时间：2023-05-30 10:36:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇场景描写作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、多媒体有助于培养聋生的写作兴趣
在语文教学中,我加大了对聋生的写话训练,班级学生的书面语言能力有了一定程度的提高,但是他们有时仍然视写作为苦差事,听说写作文就面露难意。究其原因,听力障碍导致聋生虽然置身于现实生活中,却往往对周围的人和事、景和物容易忽视,加之语言储备量少,于是他们每当写作文时总是打不开思路、无米下锅。作为老师,我们要多方面地为聋生提供感知的对象,激发他们的兴趣,诱导他们展开想象和联想。我在日常工作中注意到了多媒体声像兼备、图文并茂的优势,并让其介入作文教学,创设了生动的写作情境,较好地渲染作文氛围,使聋生在有意无意之中被吸引,调动其写作的积极性,从而激发他们的表达欲望。如以《金色的秋天》为题的作文训练课上,我将一幅幅美丽的秋天场景放在大屏幕上:金色的阳光照射着大地,所有的东西似乎都变成了金色的,五颜六色的开得绚丽多姿,田野里一片丰收的景象……把聋生的兴趣、思维紧紧地凝聚在了小小的屏幕上,处于此情此景中的聋生自然而然地联想到秋日的种种景观,不知不觉地便进入了作文的情境之中,然后再动手描绘,自然就文思流畅、下笔有神了。
二、多媒体有助于丰富聋生的写作素材
生活是写作之源,但因聋生生活空间有限,而且对身边的事物容易忽略,生活信息库存量小,于是写作素材的缺乏就成了师生的烦恼。运用多媒体可以将聋生熟悉的、陌生的、过去的、未来的、现实的、创设的事物或情境生动地展示,开拓其视觉空间,极大地丰富了聋生的写作素材。我们教师,可以利用PowerPoint设计一些贴近聋生生活,富有情趣的幻灯片,展现一幅幅直观形象的画面。PowerPoint还可以链接电视、录像来再现生活情景,常常拍摄一些发生在聋生身边的、反映德、智、体、美等方面的校园生活镜头,再链接到幻灯片中制作成多媒体课件,用以诱发聋生身临其境地写作。
三、多媒体有助于培养聋生的观察能力
利用多媒体直观、形象的特点对聋生进行观察、思维、表达等作文技能技巧的综合训练,可以帮助聋生在观察中获得写作素材,达到会写作文的目的,其效果是传统教学无法比拟的。
1、培养聋生有序的观察能力。观察是有顺序、有条理的,我们引导聋生观察生活的事物时,就要注意到这一点。.从空间角度看,可以是由远而近,由上而下,由里到外,由整体到局部:从时间角度看,主要是按时间先后顺序观察事物活动的情况,另外事情是有自身发展顺序的,教师要引导学生观察事情的起因、经过和结果。在指导学生写《我们的教学楼》时,拍摄了教学楼内外景观的录像,按照从外部整体造型到楼内局部构造的顺序放映给学生看,指导学生掌握观察的顺序和方法,使他们明白写作说明文的技巧和重点,从而提高写作说明文的能力。
2、指导聋生学会抓住事物的重点和特点去观察。深入细致地观察,抓住事物的重点详细描写,才能把文章写得具体生动。聋生对生活体验不深刻,对于看到的东西或忽略或印象不深,写作文时觉得无话可说。针对这种状况,利用多媒体可以重放、慢放、定格等功能,对聋生进行抓重点、抓特点的观察训练,产生了良好的教学效果。例如在指导学生写作文《学校变了》时,指导学生抓住“变了”二字来观察、描写,教学中放映反映校园面貌变化的图片和录像片,重点和精彩的内容通过定格和慢放,让学生仔细观察、细致描写,从多方面写出了校园风貌的变化。聋生在这样的情境之中快乐地写作文,就不会感到无从下手了。
四、多媒体有助于培养聋生自主作文的能力。多媒体以形象生动的画面和真实感人的生活场景给聋生(除听觉以外的)各种感官的刺激,唤起聋生强烈的探求欲,使聋生兴致勃勃地主动参与教学活动,形成以学生为主体的学习氛围,从而培养聋生自主作文的能力。
五、多媒体有助于提高聋生自评、互评作文的能力
学生是学习的主体，也是作文教学的主体。因此，在作文教学中，要充分发挥学生的学习自主性、能动性和创造性。画图能很好地做到这一点。
一、把握画图在写作中的特征
画图运用直观的形象激励学生写作，把几幅画面连接成一件完整的事情，学生就可以充分发挥想象，根据自身不同的特点，写出不同的事情发展。这类似于电影中的“蒙太奇”。“蒙太奇”的有关理论与画图的作文教学有相似之处。我们在设置作文教学、精心创设画面时，通过一幅又一幅画面的组合，即分镜头地剪辑，让学生根据自己的理解、生活感悟来串联成完整的事情。利用画图来作文，有这样几个特征。
首先，时、空的自由变换。我们在电视电影中只要上、下镜头之间的连接符合蒙太奇语言，即可方便地省去事物发展的某一过程，当然这一过程可能为时间也可能为空间过程，画图也即如此。通过几幅画面来写作文，画面中省去的过程就是学生发挥想象的空间。
其次，可表现宏观、微观世界，展现正常情况下难以观察的变化。我们知道，画图是在纸上表现生活的一种方式，是对那些在更大的场景中会变得模糊不清的事物的“速写”，是故事中的故事，是对风景、图画，或生活中细部的注视。
再次，定格画面，渲染气氛，使文章有感染力。画面的转变我们可以观察到人物的思想与行动的转变，而文字的最大功能就是把画面中静止的状态活化为一个连续的，动态的过程，把人物的思想、态度、行为、心情等安排在一个场景中进行描绘出来。
二、画图在写作中的运用
引起学生作文兴趣的方法很多，画图是其中之一，它能激发学生写作动机，变学生作文“要我写”为“我要写”。
某老师在一次作文教学中做了如下尝试。
一上课，就在黑板上出示了两幅图。并且问了两个简单的问题：你喜欢哪幅图？为什么？答案显而易见，同学们都喜欢第二幅图。因为第一幅图中的圣诞树只有枝干，而第二幅图中的圣诞树枝繁叶茂，而且上面挂满了诱人的礼物和漂亮的装饰品。接着教者告诉学生这堂作文课就是将我们要写的这篇作文画成这棵美丽的圣诞树。学生们不禁疑惑，作文怎么画画？顿时就有了学习的兴趣。
这次作文是写一件事，教者让学生先确定写一件什么事，这就相当于圣诞树的主干，在纸上画好并注明，接着想一想，准备分几个步骤来写这件事，分几个步骤就画几层圣诞树叶并注明，最后想一想，每一部分该怎样写，重点描写哪些事物才能将文章写生动。以学骑车为例，第一部分（羡慕别人会骑车，想学骑车）应重点描写羡慕这一心情，第二部分（初学骑车，没掌握技巧，不会骑）则应抓住初学骑车的动作、神态、心情等写具体，写生动。然后将这些写作中应注意的地方，以画成礼物或装饰品的形式添加到圣诞树上，并加以注明。这样，一棵美丽的圣诞树便完成了，相应地，学生掌握了写作方法，对作文怎么写便做到了心中有数，学生再动笔写作文就不会感到困难，也就有了兴趣。
