时间：2023-05-31 09:21:18
为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长，特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。
一、个人基本情况介绍：
本人今年26岁，毕业后踏上工作岗位已整整两年了，这两年来在园领导的带领下，在各位教师的指导、帮助下，不断努力，逐步创新，在思想上和工作中得到了一定的进步。工作两年中先后带教大班和小班，积累了一定的工作经验。
二、现状分析：
1、 优势：
1） 两年的教学工作经验，让我对教育孩子有了一定的经验和心得，让我在面对孩子的时候少了一份刚踏上工作岗位时的担心和无措。
2） 随着两年家长工作的开展，在家长工作方面积累了一定的经验，并且我和班中家长的关系比较融洽，家长也很体谅、配合老师的工作。
3） 有好学精神，敢于接受新事物的挑战，乐于接受教学新理念的冲击。
2、不足：
1） 因为我是一名新教师，工作只有两年时间，只教过小班和大班的幼儿，缺少对中班年龄幼儿的管理和教学经验。
2） 在本科四年的学习中，我虽然学过一些乐器、舞蹈、手工制作等，可从特长的角度，我的艺术活动能力较弱。随着教学工作的不断深入和开展，以及从给予孩子美的享受和情趣的培养这个角度来看，我必须加强基本功的训练，尤其是绘画、手工制作、弹奏等教学技能技巧的提高。
三、个人一年发展总目标：
第一学期发展目标：
1）尽快提高自己对中班幼儿的管理和教学能力。
2）努力提高自己的专业素质，认真学习、钻研业务，尽快了解、掌握中班幼儿的年龄特征和发展特点。
3）继续加强家长工作的开展，做到与家长适时、有效的沟通。
措施：
1）多向富有教学经验的搭班老师学习，注重榜样借鉴、内化，争取尽快提高自己对中班年龄幼儿的管理和教学能力。
2）自从幼儿园网站建立以来我与家长们的关系更进了一步,本学期将继续努力。除了及时关注论坛外,还要加快家园联系窗内容的更换频率,为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。
3）主动关心国内外学前教育信息和专业理论，并通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。
第二学期发展目标：
1）在本学期里提高自身综合文化素养，力争使自己在业务上不断创新、科研中独立钻研，在教学方面形成特色的科研型教师。
2）提高自身的教育技能技巧，如：绘画、手工制作、弹奏乐器等。
措施：
1）提高教学和科研能力。进行如何提问和对幼儿给予的信息适时有效反馈的思考实践。积极参加专业学习培训和教研活动，进一步探索适合本班的教育内容、教育方法。
2）幼儿园教师既有良好的思想品行和职业道德是不够的。我们还要苦练各种技能技巧，把自己综合素质提高。如：教育教学观摩、教师技能技巧的评比和教案评比来提高自己的教育技能。
关键词：新常态；高校；青年教师；职业生涯规划
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2016年10月25日
新常态下高等教育市场化进程加快，高校纷纷扩大招生，大学越来越大，而校风、教风、学风、考风每况愈下。青年教师肩负着教学和科研重担，面临着生存、职称评定和升职压力。鉴于此，加强青年教师职业生涯规划与设计，畅通青年教师发展渠道，为青年教师成长发展指明方向，同时激发青年教师献身教育事业的斗志与决心。
一、文献综述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》），提出了“以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍”。但我国高校青年教师队伍现状堪忧，高校青年教师普遍缺乏职业生涯方面的规划，青年教师在学术研究和教学方面都遇到一定的问题；高校青年教师职业发展的机会小、报酬低，甚至产生心理倦怠的现象。所以，支持高校青年教师的职业生涯规划，并进行积极指导，努力培养青年教师成为高校教师队伍的骨干具有重大意义。
胡钊涵（2010）从“确定职业发展线、设定职业发展目标和制定事业发展计划”等三大方面详细阐述了青年教师职业生涯规划的方法。黄乃文（2013）研究高职青年教师职业生涯规划的实现路径，认为应从学校层面和个人层面制定符合实际的青年教师职业生涯规划模式。陶建华、胡薇（2013）基于SWOT分析法，从青年教师个人自主意识、职业生涯反思与修正、终身学习机制及管理部门管理等四个方面，系统论述独立学院青年教师职业生涯规划管理。赵兰芳、蔡永铭（2013）通过问卷调查，统计分析青年教师职业生涯规划情况，得出“多数青年教师有职业生涯规划意识，但是组织和个人重视都不够，加之受到多重因素的困扰，青年教师职业生涯规划现状不容乐观”。韩军（2014）探析高校青年教师发展的“职业理想与现实冲突、教学与科研冲突、管理工作与专业发展冲突”，并提出一系列对策。程育新（2014）以案例分析的方式，探究青年教师职业生涯规划的重难点。综上所述，青年教师职业生涯规划研究已十分广泛，但尚缺乏一套行之有效的方法。本文将探究青年教师职业生涯规划的有效模式。
二、青年教师职业生涯规划必要性及可行性
青年教师的生存发展现状分析表明，青年教师的发展面临种种压力，因此进行职业生涯规划十分必要；同时，高校也在不断的改革和尝试，不断探索青年教师的培养方案，提高青年的教师的待遇、能力，因此愿意并能够为青年教师职业生涯规划提供资金支持。
（一）青年教师职业生涯规划的必要性
1、学校与教师“双赢”局面的必由之路。高校发展离不开青年教师，青年教师成长也离不开高校的大平台。所以，培养优秀的青年教师，为其提供良好的职业生涯发展空间，达到互利双赢的局面是高校发展的必经之路。
2、社会发展的必然趋势。社会经济结构深刻变革，社会浮躁现象日益凸显，有些青年教师心理调适能力较差，心理需求失控会滋长其心理的负面情绪，职业道德和职业操守意识也会逐渐淡化；加上高校青年教师大多没受过长期专门的教师资格教育，自我职业发展意识薄弱等。因此，明确青年教师职业发展目标，有利于强化青年教师责任意识和奋斗目标。
3、青年教师自主发展的必由之路。我国青年教师自主发展意识淡薄，加上高校重利用、轻培训，忽视职业认知需求。加强青年教师职业生涯规划，培训青年教师自主发展意识，更有利于青年教师健康成长。综上所述，我国青年教师的职业生涯规划十分必要。
（二）青年教师职业生涯规划的可行性。采用PEST分析模型，从政治法律、经济环境、社会文化和技术环境等四个方面，系统分析青年教师职业生涯规划的可行性。（1）政治法律环境方面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为职业教育工作者的职业生涯规划创造了一个良好的政策和舆论环境；（2）经济环境方面，我国经济总量不断增加，国家对教育投入力度不断加大，教师的福利、待遇大有提高，为青年教师的职业生涯规划奠定坚实的经济基础；（3）社会文化环境方面，教师这个职业在我国源远流长，知识经济时代，教育越来越受到国家和社会以及全人类的重视；（4）技术环境方面，信息化的发展为教师的传道授业解惑工作带来了便利，青年教师为适应这种变化，就必须提前规划，加强对教育技术的学习和应用，创新发展，从而使青年教师的职业生涯前景更加广阔。
三、青年教师职业生涯规划建议
前文所述，青年教师职业生涯规划对策研究以青年教师职业生涯规划的因素入手，兼顾青年教师职业发展规律，坚持择己所爱、择己所长、择世所需的原则，探寻个体与环境交互作用下的青年教师职业生涯规划的新模式。
（一）全面掌握青年教师个人特质。兴趣是最好的导师，青年教师兴趣爱好、性格特质等是其职业选择的重要依据。对于高校而言，建立完善的青年教师发展档案，全面掌握青年教师过去的成长经历、性格特征等，对开展青年教师职业生涯规划工作至关重要。从青年教师的个人兴趣爱好及特点着手，激励青年教师提升自身综合能力。当前，满足基本生活需求仍是广大青年教师拼搏的主要动力。根据美国心理学家赫茨伯格提出的双因素理论和马斯洛的需求层次理论，以高校青年教师的兴趣爱好和个性特长为切入点，构建高校青年教师综合能力培养的运行机制模式。换句话来讲，就是高校在保障青年教师的基本生活、教学及科研需求外，还必须关注青年教师更高层次的需求，使用各种激励措施使高校青年教师更好、更快地成长。
（二）根据青年教师成长规律，帮助高校青年教师进行职业生涯规划设计。帮助青年教师确定职业发展方向，许多青年教师职业发展比较迷茫，职业生涯规划意识淡薄，高校管理部门应根据青年教师职业兴趣，指导和帮助其确定职业发展方向，彰显高校的人文关怀。
要根据青年教师成长规律，有的放矢地帮助并指导青年教师进行个人职业生涯规划设计。有的高校青年教师热爱教学工作、希望在教育教学中实现自我价值；有的高校青年教师热衷于科研工作，他们的目标是在科研项目和研究课题中贡献自己的聪明才智，献出自己的青春热血；有的高校青年教师擅长处理事务性工作，更倾向于将自己的旺盛精力贡献在教学辅助工作；还有的高校青年教师希望在教学管理领域施展自己的才能，为高校管理决策尽一份力。
（三）结合高校青年教师群体特征出现的新变化，为青年教师“减压”和“增压”。针对新时期高校青年教师群体特征出现的新变化，高校对青年教师群体综合能力培养和管理的难点主要集中在如何为青年教师“减压”和“增压”上。一方面高校要努力减少青年教师面临的生活负担和青年教师初入教职岗位，在教学、科研方面经验不足面临的压力；另一方面高校要尽量增加青年教师创造完善的保障条件，建立科学的竞争机制。高校要帮助青年教师寻找学习机会、监督青年教师继续学习、深造；在教学、科研等方面，帮助青年教师进入状态、取得成绩，满足他们自我实现的需要。
综上，高校职能部门在编制学校中长期发展规划、学科发展规划、各专业教学计划、科研工作计划、国内外研修计划等工作时，应充分考虑到高校青年教师的个性化发展需要，鼓励并支持青年教师朝符合自身特点和兴趣爱好的方向发展，满足青年教师对事业发展的孜孜追求；同时，高校青年教师因个人知识、能力等因素无法在一个领域向上突破时，学校能根据其成长特性另行安排工作，实现青年教师的横向发展。
主要参考文献：
[1]胡钊涵.青年教师职业生涯规划探析[J].南京广播电视大学学报，2010.4.
[2]黄乃文.高职青年教师职业生涯规划的实现路径研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2013.12.
[3]陶建华，胡薇.基于SWOT分析法的真实的独立学院青年教师职业生涯规划管理[J].人力资源管理，2013.10.
