时间：2023-05-30 10:46:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇留守儿童实践报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在这个炎热的七月，我参加了xxx学院“携手明天，共享成长”关爱留守儿童志愿服务团赴xx县下乡的暑期社会实践活动。
xx月xx日至xx月xx日的八天时间内，我跟随志愿服务团为留守儿童送去了温暖与慰问，宣传了上海世博知识、地震避险知识等。通过开展素质拓展游戏、课业辅导、家书手机短信送亲情、热门思想汇报问卷调查等方式了解了他们的生活、学习状况，同时增长了他们的知识，开阔了他们的视野，尊重了他们的人格。与孩子们的接触与交流，丰富多采的活动内容也让我学到了很多书本上学不到的东西，让我更加理解了“纸上来的终觉浅，绝知此事要躬行”这句诗的含义。
“没有调查，就没有发言权”，只有自己亲身经历过才会体验到书本上没有的知识与感受。暑期社会实践活动为大学生提供了一个走出校园、踏上社会，展现自我绚丽的舞台，也是一次让大学生能投身社会、体验生活、服务人民的绝好机会。就从我们这次深入下车乡留守儿童的调研活动来说，了解到由于他们缺少父母的关爱与教导，时常想念他们的爸爸妈妈，以致有些孩子形成了孤僻的性格，心中不免一阵心痛。但是俗话说“穷人的孩子早当家”，他们中的绝大多数在这种情况下仍然能够努力学习，为了梦想而奋斗，我不禁又感到欣慰，为他们感到高兴。
“艰辛知人生，实践长才干”。通过关爱留守儿童的社会实践活动，使我逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，已经不适应现代社会的发展趋势。我们应当在社会实践活动中认清自己的位置，对自己有一个准确的定位。只有真正的理解社会实践的意义，心得体会在社会实践中获得知识与能力，才能在今后遇到挫折与挑战时，用自己在实践得到检验的知识与能力去解决它，克服它。社会实践使大学生找到了理论与实践的最佳结合点，而那些只重视理论学习，忽视实践环节的人，是不可能有长远发展的。
作为新时代大学生，我们不仅要好好学习掌握现代化的知识，而且还要多参加社会实践，在实践中运用知识、更好的掌握知识；在实践中了解社会发展，才能锻炼自己、发展自己，使自己将来能更好地投身于社会、服务于社会。只有到实践中去、到基层中去，把个人的命运同社会、同国家的命运联系起来，才是大学生成长成才的正确之路。
关爱留守儿童暑期社会实践报告
这个暑期我进行了一个以关爱留守儿童为主题的暑期社会实践活动，于今年x月份在xx市xx县xx附小开展了为期x天的以“关爱留守儿童、共担社会责任”为主要内容的暑期社会实践活动。
这这次的走访中，那些孩子给了我们相当大的震撼，无论从学习上还是从生活上来说我们都受益匪浅，留守儿童大多是隔代监护即由孩子的爷爷、奶奶或外公、外婆进行看护，但在走访中我们发现这种方式存在着一些问题:
一、学习方面，留守儿童的学习两极分化现象较为严重。
有些留守儿童知道家里供其读书不易，同时也体谅到父母的辛劳，因而发奋学习，成绩很是优异，走访中可以看到墙上贴满了奖状;但是有的留守儿童由于在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，生性调皮贪玩，由于监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使孩子在学习时得不到有效的督促和引导，导制他们在学习上自觉性差，纪律不强，没有良好的学习习惯，被动地学习，学习成绩较差。
二、性格方面。
在走访中发现不少留守儿童较内向，逆反心理较重。有些孩子很好交流但是也有孩子沉默寡言，由于他们很小的时候父母就外出打工，孩子的人际交流能力没有得到有效培训，而祖(外)父母多数情况下也缺乏这方面的技能，因此，当这些孩子长大后，人际交流的能力并没有得到同步发展，很难和别人沟通。在这次社会实践中，我们看到了留守儿童对于生活执着的'追求，看到了他们为改变命运做出的努力，一个喜欢写小说的留守儿童在回答为什么喜欢写小说时这样说道:“现实世界过于残酷，只有在小说中才能有完美的结局”这是何等的震撼人心，一个十多岁的孩子却说出如同饱经世事的中年人所说的话，让我们深思，让我们感慨。
大学生关爱留守儿童社会实践报告【精选】
实践之力始于足下，参与就是力量。
这个盛夏青春点燃了梦想，实践照亮了前行的脚步。我们已然选择了远方，便只顾风雨兼程。
x月中旬我们来到桐城派的故里，人文气息浓厚的xx桐城。这里如同印象中的江南水乡一样，小桥流水 ，绿树红花。但也如同太多的江南一般，这里有着丘陵，山丘，世代阻挡着人们交流的步伐。一村一世界，大概就是这里真实的写照。随着时代的发展，城乡不断在相互逼近，为了生存，为了更好的生活，越来越多人搬离了这里，留在这里的只有贫穷，困顿。如今，我们集结在这里，尽我们最大的力量去了解在这里的孩子，这里的学校，这里的教育。
行动的力量是伟大的。之所以我们选择这个项目，是因为新闻媒体越来越多的在报道“乡村教育空巢化”，乡村学校教师少，待遇差，教学设施陈旧，乡村学校的不断合并，学校在减少，老师在减少。导致了整个乡村教育呈现一种“空”，无人来管，任其自生自灭。但这一切似乎只是媒体的表象，如今我们想通过自己的走访，切实做到了解，初步的概念。
我们来到了桐城市下辖的一个小乡村，叫做小关村。这里只有一条主干道通往桐城市，大山环绕。仲夏，我们来到这里的时候学校有着几分寂寥，又因为学校已经放假，少了孩子们的欢声笑语，更显得这里的格外凄凉。在学校里眺望，不远处就是大山。整个学习学校，只有两栋简单的教学楼孤单的矗立在这里，教学楼前面那一块不大的空地就是学生们的操场，说是操场，也只是放着一个篮球框。但这已是学生们的全部娱乐活动的来源。学校的地面已经有些破损，少了人气的校园，有些杂草已然冒出头来。这里的一切似乎都静止了，只余下时间在静静的走着。
沿着大道不断向前走着，道路两旁种植的都是一些应季蔬菜，很多农田已然荒废。走在这一路突然有些觉得城镇化的脚步确实有些快了。路边的房子大都是大门紧闭，偶尔只有零星的几个老人坐在门口，路上碰到的不是拄着拐的老人就是蹒跚学步的幼儿。他们或许是这个村子最后的坚守者。令我们感到惊讶的是这个学校周边不应该是孩子比较集中的地方吗?但事实上一路走来，孩子真的没有几个。而且据我们了解，这已经是比较大的村子了。
为了进一步了解情况，我们找到一些正在闲聊的人，问询了一下关于这个学校的事情，其实说到这个学校，他们大多还是颇有感慨。其实从前这里的人口还是很多，孩子们也多，学校周围很是热闹。放学时都是成群结队的离开，但随着人口不断外出打工，留下都是些老弱，或是不愿意出去的人。整个村子就空了。孩子的父母出去了，自然会带走孩子，不论是考虑到就近照顾还是教育的先进化，父母走了，孩子走了，整个村子最精壮的人口走了，自然村子空了，或许这就是正在中国上演的乡村的消亡。村民还说只要有点条件的家庭都把孩子送到了城镇上学，为的就是不要输在起跑线上。还有现在乡村教师的素质太差了，到现在学校里大都都还是教学生们父辈的那些老师。
谈及乡村教师的质量和收入，老师苦笑着说，确实，教师收入低，导致很多人不愿意选择教师这一行业，更别说到我们这里的小乡村来当老师了。以她的学校为例，老师已经属于大龄教师，而且没有了原来的教师分配制度，教师的更新制度极慢。新老师的更新慢，这也导致了很多音乐，体育这类的发展课没有人带孩子们上，现在他们只能最多放放音乐让他们听听，体育课就是玩玩。不过说起教育资源，方老师却说，其实国家的很多扶持制度都很不错，尤其是对农村地区，不仅有图书资源，还有远程教育资源。不过很多这些资源都在闲置着，没有真正实际投入使用。一方面是大多数老师年龄偏大，对这些资源不懂的利用，另一方面当地政府由于农村人口的不断减少，也对教育的重视力度逐年下降。目前的乡村教育真的似乎已经陷入“空巢化”。
乡村的教育似乎陷入了一个恶性循环的魔障，人口减少，学生减少，政府投入减少，老师减少，更多有条件的父母把孩子送到更好的城镇上学，乡村的孩子更少。这也许意味着更多的孩子可以享受城镇教育，但我们忘了还有一批孩子驻守乡村，他们没有优越的家庭条件，只能继续在没落的乡村小学读书，这或许是时展的悲剧。
实践在桐城，感知在乡村。通过一系列的走访，我们对现在的乡村教育是一种担忧，逐渐空巢化的农村教育谁来拯救，继续坚守在农村的孩子有谁来撑起他们的明天，更多的乡村教育者又从哪里寻得。这一列问题亟待更多有识之士来寻求答案，为乡村教育的发展提供有效建议。
大学生关爱留守儿童社会实践报告
七月的开封高温渐有愈演愈烈之势，偶尔一丝的风也是毫不客气的干燥，十二号的早晨，我们与朝霞齐上，踏上这未知而美妙的“征程”。对于兰考这座城市，我并非全然陌生，参加党课培训之时曾经与它有过一次短暂的接触，但这次，虽然今天只是去简单的考察实地，可是携着另一个愿望，怀揣迥然不同的心境再次与它相遇，仍旧令我悸动不已。七月十三日，再一次的行程颠簸，我们正式开始了活动的第一个环节，遣发关于留守儿童的宣传手册和调查问卷。此举旨在究明除了我们之外，其他的小朋友们，父母们，其他长辈们以及社会中各个阶层的广大群众们对于留守儿童的认知和关心程度是一个什么样的现状。有多少人了解他们，有多少人关注他们，有多少人愿意聆听他们，又有多少人想要帮助他们。在汽车站门口，我们建立起第一个站点，做宣传手册和活动的定点咨询。
简单的午饭过后，我们决定留下两名志愿者守岗做定点咨询，其余的队员们都深入到兰考市中心的大街小巷。我们顶着烈日沿柏油路的边缘行走，手拿纸笔，面带微笑，做好了迎接各种回应的准备。无论是笑脸，冷漠抑或是拒绝，我都会以最大的真诚尊重每一个路人的选择，人事经历渐多，便懂得不强求，我想这也正是一次对自己进行磨练的机会。
街头匆忙行走的人群，因为我们的出现而短暂驻足。我用最真诚的态度向每一个我所面对的人认真地讲解着我们的活动和我们的期望，递过问答卷的那一刻我接收到了许多理解与善意的目光，感受到了人们深藏在心底却从不曾遗忘的纯朴与善良，原来每一个人心中都有本善，每一个人在关心自我生活之余，对于其他同伴也有着臻贵的恻隐之心。当他们了解到原来在自己的认知与接触之外，还有这么一群可爱的孩子无法感受到正常的关心与爱护，他们的心自然而然地柔软起来，大家愿意集结力量去温暖更多人。许多人询问我们来自哪个学校，为什么要做这种活动，在了解缘由之后对我们表示了由衷的肯定和祝福，说实话心里除了温暖更多的是感动，这个活动没白做!穿梭在这个久负盛名，以人民公仆焦裕禄为城市形象的小城里，寻找着著名前辈遗留下的精神财富，在日光中在清风中我似乎感受到那些遥远的美好品德跨越时间的洪流传递到了每一个人的身上。社会实践报告范文
