时间：2022-11-17 11:27:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇五年级下册教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
题
探索马铃薯沉浮的原因
教学内容
教科版小学科学五年级下册第一单元沉与浮的第八课探索马铃薯沉浮的原因
教学目标
知识与技能
1．不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2．比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮。
3．比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
过程与方法
1．通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力。
2．整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。
情感态度与价值观
认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
教学重点
上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。
教学难点
运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。
教学方法
实验探究法、分组合作法等
教学具准备
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、量筒、天平。
课时安排
1课时
教学过程
设计意图
个性修改
一：复习旧知
让学生回顾前一节课马铃薯在液体中的沉浮的内容，知道相同的马铃薯在清水和浓盐水中的沉浮状态不同，为本节课做准备。
二、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小
1．讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？
2．讨论：怎样用实验验证自己的推测。
3．用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水中受到的浮力大小。然后把数据进行比较，验证原来的推测。
钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水 浓盐水 浓糖水
在液体中的重量
受到的浮力
4．根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从而验证学生原来的推测。
实验记录单：
钩码在不同液体中受到的浮力大小
清水
浓盐水
浓糖水
钩码在空气中重量
在液体中弹簧测力计读数
受到的浮力
三、推测与验证
1．思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影响马铃薯浮力大小的原因是什么?
2．从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提条件是什么?（引导学生思考要在同体积的情况下比较重量。）
3．推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同体积的马铃薯比较，重量是否相同。
4．如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重?
5．用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，得出数据。
同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
马铃薯 清水 浓盐水
重量
6．分析表中的数据，我们知道马铃薯沉浮的秘密了吗？物体的沉浮与液体有什么关系呢？
小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。
四、判断塑料块的沉浮
1．观察教科书提供的资料，判断塑料块在不同液体中的沉浮情况，并说说判断的理由。
2．观察教科书第20页中间的2张图片，根据这些物体的沉浮关系，我们能判断这些物体的轻重吗?注意:判断轻重的前提条件是同体积。
五、沉浮原理的应用
比重计的作用可以教师讲解为主，或者用多媒体课件配合讲解。
五、整个单元的总结
这是对整个单元的科学概念的梳理和总结。教学时，教师可以从简单到复杂进行梳理，从现象到本质进行梳理。可以设计一些有层次的问题进行整理:
1.怎样用浮力和重力的关系，来解释物体的沉浮现象?
2.不同材料构成的物体，在水中的沉浮有什么规律?
3.石块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的石块与水的轻重比较有关)
4.木块在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的木块与水的轻重比较有关)
5.物体在水中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与水的轻重比较有关)
6.物体在液体中的沉浮与什么因素有关?(同体积的物体与液体的轻重比较有关)
六、课后总结，对本节课或者本单元的知识答疑解惑，学生提出问题，教师及时解答疑惑。
这节课的第一单元的最后一节课，本课教学的重点是引导学生设计实验方案，验证自己的猜想，并在这一过程中训练学生的逻辑思维能力。为达到这一目标，必须训练学生做出有根据的推测。让学生观察马铃薯在不同液体中沉浮状况，推测出哪种液体的浮力大，哪种液体的浮力小？并要求学生说出理由，强调推测是要有根据的。引导学生自己设计出实验方案。学生通过实验获得认知，并且在这节课之回顾第一单元的重难点知识，温故而知新，很多新课上不理解的知识可能会豁然开朗。
板书设计
8．探索马铃薯沉浮的原因
不同液体对物体的浮力作用大小不同
教学目标：
1、通过调查、搜集资料等方式，知道水资源短缺问题，培养学生搜集、分析资料的能力。
2、通过考察活动，意识到越来越严重的水污染是造成水资源短缺的重要原因。
3、学习从不同角度认识分析水资源短缺问题，尝试合理的、有创意地探究和解决水资源短缺问题，养成科学用水的习惯。
4、在活动中，使学生形成积极的、乐于探究的求知欲望。
教学重难点：
通过观看图片、倾听讲解，生活体验等活动使学生感受到水的重要性及水对我们生活的影响，从而在内心自发地生成节约用水的愿望。
教学准备：
1、教师准备：多媒体课件。
2、学生准备：课前调查生活用水状况。
教学设计：
一、猜谜导入，激发兴趣——引发对水的探究
1、（师生互动）同学们喜欢猜谜语吗？下面我就和大家一起来猜一个谜语，大家读读：“此物不稀奇，生命不能离，用刀切不断，用网捞不起。”请同学们想一想，谜底是什么？学生考虑，回答。（谜底：“水”）
2、师：今天，我就和大家一起来学习关于水的第三单元的第二课，节约用水。
3、师：水是我们再熟悉不过的了，因为我们经常要用到它。生活中，我们离不开水。大家想一想，生活中哪些地方要用到水呢？出示幻灯片4，小组讨论讨论吧。
学生回答。
4、教师总结：，基本上可以分为生活用水、农业用水和工业用水。
二、合作探究交流——多角度领悟
1、师：是的，水是我们人类最亲密的朋友，生活中处处离不开它，那么，我们每天到底要用多少水呢？下面，大家把课前的调查结果说一说。
学生说调查结果。
