时间：2023-05-30 10:43:21
在教学方面photoshop教学内容包括以下几个方面：photoshop基础知识、图像色调处理技术、图像集合形状处理技术、文字输入编辑等方面。其教学是信息技术多媒体模块中比较重要的一个环节，而且其同时具有很强的实用性。在教学环境方面，目前很多学校都采用了现代教学媒体，利用多媒体教室来进行photoshop的教学，通常都是是机房和多媒体教学相互进行。学生实际的操作时间比较少，导致了教学资源利用率较低和使用效果比较差。在教学方法方面，传统的教学方法比较注重理论知识体系的构筑和引申，理论与实际的联系太少。现在大部分photoshop课上，教师基本都是将书上的知识按照课本从头讲到为，不是很注意实例方面的讲解与操作，最后的结果往往是到最后，即使讲过的内容，学生也未必能记得多少。在实际操作的时候，大多数老师又是听之任之，最后导致了许多学校的多媒体教室成为“网吧”。目前只有很少学校的photoshop课具备完善、合理的评价体系，这和很多徐晓不是十分重视信息技术课有关。很多学校都没有很严格的评价标准，而且他们的考核基本都是流于形式，没有发挥其应有的作用。
二、Photoshop的几种教学方法
（一）基于网络的教学
网络环境可以为photoshop教学提供许多的便利。利用丰富的网络资源，创设情境，能使教学更加的生动形象。在网络环境下，信息不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本，图形，图象，视频，声音，动画等多媒体信息有机地组合起来，创设情景，让教学更具有直观性。应用网络技术可以拓宽学生自主学习的时间和空间，实现photoshop教学的个性化学习。在网络环境中，学生的自主学习成为其主要学习手段，学习者自主选择学习内容、学习时间、学习方式，通过网络与其他同学协作学习，充分体现了学习者的主体参与性[1]。利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以协作的方式学习。利用网络技术，发展学生的创造性思维，培养学生解决问题的思维能力。网络技术的交互性在课堂教学中的运用，使学生的独立思考意识明显提高，由原来的被动接受改为独立探索、独立思考，在获取知识的同时，提高了运用知识分析解决问题的能力，从而培养了独立思维的习惯和创新能力。由于网络教学环境具有丰富的信息资源，时空不限性，人机优势互补性等特点。在教学时应该根据教学内容，确定合理的教学目标。在网络环境下分析学生的学习特点以及学习规律，根据学生的实际情况合理调整教学内容及教学顺序，突破课程中的重点和难点，制定合理的教学目标。Photoshop课是一门技能性很强的课程，同时理论与实践不可分割。在教学的过程中教师要充分发挥指导和协作的作用。网络的内容极其丰富，而在photoshop课教学中，学生学习的自主性大大增强，师生关系也发生了相应的变化。在新的师生关系中，网络成为联系教师与学生的关键因素。学生通过网络的一些优秀作品拿来分享，同学之间相互讨论，从而在不知不觉中获得新的知识。多数同学认为网络课程具有特色，有利于提高学习效率，尤其是实例，激发了他们的学习兴趣，并且深入地学习photoshop技术。要把握好网络教学中的学生心理的变化。在进行网络教学时应该注意深化网络教学资源的开发利用；拓宽学生自主学习的时空，实现Phtoshop课教学的个性化学习；利用网络良好的交互性，进行讨论交流，以协作的方式学习；利用网络技术，发展学生的创造性思维，培养学生解决问题的思维能力。
（二）利用案例进行教学
利用案例进行教学时，教师和学生应该提前做好相应的准备。老师在做准备时要注意对教学内容的掌握，同时还要把握好教学中的重点和难点。此外还应该注意教学如何实施；学生准备时注意在案例学习中的角色、期望和责任的变化；对案例要有自己的分析，同时还要进行小组讨论，增进对案例的了解和认识，以便提高高学习过程的有效性和提高案例教学的质量。在进行教学时分为以下几个阶段。第一，案例的引入。案例的引入关键在于巧。教师可以介绍案例的趣闻、轶事，以引起学生的注意，也可以运用其他一些手段来提醒学生对案例认真注意的必要性。让学生认识到该案例在课程中的重要性。第二，案例的讨论。案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的途径和方法。案例的讨论主要探讨的是下列一些问题：案例中的疑难问题是什么？哪些信息至关重要？解决问题的方法有哪些？作出决策的标准什么？最适宜的决策是什么？制定什么样的实施计划并如何实施？第三，总结评述阶段。通过从案例讨论中引出的一定结论，为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由老师来做总结，讲明案例中的重点和难点，不足与长处，让学生课后去思考。第四，课后反思阶段。在每次课后留几分钟的时间反思一下自己的学习过程是至关重要的。它可以改进日后的学习，并且强化在个人准备、小组讨论和班组讨论中初步形成的技能，对今后的案例教学有一定的帮助。第五，巩固练习阶段。学生在完成教学任务后，掌握了一定的技法，就有非常强的创作欲望。例如：学习完photoshop整个教学任务后，要求学生制作自已的相册、设计一副电影海报等。学生的热情高涨，积极去采集素材、处理素材，并运用所学知识进行设计、创作。
（三）任务驱动的教学方法
任务驱动的方法和案例教学方法的第一阶段都相差无几，都是创设情境。在第二阶段时是分析任务。这个阶段中教师先给出任务，但是不要急于给出结论。先让学生讨论、分析任务中用到的知识点，这些任务让学生自己给出设计方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都是由学生提出。在学生最初分析任务时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，制作步骤的制定，要采用先粗后细，逐步求精的方法。第三阶段，是具体操作的实施。这个阶段学生根据老师提出的总任务，将这个总任务分化成各种小任务。最后老师在根据实际的情况提出问题交由学生进行交流讨论，最后在进行操作。最后就是考核评价。这个阶段首先采用常规的笔试、上机操作，考核学生掌握基本知识、基本技能的情况还采取口试，同时考查学生口头表达能力、与人沟通能力；最主要的考核是以任务最后实现的效果及完成工作量，质量及效率进行评分，由小组长与教师共同打分。
三、几点关于Photoshop教学的建议
首先是要以以实用为目的。Photoshop的图像处理功能是有目共睹的，在一切二维图像世界里它在创作和改造方面都可以说是独步天下。因此摄影、广告、包装、CIVI等与艺术相关的各类视觉传达形式都离不开它的帮助，实用功能可见一斑。因此，在教学上，用为目的来向学生传授技能，不可像教其他基础学科一样段章词句一一解析，把讲解“知识”进行到底，让学生最终会用才是目的。更重要的是，引导学生熟练掌握图像编辑方法的同时，还要传授他们掌握各类设计领域里对图像处理的特殊编排和要求，以便适合各行各业的需要。其次是尽量进行实例教学。我们都知道教学目的的完成取决于正确高效的教学方法。而目前，最有效的教学方法莫过于借助大量实例训练来教学。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。另外，运用实例教学让学生从第一个工具的简单练习就让他们看到自己拥有了具体工作的能力。现在是网络的时代，进行教学的时候要与网络接轨。陪伴着远程教育的快速发展，网络这个新的学习平台也给我们开辟了更广阔的教学阵地，很多设计类网站也提供出大量的适合不同水平层次的教学案例或教程给学习者。这些不仅可以让人欣赏到编辑后的完美画面，更细腻得再现出每一个工具每一个步骤的具体实施效果，为我们满足不同教学需求提供了充分的免费参考资料，也为学生自学创造了最好的捷径。最后是要让学生在知其然的时候还要知其所以然。“知其所以然”在这个软件学习也快餐化速成化的年代被很多人忽略了，其实它是非常重要的。我们教会学生软件的各种效果目的是为了让学生能够拥有自主设计创新的能力，辅助他们在设计专业上能够通过先进工具实现思维创作的自由翱翔，并不以会做多少多少种图层效果，多少多少种特效字体为标准。为了适应多元化需要，必备一些诸如此类的速成秘籍无可厚非，但是知识的掌握必须“掰开了揉碎了”弄个明白，否则那些吃下去没有消化的东西总是不能满足日后的需要迟早也会忘的。
关键词：photoshop软件；学习重要性；开展教学
Photoshop是一款实践性和专业性较强的图像处理软件，软件的内容以及图片处理工具众多。近几年，关于photoshop软件的教学课程，无论在高校还是职业教育机构都开设得越来越多。通过photoshop软件学习，提高学生的图片处理能力，达到自己满意效果，不仅可以让学生在处理图片过程中学习软件知识，同时也丰富了学生的学习生活。而社会在招聘科技领域技术人员时，对其运用photoshop能力也十分重视。因此，开展photoshop软件学习课程对当代学生专业技术的积累非常重要。
一、学习photoshop的重要性
Photoshop是数字媒体行业许多相关技术实践的基础，在科技高速发展的今天，如果想要在数字、煤体、IT等行业取得成功，photoshop是必须精通的基础软件。另外，photoshop不仅在专业领域有所涉及，同时，从摄影师到视频图形设计师、从建筑业到医疗行业、从广告业到电视媒体行业photoshop都占有一席之地。因此，掌握photoshop技术，不管学生毕业后从事哪一行业领域，都会显得游刃有余。
二、如何开展photoshop课程
（1）从学生兴趣入手。学生在日常上网过程中，对一些精美的图片往往会产生“如果我也能做出这样的图片就好了”的心理。而通过学习photoshop相关技术，可以制作调整自己或者他人的照片，让学生觉得这些知识可以给他们的生活带来实际作用，从而对学习软件产生兴趣。
（2）培养学生创新能力。图片处理是一门实践性和创造性非常强的课程，教学方式多样化。通过一些简单的图片处理技术开始入手，循序渐进，让学生逐步掌握软件基本使用技术，由简到繁完成一系列作品。通过这一学习方式，能够直观地让学生了解自己的技术成长，从而得到清晰的思维方式，培养学生的创新能力。
（3）通过网络，让学生更好地进行学习。网络平台提供了更广阔的教学空间，许多设计网站中含有适合不同水平的学习者的教学视频，学生可以在自己闲暇时间通过观看学习一些处理方法。老师可以通过激励学生的竞争能力，一些不同难易程度的设计任务，让学生通过网络取材进行设计。这样的实际竞争方式，不仅对学生的专业能力起到促进作用，也增加了学生自主学习实践能力。
三、开展photoshop教学注意要点
（1）突出课程实践性，让学生把理论知识与实际操作相结合，从而掌握专业知识。老师在制订photoshop教学计划时，应根据具体情况，将photoshop理论知识在课堂总数的三分之一课程中讲解完毕，利用剩下三分之二课堂进行上机操作，学生通过相互研究，探讨，从而可以更加深刻地掌握专业知识。这样不仅可以激发学生在动手操作过程中的思维能力，同时还可以促进学生之间的合作能力。
（2）从学生日常生活中获取教学素材。枯燥乏味的教学内容，往往会使学生产生厌倦心理。因此，在开展photoshop教学时，老师应该从学生日常生活中获取素材进行教学。例如拍的照片不可能达到完美效果，老师可以演示如何用photoshop将图片处理得非常完美。这一过程，使学生可以了解到，学习软件可以解决平时生活中的实际问题，从而提高学习热情，也就提高了学习的主动性。
（3）提高上机学习质量。上机课程一定要充分利用起来，将上机时间充分利用，让学生在轻松的上机氛围中可以学习专业知识。Photoshop教学质量的高低，直接受上机课课堂学习效果好坏的影响。老师在进行上机教学时，要充分安排学习内容，在课前对上机任务进行讲解，课后对上机结果进行总结。
（4）注意教学效果检验。教学是一个对知识传递、讲解、检验的过程。由于photoshop是一门新型学科，在其课程讲解过程中，有很多预想不到的问题。而在具体教学中，老师通过对学生学习photoshop的成果的检验，可以发现学生学习过程、老师教学当中的问题，通过分析研究改进，促进学生达到预期教学目标。在检验过程中，老师可以通过对各类photoshop教学问题进行总结，对原有的教学方式进行改良，用以完善教学方法，避免在教学过程中走向误区。
总结：当代学生想要成为适应当今科技的快速发展，成为新时代的人才，就要掌握时代所需要的各项专业技术，而photoshop是这些行业当中最为关键的技术之一。因此，有关学校应积极开展photoshop教学，为培养新时代人才作出贡献。
参考文献：
[1]郭建厚.学习Photoshop的重要性[J].知识就是力量,2010(9).