第三天，真正的活动就要拉开帷幕。早上我们一行人集结在会议室，仔细地统计了前一天调查问卷的答卷数据，对每一个关于留守儿童心理健康的问题答案都做了尽可能准确的分析。我们发现，关于留守儿童心理安全感缺失的问题尤其需要重视，同时许多人也感觉到了这个问题的急迫性，很多善良单纯的孩子由于长期感受不到应有的照顾与重视，从而觉得自己与周围的环境、人群产生了遥远的距离，由此产生了被抛弃的感觉，更有甚者转念妄图报复社会以此来表达内心的愤怒与不满。我们决定在下午的近距离接触留守儿童的活动中，在这方面给予他们足够的鼓励与支持，让他们感受到来自社会其他同胞的真心爱护。
下午我们抵达了xx的一所小学，这个小学里有许多的孩子父母常年在外打工，平时跟随家中的爷爷奶奶或者较大的兄长一同生活。两名队员首先在主席台上分别做了两场演讲，一个阐明了我们此行的目的以及活动的期望成果，另一个讲述了作为法律人我们能够给予这些孩子以及他的家人怎样的帮助，当普通人面临儿童的抚养教育或其他问题时，我们可以用哪些法律武器来保护自己合法的权益。孩子们对这些新鲜的议题显得很是好奇，听得认真异常，他们的眼神里透漏出对我们的琢磨和打量，似乎是在判断我们到底“是敌是友”。
一、学业问题
1、 学习目标不明确
2、学习的态度不够积极
3、父母关注学业的情况堪忧
4、学业成绩两极分化严重。
在调查中我们发现，在这些留守儿童中学业成绩比较突出的学生仅占21.89%，绝大部分学生学业情况堪忧。在调查中，我们发现不少的留守儿童成绩合格率很低，很多的学生的成绩都显示为c等，只有一小部分的学生的成绩为a等。84.75%的学生在英语科目很吃力，主要是男留守儿童，数学主要为女生，约占整个被调查的留守儿童女生的90.4%。
5、厌学思想比较的突出
6、 对父母和老师的教育有敌对心理
在调查中我们发现，在这些留守儿童中，比较害怕老师的占87.4%，害怕家长询问自己成绩的43.3%，对老师或者家长找自己谈论学业问题表示紧张或者讨厌的占89.2%，讨厌父母给老师打电话的占27.6%。对自己的家长和老师不满意的占36.9%，表示和老师与家长发生过冲突的占20%。其中就有三个男孩因为在学生和老师发生冲突辍学。
7、 学习习惯差
针对现阶段，存在的以上现象和问题，我们都表示了忧虑，我们一直认为留守儿童问题不是一个简单的社会问题和社会现象，应当引起全社会和政府的高度注意，分析出现这些问题的原因。找到一些改善这一问题的对策和方法。那么是什么原因导致留守儿童出现以上这些问题呢？
二、原因分析
1、家庭教育的缺失
目前留守儿童的监护情况主要是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或外公、外婆健在，对留守儿童采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。无法在学业上给孩子帮助，无法认真履行教育孩子的任务。更别提辅导孩子学习的任务。一些家长本身受教育的程度不是很高，对孩子的学业产生或多或少的影响。大部分监护人往往对留守儿童要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家的检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当。处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。另外，留守儿童虽然在学习条件上有所好转，能获得更多的书籍，更多的学习用品等，但校外的学习时间变少了。
课题组 胡兴 胡鹏鹏
课题提出的背景
我们的教育由学校教育、家庭教育和社会教育组成。其中家庭教育是最容易被忽视和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是长久性教育。家庭教育先于学校教育。并且在学校教育的整个阶段内，一般都自始自终伴有家庭教育。而留守儿童的父母外出务工，由于长期亲子分离，得不到父母面对面的教育和关爱，使得家庭教育的严重缺失。往往会形成孤僻、不合群、厌学、易冲动等问题，在学习上他（她）们不愿意（也没有机会）张扬个性，成为教师教育教学“看客”。能力得不到训练，教育得不到实效。往往是学校几年工作还不如游戏机房的几分钟。形成了非智力因素的后进生。新课标要求我们的教育必须要面向所有的学生，去关爱每一学生，让每一个人都能得到应有发展。留守儿童的教育成了值得我们去重视和深思的问题。鉴于此，提出农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，目的在于让这部分留守儿童能乐于学习，生活与学习上都不至于孤独。学到有价值的知识，提高学生自身的能力，得到不同的发展。
课题实施的意义
农村中小学留守儿童的个别教育问题研究，将依据课程理论，现代教学设计理论，教育心理学。遵循中小学教育的规律，适应儿童身心发展特点，用科学理论指导自己，并将优秀的实践经验进行理性的概括，努力建构起改善学生学习方式的理论框架和实践操作模式。
通过研究，力求让教师能够具备先进的课程理念 、教育教学观念、开放的教学思想、开创适合儿童发展的课堂，形成自己独具的教学特色，学生能产生乐学的情绪，能从学习活动中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，提高解决问题的能力，全面提升中小学生学习的品质和水平。
研究对象
本课题研究主要在盘州市的乡村中小学留守儿童学生中组织实施。
研究的主要内容：
1.农村中小学留守儿童学习现象与发展状况调查分析
对农村中小学留守儿童学习现象与发展状况进行调查，主要反映该类学生学习素质与个性心理以及其它素质的差异及其形成原因分析。
2.农村中小学留守儿童发展现状与实践研究
在调查分析的基础上，借助教育学、心理学等现代教育理论对该类学生的发展实施可行性的研究，并运用与实践中，尝试形成可操作性模式。
3. 农村中小学留守儿童素质和活动评价研究。
促进农村中小学留守儿童的发展，应及时的适度的对学生进行评价。此类儿童对待评价感觉敏感，应注重对学生学习过程的评价，重视对学生多维素质的评价，要将检测和其它的评价放啊有机地结合起来，全面描述学生发展的状况，有效促进学生的自主发展。
主要选择以下三个方面进行重点研究：
（1）建立留守儿童成长记录袋，并进行跟踪评价的研究。
（2）建立合适的学习小组，将他们融入进集体学习生活中去。
（3）课间活动与放学后学生情况的调查研究。
课题研究的主要方法：
1. 跟踪研究法：在教育过程中采取一对一的跟踪研究，运用必要又合乎教育情理的控制方法，适时的记录每一个有效的数据。探索教育的因果规律，以点到面，层层推开。按阶段制定计划，做好记录，完成总结，并及时撰写体会，总结成果。
2. 文献资料法：利用各种渠道合理的搜集与运用各种文献和资料，进行信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并及时的制定相应研究目标与实施方案等。
3. 行动研究法：教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，创造性地运用自己已经选择的、有针对性地教育理论，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果做出总结和反思。
4.经验总结法：是对教育实践活动中所积累起来的教育经验进行归纳与分析，使之系统化、理论化。是自己或其他老师教育实践中的直接感受，实践性强、简便实用。由感性认识转化为理性认识，并且及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。
课题研究的实施步骤及时间安排：
课题研究时间：2017年9月——2019年4月
第一阶段；初步开展阶段2017年9月——2018年1月
1. 研究课题前期准备；
2. 拟定课题研究方案；
3. 确定跟踪研究的对象。
第二阶段：重点研究阶段2018年3月——2018年12月
1. 进行具体实施课题的研究；
2. 不定期举行问卷调查，深入了解留守儿童教育发展状况；
3. 开展留守儿童教育教学评价活动，探索教育与发展的操作方式；
4. 积累研究资料，总结阶段性成果，完成阶段性研究报告；
5. 撰写案例和论文，展示优秀颗粒、优秀教学设计和优秀论文。
第三阶段：总结成果阶段2019年2月——201年4月
1. 撰写课题研究报告和结题报告
2. 接受课题鉴定组的评估鉴定。
研究成果展示：
1. 课题实施方案
2. 优秀教学案例，教学设计、论文集
3. 学生学习日记、周记，小论文展示
4. 课题研究专题报告和课题实验报告
5. 课题实验经验材料汇编
6. 建立农村中小学留守儿童教育问题研究QQ群。
课题研究的保证措施：
1.完成课题研究任务的条件分析
（1）课题组成员的研究能力。课题组核心成员都是从事一线教学的骨干力量，大多具备本科及以上学历。教育教学经验丰富，教科研能力强，朝气蓬勃并积极投身于各种教改实践，科研氛围浓厚。
（2）课题研究经验丰富。课题主研人员均是市、县教育骨干，具有很好的科研经验。
（3）区位优势明显。我校处于县城周边。外出务工人员众多，留守儿童数量较大，研究工作的典型性较为明显，工作开展的可行性较强。
2.研究的保障措施
（1）教师的常规教学为载体，以课堂教学为行动保证，把“教”和“研”结合，采取边研究、边实验、边总结的研究方式，在实际教学工作中形成农村中小学留守儿童的个别教育问题的可操作性方式，并且在探索、验证的过程中不断修改，完善。
(2)加强组织领导。组织相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
(3)加大校本培训力度。调动广大教师的参与意识，努力提高参与研究的教师的素质。
(4)建立健全研究制度，定时间、定地点、定内容，保证研究落到实处。
【参考文献】
《留守儿童的教育问题》 宝林镇 、邓媛
《关注留守儿童的教育问题》作者：刘丽丽
《“留守儿童”教育问题的思考》（《环球时报》）；
《农村留守儿童教育问题研究》作者:青永红 、周林；
《留守儿童教育问题之探究》（《现代交际》2011年01期 ）
《浅谈农村留守儿童问题——基于隔代教育对其的影响》作者：李雯婷，载《四川 教育学院学报》
《我国留守儿童状况研究》.作者：段成荣、周福林
《留守儿童和流动儿童成长环境的缺失与重构》作者：吴帆、杨伟伟
《农村留守儿童教育现状的思考》载于《唐山师范学院学报》
二、课题开题论证结论
课题开题论证专家组论证结论：
课题立足于学校实际选题具有研究价值；课题研究目标明确. 旨在通过研究了解留守儿童；课题研究内容具体,方法得当；课题研究目标明确，计划全面；课题研究预期成果多样化。
建议课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。
专家组一致同意本课题按开题报告进行研究。
2017年 9月 12日
三、开题论证专家名单一览表
参
加
开
题
论
证
专
家
名
单
