时间：2023-05-30 10:37:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效学习的办法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中地理 高效课堂 难题及解决办法
高中教学普遍是应试教学，的确，面对着高考这道大关，应试教育是教师为提高学生成绩摸索出来的教育模式。但是如今社会对人才的需要不仅仅是知识面还要求人才在素质教育上也能突出，所以我国提出了新课程改革的策略。要求教师摒弃题海战术，注重课堂效率，培养素质教育人才。
高中地理作为一门偏理科性质的文科学科，着重考察学生的地质知识、实践能力和记忆能力。正因为它考察的知识面很广，综合能力考查度很高，提高学生成绩不容易，所以也有人将地理学科看做成高中教育中的“瓶颈”学科。高效课堂是在新课改后提出的主要教学模式，在新课程改革的环境下，教师如何提高课堂效率，将无限的知识在有限的教学时间里大量的教授给学生，这是在打造高效课堂过程中首先要考虑的问题。
一、现阶段高中地理教学状况
传统的教育模式是以教师在讲台上授课为主，而在新课改的要求下，现在的课堂教育应当是以学生学习为主，教师教授为辅。两者的较大差异导致了高效课堂的开展有所困难，接下来就笔者的调查结果，详细解说现阶段高中地理教学状况。
（一）教师对课堂没有规划
现阶段还是有许多教师过分依赖课本教材，在课堂上依旧是照本宣科，对课堂没有规划，课本写到哪就讲到哪。教学方式不新颖，教学内容不够充实，学生听课兴趣不大，课本上重复的教学内容浪费了学生的时间，课堂质量较差。
（二）依旧以教师为主导
在课堂中，过分强调教师的作用，以教师授课为主导，忽视了学生自主学习的地位。在这种教育模式下，教师和学生间的交流与沟通较少，学生不能理解教师授课内容的侧重点，教师不能把握学生的心理动态，双方既熟悉又陌生。所以这种模式的课堂教学质量低下，长期处于这种低效率的课堂中会使学生学习兴趣降低、产生厌烦学习、自卑、自闭的情绪。
（三）授课内容没有体现新课程理念
根据笔者的调查，目前还有许多教师严格的掌控课堂进度和课堂内容，不给学生提供提问和展示的机会，限制学生的发展方向。
（四）教师的应变能力不强
在调查中，笔者发现虽然有些学校教师已经开展了高效课堂，但是教师对课堂的把握上有所缺失，不能很好地引导学习方向，让学生不能适应教育模式的巨大变化下，学习目标不明确。
二、解决办法
高效教学从字面上理解包括：高效地教和高效地学两个方面。从引发学生学习意向，明确教学目标及采用学生易接受的教学方式三方面来实现高效教学。
上述问题都是在高效课堂开展过程中碰到的问题，下面笔者针对上述问题和其他可预见性问题具体说说解决方案
（一）备课充分，规划课堂内容
地理知识牵扯面很广，在打造地理高效课堂中，教师首先要对课堂内容进行规划。备课内容需要根据教学大纲的要求和班上学生的实际情况，把握课堂的整体方向，并且尽量从学生易接受的角度出发，引起学生的学习兴趣，对会发生的问题作出预见并提出解决方法。
（二）给学生自主学习的空间
“教学”本就应当是教师和学生共同参与，教师应当转变角色，在课堂中担任着辅助作用，将学生引导到一个正确的学习方向后，应当给学生一定程度自主学习的空间，在学生碰到不能解决的问题时再从旁辅导。
（三）课堂内容要新颖和易接受
地理是一门客观性很强的学科，面对这种一板一眼的学科时，学生难免出现倦怠期。所以在教学过程中，教师应当尽可能地提出趣味性问答，活跃课堂氛围，教学内容也不要照本宣科，尽量从易理解易接受的角度出发，将复杂难懂的知识用浅显易懂的形式讲解出来，以便学生更容易的学习。
（四）落实“高效”的要求，应用其他辅助方式
教学时间是有限的，一堂课只有45分钟，如何充分的利用这45分钟，尽可能地让学生学到更多的知识，这是高效课堂所提出的难题。据笔者调查，许多学生反映教学方式过于单一，每天面对着黑板白字，思维很容易困倦。针对这个问题，笔者建议教师可以借助多媒体教程的辅助，多媒体课件可以通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和素质提高。
三、结束语
高效课堂是近年来教育部门重点打造的教育模式，虽然在落实过程中出现了许多问题，但是根据社会的需要，推行素质教育的脚步不会停止。所以学院和教师应当将高效课堂作为一种新颖的教学任务，着力推广。
地理作为高考中的“瓶颈”科目，在高中教学中的地位不容忽视，许多文科高考学子能否顺利进入自己理想的大学院校，地理成绩是关键。本文重点论述了高中地理教学课堂开展过程中面对的问题和解决办法，虽然不能全面代表高中地理高效课堂，但还是具有一定的参照性，希望笔者的调查及提出的解决办法能为高中地理学科打造高效课堂提供有利的素材和建议。
参考文献：
[1]李秀清.新课程背景下高中地理高效课堂教学实践研究[D].陕西师范大学，2013.
【关键词】高中;数学;高效课堂;研究
数学是一门实践性很强的课程。进入高中阶段后，由于各种原因，导致高中数学课堂教学效果不高。因此，为了帮助学生克服在数学方面的难题，教师应该根据教材的内容，在考虑学生个体水平的基础上，采取有针对性的办法与措施，不断提高课堂教学的高效性。同时，不断培养学生在数学方面的兴趣，激发他们在数学课堂中的热情，从而达到提高解决实际问题的能力。
一、高中数学高效课堂的内涵
高中数学高效课堂的内涵是：教师在实际的教学中，采用多样化的教学方法，引导学生积极探索问题，通过自主性的探究方式，最终提高分析、处理实际问题的能力。在高中数学高效课堂中，不仅着眼于学生对知识的理解，同时更加重视在数学素养方面的培养。要实现数学课堂的高效化，必须建立民主、平等、开放式的教学环境，引导学生树立积极的学习态度，充分发挥在数学课堂中的积极主动性。同时，教师应该以学生为主体，不断创新教学方法，满足学生在学习知识、探究知识方面的欲望，引导学生发现问题、解决问题，不断提高在数学方面的创新能力。只有这样，才能达到高中数学课堂教学的高效性，并全面提高学生在数学方面的综合素养。
二、高中数学高效课堂构建的办法与措施
1.激发学生在数学方面的兴趣
兴趣是学习的老师。在素质教育理念下，要求以学生为教学主体，积极开展探究式、互动式教学方法，调动学生在教学方面的主动性，从而不断提高学生解决实际问题的能力。然而，很多高中数学教师在教学中，依然采取传统的“灌输式”教学模式，不但打击了学生在教学中的积极性，而且使学生在教学中养成了单方面依赖教师讲解的习惯，从而不利于培养在数学方面的思维能力，导致教学效果甚微。因此，应该不断培养学生在数学方面的兴趣，以提高课堂的效率。比如：教师在讲解函数方面的知识时，完全可以采用设置悬念的方式，调动学生的积极性。高中数学课程中，有一道这样的函数题目。某市内公车在5公里内收费为2元，每超过5公里增加1元，问在30公里后，应该收取多少费用。列出具体路程与票价的函数。由于题目比较生化，极大的调动了学生的兴趣，对题目进行认真分析、研究，从而找到了解决的办法。最终，提高了数学课堂教学的效率。
2.采用直观化、形象化的教学方法
对于数学学科，其逻辑性强，要求有确定、明晰的判断能力，因而比较抽象，所以在纯理论知识的教学过程中，不易取得较好的效果。因此，应该通过对这一学科在教育教学过程中的特征体现来展开分析，从而找到应对之法。根据新课程的内容与教学大纲可以明显看出，在实际教学中，应该把知识点直观、形象的展现出来，如此易于学生接受，一方面克服数学的枯燥感，培养学生兴趣，另一方面使数学中的所有知识得到更为清晰的表达，思维逻辑的运作需要通过转化为形象、直观、具体的东西，才更有利于使教学内容与教学形式相关联，提升数学教学水平。比如：在立体几何教学中，有的学生空间感不强，难以理解定义、公式的实际内涵。在此基础上，可以在课堂上展示实际的几何模型，让学生观察立方体的棱、侧面，与对角线的关系。同时，可以让学生自己找素材，制作几何模型，加深对教学内容的理解。
