时间：2023-05-30 09:49:33
北京林业大学校长宋维明称，这个学位的设置适应了国家对林业高层次人才队伍建设的需求，推动了林科研究生教育培养模式机制改革和结构调整。
2011年以来，经过不懈的努力，我国已经建立起了定位准确、具有特色的林业硕士培养体系。
11月23日，京城低温。但全国林业专业学位研究生教育指导委员会委员们心里却是一团火。他们聚集在北京林业大学，总结过去五年林业硕士专业学位发展所取得的成绩，制定下一步的工作方案，为我国林业领域高层次应用型人才的培养出谋划策。
一种新型学位类型的诞生
新中国的林科研究生教育始于1953年。当年，北京林业大学（北京林学院）最先招收林科研究生。改革开放以后，特别是进入21世纪以来，林科研究生教育得到了跨越式的发展。
但这些研究生都是按照林学一级学科下设的二级学科来招生培养，以培养教学和科研人才为主。大多数研究生毕业后从事科研或教学工作，林业一线高层次人才缺口很大。
1999年这一年，国务院学位委员会设置了农业推广硕士专业学位（现已改名为农业硕士），其中有一领域为“林业领域”。这是我国林学范畴的专业学位研究生教育的起点。
正值林业和生态环境建设飞速发展。在2000年到2009年的10年间，“林业领域”的农业推广硕士以招收在职人员攻读为主，累计招生达6968人。
为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，教育部决定自2009年起，扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围。
机不可失。在这样的大背景下，北京林业大学为牵头单位，联合多所高校共同研讨、论证，向国务院学位委员会提交了《林业硕士专业学位论证报告》。
2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过林业硕士专业学位设置方案，决定在我国设置林业硕士专业学位。在审议通过设置的19种专业学位中，与农林学科相关的只有林业硕士这一种。这充分证明了国家对林业和生态建设领域应用型、复合型高层次专业人才培养的重视。
国家林业局副局长张永利说，要促进林业的改革发展，最根本的是要靠科技进步，要靠人力资源的充分开发和人才水平的不断提高。我国基层的林业人才，尤其是高层次林业人才十分缺乏，还不能满足林业建设的需要。设置林业硕士专业学位，培养适合林业发展的应用型复合型人才，是林业发展的需要，也是人才储备的需要！
当年9月，国务院学位委员会下发了《关于下达2010年新增硕士专业学位授权点的通知》，批准北京林业大学等16所高校新增林业硕士专业学位授权点，并将其列入2011年全国研究生统一招生专业目录。
自那时起，林业硕士专业学位作为一种与林学学术型学位相对应的新型学位类型正式得以确立并蓬勃发展。
重在培养应用型高级人才
据了解，林业硕士专业学位的英文名称是“Master of Forestry”，其英文缩写为MF。它的设立，适应了我国生态文明建设与现代林业发展对林业高层次应用型专门人才的需求，有利于创新林业人才培养模式，完善林业人才培养体系，提高林业人才培养质量。
林业硕士专业学位定位于培养“适应林业建设发展需要的高层次、应用型、复合型专门人才”，培养过程强调研究生专业实践技能的提高。
区别于学术型学位，林业硕士的培养重在高层次、应用型专门人才。在培养中，强调学生要具有扎实的林业基础理论和宽广的专业知识，善于运用现代林业科技手段解决实际问题，能够创造性地承担林业及生态建设的专业技术或管理工作。
培养单位认识到，当前我国林业的内涵和外延正在不断丰富与发展，林业的地位、使命和功能不断提高与增强，林业硕士专业学位研究生教育的人才培养方向必须要满足现代林业建设各方面的需要。
根据现代林业建设重点和林业职业认证类别，林业硕士主要服务于森林与自然资源的保护、培育、经营与管理以及生态与环境的修复、保护与建设等领域。
服务的范围十分广泛，主要包括：林木良种工程、森林培育、森林可持续经营、森林资源管理与监测、森林保护；林业生态环境工程、退化植被修复、水土保持与荒漠化防治、流域综合管理、野生动植物保护与利用、自然保护区建设与管理、湿地保护与管理、森林公园建设与管理；经济林和林特产品开发、木本生物质能源、碳汇林业、复合农林业与林下经济、森林旅游与游憩；设施栽培；信息技术与林业信息化；林业与区域可持续发展、林业经济与政策、林业生态文化建设；城市与社区林业等。
5个春秋转瞬即逝。如今，全国已有18所高校招收林业硕士专业学位研究生，培养高校所处地域基本涵盖了全国各种森林类型。各培养单位发挥自身优势，突出区域林业发展特色，有针对性地培养人才，以更好地服务于各地林业建设。
216人，308人，377人，429人，500人，林业硕士的招生规模5年来一年比一年扩大，呈稳步增长趋势，类型也趋于多样。到2015年底，学生中已有850人获得了林业硕士专业学位。
培养过程贯穿创新改革
林业硕士专业学位研究生教育的定位，是培养“适应林业建设发展需要的高层次、应用型、复合型专门人才”。这与以前的林业行业人才培养有明显的区别。
之前高校的学术型硕士培养主要侧重于基础理论与学术研究。林I硕士的设置结合了高层次与应用型两个特征。在人才培养方案上，林业硕士紧密结合林业建设一线的需求，重点提高实践技能和林业职业能力。
林业硕士本身就是新生事物，在培养上显然不能走以往的老路。不断创新教育理念，推进教学模式改革，注重教育质量和内涵，成了各培养单位的共同追求。
各学校不断转变教育理念，以案例教学和专业实践基地建设为手段，强化了林业硕士专业学位研究生实践能力培养，推进教学改革，促进教学与实践有机融合。
目前，全国5所高校建立了6门林业硕士核心课程的案例库，收入案例100多个；建成了200多个林业硕士专业实践基地，其中5个入选全国优秀基地。
各校积极构建质量保障体系，不断提高教育质量。在案例库编写方法、案例式教学的应用、师资培训及专业实践基地的长效建设模式、规范化管理、基地导师队伍建设等方面，各校都进行了积极的探索和实践。
各培养单位设置了一系列以实际应用为导向的林业硕士课程，尤其在选修课方面，充分结合了地域优势和行业需求。课堂教学以案例分析和实践研究为主，明显区别于学术型研究生课程。
在培养中，各单位积极探索产学研合作培养林业硕士的途径，实行双导师制，聘请林业行业一线有实践经验的专家参与指导工作。很多培养单位专门针对林业硕士制定了校内外指导教师遴选办法，还开展了林业硕士导师培训活动。
林业教指委作用凸显
在林业硕士培养中，全国林业专业学位研究生教育指导委员会作为专家组织，发挥着重要的指导和监督作用。
林业教指委是协助主管部门开展研究咨询、指导评估和交流合作的专业组织，主要职责包括制订发展规划、专业学位研究生指导性培养方案、教学大纲和专业学位授予标准、教育评估标准等。
5年来，林业教指委在工作研讨与学术交流、评优工作、课题研究、探索性工作、规范性工作和组织机构建设等方面开展了大量工作，引导各培养单位在培养方案与课程体系建设、专业实践基地建设、师资队伍建设等方面进行了大胆的探索和创新。
2013年，林业教指委重新梳理了林业硕士培养目标和知识体系，制定了《林业硕士专业学位基本要求》，作为林业硕士专业学位授予和质量检查评估基本依据。
2014年林业教指委下发了《林业硕士学位论文类型、要求及评价指标》，规范了不同类型学位论文的写作与评价；组织了首届全国林业硕士专业学位研究生优秀学位论文评选。
2015年，林业教指委完成了15个林业硕士专业学位授权点的专项评估报告，对评估内容、工作程序、评估结果进行了全面的总结。
教指委还构建了林业硕士培养质量评估指标体系，开展了林业硕士教育质量调研，完成了有关专项评估工作。
在2016年岁末的这次会议上，委员们评出了第二届全国林业硕士专业学位研究生优秀学位论文，《北京山区山洪沟道特种及山洪预警技术研究》等15篇论文入选。同时，《高分辨率遥感影像树冠提取―方法与实例》等10篇教学案例获评优秀案例，将被收入中国专业学位教学案例中心林业硕士案例库。
林业教指委通过定期主办全国林业硕士教育研讨会和各种专题讨论会，搭建公共交流平台等形式，加强学校间的沟通与交流，促进各学校的协同发展和提高。研讨会上，聚焦师资培训、案例教学和专业实践基地建设、学位论文要求等主题。林业教指委还专门设立了师资队伍与课程建设、职业资格认证研究、专业实践、战略发展与评估认证等4个工作组，分e针对不同的领域的特殊性开展工作。
林业硕士培养任重道远
我国的林业内涵外延正在发生深刻变化，未来5年是林业的黄金发展期。
国家林业局副局长、连续两届全国林业教指委主任张永利说，国家林业行业对高层次专门人才的需求将越来越大。这为林业硕士专业学位研究生教育创造了更大的发展空间，同时也提出了更高的工作要求。针对我国林业发展的实际需要，培养具有较强职业能力的高素质林业硕士，对实现科教兴林、人才兴林，进而推动现代林业发展、促进我国生态文明建设具有长远的战略意义。
张永利认为，当前需要继续解放思想，突出特色，加强研究，勇于创新，积极探索服务我国林业建设需要的林业硕士专业学位研究生培养机制和体制。
张永利说，要从政策上积极推进林业硕士专业学位研究生课程和实践考核，与职业人才评价标准有机衔接；推进林业硕士专业学位研究生培养内容，与林业特定职业人才工作实际有效衔接。要增进林业硕士教育质量保障的科学性、有效性，促进培养单位不断提高林业硕士培养质量。
林业硕士的培养离不开行业的指导和支持。张永利希望，要为林业硕士培养提供良好的政策条件，尤其是在与职业资格衔接上。只有研究生培养与林业行业的职业资格衔接好，培养单位和研究生才会有热情和积极性。
张永利特别强调，能够为林业硕士培养提供实践基地条件的各级林业管理部门和企事业单位，如自然保护区、森林公园、林场、种苗繁育基地、林业企业等，要积极配合高校工作，共同建立专业实践基地。林业行业要将林业硕士毕业生纳入到岗位招聘体系之内，切实解决好就业问题。
【关键词】一级学科;风景园林;创新人才;培养模式
风景园林学是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其特点是综合性非常强，涉及规划设计、园林植物、工程学、环境生态、文化艺术、地学、社会学等多学科的交汇综合。2011年，风景园林学正式成为一级学科，在此背景下，现行的人才培养模式已不能很好地适应风景园林学科发展的需要。对风景园林学科的人才培养机制进行研究，并探讨农业类院校的人才培养模式，包括专业方向设置、培养目标、培养方案等内容极为必要。
1 普通高校风景园林专业人才培养的现状
随着风景园林行业的快速发展，对高素质专业人才需求的不断增加，国内设置园林、风景园林专业或相关专业的高校日渐增多，逐步由农林类院校发展到工科院校和综合性大学。各高校对园林学科的概念理解有所不同，所制定的人才培养模式也各具特色[1]。
长期以来我国学科划分将风景园林放在不同领域中，学科分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接导致了园林植物与园林设计的分离，造成了学术界和行业界的迷失、偏差。风景园林行业的发展，使专业覆盖面更广、业内分工更细，对从业人员专业能力要求提高，面向产业、面向领域，培养高层次、实用型、复合型人才，是本科院校培养人才的最终目标。目前，全国设置风景园林专业教育的院校有180多所，分别分布在农业院校、工科院校、美术院校、师范院校以及综合性院校里，如何在风景园林一级学科体系建构的基础上，根据不同院校基础条件，合理设置专业，建立科学的人才培养模式是当务之急。
人才培养没有统一的模式，但就人才培养的类型和层次来说是主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务。由于不同类型的院校，基础条件、学科特点不同，故应根据学校自身特点，确立培养目标，培养出符合社会和企业需要的不同层次与行业细分的专业人才。
2 风景园林学学科设置研究状况