序号
姓 名
专业技术职称
工 作 单 位
专家签名
1
操明良
高级教师（中）
盘州市英武镇中心校
2
支坤
高级教师（中）
盘州市教育局
3
蒋泽山
高级教师（中）
盘州市英武镇马场中学
4
张春明
高级教师（中）
盘州市英武镇英武中学
5
向永健
高级教师（中）
盘州市英武镇中心校
6
廖浩
社会因素是留守儿童问题产生的根源。随着中国社会和经济体制改革的不断深入，国内经济出现突飞猛进的发展，同时也伴随着严重的生存和发展的环境差异性。“留守儿童”这个特殊群体的产生最主要的原因是农村剩余的劳动力，使农民外出打工成为一种势不可挡的潮流。而留守儿童一生的发展，对于我国现代化建设的影响与未来儿童在这一时期的教育水平息息相关。农村留守儿童的学习、行为习惯、心理、道德、价值观、人生观等都受到很大影响的原因是由于留守儿童的第一监护人的缺位导致家庭监护职能的弱化，由于留守而引发的一系列问题，已经成为摆在我们面前的重要解决对象。目前尤为重要的是客观、全面地了解农村留守儿童教育问题，弥补家庭教育的空白。
二、数量、规模
基于当前留守儿童问题存在的普遍性和重要性，黑龙江中医药大学关爱留守儿童社会实践小组于2012年10—12月期间在哈尔滨周边农村地区做了大量社会实践工作，积累了大量调查数据，结果如下：从调查的总体情况来看，在所调查的学校留守儿童现象非常普遍，并且出现越来越多的趋势，家庭不完整、家庭缺失严重的幼儿园孩子高达一半以上，留守儿童在校的人数随着年级的升高逐渐减少。全国农村留守儿童数量据估测已达5800万，目前，城市化进程正不断加快，农村人口还将大规模地流动，留守儿童现象将会在一定时期内长期存在。
三、存在的问题及其原因
教育学理论指出，影响儿童发展的三大因素为家庭、学校和社会。由于家庭、学校、社会的作用相互独立且又互为补充，故主要生活在家庭环境、学校环境和同伴群体环境中的儿童，随着父母或者其中任何一方外出务工以后，家庭职能变得逐渐弱化，留守儿童生活的学校和社区可以弥补这部分弱化的家庭功能。我们对社会实践获得的结果进行了深入的分析研究，同时结合相关研究报告，发现了农村留守儿童存在的以下几个方面的严重问题：教育问题、心理问题、安全问题和道德问题等。
（一）教育问题
很多学者都对有关农村留守儿童学习成绩问题进行了大量研究，研究所得的结论也不尽相同，有的认为父母在外务工对留守儿童的学习成绩没有显著影响，而更多的学者则认为父母外出务工对留守儿童的成绩有很大的负面影响。对于父母对农村留守儿童的学习辅导监督方面，各学者观点一致，都认为农村留守儿童与非留守儿童相比，由于学习辅导者出现较多的空缺，导致学习监督力度不够。还有学者指出，留守儿童隐性辍学现象比较严重。黑龙江中医药大学关爱留守儿童社会实践小组调查发现大多数留守儿童成绩平平，中等偏下、较差的共占70.2%。留守儿童因为年龄都还较小，自我控制力较差，再加上监护人因为种种原因而很少对其监督和辅导，与他们缺乏自觉主动的学习有很大的关系。
（二）心理问题
正处于身心发展关键时期的留守儿童，长时间与父母分离使他们缺乏与父母的沟通，而造成的人格发展不健全，心理健康问题突出。由于农村孩子的心理障碍和行为异常远高于城市孩子（19.8:8），再加上长期弱化的家庭教育，导致留守儿童的心理问题得不到及时的缓解和疏导而长期郁积，使他们成为当今社会心理病变的“高发群体”。
（三）安全问题
由于得不到家庭和父母有效的监管，留守儿童极易存在安全隐患，一方面易受到他人的人身伤害或非法侵害，另一方面自己容易行为失控，走上违法犯罪甚至轻生之路，使自己的人身和生命安全得不到保证。留守儿童多具有年龄小、判断能力差的特点，言行得不到正确的约束和引导，再加上紧急避险和自我保护的能力也较弱，导致溺水、被火烧、被水烫、交通意外、被拐卖、被殴打等事件时有发生，存在许许多多难以预料的安全隐患。由于得不到亲情呵护，加上代管不力，农村留守儿童整个群体的安全问题不容忽视，这显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。
（四）道德问题
留守儿童很容易在道德情感、道德观念、道德行为以及道德人格等方面出现偏差，由于留守儿童长期与父母分离，亲子关系失调，父母监控机制弱化，父母榜样作用缺失，导致留守儿童道德观念的获得和行为的养成都存在一定的问题，有些留守儿童甚至出现强烈的倾向和严重的过错行为。
四、社会政策及其不足
目前，我国制定了一系列有关儿童保护、生存和发展的法律法规和政策措施，例如《宪法》、《教育法》、《民法通则》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等，这些法律法规和政策措施形成了较为完备的保护儿童权益的法律体系，但是针对留守儿童这一特殊对象的权益保护，其法律体系仍旧缺乏可操作性和针对性。留守儿童，社会上对他们的关注不够，未形成有效的管理机制。教育、关工委、民政、团委、妇联等部门虽采取了一定的措施，开展了一些关爱工作，但覆盖面还是很小。
五、医学生社会实践的作用
关键词：留守儿童；流动儿童；转“留”为“流”；AHP分析法
少年儿童是一国之脉、是一国之源、一国之雏鹰、一国之奇葩。然而自20世纪80年代以来，随着城市化进程的不断推进，涌入城市的农民工的部队不断壮大，“留守儿童”和“流动儿童”这两个相对复杂又不断转化的群体，受人口流动影响，伴随着流动人口的产生而产生。这是我国农村社会转型时期的特殊的社会问题。
一、流动儿童
（一）流动儿童的日常生活
在南京市区，流动儿童的住房条件58%的流动家庭租用住房，7.6%借房，在南京已购房的家庭仅占9%。这表明在住房条件上，流动人口与户籍人口有较大差距。
（二）流动儿童的学习状况――边缘化的学校教育
流动儿童的教育状况关系到流动儿童未来的发展，而据调查流动儿童所接受的学校教育有着严重的边缘化倾向。根据我们的调查数据显示，农民工子弟学校大多办学条件差，存在安全隐患，教学质量低，不符合国家办学标准。我们调查发现，81.1%的农民工家庭仍然会选择流动人口子弟学校。这显然不利于流动儿童的成长。我国义务教育法规定，农民工子女义务教育应由户籍所在地政府负责；而教育部等部门制定的《意见》规定，要以流入地公办中小学为主解决农民工子女义务教育，要求流入地政府加强扶持和管理简易农民工子女学校。这种根本原则性的矛盾导致流入地政府“躲开”了为农民工子女义务教育“买单”。以“户籍人口”为义务教育经费投入依据，意味着随着流动儿童的流动，政府的财政投入留在了户籍所在地，而流入地政府并不能得到中央相应的教育经费投入，这种拨款方式使流动儿童成为义务教育的灰色地带，造成流入地政府的权责不对等。
（三）流动儿童的内心世界
周围环境对流动儿童的影响，尤其是对其内心世界的冲击，是不言而喻的。社会的排斥在流动儿童内心产生的强烈体验。这些排斥可以说来自学生、教师、家长、社会各个方面。有些流动儿童的表现令人赞赏，除了极少数存在暴富、投机心理外，他们清楚只有读书才能改变自己的命运。庆幸的是，80%的流动儿童并不担心城里人的歧视，表示没有“乡下人”之类的心理负担。
二、留守儿童
江苏省徐州市铜山县是农业人口大县，全县共有人口1196000人，其中农村劳动力总数477144人，可供转移的农村劳动力达到了75414人，可供外出务工农村劳动力30240人，其中徐庄镇农村劳动力总人数28453人，可供转移为9070人，可供输出为3834人，其三个指标在全县20个镇中排名首位。因此徐庄镇在苏北经济发展和人口结构方面具有代表性（数据来源：铜山县统计信息网）。
（一）留守儿童受教育情况
留守儿童的受教育情况关系到留守儿童的生存和发展。因此，笔者重点对留守儿童的学校教育和家庭教育做了相关调查。
1、学校教育。铜山县教育部门提供的数据显示，平均16名学生就有一位老师，江苏省普通小学师生比为14.92，全国普通小学师生比为19.17（数据来源于中国国家统计局《2006年各地区各级普通学校师生比》），从比例上看，该地区老师与学生结构比较合理，老师有足够的精力照顾学生。受访的老师认为，当地老师对学生都比较负责，对于成绩较差的学生给予更多的关注，留守儿童的学习情况不能够做绝对的否定，因为存在一部分留守儿童的学习成绩非常优异，这取决于学生自身的控制力以及家长的监护得当。
2、家庭教育。通过家庭教育的分析可以看出，两类留守儿童在得到家长的指导比例上存在差异。得到父母更多指导的学生更愿意留在农村，相反，则更愿意随父母入城。从整体上看，留守儿童在学习方面主要依靠老师指导，父母的指导仍然偏少。留守儿童的学习得不到父母的指导和足够的监督是其成绩有别于一般儿童的主要原因。
（二）留守儿童的心理情况
留守儿童的心理状况受环境的影响，不易分析，笔者主要从家庭环境和社会环境的角度分析留守儿童的心里情况，主要有以下两点：
1、家长呵护。家长出外打工而缺乏对儿童的监护和教育，对其心理会造成多方面的影响，主要表现为：单亲监护家庭中孩子的性别角色社会化较容易受影响；父母出外打工对儿童的人际交往造成影响；孤独感。留守儿童由于很少能与父母面对面交流，其孤独感与一般儿童有明显差异。
2、同伴关系。同伴关系在儿童适应社会生活的过程中起着重要作用。良好的同伴关系有利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展。调查中发现，留守儿童是非常重视朋友关系的，这是因为积极健康的同伴关系可以帮助减少儿童的孤独感，提供娱乐、减轻压力。但我们不能忽视消极的同伴关系在儿童发展社会能力过程中会使儿童产生诸如焦虑、孤独、忧郁、沮丧等一系列问题。留守儿童缺乏选择辨别能力，监护人如果没有发挥为孩子选择良性同伴的作用，就容易导致儿童的社会能力发生扭曲。
三、对策探讨
转“留”为“流”。在这个模型下，复杂问题被分解为元素的组成部分。这些元素又按其属性及关系形成若干层次。上一层次的元素作为准则对下一层次有关元素起支配作用。这些层次可以分为三类：
最高层：这一层次中只有一个元素，一般它是分析问题的预定目标或理想结果，因此也称为目标层。
中间层：这一层次中包含了为实现目标所涉及的中间环节，它可以由若干个层次组成，包括所需考虑的准则、子准则，因此也称为准则层。
最底层：这一层包括了为实现目标可供选择的各种措施、决策方案等，也称为措施层或方案层。根据上述资料，我们构造如下选择的层次结构，如图1所示。
第一，家长选择的层次分析（2008年暑期实践已有成果节选）。措施层是家长的选择，让孩子留守还是流动。按九标度法设计调查表，统计调查430位留守儿童监护人与220位流动儿童家长，从而得出每位家长对上述指标的两两比较结果，比如每次取两个因子xi和xj，以aij表示xi和xj对Z的影响大小之比，最后按几何平均数（）计算平均结果，构造两两比较矩阵。全部比较结果用矩阵A=(aij)n×n表示，称A为Z-X之间的比较矩阵。利用Matlab软件编程计算，结果如表1所示：
可以看出，所有单排序的C.R.