3.加强对学生数学思维能力的培养
形象教学的引入、生活化的植入等，只是为了使高中数学教学达到一定的效果，但是高中数学教学最为重要的目的是锻炼学生的思维能力，所以，应该一方面加强教学手段，另一方面还应该从教学的目标上下功夫，比如鼓励学生发散思维，通过老师启发、探究活动引导、多媒体演示探讨等手段来提升学生的活跃度，让学生们不断的去开发思维、打开思路，从不同角度对同一问题进行全面、周详的考察，从分析到解答，都应该让学生的新意得到表达。比如，某高中数学题为：求函数的最大值与最小值。该题可以从三角函数有界性、变量代换，斜率公式这几个方面考虑。三角函数、分式函数、解析几何以及其它知识点的应用都是克服学生平时教学中的思维定式，使学生从创新思维的角度对知识点进行分析，这种引导式的教学有助于加强思维训练能力。
4.抓住教学的重点与难点
在教学前，教师应该根据课程的内容，以及学生掌握知识的水平，在教学的过程中合理安排重点与难点。这样，在引导学生的过程中，增加了教学的针对性，从而不断提高数学教学的课堂效率。具体的措施为：教师应该采取积极的引入方式，使学生在理解旧知识的基础上，建立与新知识的联系，从而不断完成新知识的构建。比如：在学习《复数的除法》这节课时，教师可以让学生回忆平方差的公式，以及简化无理分式的办法。然后，将学生分成若干小组，探究复数除法的运算方法以及公式。这样，学生不仅体会到了高中数学知识之间存在紧密的联系，而且使课堂教学效率得到了很大提升。实践证明，学生只有掌握了教学中的重点与难点，才能提高在数学方面的思维能力，达到举一反三的效果。比如：在学习线与平面的关系时，应该重点培养学生的立体思维能力，突破学生平面思维能力的局限性，最终为以后的学习打好基础。
三、结束语
随着教育改革的不断推进，素质教育越来越受到重视。当前，由于学生、教师等多方面的原因，高中数学教学课堂的效率甚微，不利于培养学生在数学方面的综合能力。因此，本文结合实际的教学经验，提出实现高中数学课堂高效性的办法与措施。比如：激发学生在数学方面的兴趣，加强对学生数学思维能力的培养，抓住教学的重点与难点等，希望在构建高效性数学课堂中起到积极的作用，不断提高学生在数学方面的综合素养。
【参考文献】
[1]廖赞胜.高中数学高效课堂的研究[J].新课程（中），2015（08）
摘要：为了构建高效数学课堂，提升学生数学修养和能力，文章基于新课程理念，从四个方面探讨了构建初中数学高效课堂的策略，分别是利用情境教学法，构建形成高效课堂基本条件；使用多媒体技术，提高课堂趣味性；小组合作探究，提高课堂教学效率和质量；生活化教学应用，推动高效课堂形成。
关键词：新课程理念；初中数学；高效课堂
课堂是学校进行教学活动的主要地方，在新课程标准下，数学教师应该转变传统的教学办法，引导学生充分发挥主观能动性，让学生能够主动进行学习及探讨，进而有效提升学生的专业素养与能力。随着我国素质教育的不断深入，数学课堂的教学添加了更多的新鲜血液，学生不仅能够在数学课堂上进行畅言，课堂教学活动也在不断向自主探究进行转变[1]。传统型数学课堂中过于重视方式，忽视质量，要想改变这样的情况，需要构建一个高效的数学课堂。
一、利用情境教学，建设初中数学高效课堂
由于我国教育变革越来越深入，情境教学法具备的特殊优势，进而被越来越多的初中数学教师所重视，经过数学教师对生动且形象的情境进行引进或是创设，让学生具备情感方面的体验，从而让复杂且抽象的初中数学知识内容变得更加形象与具体，激发出学生数学学习的主动性与热情，推动学生心理机能的形成，这也是建设初中数学高效课堂的基础条件[2]。初中数学教师在“使用经纬度表示地理位置”课程讲解的过程中，就可以使用创设情境的教学办法。例如，暑假的时候，小红要想去小月的城市观看魏晨的演唱会，但是小红以前没有来过这个城市，也不知道演唱会的具体地址，小月便告诉她，演唱会地址主要是在崇文区朝阳街的五十八号。即使小月告诉了小红实际的位置，但是小红依然找不到演唱会的实际位置。此时数学教师可以提问“学生们，如果你是小月，你会怎样告诉小红具体演唱会的位置？”在提出这样的问题之后，便会把学生引进实际的角色中，学生便会开始在纸上进行写画，对小红进行帮助变成了学生学习的重点内容，这样创设的情境，对学生的焦点进行吸引，让学生可以尽可能地投入数学学习过程中，提升数学课堂学习的质量与效率，对学生的学习态度具备积极作用，这也是建设初中数学高效课堂的关键之处，初中数学教师应该在具体课堂教学过程中进行应用及推广。
二、使用多媒体教学，提升数学课堂教学的趣味性
由于多媒体技术的不断发展，被广泛应用在初中数学课堂教学过程中，极大地提高了教学效率。多媒体教学技术能够将图、文、声、像等多种信息集于一体，在初中数学课堂实际教学当中，教师运用多媒体，能够展示事实、创设情境、呈现过程，及时处理大量数据和图像，展现图形的连续变化过程，逼真的动态效果能让抽象的数学知识变得简单易懂，能促进学生思维能力的发展，使学生感受到数学的魅力，提升数学课堂教学的趣味性[3]。例如，在初中数学教师讲解“菱形”这一节教学内容时，本节教学目标非常明确，一是探索并掌握菱形的性质；二是通过菱形与平行四边形关系的研究，进一步加深对“一般与特殊”的认识。为达到教学目标，教师可以通过多媒体辅助教学。在具体实践中，教师通过多媒体投影展示生活中的菱形图案，学生在欣赏的同时参与举例，初步感知菱形的魅力。通过身边的事物引入,使学生感受到菱形为我们的衣食住行增添了色彩，从而引出课题“菱形”。之后，教师利用多媒体动画演示平行四边形到菱形的形成过程，使学生直观感受菱形与平行四边形的联系与区别，从而归纳总结出菱形的定义。由此可见，数学教学中运用多媒体，可以增强教学的直观性，吸引学生的注意力，增加数学课堂教学的趣味性，最终有效提升数学成效。
三、小组合作教学，提高数学课堂教学效率与质量
在初中数学课堂实际教学的过程中，教师应该依照学生的实际能力进行小组分配，进而让每个小组学生的学习能力基本一致，从而有效提高学生的学习能力及成绩，并且让学生在合作中能互相帮助与督促，营造一个和谐且良好的初中数学课堂教学环境，有效提高数学课堂的教学质量及效率。例如，初中数学教师在讲解“相交线和平行线”知识内容的过程中，可以把学生分成多个小组，可以前后四人是一个小组，让学生根据本课的习题展开小组之间的沟通与探讨，使用同位角相等办法，对两条直线之间是否处于平行关系进行判定，两条直线如果平行，同位角的关系是怎样的？在这样的任务刚得到的时候，学生便在小组中进行探讨及交流，学生的表现之所以主动与积极，主要是因为教师规定，先得到答案的小组能够得到一定的奖励，而所有的小组成员都能够获得闪电小组的相应称号。要想得到小组荣誉，学生便会进行通力合作，然后互相帮助。而数学教师也应该积极鼓励学生，让学生能够在小组中进行意见的发表，并且让各个小组选出相应的代表阐释小组探讨的成果，以帮助学生对相交线和平行线的知识进行深入理解与掌握。在初中数学课堂教学的过程中应用小组合作的教学办法，一方面可以激发出学生数学学习的热情与兴趣，调动学生数学学习的积极性与主动性，另一方面也可以培养学生的创新能力及自主探究的能力，有效提高初中数学课堂的高效性[4]。
四、应用生活化教学，推动数学高效课堂的形成
