时间：2023-05-30 09:48:30
作为一名即将踏上讲台的新教师，我很荣幸能成为教师队伍中的一员。这次准教师培训的内容十分丰富，包括填写单元设计模版，制作“介绍我的单元”演示文稿，填写培训日志，创建作品引用记录，创建学生演示文稿等。除准时参加上课,及时上交作业,积极探讨问题外,通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：
首先，培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。在培训中，岳宝霞老师谈到了当代教师身肩重任、角色特别，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。
在这次培训中有几项任务是教师要从学生的角度做一些东西，虽然说我们现在还是学生，但是对于我们来说还是很有难度。因为我们不知道现在学生的想法是不是还和我们一样，做出来的学生演示文稿会不会完全符合我们之前作的单元计划。其实这就是要培养学生创新意识,并使之逐渐形成新能力,要求教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种问题,使学生勇于挑战课本,挑战教师,挑战权威. 未来教育需要专家型的教师,而不是教书匠,这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究.
新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。一切工作都需要实践来证明，成功＝艰苦的劳动+正确的方法+少谈空话，在今后的工作中，我将以本次培训精神作为指导，以自己的实际行动来为文中做贡献，实现自身价值。在这次培训中我学到的最重要的东西就是：作为一名老师应该有爱心，要爱每一个学生，和他们用心交流，尊重他们，理解他们，把自己当作自己，把别人当作自己，把自己当作别人，把别人当作别人，这样才能走进孩子们的心里，才能和他们更好地交流。所以我希望自己在以后的工作中能够做到这些方面，成为学生生命中重要的人。
一、培训内容要吸引眼球
1.在园所文化上加强解释，增强认同感。
每所学校都有自己的校园文化，都有自己的办园历史（新园除外）、办园宗旨、办园理念。新教师刚踏进幼儿园的时候对园所文化是不了解的，但对整个集体是充满好奇和期待的，这时，应该及时将园所文化详细地解释给幼儿，让他们明白自己即将融入的这个地方到底是个怎样的集体，它将向哪个方向发展？帮助他们认同并归一到集体文化氛围中，帮助他们尽快消除陌生感、尽快融入集体。如果新教师刚进园时对幼儿园一无所知，则很可能很茫然，很容易失去方向。
2.在基本技能上加强指导，提高规范性。
由于新教师来自不同专业院校，有的院校注重理论知识，有的院校注重教育技能，导致新教师间的差距非常大，有的新教师连在园实习期都没有，即使有的新教师专业理论、专业技能都不错，但没有组织一日活动的基本规范，因此新教师一旦上岗独立带班就会出现许多问题。这是他们最需要帮助的时候，幼儿园应该手把手、面对面地帮助他们知道一日活动到底应该怎么组织、怎么开展。首先应该反复按照一日活动作息时间和活动安排进行讲解和指导，其次在新教师带班时应该多到现场给予帮助，使他们在短时间内明确一日活动的基本组织策略、教育教学常规，帮助他们奠定一日活动的基础，从而逐渐优化。
3.在师德师风上加强示范，提高自觉性。
新教师绝大多数是“90后”，从他们喜欢捧着手机边吃饭边玩网游就知道他们这一代时间观念不强、任务意识薄弱，他们追求休闲、渴望放松，很多传统在其身上已经消失殆尽。而且他们以自我为中心，具有自我认可的价值观，不太在意他人对自己的看法，如果以“60后”、“70后”的标准要求他们讲奉献、加班加点工作，他们就会觉得太辛苦。选择幼教这一职业，在当前形势下必须要求教师为幼儿园、为自身发展努力，经常出现加班加点工作的情况。这时，不能一味说教，甚至批评，更多地应该以身边教师的形象给予正面影响，通过优秀教师的教育行为使他们对自己的职业更感兴趣，以兴趣驱动他们自觉为自己的事业努力。
小X就是一个典型的“90后”新教师，我行我素、缺乏基本教育教学技能、时间观念差、任务意识薄弱，经常不能按时完成工作任务，对于别人的意见属于“虚心接受，屡教不改”一类。发现问题后，除了和她谈心交流外，园长还和她的家长取得了联系，将她在幼儿园的情况进行了说明，希望得到家长的督促，同时及时更换了配班老师，安排工作态度、工作表现积极向上的教师带领她；平时业务园长经常单独为她讲解、分析教育教学行为，帮助她提高基本技能。一段时间后，小X有了质的变化，虽然还不能很出色完成任务，但她的进步是有目共睹的。
二、培训方式应互动参与
新教师刚走出学校，离开院校教师的说教，如果踏上工作岗位后还要经常接受说教式、讲座式的培训，他们就会觉得空洞、枯燥，应采用易引起他们参与兴趣的培训方式。
1.参与式模式激发兴趣。
传统幼儿园集体培训大多采用讲座、报告、听课研讨的模式进行，新教师对新鲜事物感兴趣，可以利用现在流行的“参与式培训”对新教师进行培训。所谓“参与式培训”，即培训者创造轻松愉快的学习环境，运用视觉、听觉等多种工具，引导学员思考，参与监测学习过程，具有开放性、趣味性、操作性、创新性等特点。参与式培训特别重视培训过程，因为过程本身能引起参与者思变，思变能改变他们的知觉及为采取行动做的准备。培训者培训中鼓励参与者积极参与，本身有助于他们树立自尊和自信，树立改革信心，进而采取行动改变现状。幼儿园不妨采用这种新型模式尝试对新教师进行培训，说不定会达到意想不到的效果。如在“一日活动常规”培训中，可以让新教师们扮演角色反映日常工作中的情景，在快乐的模仿、笑谈中加深培训印象，达到培训目的。
2.一对一的方式便于指导。
许多幼儿园在新教师踏上工作岗位后会安排一个有经验的教师作为“师傅”，进行一对一帮教培养，这样的方式实际上是非常有效的。新教师有问题时目标明确地请教师傅，师傅带班时新教师可以有目的地观摩，新教师带班时师傅可以直接给予指导。当然，选择“师傅老师”时，一定要挑选经验丰富、愿意引领的教师，否则只会适得其反，不但没有引导好新教师，反而误导他们。
如小A老师，刚进幼儿园时年轻活泼、好学好问，可由于新教师太多、老教师太少，领导认为她能力强就安排了一名相对来说工作能力不是非常出色的老教师担任。半年后发现小A做事和这名老教师非常相像，不再手脚麻利，反而瞻前顾后、拖拖拉拉，和先前感觉完全不同了。园领导明白问题出在哪里，及时换了师傅，既减轻了那名老教师的负担，又避免了小A进一步“迷失”自己。
3.以多反馈的形式加以督促。
近年来新教师急剧增多引起了教育部门的关注，因此，教育局加强新教师入职培训工作，有的是集体培训，有的是分组培训；有的是职业道德培训，有的是技能技巧培训，很多培训活动具有典型性和代表性，对新教师有切实的指导意义。幼儿园应配合教育局督促新教师认真参加这样的培训活动，可以在他们参加培训之前交代要求：回园后向大家反馈培训信息。这样，新教师在培训时就会更认真地参与，而不会“讲悄悄话”、玩手机。特别对于一些公开课展示活动，让他们反馈后谈谈对活动的看法，无形中对他们进行第二次培训，帮助他们从他人活动中吸取经验、教训，提高教学能力。
三、培训时间应灵活机动
本次问卷调查的对象共覆盖吉林省7个市（州）中的17个县（市、区），发放问卷650份，回收问卷587份，回收率为90.3%，其中有效问卷556份，问卷有效率为94.71%。
本次问卷调查所包含的问题共27个，其中10个为事实类（基本情况）问题，17个为观点类或态度类问题。在17个观点类或态度类问题中，有15个是封闭式问题，有2个为开放式问题。
问卷通过“性别”“年龄”“教龄”“学历”“任职学校的居地”（大城市、中等城市县城及小城镇农村）“任职的学段”（小学或初中）“培训的个人投入”“培训的学校投入”“参加培训天数”“参加培训次数”等10个方面的“事实类问题”对调查对象的基本情况进行了解。之所以选择这10个方面，主要是因为这些因素可能影响到调查对象对培训的主观认知及态度。
二、调查结果与分析
在接受调查的教师中，自2001年以来参加5次以上课改培训的比例是55.8%，参加过4次培训的人数比例是12.2%。由此我们可以判断，教师对“观点和态度”类问题的回答应该是比较“成熟”的看法。
“观点类问题”构成问卷的第二大部分。对这些问题的回答，明显反映着一线教师对课改培训的认识、态度，我们对培训工作的不同层面进行比较与分析。
（一）对培训总体效果的评价
统计表明，有19.8%的人认为课改培训的总体效果“很好”，选择“比较好”的比例占46.0%，选择“一般”的占31.1%，还有2.7%的人认定培训效果“较差”，有0.4%的人认为“很差”（见图1）。由此可见，三分之二的被调查者对于培训工作的效果是持肯定态度的。我们还设计了一个为课改培训工作状况赋予分值的题目，统计结果表明其平均分为7.82（满分为10分）。
考虑到教师因所处地域、任职时间与任职学段的不同，都可能影响其认识或观点，因此，我们对调查结果进行了分类统计检验。