与发达国家相比，我国的风景园林建设不足，20世纪50年代初，北京农业大学园艺系与清华大学营建系合作创办了我国第一个园林专业，时称“造园”专业，开创了我国风景园林教育事业的先河。而美国哈佛大学早在1901年成立了风景园林专业[2]。2011年“风景园林学”新增为国家一级学科，这对我国未来风景园林人才培养和事业的发展起到积极的推动作用，也表明我国的风景园林教育与风景园林事业的发展进入了一个新的阶段[3]。近年来，我国学者对风景园林学科建设和风景园林专业人才培养方面的研究较多。刘滨谊认为一级学科的风景园林学当务之急需要二级学科的基本建设，他提出风景园林一级学科目前下设的5个二级学科：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4];宋建军等认为风景园林学科应向风景园林历史与理论研究、风景园林规划与设计、风景资源学与景观遗产保护、园林植物与工程技术等四个方向进行调整[5];林广思对研究生、本科生和高职高专生、中职中专生各教育层面进行划分，设置园林专业[6]。周进建议加快学科建设，完善技术、专业资质标准等，通过园林植物与生态、规划设计两大核心技术相互交融，形成具有中国特色的、科学的、艺术的风景园林[7]。总之都是在风景园林学科群理念的统领下，整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展。
3 我校风景园林专业人才培养模式改革
3.1 改革目标与总体思路
根据我国社会经济发展对应用型创新人才的实际需求，以人才培养机制研究为基础，注重理论与实践、技术和应用的结合，以培养个性发展的，面向生产、管理、服务一线的多元化应用型创新人才为目标，改革教学方法，合理制定风景园林专业人才培养方案。在专业设置时，一方面要根据市场、社会需要以及国家政策等多方面的因素进行。另一方面要针对院校自身特点和优势，扬长避短，设立自己的特色专业，才能使该专业的整体水平得到一个提升，培养有特色的相关人才，促进园林行业的更好发展。作为农林类院校要充分发挥资源优势，探索出不同于工科院校的教育体系，形成农林与人文有机结合的风景园林专业人才培养新模式是时展的趋势所然。
我校园林专业多年办学，形成了自身的特色，应充分利用学科与行业优势，根据我校二区办学特点建立“2+2”风景园林人才培养模式。前一个“2”指学生利用白云新校区完善的基础实验条件，完成本科前两年通识教育和专业基础学习;后一个“2”指学生在海珠旧校区利用城市公园绿地及校企合作的园林公司等，与社会紧密接触，建立与区域产业集群无缝对接的课程设计、生产实习、毕业设计模式，完成后两年的专业学习与实践教学，成为具有创造性的合格人才走向社会。
3.2 制定出合理的“2+2”风景园林人才培养方案
（1）分析农林类院校学科特点，突出农林院校风景园林专业的优势，研究风景园林课程与农科课程有机结合的方法和综合性风景园林人才的培养途径。风景园林多学科理论综合特点导致其培养过程中的多方面知识有机结合的问题复杂。
（2）按“2+2”模式完善和健全培养方案。具体内容包括合理设置教学课程体系和创新实践教学环节等。探索高效、优质的人才培养机制，建立以林学、风景园林学科的相关基础知识、基本技能的教学体系。在此培养模式中，前一个“2”实现“厚基础”目标，即重点完成对学生基础知识、基本技能、基本素质的培养与学习;后一个“2”实现“宽口径”目标，即专业内涵的外延与扩展;并利用最后一年时间，建立与区域产业集群无缝对接的实践教学，实现“强实践”的目标。
（3）随着园林行业发展迅猛，行业内分工越来越细，对从业人员专业能力要求也越来越高，把握通与专之间的矛盾与统一，探索高效的人才培养机制，制订在一级学科背景下的应用型创新风景园林人才培养方案。
（4）围绕产业化现代园林对人才的需求，创新人才培养方案，将理论基础、实践创新和素质教育有机统一起来，制订突出现代园林产业和岭南园林特色，适应社会发展实际需要，特色鲜明的实用技能型人才培养方案。
3.3 注重实践环节，建立教学与生产互动、理论与实践结合的创新型风景园林人才培养模式
依托地方区域园林产业，以教师科研助手为手段，以企业实际项目为载体，构建与教学内容体系互动的学生课外科技体系和创新平台。在此基础上实施规划、参与互动、进行试验、开展行动研究，并最终形成一个教学应用模式。
（1）实行教学、科研、生产三结合。把科研引入教学过程，理论教学与专业实践结合，将实践教学融于社会经济建设当中，为学生提供学习、实践、创新的机会，加深学生对理论知识的理解，克服理论（下转第52页）（上接第16页）与实践脱节的问题，提高学生的专业实践素质。
（2）校企合作培养。以“合作育人、合作科研、合作推广、合作发展”为宗旨，组建若干科研院所和园林龙头企业共同参与的产学研协同育人平台，加强学校与科研院所和园林龙头企业的深度合作，发挥产学研各方在人才、技术、科技创新、示范推广等方面的资源优势，让企业真正地全程参与到学生专业技能培养中。校企加强科研合作和新技术开发，以研促教，通过研发过程中结合创新项目、毕业设计、兴趣小组，科研小团队等相关工作，把科研与教学有机结合。
（3）进一步完善“四平台、四层次、三阶梯”的实践教学体系，实践创新能力培养四年八期不断线，基本技能、综合技能、创新技能循序渐进。大一、大二专业基础技能训练，大三专业技能训练，大四产业技能与创新的能力训练。开展有针对性的实践教学，实施以学生为主体的创新性实践（实验、实习）改革，提高实验课程中综合性、设计性实验项目。设置科研训练项目，为学生提供广阔的创新平台。
（4）通过开展讲座、论坛、社会实践、科技服务、公益活动、参观、竞赛、文体竞技等活动来提高学生的拓展素质，促进学生创新思维、发散思维的形成和基本方法、工具的掌握，为专业后续模块学习和专业能力培养打好基础。
4 结语
一级学科背景下，风景园林人才培养应以科学发展观为指导，构建社会、科技与艺术相结合的课程体系结构，将创造性思维方法引进教学，按照加强基础、注重素质、提高能力的原则，坚持以“基础厚实、动手能力强、综合素质高”的人才培养为目标，提高人才培养质量。根据我校二区办学特点，进行教学内容、教学方法与教学手段的改革和实践，建立注重职业技能，提升实践能力的“2+2”人才培养模式。
【参考文献】
[1]郭春华.园林专业应用型人才培养模式改革探讨[J].教育理论与教学研究，2012（2）：1618-2616.
[2]陆支悦.基于研究生培养的中国高校风景园林学科建设初步研究[D].南京：南京农业大学，2012，3.
[3]张启翔.关于风景园林一级学科建设的思考[J].中国园林，2011（5）.
[4]刘滨谊.对于风景园林学5个二级学科的认识理解[J].风景园林，2011（4）.
[5]宋建军.风景园林学科研究方向及人才培养工作调适：基于风景园林升格为一级学科后的思考[J].湖南农业大学学报：自然科学版，2010（12）.
[6]林广思.论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案[J].中国园林，2008（9）.
一、园林规划设计课程在培养计划中的地位
园林专业的培养目标就是培养能够从事各类园林景观设计、城市绿地规划设计、居住区环境规划设计、风景名胜区规划、园林绿化施工与管理的实用型、复合型的高等技术应用性专业人才。作为该专业的核心专业课程，园林规划设计课程在整个园林专业的培养计划中占有非常重要的地位。园林规划设计课程是一门跨学科的综合性强、实践性强的课程。课程主要内容涉及城市园林绿地系统以及各类绿地规划设计的理论和方法。课程教学要求学生掌握城市园林绿地规划设计的基本原理与方法，包括国内外园林发展简史、园林规划设计原理、园林构造要素、公园规划设计、广场道路绿地规划设计及居住区绿地规划设计等内容。通过园林规划设计课程的学习，培养学生对不同地形条件下各不同类型绿地的综合分析、解决场地存在问题的能力，学会从功能、技术、形式、环境诸方面综合考虑问题，并能正确表达和表现设计内容，提高绘图技能、技巧。
二、园林规划设计课程存在的主要问题
（一）课程学时偏少，教学深度难以与应用型人才培养要求相适应园林专业本身就是应用型的专业，应用型高校的教学目的就是为社会培养大量应用型人才，而以往园林规划设计课程的学时为72，按照这个教学计划的要求，在有限的学时内把每个部分的内容都讲到，势必会造成每个部分的课程内容浅尝辄止，学生在学习的时候也不容易把握该门课程的核心内容，往往是对某一章节内容刚刚入了门，又开始了其他部分的练习。由于学时的限制，教师在教授过程中因要考虑课程内容的覆盖面，所以很难将课程内容细化到用人单位所要求的设计深度，这样就造成了学生的学习深度难与市场需求接轨。
（二）缺少设计氛围，学生的学习兴趣不浓动力源于兴趣，良好的学习兴趣会增加学习动力，巩固课堂教学的效果，而园林设计专业更需要有浓厚的兴趣和良好的学习、设计氛围。由于学生缺乏良好的美术基础，对园林规划设计的理解与接受能力较弱，导致学生的学习兴趣不高，更难以形成良好的设计氛围，这对于学生设计能力与表现能力的提高均产生不利影响。
（三）互动较难，难以掌握每个学生的思想动态虽然在课堂上有师生互动环节，但由于师生比较低，所以在课堂上难以掌握每个学生的思想动态。另外，学生学习还缺乏主观能动性，学生总是感觉上课是教师一个人的事情，与自己没有多大关系，其实这样的理解是错误的，学生也必须要融入课堂，只有融入课堂才能达到良好的互动效果。
（四）课程考核以试卷为主，考核形式单一这门课程一直是采用试卷考试作为课程考核的主要方式，因试卷考试都是以理论内容为主，为了应付考试，学生只能是对书本内容进行短暂的记忆，考试过后内容很快就忘记了。通过课程考核很难让学生掌握一些设计原理与方法，更难以真正考查到学生的方案设计能力及表现能力，这也是与应用型人才培养要求考核多样化是不相符的。
三、具体的改革方法与措施
（一）调整教学大纲，满足应用型园林规划设计人才的培养需求鉴于该课程的重要地位以及学时偏少的问题，在2011年5月份我们根据应用型本科高校的要求与特点，重新编排了园林本科专业的培养计划。根据新的培养计划，我们又于2011年的6月-9月重新调整了园林规划设计课程教学与实验大纲。修改后的园林规划设计课程共108学时，共分为理论和实验两个部分，理论课占48学时，实验课占60学时，分别在大二下学期（理论：30学时，实验：24学时）和大三上学期（理论：18学时，实验：36学时）完成。调整后园林规划设计课程的学时得到补充，课程内容也更趋于合理，与其他课程衔接更加紧密。通过到设计院所进行调研以及在设计实践中的总结与探索，结合应用型本科高校园林专业的培养要求，我们参照课程内容选择了实际工作中接触类型最多的几种城市绿地类型，在对原有教学大纲进行调整的同时，将原有园林史及城市规划部分删除，保留园林规划设计核心部分，并将其整合为八个课程设计模块，便于学生理解与接受，也便于教师授课及学生课程设计的进行。这八个设计模块分别是：组合花坛设计、城市街旁绿地规划设计、城市道路绿地规划设计、城市广场规划设计、城市综合性公园规划设计、城市工厂绿地规划设计、城市居住区绿地规划设计、观光农业园规划设计。新的大纲更加强调实践锻炼的重要性，通过课程作业的实际训练使学生最终能够达到用人单位对园林设计人才的需求标准。从最近几年园林设计毕业生都有到大型设计院和外企工作的情况可以看出，园林专业学生的设计水平有所提高。
（二）培养学习兴趣，增强应用型园林规划设计人才的设计基础
1.通过网络的形式，让学生尽快熟悉园林规划设计课程的教学内容与要求课前让学生通过上网了解园林规划设计课程的教学内容与学时分配、教学要求、考核方式以及教学参考书，让学生提前收集参考书及设计资料。在平时的课程中向学生强调要学好这门课程需要积累大量的专业知识，并为其提供景观设计类网站及大型论坛，要求学生在课余时间多浏览与专业相关的网站与论坛，多积累与本专业有关的知识，通过这个过程使学生不断增强对本专业的深入了解，强化专业定位，培养学习本专业的兴趣。
2.利用课程教学实习，增强学生知识面及专业自豪感该门课程有为期两周共40学时的教学实习，因苏州古典园林在造园艺术上具有非常高的技术水平，对现代园林设计的发展具有指导和借鉴作用，故安排一周时间参观苏州古典园林，目的主要是培养学生对园林专业的学习兴趣。通过对古典园林的学习，要求学生了解并掌握一些古典园林常用的设计方法。在实习期间要求每个学生完成钢笔速写10幅，并安排测绘任务让其体会园林空间布局与划分的技巧。另外一周则安排在学校实验室进行实际项目的方案与祥图设计，学生最后上交一套完整的设计方案图纸。最后实习的总成绩由方案图纸（40%）、钢笔速写（30%）、实习报告（20%）、平时表现（10%）构成。实习结束后，将实习作品进行汇报展览。通过连续几届展览的举办，扩大了园林专业的知名度，增强了学生的专业自豪感，拓展了学生的视野，取得了较好的效果。
3.组织设计团队，鼓励学生参加实际建设项目及创新课题从2009年开始，在教师的指导下由学生组成若干个设计团队，每个团队设组长一名，团队成员3-5人，利用课余时间参与规划项目及创新课题的研究。到目前为止，学生设计团队已参加并完成安徽科技学院大学生创新课题10余项，参与完成的规划设计项目20余项。这一模式是参照规划设计院的团队管理工作模式，对提高学生的动手能力以及方案设计能力与团队合作能力均很有帮助。