关键词：中小学教师；职业发展规划；高原期；幸福感
教师专业发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义基础上，掌握教育规律、拓展学科知识、强化专业技能、提高教育教学水平的过程。随着课改逐渐深入，新的教育理念、新的教材、新的课程评价观，都对中小学教师提出了更高要求，制订合理科学的教师职业发展规划显得尤为重要。
一、中小学教师职业发展规划的涵义
1.教师职业生涯规划的含义
教师职业是门特殊职业，同其他职业一样，教师职业具有社会价值，对社会发展有推动作用；同时教师职业也是一门专业，需要掌握系统的学科和教育专业知识技能，接受长期专业训练。教师职业生涯规划，指在开放的教育教学情境中，教师进行自我规划、主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。
2.中小学教师职业生涯规划的结构及原则
（1）中小学教师应根据个人特点、社会要求和学校愿景，做出有计划、有系统、能促进自身专业发展的职业规划。职业规划分长期目标、中期目标和短期目标。一般而言，5年以下教龄的教师处于适应期，思索如何把在师范院校学到的理论用于实践，得到领导、同事的认可；5～10年教龄的教师处于成长期，渴望能力得到提升；11～20年教龄的教师其教学能力、风格和心态都趋向成熟，处于稳定期，对教师专业的发展程度很满意；20年以上教龄的教师处于衰退期，职业发展停滞不前，若不能突破瓶颈，这种状态将持续到退休。
（2）遵循原则。①个体性与社会性的统一。职业规划是为更好地发展专业化而量身打造，但同时必须符合社会和学校要求。教师的职责是教书育人，所培养的学生必须符合国家对人才的要求，教师在制订自身的职业规划时应处理好个体特点与社会要求的关系。②发展性与现实性的统一。规划应基于自身优势和特点，不能过高或过低，过高则希望渺茫，失去信心，过低则太易达到，起不到作用。同时，规划是对未来目标的计划，能提升教师专业水平、职业效能和人生境界。简言之，尽力而为且量力而行。
二、制订职业发展规划对中小学教师的必要性
1.中小学教师职业规划的重要性
（1）自我实现和增强幸福感的有利工具。根据马斯洛的需求层次理论――生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，人需要不断自我发展、自我实现，教师职业生涯规划能调动工作积极性，减少盲目性。因此，职业生涯规划不仅有利于专业发展，也关乎职业幸福和人生幸福。教师职业幸福感，指在教育教学工作中，教师运用教育智慧，获得学生好评，感受到作为教师受到的尊重与欢乐。它既是对职业成就的肯定，也有学生对教师的道德肯定、知识折服和感情依恋。陶行知说过，教师最大的幸福是培养出令自己崇拜的人。
（2）帮助处于职业“高原期”的教师走出困境。上世纪70年代末，“高原期”的概念首次被提出，它指职业生涯到了某个点，上升的职业空间最小的时期。中小学教师工作量大，经济收入一般，社会地位不高。随着新课改的深入，社会对教师期望加大，长此以往，教师对未来感到迷惘、疲惫；再加上大部分教师不能成为领导，从而使其觉得自己的需求未得到满足，职业情感逐渐淡漠，职业生涯“高原期”随之产生。
2.目前教育行政部门、教师培训部门、学校及教师本身对规划不够重视
（1）社会未充分认识职业规划的重要性，教育行政部门、教师培训机构未把它列入议事日程，尚未出台相应的政策、措施。
（2）学校认为职业规划是教师自己的事，不关心也不介入，很少组织专题培训来提高教师职业生涯规划的能力。
（3）教师认为这是无关紧要的事，没有系统规划，也缺乏职业规划意识和能力。
三、研究对策
1.教师应有职业规划的主人翁意识
教师应表现出自觉能动的自我意识，认识到自己是职业生涯发展全过程的主人翁。成功的职业规划要求教师基于自身的特点，符合社会和学校对教师教育能力的要求，不断调整自己前进的步伐。
2.学校和教育行政部门应积极提倡每位教师进行职业规划
（1）帮助教师树立基于现实又超越现实的职业理想，职业理想是教师对工作目标的向往和追求，是教师职业发展的巨大动力。
（2）提供职业规划的培训或指导。教育行政部门、学校或其他教师教育机构都要把职业规划列入培养或培训的内容，满足教师对职业规划知识和技巧等的需求。
（3）提供多样化的发展载体，如教学观摩、培训、反思性教学、校本教研、行动研究和叙事研究等活动。
（4）建立有效的评价机制，确立职业规划的标准，将教师职业规划的态度、实践和绩效作为考核教师的重要指标。
中小学教师是新课改的主力军，是教育的中坚力量，教师质量影响教育质量。因此，教师本身对教师职业发展应高度重视，社会力量应积极提倡并给予支持，不断提高中小学教师职业发展规划的能力。
参考文献：
[1]宁本涛.中小学教师职业幸福感缺失及对策再探讨[R].“学校变革与教师发展：历史、理论与方法”国际学术研讨会，2009（11）.
[2]寇冬泉、张大均.教师职业生涯“高原现象”的心理学述[J].中国教育学刊，2006（4）.
关键词 高校青年教师 职业发展 师德 教学 科研 职业生涯
中图分类号：G451 文献标识码：A
近年来，高校乱象频出，“教不成教授、教授不教”、“教学内容老掉牙、不更新”、“教师课堂上随意接打手机”……，对占据高校教师比例过大，且入职不久的青年教师（本研究把高校青年教师界定为35岁及其以下，在高校专职从事教学科研工作的教师群体）的职业发展现状进行研究就显得十分必要。
1高校青年教师现状
1.1数量比重大，职称评定困难
从2003年至2012年，我国高校青年教师数量比例虽然有逐年下降趋势，但仍维持在44.05%及以上。
且职称评定困难。据统计，2013年，30至34岁年龄段青年教师未定级职称人数为1.7万，占未定级总职称人数8.2万的比例为20.7%，而初级职称人数6.4万，占初级职称总人数20.0万的比例为31.4%；此年龄段未定级职称、初级职称人数8.1万，占未定级、初级职称总人数28.6万的比例仍为28.2%。30至34岁年龄段青年教师副高级职称人数为3.1万，占副高级职称总人数43.2万的比例仅为7.1%。
1.2教学能力不足
赵惠君、曾健研究发现，约82%的研究生在其研究生教育期间没有接受过关于高校教师的相关培训。“大学新教师一般来源于非师范院校的人才，他们虽接受过系统的学科专业教育，基本具备了较好的专业研究素质和较强的研究能力，但却没有接受过系统的教师职业教育，缺乏教育科学知识和基本的教育教学培训。”
1.3缺乏有效的职业生涯规划
尽管88.87%的青年教师认为职业生涯重要，但只有29.27%的教师做中长期规划。多数新入职青年教师没有明确的职业生涯规划，并随时准备通过其他考试离开教育岗位。合理的职业生涯规划能够使青年教师正确地认识和评价自己，然后针对自身的性格特点、专业特长、兴趣爱好等客观情况，重新对自己的价值进行定位。
2职业发展问题归因
（1）学校发展理念驱使。部分学校“重科研、轻教学”，对于教师教学态度、教学实效的考核弱化，导致青年教师的教学能力达不到有效提升。
（2）教师育人意识淡薄。部分教师只注重知识的讲授，缺乏与学生沟通交流，缺乏对学生的关爱；部分青年教师岗位认同较弱，敬业意识不强。在一项“为中华之崛起而选择青年教师岗位”的调查中，只有16%的调查对象选择此项，24%的青年教师选择这一岗位是为了家庭，而20%将工作“作为跳板”。
3职业发展策略
3.1师德提升，立身之本
恩格斯曾经指出：“每一个阶级，甚至每一个行业，都各有各的道德”。2011年12月23日教育部出台《高等学校教师职业道德规范》，明确规定“各地各校要将学习师德规范纳入教师培训计划，作为新教师岗前培训和教师在职培训的重要内容。”
作为一名教师，要公平、公正对待每一个学生，尤其是“学困生”。在工作和与学生相处的过程中始终做到公平公正，是赢得学生尊重的基础，更要严于律己，注重自身仪表仪态，讲究说话的方式方法；以身作则、为人师表，把身上的正能量传递给周围学生，以良好的精神风貌去影响周围学生。
3.2教学和科研两手抓，两手都要硬
作为一名高校青年教师，要处理好教学和科研的关系，不能偏执一隅。教学可以促使教师不断创新，不断探究新知。“学然后知不足，教然后知困”，通过科研提升自身的能力，扩大自身的知识储备。最后，教学可以论证和完善已有科研成果，为科研成果的应用和推广提供契机。
3.3职业生涯规划，刻不容缓
古语讲“凡事预则立，不预则废”，这体现了出规划、计划对于事情成功的重要性。教师职业生涯规划，简单来说，就是教师通过分析自身和周围环境因素，确立职业发展目标。由一名新手型教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，是一个教师专业成长的历程，也是其教育经验不断增长的过程，是不断发现自我，反思自我的过程，这就需要教师对于每一步成长路径都做好清晰地规划，并按照这个规划一步步地实现它。
4结语
作为一名高校青年教师，要以一种主人翁的意识融入到学校的发展中，以开阔的视野和格局关注学校发展，把学校的发展建设与自身的发展建设联系起来，认真规划自身的职业发展路径，努力践行“立德树人”、“教学与科研并重”。
参考文献
[1] 赵惠君，曾健.高校教师入职培训必要性探析[J].高等教育研究学报，2012（02）：41-45.
[2] 周国君，童珊珊.专业化背景下大学新入职教师专业成长探析[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2010（04）：381-385.