首先是不同学段教师态度的差异。小学教师给培训的平均打分是8.01分，而初中教师的平均打分是7.24分（见表1）。经检验可知，两类教师的评分表现出非常显著的差异（t=3.99，P<0.001）。
其次看城乡教师的态度差异。按“大、中城市”和“县城及农村”来分类统计教师对培训总体效果的评价值，可算出这两类教师给出的平均分是7.58分和8.07分（见表2）。经检验可知，两类教师的评估结果差异显著（t=2.95，P<0.01）。
另外，各年龄段教师对培训效果的评价也不一致（具体情况见表3）。从表中可以看出，越是年轻教师，对培训越是持积极评价态度，而年龄大的教师对培训的消极评价更多些；换言之，培训工作可能更适合年轻教师的胃口。这个判断在以“教龄”为分类标准时，同样得到了验证。教龄为4年以下的教师对培训评分的平均值是8.27分，而5－10年、11－20年、20年以上教龄的人评分的平均值分别是8.25分、7.66分和7.32分。
新课改强调教师是“研究者”“课程开发者”“课程决策者”，实际上是对教师专业权威性的尊重。因此，我们有一个假设，即教师们对“从‘教师职业吸引力’角度看，您经过课改培训后，下面的哪个选择更符合自己的心态”的回答，也可以从一个侧面反映培训效果。统计结果表明，经过培训后，有44.1%的“更想当老师”了，态度没变化的人有43.2%，这两个比例相当。此外，还有12.8%的人经过培训后“不想老师了”，有这种心态的教师中，初中教师（18.5%）比小学教师（10.9%）的比例高，大城市教师（12.5%）、中等城市教师（14.0%）、县城及小城镇教师（14.6%）比农村教师（3.2%）的比例高。值得注意的是，30岁以下的教师选择“不想当老师了”的比例只有5.5%，而有同样心态的50岁以上的教师比例高达27.3%。
上述数据分析说明，尽管教师们在总体上对培训持肯定态度，但我们对培训的成果和效益并不能有过高估计。
（二）对培训形式的评价
调查结果表明，在过去几年的培训中，“讲座”是最为常见的培训形式，占49.6%；其次是“课例或观摩”，占35.8%；“互动参与及讨论”占第三位，是10.4%，而“教学操作”和“其他”只占很小的比例。
最常见的“讲座”是最不受欢迎的，68.0%的人认定它是“最差”的培训形式，而“课例或观摩”被列为“最好”的培训形式，有53.6%的人选择。列“最好”培训形式第二位和第三位的，分别是“互动参与及讨论”（26.4%）和“教学操作”（12.4%）。另外需要关注的是，列“最好”形式第二位的“互动参与及讨论”在“最差”的选择中也列第二位，有12.8%的人认定它是“最差”的培训形式。由此，我们推断，“互动讨论”这种形式在活动设计和组织方面可能与教师的期望之间存在较大落差。
对于“哪种培训形式最好”这个问题，初中教师和小学教师的选择倾向并不趋近。有40%的初中教师认为“互动参与及讨论”是“最好”的培训形式，这一比例甚至与“课例与观摩”的选择比例相同；而小学教师认为“互动参与及讨论”是“最好”的比例只有22.1%，认为“课例与观摩”是“最好”的比例却高达58.0%。这种认识差别在“最差的培训形式”选择中也有体现，只有8.1%的初中教师认为“互动”最差，而小学教师的这一比例是14.3%。卡方检验的结果表明，这两类教师在培训形式上的意见存在着非常显著的差异（X2=27.8，P＜0.001）。
通过进一步的比较分析，我们发现，对于培训形式的意见分歧主要体现在“互动参与及讨论”和“课例或观摩”两种形式上（X2=29.47，P＜0.001）。导致这一差别的原因是什么？是因为初中教师专业发展水平更高、进而使之更倾向于“互动讨论”呢？还是过去几年中，培训主体在组织互动培训活动时因培训水平有较大差距而导致受调查者态度上的差别呢？这实在是一个很有趣的问题。我们曾试图通过“城乡教师”和“教师学历”两个分类来多角度分析这个问题，但收获不大。
（三）对培训内容的评价
调查结果表明，“教学培训”“课标培训”“教材培训”和“通识培训”构成课改培训内容的主体，选择这几项的比例分别占37.2%、23.9%、22.3%和15.8%。
在选择“最需要”的培训内容时，有56.3%的人选择了“教学培训”，还有24.5%的人选择了“教材培训”；选择“课标培训”的占9.9%，而选择“通识培训”的只占7.7%。“通识培训”最不受欢迎，有58.8%的人认为它“最不需要”，而认为“教学培训”“最不需要”的只有5.0%。为什么具有“教育文化创新”性质的新课改和肩负“新教育文化传播”责任的“通识培训”在教师那里却不受欢迎呢？是教师专业成熟度较差的原因？还是通识培训活动本身存在问题呢？分析另外一个问题的答案，可以进一步推断教师对“通识培训”的看法。即“您目前在课程与教学方面遇到的最大困难表现在？”备选答案包括“教育思想观念方面”“课程设计方面”“教学操作方面”“课程资源开发方面”和“其他”。只有10%的教师选择了“教育思想观念方面”，而多数教师更关注“技术层面”的问题。由此可见，“教育思想观念”的转变或改造，在很多教师看来，已经不是问题，“通识培训”的必要性已经可有可无。我们对教师这一认识的合理性是存疑的。
（四）对培训者的评价
由谁来主导或主持培训，是一个现实的问题。调查表明，“教研员”最受一线教师尤其是农村教师的欢迎。在回答“在您参加的培训中，哪类培训者对您的帮助最大”这一问题时，有39.7%的人选择了“教研员”。此外，“中小学教师”（28.8%）和“高校专家”（25.7%）被排在二、三位；还有3.8%的人选择“行政领导”（见图2）。由此，我们可以再次看到教师对课改培训的“实用主义”倾向。
我们注意到，不同学段、不同年龄的教师对教研员培训持不同的态度：43.0%的小学教师认为教研员的帮助最大，而初中教师的这一比例只有29.6%；40岁以下的中青年教师选择“教研员”的占38%左右，而41岁以上的“老教师”的这一比例是46%；专科学历的教师比本科学历的人更倾向于教研员的培训，比例分别是46.3%和38.1%。
被调查者对“中小学教师”这一培训主体的态度，也是我们关注的。统计表明，认为“中小学教师”对自己帮助最大的比例是28.8%，这一比例与选择“高校专家”的25.7%差别不大。
幼儿园骨干教师培训心得体会
2016年9月，我非常有幸地参加了天津市幼儿园骨干教师培训学习。在学习中，既聆听了专家与名师的报告，又观摩了骨干教师教学实践课，也参观了先进园所的环境。每一次参与互动的培训活动都让我感受到思想火花的冲击,开阔了眼界。在充分领略到专家与名师那份独特的魅力――广博的知识积累和深厚的文化底蕴的同时，也和优秀的同行朋友探讨了教学中的疑惑。我感觉作为我们这些幼儿园的骨干教师，更应该把专家、名师的教学理念内化为自己的教学行为，以便更好地指引我们走向教学成功的彼岸。
此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了很多的提升。特别是市教研室蔡主任的园本教研与教师专业发展培训，让我感触很深，体会到专家引领促教师专业成长的精髓。
提到园本教研，这个耳熟能详的话题，似乎每位教师都有自己的见解。但是又说不太清楚个中缘由。在这次蔡主任的专题培训中，为教师提供了详细生动的解读。也明确了我在教科研的实践中的方向;让自己在专业发展缓慢的困惑中豁然开朗。
在培训中我了解了园本教研的内涵：就是以幼儿园为研究基地、以幼儿教师为研究主体、以教学实践中的主要问题为主要研究内容、以提升教师专业水平为根本宗旨、以促进幼儿发展为根本目标。
园本教研的核心是行动研究。行动研究就是投入于实际行动的研究形式，其目标是为了解决教学实践中的特定问题。
听了专家的讲解，我重新审视自己的教育教学。那么我们应如何反思?怎样做到有意义有价值的反思。就是要发现问题、解决问题、总结经验。以幼儿的视角反思、以同伴的视角反思，站在超自我的视角进行反思、以专家的视角进行反思、以家长的视角进行反思。
培训结束后，我立即把以往在教科研中的问题和困惑重新梳理一遍。觉得自己勤勤恳恳工作20年来虽然有一些成绩和经验，初步形成自己的音乐教学风格。但是专业成长较慢，收获甚微，就是缺少专家的引领;就是忽视了理论的提升与积累。缺少自己的教学思想统领课堂。
在学习专家培训后，我确立了以自身音乐教学特长为切入点，把自己的专业发展重新做了规划。通过领会专家理论和借鉴先进经验，凭借在市教研室音乐组担任教研员的经验，在教学实践中结合自己的科研课题，学以致用尝试有价值的反思，收到较好效果。
在南开区课题课展示活动中，我的立项课题是《幼儿园音乐剧综合艺术研究》。幼儿园小小音乐剧对幼儿艺术教育有什么意义?让所有幼儿都来参与音乐剧会不会有难度?如何改变以往的少数小演员表演，大部分幼儿观看的现象。如何真正在艺术活动中促进幼儿自主性发展，是幼儿园教学中亟待解决的问题，也是本次课题课要尝试实践研究的问题。
我改变以往的忙碌无序、缺少规划意识的教学模式，本次活动以课题研究为导引，旨在体现课题研究的科学性，即以欣赏活动为基础，激发幼儿创造表现;活动中解决幼儿自主发展创造表达艺术实践。