[2]张丽君.非艺术类专业Photoshop课程教学[J].中国科技信息,2009(10).
[3]袁雪霞.高校PHOTOSHOP课程的教学改革和创新探讨[J].计算机光盘软件与应用,2012(3).
关键词：Photoshop教学;师生互动;行动导向教学法
一、师生互动在高校Photo-
shop教学中的运用现状
经济与科技的发展，为人们的生活带来了诸多的便利，拓宽了人们认识世界的渠道，移动智能设备的普及更是为人们的日常生活增添无限精彩。摄影作为目前移动智能设备所必备的重要功能之一，备受人们的青睐。Photoshop作为实用便捷的图形图像后期处理工具也日益走进人们的生活。Photoshop课程在高校中的普遍开设是顺应时代潮流的选择。然而在许多高校Photoshop的课堂教学过程中，教师片面注重对基础知识的讲解，强化学生对相关理论的记忆，以应对后期计算机基础理论中对Photoshop理论的考查。
教师与学生的课堂互动仅限于生硬的你问我答，并非基于实践操作的交流和深入沟通。这就促使很多学生在实际应用过程中，对于基础理论知识的理解不够深入，很难有效地将其应用于实践之中。加之教师在教学中是运用课本中的案例来传达实际的操作步骤，教学方法单一，难以达到实际的学习效果，学生可能会因此对理论产生厌恶，甚至排斥相关课程。理论教学与实践操作的严重脱节，不仅导致学生自主学习和探究的能力逐步削弱，而且不利于维持和谐良好的师生关系。
二、高校Photoshop教学过程中教师与学生的互动
在高校Photoshop课堂教学中，促进教师与学生的良好互动，必须采取正确有效的教学方法，通过对相关教学经验的总结与思考，笔者认为，应当在课堂教学过程中践行下面几种方法，提高教学质量，培养学生学习的积极性和主动性。具体而言，主要表现为以下几种方法。
1.案例分析法
在具体的教学实践中，穿插案例分析是十分重要的环节。教师基于课本理论，设定适当的学习任务和目的，以此插入相应的案例，让学生在掌握理论知识的基础上自由想象，发散思维，多向思考。
案例的分析没有具体的标准答案，
而是站在发展的角度设定开放性答案，引发学生的思考，学生可以自由地畅谈自己的想法。在此过程中，教师对学生的讨论结果适当引导，逐步发掘学生的创造力，培养学生的小组协作能力，使其自主分析问题，解决问题。
2.探究学习法
高校学生所处的阶段是成长的重要时期，对未知的好奇构成其主动认识世界、探索新事物的主要动力。因此，教师应当把握这一特性，在课堂教学过程中适时引入探究学习法，激发学生的自觉性和主动性。这是因为，这一时期，教师在课堂上若依旧照书本泛泛而谈，会分散学生的注意力，使他们在课堂上精力不集中，因此有必要设置一定的悬念来引发学生的发散性思维，通过学生自己发现问题，进一步探索解决问题的办法。特别是在Photoshop课堂教学中，教师可以通过自身的实际经历向学生提问，诸如在处理照片后期的时候，针对具体的情况应当采用Photoshop的哪些功能来实现等，让学生结合自身的经验来寻找答案。
3.评价激励法
评价激励法是教师与学生沟通交流，拉近师生距离的重要方式，在任何学科中都同样适用。高校学生在Photoshop课程学习过程中，往往会侧重实践运用而忽视理论积累。以理论为依托能够更好地作用于实践操作，更好地处理图形图像，做出优秀的作品。因此，作为教师，应当及时发现学生的变化，对学生的进步予以表扬和激励，不断促进其学习的积极性。
评价激励法在Photoshop课程教学中的应用十分有效，通过这种方法，教师可以及时指导学生的实践操作步骤，对其操作行为给予客观的评价，加深学生的印象，使其能在以后Photoshop相关技术的运用中更加得心应手。
综上所述，Photoshop是一门实践性很强的课程，教师在课堂教学过程中要教学方法的使用，多与学生互动，以学生为主体来开展教学任务，不断激发学生的学习积极性，培养学生发现问题、提出问题并解决问题的习惯和能力。
同时，对于高校学生来讲，教师的角色应顺应时代的潮流作出相应的转变，增强与学生之间的沟通与交流，拉近师生距离。这样，有助于课程内容的顺利开展，在和谐良好的课堂氛围中使学生吸收理论知识，在潜移默化中作用于实践操作。
参考文献：
[1]栾 健.Photoshop教学中如何运用行动导向教学法[J].中国校外教育，2015（09）.
[2]王 艳.任务驱动模式在Photoshop教学中的应用[J].山西教育（教学），2014（02）.
