时间：2023-05-30 10:54:49
重庆交通大学强势专业有：港口航道与海岸工程、交通运输、机械设计制造及其自动化。
港口航道与海岸工程、交通运输属于国家品牌专业。机械设计制造及其自动化属于省部重点。
院校简介：重庆交通大学，简称重庆交大，是一所交通特色鲜明、以工为主的多科性大学。是交通运输部与重庆市共建高校，入选国家中西部高校基础能力建设工程、卓越工程师教育培养计划。中国政府奖学金来华留学生接收院校，教育部本科教学工作水平评估优秀学校。
（来源：文章屋网 ）
论文摘要:大学生就业市场应该履行政府帮助、扶持毕业生就业的职责，但从目前的现状来看，成效并不明显。本文以重庆市大学生就业市场为例，分析目前大学生就业市场存在的问题，提出了建立大学生专业人才市场的构想。
社会资源和生产要素通过市场机制调节来配置是市场经济体制的基本概念，高校毕业生作为专业技术人才和管理人才的主要来源和补充，是社会最重要的社会资源和生产要素，在市场经济条件下也必然通过市场调节来配置。随着网络时代计算机和电子技术的广泛应用，逐步形成了与我国高等教育体制相适应的大学生就业无形市场和有形市场。大学生就业无形市场即信息市场，是指通过计算机信息网络、电话、电子邮件、报刊以及其他通信和传播手段完成供求双方的联系、洽谈和签约过程。而大学生就业有形市场是指在特定时间和地点，由市场组织者为大中专毕业生、毕业研究生和用人单位举办的就业洽谈和招聘活动。本文以重庆为例，就建立大学生就业有形市场作一思考与研究。
一、重庆市大学生就业市场概况分析
自1999年高校扩招开始，全国毕业生人数以每年超过50万的数量递增。2008年全国毕业生总数将超过550万，就业压力更加凸显，而重庆市将历史上首次达到11.5万高校毕业生。在严峻的就业形势下，重庆市大学生就业市场承担着运用市场机制开展大学生人才交流，配置大学生人才资源，实现大学生人才社会化服务的重任，其现状如何呢?笔者调查了解，目前，重庆市大学生就业市场按主办者分类主要包括人才市场招聘会、综合性毕业生双选会和小型专场招聘会。
人才市场招聘会的主办者是各类人才市场。重庆市人才市场共计98个，其中部级区域性人才市场1个，区域性人才市场22个，基础性人才市场68个，网上人才市场(人才网站)7个。为数不多的人才市场招聘会更多的是面向社会各类求职者，仅在极少数时间举办应届毕业生专场招聘。
二、重庆市大学生就业市场存在问题
2004年11月，国家人事部为重庆大学生就业市场揭牌，该市场以本地生源和外地生源高校毕业生为服务主体，致力于解决大中专院校毕业生在就业中的各种问题，主要为毕业生提供实习就业推荐、就业指导、人事政策咨询、人才素质测评、网络求职、人户申请、档案托管及定期举办毕业生供需见面会等服务，是当时重庆市乃至西部地区第一家以高校毕业生为主要服务对象的专业性人才市场。其后，重庆市大学生就业市场方兴未艾，逐步经历着一个从不规范到规范，从不成熟到成熟的发展过程。但是，随着高校毕业生人数的不断增加，毕业生就业形势的日益严峻，在发展的过程中，也存在一些问题和缺陷。
第一，人才市场招聘会服务大学生就业职能发挥不够充分。经过20多年的建设和发展，人才市场在人力资源配置中的基础性作用逐步显现。但是，从人才市场从事的人才交流活动来看，其服务大学生就业职能的发挥不够充分。一是服务目的明确性不够。人才市场招聘会单纯追求企业赢利的经济效益，忽略扶持就业的社会效益，在招聘活动中，不管单位性质、无论岗位质量，只要招人交纳展位费都欢迎人场;不管学历水平、无论专业水准，只要找工作买门票都欢迎人场的现象比比皆是，从而导致人才市场招聘会的招工单位良荞不齐，鱼龙混杂，这既影响了各类人才(包括大学毕业生)有针对性地求职择业，也严重损害了人才市场的社会声誉;二是服务功能系统性不够。就重庆市现有人才市场看来，占地空间面积狭小，面试模式简单陈旧，后续服务手段匾乏是较为普遍的问题，直接导致了人才市场在满足企业和人才多元需求方面显得力所不逮;三是服务大学生就业针对性不够。重庆市人才市场有的由政府举办，有的由民间个体举办，政府举办的区县级人才市场较少涉及大学生人才服务，也有一般仅针对本籍毕业生，范围不够广泛;其他人才市场举办的大学生专场也很少，尽管这些人才交流会都不排斥毕业生，但由于其参会单位质量不高和缺乏针对性，大学毕业生通过这一形式成功就业的比例很低，因此，这种运作模式下的人才市场无法在严峻就业形势下充分发挥服务大学毕业生求职择业的资源配置功能。
第二，综合性毕业生双选会整合大学生就业资源不够强效。综合性毕业生双选会具有规模大、壁垒少、选择面广等优势，在重庆市大学生就业市场中发挥着极其重要的作用，但是，其在整合大学生就业资源上仍显捉襟见肘。一是安全隐患制约双选会的规模成效。重庆市毕业生综合性双选会的组织形式较为单一，都是由市教委统一协调，在集中的时间内(通常为15天左右)连续举行，一般为市教委主办一场(2006年文科、理科分场举行，2007分专业大类举行)，各主要高校分别举行一场，总量在20场左右。这种集中统一的双选会形式由于参会学生人数众多(个别双选会参会学生超过万人)，组织单位运作时存在一定的安全隐患，为了规避意外事故发生，市教委在组织重庆市毕业生双选会时，不仅进行文理分场，而且有意识地控制参会单位数量，从而限制了双选会的规模，也影响了双选会的成效。二是参会单位准入资格审核难度大。重庆市各综合性双选会参会单位数量一般在300家左右，个别高校双选会参会单位数量甚至超过500家，参会单位中既有事业单位、国有企业、集体企业，也有三资、民营等企业，行业覆盖广，既有大中型企业，也有小型企业，既有本地企业，也有外地企业。尽管组织者在企业资质审核程序上采取了相关措施，但受人手、经费等限制，不能排除个别运营不规范的企业或借招聘名义进行企业宣传的单位参与招聘，从而导致参会单位质量良秀不齐，增大毕业生择业就业难度。三是人才供需双方双向交流浅尝辄止。由于参会毕业生人数众多，双选会现场空间地域狭窄，供需双方无法进行深入沟通，用人单位的多数考察招聘形式难以实现，从而无法完成有效的双向交流，双向选择停留在面上感觉，导致用非所需、录非所愿的情况发生，人为增加毁约行为。
第三，小型专场招聘会引导大学生就业不够高效。小型专场招聘会属于定单招聘，根据所需，寻求所用，避免了供需双方在双向选择中面临多元选择的盲目性和盲从性，具有很强的针对性，是解决大学生就业行之有效的方式之一。但是，在实际操作中仍然存在缺陷，最大的弊端就是成本与效果不对称，由于就业市场发展明显滞后，人才需求信息没有规范的交流渠道，就业市场有效信息不畅，小型专场招聘会的参会单位单一，应聘学生专业较为单一，在解决就业高峰形势下大规模的大学生就业问题上只能是烛火微茫;学校在组织专场招聘会时涉及场地安排、会务服务、人员接待等一系列事务，必然投入大量的人力、物力、财力，而且组织的专场招聘越多，投入越大。显然，小型专场招聘会在帮助毕业生就业中不够高效。
三、对建立重庆市大学生专业就业市场的思考
第一，大学生专业人才市场的基本要素。所谓大学生专业人才市场是指有专门的场所和人员，专门为大学毕业生提供就业推荐、经常性举办招聘会、为毕业生提供档案管理、培训测评以及其他就业指导等一条龙服务的具有明显公益性的大学生就业服务机构。很明显，大学生专业人才市场的服务对象主体是大学毕业生和招聘大学毕业生的用人单位，非大学毕业的其他求职者及其对应的招聘单位不是大学生专业人才市场的服务对象;大学生专业人才市场的服务内容涵盖大学生就业的一切事宜，从求职前的培测评等就业指导到毕业生就业信息的收集、和招聘会的举办以及毕业生人事等后续服务，甚至可以包括毕业生就业派遣;大学生专业人才市场的服务性质必须具有明显的公益性，不以营利为目的是其区别于其他人才市场或劳动力市场的根本特征之一。为保障大学生专业人才市场公益性服务特征，其管理主体必须是教育行政部门或高校联合体。重庆人才市场也挂“重庆大学生人才市场”的牌子，但其服务对象众多，缺乏大学生就业服务的针对性，而且公益性不明显，因此不具有大学生专业人才市场的基本要素。
【关键词】重庆；高职教育；人才供给；专业结构
【Abstract】The structure basing self on the special field in the condition educating talented person to supply to good duty of Chongqing inquires into the main body of a book , the existence difference, provides the certain thinking basis thereby between analytical tall Chongqing duty personnel training and social demand in order how good duty of the new period Chongqing education develops Qian Jin.
