时间：2023-05-30 10:35:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇美丽的小兴安岭教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文 “导学式” 模式
正文：探索课堂教学模式，打造“卓越课堂”成为我校新课改突破口。作为小学语文学科，伴随着新课改的发展步伐，成为了“卓越课堂”建设的“排头兵”，同时也成为了“导学式”课堂教学模式实验学科之一。
我校实施的“导学式”教学模式，就是要求一堂课一般按展标―导标―学标―教标―验标”五个环节展开，针对不同学科及教学内容灵活运用。但总体目标要达到两个树立。即树立课程改革教学新理念，树立建构以心理学为基础的认知观；达到三大追求，即追求效果的达成，追求教学价值的实现，追求面向全体，全面发展、个性发展；做到四项落实。即落实以自主合作探究为主要学习方式的教学模式，落实少讲多学的基本原则，落实有效教学的基本思想，落实“雅博教育”校本课程，改变传统的课堂教学模式，实现课堂教学质的改革，最终培养学生自主合作探究为主的学习能力、学习习惯和学习品质。教师目标具体达到更新教学观念，转变教学方式，注重学法指导，学后反思，勤于钻研，善于总结，并不断地在实践和反思中改进和创新特色课堂；学生目标具体达到做学习的主人，做课堂的主人，做自我发展与提高的主人；成效目标最终达到切实提高三效，即和谐效果、教学效果、学习效果。
以下我就以小学语文《美丽的小兴安岭》课堂实录为例，谈谈如何有效运用“展标―导标―学标―教标―验标”五环节教学模式，渗透新课程的基本理念，构建小学语文“卓越课堂”。
一、展标（目标导航）环节
教师质疑设问：我们伟大的祖国有哪些名山？在学生回答了祖国一些名山之后，引出小兴安岭。进而出示课件一（中国地图），简介小兴安岭的地理位置，分布的树种及名贵药材等，激发学生对美丽的小兴安岭的无穷兴趣，引入课题。
二、导标（牵引导学）环节
出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，让学生知道学什么，怎么学，应达到什么要求等）。
1.准确理解课文描写小兴安岭四季景色的词句，体会用词的准确性。
2.学习作者抓住小兴安岭每个季节景色特点的观察方法，从而体会四季景物的相同美和不同美。
3.有感情地朗读课文，激发对祖国山河的热爱之情。
三、学标（探究体验）环节
1.课文以它优美的文字向我们展示了小兴安岭一年四季的风光。请同学们赶快拿起书来读读课文，完成自学提示。（出示课件二：①、轻声朗读课文，读准字音，不加字不减字。②、课文是按什么顺序来描写小兴安岭的？③、画出课文中最能概括小兴安岭特点的句子。）
2.课文是按什么顺序来描写小兴安岭的？抽生回答。
3.还记得第三个问题吗？抽生回答。第一自然段，它体现了小兴安岭的哪个特点？（树多）你是从哪里看出来的？（数不清，……绿色的海洋）；省略了哪些树？小兴安岭的树多不多？我们称它为树海，可以吗？（板书：树海）你喜欢这儿的树吗？把你的感受读出来吧！齐读。
4.你还画了别的句子吗？谁来说说这句话又概括了小兴安岭的什么特点？最后一自然段。（板书：花园 宝库）
5.师：为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？（出示课件三。自学卡片 ）请同学们以小组为单位合作学习。按照读―画―悟―说的学习方法来完成表格上的题。先自己学，再交流，然后小组长发言。
四、教标（交流互动）环节
1.自学卡片填完了吗？谁来说一说？春天有哪些景物？它们有什么特点？抽生回答，然后把表格放在展台上让大家看。他填对了吗？请补充。然后夏天、秋天、冬天有哪些景物？哪些特点？抽生回答，补充。（师边订正答案，边板书：春：抽枝长叶，夏：树木葱茏，秋：果实累累，冬：雪花飞舞）
2.通过读课文、找景物、找特点，你觉得小兴安岭的四季美吗？美在哪儿？你喜欢哪个季节，就说哪个季节。
（1）师：我们先请喜欢春天的孩子来说一说？
我喜欢春天，（课件四，春天，树木抽出 ），抽出是什么意思？能换成长出吗？抽生回答。你能读一下吗？抽读，齐读。
师：这句话写出了树木发芽之美，还有哪些词语用得好？
师：这句话写出了冰雪融化的动态美。看见小鹿了吗？老师想把欣赏换成看你认为好吗？春天这么美，请喜欢春天的孩子来读一读吧！
（2）有喜欢夏天的孩子吗？请你来说一说夏天美在哪儿？
我喜欢夏天，（出示课件五，夏天树木长得葱葱茏茏， ）齐读。