（三）加强交流互动，锻炼应用型园林规划设计人才的协调能力协调能力对于从事园林规划设计的学生来说异常重要，特别是进入到工作单位后，无论是在前期的方案设计阶段、还是后期施工图设计阶段或是施工现场指导阶段等，都需要毕业生拥有良好的沟通与协调能力，这一能力也是招聘单位特别看重的。为了培养学生的这种能力，除了正常的课堂提问及课程作业讲解，我们还做了一些师生互动方面的尝试。
1.汇报课程设计作业，锻炼学生的表达能力对于一个优秀的园林设计师而言，良好的表达能力是必不可少的。这里的表达能力包含两个方面：一是指学生图纸的表达，即通过图纸将设计理念展示出来。二是指语言的表达，即通过优美的讲述对设计图纸进行阐述。在园林规划设计实验课程中，我们要求学生每做一个景观设计方案都要自己上台进行汇报、讲解整个方案的内容，把自已的设计想法与设计理念表达出来，由任课教师根据其设计方案、图纸表现以及语言表达等情况对设计图纸进行综合评价。这种模式能够突破以往的实践教学模式单调、呆板的情况，不但能够活跃课堂气氛，也锻炼了学生的表达能力和创新能力。
2.掌握学生的设计习惯，鼓励其尝试新的设计形式要求学生每一次课程设计作业都要在课程教师指导下经过2-3遍的修改，最后才能绘成正式的图纸交上来，这样做一是能够保证设计作品的质量，二是在设计方案的反复修改中对学生的设计思维也是一次很好的锻炼与提高。在设计方案的探讨中，逐步了解并掌握其思想动态、设计习惯及表现方法。引导学生突破固有思维，鼓励其尝试新的设计思想及表现形式。在图纸的每一次修改与讨论中都伴随着师生的相互探讨、交流意见、发表看法等互动形式。这种面对面的交流互动比在大课堂上的互动效果要好，且对学生实际动手能力及沟通协调能力提高很快。
3.适当激励，增加同学之间的互动现在的学生个性与自尊心都很强，如果对其设计作品一味地否定或挑毛病的话会使其对专业课产生厌烦情绪。所以我们在评价学生设计作品时应平等地对待每一位学生，不能带有教师个人的喜好。对其设计作品的风格应予以肯定，这样做也便于学生培养不同的设计风格；同时应对其设计作品中的闪光点进行适当的激励和表扬，以利于培养学生浓厚的学习兴趣和专业自信心。具体方式除了口头激励，还可以将优秀的设计作品通过展览定期进行展示，通过这种方式不但能激发学生的学习动力，还可以促进学生之间的的交流与互动，通过优秀的带动不足的，逐步形成一个良好的、浓厚的设计氛围。
（四）改革考核方式，强化应用型园林规划设计人才的设计能力设计能力的培养不是单方面的，而是一种综合应用能力，作为应用型本科高校园林专业的毕业生必须要掌握一定的设计能力，只有这样才能够独立完成一个工程项目所要求的全部设计内容，这是应用型园林设计人才所必须达到的能力。
1.采用快速设计+图纸的方式进行考核根据应用型园林设计人才的特点，我们改变了课程考核方式，不再通过试卷对其进行考核，而是通过快速设计与课程设计作业相结合的方式进行。课程总评成绩由三部分构成，快速设计成绩占50%，课程图纸作业成绩占35%，平时成绩占15%。具体内容及所占分值见表1。快速设计成绩主要是由授课教师给出设计题目，让学生在规定的4个小时内快速绘制出一个完整的设计方案，并达到设计要求，最后，由授课教师根据其所提交的设计图纸给出成绩；课程图纸作业是指每个学期所规定完成的4个大的实验项目设计图纸，由授课教师根据其所交图纸给出成绩；平时成绩包括上课出勤、回答问题以及课后作业完成情况，其中课后作业是在每个学期开学初布置的，这个作业是一个综合公园景观设计作业，且是属于课外的，要求每个小组的同学利用课余时间完成。由课程教师组织协调，于每周三下午将各个小组的设计方案拿到一起讨论，授课教师要对每一组的设计方案进行必要的指导。经过8周的时间，将每个小组的设计成果组织到一起，做成一个PPT文件进行汇报。具体办法就是每一组选一名代表到讲台上将他们组的设计方案进行汇报，每个组的汇报时间约十分钟，课程教师和其他学生做评委，对每个小组所做的景观设计方案进行综合评价并提出意见或建议。
2.调整课程设计的考核数量与质量课程设计是学生将所学理论知识转化为实际应用能力的重要途径，因此，课程设计一直是该门课程的重点内容。在课程设计的过程中，学生通过对实际项目的了解、分析、设计、绘图，锻炼其分析场地及解决实际问题的能力。针对于这一情况，我们调整了课程设计的质量要求，同时增加图纸的数量，由原来的一个课程设计一张A2图纸，增加到2张以上A2图纸，设计内容也由原来只要求一个平面规划图、两个透视图，到要求增加场地功能分区图、交通分析图、视线分析图、竖向设计图、断面图以及局部景点祥图，通过质与量两个方面的严格要求，学生们的设计能力及图纸表现能力均有明显提高。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要把提高教学质量作为大力发展职业教育的重点。通过实行校企合作的新型人才培养机制，调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化是提升人才培养质量的有效途径。校企合作，是世界发达国家培养应用型人才的成功手段。在日本，企业眼中的教育是职业教育；在德国，企业手中的教育是职业教育。可以预见，随着我国教育体制的改革，校企合作机制将会得到进一步完善。在国家政策的指引下，校企合作将成为园林院校专业建设的一项重要内容。
2高职院校园林专业开展校企合作的意义
2.1开展校企合作,让专业适应社会与市场需要，实现“双赢”
高职院校通过园林企业反馈的意见及人才需求动向，结合市场的供求关系，加强学生的实操实训，有的放矢地培养园林人才。另外，校企合作，实现学校与园林企业的信息及资源共享，学校利用园林企业提供的实践设备及实操场所，园林企业利用学校的教学资源，实现学校理论学习与企业实践融通的机制，实现学校科研和企业技术应用的优势互补机制，实现节约成本的校企“双赢”模式。
2.2开展校企合作，提升教师实操能力
教师是提高学生素质的最重要因素，学生素质的高低是其是否能顺利进入企业的主要因素。因此，在建设高职园林专业师资队伍时，通过校企合作模式，安排教师利用业余时间到企业参与实践工作，从而提高教师的专业素质，间接提高学生的实操能力。
2.3开展校企合作,建设特色高职园林专业
校企合作，是一种注重理论学习与实操联系，注重培养学生的动手实操能力及关注市场动向的校企联合培养体制。校企合作，走在市场前沿，掌握市场的最新动向；贴近生产前线，掌握最先进的生产技能。培养学生能更快更准更强地适应岗位是校企合作的追求目标。通过校企合作，建设创新的人才培养方案、创新的办学体制及创新的实训手段。因此，校企合作是高职院校建设特色园林专业的重要方法。
3高职院校园林专业开展校企合作的主要模式
3.1参观实习模式
参观实习模式是教师根据课程需要，安排学生到行业企业中学习参观，由企业提供实习基地及设备，并由企业专家进行生产教学实践指导的模式。目前高职园林专业课程的实习主要以参观公园、参观园林工地及参观苗圃生产基地为主。
3.2校园产业模式
学校结合校园建设或校园产业园区的开发，出资建设园林项目。企业承接校园园林工程项目后，安排园林专业学生参与园林工程的建设。通过企业专家及学校教师对学生进行园林设计、施工、概预算等具体工作的双师指导，从而提高学生的实操能力。
3.3企业顶岗实习模式
高职院校在大三的人才培养模式上，主要实施企业顶岗实习模式。由校方推荐或学生自己寻找顶岗实习的园林企业，学生进入企业中参与各项工程的设计、施工、管理、栽培和养护等工作。通过一年的顶岗实习模式，让学生在毕业前直接与工作单位对接，提前掌握企业的工作模式，提高实践能力，增加工作经验，拓展人际脉络，为学生毕业踏上工作岗位提供充分的准备。
3.4订单式校企合作模式
订单式培养，是学校以企业用人协议为依据，以企业的用人要求来制定人才培养方案，其最终目的是要实现对口培养。订单式培养的人才培养机制，打破以往注重知识传授的传统模式，把学习目标与工作要求结合起来，把理论的实用性与实践的要求相结合，使学生的学习过程成为工作过程的演练。
3.5工学结合校企合作模式
高职园林院校在制定人才培养方案时，需要请企业专家进行综合指导，以改变现有的人才培养方案，使培养学生的过程，成为既培养学生的学历教育，又成为培养学生参与社会职业资格培训的过程。学生在学校的学习过程中，利用一部分时间参加企业的工作，加入实践生产，使学习与工作成为共同体，从而培养出既掌握一定理论水平，又掌握一定实践技能的应用型人才。
3.6“校中厂，厂中校”的校企合作模式
校中厂是由学校提供相应的工作场所，以低廉的租金吸引园林企业进入学校开展生产，园林企业为学生提供相应的工作岗位，并对学生进行技术指导。厂中校是学校直接在企业建立培训教学基地，相关的课程实习实训在企业中完成，并由企业的专家担任课程的兼职教师。“校中厂，厂中校”的校企合作模式，将理论教学与实践教学紧密结合，增强学生的实操能力，对高职院校园林专业的建设具有重要的作用。
4结语
关键词园林专业；设计类课程；教学模式；创新
中图分类号TU986.4文献标识码A文章编号 1007-5739（2011）22-0033-02
21世纪是尊重个性、弘扬个性的时代，也是以个性化人才培养为主题的时代。教育理所应当承担起培养未来创造性和个性化人才的历史重任。大学本科教育应与时俱进，与现有的课程教学进行有机融合，对传统的教学模式进行改革。
在我国城市化进程飞速发展的大背景下，市民对城市生态环境的要求日益提高，社会对园林人才的需求也在增加。如何培养具有更强竞争力、更能适应社会发展需求的本科专业复合型人才是高校园林本科教学所面临的一大挑战。
1园林专业设计类课程的教学特点
1.1园林专业的培养目标
园林专业是涉及领域极广，融园林规划设计相关理论、园林艺术、园林要素、建筑艺术及园林技术于一体的应用性和综合性学科[1]。其目的在于培养合格的风景园林设计师和园林相关管理人才。学生应具有园林规划与设计和园林植物等方面的知识与能力，能从事风景区和森林公园规划、城镇各类园林绿地的规划设计、园林植物繁育栽培、养护及施工管理工作，是具有创新意识、创业精神，德、智、体、美全面发展的专业技术人才。该专业经过一定年限通过考试可以取得注册规划师、注册建筑设计师、监理工程师、注册建造师等资格。其专业领域涵盖范围极广，如图1所示。
由此可见，要学好该专业，应有丰富的专业理论知识和相应的专业技能，而这些知识与技能的培养，仅凭4年课堂上的教师讲授是远远不够的。其中，园林专业设计类课程又是园林专业中最为核心、最为重要的环节。该课程主要是训练学生思维能力、动手能力和专业知识的应用能力。与其他课程相比，园林设计类课程在教学内容、教学方式、成绩考核、课外安排等各个教学环节都有其特殊性。
1.2园林专业的教学模式
传统教学模式中，最具典型意义和启示意义的为：“讲授―接受”教学模式。该模式为“五段教学法”，即“组织教学―复习过渡―讲授新教材―巩固新教材―布置课外作业”，由19世纪下半叶的赫尔巴特提出。这种模式以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育。
园林设计类课程目前多采用理论教学为主、实践教学为辅的教学方式[2]。基本做法是：教师先在课堂上进行理论知识讲述，然后分阶段布置相关专题作业，指导学生进行几个相关内容的设计实训。在课堂上，教师主要是以理论传授和修改学生的方案为主。这种教学方式虽然重视理论教学与实践教学的结合，并在一定程度上锻炼学生的知识应用能力，但还属于传统教学模式。在当今以个性化人才培养为主题的时代背景下，设计市场对人才的需求多种多样，设计培养目标也由单一化走向多元化，一味遵循旧的教学模式，难免会存在一定问题。
2存在的问题
2.1教学周期长，时间安排呈间断性，不利于培养学生应用能力
我们先看一组公式：48×0.75=36。48指教学大纲所规定的园林设计课程的平均课时数，0.75指的是1个课时（平均为45 min），36指1个学期该专业课总教学时长为36 h。以1名大学生每天学习4 h为例，只需9 d就可以完成该课程的学习；而实际上大学教育却往往要用16周（近4个月）来完成教学。当然大学教育的目的在于培养全面发展的人才，但作为设计类课程，该方式有其明显缺陷。
知识体系的建立是一个渐近的过程，同时需要不断的外力刺激[3]。据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的记忆遗忘规律研究，遗忘的发展速度遵循“先快后慢”的原则。按上文所述，1周3学时的教学模式很难给学生相应的知识刺激，更何况学生要面临1周4～5门课程的同时教学。学生刚在课堂上找到的设计感觉，1周后就消失殆尽，可见这种分散教学并不利于学生设计能力的培养。
实际上，现在社会上有很多理论或技术类培训班，往往15 d甚至1周就能教会学生在学校一个学期还不一定能完全学会的知识与技能。比如鲁英灿的AiTOP 方案创作设计师高效率专业培训中心，对学员进行高效率专业培训，经过1个月左右的集中强化教学与训练，就能培养具有相当专业素养与能力的设计类人才，这种形式值得从事教学的同行反思。学校与社会的明显脱节，显示出大学教育的“象牙塔”特性。
2.2学生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力
传统的教学模式易使学生形成一种思维定式，方案至少得用4～5周（实际教学时间只是9～10 h）才可能完成；而创意构思则需2周以上的时间；更不要说同时进行2个甚至2个以上的方案推敲。理科思维是单一思维，往往只有1个正确答案；设计是多维思维，在多个方案中优选、优化，反复推敲，最后选中最合理、最优化的方案。
专业教师们都清楚一个事实：绝大多数学生的设计方案都是在最后几天才真正完成，一些平时不认真的学生甚至在最后一天才把方案完成，草草地应付了事。这种思维的学生走上工作岗位立刻就会产生不适应。甲方或单位领导都不可能给你几周时间来确定一个方案，多方案和快速完成方案的能力是设计师的基本素养，学生往往要经过相当长的时间才能面对并适应这种社会现实。
2.3学生不理解课程本质，与教师主动交流少，学习效率低
设计课教师布置课题后，需要学生的配合进行草图创意构思，但由于上课时间相隔过长，不仅教师授课不能连贯，学生更很难在课堂中集中精力。不少学生在课堂上思想放松，不能进入设计思考状态。长此以往，学生学习效率低，做事缓慢拖拉。有些成绩优秀的学生在课后能东拼西凑一个方案，并能表现得精细美观，但却忽略方案形成过程，漠视与教师交流学习的重要性，实际上方案形成过程的理解才是园林专业设计类课程最重要的。
2.4传统教学评价标准过于单一，重考试弱平时
传统的考试内容主要是通过名词解释、选择、判断、填空、简答题等主观题和客观题来评估学生的平时学习与知识的接受程度[4]。这些呆板、机械的问题，将具有丰富想象力和思维能力的学生导向成 “背书的机器”。很多学生平时不努力，考前很刻苦，通过临时抱佛脚就可以得到高分。现有的教学模式不重过程与理念，以一份作业甚至一张试卷来代替评价学生一学期的努力。长此以往，这种情况会导致学生更不重视平时教学，丧失个性，缺乏能力与创新。经常有学生以一种设计套路来应付所有的场景设计。园林专业设计类课程的教学与理论课的不同在于其更重视学生平时的方案创意及设计能力。
2.5学生只注重课堂教学，缺乏主动学习、自我学习能力
在目前的设计类课程教学中，学生仍是被动地接受知识。教师提过的章节才会在考试之前认真背诵，甚至有的学生课程结束后，课本依然如新，不利于激发学生的学习兴趣和自我学习的能力。园林专业是一个需要多种知识与多种能力的应用型学科，光靠课堂的几本教材不可能完善学生知识能力的架构。虽然教师都会在课堂上推荐参考书籍，但是真正能利用课余时间自我学习提高的学生却寥寥无几。
2.6课程授课学生过多，不利于教师与学生相互交流
设计类课程需要教师针对不同学生的特点有针对性地指导。根据经验，1个班的学生数控制在18～22人比较合理。这样教师有时间也有精力与学生面对面地交流与研评方案，学生也方便进行分组讨论交流。在活跃的气氛中师生对方案各抒己见，在争论中提高学生的各项能力。
3园林专业设计类课程教学的创新模式
针对现有的园林专业设计类课程的教学模式及考核模式存在明显的不足，笔者认为“个性化”教育将取代传统的“模式化”教育，具体可以采取以下方法。
3.1加快课程教学节奏，采用设计单元课或阶段性单元课
把分散的课时集中起来，安排1~2周时间进行教学。把教学知识点与设计实训结合起来，在短时间内不断对学生进行知识能力的强化，提高学生的设计能力，调动学生的主动性与积极性，进行高效率的强化训练，让学生看到自己的提高。笔者曾对教授过的学生作过调查，其中82%以上的学生希望设计课能采用阶段性设计单元课的安排，以提高其专业能力。这种模式让学生可以在短时间内紧张兴奋、注意力高度集中，全身心的投入到设计思考、分析与表现之中。
3.2重视前期草案的完成、多方案的设计与选择
强化平时的草案训练，降低理论授课所占比重。理论并非不重要，关键在于教师的指引。教材上的内容尽量少讲，经过12年教育的学生有能力阅读教材并掌握相关知识点；教师的工作是点出课本重点所在，指导学生课外自主学习，而课堂时间重在案例分析与方案交流。鼓励学生多提问题，多作方案分析。设计课中的自我教学将成为未来设计教学的一项主要原则和方法。教师的主要责任在于为学生创造和组织好学习环境，启发和引导学生发展自我的设计才能、自我的设计个性，训练学生的发散性思维和想象力，避免学生思维过早模式化、定型化。
3.3完善课程考核方法，重视设计过程，创新评价制度
学生成绩的评定方法对学生的学习有较强的导向作用。注重培养学生设计理念，考察重在学生发现、分析、解决问题等诸方面，帮助学生捕捉自己的思想火花，升华为设计的创意并以有序的方法表达[5]。采用定性考核与定量考核相结合的新考核制度，以设计及表达成果的客观标准为辅。
考核应遵循以下原则：全过程考核的原则，即从开始到结束，从课内到课外均考核；公开考核的原则，提前让学生知道课程考核标准；重能力、重素质的原则，即将学生能力的表现和素质的体现作为较大的权重系数在考核时加以考虑。
设计考核不仅表现在最后的方案图表现上，更应把平时的交流、学生主动性提问作为评分标准。经常性的进行分组，培养学生的相互合作精神。理论考试内容答案不一定在课本上，教师在课程开始指定几本参考书（教研室可集中购买借与学生，或制作成电子文本形式发给学生），课程结束后学生上交读书笔记作为一部分成绩。
3.4将设计课程分成若干单元，由不同专业教师授课
传统教育一般每门课只由一位教师讲解，而设计课应与之不同，可由不同专业教师授课，以便发挥教师所长，也利于学生博采众长。以《园林规划设计课一》为例，可分解成理论知识单元、道路与广场规划设计单元、居住区规划单元、附属单位规划设计单元、公园规划设计单元，由不同的教师进行单元课教学。学生可以从不同教师那学到不同的专业（下转第36页）
（上接第34页）
理念，而教师也由此确定自己的专业教学方向，并结合自己的课题传授给学生行业内最新的理念与知识。
3.5促进学生对外交流，鼓励教师对学生方案进行点评
对外交流包括班级里的学生交流、各班相互交流和与社会交流。每学期组织方案评比、展览，奖励优秀作业与作品；激发学生的创造力和创作激情，形成学生讨论互助的学习气氛。同时，结合实训项目创作，把学生的优秀作品阶段性地进行展示，既是对优秀学生的一种肯定和激励，也是对其他学生的一种示范和引导。教师应积极指导学生参加社会竞赛与实际项目，如该校参加园冶杯、大学生设计竞赛等比赛均多次获奖。
3.6建立专业教学网站，合理利用网络资源
知识经济时代的到来，各种学科的知识呈现出综合性和多样性的特点，学科间相互交叉、分化、重组的趋势愈来愈明显。单纯的课本知识已不适应时代的快速发展。园林作为一门综合性学科，近几十年发展相当迅速，各种新理论、新观点层出不穷。在专业教学网站上，教师可以共享一些园林设计案例与理论，指导学生了解最新的行业观点与理论；学生可发言提问，教师在网上进行指导与解答。
4结语
园林专业设计类课程教学重要的是培养学生良好的思维习惯，而非执着于技巧。设计课程的讲授是一个复杂的、动态的系统过程，教师应积极主动地探索课程教学改革，促进教育符合时代潮流，培养出大批具有综合素质的专业人才。
5参考文献
[1] 朱天志，万东颖，李政.设计类课程中运用个性化教学的思考[J].河北职业技术师范学院学报：社会科学版，2002（1）：86-88.
[2] 田耀全.对《园林设计》课程实践教学的思考[J].科技创新导报，2008（27）：140.
[3] 黄文珊.从概念到设计―LA设计课程整体架构之探索[J].中国园林，2004，20（10）：50-53.
关键词：应用型本科院校；生物工程专业；吉林省生物产业需求对接；协同创新；人才培养
中图分类号：Q819 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20170631079
随着我国经济结构及人才需求模式的改变，国家对高等教育战略方针进行了修订。根据学校类别，将传统的“象牙塔”式高等教育细化为“研究型本科院校”和“应用型本科院校” [1]。其中“应用型本科院校”以培养适应社会需要的技能型人才为主。
1 本校生物工程专业人才培养与吉林省产业需求存在问题
生物工程专业是我国继生物技术和生物科学专业之后开始招生的生命科学专业，是21世纪迅速发展起来的一门新兴学科。1998年教育部布的全国本科专业目录中，将生化工程、微生物工程、发酵工程等专业归为到生物工程专业。由于该专业具有典型“工程”性决定其专业特征为工科专业，所以学生培养模式与生命科学领域的其它专业具有明显区别――该专业以培养应用型、产业化人才为主[2]。本科毕业从事非对口工作在吉林省地方院校及新建本科院校所开设生物工程专业中较为常见。根据学院多年就业跟踪调查显示，本校生物工程专业毕业生（考研生除外）仅有1/3从事本专业，且大多从事层次较低的技术工作；1/3毕业生从事医药销售等生命科学相关工作；1/3毕业生放弃本专业。企业普遍反映，入职毕业生实践能力滞后于理论能力，必须在“师傅”的带领下，经过实践学习才能独立胜任专业技术岗位，增加了企业运行成本。
随着国家政策与吉林省经济发展和转型，吉林省生物产业发展迅速，生物产业涵盖医药、化工、检验、食品、环保等领域。已拥有长春生物制品研究所、修正药业、通化东宝等生物医药研发和生产企业。2016年1―6月，全省生物医药完成工业总产值同比增长7.4%[3]。
此外，吉林省在生物化工，特别是“玉米化工”领域具有广阔发展前景。现已具有大成集团、吉林燃料乙醇、中粮能源生化、松原吉安生化等龙头企业，打造吉林玉米生物化工材料基地，基本建成中国玉米生物化工材料示范基地。预计到2020年，吉林省生物质经济形态基本确立，生物质经济总产值达到5000亿元（包括玉米深加工产业），使生物质产业成为吉林省具有核心竞争力的新的主导产业[4]。
应用型本科院校办学宗旨为服务地方经济发展，根据吉林省生物产业发展情况可预见未来吉林省将大量需要生物工程专业人才。但由于应用本科院校生物工程专业存在专业建设调整滞后、专业与产业不对接等问题，暂时无法满足就业单位的要求。所以，吉林农业科技学院生物工程学院生物工程系从人才培养方案、课程配置、授课内容、校企合作、教师培训方面进行改革，以满足人才培养与产业对接的需求，促进吉林省生物产业发展。
2 根据市场需求，修订人才培养方案
随着吉林省经济转型和生物产业的发展，吉林省急需大量应用型生物人才。因此生物工程系决定一改过去的“精英式”人才培养模式，转换为“应用型”人才培养模式。学院组织生物工程专业骨干教师深入长春金赛药业有限责任公司、长春长生生物科技股份有限公司、吉林省辉南长龙药业股份有限公司、吉林燃料乙醇有限责任公司、大成生化科技集团有限公司等多家企业进行调研，并同职业研发专家和行业技术专家共同制订人才培养方案。在原有“生物制药”教学模块的基础上，增加“生物化工”部分。降低英语、数学等公共基础课学时，增加实践教学、教学实习学时，提高学生实践操作时间及动手能力（表1）。此外增加学生在企业的生产实习时间，使学生在校内所学在企业进行检验。对于新增加的“生物化工”部分，系部教师根据企业一线情况增加发酵工程、生物制品工艺学等课程实践教学学时。使学生在有限的学时内，掌握基础技术的操作要领。
3 根据企业需求，重新规划课程配置
根据多年企业用人情况反馈显示，应届毕业生具有一定的实践操作技能，但不具备毕业入厂即工作的能力。同时用人单位反映，学生的专业知识扎实，但对于行业新进展了解不多。因此，本专业重新规划课程配置。降低专业课理论学时，将其中“深、难”部分作为自学内容（对于考研同学，如需学习，教师可课下辅导）；对于酶工程、发酵工程、细胞工程、生物制品工艺学等课程，增加前沿知识介绍（为了节省课堂时间，可让学生课下准备，课上讨论）；增设“生物制药”、“生物质能”等专题内容，进一步增加学生对生物工程应用进展了解；此外，在增加实验教学基础上，进行实验课程整合，不但可以使学生掌握多门课程的实践技能，还能使学生综合运用多课程实践技能。实验课的整合，更加贴近生产一线的应用。
4 提高应用能力，修改授课内容
“应用型”人才培养模式主要内容即提高学生的应用能力，使学生适应企业生产的需求。为此，生物工程专业教师在重新规划课程配置基础上，修改授课内容。在具体教学中，增加应用能力培养部分，即采取部分“反转课堂”模式，提出问题让学生根据所学解决问题，在课堂进行集体讨论，确定最佳解决方案。此外，教师在授课过程中，结合企业调研过程中所遇到的问题及应用技术最新动态，适当调整授课内容，摒弃过去“一本教案讲一生”的教学情况，做到在有限的学时内，尽可能多的讲授实践技能。同时教师在实践教学中，增加学生自主设计实验部分，进一步提高学生对所学知识的应用能力。
关键词：高等职业教育；园林工程技术；人才培养方案
1 引言
中国园林从粗放的自然风景苑囿，发展成为现代人文美与自然美相结合的以公园为主体的城市园林绿化的境域，已有数千年的历史。因中国园林独具风格，有优秀的造园艺术传统和文化传统，而被誉为“园林之母”。园林是美的，它的规则是以自然为依托，而又高于自然景观，是大自然造化的典型概括，是自然美的再现。
随着经济的发展和社会的进步，人们对生存环境越来越讲究，希望也越来越高，比如城市整体绿化率、环境卫生、空气纯净率、道路、网管、基础设施配套等等，在市民的日常生活中所占比重越来越大。园林艺术作为一个新景观正迈入我们的视野，那么，我们将以什么样的力量去创造具有新文明的园林？怎么样使得我们的园林具有当代文明的气息？当代园林艺术已经不仅仅是以前所谓的“小农经济”，而是真正作为一门学问值得我们去研究，这就为高职园林工程技术专业教学提出了新的要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以就业为导向，加快专业改革与建设。大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。
2 自治区内园林行业职业岗位需求基本现状
随着社会经济的发展，人们的物质生活不断提高，精神生活占据了越来越多的空间，人们对生活环境的要求也上升到了一个新的层次，人们已不再仅仅满足于对“家”的向往，而是更多地追求对“园”的营造；不再仅仅满足于“居其有”、“居其完善”，而是更多地追求“居其环境”、“居其人性化”的优秀的理想家园。
近几年，自治区的园林建设事业得到了突飞猛进的发展，各级园林管理局及规划局的园林景观规划设计及城市绿化事业也随之如火如荼的展开；同时，我区的园林设计、园林工程绿化公司也应运而生并不断发展壮大。各城市园林局、规划局、各类公园、园林工程公司、城市建设管理部门、企事业单位的绿化部门、房地产行业及物业管理公司需求大量的园林设计、建设和管理的一线技术人才；通过多方位、多层次的调查研究发现，目前园林行业职业岗位主要分为园林设计岗位、园林工程施工技术岗位、园林工程预算岗位、园林工程资料编制岗位等四大类职业岗位。
3 园林工程技术专业教育标准
3.1 园林工程技术专业人才培养制定的依据和原则
3.1.1 园林工程技术专业人才培养制定的依据
（1）教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高[2000]2号)；
（2）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）；
（3）《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）。
3.1.2 制订专业人才培养方案的原则
（1）主动适应经济社会发展需要；
（2）坚持德、智、体、美等方面全面发展；
（3）突出应用性和针对性；
（4）加强职业岗位能力培养；
（5）贯彻产学结合思想，实行“教、学、做”合一的办学模式。
3.2 我校园林工程技术专业的专业特点、培养目标及培养规格
3.2.1 专业特点
为使我院的高职教育能够跟上全国教育体制改革的步伐，为了认真贯彻和执行教高16号文件精神关于“全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”，也为了满足市场需求，我院增设了园林工程技术专业，并对园林工程技术专业的人才培养规格和课程体系进行了深入探索。同时，综合各兄弟院校的同专业特点及我区社会需要和市场需求实际，我院开设的园林工程技术专业具有鲜明的特色：
(1)根据社会对高职高专园林工程技术专业人才的需要，遵循高职教育特点确立的园林工程技术专业毕业生，具有明显的职业方向和岗位针对性，同时还具有较强的岗位适应性。毕业生既有一毕业就能就业顶岗的适应性，又有宽广的知识面和可持续发展能力。
(2)根据培养学生技术应用能力和综合素质的要求，对教学体系和教学内容进行整合优化。在理论教学体系及教学内容的整合过程中，基础理论以“必须、够用”为度，不追求学科知识的系统性、完整性，而遵循主要为职业能力课服务，并与职业能力课有机融合、重构；在职业能力方面突出针对性、实用性和综合性，打破传统的基础课、专业基础课和专业课“老三段”模式，建立以技术应用能力和综合素质培养为主线，同时满足社会需求和就业需要的模块化课程体系，做到“模块组合，突出素质”实现“一专多能”。在实践教学方面，强调实践教学体系和理论教学体系同等重要，并突出实践教学体系的相对完整性和独立性。围绕技术应用能力培养这一主线，紧密联系、相互渗透，共同完成专业知识传授与实际工作能力培养任务。实现了高职教育、劳动就业、职业资格培训紧密结合，体现了国家职业资格认证制度和劳动就业准入制度的主流。
(3)设立“5+1”教学模式，达到毕业就能顶岗的要求。前五个学期，学生以校内课堂教学和校内外实习基地实训为主，主要完成基本素质课、主干职业技术课、主干职业实训课的教学任务以及一些选修课的教学任务，实践教学穿插其中，循环互动。第六学期根据社会对人才的需求，针对具体岗位技术能力的要求，将岗位实训分成园林工程施工与管理、园林植物栽培与养护管理、园林设计、园林工程概预算、园林工程资料汇编等方向，在各个具体岗位进行实训，由现场技术人员和教师共同指导，以产学结合的方式开展有针对性的岗位实训。毕业实习和毕业设计也在岗位实训中根据具体的实际要求综合考虑完成。
(4)实践性教学占有足够大的比重，保证了技术应用能力的培养，满足学生就业需要和社会对应用型人才的要求
3.2.2 培养目标和业务范围
培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等方面全面发展，具有园林工程综合职业能力，具备园林工程技术专业必需的文化基础与专业理论知识，具有园林施工技术、园林规划设计和园林工程养护与管理、园林工程概预算、园林工程资料汇编等能力的高技术型专门人才。能在园林设计、施工和管理等部门从事园林规划设计、咨询、施工、养护、预算、资料、管理和监理等工作。
3.2.3 人才培养规格
本专业毕业生主要面向城市建设部门、大中型企业、园林公司、房地产公司、物业管理公司、花卉企业及其相关企事业单位，在园林工程技术员、绿化员的职业岗位上，从事中小规模的小庭院、道路景观、广场绿地、滨水景观、居住区景观、公园规划等各类园林绿地的园林工程施工、园林工程管理和维护、园林工程概预算、园林规划设计与文本制作等工作。经过适当年限的工作锻炼，能达到助理工程师以上的任职条件和业务水平。
Ⅰ.毕业生应具备的专业知识：
（1）具备马克思列宁主义、思想、邓小平理论与“三个代表”的思想道德及法律、外语等人文社会科学基础知识；
（2）具有本专业必需的计算机基础与辅助设计、绘画、园林制图等园林工程技术基础理论知识；
（3）了解园林美学基础知识；
（4）掌握园林植物栽培与造景和观赏园艺等方面的知识；
（5）掌握园林规划设计方面的知识；
（6）掌握园林工程材料、构造的理论知识；
（7）掌握园林工程施工组织与管理基础知识；
（8）掌握园林工程概预算知识；
（9）了解园林工程相关法律、规范和标准方面的知识。
Ⅱ.毕业生应具备的职业能力：
（1）具有较强的手绘和计算机表达设计方案的能力；
（2）具有绘制施工图和图纸会审的能力；
（3）具有中小型园林设计的方案规划设计能力和园林艺术鉴赏的能力；
（4）具有较强的园林工程项目现场技术指导与安全质量检测的能力；
（5）具有一定的园林工程项目组织与管理的基本能力；
（6）具有一定的园林工程预、决算能力；
（7）具有一定的园林工程招标、投标、签订合同的能力；
（8）具有一定的园林工程资料汇编的能力；
（9）具有园林植物栽培、养护和管理的能力；
（10）具有较好的语言表达和社会交往能力。
Ⅲ.毕业生应具备的综合素质：
（1）具有热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导和党的基本路线，为国家富强和民族昌盛服务的政治思想素质，懂得马克思列宁主义、思想、邓小平理论及“三个代表”的基本原理，具有正确的世界观、人生观和价值观。
（2）具有较强的事业心和责任感，具有勤奋学习、艰苦奋斗、实干创新的精神，具有法制观念，有在园林工程施工、养护和设计行业生产一线建功立业的志向；
（3）具有良好的职业道德和思想品质，具有较高的文化艺术修养和职业素质，热爱园林工程行业；
（4）具有较强的园林工程行业一线需要的业务素质；
（5）具有较强的身体素质和良好的心理素质。
4 园林工程技术专业课程体系构建
根据自治区园林行业发展趋势和职业岗位需求，将本专业定位为园林工程的施工技术方向，面向7个岗位；按照实际工作任务的要求设置课程单元，以培养建筑类高素质技能型人才的职业能力为主线，构建基于工作过程、符合岗位能力要求的课程体系，形成对应岗位能力、脉络清晰的专业课程结构（岗位能力分析见图1）。
图1 职业岗位能力体系分析图
根据园林景观行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，确定本专业的学习领域和典型工作任务，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来；完善教学内容、教学方法和手段，使各专业课程更具职业性、实践性和开放性；建立配套的专业教学文件，建成一批专业优质核心课程和特色教材，完善教学基础工作建设，包括试题库建设，习题库建设，实习实训任务书与指导书、技能考核标准等等。
（1）课程体系包括通识课程、职业能力与素质课程、职业能力拓展课程和实习实训课程；
（2）突出实践教学的地位，在实践教学中强化技术应用能力训练，理论教学与实践性教学比例为44.5%：55.5%。园林工程技术专业理论课程体系和实践课程体系见表1、表2。
表1 园林工程技术专业理论课程体系
A基本素质与能力课程 B职业素质与能力课程
思政 基础英语 园林美术基础 园林规划设计 园林工程管理
大学语文基本功训练 体育 园林植物栽培与养护 园林建筑与小品工程 中外园林艺术赏析
形势与政策 园林建设法规 园林工程制图 园林道路工程 园林管线工程
职业规划与就业指导 信息技术应用基础 园林设计初步 园林工程概预算 园林内业管理
法律基础 ―― 园林建筑材料与构造 室外环境表现技法 园林计算机辅助设计
表2 园林工程技术专业实践课程体系
计算机基础实训 园林制图实训 美术基础实训 社会实践
风景写生 园林建筑与小品工程模型制作实训 观赏植物识别 综合实践调研
（认识实习）
居住区园林设计实训 园林道路工程实习 园林工程测量实训 毕业设计综合训练
计算机辅助设计实训 园林工程施工操作实训 园林工程概预算实训 顶岗实习
5 结束语
《园林工程技术专业教育标准和培养方案》的制订，有利于对高职园林工程技术专业教育的指导。培养目标与课程体系是培养方案中的两个核心问题，需要我们在实践中不断探索和完善，从而推动园林工程技术专业人才培养质量的不断提高。
参考文献
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[3]邱国金，曹仁勇，刘玉华．园林专业“4+1+1”教改模式探索[J]_中国农业教育，2005，(2)：27-28
“园林设计初步”是园林设计类课程的基础必修课。该课程综合性强，设计内容较多，对于后期“园林规划设计”“园林建筑设计”以及“园林艺术设计”等设计类课程的学习具有一定的先导作用。多年来，很多学者对于“园林设计初步”课程教学改革进行了一定的实践和探索，[1-5]本文则从有效教学的角度出发进行再研究，对课程结构和内容、教学方法以及作业布置等进行一系列改革，以提高教学质量，适应高等院校园林专业对人才的培养，并满足市场的需求。
一、“园林设计初步”教学中存在的问题
（一）教材与其他课程内容重合较多
目前使用的“园林设计初步”教材版本较多，但教材中大多内容与其他园林课程的内容重复交叉处较多，如涉及《园林艺术》《园林建筑》《园林史》《工程制图》，以及《水彩》《钢笔画》《模型制作》《平面构成》等设计类课程。
（二）为后期设计类课程的铺垫较少
讲述内容过多的涉及了三大构成、园林艺术等基础理论知识，而对于后续专业课程的学习考虑较少，因而教学是孤立的、片面的和重复的，降低了学生学习的有效性和基础课程的先导性。
（三）课程内容有效性练习较少
目前使用的不同版本《园林设计初步》教材对于园林专业而言缺少针对性、目的性和有效性的练习和任务训练，学生相关设计技能未能得到较好的培养。
二、“园林设计初步”有效教学的改革措施
（一）改革的整体思路
首先以有效教学为出发点，以培养学生创新思维和提高设计能力为落脚点，在教学的整体思路上体现“园林设计初步”课程的基础性、先导性和实用性。在教学内容上要对教材章节进行“四有”改革，即有删减、有补充、有侧重、有结合。
有删减是教学内容需根据专业培养方案和课程设置删除与其他课程教材重复较多的版块内容；有补充是根据教学目标有针对性的增加学生思考和练习的环节；有侧重是针对重点培养学生的创新思维进行相关训练；有结合是考虑其他设计类课程内容对学生能力的需求，从而提高该课程教学的有效性。
（二）具体课程内容
目前“园林设计初步”的授课时间一般仅有32个课时。在有限的时间内，如何根据专业特色、培养方案、教学目标以及生产实践和市场需求等情况确定其教学内容的重点和时间分配等，是教师必须考虑和明确的。根据园林学专业的性质和特点，结合笔者教研室近年来的教学经验，对“园林设计初步”课程设置进行了调整（见表1）。
表1 “园林设计初步”的课程内容
教学内容分别从基础篇、应用篇和实践篇进行串接学习。
基础篇首先概述园林与传统园林的类型以及园林规划设计总原则等相关知识，让学生明确何为园林、新型园林空间如何划分等基础理论问题。教学期间分别以常州恐龙园、红梅公园、常州2014全国花博会为例讲述主题公园、综合公园和综合性园林博览园的划分；其次，通过笔者所在城市的具体案例讲述园林的立意、选址与布局，学习如何确立设计理念和进行简单的场地分析和方案的构思；并简单了解园林艺术构图法则和中国古典园林十大造景手法在现代园林作品中的应用。本篇的重点内容是植物、山石、水体、建筑等园林要素的平、立面以及效果图的表现方式。
应用篇在前阶段的学习基础上重点学习利用植物、建筑、水体和园路等要素如何进行创作设计。例如，如何选择植物；植物在设计中如何构图；利用植物我们可以做些什么；园林植物与环境如何融合等，带着以上问题展开深入学习。另外，了解园林设计程序和设计文案等相关内容，目的是帮助学生建立正确的园林思维过程，即分别利用理性的客观思考、感性的艺术思考和理性的客观分析依次对场地进行分析、设计方案的构思以及进行分析与反思。
通过以上基础篇和应用篇的讲述，使学生具备相关设计基础理论知识和手绘表达能力，并培养学生方案的分析、表现和思考能力。之后，进入实践篇的学习，进一步巩固并提高环境分析、作品构思和设计表达的能力。期间重点学习园林空间的形式、处理和如何围合。本环节主要通过大量的具体案例进行讲述。案例的选择则从正、反两个方面展现，即优秀案例和存在问题的一般作品，尽可能多角度的比较、借鉴和分析现有的案例。另外，笔者走访周边公共绿地，拍照并制作PPT。选取当地园林案例的目的是学生可在课后进行亲自的实地感受，从而加深并消化理解课堂知识以融会贯通。通过以上内容的设置，学生积累了一定的设计素材，也具备了初步的设计能力。
（三）教学方式
前期基础篇多为理论知识，教学中以教师讲述为主并结合启发式的教学方式，鼓励学生阐述自己的观点，有必要时可略展开讨论，着重培养学生思考问题和分析问题的能力。其次，后期应用篇和实践篇的学习中，分课堂教学和课后练习环节。课堂内主要采用案例分析法进行设计作品的讲述，并结合学生的作业进行点评。课后主要以小组为单位进行相关任务的训练，期间学生可交流、可讨论，培养团队合作意识、语言表达和沟通能力。
多样化的教学方式培养了学生的学习兴趣，完善了学生的知识结构并提高了学生的整体素质和综合能力，为学生今后其他专业课程的学习打下了坚实的基础。
（四）作业设置及考核方式
作业内容以培养学生具备初步设计能力为导向，体现多元化、全方位的练习模式，主要包含以下内容：1.公园（常州青枫公园）体验，进行实地感受园林的相地、立意和布局；2.园林要素线条练习；3.平面图抄绘；4.园路线型设计；5.水景与其他园林小品抄绘；6.彩铅表现；7.课程设计大作业等（见表2），作业内容由易到难、由少到多。
确保学生进行主动的、积极的思考和完成作业，并从中获取相关知识和设计素材的积累，其完成结果可较好地体现教师作业布置的目的性。
课程成绩的评定方法是否客观和科学，直接影响到学生的学习态度和效果，所以笔者对“园林设计初步”课程的考核方式也进行了积极的探索。学生成绩主要由课堂练习（20%）、课中发言（5%）、课后作业（30%），以及期末大作业（45%）四部分构成。
三、“园林设计初步”有效教学的初步成效
教学有效性的提高直接依赖于教学方法有效性边界的拓展，其拓展之道在于多种教学方法的合理组合与灵活应用，从而实现卓越。[6]
关键词：林木化学保护;教学改革;创新人才
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）02-0069-03
当前我国的高等教育正处于重大变革时期，教育部门和各高校都在积极探索创新型人才培养模式，通过深化教育教学改革，激发高校人才培养的潜力和活力，实施创新型人才的分类培养[1-2]。为将创新型人才培养目标贯彻到具体的课堂教学中，高校教师根据人才培养目标体系和学科专业差异性，在整合课程资源、优化教学内容、改革教学模式等方面进行了大量的探索和研究[3-6]，旨在培养学生的学习能力、实践能力、创新能力和适应社会的综合能力。
“林木化学保护”是森林保护本科专业的专业主干课程之一，并且也是实践性较强的一门课程[7]。通过该课程的学习，学生能够运用所掌握的“林木化学保护”基本理论知识、专业技能，依据有害生物的发生危害特点，综合考虑林木、环境、生态系统等多种因素，制定科学的防治策略，切实可行的实施方案，并对防治效果及安全性做出准确的评价。本课程的教学质量与该专业学生的创新能力、专业实践技能的培养密切相关，课程的教学效果对于学生在工作岗位上的实践能力的培养具有非常重要的影响。为将创新型人才培养目标贯彻到“林木化学保护”日常教学活动中，提高学生的专业技能，培养学生创新意识及创新能力，笔者多年来在“林木化学保护”教学中进行了一系列的改革和实践，并通过学生问卷调查形式对教改成效进行了总结和评价，希望对促进森林保护专业创新人才培养机制的形成提供有益的借鉴。
一、“林业化学保护”教学改革的举措
（一）教材建设
与农业的植物化学保护学科的发展相比，我国林木化学保护学科的发展相对滞后。长期以来，国内相关林业院校在“林木化学保护”教学过程中普遍缺乏全国统编教材，都是采用借鉴和参考农业版的植物化学保护学科的教材，缺失了林业方面的特色。由于具有相对长期稳定性的森林生态系统与农业生态系统存在巨大差异，森林病虫害与农田病虫害的发生规律、防控技术和手段存在明显的区别，针对性教材的缺失给“林木化学保护”的教学带来诸多不便。
为了解决国内“林木化学保护”教材缺乏问题，在中国林业出版社的大力支持下，在国内多所林业院校相关专家的共同努力下，于2011年出版了国家“十一五”全国统编教材《林木化学保护学》，作者参与编写了其中的章节。该教材目前已应用于各大林业院校的教学中，为“林木化学保护”课程的教学提供了有力的保障，为课程教学质量的提高奠定了良好的基础。同时，作者根据本课程的特点和学生实践能力培养的要求，自编了《林木化学保护实验指导》教材，在教材中增加了林间药效试验设计，天牛、小蠹虫等林木有害生物的防治方法、药效调查及统计分析等相关内容，充分体现了林业有害生物化学防治的特色。
（二）定位
为了能针对性地解决国家林业生态建设及林权制度改革实施过程中关于森林资源的合理利用及保护所面临的问题，经过广泛的市场调研和专业论证，结合林学院森林保护学科的优势及其特色，在新的森林保护本科专业培养方案修订时对该课程的设置进行了调整，首先将课程名称从“植物化学保护”改为“林木化学保护”，理顺了课程体系隶属关系，适应林业专业特点;其次增加了课程学时数，由原先的40学时变为64学时，其中理论课32学时、实验课程32学时，并将实验课单独开设和考核，旨在提高学生的实践能力，突出“林木化学保护”是森林保护专业中实践性较强的专业课的特点。从专业课程体系设计上充分体现了对本课程的教学效果和教学质量直接影响毕业生的就业能力和竞争力的重视程度。
（三）教学内容与授课形式的调整
在本着突出基础，兼顾学科发展前沿和林业生产现状的前提下，做好课程体系安排和内容设置，打破传统的单一重视灌输知识，强调实践知识传授与素质能力教育相结合的理念。我们在“林木化学保护”理论课程的教学内容、授课形式上进行了大胆的革新。
1.对课程理论体系和知识模块进行科学规划。“林木化学保护”教学涉及农药化学、制剂加工、森林昆虫、森林病理、杂草、环境毒理等多个学科的知识。因此，在教学过程中需要对各部分的章节进行有效的分析和整合，才能使这些不同学科的知识融会贯通于林木化学保护这个主题上。作者通过对课程理论体系、知识模块、学习重点、学时分配等相关要素进行科学合理的规划，精心组织编排每堂课的教学内容，及时更新和补充相关知识要点及最新进展，实现在有限的教学过程中突出基础、兼顾前沿、结合生产、知识与能力素质教育相结合的目的。如在农药制剂类型与使用技术一章中，根据森林保护学科及林业有害生物防治现状，在保证知识理论体系完整性的前提下，重点突出烟剂和触破式微胶囊水剂等林用药剂的加工原理，以及针对高大林木的航空施药、烟雾防治、树干注药等特色施药技术的讲解。同时删减和淡化部分农药制剂加工学的相关内容，使教学内容能够适应现代林业生态建设人才培养的需要。
2.采用启发式教学激发学生学习的主观能动性。教学方法可综合体现教学思想和教育理念，对实现教学目标，传授教学内容和达到预期教学效果具有至关重要的作用。针对传统的“填鸭式”教学的弊端，我们对“林木化学保护”的教学方法进行了一系列的改革与尝试。在教学过程中，教师在把大纲要求的重点和难点阐述清楚的前提下，对一般常识性知识设立几个小问题，积极引导和鼓励学生思考问题，通过对课本的快速阅读总结出问题答案，并可自由发表自己的见解。通过这种形式使学生对课程的学习由被动接受过程变为主动参与过程，改变了“满堂灌”的教学方法，引导激发了学生学习的主观能动性。
3.积极开展案例讨论互动式教学。教师根据林业有害生物防治现状及自身林间防治实践经验，制定某一主题，收集相关防治案例，并引导学生运用所学的知识开展相关的讨论。如通过文献查询总结当前生产中防治蛀干性害虫光肩星天牛的技术，讨论不同防治施药技术的优缺点、防治效果差异、适用环境与防治成本等，讨论过程中充分涉及昆虫学、树木学、生态学等其他相关课程的知识。学生对这种案例讨论互动式教学非常感兴趣，发言踊跃，课堂气氛活跃。这种案例式教学明显促进了学生对相关基础理论知识的掌握，以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力，取得良好的教学效果。
4.积极尝试开展网络辅助教学。借助学校网络教学资源平台，积极开展网络辅助教学的尝试。在网络教学系统中完善了课程介绍、教学大纲、教案、章节重点难点、课堂教学多媒体课件、思考题、试题库、师生互动、教学录像、拓展资源等网络模块资源，完成了“林木化学保护”网络辅助教学资源平台基本资源系统的建设。为学生利用课余时间随机自主学习相关课程内容提供了便利的条件，改变了“林木化学保护”一直沿用的相对封闭的传统课堂教育模式，建立以课堂教育为主，网络教学为辅的现代型教育模式。
（四）加大实验课程改革力度
为了加强实践教学环节的教学效果，我们增加了实验课学时数，并单独开设。精心设计实验项目和实验内容，策划实验技术手段和课堂实验形式，对实验课程的教学模式进行了不断的探索。在保证基本技能训练的前提下，在实验项目安排上充分考虑该实验课程与林业生产实践紧密结合的特点，发挥校内外教学基地及农资市场在实践性教学中的作用，大胆尝试，增加开设了林间药效防治、农药研究生产基地参观等生产实践性强的实验教学内容。如将实验课程最后一次实验课内容设计为农药研究生产基地观摩课，带领学生参观学校植物保护学院制药工程专业和无公害农药研究服务中心，通过观摩参观，实地了解农药学教学科研实验室及设备、农药的研发过程、生产工艺流程和市场营销等环节，加深对课堂理论知识的理解掌握。通过学以致用的实践环节锻炼，使学生掌握专业实用技能，毕业后能很快地适应生产实践需求，增加学生的就业竞争能力。上述实践活动，对于培养学生创新精神、创新能力、创业精神等起着至关重要的作用。
二、对教学改革效果的评估
教学改革方案实施三年以后，课题组于2013 年12 月在林学院森保专业2010级和2011 级四个教学班学生中就“林木化学保护”课程教学现状、教学效果和建议进行了问卷调查，从学生的层面对教学改革效果进行综合评价。
（一）问卷调查内容
本次调查问卷共设计36个问题，内容分为三部分，第一部分为学生对“林木化学保护”教学现状满意度调查，第二部分为学生对教学改革方向与内容的要求与期望，第三部分为学生学习能力及逃课原因调查。问题以单选题为主，还设计了部分多选题和填空题。问卷内容设计上充分参考了相关高校课堂教学效果及学业评价研究成果，并结合“林木化学保护”专业课程特点，力求客观反映学生对课改的满意度和与之相关的自我学习习惯要求，以期能够准确判断、反馈和促进本课程的教学。调查问卷共发放 106 份，回收问卷 101 份，回收率为95.28%;剔除无效问卷5份，有效问卷率为90.57%。
（二）调查结果与分析
1.“林木化学保护”教学现状。（1）学生对目前“林木化学保护”课程教学的满意度分析。 调查结果显示：92.71%的学生对该门课程的教学过程和教学模式比较满意;87.5%的学生认为教材选用、教学大纲及教学内容设置比较合理（表1）。从学生对课程教学过程相关调查问题的选择结果可以看出学生更喜欢上课有激情、教学认真负责、把学生当作朋友的教师，喜欢启发式、互动式轻松的课堂氛围，非常反感灌输式、填鸭式的教学方式。
表1学生对课程教学过程的满意度调查
（2）“林木化学保护”课程在学生专业能力培养中的作用。 从表2可看出学生对“林木化学保护”课程在众多的森保专业课程中的重要性比较认同，学生选择了重要和比较重要的比例达到了96.88%。本课程对学生专业技能的培养和创新意识、创新能力的培养中发挥的作用也得到了学生的认同，学生认为本课程对其提高专业能力有所帮助的选择比例占到了57.29%，对其创新意识及创新能力有所提高的选择比例占到了73.96%。
表2“林木化学保护”课程在学生专业能力培养中的作用
2.对教学改革的启示。在一组关于教学内容的设置倾向、相关能力培养和教学方法手段的多选题调查中，显示了学生对本课程的一些认识和期望。学生在课程内容设置的倾向上，选择联系生产实际选项比例高达79.17%，大于其他选项之和（表3）。在希望能够提高自己哪些方面的能力问题上对动手操作能力和解决实际问题能力方面也给予了较多关注，说明学生对学以致用高度关注，从一定角度反映了“林木化学保护”课程的特点与定位，肯定了教改实践方向目标的正确性。
表3对“林木化学保护”课程导向的调查
此外，在具体的教学过程中采用适宜的教学方式手段对教学效果会产生重要的影响，多数研究表明，教学模式单一，课堂气氛沉闷，学生参与的热情度和积极性不高是高校课堂普遍存在的问题。学生在问卷中也表达了相同的观点，调查中学生在喜欢的教学方式中对案例分析给予了54.17%的关注度，对结合任务进行实践操作给予了51.04%的关注度，对多媒体+网络授课给予了41.67%的关注度（表3）。通过对调查问卷结果的认真分析和评估，了解了学生对“林木化学保护”课程教学改革效果的评价，从学生的层面反馈出了教学改革工作的成效，初步达到了以创新人才培养为目标的“林木化学保护”课程教学改革的初衷，在学生动手操作能力和解决实际问题能力专业技能培养方面发挥了一定作用。
目前国内森保行业的整体技术水平和创新能力与欧美等发达国家还存在着较大的差距，高素质专业人才的缺乏是造成差距的重要原因之一。“林木化学保护”的教学改革任务还任重道远，只有通过深化教育教学改革，不断更新教学内容，改革教学方法和模式，强化实验实践教学环节，才能培养出具有较强创新能力与较高专业素养的森林保护领域的优秀人才，推动我国森林保护事业健康发展，促进国家生态文明建设。
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湖北民族学院林学专业是“教育部、农业部、国家林业局批准的第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目”试点专业（教高函[2014]7号）；是湖北省省属高校中唯一开设的本科专业；林学专业所属的林学一级学科是湖北省重点（特色）学科和一级学科硕士授权点（鄂教研[2012]3号），也是“十二五”湖北省教育厅重点支持建设学科，该专业1984年开办专科，1994年开设本科，建设历程30年，其中本科建设历程20年。30年来，林学专业立足武陵山少数民族地区，特别是湖北民族地区的林业生产一线以及现代林业和新农村建设的需要，先后培养了1100余名林业高级技术人才，他们已成为该区域林业战线留得住、用得上的主要技术骨干和管理工作者。
党的十八大提出了生态文明建设和美丽中国的目标，在实现这一目标的各环节中，林业发展对改善生态环境具有的特殊价值愈发凸显，基于新林业价值观一经济价值、生态价值和社会价值相统一，突出生態环保意识、在森林经营中践行生态建设为主的林业可持续发展道路对林学专业人才培养提出了新的挑战。相关学者对应用型卓越农林人才培养模式翻、林学特色专业建设、林学专业实践教学改革等领域做了有益探索，而基于“卓越农林人才教育培养计划”的复合应用型农林人才培养模式在地方民族院校的实践探索则未见报道。本文从教学团队建设、课程与教学资源建设、教学方式方法改革、实践教学改革、教学管理改革等方面探讨实现复合应用型林学专业人才培养模式的改革措施，为地方民族院校林学专业培养模式转变提供新思路。
1.明确林学专业建设目标及人才培养定位
1.1专业建设目标
以先进的教育理念为指导，以提高本科人才质量，培养适应区域战略支柱产业高素质复合应用型专门人才为核心，按照准确定位、注重内涵、突出优势和强化特色的原则，通过人才培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等方面的综合改革，促进人才培养水平的整体提升，使林学专业达到教育观念先进、改革成效显著、特色更加鲜明，成为同类型高校中具有较大影响力和较高知名度的本科专业。
1.2专业人才培养定位及目标
培养具有为武陵山少数民族地区“三农”服务的社会责任感，有献身国家林业事业志向，具备林学、生物学、植物保护学等方面的基本理论，具有从事林木良种选育、种苗培育、造林、森林经营、林业资源调查规划、林业有害生物防治等方面的基本知识和基本技能，能在林业、农业、环境保护、自然保护区等部门从事与林学有关的技术与设计、开发与推广、经营与管理等工作的，适应生态文明建设、林业现代化和社会主义新农村建设需要的复合应用型人才。
2.构建合理人才培养模式
通过林学专业长期实践教学改革积累的经验，构建了林学专业“校地联合培养职业定向式三阶段教育复合应用型人才培养模式”（见表1）。
该模式把林学专业大学四年（8个学期）时间段整体把握，实行3阶段的教育培养，突出各阶段教育的侧重点，把握各阶段改革的重心和主要建设内容。在基础理论培养和专业理论培养阶段，以学校培养为主体，实行本科生导师制，达到“具备基础知识扎实、专业知识广博、学科知识多样”的目标；在专业技能与职业定向培养阶段，以校地联合培养，进行本科生个性教育与培养，达到“综合实践技能和创新性技能较强，有解决林业生产实际问题能力”的目标；在第3阶段即专业技能与职业定向培养阶段的课程模块，实行动态设计，根据行业对人才的需要，可适时调整，解决人才培养方案可能修订不及时，人才培养知识结构固化与行业对人才要求的滞后现象。
3.构建新型人才培养方式
改革林学专业学生培养、教育和管理模式，增加师生情感与交流互动，实行“五导四结合”的培养机制，即“思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导、就业指导；思想教育与专业教育相结合，课堂教育与课外教育相结合，共性教育与个性教育相结合，严格管理与人格感化相结合”，营建本科生个性化成才环境，培养高素质合格人才；林学专业本科生导师制在2013级、2014级、2015级3个年级中执行，阶段总结效果良好。
进一步加强“双师型”教师的培养和完善林业企事业兼职教师的责、权、利关系；校地联合，共同建立学生在企事业学习期间的学习目标、培养标准和培养体系，通过制定《林学专业本科生企事业培养方案》和相应教学计划，着力培养学生综合实践技能、创新性技能和解决林业生产实际问题的能力。
4.改革课程体系设置，实现与人才培养模式有效对接
根据人才培养模式的构建，结合专业人才培养目标和就业面向定位，在进行区域林业现状调查及人才需求调查的基础上，与林业企事业单位结合，采取模块化的方式，科学、合理地设置课程群，构建课程体系。重点对学科基础课程群、专业课程群和实践技能课程群3个模块进行优化设置。
以国家、省及学校各级精品、优质课程和视频资源共享课程建设为核心，建设基础课核心课程群。在现有基础上，加大学科基础课程群的建设，精品、优质及视频资源共享课程门数达到教学计划开设的80%I～2k。以突出区域优势和特色为目标，通过与企事业及林业部门结合，设置、开发能直接为地方林业支柱（重点）产业提供基本理论、基本技术的专业课程。同时加大专业课程教学内容的改革，形成具有鲜明特色的专业课核心课程群。结合区域战略新兴（支柱）产业对人才的需求，采用动态方式，设置单项技能训练课程和综合技能训练课程。增加实践教学学时数比重，通过独立设课，在林业企事业单位及校地共建的实习实训基地进行一年左右的技能培养和训练，学时比例达到30%以上，采用双师制对本科生进行个性化教育，以培养学生的综合实践技能和创新性技能。
5.改革教学方法、优化教学手段
更新教育教学观念，重点对学科基础课、专业课模块的理论教学采用研究性、探究式、讨论式、参与式等多种教学方法进行改革试点，提高课堂教学质量和教学效果；在实践教学模块，设置2～3个方向，根据学生特长和兴趣进行分类教学，因材施教，进行个性化教育，培养学生动手能力。认真总结林学学科团队近年来的科学研究成果，探索科学研究成果向教学内容转化的途径和方法，将学科前沿理论、技术和方法融合到教学内容之中，形成课程特色。通过“大学生科研训练计划（SRTP）”（林学园艺学院资助立项）、“大学生科研训练项目”（学校、湖北省及国家资助立项）以及大学生参与教师科研项目等多种途径，培养和提高大学生科研素质和创新能力。加强项目的指导与管理，达到“学生科研创新能力显著提高、学生创新成果显著增加”的目标。鼓励和支持林学专业团队从事人才培养模式、教学方法、教学手段、课程建设、校地合作办学、教学管理等多方面的教学研究；鼓励和支持团队成员参加国内外学术交流；形成具有本专业特色的教学改革成果。
6.强化实践教学改革
改革和创新实践教学模式，在职业定向式课程和专业技能训练模块，采用分类教学模式（2～3个方向），通过独立设课，单项与综合训练培养并行的途径，实行校地联合培养学生实践动手能力。加强实验教学改革和管理。改革试点期间，打破学科、课程壁垒，完成林学专业的基础性、综合性和创新性实验项目的优化设计。完善实验室开放制度，鼓励和支持学生参加自选性、协作性实验。加大投入和管理，重点与3个国家自然保护区、区域内国有林场及林业企事业合作共建校外实习实训基地，不断改善实践教学条件。加强实践教学和创新平台与企事业单位共享，为企事业单位的业务培训提供基地条件。实行理论课与实验课教师互通，强化教师进实验室从事实验教学；实行企事业指导与实习教师互动，培养学生综合实践能力。
7.优化教学管理，助力人才培养
制定、修订和完善教学管理制度。重点在教学过程管理、教学质量评价、教学质量监控等方面，形成与改革相适应的较完备的教学管理制度体系。根据林学本科人才培养目标和行业要求，结合本校实际，制订林学专业复合应用型人才培养学校标准。加强教学基本文件的建设，根据林学专业《人才培养方案》，完成课程教学大纲、实验教学大纲和实习大纲的修订工作。同时，注重对课程建设标准化的研究，对学科基础课程模块、专业核心课程模块和实践技能课模块实现课程建设标准化。结合专业特色和学科特点，积极开展大学生第二课堂活动，切实注重大学生综合素质的培养；制定师德师风、学风建设的评价办法和实施方案，加强教风、学风和班风的建设，形成良好的有利于培养和造就人才的氛围。与企事业联合，采用“定单式”培养方式，积极开拓大学生就业途径。
8.调整师资队伍结构
建立健全团队运行机制、激励机制和中青年教师的培养机制，通过人才引进、在职学历提高、学者访问、单科进修、科研合作、科技服务、教学技能竞赛和以老带新等多途径多方式培养“双师型”结构的教师。加强校地合作，聘请具有丰富经验和较高理论水平的企事业技术人员作为林学专业的兼职教师，通过专题讲座，技能操作指导等多种方式参与人才培养的全过程。积极向国内外重点大学及兄弟院校的相关专家、学者学习专业建设和科学研究等方面的经验；定期邀请国内外知名的专家、学者对本专业师生进行学术讲座、业务培训，培养和提高林学教学团队的业务水平。
9.夯实实践教学基地建设
