时间：2023-05-30 10:26:32
1、超群绝伦（关羽）：形容高出众人之上，没有人能与其相比。
2、老牛舐犊（杨修的父亲杨彪）：比喻父母爱抚子女。
3、谷口风狂烈焰飘，何期骤雨降青霄。武侯妙计如能就，安得山河属晋朝！
4、先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。
5、伏弩齐飞万点星，木门道上射雄兵。至今剑阁行人过，犹说军师旧日名。
6、倾巢之下安有完卵（孔融的两个儿子）：比喻国家或集体遭到不幸，其人民或成员当然不能幸免。
7、车载斗量（吴国的中大夫赵咨）：形容数量很多并不稀罕。
8、势如破竹（杜预）：比喻军队一路连打胜仗，形势好比用刀劈竹竿一样的顺利。
9、长星昨夜坠前营，讣报先生此日倾。虎帐不闻施号令，麟台惟显著勋名。
10、托孤既尽殷勤礼，报国还倾忠义心。前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。
11、孔明妙算胜孙庞，耿若长星照一方。进退行兵神莫测，陈仓道口斩王双。
12、才占八斗（曹植）：形容学问高，文采好。
13、一身是胆（赵云）：攻取汉中时，赵云偃旗息鼓大败曹操，得到刘备赞扬，称赞子龙一身都是胆。形容胆量极大。
14、坚壁清野（曹操的谋士荀彧）指饿死、困死敌人的一种作战方法。()
15、如嚼鸡肋（杨修）比喻很乏味。
16、空余门下三千客，辜负胸中十万兵。好看绿阴清昼里，于今无复雅歌声！
17、七步之才（曹植）：形容才学高超，文思敏捷。
1、超群绝伦（关羽）：形容高出众人之上，没有人能与其相比。
2、老牛舐犊（杨修的父亲杨彪）：比喻父母爱抚子女。
3、谷口风狂烈焰飘，何期骤雨降青霄。武侯妙计如能就，安得山河属晋朝！
4、先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。
5、伏弩齐飞万点星，木门道上射雄兵。至今剑阁行人过，犹说军师旧日名。
6、倾巢之下安有完卵（孔融的两个儿子）：比喻国家或集体遭到不幸，其人民或成员当然不能幸免。
7、车载斗量（吴国的中大夫赵咨）：形容数量很多并不稀罕。
8、势如破竹（杜预）：比喻军队一路连打胜仗，形势好比用刀劈竹竿一样的顺利。
9、长星昨夜坠前营，讣报先生此日倾。虎帐不闻施号令，麟台惟显著勋名。
10、托孤既尽殷勤礼，报国还倾忠义心。前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。
11、孔明妙算胜孙庞，耿若长星照一方。进退行兵神莫测，陈仓道口斩王双。
12、才占八斗（曹植）：形容学问高，文采好。
13、一身是胆（赵云）：攻取汉中时，赵云偃旗息鼓大败曹操，得到刘备赞扬，称赞子龙一身都是胆。形容胆量极大。
14、坚壁清野（曹操的谋士荀彧）指饿死、困死敌人的一种作战方法。()
15、如嚼鸡肋（杨修）比喻很乏味。
16、空余门下三千客，辜负胸中十万兵。好看绿阴清昼里，于今无复雅歌声！
17、七步之才（曹植）：形容才学高超，文思敏捷。
怎样做读书笔记呢？归纳起来大致有9种：
1.索引法。读者把自己精读书、泛读书的书名、作者、出版社名称等总汇起来，编成索引。如果文章是报刊上的，要写出文章题目、作者、名称、刊发时间等。如：《独岛的光荣》张宏杰著，摘自《中国人比韩国人少什么》一书，2003年版。这样便于日后查找原始资料。
2.符号法。读者阅读时用各种符号在书上标出内容的要点、疑点等。同志曾阅读过一套线装二十四史，850册每册都有他用圈圈、点点、勾勾、叉叉、单杠、双框等做的标记。一般来说，单线（――），表示特别重要的内容或关键语句。小圆圈（。），画在关键性的词语的下面。斜线（\），标明段内层次。惊叹号（！），表示对精彩语句的欣赏。问号（？），表示对某些观点和某些意思的质疑。有时还可自己创造一些符号，根据需要赋予它某种代表义。这种符号的笔记既是对材料思考、分析、综合的过程，又可为日后复读、翻阅作提示。
3.批注法。读者阅读时在书面的空白处加注有关解释和评语。批注的内容很灵活，可以是对词义的理解，句义的分析，段义的概括，表现手法的说明，也可以是由此及彼的联想……批注记录方便易行，可边读边记，如《三国演义》、《水浒传》、《金瓶梅》、《红楼梦》等名著的点评者毛纶、毛宗岗父子，金圣叹、张竹坡、脂砚斋等人就是采用这种方法在书中批注。
4.纠谬法。读者阅读时，对书中的谬误包括错误的观点和引用不当的材料等用笔记形式改正。如读《新唐书・徐有功传》时，看到书中说：“命系庖厨，何足惜哉”，指出这种说法不恰当，认为历史上的志士仁人“以身殉志，不亦伟乎”！
5.摘录法。读者阅读后，把认为有重要资料价值的内容照原文抄录下来，如抄录某些名言、警句、公式、数据、范例、典故等，摘录最好用卡片或活页纸，所抄内容要加注小标题，要注明出处、页数、作者，而且一定要与原文一致。著名作家姚雪垠为写《李自成》，读历史书籍，用蝇头小字抄卡片，日积月累竟达十五箱二万张之多。
6.提要法。读者用自己的语言将书和文章的主要内容、观点写下来。方法有二：一是将原文用自己的话缩写下来，此法适用较长篇段和不需要直接引用的资料；二是对于较为艰深的书和文章，将其内容用观点排列的形式记下来，便于掌握全书内容和逻辑结构，也可以把原文的章节标题抄下来，再把每章节的纲目写出来，有时照抄原文，有时自己概括，自己概括的内容，写完后，要与原文查对，看有无片面和遗漏之处。
7.心得法。也就是写读后感，这是一种比较正规的笔记形式。读者把读书的心得写成短小的文章、札记、随笔，既可以巩固和提高阅读效果，又可形成自己的研究成果，它是读者阅读、思考、写作有机结合的产物。如恩格斯研究自然辩证法，阅读资料时写了170多篇札记和片断，他逝世后，这些笔记被发表，后来成为自然辩证法的奠基性经典。
8.评荐法。读者阅读后，觉得文章精彩，有意义，价值高，可写评论文章推荐他人阅读，形成共同读书、互相讨论的风气。如50年代读《三国志・张鲁传》后，就写了400多字的书评，向党内推荐。
一、联系生活，注重趣味
语文《课程标准》指出：“语文学习要面向生活，语文的外延等同于生活的外延。”因此，教师在设计作业内容时尽量联系生活实际，努力做到把课本上的语文知识转换为学生生活中的语文。不但注意语文学科内听说读写各种能力的落实，而且要注意语文学科与其他学科的相互渗透。
