时间：2023-05-30 10:55:55
一、导读窗——精彩内容的引领
导读就是在阅读前激发学生阅读整本书的兴趣，有效的导读可以“先声夺人”，一下子蓄积学生的阅读期待，促成学生自发自主的阅读。导读窗主要是指呈现导读内容与形式的窗口，是教师或学生进行好书推荐的主要载体。
（一）教师导读：编印导读刊
一般学校在阅读推进的时候，喜欢以年级组为单位来进行书目的推荐。因此，教师就可以结合各年级的阅读必读书和选读书来为学生编印导读刊物。
比如绘本《彩色的乌鸦》是三年级的必读书目。我们就利用三年级的班级导读刊物向学生推荐：这本书的画面非常美，而且寓意不凡。天下乌鸦一般黑，其实很久以前，它们却有着五彩缤纷的羽毛，是世间最美的鸟。不过正因为如此，为了争论谁最好看，它们排除异己，拉帮结派，甚至厮杀。终于，一场黑雨平息了所有的争吵——乌鸦全部变成了黑色，没有了差别就没有了冲突。这就是图画书《彩色的乌鸦》带给我们的寓意……
这则导读，是以这本书的精彩情节、文本意义以及写作风格来吸引读者的。此外，还可以根据书的特色，采用精彩书评、片段赏读等方式来呈现一本书的精彩看点。在导读刊物内容不断创新的同时，导读的渠道也逐渐开辟出来，如教室阅读广角、班级阅读博客、学校阅读橱窗、雏鹰电视台、校园广播电台等等。
（二）学生导读：好书推荐展板
师生在阅读兴趣倾向上有一定的差别，老师喜欢读的学生不一定喜欢。因此，导读的过程也要尽可能让学生参与进来，因为学生在阅读自己感兴趣的书籍时会更专注，更投入。
我们每年定期向学生征集“好书推荐展板”。学生的创意总会带给我们惊喜：《神奇校车（光与植物）》无须文字，学生将文中最能反映出情节发展的三个画面组合成一幅图造成了视觉上的强大冲击；《夏洛的网》，学生选取一则最经典的书评，引导大家到书中探究获此殊荣的原因；《小飞侠彼得·潘》用情节留白制造悬念，以猜读进一步激趣……如此这般，学生参与导读的过程就是主动阅读的过程，也是不断探索、形成自己阅读品位的过程。让学生学会导读是引领孩子亲近阅读、爱上阅读、学会阅读的第一步。
二、交流单——讨论话题的设计
“交流单”是指教师在组织学生开展阅读讨论前所设计的话题单。在学生共同阅读某部作品时，教师可根据学生的认知和心理特点，适当地进行话题设计，这样有利于相互讨论与分享。交流单是阅读讨论得以有效进行的前提和保证，因为话题的指向决定了讨论行进的方向，话题的质量影响着学生阅读思考的宽度与深度。
（一）统领性话题
在讨论的一开始，提出一个统领性的问题，可以引导学生从不同的角度切入文本。比如《爱心树》交流的第一个话题：“有人说，这是一个关于爱与被爱的故事。有人说，这是一则关于给予的寓言。读了这个故事，你觉得这到底是一本什么样的书？”
（二）复现性话题
优秀作品的魅力，往往在于所刻画的人、事、物对读者诱发的共鸣。在一本书的交流之初，总需要进行主要情节的复现。最常用的话题常常是：“这本书的哪些地方最能打动你？”“这本书的哪一部分你印象最深刻？”有的时候，也可以从人物引入。比如交流《特别女生萨哈拉》时，就问学生：“这本书的主角是谁，是萨哈拉还是波迪小姐？为什么？”由此唤起学生对书中主要情节的记忆。
（三）体验性话题
体验情境应成为阅读活动的应有之义。比如交流《小猪唏哩呼噜》时，有位教师就选取了《小猪和蛇》这一章节组织学生交流。教师请班里的两位学生分别扮演“小猪”和“花花”，以他们扮演的角色设置话题，引导与其余学生展开互动。
关于小猪的话题：第一次听到“我”的名字“唏哩呼噜”时，你有什么想法？为什么“我”的名字叫“唏哩呼噜”？你曾经有没有因为个子太矮等自卑过？“我”和花花之间的故事，你觉得什么地方最有意思或者什么地方你印象最深？你曾经有没有被别人取笑过？
关于花花的话题：你知道我都帮助了谁，我为什么愿意忍受巨大的痛苦去帮助小猪，帮助猪太太？在你的身边或你看过的故事书中，有没有这样的故事？
（四）连接性话题
连接是一个重要的阅读策略。所谓连接性话题，就是通过话题实现文本与读者自身的连接、文本与文本的连接、文本与生活的连接。有些连接性问题是适合于各种文本的，“你曾经读过类似的故事吗？”“有没有什么是你在其他书上没看到过的？”等。这样的话题适合安排在讨论深入部分。比如交流《生于天空》，教师可问学生：“你想不想成为像这两只雕这样的人？”再问家长：“你们希不希望自己的孩子像这两只雕？”通过这么一问，就促使学生以及家长从书中读到书外，思考这本书带给自己生活上的启示。
三、聊书会——阅读思想的碰撞
聊书会是指教师组织学生围绕一本书进行阅读交流的活动。讨论是聊书会的核心要素。在聊书会上，教师和学生同为读者进行平等的阅读分享，师生或分享阅读的热情，或分享阅读的发现、思考。如果把聊书的过程比作一首歌的话，那指挥这首歌演奏的教师必须掌握好歌曲的节奏。
（一）教师别急着发表高见
理想的聊书会应自在、融洽，师生真诚分享被文本激发的想法和热情。它和闲话家常一样，没有严谨的架构组织，更不是专家口中的全面性论述。因此，它不需要特定的发问程序，也没有打算追究出精确的答案。下面是笔者组织的《特别女生萨哈拉》的一个聊书片段：
师：故事主角是谁？
生：萨哈拉呀，书名是《特别女生萨哈拉》，封面上写的这是一个孩子的特别成长经历。
生：这个孩子也许是德里，他也是一个特别的人。
生：那书名怎么不是特别男生德里呢？
生：就像《男生贾里》《女生贾梅》，这个故事可是女生版的。
师：怎么说呢？
生：女生萨哈拉的故事已经有了一个美好的结局，男生德里的故事还不知道会怎样呢。
师：也许作家的下一部作品就是《特别男生德里》呢。
生：我觉得谁是主角要争论的不是萨拉哈和德里，而是波迪老师。
师：何以见得？
生：我觉得这本书其实是写给老师们看的。每个老师看了这本书，都能成为像波迪这样的老师，那我们学生就幸福了。
师：我也是这样想的，每个老师都会向往成为波迪。
生：我知道这本书为什么被称为“美国版的窗边小豆豆”，波迪老师就像小林老师一样能够平等对待每一个人，真正地尊重学生。
师：书中波迪老师曾谈到如何判断故事的主角，你是怎么理解的？
生：“知道怎么分辨哪些是主要人物吗？不是你非常喜欢的那个，而是总在变化的那个。”这么看来，波迪是我们喜欢的，萨哈拉才是那个总在变化的人吧。
师：如果萨哈拉的故事里没有波迪老师，你觉得会怎样？
……
从以上片段可以看出，在阅读讨论中，虽然每个人的意见都弥足珍贵，但经集思广益所理解的文本，大多比个人的诠释复杂且深刻。有效的阅读讨论中，教师不要急着发表高见，应按兵不动，直到学生充分各抒己见之后才说出自己的看法。这时教师的意见可能会引发新一轮的讨论，这样的讨论是开放的。
（二）教师是有协助能力的大人
艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中指出，有协助能力的大人，是阅读循环的中心点。如果有一位值得信赖的大人为小读者提供各种协助，分享他们的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个阅读障碍。在《我的儿子皮卡》“读书坊”中，一教师的指导与回应，将启示我们如何有效协助学生和家长在聊中深入思考，成为一位有协助能力的大人。
在学生交流“印象中皮卡是个怎样的孩子”后，教师小结道：“皮卡是可爱的，他的一言一行都让人觉得好笑；皮卡是独特的，他的‘突然袭击’‘不讲原则’更会令你哭笑不得，从一波三折的出生经历、无休无止的半夜啼哭，到莫名其妙的执着偏好、毫无头绪的荒诞行为，在这个真实、可爱，令人难忘的皮卡身上凝聚着作者深沉的爱与关注。在创作这套小书时，曹文轩不止一次地强调他的写作意图：‘这么多年来，我一直想写一本关于我儿子和关于他作为别人儿子的一个故事。’也正因为如此，《我的儿子皮卡》在作者饱含着深情的笔下，是一个独具特色，让人不可思议的男孩。” 这段文字虽然有点长，但它既是对学生交流的提升，又很自然地过渡到了下一个话题——“不可思议的皮卡”的交流，可谓一举两得，很有价值。
学生充分交流“不可思议的皮卡”，却并没有涉及别人给予皮卡的爱。教师于是说：“最让我觉得不可思议的是周围人都在说的一句话：‘不要把皮卡吓坏了。’”然后引导学生重温皮卡的四姑抱着他，不断摸他的后背安慰皮卡的一个细节。“皮卡之所以能给大家留下这么深的印象，我觉得在更大程度上，皮卡的成长离不开周围人对他的爱，特别是爱中的宽容”。由此，教师又引出关于皮卡“不可思议的出生”的讨论。在教师的进一步引导和启发下，学生一步步感受到了作者在皮卡身上蕴含着的深沉的爱。
可见，在聊书的过程中，教师不仅要会利用概括性和特定的问题帮助学生说出徘徊在嘴边的重点，帮助学生理清原本只是模糊的想法，还要适时向学生提供他们不知道但应该知道的信息。