随着新课程改革，在我国初中数学课堂教学的过程中，越来越重视和实际生活之间的关联，此观念也应该和学生的具体发展需求相符合，把数学课堂和日常生活之间进行紧密关联。在初中数学课本中存有很多的生活元素，数学教师在课堂教学的过程中应该对这些生活元素进行利用，进而为初中数学高效课堂的营造增添更多的动力。例如，初中数学教师在讲解“相交线与平行线”课程的过程中，可以应用生活化教学手段，在开始上课的时候，数学教师可以使用多媒体课件，对平行线及相交线相关的图片进行播放，经过多媒体教学办法，能够有效激发学生数学学习的热情与兴趣，调动学生数学学习的积极性与主动性。然后在数学课堂教学的过程中，数学教师可以创设一个生活化情境，数学教师可以让学生列举生活中的平行线与相交线实例，在抛出此问题的时候，学生能够开动自己的脑筋，和日常生活中的实际事物进行关联，迈入数学教师创设的实际生活情境中。如某些学生回答课桌面、窗户等，学生之间踊跃进行回答，可以让数学课堂的氛围由之前的乏味与枯燥等，转变成生动、形象、轻松、活泼，全面提升学生参与数学课堂的主动性与积极性。教师在课堂上注入更多的生活化元素，能够让学生认识到数学课程与生活相距不远，有效提升数学课堂教学的质量与效率，有效改变学生的学习态度，构建初中数学高效课堂。总而言之，在初中数学课堂教学的过程中，营造一个高效课堂能够有效提高数学教学的水平，培养学生的综合素养。所以数学教师应该转变自身的教学理念，并且在此基础上，依据教学内容，使用正确的教学办法展开数学课堂教学，并且使用多媒体设备，让数学课堂的内容更加形象且生动，使用生活化的教学办法，让学生更好地理解初中数学基础知识，进而营造一个高效数学课堂。
【关键词】高中地理 高效课堂 教学方式 课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.103
高中地理是文科综合科目中的重要科目，其所囊括的学习内容是初中地理的升华和深化。高中地理高效课堂的创设是在全国新课改的背景下，逐年增强的高考压力之下的必然选择。经过学校和高中地理教师的努力，目前要建设高中地理高效课堂的方式众多。
一、优化配置课堂教学时间
一节课的时间一般在五十分钟左右。这个时间看似很长，但相对于内容庞杂的课堂教学内容而言并不丰富。高中地理教师想要将大量的地理知识传输到学生脑中，唯有最大限度地优化配置课堂教学时间。
课堂教学时间的优化配置主要是针对课堂上各项教学行为、教学活动开展的时机的细化研究和精确判断。比如，高中教师在进行高中地理的课堂教学时该由何时引入正题，何时进行案例分析，何时播放幻灯片展示地理学知识，何时展开问题讨论或者课堂习题练习等问题。这些问题的研究的最终目的是要做到课堂上能在最正确的时间展开最佳的课堂教学手段实现最佳课堂教学效果。
当然，这样精确的时间安排并不是凭主观臆断便可完成的。课堂教学时间的优化配置首先是依托于对学生在接受课堂教学时的状态研究成果以及课堂教学有效性调查的实际数据来划分的。其次，在优化配置的过程中，还融入和高中地理教师的高超教学水平和多位高中地理教学中的教学经验，尽量做到每一分钟的教学安排都合情合理，有理有据。
二、综合利用高效教学方式
高效课堂的理念是在新课改之后逐渐被人探知的。自新课改后，有关高效课堂教学方式的研究不断。经过多年发展与研究，已经找到了许多有助于提高课堂教学水平、提升学生学习效率的高效教学方式。而且随着研究的深入，这些高效教学方式也在各科教学之中得到广泛的推广和进一步的完善。这些已经得到验证的高效教学方式也将有助于高中地理高效课堂建设。
目前，已知的高效教学方式包括了：能够让教师教得高兴、学生学得开心的的教学方式；能够帮助学生建立自信，增强学习动力的鼓励式教学方式；增加交流频率、实现互帮互助的互动式教学方式以及能让学生身临其境，真实感受教学氛围的情境创设式教学方式和问题创设式教学方式等。实践证明这些高效教学方式对高中阶段的各科高效教学均有所帮助。高中地理教师若能将这些高效教学方式合理应用于高中地理的高效课堂建设之中，必将有效提升高中地理课堂教学水平，进而实现建设高中地理高效课堂的目标。
三、多效激发学生的学习兴趣
激发学习兴趣的做法在高效课堂建设中无疑是“老生常谈”的话题，但其对高效课堂建设的帮助却是真实可靠的。
高中地理高效课堂的建设不仅要保持学生对新奇事物的兴趣，还要注意开发学生对高中地理的新的学习兴趣。首先，保持和维护学生对新奇事物的原始兴趣。虽然高中学生已经具备一定的理智思考问题的能力，但学生对新事物，新奇、新鲜事物的好奇心却并未减少，更兼因为高中学习已经具备了一定的知识积累，大家对更深层次的未知事物的兴趣会更为浓烈。其次，开发学生对高中地理的学习兴趣，让学生了解高中地理的未知世界，让学生知道学好高中地理的重要性，并培养学生的自信心告诉学生他们能够学好地理。此外，因为人们在轻松愉悦的环境下更易产生学习兴趣，因此适当的减轻学习负担，降低学习压力也有助于激发高中学生的地理兴趣。比如，优化作业的布置方式，让作业重视质的提升，降低量的累积。
四、合理利用高科技教学手段
每一个时代的课堂教学手段和道具都能从一定程度上反应这个时代的科技水平和技术特点。二十一世纪是高科技迅速发展的时代，应用于各行各业的各种高科技手段层出不穷。
高科技手段在课堂教学中的应用已经非常普遍，其中最为直接有效的应属多媒体信息技术及其相关的设备，比如，电脑、投影仪和多媒体影音设备等。这些高科技教学手段的应用对高中地理高效课堂的创设帮助良多。一方面，高科教学手段可作为重要的教学辅助工具，帮助高中地理教师简化不必要的课堂教学手续。比如，将教师从板书和教案之中解脱出来，给教师更多关注学生、传授课业知识的时间。另一方面，高科技教学手段还可作为高效的知识存储、转化工具。帮助高中地理教师在教学过程中将高中地理知识点以更易被人接受和理解的方式传播出来，便于学生理解记忆。另外，高科技教学手段还是帮助教师完成教学情境创设的重要帮手，能帮助高中地理教师有效提升课堂教学效果。教师可凭借这些手段创造一个更为直观、深入、引人入胜的课堂教学环境和浓厚的高中地理教学氛围，使学生身临其境去学习高中地理知识，记忆更牢固，基础更扎实！
五、提高教师高中地理教学水平
高中地理的课堂教学过程中有两个重要的主体，一是学生，另外一个就是高中地理教师。这两个主体都是影响高中地理课堂教学效果的重要因素。教师作为课堂教学的主导者，其个人素质和教学水平也对高中地理高效课堂的建设影响深远。因为在课堂教学过程中，除了需要学生的配合和参与外，几乎所有的高效课堂创设办法都需要由教师的直接参与或者主动引导。例如，高科技教学手段需要教师去应用，优化教学时间的节奏也需要由教师去把握，各种高效教学方式的实践也需要教师去完成。由此可见，高中地理教师的个人水平对高中地理教学水平的重要性。
但是，并非所有的教师都适合主导高中地理高效课堂的创设工作，几乎所有的高中地理教师都必须随着高中地理高效课堂的创设一起提高自身素质，增强自身的地理教学水平。比如，增强演讲与口才能力，学会如何有效调动学生的思想感情和学习兴趣，如何生动地讲解各类地理知识。或者是增强高科技教学手段的应用能力，将高科技教学手段的辅助功能发挥到极致等。
目前，正是各地高中教育建设高效课堂的重要时期，各科有关高效课堂的建设办法层出不穷。而有关高中地理高效课堂的建设方式的研究仍将是现在及至将来一段时间内高中地理教学研究工作的重点。所以，其他科目的建设办法同样也可借鉴应用到高中地理的高效课堂建设过程中。
参考资料
[1]李锁会，高中地理高效课堂建设初探[J].考试周刊，2011（81）.