【Key words】Chongqing; Duty educates height; Talented person supplies; Special field structure
【中图分类号】G633.951 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）02-0009-03
2007年6月7日，国务院批准成渝两地为全国统筹城乡综合配套改革试验区。2009年4月28日，国务院正式批复同意重庆市统筹城乡综合配套改革总体方案。重庆市政府2010年5月召开“十二五”规划产业发展座谈会，指出重庆市将实施信息产业、重化工及制造业“3个5000亿元”的倍增计划，到2015年，全市将实现工业总产值3万亿元，年均增长24%，新增利润850亿元，新增就业100万人以上。可见，重庆迎来了产业大发展的最佳时期，与此同时重庆高职教育也将面临重大的发展机遇。而重庆高职教育如何有效地切合重庆城乡统筹改革以及产业大发展的时代背景需求，培养出适宜的高技能、应用型人才是非常值得探讨的课题，本文将阐述重庆市目前高职教育人才供给的基本情况及问题。
一、重庆高职教育发展现状
重庆市高职教育始于21 世纪初，第一所高职学院始建于2000 年6 月。据2011年5月最新消息显示，重庆市政府批准设立的重庆安全技术职业学院、重庆公共运输职业学院（民办）、重庆艺术工程职业学院（民办）、重庆轻工职业学院（民办）、重庆电信职业学院（民办）、重庆经贸职业学院（民办）等6所职业学院通过教育部备案审查。到目前为止，在渝高校共67所，其中高职专科院校37所（公办22所、民办15所）。
当前，除去今年新批准的6所高职院校重庆已有31 所高职高专院校具备一定招生规模，其中公办22 所，民办9 所。2009 年重庆市高职院校开设专业（专业方向）209个，但在专业设置上有趋同化倾向，如计算机类、旅游酒店类等二级专业，就分别有19和16所学校设有该类相关专业。与之相对应的教育类、公共服务类、水利类和农业类等大量二级专业类中的专业仅有个别甚至没有院校开设。此外，重庆高职院校大多是由部分技校、中专学校升格、合并组建而成，大多院校办学实力和经验不足，整体办学质量与高职教育人才培养要求还有较大差距。因此，重庆高职教育人才培养现状与地区经济建设对人才需求间的矛盾还比较突出。
二、重庆市高职教育人才供给情况调查分析
教育部2004年进行高职高专专业“瘦身”后，的高职高专专业目录包括19个专业大类，78个二级专业类别，共532个专业，其中19个大类64个二级专业类别中232个专业2011年在重庆招生。通过对重庆市26所高职院校网站公布的2011年招生信息预测重庆市高职院校未来三年内的人才供给情况，调查统计得出相关的数据及分析结果如下：
1、重庆市高职高专各招生专业大类基本情况分析。
重庆市2011年26所高职院校面向全国共招生48323人，实现19个专业大类的全覆盖，其中电子信息大类、财经大类、制造大类以每类7000人以上的招生规模稳居招生大类前三位，占招生总量的49.5%。此外，这三个专业大类的招生专业布点数达到282个，占布点总量的48.45%。从专业大类各专业平均招生人数来看，医药卫生大类和公安大类较三个专业大类的平均数而言更为突出分别为196和133人，由此可见如医药、公安等一些特殊专业类别的招生主要集中在少数几个院校，招生布点数也较少。
表2.1资料来源：根据26所重庆高职院校2011年招生计划计算统计。
2、重庆市高职高专招生各二级专业类基本情况分析。
本次调查主要统计分析专业布点数达到15个以及招生规模达到1000人的18个二级专业类相关信息。通过统计可以看出，计算机类、机械设计制造类、旅游管理类、汽车类以及电子信息类这五个二级专业类的招生计划数均占总体招生规模的5%以上，招生规模达到15097人占总体规模的31.24%。此外，五个二级专业类的招生布点数为180个，占布点总量的30.93%。
表2.2资料来源：根据26所重庆高职院校2011年招生计划计算统计。
3、重庆市高职高专招生各二级专业类基本情况分析。
由调查统计得出，招生人数在600人以上的专业有18个，招生计划总数为15662人，占总体招生规模的32.41%。招生布点数为146个，占布点总量的25.09%。其中机械设计与制造、工程造价、物流管理以及软件技术这四个专业的招生人数均超过1000人达到4363人，占总体招生规模的9.03%。
表2.3资料来源：根据26所重庆高职院校2011年招生计划计算统计。
三、重庆高职教育人才供给存在的问题
从调查结果可以分析得出，重庆市高职教育在人才供给培养上存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
1、部分高职院校缺乏办学特色和优势。
高职教育培养的是高等技术应用性专门人才，即能够适应生产、建设、管理和服务等一线岗位的人才。它承载着与中职、本科教育不同的使命，对服务于地方经济有着不可磨灭的特殊优势。然而，重庆目前部分高职院校专业设置具有一定的功利性，缺乏鲜明的办学特色。许多学校并不具备开设某种专业的实力，但片面追求以市场为导向，盲目扩大招生专业范围及规模，既容易掩盖原有的特色专业，又容易导致办学质量的降低。
2、人才培养与地方社会经济发展需求之间的偏差。
①专业设置总量不足，覆盖面较为欠缺。
由调查分析来看，26所重庆高职院校的招生专业有232个，但全国高职专业总量为532个，也就是说重庆高职院校开设的专业量还不到全国高职专业总量的50%，仅为43.61%。另外，就招生专业大类来看，重庆高职院校招生专业虽然覆盖了19个大类，但统计数据显示出重庆市专业设置覆盖面比较低，很多专业布点数较少甚至没有布点数。公共事业大类、文化教育大类、农林牧渔大类、生化与药品大类、材料与能源大类、资源开发与测绘大类、公安大类、法律大类、环保、气象与安全大类及水利大类等11个专业大类的招生规模均低于1000人，共计5287人仅占总体招生计划的10.94%。而电子信息大类、财经大类、制造大类以每类7000人以上的招生规模居招生大类前三位，基本占据招生总量的半壁江山。由此可见，重庆市高职院校专业设置不仅总量较为缺乏，且实际专业覆盖率是较低的。
②部分专业重复设置，造成资源浪费。
重庆市部分高职院校专业设置带有功利性，盲目开设一些热门专业，以获取更多生源及收入来源，从而忽视了自身的办学条件。这导致了重庆市许多高职院校新开设专业大多趋于雷同，造成教育资源的分散化和浪费，不利于发挥出办学的规模效应，直接影响教学质量。由调查结果来看，热门专业大类及二级专业类的专业招生布点数远远大于非热门专业，如电子信息、财经、制造三个专业大类的布点数均在80个以上，而农林牧渔大类作为第一产业重点支持类别的布点数仅为9个。
③专业设置与重庆市社会经济发展需求之间的差异。
目前重庆市正大力进行产业结构调整，提出要推动电子信息产业成为重庆市第一支柱产业，计划到2015年电子工业产值能够达到7000亿元―8000亿元。最新消息显示，未来五年重庆市将投入千亿元推动旅游产业发展。另外，在重庆市十二五规划纲要中也明确提出，重庆市将大力扶持和发展以信息业为主导的新兴产业、以汽摩、装备制造业等为代表的传统优势产业以及物流、旅游等现代服务业。据调查结果显示，重庆高职专业招生计划排名前18位的二级专业类及具体专业全部对口第二产业和第三产业。由此可见，重庆市高职教育人才培养的方向出现向第二、第三产业发展一边倒的倾向，虽顺应了重庆市产业发展的整体趋势要求，却严重忽视了重庆市社会发展存在的城乡二元结构的主要矛盾。重庆高职教育人才培养也需要顺应重庆市城乡统筹发展的要求，在突出城市和工业发展需要的同时兼顾农村与农业的需求，从而为统筹重庆城乡发展提供有力保障。
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5、重庆市教育委员会网 省略/
【论文摘 要】文章在市场调研及网络资料收集基础上，对重庆市七所普通本科院校的旅游管理专业发展现状进行分析，提出在激烈的高校市场竞争中，重庆七所高校的旅游管理专业存在着一定的竞争，突出表现为专业发展方向的细化，专业认知度存在较大差异，专业依托背景与专业需求存在一定缺口，专业发展方向和教师个人研究方向存在一定偏差等问题，提出了旅游管理专业差异化发展定位，认知度提高，专业需求和教师个人研究统一的发展对策。
旅游管理专业是隶属于工商管理一级学科下的二级方向，其主要培养目标是适应我国旅游业高速发展的需要，培养旅游业急需，具备旅游业管理的基本理论、知识和技能，具有较强的创新精神和实践能力的高级专门人才。学生毕业后可在各类旅游业管理部门、星级饭店、大中型旅行社、名胜景区、院校和科研单位从事相关工作。主干课程有管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理、人力资源管理学、旅游营销学、经济法、旅游学概论、旅游经济学、饭店管理原理、旅游法规、资源规划与开发、导游业务、旅行社经营管理、旅游英语等。
重庆市设置本专业的普通本科高校数量较多。据统计，重庆设置旅游管理专业或方向的普通本科高等学校有12所，每年在校学生人数约为5000～10000人。学校类型有公立和私立民办两种。本研究选取有一定知名度的七所院校西南大学经济管理学院旅游管理专业、重庆交通大学人文学院旅游管理专业、重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院旅游系、三峡学院旅游系、重庆理工大学管理学院旅游系、重庆工商大学旅游与国土资源学院进行分析，以期对其发展进行分析并找到发展对策。
一 研究方法介绍
一个专业的合理发展需要从依托背景、师资队伍、学生认知、专业定位及课程设置入手，找到四方的最佳契合点，因此对一个专业的发展现状分析需要从这五个方面入手。
1．依托背景
任何专业都依托其所在学校或学科而存在。学校性质和发展将影响到一个专业的长远发展。文科类院校较注重感性描述和一定程度的建模分析，其宏观思维能力较强；理工科院校则逻辑思维能力和动手操作能力较强，思维较为规范和有条理性；综合性院校则二者兼备，交叉度较高。学科背景对专业发展竞争也有较大影响，我国旅游管理所开办学科背景主要有三类：一是地理学科背景，其空间思维能力较强，适合旅游规划总体设计，这部分比重最大，约为40%多；二是管理学科背景，其突出宏观管理理念应用，具有较高的宏观管理能力；三是历史学学科背景，在旅游文化管理和旅游人才文化素质提高上具有优势。