A层次总排序：D1=0.3322，D2=0.6678，从总排序的结果看，选择流动儿童（D2）的权重（0.6678）远远大于留守儿童（D1）的权重（0.3322），因此，最终的决策方案是选择流动儿童。
第二，儿童选择的层次分析（数据来源：09年618经济学社、爱心社暑期实践分队调研分析所得。）。措施层是儿童的选择，孩子是愿意留守还是流动。采用同样的方法分析，全部比较结果用矩阵A＝(aij)n×n表示，称A为Z-X之间的比较矩阵。可得特征值=6.2936，特征向量W（0.076， 0.255，0.436，0.149，0.050， 0.033）T且CR=CI/RI
第三，社会选择的层次分析。措施层是社会的选择，社会的选择是留守还是流动。采用同样的方法分析，全部比较结果用矩阵A＝(aij)n×n表示，称A为Z-X之间的比较矩阵。可得特征值=6.4337，特征向量W（0.081，0.235，0.156，0.427，0.034，0.072）T且CR=CI/RI
参考文献：
1、雷万鹏.中国五省农村留守儿童调研报告[R].2007.
2、雷万鹏等.从生存阶段向发展阶段转型:中西部六省农村教师队伍建设调研报告;教育部师范司咨询报告[R].2006.
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6、于海琴.儿童的两种亲密人际关系:亲子依恋与友谊[J].心理科学,2004(2).
7、温铁军.分三个层次解决农村留守儿童问题[M].河南教育出版社,2006.
（新乡医学院第二附属医院，河南新乡453002）
摘要：当前，我国农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。农村留守儿童大多存在各种各样的心理问题，乡村教师作为农村家长最为信赖和敬重的人，能够获得有关留守儿童的第一手资料，在维护其心理健康方面负有重要职责，并且能够发挥关键作用。
关键词 ：乡村教师；留守儿童；心理健康；维护
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0116—02
收稿日期：2014—08—08
作者简介：艾小青（1985— ），女，河南洛阳人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：精神应激与心理治疗。
朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新乡医学院第二附属医院，助教，硕士，研究方向：心理治疗。
在我国，城市化进程的加快带来了日益频繁的人口迁移和流动,越来越多的农民背井离乡,进城务工。在此背景下，出现了一个备受社会关注的特殊群体——留守儿童。留守儿童是指其父母一方或双方外出打工，而自己留在农村生活，并需要其他亲友照顾，年龄在16岁以下的儿童。［1］他们一般与自己的隔辈亲人，甚至是父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。［2］农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题，不仅给乡村教育的发展带来很大困难，也对乡村学校的心理健康教育提出了重大的挑战。
一、留守儿童存在的心理问题
（一）学习方面
由于缺少父母的监督，留守儿童学习时缺乏必要的家庭教育氛围。委托的监护人由于年老体弱、文化水平较低等原因，无法对孩子进行个性化的辅导，难以尽到全面的教育职责，因此，只有少数留守儿童成绩优异，多数留守儿童的学习情况不容乐观。［3］例如，没有明确的学习动机，没有强烈的进取心和求知欲，学习习惯较差，自制力弱。在学习遇到困难时，他们难以承受较大的压力，容易造成学习兴趣的缺失，有的甚至产生学校恐惧症、逃学、厌学等问题。
（二）生活方面
留守儿童正处于身心发展的关键时期，由于长期被托养或寄养，被老人溺爱或者亲友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易养成不良的生活习惯，具体表现为不讲究卫生、挑吃挑穿、乱花钱、过多食用垃圾食品造成营养不良等。农村自然环境的特殊性又容易导致留守儿童受到溺水、触电、车祸等意外事故的伤害，甚至危及生命安全。
（三）性格方面
留守儿童缺乏父母的保护，委托监护人的疏于照顾可能导致其经常被同学、邻居的孩子欺负，被欺负的儿童容易产生心理阴影。他们或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐惧的心理；或者奋起反抗，发生打架、斗殴等行为，这既不利于儿童的健康成长，又会造成不良的社会影响，甚至危害校园安全。父母外出打工使留守儿童产生了强烈的失落感和被抛弃感，相当多的孩子长时间地回避社交，性格变得愈加孤僻，部分孩子表现出抑郁、自卑情绪，内心封闭，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦虑不安、缺乏自信心等问题。［4］
由于家庭生活的不完整，留守儿童需要学校给予更多的指导与教育，需要通过教师以及集体的温暖来消融亲子关系缺失对其人格健全发展造成的影响。在农村地区，学校是家长最为信赖的教育孩子的场所，而教师格外受到家长的敬重，因此，除了家庭，学校对于留守儿童的教育也负有重要职责。乡村教师由于其工作岗位的特殊性，在教学实践中会接触到形形的留守儿童，获得第一手资料，因此，维护留守儿童的心理健康是其职责所在。
二、乡村教师维护留守儿童心理健康工作的实施
乡村教师要做好留守儿童的心理医生，就必须具备一定的专业知识与实践技能。然而，城市中小学校在心理健康辅导方面的师资力量尚且短缺，更何况教育资源匮乏的广大农村地区了。这就需要上级教育主管部门对乡村教师进行相关的专业培训，只有做好了教师的心理健康教育培训，才能最终将留守儿童的心理健康教育工作稳步地开展起来。
（一）用心关爱留守儿童
没有爱，就没有教育。在教育过程中，
乡村教师
除了要运用科学的方法，还应给予孩子无微不至的关怀，应更多地关注留守儿童的生活，密切关注其思想动态。乡村教师应多与留守儿童谈心，努力走进其内心世界，了解他们在想什么，使其充分感受到教师的关爱，进而对教师产生信任，并在教师的关爱和指导下，养成良好的生活习惯，树立正确的人生观、价值观、世界观。
（二）利用集体的力量
环境对个体的行为有着潜移默化的影响。学校是留守儿童学习、生活的重要场所，乡村教师可以在学校中担任“家长”、“爱心妈妈”等角色，对留守儿童进行看护和辅导。看护的具体内容包括对儿童的日常行为表现、情感表现、学习表现等的关注。辅导的内容包括课后作业、心理诉求等。也可以将留守儿童组织成一个小团体，使其在学习、生活中互帮、互助、互学、互进。
（三）与家长或委托监护人互动
外出打工的父母很难做到与孩子及时、有效地沟通，而教师又是他们较为信赖的人，因此，乡村教师要经常与孩子的父母或者委托监护人联系，通过电话、邮件、上门家访等方式告知其孩子的动态，与其交流孩子的学习和心理健康情况，提醒家长或委托监护人经常与孩子进行沟通和交流，使留守儿童感受到家庭的关爱。
三、乡村教师开展维护留守儿童心理健康工作时应注意的问题
留守儿童往往会产生各种各样的心理问题。虽然已经有教师开始留意，并在生活和学习上给予他们格外的关注，但要从根本上解决其心理问题，需要政府乃至全社会齐心协力，统筹规划。此外，乡村学校的心理健康教育应注重与学生的实际心理健康问题相吻合，因此，不同于城市学校心理健康教育的课程设置，应有其特殊模式。
如前所述，缺乏专业的心理健康教育培训也是乡村教师面临的职业困惑。然而，心理健康教育培训不是一蹴而就的，并且很难收到立竿见影的效果，学校应建立相应的机构，制订长期、合理的规划，确保培训工作长期、有序、有效地开展。心理健康教育培训是一项复杂的工作，依靠一两次培训无法解决根本问题，要改变以往只重视短期培训、将心理健康教育作为其他培训的附加课程的做法，必须制订切合本地实际的长期规划，比如，建立地方教育心理学协会，将其作为培训平台，对心理健康教育师资引进、培训计划、经费投入、培训实施等进行整体的规划，将心理健康教育培训规范化。
另外，课业负担重、在实践中难以全面兼顾也是乡村教师工作的障碍之一，因此，学校引进专业的心理辅导教师或许是解决之道。
［
参考文献］
［1］陈燕.农村留守儿童问题调研报告［N］.人民日报，2004，10，20.
［2］殷向东，朱明山.农村留守儿童教育社会支持体系的构建——基于皖北农村留守儿童教育问题的调查与思考［J］.中国教育学刊，2006（2）.
［3］胡枫，李善同.父母外出务工对农村留守儿童教育的影响——基于5城市农民工调查的实证分析［J］.管理世界，2009（2）.
一、农村留守儿童媒介使用现状分析
媒介素养的提升研究依赖于对留守儿童媒介使用现状的深入了解。目前对留守儿童媒介使用现状并没有全面权威的调查研究结果。有学者做过小规模的调研工作，典型如郑素侠，2011年她通过对河南省许昌县四个村庄进行的问卷调查和深度访谈，其研究结论包括电视在留守儿童媒介接触中占据重要位置以及网络日益成为留守儿童娱乐消遣的工具，这个研究结论也在其他一些学者的研究中出现。然而，综观这些研究结果和笔者长期对江西的实地调查，发现这些研究中可能遗漏以下几个问题：
一是根据大众传媒发展现状，留守儿童有机会接触到的电子媒介有电视机、收音机、录音机、录像机、电脑、智能手机；纸质媒介有报纸、杂志和课外书。尽管电视机和电脑网络是留守儿童接触频度最高的媒介，但根据麦克卢汉的媒介理论可以得知，纸质媒介拥有电子媒介不具备的影响力量，对受众将产生更为深远的影响。笔者在江西调查发现，12岁的女孩思雨谈及课外书《哈利·波特》时，多次强调对书本描述的奇妙世界的惊讶，从笔者的观察看，这实际上帮助女孩从《哈利·波特》的阅读经验中极大地丰富自己的想象力。因而，对留守儿童媒介使用情况分析不能简单地用媒介使用时间来衡量，更要充分考虑不同媒介接触对受众产生的影响，这才有助于我们更为科学地设计媒介素养教育的目标和路径。
二是在现有的留守儿童媒介素养的研究中，并未对留守儿童进行区分，将留守儿童的媒介使用现状、媒介需求及偏好视作相似。实际上，根据儿童成长和认知发展特点，不同年龄、性别、家庭背景的儿童对媒介需求和使用现状具有差异性。其中，对于具有相似境况的留守儿童，年龄在留守儿童的媒介使用中具有较为明显的差异性。基于儿童成长特点，将留守儿童划分为0-5岁幼童期，6-11岁小学期，12-14岁初中期，15-17岁大龄期。不同年龄阶段的留守儿童媒介需求和使用现状具有明显差异性，幼童期媒介需求主要体现在认知，而在媒介使用上留守儿童存在着缺乏使用能力和引导机会，主要表现在这个阶段的留守儿童缺少符合幼童期需求的读本、故事书等，在电视观看方面也依附于监管家长的观看方式，常常和成人一起看电视，而由于监管的祖辈家长文化、观念有限，并没有意识到引导幼童观看符合他们需求的电视内容。小学期的留守儿童，媒介使用上已具有较大的自，他们会根据自己的喜好主动接触自己需求的媒介，而同样面临着能够接触到的媒介有限的问题。在现有的关于留守儿童媒介使用的研究中，也普遍观察到这个现象，即目前能够接触到的媒介主要以电视媒介为主，并从电视观看中获得娱乐、情感慰藉、认识外部世界的多重功能。初中期的留守儿童由于课业负担加重和祖辈家长普遍认为观看电视或接触课外读本会影响到学业而加以管理，在笔者的考察中甚至有奶奶将13岁留守儿童父母从外地邮寄过来的儿童文学读本也锁起来，以免影响学习。另一方面，这个时期的留守儿童对媒介表现出强烈的需求意愿，不仅表现出了娱乐、情感慰藉、认知等需求，而且还需要通过电视学习社会规范和习俗。因此在节假日和无人约束的时候，留守儿童会花费大量的时间在电视机前。此外，在一些经济较为发达的地区，这个年龄段的儿童也开始通过网吧接触互联网，并表现出对互联网极大的兴趣。在15-17岁的大龄留守儿童中，一部分已经结束初中学业留在家里或准备在合适的时间外出务工，一部分离开家继续高一阶段的学习（包括进入技校、中专、高职和高中，因为周末和寒暑假也大都回到农村，本文依然将他们视为留守儿童）。这个群体媒介使用情况出现分化，一部分人不再有课业负担和家长管束，开始更为自由地使用媒介，包括看电视和使用网络媒介；另一部分由于学业负担（尤其是高中生），在媒介使用上花费的时间受到限制。但这个群体也有一个明显共同的特点，即更多地通过电脑和智能手机上网。
通过以上分析可以看出，农村留守儿童媒介使用也具有较为复杂的情况。对于这些问题的关注将有助于我们更好地确定媒介素养教育的目的和路径。
二、留守儿童媒介教育的目的和路径
媒介教育的概念最早产生在上世纪30年代的英国，当时随着电影的普及，与传统文化相左的大众文化在广大青少年中有着越来越强的影响，一些学者开始倡导应培训青少年，以提高其面对传媒的辨识能力。几十年中，媒介教育的概念也不断完善，人们也逐渐达成共识，即媒介教育是为了具备正确理解和有效使用媒介的能力，即获得媒介素养的教育。从这可以看出，媒介教育和媒介素养的概念密切相关，在当下中国的很多文献中，谈及媒介素养的概念等同于媒介素养教育。经过多年的实践，欧美等国媒介教育已发展较为成熟，从小学到大学的不同阶段都对应相应的媒介教育。在中国，媒介教育、媒介素养的概念在上世纪90年代逐渐引入中国，至今媒介教育实践依停留在摸索阶段。
谈及农村留守儿童媒介教育的目的和路径时，有两个基本的原则应该受到重视，即一方面要认清媒介素养的培养中既要尊重儿童媒介需求，面对不同年龄段设定不同的媒介教育目的和路径；另一方面又能通过媒介教育，提升媒介素养的能力，从而完善留守儿童认识社会和融入社会的进程。在上文的分析中，不同年龄段的儿童媒介需求是不同的，相应的媒介教育的目的就应有所区分。
0-5岁的幼童期，处于认知发展期，媒介接触的内容应符合幼童身心发展的内容，如各类幼儿读本、天线宝宝、巧虎等动画片。这个阶段媒介教育的目的是认知，即通过媒介接触增加常识性的知识。6-11岁的小学期，媒介接触最主要是满足娱乐的需要，为了达到这样的目的，儿童在没有家长的管束下会接触暴力等信息，同时，这个时期的儿童又有强烈的求知欲，希望通过对外部世界的认知获得社会行为规范的常识和标准，所以这个阶段的儿童大多会通过大众传媒寻找符合自己标准的偶像。面对这个年龄段的留守儿童，媒介教育的目的更多的是引导对娱乐性节目的选择，增强对传媒内容的辨识能力。12-14岁初中期留守儿童，对媒介的需求依然停留在高娱乐的需求状态，并继续通过传媒寻找符合自己要求的偶像崇拜，所以媒介教育的目的之一依然是增强对传媒内容的辨识能力。除此之外，应当看到，随着以电脑、智能手机、ipad掌上电脑等代表的网络信息终端设备日益进入留守儿童的视野，这个年龄段的留守儿童也开始使用网络，并学会利用网络的互动功能发言和表达，因为媒介教育的另一个目的便是培养留守儿童网络使用能力，获取参与网络生活的能力。15-17岁大龄留守儿童在媒介需求方面已经不再满足单纯的娱乐功能，尤其是随着网络媒体的发展，他们渴望通过网络媒体更真实地了解现实社会，通过网络媒体获得发言和参与的权利。因此，媒介教育的目的即进一步提高对传媒内容，尤其是网络传媒内容的辨识能力，从而更好地发挥网络媒体赋予的权利。
结合不同年龄段留守儿童媒介教育的目的不同，媒介教育的路径也应有所不同。一个现实的困难是，国外成熟的媒介教育系统通常会依附于学校教育体系，但即便是教育基础较好的经济发达地区媒介教育也处于起步阶段，而面对基础教育本就很薄弱的农村地区，单纯指望通过学校系统开展留守儿童的媒介教育困难重重。另一方面，留守儿童问题目前也日益成为一个广受关注的话题，民间组织、社会团体、公益组织都加大对这个群体的关注，因而对留守儿童的媒介教育可以综合各种渠道开展。例如，学者郑素侠提及的参与式媒介教育；教育志愿者卢安克在柴静的访谈中提及的用排演故事剧的方式开展的媒介教育，即通过参与演出故事剧增强对电视媒体暴力内容的反思；以及各类面对农村地区、留守儿童所在地开展的图书捐赠活动；这些都可以更为灵活地成为农村留守儿童媒介教育尝试形式。
关键词：教育公平；留守儿童；思想品德；现状调查；培养模式
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095－1183（2012）04－0016－04
“留守儿童”是农村流动人口（主要是农民工）在户籍地以外谋生时，把其未成年子女留置在家而产生的一个特殊群体。特殊的生活境遇和教育环境除了引发留守儿童在学习、安全、心理等方面的各种问题以外，还可能对他们的思想品德发展产生诸多影响。本研究试通过实证调查，在对西南地区某市农村儿童思想品德现状进行对比分析的基础上，就留守儿童思想品德培养模式进行探索。
一、农村地区留守儿童思想品德现状调查
（一）调查方法
本调查以某市市委研究室“农村留守儿童培养模式”教育实验项目为平台。笔者以研究者的身份于2010年2月下旬到4月下旬采用问卷、访谈和现场观察等方式对两所实验学校开展了一系列调查和研究工作。
问卷调查对象为小学四到六年级学生，问卷答卷率为100％，有效率为99％，有效问卷总数为254份。问卷以单选为主，附加3道问答题，具体内容除了人生观、价值观、道德观、荣辱观、集体观、学习观、劳动观等以外，还涉及对学校德育课程的喜欢程度及对父母、老师关心自己的认知、感恩程度等。分析主要采用百分比数据和主题词频率计算方法。
访谈对象包括学生、学校领导和老师以及各级相关部门负责人。对学生的访谈根据问卷内容进行整理。对各级相关部门负责人的访谈主要围绕政策法规建设和课程资源开发等方面进行。对学校领导和老师的访谈围绕五个方面进行：教育实验取得的成效；目前留守儿童在思想品德方面存在的比较普遍和突出的问题；留守儿童和非留守儿童在思想品德方面的差异及程度；列举比较典型的个案，对其家庭情况、思想品德表现、存在的问题及其原因进行说明；留守儿童思想品德教育工作中遇到的主要困难，对加强留守儿童思想品德教育的途径、政策等的意见和建议。
观察对象采用点面结合的方式获取，即在总体扫描的基础上聚焦典型个案。对原始记录采用质性分析方法进行总结。
（二）结果分析
1．留守儿童和非留守儿童在思想品德方面总体上积极向上，且群体差异不明显
从问卷调查样本数据来看，留守儿童和非留守儿童在思想品德方面总体而言是积极向上的，且群体差异不明显。比如就学习态度而言，对“你喜欢学习吗”的回答，表示“非常喜欢”和“比较喜欢”的儿童合计占全体样本的比例为96.45%，占留守儿童的比例为98.60%。留守儿童的比例略高，笔者推测主要是因为留守儿童父母大多在发达或较发达城市打工，这对留守儿童产生了某种积极的效应，比起父母都在家乡务农的非留守儿童而言，他们对学习产生了更高的期望。即使这种推测有待验证，这一数据也至少可以说明“留守儿童大多不爱学习”的说法是值得怀疑的。再如，在“当中国运动员在国际比赛中获得第一名，五星红旗在赛场上冉冉升起的时候，你感受如何”一题中，选择“非常激动，为祖国感到骄傲”和“为自己是中国人而自豪”的，虽然在留守儿童中的比例比平均水平低2个百分点，但都超过了93%，表示“有一点高兴，但说不上激动”在全体学生中只有6.3%，留守儿童则为8.4%，只有2名留守儿童表示“没什么感觉”。可见，无论是留守儿童还是非留守儿童，都具有比较强烈的爱国主义情感和民族自豪感。