2、教师总结：我们说的“方”指的是立方米，同学们还没有学过这个单位，用“方”这个单位很难想象出水的多少，下面我们就用常见的盛纯净水的水桶来计算我们的用水量，计算用水量，让同学感受用水量之大。
3、师：人们的用水量可真多啊！可是新闻报道说有些地区，要实行定时定量供水。为什么？是不是水不够用了？
4、请同学们观看缺水资料。
师问：禾苗怎么了？（干了，枯了）师问：这些孩子在干什么？（在取水，有个小朋友还挑着两瓶水）
5、师：为什么会出现以上现象？对，是缺水造成的。
还有，我们村西边的小河，听老人讲，过去，小河里的水很多，并且清澈见底，小鱼在水里自由自在地游来游去。夏天，人们在河边乘凉，孩子们在河里戏水玩耍，甭提有多高兴了。可是现在，小河干了，小鱼没了，再也看不到孩子们在这里嬉戏玩耍的情景了。这都是缺水造成的现象。
三、讨论分析，辨析明理——水资源匮乏大揭秘
1、师：那么，有些同学就说了，地球不是被称为水球吗？地球上不是有很多水吗？那为什么我们还缺水呢？看下面的资料。
2、学生读，师总结：我们最需要的是淡水，然而很可惜，地球上有很多水，但是大部分是咸水，淡水资源很少。
3、师：大家想一下，如果有一天，没有了水会是怎样的？
小组讨论，回答。
教师小结：水是生命之源，没有水，就没有生命。可是目前淡水资源紧缺，严重影响了人们的生产和生活，成为人类面临的越来越严重的问题。
4、淡水资源不仅少，而且正越来越少，那么造成它减少的原因有哪些呢？
小组讨论，回答。
（用水量大、天气干旱，水污染等，在学生回答的基础上，提取重要的一条——水资源被污染了）
那怎样判断河流是否被污染了呢？
5、
用上面的方法判断下面图片上的水资源是不是被污染了？
6、那么水是怎样被污染了的呢？又有什么危害呢？出示幻灯片14：工业生产和生活中排放的污水以及农业生产中大量使用的化肥和农药，直接造成了水域的污染，严重影响了人们的用水安全，对人体健康构成了威胁。越来越严重的水污染是造成水资源紧缺的重要原因。
7、面对水资源紧缺的状况，目前，各省市都在革新技术，努力提高工业用水的再利用率。在我国广大的农村，国家也在推行科学灌溉
8、从这些资料可以看出：现在我国上下一心，努力建设节水型社会，那么对于我们小学生来说，我们在生活当中该怎样去节约用水呢？同学讨论，回答。教师小结，，读节水童谣。
四、课堂延伸
1、下面，我们来看一下《中华人民共和国水法》的第三十四条和第五十二条。
2、大家知道“世界水日”吗？
五、课堂检测
师：我们学习了关于节约用水的许多知识，下面，我来考考大家，有信心吗？
六、课堂总结
师：通过今天的学习，你有什么收获？
学生回答。
教师总结：水是生命之源，淡水资源又紧缺，所以我们要
从现在做起，从身边的小事做起，节约用水，制止浪费，保护水资源。
教材分析：
本课将用学生熟悉的橡皮泥作为研究材料，观察实心橡皮泥在水中的沉浮，思考并探索橡皮泥浮在水面上的原因，从而帮助学生理解钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上的原因，通过对比实验使学生知道如何测量橡皮泥排开的水量以及概念。
学情分析：
学生对橡皮泥是比较熟悉的，一些学生或许在生活中已经有了类似的经验，能够把橡皮泥做成船的形状，浮在水面上。但是，一般的学生都不会去考虑其中的原因，本课将带领学生用实验数据揭开其中的秘密。
实验材料：
橡皮泥、量杯、注射器、镊子
教学准备：多媒体
教学目标：
科学概念：
1、改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
2、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。
过程与方法：
1.通过实验使学生知道改变实心橡皮泥的形状，，重量、体积、以及沉浮状况不会发生变化。
2.会探究自己设计实验如何让橡皮泥在水中浮起来
3通过对比实验数据和课件演示让学生能归纳什么是物体排开的水量和排水量
4、会利用说学的知识解释生活中的浮沉现象。
情感、态度、价值观：
1、知道认真细致地采集数据的重要。
2、在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
教学重点和难点：
重点：改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
难点：认识到认真细致地采集数据的重要。
教学过程 ：
一、复习导入
提问：回想物体沉浮的实验规律是什么： 直接导出课题并板书。
二、新课：
（一）观察橡皮泥在水中的沉浮（实心）
1、学生猜测：如果改变橡皮泥的形状，它在水中是沉是浮？
2、思考：改变橡皮泥的形状，它还有哪些条件没有改变？
3、实验探究： 改变橡皮泥的实心形状，它的体积和质量以及沉浮状态有变化吗？
4、教师引导，小组归纳实验结论：实心橡皮泥的形状改变了，重量、体积没有变，它的沉浮状况不会发生变化。
（二）、通过实验验如何让橡皮泥浮在水面上。
1学生猜想。
2教师引导学生设计实验证明沉浮原理。
3、分组实验（分工明确） 3小组归纳实验结论：
（三）.比较橡皮泥排开的水量
1.
通过实验数据和课件对比图理解什么是排开的水量？
2.
2.学生归纳小结
3.出示问题：橡皮泥的沉浮和什么有关呢？
4. 小结：沉的形状：排开的水量小（浸入水的体积小） 浮的形状：排开的水量大（浸入水的体积大）
4.探究提高：钢铁造的轮船为什么会浮在水面上？
随着新一轮课改的深化，“导学案”作为课改诞生的新成员，已悄然走进课堂，成了各个学科领域的主角。小学语文课堂也因它的到来充满了生机，充满了活力。然而，要真正发挥“导学案”的导学作用并非是件容易的事。如何才能真正发挥导学案的作用，成就高效课堂呢？下面就结合教学实践谈谈自己的点滴体会。
一、精心设计，保证质量
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案质量的高低直接影响学生的学习效果。因此，教必须精心设计每一份学案，才能达到预期的效果。
1.明确目标，把准重难点
要设计好导学案，教师要心中有课标，明确年段、单元教学目标和重难点，做到依纲扣本，不偏不倚。
如在设计人教版五年级下册第18课《将相和》的导学案时，教师应首先明确第三学段阅读教学的目标，再认真研读本单元的教学目标，最后根据本课的特点，确定教学的重难点。对照年段目标，单元目标和本课的特点，可以把教学的重难点初步定为（1）理解主要内容，体会故事之间的内在联系；（2）体会蔺相如和廉颇的美好品质；（3）体验阅读名著的乐趣。这样，本课的重难点就基本把握准了，导学案的基本框架就建立起来了。
2.巧设学案，落实重难点
教学的重难点确定了，并不意味着导学案已完成。要真正落实重难点，教师需要学会变魔术，把抽象的问题变成浅显易懂的问题。如把《将相和》中第一个重点：理解主要内容，体会故事之间的内在联系变成：（1）课文讲了几个小故事？分别讲了什么？（2）这几个小故事之间有什么联系？把第二个重点体会蔺相如和廉颇的美好品质变成：（1）课文有几个主要人物？你喜欢谁？为什么？把第三个重点体验阅读名著的乐趣变成：《史记》中除了蔺相如和廉颇，还成功地描写了许多有血有肉、性格鲜明的人物？请阅读一至两个《史记》中的人物故事和同学一起分享。
这样，把抽象的重难点变成一个个浅显易懂的问题编入到学案中，学生触手可及，不但落实了教学重难点，还激发了学生的学习积极性，可谓一举两得。
3.分层设计，关注全体
一份好的导学案，应关注全体，让不同层次的学生有所收获。
所以，导学案的设计，要做到照顾不同层次的学生。如设计人教版五年级下册第19课《草船借箭》时，我为中下生设计了以下三个内容：（1）给生字注音并组词。（2）给带点的多音字注音。（3）课文讲了谁向谁借箭？为中等生设计了以下内容：（1）课文讲了什么？故事的起因、经过、结果是什么？（2）什么是军令状，诸葛亮立下军令状周瑜为什么高兴？为优生设计了这样的内容：（1）诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从这一“笑”字你读出了什么？这样分层次设计导学案，让每一个层次的学生都能找到进步的空间，学有所获。
二、前置学习，提高效率
前置学习就是在教学新内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置学习，到底该让学生学什么呢？其实，教师精心设计的导学案就是学生前置学习的最佳蓝本。在学习新课前，教师提前把导学案发给学生，让学生按要求完成学案。这个过程是培养学生自主学习能力的过程，也是暴露学生学情，获取新的教学资源的过程。
通过这个自主学习的过程，让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，学习的积极性和主动性会更强，学习的效率会更高。教师通过了解学生的学习情况，及时调整自己的教学，提高课堂教学效率。这对师生而言是个共同进步的过程。
三、以学定教，教学合一
美国心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生在前置学习中对导学案的完成情况，不仅能让教师了解学生原有的知识水平，找到教学的起点，还能形成新的课程资源，提高课堂教学效率。
因此，在讲授新课之前，应先了解学生对导学案的掌握情况，再根据学情调整教案。如在检查学生对人教版五年级下册第11课《晏子使楚》的导学案的完成情况时发现了以下几个问题：（1）有相当一部分学生把“谎”“敝”和“侮”字写错。（2）对晏子语言的精妙之处体会不够深。（3）对晏子这一人物形象掌握较好。（4）对文章的结构掌握较好。根据导学案反应出的这些信息，我及时调整了自己的教案，把“谎”“敝”和“侮”这三个字和体会晏子语言的精妙之处作为教学的重点，对学生已掌握的知识一笔带过，甚至不讲。这种以学定教，教学合一的教学模式，不仅调动了学生学习的积极性，还大大提高了课堂教学效率。
一、 集体备课，智慧共享
集体备课可以集众人智慧采众家之长，加强集体备课能够提高教学效益，实现资源共享。《品德与社会》教材给我们呈现的是范例和话题，教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用，大量的工作需要教师引导学生课前探究，课上交流、总结才能完成。每一课需要学生课前做哪些探究，需要教师做哪些准备，都有一个“度”和“量”的要求。如果让学生不加限制地搜集资料，不仅造成资源的浪费，学生也没有时间和精力。在这种情况下，集体备课就显得尤为重要。每一课教师都讨论出具体的教学思路，每个问题都讨论出明确的答案，对教材内容真正把握准确再进课堂。在集体备课中，老师们各抒己见，畅所欲言，甚至据理力争，碰撞出智慧的火花，这些对课堂教学的意义是不言而喻的。
二、深刻领会课程内容，注重备课实效
备好课是上好课的前提，也是教好《品德与社会》课的一个关键。教师在备课中必须花大力气深刻理解新课标，把握教材的基本内容，领会每个主体活动的用意和其中蕴含的新理念，明确教学目的、要求和重难点，大量阅读和收集有关资料，在备完教材的同时还要备学生，了解学生的思想品德状况，这样才能制定出切实可行的教案，在教学中做到有的放矢，对症下药。例如备五年级下册第四单元《科技是把双刃剑》一课时，我首先吃透教材，其次通过联系生活实际及网上查询，我了解到科技发展给人类带来的两面性。同时我又了解了学生生活中的思想状况，有的学生在家吃完饭就沉迷于网络游戏；有的学生认为现在写不好字也不要紧，反正以后会用电脑工作等等。备课工作越认真，越充分，老师在教学时就会越主动，就会不失时机地进行正确引导，教学效果就会越好。
三、努力开发课程资源
品社课是一门开放的学科，为学生的发展开辟广阔的时空。开放性的教材给我们创造性地使用教材、扩展教学资源提供了空间。在教学中，我们要努力做到活用教材，结合学生生活实际情况开发和设计教学内容。比如学生在学习六年级下册第二单元《飞天，不再是神话》一课时，神舟七号和嫦娥一号已经发射成功，教师就可以补充这两方面的有关知识，使学生对我国航天事业有更准确的了解。这种调整使教材与社会发展同步、与时事同步，更有利于激发学生的学习兴趣。
我们还可以利用一些和课本相关联的生活事件拓展教材。在学习六年下册第四单元《我们共有一个地球》时，教师可以把“地球一小时”活动引入课堂，让学生讨论这个活动的意义，搜集还有那些保护地球的公益活动，以这些鲜活的生活事件，引导学生关注社会、关注生活。
四、让学生用心做好课前准备
学生只有课前做好搜集资料的各种准备，上课时才有话可说。如我在教三年级下册第二单元《妈妈，您放心吧》这一课时，课前我启发学生在家中观察父母是如何关心、疼爱自己的。由于父母的爱表现在孩子生活的方方面面，家中能够体现父母关爱的地方有很多，通过寻找，孩子惊奇地发现了在平时没有注意到的许多小细节，都蕴藏着父母深深的爱。如在寒冷的冬天里，他们找到了妈妈温暖的爱；在丰盛的餐桌旁，找到了妈妈无私的爱；在自己的姓名中，找到了妈妈期待的爱；在医院的病房里，找到了妈妈真挚的爱……当孩子们在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次拥抱都凝聚着父母的爱时，才真实地感受到父母无时无刻不在爱着他们。只有学生了解这些，孩子才会爱家人，课前如果孩子们有了这些对生活的真实体验，我们的课堂怎能不让学生入情入境？我们的教学又怎能不扣人心弦呢？ 对于其它不好准备的资料，学生可以请教家长，找书籍，甚至利用网络去查找资料。
五、合理运用电教媒体
在教学中，合理地运用电教媒体，可使抽象的思想观念、道德规范具体化、形象化和趣味化，能激发学生的情感，强化学生的感知，使教育内容内化成自己的自觉行为，给《品德与社会》课注入新的活力，有效地提高课堂效率。我在六年级下册第四单元《大自然的诉说》一课教学实践中，我运用电教媒体搜集了大量的反映大地妈妈受伤害的图片，学生看到这些活生生的场景，怎能不去主动参与学习？所以说合理运用电教媒体是提高课堂效率的重要手段。
五年级下册语文教学工作总结
时光流逝，转眼间一个学期过去了，五年级一班在学校领导的亲切关怀和正确领导下，加上师生的共同努力，顺利地完成了本学期的语文教学任务，实现了学期初制定的教学目标。为了更好地完成今后的教学任务，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的语文教学工作总结如下：
一、认真钻研、求实创新，努力提高课堂教学的效率。
本学期我在课堂教学中力求做到务本、求实、创新，一方面积极地参加各类学习，领悟其中新的理念、好的方法，结合自己班内的实际情况进行合理的安排、设计，努力让我的语文教学更具特色，形成独具特色的教学风格，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学五认真。课前认真作好充分准备，精心设计教案，并结合本班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业。
二、寓思想教育于语文教学过程中。
本学期，我十分重视思想品德教育。不同的课文有着不同的思想倾向，我把握其特点渗透思想品德教育。
三、结合教材的编排特点，继续推进素质教育，提高学生的阅读能力。
根据大纲加强综合，突出重点，注重语言的感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。的精神。在教学中，注重结合课文的思想性和典范性激发学生的学习兴趣，要求学生先读课文了解文章的内容，提出不懂的问题，查阅有关的资料，同位或小组合作自己试着解决，培养学生的自主合作的学习能力。重视学生的朗读能力的训练，使朗读和理解紧基础上 通过朗读准确表达课文的思想感情。提倡学生独立思考，通过教师的指导，展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中逐步学会独立思考，学会读书。学生已进入高年级自然而然的开始沉默寡言，变得保守起来。我尽量的鼓励学生，并运用各种激励手段：语言的肯定、赞许的眼神、表扬的手势甚至是一朵小红花。