问：教育“十二五”规划的背景和基本定位是什么？
答：“十二五”时期是我国全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期，也是贯彻落实教育规划纲要的关键五年。国家“十二五”规划纲要在全面分析国内外经济社会发展形势的基础上，提出了加快转变经济发展方式、推进经济结构调整、建立现代产业体系，加快资源节约型、环境友好型社会建设等一系列国家经济社会发展重大战略举措。推进“十二五”教育事业优先发展、科学发展，加快人力资源强国建设步伐，为经济转型和产业升级提供智力支撑和人才支持，对于实现教育规划纲要和国家“十二五”规划纲要目标任务，具有重要意义。
为贯彻落实教育规划纲要和国家“十二五”规划纲要，教育“十二五”规划在编制过程中，着重体现了两个方面的基本定位：
一是国家“十二五”规划的子规划与支撑规划。国家“十二五”规划纲要明确提出“十二五”期间经济社会发展以科学发展为主题、以加快转变经济发展方式为主线。坚持主题、服务主线是“十二五”时期教育改革发展的战略任务。根据“十二五”期间国家经济社会发展的形势，规划在分析了经济社会发展对教育的总需求和需求结构的基础上，明确了“十二五”时期教育改革和发展的战略重点和关键环节，特别是突出了促进各级各类教育尤其是职业教育和高等教育布局、结构、供给体制与国家的产业结构、区域发展、城镇化战略和对外开放战略紧密协同。
二是教育规划纲要的启动计划和行动计划。教育规划纲要是指导从现在起到2020年我国教育改革发展的纲领性文件，其所确定的战略目标、战略任务和重大举措都要在“十二五”期间启动落实。根据教育规划纲要提出的总体要求，“十二五”规划对规划纲要目标任务进行了细化和分解，分步推进，力图在“十二五”期间为实现规划纲要总目标起好步，夯实制度基础、人才基础和条件基础。
问：请简要介绍一下规划编制的主要过程。
答：教育“十二五”规划是贯彻落实教育规划纲要的第一个五年规划。刘延东国务委员高度重视，亲自听取规划编制工作汇报，并多次对规划编制工作作出重要指示。教育部党组高度重视规划编制工作，自2009年10月份开始正式启动教育“十二五”规划编制工作，规划编制主要过程分为两个阶段。
一是研究起草阶段。认真学习全国教育工作会议等一系列重要会议精神，学习贯彻教育规划纲要和国家“十二五”规划纲要，以及中央领导同志关于教育问题的重要讲话精神。组织有关高校及研究机构开展了27项重点课题研究，并开展系统调研，听取经济、社会、教育等各方面专家和地方教育行政部门负责同志的意见。
二是征求意见阶段。先后三次征求了各省级教育行政部门和5个计划单列市教育行政部门的意见；征求了48个中央部门和国务院部委、四总部、、8个派中央、全国工商联及有关人民团体的意见，对各方面意见和建议都逐条梳理，认真研究吸收。
问：请介绍一下这次规划编制的主要特点。
答：教育“十二五”规划的核心是两个词：一是“服务”，二是“落实”。服务就是突出为加快转变经济发展方式、改善民生和人的全面发展服务，落实就是要把教育规划纲要提出的总体目标和战略任务落到实处。为此，教育“十二五”规划编制做到了“两个同步”：
一是与国家总体规划和重大专项规划编制同步。一方面认真研究国家经济社会发展新战略对教育改革发展提出的新要求、新任务；另一方面做好教育规划纲要确定的重大政策、重大工程项目与国家“十二五”规划的衔接工作，并与国家基本公共服务体系、自主创新能力建设、城镇化体系建设等国家重大专项规划、西部大开发等区域发展规划和各主体功能区的规划编制紧密结合，及时将各专项规划的精神体现到教育“十二五”规划中，将教育发展的要求反映到上述国家规划中。
二是与教育规划纲要贯彻实施同步。教育“十二五”规划的起草过程也是不断吸纳最新政策成果和实践成果的过程。教育规划纲要颁布实施后，一系列重大教育政策相继出台，许多领域取得了重要突破，各地在贯彻落实教育规划纲要中也积极探索和积累了不少成功经验，这些政策和实践成果都在规划中予以充分体现。
问：如何理解“十二五”时期教育事业发展的指导思想？
答：“十二五”时期是贯彻落实教育规划纲要的关键五年。在指导思想上，规划按照教育规划纲要提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针，提出以科学发展为主题，以适应加快转变经济发展方式要求、创新和完善中国特色社会主义教育发展道路为主线，坚持尊重规律、科学发展和依法治教，推动教育事业在新的起点上实现科学发展，服务加快转变经济发展方式和人的全面发展。同时，规划突出强调了要为全面实现教育规划纲要目标任务奠定三个方面的基础：
一是制度基础。“十二五”时期是加快教育体制改革的关键五年。教育规划纲要将改革放在突出位置，提出了六大改革举措，并明确提出组织开展十大改革试点项目。教育体制改革是一项长期而艰巨的任务，教育“十二五”规划提出要更新教育观念，把推动改革创新、完善重大制度作为战略重点，以教育体制改革试点为抓手，以人才培养体制改革为核心，创新国家教育制度，努力为实现教育规划纲要目标奠定制度基础。
二是人才基础。教育大计，教师为本。规划把加强教师队伍建设摆在突出重要位置，提出以农村教师队伍建设为重点，坚持人才兴教战略，推进教师制度改革，建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，为实现教育强国目标奠定人才基础。
三是条件基础。促进教育公平、提高教育质量，深化人才培养体制改革，离不开办学条件保障。“十二五”时期是推进教育发展重大项目的关键五年，教育规划纲要后，十大教育发展重大项目相继启动实施。规划明确提出了要以落实重大工程项目作为战略抓手，加大教育投入，改善各级各类学校办学条件，大力推进学校标准化、信息化和现代化建设，为“十二五”教育改革发展提供坚实的条件保障和物质基础。
问：如何理解“十二五”期间教育改革发展的目标？
答：“十二五”时期教育改革发展的总目标是：全面提高教育服务现代化建设和人的全面发展的能力，为实现教育规划纲要提出的到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列目标奠定坚实基础。同时，按照总体目标的要求，提出了四个方面的分目标：
一是教育事业发展目标。教育规划纲要提出了实现更高水平的普及教育这一目标，并明确了2015年教育事业发展主要目标。教育“十二五”规划对规划纲要有关指标进行了分解，提出了分区域、分城乡的各级各类教育事业发展目标，以及教师队伍建设的目标，力求使目标更具有可操作性。在高中阶段教育发展目标方面，提出到2015年实现基本普及高中阶段教育，这是我国教育发展又一个重要战略目标。此外，需要特别指出的是，考虑到教育规划纲要以来，学前教育发展的良好形势和各地的积极性，规划将2015年学前三年毛入园率目标由60%调整为65%，学前一年、两年毛入园率目标也相应做了调整，其他主要指标与教育规划纲要目标衔接一致。
二是教育体系和制度建设目标。在体系建设方面，根据教育规划纲要的部署和现代教育体系建设的客观要求，提出了初步建成体现终身教育理念、基本适应建设现代产业体系和加强社会建设需求的现代教育体系的目标。在制度建设方面，提出教育体制更富活力、教育体制改革试点取得阶段性成果、教育制度创新取得重要突破、保障教育优先发展的投入体制更加完善的目标。
三是教育支撑经济发展和科技创新目标。教育“十二五”规划从人力资源开发水平、人才培养结构方面提出了教育支撑经济发展的目标；从高校科研水平、科研成果、发明专利授权数方面提出了高等教育服务科技创新的目标，努力提升教育支撑经济发展和科技创新的能力水平。
四是教育服务社会和文化建设目标。教育公平是社会公平的基础，教育“十二五”规划分别从教育公平、促进就业和改善民生、教育资助政策体系面提出了教育服务社会建设的目标。同时，服务社会主义文化大发展大繁荣，提出了教育在文化传承创新方面的目标。
这四个方面的目标，是有机统一的整体，是对教育规划纲要提出的目标任务的进一步细化、实化和量化，充分体现了为规划纲要目标任务奠定基础的这一战略定位。
问：为什么教育“十二五”规划把体系建设和制度创新放在突出位置？
答：教育规划纲要按照党的十七大提出的完善现代国民教育体系，形成终身教育体系的要求，以终身教育理念系统规划了以国民教育为主体、覆盖人一生的中国特色社会主义现代教育体系。教育“十二五”规划根据教育规划纲要的战略部署，以经济社会发展需要为出发点，以加强关键和薄弱环节为着力点，从健全基本公共教育服务体系、建立现代职业教育体系、完善高等教育体系、推进继续教育体系建设四个方面提出了现代教育体系建设的重点任务，这是五年规划第一次对教育体系建设的任务进行系统设计和规划，是对教育规划纲要体系建设目标任务的进一步拓展和深化。其中，基本公共教育服务体系建设的有关内容与刚刚的国家重点专项规划《国家基本公共服务体系“十二五”规划》保持同步，也是第一次对基本公共教育服务体系的完整表述。
落实教育规划纲要、完善现代教育体系的关键是体制机制改革，体制机制改革的目标是国家教育制度建设。教育规划纲要颁布后，国家设立了教育体制改革领导小组，国家教育体制改革试点全面展开，一些重点领域改革取得积极进展，对各地在推进教育改革试点中取得的行之有效的经验和模式，必须加以推广，上升为国家层面的教育制度。规划把重大教育制度的改革创新作为着力点，提出了关系教育改革发展全局、教育系统及全社会关心的十一个方面的制度建设任务，包括教育“三个优先”的保障制度、教育公平制度、教育与经济社会结合的制度、民办教育制度、现代学校制度、教育家办学制度、完善政府教育管理制度、省级政府教育统筹制度、教育标准和绩效评价制度、教育督导制度以及考试招生制度。这些制度建设既是教育改革的重点难点，很多领域也是人们群众关心的热点。规划提出要努力通过改革创新，在一些重大制度建设上取得突破性的进展，为“十二五”教育优先发展、科学发展提供坚实的制度保障。
问：教育“十二五”规划提出要推进人才培养结构的战略性调整，有哪些重要举措？