2．留守儿童和非留守儿童在某些思想品德方面存在一定问题，且具有群体的共性
留守儿童和非留守儿童在思想品德方面存在的共同问题，主要表现在价值认同的多元化和复杂化趋势上，最突出的是儿童对雷锋精神的态度。在“你怎么看雷锋精神”这道题中，虽然选择“应该发扬光大雷锋精神”的占了一半以上，但选择“雷锋是我们学习的好榜样，但我自己很难像他一样”的达到了32.68%，26.57%的留守儿童也作出了同样的选择，这说明今天的儿童虽然多数能认同雷锋精神的价值，但真正实践的却不多。这一点在对“当你看到一位陌生的老奶奶提着很重的东西一个人吃力地上梯坎，你会怎么做”一题的回答中也可以得到印证，选择“我很想去帮她，但又有顾虑”的占全体学生的25.59%，占留守儿童的25.17%。我们在访谈中发现，实际上对这一假设的情境，持“我很想去帮她，但又有顾虑”心态的儿童比例比问卷反映出的比例还要高。留守儿童和非留守儿童存在的这一共性问题与时代变迁的社会大环境是密切相关的，也折射出当今人们对乐于助人这一优良道德品质所持的复杂心态。
3．留守儿童和非留守儿童在某些思想品德方面具有显著差异，留守儿童两极分化突出
虽然留守儿童和非留守儿童的思想品德总体上群体差异并不明显，但这并不否认两类群体在思想品德的某些方面存在比较显著的差异。尤其是留守儿童中两极分化现象比较严重，也就是说，留守的经历要么使儿童更加懂事、独立和积极向上，要么使儿童更容易以种种消极的方式应对特殊的环境。比如在金钱和消费观念上，部分留守儿童具有金钱至上和不懂节约的不良倾向，这可能是因为留守儿童父母双方或一方在外务工挣钱，其家庭经济状况总体而言并非最困难。再加上外出父母又常常出于一种愧疚和补偿心理，对留守的孩子舍得金钱投入，从而导致留守儿童崇拜金钱并热衷于攀比消费。比如在“你上学读书是为了什么”一题中，选择“为了以后赚很多的钱”的留守儿童占了71.43%，在“新学期到了，如果很多同学都买了漂亮的新文具盒，看着自己已经很旧的文具盒”这一假设的情境中，选择“吵着让大人也给自己买”的儿童中，留守儿童占了85.71%。
另外，留守儿童在心理品质和人际交往中也更多地表现出消极的人格特征，例如在“如果你考试考得很糟糕”一题中，选择“很沮丧，对自己失去信心”的儿童中留守儿童占了66.67%。在“本班同学与别班同学发生了严重冲突，眼看就要打起来，你会怎么做”一题中，有60.14%的留守儿童选择“立即告诉老师，让老师及时制止”，比总体样本高出近7个百分点，而选择“劝告同学，缓解矛盾”的比例却相应下降了5.68%，这说明小学生在面对同学打架事件时普遍倾向于报告老师，而不是选择积极劝告同学，缓解矛盾。这在留守儿童中表现更为突出，反映出部分留守儿童在同伴群体交往中的孤僻和退缩性格。与此对照的是，部分留守儿童在性格上则表现出情绪化和进攻性的特点，在“如果你违反了纪律而被老师批评”这一情境中，虽然选择“承认错误，接受批评”的留守儿童略高于非留守儿童，但选择“表面一声不吭，心里很恨老师”和“当面顶撞，和老师对着干”两项合计，留守儿童占了83.33%，这说明留守儿童两极分化比较突出。
二、农村地区留守儿童思想品德问题成因分析
（一）价值多元化时代社会环境影响
总的来看，中国传统文化和民族精神在留守儿童心目中仍然具有相当高的地位。但需要说明的是，这一调查是在留守儿童教育实验项目推行一段时间后进行的，说明留守儿童是一个极易受到感染的群体，学校大力推行的唱红歌、诵经典、“亲情聊天室”等教育活动是可以取得积极教育效果的。不过即使如此，时代变迁和社会文化的多元化发展对留守儿童的思想品德还是产生了深刻的影响。如前所述，受拜金主义等不良风气影响，留守儿童中金钱至上和攀比消费的观念也开始滋生并日趋突出。此外，流行文化对留守儿童产生了很大的冲击，无论是在问卷还是在访谈中，很多留守儿童都表示非常崇拜影视明星和歌星，《爱情买卖》《老鼠爱大米》等流行爱情歌曲受到他们的追捧和喜爱。
（二）家庭德育弱化
留守儿童长期与父母分离，缺少可以模仿的清晰的榜样形象，当他们在复杂的道德情境下产生认识上的困惑和强烈的情感冲突时，当他们在日常生活和人际交往中面对复杂的道德判断难以取舍时，面对的往往是与自己有着较深的代沟、观念较旧、知识不足的祖辈代养者和疏于或不便管教的代养亲戚，这让留守儿童很难形成正确的价值观念和道德判断。在对留守儿童的前期访谈中，问及父母时，他们的反应多是回避、沉默甚至淡漠。在“你认为父母对你最大的希望是什么”一题中，选择“学习成绩好”和“健康、安全”的占了压倒性的优势，只有13.27%的留守儿童同时选择了“不要学坏”。可见，在外务工的父母牵挂更多的是留守孩子的学习成绩和健康安全，这一点在访谈中也得到了印证。这种家庭德育和监控功能的双重弱化导致留守儿童思想品德发展长期处于放任的状态，其许多过错行为和错误认识不能得到及时纠正和制止，继而发展成为较严重的思想品德问题。
（三）学校德育边缘化
从问卷调查的情况来看，在“你对品德与社会这门课的感受是”一题的回答中，选择“我们很少上这门课”的儿童超过了34%，在“下列人物对你影响最大的是”一题中，无论留守儿童还是非留守儿童，选择比例由高到低的依次是“父母”“模范人物”“同学和朋友”“老师”。其中“老师”所占的比例，无论是在留守儿童中还是整个样本中，比例都没有达到9%。这说明学校对学生品德的培养重视程度不够，教师对留守儿童思想品德的影响程度也比较有限。从访谈的情况看，多数农村学校没有专职德育教师，品德与生活、品德与社会两门课的教师一般都同时任教一至两门甚至三门以上学科。不仅如此，小学品德课还常常被占用。而思想品德教育的复杂性，尤其是留守儿童教育的艰巨性，让很多教师感到心有余而力不足，从而追求“不求有功，但求无过”“只要不出大乱子就行”的低层次管理型教育，德育实际上被很大程度地边缘化了。这种情况在全国具有普遍性，例如一份来自福建关于农村小学品德教学现状的调研报告也显示，“绝大多数任课教师为兼职，专职教师极少”，“没有开齐开足课程，周课时数缩水严重”，“兼课老师在学科知识结构上‘先天不足’，加上培训不到位，造成‘后天营养不良’和专业水平偏低，难以适应教学要求”[1]。
三、农村地区留守儿童思想品德培养模式初探
基于上述分析，笔者试提出“留守儿童思想品德‘三维四爱’培养模式”的初步方案。“三维四爱模式”是以资源开发为平台，以活动课程为阵地，以教师教育为支撑，以“四爱教育”为核心的一个德育系统，其中资源开发、活动课程、教师教育三个维度构成留守儿童思想品德教育的前提条件。以“四爱教育”为核心内容的留守儿童思想品德教育即在三维条件的共同推动下螺旋式向前发展。
（一）以资源开发为平台
资源开发包括硬件和软件两方面。硬件主要指学校教育教学环境建设和设施改善，可以采用政府牵头，整合社会力量多渠道进行。环境建设和设施改善要根据实际情况步步推进，以切实改善目前留守儿童的生存状况和受教育的条件，确保留守儿童在健康、安全的环境中快乐地学习和生活。软件主要指政策法规的完善和课程资源的开发。政策法规的完善指根据中央《关于加强未成年人思想道德建设》和《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》以及其他相关文件的精神，从制度层面保证留守儿童思想品德教育有法可依、有章可循。课程资源的开发应在现有品德与生活、品德与社会课程的基础上，因地制宜地开发出符合留守儿童实际情况的教育读物，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。
（二）以活动课程为阵地
以活动课程为阵地，一方面要努力挖掘课堂教学和学校组织化团队活动中蕴涵的德育因素，使学校的一切教育教学活动有机地渗透“育人为本、德育为先”的教育理念，另一方面要进一步开发课外活动课程。学校可以精心组织住读的留守儿童开展丰富多彩的课外活动，使思想品德教育像“随风潜入夜”的春雨，融入到儿童喜闻乐见的文化活动中，以“润物细无声”的方式使留守儿童在潜移默化中受到感染和教育。其中，尤其值得重视的一项工作是为留守儿童和远在外地的父母搭建起亲情交流的平台，可以在一定程度上弥补留守儿童缺失的亲情，从而减少或消除“留守”带给儿童的孤独感。此外还可以通过精心组织的活动对留守儿童进行感恩教育，让部分留守儿童从对父母的淡漠甚至怨恨转变为对父母的体谅和感恩。
（三）以教师教育为支撑
就留守儿童思想品德培养来看，教师知识和能力素质固然重要，但教师对思想品德教育的责任感和使命感才更为关键。不过，我们不能用一种高高在上的态度对教师进行批评和指责，而应该在充分听取教师苦衷和所面临困难的基础上用疏导、鼓励和信任的方式最大限度地激发教师自身的教育激情和潜在的能力，并提供切实的支援帮助和卓有成效的培训指导。
（四）以“四爱教育”为核心
“四爱教育”指对留守儿童进行“爱自己、爱他人、爱社会、爱祖国”的教育。四爱教育应由近及远，逐步推进。我们可以说，人性中有两种对立统一的基本情感，即利己情感和利他情感。道德发展就是个体在利己情感得到合理满足的前提下发展利他情感并主动采取利他行为的过程，即以“被爱”为基础，以“爱他人”为前提。前者恰如弗洛姆所说的“童稚的爱”，即“我是因为被爱而爱”；而后者则如其所说的“成熟的爱”，即“我因为爱人所以被人爱”[2]。以“理性人”假设为前提的博弈论也主张，儿童的“自我中心状态”常常使其出现自利的表现，但儿童在人际博弈中逐渐会从自利走向互惠互利和他利[3]。
教育留守儿童爱自己，就是要让留守儿童走出被留守带来的阴影，懂得关爱自己、善待自己，以阳光的心态健康地生活。教育留守儿童爱他人，就是要教育儿童关爱、善待身边的每一个人，以感恩和宽容的心态快乐地生活。教育留守儿童爱社会和爱祖国，就是要培养儿童的社会责任感和爱国主义情感，教育儿童继承和发扬优良的民族文化传统，以主人翁的心态积极地生活。
参考文献
[1]高本光.农村小学品德教学与评价现状调研报告[J].中小学德育,2011(9):21-22.