师：从“封、挡、遮”可以体会到什么？（树木长得又多又密、很茂盛。）葱葱茏茏是什么意思？你还喜欢哪句？（出示课件六，早晨，雾从山谷里升起来， ），抽生读。“浸”字你感受到了什么？（雾大、雾浓。）还有吗？
师：这说明阳光是如此的灿烂，这让我们感受到野花五彩缤纷的美。你觉得小兴安岭是不是一座美丽的大花园？请喜欢夏天的孩子来读一读吧。
（3）秋天是一个迷人的季节，也是一个丰收的季节。孩子们一定很喜欢吧！我们请喜欢秋天的孩子来说一说。
我喜欢秋天。（出示课件七，白桦、栎树 红松……），（课件八，榛子、山葡萄……）。
师：除了书上介绍的果实，你还知道小兴安岭有哪些果实？抽生回答。（出示课件九 灯笼果 猴头 山樱桃 都柿）
师：由此可见秋天的树木果实累累，也就是物产丰富。你觉得小兴安岭是不是一座巨大的宝库？在这美景中人们的收获可不少，乐得嘴都合不拢了。让我们带着喜悦的心情来读一读吧。
（4）冰冷的冬天也有孩子喜欢吗？
我喜欢冬天，（出示课件十，积雪：课件十一，动物）。冬天雪花飞舞，动物们独特的过冬方式为我们增添了无穷情趣。谁来把这一段读一读。
3.我们欣赏了小兴安岭四季的美，此时此刻你能用一句话来概括小兴安岭是个什么样的地方吗？作者也从心中发出赞叹。齐读最后一段。
师小结：同学们，短短的几十分钟，我们就把小兴安岭的美景尽收眼底，而且还知道了它的物产丰富。想去旅游吗？那我们就把课文的内容记住吧，以后还可以去游玩。
五、验标（达标反馈）
回顾课文内容，完成练习题。（出示课件十二 按课文内容填空）
我在上述教学中通过使用“导学式”教学模式，渗透新课程的理念，优化了教学目标、设计、方式和评价，活跃了课堂气氛等，达成了教学目标，起到了“轻负高质”之效。但自己略感欣慰之时也有如下几点感悟。
1.就上述案例而言，小兴安岭四季之美，没有直接给出，而是教师质疑设问，让学生通过观察感知，利用读、画、悟、说的方法，图文并茂理解课文。这样就避免了学生得现成答案，有助于学生从体验中感受小兴安岭的美丽。对于小兴安岭四季景物的特点学生不易概括理解，我在教学中采取小组合作交流的方式，给学生充分讨论的时间与空间帮助学生从自己的实践中获取知识。教师尽量少讲，学生能独立完成的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习语文的兴趣。这样师生互动，学生理解问题、分析问题、解决问题的能力都有了很大的提高
2.本节课我充分渗透新课程的理念进行教学设计，得到了同行如下评价：一是在语文教学中运用“导学式”教学模式，重视了知识获取过程，让学生在动口、动手、动脑的探索体念，学生互动过程中感受了小兴安岭的美丽，体会了生本对话的乐趣。二是教学模式灵活，既有课堂教学，又有实践体验，并辅以多媒体教学手段，课堂交流是双向的。表面上看学生接受的语文知识不是很多，然而学生却在浓浓的小组讨论气氛中不仅完成了学习任务，还感受到了语文学习的思维方法、合作的精神，培养了学生的探究精神，调动了学生学习的热情，发挥了学生主体性作用，这让学生终身受益。
3.“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。教学是师生传意互动的过程，也是学生、教师、文本之间的对话的过程。要构建自主、开放、探究的学习方式，作为小学语文教师，应从“授之以鱼”的塾师变为“授之以鱼”的智者；教学模式应以多维的、灵活的、开放的、客观的取代单一的、严密的、封闭的、主观的模式。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践出真知，在语文教学模式的实践、探索、创新的过程中渗透新课程的基本理念，才能实现课堂由“讲授型”向“学习型”转变；构建师生学习共同体，才能有效发挥课堂“双主”作用，促进师生共同成长。惟其如此，我们探索的教学模式才能让课堂充满生命的活力，达到“卓越”的境界，绽放迷人的异彩。
参考文献：
[1]《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》（渝教基〔2012〕53号）.重庆市教委.2012年7月16日。
[2]《小学语文课程标准》.教育部.2011年新版。
摘要：小学德育教育并非一个独立的学科，它是通过小学语文教育来实现的，因为大量的德育资源都是蕴含在小学语文教育之中的。因此，就要求小学语文教师在教学中，不但要给学生讲解语文的基础知识，提高学生的语文文化课程的学习，还要注重对学生德育教育的渗透，促进学生的身心健康。德育在语文教学中起着至关重要的作用，关系着学生是否能够茁壮地成长。
关键词：小学语文教学；渗透；德育教育
引言
德育教育作与其他基础文化课教育相比，对小学生来说更加重要。假如一个学生他的各们学科都学习很优秀，但他在德育上误入歧途。那么，无论是对于社会还是对于他自己，那将都是非常危险的。所以，小学语文教师在教学设计中，能够充分地将语文教学和德育教育结合穿插起来教学，不仅有助于学生消化语文的基本知识，也引导学生树立起了正确的价值观，在潜移默化中提高了学生的思想道德素养。如何在小学语文教学中成功地渗透德育教育，这是小学语文教师共同面临的一个重要课题。本人将简单阐述自己的结合本人的一己之见。
1、小学语文教师提高自身的思想道德素质，来渗透德育教育
众所周知，教师就如一个媒介，是科学文化的传播者；学生就如一个接收器，是科学文化的塑造者。特别是小学生，由于生理心理等各方面的不成熟，加上社会环境中存在多元的思想道德和价值取向，不可避免的使小学生受到误导。所以，作为教师本人，其道德行为都在给学生起着引导性的作用。小学语文教师要适应教育发展的趋势，注重自身思想道德素质的不断提升，发挥榜样的力量，为人师表，德才兼备，以身作则，使学生通过日常生活学习的耳濡目染，促进学生形成良好的思想道德素质。
2、小学语文教师树立以生为本的理念，渗透德育教育
古语云，“亲其师，信其道”。特别是对小学生来说，教师的教导基本都是他们心中不变的铁理，教师在他们心目中也基本是楷模。反过来，教师也要不负学生所望，树立以生为本的教学理念，最大限度的给学生以关怀和关爱，建立良好的师生关系。据调查问卷显示，小学生如果和教师关系处理良好，那么其相应的文化课程也学习比较优异，因为他们爱屋及乌的思想，决定了他们对待该门学科的兴趣。我们都知道，兴趣是最好的老师，自然而然，学生的成绩优异也在情理之中。反之，如果学生与教师关系紧张，那么就会严重影响学生的学习效果，由于学生对教师的反感或产生抵触心理，出现厌学现象，其心思不在学习上，学习成绩自然也差。小学教师要以博大的胸怀去包容学生，即便学生出现错误，也要注意方式方法，使学生正视自己的错误，克服对教师的畏惧心理，懂得知错而改，教师以鼓励为主，帮主学生树立自信心。
3、小学语文教师创设教学情景，渗透德育教育
语文的学习虽然是文字化的表现形式，但其实质是将艺术形象化的表达。如果把语文看作是简单的说教与灌输，那么就大错特错了。语文的特点就是将其所要反映的思想通过生动、具体的形象展现出来。当下最流行的应用型交互教学模式强调，教师在教学设计中合理地创设教学情景，有助于激发学生的创造性思维，活跃课堂气氛，形成交互式的教学模式。举个例子，在以前教学实践中，记得学习《狼和小羊的故事》这篇课文时，我们让不同的学生来扮演不同的角色，通过学生有声有色地对白和恰到好处的肢体动作的表演，使课堂气氛出现前所未有的活跃景象，学生们表现地兴致高昂，精神饱满，不仅理解了课文内容和中心思想，同时还启发学生从中提高了自身的德育素质。再如，对《狐狸和乌鸦》这篇课文的学习，首先让学生先自己默读一遍课文，了解课文的大体意思，然后教师通过点名，让不同的学生来分别扮演狐与乌鸦，按照课文中的狐狸与乌鸦的对话，加上形象地语气表达及肢体语言的配合，彷佛课文的情景再现，逗地学生笑得前仰后合，使学生在欢乐中学到知识，受到启迪。让德育教育渗透于日常的教学当中，培养了学生语文教育与德育教育的齐头并进。教师在课堂中通过运用创设教学情景这样的方式，无论对语文教育还是德育教育，都摒弃了传统的教师给学生被动式地灌输知识的模式，而是变成了学生主动式地去学习去探究去领悟，教学方式上的不同自然带来效果上的截然不同。
4、小学语文教师在语文欣赏课中，渗透德育教育
之前我们提到过，语文的实质是将艺术形象化的表达，特别是对于很多写景的富有欣赏性的课文来说，蕴含着浓浓的艺术美感。教师在教学设计中，为了能让学生充分感受到课文的风景如画的感觉，就要在备课时花心思去搜集课文中描写的相关景色的图片，然后通过使用多媒体给学生展现出来，让学生感受到图文并茂的艺术魅力。例如，《雪地里的小画家》这篇课文，因为文中提到很多小动物的脚印，诸如，小鸡画竹叶，小马画月牙，小鸭画枫叶等，但是我们日常很少去观察不同动物的脚印到底是什么样子，而通过课文中大量的比喻修辞手法，使大部分学生大概明白每一种动物脚印的样子，但对于一小部分部分小学生来说还是比较难以理解，他们有可能也不知道枫叶是什么样，所以更想象不出小鸭的脚印的样子。这个时候，教师通过用多媒体给学生展示出事先搜集好的小鸭的脚印，就会让学生恍然大悟，这些生动形象的图片或许将激发他们的绘画灵感及兴趣。通过这篇课文的学习，也会启发学生培养自己的观察力，对周围的事物充满好奇心。又如，课文《美丽的小兴安岭》带领学生领略了小兴安岭的四季如画的美丽景色，即便再优美的文字描述也抵不过图片展示的直观，教师通过运用多媒体给学生放映小兴安岭四季的图片，一方面让学生欣赏图片展现的浓浓的艺术美感；另一方面也可以让学生将课文与图片对比，寻找课文中提到的不同的动物或植物，让学生在互动中感受大自然的美好，树立爱护动物，保护环境的德育素养。
结束语
综上所述，小学语文教育的德育渗透不是一蹴而就的，而是需要教师在日常的教学过程中，通过学生在学习或欣赏课文时，抓住一定的契机进行渗透式的德育熏陶。
参考文献：
[1]李淑芬.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].延边教育学院学报，2010，05：143-145.
怎提高阅读教学的实效性,要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计;三是灵活机动地实施教学。
准确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。
文本的解读,忌浅――浅尝辄止;搬――急于看教参中的“教材分析”,用别人的理解代替自己的研读;偏――不能正确理解和把握文本的价值取向,由于自己把握不住,教学中当学生对文本的理解有所偏出时,教师不知所措,不加引导,甚至推波助澜。泛――不把工夫用在吃透课文上,而是漫天里找相关资料,找到之后爱不释手,这就导致了上课撇开文本,大量补充图文资料,造成了“泛语文”的偏向。
进行教学设计,首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑:一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位。另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力在我们的教学实践中工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读、学、写中了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此,我们必须把语文课上得更有语文味儿,提高教学的实效性。
读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文,要反复诵读。如古人所说,“读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。斯时不知古人为我,我为古人,但觉神入文,文入心,永不失矣。”要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法……边读边想,边画、批、注,是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手,不能“只见树木不见森林”。
品出味。即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,如《猫》;鲁迅有鲁迅的幽默,如《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”;丰子恺有丰子恺的幽默,如《白鹅》。
悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。如《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神:“春天,树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
习得法。包括作者的表达方法,如:遣词造句的方法,常用句式、构段的方法;叙述、说明的方法;也包括学生学习的方法,如:读书的方法,理解词句的方法。
激活思。即激活思维,发展思维。要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间思维的碰撞;既要发展形象思维,培养想象力,又要发展创新思维,培养创造力。要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学习语文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。
“教学有法,但无定法,贵在得法。”让我们在已有探索的基础上,进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究,把我们的语文阅读教学提高到一个新水平!
作者单位:湖北省巴东县野三关镇民族小学
一、品味文本语言
读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”要加强读的指导，读出画面，读出情感，读出见解，边读边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。
品出味。即品味富有表现力的语言。譬如，同是幽默，老舍的幽默悲郁沉重，鲁迅的幽默犀利深刻，丰子恺的幽默率真本色。
悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。如《美丽的小兴安岭》一文中不少词句形象传神：“春天，树木抽出新的枝条”“夏天……密密层层的枝叶把森林封得严严实实的”“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”。
习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，构段的方法；叙述、说明的方法。也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。
激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间思维的碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为学生绽放创新思维之花的沃土。
二、提倡多元模式
1．阅读教学要有基本式，如叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；如自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；如初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式；2．阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，演一演”的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式； 对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。
三、抓住关键环节
［摘 要］生活经验是学生写作的基石。在实际教学中，学生的现实生活却常常被忽视，使作文空话、套话连篇。因此，要改变这一现状，教师要以活用学生的生活为起点，以重用学生的生活经验为亮点，以升华学生的情感为极点，实现教学与学生生活经验的有机结合。
［关键词］生活经验 作文教学 写作基石
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）04-078
作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平的重要标准。如何进行有效的作文教学是语文教师探索的一个永恒的话题。语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话的作文教学理念，强调关注学生的生活现实世界，反对作文与学生的生活脱钩，倡导教师教学时要切入并丰富学生的生活。然而，在实际的作文教学中，学生的现实生活常常被忽视，直接导致作文与学生的自身发展意识无法对接。新时期农村小学如何开展扎实有效的作文教学？笔者认为生活经验是学生写作的基石。
一、作文教学以活用学生的生活为起点
在作文教学中，如果教学设计忽略学生已有的生活，一切从零起点入手，那么，教与学就会脱节，学生的想象力、观察力将无法展开，他们的情感与体验不能参与其中，写出的作文将假话、空话、套话连篇。如教学写传统节日端午节的作文课时，教师严格按照“先学范文——引导开窍——提纲摘要——习作成篇”的环节进行指导，学生就会抓住吊唁屈原、吃粽子、赛龙舟等传统习俗来写，没有个性。如果教师以当地的乡风民俗为切入口，以学生熟悉的生活为起点，写一写自己家乡的端午节，写一写真实生活中的现代端午节，有意识地让学生回忆一下家乡的端午节，有目的地让学生选择一些自己感兴趣的节目内容写下来，那就不一样了。
如片段一：
“端午节的前一天，外婆拎着篮子来我家送端午。篮子的最上边放着两条漂亮的新裙子，裙子下面一边放着一筒月饼、一筒麻饼、一盒绿豆糕、一盒云片糕，另一边放着十个粽子、十个咸鸭蛋。外婆看见我放学回来，连忙招手让我到她身边去，说：‘过来，试试新裙子漂不漂亮。’我一边吃着外婆送来的糕饼，一边试着裙子，心里美滋滋的。”
片段二：
“吃过午饭，爸爸用铁畚斗畚来一些白石灰在门口先画了一个圆圈。我很好奇地问爸爸画圆圈干什么，爸爸说画个符确保全家一年身体健康平安。我更奇怪了，一个什么样的符这么厉害？于是，我静静地站在一边看爸爸画，爸爸边画边解释说：‘这个圆圈再加上几条线，代表着各种害虫，你看我再在中间画一把宝剑，把害虫刺死，我们全家不就幸福安康了吗？’原来如此，我恍然大悟。”
这是真实版的端午节，学生用现实生活中的端午节内容，用贴近生活实际的语言表达出来。
作文课，教师如果用很深刻、很复杂的理论去引导，对文化知识尚缺的学生来说有一定的难度。如果从现实生活中学生感兴趣的内容切入，必然能引起学生情感上的强烈共鸣，激发起他们创作的兴趣。
总之，学生生活经验是学生学习写作的一个必要前提和准备阶段，作文教学设计要以学生已有的经验为依托，揣着生活经验练笔，在练笔中提升。
二、作文教学设计以重用学生生活经验为亮点
作文教学设计如果摒弃学生的生活经验是作文教学最大的浪费。生活经验是学生个体在日常活动中累积起来的基石，也是学生个体观察生活、体悟生活的基石。每一个学生都带着独特的生活经验走进教室，在自己独特的感悟中读懂生活。因此，教师应以学生的生活经验为抓手，引领学生在横向、纵向、多角度比对和感悟中重组生活经验。如指导养小动物的作文课，教师可引导学生联系生活实际想一想：你养过什么动物，你为它做了些什么？有什么收获？学生在教师的引导下，重组经验，认真推敲养小动物的细节。养小动物时的情景一一在学生的眼中浮现，生活的外延在学生的脑海中拓展，文字背后的小动物们呼之欲出。
一个学生在养蚕的生活体验中写道：“蚕宝宝给我的生活带来了许多乐趣，它们在我和爷爷奶奶的精心照料下慢慢长大。这几天，天气闷热，蚊子特别多，爷爷把养蚕的盒子拎到房间里，点上蚊香，让蚕宝宝与我们一起度过一个无蚊之夜。可是，第二天起床，我打开盒盖子一看，傻眼了，蚕宝宝们已经僵硬了，它们的身边留有许多淡绿色的液体。我赶紧拎着盒子去问科学老师怎么回事。科学老师说：‘蚕宝宝们中毒身亡了，蚊香是有毒的，我们人类体型较大，一圈蚊香的毒性对我们的伤害不大，但对蚕宝宝来说，等于中了毒气弹。’我流下了悲痛的泪水，由于我的无知，蚕宝宝们都死了，但我也增长了知识——养蚕的房间不能点蚊香，也不能喷洒灭虫液。”
陶行知的“生活教育”理论指出：生活教育是生活所原有的、生活所需自营的、生活所必须的教育，作文教学绝不能纸上谈兵而要躬行，要有亲身经历，只有这样，才能让学生真正走进生活，体验生活，让体验成为习作的源泉。
总之，重视学生个体的生活经验，一定要让学生走进生活，以感受、思考、探究的方式，积极主动地建构生活的本质意义，获得体验，切不可以教师模式化的讲授代替学生个性化的感悟，将学生锻造成毫无生活经验的“写作加工厂”。
三、作文教学设计以升华学生的情感为极点
学生学写作文的过程，也是他们自身生活经验的镜头回放过程，这种有意识的发展使得学生的每一次书面表达不同于现实生活。教师所要追寻的就是在一次又一次的课堂教学中，克服学生情感的不确定性，坚守情感升华的开放性，坚信习作主体的发展性。促进学生情感的升华，赏识个体生命的成长，这应成为作文教学设计的极点。
如指导学生写以家乡为话题的作文时，在调用旧有情感，走进家乡，感受到家乡的博大、无私、美丽之后，学生对家乡的认识必然丰富起来。但这还不够，教师应当以此为契机，进一步引导学生向纵深发展，使学生的情感得到升华。
教学中，教师可以在自主表达与实物景观之间架设一座桥梁——以《美丽的小兴安岭》为梯子，降低难度，打开学生表达的窗口。这样，既能激发学生表达日常生活中所见到的家乡美景，又教给了学生梳理感受，物化思想，升华情感的方式。事实证明，此时的学生下笔如有神，真实、朴素的文字背后是一片壮观、美丽的山水自然景象，而在这种壮观、美丽的山水自然景象中，站立着深深热爱着它的学生。学生用这样的文字写下了美丽的家乡：
“我的家乡是山区，这里景色优美，空气清新，百姓安居乐业，人民幸福安康。不信，我带你去看看！
春天，家乡小河的水满起来了，春姑娘带着微笑给河边的柳树梳头。燕子也活跃起来，带着它的剪刀为柳树剪出嫩绿的枝条。鸭子和鱼在河里自由自在地嬉戏着。春天，是一个欣欣向荣的家乡。
夏天，天气炎热，人们在柳树下谈天说地、下棋、玩扑克，小孩子们也在柳树下追逐。夏天，是一个其乐融融的家乡。
秋天，黄澄澄的橘子像一个个害羞的小姑娘在绿叶下遮遮掩掩，红红的柿子像一盏盏小灯笼挂满枝头。漫山遍野的板栗与田野里黄澄澄的稻子为家乡构成了一幅金色的画。秋天，是一个瓜果飘香的家乡。
冬天，雪纷纷扬扬地从天空中飘下，山上白了，地上白了，房子、树上、小河，一眼望去，都变成雪白色的。我们堆雪人、打雪仗，玩得可开心了。冬天，是一个银装素裹的家乡。
家乡一年四季风景如画，我为家乡骄傲和自豪！”
学生的语言是稚嫩的，但情感是真挚的，我们可以真切地感受到学生在与自己的家乡对话，在对话中升华了自己的情感，加深了对作文的理解。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0010-02
语文教师的专业素养决定了语文课堂的深度和广度，从长远发展来看，甚至关系到课程改革的顺利进行与深入。教育思想转化为教育行为，关键在于教师，又与教师的专业素养紧密相关。然而，在平常的听课中，笔者却发现目前语文教师专业素养的现状使人担忧。对此，笔者根据执教经验，结合当下语文教师专业素养几个有待改进的现状，提出对策。
对教材把握不准。目前许多教师的教材研究能力不强，特别是使用了导学案，更削弱了教师钻研文本的能力。这就造成了部分教师无论是精读课文还是略读课文，都用同样多的时间来完成；不管是什么文体，都用同样的方法来教学。缺乏对教材的深挖，导致教师对于课文的重难点把握不准，因此导学案的编写质量不高，课堂教学不够深入。
朗读基本功缺失。部分语文教师的朗读基本功较差，示范能力较弱，朗读时存在着许多的问题。如：语音不纯，乡音难改；轻声重读，形成拖腔；平直无趣，缺乏节奏、情感。教师朗读基本功缺失，便无法给学生提供好的模仿样板，无法给学生良好的熏陶，课堂教学效率大打折扣。
点拨能力较差。部分教师对学生自学和展示环节中存在的问题缺乏敏锐的洞察力，不能及时发现和指出一些明显的知识性错误，没有深入思考学生回答的答案蕴含的深意及潜在的问题，更谈不上引导学生进行质疑，进行多元化的理解。
语言修养不高。语文教师的语言修养对学生的语文素养起着日积月累的熏陶作用，但有的教师的话语缺乏语文味，语言刻板，粗糙，难以打动人心，无法让学生感受到语文的诱人之处；拖泥带水，主次不分，废话连篇；授课时语法上也容易出错。这种现象在老年教师中比较多，对学生的语言学习产生不良的影响。
文化底蕴浅薄。有些语文老师缺乏见解力和创造性，人云亦云，教学没有深度和广度。
针对上述五种情况，笔者认为，提高语文教师素养，可以从以下几方面入手：
一、扩充阅读面与阅读量
语文教师的课堂在某种意义上说是其阅读史的展开，教师的阅读面越广，课堂上学生的视野就越开阔。因此，提高小学语文教师的素质应从阅读开始。首先，要增强读书学习的紧迫感。高效课堂实施后，学生占有资料多了，质疑能力强了，课堂开放了，表面上教师在课堂上渐渐淡出，实际上对老师的知识、技能水平要求却越来越高。教师无论是“给水”还是“引水”，都需要先“蓄水”，而这源头活水正是读书。教师必须做到阅读的广泛涉猎，包括教育学、心理学、语文教学专业理论和经验、文学名著……以此博采诸家，厚积薄发。其次，既要“厚古”又要“博今”，尤其应以“博今”为主。要使语文课堂从沉闷的氛围中解脱出来，注入具有时代感的新鲜气息，就需要教师与时俱进的引导。因此，教师的阅读需要紧跟时代步伐，不仅要“广”读，还要“快”读，政策方针、新闻时事、学术言论等，都应为教师及时了解，及时充实自己的教学资源储备。再次，学校要营造良好的阅读氛围。一是学校阅读材料的补充和对教师的“松绑”，既要保证有充足的的资源，又要保证有足够教师阅读的时间与空间。二是从上至下的逐级影响，与同级之间的相互扩散，做到上级带领下级，而教师与教师、学生与学生之间又相互辐射，实现纵向、横向的渗透。三是通过各类读书活动引导、促进教师与学生共同参与。
二、提高自身朗读水平
首先，教师必须严格按照作品的文字词语序列进行，不可增字，减字，改字，颠倒字；要字字清晰，声声入耳，声、韵、调正确，词或词组的轻重格式恰当，音变符合规律；句子结构分明。加上对停连，重音，语气，速度的把握，朗读就不会只是呆板、平淡、简单的见字出声了。其次，朗读前先浏览文章内容，把握好文章的感情基调，掌握好文本的感彩，在朗读时准确表达文章的思想情感。如朗读人教版语文四年级上册《鸟的天堂》时，要以轻快、兴奋的基调，以高而快的语速，带领学生感受文中的静态美和动态美。第三，融入自己的情感，以情激情，以情传情。例如，铿锵有力，能读出文中荡气回肠的韵味；抑扬顿挫，能读出文中慷慨磅礴的气势；音域高低，能读出文中悲欢离合的情感。对课文写作情感的理解，加上自身情感的融入，能实现作者与读者之间的共鸣，读出课文的韵味。
三、强化语言修养
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，教师应注意自己平时的说话和语言修养，并做到随着学生年龄的增长，逐步丰富自己的教学语言。如人教版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》展示课中，有一组学生展示小练笔《春天的校园》：“春天，大叶榕抽出新的枝条，长出碧绿的叶子。在操场旁边的小草，被春风唤醒了，好像在给我们点头，表示欢迎……”此时教师引导学生对“碧绿”一词与“嫩绿”进行比较、推敲，使学生体会到“嫩绿”更生动地写出了树叶刚长出来的颜色。教师通过捕捉学生的思维触角与语言表达能力，及时纠正并予以强化，能使学生在学习的过程中将语言规律形成语言直觉，积累经验。
四、养成反思的习惯
反思是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。教师除了学习和实践，还非常需要养成反思的习惯。笔者所述的“反思”并非一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中出现的情况存在的问题，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，并实现水平的升华。例如用以下几个问题自我检测：“我准备好上课了吗？”“我要怎样点拨才能取得最佳的效果？”“我的学习目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样？”“在小组分工展示时，我还应该做哪些调整，使之更加有效？”教学的同时写课后反思，用每堂课的反思积累经验，促使进步。
五、提高课堂引导、点拨的能力
要提高教师的引导、点拨能力，需要注意两点：一是深入钻研教材。教师只有在课前深入研究教材，把握教材的知识体系及新旧知识间的联系，找准重点、难点、生成点、易错点，才能做到在课堂上胸有成竹。做到在重点处强调，以突出重点；在难点处引导，以突破难点；在生成点处拓展，以拓宽学生的思维，促进生成；在易错点处设疑，帮助学生看清本质，减少错误。二是适时引导、点拨。语文教师作为文本的先行解读者，应运用足够的学识与时间细读文本，并通过教学设计选择合适的教学策略，把握点拨的时机和分寸使学生与文本的对话走向纵深处。当学生的展示停留在表层，不够深入的时候，教师“该出手时就出手”，如人教版语文五年级下册《自己的花是给别人看的》展示课中，笔者发现学生对“人人为我，我为人人”这句话理解不够透彻，便停下来引导全班学生讨论：“你是怎么理解这句话的？说说你身边‘人人为我，我为人人’的事例。”接着让各组派代表上台展示讨论结果。学生列举了学校里、社会上等生动的事例，深入理解了这句话所蕴含的意思。
六、灵活运用现代化教学手段