关键字：高中语文、高效课堂
【分类号】G633.3
汉语是我国的母语，被称为国语，所以，学生研究学习语文这门课是很有必要的，在今后的工作和生活中都会起到重要作用。而课堂时间总是非常有限，老师们必须研究一套高效的教学方案，才能实现用时短、效率高的教学目标。语文学习能力的培养主要分为学生阅读能力、理解能力、写作能力和口语交际四大能力的培养。，所以，初中语文教学构建高效课堂的方法讨论要紧密围绕着这四大能力去研究。 阅读能力的高效培养
语文课的学习离不开课外读物的大量阅读积累，而课本中虽然也会有一些课外名著作为选读，但也只是摘录了一些名著中的经典节段，这种情况就需要老师组织学生去阅读相关的课外名著全集，这样既有利于学生对课本选读内容的理解，又可以积累课外阅读量，还可以将其引用到今后的写作当中，也为今后的写作练习增加了知识储备量，读的越多，脑子里就越有墨水，好的书可以改变学生的思想，养成阅读的好习惯不仅有利于提高语文成绩，还可以陶冶情操，舒缓心情，创造良好的学习环境。每个星期每个班都应该安排至少有两节阅读课，这样才能保证基本的阅读量，地点要视条件而定，有校图书馆的学校，老师可以将学生安排到图书馆的阅览室里，可能同一本书没有那么多册，所以可以想办法分批阅读，比如：三分之一的同学读《围城》，三分之一的学生读《简爱》，三分之一的学生读《红楼梦》，读完的进行相互交换，但是要保证最后每位同学都读完了被要求阅读的书目。没有校图书馆的学校，可以由学校购进一些图书，阅读课就可以安排在学生各自的教室里，再由老师统一将书领回来，分发给同学们，这样阅读可以同步，方便管理，但是无论是以何种方式上阅读课，都要保证每节阅读课都会有收获，这就需要要求学生在每节阅读课过后写读书笔记或者是读后感，这样既是对阅读课的成果验收也锻炼了学生的写作能力，可谓是一箭双雕。
二、理解能力的高效培养
语文试卷中分值所占比例较多的除了写作就是阅读理解题，所以高中语文教学中理解能力的培养依然很重要，语文理解能力提高，也有助于理解其他学科的知识内容。理解能力的培养主要可以从学生的情商着手。即可以通过阅读大量课外读物慢慢培养，逐渐提高，还可以通过开放性题目的练习。可以通过一些猜想作者主题思想的漫画题练习，揣度作者的思想和出题角度，再做阅读理解题的时候就可以从作者的写作情感出发，以发散思维思考问题，争取可以拿到较高的分数，所以说理解能力对于阅读理解题目来说非常重要。理解能力提升也有助于写作题的练习，容易抓住写作题的题眼，才不至于写作跑题，在高中语文高效课堂的创建中理解能力的高效培养尤为重要，只要学生的理解到位，分析准确才能抓住题眼，得分率升高，从而构建高中语文的高效课堂。
三、写作能力的高效培养
写作题是语文试卷中所占分值比例最高的一项，所以一定要非常重视学生写作能力的培养，在高中语文的学习中锻炼学生的写作能力尚不算晚，只要勤加练习，就能有效地提高学生的写作能力。但是写作能力的锻炼又依赖于阅读、理解能力的水平，是对阅读、理解能力的发展和实践，只有阅读积累量达一定的水平，能够看出作者出题时要考察的知识点，轻松找出题眼，才能准确的定下写作方向，加上平常的阅读逐渐产生的影响，才能做到“下笔如有神”。而老师可以通过举办一些写作方面的比赛，提升同学们的写作热情，再加上老师的指导，同学们对写作的要求就会有更深刻的理解，老师要鼓励学生积极参加，就等同于是在写作方面进行了一场实战专项练习，既能营造好的学习氛围，也可以锻炼写作能力，还可以借此机会拉近师生关系，融洽的师生关系也方便今后教学任务的完成。所以，创建高中语文的高效课堂也可以从组织活动开始，让学生对写作产生兴趣，因为只有阅读和理解能力提高了，写作能力才能随之有所提高。
四、锻炼学生的口语交际能力
高中生的口语交际能力与实践能力是相互联系的，而口语交际能力提高，也会带动学生写作能力的进步，实践的过程中会为今后的写作提供更多的素材，要想提高学生的语言表达能力，单纯地依靠几节课内口语交际课是没有很大作用的，要想办法让学生走出去，多多了解现在的社会，在社会当中及时地发现问题，并且主动想办法解决问题，逐渐培养学生的为人处世的能力，这对于学生今后的生活有重要意义。在教学当中，创设开放的课堂环境，比如说课堂上的问答环节，要鼓励学生积极的发表言论，对于同学的回答给予补充说明或者大胆提出异议，通过这样的评议方式，提高学生的口语交际能力，这对于创建高效课堂具有重要的意义。
阅读、理解能力是学好语文的基础，是创建高中语文高效课堂的基础任务，而写作能力是高效课堂实行结果的体现，是创建高中语文高效课堂的收获。口语交际能力的练习也很重要，只有阅读、理解能力提高了，口语交际能力才能提高。高中语文教学中创建高效课堂的任务不是简简单单就可以完成的，基础的练习，综合的应用，认真的态度都是创建高效课堂的必要条件。高中语文高效课堂的创建“任重而道远”，仅凭一己之力就想实现是不可能的，只有师生共同努力，就一定能够将其实现！
参考文献：
[1]. 张旭东.师生有效互动，建构高中语文高效课堂[J].新课程导学.2012（34）
不是靠行政命令，而是发自肺腑想解决课堂上存在的实际问题，课题研究和课堂问题紧密结合，提高课堂实效性，帮助教师上好课，用课题研究引领教师感受教育幸福，是我们学校领导共同的心愿。为此我们提出了《小学大班额教学策略的实验与研究》的研究课题，学校领导和教师心往一处想劲儿往一处使，每个人都在课题研究中收获了集体的温暖，感受到了成长的幸福。
一、选准研究问题
2013年10月，学校开始人人献课活动，与往年不同的是学校领导分包年级深入听课调研，目的有两个：一是使教师坚定一个信念，主体多元双向五环教学模式我们必须坚持；二是发现目前课堂存在的问题，为课堂突破确定研究目标。学校领导听遍了每个年级的课，对于青年教师，薄弱年级更是跟踪听课，为本学期课题研究的问题提供了指导性意见。
1.如何解决大班额组织课堂难的问题；
2.怎样提高大班额展示参与率问题；
3.如何调动大班额学生学习兴趣问题；
二、确定研究抓手 研究问题明确之后，解决的主体还是我们教师，问题课题化，用“提出问题―实践研究―反思提升―总结推广”的办法进行研究。有位教育家说：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。于是我们发挥优秀教师的作用，用例会时间在阶梯教室上课，大家共同研讨，发现好的做法及时归纳提升，总结后在全校推广。例如：三年级李保利老师的课上教师教得轻松学生学得快乐，原因是她有效地恰当地运用了小口令，并及时进行评价；四年级李彩虹老师的课上学生参与度高是因为他进行了队展组评等等。这些优秀课例在某一点上都为我们提供了突破课堂研究的抓手，思考讨论之后，我们确定从以下三个抓手进行突破：
1.口令
2.队展组评
3.评价一体化
三、夯实研究途径
1.统一思想。思想是行动的先导。在全体教师会上，用整块的时间给大家讲解：我们目前课堂上的问题是什么？解决的抓手是什么？这学期就是要解决课堂上存在的问题，以三个抓手达到教师工作学生学习更加自主高效。
2.人人过关。12月份，三个抓手已经有所突破，为了使每一位老师都能实现课堂的突破，我们决定人人献课过关。
3.课堂督评。为了巩固课堂突破的研究成果，学校规定督评处在督评课堂时，至少在教室停留10分钟，延续人人过关的的评分标准督评课堂，并及时反馈。
四、主要研究成果
小口令的建设：小口令是大班额课堂纪律的保证，形成良好的课堂学风。小口令符合小学生的身心特征，渗透学习方法，为中高年级高效课堂奠基。小口令是教学环节衔接的工具，可以有效组织大班额的教学。以语文读课文小口令为例：自读课文：我起立 对子轮读：面对面 小组齐读：我最快 抽读课文：我最棒 全班齐读：我最行。
小口令的内容：小口令涉及所有学科，分为：课前、课上、课下三个大的方面。使用的基本原则：同年级同一学科使用要一致。同年级各学科要互相借鉴，形成教育合力，避免走向另一个极端：小口令过多，反而成为学生的形成习惯的负担。
小口令的应用：有两个基本方法：1.巧用评价（课堂评价、常规评价）2.循序渐进，用加法。好习惯用加法，一个好习惯养成了，另一个好习惯就会进入孩子的成长世界，小口令的有效性离不开评价的保驾护航。
队展组评：以“队展示、组评价”成功解决了大班额课堂的小组交流、课堂展示无序混乱、展示参与率低等问题。我们将一个班划分为6个小组，每个小组再划分为2个小队。分配学习任务以组为单位，小组交流以队为单位，课堂展示以队为单位，课堂评价以组为单位。展示组的产生采取随机产生办法，组内展示队的产生也采取随机的办法，可以抽签、抓阄的方式决定。
评价一体化：“评价一体化”目的是调动学生学习的积极性，让学生保持高昂的学习热情，培养学生的集体荣誉感，从而使我们的课堂教学和课堂管理达到高效。“评价一体化”规范和丰富了课堂评价的规则体系，实现了全学科捆绑评价，从而使小学科不评价、小学科评价遭轻视的现象得以化解，也为小学科有效组织课堂提供了方法支持，每节课每项工作的积分都计入学生多元发展性评价体系。