【关键词】分层教学法；Photoshop教学；学生基础分层；教学目标分层
一、 概述
随着互联网技术不断应用，计算机技术在社会各个方面应用越来越广泛，电子商务、数字化智能建筑、无纸化办公等等充斥并改变着我们的环境，使得社会信息化越来越普遍。能够熟练应用计算机等相关技术已经成为二十一世纪人才所必须的一项基本技能，这就对技工学校现行的计算机课程提出了更高的要求。
由于技工学校生源广泛且基础较差，学生个体差异性较大，技校计算机教学存在一定的困难，同样的教学方法本就众口难调，加上技校学生计算机基础水平参差不齐，使得传统的教学模式在技校计算机课堂教学中举步维艰，很难得到应有的效果。针对技校计算机课堂教学所面临的问题我们可以使用分层教学法来解决，在满足教学大纲和教材要求的情况下，来对技校学生按照计算机基础水平进行不同层次的分层，每个层次的学生提出不同的学习要求，并给予不同的辅导力度和学习难度，进行不同的检测和评鉴。这样使不同水平的学生，找到自己 的不足，在老师提供的针对性的教学下，有效地学习计算机及其相关技术。
二、分层教学法
分层教学法就是根据学生的知识基础、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，教师针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法自古有之，当初孔子因材施教，就是典型的分层教学，它的目的就是优化教学过程，提高教学质量，使不同的学生个性得以发展，能力得以培养，将来能够适应社会需要。
技校计算机教学的分层教学法不同于其他，由于技校学生情感相对敏感，一般地学习兴趣较低，因此针对技校学生实施分层教学法要遵循一些基本原则，以防分层方法不当反而适得其反。关于技校计算机分层教学，在制定分层方法之前必须要先认真调查，对班内学生的学习情况以及理论基础进行详细耐心的调查，决不能主观臆断。然后制定层次划分决不能一成不变，要有弹性，要随着学生学习的深入，根据不同学生的学习状态、知识接受程度不断调整，实现动态管理。其次分层要有人性化，对学生进行合理划分，彼此认识、个性类似的处在同一层次的学生可以分成一个学习小组，这样可以在计算机操作课堂上将同一个小组分在一起，大家互相帮助，共同解决问题，在保持小组内部共同进步的同时，也与其他小组形成竞争势态，刺激小组之前相互竞争、相互学习。
三、分层教学法的实施
关于技校学生Photoshop课程教育分层教学法的实施，我们主要从以下几点着手：学生基础分层，教学目标分层，辅导分层以及课后作业分层。而教师作为分层的实施者，必须遵守分层原则，做好分层计划以及分层辅导教案，坚定地实施分层教学法，才能得到计算机教学的效果。
1.学生基础分层
学生基础分成是分层教学法实施的第一步，也是分层教学法成功实施的关键。首先，在开始分层之前，教师要认真仔细地做好调查，针对Photoshop的知识，班级内学生到底知道多少，教师可以通过关键的三次考核来了解同学们对Photoshop掌握程度。第一次考试属于普通的试卷考试，也就是对班级内所有同学进行一次关于Photoshop的基础知识的摸底。当然，此次考试理论性不能太强，毕竟即使有的学生接触过Photoshop，也可能只是对其操作有所了解，而真正对Photoshop理论知识了解的恐怕不多。此次考试之后，通过结果将学生分成两组，一组是对Photoshop有所掌握的，一组是对Photoshop认识较少的。然后针对两组设计不同要求的上机操作测试，对Photoshop掌握较多的一组，设计一些较有难度的测试，例如管理图层、增加图片边缘效果、调色以及打印相关的设置等等，让学生自主完成。最后教师根据不同的测试结果将这组分成两个层次，A和B，A是对Photoshop基础知识和操作都比较熟练；B是对Photoshop基础知识了解，但是上机操作不太熟悉。然后对Photoshop认识较少的学生，做一些简单的上机操作，例如抠图、添加文字、增加背景等等，此次上机操作主要是把那些对Photoshop没有了解而随机选择答案的学生挑选出来，然后将这组同学分成C和D两个层次，C是对Photoshop有简单的了解和操作；D是对Photoshop没有认识。
这样就得到了不同层次的学生，需要教师注意的是，每个学生的层级不是固定的，老师要根据每个阶段的学习情况以及对学生逐渐了解而对层次进行调整。如果某个层次的学生人数过多，老师还可以在同层次内分成不同小组，这样有利于管理和学生之间竞争学习。
2.教学目标分层
教师需要根据不同层次的学生，制定不同的教学目标和不同的验收标准。针对A层次同学，要把进一步熟悉Photoshop理论知识，增强个人Photoshop技能，实现能够按实际生活的设计项目作为最终结果。对于B层次的同学，教学目标应该是熟悉和掌握Photoshop理论知识，强化Photoshop操作技能，能够自主完成教师设计的Photoshop上机操作实验课程。对于C层次的同学，要掌握Photoshop理论基础，能够在教师的引导下，完成Photoshop上机实验。针对D层次同学而言，要督促他们打好基础，多加训练，在教师或者同学帮助下，能够进行Photoshop操作。
3.辅导方式分层
根据每个层级的教学目标，对每个层次的参与力度也不尽相同。A和B层次的同学，应该让他们独立解决问题，辅导方式以引导为主；C层次同学，辅导方式是介绍为主，解决学生疑惑的同时，在其接受范围内，尽可能多地介绍Photoshop；D层次同学，则教为主，教师要孜孜不倦地讲授，直到学生没有疑惑。
4.课后作业分层
课后作业是Photoshop教学不可或缺的一环，对于不同层次的同学，课后作业也应该分层。根据我们已经分层的教学目标和辅导方式，对于A层次的同学，课后作业以开放式为主，例如做一个超现实的照片等等；B层次主要是稍有难度的作业，让学生有余力去思考；C层次主要是以完成课后习题为主；D层次则是布置基础作业，要求一题一解。
根据分层教学法实施措施，针对不同层次的学生做不同层次的教学，这样才能使他们在技校学习过程中有所学，有所得。
参考文献：
[1]孙杰.技校计算机教学中的分层教学法[J].专题研讨.2012（09）
[2]刘莹，王莉.分层教学法在技校计算机专业课教学中的探索[J].方法.2012（07）
[3]黄丽芳.浅谈计算机教学[J].科教文汇（下半月）.2007（03）
（安徽理工大学，安徽 淮南 232001）
摘 要：Photoshop（ps）基础课程作为计算机应用技术专业艺术设计类专业的一门专业课，在课程设置中发挥着重要的作用.其涉及到绘画、审美及计算机操作技能等综合知识和能力，这就决定了该课程不能用传统的教学方法进行专业人才培养.相较于传统教学法而言，基于建构主义学习理论的任务驱动型教学法重点体现以学生为中心的教育理念，强调学生在对一个个任务的消解中主动探索知识，在Photoshop基础课程教学中发挥着重要的作用.文章为了进一步验证这一命题，将任务驱动型教学法应用于具体的Photoshop基础课程教学课程中，证实了实施结果的积极性.
关键词 ：任务驱动型教学法；Photoshop；教学设计；工作任务
中图分类号：TP317.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0015-02
Photoshop作为计算机应用中一门实用性很强的技术，被广泛应用于社会生活的方方面面.人才市场上掌握Photoshop的专业化人才炙手可热，成为各招聘单位必争的“宠儿”.因此，为了培养出更多这样的实用性专业人才，各类高校均开设以Photoshop为重点的相关课程，并积极探寻如何将这门课程开展的更为有效的教学方法.而任务驱动型教学法比以往传统教学方法更重视将学生的学习活动与真实的任务结合起来，使学生在完成任务的过程中实现对知识的认识和把握，能够在Photoshop基础课程教学中取得良好的教学效果.
1 任务驱动型教学法的基本概念和理论基础
1.1 任务驱动型教学法基本概念
任务驱动型教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，这种教学法将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心[1].在任务驱动型教学法的教学过程中，学生基于对任务完成的兴趣和希望，针对任务做出主动性地理解和分析，思考任务所涉及的知识面，明确任务的完成需要解决什么问题，怎么样才能解决.并在教师的积极指导和帮助下，获取需要的学习资源，对问题进行更深层次的加工处理及应用.在这个对知识自主探索和互动协作的学习过程中，探讨出具体能解决问题的方案，以实现该教学法通过任务的完成来构建学生知识和技能的目标.
任务驱动型教学法有着很强的目的性和实践性，它突破了以往传统教学法以传授知识为主的教学理念，转而强调在教学过程中建立以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学.这种方法在很大程度上完成了教学从再现式向探究式的转变，激发了学生的学习兴趣和学习动机，使其在整个教学过程中都处于积极的学习状态.并且，任务驱动型教学法的应用使每一个学生都能根据自己对当前问题的认识和理解，通过运用自己已有的知识来对问题进行解决，学生不再被老师牵着鼻子走，有了自我构建的时间和空间[2].另外，该教学法最显著的特点便是始终坚持以学生为主体，这就打破了传统教学法中“教师讲，学生听”的灌输式教育，开拓了一种学生发挥主观能动性解决问题的新思路，创造了以学定教、引导学生积极参与，指导学生自主协作、探索创新的新型学习方式，系统完成了教师、学生、任务三者之间的积极互动.
1.2 任务驱动型教学法理论基础
任务驱动型教学法的理论基础为建构主义学习理论，该理论为认知派学习理论在新时期的创新与发展，在我国当前的教育改革中发挥着重要的作用，引导着教育方向的转变.从根本上来说，建构主义学习理论主要涉及到三个不同的层面，即建构主义的知识观、学生观、学习观.具体表现为：一来，构建主义学习理论重视知识学习的动态性，强调知识的内容和范围并不总是一成不变的，而是会随着时代的变革和社会的发展，依据具体的情境进行不断的变化，而人们在对“原本”知识内容和范围的进一步发展过程中实现了知识的更新，就会使其产生新的意义，从而形成新的知识层面；二来，构建主义学习理论还强调学生在学习过程中应该积极发挥自身的主观能动性，通过积极探索来实现自己知识网络的构建和完善.与此同时，该学习理论还认为学生的学习并不是一个相对孤立的过程，而必须坚持与具体的现实生活环境进行结合，这样才能使学生更为深刻地对知识进行了解和把握；最后，构建主义学习理论强调学生在学习过程中面对需要解决的问题，应该充分调动自己业已拥有的知识结构中的以往的经验知识，以便为任务的顺利解决提供新的思路和方法.
2 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的设计
教学设计是指运用相关理论和技术针对教学中的问题和需要进行理解和分析，对具体解决方法进行设计、试行和评价，并在此基础上对设计不断进行改进的一个系统过程.
2.1 教学目标的分析
在Photoshop基础教学过程中，教师首先应该明确分析教学目标，并将总体目标细化，以具体的小目标为模板，以便于学生对知识进行掌握，最后通过这些细化的小目标来总结和体现总体目标.在具体的Photoshop基础课程教学目标中，教师应该使学生明确认识和掌握图像的基本操作、绘画与修饰工具、调整图像的色彩和色调、图层的应用、路径与形状的使用、文本、Photoshop通道、动作面板等基础内容，并使学生掌握一定的操作技能，从而使其能够在设计创作中熟练运用Photoshop进行平面图像处理和制作，培养学生的创新意识和创造能力，促使学生形成自主学习能力和团队协作能力.
2.2 教学内容的设计
在对Photoshop基础课程教学目标进行分析的基础上，可以将教学内容圈定在以下范围中：色彩基础知识、图像设计理念、图像基本操作、绘画与修饰工具、图像色彩与色调的调整、图层的应用、路径与形状的使用、滤镜、Photoshop通道、动作面板的使用等.Photoshop基础课程的开设，强调该课程内容应该在不断更新的知识和技能的基础上注重对设计理念的学习与掌握.通过在教学过程中将教学内容和设计理念进行整合，创造出学生感兴趣且符合具体实际的工作任务，并以此为载体，将课程的知识点和操作技能渗透到其中，通过工作任务的设计与实现完成整个课程的教学[3].