我从幼儿的需要出发，结合本班幼儿特点设计音乐剧欣赏活动《猫》。活动中随时发现幼儿的需要，给予物质材料的支持，方法策略的支持，运用录像，照片等方式做好课堂的记录。在活动后及时反思，发现问题做好分析。如：材料能体现近期教育目标：一物多用，替代多种化妆方法引发幼儿想象创造;采取有效的指导方法，即情景激趣法、角色模仿法、同伴互助法、游戏竞赛法引导幼儿主动的学习，形成有效的师幼互动;教师在活动中尊重个体差异，因人施教，支持每个幼儿获得成功。
因为在活动中注重了课题研究过程的材料的积累，突出课程研究与实践的整合。活动收到很好效果，提升课堂效率。特别是在反思的过程中有目的有计划地找到改进的方法，提升了反思的能力和水平。这一活动也得到教科室专家的好评。
由此看来，教师注重教学反思，注重教学材料积累是多么的重要。因为园本教研的操作程序就是实践研讨再实践再研讨再实践的一个循环过程。教师在这个过程中，不断更新观念，改善教学行为，才能提高教学效果。
通过这次培训我对园本教研有了更深的认识，对教师专业发展有了全新的理解。曾几何时我在忙碌中逐渐放弃了自己对专业的刻苦钻研;在忙碌中开始麻木倦怠;在忙碌中给自己找借口。这次骨干教师培训就是为我及时点亮前进方向的灯塔，专家的精彩介绍，又一次点燃我专业学习热情，激发了我在专业发展之路中的追求。应该感谢所有培训班的辅导老师，是她们针对一线教师的需求用心良苦，精心设计的课程，让我对自己有了全新的认识，对工作了20年的幼儿教育有了全新的认识。作为骨干教师，不仅要踏实认真地埋头苦干，同时要勤于笔耕、及时反思，提升自己的理论知识和教学层次。
研究对一线教师而言就是意味着学习，有了不断的学习，教师就有了不断获得新知、不断更新观念，从而不断地促进其专业的发展的可能。事实表明，优秀的幼儿教师都是在教育教学的同时积极地开展着教育教学的研究，使自己从经验型逐渐成长为研究型、专家型教师。在以后的工作中我要继续大胆实践敢于创新、从注重研究的形式到关注研究内涵。
作为一名骨干教师，任重道远。我愿用心铸辉煌!
幼儿园新教师入职培训总结
十月，在上级领导们的组织下，我很荣幸的参加了本次2011年宁波市区幼儿园新教师入职的培训。为了提高新教师的专业基本功与教育教学水平，使新教师尽快熟悉岗位工作，组织好幼儿一日活动，丰富实践经验，在最短的实践内能尽快胜任幼儿园各项工作。本次培训市里邀请来了多位有经验的教育专家，他们将自己成功的经验与我们每位新教师分享，他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。这让我体会到了我们教师自身需要不断充实和提高，给孩子一碗水，自己就要准备一桶水这样的道理。虽然培训的时间并不是很长，但是培训的内容却很丰富：有教师的职业道德、《纲要》和《指南》的解读、备课说课与评课、幼儿园一日活动的组织方法、技能和技巧、家长沟通、各领域的活动解读等方面进行培训。各位专家的精彩讲座各具特色，这让我对幼儿教师这个职业的内涵有了更深一层的了解，对幼儿园的各项工作有了更新一步的认识。
本次幼儿园新教师培训，让我更进一步了解和掌握了自己工作的发展方向和目标。下面是我通过培训并结合现在实际工作获得的几个方面的体会：
一、职业道德的学习为我以后面对工作提供了许多帮助。
是否能成为一位好的幼儿教师。作为新教师的我们首先要有一个良好的心态，然后给自己一个合适的定位。从小事做起，一点一滴的做好教学工作。其次在于有无敬业精神，要有捧着一颗心来，不带半根草去的精神。在生活中力争做到德才兼备、谈吐文雅，要求孩子们做到自己先做到，以身作则，为人师表。
二、《纲要》和《指南》的解读，使得我对幼儿园工作有了更清晰的概念，更加要求教师以幼儿为主体，并积极支持、鼓励幼儿积极大胆主动参与各种艺术活动，并大胆表现，同 时要求老师要擅于指导幼儿利用身边的社会资源、家庭资源，来美化自己的生活，并帮助幼儿提高表现的技能和能力，真正地做到孩子是班级的小主人，使班级环境真正为教育服务，为幼儿服务。
三、技能技巧的学习。
技能技巧的学习确实是很重要。不管在管理上还是在学习上，我们都应该学会如何更好的去调动孩子的兴趣，吸引孩子的注意力，如何在已有的经验上挖掘更好的，富有创新的授课方式，值得每天去反思。
四、尊重孩子的个体差异
孩子都有自己的独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们班中有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢;也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全面的观察，在教育过程中要做个有心人，多为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题。
五、经验之谈
1、注重预防和应对突发事件
幼儿活泼好动，班级生活中难免会遇到突发事件，教师稍微有个疏忽就有可能负法律责任。面对这些情况，作为管理者的我们就更应该注意孩子的生命安全，并要了解相关的法律知识。
2、注重家长工作
家长工作非常重要，作为老师我们应主动与幼儿家长配合，积极向家长宣传科学保育，教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。只有幼儿园与家庭配合起来，教育一致，才能取得最佳教育效果。在与家长的沟通中，如何使家长在短时间内信任你，愿意配合你。如何应对行行色色的家长们，要注意：委婉、灵活、分寸、清楚、使用的语言是否恰当合适等。
六、要不断学习，提高个人能力。
学习是件非常容易的事，但最重要的是怎么把学习的知识更好地运用到实践中去。我们不仅要学习专业知识，还要学习每位教师的优秀品质和实践经验。
十天的幼儿新教师培训结束了，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。作为一名新教师，在日后工作中要学习的东西有很多很多，碰到意外的困难是在所难免的。只有通过反复地研究和领悟，才能真正成长为一名合格的幼儿教师。
最后，我要鼓励自己学无止境，与时俱进，学习先进人物事迹，了解教育发展新动态，注重细节，提高工作效率，并不断总结经验教训，从而提高自身综合素质。
小学新教师培训心得体会范文
当人民教师难，当合格的教师难，当现代优秀的教师更难。作为一名小学语文教师, 我有幸参加了网络研修，感悟许多。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香啊!人应该是活到老学到老。要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的，我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来腹有诗书气自华。网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们把理论与实践结合起来，名师一步步引领，促我不断成长。回顾这段学习的日子，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗;从初上网时的应付学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采这一切让我的收获变得灿烂无比。在远程培训中，网络研修让我获得了很多的信息，开阔了视野。远程学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我让我得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑。
我首先是更新了两个重要的观念：其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从过去的我与现在的我的对话交流，是努力摆脱已成的我，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
小学教师继续教育培训心得体会5篇小学教师继续教育培训心得体会5篇
教师是学生成长的守护人。将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是变革。
教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
通过这次培训，我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。今后，我还将继续参加网络研修，努力提升自己，让自己成为适应新时代的优秀教师。
中小学新教师培训心得体会范文
本人在2016年8月积极参加了中小学教师继续教育培训，通过多形式、多渠道的培训，使我在教师的职业道德修养、教学业务水平和科研水等方面都得到一定的提高。我们主要学习了如下内容：
1、由培训中心的黄登军老师讲授的普通高中新课程方案介绍和课标解读
2、由培训中心的张君颖老师讲授的高中新课程校本开发
3、由培训中心的杨四英老师讲授的高中新课程与选修课教学
4、由培训中心的安静生老师讲授的走向发展性课程评价
5、由培训中心的刘希平老师讲授的高中新课程和高考