何谓“一体化”评价：这个“一体化”评价体系针对所有学科的课堂管理、课堂教学以及班里的所有事务性的工作。通俗的讲：即学科一体化、标准一体化、操作一体化、反馈一体化，有了这个评价体系，先前“一班多制”的混乱评价状态才得以解决，学生对该评价体系也有了清楚地认识，并能顺利的实施。
评价方式：量化积分制。
实施办法：班里设一个分数记录员，记录六个组的得分情况。每组有两个小队，每个小队再设一个分数记录员，记录每个队员的得分和扣分情况，周一班队会上反馈使用。
评价内容：课堂评价、卫生方面、周一升旗、班会、大课间、行为习惯、发现卡撰写、自主小岗位、作业方面、放学路队等。
评价效果：“一体化”评价体系，把我们班主任从繁杂的班务工作中解放了出来，我们把更多的时间放在了教学研究上，任课教师一致反映，课堂纪律好了，学生的学习积极性提高了，特别是小学科老师组织教学也轻松了，更重要的是学生从中得到了锻炼，学生的主体性得以充分发挥。
新课改犹如一股春风拂遍了祖国大地，新颖的教学理念在我们广大教师心中扎下了根，在新课改理念下构建高效课堂也成为一种理想境界。作为一名小学语文，应该高扬新课改奋进曲，用新颖的教学方法构建高效小学语文课堂，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法，仅供大家参考。
一、营造和谐的教学氛围
宽松、民主、和谐的课堂气氛是构建高效课堂的前提，因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是热情满满地出现在学生面前，努力做到态度和蔼、情绪饱满、语言亲切，用自己的人格、情绪、情感感染学生，带动学生的激情，让学生能够全身心投入教学当中，充分体验语文学习的快乐。例如，在学习《杨氏之子》《文成公主进藏》《小面与大树的对话》等课时，我积极给学生营造民主和谐的教学氛围，彻底抛弃板着面孔给学生讲解重难点的做法，而是运用幽默的语言、生动形象的课件给学生创设宽松的学习气氛，孩子们在我的带动下，学习热情高涨了起来，他们以一种放松、自由的心态投入到课堂之中。这样的课堂是快乐的，更是高效的。
二、运用多媒体技术教学
信息技术是新课改的开路先锋，如今已在我们的课堂教学中发挥着重要的作用，为构建高效小学语文课堂奠定了基础。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常运用多媒体声情并茂的特点吸引学生的注意力，打造高效的语文课堂。例如，在学习《草船借箭》时，学生对当时的情景不了解，想象不出借箭的情景，于是，我用多媒体给学生播放了《三国演义》中与之有关的情节，生动形象的画面给学生再现了当时的历史情景，让学生很好地理解了课文重难点;又如，在学习《植物妈妈有办法》一课时，我组织学生讨论“你认为哪一位植物妈妈的方法最好？”孩子们自由地探讨着，但是他们却想象不出“豌豆妈妈传播种子的样子”。于是，我用多媒体给学生展示了“豌豆妈妈被太阳一晒，‘啪’的一声炸开后小豌豆蹦蹦跳跳地离开妈妈的样子”，学生全神贯注地看着画面，不时发出惊叹声：“奥，原来是这样的。”“真的好神奇。”等等。正是这直观生动的多媒体让学生有一种身临其境的感觉，充分调动了他们的学习积极性，使课堂增添了无限生机，这样的课堂是生动活泼的，是高效的。
总之，高效课堂是新时代的要求，也是新课改精神的核心，要想真正实现高效课堂，我们教师应该积极落实新课改精神，用科学有效的方法提高学生的学习兴趣。在今后的教学中，我将继续研究构建高效课堂的方法，用新颖的理念和方法让自己的课堂越来越精彩，越来越有效。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念下怎样构建高效语文课堂[M].北京教育科学出版社，2002.
[2]卢慕稚.落实新课改精神，打造高效语文课堂[M].北京教育科学出版社，2001.
一、抓早动快，学习理论，提高认识
学校多次统一组织教师利用书籍、网络等渠道，反复进行高效课堂理论、教师课堂教学评价、学生多元评价机制等理论学习解读，对如何进行学习小组划分，如何选好学科长、学术助理等进行培训。通过一系列的相关培训，使全体教师对“高效课堂”有了比较全面系统的认识，尤其是在课程改革理念方面，形成了自主意识。学校先后派老师去北京、宝鸡等地参加“优化教学模式，构建高效课堂”学习培训活动，回校后及时组织好校本级辅导培训，把最新最好的理念传输给每一位老师。
二、从严从高，建章立制，规范管理
实验伊始，学校积极探索，构建全方位管理的管理体系，形成了一切为教学服务、为实验服务的管理模式。学校继续发挥好校委会、教务处、德育领导小组、少先队大队部、教研组、家长学校、家村校监督委员会等组织机构的职能作用，实行全员、全方位、全程管理。为了更好地实现管理效果，强化过程考核，全面实行目标责任制管理，做到高标准、严要求执行。具体做法是，在管理上做到高起点、高标准、高要求“三高”管理；在实施中做到严格、严厉、严肃、严谨“四严”实施；强化品牌意识、质量意识、创新意识、超前意识、团队意识“五种意识”。教学管理的基本原则就是实事求是、求真务实，学校全面实施规范管理，尤其在环节和细节方面，把小事做细，把细节做精。一所学校健康发展的标准就是把常规管理做到实处，把先进的理念变成明明白白的工作要求，让一流的目标成为扎扎实实的行动步骤，用可视化的管理流程和管理目标形成制度，充分发挥人的主观能动性，探索学校管理抓干部，教学管理抓年级，教师管理抓课堂，学生管理抓班主任的模式。
三、以校为本，研讨探路，以研促改
“高效课堂”教改实验实施后，学生、教师拥有了更多的自主空间。随之变化的是评价方式的多样化、习题类型的多样化以及获取资源的方式的多样化，总之，与常规教学相比，课程的开放性更大。无论老教师还是青年教师，都明显得感觉经验不足，心里没底。针对教材内容多、教参和教辅资料参差不齐，老师对设计“一案三单”的体系还缺乏了解的现实，我们利用校本教研活动，认真组织老师学习《宝鸡市有效教学指导手册》、《有效教学备课》、《有效教学上课》和《课程标准》等资料，通过丰富理论来指导我们的教学实际。特别是多数老师对于“如何做好学生的结构化预习”这个问题，显得很是无助和茫然，经过多次集体教研活动的研讨，大家共同想办法，首先解决自己思想上的问题，要敢于大胆探索，再提出解决的办法，从而相互促进逐步找到了解决的最好办法。为了让高效课堂真正落到实处，学校要求每位参与实验的教师，精心准备每一节课的“一案三单”，实现教材的知识结构与学生认知结构的最佳结合，教师在设计每课的“一案三单”活动中积极发言，共同研究需要解决的问题，有时为了搞清一个问题，不仅要查阅教参、各种教辅资料，还要加班加点的工作。实验教师能利用媒体，加强沟通学习，学校建立了“高效课堂教学群”，老师们都加入该群并互相学习探讨，同时也加入了凤翔县教育局教研室建立的“语、数、英三个科目群”，积极上传“一案三单”，参与话题讨论。
四、因材施教，立足课堂，多元评价
学校对优秀学生实行因材施教的教育方针，在日常习题之外，提供学习资料和相关信息，培养优秀学生多渠道获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。对中等学生，则注重激发学习兴趣，不断提高加强自信心，让学生们认识到只要努力就能迎头赶上的信心。针对潜能生，教师按循序渐进的原则给予指导，在充分鼓励的前提下，注重知识与技能上了解和模仿的作用，让潜能生在知识的迁移和应用上获得成功的体验。高效课堂实施以来，学生各方面能力得到了锻炼，平时课堂从不发言，性格内向的五年级学生严玲，在今年学校组织进行的“弟子规”进校园演讲比赛活动中，充满自信、大胆的演讲，赢得了全校师生的一致好评。六年级李涛同学在“梦的翅膀”主题演讲比赛中获得凤翔县小学组一等奖，为了全面评价学生结构化预习效果，全面实施高效课堂，提高学生学习的积极性，树立典型，学校在每堂教学中评选出“预习之星”、“展讲之星”、“今日之星”，各班进行周汇总，月小结。同时学校进行半期表彰奖励，保证评价工作落到实处。为了真正提高学生学习的效果，教师通过多种方式教育学生做学习的主人。在评价方式上，也将适时评价、发展性评价和阶段性评价结合起来，同时以期末质检成绩为基数，通过核算标准分比较发展变化情况，在评价体系中了解教与学的第一手资料，反馈教与学的综合信息，有利于总结经验教训，及时调整教学要求，保证了教学质量的不断提高。除这些制度性的评价外，教师在课堂中适时对学生的表现经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的姿体语言评价。例如，情意性手势，学生积极思考时摸一摸他的头；善用微笑，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的笑脸等学生们从老师这些亲切多样的体态语言中感受到了鼓励、关爱和赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前。师生互评也是创新的手段，不仅能培养学生分析、判断、概括的能力，也让师生之间加深了了解，形成了深厚的师生情谊。比如本校王婷老师在问题发现课上，为了引导学生从不同角度分析问题，在教授过程中故意把问题“复杂化”。课程设置中加入讨论、分析环节，并邀请学生对自己的讲解做出评价，很快学生们你一言我一语地说：“老师您说的还不够准确，我觉得可以是这样的”等等。她高兴地做出好奇的样子问：“噢，那你说说看，是不是比我说的还生动呢？”顿时，课堂上活跃起来，学习气氛达到了，学习效果进一步提高。