由文到图，完善作文。我在某班进行语文教学时，发现有些学生对写作总提不起兴趣，一听到要写作文就叫苦连天，同时我也发现这班学生对画画很感兴趣，上美术课的时候就不亦乐乎。我想，为何不把画图与写作结合起来呢？于是在布置作文《中秋之夜》的时候，除了提出一些写作要求，我还让学生根据自己作文内容设计画面。于是，他们都充分发挥自己的想象。
当检查这次作文本时，我很吃惊，这是平时写作文写得一塌糊涂的学生吗？只见作文标题后面画着一轮皎洁的明月，周围是闪闪发亮的星星，另外还用美丽的花边把作文围起来，而且学生为了让自己的文字配合美丽的画面，还非常认真地去书写，作文看上去感觉很不错。渐渐地，笔者发现用画图进行作文，就是让学生在作文之前先认真动脑筋构思作文，将自己的构思画成图，通过图画的不断完善而使自己的作文变得更充实，更生动。
通过画图，搭建写作平台，学生有了写作的兴趣，通过画图，学生掌握了一定的写作方法。但学生写作文时，有时会苦于“无米下锅”。确实，“巧妇难为无米之炊。”那么，“下锅之米”从何而来呢？
“画图”仍然是很好的办法，既然画图能帮助学生培养写作的兴趣，那么画图也可以帮助学生积累材料。按此思路，我指导学生为积累下来的材料画图，结果积累的材料越多，画的图也就越美。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。经常接触的，不一定就是熟悉的，不一定都能写好，原因是没有留心观察。为了引导学生细心观察，可以培养学生随看随画的能力。首先，组织形式多样的第二课堂活动，引导学生观察事物。根据教材或季节特点引导学生进行观察游览周边的景色；深入农村，了解家乡的变化；深入校园，了解校园热点话题，力争多角度、多方位认识大自然。其次，每次活动前，先向学生提出观察的具体要求，为避免“冷饭再炒”，活动前要求学生带好纸和笔，一边观察一边画出沿路的景色，如此能积累起丰富的作文素材。
三、注重画图在写作中的关注点
众所周知，学生语言的发展和思维的发展有规律可循，作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑，作文教学要从学生的实际出发，遵循学生生理和心理发展规律。比如，这样几幅画面：第一幅是在一间房子里，一张桌子上摆着一个书包，两人在握手；第二幅是一个人拿着皮包在跑，另一个人在后面追；第三幅是两个人相对，一个人在开包；第四幅是一个人拿着皮包在跑。要求学生对漫画进行组合想象，自行立意，构思一个故事，写一段主题突出的话。问题一提出，学生们兴趣盎然，跃跃欲试。有的学生按照1-2-3-4顺序，得出“天网恢恢，疏而不漏”的结论；有的学生安排了4-2-3-1的顺序，歌颂了见义勇为的良好道德风尚。这几幅画含有的意思，学生都能理解，且能根据生活中的所见所闻整理成文。如果超越了学生的认识和思维发展进程而一味求新，求异，求快，拔高训练高度，加深训练难度，则欲速而不达，还会影响学生写作的积极性。
关键词：多读；多感；多思
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0097-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.059
语文教学的内容莫过于生字词、诗词古文等基础知识的积累、阅读能力的提升以及学会用自己的语言表达自己的内心，即我手写我心。其终极目标是全方位提升学生的听、说、读、写能力。从目前小学语文教学的现状来看，识字教学、诗词基础知识教学、阅读教学占去了小学语文教学的大半河山，对于写作教学只是轻描淡写，导致学生提及写作文就愁眉苦脸、望而却步，考场中的学生作文更是文不对题、七拼八凑、空洞无物的概念口号。小学生直接把写作文当成学习语文的头等难题。那么，如何让写作成为件快乐的事呢？笔者建议从“三多”入手，为小学生的作文开启一个美好的未来。
一、多读
多读指不仅仅读课本中的课文，更重要的是要读课外书，内容可以是天文地理，也可以是历史政治、心理健康、体育娱乐，可以是《诗经》《红楼梦》等经典名著，也可以是《时文选粹》《读者》《学生天地》等快餐文化。只有多读书，学生才能成为一个知识渊博、下笔如神的小才子。
（一）用读书开阔视野，增加知识
古人云：“秀才不出门，晓知天下事。”这句话说的就是读书人的知识面广。小学生之所以把写作文当成是一件头疼的事，一个主要原因就是自己读书太少，脑子中积累记忆的东西少之又少，所以提起笔来无话可说。多读书就可以解决这一问题。通过读书，学生可以积累语言，积累写作素材。生活中许许多多的事、纷纷扰扰的人、生动活泼的场面与情从学生的眼前划过，可是由于学生读书太少，无法用形象生动的语言记录下这些画面。而在广泛的阅读中，学生会汲取智者的牙慧，为自己的写作储备丰厚的语言素材。
（二）用读书构筑孩子的精神家园
小学生作文的通病是记流水账，学生只是就事记事，作文中基本无法看到他们的小思想、小看法，他们的作文就像白开水，既没有细节描写的味道，也没有跌宕起伏的情节的颜色。小学生学业负担较轻，有博览群书的时间和空间，教师要引导学生多读书，让他们遨游在天文地理、历史文学的海洋中，在前人的文章中提高自己对事物本质的认识能力，在阅读中充实自己的内心，丰富自己的精神家园。这样，就能为写作储备颇有价值的思想内容。
二、多感
面对现在这样一个急功近利的浮躁社会，很多人在很多时候往往行走得过于匆匆，以至于眼前任何事、任何人都不会在心里掀起一丝的波澜，更不要说去用心感受生活，生活中的色彩因我们的粗心而失去了它应有的颜色与滋味。小学生的作文更是千人一面，众口一词，所以我们要教育孩子，从小学阶段起，就放慢脚步做一个有心人：要尝试调动自己的器官去全方位感受事物；会用自己独一无二的的眼睛、耳朵去看事物的颜色、形状；学会聆听事物的声音。只有这样，写出的文章才会言之有物。因为“精妙传神”的描写来自于作者细致入微的观察。
有了感觉，才会触碰心灵；有所感受，才能产生感动、感慨、感激之情。比如南帆写的《蚂蚁》，讲到一只蚂蚁爬上我的书桌，偷走桌上的饼干屑这一小事，作者通过细致的观察，先把蚂蚁的神态、动作赋予人的特性，写得诙谐幽默、趣味横生。接着作者写蚂蚁得到食物之后，“快乐得就要晕过去”，这是站在蚂蚁的角度，写出蚂蚁的幸福，可是蚂蚁万万想不到，就在它获得幸福的瞬间，比它强大很多倍的人类只要按一下手指就会让它灰飞烟灭。这就是所感。紧接着，作者就站在更高的角度发出了这样的感慨：人又何尝不是一只“蚂蚁”？这是集感受、感动、感慨、感悟于一身的所感。教会学生这样感受生活中的事，作文就再也不会无话可说，空洞苍白。