2．专业定位及课程设置
专业定位是基于对相同专业市场竞争对手、自身实力和社会对专业需求分析基础上的专业人才培养目标制订。它决定专业课程设置方向和学生将来的专业就业竞争力。专业课程设置是基于专业定位基础上的课程合理安排设计，主要体现为课程开出的先后顺序、课程群性质合理划分及配置等。
3．师资队伍
专业发展和竞争实力关键在于师资力量。专任教师学历背景、研究方向最好与专业方向有机统一；其职称高低反映出其研究实力，同时也将影响到专业竞争优势。
4．实验体系
专业竞争必须考虑实验体系因素。旅游管理专业具有在重视基本理论基础上更突出实践动手能力、专业个性，实验体系中的师资配置、仪器设备、实践体系等都直接关系到专业培育人才的合格与否。
5．社会认知
社会认知主要是指社会对本专业的认知认同度。社会认知度高低将决定和影响专业招生效果和专业学生就业意向选择，同时也是检验专业所在院系人才培养质量高低的一个重要指标。
二 重庆市旅游管理专业发展现状分析
通过实地走访和网上资料收集，按照前面专业发展分析路径，我们将重庆市内七所高校相近专业各要素进行态势分析。
1．依托背景
背景依托包含专业所依托学科背景和学校背景，其影响到学生对其认知度和专业竞争地位。据分析，七所高校所依托的学校背景存在较大差异，有的是具有博士授权点的211重点建设高校，有的是无硕士授予权的普通院校。所依托的学科背景也有较大区别，总体看分为三类：一类是依托管理学学科背景，如西南大学、重庆理工大学；一类是依托地理学学科背景，如重庆师范大学旅游学院、重庆教育学院、重庆三峡学院；一类是依托文学学科背景，如重庆工商大学依托思想政治专业和中文专业，重庆交通大学旅游系设置在人文学院下。
2．师资力量
师资力量也是反映一个专业实力的重要指标。它主要通过师资数量、师资结构（年龄结构、职称结构、学历结构）、师资科研成就、研究方向等指标来综合体现。七所高校本专业师资竞争态势：在职称结构上，七所本科院校高级职称比重分别为58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%，具有较大的差异。究其原因较复杂。在研究方向上，就专业接近程度上，地理学和管理学与旅游管理专业知识结构接近度最高，重庆工商大学和重庆交通大学专业接近度存在一定问题。在科研获奖上，西南大学最靠前，重庆师范大学次之。在学历结构上，七所院校中，重庆三峡学院和重庆理工大学稍为落后，但总体结构较为合理。
3．实验体系
旅游管理专业的高应用性、专业特性要求实践实验体系的完备。实验实践主要体现在实验体系构成、实验基地（研究所、中心等）、实验人员配置等。七校实验体系如下：在实验师资配备上，三所院校无专业实习实验老师，一般由任课老师担任实习员，这会增加教师工作负担，影响教师开设实习环节的积极性。在实习基地和实习体系建设上，西南大学明显落后其他院校，这可能是该专业不太受学校重视所致。在实验仪器和设备上，西南大学、重庆理工大学和重庆三峡学院较为滞后，可能是认为旅游管理专业实习训练只要场地，不需要太多的仪器和器材设备所致，也有可能是专业定位所致。
4．专业定位及课程设置
专业定位是否准确、清晰和有特色化是判断专业定位的重要指标，一般可以通过专业描述和授予学位体现。课程设置是否匹配专业定位，课程开出先后顺序是否合理，专业基础课、专业主干课、专业选修课配置比例是否合理以及其是否与专业定位符合也是考量指标之一。总体看来，七所高校都偏重于旅游管理大背景下进行差异化定位，有的偏重于传统的酒店方向，如重庆工商大学、重庆教育学院、重庆三峡学院；有的偏重于前沿的会展旅游、旅游策划等，如重庆师范大学、重庆理工大学、重庆交通大学。就课程匹配度看，七所高校专业定位和课程匹配度都还尚可，但课程群比重搭配上存在较大差异，重庆工商大学选修课比重过大，西南大学专业主干课比重大，其余学校都是3∶3∶4，一般来讲，旅游管理专业课程群专业要求3∶3∶4比重较合理。
5．认知度
认知度是一个人或社会对某事的整体看法及评价。社会对一个专业的认知了解程度将影响其专业方向选择，认知模糊或认知度较低则要求专业在发展时必须进行改进或调整。认知度包含专业知晓度和专业美誉度。知晓度可以通过利用Google搜索引擎进行网络资料收集，其结果为：西南大学旅游系1710000条，重庆理工大学旅游系1020000条，重庆交通大学旅游管理系987000条，重庆工商大学696000条，重庆三峡学院旅游管理系659000条，重庆师范大学旅游学院636000条，重庆教育学院旅游系606000条。西南大学的网络认知度比最后一名的教育学院整整多出一倍。专业美誉度通过专业就业率和专业就业流失率测算，据中国旅游报报道，重庆地区旅游专业学生专业就业率仅为30%，专业就业流失率则高达到65%。
三 重庆市旅游管理专业发展存在的问题
1．各院校专业定位特色度不够，同质化现象突出，与市场接轨性不高
按现代市场竞争理论，高校专业发展需要寻求差异化定位，以求立于不败之地。据前统计，仅有重庆理工大学、重庆师范大学、重庆交通大学进行了专业方向上的差异化发展；其余四所高校都是传统的旅游管理大专业下的传统方向（酒店和旅行社）。另外，七所高校在进行专业拓展时考虑市场变动需求不够，主要是旅游行业发展变动趋势和地区经济社会发展特征方面，会议会展和专题旅游方向并没有得到应有重视。
2．专业社会认知度不高
根据前面分析，在知晓度上，七所高校存在较大差异度，导致学生选择报考学校时，存在较大偏好度。专业就业率上总体偏低，说明专业教育存在较大问题。专业就业流失率较高说明专业市场吸引度不高，这与旅游业属于朝阳产业不相匹配。
3．师资背景与专业匹配协调度不高
在教育部学科专业设置中，旅游专业隶属于管理学学科，但仅有两所高校选择设立在管理学背景下，其余五所院校的教师师资大都具有地理学或中文学科背景，虽然可以从不同学科角度拓展旅游研究内容，但旅游专业思维毕竟不能等同于地理学的时空思维，中文文学的想象发散思维。
四 重庆旅游管理专业发展对策
1．拓展专业范围，实时发展特色方向
前述七所设置旅游管理专业高校中，除西南大学外，其余高校的生源80%来自于重庆本地，所以其专业定位和拓展面临较大竞争压力。考虑重庆其余高校竞争实际情况和重庆经济社会发展需求，旅游管理专业可以进行放大或缩小两个层面专业发展定位。所谓放大型专业定位就是突破传统旅游专业局限于远距离和长时间研究特征，进行全方位休闲专业定位。这样一方面学生就业面较宽，另一方面也可以结合教师不同的学科专业特长。缩小型专业定位就是在传统旅游管理专业大方向基础上进行分市场群体的专业定位。如酒店管理方向新增商务酒店课程群设置，瞄准重庆商务客源日益增大趋势；旅行社方向深化专题旅游课程群设置，瞄准旅游发展的个性化需求日益增大趋势；同时新增会议展览服务管理方向应对重庆建设长江上游经济中心需要。新增旅游策划方向，因为本科旅游专业竞争不是服务技能竞争，而是营销策划竞争，是创新能力竞争。
2．外引内联，提高社会专业认知水平
所谓外引，就是进行培养方式的改革，改变传统的、单一的课堂闭门式模式，通过进行与旅游产业界、旅游政府部门的联合合作进行订单式复合型人才培养；内联指旅游管理专业开设在地理学科和中文学科背景基础上的高校可以与校内外管理专业进行联合培养，提高学生的宏观战略管理能力。
3．培养师资队伍，专业发展与研究方向有机统一
通过进修、在职攻读学位、学术交流、企业顾问等方式提高部分非专业教师的专业水平。可与国内外知名的旅游管理专业院校进行合作与专任教师培养。让教师参与国内外知名酒店、景区、旅行社和旅游规划公司实践合作，担任见习经理或管理咨询顾问。鼓励教师积极参加旅游学术年会交流或论坛研讨，积极与旅游理论前沿领域接轨。
参考文献
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论文关键词：重庆市高校；法学本科；教育目标；教育质量；对策
一、重庆市法学本科教育现状
(一)总体概况
据中国社科院法学研究所(2009年中围法治发展报告》显示：截至2008年11月，全国共设立法学院系634所，改革开放30年增长了105．67倍；法学本科在校生30万人左右。椐重庆市教育委员会、重庆市教育科学研究院(2008年重庆教育发展报告》，重庆直辖以后，经济快速发展，其高等教育也得到了足发展。高校数量增长较快，从1997年的22所增加到2008年的50所，其中本科院校总数由16所增至25所(含部属院校2所、独立学院7所、军队院校3所)；办学规模迅速扩大，在校生总数从8．4万人增至45万人，本科在校学生总数达到279994人。法学专业作为传统学科也是在近十年中得到了快速的发展。就专业培养而言，法学为重庆市培养规模第二大的号业，仅次于英语专业。
(二)院系设置
目前重庆市除西南政法大学以外．本科院校中设置法学院的有重庆大学、西南大学、重庆工商大学、重庆邮电大学。西南政法大学作为专业性院校设置了民商法学院、经济贸易法学院、法学院、行政法学院、刑事侦查学院、应用法学院等11个学院，有17个本科专业。重庆大学法学院依托重庆大学作为拥有研究生院的综合性大学优势，加强了自然科学、工程科学与社会科学的交叉与融合，在环境与资源保护法学、经济法学、法理学、民商法学等学科领域形成了特色与优势。重庆工商大学法学院法下设经济法教研室、民商法教研室、国际经济法教研室、情景模拟实验室。建有专门的模拟法庭。法学专业下设民商法、经济法和知识产权法三个专业方向。重庆邮电大学的社会科学系于1999年开始招收法学专业本科学生，2003年更名为法学院，同时保留社会科学部，法学院设法学教学部、马克思主义理论教学与思想品德教学部、人文科学教学部三个教学部。西南大学法学院设有理论法学、刑法学、民法学与经济法学、诉讼法学、实践教育、双语等6个教研室，“三农”法制研究中心、社会政策与法律研究中心、刑事司法研究中心等3个科研机构。该院司法技术实验窒和法律诊所没备先进，可开展模拟审判、模拟仲裁、痕迹检验、法律诊所等实践教学活动。
二、重庆市法学本科教学存在的主要问题
(一)法学教育缺乏准入机制