答：教育规划纲要和人才规划纲要都明确提出了推进人才培养结构战略性调整的目标任务。要提高教育对经济社会发展的贡献能力和支撑能力，必须根据经济社会发展的需求，大力推进人才培养结构的调整，为加快转变经济发展方式提供强大的人才支撑。人才培养结构的调整是“十二五”期间教育改革发展重大的战略性任务。规划提出了“十二五”期间推进人才培养结构调整的三个方面的重要举措：
一是加快培养经济社会发展重点领域急需紧缺人才。根据国家战略性新兴产业规划布局，加快相关新兴学科建设和急需人才培养；服务国家产业发展和文化发展、社会建设以及公共服务需要，加快培养先进制造业和现代服务业急需人才，面向“三农”的急需紧缺人才，以及文化、社会建设和公共服务、国防等方面的急需人才。
二是扩大应用型技能型复合型人才培养规模。加强应用型、技能型人才学科专业建设，加快建设现代职业教育体系，推进高等教育人才培养结构战略性调整，优化高等教育人才培养结构，拓宽复合型人才培养渠道，扩大应用型、技能型人才培养比例。
三是建立人才培养与供给结构调整机制。完善人才需求预测与机制，实现人才培养与经济社会发展需求的对接。完善政策机制，加强对学科专业结构的宏观调控，促进学校根据区域经济社会发展需求，积极主动调整学科专业结构。
问：“十二五”期间推进教育公平的主要措施有哪些？
答：教育公平是社会公平的重要基础，是最基本、最重要的公平。推进教育公平，保障人人有受教育的机会，是“十二五”教育改革发展的重要任务。规划在两个方面提出了推进教育公平的措施：
一是在制度上，将完善教育公平制度作为一项国家教育制度明确提出，以制度促公平。通过健全法制保障，完善资源配置制度，促进教育资源向重点领域、关键环节、困难地区、薄弱学校和弱势群体倾斜。同时，健全保障教育公平的规则程序，用规范管理维护教育公平。
二是在具体政策上，以基本公共教育服务均等化和完善资助体系为重点，扩大和保障公平受教育的机会。规划按照基本公共服务普及普惠的要求，提出巩固城乡免费九年义务教育，基本普及高中阶段教育，重点加强中等职业教育，基本建立学前教育体系，努力让广大人民群众共同享有更加均等化的基本公共教育服务。同时，完善教育资助政策体系，保障进城务工人员子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生等弱势群体受教育机会。
问：“十二五”期间提高人才培养质量有什么具体措施？
答：提高质量是教育改革发展的核心任务。教育“十二五”规划将提高人才培养质量这一目标贯穿全篇，重大制度建设如投入保障制度、教育标准和绩效评价制度、招生考试制度等都围绕提高人才培养质量这一核心任务来总体设计，一些重大政策措施如调整人才培养结构、实施教育发展重大项目、推进国家教育体制改革试点等都直接服务于提高人才培养质量。同时，规划强调了三个方面的重要举措：
一是建立教育质量评价体系。评价制度是教育教学的指挥棒，要树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，形成科学的教育质量评价办法和评价指标体系，通过抓导向、抓评估提高人才培养质量。
二是加快人才培养模式改革。人才培养体制改革是教育体制改革的核心。规划提出深化教育教学改革，坚持能力为重，加强创新意识和能力培养，注重学思结合，知行统一，因材施教，加强实践环节培养。同时，特别强调了创新人才培养，提出要加强动手实践教学，加强学生创新意识和能力培养；鼓励高校、科研院所、企业联合培养拔尖创新人才，实施卓越工程师、医师、农林和法律等人才教育培养计划，拓宽创新型人才的成长途径；结合高等学校创新能力提升计划搭建协同创新平台、创新研究生培养模式等具体措施。
三是加强教师队伍建设。提高人才培养质量的关键在教师。规划把教师队伍建设摆在重要位置，从加强和改革教师教育、深化教师管理制度改革、鼓励优秀人才终身从教、实行教师全员培训制度四个方面提出了“十二五”教师队伍建设的举措，通过提高教师师德素养和教育教学能力、努力建设一支高素质专业化教师队伍来提高人才培养质量。
问：教育“十二五”规划为什么把区域发展战略摆在重要位置？
答：促进区域经济协调发展是“十二五”时期的重要战略任务，是全面建设小康社会的重点和难点。国家“十二五”规划纲要将区域发展战略放在突出位置，提出推进新一轮西部大开发、全面振兴东北地区等老工业基地、大力促进中部地区崛起、支持东部地区率先发展的区域发展总体战略，并按照不同类型主体功能区的资源承载能力、开发强度和发展潜力，提出了不同的主体功能定位和开发方向。
教育是区域发展战略的重要内容，也是促进区域经济社会协调发展的前提和基础。规划从服务国家区域发展战略需要出发，提出了对不同类型的主体功能区实行差别化的教育政策，并提出了提升高等教育支撑区域发展的能力，加大对中西部教育发展支持力度，加快缩小区域教育发展差距，推动民族地区教育加快发展，优化城乡教育布局和资源配置，加强内地与港澳台地区的教育交流与合作等一系列具体政策措施，提高教育对区域经济社会发展的支撑能力，促进区域教育和经济社会协调发展，努力形成东中西互动、优势互补、相互促进、共同发展的格局。
问：教育“十二五”规划32个专栏主要内容是什么？
答：规划文本在体例上采取了正文加专栏的形式，共设立了32个专栏。规划正文主要是阐明发展改革思路，专栏集中表述教育改革和发展具体政策措施，是对规划正文部分的补充，突出规划的行动性和可操作性，主要包括五个方面的内容：
一是教育事业发展“十一五”主要成就和“十二五”主要目标，各一个专栏。
二是教育发展重大工程计划，共12个专栏，包括义务教育学校标准化建设工程、农村学前教育推进工程、特殊教育工程等“十二五”启动实施的教育发展重大项目，对目标、任务、覆盖范围及实施步骤等进行了具体说明。
三是教育改革试点，共11个专栏。规划纲要明确了十大改革试点任务，专栏对国家教育体制改革试点中的专项改革、重点领域综合改革和省级政府教育统筹综合改革的目标任务、具体改革举措、试点范围进行了具体说明。
四是人才培养与新兴学科建设，共3个专栏，根据国家“十二五”战略性新兴产业、重点产业发展方向和布局，以及社会发展重点领域的需求，提出了“十二五”新兴学科建设的重点和急需人才培养的方向。
五是体系和标准建设，包括继续教育体系、高等学校毕业生就业服务体系、国家教育标准体系、国家教育质量标准体系四个专栏，提出了“十二五”相关体系和标准的基本架构、建设目标和建设重点。
问：如何确保教育“十二五”规划的落实？
答：教育“十二五”规划是指导“十二五”时期教育改革发展的纲领性文件。确保规划的贯彻落实，是顺利实现国家“十二五”规划纲要和教育规划纲要目标任务的关键。
一是要落实责任分工。推动各地对规划提出的目标任务进行分解，明确责任分工，制订实施方案，对“十二五”教育改革发展的重点任务，制定时间表、路线图。
关键词： 地方院校 青年教师 职业生涯规划
20世纪90年代以来，我国地方地方院校为社会培养了大批合格人才，成为实现高等教育大众化的主力军，在满足人民群众高等教育需求和促进区域经济社会发展中发挥了重要作用。在这些地方院校里，青年教师（指35岁以下教师）已经成为学校发展的主力军，特别是教学第一线的主要力量。青年教师数量的增加，一方面缓解了地方院校师资短缺的压力，另一方面为学校的教师队伍建设带来了一系列的问题。如何认识地方院校青年教师的职业发展特点，帮助地方院校青年作好职业生涯规划，加快青年教师的专业化成长成为各个地方院校需要重视的问题。
一、青年教师职业生涯规划的意义
个体职业生涯是与其工作有关的体验与经历，其主要包括与工作相联系的行为、态度、价值观等一系列连续性的过程。对于地方院校青年教师来说，其职业生涯发展就是指地方院校青年教师的职业素质、能力、成就、职称等随时间轨迹而发生的变化及其相应的心理体验与心理发展历程［1］。
职业生涯虽然是个体概念，是一个人的职业经历，但与个体所在的组织密切相关。一个组织有责任、有义务为其组织成员的生涯规划创造条件，帮助学生实现职业生涯目标。职业生涯发展是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人与组织，对于教育系统来说，则是教师和学校。
教师的职业生涯规划是指学校根据教师的个体情况和所处环境，结合教师和学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯发展的因素进行分析，进而确定其事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程［2］。把达到职业成熟即教师专业化作为其职业生涯目标，是地方院校青年教师达成整个职业生涯目标的关键。
（一）职业生涯规划有助于避免青年教师职业发展的盲区和误区。
大部分地方院校的青年教师都是从学校到学校，自身还带有浓厚的学生味，就要开始走上讲台，担当起教师的责任，而且在校期间也没有系统地接受过教师职业意识、专业技能及素质的培养，缺乏强烈的职业意识、专业意识。很多青年教师仅仅要求自己能够完成教学任务就可以，对科研和实践不够重视。而即使对于教学环节，青年教师往往也认识不全面，对传授内容的系统性、逻辑性、深入性、正确性、实践性不求甚解，更谈不上传授内容背后所体现的方法和思维，仅把注意力放在教学形式、教学趣味性、艺术性这些比较低的层面上。因此，有必要针对青年教师发展上的这些盲区开展职业生涯辅导，帮助青年教师克服自己的不足，尽快成长为一名合格的教师。
（二）职业生涯规划可以增强青年教师发展的目的性和计划性。
地方院校的青年教师进入学校以后，其教学、科研、生活等各方面都刚刚起步，处于职业生涯发展的未定型期，具有不稳定性。而学校作为一个组织机构，有很多不同的职能部门，这就决定了有很多的职业发展方向可供教师选择。青年教师可以根据自己的能力和兴趣，选择不同的发展方向。如可以选择从教学方向发展，努力成为优秀教师；可以选择由管理方向发展或者是专门从事科研工作。如果青年教师没有明确的职业生涯规划，在个人发展中缺乏目的性和计划性，就不能找准自己发展的目标和方向，极有可能在以后的工作中浪费时间和精力。
（三）职业生涯规划有利于促进青年教师和学校共同发展。