四、立足身边、有效整理，提高学生的习作水平。
还记得三年级第一次将孩子的作文本收上来时的惊讶：这些孩子好像都不会写作文，怎么办?对，首先要让学生喜欢上写作。于是尽量创造轻松的习作氛围，给予学生鼓励性的评语等。这学期，我发现身边的优秀更有激励性，于是我经常让学生欣赏班内的优秀习作，并将一些好的习作进行整理修改，然后让孩子们轮流阅读。有时我把孩子们的习作发到网上。有时我会将每一个学生的习作精心挑选，有的学生是整篇文章、有的学生只有只言片语，这样一来使学生在习作方面很有成就感，从而更加的喜欢习作，习作水平也相应的提高很快。
当然，在教学的过程中也存在一些问题，在今后教学中要加强自己的业务水平，提高自己能力，不断丰富自己，更好的干好自己的本职工作。
五年级下册语文教学工作总结
光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期的教学工作即将结束。本学期，我继续担任五年级的语文教学工作，回首这一学期的教学工作，感触颇深。
一、基本情况分析：
本班学生44人，随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了,学习方法改变了.针对现状,我将孩子大体分为四类：第一类：品学兼优的孩子，这些孩子学习品质很好，有很好的自制力，能主动学习，应该说具有冲击重点中学的实力，第二类学生，所占比例最大，他们努力学习，但基于多种原因，如：家长教育方法不得当,基础不扎实，学习方法不正确，青春期思想波动等，造成成绩不拔尖，但他们也有冲击重点的希望，这些学生就是所谓的可上可下的学生，发展好了，是重点，稍有松懈就将与重点擦肩而过，第三类学生，是老师最心疼的孩子，这些孩子一直努力学习，渴望有一份理想的成绩，他们善良懂事，但成绩始终不理想，以致自己信心都大打折扣，面对这些学生，老师都倾注了更大的热情，耐心的辅导，生怕伤到他们敏感的自尊。第四类学生是我平时关注最多的孩子，活泼好动，充满了青春的活力，也因此常常违反纪律，表现在旷课，上课搞小动作，甚至课堂上说话，影响其他同学听课，他们对学习没有兴趣，成绩也普遍不好。面对这些孩子我有义不容辞的教育责任，针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结。
一直以来，我校把开展环保教育列入学校工作重点，成立了环保教育领导小组，由陈色卡校长任组长，政治处负责全面组织实施工作，组员由中层干部、年段长、班主任和部分任课教师组成。坚持以绿色观念教育学生，在全校范围内渗透可持续发展意识、环境价值观、环境道德观、环境参与意识与环境建设及创新意识。形成绿色校园-绿色教育-素质教育-可持续发展教育的教育链条，把创建绿色学校、实施绿色教育作为落实整体素质教育、推进可持续发展教育的切入点，把开展环保教育创建绿色学校作为推进素质教育、提高教育质量、培养高素质人才的重要工作常抓不懈。
二、提高教学质量的做法
(一)抓基础知识和基本技能
在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，从检测的情况来看，孩子们对字形掌握比较好，错别字很少。这是与家长在家听写指导有力还有每天早自习听写过关有很大关系。可见付出就有收获。字义的理解对文章的感悟很重要，而现在收入的课文中有很多难以理解的词，在家庭作业中有些孩子的词语解释就是一味的抄参考资料或字典，并没有真正的理解，在课堂上如果一个一个要学生解释，显得枯燥，有些学生就是照着参考资料念出来，没有什么实效，放到课文中联系上下文理解，费时多，我们略读课文一般是一课时，讲读课文一般是二到三课时，时间也不允许老师逐字逐句的讲解，只能讲解重点词句，其它词语的疏通理解还是要在预习时完成。老师已教给孩子方法，具体实行还有待于个人，有些学习能力强的孩子会自觉完成，本学期在这方面进行了狠抓。我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。
(二)做好学习方法的指导
俗话说，磨刀不误砍柴功。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。
在预习课文时，要求学生读画思写问的五步预习方法，意思是读课文、画词句、思内容、写批注、问不解的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。
在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，对于热点的奥运火炬传递和四川汶川大地震等事件，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。
在综合性学习中，为了培养学生的语文能力，让学生多实践，多思考，多总结。我组织多种展示课，让学生把自己收集到的资料汇总分类，确定研究主题，走出学校，深入家庭，走进社会来进行调查研究，学生的研究报告虽然内容欠具体，结论欠精准，但已初步闪现了学生智慧的火花。
当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等则始终在整下教学过程中要强调的内容。
(三)做好转差工作
本班极需帮助的差生大约有五名，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是以多优带一差的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。
(四)拓展知识视野
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：
1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。
2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。
3、原创得意句段的展示。
4、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。
三、存在问题与不足
1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。
2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。
3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。
4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。
5、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。
四、今后努力的方向和设想
1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。
2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
3、多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。
一、目标预设前的“信手拈来”
【误区】
有些品德教师在预设教学目标时，喜欢“参考”教师用书或其他优秀教案的现成目标。他们以为专家和名师的教案非常成熟，具有权威性，教学目标自然错不了。殊不知，这些信手拈来的教学目标，考虑的不是本班学生的基础和自身的教学水平，并不一定适用于自己的教学。这些教学目标缺乏实现的条件和基础，要么过高，要么过低，引过来会“水土不服”。如果教师为了迁就这些目标的实现，而试图改变课堂教学，那就本末倒置了。
【案例】
有位农村品德教师在预设《法律保护你我他》第二课时（五年级下册）教学目标时，直接引用了教师用书上的目标：“通过模拟法庭活动，了解与青少年有关的法律法规，提高学生辨别是非的能力和依法保护自身合法权益的能力”。但是由于学生对法庭的具体活动了解不多，课堂教学缺乏开展模拟法庭活动的基础。这位教师尽管在课堂模拟法庭活动中明确了分工，还准备了一些道具，但在模拟活动中，学生配合不起来，仅凭着经验和个人理解各持一词，结果大家不欢而散。
【反思与对策】
教师用书中的教学示例是编者广泛征集的优秀课例，具有各地特色。同样，名师编写的教案，其目标的确定也是以特定学生（大多是城市学生）为基础，具有城市特色，并不适合所有地区特别是文化差异较大的农村地区。因此，教学目标的确定，要因师制宜，因生施教。教师应该根据本地区、本校乃至本班的具体情况设计适合自己的教学方案。在参考范例的基础上，删减过高或过低的教学目标，添加适合自身教学水平和学生实际的教学目标。尤其当某些教学条件不具备时，教师要适当降低教学目标的难度，变通目标实施的方式方法，拓宽目标实现的渠道。
本课例中，由于小学生年龄小，对法律比较陌生，加上法庭审判程序的复杂性，模拟法庭操作起来比较困难。所以，教师应该变通目标实现的方式：可以提前安排学生观看法制节目或少年法庭录像；或创造其他条件让学生观摩法庭庭审现场，为模拟法庭活动做充分准备；或者降低目标，课中播放少年模拟法庭视频，让学生了解法律实施的程序，感受法律尊严，课下适时组织学生开展模拟法庭活动。这样有准备的“拿来”，才能活学活用。
二、目标预设时的“跑偏现象”
【误区】
“跑偏现象”主要体现在：过于重视知识目标的预设而忽视了其他方面，特别是忽视了品德课程的育人特点，致使品德课堂这架旅行车偏离了相应的轨道，最终导致目标达成的错位。这种过分注重知识目标的现象，在问题探究课型中尤为普遍。
【案例】
《可爱的动物》（一年级下册）一课，某教师预设了如下的目标：“知道并认识不同的动物，了解有关动物的知识；对动物进行分类，了解动物的不同特性。”课堂上，教师设计了一个“给动物分类”的活动，师生讨论、交流，从不同角度列举了动物分类的方式：根据生活地点，分为空中飞的、水里游的、地上跑的；根据动物体温的变化，分为恒温动物和变温动物；根据动物的食性、生活环境、有无脊椎可以分为……板书上写得满满的，俨然成了一堂学习动物分类知识的课。
【反思与对策】
品德与生活（社会）课程目标主要由情感、态度、价值观，能力与方法，知识三个维度来构成的，而且品德课以培养学生良好品德为核心，知识的学习只是达成其他目标的载体。但是，很多教师没有准确把握这一点，把品德课当作知识类的课程，导致了其他目标的偏离。教师应该充分理解品德课程三维目标的意义，从三个维度综合考虑学生各方面的发展需求，以此整合出切实可行的教学目标。由于一年级的学生对动物的认识较少，《可爱的动物》一课给动物分类，是为了让学生了解动物的一些基本特征，以此作为基础，引起学生的好奇心，激发他们对动物的喜爱之情，而不是单纯学习动物的分类知识。
三、不同层次目标的“一锅粥现象”
【误区】
品德课有课程目标、单元目标、课时目标之分，三者是有层次和梯度的。有些教师在预设课时目标时，没有认真解读课程目标体系，也没有理解单元目标在教材中的定位，混淆了课时目标与课程标准的分目标之间、不同课时目标之间，不同年级同一内容的教学目标之间的区别，出现了张冠李戴、喧宾夺主、高低不分等“一锅粥现象”。
【案例】
《可爱的动物》（一年级下册）第一课时，有位教师把本属于本单元最后一课时《我的承诺》中的“保护动物，人人有责”的教学目标提前放到了这一课时中。课堂上也设计了相应活动环节：环境被污染，森林被砍伐，动物无家可归，动物被人虐杀的图片，如何保护动物的讨论，制作保护动物的卡片等。结果，刚认识动物的可爱，就面临动物被虐杀的血腥场面，学生不知所措。
【反思与对策】
课程目标是宏观的、抽象的，是对教学活动基本、整体性的要求，它指明这个课程教学活动的方向和应当达到的水平。课时目标是微观的、具体的，是课程目标的具体化、操作化，它通过师生之间的教学活动，把抽象的课程理念实践化。而单元目标是对本单元各课时教学目标的横向定位，各课时的教学内容是前后衔接和递进的，每一个课时目标都是围绕着单元目标展开的。所以预设课时教学目标时，应该弄明白它与单元目标以及课程目标的联系和区别。一些教师在预设课时目标时，容易陷入一个误区：即每一课时目标都从知识、能力与方法、情感、态度和价值观三个维度去表述，这其实是没有充分理解课时目标与课程目标的区别。三维目标是所有课程的目标分类，但是课时目标并不一定都按照这三个维度来分别表述，而是要整合在一起来表述。
案例过早地预设了“保护动物”的教学目标，混淆了课时目标之间的层次性和梯度性，属于“喧宾夺主”的行为。《可爱的动物》是该单元第一课时，该课主要让学生通过了解动物的外貌、生活习性等特点，感受动物的可爱，是本单元的铺垫课。《我的承诺》是本单元最后一课时，保护动物是这课时重点内容。
四、特殊目标的“摆设秀”
【误区】
由于情感、态度、价值观目标相对比较笼统，在品德课教学中实现这些目标不易操作，更难以评价。所以，一些教师对这些特殊的目标存留摆设心理，即使预设了较为详细的目标，也没有认真思考如何落实到教学中去。课堂教学没有触动学生心灵，没有激发学生的情感，结果情感、态度、价值观目标成了摆设的“塑料花”。
【案例】
笔者最近听了《可爱的祖国》（二年级下册）一课，这位老师设计了这样的课时目标：“初步了解有关祖国的知识，感受到祖国的美丽和伟大，为自己是中国人感到自豪。”教学安排了祖国知识大比拼和赞美祖国两个环节，前面交流名胜古迹、珍稀动植物、历史名人、现代化建设成就等诸多知识，后面通过绘画、歌唱、诗词朗诵等形式进行。整堂课以学国知识为主，赞美祖国的活动也平铺直叙，没有感情升华的环节和情景，一堂课下来，感受祖国的美丽和伟大的情感目标没有体现出来。
【反思与对策】
2011年版品德与生活课程标准强调了品德课的德育功能，而品德教学中的情感目标正是德育的重要抓手。本案例缺乏对情感目标的细化、具体化、可操作化。如何以丰富的感性材料把祖国等抽象的概念具体化，如何把祖国知识转化为爱祖国的情感，让学生体会到祖国就像妈妈一样可亲可感，是落实情感目标的关键。本案例教师可以通过美丽的风景让学生感受祖国的美丽；可以结合家庭、家乡（社区）的前后变化，让他们体验祖国的发展；还可以安排后续的主题活动，让学生把爱祖国的情感付诸于行动。
五、动态目标的“冷漠无情”
【误区】
目标预设是为了更准确地完成教与学的双向任务，但是由于学生的认知能力和视野的提升，在实施预设的目标时，还可能会生成动态的教学目标，这些新生成的动态目标往往会激发学生更多的灵感、更高的热情。但是大部分老师在预设教学目标时，没有预留动态目标生成的空间，也没有预设引领学生发散思维的教学时间。另一种状况，由于缺少预设空间，即使出现了动态的教学目标，不少老师也不敢正视，或被冷落，或被压制，常常被打入“冷宫”。
【案例】
在《我发现》（二年级下册）一课，有个老师预设了这样的目标：“激发学生好奇心，通过提问各种问题，让学生对自然现象或生活中的问题产生探究兴趣。”教学环节中也预设了“故事引领，激发探究兴趣”的环节，当老师让学生汇报：生活中还有哪些像苹果落地一样的现象。不少学生列举了由于地球引力而产生的自然现象。但是有个学生却说：“蒲公英、小鸟能飞上天，但太阳、月亮不会落到地上。”这就是新生成的动态探究目标，这些与地球引力方向相反的运动现象，能否证明地球的引力不是指向地心的？但是这位老师却忽视了这一课堂生成，没有给予恰当的处理。
【反思与对策】
教师在预设教学目标时，应该对目标的动态生成有预判，并且预留相应的教学时空，只有这样，学生的发散思维才会时时释放，学生的参与兴趣才会越来越浓。案例中，老师应该及时引领新生成的探究目标：蒲公英是依靠风的力量飞起来的，小鸟是依靠自身力量飞行的，他们都会受到地球的引力，只不过是暂时挣脱了地球引力而飞行。太阳、月球与地球的相互运动是星球之间的万有引力所致，不属于地球引力的范围。这样恰当地处理动态生成目标，学生会更加明白地球的引力特点。
一、注重综合性
奥尔夫音乐教育理念注重综合性，提倡以唱歌、演奏、形体动作、舞蹈合为一体的音乐教育。小学生一般处在6-12岁的年龄段，这个年龄段的孩子有精力充沛、好奇心强、好动的特点，针对这个年龄段孩子的特点，教师在教学环节的设计中应注重情境创设、实际操作，以此来提高学生的积极性和主动性。
首先，在音乐教学中，我们结合了具体的教学内容创设教学情境，使学生更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象。情景创设要选用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美丽的故事导入情境、以丰富的画面再现情境、以动感的课件进入情境、以生动的表演体会情境；其次，在奥尔夫音乐教育理念综合性的引导下，应当让学生在课堂中手、脚、脑都动起来。如人教版一年级音乐教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是让学生聆听生活中的声音。但在教唱此歌曲的过程中，教师可以让学生边唱边加动作，让学生发挥想象去扮演大鼓小鼓，或者让男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些课堂活动中所需的道具也可让学生亲自动手制作，让学生手、脚、脑都动起来，参与到课堂中才能达到好的教学效果，让学生学到知识的同时，也锻炼了他们的想象力、表现力、手脚协调能力、胆量等。
二、注重人本性
（一）导入课题
师：今天老师就继续带你们到童话世界中遨游，那么今天我们认识的主人公又是谁呢？先来听一段音乐。（放一遍音乐）
师：听完了音乐，谁能告诉我们这首歌曲讲了一个什么样的童话故事。那你们用自己对这个故事的理解给这个故事取个名字。
生：……
（二）教学过程
让同学们拿出手，边拍手边根据歌曲节奏朗读歌词，教师用琴弹奏节拍。
让学生分角色朗读，根据自己对歌词的理解发挥想象，加以语气和表演。
教师弹奏旋律，并让学生根据理解，为每个角色选出能代表其形象特点的音色。
学生基本对旋律和歌词已经很熟悉，合唱歌曲。
编排课本剧，让学生发挥想象自己编排，并自己动手制作道具。
在上述教案中，让学生听音乐讲出故事，根据自己的理解为故事取名，根据理解分角色读歌词，为角色选择音色等都很好地发挥了学生的主体地位，也十分符合奥尔夫人本主义理念。
三、注重即兴性和原本性
“奥尔夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破坏。即兴创作是每个孩子与生俱来的一种天性，是来自心灵的本能反应，这两者都强调了孩子的天性。原本性需要天性来表现，即兴性需要天性来创造。”而怎样把这两个理念运用到小学音乐课堂中呢？如果一唱歌就摇头晃脑、身体僵直，这是做作、勉强的，如果过分强调动作整齐划一，不管音乐给个人感受如何，就是机械、没有个性的。所以这就要求教师在授课过程中不要给学生固定的答案与示范，否则会束缚孩子的思维和想象力。如教《大鹿》过程中，让学生根据自己的理解给故事取名、为角色选择音色，这些问题教师都不能给出固定答案，每个孩子根据自己的理解和想象给出的答案都是正确的。
（一）注重本土化
关键词：农村；小学语文；多媒体；对策
一、农村小学语文课堂多媒体教学
在新时期，随着政府加大对农村小学教育的投入力度，多媒体技术也随之进入农村地区的小学语文课堂上。在这种课堂教学环境下，语文老师可以充分借助多媒体的巨大优势，进一步提升语文课堂教学的效率，激发学生的学习兴趣。但是在具体的教学实践环节，我校不少教师，特别是一些教龄相对较大的老教师，对于一些问题的处理很难做到正确掌控。
1.教师多媒体操作技术欠缺
不少老师的多媒体技术掌握不到位。对于小学语文课堂多媒体教学来说，语文教师必须具备一定的多媒体操作技术，比如，一些简单的字体设置、Flash制作、视频图片、表格穿插等。无论是年轻教师还是一些资历老的教师，都需要尽可能掌握多媒体技术。这一点是当前我校存在的主要问题。关于这一点，需要小学语文教师，在多媒体课堂教学中，注重对课堂教学本质现象的把握，科学施教、合理设计课堂教案，将多媒体与传统课堂教学形式区分开来，将多媒体的教学优势真正展现出来。
2.课件设置本末倒置
在课程内容课件的设计上，缺乏以往传统教学环境下的真情实感，再加上多媒体自身的特点，在课堂上容易分散学生的注意力。简单来说，在课件的设计上，应当注重在有限的时间内完成预设的教学内容。我校在该领域的实践中，发现一些问题，在多媒体环境下，真正吸引学生注意力并不是那些编写、设置的教学内容，而是多媒体本身。作为一名人民教师，我们应该清楚地认识到，多媒体只是一种强化教学过程的手段，它是辅的，切不可影响学生的学习，切忌本末倒置。此外，还发现了一项问题，就是很多年轻教师过于注重多媒体课件本身，而忽视书写教案。
二、农村小学语文多媒体教学关系处理对策
在农村小学语文多媒体教学过程中，对于一些问题现象及其相互关系的把握，本文结合个人的一些工作实践，在前面简单做了一些介绍、探讨。根据上述提到的几点问题，结合当下小学新课程改革的不断深入以及多媒体信息技术的广泛运用，做以下分析，探究今后我国农村小学语文多媒体教学中一些教学工作关系的处理对策。重点围绕语文课堂教学中多媒体教学和传统教学之间的关系、多媒体教学内容与传统课堂教学内容之间的关系探究。
1.处理好多媒体课堂与传统课堂之间的关系
以四年级上册《永远的一课》为例，在传统的课堂教学中，语文教师一般都会让学生先自己通读课文，让学生自己去了解这篇文章主要讲了一件什么事？而教师则是在黑板上将问题写出，包括一些生词等。这种教学环境过于枯燥，学生的学习兴趣很难激发出来，教学效率比较低下。但通过多媒体教学手段，从根本上改变了教学策略，这就是一种进步。教师可以先展示一些图片，比如学生和欧阳老师对视的画面，在屏幕上会显得更加耀眼，让学生看上去更加深刻。吸引学生的注意力后，可以让学生进行角色扮演（注意控制时间），包括其中的对话，根据多媒体课件的朗读，让学生融入其中。
2.处理好多媒体课件设计与教案、教材之间的关系
以五年级语文下册《藏羚羊跪拜》这节课为例，在传统的教学中，教师一般是让学生通读整篇课文，对该课文内容有一个大致的了解，并让学生讲述故事的经过。虽然很多学生都能够回答出这个问题，但是却不全面。换句话说，传统的教学环境下，对于教学目标的追求是很难实现的。在运用多媒体之后，语文教师可以借助多媒体这一手段，比如，通过幻灯片、动画短片等，将课文内容更加形象、生动地展示给学生。比如，教师可以围绕课文的中心环节设置一些问题，这些问题包括在课前所安排的一些硬性知识的学习。在课堂上留出一些时间，让学生即兴发挥、谈论、分析。例如，让学生感受当时藏羚羊是怎样一种情感，老猎人是怎样一种情怀，你们又从中体会到了什么？之后借助多媒体，在老师的引导下，有层次感地阅读探讨全文，将藏羚羊此时此刻那种对生命的渴望、散发的母爱以及老猎人善良、尊重生命的一面生动形象地展示出来。可以通过短片动画来展示，吸引学生的注意力，之后通过几分钟的适当讨论来加以巩固。
参考文献：
[1]刘红岩.多媒体技术在小学教学中运用的研究[D].山东师范大学，2006.