2009年中国法治蓝皮书——《中国法治发展报告》指出：中国的法学教育至今没有制定出统一的教育准人制度，更缺乏完善的监督管理机制。因此，全国各地的法学院系以及法学专业的人数呈现出无序增长的状态，导致毕业生人数也急剧增多。
重庆高校中法学院系的设立在近几年内猛增。重庆大学法学院于2002年恢复成立，由以前贸法学院法学系独立成一个学院；重庆工商大学法学专业于1994年经原国内贸易部批准、教育部备案成立，2002年9月成立法学院；重庆邮电大学社会科学系于1999年开始招收法学专业本科学生，2003年更名为法学院；西南大学法学院成立于2006年4月，以原西南师范大学政法学院法学系和原西南农业大学人文学院法学系为基础组建而成。随着法学院系的不断设立，招生规模也随之扩大．2003年重庆市就招收法律专业学生16544人。如此大规模地兴办法学院系、招收学生。对于法学教育的本质和目标来说无疑是一种冲击，给法学本科教育带来了巨大的压力。
(二)办学条件存在不足
由于近年来重庆市法学专业发展较快，而教学实施和条件建设具有长期性和复杂性，在重庆市高校法学专业的建设中，仍然存在办学条件不足的问题在重庆市法学专业建设中，有的法学教学的条件不足没有强大的师资力量，没有足够的专业性书籍可供学生借阅，没有强大的教学设施后盾支持。有的实习基地建设不够，学生毕业实习要靠自己联系实习单位，这会导致有些学生找不到法院、检察院或律师事务所等专业的实习单位实习，就草率地将实习一带而过。随便找个单位盖章了事。重庆开办法学本科专业的高校中，除西南政法大学在全国许多地方建立了实习基地外，其他高校都没有重庆地区以外的实习基地。因此，要建设好重庆市的法学本科专业，办学条件亟待加强。
(三)教学内容与实际结合不够
1．培养目标不明确
要使教学内容合理，首先要明确培养目标，法学教育到底是通识教育还是职业教育，是大众教育还是精英教育，是培养应用型人才还是学术型人才，是人文教育还是科学教育或者是二者兼有，许多法学院系法学教育定位不明。由于定位不确定，导致对每个学生的培养方案雷同，课程设置大同小异，缺乏个性。从实际就业情况来看，法学专业人才属于通才，现代社会对具有“复合知识结构”的法律人才需求较大。
2．课程设置不合理
目前，各高校法学院的课程都是根据国家教育部规定的14门核心课程并且根据该院系特色而自主规划和设置的。法学教材普遍存在观点陈旧、知识老化教条空洞、新颖不够等问题。因此，导致了部分法学院只结合自己院校的特色，着重设置某一方面的课程忽视了其它较为重要的法学课程，甚至是法学理论的教育。而大部分法学院设置的14门核心课程对将来要适应社会的法学本科生来说只是在扫盲而已。课程设置本身会限定教师的教育方式，教师一般不会特意追求适合法律实践科学的教育方式，而是按照并不一定合理的课程的设置来教学。即使有一些新的教育方法，因为没有达成共识，所以仍然不会在课堂上尝试很多实用的法学课程在学校中仅仅作为选修课开设有的甚至连选修课都没有。
(四)毕业生就业率过低
法学本科教学质量直接影响毕业生的就业率。目前，法学专业本科毕业生的就业率过低。我国首部就业蓝皮书~2009中国大学生就业报告》显示，法学大类毕业生就业率排名倒数第二，仅法学一个专业失业人数在全部本科专业小类中排名第一。全国法学类专业本科就业率前五名的省市依次是山西、北京、广东重庆、河北。西南政法大学作为重庆市唯一的一所专业性法学院校，据不完全统计，该校本科学生就业率连续几年接近90％，但这90％中包括了继续读研深造的以及毕业为找到工作暂时挂靠在律师事务所等多种情况，实际就业率与统计数字相差甚远。不仅西南政法大学如此，其他高校法学专业几乎都存在如此问题。由此看来，重庆地区法学本科毕业生的就业率相对较高，但是与其它专业相比却存在较大差距。 三、提升重庆市法学本科教学质量的对策
重庆作为西部地区唯一的直辖市，在教育方面得到了国家的大力支持，但是，由于历史客观原因，办学质量始终不及北京、上海等教育事业发达的地区。具体到法学专业来说，重庆开设法学本科专业的高校较多。前述问题也更存在于重庆地区的法学本科教育当中。对此，如何从根本上提高法学本科教学质量，值得深入研究。
(一)明确法学教育准入机制
根据各国法学院惯例与通说，法学院必须具备三个基本要素：一是法学教授；二是法学图书馆。这两个要素是多数法学院重视的，也是多少或迟早都能够办到的。三是“法学院”的“场”。这可以说是以场所、场景、环境、气氛、氛围为表现形式的。也可以说是物理学意义上的“场”。2005年4月8日，孙笑侠教授在浙江大学第四届法文化月开幕式上的讲话中指出，兴起于80年代法学教育初级阶段的电大、业大、自考、夜大，以及现在的法律远程教育，都是没有场所的，更是没有法学院场景的，所以这些都是很难培养出合格人才的。目前，全国大学统一招生时各省教育部门会按照各个学校的归属将全国的高校划分为几个批次。国务院教育部门应在此基础上强制性规定本科等级以下的学校不得开设法学专业。对于本科以上的学校开设法学专业加以标准化的限制．即制定统一的法学教育评价标准，只有符合这个标准的学校才可开设法学专业。并定期对开设法学专业的学校进行检查，对不符合标准的学校责令其改进，直至取消其办学资格。
(二)准确定位法学本科教学的目标
现阶段我国法学本科教育本质上属于素质教育。而素质教育是以人文教育为基础。包容职业教育和通识教育在内的教育模式，即具有通识基础和职业定向的教育模式。由此可见，素质教育的最终目标是培养具有通识基础和职业技能的复合型法学人才，这就要求法学本科教育由以前的知识型法律教育向综合型法律教育转变。
法律调整社会生活的各个领域。因此法学专业毕业的学生可能进入到社会政治、经济、文化、内政、外交各个领域，可以说，只要有法律存在或者涉及到法律的地方就会有法学专业的学生。法学专业的毕业生有一部分不会从事法律工作，或者从事和法律相关的工作．这就要求法学专业的学生在学习法律知识的同时学习其它专业知识，以拓宽法学专业学生的知识面。在以后的工作中发挥更好的效用。
目前大多数高校法学专业都没有明确的学科设立和人才培养的目标，或者说有学科设立和人才培养目标，但是都是纸上谈兵，并没有落实到教学实践当中。知识型法律教育是大多数法学专业的教学类型，但是随着社会和经济特别是社会法治化的发展，知识型法律教育并不能满足社会对法律人才的需求。现代社会要求的是综合型法律人才，只单纯懂得法律知识的人已经不能满足日益复杂的社会现实，因此，在以本科教育为主的高校教育体系中，对法律人才的培养需要从知识型法律教育向综合型法律教育转变。
(三)合理设置课程
法学专业的毕业生走向社会之后，无论是做法官、检察官、律师还是从事其他法律工作，他们要处理的问题无不涉及经济、政治、文化等各方面的知识，职业的特点要求法科学生比其他学科的学生具有更扎实的人文科学知识和社会科学理论。而法学本科教育的质量定位于培养具有法学专门知识并具备多项能力的复合型人才。所以。在本科教学课程设置当中，要注意适当开设与法学相关的专业课程．加强其它相关学科的教育。如：为经济法学专业的学生开设经济学基础知识以及会计学基础知识等课程；为国际法专业学生加强基础英语和法律英语教育，提高他们的英语阅读、翻译等能力。
目前，重庆地区除西南政法大学以外，许多高校本科都开设了法学专业，这些学校可以利用比较优势为学生开设其它专业课程。如重庆工商大学，可以为法学专业的学生开设经济学、会计学等专业课程；重庆交通大学。可以利用其在交通学方面的优势，为法学专业的学生开设交通法相关的专业课程．让学生在学习法学基础知识的同时，着重学习交通法，这样即可培养交通法方面的复合型法律人才，学生的知识结构也不会因为缺乏专业基础知识而成为空中楼阁。如此，既充分利用了各高校的优势，也有效整合并节约了本校的资源．在实现各院校学科之问互补的同时。也有利于满足社会对各种法学复合型人才的需求。
(四)丰富教学手段
法学本科教师的教学方法要得当，并且不断更新。对于西方法学教育广泛实施的案例教学法、模拟法庭教学法的合理内容进行移植，并结合我国法学本科教育的具体教学实践相结合进行创新。综合运用讨论式、启发引导式等多种教学方法来激发学生的学习积极性与主动性，推动学生创造性法律思维与能力的培养在教学手段上，教师在教学过程中应充分利用投影仪、幻灯机、计算机等现代电子设备和互联网开展教学，并通过多媒体技术实现教学体系。实践教学既可以检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系．又有利于塑造法学专业思维、强化法律职业化伦理修养，更有利于训练法律专业应用能力，是一种有效的专业人才培养手段。
(五)加强实践教学
大连商业学校庆典礼仪中心，是学校主持与播音（婚庆礼仪服务与管理）专业实训教学的场所。建立伊始，就尝试用全方位对外经营的方式，引导学生参与主要经营项目---婚纱摄影、婚庆礼仪服务的业务操作过程。力求用最真实的体验，让“做中教”与“做中学”的职业教育实践落到实处。培养学生的经营意识，敦促学生完成由学生向员工的转变。
【关键词】
全方位经营化；主持与播音（婚庆）专业实训；员工素质
大连商业学校庆典礼仪中心，是依托学校已经开办三年的主持与播音（婚庆礼仪服务与管理）专业的教学实践需要，设置并建设起来的。设备设施的添置，完全按照以婚庆礼仪服务与管理为主的庆典礼仪所需而配备，管理制度则完全按照对外经营性礼仪公司管理制度设立，学生实习、实训的方式与考核也完全结合“全方位对外经营”的要求设定。“全方位对外经营”的实训教学尝试，让大连商业学校庆典礼仪中心成为大连商业学校全国示范校建设项目中---“商业一条街”建设项目的重要组成部分。
1 庆典礼仪中心的职能与专业教学的关系
大连商业学校庆典礼仪中心的职能，不仅体现在服务于主持与播音（婚庆礼仪服务与管理）专业教学需要，更重要的是体现在服务于庆典礼仪市场需求的满足上。
1.1全方位经营、自负盈亏、把经营场所变成实训室
大连商业学校庆典礼仪中心自规划时起，就确定以真实经营为主导，用全方位经营活动，自负盈亏的经营性目标设定，规避以往专业实训教学中通常存在的模拟实际操作带来的诟病，把真正与市场需求零距离接轨的庆典礼仪服务与经营，作为庆典礼仪中心的主打业务。庆典礼仪中心就是实训室，实训室就是教室。无论是实习学生还是实训学生，当他们走进庆典礼仪中心时，就是走进课堂，走进实训室。重要的是，当他们走进庆典礼仪中心时，就是走进企业、走进公司。学生在庆典礼仪中心真实的经营过程中，学习如何面对真实的客户要求，思考自己的经营与服务是否能够满足不同客户的需要。庆典礼仪中心力求用最真实的经营活动，给主持与播音（婚庆礼仪服务与管理）专业学生一份真实的生意运作过程的体验，真正达到学生实习、实训的要求与目的。