地方院校在发展上面临的一个问题是难以留住人才。当前各地方院校对优秀师资的竞争日趋激烈，地方院校中很大一部分地处经济、文化比较落后的地区。它们一方面要经受新老教师交替、人才断层的困扰，另一方面要受到来自经济发达地区地方院校、重点地方院校对其稳定性的冲击。地方院校的青年教师外出读研、深造以后，绝大部分不愿意回本校。地方院校成为人才的“跳板”，这些情况严重影响到地方院校的学科、专业甚至学校的发展。而搞好青年教师职业生涯规划，能够最大限度地实现青年教师的个人价值和学校的师资培养目标，有利于提高地方院校的向心力和凝聚力，有利于地方院校合理配置人力资源，使青年教师职业生涯发展和地方院校发展获得双赢。
二、地方院校青年教师的生涯发展特点
地方院校青年教师职业生涯发展，是指地方院校青年教师为达到职业生涯规划所列出的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性活动［3］，是地方地方院校青年教师在自身职业发展中，不断地设置目标，达到目标，最终达到自己生涯目标的过程。地方院校青年教师由于自身工作性质、所处环境的特殊性，其生涯发展也具有自己的特点。
（一）创新意识强，思想意识超前。
青年教师大部分都出生于上世纪80年代，身处信息自由、多元的社会，他们的探究心比较强，对人类、对世界都充满好奇心。因为生活于网络时代，所以能使用计算机及其他音像设备等先进的教学手段进行教学。而且青年教师与学生年龄比较接近，更容易与学生交流、探讨。
（二）参与意识强。
青年教师对工作充满热情，上进心强，积极肯干，关注学校的规划和发展，关注自己所在学院的发展，同时也关注自身的发展，他们希望自己真正成为学校的一份子，能为学校的发展出谋划策，最大程度地发挥自己的潜能，实现自己的个人价值。
（三）可塑性强。
青年教师在学校期间都接受过系统的专业知识和技能训练，也具备较强的自学能力，知识结构更新快，思想活跃，在科研中往往能够有自己的独特见解和发现。
（四）教师职业意识欠缺。
青年教师往往都是毕业以后就走上讲台，从学生到教师的角色转变比较直接。和学生相处的时候，常常会忘记自己的教师身份，难以把握一个适当的度；有些青年教师还没有做好生涯规划就已经开始从事教师这一工作，应该具备的师德修养、人格风范和学生本位意识等职业情感并不具备。
（五）教学基本功欠缺。
很多青年教师并不是毕业于师范类的大学，就职前并没有接受过系统的教师技能训练，在教学中手段和方法都比较单一，难以根据学生的实际来进行教学，往往是自己凭感觉来上课，教学缺乏逻辑性和条理性。
（六）不稳定性。
青年教师处于职业生涯的探索时期，他们的教学、科研和生活都刚刚起步，各方面都能感受到动力和压力，由于青年教师自己的主观感受性不同，部分青年教师往往还没确定自己是否适合做一名老师，就觉得自己所承受的压力太大，开始产生职业倦怠，希望能换个工作，有“改行”、“转业”的想法。
三、青年教师职业生涯规划的建议
（一）青年教师应合理规划自己的生涯发展。
1.确立职业发展方向
青年教师刚进入地方院校的初始阶段是他们的职业生涯创立阶段。在这一阶段，青年教师基本确定了自己的职业方向，对工作抱有较高的期望，愿意投入较大的时间和精力，希望能够得到学生、同事和领导的肯定。在这一阶段，职业生涯规划的主要内容是：青年教师应尽快适应自己角色的转变，确立自己的职业发展方向。对青年教师来说，入职以后最重要的一件事就是实现自己角色的社会化，也就是把自己由学生的角色转变为教师的角色，培养自己良好的职业意识和教师责任感。
2.培养职业能力
青年教师应该通过各种渠道，积极主动地提高自己的教学能力和科研能力。对于青年教师来说，由于刚刚走上工作岗位，缺乏教学和科研的相关能力，在遇到教学难题或者申报课题的时候，往往不知道应该从何下手。而地方院校教师的考核又对教学与科研都比较重视，因此青年教师必须努力提高自己的教学和科研能力，尽快适应大学教学及科研工作。
3.确定合理的发展目标
根据伯林纳（Berliner，1988）［4］提出教师教学专长发展的五阶段理论（即新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师）。由此可以看出，教师职业生涯的发展是阶段性的，职业成熟是相对的，而发展是绝对的。教师的成长过程一般都要由不成熟发展到相对成熟，由新手型教师逐渐向专家型教师发展。教师的生涯发展一般都要通过确立职业目标――采取行动――实行职业目标这样一个无限反复的发展过程。向专家型教师发展，是地方院校青年教师实现个人自我价值的方向，也是地方院校青年教师实行职业生涯规划的目标。
（二）地方院校应创设有利条件帮助青年教师规划生涯发展。
地方院校应该从“以人为本”的管理理念出发，不断完善专门针对青年教师的管理教育举措，尽量为青年教师的生涯发展提供空间条件和制度保障。地方院校应建立合理的激励机制来鼓励青年教师的生涯规划发展；建立以职业生涯发展为导向的绩效评估体系，评估青年教师设定发展目标的现实性和合理性，科学统筹，使青年教师的发展目标更科学、全面，更具有长远导向作用；要加强青年教师队伍建设，在提高学历、出国考察、参观访学等方面为青年教师创造机会，不断提高青年教师教学水平和科研能力。
青年教师应根据地方院校组织的发展及自身的实际情况做好职业生涯规划，地方院校也应帮助青年教师对个人职业生涯发展规划创造有利条件，使地方院校组织和教师个人都能共同发展。
参考文献：
［1］申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：85.
［2］申继亮.教师人力资源开发与管理［M］.北京：北京师范大学出版社，2006：104.
［3］李兰兰，王建虹.地方院校青年教师职业发展的特点及激励［J］.中国成人教育，2008，（5）.
［4］D.C.Berliner.The Development of Expertisein Pedagogy American Association of College for Teacher Education.New Orleans，la February 17，1988.
一、 高校大学生职业生涯规划与发展课程体系现状
大学生职业生涯规划与发展课程体系教育是高等教育不可缺少的重要组成部分，也是大学生适应就业形势、增强社会竞争能力的需要，它能够引导大学生正确认识自身的特性和潜在优势，并对自己的价值进行全面合理的定位，做好人生规划。
“2008年，国家教育部明确要求所有高等学校都要开设就业指导课程，以引导大学生合理规划大学生活，走向理想人生。”目前，大多数高校已开设了《大学生职业生涯规划》和《就业指导》等课程，并把这些课程列入必修课或公选课，纳入到正常的教学计划中，选派部分教师进修学习相关业务知识，采购各类职业测评软件用于教学当中，并开展相关课程的调查和科学研究等。高校大学生职业生涯规划与发展课程体系逐渐受到高校、教师、大学生和社会的关注，都认为职业生涯规划是非常重要的，这也促使大学生职业生涯规划与发展课程体系得到了长足发展。但是，大学生职业生涯规划与发展课程体系仍存在着问题，亟需正确对待、认真解决。
二、大学生职业生涯规划与发展课程体系存在问题
大学生职业生涯规划与发展课程体系涉及教与学的过程，通过对学校教育和指导及大学生自身实践实施的现状分析，发现存在着诸多问题。
1、重职业生涯规划与发展理论，轻职业生涯规划与发展实践，课程体系缺乏系统性。高校职业生涯规划与发展课程体系主要由招生就业处或是就业指导中心开设，一般为新生在大一第一学期开设《职业生涯规划》课程，大三下学期开设《就业指导》课程，课程教学以理论教学为主，辅之以案例教学或是情景模拟，大学生在学的过程中只能学到一些理论知识和方法，缺少运用与实践机会，实践环节缺乏；同时，《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程贯穿于大学四年的学习，远远缺少对大学生职业生涯规划与发展的系统指导，流于形式。
2、大学生职业生涯规划与发展课程师资队伍专业性不强。教授大学生职业生涯规划与发展课程的教师主要由招生就业处（就业指导中心）、学校行政人员、辅导员和部分专业教师组成，他们当中部分拥有丰富的就业指导经验，教学经验和理论功底，但他们当中很少人具有职业规划师职称或资格证，缺乏相应的系统知识理论和实践技能，如劳动合同法、人力资源开发与管理、心理学、职业道德等，无法有效开展职业设计、职业测评、职业指导等专业性强的工作，导致大学生职业生涯规划与发展效果不是很好。
3、大学生对自身认识不足。大学生充满活力与激情，进取心强，学习能力强。但他们感性有余，理性不足。“大学生职业生涯规划意识淡薄。许多在校大学生存在着不清楚自己的潜力、自我发展的趋势、将来要从事的职业、社会经济发展所需要的人才等职业问题。这表明感觉和认知之间的矛盾在大学生职业生涯规划问题上较为普遍地存在着，大学生对职业生涯规划的重要意义认识不到位、意识淡薄，这必将对其职业的选择和人生发展产生负面影响。”大学生不能很好的做到“知己”和“知彼”，定位不清晰，在心理浮躁因素的影响下，往往追求环境舒适、待遇较好、工作地点繁华的工作，缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神，职业精神不强，易受挫折。
三、完善大学生职业生涯规划与发展课程体系的措施
高等学校的中心工作就是教书育人，培养人才，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。
1、更新人才培养观念，创新人才培养模式，完善职业生涯规划与发展课程体系。高校要树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。因此，在大学生职业生涯规划与发展课程体系中要尊重每一个学生的选择，教师与学生进行一对一的交流指导，注重学思结合，倡导教师启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，思考人生。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；注重知行统一，坚持理论教学与社会实践相结合，在大学生职业生涯规划与发展课程中开发实践课程和活动课程，如访谈成功人士，调研企业人才招聘流程等。同时，高校充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动，增强课程的生动性和实践的直接性；注重因材施教，职业生涯规划与发展课程体系不单单仅局限于《职业生涯规划》和《就业指导》两门课程，而于将课程体系贯穿于整个大学教学过程，还涵盖《劳动合同法》、《心理学》、《职业道德》、《职业生涯社会调查》等课程，有针对性地、系统有效地开展职业生涯规划教学。