四、展示厅——文本意义的延伸
“展示厅”是学生进行阅读成果展示的舞台。阅读成果展示的方式有很多种，可以是口头的，也可以是书面的；可以是群体参与的，也可以是个人独立的。常用的展示方式有读书笔记的撰写、读书小报的采编、剧本改编表演等。
（一）话题展开中的读写实践
实践告诉我们，“读书坊”的聊书过程并非都是一个话题接一个话题的单纯讨论交流，与话题推进穿行的还应有诵读、默看、表演、想象、描述等语文实践活动，有时这些甚或就是话题展开的重要策略手段。
比如《窗边的小豆豆》中的“大冒险”这一章节是围绕着“树”来写“人”的——大树见证了小豆豆和伙伴的故事。于是，在读书坊活动中，教师就可以“一棵树的聆听”作话题，引导学生交流“你（也就是大树）都听到了孩子们的什么悄悄话”，学生兴趣盎然。这样的话题，因为拟人的风格贴近学生的趣味，让他们乐于接受；其次，这个话题的空间很广，几乎包容了整个文本的蕴涵，能够有效促进孩子与文本的再度对话。
（二）意义建构后的创造表达
在一个文本阅读后，可以根据对作品的整体感悟，针对有兴趣的议题开展一些与书相关的书写活动，练习表达。由于学生阅读的很多作品都来源于他们真实的生活，在情感上很容易产生共鸣。于是，我们可以让学生选择其中的精彩片段或是进行续编故事，将之改编成剧本并进行创作表演。通过这样的成果展示，以阅读能力为核心，学生的听、说、读、写能力将得到协同发展。
如《爱心树》这一故事的结尾：小男孩坐在树墩上。这一充满韵味的结局体现了故事中的留白这一写作手法的伟大成功。教师抓住这个特点，让学生发挥想象，续写结尾。学生们用简单的线条和朴实的文字表达了他们对大树与男孩的情感，也写出了他们对“爱心树”的深刻理解。
关键词：童话教育；儿童智慧发展
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）06-0061-04
教育的终极目标是人的发展，人的所有发展都离不开智慧，促进人的智慧发展是学校教育所追求的一个重要目标。童话教育对于小学生（特别是中低年级的孩子）是最喜闻乐见的教育形式，无疑对儿童智慧发展起到极大的促进作用。为此，我们依据学校特色，开展了童话教育促进儿童智慧发展的校本课题研究。
一、思考：让童话教育与智慧发展有机关联
（一）概念的重新界定
我们认为“童话”是为了儿童、基于儿童并适合于学生阅读、品味、享受的各种儿童读本、教育手段与活动形式。“童话教育”，就是通过对已有童话作品的阅读、思考、演绎，以及对未知童话作品的创作、改编、吸纳而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面对学生进行正面引导与培养，促使他们健康成长的教育形式。
智慧是一种系统，是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧更是一种能力。包含丰富的阅历、宽泛的见识、高深的知识以及领悟能力、接受能力、分析能力、解决问题的能力等。
我们认为的儿童智慧是校本化的概念，即表现为儿童在童年生活中所反映出的各种应对才能，它包括生活智慧、学习智慧、创新智慧等。
智慧发展就是借助童话教育平台，暗合学生年龄的增长、生理条件的成熟，逐渐提高学生各方面智慧“指数”，实现智慧生成和健康发展。
（二）联系的重新定位
我们从童话与智慧的内涵着手，重新确定两者之间的联系形式，为研究提供便捷的通道。我们的定位是：
树立“童话即生活”的教育新理念——用童话的趣，催开学生智慧的花苞；用童话的情，激励学生智慧的生发；用童话的真，引领学生智慧的品质；用童话教育，提高学生的智慧指数……总之，用童话教育进一步促进儿童智慧的有序与可持续发展。
（三）方案的重新部署
落实童话教育促进儿童智慧发展的行动，是是一个课题，要有研究的理论支撑与实践指导。为此，我们组织教师认真学习了李吉林的情境教育理论、霍华德的多元智能理论以及相关的童话教育理论，并通过精心研究，确立了“六大行动”方案：
1．经典童话阅读行动：营造一个有利于学生阅读的文化氛围，引导学生阅读健康有益的经典童话，汲取精神营养。
2．童话课堂构建行动：愉悦课堂氛围，趣化课堂语言，融洽师生关系，让学生在课堂上享受童话般的乐趣和学习的快乐。
3．童话环境创设行动：充分认识环境育人的深远意义，努力使每一块墙面、每一个角落都有童话，都能与学生互动，与学生“对话”，优化环境的育人功能。
4．乡土童话资源开发行动：带领学生到社会中寻找、挖掘童话素材，创作与乡土生活紧密相连的童话作品，强化学生热爱家乡的情结。
5．师生童话创作行动：通过创编童话，培养学生丰富的想象力和创造力，提高学生童话写作能力、绘画能力，感受童话带来的快乐。
6．童话生活演绎行动：引领学生编排童话节目、参与社会活动，展现童话带给我们的精彩，让生活更加丰富、美丽。
二、行动：让童话教育与智慧发展相互搀扶
（一）建立严密的研究组织：以机制保障为课题研究撑伞
校本研究具有学校特色的实践性、创造性和可操作性等优势。为了确保研究的正常有序，学校成立了研究中心组，定期围绕重点问题进行学习思考，做到有计划地协商，有目的地分析，有针对地研究，有部署地落实，从而确保正常研究活动的开展，并且形成了教导处与教科室、教研组与课题组、课堂与课题和谐共融的研究形式。
为了推进“六大行动研究”，各负责人都制订相关的实施方案，并于每周二或三下午，与教研组、学科组一起进行研讨、学习、反思，子课题负责人或教导主任做中心发言，使课题思想浸润每一位教师的心田。
（二）形成科学的过程管理：以服务思想为课题研究铺轨
1．以学习借鉴为踏步，促进研究水平的提升
课题研究的过程如何做到完整、具体？我们的想法是：课题有计划、活动有反思、经验有总结、成果有推广。而这一切，都建立在教师的研究水平之上。为此，我们定期组织课题组成员召开研讨会，思辨课题实施过程中的有关问题；组织子课题负责人外出学习，听取专家讲座；带领骨干教师和课题组成员到各地名校进行考察借鉴。我们还组织教师认真学习与课题相关的理论专著，提高研究老师的理论水平，培育“童心”。
我们还编辑了《童话课题研究引领》小册子，共三册。收集了与我们童话课题研究相关的理论与文章，供大家学习。
2．以校本教研为抓手，促进教科教研的联姻
我们将课题研究与校本教研结合，要求课题组每一位成员都将课题研究植根于自己的教学工作实践。两年来，老师们与课题组成员抓住每一次展示、交流的机会，将“童话课堂”呈献给全国新教育研讨会，带到灌南，带到各区域共同体学校，这些课扎根于老师们的教学实践，操作性强，实在，有价值，有生命力。
学校还注重小课题研究与小教研活动，在教学开放、小请客等活动中，努力创设浓郁的童话氛围。
3．以特色活动为平台，促进课题活动的深入
我们开设了“金钥匙大讲坛”，先后由校长、教科室主任、课题组成员上坛开讲，并先后邀请了许新海、冯卫东、李庆明等专家开讲，提升教师对童话教育的认识水平。
我们举办了“童话课堂情境创设”专题研究活动，以童话情境的创设推动课题研究的深入。
我们成立了“1＋5”教师读书社，组织教师学习与课题相关的著作与论文，开展读书交流会；
我们开展了“童话与童心”主题沙龙，围绕童话在教师和学生发展中的功能与作用展开对话。
我们还定期出刊《金钥匙报》、《附小教苑》，编辑出版了校本教材《童话六边形》，童话晨诵读本《金色的小螺号》，以及十二个童话经典剧本《月光下的长笛》，并将《童话六边形》的阅读指导引进课堂，将《金色的小螺号》引进晨读，将《月光下的长笛》按学期进行排练，让参与成为孩子永远的童年记忆。
（三）开展多项研究活动：以导向姿态为课题研究服务
1．构建积极向上的童话环境——为孩子的生活打底
童话教育的提出，顺应了学生的心理特点和心理需要，我们不仅重视童话环境布置，更强调童话教育理念的浸润，而目标都指向学生的快乐成长。
走进我们的校园，吸引你的那一堵堵墙、一扇扇窗上，都是学生自创自编自绘自制的童话故事。站在这里，感觉走进了童年时代、童话天地，孩子给我们带来无限的遐想和无穷的快乐。
我们放大金钥匙文化。金钥匙是学校的标志性建筑，大理石铺成的阶梯，汉白玉做成的大书，闪亮的金钥匙塑像上有六只鸽子展翅飞翔。金钥匙的含义被注释为：向上的阶梯，是攀登者之路；厚厚的书本，是求学者之源；闪光的金钥匙，是全体师生追求的动力。
活泼、微笑、文明的小金娃动画形象，成为校园最喜欢的卡通人物。学校借坡上路，设立了“小金娃提示语”，在学校草坪、操场、楼道等公共场所树立标牌，营造小金娃与学生面对面交流的场景，为学生文明素养的提升起到了促进作用。
学校还开辟了富有创新意味的童话林：π形路线，魔方风景，童话贴士，名家介绍，名著推荐，这里有引领、有鼓动、有敦促。童话生活的教育理念，彰显无遗。
各班级还形成了各自发展的特色——班级图腾。“班级图腾”是各班根据学生的特点或班级现状确立的班级形象，有坚韧不拔的“小蜗牛”，有锲而不舍的“小神蚁”，有搏击风浪的“矫海燕”，有立志飞翔的“飞飞马”……班级图腾，均由学生自己设计形象，自己提炼精神，成为学生不断向前的又一动力。
2．引领丰富多彩的童话阅读——为孩子的精神着色
童话教育从学生的阅读兴趣入手，带领并指导学生走进丰富多彩的童话世界和书本世界，走进五彩斑斓的阅读生活。
创设童话阅读文化，学校确立了一套独特的做法。
首先，学校建立了校阅览室——班级图书角——家庭小书房的阅读路径。
班级图书角是教室里的一道亮丽的风景线，各班以班图腾命名图书角名称，并附有读书名言。图书角里除了班级藏书外，每位学生还自带3—5本好书，不但充实了图书角的数量，而且学生之间相互交流了好书，为学生提供了更多的阅读取向。
其次，学校搭建了读书节——师生共读——亲子共读的阅读平台。
每个学期学校都举行读书节，读书节内容、形式广泛多样，分为班级和年级两个层次进行，确保每位学生都能参与其中。还评选书香学生、书香班级、书香家庭。
利用中午时间进行师生共读，利用星期天和传统节假日进行亲子共读，则更使学生提高了阅读兴趣和热情。
再次，学校推荐了优书必读——好书泛读——常书略读的阅读方法。
所谓优书，除了适合小学生阅读的名著外，还包括影响力较大的作家新书。近年来，学校分别邀请曹文轩、沈石溪、黄蓓佳、彭懿、梅子涵、晓玲叮当、童喜喜、程玮等著名作家来校讲学，与学生零距离接触，不但丰富了学生的阅读生活，更为阅读注入了活力。
童话阅读，除了阅读书本，我们还倡导阅读艺术、阅读生活。我们每年都举行童话艺术节，并与时事、节日相结合。使孩子能以童话的视角欣赏艺术、享受生活、热爱世界。我们学校推出的舞蹈《海之精灵》，童话剧《清水塘畔》，书本剧《巨人的花园》等分别获得了海门、南通、江苏省展演的一等奖。
正是这种阅读生活，为学生的成长打下了厚实的基础，一大批优秀学生涌现，一个个普通孩子，茁壮成长。
3．创设了趣味盎然的童话课堂——为孩子的学习润色
学校以童话课题研究为抓手，将研究成果作用于课堂教学，形成了学科教学童话化的初期目标。我们不难看到这样的情景：低年级学生，戴着头饰，蹦蹦跳跳，表演着课本内容；高年级学生静思默想，深入课文，与文本人物对话交流。童话，为孩子的学习提供了更多的借鉴。
更为可贵的是，学校确立了各学科的研究框架。有指导思想，有指向性目标，有实施办法。特别是以语文童话课堂为突破口，加强童话与课堂的结合：
指导思想：语文即童话
指向性目标：在交流中长阅历，在合作中长见识，在阅读中长知识，在探究中长能力。
实施办法：
（1）开发校本教材，提供童话语文阅读蓝本。学校开发适合自己的校本教材，包含三个方面：一是在校报《金钥匙》和校刊《附小教苑》上开辟童话专栏。二是印制以班级图腾为主要特征的班级童话集子，三是出版童话校本教材《童话六边形》、晨诵读本《金色的小螺号》。
（2）开设阅读课程，构建童话语文指导体系。一、二年级学生，在阅读课上着重以听故事、讲故事为主，从故事中汲取知识，培养习惯；三、四年级学生，伴随作文启蒙，以童话故事创作指导为主，着重分析角色的确定、情节的发展、语言的锤炼、主题的提炼。五、六年级学生，借助已有的作品鉴赏能力，在阅读指导中以童话赏析为主，进行不同作品的人物会审、情节变换、结尾续写或改写等，提高学生鉴赏能力。
（3）开通课程壁垒，拓宽童话语文界域视野。一是全面铺开，左右联动。比如加强与少先队活动的结合，以活动的形式展示童话语文的成果；与后勤联手，添置阅览室童话图书的数量，而且将它们放于显眼的位置。二是学科渗透，多元合作。如编写数学童话，排演英语课本剧，指导科技童话小报制作，教唱童话歌曲等。三是延伸网络，信息共享。鼓励学生个人开博，并链接到教师、学校的博客群，拓宽阅读平台，增强阅读与创作的兴趣。
三、收获：让童话教育与智慧发展并蒂开花
（一）学校：行进在童话的高速路上
首先，学校面貌取得了鲜明的改观，童话理念得到了深刻的诠释，文化影响得到了广泛的传播，先后有十多批省内外考察团来校参观学习。其次，学校先后获得了江苏省平安校园、南通市绿色学校、海门市法治学校、江苏省和南通市体育工作先进学校等荣誉。再次，学校教学质量稳步提高，连续两年获海门市教育质量百分考核综合考评一等奖。在体育、艺术、科技等竞赛中也屡获佳绩。其中，《童话教育：爆发蓬勃的活力》、《童话教育：给生命以成长智慧》、《打造新教育的童话园》分别发表于《江苏教育报》、《南通教育报》、《海门日报》。由主持人顾云辉编著的《童话教育促进儿童智慧发展的校本研究》正式出版。
（二）教师：徜徉在童话的风情园中
由于童话教育的不断影响，教师专业发展提升迅猛。我们为各级教育教研活动提供了二百多节童话教育课堂，给与会领导与同行留下了深刻的印象。特别是在2009年新教育第九届年会上，我们的课堂教学得到全国各地行家的高度赞扬。学校有3位教师获省级优课评比一等奖，12位教师获市级优课评比一等奖，发表省级以上论文80多篇，获省市级论文评比一等奖的有60多篇，38位教师获市级以上学科带头人、骨干教师和教坛新秀称号。教师的社会影响力得到极大提升。
（三）学生：流连于童话的快活林里
各位老师、各位朋友：
欢迎参加今天的读书交流会。今天交流会的主题是：我读书，我快乐，我成长。读书，是一个古老而熟悉的话题。说古老，为什么还常提常说呢？因为它有生命力，有魅力，有吸引力；说熟悉呢，学生时代，读书作为我们求职谋生的敲门砖，现在作为人师，我们又当算是文化人啦，所以今天论坛的主题对于每一个人而言应该是亲切的、贴身的。
提到读书，在座的每一个脑海里现在肯定会浮现出一个情境或定格出一个画面，可以是一个人，一本书，一句话，一次活动，一个场面等等。首先我们来做个热身活动，三言两语地把你此时脑海中定格的情境或画面用语言来表述一下。
各位老师，中华民族，历史悠久，中国文化，博大精深。朱永新先生说：“一个民族的精神境界取决于阅读的水平；一个人精神的发育史就是他的阅读史；一个没有阅读的学校，永远不可能有真正的教育。”
是啊，有时，一句话，一本书，一个人，一件事或许能改变我们的一生，今天论坛第一个话题就是“讲述我的书缘”。请出四位语文老师谈谈他们最喜爱的一名读书感言，一本书或一个作家以及理由。
今天在座的有两个人，有点特殊。都是教师，但一个兼任校图书室管理员，图书室作为学生的第二课堂，师生精神食粮的中油站，他的工作虽繁琐但非常神圣，且不可替代，他就是徐相军老师。还有一个呢，身患重病，十多年来坚持写作，笔耕不辍，卖文换肾。一部自传励志小说《选择坚强》让他闻名全省，第二部心理记实作品《生命的支撑》也即将出版，他就是我校臧夕稳老师。
在高尔基眼中，读书是求知者的面包、；。在古代文人眼里，读书是良药、黄金屋、颜如玉；北宋诗人黄庭坚说：“三天不读书，便语言无味，面目可憎”；华师大一教授退休后感言：“不读书，何以活？”
读书使我们积累知识，扩大视野；读书使我网们加速成长，助推成功；读书使我们远离庸俗，走向文明；读书使我们陶冶性情，美化心灵；读书使我们选择坚强，笑对死神。
书籍的力量是巨大的，读书是高雅的，读书是美丽的，读书是快乐。进入今天论坛第二个话题“分享读书快乐”。
有这样一句话，感同深受：“时光悠悠，岁月匆匆。好读书，乐此不疲，不好读书，亦无所谓。”读书只是人所选择的一种生活方式罢了。这就跟有人喜爱打牌，有人喝酒，有人乐于钓鱼，有人养鸟一样。
最后，我们进入读书感言交流。一句话谈谈你对读书的感悟。
近年来，以“阅读”为主题的中考作文题出现率较高，应当引起大家的广泛关注。例如2013年山西中考作文题“我 书 ”，2012年江苏南京中考作文题“带一本书去旅行”，2011年广西柳州中考作文题“伴我成长的那些（篇）课文”等。
素材集锦：
杨绛：
读书像串门
我觉得读书好比串门――“隐身”的串门。要拜见钦佩的老师或有名的学者，不必事先打招呼，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门，翻过几页就升堂入室；而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或者另找高明，和他对质。不管我们要拜见的主人住在国内国外，不管他属于现代古代，不管他什么专业，不管他讲正经大道理或聊天说笑，都可以挨近前去听个够。我们可以恭恭敬敬旁听孔门弟子追述夫子遗言，也不妨淘气地笑问“言必称‘亦有仁义而已矣’的孟夫子”，他如果生在我们同一个时代，会不会是一位马列主义老先生呀？我们可以在苏格拉底临刑前守在他身边，听他和一位朋友谈话，也可以对斯多葛派伊匹克悌忒斯的《金玉良言》思考怀疑；我们可以倾听前朝列代的遗闻逸事，也可以领教当代最奥妙的创新理论或有意惊人的故作高论。反正话不投机或言不入耳，不妨抽身退场，甚至砰一下推上大门――就是说，啪地合上书面――谁也不会嗔怪。这是书以外的世界里难得的自由！
一句话点拨：“读书好比串门”，自由自在，舒心惬意，好美的比喻。
适用话题：读书的乐趣、书中天地宽、高尚的灵魂生活。
宋濂苦读
宋濂是明代重臣，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”。他著作颇多，主修《元史》，著有《宋学士文集》。他幼年家贫，常借书苦读。在其《送东阳马生序》一文中，叙述了自己苦读的经历：他幼时就爱读书，可是家贫买不起书，就经常到有藏书人家去借。一借到书，就夜以继日地赶抄，即使在数九寒天，砚水结冰，手指冻僵，也不停笔。他借书守信，按期归还，有书的人家愿意不断借书给他。宋濂读书时，遇到疑难，自己不能解决时，就长途跋涉到百里以外去寻访名师。逢严冬季节，他忍饥挨饿，顶风冒雪，穿过巨谷，爬上大山，两脚冻裂出一道道血口，仍继续寻访老师。宋濂十几年如一日刻苦读书，终于取得了杰出成就。
一句话点拨：书是精神食粮，读书要勇于吃苦。
适用话题：书非借不能读、读书须刻苦、读书贵在质疑。
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书不离身
著名的无产阶级革命家、军事家，因在1959年中共中央召开的“庐山会议”上，上书批评1958年以来的“左倾”错误，坚持正确意见而遭批判。他被免职后从中南海搬出来，在清理东西时，把元帅服、狐皮大衣、地毯等统统上交。他说：“凡是当老百姓用不着的东西，我都不要。但是书，一本也不能丢。”他把收藏的二十多箱书都搬到北京郊外的新居。1965年，他到西南三线工作时，又把这二十多箱书带在身边。十年浩劫中，身遭厄运，横遭迫害，他念念不忘的还是那些书。他对警卫参谋说：“我别的没有什么吩咐，就是惦记我那些书。”他工作之余就沉浸书海，桌上、床上、柜子上到处是书。他读书十分认真，读过的书都加满了批注。
关键词：小学生 课外阅读 现状分析 指导策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）05-0025-03
作者简介：何亚琼（1972―），女，浙江余姚人，本科学历，小学语文高级教师，浙江余姚市花园小学副教导主任。研究方向：小学语文教学。
一、小学生进行课外阅读的意义
1.传承文化精髓
人类几千年的知识积累都通过书籍来传播，读书是学习前人间接经验的主要途径。民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读的熏陶、浸染中得以传承和发扬的。身在异国他乡的中国人，因为传承了共同的文化，所以才有共同的思维、生活方式；因为阅读了共同的经典，才有了对话的基础、精神的共鸣。
2.提高语文能力
阅读能力是一个人学习能力的核心，是一个人终身学习的基础。特级教师沈大安说过：“爱读书的孩子成绩不一定是最好的，但无疑是最有发展前途的。” 语文能力不是教出来的，是阅读出来的，大量的阅读对识字、阅读、写作的作用是不言而喻的。
3.丰富精神世界
我国知名教育专家朱永新曾说：一个人的精神发育史就是他的阅读史。所以课外阅读的意义不仅在知识、能力层面，更重要的是对精神的滋养。优秀的文学作品滋养着一个人的生命，能够养育一种心情，一种浪漫，一种从容，一种坚毅……人的底色就是在童年时期确定的。
二、小学生课外阅读的现状
1.指导无序
小学生的课外阅读普遍缺乏有效指导和系统引领。 即使有老师制定过计划，上过指导课，和学生就阅读内容及感受有过粗浅的交流，但还是局限于某一本书、某一节课，仅止于点上的有限指导。部分教师能设计读书知识检测，有摘记、读后感等物化成果，但缺乏总体规划。
2.涉猎肤浅
漫画、魔幻、卡通、通俗童书是孩子自发阅读流传的“畅销书”，虽常遭师长干预而成为孩子们的“地下”读物，但屡禁不止。阅览室中连环画书架前气氛活跃，可文学书架却无人问津；带到教室里的课外书大多是漫画书，说起一些卡通人物，如数家珍；而看《读者》却只看其中的笑话和幽默故事。
3.迫于功利
家长为孩子买课外书往往也偏重于学习或写作指导类书籍，如《XX作文选》《XX学科全解》等学科辅导材料是家长们的首选。孩子和家长都希望通过阅读此类书籍，获得写作的技巧，提高学科成绩。
4.追逐潮流
学生的课外阅读似乎也有了“潮流”，孩子们在某一段时间总有他们“热读的图书”。流行往往跟正在热播的动画，跟媒体的炒作有关。走进书店，满眼的“乌龙院”“冒险小虎队”“马小跳系列”等。
三、小学生课外阅读现状的原因分析
1.“快餐文化”时代的必然映射
进入快餐时代，网络占据了人们太多的时间，使人的内心变得躁动不安，丧失了阅读纸质书籍的宁静心境。儿童更是如此，影像媒体的强力冲击削弱了书籍对学生的吸引力，分散了学生的精力，占据了他们的时间，使他们忽视了文字阅读，难以潜心会文。如果不加以引导，这必将导致一代儿童对纸质阅读的错位与疏离。
2.成人对课外阅读的误识
在升学、应试的强力压迫下，孩子、家长、教师的眼中只有分数，作文选、教辅书被认定为“合法”读物，而其他书则都被视为“闲书”，从而导致儿童课外阅读的选择范围非常狭隘。很多成人出于对儿童未来命运的“关心”，无视孩子的阅读兴趣，将本属于成人阅读范围的文学名著作品过早地摆放到儿童的书桌上，出现儿童阅读成人化的趋势。
3.优秀儿童读物匮乏
北欧的一些国家非常重视儿童文学，让全国最优秀的作家创作儿童文学作品。而中国对儿童图书的扶植力度不够，虽然有郑渊洁、梅子涵、曹文轩、黄佳蓓、沈石溪等优秀儿童文学作家的诸多儿童文学作品，但还是满足不了广大少年儿童对儿童读物的多样化需求。
四、小学生课外阅读的指导策略
“没有不爱读书的孩子，只有不会引导的大人。”语文教师有一种责任，那就是：让孩子享受童年的阅读，为生命的成长着色，为人生的幸福奠基。
1.推荐学生“读好书”
（1）考虑孩子的年龄层次。朱永新教授在《阅读：引领学生精神成长》一文中说过，真正的好书，是经过大浪淘沙淘下来的最伟大的丛书、经典。但是每一本好书都有它相对特定的、最适合的阅读时机和阅读对象。因此，低中年级学生应以阅读童话、神话、寓言、民间故事为主；中年级学生的识字量有所增加，可以增加阅读儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物；而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等作品感兴趣。此外，女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、军事、科学方面的内容感兴趣。教师引荐读物时可根据孩子的阅读需求有的放矢。同时，语文教师还要注意引导小学生扩大知识面，广采博识，重视多方面知识的积累，不能只凭个人喜好来选择书籍。
（2）考虑孩子的阅读兴趣。学生是阅读的主体，教师要考虑学生的阅读兴趣，尊重学生的阅读需求。对于喜欢动物的孩子，笔者推荐他们读沈石溪的动物小说系列；热衷于侦探小说的，笔者引导他们阅读《福尔摩斯探案集》；性格活泼的介绍给他皮皮鲁和鲁西西系列；内敛沉静的则让他沉浸在曹文轩的美文小说中。而孩子的阅读兴趣也会在同学之间的相互影响下转移和扩展。
（3）儿童文学是首选目标
人教版语文教材中有50%的内容是儿童文学类，儿童文学是孩子自己的文学、自己的读物，其间有他们自己的心灵花园和趣味天地。他们的趣味、情感、想象力、语言能够在儿童文学作品中得到滋养。
绘本阅读――图画书是用图画直接讲故事的书，其中的图画就是书籍的“语言”。这类书很容易讨儿童的喜欢，因为当中不止有故事，还有颜色，还有神情，还有行为。从孩子喜欢上绘本开始，他一生的阅读兴趣就由此起步了。没有图画书的童年就像没有玩具的童年一样，会是一个很大的遗憾。
童话阅读――著名儿童文学作家梅子涵先生说过，童话是真的，要相信童话。因为它真实，所以它会流传。童话怎么是真实的呢？那分明都是想象的故事。可是它的美妙是真实的，它的美妙给我们的感动是真实的；它的诗意是真实的，诗意和情感在我们灵魂里产生的回响是真实的；它的哲学是真实的，哲学对我们的生命，对我们一生成长的方向和影响是真实的；它给我们的温暖和善良是真实的。
校园文学――如今，在小学校园里，《淘气包马小跳》《女生日记》《漂亮老师和坏小子》《皮皮鲁系列》已经成了学生耳熟能详的小说作品，杨红缨、郑渊洁、黄蓓佳、郭敬明等作家也成了小学生的偶像。特别是杨红缨，其数部作品很得学生的心。这些校园作家的作品主角都是中小学生，书中描述校园里形形的事，作品语气诙谐幽默，语言活泼生动，一些语言成了小学生中的“新新语言”。校园文学能够投射出孩子张扬的个性，唤起孩子情感的共鸣。
2.指导学生“会读书”
班级读书会作为集体阅读的最佳形式，在指导学生爱上阅读、学会阅读方面，有着至关重要的作用。班级读书会的交流建立在个体自由阅读的基础上，书目的选择必须是学生感兴趣的。读书会进行互动交流时，其间有碰撞中的认同，互动中的融通，有对文本进行的引读、回读、赏读和“深度阅读”。“深度阅读”使得阅读者体验到了超越感官的欢愉，其实质是一种更深层次的“情趣阅读”。 读书会的理想状态，是形成“人与人，人与作品，人与环境”的立体对话。实现这一理想状态的关键，是要选择好话题。话题之间围绕一个主题，从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题的延伸与深化，形成链状或梯状结构。[1]
例如在《窗边的小豆豆》的导读课中，教师设计了这样的导读过程：
（1）利用封面、封底、书脊、目录、评价等了解作品价值。
（2）导读前言，了解故事时代背景；导读封里，了解作者信息。
（3）师生共读经典章节，指导阅读方法，深入品读，交流心得。
（4）指导阅读“后记”，了解作品主旨。
（5）抒写阅读感受，激发后续阅读。
除此以外，教师可根据学生的年龄特点，针对低年级学生开设绘本阅读导读课，开启学生热爱阅读的大门。针对高年级学生也可以设计专题阅读会：走近诸葛亮、乡土文学专题赏读等，引导学生深刻阅读。
3.激发学生“好读书”
（1）营造氛围
在学校营造浓厚的读书氛围，设立学生阅览室、图书走廊、班级书库等阅读场地，开放学生阅览室；成批购买计划中要导读的书，便于一个班级的学生同步阅读；利用中午、阅读课、活动课组织阅览；发动引导家长和学生在家庭中设立家庭书库，布置书房、书桌、书柜，定期评选书香家庭。
（2）建立机制
学校和教师要充分认识课外阅读的重要性，在各年级设立阅读课或课外阅读指导课。教师要有计划、有目的地进行课外阅读指导，如读物书目的推荐、阅读方法的指导、主题读书会、读书笔记的撰写、阅读心得交流等。同时要加强课外阅读课课型的研究，初步形成课外阅读指导课的基本课型模式。学生把每天坚持课外阅读作为生活的常态，确保学生每天有半个小时自由阅读的时间。倡导校园读书月活动，把书香校园、书香班级、书香家庭的评比作为学校的惯例。
（3）活动推进
在孩子眼里，作家是神秘的人物。当学生爱上这个作家的作品时，作家成了偶像，那么作家见面会就是一次隆重的相遇。如笔者所在学校曾举行过管家琪作家见面会，就让学生激情迸发，一时间，校园里刮起一股管家琪作品阅读潮。除此之外，在校园举行红领巾跳蚤书市、画插图比赛、读书知识竞赛、“我的读书故事”征文等学生乐于参与的大众性读书活动，也是有力推进学生课外阅读的好举措。
（4）榜样示范
在指导学生课外阅读的过程中，善于发现推评阅读先进典型，巧妙运用各种各样的激励手段，强化学生成功的欢悦，发扬先进和榜样的作用。
授予学生荣誉称号：用学生喜欢的作家或人物形象给予命名，还可以用成功小读者的名字命名，如“董黄莹阅读日”“杨麒超阅读小组”等。对阅读中表现出色的班级、小组、个人以喜爱的儿童文学形象、出版社的名字命名，如“法布尔班”“夏洛班”“草房子同盟”“魔法悦读组”，一个班级或小组以一个儿童文学形象命名。
赋予学生相关特权：如奖励学生一张校图书馆的电子借阅卡，增加借阅次数和本数，优先当选每周的光荣升旗手，特许为语文课代表，免做相关语文作业，优先借到语文老师的藏书等。
读书是一件让人受益终生的事，一本好书，可以影响人的一生。下面小编为大家收集整理了“2020读书伴我成长小学生话题作文”，欢迎阅读与借鉴!
读书伴我成长话题作文1坐在书桌前，轻抿着淡淡的苦与香，手指在树叶间穿梭着，眼睛中的灵光在阳光间迷离着，在书海中跳动着。
读书使人成长。当我品读《水浒传》的精彩情节时，一个个鲜活的人物跳出来，在书本上像演戏一样，形象逼真、生动有趣。那样的直爽率真，那种侠肝义胆，那些不满压迫、奋身起义的梁山好汉，我不禁为他们的英雄气概所感叹。在感叹的同时，我也学到了他们身上的机智勇敢、粗中有细等许多优秀品质，获益匪浅。
读书使人成长。当我感叹《小音乐迷杨科》的惨遭不幸的命运的时候，我看到了一种在他身上闪烁着的灵光——对梦想执着。他从小就瘦小羸弱、反应迟钝，被人看不起。他常常只能靠吃生胡萝卜和占有一把小提琴的愿望过活。当他因没摘到果子被母亲打的时候，他心里想的是树林里在奏着什么音乐;当他因企图偷小提琴被发现后，被地主的仆人打得皮开肉绽的时候，脑子里想的依旧是那架挂在墙上闪着月光的小提琴。他，让我学会了对梦想的坚持，不放弃，遇到任何困难，都不能退缩，优秀作文700字《读书使人成长作文700字》。
读书使人成长。当我读完《哦，香雪》这篇文章后，对香雪由衷的赞叹，从几十里以外，坚定的信念使她走回了村庄，在她走回村庄的路上，看到的景物依旧那么美好，完全没有被自己的遭遇影响心情。她，让我明白不论遇到什么困难，最可贵的是保留在心底的那份纯真。
读书使人成长，使我感受到自己的进步，在向名人的精神、品格学习的同时，自己的境界也在随之提升。
读书使人成长，让我变的更加自信，不畏惧困难，在困难面前表现地机智勇敢。
读书使人成长，让我变的更加坚强，不害怕经受磨难，只认为那是一种对人精神意志的磨炼。
合上书本，手指间遗留了淡淡墨香，脑海中对书中的内容仍挥之不去，眼睛里的灵光依旧闪烁着，在阳光中跳动着。
读书使我成长。
读书伴我成长话题作文2“读万卷书，行万里路。”——题记
“书籍是人类进步的阶梯。”一个人的生活里没有书，就如鱼没了水，鸟儿没了翅膀一样寸步难行。
水是鱼儿生存的基础，翅膀是鸟儿振翅的关键，而书籍正是我们成长的重要之源。
读书能影响人的成长和一生。
古时的少年神童方仲永，从小就展现了自己与生俱来的读书天赋，五岁便能题诗，十二三岁时便能与村里的秀才大家的讨论学识。方仲永的父亲便是看中了仲永给人题字能赚钱这一点，变没把仲永送去上学堂，而是让他在家到处题字赚钱，最终仲永“泯为众人矣。”
尽管仲永天赋超人，但是不学习，不从书籍中汲取更多的知识，那空有天赋也是没有用的，可见读书对成长是何其的重要。
我有一个聋哑人朋友，对于她这样的条件来说，很多普通人的起点都比她高。她曾经也死心过，但书籍给她黑暗的世界里带来了万丈光芒。
她是怎么学习的呢?我看到她学习的那一刻，不由得大吃一惊，她用手艰难的一个一个的摸着盲文，粗略的了解文章知识，通过不断地学习，她慢慢的开始学会了说普通的话。尽管她没有一个正常孩子应该拥有的童年生活，但他从书中寻找童年、获得快乐，不断的进步，不断的感受生命的伟大，不断的成长!这就是读书的力量，它能促进人们不断强大与成长。
英国戏剧家莎士比亚说“生活里没有书籍，就好像没有阳光智慧里没有书籍，就好像没有翅膀。”可见读书可以促使我们成长与进步，书籍是我们生活不可缺少的暖阳，更是我们实现理想的翅膀。
鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。成长需要书籍的辅助，人生需要书籍来改变……
读书与成长密不可分，紧密相连，人类的成长必须要书籍的灌溉，才能走向正确的地方。
读书伴我成长话题作文3英国伟大的诗人曾经说过：“书是全人类的营养品”是的，书是早晨灿烂的朝阳，书是雨后缤纷的彩虹，书是沙漠中的一片绿洲，书是开阔视野的窗口。我也是一个十足的“小书迷”读书一直伴我成长。
儿时是的我，在“锄禾日当午，汗滴和下土。”诗歌中长大，每次漫不经心的拿起书，看着那毫无生命的方块字，我总是大喊“没意思。”读书是我最头疼的一件事!在我心中，我觉得读书就和我不吃饭一样!
上一年级后，我才知道读书是一种享受，仿佛是久旱逢甘霖，那会让我感觉心旷神怡。知识也需要陈新代谢，每当我看完一本书时，那里面的内容和知识丰富多彩，将有智慧的脑海中被筛选，每当看到更新更科学的内容，我便将以前书的内容删去，灌输新的知识。“以铜为境，可知仪表：以古为镜，可晓历史：以天为镜，可知风云：以木为镜，可断春秋：以书为镜，可知真我!”
如果说书是人类知识的宝库，那么，读书就是开启宝库的金钥匙：如果说书是人类精神的殿堂，那么读书就是建设殿堂的硬砖瓦：如果说人类生活的营养品，那么读书就是消化营养品的好工具。书能使我们体会世界的多彩：书能使我们感受到故乡的温暖;书能使我们感悟到人间的真帝，书能使我们充实自己的内心世界，书是知识的海洋，智慧的翅膀，力量的源泉!
我从不识字到现在五年级，已有42本不同种类的书，童话故事书7本，科幻书11本，笑话书2本。小时候不识字，妈妈就给我讲(冲动驼和淡定驼)的故事书，上一年级我就开始了自己读书活动计划，这个计划开始后除非有不会的字问问父母，那以后读书我再也不依靠父母了。
从读书这个角度来看，使我明白了一个道理：读美文如饮醇酒，越酿越醇;文，越久越多。
读书伴我成长话题作文4书是一扇沉重的门，它垂表于每一个敲门者。它敞开的心扉里，是一口淘不完的井，是一座掘不尽的矿。走进书里去，从书里走出来，让识的浪花滋润你的肺腑，让动人的箴言树起你人生的目标。梦想，伴我随着我们每一个人。梦想是美丽的，梦想是从不言弃，梦想也是努力拼搏的精神支柱。
没有一艘非凡的战舰能像一本书把我们带到浩瀚的天地，也没有任何战舰和水雷能阻挡我遨游书的王国。我们中华上下五千年出了不少有气节的人物，他们从小就爱读书，对书都十分喜爱，莎士比亚也曾经说过：书籍是全人类的营养品。生活中没有书籍，就好像没有阳光。智慧里没有书籍就好像鸟儿没有了翅膀。我们要想获得精神上的生存就要多读书多增长见识，让我们的生命充满活力!书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，看那书中浩瀚的天地，看那书中蔚蓝的大海，看那遨游在天空的小鸟。书啊你如同一扇敞开的窗户，让我了解大千世界许多东西。读《安徒生童话》时，我对《海的女儿》情有独钟，读《三十六计》时，我对古时人们的计谋佩服有加。书啊，你是我们生命中多么重要的一员啊。书犹如一把钥匙，为我们打开知识的殿堂。书犹如一个指路人，带我踏进了知识的殿堂。书犹如一盏路灯，带我从黑暗走向了光明，让我不会在黑暗中迷失了方向。书犹如冬日里的一缕阳光，带给我温暖，让我在寒冬中不再颤颤发抖。我要拿起钥匙，打开知识的大门，插上翅膀，完成我美好的梦想
有梦想才有动力，有梦想，才能让我们更加努力地追逐梦想，才有坚强的意志，才能努力地向前拼搏。梦想是阳光，它让我们彷徨的心变得镇定。梦想是星星，给我带来光亮，由黑暗走向了光明。梦想是、长开不败的春花如果每个人都拥有知识，拥有梦想，我们的世界将会更加美好，我们的祖国才会更加地强盛。众所周知，邓亚萍从小就酷爱打乒乓球，她梦想着有朝一日能够在世界赛场上大显身手。却因为身材矮小，手腿粗短而被拒于国家队的大门之外。但她并没有气馁，而是把失败转化为动力，苦练球技，持之以恒的努力终于催开了梦想的花蕾她如愿以偿站上了世界冠军的领奖台。在她的运动生涯中，她总共夺得了18枚世界冠军奖牌。邓亚萍的出色成就，不仅为她自己带来了巨大的荣耀，也改变了世界乒乒坛只在高个子中选拔运动员的传统观念。是啊有梦醒就是有了希望啊。
这一本本书籍，它们是多么有影响和感染力，它们可以让我们懂得生活、做人和成长，让我树立了人生的梦想。我想让美丽的梦想之花与我同行，并盛开在世界上每一个角落。正如题目所说：读书伴我成长，梦想与我同行。
读书伴我成长话题作文5上小学时，我从乡下住进了城里的单元楼，仿佛关进了一个大笼子里。在乡下，我有许多朋友，我们常常在一起疯玩，到田野里捉蜻蜓，到小河边钓鱼，到树林里捉迷藏。城里的单元楼一个朋友也没有，看电视吧，妈妈不让，说对视力不好，上网吧，爸爸不让，说会玩物丧志。我常常有大把大把的时间无事可做，闷极了。
为了充实那段无聊的时间，妈妈给我介绍了一位特殊的朋友——书。我可高兴啦，立刻就喜欢上了。俗话说，书是人类进步的阶梯。每逢节假日，妈妈常常带我去常州图书馆看书、借书，去新华书店等闻名龙城的书店读书、买书。我常常忘记了回家的时间，可以称得上“流连忘返”了。我家的书柜逐步丰满起来，各类书籍堆得满满的。为了让我们能读到更多的书，老师在班级里建立了图书角，小朋友之间可以一起读书，互相换书，体验读书的快乐，可带劲啦!
通过看书和学习，我“认识”了中国的吴承恩、印度的泰戈尔、希腊的伊索、丹麦的安徒生、德国的格林等世界的作家。我就像一只快乐的小鱼，在知识的海洋里遨游。《鲁宾逊漂流记》中的冒险生活让我感到心惊肉跳，《水浒传》中的108好汉让我感到豪气冲天，《渔夫和魔鬼》告诉我人的智慧是无穷的，《科学家的故事》让我产生了努力学习，投身科研的理想。其中，我最喜欢的是《智慧背囊》这一本书，书里有上百个小故事，每个小故事都告诉我们一个简单又难坚持做到的道理。当我在学习中遇到困难时，我会情不自禁地翻开《智慧背囊》读一读，浑身就充满了勇往直前、铲除困难的勇气;当我取得成绩骄傲自满的时候，妈妈就建议我再翻翻《智慧背囊》读一读，我就会清醒地改正缺点，做得更好。
书是我的朋友，他陪伴着我成长，给了我知识，给了我乐趣，给了我一颗上进的心。这样的朋友太罕见了，我们一定要多交这样的朋友。
1. 好读书，读好书
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。”作文水平的提高离不开学生的读书兴趣。兴趣是最好的老师，要写出好文章，必须广泛地阅读，养成广泛阅读各种书刊报纸的习惯，不断获取新的信息，吸收新的知识。教师对学生的阅读提出一些具体的要求，比如，要强调读原着，也可以通过看电影、看电视、看连环画来增强对文本的理解，激发对文本阅读的兴趣。有了兴趣，学生就会把读书当作自己生活中不可或缺的精神食粮，用读书来丰富自己的课余生活。坚持每天30分钟课外阅读，可以利用晨读、入睡前的这些时间，也可以把时间分散，关键是要做到持之以恒，要像刷牙洗脸那样成为一种习惯。充分发挥学校图书馆、阅读室、宣传栏、板报和班级图书角、班报等阵地的作用。教师和学生一起阅读，一起写读书心得，交流读书体会，学生之间可以开展阅读竞赛。教师的身体力行能带动学生的读书活动，能把读书计划进一步落实。随着学生读书的数量不断增加，质量不断提高，写作水平自然而然就能提高。
要读好书，书的质量必须得到保证。书籍浩如烟海，种类繁多。如今的孩子大都很喜欢看书，我们经常在学生的课桌中发现一些校园小说或网络小说之类的快餐文学，读这样的书有些时候会有消极影响。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”这就要求学生有选择地读书。除了发挥语文课本的功能外，教师可以开列必读书目，指导学生购书，读小说名着、名家散文、古典诗词、历史典故等。多读多背、熟读成诵，不断扩大阅读面，细细品味可以让学生的感情更加细腻，在细节中注重点点滴滴的情感，美与丑的对比，善与恶的体察。学生在阅读中不断积累自己的知识，不断提高自己对生活的感悟能力，在遇到话题时便能自然而然地表达出内心情感。只有博闻强记才能使日后的写作变得游刃有余。
2. 勤动笔，抒真情
读是写的基础，先读后写，在读范文的过程中学习写作，是我国传统语文教育的宝贵经验，值得借鉴。古人读书时往往边读边加批注，真正做到读和写的有机结合，有了这一基础，他们在写作时游刃有余，观点鲜明，感情真挚。如今的中学生除了老师布置的任务，真正自己主动动笔写作的很少，老师课堂上过多强调写作的技巧如开头、结尾等，忽视了选材，使得部分学生提起笔就是“旧事重提”，行文中不能抒发真情。优秀的作文必定思路清晰，观点积极向上，抒发的感情浓烈又能引起共鸣。如何做到这些呢？
2.1 善于整理自己的思维。
学生学写文章，从某种意义讲是学“想”，想得正确，想得清楚，才能写得清楚。当下很多学生作文思路不清，虎头蛇尾或是头重脚轻，详略失当。下笔前仅仅考虑了写什么，而忽视了怎么写，怎么表达生动的问题，致使行文随意，想到什么就写什么，这样的文章自然入不了阅卷老师的眼。那么，如何整理自己的思维呢？写记叙文，要确定好叙述角度、叙述线索、叙述顺序，还要注意伏笔、照应和过渡。可简要列提纲，按照提纲写，思路定不会混乱。比如，中考满分文《我因生活在江南而自豪》，作者化用古诗词用“小桥”、“流水”、“人家”三个小标题，从桥到水再到人，层层深入，文章层次递进之时，读者的情绪也被逐步带人。再如，《云散天蓝》，作者按照故事情节，分别用“起风了”、“下雨了”、“云散了”三个富有象征意义的词展现情感发展的轨迹，使主题更加突出。
2.2 积极表达自己的观点。
有位老师说“会说话就会写作文”。其实际意思就是要求学生们积极表达自己的想法和观点，在说的过程中逐渐完善说话的条理，精炼说话的内容，努力把说话的内容转化成文本，这就是写作。所以，作为教师，要为学生积极表达自己的观点创造条件，提供机会。我们可以做到以下几点：（1）读书笔记。每周2-3篇，规定篇目，教师多找些感情真挚或富含生活哲理的文章，中考记叙文或散文就是不错的选择。（2）续写故事。如课本中《窗》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等。学生通过续写，一方面加深了对课文内容的理解，另一方面又把自己对人物的独到体会写出来，我们在批阅这些作文时，定会看到那些让我们感动的文字，并引起我们内心的共鸣。（3）对生活中热点问题进行评说。教师可以利用报刊、电视等媒体，针对某个问题，让他们有话可说。只要我们在教学中灵活运用，学生作文水平的提高指日可待。
2.3 努力用文字来描述自己的情感。
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”翻开近年中考作文试题，“真情实感”的要求是共同的表述。“感情真挚”是文章的根本。很多人为史铁生的《秋天的怀念》留下眼泪，写自己的痛楚，写欲哭无泪的母亲，没有豪言壮语也没有歌功颂德，真实细腻的描写，感染了每一位读过此文的读者。我们要留心生活，切忌去写自己从没参与过的事，没见过的人。生搬硬套，只能给人华而不实之感。要学会抒情，要有感而发。在平凡的叙述中通过细节传情、借物传情，决不能胡编乱造、感情浮泛。比如，中考满分作文《让我悄悄告诉你》，写母亲“准备早餐”、“下楼发动车子”、“坚定的眼神”、“一句叮嘱祝福”四个平凡细节渗透出浓浓的母爱，同时作者也“四次”“悄悄地”告诉妈妈心里话，饱含对母亲的关爱感激。作文感情真挚才能打动读者。
一、展开对话，丰富阅读实践。
阅读是学生与文本对话，相互建构意义的过程。《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。那么，如何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让学生通过“对话”凸显个性，从而促进学生的发展呢？
1.积极培养对话意识
和谐的师生关系是对话的基础，对话过程本质是不同主体以各自不同的方式、声音共同参与的精神历程。良好的对话氛围产生于教学主体间的对话意识。必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。只有建立了良好和谐的师生关系，老师那亲切的微笑，的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，灵活的教法，都将在潜移默化中激发他们对美的追求与仿效。在教师精心营造的轻松愉快、无拘无束的氛围中，学生自然会乐读乐说，才能产生对话的意识与渴望。
2.巧妙创设对话情境
阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演军需处长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！
（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。如教学《永生的眼睛》一课，教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑：眼睛为什么可以永生？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。有时，教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。
（3）创设活动情境。于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。
3.引导学生对文章的整体性感悟
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《语文课程标准》在阅读教学目标中，首次提出了“感悟”这一概念，我们认为，所谓阅读中的“感悟”，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。学生个体由于认知经验的差异、兴趣爱好不同、思维活动的千差万别，便有了他们在学习过程中的“独特体验”。整体性感悟是阅读主体把语言文字放在具体的语境中完整地感受，是对言语对象进行多角度、多层面、全方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大处着眼，小处着手”。在阅读教学
中要注重整体感悟，遵循从“整体――局部――整体”的认知途径，以避免孤立分析，支解语言。
我跟钱先生读书，是他指导学生的最后阶段——九十岁到九十二岁。当时，我刚刚自文大艺术研究所毕业，找一个与艺术相关的工作本是理所当然。（其他与我同班的同学，也都找到好工作；记得有两位在故宫博物院，两位在台北市立美术馆）可是，有人告诉我钱穆先生在史学研究所教书，便再起了读书的念头。因此，我念历史博士，可说完全是慕钱先生之名。进入史学研究所博士班后，发现老师们确是一时之选；除了钱先生外，蒋复璁先生教版本目录、黎东方先生教西洋史学、梁嘉彬先生讲外交、宋晞先生讲宋史。这个阵容，没有话说了。
那个年代，懂得尊敬人。我在艺术研究所读书时，便几乎完全是在故宫博物院老先生家里上课。到了史学所后，也是如此；除了宋晞先生在校上课外，其他老师都在家中上课。其中钱先生的家最不一样，真可以说是气象恢弘。钱先生住在外双溪，进了他家的大铁门，整个院子就是一座起伏的小山，要爬很多阶梯，才到“素书楼”那栋二层楼别墅。
上钱先生的课，方式相当固定。学生陆续来到之后，师母一定坐在靠窗的位子，陪着大家，也是就近照顾钱先生。然后，听到下楼声响；没有人喊起立，大家自然地站起来，等钱先生出现。钱先生坐下后，会说“请坐”，大家也就坐下。两年的时间，没有例外。
钱先生望重士林，主要是因为他的著作。他有非常重量级的著作，例如《国史大纲》、《先秦诸子系年》等等；他也有非常平易浅显的著作，大致上是普遍地讲解中国文化。前者让他有学术地位，后者让他对学术普及化有大贡献。关于他的浅显著作部分，比较少有人提及。似乎写这些书籍，是钱先生学术闲暇的一种消遣。但是，从这种著作的数量上看来，钱先生对于这种“浅显的”学术相当重视。他对于专业学术走出象牙塔这件事的了解，无论前代学者、当代学者都没有人能望其项背。钱先生的真正价值，非但在象牙塔内，更在象牙塔外。他不只是一个学者，更是一个文化传承者。事实上，我所以知道钱先生与重视钱先生，便是因为在军中时买了他《从中国历史来看中国民族性及中国文化》那本书。那本书就是所谓“浅显的”学术，是他在新亚书院的演讲稿。
说钱先生因为著作而望重士林，是一句内行话。因为钱先生一口浓重的无锡话，在台湾能听懂的人少之又少。上课时候，大部分同学都表示无法理解。我因为家庭里各地长辈来往多，听懂虽然不是问题，却也吃力。钱先生可能也知道这个情况，所以他的上课内容，可以说和课程题目皆无关联；而是信手拈来，随意发挥。很有点听讲归听讲，读书归读书的味道。不过，话题总也是围绕着中国文化；主要是历史与哲学。“素书楼”上课，已经是四分之一世纪以前的事。然而，钱先生说过的几句话，总是萦绕脑际，成为永久记忆。
钱先生讲课，脚总是在地上打拍子；可以持续两小时。我对这件事情的看法，直觉地以为是一种修养；一种和戚继光打仗手中数念珠的类似功夫。这个动作，可能有让他心情安定的作用。我对钱先生讲课的记忆，都是他一面脚打拍子，一面娓娓道来的印象。他最爱说的两句话是“读书在于做人”、“读书在于做少数人”。
“读书在于做人”这句话，可以令人想到东晋袁宏的经师、人师说法。经师的教学目的，在于传授知识；人师的教学目的，在于启发学生。而后者难能可贵。如果把袁宏、钱穆两位先生的教学与读书说法合并，那么我们可以说，教育的目的：在于学生独立人格、个性的启发和养成。那真是教育的崇高宗旨，完美境界了。另外“读书在于做人”这句话，我以为和南宋张横渠的“读书在于变化气质”很相近。一个人的气质有变化，当然他的做人方式也随之发生变化。我二十七八岁接触钱先生，今年已经五十三。几十年来，我持续读书，喜爱读书；同时，我也始终对自己的性格不满意，始终企求变化。并且，确实发生了变化。这种对于人格、个性的不断求改变心态，应该是对“读书在于做人”的一种实践。我前面说过，钱先生的讲课，是混杂着史学与哲学的。他对我的影响，显然偏重在哲学方面。
至于说到“读书在于做少数人”，这句话就多少有英雄气概了。做少数人，需要多么大的勇气啊。多少人宁可做多数人，合于多数人的标准，隐藏在多数人的数量和观念之下，以求庇护，以求明哲保身。但是钱先生却要他的学生做少数人。这“少数人”三个字有多大的期许，有多大的压力：有多少唐陈子昂《登幽州台歌》中“前不见古人，后不见来者”般的悲情，又有多少庄子《庖丁解牛》中“提刀而立，为之四顾”般的豪气。每每想到钱老师的瘦小文弱，和他说“读书在于做少数人”时的泰然自若，心中难免仍有澎湃。
“读书在于做人”“读书在于做少数人”，是钱先生教导学生的大纲领。然而，钱先生是极为传统的学者。他读儒家的书，做儒家的人；也要学生读儒家的书，做儒家的人。这里面，就有比较大的问题了。就逻辑而言，其一：可读之书有万万种，是个大集合。儒家的书，是书之一种，是个小集合。儒家的书，是所有书的一部分。其二：做人的方式有万万种，是个大集合。儒家的做人方式，是做人方式之一种，是个小集合。儒家的做人方式，是所有做人方式的一部分。大集合包含小集合，小集合为大集合所包含。这个道理想通了，我和钱先生的关系，便微妙了。可以说我离开钱先生远了，也可以说，我离钱先生近了。因为，我真的把他的话听进去，并且好好地思考过。孔子不是也说“学而不思则罔”么？
记得《老子》第一章开宗明义便说“道可道，非常道。”道，有千万种；每个人能够找到自己的道，便谓之得道。而不能以一种道，做为道的唯一标准，强迫人人都遵守此道。这个道理，我应用在钱先生的“读书在于做人”“读书在于做少数人”上面。同样的，唐朝的韩愈说“文以载道”。后人骂他的很多，认为他太过卫儒家的道。事实上，这句话本身并没有错。韩愈要表现他儒家的“道”，我们则可以表现我们自己的“道”。藉由文字，或者藉由生命本身。这个道理，我也应用在钱先生的“读书在于做人”“读书在于做少数人”上面。
近三十年来，我的行事作风真是不似儒家。我在充满儒家思想的文学院中教书；但是，我喜欢墨家。我喜欢和中下阶层朋友来往，喜欢中下阶层的随意和适意。因此，当我说钱先生是我老师的时候，总引人以怀疑的眼光，似乎说“是吗？钱先生有这样的学生吗？”不过，我对于钱先生是我老师，很理直气壮。钱先生的“读书在于做人”“读书在于做少数人”两句话对我影响太大。我非但是他的学生，并且，我是他的好学生。因为我记得他的话，反复思考他的话，对他的话提出问题，并且有我自己的答案。
学术，不应该就是这样吗？师生关系，不应该就是这样吗？
（选自《中国人物传记》2012年第7期）
触点感发：
9.作者认为教育的崇高宗旨和完美境界是什么？
10.对文中“可以说我离开钱先生远了，也可以说，我离钱先生近了”，这句话应作怎样的理解？
一、动脑
动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。
1、质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。
因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。
同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。
2、创新就是创造性思维。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。
教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。
二、动口
动口主要指“读和说。”
1、读。读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。
学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心。”读书要人人读，反复读。
2、说。主要指口语训练。包括叙述、转述、复述和议论。