与实习实训基地联合，建立校地互利双赢的共生体，协调与实习实训单位之间在追求目标上的差异，发挥各自优势，本着互利双赢的原则，关切校地彼此双方的利益，建立稳定、长期、可靠的校外实习实训基地。一是学院为林业企事业单位提供技术服务，采用企事业项目真实引入，学生在企事业进行“实战”训练，解决企事业的实际问题；二是基地为大学生实习实训提供理想场所和便利的生活、实习条件。充分发挥校外实习实训基地的多种功能：一是选择建设的实习基地應满足多学科、多专业的实习需要；二是实习基地有发展为教师科研基地、学生培训基地及就业基地的潜力和可能性；三是实习实训基地的企事业单位应具有合作意识及社会责任感。
改革校外实习的管理模式，加强教学质量的监控：在管理组织上，实行校地联动，共同管理，共同培养；在实习方式上实行集中与分散实习相结合；在完善实习管理程序和管理制度上，制定周密的实习计划，包括组织管理、实习内容、日程安排、实习纪律及安全、突发事件的应急预案等，加强实习质量的监控；在建设经费的投入上，采用学科建设经费投入、课程实习经费投入，专业建设专项经费投入，实习单位资助、学生自出一部分等多种办法筹集实习实训经费，逐步加大实习实训经费的投入，以减轻实习实训基地的负担。建立实习实训教学经费专项管理制度，加强对实习实训经费使用的管理和监督，增加管理的透明度，使有限的资金发挥更大的效益，保证实习实训教学项目顺利进行。
加大投入，着力建好校内实训基地，保证教育教学质量的稳步提高，校内实习基地具有稳定、方便、省钱、省力等多种优势，在现有校内实习基地基础上，进一步加大投入，改善基地条件，达到能够满足主要基础课程实习的目标。
上述林学专业人才培养模式改革近五年来，林学专业专任教师承担省级教学研究项目6项，校级教学研究项目11项，获湖北省教学研究成果一等奖1项，校级教研成果一等奖2项，发表教学研究论文60余篇、出版参编教材1部和教学参考书1部。主持各级各类科研项目62项，其中国家自然科学基金、国家社科基金、国家科技支撑计划专题、省自然科学基金、国家民委等国家及省部级项目18项，其它项目44项。获国家专利5项，出版学术专著8部，发表学术论文158篇。
1．1就业范围
高校园林专业毕业生的就业范围主要是在各相关单位从事城市绿地系统、各类公园、风景区、工矿区、庭院的规划设计、施工、管理以及园林植物的繁育、花卉生产等的教学研究工作。
1．1．1各省市园林局等行政或行业主管部门
随着城市建设加快步伐，在众多的城市改造、道路拓宽、广场建设项目实施过程中，人们越来越关注绿化景观设计，因而对此类人才的需求也大幅度增加。主要从事城市内部公园、道路、单位、社区等绿化设计。
1．1．2房地产开发企业
随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，各地房地产的升温使的房地产开发企业对园林类专业毕业生需求量也越来越大，主要工作为居民区环境设计、小区植物栽培养护等。
1．1．3园林类教学、科研机构等
从事园林教育、研究类工作。
2．园林专业教学针对就业问题的调整
虽然园林专业就业前景良好，但由于专业的限制，毕业生需要同时具备过硬的理论知识和实践技能才能在严峻的就业形势中立于不败之地，这就要求学校要重视园林专业的教学改革和课程建设研究。园林专业要有自己的适合本专业发展的人才培养方案，并在制定的过程中针对地域性、学校办学基础以及师资等方面进行专业发展定位。
2．1注重课程设置改革
园林专业是融合了多个学科的综合性学科，涉及面比较广。学生要在学好专业知识的同时，还需要多涉猎一些其他诸如规划、建筑。环境、艺术等方面的知识。学校在进行课程设置的时候要重视课程内容的衔接及新的理论知识的更新，将园林专业与其他学科联系起来，注重发挥学生的想象思维能力等。比如《植物造景》《园林工程和技术》《设计表达》等课程，应该结合理论来强化课程内容，总结设计中存在的问题和经验;同时还要注重课程反馈，主要由教师主持，以批改后的作业为内容来进行，指出存在的共性问题以及需要注意和改进的问题并让学生提交书面改进报告。
2．2注重理论与实践相结合
园林专业不仅中理论，更重实践。现阶段高校的园林专业教学多以理论教学为主，忽视了实践教学的重要性。为了培养园林专业方面的综合性人才，就要在理论教学的基础上进行大量的实践教学。首先利用现代化的教学设施如多媒体教学、视频教学等，让学生有初步的认识和理解;其次是案例教学，启发学生的想象力和创造力并接触设计流程和设计程度;第三是现场教学，让学生能够理论联系实践，亲身体验设计与土地的关系。尤其在《园林工程》《植物造景》等实践性质比较强的课程中，我们可以借鉴一些成功的教学方法，比如在有条件的基础上带领学生亲自参与施工和设计，没有条件的也要尽可能的创造以校外实践基地或者校内教学园地来进行实践教学。
2．3注重培养学生的创业意识
面对严峻的就业形势，学校可以注重培养学生的创业意识。首先，要转变专业教师的思想观念和人才培养思路，树立以人为本、全面育人的培养方案，培养学生的综合素质和能力，开拓就业创业视角，把单独的专业就业方向扩展到学生就业能力方面。其次，把创业教育纳入教学方法。在教学方法的选择上，有针对性地进行创业教育的培养，教师可以针对所任教学科的特点，选择园林行业的某个方面作为创业技能进行重点培训。第三，可以允分把校内资源作为创业教育的平台。这样学生既可以通过勤工助学培养自立自强的创业能力、艰苦奋斗创业精神和适应社会的能力，也可以增加创业体验，熟悉社会环境，学会社会交往。最后，把创业教育纳入社会实践活动。结合学校的总体安排，制定详细的创业培养计划，在课余时间积极组织学生进行丰富多彩的社会实践活动。
2．4注重素质教育
增强学生的素质教育，引导学生热爱土地、热爱土地。具体做法是首先鼓励学生在课余时间参与社团活动，增加学生与人交流的能力;第二开设专业讲座，聘请国内外专家学者来进行学术报告，让学生了解专业的前沿动态;第三鼓励学生在寒暑假期间进行社会实践活动，这一部分是通过自愿或者学校指派的方式进行。在这个活动中通过记录、图片等形式来了解生态、植物、气候等专业知识，增强学生独立的实践体验;第四带领学生参加国内外的专业竞赛，建立相关的奖励机制用以激发学生的参与兴趣与参与热情，用以开拓学生的专业视野。
3．结语
关键词：园林专业；创业型人才；培养模式
随着我国经济的快速发展、城市化进程的加快，社会对园林专业人才的需求日益增加，很多高校陆续开办了园林专业，培养了大批园林专业人才。但是，由于各高校办学特色及对园林专业人才培养模式的认识不同，在本科教学及就业工作之间存在一些认识误区和偏差，给园林本科专业教育发展带来了一定的影响。因此，高校在专业建设中要适应社会形势，不断完善人才培养模式，培养具备社会竞争力的园林专业创业型人才。
一、优化课程体系建设
园林专业是一个跨多学科的综合性专业，涉及建筑、美术、植物学、材料学、工程、规划设计等多个领域，其本科教育的培养目标是把学生培养成具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林规划与设计等方面的知识，能在城市建设、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工，园林植物繁育栽培、养护及管理工作的高级工程技术人才。为实现这一目标，河南农业大学园林专业将课程体系划分为通知教育、基础教育、专业教育和实验实践4个部分，努力体现课程体系的基础性、系统性、实践性和前沿性。
1.普及创业课程。高校应依靠创业课程将创业教育融入本科教育的课程体系，采取合理的组织形式，优化课程设置结构，构建实施培养创业人才的课程模式尤为重要。同时，应该将创业课程定位于兼顾学生的短期就业与终身受益、共性需求和个性差异、普及教育和精英教育，在此基础上设置并存的两种创业课程模式：普及型创业课程和专业性创业课程。例如：河南农业大学2011年修订的本科生人才培养方案中，已经明确了创业课程体系的重要地位，在全校公选课程中开设了大量的普及型创业课程，根据各专业的特点在专业选修课程环节设置了创业教育课程模块。
2.加强专业核心课程建设。河南农业大学在新的本科人才培养方案中严格修订了专业的核心课程，以保持专业特色。园林专业的核心课程有《花卉学》《园林树木学》《园林建筑设计》《园林工程》《园林绿地规划设计》《园林制图》《园林艺术原理》《园林植物遗传育种学》《园林植物种植设计》《景观生态学》等。学校对这些课程的教学大纲进行了修订和补充，以保障园林专业创业型人才培养目标的实现。同时，在教学方法上进行了积极探索，根据课程实践性、直观性较强的特点，普遍采用了多媒体教学或网络教学，使学生在有限的时间内了解和掌握更多的知识，提高了教学质量。另外，学校结合国内外园林专业教学经验，积极探索新的教学方法和评价体系，如设计类课程采用案例教学法、植物类课程采用现场教学法等。这些教学方法要求学生以团体形式参与，增强了对学生的创业能力和团队意识的培养。
3.实践课程多样化。园林专业是一门跨学科、综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生具有较强的实践能力和创新能力。目前，校内实践课程教学主要依靠校内实验室和实习基地。校外实践课程教学也是近年来高校积极探索的内容，主要从以下两个方面促进学生实践能力的提高。
一是采用顶岗实习方式，提高学生实践能力。在很多高校中，产学研结合的教学模式取得了良好的教学效果，对高素质专业人才培养目标的实现起到了重要作用。在教学实践中采用顶岗实习的方式是践行产学研有机结合的重要内容之一。河南农业大学通过安排学生在园林行业的不同部门实习，使学生在参与实际工作过程中更好地加强专业知识学习，进一步提高动手能力和专业技能。
二是建立大学生创业实习基地，培养创业人才。为培养园林专业的创业人才，河南农业大学建立了各类创业实习基地。这些基地将学校教育和社会实践密切结合，给学生提供了自由的创业空间，让学生利用这一平台有更多锻炼的机会，为将来创业打下坚实的基础。
二、丰富教学资源
1.教师队伍。在加强教师队伍建设中，学校可以吸收一些有多年园林专业从业经验的高素质人才，同时鼓励教师通过考试获得相关职业资格，如注册规划师、注册风景园林师、注册造价师等。高素质的教师队伍是提高教学质量的重要保证。学校也可以聘请高水平的专业人员为兼职教师，让他们讲授相关实践课程。
2.教学场所。这里提到的教学场所主要指室内教学场所。园林专业的室内教学场所至少应有以下4类：一是普通教室，主要用于理论教学、集中讲解；二是工作室（设计室），即每个学生有自己固定的绘图桌，以完成设计类、工程类的绘图、模型制作等；三是计算机室，以电脑为主，并且配备扫描仪、晒图机、出图设备等，供学生完成作业或实践项目；四是作品展示区，这是相对自由的教学场所，主要用于评论和展示学生作品，通过参观讲评使学生的理论、实践能力得到不断提高。
3.图书馆及网络资源。图书馆和网络资源是高校必不可少的资源。园林专业的一些参考书籍价格较高，因此可以建立小型的专业图书馆，方便学生检索和借阅。另外，学校应提供快捷便利的网络服务，加强网络建设及相关专业数据库的维护。
三、改革考核方式
根据大学生培养目标的不同，高校各专业开始采用更灵活的考核方式。结合园林专业实践性较强的特点，河南农业大学为培养园林专业创业型人才，在专业课程的考核方式上除采用笔试外，还增加了口试、现场操作、多媒体制作、项目汇报等方式。针对园林专业的10门核心课程，河南农业大学结合各门课程的特点，除对专业知识进行相应的笔试外，还进行其他形式的考核，并且这些考核贯穿于整个教学过程中。例如：《花卉学》《园林树木学》的实践课时占总课时的一半，因此实践考核是课程学习中的重要环节，学校主要采用了实习报告、现场操作的考核方式。《园林建筑设计》《园林绿地规划设计》《园林植物种植设计》等在教学中普遍采用方案教学法。该教学法将学生分成若干小组，让他们参与实际方案的设计，通过“设计分析——汇报点评——重新修改——展览评比”的过程，使学生的专业知识技能、实践经验以及团队协作能力得到提高，其考核方式可以灵活选择口试、多媒体制作、项目汇报等。通过考核方式的变化，学校淡化了应试教育，强化了对学生实践能力和创新意识的培养。
园林专业创业型人才培养应从人的全面发展的角度来考虑，所以高校在开展创业教育模式的过程中要通过综合评价来检验所采用的培养模式的有效性。园林专业创业型人才的培养不仅需要高校制定和规划具体的人才培养体系，而且需要高校注重创业环境和氛围的营造，还需要社会和政府发挥积极的舆论导向作用和宏观调控作用。最终，通过全社会的共同参与为学生提供一个多层次、多渠道、宽领域的创业发展空间。
参考文献：
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