6、培训中心吴琳娜老师的教师职业道德讲座;裴昌玲老师的多元智能理论讲座和袁青老师的心理问题研究讲座
7、由计算机中心廖建筠、王晓民等老师讲授的英特尔 未来教育教师培训项目，此模块内容，让全体学员耳目一新。
8、如何做一名成功的教师，上好每一节课
下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：
一、认识的提高
构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身 素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水 平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培 训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。
在培训过程中，感触最深的部分是英特尔 未来教育项目的培训。第一个关键节点，框架问题修改是研修重点和关键，可以说不完成框架问题的修改，其他方面的修改，也会受到影响。为了不使框架问题修改 影响其他，我在学习时对问题修改时间段做了特别处理.首先时间保证;其次，我采取稳扎稳打，让作品修改内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我 共享了其他学员的作品，互相交流，一起研讨，使框架问题的修改在下一模块学习开始之前及时完成。
二、具体收获
1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。 通过此次培训，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己 的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要进一步提高自己课堂教育能力和教学质量。
2、学习过程中，我注重师德方面的修养，
我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内 容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名师德双馨 型的教师。
3、轰轰烈烈的中小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容，重点通过《教师职业心理》、《英特尔未来教育》等专题培训和考试，使我们对新的 教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等 内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。
4、重视交流在教育教学中的应用。
过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。 学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这 里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。
通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训， 使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育 教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学 习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
总而言之，教师继续教育培训是十分成功的，对我来说可谓收获多多。我们要以总结检查活动为契机，切实提高对教师继续教育重要性的认识。立足课堂，服务教 学。积极参加新一轮继续教育培训。努力使自己成为一名具有先进教育理念、良好职业道德和坚强坚实业务基础的高素质的新时代教师，为教育事业作出应有的贡献。
2016新教师培训心得体会范文
教师是太阳底下最崇高的事业。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着以身立教的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
当我认真接受了继续教育后，联系自己的教育教学实践，我有以下几点体会：
一、评课与议课的区别:议课是围绕观课说收集的课堂信息提出问题、发表意见。议的过程是展开对话，有主客之分;议 是参与者围绕共同的话题平等交流，议要超越谁说了算的争论，改变教师在评课活动中的被评地位和失语状态。评课主要将表现、展示作为献课取向，执教者重在展示教学长处;议课活动以改进、发展为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
二、评课不能流于形式：在教学中，各自形式的公开课、观摩课等等，常会以不同的方式和形式出现，随之而来的评课却往往流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，有的是表扬为主，做好好先生，还有的是被动发言，敷衍了事，说几句好话，提一点希望，这些现象在我们的教学中可能很多人都碰上。我觉得在教学中，作为我们一线的老师听课评课的主要目的就是为了实践，为了更好地改进教学，如果都说些没有意义的话，那评课还有什么意义呢?课堂教学终究是一线老师自己的事情，我们需要的是评课者真实的心声，能得到大家的认同，有所理解，同时有所接受，并能在今后的工作中付诸于行动。
三、议课非常有意义。议课是围绕观课所收集的课堂信息讨论问题、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程。议强调了彼此的平等，都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。议课我觉得更能让老师得到提高，更能有说服力，因为有时评课者并不了解学校的情况、学生的情况以及教学进度等情况，往往对上课者提出的要求过高，这样如果只评不议，也许会让老师觉得委屈，甚至不理解，从而打击了积极性。在平等交流的基础上，让授课者说话，让评课者更能点中要害，不仅可以得到参与者的充分信任和理解，更是对教师改进课堂、促进专业发展起了很重要的作用。
1998年，学校制定《蜀光中学实施教育信息化的方案》，确定校园网建设的整体思路：以普及常规音像媒体为基础，以研究计算机多媒体技术和网络技术在学校教育教学、科研、管理中的应用为重点，以积极运用信息技术手段促进素质教育的全面实施、促进教学质量稳步提高为指导思想，以方便教师应用、促进教师专业化发展和学生素质发展为根本目的，进行学校教育信息化的整体规划，分步实施、分类指导、同步培训以及促进应用，最终实现师生的共同发展。基于这一整体方案和实际情况，学校确定了有计划、有目的、有针对性发展校园网的工作原则，逐步建成了多媒体教学系统、教研子网、办公子网，并以此作为学校教育信息化的基础设施。校园网经过三期升级改造，学校现已建成千兆校园网主干系统，新建多媒体电子教室四间和投影教室四间，将整个校园网通过ADSL与因特网连接，使全校师生能够通过网络及时获取最新的教育教学资源，同时创建蜀光中学网站(省略)对外宣传学校办学特色，实现与本省其他重点学校共享教学资源。目前，学校各行政部门均已配备了电脑，校园管理办公自动化和信息化已经初具规模。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的发展不仅是学校生存发展的基础和前提，更是教师自身成长的需要。先进的教育技术要充分发挥其效用，必须建设一支掌握现代教育技术、具有深厚的教育理论功底和勇于开拓创新的教师队伍。蜀光中学在校园网等信息基础设施建设的过程中着力培训教师队伍，提高教师的信息素养，促进教师的自身专业化发展。
一、教师培训方案整体化
1998年，学校在建设校园网初期就开始着手制定《蜀光中学教师信息技术培训方案》（以下简称《培训方案》）。
（1）建立健全学校教师信息技术培训的组织机构，明确信息化工作校长负责、分管校长牵头的制度，率先成立信息中心，并明确信息中心是学校信息化工作的具体职能部门。同时成立由计算机教师和学科骨干教师组成的现代教育技术教研组，整合学科骨干教师和计算机教师的优势，负责学科多媒体辅助教学的研究、开发、应用与培训工作。学校还成立专业课件制作室，开展课件的研发工作。
（2）制定和明确教师计算机培训的内容、目标和考核办法。
（3）提出一系列的问题供全校教师探讨、研究，如“多媒体教学与传统教学的比较研究”、“多媒体技术与网络技术对基础教育的影响研究”、“如何应用好校园网使之发挥更大的作用”等，引导教师不仅仅是单纯依赖校园网的技术优势，而是要在教育观念上与校园网建设同步。