2、加强高校职业生涯规划与发展课程师资队伍建设，构建一去职业化、专家性教师队伍。“打造一支职业生涯辅导教师的团队，建立规范的职业生涯规划辅导机构，完善职业生涯规划指导体系成立就业指导课和职业生涯规划教研室，聘请一批具有人才资源管理、职业心理学、职业生涯规划教育等理论的教师以及企业、政府等具有丰富经验的社会人士担任学生的‘职业启航导师’，为大学生提供职业规划指导和咨询服务。”只有打造这支拥有丰富知识、实战经验的职业生涯课程教师队伍，积极开展大学生职业生涯与就业辅导和指导，为大学生职业生涯规划奠定良好的基础。
[关键词]《农村发展规划》；科研成果；教学资源；课程建设
[中图分类号]G612 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2012）05 — 0163 — 02
一、科研成果转化为教学资源的必要性分析
（一）科研成果转化为教学资源是缓解和解决课程教学资源严重不足的需要
随着我国大学生招生规模的不断扩大，人才培养面临的最大瓶颈是生均教学资源不足，其导致的最终结果是：人才培养质量下降，专业人才培养无法满足社会需求。其形成的表征是：各行业需要的人才招聘难，而大学培养的人才就业难。解决问题的关键就是加快教学资源建设，提高生均教学资源水平，而科研成果是反映学科专业最前沿的知识，若能及时有效地转化为案例，编入教材，内化为教师的知识，这无疑对专业人才培养质量提高有益，同时，也是增加与提高课程教学资源数量与质量的重要途径〔1〕。
（二）科研成果转化为教学资源是提高师资质量的需要
课程教师资源是教学资源的核心内容，师资质量的高低决定着课程教学质量的高低，从而影响到专业人才培养质量。高校老师既是一名教师，又是一名研究者。也就是说，高校教师的职责既要教书育人，又要教学研究与科学研究，只有把科研成果转化为教学资源并带到课堂的教学与实践中，对课堂教学知识进行整合，才能实现教师的专业化发展，提高自身的能力与素质，进而提高课程教学团队的整体素质。
（三）科研成果转化为教学资源是提高专业人才培养质量的需要
专业人才培养质量的高低主要决定于专业教学资源的好坏，而专业教学资源是由各课程教学资源组成的。据魏红（2006）研究，教师的科研成果与教师的教学质量呈现较为显著的正相关，即大学教师的的科研工作与教学工作之间存在着相互促进的关系，从总体看，有科研成果的教师的教学质量显著高于没有科研成果的教师，同样地，教学质量高的教师其科研工作也显著地好于教学质量差的教师。可见，教师将科研成果转化为教学资源，不仅可以提高课程教学质量，还可以提高学科与专业水平，从而提高专业人才培养质量。
（四）科研成果转化为教学资源是实现教学创新与培养创新性人才的需要
科研成果是高校校教师根据学科或专业发展过程中面临的问题而进行系统研究而形成的新观点或新结论，这种研究是结合学科或专业的实际情况而进行的创新性研究，一般针对性强，因此，科研成果转化为教学资源有利于形成专业特色，提高专业竞争力，实现教学创新，同样地，在科研成果转化为教学资源过程中，教师会将自身的科学精神、人文素质、创新意识等传授给学生，学生不但学到了理论知识，扩大了知识面，改善了知识结构，而且还能促进学生主动学习、思考、探索与创新，从而有利于创新性人才的培养。
二、科研成果转化为教学资源的可行性分析
（一）科研成果的特征是转化的基础
科研成果的特征主要表现为学术性、教育性和适用性。科研成果的学术性主要体现在其学术价值上，任何科研成果都是教师结合专业发展而进行系统研究形成的新知识，这种新知识具有很高的学术价值；科研成果的教育性主要体现在专业人才培养上，将科研成果转化为教学资源，与专业人才培养有机结合起来，这样就可以实现科研成果的教育价值；科研成果的适用性主要体现在成果使用上，由于科研成果是以针对学科专业发展面临的问题为选题方向，其研究形成的成果具有较强的针对性，更易转化。可见，科研成果的特征是其转化为教学资源的基础。
（二）教师的积极性是转化的内生力量
提高教学质量是高校永恒的命题，也是高校教师终身的使命，因此身为高校教师应把提高教学质量贯穿于毕生工作之中〔2〕。教师是科研成果的研究者，在科研成果转化为教学资源过程中，他是最关键的因素；教师科研成果转化的积极性对成果转化率高低起到最重要的影响。从客观现实分析，高校教师都具有较高的学历和学位层次，都有强烈的成就感和荣誉感，都渴望自己的科研成果得到同行认可，都期望自己的科研成果得到转化，这些，正是科研成果转化为教学资源的内生力量。
（三）教学资源的的严重短缺是转化的外生力量
自1999年我国实行大学扩招政策以来，教学资源严重不足尤其是生均教学资源剧激下降已是不辩的事实。而从大学扩招后的人才培养质量看，专业人才培养模式不适应社会需求，这些也已成为中国严重的社会问题〔3〕。为此，各级政府高度重视大学生的教育问题，上轮大学本科教学评估可以反映出中央政府的重视程度。从上轮大学本科教学评估的指标看，反映大学教学资源的指标占据重要的位置与权重，从各高等教学实践看，都十分重视教学资源建设，分别制定了政策和运行机制，这些，为科研成果转化为教学资源形成了外部的推动力量。
三、案例研究——以《农村发展规划》课程为例
（一）课程简介
《农村发展规划》是农村区域发展专业的专业核心课，该课程在福建农林大学的设置可追朔到1996年农业推广本科专业的设置，也是以专业核心课的身份列到培养计划中。经过5轮的专业培养方案修订和课程教学大纲的完善，目前，《农村发展规划》由课堂教学和校外课程实习两部分组成，其中课堂教学60学时（课堂授课48学时，实验课12学时），校外课程实习一周。在48学时的课堂教学中，共介绍14章内容，具体是：第一章绪论；第二章农村发展规划的基本理论；第三章农村发展规划的主要方法；第四章城乡统筹发展规划；第五章农村土地总体规划；第六章农村人口与人力资源发展规划；第七章现代农业发展规划；第八章农村工业发展规划；第九章农村第三产业发展规划；第十章村镇发展规划；第十一章农村社会事业发展规划；第十二章农村生态环境规划；第十三章社会主义新农村建设规划；第十四章农村发展规划的实施、监测、评价与反馈。
（二）案由
《农村发展规划》课程做为农业推广专业的核心课，在1996年设置时，我们面临最大的问题是课程教学资源不足，具体表现为：没有合适的教材、实验仪器设备不够、实践基地少以及教师单一等等〔4〕。面对这些问题，我们结合课程建设，就科研成果转化为课程教学资源进行积极探索。
（三）主要做法
1.以建立科研成果直接向课程教学资源转化为平台，促进科技成果进课堂
根据课程组成员长期从事农村发展规划研究工作的有利条件，在完成委托单位规划任务的同时，有意保留一套完整的规划项目基本资料，提供给每位同学，让同学们再现一个规划过程，由同学们自主完成规划文本后，教师进行讲解与点评，最后把课程组完成的规划最终文本提供给同学，让他们在比较中学习。由于这种科研成果直接转化为课程教学资源平台的建立和完善，一方面使得本课程教学资源越来越丰富，另一方面也使得课程教学资源得到不断更新，实现最新成果进课堂的教育理念。
2.以主编部级教材为抓手，促进科研成果进教材
教材是课程教学资源的核心内容，课程组积极参加《农村发展规划》全国统编教材的建设工作，利用课程组负责人被遴选为该课程的全国统编教材独立主编这个机遇，凝练了一些科研成果编入教材，如在“十一五”部级规划教材编写时，我们凝练了8个科研成果编入教材，既丰富了课程教学资源，又使得教材具有更加明显的时代性。
3.以构建课程网站为载体，提高教学资源的使用效率
随着信息技术的发展，尤其是网络技术和多媒体在课程教学中的应用，为了促进《农村发展规划》课程教学资源的全国共享，特别是全国各相关院校教师科研成果的交流并有效转化为课程教学资源，提高转化后的教学资源利用效果，课程组从2005年开始创建全国共享的《农村发展规划》课程网站，为全国不同院校相关教师的科研成果转化提供一个载体，同时也提高了科研成果的转化率和应用效率。
四、促进科研成果转化为教学资源的对策建议
（一）提高认识，转变观念
科研成果转化为教学资源是个涉及面广的系统工作，要有效地促进科研成果转化为教学资源，首先必须在全校师生中，尤其是教师中形成共识，在提高对转化的必要性认识的基础上，一要转变思想观念，从提高学校教学资源着眼，去从事教学研究与科学研究；二要转变科研目的的观念，牢固树立科研为教学服务的思想；三要转变重科研轻教学的观念，把教学与科研有机结合起来，使其相互促进。
（二）出台政策，形成制度
为了促进教师将自己的科研成果转化为教学资源，必须出台各种有利于转化的政策，如出台激励科研成果向教学资源转化的政策，调动转化的积极性，增加教师将科研成果转化为教学资源的内生力量，通过出台各种政策，形成促进科研成果转化为教学资源的制度。
（三）积极引导，规范程序
根据各院校的实际情况，成立科研成果向教学资源转化的领导机构，积极引导教师把自己的科研成果转化为教学资源，通过建立科研成果向教学转化的信息机制和效果评价机制，制定转化的基本程序，共同推动科研成果向教学资源有序转化。
（四）营造氛围，形成常态
各院校应在科研成果向教学资源转化领导机构的领导下，以系或专业或课程为单元，认真制定转化方案，积极营造有利于科研成果转化的氛围，同时，着重落实促进科研成果转化的各种政策，促进教师自觉形成科研成果转化为教学资源的习惯。
〔参 考 文 献〕
〔1〕魏红.科研成果与大学教师教学效果的关系研究〔J〕.心理发展与教育，2006，（02）.
〔2〕于晓霞，康学伟.教学型大学科研成果转化为教学资源可行性与必要性分析〔J〕.辽宁教育研究，2007，（10）.