三、多思
为了消除学生写作的畏难心理，我们要鼓励学生去模仿作文，模仿课文中的语言、文章的结构，同时从同龄人的作文中学习他们的写作方法。随着年龄和年级的增长，还要让学生学会思考，当积累了足够多的写作素材，经历了许多生活片段和细节后，一定要坐下来认真思考。“蚂蚁之所以能够安然过冬，是因为它们储备了丰富的食物；蜂蜜之所以香甜，是因为蜜蜂广采集无数的花朵。”写作文时，选材和剪裁也一样。
（一）选典型、新颖的素材
同是写“六一儿童节”，可以写游戏场面、活动场景，可是你要从别人没有想到的视角去观察和感受，如写一件不欢而散的的小事作为作文中的插曲，让作文的故事跌宕起伏而生动有趣。
（二）写具体生动的细节
同一个细节，可从不同角度拉长细节，用自己独特的语言书写自己的内心世界，学习课文中的生动细节。如《红楼梦》中写到笑，有捧腹发笑，有捂嘴抿笑的，有笑喷茶水的，有笑弯了腰的等。在写生活中的某个细节时，应尽量先用五官去感受，然后用独特的笔触写出情趣和理趣。
让写作变成一件乐事，首先要从学生的阅读抓起，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是阅读对写作的重要性。阅读的书籍越多，积累的素材就会越丰富，作文写起来就再也不会是无米之炊、无水之源，相反会左右逢源。其次要在思索中形成自己对事件的看法，在阅读中思考，在思考中感悟生活。最后要学会把自己对生活的观察与感受、感悟与理解写出来，这样日积月累，学生自然会和写作建立深厚的感情。当然，想写好作文，并非一朝一夕即可实现，而是一个长期的过程，因为为学之道在于厚积而薄发。
参考文献：
随着现代信息技术的发展，电教多媒体已成为现代化教学不可或缺的重要手段之一，它集声音、图像、文字、影片和动画于一体，将许多难以用语言表达或是根本无法用语言表达的内容直观形象地展现给学生，大大提高了学生的学习效率和兴趣。下面，谈谈我的一些做法。
一、创设情景，激发写作兴趣
多媒体融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。我把作文的引导材料制作成电教多媒体课件，作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。这样，学生思维被课件大大激活，学生对说话练习兴致盎然。一旦我们的作文课让学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。
二、指导观察，积蓄写作素材
学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，他们对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。而多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体教学课件在显示中有定格，重播再现等功能，使学生集中注意力去观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞越。他们在观察中轻松地完成了作文，同时也无形中培养了学生的观察能力。
三、再现场景，突破写作难点
许多初中生写出来的作文，或篇幅短小，或平淡如水，或空洞无物，究其原因，不擅长细节描写是主要原因之一。细节描写也就成了学生作文的难关，而利用多媒体技术，把现实活动中的情景、事物通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，这样学生就有充分的感知过程；同时还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就调动了学生视觉、听觉等多种感官参与活动，既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性，学生的写作思路也就开阔了，为学生提供了丰富的素材。孩子们是有潜能的，只要我们老师巧借现代教育技术，用心灵引导，他们也会用心灵写出对生活的观察，对生活的体悟。
四、评议修改，提高评改质量
评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。凭借现代教育技术评改作文，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。
总之，现代电教多媒体作为教学活动的一种辅助手段，为学生的作文引来了活水，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
（作者单位 江西省赣州市宁都县赖村中学）
关键词：作文；能力；写作兴趣
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是提高学生写作的动力，当学生对作文有了兴趣以后，就会积极主动、心情愉快地去写作了。学生愿意表现自己，更愿意接受教师的肯定、表扬、鼓励，我抓住了学生的这一心理因素，激发其写作热情。在每天晨读时利用一点时间，请5～6名学生读一读自己认为写得最好的日记，听的学生至少要找出一处优点，给予点评，并使全体学生都有这个机会，哪怕是用了一个好词，写了一句好话，也要给予肯定。这样，及时给予肯定与表扬会成为培养学生作文兴趣的催化剂。
二、培养学生的口语交际能力，为作铺垫
我从多方面入手，如，周一的背诵、周三的新闻会、周五的故事会，还有每节语文课的课前三分钟训练，虽然时间不长，但坚持下来也会达到集腋成裘之效。在训练中，做到了以下几点：全班学生无一例外地轮流参与；由学生自己主持；有简要的评价，特别对较差的学生给予鼓励。学生基本上两周轮说一次。
三、坚持经常写日记
学生在开始写日记的时候，存在两个问题，一是没什么可写，二是不愿意写。针对这一情况，我首先坚持每天写日记，并找时间把自己的日记读给学生。学生出于对教师的敬慕，非常愿意听教师写的日记。我的日记内容广泛，这样对学生潜移默化中起到了两个向导作用：一是日记内容无所不包，二是坚持写日记好处颇多。教师的行为带动了学生，使学生对写日记产生了兴趣，跃跃欲试，并能在日记中直抒情怀，为写作夯实了基础。学生会写之后，一周2～3篇，不拘形式，但要求内容真实、新鲜。平时检查也以“真实新鲜”为标准。这样能促使学生在平时做到留心观察，养成写作的良好习惯，为作文积累材料。