作者：张凤英 单位：凤翔县董家河社区双冢中心小学
关键词：高效课堂；教育原点；教育理想
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）09-0012-04
我校是一所具有百年历史的农村实验小学，在历任领导的努力下，如今已成为江阴市素质教育四星级学校。
然而，我们发现，新课程实施以来，教师对新课程理念还缺乏深层次的理解，还没有真正落实到行动上，学生也没有得到应有的发展，课堂教学效益不高。因而，高效课堂教学研究就成了我校发展的目标聚焦点、行动突破点、特色发展点。我们设想通过高效课堂教学研究，进一步提高教师的教育教学素养，规范和优化教师的教育教学行为，更有效地促进教师的专业化发展，同时优化学生的学习方式及方法，真正减轻学生课业负担，在最大程度上开发学生潜能，发展学生个性，使学生得到全面、和谐、健康、持续的发展。
一、提升高效课堂教学的行动理念――关注师生生命成长
高效课堂教学是一种现代教学理念，强调以学生发展为主旨，以科学理论为指导，提倡教学方法的多样化，关注教学的高效性；同时，高效课堂教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。高效课堂教学的终极目标既指向教师高效地“教”，又指向学生高效地“学”；既关注学生的全面发展，又关注教师的教学效益，是师生共同经历的一段生命历程。为了更有效地促进教师的“教”、学生的“学”，我们首先提升高效课堂教学的行动理念。
1．高效课堂的一个基本点：一切为了学生的可持续发展
高效课堂教学是兼顾知识的探索、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。要始终把学生的可持续发展作为高效课堂建设的出发点和落脚点，关注每一个学生的进步与发展，尊重每一个学生的个性差异和个性特长，重视培养每一个学生健全、完整的人格。
2．高效课堂的两个出发点
一是如何遵循教学规律，回归教学本质，回归教育的原点，真正有利于学生的全面发展和终身发展。二是如何落实新的课程理念，真正转变教师的教学方式，转变学生的学习方式。
3．高效课堂的教学理念：以人为本、以学定教
我们要把课堂还给学生，把教材变学材，把教案变学案，把教学目标变学习目标，把讲堂变学堂，以人为本，关注每一个学生的生命成长。
4．高效课堂的终极目标：教师高效地“教”，学生高效地“学”
高效课堂教学要关注学生全方位的素质的发展，要关注师生双方的教学效益，因为课堂教学从根本上说是师生共同经历的一段生命历程。
二、架构高效课堂教学的目标体系――三段一体，目标导向
1．分段：三段一体
为有序有效实施高效课堂教学的策略研究，我们根据学校实际情况及农村学生年龄特点和身心成长规律，把义务教育六个年级的教学重新加以划分：一二年级为低学段，着重培养学生的学习习惯与学习兴趣；三―五年级为中学段，侧重于对学生进行学习能力、方式方法及综合素质的培养，以求学生全面发展，为高一学段的学习打下扎实基础；六年级为高学段，侧重于对学生开展学习方法、学习策略的教学。
2．定标：目标导向
（1）总目标
高效课堂教学必须树立以人为本的观念，着眼于每一个学生的终身发展，关注每一个学生的生命成长。高效课堂教学学生发展的终极目标就是要学会学习，学会做人，学会合作，学会生存，为具备终身学习的能力打下基础。高效课堂应该成为学生想学、乐学、会学、善学的课堂：学生是课堂学习的真正主人，能进行自主、合作、探究学习；善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；通过主动学习、积极思维、师生互动、生生互动，能对所学内容主动实现意义建构；学生的主体性、能动性、独立性不断得到生成、张扬、发展、提升。
（2）学段目标
低学段 1―2年级（重点培养学生：兴趣＋习惯――让学生喜爱学习）
具体目标：
①对学习有兴趣，想学习、爱学习；好奇心强，有求知的欲望和热情。
②能认真倾听教师讲解和学生发言，能完整清楚流畅地表达；初步养成思考的习惯，能努力克服学习中的困难，有良好的学习习惯。
③能积极参与课堂学习活动，并乐于交流，乐于同他人分享自己的见解，课堂气氛热烈。
中学段3―5年级（重点培养学生：兴趣＋习惯＋方法――让学生学会学习）
具体目标：
①对学习产生浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，学习热情高涨，愿意学习、乐于学习并初步学会学习。
②能积极参与课堂活动，参与面广；学会独立思考，主动学习意识强，有自主解决问题的意识，学习习惯良好。
③学会发现问题，并积极主动地提出问题，努力寻求解决问题的办法，初步掌握有效的学习方法。
④会利用实践、探索、交流与合作等多种学习方式进行学习活动，能运用各种形式表现自己的理解与感受。
⑤积极参与学习活动，敢于发表不同见解，在知识、能力和情感等方面都有所发展。
高学段6年级（重点培养学生：兴趣＋习惯＋方法＋策略――让学生学会创造性地学习）
具体目标：
①具有强烈的求知欲和好奇心，有进取心和获取成功的欲望；有良好的预习、听讲、思考、练习、复习习惯。
②能自主学习，会合作探究，善质疑问难，提出的问题有价值；能主动独立地探究问题，并敢于陈述自己见解，有良好的学习方式，并掌握有效的学习策略。
③能够对学习进行自我评价、激励和调控，形成良好的自主学习能力和健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高，丰富主体性发展目标。
④能创造性地进行学习，能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；能对自己的学习过程和学习结果进行反思。
⑤能有效沟通、交流与合作，能综合运用各种交流、沟通与合作的方法达到学习目的；会思考和推理，能够对解决问题的策略和方法加以有效评价、改造和利用，并产生富有创造性的思想。
三、形成高效课堂教学的基本范式――“五环节”范式
经过实践探索，我们初步形成高效课堂教学的“五环节”范式。
1．问题呈现
问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题，让学生自主提出问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。
2．对话交流
教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。
3．情境刺激
在高效课堂教学实施中，教师要想方设法创造情境刺激，强化学生的观察、记忆，不断巩固学习成果。情境刺激时，一是要注意“适时性刺激”；二是要注意“针对性刺激”。
4．科学指导
高效课堂教学所提倡的指导是引导、启发、唤醒、激励学生去自主学习、自主发现、自主研究，让学生学会学习，掌握有效的学习方法，提高学习效率。教师要根据学生讨论与研究问题的态势因势利导，相机采用启发性指导、示范性指导、发展性指导等。
5．反馈评价
全面评价是指教师在对话交流过程中根据问题解决的态势，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。教师要通过及时的课堂教学评价，巩固学生思考、讨论、研究、解决问题的成果，增强其学习信心。
高效课堂教学“五环节”范式不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“对话交流”贯穿于高效课堂教学的全过程。“五环节”范式适用于各门学科、各个学段、各种课型，它不是统一的实施模式，教师可以根据实践，建构出富有个性特色、符合自己教学风格的高效课堂教学实施步骤与策略。
四、提炼高效课堂教学的基本策略――以人为本，以学定教