2.3 学生的知识结构
Photoshop基础课程学习活动的主体是学生，学生在任务驱动型教学过程中发挥着重要的作用.这就要求教师在进行教学活动之前，明确了解学生的具体状况及相关知识结构，探明学生的知识掌握程度及学习方面存在的相关困难或问题，并根据这些情况进一步优化和完善教学设计方案，以保证Photoshop基础课程的教学建立在对学生知识结构的充分链接上.这样才能促使教师依据学生的具体情况，为学生制作出具有个性化、合理化、有意义的学习任务，进而促使整个教学活动的顺利开展和教学质量的提高[4].
2.4 教学效果的评价
Photoshop基础课程教学效果评价主要是指学习目标的实现与否，即学生的学习效果如何.在教学过程中，教师应该在学生完成某一工作任务后对其结果进行及时评价和反馈.还可以再给予学生另一个相似的工作任务，看学生能否顺利完成，检验学生对这一工作任务的知识掌握程度.若学生任务完成的较好，则表示实现了学习效果.反之，教师应给予学生必要的指导，以帮助学生掌握知识.
3 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤和结果分析
为了能更真实地了解任务驱动型教学法在Photoshop基础课程教学中的效果，笔者以自己在本学期所带的班级为实验对象，进行教学实验评价，根据教学结果得出相应的结论.
3.1 任务驱动型教学法在ps软件基础教学中的实施步骤
笔者任教大一下学期的动画专业的Photoshop软件基础课程，因此选取本届大一新生为研究对象，在Photoshop软件基础教学中进行任务驱动型教学法实验，具体步骤如下：
首先，创设情境、引起注意、提出任务.和谐教学情境的创设是任务驱动型教学模式的重要环节，有利于唤起学生以往知识结构，并用其来解决新问题、同化新知识.比如在Photoshop动画设计这一模块上，创设出某一学校校庆时需要推出的学校图标，要求学生根据该要求制作相应的动画产品.其次，共同探讨、分析任务、发现问题.任务提出以后，引导学生在创设的情境中去分析任务、发现问题，并将其融入到已有知识结构中，形成新的知识和技能.再次，针对问题、明确思路、提示重点.引导学生用明确、细化的思路逐步解决每一个小任务中的小问题，层层深入，直到将任务彻底完成，并能在任务完成过程中学习和掌握知识.最后，自主探索、领会意图、解决任务.充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己动手去完成任务，激发他们的积极性.加强与学生的互动，及时了解他们在学习过程中存在什么问题和疑问，并作出准确解答.
3.2 结果分析
笔者从Photoshop基础知识的概念理论和操作技能掌握两个方面对班级学生进行教学测验，统计分析了每个同学的成绩.结果发现，Photoshop基础知识的概念理论掌握与往年学生相比未见明显差异.但是在Photoshop基础知识的操作技能掌握上，表现出明显的优越性.另外班级的学生在学习兴趣、态度、学习效率等方面均表现优异，对Photoshop基础课程的兴趣和积极性高.笔者还通过与学生的交流发现班级学生经常在课下自主学习和查阅相关知识.由此可以看出在Photoshop教学中，任务驱动型教学法更能提升学生的学习兴趣，积极发挥学生学习的主动性、积极性，提升学生的学习效率，从而达到满意的学习效果[5].
4 结语
综上所述，在Photoshop基础课程教学中，任务驱动型教学法发挥着重要的作用.该教学法促使教师在全面了解和分析学生现有知识水平的基础上，为其制定一个个小任务，使其在任务完成中实现对知识的学习和掌握.这有利于激发学生的学习兴趣，能极大地提升教学质量和效率，值得在今后的Photoshop基础课程教学中进行深入的研究和推广.
参考文献：
〔1〕解建宝,曾兴柱.任务驱动型课程教学改革研究[J].中国成人教育,2011（14）:125-127.
〔2〕何东彬,林立忠,朱艳红.以就业为导向的任务驱动型课程开发与教学研究——以高校计算机类课程为例[J].中国成人教育,2010（20）:154-155.
〔3〕刘新燕,赵朝,李轩.任务驱动型教材编写的实践与探索[J].中国职业技术教育,2010（14）:17-19.
关键词：自主探索；教学情境；综合性评价
Photoshop软件是美术专业中的基础课程，要想学好平面设计，就必须有很好的Photoshop技能。一种高端时尚的教学模式能够在很大程度上帮助学生提高操作Photoshop软件的能力，这种教学模式即为项目教学。这一模式对于学生的教授是全面的，而且，就就业时的能力而言，这种模式与企业对于员工的要求相得益彰，提高能力后，必然会有更大的用武之地，因此，在中职美术设计教学中，项目教学是使得Photoshop软件更好被掌握的有力模式，这种教学上的改革，也势必推动教学管理的全面改革。
一、项目教学法的背景
项目教学源于两大教育家的合著《项目教学法》，他们分别是美国的凯兹和加拿大的查德。这一模式强调主观能动性，知识的获取途径可以是通过自主构建，学习不单是多懂了些什么东西，更重要的是各个层面内容的进步，诸如价值观、技能、态度等。项目教学主要是通过实际情景作为教学典例，以此来制定教学资源，内容多样，划分项目，并不是学科单调无味，学生吸收效率低的逻辑构架。如此一来，对这一模式的改革，将培养学生的创造能力，自主吸收知识的能力。
二、Photoshop软件的项目教学在中职美术设计教学中的应用
1.自主探索
中职美术设计中有一个重要的学科――广告设计，这个科目要想做得比较完美，专业化Photoshop技术是必不可少的。在这一科目的学习研究中，学生必须有自己独立的思维，独到的见解，充分利用Photoshop技能。这一科目开展项目教学模式就能很大程度上提高学生的专业能力。譬如，授课老师通过一个牙齿美白的牙膏广告，让学生自主探索，独立思考平面广告，表现广告的内涵和思想，项目教学开展的前提是学生对于牙膏广告都很熟悉很了解，加上自己的思维，自主探索，实现教学目的。
2.多样化的教学情境
Photoshop软件的理论知识必然与大多数理论性的逻辑结构一样，烦躁无味，为了提高学习热情，增强学生们学习的兴趣，项目教学就是一个特别有意义的模式。比如，教授到图层置入相框时，可以选取一些有意思的图片进行修饰，可爱的小动物，甚至是自己写生的照片，不同的场景替换，就会带来很多的新鲜感，将枯燥的理论逻辑变成更多的教学情境，学生产生兴趣，驱使自己动手操作，这样的教学模式，就能在很大程度上帮助学生掌握利用Photoshop软件。
3.合作完成
合作，无论在什么情形下都是事半功倍的有力方式。在美术设计教学中，老师也应当着重培养学生这一方面的意识。教师可以通过某一个设计，使学生们结组完成，合作提出自己的见解，自行创作，然后进行组合。学生就某一情景进行讨论合作，共同渗入每个人想到的元素；或是一人设计后，由其他人讨论猜测设计原则和设计目的，相互评论，相互交换，这些由老师课前思考过的情景就是项目教学的思想，学生以此更好地掌握Photoshop软件，并在合作中锻炼了合作的能力。
4.综合性评价
对于每一个中职美术设计，完成之后不能不了了之，这样必然会使学生的兴趣消退。进行综合性的考核评价能够增强学生对自己的信心，肯定自己的能力。老师进行综合性评价的方式也可以先是学生之间，互相指出自己肯定的内容，或是不足应当改进的地方，老师的综合评价之后，个人再进行自我总结，明白得失之处，因此更可以提高能力。
三、项目教学模式在Photoshop软件中的应用要求
项目教学的素材来源于实际存在或是教师自行创作的情境，利用有教授意义的教学项目，使学生实践能力得以提高；教学内容应仔细划分项目，学生也可自主选择素材，灵活运用；不能不管不顾，自己一人进行创作，合作精神必须要具备，当然，需要自我创作时，也不能依赖于他人的思想，有创新思维，有创新意识。
项目教学这一模式在中职美术设计教学中的应用，通过创建有教学意义的优良教学情境，划分项目面面俱到，使得学生能够在感兴趣的基础上更好地掌握Photoshop软件，学生以此认识到独立创作以及合作创作的重要性，当然，也会提高学生之间的交流交际能力。这一有独特优势模式的实施，在职业学校教学中，促进学生更早体会企业对于员工的重要性，具有重要意义。
参考文献：
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［2］关淼.浅谈Photoshop设计软件在美术设计教学中的应用［J］.中国科教创新导刊，2009（10）.