1.2真正实现“做中学、做中教”的职教教学理念
“做中学、做中教”的职业教育教学理念，是职业学校建立专业实训室的初衷。实训室的建立让学生有了真实体验和训练实际操作技能的机会，尤其是一产、二产实训室。但必须注意的是，以往商业服务业大多数专业实训室的功能，都仅限于在模拟经营场景下的专业实务操作，强化的是虚拟岗位具体技能的模拟操作。学生只能在实训指导教师设定的经营框架下，瞎子摸象般操作，只见其型不完全知其意，忽略了真实经营的波谲云诡、忽略了真实经营本身的来龙去脉、忽略了服务业对客户满意程度的要求。从而，导致实现“做中学、做中教”的职业教育理念有些许与实际脱节。大连商业学校庆典礼仪中心实行全面对外经营，用真实的业务运营，让学生在庆典礼仪中心提供的实习、实训机会中，真正全方位接触外面的世界、全方位接触客户、贴近市场、贴近生活，让“做中学、做中教”的职业教育教学理念能够真正落到实处。
2 庆典礼仪中心实训教学的尝试
借鉴学校其它专业实训室运营的经验，庆典礼仪中心在筹划建立时，就将其定位为对外经营的经营实体，以期在实际经营中以真实经营带动实训教学，具体体现在：
2.1以庆典礼仪市场需求为指导，设定中心的经营范围
鉴于目前庆典礼仪市场对新人求婚仪式、婚礼现场布置、金婚庆典仪式、生日庆典仪式、大型活动庆典等方面的创意策划要求较高，市场需求较旺，庆典礼仪中心将本中心经营项目定位于策划与实施。具体经营项目设定为：婚纱摄影与制作、创意写真拍摄与制作、婚庆典礼策划、婚庆典礼主持、婚礼摄影摄像、婚礼现场督导与布置、纪念日庆典策划、企业（学校）庆典活动策划与实施。
与此同时，针对目前庆典礼仪市场上，婚庆主持人职业尚无正规培训和国家认可的从业资格认证的实际，庆典礼仪中心在学校继续教育学院的支持下，与大连市人力资源和社会保障局合作，承担了婚庆主持人岗位技能鉴定标准的制定工作和职业资格培训教材的编撰工作。该鉴定标准业经核准后，学校庆典礼仪中心就是大连市庆典礼仪行业婚庆主持人职业资格考核的场所，庆典礼仪中心的经营人员就是婚庆主持人职业资格鉴定的考评员。婚庆主持人职业资格的考前培训工作与考评鉴定工作，也将成为庆典礼仪中心的一项重要经营项目。
2.2教学管理服务实现常规经营化，是中心最基本的工作要求
“做中学、做中教”的职业教育教学理念，其核心要求是教师与学生都能在真实的经营环境中用真实的操作完成“教”与“学”的任务。真实的经营环境、真实的操作需要实训室真实的经营。而实训室的真实经营，才能真正实现经营管理服务课程化、教学管理服务经营化的实训要求。庆典礼仪中心的建立，为主持播音（婚庆礼仪服务与管理）专业相关专业课程的“教”与“学”，能够行之有效地实现这一要求提供了平台。庆典礼仪中心经营项目的确定、场地的规划建设、相关设施的完备，完全能够满足主持播音（婚庆礼仪服务与管理）专业学生对摄影基础、婚纱摄影、摄像基础、影像后期制作、庆典策划、庆典现场布置、庆典营销策划等专业课程的实训操作与体验。把上述专业课程的教学，完全纳入庆典礼仪中心的经营活动中。同一教学班学生，在同一经营场所，全部参与课堂教学、实训、实习以及庆典礼仪中心的经营活动。让学生真正在庆典礼仪中心的实际经营过程中观察、体验、感悟、操作直至经营，不仅能够实现庆典礼仪中心的基本工作要求，而且能够真正让学生在实际经营过程中学到知识、掌握技能、学以致用。
2.3把学生培养成好员工是中心工作的宗旨
学校的教学考核，注重于学生的职业道德理论考核、专业知识理论考试和操作技能考核。由于非经营化的实训室无法与真实的经营环境相契合，无法与企业经营要求相匹配等不利条件限制，造成学生为考核成绩而学习，懂理论、懂技能但不懂经营，好学生不一定是好员工的现象屡见不鲜。真实的经营场所，真实的经营观摩、体验与操作，会让学生在学习与实训中，自我反思专业理论知识的匮乏、专业操作技能的不足、营销手段和方法的缺失、服务意识与态度的差距。实训指导教师在真实经营中，引领学生进行实习、实训、经营，细致观察学生对专业知识与专业技能的掌握程度和运用能力，以庆典礼仪中心的管理考核要求以及学生参与经营的效果为标准，对学生各项专业课程掌握程度和操作技能熟练程度进行考核。现场考核、现场点评，从每一个细节上，让学生懂得一个好员工真实的职业标准，明确一个好员工应该具备的职业素养，熟练掌握一名好员工应该具备的操作技能。从而，为本专业学生未来走向社会时，能够尽快适应工作环境于岗位需求，成为一名好员工奠定坚实的认知基础，真正实现职业教育的终极目标。
2.4与行业协会合作，把握市场需求脉搏，实现学生真实就业
以主持播音（婚庆礼仪服务与管理）专业学生真实就业为导向，准确把握市场需求脉搏，让本专业学生成为庆典礼仪行业第一批具有专业资格和专业水准的从业人员，是学校开办并不断发展主持播音（婚庆礼仪服务与管理）专业始终坚持的方针。主持播音（婚庆礼仪服务与管理）专业开办伊始，庆典礼仪中心就依托学校，积极与大连市婚庆行业协会合作，了解市场讯息，了解行业需求，共同探讨课程设置，共同探讨教学方法与技巧。庆典礼仪中心组织本专业学生连续参加三届由大连市婚庆行业协会主办的大连市婚庆博览会，与行业协会合作，组织本专业学生参加大连市365市民服务中心成立庆典宣传活动，不仅扩大了本专业学生的社会影响，而且也让学校本专业的建设与学生能力得到社会的认可。大连市婚庆行业协会所属众多婚庆礼仪公司、婚纱影楼、摄影中心、创意策划中心也因此成为本专业学生理想的就业场所。大连新青年摄影中心、大连黑白创意文化咨询公司、大连婚庆广场等单位已经让第一届毕业生登上了职业舞台。庆典礼仪中心正与大连市婚庆行业协会深度合作，共同进行庆典礼仪行业婚庆主持人岗位技能鉴定标准的制定工作，并将共同实施该专业资格技能鉴定工作。
舞蹈类专业统考简章
根据教育部及我市艺术类专业招生有关规定，为加强对舞蹈类专业考试工作的管理，保证考试工作质量，有利于招生院校选拔人才和方便考生参加专业考试，我市普通高等学校舞蹈类专业考试实行统一命题，统一设置考点，统一评分计分。凡报考市内、外院校舞蹈学、舞蹈表演、舞蹈编导专业的考生，均须参加我市统一组织的舞蹈类专业统考。
一、招生院校及专业
2018年，市内、外招生院校、专业、计划、收费标准、办学性质及其它要求详见重庆市2018年普通高等学校招生《计划汇编》。
二、招生对象和条件
符合国家普通高校年度报名资格和条件的考生均可报考。
三、报名及现场确认
(一)文化考试报名及专业统考考点选择
1.文化考试报名及专业统考考点选择。
2.报名及考点选择要求：凡报考舞蹈类专业的文、理科考生，必须按规定时间到区县(自治县)招生考试机构设置的报名点参加普通高考网上报名，在高考报名网上填报信息时，在考试类型栏目中，普通高考文科考生应选填文史类且考试类型为文科(艺术)[13]、理科考生应选择理工类且考试类型为理科(艺术)[17]，对口高职艺术类考生应选择高职对口类且考试类型为[69]艺术类。同时按照区县招生考试机构的安排进行指纹采集(用于在专业考试过程中进行考生身份核验)和电子摄像。
舞蹈类专业统考考点选择在高考网上报名时同步进行，凡是参加重庆市舞蹈类专业统考的考生必须在网上选择考点。全市舞蹈类考点设在重庆大学。
(二)网上缴费及打印准考证
1.网上确认：2017年12月7日9：00起至12月9日17：00止。所有参加重庆市舞蹈类专业统一考试的考生须在此期间登录重庆大学本科招生网zhaosheng.cqu.edu.cn，点击“网上报名系统”进入“重庆市艺术类专业统一考试舞蹈类专业考点，进行网上注册、报考专业确认、考试时段选择等，并完成网上缴费。
2.准考证打印：2017年12月11日15：00起至考试结束止。考生缴费成功后，系统将在所选择的时间段内随机分配专业考试准考证号。考生需在网上自行打印《专业考试准考证》和《专业考试诚信承诺书》，须按照专业考试准考号对应的考试初始时间提前1小时进行候考。
3.考生按照重庆市物价部门批准的标准缴纳报名考试费。如需要发票，请在参加考试当日到考点指定点索取。
四、专业考试时间及地点
(一)专业考试时间：2017年12月15日至12月17日，如遇报考人数增加专业考试时间将向后顺延，具体考试时间按《专业考试准考证》上的安排参考。
(二)考试地点：重庆大学虎溪校区艺术大楼舞蹈教学排练室。
五、专业考试科目及分值
考试科目 分值 总分 专业基本条件测试（形体比例、相貌、气质） 50分 300分 基本能力测试（软开度、速度力量、协调感、弹跳力） 130分 舞蹈技能测试（跳、转、翻） 15分 个人特技展示 5分 组合或剧目表演 90分 口试（语言表达能力） 10分 六、成绩
考生的成绩通知书由各区县(自治县)招生考试机构发放给考生本人，专业成绩合格者方可填报同类专业的各招生院校及其专业志愿。考生也可登陆重庆市教育考试院门户网站(cqksy.cn)或重庆招考信息网(cqzk.com.cn)查询本人成绩。
七、考生须知
(一)考生凭《专业考试准考证》和《身份证》参加考试,同时上交本人签名后的《专业考试诚信承诺书》，证件不齐者，不能参加考试。考生务必按照考号对应的考试初始时间提前1小时候考，不得擅自提前或延后参加考试,否则视为自动放弃。
(二)考生自备音乐伴奏碟和所需表演服装等。
(三)严禁考生将任何通讯工具及电子产品(手机、MP3、MP4、录音机、相机等)带入考场。请考生严格遵守《考试规则》，违者将按教育部《国家教育考试违规处理办法》和我市的有关规定严肃处理。凡在专业考试中被认定为作弊的考生，其所报名参加艺术类专业考试以及文化考试的各阶段、各科成绩无效，同时取消该生当年高考报名和录取资格。
八、考试咨询及监督
咨询电话：65678201 65678236(重庆大学艺术学院)
65102371 65102370(重庆大学招生办公室)
监督电话：65106714
重庆市普通高等学校舞蹈类专业考务办公室设在重庆大学招生办公室
A.一本考生――分析位次