“凡事预则立，不预则废。”课堂预设可以说是教师对课堂教学的规划、设计、预设和安排，既包含教师对教材、学生的理解，更体现教师个人的教学理念和教学风格。教师只有课前进行充分的预设，才能在课堂上临危不乱，“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。
如果我们把课堂教学看做一个充满张力的生命过程，那么预设既是课堂教学的孕伏过程，又是课堂教学的基石和源泉。课堂教学的好坏、效率的高低，与预设的有效与否直接相关。高效的课堂教学离不了精心的预设，只有课前进行充分的预设，才能成就精彩的课堂。
一、准确预设，为课堂教学奠定基石
常有人把课堂预设简单地等同于备课的教案，认为课堂预设是一种完全静态的、前置性的、单维的、主观的线性教学设计，而实际上，课堂预设是多维的、丰富的、开放的、动态的板块型设计。因此，教师要深入挖掘教材的编写意图，了解学生的学习心理和认知基础，分析教学中可能出现的各种问题，设计与之相应的应对策略、引导方式，合理设计教学的层次、环节和流程。
1．深挖教材，预设课堂教学基调
课堂教学前，教师要先深入研读教材，才能准确把握教学内容的重、难点，明确“教会学生什么”“哪些知识该教”“教到什么程度”等问题，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。
例如，苏教版小学数学五年级下册第四单元“分数的认识”一课，早在三年级上册学生就第一次接触了分数，然后在三年级下册又再次学习了分数，到这里已经是第三次认识分数了，那这次让学生学习分数与以往有什么不同呢？该怎样教学更恰当呢？三年级上册第一次认识分数，主要是让学生体会把某件物品或某个图形平均分时会产生一类新的数，这里更多的是从感性认识的角度出发，结合生活实例和学生已有的知识基础、生活经验，通过丰富的操作活动，让学生亲身体验分数产生的过程；三年级下册第二次认识分数，主要是借助对图形的观察，引导学生通过动手操作，认识、理解一个整体的几分之一；五年级下册第三次认识分数，则是使学生能正确认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。因此，在课堂预设时，我设计以下四个板块：（1）说说对分数的了解，以旧引新；（2）合作探究，建立单位“1”的概念；（3）对比探究，系统理解分数单位；（4）练习比较，深化分数的意义。其中，主要聚焦第（2）、第（3）两个板块，即如何建立单位“1”的概念和理解分数单位。因此，教师一定要联系整套教材的内容，分析教材每次安排“分数的认识”的意图，从而吃透教材，准确把握教学。
2．顺应学生，预设课堂教学流程
作为一线教师，教学如果只盯着学生计算的正确率、从“本”到“本”的话，学生学到的就是有限的知识，而不可能获得灵动的、长远的思想方法。卢梭曾说过：“教育必须顺其天性而为。”因此，课堂教学中，教师应该立足学生的心理特点和认知基础，顺应学生的发展趋势和要求，设置适合学生需求的教学环节。
例如，我校华晴老师执教苏教版小学数学六年级“百分数的认识”一课时，设计“学校需要选一位体育老师参加投篮比赛”的问题来展开教学。首先，华老师提供两位体育老师的训练情况（投篮总个数和投中个数），让学生理解选择标准实际上就是比较投中个数占投篮总个数的分率，并明白在总个数不同的情况下可以通过通分来帮助比较；其次，随着参加训练的老师人数的逐渐增加、投篮总个数的不断变化，学生经历了一次又一次的通分去比较分数的大小。在这个过程中，学生体会到通分的种种不便，且费时、费力，实在麻烦，而随着华老师的一句话“参加训练的人数还在增加”，使学生真正感受到建立一个便于统一的比较标准是多么的重要，百分数由此应运而生。这样基于学生实际需求的课堂预设，让学生逐步感受到百分数产生的同时，深切体会到了百分数应用的价值，逐步建构属于自己的数学知识。
二、灵活预设，为课堂教学保驾护航
课堂教学中，学生的学情是随时变化的，教师的教学灵感是随时出现的，只要有利于课堂教学效率的提高，教师就应在吃透教学大纲、文本及掌握学生的实际情况下，灵活预设和调整课堂教学。
1．多维预设，明确课堂教学走向
多维预设，是指预设面对同一问题时，可能会出现多种不同思路的选择和优化。教师对教学要有充分的准备，以便面对学生不同的思维能及时做出正确的反应和合理的引导。
例如，在“两位数乘一位数”教学中，教师往往觉得这部分内容不是很难，常常把精力较多地放在引导学生理解算法上，从而忽略学生计算法则、算理的形成过程。但学生的思维是不是和我们预想的那样呢？为什么有的学生的计算正确率不高呢？我不禁反思：在没有正式教学之前，学生是怎么想的？他们可能会出现哪些情况呢？于是，我课前用48×2这一道题对学生进行了简单的调查，结果如下。
出乎我的预料，学生对这道题的计算竟出现了六种解法！分析每种解法，我从中看到学生思维的过程和产生错误的原因：第一种解法没有进位；第二种解法把进位的数一起再乘了一遍；第三种解法把进位的1和乘数2先相加再去乘十位上的4；第四种解法进位后没有再乘；第五种解法把进位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的数写在百位上；第六种解法才是正确的。因此，在实际教学中，我对课前调查时出现的各种情况预设了三个方面的应对：首先，引导学生对所有的解法进行比较，寻找其中的异同点；然后，对重点问题进行分析；最后，解决问题，达成共识。如：“看一看、想一想，你认为这些计算结果中哪些是正确的？问题出在哪里？”“那我们就重点来研究十位上的数吧！你看懂了谁的算法？在他的解法中，对十位上的计算是怎么想的？”“谁先来介绍一下自己的算法？”“看来，都是这个进位1在作怪啊！那我们在计算时要特别注意进位的处理。”……在实际教学中，学生果然出现了几种类似的算法，根据我的预设，引导他们在比较中逐层深入探究，学生自然而然地就把问题聚焦到计算的重点和难点——十位上来。这样教学，既让学生找到了问题所在，保护了他们稚嫩的自尊心，又引导学生找到了各种错误的原因，使他们明晰了算理，深切地感受到计算时每一个细节的重要性。
2．弹性预设，预留课堂教学空间
教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”无论课前预设得多么完美，在面对课堂上鲜活的个体——学生时，总有意料之外的“特例”。弹性预设就是指对教学过程多做一些假设，给学生留有更大的包容度和自由度，为学生预设充分的发展空间。
例如，教学“3的倍数的特征”一课的巩固练习时，教师可预设以下三个环节：第一个环节，简单应用，巩固认识；第二个环节，灵活运用，形成策略；第三个环节，综合运用，形成技巧。由于学生已经有了探究2.5的倍数的特征的知识储备，在探索3的倍数的特征过程中也积累了“各个数位上的数是3的倍数，和也是3的倍数”的事实经验，学生有可能主动跳出课前的第一个环节预设（巩固认识）和第二个环节预设（形成策略），而直接进入第三个环节预设（形成技巧）。这时教师可以灵活地将三个环节的学习活动进行整合，主动让学生到台前作“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习、互相补充，获得不同的发展。
关键词：小组合作;数学课堂;教学;有效性
中图分类号：G623.5 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）01-0087-01
教学实践证明，学生小组交流合作可以大大提高学生的思维能力和自主意识，对提高课堂教学有效性大有裨益。
一、设计学案，奠定有效性合作基础
所谓“学案”，即教师在深入研读教材和了解学生的基础上设计的一系列问题。为了启发学生智慧，明确学习方向，小组合作模式目标性要求较高。教师精心设计学案，可以为提高课堂教学效率奠定扎实的基础。例如，人教版五年级下册“分数的基本性质”教学中，教师这样设计学案：（1）动一动手。请同学们准备三张大小相同的纸。1）取一张纸对折一次，在对折后的一份上填涂最喜欢的颜色，并用分数表示涂色部分（ ）。2）取第二张纸对折两次，把其中两份填涂最喜欢的颜色，并用分数表示涂色部分（ ）。3）取出第三张纸对折三次，把其中4份填涂最喜欢的颜色，并用分数表示涂色部分（ ）。（2）动一动脑。1）通过动手操作，你发现了什么？2）在应用分数的基本性质的时候，我们应当注意什么？（3）动一动笔。请把分数2/3和分数10/24变成分母为12，而分数值大小不变的分数。教师设计的这个学案，精心构建问题链，将教学目标、教学内容、探索方法有序地呈现给学生，利于学生在小组合作中拾级而上，为实现高效率的合作奠定基础。