【关键词】分层教学法;Photoshop教学;基础分层;教学目标分层;竖向分层
1.概述
随着科学技术水平的不断提高，计算机技术和互联网应用越来越广泛，电子商务、企业网站、个人网页等给予web的应用越来越多。在网站开发和网页建设过程中，Photoshop是一项处理图片的专业软件，按照开发站的意愿通过对图片的处理，从而是显示的网页达到理想的效果。此外，对于摄影专业和设计专业，Photoshop也在他们的工作和学习中起的非常重要的作用，所以，Photoshop的学习对于网页开发、设计以及某些摄影专业的同学来说是一项必须要学习和掌握的基本软件。但是一个高校的学生来说，生源广布五湖四海，个人基础良莠不齐，彼此之间存在较大的差异性，如果按照统一标准和固定的方式方法来进行Photoshop教学，基础好的同学将会失去学习兴趣，基础差的同学必然会跟不上老师的节奏成绩低下，最终导致教学效果适得其反。针对学生基础不同的现象，可以实施分层教学法来完成Photoshop的教学，从而将基础不同的学生进行分层，同等基础的置于相同的教学层次，并实施符合该层次的教学方法和教学手段来完成教学，最后通过符合该层次的考核目标来完成教学考核，从而实现所有的学生有所得有所学，整体提升Photoshop的教学效果。
2.分层教学法的应用分析
分层教学法自古有之，孔子因材施教就是典型的分层教学案例。分层教学法的基本思想就是考虑到不同学生的一些智力因素或者其他环境因素、个人知识基础有所不同，故而有针对性地将学生进行分层，并采用不同的教学目标、教学方法手段以及考核标准来完成教学，从而提升教学只想。由于Photoshop是一门操作性极强且应用非常广泛的应用软件，不同的学生可能在此之前可能会对Photoshop有不同层次的接触。如果在教学中一视同仁地看待所有学生，反而会适得其反，所以实施分层教学法于Photoshop教学，可以使不同层次的学生按照不同的目标进行学生，真正在Photoshop课堂上学到有用的知识。
值得说明的是，分层教学法的实施需要注意一下问题。首先，分层时要遵循一定的原则，不能老是主观臆断地进行学生层次划分。同时由于高校学生自尊心较强，学生分层在以基础为前提下，尽量人性化，争取做到在不影响学生个人情绪的前提下实施分层。此外，学生所在的层次要具有弹性机制，定期通过考核来提升学生的层次等级，实现动态分层，这样一来则会极大地激发学生们学习积极性，有助于教学工作实施。同时，增加分层的维度，在完成学生横向分层开展教学工作时，可以通过学生的竖向分层，将不同层次的学生划分到同一个小组，从而实现每个小组包含了不同层次的学生，最后通过组与组之间的竞争，以及组内成员先进带后进的方式，来提升学生们自我实践能力。竖向分层体现了团队协作，尤其是对于Photoshop此类操作性极强的软件教学来说，效果更佳适合。
3.分层教学法在Photoshop教学中的应用
分层教学法在Photoshop教学中的应用，主要是利用分层的思想，对学生进行基础分层，并对不同的层次设定不同的教学目标，最后采用不同的教学方法和手段完成教学。同时，在整个教学期间，开展竖向分层教学，通过组与组之间的竞争以及组内之间的互帮协助，来提升整个班级学生学习Photoshop兴趣和实际的操作能力。
3.1 基础分层
基础分层是分层教学法的前提。在Photoshop教学前，老师可以通过Photoshop知识考核和上级操作考核（如基本的抠图、添加各类文字、增加图像背景等操作）来对学生进行基础知识掌握，从而了解学生基础所在层次。然后老师要和班级学生进行深入沟通，尽量考虑到某些个人因素从而人性化地完成学生基础的分层。然后将对Photoshop相对了解或基本操作的学生分为A层，然后将不了解Photoshop但对计算机应用较为熟练的分为B层，最后对计算机操作不熟练的分为C层，从而实现班级内学生不同层次的分层。
3.2 教学目标设定
教学目标的分层是根据不同层次学生设定不同的教学目标，A层次学生由于具有基本的Photoshop知识和技能，所以在教学目标设定要高于常规的教学目标，在学习Photoshop基本理论知识的前提下，进一步学习更加复杂的Photoshop技能，并以熟练满足生活中实际的需求为目标。B层次同学应该占据多数，应该设定常规的教学目标，掌握大纲要的基本技能，能够熟练解决课本内要求的实验操作。C层同学由于计算机基础相对较差，所以在Photoshop教学中不能要求太高，尽量将基本的Photoshop内容学习和操作设定为教学目标，能够通过Photoshop完成最基本的图片处理操作。
3.3 教学分层
教学分层是根据不同的教学目标来设置不同的教学内容，从而完成教学过程。在教学过程中，时刻要以分层的理念进行教学。对于A层学生，老师应该充当引导者的角色，尽量通过引导的方式让学生独立地完成Photoshop的学习和有深度的操作，在课后作业设置时，也应该以开放式为主，通过某个作品为题来让学生自己独立探索和独立解决。B层学生要增加引导力度，尽量鼓励个人独立解决问题，在设置作业时，可以有部分操作大纲，细节方面则要求学生独立完成。C层同学则需要老师孜孜不倦地完成教学，当学生有问题时，也要诲人不倦地讲解，直到学生理解，设置作业时应该以实验为蓝本，通过详细的操作步骤来让学生了解Photoshop的基本操作，从而提升个人操作技能。
3.4 考核分层
分层教学法对不同层次的同学设定不同的教学目标，实施不同的教学手段，当然，在最后验收教学成果时，也要采用不同的考核方法对学生们的成绩进行考核。针对A层的同学，由于该层同学基础较好，所以要采用难度较大的考核制度，比如通过Photoshop具体做出一个作品来考核A层同学的学习情况，B层同学属于叫大部分的学生，可以通过常规的考核手段，笔试加Photoshop机试的方式，对该层学生进行考核，C层同学则需要通过简单的Photoshop操作和基本的理论知识进行学习成绩验收。当然，为了不影响学校整体考核制度，体现学校考试公平性，可以对学校统一的考试与课堂上的考试成绩进行加权求和，来确定学生们最终的考核成绩。两门成绩的权值则需要根据学校对分层教学的认识和应用熟练程度来定，以体现分层教学为Photoshop教学带来的效果和质量上的提升。
3.5 竖向分层
竖向分层是对分层教学法的优化与提升，是在分层教学的基础上，增加学生分层的维度。一般分层是将处在同一级别的学生分组同一层，根据不同层次学生的现在来实施Photoshop教学过程。而竖向分层教学则是模拟现实生活中实际的Photoshop团队，通过处在不同层次的学生们的组合，更加贴切地模拟实际Photoshop团队的成员构成，而不同的团队之间，则有模拟现实中不同企业或者竞争者之间的关系，通过组内成员的互帮互助、小组之间的竞争督促，极大地促进学生们学习的热情。在竖向分层完成完成之后，老师则需要根据Photoshop课程进度，来定期设定不同的实际的复杂任务，交给竖向分层得到的小组来完成。老师充当项目进度的监督者以及项目技术的支持者，在学生们遇到棘手的问题时给予引导和点拨，必要时告诉学生们寻找的方法，然后让他们通过自己的查找和学习，来解决实际任务。组内的互帮互助，不仅可以通过先进带后进，提高学生Photoshop软件操作技能的同时也提升沟通交流等软件能，小组之间的竞争则作为无形压力时刻促进学生不断努力和进步，从而真正实现Photoshop教学的传授操作技术和培养学习能力的目的。
4.总结
分层教学在Photoshop教学中的应用，是对不同层次的学生采用不同的教学方法，最终实现不同层次的学生都能学习到Photoshop相应的知识。分层教学法的分层越细致，教学效果越好，但是需要老师花费更大的精力和时间完成教学，所以需要我们不断努力，寻求二者平衡，争取将Photoshop教学效果提升一个新的台阶。
参考文献
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[3]韩丽华.分层教学法在中职计算机教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（52）.
[关键词]Photoshop 职业教育 教学方法
Photoshop课程在我院作为计算机基础技能课的一个教学方向已在各专业全面开设。如何使Photoshop教学与各专业的办学特点相融合，使教学能够取得更好的教学效果，我院Photoshop课程组在教学上进行了一定的改革与探索，取得了一些心得体会。
Photoshop作为功能非常强大的平面图像编辑工具，是目前公认的最好的通用平面美术设计软件。它功能完善，性能稳定，使用方便，在几乎所有的广告、出版、软件公司，Photoshop都是首选的平面工具。因此它成为目前专业平面设计人员使用最为广泛的工具之一，也是迄今为止使用范围最广的图像处理软件。它不仅可以把数字化摄影图片、剪辑、绘画、图形以及现有的美术作品结合在一起并进行处理，使之产生各种绚丽甚至超越意想的艺术效果，还可以进行高质量的广告设计、美术创意和三维动画制作。正因为如此，它对学生掌握技能的要求非常高，不但要求学生会软件应用，同时还要具备色彩搭配等相应的美术基础知识，这样一来就需要与美术专业相打通来强化技能培养。我院Photoshop教学组的体会如下。
一、让学生以浓厚的学习兴趣进入到Photoshop的学习中
职业院校的学生兴趣爱好广泛，他们的思维发散且独特，他们会对自己感兴趣的东西付出百倍的努力。只有在教学中培养出了兴趣，才能调动学生学习的积极性，使学生学得轻松愉快，而且效率高。因此，利用学生对某些学科或事物的兴趣，加以正确引导，提供适当的帮助，让学生由兴趣人手，逐步深入，学习相关的知识，这样把发展兴趣爱好和学习知识结合起来，使学生体验学习的乐趣，完成由有趣到乐趣的转变，促成兴趣与学习的良性循环。
我国职业教育理论界认为：人的智能类型大致可分为两大类，一是抽象思维，二是形象思维。通过学习、教育与培养，主要能倾为抽象思维者可成为研究型、学术型、设计型的专家；而主要倾能为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。并认为职业教育的培养对象，不论是中等职业技术学校还是高等职业技术学院学习的学生，与相应层次的普通高中及普通本、专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有“智力”的高低之分，只有智能的结构类型的不同。同时认为，形象思维强的人，能较快地获取经验型和策略性的知识，而陈述性的理论知识却相对排斥，而恰恰这是职业院校学生的优势所在。基于以上职业教育理论界对职业院校学生思维与学习能力的认识，在教学中应重视职业院校学生“形象思维”能力在教学过程中的培养，结合Photoshop的教学就是要重视发散思维与兴趣的培养，体现在教学中的具体做法如下：
1.大量搜集图片素材并进行分类，分类方法可根据所教授专业的专业特点进行，如：花草树木、山川河流(旅游专业)；公路桥梁、车船港口(物流专业)；美食文化、餐厅装饰(烹饪专业)等；
2.在展开Photoshop课程教学前首先对学生进行“美”的教育，将所收集的图片展示给学生，并展开“美学”讨论，比较同一类型的图片哪些更好更美，并让同学们说出其好在何处，美在何处，对于有“缺陷”的图片怎样进行修改可以达到完美。
3.每次“美学”讨论结束后，教师及时进行总结，并和学生交流自己的图片欣赏心得，这样使同学们在一次次的“美学”讨论中提高自己的欣赏能力和“美学”素养，激发同学们的学习兴趣，为学好Photoshop的后续课程打下基础。
二、在教学中要逐渐加入“美学”专业知识，提高Photoshop学习效果
在Photoshop的教学中，可以充分借鉴美术教师在美学方面的独特理解和认识，逐渐将美学知识融入到教学当中，如：构图、色彩搭配，黄金比例、主题等，并让学生在美术教师的专业知识指导和帮助下能够很好地理解作品的美学特点，使学生学习Photoshop的过程始终融入在“美”的殿堂之中，使Photoshop的教学外延扩大，内涵丰富，提高了教学效果。
三、在教学过程中注重案例教学法和项目教学法相结合
案例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，把学习的重点放在具体的实例设计制作上，菜单命令、工具等的使用融入到了具体实例中来讲解，整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。案例教学在Photoshop教学中的应用，对提高学生的实际动手能力帮助极大，相同类型案例的学习，使学生解决相似问题的能力大为提高，使学生在实践中能很快地进入状态，使创作变得得心应手。
案例教学法是在教师精心策划下基于课程标准理念，根据教学目标和教学内容的需要以及专业和学生身心发展的特点而准备的，以讲述实际运用的案例为主。在案例的具体操作中熟练掌握所需的知识点，引导学生自主探究学习。在使用案例教学的过程中，应同时使用项目教学法。项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。项目教学法注重培养学生解决实际问题的能力，学生在问题解决的同时完成学习，在这个过程中获得自信、学会协作、锻炼能力。项目设置不能脱离专业知识、技术技能、岗位需求。各项目要以实例操作为主，除讲解典型案例外，还应提供艺术设计方面的相关知识，在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固所学知识，学以致用的目的。
实践表明，在Photoshop教学中，合理地应用项目教学，并将案例教学融入于项目教学中，让学生在完成项目工作过程中掌握知识、技能和方法，可以提高教学的有效性，激发学生的学习兴趣和求知欲，能够有效培养学生的创造性思维和自主学习能力。
四、对学生完成的项目进行考核评价
根据本课程的特点，一般是把观察法评价和作品评价结合起来。教师需要关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。把评价的重点放在整个学习过程，不应过多地注重结果的对与错。另外老师对作品进行点评的同时，引导学生之间进行互评，展开讨论，对提高学生的作品欣赏能力极有帮助。
五、教学中后期组织学生进行优秀作品评比
关键词：Photoshop教学；案例教学；任务驱动教学
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5966-02
Higher Education Institutions Photoshop
PAN Li
(Henan Economics and Trade Training College, Zhengzhou 450009, China)
Abstract: By analyzing the characteristics of the object photoshop teaching, teaching status of the observation, made in photoshop were used in different stages of the teaching of traditional teaching, case teaching, task-driven teaching of teaching.