李强，男生，重庆巴蜀中学学生，普通工薪家庭，高考成绩高出重本线100分，数理化很好，个人期望成为一名工程师，父母希望小孩未来能有一个稳定、高薪的工作，不一定要回四川和重庆工作。小强期望成为一名工程师，因此首先应重点考虑传统工科专业，如机械、电气、采矿、动力、土建等。由于父母期望稳定、高薪，那么对行业的选择来说，应优先考虑特殊行业：电力行业，所以专业选择的优先顺序应为热能与动力工程、采矿工程、电气工程、土木工程、机械工程。因此，根据当年各学校在重庆市的录取分数及学科评价与分数框定的排序结果为――
小强的冒险方案（高风险）为：
西北工业大学：航天、航空
哈尔滨工业大学：航天、土木
北京理工大学：机械、热动
保守方案（低风险）为：
重庆大学：电气、土木、建筑学
中南大学：采矿、冶金
西南交通大学：电气、土木
最后根据风险控制与风险承担的能力，采取不同的一二三志愿组合策略确定填报方案。
冒险填报：A志愿为北京航空航天大学、哈尔滨工业大学、同济大学。
保险填报：A志愿为重庆大学或中南大学。
必须指出的是，在平行志愿中，北航、哈工大、同济大学都在该生的考虑范围之内，由于优先考虑专业，所以A志愿考虑上述三所大学是有一定风险的，这个风险指的是录取不了上述好学校的好专业，满足不了该生的行业及职业规划目标。所以该生采取了稳妥的志愿填报方案，优先选择专业，其次考虑学校的名气，该生最终被重庆大学的土木工程专业录取。这个案例告诉大家：一本以上的考生主要利用分析位次的方法填报平行志愿。
B.二本考生――参考线差
谢川，2013年重庆考生，505分，普通家庭，低于重点线15分，个人和家庭均希望填报一个好的专业，有好的收入。
首先同学们要明白，二本考生主要参考线差作为填报志愿的主要依据，而线差指的是考生比某个批次线高或者低的分数差，比如该案例中的考生成绩高出重庆二本线43分，低于重庆一本线15分。以重庆市二本为例，重庆市的二本是顺序志愿，即非平行志愿，所有考生的第一志愿是学校录取的第一标准。对于顺序志愿，我们要明确几点：①只要是顺序志愿录取规则，任何学校都有可能出现很低的分数，外地院校比本地院校出现低分数的可能|生更大；②第二、三、四志愿和征集志愿录取的剩余名额中，只有少量的优质院校和专业，所以考生尽量不考虑非第一志愿录取或者征集志愿录取；③本地优质二本院校的最低录取分数线往往很高，一般在重点线下15分左右；④本地所有院校的优质专业录取分数一般接近重点线；⑤外地院校的分数几乎都有严重的大小年现象，随机概率很高。
因此，所有二本考生必须重视第一志愿，并且在分数未达到距重点线15分以内的情况下，不建议考生填报本地二本院校。以重庆和四川为例，四川外国语大学、重庆交通大学、重庆工商大学、重庆理工大学这四所院校的好专业几乎都投放到一本，二本不再投放指标，二本投放的指标往往是这些院校不太好的专业、非王牌专业。四川地区的二本院校如四川师范大学、成都理工大学的录取分数年年都接近重点线10分左右。
鉴于这个案例中考生的分数情况，该生将眼光锁定在了外地院校，并根据自己的需求把地质类、石油类、土木建筑类专业锁定为自己最适合的专业类群。在进行地域选择及行业取舍后，该生将长春工程学院作为第一志愿，且最终被长春工程学院道路桥梁与渡河工程专业录取。
C.三本考生――选择自己喜欢的专业
三本院校最重要的功能是教学，因此三本院校的行业属性相对较弱，来院校招聘的单位行业性也不是太强。所以对考生来说，如果要选择三本院校，在分数没有太多优势的情况下，应尽量选择自己喜欢的专业。例如理科生可选择三本院校的采矿工程或者石油工程。当然，稀缺专业在整个三本院校的投放指标中是非常少的，所以考生必须对自己的分数有比较清晰的认识，这样就能较快找到满足自己需求的三本院校。另外，和公办院校相比，三本院校的科研实力较弱，因此选择任何一个专业，大多数三本院校的实力是差不多的，考生应尽量参考学校的地域对相关专业的需求。
这里还要提醒三本考生关注一些二本院校在三本投放的少量指标，比如重庆理工大学、重庆工商大学在三本有少量不错的专业投档，这些名额都是非常不错的二本考生备用名额（如果二本填报的学校专业风险比较大，那么一些二本院校的三本专业就是非常好的保底指标了），因为这些院校三本专业的培养方案、师资力量和其二本甚至一本的专业都是一样的。这些公办院校的三本指标除了毕业证上的专业标识有一点不同（一般加“应用技术本科”），学费贵一点（一般在15000元）外，不论就业、培养都和一本、二本考生的情况一样。当然，如果要填报二本院校的三本专业，原则上要求考生的分数高于二本线5分左右，一股低于二本线很难被公办院校的王牌三本专业录取。
D.专科考生――选择王牌专业
首先，专科考生一定要选择专科学校的王牌专业，而不要选择普通专业，因为专科学校是公立院校，开设时间久远，培养实力十分雄厚，并且拥有良好的行业影响力，尤其是专科学校的王牌专业，不论是就业还是收入，很多都高于本科毕业生。
其次，专科考生应重点考虑一些优质本科院校在专科投放的指标，例如重庆交通大学招收工程造价与土木工程专业。这些专业的教学老师和重点批次专业的教学老师几乎是同一批，且培养环境优于普通专科学校，同时也有利于专科学生专升本，为将来考研做准备。除此之外，这些专业的就业也是十分有保障的。
再次，大多数一批次专科学校都有非常明显的行业特征，这是专科大学生就业比本科毕业生有优势的核心因素，比如，整个理工科专科学校主要分为以下几个行业：电力系统、建筑工程、普通机械制造、航空制造、计算机。因此，专科一批次层次的考生在对自己的行业进行准确规划后，根据分数数据库选择填报对象，这样填报志愿的难度就会大大降低，录取的概率也会大大提高。另外，专科二批次属于民办专科，录取几乎没有任何难度和风险，一些分数不太高的考生有可能拿到几十封录取通知书，发通知书的学校就是民办专科学校，这些学校的本质是企业，自然录取没有任何风险。
最后要提醒大家，对于三本线以上、二本线以下的理科考生，应重点考虑填报专科学校而不是三本学校。
1研究对象与方法
1.1研究对象。本文以重庆市高校体育舞蹈师资和课程开设现状为研究对象，随机选取了重庆大学、西南大学、重庆交通大学、西南政法大学、重庆医科大学、重庆理工大学、重庆师范大学、四川外国语大学、重庆财经学院9所高校作为研究对象。1.2研究方法。1.2.1文献资料法。查阅图书馆有关书籍、搜索中国知网、维普网等数据库有关体育舞蹈的文章，为本研重庆市高校体育舞蹈发展现状及对策研究文/刘贵友本文采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法对重庆市部分高校体育舞蹈开展进行调查研究，旨为提高重庆市高校体育舞蹈教学水平提供参考。研究结果表明重庆市体育舞蹈师资队伍年龄结构较年轻，学历结构较高；课程设置方面，多数高校没有体育舞蹈课程大纲，大都选用教师自定的大纲和教材，专业出身较少，学时数不够，学生课外体育舞蹈训练不足。重庆市高校体育舞蹈课程的重视力度还有待进一步加强，课时数有待增加，学校应多组织开展体育舞蹈比赛，提高学生自主练习的积极性。摘要究提供理论依据支撑。1.2.2专家访谈法。采用面谈或电话访谈研究对象高校知名体育舞蹈专家、教师，就重庆市体育舞蹈课程开设情况进行访谈，积极听取各专家的建议和意见，切实了解重庆市高校体育舞蹈课开展的现状。1.2.3问卷调查法本研究对已经开设体育舞蹈课程的学校共发放40份问卷，收回40份，有效问卷39份。1.2.4数理统计法收集数据运用Excel整理，采用spss15.0统计学软件进行数据处理。
2研究结果与分析
2.1重庆市高校体育舞蹈师资队伍现状。2.1.1年龄结构。通过调查发现，重庆市高校体育舞蹈教师，35-45岁年龄段占47.8%，所占比例为最高，35岁以下占37.5%，从师资队伍的年龄结构来看，对重庆市高校体育舞蹈课程发展有较好的影响，同时也说明高校体育舞蹈教师队伍年轻化、富有活力。2.1.2学历结构。硕士、博士研究生，在专业理论知识和实践能力具有较扎实的功底，教科研能力也较强，目前高校人才引进门槛已至少要求硕士研究生学历。硕士研究生所占比重为72.8%，本科学历层次占27.2%.尽管学历不能代表一切，但在一定程度上反映了重庆市师资队伍的水平。当前，为适应时代的发展，对高校教师科研水平和能力的要求不断提高，加强教师队伍师资建设，提高教师队伍的学历水平，是更好适应重庆市高校体育舞蹈课程发展的需要，同时也是为更好的加强体育舞蹈科研教研水平的需要。2.1.3是否专业。据调查，体育舞蹈专业教师占36.7%，有63.3%的教师为非体育舞蹈专业出身，表明重庆市体育舞蹈教师大多数是由其他专业教师“转行”而来，部分教师经过短期培训既上岗，所以，体育舞蹈教师的专业水平有待提高。他项目转行来教体育舞蹈的2.2重庆市高校体育舞蹈课程设置现状。2.2.1教学大纲。调查显示，没有教学大纲的学校占52.9.3%，比例为一半以上，选用自编教材的占39.5%，采用其他补充教材的占46.8%，表明重庆市高校体育舞蹈教师多数为自己制定体育舞蹈教学大纲，结合学校实际情况多选用自编教材为主。目前，体育舞蹈方面的专家学者出版了许多关于该项运动的书籍，但这些书籍通常比较适合体育舞蹈专业院校使用，太过于专业，而针对普通高校体育舞蹈选修课的教材较少。2.2.2课时情况。通过调查发现，体育舞蹈课程大多数安排在大一和大二共计四个学期，选修课时安排为36个学时，67.8%的教师认为课时量不能够满足教学需要。2.2.3课外活动。通过调查，50%的教师普遍认为学校开展体育舞蹈课外活动满意度一般，不好的占28.3%，70.1%的学校没有进行课余体育舞蹈训练，同样70.1%的学校没有举行过任何形式的体育舞蹈比赛，42.5%的学校没有参加过省级或者更高级别的比赛，42.9%的学校很少参加比赛，表明重庆市高校体育舞蹈课外活动开展还有待进一步加强。
3对策
（1）加强重庆市体育舞蹈教师的在职培训，采用“走出去，引进来”的方式，外派教师多参加培训学习，同时引进高水平专业教师，解决师资缺乏、水平较低的现象.（2）建议重庆市体育局定期组织高校体育舞蹈教师的培训，进一步提高教师的专业理论和技术水平，积极鼓励教师参与专业方面的科学研究和学术交流，促进专业科研水平的不断发展。（3）积极组织体育舞蹈的课外活动，结合学生体育舞蹈社团，、体育舞蹈协会形式，定期辅导学生们开展舞蹈训练，同时，多组织学校或系部层面的体育舞蹈比赛，给喜爱体育舞蹈的同学们自我展示的机会。
作者:刘贵友 单位:重庆财经职业学院
参考文献
[1]赵欣莹.陕西省理工科高校体育舞蹈课程开展状况的调查分析与对策研究[D].西安：西安电子科技大学,2012.
银杏叶渐黄的季节，我考入重庆科技学院，走进这个东邻歌乐山部级森林公园、西毗缙云山部级森林公园，楼宇林立、锦树参天的新建校区。你难以想象，它已走过六十多载风华岁月。
1951年，重庆工业高等专科学校、重庆石油高等专科学校这对“双胞胎兄弟”相继诞生。2004年，是两江汇流的一年。这年5月18日，经国家教育部批准，重庆工业高等专科学校和重庆石油高等专科学校合并组建成普通全日制本科院校——重庆科技学院。从此，学校开启新的篇章。谈重庆科技学院的校史，就必然会谈到重庆工业高等专科学校和重庆石油高等专科学校悠久的办学历史，就必然会谈到这种历史的传承，必然会谈到自1951年以来，走出工专和油专的六万多名校友，必然会谈到这些校友为社会所作出的贡献。所以说，没有工专和油专50多年校园文化的厚积，就不可能有重庆科技学院今天“厚德、博学、砺志、笃行”（校训）的薄发。
重庆科技学院以工科为主，以石油与化工、冶金与材料、机械与电子、安全与环保为特色，涵盖理、工、经、管、法、文、艺等学科，是一所多学科多层次协调发展、行业优势突出、办学特色鲜明、蕴藏着勃勃生机与较大发展潜力的高等学校。现开设石油工程、冶金工程、机械设计制造及其自动化、安全工程、艺术设计等40个本科专业，石油与天然气工程领域和安全工程领域两个专业硕士点。值得一提的是，得益于学校石油、冶金的历史行业背景，本科专业中，石油工程和冶金工程为部级特色专业和国家卓越工程师教育培养计划学科专业。此外，学校还拥有市级特色专业4个，部级工程实践教育中心4个。
作为一名理工科学校的文科专业类学子，和大多数人一样，刚来这里时，我很担心它的文化氛围不够浓厚。在见识了大一军训结束后的“百团大战”（学校社团招新，因为社团种类多逾百种，社团之间竞争大，故称为“百团大战”）后，我完全打消了自己的疑虑。从动漫社到文学社，从中国古典管乐类社团到西洋打击乐社，从瑜伽协会到登山社等，应有尽有，只要你有所爱好，就能有所归属。随后的社团文化艺术节、科技创新节、体育文化节和民族传统文化系列、现代大学文化系列的“三节两系列”活动，以及社会调查、志愿服务、大学生“文化、科技、卫生”三下乡活动、“红五月·青年成才”主题系列活动、英语演讲比赛、计算机技能大赛、大学生课外科技作品竞赛等丰富多彩的活动更是令我眼花缭乱。校友们先后在全国的大学生数学建模、电子设计制作、机器人、体育竞技舞蹈等相关竞赛中获得180余项国家、省、市级奖励这样喜人的成绩。
（责任编校？筑周峰）
关键词:农村地区；小学英语教师；专业化发展；培训
一、引言
重庆市农村小学占全部小学的绝对多数,农村小学英语的教育水平对于全市的英语教学有着举足轻重的作用。而正在承担我市农村小学英语教育工作的教师队伍的专业素质也就显得尤为重要。教师是教育改革和教学质量提高的关键，教师自身的语言素质、教学观念、教育理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。因此，农村小学英语师资培训和教师自身建设即英语教师的专业化发展就成了促进农村教育发展的必要条件。所谓教师的专业化发展就是指教师的持续性材质、经验和心态的提高过程。①
重庆属于典型的“大城市带大农村”的二元经济结构城市,农村地区的小学英语师资队伍更是薄弱，所以比起发达的主城区来说更迫切需要农村小学英语教师的专业化发展。本文拟从调庆市农村地区小学英语教师专业化发展现状入手，具体了解目前农村小学英语教师的专业素质，并通过数据分析就促进农村小学英语教师专业发展提出一些建议。
二、重庆市农村小学英语教师专业化发展现状分析
（一）有关问卷调查情况
为深入了解重庆市农村小学英语教师专业化发展现状，笔者于2006年暑假利用所在学院举办的“贫义工程第三轮小学英语教师培训”的机会，利用我院老师寒、暑假到重庆部分区县上函授课的机会，以及通过往届毕业生向所在地的小学英语教师对来自重庆市周边25个区县，包括秀山、巫山、云阳、丰都、开县等边远地区的农村小学英语教师进行走访和问卷调查。本次调查共发出调查问卷90份，总共统计数据10 308个。调查问卷共设三个部分：教师基本情况统计，教师培训情况调查以及农村小学英语教学现状调查。我们希望通过调庆市农村地区小学英语教师专业化发展情况，了解他们对自身专业发展的主观评价，以及农村小学英语教师在现有条件下是如何进行专业化发展的，哪种方式最为普遍等。在对统计数据分析的基础上归纳和描述重庆市农村小学英语教师专业化发展的实际情况，希望能够为其他农村地区小学英语教师的专业化发展提供有益的参考。
（二）调查结果与分析
表1 农村地区小学英语教师概况(该统计是2006年利用暑假在重庆教育学院开展贫困地区小英教师培训收集到的一组信息。)被调查人情况表
表1统计数据表明重庆市农村小学英语师资结构存在严重的不合理现象，这突出表现在年龄结构、性别结构、专业结构和职称结构四个方面。第一，农村小学英语教师断层现象严重，教师年轻教师所占比例高达76%。主要原因在于农村学校年富力强、教学业务成熟的中年教师被城市和发达地区挖走了，这既不利于稳定教师队伍，又不利于通过传帮带来培养青年教师。
第二，在农村小学高级职称教师人数很少，初级职称占绝大多数。这种不合理的职称结构，不利于调动农村教师教学的积极性，因而，缺乏必要的教学激励机制。第三，转岗教师居多，英语教师基本素质有待提高。37名重庆市农村小学英语教师中只有17人是科班出身，占46%，其余20人为非英语专业转岗教师，占54%。造成这种现状的主要原因有三点，一是农村学校教师编制紧张，缺口大。二是新增教师大都向往城市，不愿到农村学校。三是农村学校在岗教师待遇低，教师离心倾向严重，有的弃教打工，有的想方设法调城市，流失严重。农村学校师资短缺，教学负担沉重，无时间、无精力培训提高，专业素质差，造成教学质量受影响，大大影响了农村基础教育的发展进程。②
02
说明：①：“好：7”表明37人中有7人认为自己的基本的专业素养（听、说、读、写的能力）为“好”
②：比例的算法：7÷37= 18.92%（四舍五入）
表2中统计数据表明重庆市农村小学英语教师基本素质和教学主要存在以下三个方面的问题，它们是：（1）大多数教师的本专业素养（听、说、读、写的能力）有待提高。语音语调有明显的错误，口语表达能力很弱。主要是因为相当部分教师是转岗、兼职教师。有的教师口语能力不强，课堂上不敢也不能多讲英语，养成学生通过汉语学英语的不良习惯，这不仅严重影响了儿童启蒙阶段的英语学习，也将影响其中学乃至大学阶段的英语学习。③（2）多数教师认为自己缺乏大班活动化教学的能力。受主、客观因素影响，老师课堂上基本上不可能开展差异教学，取而代之的是齐步走、一刀切，整齐划一的全班教学，这种教学未必能让每一位学生真正体验到学习英语的收获和乐趣。（3）组织课堂教学的能力较差。课堂上教师较少开展形式多样、丰富多彩、有一定挑战性、符合儿童身心发育特征、能启迪学生思维、培养他们良好学习习惯的课堂活动形式，也很少结合学生生活实际开展生动、有趣、参与性强的主题或话题教学，相当部分教师忽略为学生创造有信息差、为交际（而不是为操练）而使用英语的环境和氛围。
如上所述，农村学校小学英语教师专业发展现状不容乐观，量上质上都存在比较严重的问题。农村教师专业意识淡薄、专业知识和专业能力欠缺，教师专业化程度极低，严重制约了农村教育的改革与发展。因此，要提高农村学校的办学水平，就必须加强师资队伍建设，提升专业素质，促进农村教师专业发展。
三、关于重庆市农村小学英语教师专业化发展的思考
结合重庆市农村小学英语教育的具体情况和目前农村小学英语教师专业化发展的现状，笔者就该问题提出以下几点思考：
重庆市农村小学英语教师专业化发展应围绕以下四点展开：
1.系统而扎实的英语专业知识：流利的口语，纯正的语音语调对小学生学习英语很重要，另外英语国家文化，尤其是小学生感兴趣的西方节日、传统习俗和生活方式等方面的文化，对它们深入透彻的了解和掌握，能很好地培养小学生学习英语的兴趣和积极性。
2.完备的小学教育专业理论素养：小学教育对象的特殊性决定小学英语教师应该较好地掌握小学教育学、比较小学教育、儿童心理学和外语教育心理学等知识，尤其是具备将小学生学习外语的心理特征与小学英语教育实践结合起来的能力。
3.丰富的教育教学实践经验：根据小学生的生理心理特点，合理运用各种教学辅助手段和工具开展现代化教学。教师的文体技能、绘画、唱歌、编导等艺术能力怎样在课堂中具体实施。
4.较强的英语教育科研能力：教育科研是教师专业化发展的关键。由于在小学阶段开设英语是一项全新的工作，这给小学英语教师提供了很大的研究和发展空间。
（二）促进重庆市农村小学英语教师专业化发展的培训策略