四、通过课外阅读来培养学生的作文能力
“读书破万卷，下笔如有神。”写作与读书是密不可分的。因为阅读不仅能提供可以借鉴的范文，还为作文训练提供了广阔的智力背景。我有效地组织学生进行课外阅读，读写结合，高效地发挥了课外书的功能，让它更全面地为提高学生作文能力服务。阅读时，每个学生都有读书笔记，学生可以搜集优美的句段、名言警句，可以抄录全文，也可写出读书心得。点滴的积累，就是永恒的收获。学生阅读文章时，遇到自己喜欢的，就把它背下来。把他们想记的信息进行分类整理，描写外貌的、描写场景的、描写心情的等等，形成相似块，储存在大脑中，待要写作文时，再进行合理匹配。这样，就能使学生笔下生辉。
五、修改是写好作文的保证
“文章不厌百回改”，修改的目的是使学生的作文水平不断提高，因此，对小学生来说，修改是非常重要的。我在作文批改上也把权力还给了学生，采用师生集体批改的方法。在作文课上，挑选有代表性的作文轮流朗读，其他学生仔细听，然后进行评议，并提出修改建议。有时采取小组评改的方法，四人一组的学习小组，由组长主持批改作文。学生在作文课上积极活跃，都争先恐后地发言，学生参与进来了，就会动脑思考。久而久之，学生对作文的修改就有了门路，学生对别人的习作能提出问题，提出修改建议，对自己的作文自然也能做到这一点了。
但是，通过实习这段时间的观察我发现在作文教学过程中存在这么一个现象：学生写的作文随着年级的升高，变得越来越空洞，越来越枯燥，即使写的内容不少，但给人的感觉也是干巴巴的，东拼西凑没有融入真正的思想感情；还有的学生越写越少，作文、周记等变成了老大难的问题。学生对作文失去了兴趣，缺少信心，从而也就造成了学生越写越没思路，越没越不想写，越不想写越怕写，越怕写越没得写，最后导致交上来的作文不是寥寥数语应付了事就是洋洋洒洒写下很多东西却毫无亮点可寻。
造成这种现象的原因其实并不难找出：
第一， 是从学生自身来讲，学生没有踏踏实实按照老师的要求去完成写作，而且在写作的过程中由于缺少素材而不知道写什么好，进而对写作产生了畏难情绪，导致写出来的文章要么枯燥乏味要么缺乏真实情感。
第二， 排除学生自身的因素不谈，剩下的就是老师的教学上的问题了，很多老师没有明确的作文教学计划，只是关注了写作的次数而没有真正的注意到学生写作能力是否有所提高；另外，作文教学方法过于陈旧也是作文教学过程中一个很大的弊病，每次作文讲评中只是从学生的行文入手，而没有从根本上教给学生发现素材积累素材的方法，使学生的每一次写作成为了和生活相脱离的独立个体。从而使得学生没有养成写作的习惯，对写作失去了兴趣。
那么，应该如何解决中学语文作文教学中所存在的这些问题呢？除了严格要求学生，不断培养其养成写作的习惯之外，教师还应该充分调动学生的积极性，培养学生写作的兴趣，使他们愿意写作文甚至爱写作文。例如，教学大纲中，对于中学语文作文教学的要求是这样的：“留心周围的事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”大纲强调的就是要注重指导学生学会观察生活，留心周围的事物，从生活中搜集到足够丰富的写作素材来支持中学阶段庞大的写作任务的完成，以真实的生活来指导学生的写作。针对大纲的内容我觉得在教学中可以采用以下几种方法来教学学生的作文：
（一）课堂联系生活，创造真实可感的情境，丰富学生的想象力、创造力。
课堂作文教学是中学语文作文教学中最为重要的一个环节，因为只有在课堂上教师才能真真正正的了解到学生的写作能力和学生在面对一个作文题目时候的思维动向。所以，认真准备每一堂作文课就显得尤为重要了，而且在作文课堂上，教师应该做到的不仅仅是简单的交代作文题目和写作要求，而是要和学生一起寻找写作的思路，指导学生分析作文题目，确定选材和写作立意，因为只有这样才不仅能让教师了解学生而且可以让学生写作能力得到很大程度上的提高。
那么，在课堂上教师应该如何引导学生理清写作思路，找准写作利益呢？笔者认为，教师应该尝试课堂联系生活，让学生从生活中受到启示，引发学生的写作思路，同时创设真实可感的情境，让学生从这些真实的情境中找寻写作的灵感，从而更得心应手的驾驭所要写作的题目。
例如，在作文课堂教学中，教师可以尝试通过一些和作文题目相关的视频来激发学生的想象力和创造力，让学生在观看了相关视频之后在进行写作，这样比只是空口讲述作文要求更形象生动，学生也更易于接受。
（二）直接参与活动，亲身观察，培养学生的写作兴趣。
很多学生在写作文的时候只是为了完成老师布置的写作任务，枯燥乏味的将要写的内容记录下来，使得作文缺乏真实的情感，只是简单地记述某事或描写某物。为什么学生的作文会如此缺乏真情实感呢？个版本原因在于学生只是为了完成写作任务而写作，并非真正地去体会生活，观察生活中的人和事物，把对生活的感悟完整真实的记录下来。
想要改善学生写作中缺乏真情实感的现状，笔者认为可以尝试让学生参与到教学活动中，亲身观察或体会所要表达或描绘的场景，这样便可在一定程度上是这一状况得到改善。
例如，在之前的一次听课中，上海大学的李教授就用他的一堂作文课很好的诠释了这个方法。
在作文课上，李教授给学生布置的作文题目是描写自己的一位同班同学，布置完作文题后，李教授并没有让学生们马上动笔写，而是让学生自由两两结组，然后相互采访，最后才是动笔写作。在这样的一堂作文课上，学生主动参与到了教学活动中，成为了这堂课的主体，在相互的采访中，学生们对彼此进行了深入的了解，因此，最后写出来的作文时活生生的，是有血有肉的，是融入了学生真情实感的。
通过这样的方法，不仅培养了学生主动参与教学的习惯，而且在这之后写出的东西是饱含感情的，长时间这样的训练，学生养成了观察、体会生活的习惯，想要写出富含真情实感的作文也就不是难事了。
（三）阅读积累，随时训练，培养学生勤动笔的习惯。
在现在的作文教学活动中，除了之前写到的一些问题之外，还有一个很突出的问题就是，学生们的写作范围太狭窄，往往只是局限于写某些人和事，写作的思路也受到了很大的局限。在拿到一个作文题目之后，不能很全面的发觉题目的立意和写作的角度。那么，如何让才能使这一状况得到很大程度上的改善呢？想让学生在写作的过程中有东西可写，有素材可用，就必须让学生在生活中进行大量的阅读，从阅读中积累提炼可运用于写作的素材，这样学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