Key words: Photoshop instruction; case study; task-driven study
我们生活在一个视觉盛宴的时代，从来没有一个社会像今天的社会一样提供给我们丰富的视觉享受与刺激。我们被各种包围在各种印刷品和电子出版物中。每种产品都力图通过设计师之手来吸引我们的注意力。在平面设计领域，photoshop功不可没。现在高校当中计算机相关专业、艺术设计专业等都开设有photoshop图像处理这门课程。但是很多学生在课程结束之后掌握一点皮毛，仅能跟着某些教程做作品，缺乏自己独立设计作品的能力。针对这种那个情况我们在讲授这门课程时，应该合理定位课程授课目标，适当选择教学方法。
1 课程教学目标的设定
面对现代社会人才激烈的竞争，对设计者的要求越来越高。相应的对我们的教学要求也越来越高。传统的photoshop教学的教学目标大部分是掌握photoshop软件的基本操作，能够独立进行图像的合成、图像的调整。我认为这些在当前社会中是远远不够的，学生除了要具有以上能力之外，更多的是独立设计作品的能力，即创意思想的培养。
2 教学方法的选择
2.1 现状分析
目前photoshop教学大多采用的是传统教学，教师在多媒体教室演示，学生观摩，然后学生在上机课做教师课堂的实例，教师适当辅导。Photoshop是一门操作性强，而创造性更强的课程。采用传统的教学模式，大多学生仅能按照教师给出的步骤或是某些步骤详细的教程完成作业。之后面对庞大复杂的任务，无从下手，无所适从。这主要是对课程学习过于片面，依赖教师、教程完成作业，造成很多学生独立解决问题的能力退化，无法活学活用，没有创造性。一个没有创造性的民族是没有希望的民族。
2.2 学生特点分析
高职院校学生普遍具有以下特点：学生对自我要求不高，责任感缺乏，没有远大的理想抱负及克服困难的毅力；具体到学习方面就是学习不刻苦，不愿意学习。针对这种情况在教学中，我们的首要教学任务就是引起学生的学习兴趣，并保持下去，这样在教师教学甚至学生学习的过程中能起到事半功倍的效果。相对应的对教师的要求更高，不但要能讲课，更要讲好课。讲好课的很重要的是前提是教学方法的选择，针对不同层次的学生，同一层次学生不同学习阶段寻找合适的教学方法。
2.3 教学方法的选择
在“photoshop”的教学过程中应该根据不同的教学内容选择合适的教学方法，多种教学方法相结合。根据多年的教学经验，我认为以下的教学方法在“photoshop”的教学过程中都是不错的选择。
2.3.1 传统教学
传统教学的授课方式主要是教师在上边讲，学生在下边听。在“photoshop教学”中主要是教师阐述基本的理论和操作步骤，学生主要就是机械的模仿教师的操作。这样学生仅仅是对知识的模仿，而对知识的运用及创新就很缺乏。这种状况严重限制了学生在走进工作岗位后独立完成工作任务的能力的发展和培养。当然传统教学并不是一无是处，在“photoshop”的基础知识比如图层、色彩基础等方面这种教学方式还必要的。
2.3.2 案例法教学
1920年代，哈佛大学创造了案例教学法。即围绕一定的教学目标把实际生活工作中真实的事件或情景进行典型化的处理，形成能够供学生学习、思考、练习的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
传统的教学是告诉学生怎么去做，学生的学习只是机械的重复、模仿，严重限制了学生学习的积极性和主动性。而案例法教学完全是学生自己为完成任务主动的学习，教师在前期并不告诉学生问题的解决方法，在案例的后期学生和教师针对各自的解决方法给出意见和建议，进行经验的交流。这种教学方式在很大程度上提高了学生学习的主动性，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。这种教学方式在“photoshop教学”的中期尤其适用。在“photoshop”学习的中期，很多学生对这门课程的新鲜感已经退去，怎么激发学生的兴趣及学习的主动性就尤为重要。这个阶段可以设计几个学生喜闻乐见的案例以案例法进行教学，比如家庭电子相册、笔记本封皮设计、海报设计等等。在逐个案例的实现过程中变被动的学习为主动的学习，学生也比较有成就感，学习的兴趣就会更浓，教学效果还是不错的。
2.3.3 任务驱动教学
所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。例如画笔工具的教学，可通过绘制腊梅，绘制山水画等任务来学习画笔工具的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
这种教学方法在“photoshop”的某个知识模块结束时可以选用，例如图像颜色调整、蒙版图片合成等。针对具体的学习任务，选择合适的“任务”，通过任务的完成，学生可以对极端所学只是进行回顾和综合，同时在任务的完成过程中，学生的综合分析问题的能力以及创新能力也可得到锻炼。
3 考核方式的改革
Photoshop是一门实践性较强的课程，课程注重对学生实操能力的考核。考核一方面要考核学生的实际操作能力，还要对学生的创新能力和审美素养进行测试。考核方式不应采用传统笔试，而在用平时上机练习和期末上机考试相结合。同时我们也可以让学生进行互评。对一些学生的优秀作品可以进行展示，让学生获得一种成功的感觉，同时对其他学生也是一种鞭策和鼓励，最大程度的促进学生的学习和发展。
4 结束语
通过我院的教学实践证明，在“photoshop教学”中综合运用不同的教学方式相结合，克服了单一传统教学的缺陷。很大程度上调动了学生学习的主动性和积极性，激发学生的创新能力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1] 赵鹏.大师之路-Photoshop中文版完全解析[M].北京:人民邮电出版社,2007:20-100.
[2] 郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:195-197.