小学阶常见的说话训练有：
A、看图说话。看图说话是在观察的基础上进行听说训练的一种方式，这种方式多用于低年级。
B、观察说话。观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。包括观察人物、观察事物、观察景物等。
C、创设情景说话。要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。如模拟购物，打电话，借书等。
D、讨论、辩论。讨论、辩论多用于高年级，话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。
E、复述。各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。复述一般可分为详细复述，简要复述，创造性复述三种。
三、动手
动手包括写、画、做。
1、写。写包括低年级识字课上的书写生字。在低年级识字课上，教师应该合理安排时间，让学生在课堂上对所学的生字进行书写练习，提高识字效果。写还包括在课堂上的小练笔，这一般在中高年级中进行。主要指让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。
2、画。画主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。如：《赵州桥》一文的教学中，可以指导学生动手画一画那大小五个桥洞的样子。同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说得好：“不动笔墨不读书”。只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。
3、做。做主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。例如“八只铁牛”一课中，教师可以引导学生做一做水的浮力及铲沙拔铁牛的实验，这有助于学生更好理解课文内容。
大学毕业后，我留校担任教师，在行政管理和教学科研工作之间不断地转换角色，从此，阅读便成为我生活中的一部分。
阅读是以兴趣为前提的，兴趣通常与所从事的职业相关。正是职业所需，我的阅读分为两类：一类是提升个人素养的阅读；另一类则是专业阅读。
因为我肩负着行政管理工作，个人素养的提升尤其显得重要。在提升个人素养方面，我以为必须广泛涉猎文史哲的书籍。
哲学的书是必须阅读的。哲学从某种意义上说，就是与智者对话，讨论自然界、人类社会和人类思维存在的根由，寻找认识世界的起点与方法论。
历史的典籍非读不可。“我们从哪里来，我们要到哪里去?”的历史追问，也许在历史的典籍中可以找到相应的答案。
心理学要读。像弗洛依德这样的心理学家，他解析的是人的意识的存在，探寻的是一个人的意识和心灵究竟怎样协调运行，如何保持人之为人的内在本质。
文学不可不读。无论小说、散文、杂文，都是作家通过语言挑战人的想象力。他们笔触社会和人群，深刻地捕捉社会文明里飘浮的人的存在本质和表征。
人类学、民族学、社会学的书也是要读的。摩尔根、泰勒、孔德、马凌诺夫斯基等学者，从不同的角度揭示了人的行为与文化、人群、社会的团结与运行规律。
自然科学领域的一流读物也要读。因为世界是浑然一体的，文理的分开是学习的需要，而在运用领域，文理知识则是相互交叉与观照的，我坚信在科学思想和人文思想方面存在着某种意义上平行发展的东西。
日常阅读应该融合以上种种知识，这样我们的生存才不会偏颇。就终极目的而言，读书是建造一个完全属于自己心灵世界的过程。一个人读书越多，就越不会被外在的环境所困扰，因为书籍世界里栖居着令人神往的古今中外睿智而伟大的灵魂。当一个人的心灵完全拥有这样一个王国的时候，他的承受能力就会坚强起来。
关于专业阅读，我认为首先要养成连接概念与经验的阅读习惯。读书必须掌握作者的中心论点，而为了精确地掌握一本书，读书笔记显得十分必要。读书笔记要总结作者对中心论点的主要经验支撑证据，并同时照顾到中心论点次一级的阐发性概念及其经验根据。这样的读书习惯也是做科学研究，写学术论著的一种锻炼。
其次，理论学习。前人有众多的理论著作，对我们来说是有用且珍贵的资源。阅读时要与之对话，而不是简单的死记硬背。而对话、决定取舍的最好方法，就是看该学者是从什么角度去认识客观世界的。学习理论的目的不是寻求或掌握全能性的真理，而是提出问题。较高的一个境界是在理论和实际的节点上，或不同流派理论的交锋点上提出问题，并试图超越前人的视野。另一用途是通过现存理论与客观实际的对话来澄清、推进自己的分析概念。这样，理论更多的是工具或对手，而不是答案。
在此情况下，我们思考：教研如何向纵深开展？怎样将课题研究与教研有效整合、“捆绑运作”？通过怎样的途径与方式能够真正让科研为教研助力，提升教研品质，有效促进教师专业发展？有效整合教科研是提升教研品质，促进教师专业发展的优化策略。
这里所说的“教科研整合”包含两个方面的意思，一是指人员的整合，即全体教师参加课题研究工作，不再分课题组和非课题组；二是指课题研究和学科教研在内容与形式上的整合。
一、教研公开课与课题研究课合二为一
我校语文组开展《小学习作教学有效性的特征与策略研究》的课题研究。我们将此课题项目确定为教研主题，全校36位语文教师，全员参与课题研究。每学期初，将六个年级36位语文老师的研讨课进行统筹安排，形成一份“课题研讨课安排一览表”，每个年级“承包”两周时间，开设6节课题研讨课。
如，六年级备课组6位语文老师“承包”第三、第四周的研讨活动。第三周安排3位老师开设研讨课，第四周再安排3位老师。其中1节作为年级推荐课例，在双周周四下午的全校教研中研讨。
例，六年级备课组“高年级纪实作文”课题研讨课安排表。
教研课与课题课合二为一，辅之以“年级承包”的方式，使得课例的研讨有条不紊、顺畅自如，也切实保证了每两周一次的教研活动主题鲜明、课例集中。老师们对全学期的教科研思路清楚明了，提前知晓每周的课例观摩时间，便于提前做好听课安排，提高了工作实效。
教研课与课题课整合后，教师专心思考作文教学，安心开课与研讨，两年内共开设作文课例150余节，为课题研究积累了丰富的课例。
二、教师阅读书目合二为一
我校重视教师阅读教育教学专著，同时严格要求做到有阅读、有批注、有心得、有交流。如果严格要求语文组教师既要阅读全校性的通识类书籍（每学期2本），又要阅读课题组要求的书籍并撰写读书心得，无疑会增加语文老师的负担，有的老师就会敷衍应付，影响阅读效果。书，是不是读得越多越好？在阅读书目方面可否整合？如何整合？
通过协商，最终达成这样的共识：课题组教师根据自己的实际情况，选择一本通识类书籍进行精读，如，《谛听教育的春天》或《静悄悄的革命》，再阅读一本课题组指定的书籍。如，管建刚老师的作文系列著作《我的作文教学革命》《我的作文教学主张》，于永正老师《五重教学法》等。课题组教师撰写的读书心得，可以是通识类书籍，更可以是课题组要求阅读的书籍。
通过这样的整合，课题组教师在阅读书目的数量上与全校教师保持一致，都是每学期2本。但在书目的选择上更灵活、更多样。教师无需为读而读，保证阅读的针对性和实效性。
三、教研活动与课题论坛合二为一
以往的教研基本延续听课、评课的常态化运作模式，最多穿插一些理论材料的学习。这样的教研主题不明，低效、乏味。其次，课题组需要开展“课题论坛”活动，这同样要占用教研时间。将教研和科研整合后，我校将语文教研组两周一次的教研升级为“课题论坛”，围绕课题研究的不同切面、不同角度、困惑与不解，有主题、有序列地安排论坛主题。
“课题论坛”活动时间为双周周四下午，这原本是语文组教研活动时间，整合后也就是课题论坛时间。“课题论坛”的流程基本如下：第一节课先进行课例观摩。观摩的这节课例为每个年级推选的代表课例。第二、三节课进行专题交流，在“专题交流”环节，设置主持人，主持人一般由教研组长或课题小组长担任。专题的设置以当周展示的年级所承担的子课题，如“童话体写话”“观察写作”“纪实作文”为主题。“课题论坛”最后是由课题顾问进行专题指导与点评。
如，在课题研究经历了一个阶段之后，教师对习作讲评课与习作指导课的优点与不足产生困惑。教研组与课题主持人共同协商，组织了一场“讲评课好还是指导课好”的课题论坛。论坛前先由五年级“承包”的2周研讨时间内安排了3节作文指导课，2节作文讲评课，全组教师先观摩课例。在周四下午的“课题论坛”时间内，第一节课先观摩一节作文指导课，第二节课进行辩论。课题组36位教师分成正反两方，结合收集的资料、案例，结合教学实践，展开激烈辩论。
这样的课题论坛活动，不再是以往的“听课评课、就课议课”，而是围绕一个主题先听课观摩，再讨论互动。教科研整合后组织的课题论坛，信息量大、方式新、收益多，深受教师欢迎。
教研与科研进行“绑定”，教研与科研有效整合，保证了人员和时间，让科研真正落地，让科研助力教研，让教研有效提升。科研真正做，教研扎实做，研讨更深入，形式更生动，效果更明显，有效提升了教研品质。
1.教研专题更集中，特色初显
语文学科涵盖了识字写字、阅读教学、口语交际、综合性学习、习作教学等领域。仅是阅读教学，还有精读课、略读课等不同的课例与课型。通过教科研整合，我校语文组的教研专题始终围绕“作文教学”进行，始终围绕课题的研究目标与研究内容展开，教研主题相对集中。上至教研组长，下至备课组长和课题教师，大家目标一致、思路统一，拥有共同的话题，不同学段、不同年龄层的教师都能在共同的话题上找到契合点。
通过教研与科研的有效整合，我校语文组在低年级童话体写话指导课，中年级观察习作课和高年级纪实作文指导与讲评方面积累了大量原创课例，更积累了小学习作教学许多宝贵的实践经验。正因为我们将教研与课题科研进行整合，集中精力研究作文教学，“人人开作文公开课”和“作文教学特色”已日渐成为我校语文教研特色。
2.教师的教科研能力得到提升
首先，教科研整合让教师对科研产生了认同感。教师普遍认为，原来科研也可以如此亲切可感，科研就在身边，就在同伴的课堂上，就在两周一次的“课题论坛”中。在近期面向语文组教师征集的“参与教科研整合”微感言中，有位教师这样写道：“以前总是年复一年，一课接一课地上课、听课、评课，到头来总发现毫无所获。参加科研型教研后，对低年级童话体写话从困惑到明晰的过程就是体验科研幸福感的过程。”