关键词：小学作文 教学 课堂 提高
一、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，对于小学生来说，一入学就要接触到语文，语文教学里面必然包含作文。而要让孩子们从怕写作文，到喜欢写作文，从而爱上作文。这个过程虽是漫长的，开始学习时还有些兴趣，随着学习的深入，逐渐失去学习兴趣的大有人在。但只要坚持，定能有收获。怎样让小学生保持学习兴趣，进一步学好语文作文成了每一个小学语文教师研究的课题。
1.注重自主赏析交流
语文作文的学习离不开字词句的积累。在教学课文时，安排一个“词句赏析”环节，要求学生既可以品析词句的意思和写作方法，也可以谈感受。从而提高他们的写作能力。例如：自己在教学《永远的歌声》时，有一位学生对孩子们为老师捉鱼这一段文字进行了赏析，她说道：“‘我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……’这段文字中的 “摸”、“捉”、“追”、“堵”等动词用得非常妙，既表现了孩子们捉鱼时动作的娴熟，又体现出她们给教师捉鱼时愉悦的心情，从而体现学生对老师的喜爱之情。我们以后在写作中要学以致用，生动具体的细节描写可以为文章的中心服务。”她回答完毕后，顿时教室里响起了雷鸣般的掌声，随后其他同学争先恐后地对其它关键词句进行品析，可谓是一石激起千层浪，写作方法的渗透润物细无声啊。不管他们评得好不好，只要理解是正确的、合理的，教师都应给予肯定，大力表扬，这样就大大提高了孩子们斟词酌句和写作的兴趣。
2.发挥优秀作文的典范作用
把学生的优秀作文装订起来，做成班刊，轮流传阅，这样会让孩子们的写作欲望空前高涨。同时，当孩子们有了写作欲望时，老师应给予保护，即使孩子们写的是三言两语的流水账，老师也不要责备求全。让孩子们对写作消除心理障碍，树立自信。
二、紧扣课文，指导学生仿写
叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子，要让学生通过学习课文，掌握写作方法，做到学以致用……”其实，在教材中，有大量文质兼美的精品之作，它们都极具代表性。在这些好文章中，精彩的描写随处可见，因此在平时的教学中，要选择那些典型的细节描写，引导学生感悟方法。例如在《可爱的西沙群岛》一课中，有这么一句话：“各种各样的鱼多得数不清。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。它们成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。”先让学生观看自己精心制作的课件，即上述文字中描写到的各种各样真实的鱼，然后再让学生感受这段文字及总结写作方法，即先总后分的结构。最后再让学生观察课件中另外一些形态的鱼类，仿照上一段文字自己写一段话。这样的写作指导遵循了学生的认知规律，实效性强！
仿写可以从说到写，从句到段至篇，循序渐进。还要紧扣课文的阅读范文进行仿写训练，可以仿写片段，也可以仿写全文，可以仿语文文字，也可以仿写布局，还可仿写分析事物、观察事物的方法。
三、善于观察思考
要注意观察生活，做生活的有心人。鲁迅先生在答复《北斗》杂志社讨论怎样写文章的一封信中第一条就是“留心各样的事情，多看看，不要看到一点就定。”这就告诫大家对于周围的人物、动物、植物、景物……都要留心观察。
日常生活中的点点滴滴都是小学生写作的素材，要善于发现，善于思考。教师可以多把学生带出教室，走到操场，走进大自然，让他们自己去观察，去思考。教师还可以把自己观察到的有趣的场景用手机的摄像头保存下来让学生观看，然后再要求学生用笔把整个过程记录下来。长此以往这样训练，学生在习作中，就会有意识做到细节描写，从而使习作更生动、有趣！
四、注重课外的阅读积累
学生除了上课要认真学好语文课本上的词汇和好的句子，平常还要有选择性地看比较好的课外书籍，增加词汇量，对于比较好的句子、段落可以标注出来，多看几遍，书看得多了，自然出口成章，下笔如有神。
从作文教学的过程来看，按“作前”（写作前）“作中”、“作后”可分为作文指导课、作文训练课和作文讲评课三类。其中，作文指导课课型最为丰富，也最有争议，这或许也是很多人干脆在自己作文教学中将之删除的主要原因。粗略一点，作文指导课主要有两类：作文理论课和能力训练课。
作文理论课是指关于写作基本理论的教学。比如，我的一节作文理论课是关于心理描写的：让学生读“什么是心理描写”“心理描写的作用”文字；选三段著名的心理描写的句子，让学生谈谈“揭示了人物怎样的思想和性格”；情景模拟练习，设置情景为“数学课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心”，然后让学生写一段心理描写；我猜学生所写的心理描写的类型――内心独白，幻觉描写，环境衬托，用神态、语言、动作反映内心的变化，或者是几种类型的综合；学生心理描写展示。
初中三年“教什么”，从大项上看有三块内容：考场作文的基本规范、记叙文的基本写法、升格记叙文。心理描写属于“记叙文的基本写法”。考场作文受时空的限制，有其独立的特点，因此从写作的角度，掌握一些基本写法，应纳入作文教学的范畴，但对于初中生也不可过于理论化。我在关于心理描写作文理论课的第一个环节上是“匆匆而过”的，重在怎么写。后来学生的写作多采用内心独白，而较少用幻觉描写、环境衬托、神态、语言、动作来反映内心的变化，这与初中生的认知发展规律是一致的。可见，本节课“教什么”还是抓住了学生的“最近发展区”。
这节课学生的学习方法可谓多样，有接受式，有合作式，动口，动手，更动脑。学生对于“心理描写”原先是有一些感性认识的，我在第二环节也选用了孩子们学过的三段著名的心理描写中的句子――分别出自都德的《最后一课》、安徒生的《皇帝的新装》及朱自清的《背影》，除了印证心理描写的作用外，也让学生进一步了解如何进行心理描写。第三环节的“情景模拟”，创意来自网络，选用学生非常熟悉的场景，更“真实”。最得意的是，学生写完后，没有马上交流，而是进入第四环节：猜学生可能用到的描写方法。将相对“枯燥”的描写方法用“猜”的方式进行，学生分外专注，兴味盎然！