二、重视分工，优化有效性合作策略
合作学习虽然为学生打开了一扇交流的窗，但是由于学生的自控能力较弱，开放式学习方式中易造成学生混乱散漫的现象发生。因此，合理配置小组，最大限度地促进学生优势互补，才能提升学生的学习能力。每个小组设置固定或者轮流组长，每个成员都有明确的分工，从而促进整个小组共同进步。例如，人教版三年级下册“平均数”一课教学中，教师引导学生小组合作归纳平均数的方法后，进行题目的训练。某公园“五・一”劳动节三天的售票情况如下：5月1日：1288张;5月2日：1135张;5月3日：1265张。请计算这三天每天平均售票量为多少？如果你是公园的管理员，为了吸引游客会想出哪些好办法？接下来，整个课堂出现了十分活跃的景象，小组中有的同学提出计算方法，有的同学拿笔进行计算，还有的同学讨论如何提高公园的游客量，小组中同学与同学之间进行信息的交流和资源的共享。在这一刻，数学课堂不再是枯燥教条的知识传授，而是具有灵性的数学探索的空间。
三、点拨方法，开拓有效性合作途径
通常情况下，小组合作模式有利于学生的多向交流，在同学、老师交流的过程中培养创新思维能力。尤其在数学课堂教学中，提供多角度解题思路，教师适当点拨方法更为有效。例如，在人教版“路程比较”教学过程中，为了培养学生的发散思维，提出这样的问题：小明同学从家到学校有两条路可以走，一条是走180米后经过商场，再走340米;另一条是走160米后经过宜家超市，再走350米。请问小明上学走哪一条路会近一些？同学们一番探讨之后，小组A展示结果：因为180+340=520米，160+350=510 米，510<520，所以，小明走宜家超市这条路近一些。同学们做题速度相差无几，其他几个组几乎都为A组捷足先登而羡慕。D组同学提出了不同的见解，只见一个男生站起来阐述小组观点：180米比160米少20米，而350米比340米多10米，可见走宜家超市这条路明显近10米，根本不用计算就能说出答案。此言一出，其他同学不由得投来了敬佩的目光。教师急忙给予鼓励，同时明确方法。做数学题目的时候要多角度考虑问题，只要敢想，就可能会有新的突破。
四、灵活调控，提高有效性合作效率
小组合作中，教师的调控和干预直接影响着小组合作的效率。教师必须深入小组之中，准确把握学习动态，合理做出调控，避免小组合作偏离主题，有效地将学生引入更加深入的学习之中。例如，人教版六年级“圆的认识”一课教学中，请同学说出生活中哪些物体是下列形状（正方体、长方体、圆柱体和球）。题目与生活息息相关，所以很多学生说得既准又快。就在教师准备进入圆形物体的学习时，发现有两组学生对“墨水盒”的形状产生了不同的看法。其中一组认为是长方体，另一组说是正方体。此时，教师临时调整教案，请同学互相讨论“墨水盒”的形状到底是哪种图形。学生经过讨论，最终发现它的正面是正方形，而侧面是长方形，最后确定是一个长方体。这样，学生对以上图形有了更深刻的认识。可见，教师的适当干预与调控，可以更有效地引导学生的思路，进而提高教学效率。
五、结束语
总之，小组合作模式尊重了学生的主体地位，但丝毫没有降低教师的主导作用。教师必须精心设计，全程参与，利用小组合作激发学生的学习兴趣，培养学生个性，促进学生交流能力和思维能力的发展，让数学课堂焕发生命的活力。
参考文献：
[1]蒋欣宏.小学课堂教学中运用小组合作式学习的策略研究[J].南昌教育学院学报，2013（09）.
小学语文课在义务教育阶段是一门基础性的?W科，语文作为一门培养学生情感、发挥学生语文创造力和想象力的学科，在健全学生人格等方面发挥着重要的作用。在注重素质教育的今天，特别强调“创新型人才”的重要作用，社会逐渐把一个人的创新能力作为评价的重要标准。新课改要求不断提高小学生在语文课堂中的创新能力，发挥教师的主导作用，积极引导学生学会自主提出问题，自主解决问题，在自主探究中寻找语文学习的乐趣。本文分析三种提高学生语文创新能力的教学模式，希望为新课改小学语文有效教学提供借鉴。
一、引进“微课”模式，促进有效教学
“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学过程中，录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。
例如，在讲小学语文五年级上册（人教版）第六课《梅花魂》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟练掌握本文的生字词，分析文章中梅花高洁坚韧的品性，从而体会外祖父对祖国的深切眷恋。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一段小视频，在小视频里面着重介绍了本课的重点和难点内容，即“指导学生进行个性化的阅读教学，认真体会文章中所介绍的梅花精神，感悟外祖父对伟大祖国的热爱之情。”学生了解了文章的重点和难点之后，教师再带领学生分析文章中每一个段落的基本大意，就变得特别轻松了。“微课”的教学模式使学生对所学文章的内容有了一个大致的了解和宏观的想象，便于学生接下来的课文学习，提升了学生的课堂参与度和积极性，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。
二、倡导“四学模式”，培养学生能力
现阶段我们的语文课堂要实行从“师本教育”向“学本教育”观念的改变，要求从学生的发展出发，形成以“导学案”为载体的“自主学习，合作探究，展示提升”的教学模式，从而培养学生自主学习的意识和能力，使学生不但能掌握知识，而且能掌握获取知识的技能和方法。
例如，在讲小学语文三年级下册（人教版）《西门豹》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，在掌握基本生字词的基础上理解西门豹是如何巧妙地破除迷信并为老百姓除害的，分析具体的细节描写，激发学生的语文思维，培养学生的语文素养。在进行本课教学过程中，教师引导学生根据“自学、对学、群学、展学”四学的模式进行学习，即课前根据导学案进行自主学习，对文章有一个大概的了解；在课堂活动中教师给学生提出问题：“你们还有什么好的办法去惩治巫婆和官绅头子呢？你们的办法和西门豹相比，哪个更好呢？”使学生在小组内部进行对学和群学的讨论，之后各个小组派代表发表小组的观点和看法，给大家进行展示。这种教学模式激发了学生的积极性，使学生成为课堂中的主体、学习的主人，并培养了学生自主学习、独立学习和合作交流的能力。
三、引入“分层教学”模式，促进有效教学
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力普遍不高，学生的学习能力也各有差异，所以在小学语文课堂教学中引进“分层教学法”很有必要，这样可以促进学生平等发展。
例如，在讲小学语文四年级上册（人教版）《陶罐和铁罐》的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握基本的词语并且理解文章的寓意。由于学生的水平不一样，教师在上课过程中把学生分成ABC三个小组，C组同学是学习成绩不太好的学生，所以对他们而言，教师要求他们掌握基本的生字和生词，比如“轻蔑、御厨、争辩、和睦相处”等。B组同学是学习成绩一般的学生，他们除了需要掌握基本的生字和生词之外，还需要对文章进行基本的段落划分，理解每一段的具体含义并且用自己的话表述出来，进行小组内部的交流。针对A组的学生，由于他们本身语文理解能力比较高，所以他们除了需要掌握基本的生字和生词之外，还需要对文章的具体含义进行升华，深刻理解“每个人都有自己的长处和短处，我们需要取人之长，补己之短，时刻保持谦虚谨慎之心”。分层教学模式可以使每一个学生都参与进课堂教学中，促进每个学生平等发展。
在小学语文新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新教学模式，通过在课堂上组织趣味性和启发性的教学活动，不断激发学生的积极性和课堂参与意识，促进学生全面发展！