关键词：高职;Photoshop课程;案例教学
1引言
随着科学技术的不断进步，Photoshop专业课程的教学已经逐步深入到了高职院校的教育教学课程当中。高职电子信息工程技术专业学生应该具备独立完成多媒体素材的创作，会使用图形图像等工具软件，从而为学生今后的学习和工作打下基础。Photoshop专业课程的设置，不仅能够提高学生进行图像处理的专业技能水平，增强学生的生存技能，还能培养学生的探究精神和创新精神，充分发挥学生的主观能动性，促进学生个性能力的发挥，全面提高学生的综合素质。
2教学内容改革
（1）教学计划设计应该突出课程的实践性，实践活动是让学生把理论知识通过综合实践实现其自身的价值的桥梁和通道。目前很多学校对Photoshop课程采用的教学模式是理论和实践环节各占一半，通过调研，发现时间分配不够科学，学生明显感觉上机操作时间远远不够，为此我们在制订教学计划时，应结合该课程的实际情况，将三分之一的课时应用于新授课的讲解、演示，而将剩余的三分之二的课时用作学生上机实践上面，这样可以大大的提高学生的动手能力。（2）善于从生活实际中挖掘学习素材。深奥而抽象的教学内容会使个别同学产生“知难而退”的想法，甚至失去兴趣和信心。为了让学生的兴趣和信心不受打击，教师在授课的时候，应选择生活实例作为案例，比如拍摄出来的照片不可能处处完美，总会有一点不满意的地方，鼓励学生在平时多用Photoshop软件对自己的数码照片进行图像的处理和制作，从而达到所需的要求，学生看到自己能处理这么多现实生活中的实际问题，因而也就有了学习的主动性。（3）注重上机实践环节，提高Photoshop教学效果。实习课堂的教学组织和教学效果的好坏，直接关系到整个Photoshop课程教学质量的高低，为了保证上机实践的效果，教师应该事先给学生准备好上机实践的素材，制订上机实践的目标和要求，必要的时候可以通过凌波软件或投影给学生作简单提示。然后将剩下的大量的时间交给学生，教师可以在机房观察学生操作的情况，如果遇到一些难题可以给学生进行指导，也可以鼓励学生相互商量、讨论，让学生自己找到解决的方案，这样虽然费一些时间，但学生学习的效果会大大提高，课后对待学生的作品进行精心讲评及总结。
3教学方法改革
3.1任务驱动教学法
以前在教授Photoshop课程时，采用多媒体讲授理论和机房实践相结合的教学方法，学生都是被动的接受知识。过一段时间学生对已讲过的知识有回生的现象，怎样才能让学生把知识掌握得更牢固呢？近两年本人大胆尝试了“任务驱动”教学法，该教法的特点之一就是围绕任务展开教学，因此教师在任务的设计、编写环节都非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识，另外，任务的趣味性和实用性也要考虑周全。这将决定该课程是学生主动的去学习还是被动的去接受，教师在教学过程中应注意以下四个方面：1.综合性：就是把学过的知识和即将要学习的知识都综合进去，这样学生在学习到新知识的同时也复习了旧知识，达到了循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔”工具时，就可以和“仿制图章”工具相比较，两者的使用方法相同，但在处理后的效果上又有所不同，学生在操作的时候就可以同时使用两种工具，既体会了两者之间的相同之处，又比较了两者的不同，印象深刻，掌握更牢固。2.创新性：教师在设计任务的时候一定要考虑到留给学生一定的创新空间，别总让学生“比着葫芦画瓢”，要让学生“比着小树画出森林”，只有这样才会有利于培养学生的创新意识，也有利于水平较高的一部分同学的进一步学习。3.趣味性：兴趣对学生来说是最重要的。如果学生对你讲述的任务没有兴趣，那该任务是失败的。很多概念性的东西可以放在图片演示中进行讲解，这样使学生更容易理解和接受。4.实用性：对于学生来说求学不是最终目的，他们的最终目的是就业，所以，就业的概念要深入每个教师的心中。教师要把知识的传授与市场需求相结合，比如：生活照片校正、海报设计、婚纱照处理等，这样为学生将来就业奠定坚实的基础。
3.2案例教学法
在教学方法上，大量采用案例法，因为案例法能将需要教授的内容，化解到具体独立的实例制作中，教师可在多媒体计算机上对制作的实例进行剖析，不仅能使学生熟悉和掌握Photoshop的各种功能，而且还能促使学生结合自己的生活经历，展开自己的想象，设计出各自的风格，学生的创造性也得到了充分发挥。如：要制作美女照片去痣效果。首先告诉学生可以使用多种不同的方法进行制作，最快捷有效的方法有两种：第一种方法是使用工具箱中的污点修复工具;第二种方法是使用修补工具。以一张长着一颗大痣的美女照片为例，分别对这两种制作方法进行演示，让学生观察两种操作方法的不同以及最终效果的差异。最后让学生针对这两种方法进行练习，让学生亲自感受一下其中的不同之处，既加深了对知识的理解，又加强了动手能力。
3.3团队合作学习法
在Photoshop案例制作环节中，教师可以采用团队合作学习法，根据学生的理解力和学习能力的不同，把学生分成几个小组，各个小组分工合作，在共同案例中一起分析，一起研究，在各自的作品中一起探讨不足的地方，每个成员在自己得出的结论的基础上，再听听其他同学的理论和结论，提出尚未解决的疑点小组共同解决，这样有利于对知识更深一步的理解应用，有利于促进学生各种认知能力的发展。4结论
Photoshop课程有其应用的独特价值，在多个专业领域都能用到，而且界面友好、操作方便。掌握Photoshop的专业技能和知识对于高职学生在毕业后的就业能够产生非常积极的作用，但高职院校的学生存在着学习能力差、专业水平参差不齐的现象。教师在进行教学的过程中应当根据学生的具体特点和学习情况来制定相应的教学策略，不断改进自己的教学方式，进一步促进学生综合能力的提高，增强学生的社会适应能力，使学生在毕业后能够找到适合自己的工作岗位，实现自身的价值。
参考文献：
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关键词：Photoshop 工作过程 设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0135-02
随着人类文明的进步和计算机技术的发展，平面图像处理技术也逐步成熟。Photoshop是平面设计软件中非常典型的软件，在平面广告设计、网页规划、封面规划、动漫规划、数码图像处理等方面得到了普遍应用。职教教师应该要明确，职业教育最重要的任务是为青年人走入“工作世界”奠定基础。职业教学是培养学生学会如何更好地工作，而不只是简单地学习知识和技能。如何将学校里的教与学过程与社会实践工作过程紧密地结合起来，提升学生应用Photoshop的综合能力，发掘学生的创造潜能，是笔者在教学中一直探索的问题。本文以《Photoshop图形图像处理》课程为例，对基于工作过程的教学设计与实践进行初浅的阐述，希望对Photoshop教学具有一定的借鉴意义。
1 工作过程概述
20世纪90年代后期，德国教学领域开发出了一种新的课程模式―― 以工作过程为导向的学习领域课程模式，它以建构主义、情境理论为基础，引导学生在完成工作任务的过程中主动建构知识。以具体工作过程知识代替传统教学知识，以典型工作任务为载体，根椐学生职业能力的发展规律对典型工作任务进行整合设计，使教学内容来源于现实职业。行动导向教学中的项目化教学，充分体现了以培养能力为本位，以培养学生的“关键能力”为教学最终目标。这种“关键能力”可理解为职业性和跨学科的能力，包括组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、学习能力等。如何通过完成一个完整的工作任务，使学生具备从事某种职业所必需的能力，是“以工作过程为导向的学习领域”和“项目化教学”研究的共通点，由于两者的突出优点在于将实践与理论融入了教学过程，能够推动学生从未来业务过程和项目研制环境中不断地获取工作经验，因此，基于工作过程的教学设计对中职学校的《Photoshop图像处理》项目化教学会产生重要影响，同时能够推动计算机专业学生综合素质的不断提升，增强其工作能力。
2 基于工作过程的《Photoshop图形图像处理》课程教学设计
2.1 总体模式构想
课程的教学目标是要立足于专业培养的需要，也要服务于社会岗位的能力需求。所以，第一步应当借助研究专业培养目标和社会岗位要求确定课程教学目标。对于《Photoshop图形图像处理》这门课程进行基于工作过程的项目化教学的总体思路如下：（1）以网站界面规划为基本目标，根据网站界面规划步骤安排教学内容。（2）课堂教学以实际任务为主体，配合Photoshop平面设计的技能训练，大项目与小任务穿行。（3）平面设计思路为主线，贯穿规范化网站开发思想，体现网站界面设计流程。课程教学分8个单元，108个课时，三个阶段来实施：（1）基础阶段，通过六个课时让学生了解点阵图像的理论知识，认识Photoshop软件操作界面，学会Photoshop基本绘图工具使用方法，了解网页界面规划的思路。（2）项目实训阶段，把此阶段所涉及的知识点进行序列化整合，产生典型的职业工作任务，教学过程中不断强化学生Photoshop制图绘图的技能，使学生能熟练创作PS图像作品。（3）综合提高阶段，推出2个综合项目，以检测学生所学知识的综合应用能力，全面提升学生的创新、创造能力，为学生职业生涯的发展奠定良好基础。
2.2 内容选取
基于工作过程的项目化教学的关键在于课程内容项目的选取。项目的选取要考虑到实用性和多样化，考虑到项目与实际工作岗位的结合程度以及所涉及知识的全面性。因此，课程内容项目的选取应当科学、合理，并贴近实际生活，能够调动学生的学习积极性。本课程以“公司网站界面规划”为基础，对原有课程内容根据选取的项目进行调整，产生相对完整的项目，推动学生自主掌握网站界面设计过程及操作方法。本课程采用的典型项目如表1所示。
2.3 教学方法
2.3.1 演示课程中增加案例
（1）案例引入，讨论交流。
案例的设计非常重要，恰当的案例才能调动学生学习兴趣，从而更好地实现教学目标。例如，路径的应用方面，为了让学生掌握路径的使用技巧，笔者辅设工作教学情境，提出任务“制作福娃邮票”，组织学生交流、分析，提出不同的解决方案；讨论交流后，为了使其更加生动形象，借助多媒本课件展示邮票效果（见图1）。
（2）分解案例，步步深入。
为了让学生积极参与基于工作过程的教学，发挥学生学习热情，笔者在实训课中采用任务驱动教学法。在笔者的引导下，通过学生探究、分析、归纳得到他们的解决方案，将之前案例细化成不同的工作。分解的任务具体描述如下：