我的作文理论课以写作的一般能力――文体知识、审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为训练点，精选典范作品为例文，按照年级要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。这种作文教学体系既摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响，又摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚。可以说，是从经验主义走向科学主义的可贵尝试。
作文教学的第二种常见课型是作文训练课，最简单的训练课是给学生题目，限时、限地完成；可以对题目作一些“提示”或“要求”。这两种课型有点类似于阅读教学中的练习课。这种课型偶尔为之尚可理解，但如果成为常态课型，不客气地说，就有点放弃自我专业立场而误人子弟了，毕竟这种方式“技术含量低”，是学生没有得到任何启发的一次习作而已，也是“作文不用教”谬论下的现实表演。
大多数版本的语文教材中关于写作的内容都是体现一种写作理念，如人教版七年级上册，每个单元最后都有“写作・口语交际・综合性学习”（有三个单元将“综合性学习”位置调到“写作”前面，大概是在强调各单元训练重点不同），将“写作”“口语交际”“综合性学习”三者放在一起，这本身就体现了一种写作理念：作文来源于对话，来源于活动，来源于生活，虽然三者都有各自的教学目标。第一单元的主题是“这就是我”，《教师教学用书》建议“活动目标”为：
1.正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学之间的相互了解。
2.用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容和方式。
3.在介绍自我的基础上进行写作练习，要求尽可能集中、明了、简洁地表现出自己的个性，力求写出一点新意。
我们可以理解为三个目标虽各有指向，但最终都归结到写作上了，也就是通过“综合性学习”和“口语交际”等活动，开启学生写作的大门，让学生在活动中感悟，在活动中寻找材料，在活动中产生写作灵感。
与这种方式有异曲同工之妙的是李白坚老师的“快乐大作文”。这种作文是在课堂上“演示”一个预设的具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，先展示过程让其观察，然后再学写作的方法，行之有效。与人教版初中教材中“写作・口语交际・综合性学习”不同，“快乐大作文”在游戏后写的是游戏过程的本身。
李老师曾说过，今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”，见微知著地引导学生学习获取生活素材的方法。例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生一盒糖或一包花生，教学生观察食品的厂家、出厂日期、保质期、外包装以及色、香、味、形等。“麻雀虽小，五脏俱全”，学生通过知识的“迁移”，会很快掌握观察生活和获取细节的方法。此外，在“演示生活”时，向学生解释一些诸如细节、素材、剪裁详略、心理活动、方位变换、题目从何而来、记叙和生活原型的区别等理论问题，也远比直接从写作的角度讲要方便、清晰得多。
（一）高中语文新课程
1、按照教育部对新课改的步骤与要求，现在很多省市都进入了课程改革。新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质是：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、据高中语文的课程目标，高中语文课程由选修和必修两大模块构成。新教材是按模块编排的，其中作文训练都附在各单元之后，是结合单元教学内容来安排作文教学的，这种安排主要侧重于学生的语文素养和表达能力的培养，按照高考的要求，它还缺乏一定的系统性。
3、根据新课程改革的要求和新课程设计思路，高中作文训练也应该从三个维度进行设计，使高中作文训练做到内容设置科学合理、训练过程全面有序、训练效果省时高效。
（二）目前高中作文教学之现状很久以来高中作文教学存在着一种无序状态，临到写作文的时间了，教师随手从手边的资料中拿起一个就让学生写，或想起写什么就让学生写什么，缺乏系统性。至于作文写作方法，教师更是东一块西一块地讲解，三年后学生要参加高考了，有的作文技巧教师还未给学生讲解，作文教学的系统性很差。作文教学的这种现状，不仅浪费了宝贵的时间，而且严重影响了学生的写作兴趣，造成了作文教学效率的低下。因此，当前作文教学内容也必须科学统筹安排，作文教学的效率还亟待提高。现在各个学校的老师都已经意识到了作文教学中存在的问题，同时好多学校的老师都在积极探讨作文教学的序列化问题。
二、新课程下作文教学与训练的系统安排
首先，明确新课程下作文教学需要解决的问题新课程下作文教学需要解决如下几个问题：
①培养学生的语文素养；②提高学生的语言表达能力；③学习作文写作的方法技巧；④规范高中三年的作文教学计划；⑤处理好平时的作文教学与高考的衔接问题。其次，制定系统的高中作文整体教学与训练计划为了改变高中作文教学与训练的无序状况，我结合自己多年来的实践经验，结合高中语文新课标，查阅了大量资料，特制定了一套高中作文教学与训练计划，以供全体语文老师探讨。高一第一学期
（一）在每节课的课前五分钟安排学生讲成语故事。
（二）办班级小报。让每个学生主办一份作文手抄报，共出两期，一期为精彩描写片断专刊，另一期主要发表自己满意的的作品。在规定的时间由学生自己展出。每期小报评选评讲过后都要装订结集，学生可经常翻看。
（三）写作训练：1、文体方面：训练记叙文写作训练记叙文的写作技巧。一方面结合语文必修教材一、二册“表达交流”部分，安排作文教学，另一方面教给学生一些必要的写作技巧即抒情悬念式、双线结构法、凸现细节式、细小场景切入法、旧瓶装新酒、纯朴感人式、第一人称拟人抒情法、虚实互化法等。2、在表达方式和能力方面，结合必修课本第一册学习“描写”即肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、环境描写、场面描写等手法。
（四）课外积累系列：阅读小说名篇，积累词语，摘抄好的文段。
高二第一学期
（一）语文每日常规中安排学生进行议论文的审题、立意、写提纲、写标准段、论证方法训练等。
（二）学生办手抄报（讲名人名言名人小故事）
（三）新闻写作与播报。
（四）写作训练系列：文体方面：议论文的写作、新闻的写作1、议论文写作技巧。训练事例分析论证法、类比论证法、 形象说理法、辨证说理法、分论点式论证法等。2、消息写作（拟题训练、导语和主体写作）3、说明文训练
（五）课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事。
高二第二学期
（一）语文每日常规中安排学生讲故事包括微型小说，或名人故事等。
（二）思维训练系列抽象思维、逻辑思维、创新思维训练
（三）写作训练系列：文体方面：记叙性散文、议论性散文的写作1、记叙性散文（①记人散文②记事散文③记物散文）2、议论性散文3、写景抒情散文写作技巧方面（结合《高中作文系统学习与训练》一书训练小标题式结构法、“蒙太奇”式结构法、 镶嵌名句彰显文采式、理性分析式、一句立骨法、 内心独白式、整齐句式取胜法等）（四）课外积累系列：读议论文名篇，摘录名言名句名人故事，背诵诗词名篇。
高三第一学期
（一）语文每日常规中安排学生进行命题作文、看图作文、材料作文、话题作文的审题、立意、拟题训练。
（二）手抄报（时事、新闻、当代热门话题）
（三）写作训练系列：1、文体方面：自由选择2、训练类型方面（1）话题作文（话题作文总论、怎样写好话题作文、话题作文的类型、比喻型话题、多概念关系型话题）（2）新材料作文（新材料作文写作总论、新材料作文的审题与立意、寓意型材料作文、诗意型材料作文、图文型材料作文、事实感悟型材料作文）（3）命题作文（命题题作文总论、命题作文的审题方法、命题作文的写作方法）
（四）课外积累系列：时事新闻材料、当代名人事迹。
高三第二学期
（一）语文每日常规中安排学生进行新材料作文的审题、立意、拟题训练。
（二）作文材料积累本（记录训练过的材料立意、命题及选材）
（三）写作训练系列：文体方面：自由选择训练类型方面（进行高考步骤作文训练）1、准确审题，巧妙立意；2、拟题；3、文体；4、开头；5、结尾；6、结构；7、感情；8、选材；9、内容；10、创新；11、文采
（四）、综合写作训练
三、语文教师在作文教学方面应确立的观念
[摘 要]学生之所以觉得作文难写，主要是因为平常积累的素材少，作文的技巧、方法没掌握好，训练不得法，训练量不够等。笔者认为在语文教学活动中激发学生的写作兴趣是提高学生写作能力的关键。
[关键词]细心 博文广记 互动评析 审题
写作是语文教学的重要组成部分，但是，不少学生都对写作文感到有点头痛，一听到写作文就叫苦连天，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的技巧、方法没掌握好，训练不得法，训练量不够等。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
1.做生活的有心人。生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。如何结合课堂实际，引导学生学会观察生活。如、刘白羽、朱自清、叶圣陶等名家都是观察生活后写出了许多名篇佳作。因此，在课堂教学中，必须结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，要求学生坚持写日记、写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受，写出个人的真情实感。
2.博闻广记。学生要写好作文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻。在家里，早、午、晚饭时间都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班里订的《少年报》、《作文周刊》、《语文世界》等，同学们都争相阅读，写读书笔记，积累不少的典型素材，在此基础上，我又要求学生把报纸上他们感兴趣的、有感受的文章剪下来，写读后感，写评论文章等。结果学生的剪报作文比教师的命题作文还要写得好，因为他们是有兴趣而写，有感而发。
3.精选加系统化。在教学中，一方面，我让学生对每次作文都认真进行审题，我作分析，详细讲评“状元”文章，让学生较系统地熟知各种作文类型；另一方面，我又以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练。如写小作文方面，我精选各种类型和题目：①说明文：《教室》，抓住其特点按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。②场景类片断：《体育课上》，运用记叙、描写、抒情写一场面。③徽章介绍：介绍“二十九中”的校徽，讲清构图及寓意。④续写想象情景作文“皇帝展示完新装后”等。至于大作方面也是这样，有命题及半命题作文，有材料作文等。
4.加强审题。作文的第一步就是审题，作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要：①审标题，注意题目的限制性；②审文体；③审写作要求(包括注意事项，提示)：④应试中审评分表；材料作文(包括看图作文)除了上面③④点外，更要审清材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意。语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践证明，这不失为一种好办法。
5.师生互动。为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
当然，在实际教学过程中，还有很多好的方法和做法，以上仅是平日心得，写出来共勉。加快把知识转化为语文作文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”，使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
【关键词】提高作文能力方法
《语文教学课程标准》（2011版）提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，作文教学的最终目标是要让学生易于动笔，乐于表达，并且要表达真情实感，我在作文教学中以教师引导启发为主线，努力培养学生写作兴趣，把提高学生观察、思考、表达作为重点，有效提高了学生的作文水平。
一、培养兴趣，激发学生写作愿望