低学段高效课堂教学的基本策略是“以学为乐、情境激趣”。具体做到“三重”：（1）重情感。师生关系和谐，尊重每一个学生，努力构建和谐课堂。（2）重情境。根据教学流程中各环节的需要，教师适时巧妙创设各种情境，引导学生入情入境。（3）重情趣。一般来讲，教师可以通过以情激趣、以疑激趣、以需激趣、以奇激趣、以实激趣等方法，激发学生学习兴趣。
中学段高效课堂教学的基本策略是“以学定教、合作探究”。课堂上，教师讲究有效的学法指导。在教学的各个环节上，教师指导和帮助学生总结学习的方法和规律，教会学生如何学习。要激发学生持续的探究兴趣，可根据教学内容和学生实际，不断地满足需要，以增强学生探究积极性。还要组织合理的探究形式。以小组合作为主，同时做到个体探究、小组探究和全班集体探究相结合。
高学段高效课堂教学的基本策略是“顺学而导、精讲巧练”。所谓“精讲”，就是要求教师缩短课内讲授时间，精选、精简讲授内容，提高讲授效率。①注重双基讲重点；②突破难点讲关键；③易混内容讲对比；④同类教材讲典型；⑤新旧知识讲联系；⑥一般规律讲特殊；⑦培养能力讲思路。所谓“巧练”，是指适时、适量、精、新、活。巧练的方法，简要归纳可以有：①基础知识扎实练。②新旧知识结合练。③关键知识突出练。④易混内容对比练。⑤举一反三创造练。⑥基本技能循序练。⑦重点教材反复练。⑧难点教材分步练。⑨同类知识典型练。⑩因材施教区别练。
五、完善高效课堂教学的评价体系――以人为本，以学评教
有效实施课堂教学评价，是提高课堂教学质量和学生素质的核心内容和重要手段。高效课堂教学要树立“以人为本”的评价观，以促进学生“全面、协调、可持续发展”为评价重心，坚持以人为本，面向全体，全面关注，承认差异，开发潜力，发展个性。
1．评价理念
（1）高效课堂教学的评价准则：以学生的“学”评教师的“教”。
让学生学会的课才叫真正的高效课堂。以学生在课堂上参与的人数、自主的程度、合作的效度和探究的深度来评教师的教是否体现了人文性、综合性和实践性，是否坚持了以学生的发展为中心。
（2）高效课堂教学的评价目的：既促进学生的发展，又促进教师的发展。
高效课堂教学的评价就是要以学生的发展为出发点，从学生的实际出发，关注学生的知识、技能、情感、态度、价值观，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，从而真正促进学生的发展。同时，要引起教师对自己教学行为的分析与反思，进而调整自己的教学，最终实现促进学生发展的同时促进自身发展。
（3）高效课堂教学的评价内容：既要评价教师的教，又要评价学生的学。
评价教师的教要评价教学目标设定的具体性、科学性，评教学目标的达成度，评教学内容的科学性以及教师整体把握教学重点难点的能力，还要评教师的教学策略、教学思路、基本素养等。评学生的学要关注学生在课堂上的参与状态、思维状态，关注学生的生成状态。
（4）高效课堂教学评价的基本方法：自评与他评相结合。
教师自评：“这节课，我考虑学生认知水平了吗？”“有漠视学生的现象吗？”“有浪费课堂时间的行为吗？”“课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？”“各环节目标达成度如何？”
学生自评：“这节课，我参与探究了吗？”“参与发言了吗？参与讨论了吗？”“与人合作了吗？”“提出问题了吗？”“观察到了什么？”“发现了什么？”“学到了什么？”
他评主要是指教师对教师的评价，教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生对教师的评价。
2．评价原则
（1）科学性原则。符合学生身心发展规律，符合教育教学规律，引导教师适应教育发展趋势。
（2）发展性原则。评价的根本目的在于促进学生发展，同时也促进教师的发展。
（3）主体性原则。即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位。
（4）可行性原则。评价要点可观察、可感受、可测量，便于评价者进行判断；评价办法注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
（5）评教相长原则。评价的作用在于促进教师包括评价人员自身的发展，共同提高教学技艺。
3．评价内容
评价的基本内容从两方面入手：学生的学和教师的教。通过实践，我们设计了《高效课堂教学评价表（教师用表）》和《高效课堂教学评价表（学生用表）》。
高效课堂教学是我们追寻的一种教育理想。经过多年的理论探索和实践反思，全体教师的教学素养提升了，教学观念更新了，教学行为优化了，教学效率提高了。参加高效课堂教学研究以来，有1人被评为无锡市学科带头人，有1人被评为江阴市教学能手，有2人被评为无锡市教学新秀，有4人分别被评为江阴市教坛骨干、教学新秀、教学新星。
我校的高效课堂教学研究，通过重构课堂、重建教学，课堂教学效率提高了，学生学习负担减轻了，学生的主体意识被激发了，各方面素养均得到一定程度的提高，高效课堂教学回到了教育的“原点”！
Educational Ideal and Effective Classroom Teaching
ZHANG Li－yong
（Jiangyin Huangtang Experimental Primary School， Jiangyin 214400， China）
如何提高高中课堂教学的有效性，打造适合学生的高效课堂，让课堂教学焕发生命的活力呢？这是值得每一位高中教师深思的问题。
一、遵循“3A法则”，构建和谐师生关系是大班额条件下打造高效课堂的前提
美国心理学家布吉尼曾提出一个非常著名的“3A法则”：在现代人际交往中要接受（accept）对方、尊重（attention）对方、欣赏（admire）对方。遵循这一法则，有助于建立良好的人际关系。同样，教师也需要遵守“3A法则”。教学活动是以教师为指导，学生为主体的相互促进的双边活动，是一个由多种因素共同作用的有机体。师生关系的融洽与否，关系着整个教学的成败。
1.接受学生（accept）：新课程的核心理念是以人为本，一切为了学生的发展。在新课程理念下，要求每一位教师不能把学生作为灌输知识的对象，而应该把学生作为一个大大的“人”字竖起来，蹲下来去仰望学生，与学生交流，接纳每一位学生，接纳他们的优点、缺点、性格、兴趣。
2.尊重学生（attention）：师生交往过程是师生之间作为平等主体共同参与、相互影响的一种活动，是师生双方人格与情感的相遇、感染、碰撞和交流，是师生双方在相互尊重、理解基础上德行共生的过程。在新课程理念下，我们应尊重学生的价值与尊严、个性与自由，重视学生的关注与需求、交流与合作。因为尊重个性就是尊重生命，尊重学生就是尊重我们这个世界。
3.赏识学生（admire）：皮格马利翁效应证明：你对学生的期待有多大，学生的动力就有多大。教师应满怀期待地以欣赏的目光去看待每一个学生，善于发现他们身上的闪光点，既要赏识他们身上闪光的优点，也要能包容他们的缺点。
二、关注细节，了解学生是打造高效课堂的催化剂
教育不能忽视细节，教师本来就是在学生心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵、一个生命。关注每一处细节，就是关注每一个生命。教育家马卡连柯在谈教育时曾说：具体、具体，再具体；细节、细节，再细节。关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极致。然而，大班额教学条件下对教师则提出更高的要求。
三、大班额条件下课堂中优化教学过程是高效课堂的关键
1.课前导入，出示目标
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。教师要有一双善于发现的眼睛，将知识引入生活，唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。
2.设置提纲，引导自学
课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，明确自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书、找答案，还是边看书、边讨论、边解决疑难问题，等等。
3.小组讨论，合作探究
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而课堂开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。
四、教师要驾驭大班额条件下对学习小组的评价技巧
学习小组的评价涉及评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的课堂评价体系。无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。在高效课堂改革的不同时期，针对不同学科而言，其评价办法都不尽相同：