关键词：留守儿童；亲情化；产品设计；关爱；陪伴
一、留守儿童亲情化产品设计理念的概述
留守儿童，指父母双方或一方外出到城市工作，而自己留在农村生活的儿童，由于缺乏亲情的滋养，这些儿童少有依靠，内心的寂寞与忧伤使这些幼小的心灵有的走向消极、孤僻，有的变得任性、暴躁。亲情化产品设计，即设计具有亲情特征的产品，是一种新的设计理念，尤其适用于长期缺少亲情和关爱的留守儿童产品设计。留守儿童亲情化产品设计是指产品设计在造型、功能上，运用以亲情作为纽带的各种元素，如父母的关心、问候等。留守儿童亲情化产品是父母和留守儿童相互沟通交流的媒介，能使留守儿童在使用产品时感受父母的关爱，体会亲情的温暖。亲情是有血缘关系的人之间存在的感情，是所有爱的起点，是人类最基本、最重要的情感。狄更斯说：“没有无私的、自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠。”父母的爱，不仅需要物质的供应，更需要心灵的陪伴。一件好的产品会影响孩子的一生，为留守儿童设计亲情化产品，增加父母和留守儿童之间的互动和情感交流，补充残缺的亲情，帮助他们度过艰难的留守时期，是解决留守儿童健康成长、心理发展问题的新探索，具有一定的研究价值。
二、留守儿童亲情化产品设计的需求趋势
2013年全国妇联的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》指出，我国农村留守儿童有6102.55万。其中不乏有心理健康问题者，且父母打工年限越长，儿童的心理问题往往越严重，这不仅对留守儿童造成不可逆转的伤害，还给构建和谐社会的目标带来不利的影响，这无疑是一个亟待解决的问题。另外，儿童产品市场是一个富有生机、极具商机的巨大市场。特别在我国国情下，留守儿童是整个社会关注的焦点，也是他们的父母未来的希望。父母外出工作，希望给孩子最好的生活，他们往往自己省吃俭用，却在儿童用品的花费上毫不吝啬。优秀的设计不该只是为了获取商业利润，更要关注被忽视的弱势群体，如偏远山区的失学儿童、残疾人、缺失亲情的留守儿童等。然而，国内市场上少有针对留守儿童心理特点设计的人性化的、关注人文情怀的、重视亲情交流的产品，我国儿童产品市场的未来发展尚不全面。留守儿童区别于一般儿童，在心理发展上有其特殊性，他们容易自卑、内向、孤僻，这些都是留守儿童产品设计中必须注意的。儿童产品是儿童成长中重要的辅助工具，它对儿童的性格塑造、智力成长、心理发展发挥着重要的作用。留守儿童亲情化产品设计有一定的难度，需要将儿童的亲情需求赋予产品，让留守儿童能够感受到父母的陪伴，以满足其情感的需求，增进留守儿童和父母之间的感情，帮助留守儿童健康快乐地成长。留守儿童虽然隅居农村，看似与城市生活毫不相干，可是我们不能无视他们的存在及其将来对社会的影响，他们的成长与中国的未来息息相关。
三、留守儿童亲情化产品设计方法
1.可远距离互动的设计方法
对于留守儿童而言，由于父母常年在外地打工，交流沟通渠道单一，造成感情缺失，使留守儿童与父母不仅在空间上的距离遥远，而且形成心灵隔膜。能与父母沟通和交流，成了他们朴素却又遥不可及的愿望。可远距离互动的设计方法，即为留守儿童与父母搭建远距离交流的通道，提供情感沟通的平台，使他们即便是分隔两地，也能轻松、便捷地进行沟通交流。如，可以设计具有语音对讲、短信互动、定位检测等功能，并能与手机APP互动的儿童手表，缓解留守儿童思念父母之苦，让留守儿童和父母彼此更贴近，让其感受到父母的关爱，也让父母见证孩子的成长。另外，一款名为Frebble的模拟牵手触感产品，它能在视频聊天中模拟与对方牵手的感觉，通过蓝牙无线连接到电脑，它能检测挤压并把压力传送到另一端，实现模拟牵手的感觉。可远距离互动的设计，通过运用听觉、视觉、触觉等多感觉、多维度的设计手段，为留守儿童与其父母提供远距离的情感交流体验，有效解决他们难以互动、渴望互动以及对亲情的需求问题，这也与留守儿童亲情化产品设计的理念不谋而合。
2.可陪伴儿童成长的设计方法
对于产品设计而言，人们在产品的使用过程中所获得的情感价值与产品的功能是同样重要的。尤其对于留守儿童而言，产品存在的意义不仅仅是其功能，其背后的情感价值显得更为重要。可陪伴儿童成长的设计方法，是指产品在造型和功能上根据留守儿童的成长发育、娱乐、学习认知过程，通过加减、替换零件的方式进行升级和变换，满足各年龄段留守儿童的使用需求，从而有效延长产品的生命周期，使产品陪伴儿童成长。留守儿童对产品的情感寄托，在于父母是产品的共同使用者或购买者。在儿童快速成长的过程中，他们所使用的产品的功能不断快速地转变，但很多产品由于功能单调，很快就因为满足不了留守儿童的使用需求而遭到淘汰，而其父母又因为不在孩子身边，不能及时为他们更换产品。陪伴儿童成长的设计方法，让父母只需购买一件产品，便可适应留守儿童各个年龄段的需求，这样的产品能伴随他们成长，充当父母派来的小伙伴的角色，可以创造宝贵的亲情价值。
3.可寄托父母关爱的设计方法
可寄托父母关爱的设计方法，就是以产品作为寄托父母关爱的载体，在设计产品时，先预留一部分空白的空间，待父母购买产品后，再“填充”关爱，把产品补充完整。如，可以植入声音的电子产品，父母可以将“宝宝，今天期末考要加油哦，爸妈永远支持你”“宝宝，天冷要注意多穿衣服，不要着凉了”“宝宝，别复习太晚，该睡觉了”等话语录入，再设置播放时间。除了声音，还可以将照片、视频等进行填充，满足留守儿童与父母实际的、个性化的需求。留守儿童缺乏父母的关爱，有的甚至记不清父母的模样和声音，通过设计可寄托父母关爱的产品，可以用关爱温暖留守儿童的时光，让他们留守却不孤单，随时感受到父母在身边的幸福。
四、结语
让设计真正符合人们的需求和期望，尤其是设计出能给予弱势群体更多爱与关怀的产品，是设计师的责任。留守儿童亲情化产品设计，以亲情作为切入点，运用可远距离互动的设计方法，架起留守儿童与父母沟通的桥梁，打破心灵的隔阂，使交流不再是奢望；运用可陪伴儿童成长的设计方法，赋予产品生命力，也能使留守儿童获得不可估量的亲情价值；运用可寄托父母关爱的设计方法，春风化雨、润物无声，父母的关爱，家庭的温暖，将是推动儿童乐观、积极地面对生活，重拾自信，不断前进的强大动力。关注弱势群体的暖心设计是产品设计中不可忽视的一部分，留守儿童更是祖国的未来、民族的希望，让他们健康快乐地成长是社会的责任，也是构建和谐社会中不可忽视的重要环节。文章通过对留守儿童亲情化产品设计的研究，传达关爱留守儿童的理念，并为今后留守儿童产品设计提供了理论参考和借鉴，具有一定的实践价值和指导作用。
作者:李晶晶 单位:广州大学
参考文献：
[1]赵爱丽.基于情感化设计理论的儿童产品设计研究.大众文艺（学术版），2012（21）.