兴趣是作文最重要的内驱力。培养写作兴趣，启发写作愿望，不是一时之需，要贯穿于作文教学的全过程，体现在作文指导上。教师应遵循学生的年龄特点及心理发展规律，从贴近学生的思想和生活入手，启发学生的写作愿望。如低年级的课文仿写、续编故事是提高学生进行写作能力的很好途径，为了激发学生的写作兴趣，调动他们提前作文的积极性，教师从内容入手，利用学生喜闻乐见的形式，对学生进行写作训练。可以通过看香蕉、吃香蕉、写香蕉；看玩具、玩玩具、说玩具、写玩具；玩游戏、说游戏、写游戏；编童话故事，补充故事结尾等，学生的亲身体验之后的写作，使他们有话可说，无形中克服了对作文的畏难情绪，产生了写作兴趣，久而久之就会养成良好的写作习惯，提高写作能力也是大有希望的。
二、认真观察，引导学生写作言之有物
学生动笔写作文之前首先遇到的就是无话可说，言之无物的困难。要解决这个问题，就要认真观察，这是提供写作素材的重要途径。指导学生观察，教师首先要提出观察的具体要求，还应交给学生观察的方法。小学作文主要以记叙为主，记叙类型有写人、写事、写景、写物、写活动等，所以，要使学生掌握观人、观事、观景、观物、观活动的方法。写人离不开记事、记事离不开写人，事物的特点是指其独特新颖之处，人物的外貌、语言、行为、心理活动与众不同之处。只有学生在观察时抓住事物的特点进行观察，笔下的人物、事件才会鲜明、生动形象逼真。写景、写物属于静态事物描写，可让学生部分观察，整体感知。观察时还应让学生依照由主到次，由上到下、由内到外，由表及里的顺序进行，在遵循以上观察顺序的同时，还应让学生注意抓住重点进行观察。写活动属于动态事物描写，应让学生分阶段观察。动态事物有着它自身发展变化的过程，要让学生抓住这一点用移步换景或改变视角的方法进行观察。总之，观察的方法很多，教师指导观察的方法得法，学生就会通过观察拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解，写作文时就会言之有物。
三、巧妙构思，让学生写作言之有序
观察是积累材料，构思则是组织材料，要想表达看到的内容，就要使学生掌握如何构思的方法。教师在指导学生的作文构思时，要让学生明白写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，但千万不要越俎代庖，要让学生打开思路，展开联想，把观察到的材料进行正确合理的筛选、罗列，然后围绕一条主线，遵循一定的写作顺序，进行构思。如：写人记事可按事情的发展顺序写，写活动可按时间顺序写，写景可按场景移换的顺序写，写物可按逻辑类比的顺序写。尤为重要的一点，是引导学生在按照一定顺序布局谋篇的同时，把握好重点材料的安排，划分文章层次，然后列出写作提纲。划分层次时可以时间推移和空间变换为序，可以以人物性格特点、思想品质的不同方面为线索，可以以事件发展过程的不同阶段为序，可以以学生认识的发展、感情的升华为序，可以以人物的“意识”流动为序。总而言之，只有教师引导构思合适，学生才能言之有序。
四、说写结合，让学生写出心中之文
说就是启发学生依照写作提纲进行口头作文训练。在学生口头作文班内交流前，可先进行小组内说，组员相互提出修改意见，学生及时进行修改。进行口头作文交流时，教师一要选择好“说”的对象，可先让作文水平好的学生先说，再让作文水平差的学生说，这样既可以好带差，又可抓两头促中间；二要启发学生当好评论员，敢于评头论足，展开激烈的评品辩论。在评论中既要肯定优点，又要指出不足，还能够为口述者续叙、补叙、改叙。三要启发学生把自己的腹稿与口叙者的作文进行对比、修改加工，然后谈谈自己的不足之处与修改方案。
五、以读带改，让学生不断提高写作能力
第一曲：巧设情境，激发兴趣
教师要善于创设情境，营造学生乐于写作的氛围，激发学生的写作欲望，通过亲身体会，才能写出好文章。在三年级上册第一单元作文《介绍一次活动》教学时，笔者组织学生吹泡泡比赛，先分组进行初赛，评出选手再决赛。要求大家仔细观察比赛的场景，观看同学的神态动作，体会人物的心情。学生身临其境，乐在其中，写的习作非常生动，有的写泡泡形态、颜色变化万千，美丽无比，有的自己比赛时心情激动、紧张、扣人心弦，有的写热闹欢乐的比赛场面，学生自拟的题目更是精彩纷呈，有《吹泡泡》《一堂有趣的作文课》《我是魔术师》等。
第二曲：不拘一格，科学指导
笔者根据每一组课文的作文训练要点，布置作文，使学生明确写作目的，收集有关写作素材，有意淡化针对题目的具体指导，鼓励学生发挥创造思维，不拘一格地选择角度去反映生活，表达见解，抒感。在《介绍家乡的景物》的作文教学中，笔者制作了课件，利用多媒体展示南部风光：美丽的桂博园，迷人的升钟湖，霓虹灯闪烁的嘉陵江大桥，笔者以桂博园为例，指导学生如何抓住景物特点写。学生有的写秋天桂花飘香的美景，有的写文化路夜晚璀璨的灯光，有的描述了春天一群孩子在池塘抓蝌蚪，有的写大人肆意践踏桂博园草坪、采摘桂花的一幕，作者在文中发出呼吁：请保护我们的家园。试想，如果针对这一题目作具体指导，学生的作文也许都成了南部风景优美，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？
第三曲：行笔成文，巧妙引导
淡化对具体文题的指导，并不是要放弃对写作知识和技巧的指导。那么怎样指导学生把头脑中的形象通过语言文字生动地表现出来呢？
1.丰富学生的词汇
词汇是作文中塑造形象、表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，文章就生动感人。笔者在作文前要向学生提供可能运用到的优美词句，并提供练习运用的机会。
2.提供仿写的阶梯
起步作文教学仿写是有效指导学生写作的阶梯。教师要指导学生学会怎样模仿，模仿什么。比如，学生初写作文《家乡的景物》时，指导学生模仿《美丽的小兴安岭》的写作方法进行仿写，初写后挑选优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、拟人句等使事物更加生动形象。
第四曲：指导讲评，交流展示
1.集体讲评
作文讲评时，笔者根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。评讲时，出示习作读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后针对文章实际，引导学生共同讨论。三个臭皮匠，顶个诸葛亮，大家你一言我一语，把作文的重点、难点就一一道出，在讨论的过程中把握重点，相互学习，取长补短。
2.作文展示台
设置多种多样的作文展台，譬如可以在教室的墙报开辟优秀习作展示栏，不仅可以让学生之间互相学习交流，同时获得了成功的喜悦，更升华了成功的体验。
3.作文专辑