要求教师积极参与专业发展活动，作为专业发展规划的主体主宰自己的专业发展。教师应积极参加与学校的教学目标相关的专业发展活动，将专业发展活动与学科教学内容联系起来，将自己的专业发展与学生的不同需要结合起来，客观地评价自身的专业发展水平。
1.动态性与可调性原则
在不同的社会背景与不同的教改背景下，对教师专业能力的要求是动态变化的，在教师的整个专业发展中，动态性与可调性贯穿始终。教师的主体性终身学习，就是将自身作为发展的对象，其发展过程伴随着专业发展的展开，在这个过程中，实时的监控与动态的调节机制对保证教师专业发展目标的实现与专业活动的绩效是必需的。
2.多元化与多主体评价原则
对教师专业活动的成果评价是复杂和不确定的。在教学方面，要准确衡量教师在“学生质量的改进或提高”上的成果几乎不可能；科研成果虽然相对具体，但由于科研过程难以控制且科研成果很少有明确的衡量标准，所以也不好衡量。更重要的是，对教师的专业活动存在着来自教师自身的内部评价与来自社会的外部评价，对二者的匹配程度的解释和理解直接影响到教师以后的专业活动。
二、教师专业发展规划的意义
一个人的专业发展是生命、生活的重要组成部分，选择了一份专业，就是选择了一种社会角色，进而选择了一种生活方式。进行教师专业发展规划，对个人和学校都具有重要的意义。
1.教师专业发展规划可以帮助教师确定专业发展目标
没有明确的目标，就很难取得相应的成果。目标代表了人们要做的事情，以一种漫不经心的方式对待自己的工作，就如同走进教室却不知道要做什么，要完成什么。目前教师发展的主要方式是职称晋升，正常的话，一位教师十年左右就可以达到职称评定中的最高等级，如果他在三十岁时就达到最高职称，之后的三十年就可能因为没有发展的方向和目标而出现发展停滞。所以，不管是走上工作岗位没多久的年轻教师，还是处于生命发展的成熟期的教师，都需要自主发展的推动作用。
2.教师专业发展规划可以促使教师采取行动和策略
规划可以对教师个体的发展起到很好的指导和监控作用。当教师个体对自己的专业发展有所设想，并能付诸具体的行动以实现这种设想，那么真正的成就感和工作的满足感也就随之而来了，而这种成就感又会推动教师去自主发展，从而达到良性循环的过程。
3.教师专业发展规划可以评估教师的工作业绩
教师专业发展规划的一个重要功能是提供了教师自我评估的重要手段，教师可以根据自己的专业发展规划对目前的工作业绩进行评估，找出差距，并据此制定或调整自己的专业发展开发策略。所以专业发展规划必须是具体的，规划的实施结果是可以测量的。而且社会是不断发展变化和进步的，可以通过工作业绩的评估，提供及时的反馈信息。
4.教师专业发展规划可以为学校提供一支稳定而高质量的教师队伍
长期以来，我们的教育为教师发现他们真正的专业价值做得甚少，各种竞争、监察、评比等工作压力让教师产生专业倦怠，极大地消解了他们的自主发展意识和愿望。通过对教师进行专业发展规划，能达到学校人力资源需求与教师发展需求之间的平衡，使教师体验到成就感和自我实现感，从而创造一个高效率的工作环境和引人、育人、留人的工作氛围，这也是教师专业发展规划激励性的具体体现。
5.教师专业发展规划能使学校人力资源得到有效开发
学校人力资源开发的重点是如何通过教师的自我认识和定位，开发其潜能、发挥其专长，实现其人生目标。教师专业发展规划是组织实施学校人力资源开发的有力工具，通过教师专业发展规划可以使教师的个人兴趣和特长受到学校的重视，教师的积极性提高，潜能得到合理的挖掘，从而有效地开发学校的人力资源。
6.教师专业发展规划能有力地促进学校发展目标的达成
专业发展规划与管理的核心是将个人发展与组织发展相结合，这可以有效抑制学校与教师个体在目标整合上的偏差，并避免由此造成的教师工作的主动性、积极性等因素的缺失。最终目的是通过帮助教师的专业发展，实现学校的持续发展，达到学校目标，实现教师个体目标与学校组织目标的高度统一。
三、教师专业化发展的策略
1.积极开展反思型的教研活动。提高对新课程教学的驾驭能力
(1)主动请他人听、评课。按照“邀请专家、同行听自己的课请专家、同行评课自己再上课专家或同行再评课”的教学模式，加强对课堂教学行为的研究，可以促进自己由外控型教师专业发展向内控型教师专业发展转变。调查研究表明：对新教师来说，他们虽经学习可以理解新课程的教育思想，但在课堂教学中却不能得心应手地应用。在此，专家或同行的评课，可以帮助我们反思自己的教育行为及教育理念，取长补短，改进教学。同样，专家与同行的评课也能向我们展示教学理论的表现形式，给我们提供了一种反思的示范。
(2)主动说课并及时听取评价意见。说课是教师在备课基础上，面对同行、领导或评委，口述具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。主动说课有以下优点：第一，机动灵活，不受时间、地点、教学设备的限制，两人或多人可随时随地进行。第二，短时高效。单纯说课所用时间较短，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清自己将怎么教，又要讲出为什么。第三，能提高教学理论水平。说课是理论性的分析，能充分体现教师的教学思想。教师只有主动开展反思型的教研活动，提高对新课程教学的驾驭能力，才能顺利实施新课程教学。
(3)采取微格教学法，注重自我反思。微格教学法是以现代教育学、心理学等理论为基础，利用声、像手段记录课堂教学情况，由专家与教师共同对课堂教学作出客观评价的教学方式。他能使执教者对自己的教学行为有清晰的认识，并最终能熟练掌握各种教学技能。实践表明，教师通过看自己的教学录像，反思教学的得与失，能对自己的不良行为、习惯起到较好的矫正作用。同时，利用教学声像素材，还可编辑制作典型的微格教学片，用于观摩、交流及研讨，实现教学资源共享，也十分有利于提高其他教师的专业素质。
2.搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展
学校管理者在引领教师实施专业发展发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了激发教师的内在动力，走自主发展的道路。
(1)理论学习平台。组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。
(2)教学交流平台。以新课改的实施为切入口，通过各种活动，加强教师个体与同伴之间、教师个体与领导成员之间的交流与协作，共同讨论和解决新课改中所出现的各种问题，从而达到引领教师发展和提高课改质量的目的。学校应当为教师提供充分展示才华的舞台，如：按月举办“教师发展论坛”，让教师发表对某些教学现象的观点，或展示自己成功的教学案例、阐述教育教学研究心得。
关键词： 师范院校学生 职业生涯规划教育 教学实践体会 存在问题
大学生职业生涯规划教育是大学生人生教育的重要内容，也是思想政治教育的重要渠道。大学生职业生涯规划是个人结合自身情况、眼前机遇和制约因素，为自己确立职业目标，选择职业发展路径，确定学习计划，为实现职业生涯目标而预先设计的系统安排。
随着高等教育改革的不断深入，以及当前大学毕业生面临的日趋严峻的就业形势，如何教育引导师范院校学生确立大学期间的学习目标，明确自身的职业发展方向，有目的地在大学学习期间构建知识、能力、素质结构，提升就业竞争力，实现师范院校学生与今后职业的匹配，师范院校学生职业生涯规划教育至关重要。但是师范院校学生职业生涯规划教育尚处于探索阶段，我通过参与教学实践中的体会、存在的问题就师范院校学生职业生涯规划教育进行了探索与思考。
一、师范院校学生职业生涯规划教育研究现状及意义
近年来，随着师范生人数逐年增加，就业体制和就业方式发生了很大的转变，就业形势很严峻，师范生就业难成为社会上一个突出的问题。就业是民生之本，因此在师范院校加强职业生涯规划教育，帮助大学生实现个体与职业的最佳结合，有利于提高毕业生就业率，有利于提高就业质量。
目前，我国师范院校师生对职业生涯规划的认识和重视不够，而且高校在实施生涯规划教育上存在着误区，而“成功的人生需要正确的规划”，对自己的未来职业进行合理定位，有明确的目标，才能积极行动，获得成功。职业生涯规划是根据一个人发展的各个阶段不同而自行设计的具有个性化色彩的一种中长期规划，职业生涯规划的指导教育不仅能帮助师范生确立目标，更重要的是有助于师范生树立科学的职业理想和择业意识，有助于培养师范生积极的人生态度，有助于了解社会需求，有助于激发进取精神，有助于激发潜能，使他们在职业竞技场中保持竞争优势。职业生涯是实现个人目标的动力和加速器，通过规划自己的学习和实践，并为自己将来的职业做好各种准备，最终实现预定的目标。职业生涯规划教育研究有利于拓宽师范类毕业生就业渠道，破解师范类毕业生就业难题，促进高等学校改革、发展和稳定，有利于加快社会主义现代化建设，推进全面健康小康社会的进程，具有重要的现实意义和社会价值。而有关师范生的职业生涯规划研究还比较薄弱，为此，我试图通过“师范院校学生职业生涯规划教育研究”，来补充这方面的理论依据。
二、师范院校学生职业生涯规划教育研究的观点及思路
针对师范院校职业生涯规划教育研究，以我校就业指导中心的工作为例来分析师范院校职业生涯规划教育教学改革模式，主要包括以下几个方面:
1.调查研究师范生职业生涯规划的现状及存在问题
知识大爆炸的当今社会，竞争意识逐渐凸显，就业形势日趋严峻，大学毕业生就业已经成为一个难题，尤其是师范类毕业生就业难的问题更为突出。师范生在校培养教育模式比较单一，而企业需求的人才已从单一性人才向复合型人才转变，但现如今大学生频繁跳槽，盲目自信，自卑畏怯，追求高薪四处碰壁等现象频频出现，导致他们滋生了不良的就业心态以致就业失败。当前部分高校存在对职业生涯规划教育脱离实践、缺乏个性指导，在指导对象上仅限于毕业生、在形式上仅限于讲座辅导、在内容上仅限于就业指导，缺乏系统化的教学模式等问题。我通过问卷、谈话、参阅资料等方式调查师范生对职业生涯规划的了解程度，从职业生涯规划的现状认识和评判，对自我的认识程度，对未来的职业方向和目标定位的认识，对职业生涯规划的需求情况，对职业生涯规划的预期投入倾向，对教育辅导的建议等方面发现问题，从而为找到解决途径做好准备。
现在我国正处于全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的过程中，这需要大量有远见、会生存的优秀大学毕业生。由于师范生选择教师、公务员职业比较多，造成其他职业人才缺乏，这两种职业供过于求，进一步加剧了社会发展不平衡，在很大程度上制约了我国经济的可持续发展，影响到全面建设小康社会的进程。社会主义现代化建设对高素质人才的渴求，为师范生到农村就业提供了很好的就业机遇。从根本上解决师范生就业难问题，深入细致地开展师范生职业生涯规划教育已经刻不容缓。
2.对师范类毕业生职业生涯规划的设计
调查发现，在目前就业形势严峻的情况下，师范类毕业生对职业生涯规划特别重视，但又不知道如何自我设计，我认为应该根据学生的不同专业、年龄培养学生的自我职业设计能力，从大一开始就以年级划分阶段：大一开拓思想，让他们对职业形成认识，重新树立就业目标；大二职业定位，让他们提高自身素质，完善自身的不足；大三加速冲刺，让他们完成深造并做好就业素质的准备；大四总结升华，让他们把握时代的拐点，进行全方位的总结，抓住机遇，一举实现自己的心中理想。
3.师范类毕业生职业生涯规划教育的方法和策略
师范类高校应将职业生涯规划作为就业教育的重要内容，将其贯穿于高等教育的全过程，贯彻于大学生的学习过程；建立一支高素质的长期的专业的职业生涯教育的辅导队伍，提高工作队伍人员的素质和经验、数量和质量，使其适应社会的需要；构建生涯教育和辅导中心，建立政府、用人单位、师范院校三方的协调配合机制，破解师范类毕业生就业难题，提出解决师范类毕业生就业的对策。
高校要进一步增强师范类学生职业生涯规划的思想教育，帮助师范生认清当前的就业形势，认清我国社会主义初级阶段的基本国情，把个人就业理想和社会实际需要结合起来，响应党和国家的号召，到农村去，到基层去，到祖国最需要的地方去，树立正确的职业价值观，加强职业生涯规划相关部门的思路创新，并制定科学、合理、有效的职业生涯规划教育政策。
在我国，相当多的师范类高校重视培养学生的学术思想，忽视了学生的专业技能培训，导致学生的教学技能不强，在一定程度上不能适应社会对多种素质人才的需求。因此，师范类高校在开展职业生涯规划的同时，还要提高师范生的实践能力，提高师范生的教育技能，促进师范生综合素质的提高。师范类毕业生大学期间进行为期半年职业生涯规划体验实践，将职业生涯规划的学习内容得以转化，增强职业生涯规划的针对性，这不仅有利于提高师范生创新精神和独立工作的能力，而且有利于更快融入社会。师范生职业生涯规划教育实习开创了师范院校教育教学改革的新局面，学校的教务处、共青团、学生处、组织部、后勤部门应相互配合，建立政府、地方教育部门、企业单位、师范院校吸收人才、培养人才的新机制，开辟师范院校职业生涯规划教育的新途径。
我校的就业指导中心和各系在全校范围之内开展了职业生涯规划与就业指导课，定期举办专题讲座，组织专家进行现场指导与咨询；通过网络宣传国家政策及相关就业信息，定期组织开展职业生涯规划设计大赛，几乎天天都通过校园广播进行宣传和引导，指引着我校师范类毕业生拓宽就业领域，突破行业限制，争取多渠道就业。典型事例有：2009感动中国人物周口市淮阳县许湾乡希望小学教师李灵，在农村基础教育领域建功立业，成为师范生到农村创业的学习榜样。作为小学校长的李灵，把帮助孩子解决学习上的困难看作自己的责任，在炎热的夏天利用放假的机会来到郑州这样的“大都市”，不是为了领略风景，而是找别人借来收废品的三轮车，走街串巷，收旧教辅和课外读物，想用较少的钱为更多的孩子获得“精神食粮”，而这种精神，这种情操，在今天实在是十二分的宝贵。只有这样的教师多起来，中国农村教育才会大有希望。
三、师范院校学生职业生涯规划教育研究的创新及应用价值
“师范院校学生职业生涯规划教育研究”从师范生职业生涯规划方面对师范类大学生就业难的问题进行了深入研究。本文主要是以师范生职业生涯规划为切入点，探讨师范院校职业生涯规划教育教学改革问题，并以此为起点，说明师范生就业与职业生涯规划教学课程改革两者之间的密切关系。
本研究丰富了毕业生尤其是师范毕业生就业理论研究，具有一定的社会应用价值，主要有：
1.提高教师人格魅力，夯实师生情感基础，推动和谐校园建设，转变教育教学观念，促进全民素质的提高，提高国家竞争力。
2.将学生职业生涯规划教育与高校思想政治教育有机结合，对于增强高校思想政治教育的时效性，促进大学生健康发展有重大意义和实践价值。
3.对于个人来说，当今社会工作压力大，对学生职业生涯规划教育有助于师范生以积极乐观的心态应对压力，充分合理地管理时间，认识自我和了解社会，提高师范生的就业质量，增强师范生的就业竞争力。
参考文献：
［1］孙烨，冷柏.大学生如何自我规划职业［J］.北方经贸，2009.