1.小组综合性评价
小组综合性评价是高效课堂学生评价的主体性内容。从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，学生自评，生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、质疑之星、展示之星、自学之星、合作之星，等等。
2.赏识性评价
教师要善于运用激励性的语言来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。
3.即r性评价
即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。
4.“红黄蓝牌”评价
“红黄蓝牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如，红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，蓝色表示“正在进行”。这样做方便教师随时了解并推进导学案学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力，等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。
一、课堂10分钟讲述，“逼”学生预习
上课前发给学生“导学案”，让学生根据“导学案”进行预习，上课时再给5分钟时间让学生看书，巩固预习的知识，并适当地记忆（这个很重要），然后让学生把课本合上，请2~3名成绩比较差的学生（学生每节课不一样，也可以重复，让他们找不到规律）上讲台讲述本节内容中你知道了哪些知识？至少说出5个讲给同学们听，老师在黑板上分块写上学生讲的内容，比一比谁讲得多，增强竞争意识，让学生的潜能得到发挥。再花5分钟时间请班上的中等生补充，此时学生可以看书，赛一赛谁能补充得多。经常找学生讲述，天天叫着你，“逼”着你，你总不能不会讲述吧？让学生上台讲，“逼”学生讲，这对促使学生自主学习很有实效。“讲出来”比“听到的”知识在理解和表达能力上提高了一个层次。
二、课中10分钟交流讨论，“逼”学生思考
本节课重点知识是什么？本节知识在生活中有哪些应用？如何解释这些物理现象？等等。这些问题学生能参与讨论吗？学困生也参与讨论吗？学生能认真地讨论吗？其实对这些问题他们在“逼”功面前就可以迎刃而解，课内一系列有序的活动让他们不得不认真看书，不得不想办法弄懂，因为老师对于基础的知识真的一点都不讲了，后面还有当堂训练在等着他们。
三、10分钟教师拾遗补缺，“逼”学生拓展
教师拾遗补缺是很重要的，不仅使学生对本节课内容有完整的认识，还可以帮助学生理解物理知识，运用物理知识，解决生活中含有这些物理知识的问题。
四、10分钟当堂训练，“逼”学生去做
在学生自主学习和老师适当的辅导下，让学生当堂训练，进入实战演习。当堂训练的一些计算题可以找学习成绩不好的学生到黑板上做，再找其他学生上台帮他批改。当堂训练时老师要不断巡视学生，特别是学困生，要检查学困生当堂训练情况，这样，学困生就在掌控之中，让他们无路可逃。
五、课外“逼”学生自主作业、自主订正，“逼”学生去问
学生的作业应该独立完成，错题应该订正，应该经常看错题进行复习，然而这些学生应该自主完成的事情，如果缺少教师和家长的监督，往往作业抄袭成风，错题不订正，更不要说经常看错题复习了。加强学生的辅导，“逼”学生自主作业，其实很简单。检查自主作业的办法是：拿空白的作业给学生，让学生当面说出答案，看是否与他写的答案一致，不要求答案的正确性，只要求说的答案与写的答案一致。如果出现需要很长时间思考后才得出答案，或者与他写的答案不一致的现象，说明作业不是独立完成的。“逼”学生自主订正、复习错题、去同学或老师处问问题办法是：首先要求对学生做过的练习、试卷强调必须用红笔订正，然后每周定期检查学生，特别是后进生，检查有没有订正，给错题看能否写出正确的答案。检查达不到要求的要有一定的惩罚措施，这样，才能“逼”学生去问问题，“逼”学生自主学习，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
【关键词】 教学环节；物理课堂；教学效果
构建高效课堂的核心在于充分发挥学生的自主性，通过学生的自学与探究，将课堂还给学生，让学生从繁重的负担中解脱出来，真正体验到学习和探索的乐趣。但是在构建高效自主学习的教学中，常发现学生自主学习的动力不足，目的性不强，甚至不知道如何学习，这样就达不到我们的教学目的，使自主学习优势很难体现出来，效果得不到保证。为了培养学生良好的学习习惯，提高自主学习的能力，优化每一个教学环节是很关键的，同时也是实现课堂高效的保证。
环节一：引课是学生自主学习的原动力，是高效课堂的前提。
巧妙的引课能有效调动学生的学习兴趣，使学生真正把学习变成自己的迫切需求，从而积极主动地参与到学习中来。如果教师仅仅是出示目标安排预习内容，学生自然会出现动力不足的现象。教师的引课要抓住物理学的有用性和有趣性特点，给学生提供丰富的情景，缩短物理与生活的距离。如在学习压强内容时，教师借助多媒体播放载重汽车装有很多轮子、图钉的帽大尖小、坦克装有履带等画面；在学习流体压强和流速关系的内容时，教师介绍高速行驶的轮船引发的交通事故等等，激发学生主动探求“为什么”、“是什么”、“怎么样”意识。
环节二：预习是自主学习的开端，是发现问题的过程。
预习要有明确的目的，不少学生把预习看做一种过场，认为就是把老师要求的教材通读一遍，最多就是画画记号、背背概念和记记规律，因此教师对学生预习前的指导是必不可少的。教师的指导可以通过导学案来体现，如结合教材的前后内容和学生的前认知预设一组递进式问题，引导学生在预习中思考和探索，初步的认识或发现问题。在预习《声音的产生和传播》前，教师可预设这样一组问题：①你能找出图1―1.1几个物体发声时的共同特征吗？②举例说出常见物体的发声部位？③你能设计一个实验研究声音传播需要介质吗？④你能举例说明声音能在固体、液体、气体中传播吗？⑤你能找出声音在空气中以一定速度传播的事实依据吗？⑥你会查表得出声音在不同介质中的传播速度吗？等等。教师的指导也可通过一组基础性习题来呈现。教师无论通过哪种方式指导学生的预习，都必须给学生明确的方向，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的要求要具体。
环节三：小组合作学习是让每个学生有事做，是自主学习的关键。
在学生进行了比较充分的自学预习，对所要学的内容有了初步的认识和理解，心中的疑问也亟待解决的时候，进行小组合作学习是很重要的。小组学习真正体现学生的学习主体性，它能最大发挥每个学生的参与意识，学生之间通过讨论与交流、探究与辩论解决自己能解决的问题。由于学习内容的不同，小组合作可采用不同的形式，讨论型学习是最常见的小组合作形式，学生在小组长的带领下，将每一个人在自学中遇到的困难和疑问提出来，让大家共同讨论和解决，已达到共同学习和进步的目的。竞赛型小组学习，通过小组竞赛的形式对一个较难问题或一系列问题进行研究和讨论，然后提出本小组的观点和意见，使课堂思维和创造性始终保持紧张活跃的状态。如在学习流体压强和流速关系时，各小组间开展“硬币跳高”比赛，讨论硬币为什么能跳起来？有什么办法使硬币跳得更高？学生在有趣实验中，借助竞赛形式使课堂思维更活跃。
在小组合作学习中，教师要充分发挥学习指导和问题发现双重作用。一是引导学生在既定的程序下进行小组学习，不能让学生放任自流或流于形式，教师要及时纠正偏见，消除误解，既不能过分追求场面的激烈，也要预防冷场和过度依赖，更要关注学习消极的学生；二是及时发现学生讨论中的问题，也就是了解学生的学情。学生和教师的认识是存在差异的，往往教师对学生学习的难点、学生前概念的错误把握不准，导致教学偏离学生实际。如在学习声音的音调与什么因素有关时，学生普遍认为用大小不同的力扳动直尺会改变了声音的音调，这是教学中很容易被忽视的。教师在学生小组讨论学习的基础上了解情况，并及时调整后段的教学内容和方法，有助于提高教学的针对性。
环节四：学习反馈是课堂必须的环节，是课堂效果的重要保证。
课堂的落脚点在于效果，没有高效保证的课是难以想象成为好课的。学生的学习效果要靠练习来呈现，课堂作业反馈理应是课堂的重要组成部分。适当的课堂作业有助于提高课堂效率，课堂作业既是学生学习的压力，也是动力，学生为了能够顺利完成课堂作业，必须上课时全身心的投入，在课堂有效的时间学习掌握更多的知识，同时课堂作业当堂完成,教师及时给予学生评价,让学生感受到成功的喜悦,提高学习兴趣，达到教与学的有效双向互动。课堂作业也能让老师准确把握学生的学习情况，便于及时调整教学和进行辅导。
