课文《一夜的工作》时，学生初读课文后，我提出要求：请用一个词儿描述一下，在你的心目当中，这是怎样的一夜？
生1：我觉得总理这一夜是劳苦的。
师：（板书）这个词儿在课文中可以找到。
生2：勤奋。
师：为什么想到“勤奋”？
生2：我们一般都是白天工作晚上休息，可是一夜的工作，我想一定白天也没有时间休息过。
生3：俭朴。
师：除了两个字的词儿，我觉得用四个字的词儿更能表达我们的感受，谁有四个字儿的词？
生4：漫漫长夜。
师：（板书）奇怪啊，怎么会想到这个词？
生4：因为课文中说整整一夜都是在处理国家大事。我想辛勤工作的时候，总是会觉得时间特别漫长。
生5：我认为应该用“鞠躬尽瘁”。因为书上写道，写字台前厚厚的一叠文件，这些文件可能涉及全国各地的大事、要事。而总理把这些文件用一夜全部批阅完了，解决了很多问题。
师：说得真好，我被你这个词儿深深感动了。（板书）
生6：丰功伟绩。因为总理他为全国人民的事情，夜以继日地辛勤工作，我觉得非常伟大。
师：每个人都有自己感受特别深的地方：有人对劳苦感受特别深，有人对俭朴感受特别深，也有人对鞠躬尽瘁感受特别深。现在请同学们带着让你感受最深的这个词儿，再去细细地读一读，看看文中哪些句子，让你对这一点有了更加深切的感受，请用波浪线把它画下来，好吗？
很多时候，由于受思维定式的影响，与众不同、富有创意的见解往往会出现在思维过程的后半段，这就需要我们多花一点时间去等待，倘若过早给予终结性的评价，就会浇灭我们所期盼的灵动的火花。在课堂上，无需我们去催促，只需我们耐心地等待，用期待的神情、赞赏的目光，就能让更多的学生产生更多的、更美好的创新灵感，让我们收获意想不到的惊喜。
二、给足空间，让学生真正拥有自主实践的机会
倡导个性化阅读，就要给学生留下独立的空间，让学生在属于自己的角落独自去体味。批注阅读就是这样一种富有独立性的阅读方式。当学生用线条符号或简洁文字对课文的内容层次、重点语句、精彩片段、思想感情、表现手法、语言特点等加以标记之时，他们需要对课文的语言文字进行感知，进而思考、分析、比较、归纳。这些眼、口、手协同进行的阅读活动具有很强的自主性，学生有感而发、有疑而注、有得而写，他们想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，使得阅读的多元化得以充分的展现。
如在教学苏教版《天鹅的故事》一文时，我首先让学生默读课文的第五自然段，接着指导孩子们用批注阅读的方法，画下自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，激活个体的独特体验，从而使学生获得个性发展。
师：一起来交流交流自己的感受吧。
生：我是从“经过这沉重的一击……”这句话看出老天鹅自己很疼，但为了让大家存活，仍然坚强地忍耐着。
师：你能把对老天鹅的感受带到句子中读出来吗？（学生读）
生：我从“腾空而起”看出老天鹅他是想要下落的冲力去破冰，可以看出老天鹅非常聪明，是一只智慧的天鹅；而且他的动作说明他一点也没有犹豫，非常果断。
师：你能把这只智慧的天鹅读好吗？（学生读）
师：日常生活中，人们要金属力气来破冰，而老天鹅却用血肉之躯啊，由此你又有什么感受呢？
……
师：群鹅破冰的场面是怎样的呢？请我们默读第六自然段，写一写自己的感受。
一、营造良好的阅读氛围
早读课上，笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。在课堂上，也尽可能地让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍和分析课文等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。而笔者给学生充分的阅读时间，让他们自主阅读。
在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、提倡学生学会质疑，大胆提问
学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中，笔者改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或以教师提问题为主的教学方法，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时，注意引导他们由提一些不着边际的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知、继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。在此过程中，学生的听、说、读、写能力同时得以锻炼。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中，教师不应再以自己的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。
三、提倡个性化阅读
语文课程标准还指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。
我们面对的学生存在很大的差异，有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意了；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更可能有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华、去其糟粕，指导自己的写作。所以，教师在阅读教学中不应忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因材施教。让能力较差、不知从何读起的学生能做到以对文本进行以认读为起点的理解性阅读，让能捕捉信息、整体感知的学生做到以质疑为核心的研究性阅读，让能赏析评价的学生做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。
四、养成阅读习惯，扩大阅读面
《义务教育语文课程标准》特别针对当前阅读教学依然存在模式化解读的瓶颈，一针见血地提出了个性化阅读的具体实施建议。阅读实践的个性化是指教师指导下的非模式化和可选择性，从而促进学生阅读实践过程“得法”“得言”和“得意”，以有效彰显阅读实践的个性化。
一、阅读方式的个性化选择——“得法”
《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中提出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”对不同阅读材料需要采用不同的阅读方法，就某一具体的文本材料同样需要合理采用不同的阅读方法，以准确、有效地把握文本材料的本质内容和情感内涵，并通过不断的阅读实践形成对学生个体行之有效的阅读方法。例如，指导学生掌握“精读”方法，应做到认真细读、品味探究、咬文嚼字、仔细揣摩，并且要结合文本加以联想和想象，以加深对文本的理解，有益于形成自己对文本的判断和评价。我在指导学生精读时，更多地留给学生个性化研读的空间，宽泛要求“读好每个字词，抓住每个要点，琢磨每个细节，迁移每种方法”。例如，教学《天净沙·秋》时，我让学生按照以上的精读要求，用自己喜欢的方式反复朗读，读出韵味，读中感悟。学生可以离开自己的座位找伙伴一起朗读、交流、讨论。这时，只见有学生用自己喜欢的各种方式阅读，弄清每个字词的意思，归纳出要点和具体细节，想象这首曲所描绘的栩栩如生的画面，感悟作者蕴含于字里行间的思想情感。学生用自己喜欢的方式反复读书，读出韵味，读中感悟作者笔下那一幅美丽的自然风光和蕴含于语言文字里边浓烈的情感。在此基础上，引导学生回顾自己的阅读所得，特别是阅读方法的选择与运用，“一课一得”甚至“一课多得”。
二、言语形式的个性化感悟——得言
近年来取代传统阅读教学模式是新的固定化模式，如“初读感知—整体把握—句段细读—感悟内涵—归纳体会”。在这样的教学模式下，“感悟内涵，归纳体会”势必成为阅读的主要目标，“得意妄言”成为阅读教学的“新痛”，对学生语文素养发展形成一个新的瓶颈。离开了语言文字的实践活动，只关注文本材料“写什么”和“为什么写”，忽略文本材料“怎么写”和“用什么写”，阅读教学就成了无源之水，无本之木。培养学生“正确运用祖国语言文字”的能力，才有可能“全面提高学生的语文素养”，这就要求教师在阅读教学中必须引导学生关注文本材料“怎么说”，真正重视言语形式，为“得言”奠定基础。小学生对文本材料言语表达形式的理解与掌握 以读为基础的，在教学中精心设计比较读、换词读、删词读等形式，是感悟语言、培养语感、全面提高学生语文素养的有效训练形式。如在教学《鲸》时，在学生对课文整体感知的基础上，出示以下几个句子：须鲸主要吃虾和小鱼。鲸隔一段时间必须呼吸一次。鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。让学生通过反复对比朗读原文中的这三个句子和分别去掉“主要”“必须”“总是”这三个词的句子，说说意思有什么不同，并谈谈从中受到了什么启发。正如朱光潜在《谈文学》中所说：“我并非要求美丽的辞藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。”
三、文本价值的个性化体验——得意
语文课程是多功能的，“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。因此，语文教师也不应讳言阅读教学“得意”之目的。但是，“得意”，必须得其本意，绝非挂着“有创意阅读”的幌子，把精美选文随意肢解、曲解。如教学《圆明园的毁灭》，我在引导学生初读课文时，先交流课前查阅的有关历史背景，这是学生入情的奠基石。在初读课文后，我抓住课文的题目《圆明园的毁灭》让学生大胆质疑。学生纷纷提出题目讲的是“毁灭”，为什么课文中大量的篇幅在讲圆明园昔日的辉煌？这样学生在质疑中满怀激情地进入自读自悟的个性化阅读状态。此时，教师应适当地进行情感引导，保证阅读过程中文本价值的落实。例如，引导细读重点句子：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”从理解“不可估量”这个词语的意思入手，联系上下文，体会圆明园文化艺术价值的登峰造极，想象圆明园被毁灭的情境，怎能不激起学生的愤怒之情、爱国之意？再读全文，就有百种滋味、千般感受。“意”在“言”中生，水到渠成。不矫揉造作，不无病，情感真实朴素。
阅读教学如何有效达成“语文素养的整体提高”“得意”“得言”“得法”缺一不可，而且还必须做好三者之间的协调融合。这种协调融合绝非某一种阅读教学模式就可以立竿见影，“学生是语文学习的主体”，阅读实践过程是学生的个性化行为，没有“个性化”特点的学习，学习的主动性、创造性只能是海市蜃楼，我们的阅读教学就可能陷入另一个模式化的怪圈。
（作者单位 福建省诏安县实验小学）
关键词： 个性化阅读；有效性；自主性；独特性
一、倡导个性化阅读的必要性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获取思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”个性化阅读是尊重学生的生活经验、知识积累、兴趣爱好之基础上的探究式阅读，创造式阅读，是“以人为本”教育理念在阅读教学中的具体体现，也是以适应知识经济时代对创新人才的需求。由此可见，在语文教学实践中开展个性化阅读是必要的。
（一）阅读教学的本质
《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动,是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响,学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生达到适合自己最近发展区的目标,着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力;尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱,使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
（二）语文课程标准的要求
在我国《语文课程标准》中，对于“阅读”板块新课程标准提出“阅读是学生的个，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。即：要在阅读教学中注重学生个性、发展学生个性，要“个性化阅读”。“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，所以个性化阅读是语文有效性阅读教学的标志。
二、阅读教学的现状
“个性化阅读”做为一个独具特色的教学领域，成为我国当前语文课程改革的一大热点。但从实施情况来看，部分教师对“个性化阅读”的认识还存在误区，实施中还有许多不尽人意之处：
不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。少数教师学生因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义。
有的教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面地将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但走了偏锋，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
三、个性化阅读有效性的实践
（一）个性化阅读的实践
把学习的权利留给学生，提倡学生的自主阅读，培养学生的质疑能力，尊重学生的多元解读，让每位学生在走进文本、阅读文本的过程中研读、体验、感悟，使语文素养在每位学生的身上得到自主、和谐、能动的发展，并最终在语文阅读教学中体现学生积极、主动、有效地进行个性化阅读。
1．倡导个性化阅读，是学生的差异性使然。
教育之父夸美纽斯曾有响彻世界的宏论：“人类这个理性的动物不要由别人的心智去领导，要由他自己的心智去领导。” 莫泊桑也说：“才能是来自独创性。独创性是思维观察、理解和判断的一种独特的方式。由他自己的心智去领导，就是自己去思维、观察、理解和判断的过程。”
2.了解现状，因材施教，让学生看得见、够得着、愿意学、主动学。
3．个性化的教学设计是个性化阅读教学的前提。
教师是课堂阅读活动的组织者，也是学生阅读的促进者，学生对文本意义的建构是在教师的帮助下完成的，如果没有教师的渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本。
4.整体感悟，不要越俎代庖，让学生在个性化的阅读中掌握知识提高技能。
5.平等对话，提供展示个性的舞台，欣赏学生的进步与发展。
6.合作交流，碰撞思想的火花，学生在交流中明确情感态度和价值观。
7.尊重学生的多元解读。允许他们用自己喜欢的方式解读文本，拥有不同的阅读理解，表达自己的独特感受。
四、提高教师自身的素养，让教师做学习型教师，为个性化阅读教学提供保障
[关键词] 初中语文；个性化阅读；教学
一、个性化语文阅读教学的涵义
要让学生学会个性化阅读不容易，首先要对个性化阅读教学来个彻底的理解。个性化阅读教学是师生之间的交流，是师生与文本的多方式多维度的思想交流过程。此外，教师更应该给学生提供一个与个性化阅读相适应的环境，最终能让学生自主阅读，自主学习，让自己的思想得到释放。从个性化阅读的定义看，我们可以归纳总结出它与传统的语文教学的一些不同特点。它具有自己的自我启发性，也具有自己的独创性。也就是说，个性化阅读教学将会成为今后初中语文教学发展的重要方向[1]。
既然学生在整个教学过程中为主体地位，阅读的方式应该要以学生为中心展开，这样的阅读方式应该让学生主动构建自己的知识网络结构，让学生高效率地去阅读[2]。这就要求教师必须改变以往的教学思路，让学生参与进这个制定教学思路上来，教学思路要更多采纳学生的想法和思路，课前教师要与学生制定与学生相适应的课程目标、课程重难点以及他的教学过程等内容。
二、培养个性化语文阅读的教学方式
传统的授课模式已经不能适应时展的潮流，个性化阅读教学应该成为新时代语文教学的主题。一旦把个性化阅读的理念融入到语文教学中，语文教学讲会是一次深刻的革命。
1、构建民主平等的新型师生关系
一直以来，学生敬畏老师威严，并且自己在很多时候都会遵从老师的教导，这种不平等的师生关系使其产生了隔阂，影响了他们之间的交流。因此，应当构建民主平等的师生关系，即相互平等、相互关心、相互尊重，老师应扮演学生的引导者或者合作者。通过这种新型的师生关系营造出一种适合个性化阅读的民主平等的氛围。我想一旦改变对学生角色的认识，我们就能自然而然地让学生自己组建属于自己的个性化阅读“帝国”。
2、明确以教师为主导，学生为主体的教学理念
大部分的教师都明白一个道理，转变教师为中心位置的观念，要让学生真正起到主体的地位。可是真正在课堂的教学教育过程中却很难做到。教师的真正价值应该是在学生的发展身上，很多教师误认为把自己所掌握的知识传授给学生，学生自然得到发展，教师的价值也得到体现。却不知道这样做固然能够让学生学到一部分知识，但是这却是一种机械的学习模式。它不能真正激发学生的爱好，学生的能力得不到锻炼，甚至会厌学。因此，我们在开展个性化阅读的过程中，不仅要给学生提供一个很好的师生关系，还要以学生为中心，真正让学生学习一些自己想学的知识和不足的知识。
3、通过增加阅读量培养自主性阅读习惯
在繁重的教育教学课程下，要让学生自主拓宽自己的阅读量是很难做到的，但是个性化阅读的前提是必须要让学生阅读大量的文本。只有经常性的体验阅读，才能扩大学生的阅读面。所以，增加阅读面、多储备知识是个性化阅读的基础[3]。教师可以知道拓宽阅读文本的途径，如可以建议学生在书店或者图书馆借阅或者购买一些科技类的文本、文史学类的文本，或者建议学生多看各种媒体，浏览生活中的新闻，又或者建议学生直接从网上学习各种知识。
三、初中个性化语文阅读教学的施行方法
随着九年义务教育的时代变革，新的课程标准也有所改变，因此，作为初中语文阅读教学的关键的个性化阅读也应随着新形势的变化而变化。所以，应当研究出适合个性化语文阅读教学的恰当的施行方法。具体如下：
1、创建个性化阅读的课堂教学
没有老师的正确指导学生无法培养个性化阅读的习惯，并且老师与学生基本都在课堂上进行交流和沟通，因此，课堂是个性化阅读教学的重要教学场所。这个场所教师不再是主角，学生要大胆成为课堂的主角，学生才能自由发挥自己的能力和独特性。要让学生掌握属于自己学习的学习方法和自己思考的思维模式。让学生自由阅读，自由感悟，把自己想表达的表达出来，让课堂成为学生的情感课堂，让学生根据不同的看法提出自己不同看法，让学生质疑别人的看法，让学生拓展自己阅读过的相类似的知识。
2、文本中精神方面的阅读要重点关注
个性化阅读教学容易让学生的思维拓展而失去方向，教师应该选择文本的精神层面作为主题路径，而解读文本的情节放在次要地位。例如《小橘灯》，应该确定“人在特定环境中的作为”这个主题，让学生体验主人公从在那特定的家庭背景和社会环境下，敢于面对困难，从容面对生活的乐观态度。
3、构建多样化的阅读教学评价
传统的阅读教学的评价内容过于简单，因此，在进行个性化阅读教学评价时，除了应当重视文本内容的评价，还应当重视学生主体的评价。学生在学习过程中如何运用逻辑思维，学生掌握的知识面，学生如何运用知识的能力，学生对问题的批判解决能力有什么体现，学生的人生价值观有什么不同，在个性化阅读中，学生将来的发展方向如何等等，都是关注学生本身的组长部分，都该成为阅读教学的评价内容。要构建多元的教学评价体系，必须把重点评价单一的课本内容转移到学生和文本中。这种评价主要是注重多方位评价学生的学业和发展前景。
四、结语
个性化阅读仅仅是阅读教学一种新兴的阅读模式，它能否产生更大的作用还需要进一步的探究和实践的证明。不过，条条大道通罗马，我相信这是一种适合学生真正阅读的方式，学生一定可以从中获益。
参考文献：
[1]张志龙.为初中语文阅读训练打开一扇窗[J].语文天地，2010（24）：95-96.
[2]罗红梅.探析初中语文个性化阅读教学[J].现代阅读，2012，7（7）：135-136.
一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位
（一）教师的主导性不可缺少。阅读活动应是教师指导下的学生自主的阅读实践活动。我们强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，而是注重学生的个性化阅读的同时也要发挥教师主导性作用。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中，学生难免会有一些不正解的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。
（二）学生的主体地位尤为重要。
1.尊重学生自由选择的权利。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，这是对学生最好的人文关怀。
2.应让学生自主选择学习方式。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
3.让学生自主选择交流方式。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。
二、努力营造良好的个性化阅读氛围
教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉、读出味道、读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
三、转变教学观念，尊重学生个体差异，让学生进行个性化阅读的交流
充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。
【关键词】个性化阅读；自主阅读；尊重个性
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
提倡个性化阅读，不仅仅是尊重学生的独特体验，更重要的是要注意价值观的取向。在个性化阅读教学过程中，教师决不能因学生个性的自由释放而迷失了语文阅读教学的本性；而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的思考、个性化的选择、个性化的质疑、个性化的积累、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到张扬。本文结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以下三个方面谈了谈小学语文个性化阅读。
一、创设宽松民主的个性化阅读氛围
学生是千差万别的，他们有着独特的生活经历、不同的兴趣爱好、有别于他人的思维方式，教师的“统一要求”、“标准答案”往往会扼杀学生的个性。课堂上，我常以“老师喜欢听到不同的回答”、“谁还有不同的想法”，鼓励学生“标新立异”，于是，在我的课堂上也常常能听到令人耳目一新的回答。此外，我还鼓励学生敢于向教师、向教材“挑战”，敢于不唯书、不唯师。对于学生的“挑战”，只要他们言之有理，我都能虚心接受。课堂上，我还给予了学生更多的“言论自由”，放手让学生“我口说我心”，畅所欲言，表达真情实感；引导学生“三个一群，两个一伙”，展开讨论，讨论的过程是思考的过程，更是思维碰撞、迸发智慧火花的过程；鼓励学生“唇枪舌剑”展开辩论，辩论中，他们彼此互相倾听、互相阐述，不断展现自我、张扬个性，不断接纳别人，实现自我超越。此外，对于学生的“插话”、“抢答”，我总能欣然接受，因为“插话”、“抢答”留住了稍纵即逝的灵感，更让学生的个性思维得到了解放。总之，宽松民主的课堂氛围是学生个性化阅读的前提，教师要努力创设这样的氛围。
二、尊重差异，鼓励自主阅读
1.自主选择学习内容
学生是学习活动的主体。由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。一些写景的课文，往往采用“并列式”的结构，如果依据学生的兴趣爱好，先让他们选择自己感兴趣的内容自主学习，再进行全班交流，非但不会影响教学效果，反而会让学生变教师的“要我学”为发自内心的“我要学”。例如在学习《庐山的云雾》这篇课文时，我让学生自主选择喜欢的部分先进行学习，大多数男生选择的是“庐山的云雾瞬息万变”这一部分，而女生选择的则是“庐山的云雾千姿百态”这一部分。因为尊重了学生们的意愿，课堂上，他们个个兴趣盎然、积极主动，取得了理想的教学效果。
2.自主选择学习方式
每个学生都是独特的个体，他们有自己最擅长的学习方式。在教学中，我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如在教学《燕子》这课时，我就尝试让学生用自己喜欢的方法进行自主阅读。学生们所采用的方法是不同的，有的学生轻声朗读，边读边思考；有的快速默读，边读边旁注；还有的分小组合作学习……尽管采用的方法各不相同，但对学生来说却都是行之有效的。
三、尊重学生的独特感受和体验
1.尊重多元解读
阅读个体由于认知经验的差异、阅读积累的不同，对语言文字的感悟能力也千差万别，他们对文本的解读往往是多元的。如教学《珍珠鸟》一课时，对文章的点睛之笔：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”学生的理解不尽相同。有的同学认为：“作家冯骥才用爱心为珍珠鸟营造了舒适安全的生活空间，他真诚的爱心赢得了珍珠鸟的信赖。”有的同学说：“人类应该与动物和谐相处，关爱生命，这样才能创造出美好的境界。”教学中，教师应尊重学生对文本的多元解读，这样，学生的学习会变得更加积极主动，他们的个性化阅读之路会越走越宽广；反之，如果以“标准答案”把学生的多元解读拒之门外，势必会压制学生个性潜能的发挥。
2.尊重独特的体验
一、发挥个性，大胆想象
传统的阅读教学也常常忽略了阅读本身的意义，也忽视了学生真实的体验和感受，而课堂也被专制化。教师更多关注的是学生对语文阅读知识掌握的程度和习题训练达到的水平，而对于学生的个性化发展和特长的培养、主体意识的形成，教师则认为是跟语文无关的事，更不会将其作为语文阅读教学的目标。老师说什么就是什么，学生完全没有自由阅读的权利。不管是学生们的个性、想象力还是创造力都受到了限制，最终导致学生阅读模式被训练成统一的模样，直到学生们对个性化阅读失去了兴趣。
调查表明，学生们喜欢阅读但不怎么喜欢上语文阅读课，其主要原因还是在于语文教学本身的问题。首先是阅读教学的目的性太强，过于注重知识的掌握程度，完全是为了应付高考，将阅读模式化，却忽略了教育本身的目标；学生的个性化情感得不到很好的发展。其次就是在教学内容上忽视了学生真正的需求，没有激起学生的阅读兴趣。最后是学生个体之间有差异，用传统的阅读教学模式来衡量不同的学生，导致了学生思考的范围存在局限性，学生的个性化思维得不到发展。
二、尊重个性，强调多元
事物形成的基础是由多方面组成的，个性化阅读教学也是建立在教育学、心理学、社会学等多门学科理论基础之上的。传统理念单单靠考试成绩来区分学生智力的高低和学校教育的能力，这种传统教学其实是过分强调了逻辑思维能力，而忽略了学生身上还未被开发出来就已经被遏制了的潜能。这样就造成了部分学生虽然成绩好，但是独立解决问题的能力却不怎么强，典型的浪费人才。
多元智能理论主要以开发学生的智力为中心，不同学生不同对待，在评价学生方面也是根据学生水平发展轨迹来解释的。教师会以学生各种智能为基础，让学生们在多种多样的智能情景中选择自己感兴趣的情景，从而激起学生各自潜在的智能，让学生们能更好地展现他们的个性和发挥他们的想象。根据不同的教学内容和学生的状态，教师在教学方法方面也应该有所调整。
在语文阅读教学中，学生的个性差异要有正确地对待和回应，这些就要求教师必须对学生间的差异有所研究，对每一位同学的特点有所了解，同时，给予学生们相应的尊重，指导和鼓励学生选择适合自己的学习方法来学习和运用语文。
三、呵护个性，激励兴趣
实践证明，通过激发学生对语文阅读的兴趣来加强学生自主阅读的积极性是有效的。只有学生对某个事物感兴趣，才会想要去了解和学习。当学生自己想去学习的时候，这就能实现学生自主阅读的积极性。为了激发学生阅读的兴趣，教师在阅读时也要通过语言，结合自己的体验和感受，深入了解作者写作时的感情和运用语言表达的技巧，从而读出自己独特的见解，并通过这些见解来感染学生。
在阅读史铁生先生的《合欢树》时，我想到了先生的另外一部作品《我与地坛》。便将两部作品结合起来，我对史铁生母子之情谈了自己的理解，又结合自己的一些经历与同学们谈了我对亲情的体验，在最后谈到合欢树象征的意义的时候，我立刻觉得“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情”这句话很适合那时的情绪。将这种情感传递给学生们，会很好地激起学生们的兴趣。学生们会觉得这肯定不是一颗平常的树，它牵动着史铁生先生与母亲之间那深厚的情感。同时也让学生对《我与地坛》产生了兴趣，再一次被作者对母亲的那份情所感动，都有了自己个性化的体验。然后，老师可以在教学方面利用一些手段，这样能过更好地调动学生学习语文和阅读的积极性和自主性。比如，在影视作品中让学生们找到自己阅读的兴趣点，从而养成自主阅读和实现个性化阅读。