经常听到家长说自己的孩子在家只知道看电视，一看电视就忘了写作业。喜欢看电视，其实是学生的天性。如果我们能巧妙地引导利用，就能起到丰富学生知识面、提高语文素养的目的。如看“新闻联播”，写一周新闻述评；看“幸运52”“开心词典”等，可扩大知识面；看“焦点访谈”“东方时空”等，可抒发一下感想；收集广告语，给广告分类，给错误的广告改错，进行广告创意、设计广告语等。我并不禁止学生看电视，只是让学生每周看3～5天的新闻联播，要求认真听播音员播报的内容，选择其中的1～3条新闻摘记下来。中段的学生只要求摘记，高段的要求摘记后，根据自己的能力选择其中的一条作简单的点评，或者写一写自己听后的感受，然后在每周一的晨间活动时间让全班同学交流自己记下的新闻。学生普遍喜欢这个作业，许多学生在周一的交流会上不但读了自己摘记的新闻，还发表了感想。这样，在听、记、说中，学生的语文能力自然得到了提升，不仅丰富了信息量，开拓了视野，还培养了关注生活、关注社会的公民责任意识。
学生对作业产生兴趣，就能积极认真地思考；有了兴趣，就能提升克服作业中困难的信心，从而提高完成作业的主动性。
二、挖掘潜能，注重层次
学生的身心发展及特长爱好是存在着差异的。有差异的学生做统一要求的作业，就会出现有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，既会遏制部分学生的语文能力发展，也会成为一部分学生的过重负担。如果能让学生自己选择作业，就能发挥学生的学习主动性，同时提高作业的针对性，让作业负担停留在适当的位置上。
1.分层次设计作业
教师要充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有的基础上逐步提高。在上完《匆匆》一课后，我设计了以下三类作业，让学生自选一题完成：（1）抄写词语，并把课文中你喜欢的句子抄下来；（2）积累珍惜时间的名言或古诗句；（3）搜集朱自清的其他文章读一读，并写读后感。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的题，能力弱的可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
2.分特长设计作业
每个人都有自己的特长。教师可以根据学生的不同特点布置“特色作业”，其内容丰富、形式多样化。学完《可爱的西沙群岛》一课后，我就根据学生的兴趣和特长布置了如下的选做题：（1）喜欢绘画的，可以用彩色笔画出海底的美丽景色和各种各样的动物；（2）喜欢朗读的，可以有感情地朗读课文，背诵课文；（3）喜欢写作的，可以仿照课文第四自然段，按照“总—分—总”的结构形式写几句话，并把自己写的句子朗读给大家听。这样的作业投其所好，能充分调动学生的积极性，发挥学生的创造思维。
三、提高素养，注重积累
语文《课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在作业布置中，应尽量减少或不布置机械抄写类的作业。抄写词语时，尽量不超过三遍；倘若有些课文生字较少、字形简单，干脆不做抄写。在学生自学生字词后直接听写，检查学生的掌握情况，写对的学生就不用再抄写了，写错的学生帮助他们分析原因，科学识记，然后改正三遍就可以了，这样，抄写的时间就省了下来。学生语文素养不是讲出来的，也不是分析出来的，而是在大量阅读、积累、迁移、训练的过程中积淀出来的。如何积累感悟？我认为，除了在课堂教学中注重指导学生去读、去背外，还应把这种以学生为主、以读为主的积累意识延伸到课外。
著名的小说家、剧作家老舍说过：“话剧中的对话是要拿到舞台上，通过演员的口送到听众的耳朵中去的，由口到耳，必涉及语言的音乐性。”“用一字，造一句，既要考虑这字的意象，又要照顾到声音之美”，“将文字的意、形、音三者联合起来用，一齐考虑，增长本领。”
“这样，文字才能既有意思，又有响声，还有光彩。”又说：“观众要求我们的话既有思想感情，又铿锵悦耳；既有深刻的含义，又有音乐性。”他认为话剧的语言要“音义兼美”。曹禺话剧的语言是“音义兼美”的语言，既有深刻的含义，又有浓郁的音乐性。这里所说的音乐性是指话剧语言，即人物台词的节奏、声调和韵律，具有音乐的艺术特质。
曹禺话剧语言的音乐性突出地体现在节奏、声调、韵律等方面。他善于运用叠字、叠词、双声、叠韵、复沓、排比等语言修辞手法来加强话剧语言的音乐性，使其节奏鲜明、声调铿锵、韵律和谐，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，给人以音乐的美感。
在具体论述音乐性在曹禺话剧文本中的体现之前，这里不妨让我们首先对叠字、叠词、双声、叠韵这几个词语的含义及其表达作用作简要解释和说明。叠字和叠词是汉语特有的一种修辞手法，二者是有区别的。叠字，又称“重言”、“复字”，是讲两个或四个形、音、义完全相同的字重叠在一起合成一个词。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠，如“叮叮”、“当当”、“老老实实”、“清清白白”等。叠词是两个字或四个字合成两个词，如“高兴高兴”、“舒服舒服”、“雪白雪白”、“火红火红”等。双声、叠韵是音韵学术语。所谓“双声”是指双音节词两个音节的声母相同，“叠韵”是指双音节词两个音节的韵母相同。同声母的字可以构成双声，例如“淋漓（linli）、“踌躇”（chouchu）， 同韵母的字可以构成叠韵，例如“荡漾（dangyang）”、“汹涌（xiongyong）”。叠字、叠词的表达作用在于：第一，可以拟声。例如，《诗经?伐木》：“伐木叮叮，鸟鸣嘤嘤……”，这里用“叮叮”，模拟砍树的声音，用“嘤嘤”模拟悦耳的鸟鸣，两个叠字构成的象声词，模拟伐木、鸟鸣的声音，造成和谐动听的音乐美。又如，白居易的《琵琶行》：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语，大弦小弦错杂弹，大珠小珠落玉盘……”这里用叠字“嘈嘈”模拟大弦发出的沉浊粗重的声音，使人如听打击乐，慑人心魄，用“切切”模拟小弦发出的细小轻柔的声音，使人如听轻音乐，陶然如醉；然后“嘈嘈”、“切切”交错在一起，又使人如听一曲美妙的交响乐，产生了“大珠小珠落玉盘”的艺术效果。第二，可以协调音韵，增强语言的节奏美、声调美、韵律美。李清照的词《声声慢》，用了不少的双声叠韵词和叠字。例如：“伤心”、“黄花”、“憔悴”、“更兼”、“黄昏”、“点滴”等，都是双声词；“冷清”、“暖还寒”、“盏淡”、“得黑”等，都是叠韵词。这首词的开头三句连用七组十四个叠字：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，在内容上突出地表达了词作者冷清、凄惨、寂寞、愁苦的心境，在形式上节奏鲜明，韵律和谐，抑扬起伏，读来上口，听来悦耳。七组十四个叠字，用“情”贯穿在一起，一气呵成，无一愁字，却写得字字含愁，声声是愁，造成了一种如泣如诉的音响效果。
叠字、叠词、双声、叠韵，在我国古典诗词和历代民歌中使用频率很高，有人统计，我国第一部诗歌总集《诗经》305篇中有204篇使用了叠字，使用叠字达647次。《诗经》以后的中国古诗文、词曲也都大量使用叠字、叠词。曹禺继承了这种传统的语言修辞手法，在他的话剧作品中恰当而巧妙地运用叠字、叠词、双声、叠韵，加强了他的话剧语言的音乐性。以下我们可举出一些实例来看。
例一：
周蘩漪（不顾地）：他们渐渐地学会了你父亲的话，“小心，小心点，她有点疯病！”到处都偷偷地在我背后低着声音说话，叽咕着，慢慢地无论谁都要小心点，不敢见我，最后铁链子锁着我，那我真成疯子了。（摘自《雷雨》第四幕）
周蘩漪（倨傲地）：我请你见见你的好亲戚。（摘自《雷雨》第四幕）
周公馆的专制魔王周朴园说蘩漪有精神病，强迫她喝药，并且还要人人都看蘩漪是疯子；周萍也越来越讨厌蘩漪，像他父亲一样把蘩漪看成是疯子。蘩漪似困兽犹斗，她不顾一切地撕破了周朴园、周萍父子的伪君子面目。蘩漪的前一句台词是对周萍说的，后一句台词是对周朴园说的。上述台词中的 “渐渐”、“偷偷”、“慢慢”、“见见”都是叠音词。作者运用这种修辞方式，首先突出了词语的意义。在声韵上，这些叠词的同声母和同韵母相间交替出现在一个音步中而形成了声韵律的美的节奏。其次，台词中的 “小心”（用了三次）和“亲戚”是双声，“疯病”和 “声音”虽然不是严格意义的叠韵，但它们也是近似叠韵的词。有人统计，仅《雷雨》一剧，叠词有230多处，宽泛意义上双声叠韵词多达450余处。至于严格意义的双声叠韵词，也为数不少。例如双声词：“踌躇”――“四风：嗯（踌躇地）……他……他……他来了！”（第三幕）“伶俐”――“四风（伶俐地笑着）那回头你跟哥哥要吧。”（第一幕）“吩咐”――“四凤：太太，不是你吩咐过，叫我回去睡么？”（第四幕）等。叠韵词：“咕噜”――“鲁贵（颓唐地坐在椅子上，低着头咕噜着）小杂种！”（第三幕）“荒唐”――“周萍：是，爸爸，那是我一时的荒唐。”（第一幕）“霹雳”――“雷声大作，一声霹雳。”（第三幕）等。《日出》、《原野》、《北京人》等剧作中的人物台词也有不少的双声叠韵词。双声叠韵的作用，清人李重华在《贞一斋诗话》中有这样的阐述：“双声如两玉相扣，取其声铿锵，叠韵如贯珠相连，取其声婉转。”曹禺深知此中奥妙，他运用双声叠韵，使人物台词高低抑扬错落有致，韵律跌宕回环，节奏鲜明，在音响效果上实现了铿锵与婉转的有机结合。
例二：
鲁大海（不耐烦）：你喝了不到两盅酒，就叨叨叨，叨叨叨，这半点钟你够不够？（摘自《雷雨》第三幕）
鲁贵：好好好，我跟您点灯，外屋里！（摘自《雷雨》第三幕）
这是鲁大海与鲁贵的台词。鲁贵是周公馆的佣人，是一个见钱眼开、唯利是图、趋炎附势、奴颜婢膝的叼奴恶仆。他平常说话唠唠叨叨，在喝醉了酒后更是变本加厉。继子鲁大海十分憎恶和鄙夷他。所以鲁大海带着很不耐烦的口气，指责鲁贵说话?嗦，总是“叨叨叨，叨叨叨”。鲁大海的三句台词基本上每句都是八个字，语句匀称，特别是两组六个叠字“叨叨叨，叨叨叨”组成的串叠，结构形式相同，音节整齐一致，节奏和谐明快，声调铿锵悦耳，不仅给我们视觉上的整齐美感，同时也给我们听觉上的音乐美感。而鲁贵的台词则显现出他对地主少爷那种低眉顺眼、低声下气的奴才相。“好好好”三个叠字以及“点灯”“外屋”两个双声词，节奏舒缓，语调清晰而又流利，念起来顺口，听起来顺耳，具有声音之美。
例三：
周萍：你以为我这么自私自利么？（摘自《雷雨》第二幕）
鲁大海：姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！（摘自《雷雨》第二幕）
鲁四凤：哥哥，你不要这样，人家是好心好意来安慰我们。《（摘自《雷雨》第三幕）
这三个人物的三句台词，运用了三个叠词：“自私自利”、“绝子绝孙”、“好心好意”。在内容上各自表现了不同意义的文学语言内涵。周萍所言在竭力为自己辩解；鲁大海怀着刻骨的仇恨对周朴园的愤怒咒骂，则无情地揭露了周朴园灭绝人性、丧尽天良发昧心财的罪恶；周冲去到鲁家看望四凤，鲁大海见了他勃然大怒，并叫他滚出去。鲁四凤对哥哥好言相劝，说明周冲来的本意，叫哥哥不要生气。四凤的这句台词表达了她的善良性格和对周冲、鲁大海的复杂的情感意绪。在韵律上，三个ABAC式的重叠，具有同样的节奏韵律，声调铿锵，抑扬顿挫，节奏感很强。
例四：
你看，满天的云彩，满天的亮――喂，你听，麻雀！春天来了。哦，我喜欢太阳，我喜欢春天，我喜欢年青，我喜欢我自己。哦，我喜欢！（摘自《日出》第一幕）
这是《日出》中陈白露的一段台词。在《日出》第一幕，陈白露挺身而出，救出无依无靠的可怜的孤女小东西，痛斥流氓地痞黑三并把他赶走，她第一次做这么一件痛快事，心情十分愉悦。此刻太阳出来了，她的诗意兴奋油然而生。于是他对潘月亭说了这段话。这段话如果分行写出，就是一首抒情诗。在内容上，充分表达了陈白露对阳光的渴望，对春天的向往，对自己的欣赏。这种理想情愫和浪漫诗情，汇成诗意的潜流，渗透在字里行间。在形式上，运用复沓、排比手法，开头“满天的云彩，满天的亮”两个排比复沓句，都是两个音步，接着四个排比复沓句连用四个“我喜欢……”，每句都是三个音步，落到最后一句“我喜欢！”又是两个音步，整齐中有变化。这样显得语句规整，韵律和谐，表意深刻，在明快的节奏不断重复转换中透出主体十分喜悦的的心情，具有独特的音乐美。
例五：
黄省三：我为着这可怜的十块二毛五，我整天地写，整天给你们伏在书桌上写；我抬不起头，嘴不出一口气地写；我从早到晚地写；我背上出着冷汗，眼睛发着花，还在写；刮风下雨，我也跑到银行来写！（摘自《日出》第二幕）
这是《日出》第二幕中黄省三的一段台词。黄省三是大丰银行的小录事――地位卑下的书记（抄写员），后来被银行经理潘月亭狠心辞退。作为抄写员的小录事，他为着每月十块二毛五的救命钱，为资本家抄抄写写，他整天地写，从早到晚地写，刮风下雨地写，甚至背上出冷汗，眼睛发花，左肺已经烂了，只剩下几根骨头，人快要死了，还在坚持不懈地写下去，其劳累程度、悲苦程度可想而知。他的这些话，句式相同，都是“我……写”这样的排比复沓句，可是长句短句互相错落，而其中三个长句，包含许多音节，从意义上表示他越写越辛苦，从语气上表示他越说越悲伤，令人同情和怜悯。他接着向资本家跪求“再给我一碗饭吃”，然而这样可怜的希求，吝啬的资本家竟不肯答应他：“可是你们不答应我！你们不答应我！你们自己要弄钱，你们要裁员，你们一定要裁我！”这里又连续运用了“你们……”几个排比复沓句，这些声调和节奏完全相同的句子一再重复出现，深刻地揭露了资本家的吝啬和狠心。他毫无办法来对付绝无天良的资本家，因此，感到悲观绝望，情绪低落到了极点。在这以后，他从异常沉痛中振作起来，并且抑制不住他的满腔怒火，愤恨地喊出：“你们真是没有良心哪，你们这样对待我，……是贼，是强盗，是鬼呀！你们的心简直比禽兽还不如……”这是对资本家的愤怒诅咒，沉痛控诉。此刻，他的声调和节奏逐渐变得尖锐而急促。语言节奏明快，声调铿锵，具有震撼人心的艺术感染力。
英语课本是学生学习英语的基本载体，但阅读材料过于大众化，数量有限，内容相对稳定，更新较慢。因此，学生很难对语言本身以及语言现象有浓厚的兴趣，语言的载体功能也就被弱化了。相比较而言，英语报刊以其题材广泛新颖、信息量大而成为课本以外的辅助课程资源之首选。将英语报刊阅读引入课堂，能够有效弥补传统课堂英语教学的不足，切实提高学生的阅读能力。
一、英语报刊的教学优势
目前，市面上适合中学生阅读的英语报纸很多，具体来说有以下特点：
（1）时效性强，题材广泛，信息量大。报刊紧跟时代步伐，对政治、经济、科技、文化、体育及社会生活的发展变化等各方面进行及时报道，且信息量大；并能迎合现代生活节奏，突出话题阅读，在学习和生活之间搭起了一座桥梁，是训练中学生更新知识结构、提高英语阅读能力的好材料。
（2）地道的语言，多样的形式。报刊文体多，语言鲜活、通俗，词汇丰富、富有感染力、难易适中。既有语体正式的评论、社论，又有人物、事件特写等文学性语言比较突出的文章，还有幽默小品、连环漫画等涉及俚语、俗语的各种非正式文体。
（3）多彩的栏目，丰富的内容。报刊是把个人、国家、世界联系起来的纽带，是社会舆论的工具；文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等中学生喜爱的内容，有“国内外新闻”、“文化与体育”、“校园生活”、“开心驿站”等栏。
二、英语报刊阅读在教学中的应用
1、课前预习积累
课前，教师首先要游览英语报刊的重要版面和各个栏目，以便对该期报刊内容有一个整体的把握。拿到报纸后，教师根据学生原有的基础、兴趣爱好、学习风格等选出语言难度适中、内容贴近学生生活的文章，布置学生做好预习工作。预习内容包括：（1）五位Duty Report的同学要查阅资料，准备好下周的展示；（2）每位同学对教师所选文章进行阅读和摘抄；（3）选择三篇左右的文章进行口头概述，概括文章中心内容或可以写成读后感；（4）选择一至二篇趣闻、美文或者Star Talk 等短小精悍的文章进行笔头翻译，课上交流。
2、课内导读展示
教师利用每周一节的读报展示课，对学生的读报效果进行评价，做到有布置有检查、有学习有评价，以此培养学生良好的阅读习惯，同时也有助于及时反馈阅读中存在的一些不足。另外，实施有效的评价对学生的表现会起到 良好的激励作用。课内导读的作用在于引导学生克服词汇难关和掌握相应的阅读技巧，提高阅读的速度和效率，更在于激发学生学习英语的热情和求知欲。
3、课后自主探究
除了所选的文章外，报刊的其他部分由学生根据自己的兴趣爱好自主阅读，而不作统一要求。对于学有余力的学生，教师应鼓励他们自主阅读余下的报纸内容，拓宽知识面，让订阅的报刊得到高效的使用。对于英语基础较差的学生，教师只要求他们完成课上所要求的学习任务即可。
三、英语报刊阅读的教学策略
尽管英语报刊阅读以学生课外自主阅读为主，但是教师对学生的导读也是非常必要的。教师可以根据英语报刊的特点，指导学生进行阅读活动，从而真正提高学生的英语水平。在教师的导读中，行之有效的教学策略是英语报刊阅读教学的关键。
1、English Every Day
每天课前值日生在English Every Day的宣传栏里贴上从报纸上摘抄的句子的便签，句子要求简短、诙谐、励志、富有哲理。学生课闯背诵这些句子，教师利用课上一分钟进行背诵抽查。很多学生对宣传栏里的句子情有独钟，在制作小便签方面也下了工夫。每天积累一个好句子，对培养学生的语感有很大的帮助。
2、Duty Report
学生从报纸上选择自己喜欢的文章，上网查阅相关的背景资料，对报纸上的新闻内容进行拓展，然后发挥自己的创造性思维，以讲故事、诗歌朗诵、短剧表演、脱口秀、电影配音等方式进行Duty 考Report。在实施的过程中，教师对每个学生的表现给予评价，表扬优点，指出不足，让其他同学做到有所借鉴。
3、读报积累本
教师鼓励学生平时阅读报刊时把自己感兴趣=砌、的词汇、句子和段落摘抄下来，然后教师可以定期 田[在课堂上给出时间，让学生把自己摘抄下来的词、句、段落或者读后感分享给班上的同学。每学期期末评出几份优秀的笔记予以嘉奖，以此激发学生们摘抄的积极性。
4、报刊知识竞赛
教师定期总结每个阶段英语报刊的新闻信息，然后在班上以知识竞赛的形式检验学生的读报情况，比如看图说话、选择填空、判断正误等。这样既考查了学生的知识积累，也检验了学生的表达能力。
5、单词速记比赛
让学生总结报纸里出现频率较高的词汇，然后一进行认读检验或者英译汉等形式的竞赛，并评出一二三等奖，予以一定的奖励。
6、手抄报比赛
关键词：小学语文；低年段；阅读指导
阅读是人们获取知识的一种方式。对于低年级小学生来讲，通过阅读可以锻炼学生的理解能力和表达能力，一方面可以丰富学生知识，拓宽学生的知识视野，另一方面也能启发学生大脑，陶冶学生情操，对于学生综合能力的培养至关重要。
一、激发学生阅读兴趣
阅读作为一种主体性较强的活动，阅读效果的好坏，关键在于小学生的阅读需求，能否让学生产生强烈的阅读兴趣。因此，小学语文低年级阅读指导，教师首要工作在于激发学生的阅读兴趣，使学生能够长时间保持读书热情。首先，介绍读物时，教师可以采用形象、生动的语言，以及丰富的情感，使学生充分了解读物中的人物和事件，教师描述得越精彩、越紧张，越能够吸引学生的注意力，使学生产生学习好奇心，以此产生强烈的阅读兴趣。其次，教师可以结合小学生喜欢高声朗读的特点，组织学生分角色阅读、表现阅读，或者是比赛阅读等，使学生保持良好的阅读兴趣。最后，教师组织一些活动，使学生在活动中加深对读物内容的掌握。教师也可以展开一些读书交流活动，给予学生足够的交流空间，畅谈自己的阅读感受和心得，以此使学生感受到阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。
二、营造轻松良好的阅读氛围
在小学语文教学活动中，阅读教学主要强调感情的倾诉，教学活动需要以学生作为实际出发点，教师需要营造宽松、和谐、民主的阅读氛围，从而使学生身心得以放松，思维处于最佳的状态，以此能够激发学生的学习主动性和积极性。我国新课程改革的不断落实，进一步强调了学生的课堂主体地位，教师必须重新定位自身角色，努力做好课堂的组织者和引导者，给予学生充足的自由发挥时间，注重对学生进行点拨、指导和激励，以此加深对课文的阅读体会和感悟。比如说，教师可以在课堂上创设问题情境，培养学生良好的问题意识。在小学语文学习中，问题具有非常特殊的意义，问题可以作为学生的学习动力，贯穿于整个学习过程中，并且学生在学习中发现问题，有利于培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。因此，小学语文教师有必要将问题融入阅读教学中，通过创设不同形式的问题情境，引导学生提出问题，激发学习欲望。在学习《司马光》时，教师就可以提出问题：“除了砸缸之外，还有其他的救人方法吗？并且在不破坏缸的前提下。”创设问题情境，可以极大程度地激发学生的积极性，使课堂更加充满活力。
三、引导学生做好笔记
通常情况下，一、二年级的小学生开始做读书笔记，具体包括抄写、摘抄等等。读书笔记，有利于学生加深对课文的理解，同时丰富学生语言知识，为写作提供充足的素材。在阅读教学中，教师需要传授给学生正确的摘抄办法，使学生明确哪部分内容值得摘抄，或者让学生摘抄一些生字生词；对于课本中描写人物、景色的成语、格言等等语句，也可以指导学生进行摘抄，以此提升学生文化素养。而学生自身感兴趣的知识，也可以选择性摘抄，比如说科学知识、自然知识等等，实现知识的累积。学生只有明确摘抄内容，学会合理运用，做笔记才能够起到真正的效果。此外，考虑到语文教材内容的丰富性，还需要语文教师能够精选有价值的文章，让学生细细品味文章的语法和用句，多读多思考，在字里行间体会到作者的情感，实现与作者的情感共鸣，久而久之，在长时间的阅读学习中，养成良好的阅读习惯。
四、用音乐浇灌心`，抒感
通过相关数据可知，6-12岁孩子比较喜欢接触新鲜事物，因此在日常的阅读教学中，教师可以基于学生的此种特点，展开教学活动。比如说在《春晓》教学中，教师可以利用电子琴进行弹唱伴奏，使学生有感情地唱出来。为了能够让小学生更加投入，在表演“夜来风雨声，花落知多少”诗句时，教师可以利用小摇铃，使学生更加兴奋。结合学生此种学习热情，教师此时可以带领学生讨论春天的景色，从而使课堂教学更加有声有色。由此可知，小学语文低年级阅读指导，关键在于丰富教学手段，激发学生的阅读积极性和主动性。
总而言之，小学低年级语文阅读教学有效性策略，不仅需要教师培养学生良好的语文阅读兴趣，以此提升学生阅读能力，还需要加强学生自主学习能力的培养，不断激发学生潜在能力，使学生掌握良好的阅读能力。学生本身也需要进行自我完善，增加阅读量，不断开阔阅读视野，累积语言功底，以此形成较高的文学素养。
参考文献：
[关键词]兴趣 方法
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0157-01
1.培养课外阅读名著的兴趣
1.1营造阅读名著的氛围
有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。
因此，我坚持在一定的时期与学生共读一本书，不时交流。同时在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本”的读书观念。
1.2把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣
例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才放旷的个性。这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象，语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。
1.3以影视引导名著阅读
生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，不同程度地带动了这些文学名著的流行。因此为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我尝试从初一进校后就开设影视活动课。把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。
1.4以考试促进名著阅读
定期的必读书目考查，旨在检查学生阅读与否，考查学生对作品的了解程度。每学期要进行必读书目考查，一般只对文学名著的相关常识作了解性考查，如作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节、人物绰号等，这对学生阅读名著是个很好的促进。当然考查的方法应该谨慎考虑，不能成为有压力的应试。
2.教会学生阅读的方法
2.1引导学生精读略读相结合
读书法要因人而异，因文而异。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的，既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。
2.2引导学生有层次地反复读
不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以说，凡是好书都得重读的。
2.3教会学生有针对地灵活读
比如阅读小说，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。
2.4培养学生有效地动笔读
教师要引导学生在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注；三是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。
2.5在“同中求异”、“异中求同”中廷伸阅读
我们语文教师应有意识地引导学生，通过同一作家在不同时期作品的比较，使学生学会以发展的眼光看问题。例如：在学了南宋著名女词人李清照《如梦令》（常记溪亭日暮）后，适当补充介绍李清照中、晚期的代表作，如《醉花阴》（薄雾浓浓愁永昼）、《声声慢》（寻寻觅觅），使学生更全面地了解李清照；喜爱李清照的，可找到女词人的全部作品熟读、吟诵。另外，对不同作家同一内容作品的比较阅读，可使学生发现文学作品风格的多样性。
2.6让学生学名著去写作
定期安排学生展示自己的课外阅读成果，使他们产生成就感的同时相互促进，激发学生进一步阅读的动力。
二、丰富书源，提供阅读古典文学作品的保障
著名学者朱永新曾说：“我希望学校的图书馆办到教室里、走廊上，学生随时可以找到想查的资料。”营造书香校园，让孩子灵动的心自由地翱翔于古诗文世界，让读书成为习惯，让学习成为乐趣，形成良好的人文环境和学习氛围，应该是我们的追求。作为教育者，我们要为学生走进古典文学作品世界提供必要的保障，让学生有书可读。
1.开放学校图书室。印度图书馆学家阮岗纳赞曾提出著名的“图书馆学五定律”，其核心思想为“读者第一”。而调查中，我们痛心地看到：绝大部分农村小学图书室重藏轻用，被动服务，甚至无人服务；加上图书经费严重不足，使得学校图书室成了应付检查的摆设。因此，学校应设法增加经费投入，改善藏书质量和结构，安排专人负责，让小学生可以天天借到书，以满足他们旺盛的求知欲望。
2.建设班级图书角。由学生自带图书，并订阅包含古典文学作品的报、刊，班级进行集中管理、借阅。学生在课间就可以随时随意地看书。各班同时在班报开辟“读书角”“每周一诗”等栏目。学校还可以制定细则，评选“书香班级”，激励各班形成浓郁的读书氛围。3.鼓励家庭购书、藏书。学校针对每个年龄段学生的阅读要求，分别向家长发放《小学生课外阅读书目推荐表》，争取家长配合，将读书活动向家庭延伸。学校定期组织家校共读交流活动，激发家长参与读书的热情，引导家长积极配合学校开展好读书活动。
三、循序渐进，指导阅读古典文学作品的方法
1.制订计划。调查显示：小学生阅读古典文学作品，往往逮着一本是一本，具有很大的盲目性、随意性。因而教师在教学计划中要制定切实可行的步骤和措施来引导，对小学六年统一规划，分步实施，做到长计划，短安排。
2.指导选择。调查中发现：小学生鉴别能力、免疫能力较差，不知如何选择读物。因此教师要结合课堂教学、各种节日及主题活动，指导学生选择适合自己年龄特点及阅读水平的书：如古诗词，尽量选有注释和译文的；长篇古典名著，选青少年版或儿童版的；更要指导学生“取其精华，去其糟粕”。
3.掌握方法。调查中，我们注意到，由于课外阅读方法指导的不到位，仅有20.3%的学生阅读古典名著“能认真抄录，偶尔写点感受与体会”，28.5%的学生“偶尔抄录自己感兴趣的句子、段落”，19.5%的学生“只是在书上写点字，划划线”，竟有31.7%的学生不做任何记录或圈点勾画。可见，大部分学生并没有掌握正确的读书方法。
（1）合理安排读书时间。学校可以统一制定读书计划，每天安排半小时，并长期坚持下去。
（2）指导学生读书要做到“眼到、心到、手到”，不懂就问，就查工具书，边读边想，适当圈划，及时记下自己的感受。
（3）掌握最基本的读书方法。
①浏览性阅读。主要针对《水浒》、《三国演义》等大部头的书，教材中节选了部分古典名著的章节，教师在指导学生阅读原著时，不应提过高要注，只要学生作走马观花的浏览，了解故事的大意即可。
②品味型阅读。针对语言精美的古诗词，则要求学生细细品味、慢慢感悟，并通过背诵、摘抄来积淀语言，培养语感。
4.指导做读书笔记。
（1）指导记录的内容。可摘录优美的词句、精彩的描写、生动的对话，可摘录名言、警句、英雄人物的豪言壮语，可摘录整篇文章，同时记下自己的感受、体会……
（2）指导记录的方法。
①批注笔记。
②提纲笔记。
③摘录笔记。摘录好词好句。
④心得笔记（读后感）。
⑤撰写古诗句研究报告（苏教版国标本三年级上册就有此要求）。
（3）要根据年级的不同，逐步提高要求。例如低年级以积累词语为准，中年级已欣赏好句为主，高级年则要适当加入自己的感悟。
四、讲究策略，养成阅读古典文学作品的良好习惯
1.自我效能的策略：社会认知理论认为自我效能感能够影响学生的任务选择、努力程度及坚持性。这一策略主要是通过自我要求、自我激励，更能使习惯成为一种较为稳定的个性心理品质。做法一：帮助学生建立一本自我评价本，主要是对自己所用读书方法以及对阅读目标达成情况进行自我评价。也可以在摘录本上进行自我评价。做法二：指导学生明确竞争对手，并制定简单可行的竞争计划及奋斗目标。做法三：要求学生每天围绕古典文学作品阅读情况给自己一句表扬或批评的话。
2.及时强化的策略：心理学家有一个重要的结论：行为习惯的养成是刺激和反应之间连接的形成，其中强化起了至关重要的作用。做法一：竞赛。形式可以是：
①古诗文诵读比赛。
②古诗词接力赛。
③“古典文学作品阅读活动”专题作文比赛，作文形式有读后感、诗歌改为记叙文（包括“文包诗”的形式）、续写、读书生活日记、古诗句研究报告等。做法二：榜样，这是一种正强化。综合每一位同学在古典文学作品阅读活动中的表现，评选“读书大王”或“古典文学作品阅读积极分子”，并及时进行全校性的表扬。做法三：奖励，是对人成绩的肯定，更是一种有效的激励。其中，奖励应以精神奖励为主。通过以上两个策略的实施，可以实现内因与外因的互相促进，共同作用，促进学生养成阅读古典文学作品的良好习惯。
五、活动促进，展示阅读古典文学作品的成果
1.诗文表演。诗文表演形式多样，主要有三种：
①诗配乐朗诵，教师播放与古诗词有联系的音乐，让学生朗读；也可以由学生自己选择配乐。
②演唱古诗词，可以唱岳飞的《满江红》等已经有人谱曲的，也可以由教师配乐，指导学生演唱。
③古诗词名句应用表演。古诗词不是古董，她有着旺盛的生命力，许多名句盛传不衰，已经融入人们的生活，成为民族的集体记忆。恰当运用古典名句，一定会为口语交际和文章增色。
2.诗文图展。利用学校橱窗展览师生的古诗词书画作品，让学生在欣赏书法的同时进行古诗词的诵读。诗配画活动可以由每个班级定期组织。
3.古典文学作品故事会。让学生把平时从中国古代神话、古代寓言、古典名著、古典通俗小说中读到的故事，以及与古诗词有关的故事在故事会上讲出来，评出若干名“故事大王”。
4.读书心得交流会。学生们交流读书方法、体会、感受，互相推荐介绍自己喜欢的古典文学作品。
六、改革评价，促使古典文学作品阅读活动良性循环
为了了解学生的古典文学作品阅读情况，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，必须重视阅读效果的检测评价。评价时必须将形成性评价和终结性评价两者紧密结合起来，给学生一个比较客观、公正的评价结果。
1.制作整理“课外阅读成长记录袋”，定期展示。小小的袋中有他们摘录的好词好句好篇章，有相关的录音带、照片，有自制的古典文学作品手抄报，有学生的古诗词书画作品和获得的奖状等。
【关键词】素质作文 形成性积累 校内课外活动 培养能力
本文结合我校从07年申报开展遵义市初中素质作文“形成性积累”子课题的研究以来，重点论述了怎样加强学生的校内课外的教育教学活动，从而解决师生作文难的问题。
一、 广泛阅读
大量的事实证明，阅读是增长知识的有效办法之一。要提高学生作文素养，培养能力，发展智力，光靠课本教材的阅读量是远远不够的。在课外阅读方法上，可以采取自由阅读和定向阅读相结合的方式。自由阅读，是由学生根据自己的兴趣、爱好，自主地选择阅读作品，教师一般不加限制，但一定要讲清楚目的和要求以及适合阅读范围。定向阅读，是由教师根据课程标准的规定，以及某一写作单元的目的和要求，确定阅读作品的目录，我校图书室向各年级都印制了不同的图书目录。规定了每个年级的学生阅读课外书籍三至五本，教师可根据遵义市《素质作文教程》安排的内容和特点，要有要求有目的地布置，通过检查及时了解和发现学生在课堂教学已经掌握或没有掌握的问题，以便在今后教学中“有的放矢”。如我班在教学每学期古诗词都要求每个学生在我面前亲自背诵过关，并抽学生在黑板上当堂默写，从而增强学生对古诗词理解记忆及在写作中的运用。
二、 全方位积累
针对我校申请遵义市初中素质作文“形成性积累”子课题研究的要求。从七年级开始，我就要求学生养成积累的习惯，每一个学生都准备一本厚的硬面抄笔记本作积累本，要求学生在阅读中摘抄妙文佳句、好词好段、名言警句、卡片、以及积极向上的好歌词，这对增强学生词句量、激发思维、丰富语言大有好处，真正做到“胸有成竹”。要提高学生写作能力，除了强化完成遵义市教委编制的《素质作文教程》外，还必须抓好学生课外练笔，提倡写随意文，其形式包括日记、周记、简单的评论、读书笔记和常用的应用文写作，这也是积累的另外一种很好途径。只有坚持下去，才是学生写作上自由耕耘的一块园地。
三、 校报、校刊创建
这里还包括学生的手抄报、黑板报、墙报等等。在这里，我要特别提到的是我校创办的一报一刊：《东皇镇中学报》和《东皇教苑》，可以说是学生教师展示自己人文风采的平台。学生踊跃向校报编委供稿，而辅导教师也特别重视学生作品在校报校刊上发表，因为在我校绩效工资考核方案中有明确规定，辅导学生在校报校刊中发表，是纳入教师绩效工资加分的。当学生看到自己的习作在全校近5000名学生和238名教师中传阅时，他们都会有成就感的，从而激发更多学生写作的欲望，达到教育教学相长的双重效果。打造了我校特有的校园文化氛围，成为我校一道靓丽的风景。
四、 听报告，办讲座，收看有意义的影视节目
学校、年级、班级根据实际有计划地组织一些专题性讲座。内容可以结合当今社会现象、师生心理动态和学校出现不同情况，请专家名人来我校开展知识讲座，对学生进行爱国主义教育、传统文化教育、科普教育、环保教育、利用每周一国旗下校长讲话，对学生全方位多层次进行熏陶和教育，培养学生高尚情操和远大理想。前不久，世界著名天体化学家和地球化学家，中国月球探测工程的首席科学家，被誉为“嫦娥之父” 的欧阳自远来我县西城区文化中心对我县中小学师生进行宇宙科普讲座。我校还邀请知名专家李佩进行感恩励志演讲，还组织学生到西城区文化中心观看汶川地震及防震的相关影视剧，这些活动的开展开阔了学生视野，丰富了学生思维，学生反响强烈，收到很好的效果。而今家庭电视机的普及，为学生接受外界信息提供了方便和条件，教师应积极引导，有选择地推荐一些有益的影视节目，如新闻联播、焦点访谈、农业频道、经济频道等，让学生关心国内外大事，了解时下国情国策，适时在课堂内开展评论，发表看法。
五、 参加各类竞赛
兴趣点之一：语文教学应是塑造人格的教育。
文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品，而是要联系实际树立人格榜样。如讲朱自清的作品时，势必要讲朱自清宁可饿死也不领“救济粮”的坚贞民族气节。这样，不少作家的伟大人格渗透到学生的脑海中，成为他们学习的楷模。
因此，我们首先要从学生的人格培养起步，帮助他们建立正确的人生观、高尚的品格、丰富的情感，这样才能为他们探索知识打下坚实的基础。语文能直接反映每一个学生的思想水平，如阅读理解凭借的是学生的心智，写作也直接反映了学生的内心世界。有的同学理解能力较差，无法意会文章的精髓，一定程度上是他本身的思想认识水平没有达到这种高度。所以塑造学生纯洁高尚的内心世界是成就他们人生的一个根本。
兴趣点之二：语文教学要有语文味道。
语文教师在指导学生阅读文本时，要关注学生字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，关注文学常识的积累，让语文课堂处处散发出“语文的味道”。指导学生积累语言，可采用以下几种方法：
1.鼓励学生在习作中运用积累的语言。对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，教师应予以悉心指导。对学生作文中的好词佳句，教师可标出并加以赏析，增强学生积累运用语言的兴趣。
2.鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在语文课上，可用成语接龙、指定一个意思要求用各种形式表达等，指导学生运用语言，展现自己驾驭语言的能力。
3.在交流中激发学生积累语言的乐趣。方法如下：
（1）园地交流：在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。
（2）手抄报交流：把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容。
（3）笔记交流：同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富。
兴趣点之三：用多彩的活动引领语文教学。
1.活用资源，拓宽学习空间。《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、电影、电视、广播、网络、报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧、图书馆等。”如七年级下册第六单元的综合性学习《马的世界》，教师提前布置，提供研究方案，按活动小组确定每个小组研究专题：（1）预习：通览内容，提出问题，作好笔记：与马有关的俗语、我国古代的车马、我国历史传说中的名马、与马有关的历史人物和故事等。（2）根据教师的建议，设计制定自己的活动方案。（3）办一份综合小报（可利用图书室、工具书、网络等资源收集资料）。如七年级上册“童话寓言”单元的综合性学习，教师根据该单元课文故事性强的特点，设计了将课文改编成课本剧的综合性学习活动。同学们富有创意的表演令大家惊叹，在活动中，学生们的合作意识、创新精神得到了很好的体现，写作、口语交际能力得到了很好的展现。
2.学科整合，丰富学习内容。《语文课程标准》倡导“跨领域学习，与其他课程相配合”。如七年级下册综合性学习《黄河，母亲河》则可通过与地理、历史等学科的结合：通过地理学科了解黄河起源、流经哪些省区等；通过历史学科了解黄河流域发现的人类文化遗址，及昔日的决口给中华民族带来的灾难；通过政治学科了解人们保护黄河的声音及当代人民对黄河的治理等。通过活动让学生明确：语文学习不只是掌握课本知识，还需要利用各种有效资源提高语文能力。
3.生活即语文，开发学习资源。生活处处皆语文，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”。这样，我们就可以让学生在熟悉的生活领域里展开适当的综合性学习并且取得良好的效果。
4.因地制宜，寻求学习途径。语文综合性学习活动，让学生实现了积极有效的学习，如具体到每天的三分钟演讲、每周一次的小练笔、每月一份的手抄报等。
5.运用信息技术，走进网络，让学生语文学习平台更广阔。网络是一个巨大的语文综合性学习资源共享、学习交流平台，它把语文综合性学习的三个方面，即语文味、综合性、学习实践，有机地融合在一起，集创作、感悟、摘抄、美术、剪辑等为一体，让学生在全新的学习方式中学习。
关键词：诵读；课堂教学；误区；教学建议
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0043-02
一、中职经典诵读教学的误区
（一）误把诵读当作朗读
朱自清先生认为：“诵读是独自一个人默读或朗诵，或者向一些朋友朗诵。”而在当前中职经典诵读教学中，关于对经典诵读含义的解读，许多教师只是把诵读简单地理解为朗读，没有认识到诵读的形式与方式是多样的，既可以出声地朗读、朗诵、背诵、也可以不出声地默读，甚至可以是唱读──吟诵，误把诵读当作朗读。
（二）误把诵读时不求甚解当成死记硬背
不求甚解是指读书时只领会全文大意，不在字句上过分追究，作为学习经典的一种方法是值得提倡的。但是在教学中，一些教师把“不求甚解”错误地理解成了经典不需教师的指导，只需让学生反复读、反复背即可，认为“读书百遍，其义自见”，误把不求甚解当成了死记硬背。但帮助中职生大致梳理经典内容，在对经典作品背景、相关知识有一定了解的基础上诵读经典，会加强学生对经典的理解，提高学习效率。如果像儿童读经那样，让中职生在对经典作品完全不解的基础上一遍遍地死读、死背是没有意义的。
（三）误把经典诵读课上成文言文翻译课
在经典诵读中，许多教师常常把经典诵读教学等同于语文课程中的文言文教学，诵读的教学目的还是为常规的语文课堂教学服务，着重对学生进行经典中字词的讲解、句意的分析，一些教师对经典进行逐字逐句翻译。在经典诵读教学中，许多教师不了解诵读教学的有效教学手段，缺少指导学生沉潜经典、反复诵读的意识，只是专注于经典作品的翻译，误把经典诵读课上成文言文翻译课。
二、中职经典诵读教学实施建议
（一）转变诵读观念，提升教师认识
中职学校长期以来，重视招生和技能教育，关注的是学生的就业能力，教师的知识储备大多局限在与就业有关的教学内容上，不再主动关注其他的教学资源，很多语文教师知识面狭窄，尤其在经典诵读教学方面，教学观念落后，教学能力偏弱。对于这种情况，学校需要采用各种方法改变教师的教育观念。可以邀请专家学者进行相应专题讲座渗透诵读教育观；可以邀请有经验的教师举行座谈会，介绍进行经典诵读教学的经验与感想体会；还可以指派教师到经典诵读教学开展得比较成熟的学校考察与学习。总之，通过各种方式深化教师的经典诵读意识，转变诵读教学观念。
（二）丰富教学形式，提高诵读效果
经典诵读教学绝非是领着学生反复机械地读经典，也不是给学生翻译经典，经典诵读教学的教学形式是多样的。朗读、朗诵、背诵等读书方法，不仅可以作为学生的学习方法，也可以作为经典诵读的重要教学方法，完全可以在教师的指导下，通过对诵读形式的设计，各种诵读方法恰到好处运用，帮学生学习经典。可以把范读、自读、齐读、引读、跟读、领读等诵读形式结合起来，进行经典诵读教学，但是要注意的是不能“只是单一地让学生读起来而没有朗读指导”，要通过指导学生诵读的语气、语调、节奏、感情，使学生在反复诵读中体会经典作品的涵义与作者的情感。
在经典诵读教学中，还可以通过涵咏法进行。可以指导学生在诵读经典作品后，将直观感受，对作品的鉴赏，情感的共鸣，以及质疑与批评，用简短的语言批注；还可以由教师提出几个可以引起学生思考与争鸣的问题，让学生在小组内讨论与交流，每组派代表汇报学习成果，由师生点评总结。
总之，经典诵读教学方法是多种多样的，要根据学生的特点与经典作品的特点，选用恰当的教学方法，提高经典诵读的教学效果。
（三）增加教学手段，辅助诵读教学
在经典诵读教学中，除了运用多媒体、投影仪等现代化教学手段，辅助经典诵读，也可以适时选用其他手段辅助经典诵读教学。比如，在经典中，有一些作品特别适合表演，可以让学生把其编成短剧、小品、歌曲，并与乐器演奏，舞蹈表演，独唱与合唱等艺术形式相结合，表现经典的背景、作者的故事、经典作品的主要内容。另外，可以让学生每天在经典抄录本上抄写诵读的经典作品，要求边抄边读或抄后诵读，加深学生对经典的理解与记忆。当然，在经典诵读教学中，还可以让学生制作经典学习手抄报、制作诗配画、书写经典书法作品，充分展示学生学习经典的成果，促使学生深层次学习经典与运用经典。
（四）开展诵读活动，拓展诵读途径
根据中职生的特点，教师可以巧妙地把学生学习经典与各种各样活动结合起来，拓展诵读途径。例如，通过制作经典诵读读书卡、开展经典读书会，举办经典背诵擂台赛、发放经典诵读积分卡、颁发经典诵读考级证等活动，经教师适当、合理地引导，激发学生学习经典的积极性。
参考文献：