关键词：留守儿童；问题；对策
中图分类号：D432.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）08-0121-02
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。他们的父母为了生计背井离乡，成为中国社会政治经济的快速发展的主力军，城镇化进程的加速器，但却把最宝贵的――孩子，留在了家里，尤其是在我国广大农村地区。亲情、家庭教育、学校安全的缺失，使孩子们极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，有的甚至走向犯罪的道路。关心、关注这个群体是每个公民应尽的社会责任。下面我就从农村留守儿童多发问题的原因及对策入手，谈些自己的看法和观点。
留守儿童是中国长期的城乡二元体系松动的一群“制度性孤儿”。 随着农村劳动力转移的力度不断加大，留守儿童问题越来越严重。留守儿童父母一方或双方外出打工，留下在农村接受义务教育的在校生，其年龄分布在7岁至18岁。保守估计，留守儿童占适龄儿童数1/3左右，而且这个比例还会逐年上升。留守老人对这些时代的孤儿学习上无能为力，生活上过度溺爱，加之缺少父母之爱容易导致心里缺陷。研究结果显示：留守儿童容易出现的问题极多且表现为隐性，不容易发现但影响深远。主要表现如下：
一是亲情关怀缺失。父母角色的缺失，是留守儿童各种问题产生的直接原因。他们自幼就离开父母，父母关爱严重缺失，遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得性格内向，甚至产生自卑心理。调查表明，很多父母半年以上有的甚至几年不回家。这种分离状况导致孩子自卑封闭，逆反心理严重。长期生活在不完整的家庭结构中，使很多留守儿童与父母之间的关系生疏，甚至有些还对父母充满了怨恨。
二是心理问题骤增。这些孩子孤单地留守，少有依靠。内心的寂寞与忧伤，生活上的不便与环境的歧视，意外的人身伤害，无一不在困扰着这些孩子。由于缺乏亲情滋养，这些幼小心灵，有的走向消极、孤僻，有的变得任性、暴躁。父母在生活中的缺位，已经严重地影响到了这些孩子健全人格和良好心理的形成。据调查，三成留守儿童有自我封闭、抑郁等倾向，一半以上的孩子呈现出不同程度的心理问题。
三是缺少正确教育。由于农村中小学校教育内容偏颇、教学理念落后、课程设置与青少年身心发展严重不相适应，再加上部分教师不懂得根据留守儿童的生理、心理、智力特点进行教学，不了解留守儿童的感情需求，不懂得如何做留守儿童的思想政治工作，个别老师甚至采取快慢班的区分方式对成绩较差的同学采取歧视处理，导致学生把成绩视为一切，片面追求考试成绩，更有甚者采取劝退。这些留守儿童本来就缺少家庭的呵护，在学校中更不能得到老师的关爱，因而导致性格上的缺陷，极易走上犯罪道路。
四是道德意识淡薄。留守儿童父母双方或一方外出务工，而监护责任往往落到家里老年人或亲友身上而他们往往因农活多、精力不够、身体不好、文化程度低等原因，监护责任落实不到位，“代沟”及情感隔阂等因素又导致对留守儿童的管教不够，不能养成良好行为习惯。
五是安全问题频发。例如：南昌市红谷滩新区生米镇文青村发生一起悲剧。3个同胞兄妹在村口池塘旁边玩耍时溺水身亡。留守儿童再次以这种极端的方式闯入我们的视野，这是多么惨痛的代价。留守儿童不仅面临教育、亲情的严重缺失，现在看来，他们还存在不容忽视的安全隐患。
针对农村留守儿童出现的问题，我们应该从各个角度去解决农村留守儿童的多发问题：
一、从政府的角度来说，政府应承担起解决留守儿童问题的公共责任，应将着眼点从理论研究转移到具体实践当中来，在留守儿童解决策略的具体实施过程中，发现政策的缺陷与不足，并做出及时调整。
1.设立留守儿童专项资金，对贫困地区的学校，老师以及留守儿童家庭进行经济补助。
2.加强对留守儿童的爱护，不仅要让社会上的人加大对留守儿童问题的关注力度，更应该深入农村，向留守儿童监护人和学校老师宣传留守儿童问题，使之明白自己是受关注群体。
3.在制定留守儿童相关政策的同时，深入农村，倾听留守儿童监护人，学校老师，社区管理者在留守儿童问题方面的见解及政策实施的可行性。
4.健全留守儿童工作机制。呵护留守儿童工作是全社会的一项系统工程，需要全社会的参与和努力。各级政府要承担起领导责任，建立以各级政府为主、相关部门共同参与的工作责任制，制定行动计划和具体措施，为留守儿童提供必要的政府与社会支持，减少他们的亲情缺失、教育缺位、行为失范与安全隐患，最终形成政府、学校、社区、家庭、邻里多方协同推进的工作格局。
5.农村社区应完善其管理职能，在进行村务管理过程中应重视留守儿童的社区监管责任。组织留守儿童监护人学习留守儿童家庭教育和补习文化知识，督促监护人关注留守儿童的思想道德建设。
6.要积极探索农村学校办学的新模式。一是坚持以人为本的理念，探究改进教育工作的途径与方法，寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，在教育教学中，努力探索良好的模式，为他们寻找成长的理想途径。二是关注、弥补留守儿童的生活缺陷，充分发挥社会、学校、家庭教育职能的作用，使学生养成良好的生活习惯，促使学生能够知礼守法、学会感恩，养成自觉抵制不良行为侵蚀的好品质，成为合格公民，优秀人才。三是充分发挥班主任工作，公正平等地对待每一个留守儿童，和学生建立和谐的师生关系，千方百计地调动学生的积极性，营造良好的班风、学风。四是加强留守儿童良好、健全人格的训练。加强认知教育，发展社会交往，进行针对性地帮扶活动。充分利用课堂教学，专题报告和社会调查研究等形式，增强学生社会交往意识，培养主动交往的习惯，锻炼交往能力，拓宽其心理空间，为形成良好的人格。帮助学生树立正确的人生观和价值观。针对存在心理障碍的学生，要配备专门的帮扶老师，落实重点对象的帮“困”措施，进行跟踪研究。建立留守学生家长（监护人）与学校的定期联系制度，帮助、督促、检查家长履行监护职责等。
二、优化留守儿童成长环境。呵护留守儿童需要社会各方面的共同努力。政府应该充分发动社会力量，通过政策引导，鼓励兴办留守儿童服务站等多种形式的托管服务机构，利用社会优质资源，切实为农村留守儿童提供高质量的健康成长服务。同时临时监护人要不断提高自己监护水平和能力，逐渐适应留守儿童的监护需求。临时监护人要与学校保持畅通联系，配合学校共同做好对留守儿童的监管责任。
三、从学校的角度来说，学校应加强德育工作，义不容辞的担负起对留守儿童的思想政治教育、良好行为习惯培养的责任。学校应当培养心理健康教育教师，开设心理健康教育课，建立心理咨询室，订阅心理健康教育教材或报刊，对学生加强心理健康教育。与此同时，学校还应该重视学生的课余生活，开展丰富多彩的文娱、体育和社会实践活动，培养健康的兴趣爱好。
总之，留守儿童还处在人才的准备阶段，健全人格的培养、塑造，对学业上的成就起着关键性的作用。为了社会的进步，留守学生的发展对祖国的未来起着不可忽视的作用。在以后的教育教学工作中我们将更加努力，争取为留守学生的全面发展多作贡献。希望有更多的人来关注农村留守儿童，深入实际，在实践中总结经验，为留守儿童问题的解决贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]张学浪.农村留守儿童道德情感研究[D].南京理工大学，2012.
[2]王谊.农村留守儿童教育研究[D].西北农林科技大学，2011.
[3].家庭教育环境对农村留守初中生品德的影响[D].苏州大学，2013.
[4]刘寒春.解决农村留守儿童问题的若干建议[J].铜陵职业技术学院学报，2007，（04）：37.
[5]卢利亚，张玲.论当代农村留守儿童教育问题及对策[J].企业家天地，2012，（04）：102-103.
关键词：留守儿童教育；班主任工作
一，留守儿童教育问题的重要意义与紧迫性。
留守儿童：（chidren left at home pay the price Ofmigration），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活学习的儿童。他们一般与自己的父母中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。因为亲情的缺失，家庭教育的缺位，以及特俗的生活环境。与正常学生相比，在品德养成、心理健康、人格发展、行为习惯，学习成绩等方面往往存在一些偏差。
近年来近年来，农村留守儿童问题引起中国社会各阶层的广泛关注，但同类课题研究主要集中在两个方向，一是立法政策导向方面；比如全国政协十四次会议上，敬一丹等二十四名政协委员提交的《关于为农村留守儿童建立成长保障制度》的提案。二是社会学研究方面；如中国青年政治学院学者卢德平《中国农村留守儿童问题》调查报告等。而将留守儿童问题研究与学校教育教学管理相结合方面相对较少有人涉及。进行这方面的研究与尝试很有必要。
二，留守儿童教育的诸多问题
留守儿童教育的问题表现为两方面：一是留守儿童因亲情缺乏和家庭教育缺失出现的思想心理及行为习惯偏差，二是由于经济社会的原因，政府、学校、家庭、社会等各方面对留守儿童教育问题认识不到位和工作的缺位。
在长期的教育教学实践中，通过观察了解，我发现与正常儿童相比，留守儿童在品德养成、心理健康、人格发展、行为习惯等方面的发展存在不同程度的偏差。具体体现为品德方面缺乏上进、推卸逃避责任、自我中心、金钱至上；心理健康方面自卑自闭，性格孤僻；人格发展方面不愿与人交流，缺乏良好的与人沟通心态和方式；行为习惯方面做事拖沓，对自我要求不严格，学习习惯差；少数学生有上黑网吧，抽烟等不良嗜好；个别学生性格暴躁，易怒，容易与其他学生发生冲突，甚至出手伤人。这些偏差如果不能得到及时的正确引导，将影响到留守儿童将来适应社会个体发展及个人与家庭幸福。
留守儿童家庭因为经济条件和家长素质等多方面原因，很多家长只能以谋生为首要目标，没有能力也不可能更多的考虑到留守儿童的教育与成长问题。很多家长满足于把孩子的生活丢给父母或亲戚，教育交给老师，自身忙于挣钱，且有意无意的用金钱至上的观念影响学生。乡村、社区对这一现象关注度不高更鲜有实际举措。
三，农村贫困地区学校班主任应将留守儿童教育问题作为班主任工作的重点。
综上述两点，作为留守儿童接受学校教育的直接教育者和管理者，重视并对留守儿童教育做切实的尝试，探索和研究。班主任责无旁贷，舍我其谁。
就实际情况而言，笔者所任班主任的大关县翠华镇中心完小，六十二名学生中留守儿童二十三名，占三分之一还强，而班级管理和养成教育中的问题很大一部分在留守儿童身上集中出现，具有很大的普遍性。所以，不管是仅限于做好一个班主任的本分也好，还是想在教育教学上做一些尝试也好。都必须研究留守儿童的教育问题。
四，留守儿童教育中班主任的角色定位。
在留守儿童教育中，班主任即是教育的直接实施者，更是各方力量（学校、家庭、社区）的组织者和协调者。
五，班主任如何开展留守儿童教育工作。
留守儿童教育见仁见智，笔者认为，从以下几方面入手：
（一），与留守儿童、家长、临时监护人建立良好的信任。形成和谐的互动，良好的沟通是教育成功的基础，而尊重与真诚是良好沟通的基础，教师欲做好留守儿童工作，必先赢得儿童、家长，临时监护人的信任，信任的前提正是尊重与真诚，教师首先摆正心态，以平等的心态与儿童、家长及监护人交流，万不可高高在上唯我独尊趾高气扬；同时教师必须抱有一颗真诚的心，让孩子感到老师可亲可敬；让家长感到：老师好，老师是为了我家孩子好；让临时监护人感到教师的满腔善意是为了和我共同分担，而不是兴师问罪推卸责任。否则，教师与学生家长监护人的交流可能各说各话装腔作势隔靴搔痒。
（二），因人而异因地制宜。世界上没有两片完全相同的叶子，留守儿童的教育也是一样。留守儿童的个性，行为习惯，接受能力不同；家长的受教育程度，社会经验，处事风格不同；临时监护人的家庭经济条件，文化素养，与留守儿童的亲疏关系不同，造成教师面对的留守儿童个体情况千差万别。要取得良好的教育效果，必先了解研究掌握其各自不同的情况，以个性化的方式与之交流，才可能取得良好的效果。
（三），抓住时机趁势而上。所谓因风吹火着力不多，抓住有利的教育时机进行教育，必能取得良好效果。如新学期开始，重要节日，学生取得好成绩，问题学生转化进步明显的时候…..都是与儿童，家长，监护人交流的极好时机。