［2］吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略［J］.教师教育研究，2009.
［3］张氢.大学生职业生涯规划实效性探析［J］.黑龙江高教研究，2009，（9）.
一、深入学习实践科学发展观要从思想上提高认识
通过学习，与以往学习既有相同又有不同，最大区别是科学发展观重在实践，把解放思想与转变观念结合起来，学习与实际工作结合起来，各环节环环相扣，解决统一思想问题，做到学习与工作两不误，精神状态、工作态度都有所提高，学习科学发展观不是领导人的事，是全体党员、每个教师的责任，也是一项政治任务，在这次讨论中，大家纷纷表示，为学校提出合理化意义和建议，落实解决问题对策，人人有责，倡导“我为学校献一策”，增强主人翁意识，为学校发展贡献一份力量。
二、学校内涵建设与发展规划
在如何搞好校园发展建设规划讨论中，大家从校园发展建设规划概况及面临的新矛盾、新问题等方面进行了深入的分析。一是学校新建的教学楼，网线和电源要整体规划，有一个可持续发展的功能，同时加大安全体系建设，建立消防总站，二是建议学校在校生规模及财务运行情况、校舍面积指标和校园发展规划要有指导思想、规划思路、规划原则及具体规划措施等，如改造教学楼环境等问题。三是建议图书馆扩大文学类图书的采购，增加人文类图书的比例，对学生的阅读进行合理的引导，将图书馆建设成为充满人文气息、休闲温馨的“第二课堂”。同时提出要建好学校多媒体教室、实验室、多功能教室等想法。
三、加强教师队伍建设,培养年轻骨干教师
为加强我校师资队伍建设，深化教育教学改革，不断提高青年教师的全面素质，特别是教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力的形成，使教师在实施新课程的教育教学实践中，进一步提高教育教学水平，成为现代型优秀教师。逐步提高青年教师的教育教学水平。在立足教师整体优化的基础上，按照“面向未来，重点选拔，梯次培养，合理分布”的原则，努力培养和造就一批高水平的学科带头人和名师。采取“树典型、搭台子、铺路子、压担子”的方法，让每位教师都有获得成功的机会和显露身手的空间，鼓励引导教师立足本岗成才，在平凡中创新。学校要积极为教师成名成家提供机遇，创造条件。铺设为骨干教师、名优教师脱颖而出的高速公路。
四、抓好招生和学生管理工作
招生工作面临的困难：一是学校规模小，硬件不够，缺乏核心竞争能力；二是生源少。招生工作对策：一是提高认识，重视组织；二是加大宣传，扩大声誉；三是增强服务，改进作风；四是改善管理，提高质量；五是营造环境，挖掘潜力。
在学生管理工作中，小学教育要以人为本，尊重学生主体地位，更加关注学生的个性发展，创造更多学生自主发展空间，培养学生创新精神和创造能力，促进学生全面发展和个性发展的和谐统一，发挥教育育人功能，使学生得到全面地发展。
五、学校机关、后勤服务与保障工作
通过讨论，牢固树立以“师生为本，服务第一”观念，深化“服务育人”意识，如何提高服务质量和服务水平，努力克服因循守旧的观念，增强改革创新的意识，增强危机忧患意识。在食堂管理方面，一是要把服务好师生员工为主要工作，反思我们服务行为，不断加强员工的职业道德教育，时刻绷紧食品卫生安全这根弦；二是要发展好食堂工作，首先要践行科学发展观，进一步树立以人为本的科学发展观，加强作风建设，建立一支高素质、务实精干的服务队伍；三是要理清今后的发展目标和方向，谋划好工作，打破思想僵局，放远眼光，寻求又好又快发展；四是要讲团结促和谐，维护整体利益。
一、男教师从事幼儿园教育实践的原则
1.充分发挥男教师职业特长。
幼儿园男教师一般源于与教育相关的专业领域，如体育教学、美术教学、音乐教学等领域。因此，不同的男教师有其职业特长，因此，在男教师入职后，幼儿园应当以充分发挥男教师职业特长为切入点，充分发挥男教师的专业特长。
2.制定符合男教师个人特点的职业发展规划。
在男教师的职业发展规划中，应当以男教师的个人特点为主，制定适宜男教师长久发展的具有一定前瞻性的职业发展规划，为男教师的专业能力发展及专业化发展提供依据，同时也为男教师创造一个良好的发展氛围。
3.制定系统的男教师管理机制。
男教师作为幼儿园中的新鲜血液，给幼儿教育带来新气象、新局面的同时，也为幼儿园管理带来的新的挑战和难度，为此，在教育管理实践中，应当将男教师的管理有机纳入到幼儿园管理中，形成生活上专人负责、专人管理，工作上融入常态、发挥特点的形式。
二、男教师从事幼儿园教育实践的基本形式
在教育实践中，男教师从事教育工作有两种形式，一是与女教师相同的统一负责幼儿一日生活常规教育的形式。另一种是根据自身特长进行全体幼儿分组的特色化教育活动的形式。之所以采用这两种教育参与形式，一是充分发挥男教师在幼儿园教育中的作用，如，具有体育特长的男教师可以负责幼儿园体育健康教育活动的组织与实施，这样就给教师极大的时间和空间探索与研究幼儿园健康教育领域的教育活动。二是针对部分具有一定学前教育专业知识，但不具备特长的男教师而言，从事幼儿一日生活常规教育更有利于其将学前教育专业理论知识与幼儿教育实践相结合，促进其在专业领域方面的常态化发展。
三、建立男教师成长档案促进专业能力的提升
有很多男教师进入幼儿园前并不是学前教育专业，在学前教育专业理论及理念方面还有很大的欠缺，因此，进入幼儿园时，就要对他们进行有针对性的专业理论及教育实践的培训，而专业成长档案的建立正是解决这一难题的有效工具。专业成长档案的制定主要有以下几方面：
1.制定职业发展规划。
以男教师受教育程度及教育专业为依据，结合幼儿园教育实践及男教师参与教育实践的形式，制定符合男教师个人专业发函特点的职业发展规划，此规划应当同时具备园方宏观发展规划及男教师个人具体发展规划另方面。从而全面具体的对男教师在业务能力及水平方面的发展，形成具有个人特点及时效性的指导。
2.建立个人成长档案的主要内容。
个人成长档案的基本内容主要包括个人基本情况、职业发展规划、专业发展目标、阶段性发展目标、心得反思、发展评价、成长资料等。个人基本情况：个人受教育情况，特长爱好等。职业发展规划：其中包括园方对教师专业发展的规划及教师个人职业发展规划。此规划一般以三年规划为宜。教师专业发展目标：根据教师特点制定一定阶段内男教师在职业发展方面预期达到的目标及发展水平。分阶段发展目标：根据教师发展情况制定教师分阶段发展目标。在分阶段目标的制定中一定要具体而详实，即达到什么样的能力及水平要明确。心得反思：在个人专业发展的不同阶段，对相应的专业性发展问题进行的反思、总结。发展评价：指由院方针对教师培养目标，对教师进行的发展情况评价。由院方根据教师发展目标及教师自身情况制定具有一定实效性的评价方案，并根据方案对教师发展进行评价，了解教师发展基本情况。
3.成长档案的形式。
在成长档案的记录过程中，主要以文字、表格来体现教师的专业发展，此外，将教师在不同阶段的发展以图片、视频等方式记录下来。多层次多角度，立体的体现男教师的发展。档案记录是对教师专业发展的一个忠实的记录与再现，因此，在实际操作中，应由对男教师专业成长档案管理及培养管理的人员与男教师个体共同进行记录，而不应是单一主体的流水式记录。