在职培训是促进教师专业发展必不可少的一条途径。然而，传统的教师培训中被培训者在客观上常常作为一个被动的接受者而存在，缺乏参与、互动和反思的行动空间，教师的教学经验这一宝贵的资源未得到积极的关注和有效的利用。而且现有的培训体系没有政策法律保障，大多数教师因为经济和工作原因无法正常参与培训。结合重庆市农村小学英语教师专业化发展现状和教师培训体系现状，笔者就促进重庆市农村小学英语教师专业化发展的培训策略问题提出以下几点思考：1.市县整体联动的培训体系对农村小学英语教师的专业发展，要通过法律、制度来保障教师专业发展的进行，各级政府和教育行政部门把发展教师教育和实现教师专业发展当作自身的重要职责，把农村教师的专业发展纳入当地农村经济社会发展规划，建立政府主导、各级教育行政部门及培训机构共同参与的农村教师培训保障体系。采取市、县统筹与分担相结合的办法解决培训经费，将教师专业发展所需培训经费列入预算，为农村教师专业发展提供保障。 2.以需求为导向的培训模式充分了解农村教师的需求，研究和重视农村教师的需求，按需施教，讲求实效，充分调动农村教师参训的积极性，提高培训的效率和质量。培训中要努力消除教师培训与教学实践之间的文化隔离，根据成人学习的特点，以问题为中心，按照问题即课题，研究即培训，成果即效果的培训思路，创设情境，采取参与式、合作学习、研究性学习等方式，使农村教师掌握先进的教育理念、多样化的教学模式和方法，提高课堂教学能力，使农村教师在解决现实教学问题的过程中逐步实现自己的专业成长。针对农村学校的教育特点及教师素质实际，在培训内容、培训形式、培训者队伍等方面，遵从以下做法：
（1）培训内容具体化
培训中，针对农村掌握教师现代教育技术的不同程度，开设不同的培训课程；针对农村学校教师最关心的问题，专门开设课程改革方面的讲座或示范课。围绕农村教师在实际教学中遇到的困惑和问题来调整培训计划，从问题出发，以解决问题为落脚点，为农村教师提供新知识、新方法。④
（2）培训模式多元
化农村教师培训要从成人培训和农村教师的特点出发，集中培训和送教上门相互补充，讲授式、互动式、研讨式、参与式等培训方式有机结合。如问题研究、论坛交流、案例分析、现场观摩、分组研讨、反思自学、操作体验、外出考察等。
（3）培训者队伍动态化
培训机构必须建立起一支人数多、水平高、学科全的专兼职结合的培训者队伍。培训者中既要有市级继续教育专家、高等学校的专家教授，又要有中小学教育第一线的优秀骨干教师。
（三）建立多向互动的培训平台
建立多向、互动的农村教师的培训平台。鼓励参训教师成立合作学习组织，交流思想，分享经验。定期举办农村教师论坛，建立区域性教师培训协作组织，组建区域性教师继续教育网络，整合区域内各种培训资源，充分利用现代信息技术，与高校及各个农村学校之间建立紧密联系，为农村教师的专业发展搭建课程资源平台、学习交流平台和互动参与平台。⑤
四、结语
农村小学英语教育的发展，农村小学英语教师的专业发展呼唤教师专业化发展。针对重庆市农村小学英语教育的现状，农村小学英语教师专业化发展应重点围绕系统而扎实的英语专业知识；完备的小学教育专业理论素养；丰富的教育教学实践经验；以及较强的英语教育科研能力展开。同时，作为促进教师专业发展必不可少的一条途径，在职培训除了增加经费投入、开发培训资源外，还应建立更加合理的培训体系、更加规范的培训市场、更加适切的培训方式。必须不断增强教师培训工作的针对性和实效性，积极引领农村教师走专业发展之路，为农村学校教师的专业成长做出更多的努力。只有这样，才能真正促进重庆市农村小学英语教师专业化发展。
注释：
①Lange Dale E.A Blueprint for Teacher development[A]. Second Language Teaher Educaiton[C]. New York: Cambridge University Press, 1990.245-268.
②夏素荣.农村在职教师专业发展研究[D].云南师范大学, 2004.
③张小情.重庆市主城区小学英语教师专业素质现状调查分析.重庆教育学院学报.2005， 2004.
本研究的分析数据来自两个方面：一是重庆市2009—2012年学前教育本科、专科、中职的招生和毕业情况，该数据来源于重庆市教委官方统计数据。二是目前重庆市学前教育高层次人才———硕士研究生的培养单位较少，故该部分数据主要来源于访谈并结合各高校招生简章、重庆市大中专就业指导中心的数据。目前，重庆市学前教育的人才供给主要来源于高师、高专和中职校培养的学前教育专业学生。2010—2014年分别有5所、6所、9所、10所和11所高等院校招收学前教育专业本专科生401人、855人、1764人和2433人。2009—2013年分别有17所、22所、30所、31所和27所中等学校招收学前教育学生3555人、6201人、14073人、11884人和8258人，招生院校及招生人数逐年增加。学前教育人才供给情况为：2010—2013年高等院校分别毕业学前教育学生588人、484人、404人和438人；2009—2014年中等学校分别毕业学前教育学生708人、1336人、1730人、2995人、5453人和11006人。
二、研究结果分析
（一）学前教育人才供给总量分析
从表1和表2可知，重庆市学前教育人才供给的整体状况为：从招生情况看，2007—2013年招收的学前教育专业的学生总量增长了近6倍。其中：中职校的招生人数增长了6倍多；专科及本科的招生数量变化比较稳定。从毕业情况看，2010—2014年学前教育专业毕业生数量呈逐年增长态势。其中：中职校增长最快接近8倍；专科同比增长近1倍；本科和研究生数量变化较小。由此可见，重庆市的学前教育从2010年开始培养规模增长迅速，总量不断扩大。从五大功能区的学前教育人才供给情况看，供给数量由多至少依次为：渝东北生态涵养发展区、都市功能拓展区、城市发展新区、都市功能核心区、渝东南生态保护区。从纵向比较来看，五大功能区的人才供给呈现不均衡状态，差距达10倍。由于培养学前教育专业的中职校大都在渝东北生态涵养发展区，因此区域内的学生总量较多；而渝东南生态保护区无论研究生、本科生、专科生还是中职生的总量均较少。从横向比较来看，2011—2013年除城市发展新区在2011年有少量减少外，其余各区的总量均呈增长态势，特别是渝东北生态涵养发展区的增长最为迅速。
（二）学前教育人才供给类型分析
重庆市的学前教育人才供给类型在学历层次上主要有研究生、本科、专科和中职。在不考虑人才代际流动的情况下，这四个层次被看作是重庆市学前教育人才的供给来源，服务于本市学前教育事业的发展。但从现有数据分析，四类院校的培养规模存在较大差距，研究生比重最小、本科次之，主要以高专和中职为主。可见，学历层次比例严重失衡，高素质人才短缺。从培养目标看，研究生主要培养社会主义现代化建设所需的学前教育高层次专门人才；本科主要培养掌握学前教育专业知识和技能，在幼儿园具备科研和教学能力的一线教师；高专和中职注重幼儿教师技能的训练和培养，为在托幼机构从事教学工作做准备。然而，改革开放以来，经济社会快速发展，对学前教育人才越来越呈现出多元化的需求趋势，国际型、开放性、富有创造性、高层次的复合型学前教育人才更加有利于学前教育事业的发展。当前，重庆市学前教育人才供给类型较为单一，与市场的多元化需求存在矛盾，各类高校的学前教育专业应不断调整以适应市场需要。但不可否认的是，学前教育专业结构调整的速率明显滞后于社会发展的要求，为解决这一问题必须探寻学前教育人才供给的有效途径。
（三）学前教育人才供给地域分布分析
为进一步提升重庆的核心竞争力、加快建设国家中心城市，重庆市划分为五大功能区。笔者根据现有数据，从地域分布层面探究区域学前教育人才供给现状。第一，在控制人才代际流动和层次因素前提下，重庆市五大功能区的学前教育人才分布严重失衡。学前教育人才供给主要集中在渝东北发展区和都市功能拓展区，渝东南、都市核心区及城市发展新区近三年的供给数量较少，特别是渝东南生态保护区供给人数与其他四个区相比差距较大。第二，虽然五大功能在区域性学前教育人才供给上存在较大差距，但就每个区域而言，近三年的供给数量呈逐年增长趋势，特别是渝东北地区的增长速率较快。第三，从学历层次上看，高素质人才主要集中在都市拓展区及都市发展新区，渝东北地区虽供给数量较多，但高素质人才较少，以中职生为主，与其他区域相比，其学前教育人才供给的层次普遍偏低。
三、结论与建议
（一）结论
第一，在学前教育人才供给总量上呈现逐年增长趋势，高专、中职学前教育人才招生数量分别增长了6倍和8倍。但是，随着重庆市经济社会各方面的高速发展，面对多元化的学前教育人才需求仍存在供需缺口，仅2013年的供需缺口就达数千人。第二，学前教育人才层次差距较大、高素质人才短缺。调查显示，目前重庆市学前教育人才类型主要有四个层次，其中：硕博研究生人才供给稀缺；本科人才供给量虽逐年上升，但所占比例较小；绝大多数是高专和中职人才。学前教育人才的文化素质整体呈“金字塔”形，这与世界发达国家相比是不良的人才供给结构。第三，学前教育人才供给区域性差距较大，五大功能区分布严重失衡。区域性学前教育人才资源开发机制欠缺，这客观上反映出重庆市学前教育人才资源配置问题亟待解决，人才培养不适应经济发展需要，在整体上影响了学前教育事业的可持续发展。
（二）建议