当然，校园网创建初期受到来自各方面因素的制约，《培训方案》较多地强调计算机技能的培训，只是在部分问题上引导教师作理性思考。不过，这种把校园网的建设应用置于教师课堂教学外的理性思考的教育思想已初见端倪，为学校后来制定的依托校园网环境培养、建设“专家型”、“研究型”教师队伍的方针提供了可发展的空间。
此后，学校又多次对《培训方案》进行了修订。2002年，学校制定《蜀光中学现代教育技术五年发展规划》（以下简称《发展规则》）。这个规划明确提出要用五年时间，逐步实现以下目标：
（1）计算机和投影设备进入每一间教室和每一间学生寝室，教师一人一台电脑，为教师和学生提供方便的上网条件。
（2）为每位教师、每个学生提供电子邮箱和主页空间，全校师生实现随时进行网上交流和资源共享，充分享受网络的便捷。
（3）建设丰富的学习资源库。
（4）每位教师都会通过网络开展教学，通过网络与学生沟通、交流。
（5）学校办公实现无纸化和网络化，通过校园网建立家长和学校的联系。
实施这一规划的最终目的就是要通过校园网全面促进学校教育、教学、科研和管理工作上台阶，全面促进教师的信息专业化发展和学校办学水平的提高，让学生得到更好的发展。
教师是校园网的主要使用者。在《发展规划》的指导下，学校根据校园网的实际，坚持开展教师培训。在教师信息技术培训中，学校强调校园网应用的技术培训必须与现代教育理论学习相结合，不能只是强调单纯的技术培训。为此，学校在教师培训中把培训内容划分为三个层次，并坚持三个层次的统一。
信息技术基本技能的培训
包括计算机基础知识、Windows操作系统、汉字输入方法、文字处理、上网浏览、收发电子邮件、Excel表格操作和数据处理、演示文稿的制作、多媒体课件制作、图像处理等。
现代教育理论的培训
先进的网络技术仅仅是一种教育手段。教师既可以应用这种手段变传统的“人灌”为“电灌”，也可以充分应用现代教育技术来改革传统的教育模式，促进学生学习方式的转变，鼓励学生开展探究式学习。
教育科研方法的培训
在应用信息技术改革传统教育模式的过程中，鼓励教师结合教育实践开展教育科学研究，在实践中研究，在研究中反思，在问题探索的过程中学习科研理论，掌握科研方法。学校每年举行校际论文评选，积极鼓励教师总结经验，撰写理论文章，向各级报刊投稿。
信息技术基本技能是应用现代教育技术的前提和条件，现代教育理论是应用现代教育技术的锐利武器和指导思想，教育科研是解决问题、提升教师素质、改革教育模式的重要途径。这三个层次并不是按照培训时间的顺序，而是依据教师素质发展水平来进行划分的，三者并非彼此孤立，而是相融一体，相互促进。
此外，为了推动教师信息技术培训工作的顺利开展，学校在教师职称评定、评先、评优中对信息技术水平提出了明确的要求，例如，评高级教师职称必须达到B级并获得人事部门的B级证书，必须应用现代教育技术上市级以上的公开课。这些强有力的制度极大促进了师资培训工作的顺利开展。
二、为开发课件提供有利平台
学校教学子网的建成以及投入使用，为教师在课堂教学中广泛应用信息技术创造了有利条件。学校电子音像馆和网络教学资源库为教师备课提供了大量的文字、音像、动画素材，极大地方便了教师备课。教师利用学校网络资源库的资源优势，自主开发制作真正适合教学的、丰富多彩的教学课件，在全国各类比赛中频频获奖。
为了更广泛开展依托校园网络的教学应用，学校在全面开展教师信息技术培训的基础上，还坚持每年举行一次赛课活动。赛课教师必须使用多媒体或网络技术，以此促进教师掌握信息技术，在教学中应用信息技术的能力。
学校专门设立了专业课件制作室，安排专业制作人员负责制作技术性强的课件。计算机和网络技术过硬、具有一定艺术修养的教师作为课件制作的专业人员，给他们配备先进的技术装备，由他们把学科教师的教学设计制作成精彩的课件，发挥专业人员和学科教师各自的优势，扬长避短。这样，学科教师就不必花太多的时间去钻研技术，而是把更多的精力用于师生交流和教学设计上。同时，学校鼓励教师充分利用学校网络资源，在版权许可的情况下下载使用网上教学课件，让广大教师更多地专注于教学设计和教材分析。
三、培养“专家型”教师
教育是民族振兴的基石，也是教师成就自我价值的事业。在强调、倡导教师奉献精神的同时，更提倡教师努力实现自身的可持续发展。校园网信息化环境的建设为教师自身可持续发展创造了机遇。
随着信息技术的迅猛发展，各种新知识、新技术层出不穷。学校是传播先进文化的阵地，教师扮演的社会角色应该从传统的“教书匠”转变成为“学者型”、“专家型”教师。
校园网为师生的探究性学习提供了方便。师生能够快速地通过网络查阅资料、搜集信息，通过网络开展协作教学，展示、汇报研究成果。研究性学习的开展不仅促进了学生学习方式的转变，培养了学生搜集、处理信息的能力，增强了学生的探究意识，也使教师在指导研究性学习的过程中提高了自身的研究能力，促进了教师由传统的知识传授者向学生学习活动的组织者、指导者转变，促进了不同学科教师之间的协作。例如，在高二学生中开展的“自贡市城市家庭装修污染调查研究”，学生邀请了化学、生物老师作指导教师，师生共同借助校园网查阅大量资料，开展调查，到实验室开展动物解剖实验，最后撰写研究报告。这一研究参加四川省高中研究性学习成果展，得到了高度评价。
教师成长的重要途径就是参与教改实践，结合教育实践开展教育研究，在教育研究活动中体验研究性学习，掌握科学研究的方法，在教学方法的探索中养成探索的习惯和创新的精神。利用信息技术和校园网促进教育改革，教师必须要有创新精神和科研能力，为此学校鼓励广大教师参与教育科研，广泛开展课题研究。
2014新教师培训心得体会
2014年9月25日，我有幸地参加了我校举办的教师培训，作为一名刚踏出大学校门的新教师，我对新的社会角色、新的工作任务、新的生活充满了热情和期待，由于在工作方法及工作技巧方面缺少经验，迫切地希望能通过这次的教师培训找到答案。在每一节的培训课上，我都认真地聆听，及时地做好笔记，现在回头看看刚开学时的我，感觉自己收获颇多，更加深刻感受到教师责任的重大和使命的光荣。
我国的教育改革随着社会的全面进步在不断深入，新形势与新的历史阶段对我们教师队伍建设提出了更高的要求。作为职业学校教师，只有具备了全面的素质要求，才能培养出适合社会发展需要的人才，才能培养出推动社会进步的人才。而其中的教师职业道德是我们首先应该学习提升的，因为它是我们教师素质的核心，并且它将直接影响我们教书育人的整个过程和质量。
“学高为师，德高为范”，这是对我们所从事职业的价值与意义的深刻认识和剖析，更是我们教师职业道德的高度概括。我们职业的特殊性注定了我们必须时刻牢记自己所肩负的社会和历史责任，不断地提高自身的素质修养，自觉维护教师职业道德。
教师职业道德，我觉得它集中体现在对教育的责任感、关爱学生和工作效率等方面。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着我国未来的建设发展，是我国社会主义建设中具有举足轻重地位的部分。教师的工作责任感应该是极其强烈的，只有强烈的责任感才会激发更多的工作热情，才能真正意识到自己职业的重要性并且愿意投入更多的精力和时间。
有了对教育的责任感还不够，教师不仅仅是学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友，所以关心爱护学生是一个教师最基本的道德，也是其强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公平客观的眼光去看待和评价每一个学生，不偏见、片面地对待他们。除了关心他们的学习以外，还应该更多地关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展；更多地了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长，能够给他们一个适合他们自己的舞台，让他们有更多机会去展现自己的年轻魅力，张扬青春的才华，找回丢失的自信。
教师的职业道德还体现在工作效率上。教师最重要的职责就是教书育人，他应无私地传授学生所需要的文化知识，教育他们做人做事的方法。如果能在知识传递的过程中，长沙拓展训练，既引导学生们举一反三，培养他们学会学习、懂得思考的能力，又充分发挥其主观能动性，主动探索未知问题，这是件艰难的事，特别是在职业类学校。所以我们不仅要成一个学者，更应该是一个研究者，尽可能地在不同的教学环境条件下，坚持不懈地研究教学方法，做到有所创新和有所成就，推动教学改革，提高教育质量，促进学生的全面发展。
作为一名新教师，日后工作的路还有很长，要学习的东西还有很多，碰到的困难会接踵而来，面对这些，我会继续迎难而上，积极进取，努力完善自己，提高自身的道德素养，严格要求工作，通过不断地学习和交流，尽快使自己成长为一名德才兼备、业务精湛的职业学校教师。
记得有老师说，教师是天底下最光辉的职业。之前记得，如今懂得。
xx年，市新教师培训。在开班仪式上，见到了许多熟悉的面孔。恍然间，觉得自己又回到了大学开大会时的时光，但心境总归已经是不一样了。看着满满的日程表，心心念念着学校里的工作，担心自己又有疏忽的地方，有没安排好的地方，害怕周五的活动不能进行。在这样复杂的心情中，我又开始了新一轮的培训过程。
说到培训，其实，来到这里之后，已经进行了听多次了，每一次都有不同的感受。然而，这一次，不是带着新奇的眼光来的，而是带着审视自己的心情来的。见到了了教育界的领军人物，才明白，原来校长讲的，站的位置不同，眼界也会不一样是什么意思。
“我是一个得了癌症的人，学习癌，思考癌，病入膏肓，改也改不了了。” ——撒忠明（市教育局局长）
人生，唯有学习，才能更好成长。老师更是如此。一个人，每天晚上8点到10点这段时间再做什么，决定了你的人生该往哪个方向走。
思及自己，恍恍惚惚，似乎已经过了好几个月，究竟自己做了什么，为什么一而再再而三的犯错。陈大美女说，怎么可能你都做不好。是啊，究竟是怎么回事？现在明白了，自己所学的总是有限的。人一旦倦怠就容易原谅自己，一旦原谅自己就永远不会有进步。缺乏积极地学习态度，总给自己找借口，“宁为成功找方法，不为失败找借口”。人要学会对自己狠一点。
在这次培训中，也见到了原任xx区教育局局长，现任城市职业学校副院长的苏xx院长，她把自己的经历向我们娓娓道来，其中蕴含了她对我们这些新教师的宝贵提点。“我不是一个优秀的老师，但是是一个探索过的老师”。这是一名优秀的教师自我的一个评价。在这里，她不是高高在上的院长，更像是一位对后辈有殷切希望的长辈，想要把自己的经历告诉我们，让我们多思考，多学习。“木屑是靠压力才能变成有用的三合板”，学会承压才能前进。还要做一名有突破的教师，“宁可失败，也不要保守”。
xx小学章xx校长也通过生动形象的活动，给了我们很多的启发。“做为教师，要明白自己肩负的责任，了解家长、孩子对自己的信任，才能了解自己应该做些什么。”
xx年8月19日，我们怀着激动与忐忑的心情离开了xx庄，去往我们伟大祖国的心脏：北京，开始我们的顶岗实习生活。初到xx区，我们不免有些不知所措，生怕做错了什么，教错了什么。还好，北京xx区教委似乎看到了我们的担忧，给我们安排了为期5天的新任教师培训。
培训在20日就有序开展了，这无疑是一场及时雨，彻底的淋息了我们内心中的迷茫之火。第一节课是由房山区教师进修学校的校长给我们讲授的，这位学政治学的老师从哲学的角度告诉我们要如何成为一名合格的老师，一位受学生爱戴的人民教师。从我们自身来说，父母为天，朋友为地，事业为根；而我们需要的是努力+智慧+心态；对自己要“自信、自为”，对他人要“尊重、责任”，对单位要“有为、有位”，对社会要“支撑、奉献”；不与君子斗名，不与小人斗利，不与天地斗巧。作为一名老师，我们要总结昨天的事，做好今天的事，准备明天的事；我们在与学生交流的过程中，要注意方式方法，人之间的沟通，70%是情绪，30%是内容，只有合理的控制自己的情绪，才能和同学们进行良好的沟通。杜威曾经说过：今天的教育和教师不生活在未来，未来的学生将生活在过去。看来，要做好一名老师，并不是一件容易的事。
教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。喜欢是干好一份工作的前提，幸福源自内心的热爱，和谐的师生关系，可以提高师生的幸福指数。和谐关系指：师生间心理相容，彼此认同，彼此欣赏，互促发展。而我们要做到以下几点：1.转变角色是前提——我不是学生，我是老师。“老师”意味着新的思维方式和处事方式，任何情况都不要和学生发生冲突，这是教师职业的底线。2.把握尺度是关键——松严过度皆无效，爱心不一定能感化学生。3.讲究方法是智慧——师生共读，见好第一面、当好第一天家、上好第一次课。同时，我们也要谨遵《师德规范》，育人成才，育己成师。
课堂也要严格按照规范来进行。首先，候课、上课、课中、下课，都要一丝不苟，按部就班，同时，也要打造有效课堂。有效课堂是有明确教学目标的课堂，是“以学生为本”的课堂，是老师与教材之间、师生之间、学生之间能进行有效沟通的课堂，是“真实达成”的课堂。按照本学校倡导的教学模式，进行课堂落实。做到：创设情境，明确目标；自学基础，质疑问难；小组合作，解决问题；成果展示，查漏补缺；布置作业，加强巩固。让课堂中的学生真正的做到“动起来”！
如何当好班主任也是我们必须要经历的一个课题。首先，我们要问问自己：我要带出什么样的学生？敏捷的头脑，强健的体魄，积极乐观的态度，阳光的心态。我要带出什么样的班级？具有共同的信仰和追求，会学习，会创新。我的班级建设目标的关键词？勤学、敏思、高雅、自强、共兴、互助、协作、高效、双赢等等。那学生喜欢什么样的教育方式呢？告之，则恐遗忘；师之，铭记于心；引之，学以致用。人生离不开游戏，但不可游戏人生。班级文化建设的目的，就是播种快乐，收获幸福。
经过短短的这几天培训，我们对教师这个职业的各方面都有所了解，同时，也深知自己距离一个合格、优秀的中学教师还有很远，但我坚信，只要我们做生活中的有心人，凡事以学生为中心，多学习，多掌握，我们会逐渐从青涩走向成熟。在我们完成教学任务的同时，也可以收获与老师、同学们之间的友谊，为自己的顶岗实习生活画上一个圆满的句号，无愧于自己的青春！
关键词：培训需求；教师培训师；专业发展
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009―4156（2014）06―077―02
一、研究课堂教学，增强培训针对性
培训内容针对性不强，是教师培训中的突出问题。有研究者发现，有87%的教师认为培训内容不切实际，理论性知识过多，有指导价值的内容较少，主要原因在于一些教师培训师对中小学教育教学情况不甚了解。尽管组班教师在进行项目设计时或多或少地会考虑参训教师的培训需求，但质性思考、几次座谈和问卷调查显然不足以认识教师真实的需求。提高教师培训内容的适切性，要求对中小学课堂教学一线进行深入考察和调研。
1.教师培训师要深入一线进行听评课。这对于没有一线教学经验的培训师而言特别重要。没有教过一年级，就不要教我如何教一年级。这句话为培训师工作敲了警钟。培训师作为教师的教师，必须对教师这个群体的工作特点、对中小学教师的课堂教学现状有深刻的研究。培训师进课堂听评课，有助于加深其对中小学课堂教学现状的认识，增加自身的实践积淀；有助于其发现课堂教学中存在的问题、教师的教学困惑等，并将这些问题和困惑转变为教师培训的研究课题，从而有针对性地设计和策划培训项目；有助于其介入教师教学现场，客观评估教师专业发展状态，并对培训效果进行后续跟踪。
2.教师培训师可以借助与中小学合作开展课题研究，推进对中小学教育教学实践的理解。课题研究是教师专业发展至关重要的助推器，教师培训师通过和中小学教师一起做课题，可以将培训现场的“纸上谈兵”转化为教育现场的实践应用。这是当前教师进修院校与基层学校合作的重要形式。需要注意的是，如果专家在合作开展课题研究时“过度引领”，则容易导致中小学教师养成依赖性，丧失主动性。随着研究工作的深入展开，培训师要由“主持者”向“辅助者”、“促进者”转变，帮助教师独立思考、独立教学、独立研究，使教师在专业引导和专业支持的基础上成为研究的主人，使教师运用学到的研究方法，自我驾驭教育教学实践活动，最大限度地促进自身专业化发展。
3.教师培训师可以通过教师工作坊了解教师专业发展的深层次需要。教师培训师主导的“教师工作坊”，是由培训师与中小学教师组成的，以闲暇文化、游戏精神和情感能量激发为核心底蕴，以“轻松、丰富、快乐、有意义”为发展宗旨，具有自然性、活泼性、情感性、团队性、场境性等特点的教师小团队式学习型组织。作为通常在原先项目班级的基础上产生的一种非正式组织，教师工作坊改变了传统教师专业发展完全依赖和听命于上级行政命令的特点，突出了教师自我发展需求和实践参与，培训师和一线教师能在轻松愉悦的氛围中，分享经验，倾诉困惑。在一个民主、宽松的研讨氛围中，培训师可以收集到最为真实的中小学教师专业发展的困惑和诉求，从而有助于新一轮的项目设计和班级实施。
二、更新知识结构。提高培训适切性
教师培训师的专业化具体表现在哪里？其“专业知识和专业能力”为何？只有明确教师培训师的知识和能力结构，他们才能有意识地更新这些知识和能力，进而有益于中小学教师。
吴卫东依据教师培训活动的特殊要求，从专业道德、专业知识、专业能力等三个方面构想了教师培训师的专业素养。教师培训师的专业道德主要指向三个维度，即对待教师培训的态度、对待参训者的态度以及自我道德修养；教师培训师的专业知识主要表现为本体性知识与条件性知识两类；教师培训师的专业能力主要表现为策划培训、执行培训的能力和自我发展的能力。马艳艳认为，教师培训师的能力素质包括基础能力和专业能力两大部分。前者是普通教师必备的一般性能力，包括教育能力、教学技能（备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、学习效果评价技能、教学评价技能、教学研究技能、教学反思技能）等；后者是教师培训师在教师培训工作中必备的特殊的能力，主要指培训技能（培训需求诊断技能、培训课程、教材开发技能、培训评估技能）、组织管理能力、现代教育培训技术应用能力、自我完善和发展的能力等。
研究显示，教师培训师的专业知识能够按照需求进行有针对性的培训。关于“教师培训需求”的研究表明，尽管中小学教师在培训课程、师资、方式上存在一致的需求，但总的来看，每一项研究结果又不尽相同。因为不同专业发展阶段、不同年龄、不同性别、不同学科甚至不同地区的教师对培训的需求都有一定的区别。培训需求的不同直接影响培训课程的设计。例如，新任教师处于站稳讲台、关注生存阶段，培训内容主要应定位于训练教学常规，可优先选择中小学一线优秀教师，采用现场观摩或案例教学的方式进行培训。而成熟期教师大多有对自己的教育教学经验进行提炼，从而化“具体”为“抽象”的需要，故对“道”的需求强烈一些，因此，培训内容应定位于教育理论素养的提升，可聘请高校及科研机构专家采用讲座或者工作坊的模式进行培训。总之，教师培训师要特别注重对中小学教师专业发展特点和规律的研究，善于从师训工作的特点和需求出发更新自己的知识结构，进而“因材施教”，还要特别注重提升个人教学技能，以赢得培训讲台的“话语权”。
三、融入团辅技术，凸显培训互动性
现阶段，教师培训有专题讲座、案例分析、研讨交流、实验操作、教学实践、说课评课、示范观摩、现场诊断、反思总结等模式。不同专业发展阶段的教师对不同的培训模式各有偏好。《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》明确指出：“努力改进培训方式方法。”“倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。”多项调研也表明，传统的“专家讲座一言堂”的培训模式已越来越难以适应教师培训新形势的要求，参与式培训、现场研讨、案例教学等已成为广大教师喜闻乐见的培训模式。教师培训模式的变化要求教师培训师具备较强的课堂组织能力，从培训班组建伊始的“破冰活动”，到培训中各种研讨的主持，直至培训结束时的总结，都需要教师培训师有效地协调各种要素，使培训效果最大化。
团体辅导技术可以有效提升教师培训师的课堂组织能力，而团体辅导主要依托团体动力。团体动力源自于团体成员之间的互动。由于这些力量的存在，团体的运作才得以开始并持续下去。团体活动表明，“参与”、“互动”、“体验”和“反思”是团体过程中产生“场效应”的不可缺少的四个重要环节。“参与”即调动团体成员的参与热情，“互动”是使各种思想交流，使各种观点碰撞，从而引起情感变化，并帮助成员在相应实践活动“体验”的基础上进行“反思”，通过反省、内化等心理活动，引起态度和行为的改变。以培训班的破冰活动为例，破冰活动是一类打破学员之间的不熟悉，从而促进人与人之间交流的活动。破冰活动一般安排在初建团队时期，其功能在于帮助各成员之间加深了解、增强沟通，并帮助团体建立起安全、温暖的团体氛围。破冰活动的有效组织有赖于学员之间的“参与”、“互动”，教师培训师要利用自我暴露等技术，并选取欢快的、难度适中的游戏。破冰活动后，培训师要趁机建立培训班级的“共同愿景”，完成团体的建立，使得学员学习有归属，交流无顾虑，借此促成更多的“参与”、“互动”、“体验”和“反思”。笔者曾在90学时的培训班中尝试过为期半天的破冰游戏和团体建立，通过“寻找一个他”的游戏拉近学员客观上的距离（彼此之前不认识），通过“我是快乐的口香糖”游戏拉近学员心理上的距离，通过“我为班级取个名”的活动建立班级的共同愿景。这一系列活动使得两周的培训由于彼此的熟识和共同愿景的建立而始终洋溢着轻松愉悦的氛围。经验表明，有无破冰活动对培训效果的好坏有比较大的影响。
参考文献：
[1]薛瑞萍.给我一个班，我就心满意足了[M].上海：华东师范大学出版社，2006：2.
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■ 创新培训模式，注重培训实效
新职教师培训是促进教师专业发展和加快区域教师队伍建设的一项重要举措。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》要求“对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作”。《中国教育改革与发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”
新入职教师是教师专业发展的起步阶段，前期培训对职业持久性等都会产生持久的影响。为使东城区新职教师尽早适应教育教学岗位的需要，本着“创新学习模式、注重培训实效”的原则，东城区教委委托教师研修中心、学院制定了培训方案，决定在新职教师到岗一年内对其进行120学时的培训。
通过调查了解我们得知：新入职教师非常渴望能够得到名师、专家的指点，希望通过优秀教师的引领做好职业规划，用具体的事例支撑理论辅导；新任教师具有较高学历，与其所学专业相关的知识涉猎广泛、理解深入，而教学基本技能却缺少必要的训练；关注课堂教学中实际问题的解决；希望培训方式多样化，如观摩优秀教师课堂教学或课堂实录，针对问题的教学案例评析、讲座、交流研讨等。因此，在总结分析的基础上，我们将培训重点放在“实战演练”，以“实践取向”为主导思想，加大了新职教师教学实践的指导力度，目的是引导新入职教师提高教学实践“悟”的能力，为其专业可持续发展做好铺垫。
培训以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕北京市和东城区教育改革与发展的任务，并按照教师专业发展的规律和需求。其中，培训内容包括师德与法规、职业生涯规划、教材理解与分析、教学设计、教学技能、教育技术、班级及课堂管理等，并涉及通识培训、分学科培训、校本培训、实践指导4个环节。培训结束后，教师按计划完成全部120学时的课程方予以结业。另外，培训分为校级培训和区级培训两部分，校级培训由听课与授课、备课与研讨、班主任工作，总结与目标4部分组成，区级培训由专题培训、学科培训（研修指导）、实践指导（课堂指导）3部分组成。在这两种级别的培训结束后，教师都需要填写实践活动考核表，以对培训心得、培训意见等进行反馈。
根据培训内容，我们特别举办专题讲座；在学员管理规定里，我们提出了6项具体要求，以严格保证培训各个环节的实施；我们设置新入职教师宣誓仪式，以激发教师对工作的激情和热爱；我们编制了《2011-2012学年新职教师研修手册》、新职教师教育实践活动考核成绩表，还在《新职教师培训日志》中添加了“我的思考”和“评价”板块，这都有利于帮助学员“消化”与思考，以及及时反馈他们的需求，促进我们今后工作的改进；在培训结束时，我们让学员做“自我鉴定”，如自身基本情况、自我能力剖析、职业发展目标确定等，为进一步进行有效探索、创新培训模式、满足教师需求作积累。
■ 统一领导重策划，区校携手促发展
在东城区教委外在政策和制度的保障下，新入职教师培训在教师队伍建设系统工程中，在教师生涯发展最初阶段目标有所落实。
在2011年新职教师培训开班典礼上，东城区教委副主任冯洪荣为全体新入职教师介绍了东城教育的概况及教师职业生涯的基本规律，并对新入职教师提出建议，从秉持坚定的职业理想、练就本领、充实生命、学会做人做事4个方面寄语新教师，希望新教师能在职业发展道路上走得顺畅，取得成绩，为东城教育发展添砖加瓦。
我们将一如既往通过学员的“历练与收获”，在教师专业成长方面“且行、且思”，不断重新审视和理解教师队伍建设的内涵，总结提炼、深度探索有效的新职教师培训模式。■
关键词：教师专业化；课堂效率；教学实践；典型教师；教科研
随着课改的深入，对教师的素质也就提出了更高的要求，为使课堂效率得到全方位的提升，就应该对教师专业化发展进行培养和培训。那么如何做好教师的培养和培训呢？
一、加强理论研究，确保用新课程、新理念武装自己的思想
21世纪是终身学习的社会，新课改形势下对教师的教学技能提出了更高的要求。教材、学生、教学过程都充满着变数，势必要求教师应有与时俱进的思想，及时更新自己的教学观念和教学方法，为提升自己的文化底蕴和知识内涵，提高广大教师的专业素质，就应不断更新专业知识结构，使新课程理念烂熟于心、驾驭自然，使教师具备优良的教学技能。就要进行合理的理论培训。
1.积极响应国家的号召，深入实际抓好继续教育工作
目前，我们的中小学教师继续教育已经把基础教育改革列为核心教育，它是由教师进修学校的教师和专家组成的讲师团，配合继续教育相关教程，结合自己走访和理论研究实际对教师实施的教育，这样的教育能够让广大教师心存的疑虑茅塞顿开，改革的思路明朗化。
2.聘请专家引路，拓展教师的理论内涵
几年来，我们每年都要聘请专家来校讲座，他们能够把最新课改成果和最新教改方法展示给教师，使每位教师能够跟上时代步伐，敢于大胆创新和实践，从而提高自己的素质。
3.集中学习理论读本，丰富教师理论视野
我们利用每周的业务学习时间，搜集适合我校课改思想的理论篇目进行研究，在争论中去伪存真，在讨论中解除教学时遇到的困惑，为以后的课堂教学平添了许多方法也注入了许多活力。
4.自学相关读物，提高自己的理论素养
为提高教师专业化素质，实现教师专业化成长，为保障广大教师在教育领域立于不败之地，自学已成为理论学习不可忽视的一道风景。他们在阅读中进步，在积累中不断提升自我，使课堂教学游刃有余。
二、深入案例研究，确保新方法、新模式在教育教学中能够展现
教学实践培训可以让教师更新教育观念，改进教育方法和教学手段，从而具备实施新课改的能力和水平。因此我们将通过集体备课、借阅他人教案、实地听评课、观摩优秀的课堂实录（远程资源）、校本教研等形式进行案例研究，不断提高他们的业务水准。案例研究时学校领导一定要本着注重实效、提高认识、联系实际为原则。通过研究比对，取长补短，丰富自己的教法和经验，完善自己在教学方面的知识结构，从而推进自己的教学水平。
1.培养典型教师，影射带动全部
一所学校如果没有好的学科带头人、没有典型骨干教师，那么这所学校只能是平平庸庸、默默无闻。这就是教学管理者的一种无能、也是一种耻辱。因此必须培养出一批出类拔萃的青年教师典型。首先校领导要当好伯乐，要从基本功能力、教学水平、悟性、勤奋状态、创新能力等方面去衡量、去甄选、去培养；其次，在频繁的听评课指导中、在大量的研讨课中、在“走出去，带回来”的培训学习中培养和锻炼，丰满他们的羽翼，增长他们的智慧。第三，接受各个层次的业务主管领导的检查和指导，推出不同层次不同级别的课供同行和专家品评。让他们在一次次磨炼中不断成长和进步，成为名副其实的典型。我培养过的一名教师就是这样被逐渐推为省级拔尖人才的。她的成功，也带动了一大批优秀的教师队伍。
2.积极组织教科研活动，是培养优秀教师的又一平台
【关 键 词】教师继续教育；互动式教学；座谈式教学；头脑风暴式教学
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）04-0095-02
继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。继续教育的不断创新，关系到全体师生现实的需求及我国教育事业未来的发展。现就如何将互动式教学引入我区继续教育工作做如下简析：
一、长春市绿园区中小学教师继续教育的现状
绿园区中小学教师继续教育的机制已经基本完善，按照法律规定，参加继续教育既是中小学教师的一项基本权利，也是一项基本义务。我区的中小学教师每年除了要参加省、市、区教育部门组织的继续教育之外，还要参加人社局组织的继续教育，培训的课题越来越多，培训的时间越来越长，培训的范围越来越广，培训的组织管理也越来越严格。继续教育的参加，与教师职称评聘、年终一次性奖金等涉及教师的切身利益相挂钩，为这项工作提供了必要条件和保证。高层次的授课教师、高水平的课程讲解，我们学校提供的优质服务，都给中小学教师继续教育创建了良好的氛围，提供了发展的空间，带来了蓬勃发展的可喜局面。
二、教师继续教育存在的问题
在实践中发现，继续教育工作尽管每年都在开展，却没能发挥应有的作用，突出表现为：
1. 相当一部分教师心中有着“继续教育无用论”。即使我们把连续三年参加继续教育作为晋升职称的必要条件之一，要求所有教师必须参加，但事实上，参加继续教育培训的教师并没有统一的认识，有的愿意参加学习，希望得到前沿的新思路、新能力，有的则牢骚满腹，阳奉阴违，不仅自己不认真学习，还散播不利于学习的言论，影响他人学习。不少教师甚至因占用了节假日的休息和收取相当的费用而怨声载道。这就造成了一些教师能拖则拖、能躲则躲、能替则替、能混则混，甚至还有因继续教育培训而上访告状的现象发生。
2. 教师参加学习只是为了完成教育局布置的任务，凑数字、凑人数、凑课时，进而达到评职称的目的。参加继续教育培训不是“我要学习”，而是“要我学习”或者“逼我学习”。虽然人坐在那里，却心不甘情不愿，人在课堂而心飞天外。为保持到课率，居然要依靠课前点名、课中查座、课后作业这样的监督方式。监督本无可厚非，但作为素质较强、学历较高、经验丰富的中小学教师来说，使用这种广泛用于在校学生的监督方式，无疑是一个莫大的讽刺，从另一个角度也就说明我区广大教师对继续教育的漠视和被动。
3. 在培训形式上，绿园区的继续教育仍在采用灌输式教学，主要表现为照本宣科和纸上谈兵，理论和实践的距离很大。很多教师希望结合自身实际，通过听优秀教师示范课、临毕业师范学生的优质课来实现教学反思和教学感悟，从中真正的采长补，短提高自身水平；在培训组织上，教师普遍反对上级统一部署，下级遵照执行，固定方式、固定时间、固定地点，不分年龄、不分科目、不分青红皂白一锅煮的强制性培训，而是希望区分教师主体性和个别差异性，分层次、分科目因材施教。在培训方式上，施教人员往往并非一线教师，提出的理论多凭“想当然”，流于一般案例的分析，对个案和突发性事件没有深入和具体的研究，理论越发呆板。教师希望在方式上加以创新。
三、互动式教学的可行性探讨
我们在继续教育中要采取更新颖、更务实、更高效的教学方式，使我们的继续教育惠及每一年级组、每一个学科、每一名教师。具体地说，我们可以尝试把座谈式教学和头脑风暴式教学引入到继续教育中来，以互动为方式、以教学相长为目的，以期收到最佳的教育培训效果。
1. 座谈式教学。座谈式教学将采取“以会代培”的方式，让所有接受继续教育备询的教师都能参与到其中，有发言、探讨、交流和争论的机会。
（1）要进行详细的调查摸底工作。将区域内教师按年级、学科、职级等分门别类，每20名教师成立一个学习小组。每个学习小组内的学员，必须是同一专业、同一年级，有条件的情况下，还应该按照年龄、学历进行适当的搭配。
（2）要成立继续教师专家组和讲师团。专家组应借助外脑，聘请知名教授、教育理论的研究人员、学科带头人或重点学科的重点教师担任，成员不超过二十名。讲师团的组成人员可以是各学校的教学领导、进修学校的调研员、各学科年级组长以及其他有着丰富教学经验的一线教师，成员视调查摸底的情况而定。
（3）请专家组对讲师团进行先期培训，根据所要培训的内容进行指导，力争每一名讲师对课程都有相对翔实的掌握，对有可能出现的问题心中有数，对政策和培训目标的大方向有所把握，为下一步的座谈打好基础。
（4）培训阶段。提前一天将培训内容下发给受训教师，让每一名学员有充分思考和收集材料的时间。在座谈式培训的过程中，为每一个学习小组配备一名讲师，就所要培训的内容展开座谈，让每一个学员就同一问题发表自己的看法和见解，彼此之间讨论交流，讨论过程中发现的问题，由讲师负责解答，出现各执一词的情况，在充分争论的基础上由讲师来进行裁决或补充，讲师不能解答的，记录在案，交由专家来进行研究解答。
（5）由专家组进行集中培训。专家组将每个学习小组的座谈结果认真解读并整理后，向全体学员进行传达，让每一个学员能够从其他人那里获得启发和帮助，对正确的观点加以肯定，对不正确的加以修改或完善，对反应比较普遍的问题加以讲解。
座谈式培训的优势在于：调动广大教师的积极性，就自己教学实践中遇到的问题得到有针对性的反馈；讲师团在两次培训和座谈中对教育理论有着更深入广泛的学习，更加了解当前自身存在的盲点和不足；专家团也能有效地避免“空中楼阁”式的研究，真正地接地气，得到来自众多一线教师的实践经验，形成更实效、更新颖的理论，进而更好地指导教学实践。
座谈式教学的弊端在于：前期准备的工作量巨大，时间和场地需求量大，对专家组和讲师团成员有很高的要求。
2. 头脑风暴式教学。头脑风暴式教学与座谈式教学有相通之处，都是让广大接受继续教育的教师有更多的机会参与到培训中来，而区别在于：头脑风暴式教学更注重于那些“悬而未决”的课题，调动的是广大一线教师的创造性思维，培训的结果并不拘泥于当下，而是为了长远的发展注入活力。
具体地说：
（1）必须在培训前确定一个教学目标，使受训教师明确需要解决什么问题，讲师不限制任何可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使接受培训的教师较快地产生设想，讲师也比较容易掌握；在尝试头脑风暴式的继续教育培训的初期，我们不建议采用抽象和宏观的议题，可留在培训成熟之后，再逐步加以深化。
（2）讲师的作用是在头脑风暴培训会开始时强调讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。如通报讨论的进展情况，归纳一些教师发言的核心内容，提出自己的设想，活跃会场气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言高潮等。此外，还应将与会者的所有设想都及时编号，简要记录写在黑板上，让参加培训的教师看清楚。
（3）参加培训的教师不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则，既不肯定某个设想，又不否定某个设想，也不对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到培训结束以后由专家组来进行。
（4）召开二次会议评审，由专家组和全体受训教师共同举行第二次会议，集体进行设想的评价处理工作。
头脑风暴式培训的优势在于：受训教师无需大量的准备工作，操作执行容易，具有很强的实用价值。非常具体地体现了团队合作的智慧。每一个人思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感，使每位更加自信，能够更快更高效解决问题。在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到的收获，这些灵感对专家组成员而言也是不可多得的财富，能够为所有参与者日后的科研工作、教学工作积累难以估量的经验。