任务1：用已学过的什么知识，可以完成文档的创建、邮票背景色的设置及素材的移入、调整？设计的目的是，学生通过复习巩固旧知，通过实践操作，能应用旧知解决实际问题，培养解决实际问题的应用能力和体验学习成功感。
任务2：矩齿应当怎样完成？通过何种途径方可完成？是否存在快捷手段？这个工作通过先前方法能够进行，因此应当保证学生自己能够处理，为之后的教学活动奠定基础。
任务3：邮票文字添加后，如何设置印章效果？最关键的一点是产生印章效果。教师可以进行提示，让学生了解路径和文字之间的联系，获取相关知识点，同时分析文字从路径之内的转变情况。
任务4：怎样衬托邮票的立体感？用已学的什么知识完成？
通过案例的分解，任务的阶梯式设置，在教师的引导下，学生能更好地实现作品的完成和创新，从而提高学生的技能水平。
2.3.2 实现“任务驱动”式教学
采用任务驱动教学进行Photoshop技能训练，教学中先展示案例的参考效果，根据学生操作程度，再循序渐近地讲解案例制作的主要操作步骤和知识点，强化学生的实践能力，突出学生的学习主导性，优势在于可以保持学生学习热情，提高学生自觉分析问题、处理问题的能力。不足之处在于要掌握知识往往需要通过人为的干涉，所以内化效率比较低；另外在学习过程中比较关注作品的完成情况，而忽视作品的质量。所以，教师要做课堂的领导者或者引导者，要多表扬学生，要对作品质量提出量化要求，让不同层次的学生对个人的工作任务更明确，通过提高作品质量，更好地补充个人知识的缺漏，提高知识内化效率。
2.3.3 强化合作学习
采用强化合作学习进行Photoshop的综合性练习，它的优势在于能够提升学生整体能力，培养学生正确的工作观和团队合作意识，使学生成为一个健康的职业人。不足之处在于若要保证教学质量，教师就要营造一个良好的教学氛围，掌控好教学环节，防止工作团队中个别学生的“缺席”，还要制定实施相应的奖惩方法，明确团队成员的各自权责，从而推动工作过程的顺利进行。
2.4 教学反馈与评估
2.4.1 构建评价机制
在Photoshop教学过程中，要让学生了解成绩评定方法：日常成绩占60%，小测成绩占10%，技能成绩占30%。强调日常的实践操作，并在教学中严格落实评价机制。学生提交作业后，允许学生调阅其他学生的作业，但无法进行修改，从而推动学生间开展良好的沟通，学习其他学生的长处，解决自身存在的问题，营造良好的学习环境，保证教学质量。
2.4.2 采用多元化的评价方式
对Photoshop课程的评价方式，笔者主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。教师评价至关重要，邀请部分教学经验丰富的教师听课，倾听这些教师的意见和建议，找到教学过程中存在的缺陷，推动教师自身整体能力不断增强。教学过程中除了通过多媒体开展教学活动，还要对学生的作业进行及时评价，同时将结果进行公示，让学生能够了解教师对其作业的看法。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，可以把它们公布在教学辅导网站上，让学生参与投票等，借助此类互评活动推动学生间良好的沟通交流。在合作学习和所有教学内容完成之后要求学生开展自评，发现自己和其他学生存在的差距，推动学生自觉思考，尽可能地提高学生综合素质。
3 结语
虽然通过一定的Photoshop教学改革实践，使学生尽可能地做到学以致用。但在今后的教学工作中，依据多媒体技术专业的人才培养目标和社会需求，我们还要继续探讨本课程更有效的教学模式和教学方法，以提高学生的工作能力，增强学生的就业竞争力。
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关键词:图形图像 教学设计 教学评价
图形图像处理技术是计算机应用最广泛的领域之一。Photoshop因为其强大的图形、图像处理功能,在平面广告设计、VI设计、特效文字、网页设计以及数码摄影后期处理等领域都有广泛的应用。目前许多高校都开设了该课程, Photoshop课程内容丰富、图片效果丰富多彩,本门课程进行教学容易,但要取得好的教学效果却不容易。本文从笔者的教学实践出发,浅谈一下提高Photoshop教学效果的一些经验和看法。
1. Photoshop教学过程存在的问题
1.1学生的艺术素养问题
Photoshop是一款综合性软件,是计算机技术与美术、广告等知识相结合的产物。要使用Photoshop创作出好的作品,必须具备两方面的能力:软件操作和美学修养。笔者执教的计算机类专业同学,都具有良好的软件操作能力的,但是也普遍欠缺必要的美学修养,这就使利用软件进行艺术创作时存在不可避免的先天障碍,在教学中尤其要注意这方面的补充。
1.2教师授课的教学设计问题
和多数计算机学科一样,Photoshop这门课程采用的教材多以线性方式组织,从Photoshop简介、Photoshop基本操作直到Photoshop滤镜的使用等,每个知识点基本都是分章编排。教师在授课之前缺乏对整个课程进行系统的教学设计,就会将Photoshop课程当作一门计算机软件课程来讲授,导致的结果就是学生对Photoshop软件的应用非常纯熟,但是却无法独立完成创作。
1.3Photoshop课程的教学评价问题
Photoshop课程的教学评价方式在很多高校还是采用以考试为主的量化评价。这种考试为主的方式,过多的强调知识点的把握,而很难体现美学技能的展示,容易造成学生考试得高分,但是对使用Photoshop进行艺术创作却束手无策的结果。
2. 解决策略
2.1精心做好教学设计,抓好备课工作
要上好Photoshop这门课程,做好教学设计以及做好备课工作是一个很重要的环节。要弄清Photoshop课程的教学大纲,认真研究教学资料,掌握每次授课教学的重点、难点,结合学生实际情况制定课程教学计划。对学生的基本能力、审美能力和个人兴趣要有一定的了解,以便在教学过程中充分发挥学生的主观能动性,提高教学效果。
2.2做好教学组织工作
Photoshop课程除了要求学生具有计算机操作能力从笔者所执教的学生来看,大多数学生没有绘图基础,艺术底子很薄,而目前Photoshop课程使用的教材,绝大多数都偏重于软件的用法介绍,在实际教学中,就必须多补充一些构图、色彩、图像采光等相关知识,以提高学生对图像创作的了解。
认真研究教学方法,在授课过程中采用案例教学法、任务驱动和技能训练等多种教学法配合,灵活教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的分析问题和解决问题的能力。例如在讲解Photoshop基础知识和基本操作时,以实例为基础进行课堂教学,把授课的重点放在具体实例的制作过程中,在实例中融入要讲授的知识点和命令,理论与实践同步进行,增强学生对授课内容的理解,培养学生分析和解决具体问题的能力。在介绍色彩调整、图像合成处理时,展示经典的广告、宣传品,从图片的整体构思、设计创意、色彩处理等多方面进行讲解,调动学生的学习积极性,提高学生的审美水平。
2.3教学实践与课后辅导
Photoshop课程侧重于学生的操作动手能力,课程成功的关键在于是否有效的提高了学生动手能力,只有通过上机实践操作,才能及时发现学生学习过程中出现的问题,并加以解决,实践环节组织得当与否直接关系到整个课程的教学质量。
在Photoshop课程的教学实践过程中,分为两个具体的实践过程:第一,模仿实践过程;第二,创新实践过程。
模仿实践过程是指在Photoshop课程的讲解过程中,先对图像处理的一些常规技巧进行介绍,并用一些实例进行操作技巧的实践演示。然后让学生按照固定步骤先进行初期的模仿实践操作,在完成模仿实践操作的同时,分析创作的原理和方法,提出不同设计方案;然后按照提出的设计方案进行实践操作,教师可在学生实践过程中作适当的补充以及提醒,最后对学生的设计创作结果进行系统化的讲解,以通过这样的一个实践过程,让学生掌握既有的创作技巧并有所突破。例如,给学生一个图像的最终合成效果图,让学生去思考作品的创作思路、创作过程,进而根据思考的结果进行验证实践。
创新实践过程是指在Photoshop课程的作业环节中,把具体的教学目标设置于具体的作业中,使学生在完成作业的同时掌握相应的教学知识点。在这个环节中,作业的设计是关键,一个较好的作业应该要设计合理,略高于学生的现有操作水平,这样才会更好的调动学生的积极性。例如,在给学生布置作业的时候,先给学生看一些相关的合成效果图,分析设计原理、创作过程,然后再给学生一些素材,要求学生自行设计创作作品,以培养学生的创新意识和实践能力。
课后辅导对于提高Photoshop课程的教学质量是一个不可或缺的环节。网络技术的发展,在各个高校都已经有了完善的网络。网络教学资源丰富且可以不受时间、空间的限制,随时为学生提供更为有效的学习方式。笔者所在的学校已有完善BlackBoard教学平台,笔者将Photoshop课程的教学课件、案例的视频、Photoshop课程的作业以及Photoshop课程的学习资料上传到了该平台,供学生在线学习或下载。并利用平台所提供的交互功能与学生在线进行互动答疑,及时帮助学生解决问题,有效的补充了课堂教学的不足,提高了学生的学习效率,提高了Photoshop课程的教学质量。
3. Photoshop课程评价方式
Photoshop课程强调实践的课程特性要求具有灵活的考核方式。传统的考核只能针对Photoshop课程的基础知识进行卷面考核,这就无法对学生的创新能力、艺术修养进行考核,并会间接的扭曲学生的学习目标,使学生以掌握基础知识为主,创作为辅,降低学生的学习积极性。为了更好提高Photoshop课程的教学质量,采用合理的Photoshop课程评价考核方式是必要的手段之一。笔者的做法是以综合设计一个作品作为考核,提前给学生布置考核任务和要求,给学生足够的构思筹划时间;作品不限制题材和内容,充分发挥学生的想象力,最后让学生自己介绍完成的思路以及过程,来考核学生对图像处理的掌握程度、理解程度、实际动手能力等。
4. 结束语
Photoshop是一款实践性、艺术性很强的图像处理软件,内容繁多,图片处理功能强大。学生要熟悉Photoshop软件的各种功能容易,但是要利用这些功能做出有创意的作品就很困难。要想利用Photoshop软件做出有创意的作品,要从教与学两个方面入手,在教学过程中要始终以提高学生的学习积极性和加强学生的艺术素养为主要目标,利用现有的电教手段、网络教学平台、互联网资源来提高教学质量;而学生自己要多学、多想、多动手,这样才可以真正的掌握Photoshop图像处理的各种功能。
参考文献:
