时间：2023-05-30 09:37:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇交流心理学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】建构主义 学习环境 医学心理学 教学模式
一、引言
医学心理学（Medical psycholgy）是一门研究心理因素在人体健康和疾病及其相互转化过程中的作用和规律，并利用心理学的理论与方法预防、诊断和治疗疾病的交叉学科。该门课程既需要心理学原理方面的基础知识理解能力，又需要较强的心理学临床实际操作能力，同时还需具备理论联系实际的解决实际问题的能力。建构主义理论（constructivism）强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。深刻理解建构主义学习环境思想能够有助于更好地利用建构主义认知方式服务于医学心理学教学过程。建构主义学习环境思想应当包括情境、协作、交流和意义建构几个要素。
二、建构主义学习环境思想在医学心理学教学中的渗透
（一）情境在医学心理学教学中的体现
创设有利于学习者建构意义的情境是医学心理学教学中最重要的环节或方面。通过精心创建一种既能与学习目标相一致又贴近学生生活实际的情境，让学生置身于特定的情境或事件中亲身体验，通过真实情景的再现，对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
（二）交流与协作在医学心理学教学中的体现
医学心理学的教学设计不仅要突出教师与学生之间的交流、学生与学生之间的协作、学习进程的自我反馈和学习结果的评价，更应该注重培养学生的临床心理实践技能和解决心理健康等实际问题的处理能力。
（三）意义建构在医学心理学教学中的体现
医学心理学中的基本概念、基本方法和基本理论都具有抽象性和高度概括性的特点，加深学生对抽象概念的理解并不代表要机械性地重复与记忆，启发诱导学生发现心理学的相关规律、纠正和补充错误的或片面的自我认识是医学心理学教学设计的核心内容。
三、建构主义教学模式下的医学心理学教学
建构主义学习环境下的教学模式应该以学生为中心，利用情境、协作交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。目前，比较成熟的三种教学模式可以被应用到医学心理学的教学中。
（一）支架式教学模式（Scaffolding instruction）
支架式教学是基于维果茨基“最近发展区”理论而提出的教学模式，该模式提倡为学习者提供一种概念框架，以便于发展学生对知识意义的深入理解，通过支架作用将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，真正做到使教学走在发展的前面。《医学心理学》课程中的《心理学基本理论》《个体心理》两个章节涵盖的知识点既是心理学原理方面的基础知识，又和学生了解自身的心理活动、促进心理健康的自我调节有着密切的联系。在教学目标的设计和教学内容的选择上，应该以学生实际发展水平为基础，以潜在的发展水平为目标，在“最近发展区”内开展教学。例如，认知过程中的感觉是学生在课前就已经理解和熟悉的心理活动，围绕感觉为学习主题，将学生引入到一定的体验当中，如一起讨论吃糖吃到后面不觉得甜了，反而感觉到酸是为什么;看到伤心的场面时，觉得悲伤的曲调特别好听，摇滚音乐特别刺耳，看到高兴的场面时则相反，这是为什么？学生通过对已有知识的深入探索和讨论，主动获得对感觉规律的理解，从而达到对感觉规律概念的主动建构。
（二）抛锚式教学模式 （Anchored Instruction）
抛锚式教学模式提倡教学内容和教学过程应建立在真实事件或真实问题的基础上。要想达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。《医学心理学》课程中的《心理健康》《心理咨询与治疗》等章节的教学就可以具体应用抛锚式教学模式中的PBL教学法、案例教学法等。在《心理咨询与治疗》这一章节的教学中，可以呈现学生都关心的内容，如人际交往、恋爱、性心理等方面出现心理与行为的偏差的咨询案例，激发学生兴趣，教师给学生提供心理咨询的原则、方法与技巧，引导学生之间进行协作学习，师生进行广泛地讨论、交流，修正并加深每个学生对当前咨询案例的理解，使学生在整个学习过程中，不仅学习到知识，而且思维能力和解决问题的能力也得到了训练，从而达到认知建构的目的。
（三）随机进入式教学模式（Random Access Instruction）
随机进入式教学模式注重对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。比如《医学心理学》课程中的《医患关系与沟通技巧》教学，可以采用人际关系理论讲解，也可以使用图片和视频了解人际关系类型和人际吸引的表现，还可以创设大学生和医护工作者常见的人际沟通情境。对同一个知识点，用这种随机进入模式进行教学，从不同侧面进入教学，以不同方式给学生呈现同一知识点，能够使教学显得生动活泼，促进学生主动参与到教学中来，从而达到教学促进学生认知建构的目标。
【参考文献】
[1]杨国愉，冯正直，刘云波.建构主义理论下的医学心理学教学观和教学模式 [J].中国高等医学教育，2006，15（4）：11-13.
[2]杨悦，刘卓.基于建构主义教学模式的课程教学研究 [J].教育教学论坛，2014，28 （7）：165-167.
2012年8月17日至19日，第二届中部心理学高峰论坛在安徽师范大学成功举行。本次论坛由安徽省心理学会主办，湖北、江西、河南、湖南、山西五省心理学会联办及安徽师范大学教育科学学院承办。中国心理学会副理事长刘华山教授、江西省心理学会理事长胡竹菁教授、湖北省心理学会理事长佐斌教授、河南省心理学会副理事长周毅刚教授以及安徽省心理学会理事长葛明贵教授等出席开幕式。华中师范大学心理学院的周宗奎教授和郭永玉教授，江西师范大学心理学院的刘建平教授和罗照盛教授，安徽师范大学教育学院的姚本先教授和桑青松教授以及来自中部六省近60名专家学者参加了会议。
第二届中部心理学高峰论坛开幕式由本次论坛执行主席葛明贵教授主持，安徽师范大学副校长李琳琦教授致欢迎辞，中国心理学会副理事长刘华山教授代表中国心理学会、安徽省科协副主席王海彦代表安徽省科协致祝贺辞，河南省心理学会副理事长周毅刚教授代表兄弟省心理学会致辞。
第二届中部心理学高峰论坛的主题为“心理学与中部崛起：责任与使命”。为期三天的论坛峰会，专家学者们围绕当前经济社会发展的重大问题以及心理学科发展的前沿问题开展了深入的讨论和交流。华中师范大学佐斌教授从社会心理学的视角，诠释了大众文化的价值取向；江西师范大学罗照盛教授结合认知评价研究的最新进展，说明了认知评价技术对心理科学发展的重要意义。
中部六省分别贡献了论坛重点报告，江西师范大学胡竹菁教授向与会代表报告了“从个体社会化的角度构建社会心理学教材内容”的教材编写思路；华中师范大学郭永玉教授从心理学科建设的角度，介绍了国家级试验示范中心申报与建设需要注意的问题；河南大学李永鑫教授围绕教师组织认同系列研究，展示了取得的新近研究成果；皖南医学院刘新民教授基于近年来对变态心理学的研究和思考，提出了具有心理学特色的变态心理分类与评估体系的构想；安徽师范大学方双虎教授通过对铁钦纳心理学人生的考察，揭示了其对心理学研究的当代意义；山西大学商务学院王兴超老师报告了自己对青少年攻击行为研究的最新成果。20余名心理学工作者在论坛分组报告上围绕心理学与中部崛起、心理学教学与改革、中部心理学者的课题研究协作、社会变革与心理学的使命、心理学分支学科及前沿研究等问题进行了精彩的发言与交流。论坛报告反映了中部心理学工作者的广阔科学视野和富有特色的学术研究以及服务和应用价值。
本次高峰论坛主题鲜明突出，富有时代感和责任感。“心理学与中部崛起”是大家共同关注的主题，近70篇论文与摘要涉及到心理学的多个分支领域。本次论坛的成功举办展示了中部心理学研究的特色与成就，显示了心理学的广泛影响与价值，促进了中部心理学工作者的友谊与情感。本次论坛的成功举办得益于心理学科的影响力在当今社会不断增强，得益于论坛组委会以及中部六省心理学同仁的大力支持，得益于安徽省科学技术协会、安徽师范大学的高度重视。第二届中部心理学高峰论坛的成功举办标志着我国中部心理学的进一步崛起，也是中部心理学发展的一个新起点，对于增进中部心理学的交流与合作，促进我国心理学事业的发展与繁荣都具有积极的意义。经中部六省心理学会负责人讨论，决定第三届中部心理学高峰论坛将于2013年合适时间在江西省举办。
一、高职院校公共心理学教学有效性缺失的表现
1教学方法陈旧在教学理念上，当前很多高职院校的心理学教师依然以教师为主导，学生只是被动的接受者和服从者，完全没有师生互动、生生交流的环节，没有给学生留下思维空间和余地。在教学方式上，没有引入案例教学法、情景创设法、心理游戏法、小组合作、多媒体教学等多样化教学手段，课堂难以形成生动活泼的气氛，学生感觉到枯燥无趣。教学内容也仅局限于心理学教材，一些心理学的经典例证和现代社会严重脱节，没有结合学生的学习和生活实际来设置内容，学生难以理解。2忽视实践操作重理论轻实践，这是很多课程都存在的通病，在高职院校公共心理课上更为突出。很多高职院校公共心理学的教师把公共课当成普通心理学专业课来上，过分重视了书本知识的掌握忽视了对学生科学心理观的培养，训练轻视了学生运用心理学知识解决实际心理问题的能力。造成学生只是在背诵心理学规律、心理学流派、心理问题和心理疾病的调试和治疗等理论知识，并不能具体情况具体分析，无法将理论知识向实践应用转化，学生学习心理课后面对各种心理问题仍然手足无措。3考核方式单一目前，大多数的高职院校对公共心理学课程的考核方式采用纸笔考试的办法，虽然便于操作，但是评价学生的尺度过于单一，只注重学生的应试能力，而忽略了对学生现实的心理健康状况和学生运用心理学原理分析、解决实际问题的能力的考察。考试的内容，大多是名词解释、简答题、案例分析题，有很多还是去年考过的，案例分析也较为陈旧，考试时容易投机取巧。有的虽然也有一定比例的平时分，但是平时分仅仅是以一个课程论文来评定，有很大局限性。
二、高职公共心理学课程教学改革策略分析
1加强师生交流，明确教学目标首先要转变教学理念，包括传统的师生观和教学观。在知识信息大爆炸的时代，学生可以掌握丰富的信息资源，教师不再是学习资料的独占者，也不再是教学活动的权威。所以要营造民主、平等的师生关系，加强师生间的交流。教师对心理课有什么期待目标，想要学生如何配合教学，对于课堂；学生想要在心理课上学到什么知识，想要教师以何种方式呈现，等等这些都可以畅所欲言。充分沟通的基础上，师生能对教学目标达成一致，设计合理的教学目标，迈开高效课堂的第一步。2改善教学方法，激发学生兴趣兴趣是最好的老师，课堂上要学会激发学生兴趣，才能有效地开展教学活动。传统的讲述法有很多弊端，尤其心理学又是一门交互性强、需要学生广泛参与和感受的课程，所以要用多样的教学方式来提升课堂有效性。如根据学生生活中常见的情景排演心里短剧，让学生深入思考背后的心理学知识；如通过短片或舒缓的音乐制造放松惬意的环境，让学生迅速地进入状态；如进行“模拟心理师”的活动，让学生扮演心理咨询师的角色去解决同学的心理问题，如举办心理学讲座汇报，介绍各流派的代表思想。3注重知识运用，增加课外活动传统的心理学教材基本上是以普通心理学为骨干，辅以教育心理学、青少年心理学、社会心理学、心理咨询与治疗等，没有切进学生实际生活的内容，也很少有心理活动，因此要更注重应用心理学的教学。实践的方式可以多样化，如心理短剧、自我白描、人物访谈、团体心理游戏等。通过让学生自编、自导、自演心理短剧，锻炼学生的表达、表演、分析、组织能力及对社会问题的敏感度；通过访谈让他们了解身边的平凡且优秀的人物，学习与人沟通；通过一些团体游戏可培养学生合作交流的能力等等。4优化评价方式，力求全面细致教师可以将学生的应试成绩和实践能力的考察相结合，采用形成性评价策略，综合考察学生的心理学知识，重点考查学生对心理健康状况的把握，考查学生运用知识解决实际问题的能力。例如教师可以在每堂课抽出分钟，让学生现场模拟解决教师事前设定的某一心理问题，根据学生的反应综合评定他们的课堂成绩；还可以尝试让学生以社会现实为背景，以身边发生的有关心理问题的事件为素材，自己编制设计心理困境，自我设计解决方案，并把这一方案作为课堂作业进行成绩评定。
作者：崔岩单位：呼和浩特职业学院
第28届国际心理学大会（28th International Congress of Psychology, ICP2004）将于2004年8月813日在北京国际会议中心召开。欢迎国内代表踊跃报名参加这一盛会。
国际心理学大会是心理学的奥林匹克大会，每四年一次。ICP2004是首次在中国召开的国际心理学大会，对中国心理学者是百年一遇的机会。在北京即可与全世界3000名国际心理学同行交流您最感兴趣的研究领域和成果。您在大会上所做的报告（包括口头报告和展报），将在《国际心理学杂志》（SSCI）摘要发表。
会议概况：预计各国参会代表4500人，就当代心理科学的各个领域进行口语报告和展贴报告，进行学术交流。已有国际著名心理学家80人，包括诺贝尔奖获得者美国心理学家D.Kahneman教授和20多位不同国家的科学院院士，应邀作大会报告，220名国际知名心理学家主持特邀专题报告会。
申请参加会议者，请在2004年2月1日之前将100字的英文摘要寄给大会秘书处，提交方式，请参看大会网站省略，文责自负。大会科学委员会，将在收到您的摘要之后的4周之内，通知您是否被接受，并通知您如何注册。
注册费：国内代表可用人民币支付。为鼓励和帮助会员更好地参加大会，中国心理学会决定在注册费上给予补助。下面表格中的数目是会员本人需要承担的部分，与一般注册费的差额由学会补足。
说明：注册费包括：参加全部的会议、展览、出席开幕式、参加开幕式招待会、闭幕式招待会、大会招待会（Congress Party）、大会程序册（Program Book）、会议摘要集（CD形式）、代表名牌、会议包。学生代表还可以参加学生之夜的活动。
与会代表食宿自理，外地代表如果需要大会帮助联系住宿，会务组可以帮助联系劳动大厦、胜利饭店、安徽大厦、吉林大厦、大厦、旅游学院招待所、北苑饭店等地。
会议日程及其他相关事宜，请参见英文材料《Preliminary Program and Call for Papers》，或请上网省略查阅。
联系人：李扬，电话：010-64888946；传真：010-64855830；电子邮件：xuehui@psych.省略
注册费汇款账号：0200002909014441217
1.1药学心理学具有更加广泛的专业知识药学心理学必须掌握相关专业药学知识外，还包括神经病学，精神病学，心理障碍，药物滥用，儿科及老年心理学等方面的专业知识。药学心理学专业的课程包括6个领域：神经药理学，毒理学，社会行为药学，包括研究和诊断中所应用的评估方法，药代动力学，药物化学和药剂学。这些涉及到3大知识体系。
1.2生物学知识心理学药师必须对神经系统解剖学，病理生理学，生物化学等专业知识有所了解，必须掌握神经解剖学，神经生理学以及神经药理学知识。
1.3物理学和化学知识一些心理疾病的评估技术和物理疗法需要物理学的先进知识和实践，包括神经递质及其代谢产地的测量，受体结合的鉴定，疾病状态的体表标志，脑波记录，大脑成像技术和电惊厥的技术等也是心理学药师必须熟练掌握的知识。另外，还必须掌握有机化学和药物化学的知识。
1.4行为科学行为科学知识对药学心理学的实践是非常必要的。它包括药物治疗技术，环境和心理社会压力，心理学测试等知识及在诊断疾病和评估效果时采用的评价方法等。同时，对心理学药师来说沟通也是非常必要的，因为他们必须把药物信息传递给患者和其他专业人员，提高患者的认知，减少患者用药时的抵制心理，提高患者对药物治疗的依从性，从而增加药物治疗的有效性。
2心理学药师的专业能力构成
作为一名心理学药师必须具有全面的专业知识，交流沟通能力以及综合技能。包括：①根据基础药学知识，如精神药理学，药动学，药效学等，制定合理的治疗方案和判定治疗结果的能力。②获取及传递患者的医疗数据有效信息的技能。③使用计算机检索工具，获得新知识信息的能力。④分析和评价药学文献的能力，确定其合理性。⑤评估患者身体状况的能力。⑥有效沟通的能力。⑦能熟悉与临床研究有关的法律和伦理学问题的能力，以及论文写作能力。
3心理学药师的作用
在不同的岗位以及对不同的患者，心理学药师的责任各不相同。但主要作用有以下几个方面：①以精神病理学和药理学为基础，收集相关患者的临床数据加以解释，并对其的诊断与治疗提出自己的意见及建议。②对相关医学，药学文献进行评估，综合整理出确实可行的治疗方案。③对患者及其家属提供相关药物治疗的教育和专业咨询，加强沟通，以增加患者用药依从性。药师良好的形体素质可发挥治疗的暗示效应.。整洁的环境、良好的形象、贴切的语言、专业的动作神态能够拉近药患双方的心理距离，赢得患者的信任，积极肯定的语言能够提高患者的康复信心，有效提高患者的依从性，改善患者的身心反应过程。④开展临床查房，与治疗体系的相关人员进行药物治疗的有效沟通，设计更为安全有效的治疗方案。⑤从事学术交流，更好的为患者服务。
4结论
回首过去的一年，随着社会组织工作实践的不断创新和环境优化，在郑州市科协和民政局的关怀和帮助下，在兄弟学会的大力支持下，在全体会员和会员单位的积极配合下，紧紧围绕办会宗旨“团结广大心理学工作者，开展学术活动，进行学术上的自由讨论，以促进心理学的繁荣和提高”，开展了一系列活动，为我省精神文明建设的发展作出了一点贡献。现将2018年学会工作小结如下：
一、以提升学会的自身能力建设为重点
学会能否保持可持续健康发展，根本在于学会自身建设和提升整体工作水平。
（一）建立学习型学会。郑州市心理学会2018年4月13日成立，尚处于发展的初级阶段，因此，严格要求在法律法规界定的范围内依法开展学会各类活动。我们有专业法律知识的理事，负责学会的法律、法规、政策咨询及法律文书起草和审核等相关工作。
（二）建立规范型学会。2018年学会申请市民政局中国社会组织等级评估，经过专家现场考核评比，获评3A级社会组织。在评估的前期准备工作中，学会对照4A级社会组织的要求，对学会的工作进行了规范性的改进，对管理工作中的不足进行了全方位的修正和完善，对提升学会的规范管理水平有较大的推动。
（三）丰富媒体宣传，提升影响力。
过去的一年，我们不断壮大学会队伍，新增7家理事单位，5家会员单位，数百名个人会员，并与郑州市其他心理学会建立友好关系。通过微信和官方微信公众号等多种互联网通讯工具为媒介的交流沟通，共同促进行业健康发展。
二、以服务社会为中心
（一）打造学会品牌项目。
每周六，举行公益沙龙活动，与心理咨询师、心理学爱好者一起交流社会关注点，了解社会各层次人员的心理状况，为有心理压力及问题的人员给予引导和疏导。
（二）细化服务举措。
协同河南省扶贫基金会到河南省十个贫困县的十所高中为630名贫困生做《心理疏导及情绪释放》公益讲座；
跟随民盟河南省为到各地市烛光小学做《心理健康辅导》公益讲座；
到郑州市社会福利院为长期在福利院工作的服务人员进行《职场减压 职业倦怠》公益讲座；
到河南省老年公寓为公寓入住老人进行《老有所享老有所乐》的公益讲座
（三）沟通政府企业，发挥桥梁作用
2018年11月郑州市心理学会与惠济区政府签订心理健康宣传方案战略协议，为社区提供心理咨询服务，为社区居民提供心理咨询服务、家庭婚姻服务、社会行为矫正、心理道德辅导等，对社区居民的心理问题进行帮助的一种综合性方法与措施，通过咨询，改变咨询者原有的心理状态，促进健康的心理形成。
2019年郑州市心理学会工作计划
2019年，学会将始终坚持办会宗旨，为政府、为社会、为企业提供服务，为发挥学会积极作用不懈努力。我们将主要从以下几方面着手开展相关工作：
（一）继续开展公益项目，推广和宣传心理学知识，让更多人了解心理学，学习心理学，为有心理压力及问题的人员给予引导和疏导。
（二）继续配合政府、企业管理部门，充分发挥好学会的桥梁纽带作用，做好学会和政府企业的服务工作。
（三）更好地发挥学会秘书处、专委会的作用，加强行业学术的交流和推广，促进心理学进步和发展。
一、实验教学是公共心理学素质教育改革的突破口
素质教育强调实践能力的培养，注重在教学活动中在教学双方之间培养和建立平等互动的教学关系，实现教学信息的良性互动。在传统的高校公共心理学教学模式中，课堂教学活动占据了大量的教学时间，受到这种教学模式的制约和影响，师生之间很难形成频繁的教学信息沟通和互动，教师单向度地传递教学信息，学生只能被动地接受、记忆和理解。这样不但不利于教学内容的深刻记忆和领会，也将给学生对于心理学学习兴趣的培养造成非常不利的影响。与传统的课堂教学模式相比，公共心理学实验教学的教学方式更加灵活多样，更加适合现阶段公共心理学素质教育模式改革。在实验教学的过程中，教师与学生之间必须要进行大量的信息沟通和交流，这就非常有助于达到和实现素质教育的要求。因此，现阶段许多高校都将实验教学作为公共心理学学科素质教育改革的突破口。
二、现阶段高校公共心理学实验教学工作开展现状及主要问题
当前，国内高校在开展公共心理学实验教学过程中主要存在以下几方面问题，在一定程度上影响到公共心理学学科教学水平的提高。1.公共心理学实验教学过分强调理论传授，忽视了对学生心理学应用实践能力的培养强调理论而忽视实践技能培养，不仅仅是现阶段高校公共心理学实验教学过程中存在的突出性问题，而且也是高校专业教育的通病。与一些专业学科相比，心理学的理论性更强。对于心理学学生来说，掌握必要的心理学理论知识是重要的基础。然而许多高校的公共心理学教师一直偏重于对理论知识的传授和讲解，却忽视了心理实验教学环节。实际上，心理学是一门具有极强应用性的科学，心理实验正是心理学应用性的集中体现。从心理学发展的历史来看，大量的心理学理论和研究结论都来源于心理实验，因此可以说，心理学实验是心理学理论联系实际的重要体现。如果教师过分强调理论教学，而忽视了心理实验教学环节，非常容易导致学生在学习心理学的过程中对许多心理学理论一知半解，也很难将这些理论运用到实践之中。2.心理学实验教学硬件设施设备总体水平严重落后当前，许多高校都将公共心理学作为一项重要的公共教学科目，采取大班制授课的方式，往往参加学习的学生人数都非常多。而在心理实验的教学环节中，需要在专门的教学环境中进行，并且需要配备一些专业的实验教学设备。尽管部分高校已经建有专业的心理学实验室，但是从国内高校总体情况来看，这些实验设备设施的数量严重不足，无法满足大班制学生数量较多的实际要求。而且受到师资力量的限制，每一名参与心理实验的学生不一定都能够得到教师专业的辅导，进而影响到公共心理学实验教学水平的提高。3.公共心理学实验教学环节创新性严重不足心理实验是培养学生学习兴趣和创新能力的有效途径。而从当前国内高校公共心理学实验教学开展过程来看，很多教师忽视了在公共心理学实验教学过程之中培养学生的创新能力。许多教师多年来一直沿用固定的心理实验教学方法，几乎没有进行过调整，也很难引起学生的学习兴趣。还有一些教师没有注重通过心理实验来启发、带动和吸引学生的兴趣和注意力，导致了学生在心理实验教学环节中长期无法获得启发。
三、高校公共心理学实验教学模式创新的实现路径
为了实现高校公共心理学实验教学模式的创新，笔者根据高校公共心理学教学的发展规律以及素质教育改革的有关要求，提出如下实现路径。1.切实提高高校公共心理学教师综合素质笔者认为，为了实现高校公共心理学实验教学模式的创新和发展，最为根本的是要全面提高高校公共心理学教师队伍的整体素质。首先，要加强人才队伍建设，广泛吸引一批具有较高专业知识水平的中青年专家学者加入公共心理学教师队伍之中。其次，要定期进行教学理论和教学能力的培养，聘请国内外优秀的心理学专家，对公共心理学授课教师进行教学理论和教学能力的培养。特别是对于一些新近出现的心理学理论、研究成果和实验方法，要着重进行介绍。最后，要加强海内外人才交流和合作，定期委派一些骨干教师赴海外高校进行交流学习，同时邀请国外高校相关领域的教师进行交流，充分学习国外先进的心理学实验教学工作经验。2.加大经费投入，提高多媒体等信息化教学技术在心理学实验教学环节中的应用水平对于高校来说，还需要在心理学实验室建设全面加大经费投入，定期更新心理学实验所需要的教学设备设施，同时根据公共心理学教学班型、学生人数等增加设施设备，确保每一名参加心理学实验课的学生都能够获得良好的实验环境。此外，还可以在心理实验教学活动中广泛地引进和使用多媒体等现代信息化教学技术，将以往艰深难懂的教学内容转化为直观的视频、音频等符号信息。笔者通过多年的心理实验教学工作总结出，大量的心理实验教学内容都可以通过多媒体技术得以呈现。例如，实验设计、传统心理物理法、信号检测论、反应实验论，等等。在以往的实验教学活动中，为了准确地反映出这些心理学现象，教师往往需要设计大量复杂的心理实验环节和内容，效公共心理学教学总时长的40%左右为宜。3.切实调整高校公共心理学课程的考核方式当前，绝大部分高校在公共心理学考核的过程中都采取理论考试这种模式。这种模式具有相当严重的局限性，过分强调理论考核所占的比例，却很难直接体现出学生对心理学相关理论的应用能力。为了应付这种考核，许多学生不得不在考试前通过机械背诵的方式，这种方式非常不利于学生对于心理学理论知识和实践技能的培养，许多学生在通过了考核后往往会在很短的时间内就遗忘了相关内容，这对于学生积累和培养心理学学习兴趣是极为不利的。因此，笔者建议进一步调整和完善高校公共心理学课程的考核方式，提高心理实验等技能型考核模式所占的比例。在这种情况下，学生掌握公共心理学理论和实践技能的总体水平，便可以通过心理实验测试的方法全面展现出来。
作者：姜凤云 单位：琼州学院教育科学学院
摘要：近年文化互动胜任力（interculturalcompetences）的必要性日益凸显，UNESCO资助研究出版了《文化互动胜任力：概念与操作框架》,积极心理学理论促进个体文化互动胜任力的提升。在文化互动过程中，学生要主动学习当地文化和反观自己的文化，并从积极心理学角度理解和尊重当地文化，运用积极心理学理论挖掘他人优秀品质和潜力，对培养互动双方的文化互动胜任力具有重要意义。
关键词：跨文化适应；文化互动胜任力；文化互动；积极体验
心理学从正式成为一门科学起就担负着治疗心理疾病的重要使命，在“疾病模型”驱使下，心理学的研究一直偏向于心理疾病的评估和矫治。20世纪末，心理学家发现积极的人类品质有助于改善人们的生活，以赛利格曼为首的心理学家开始对人类积极品质进行科学研究，积极心理学得以兴起和发展，重新唤起了心理学对人类幸福生活与积极品质的关注。不谋而合的是，同一时期联合国教科文组织关于治理文化多样性的基本理念，逐渐从较为重视“差异”的多元文化教育（multiculturaleducation），转向更为强调基于尊重差异的“一体”的文化互动教育（interculturaleducation）。从“多元文化教育”到“文化互动教育”的转变，正是对时代全球化时代文化多样性诸多挑战的积极回应。2013年，UNESCO又资助研究出版了《文化互动胜任力：概念与操作框架》，将培养文化互动胜任力纳入全球教育发展事业之中，进一步推动了教育界对文化互动胜任力素养的研究。
一、文化互动胜任力概述
文化互动胜任力是一种超越语言的能力，在个体层面强调在交流的过程中能够理解互动是如何发生，并能够认知隐性的文化互动，具有自我意识和自我文化意识；在群体层面强调能够根据不同的社会身份参与互动，并能够意识到其他人及其认知如何影响互动的成功，并能够相互尊重，相互宽容。积极心理学从人们主观体验出发，将人类特有的诸如幸福感、乐观、快乐等积极的品性融入社会生活中，在个体水平上强调个人要有积极的人格品质，如勇气、创造力、人际交往能力等；在群体水平上，展现了人类社会的公共品质和文明特性，例如责任、利他、关爱、文明、现代性、容忍力及职业道德。[1]积极的人格品质能够形成积极的人际关系，在群体的互动过程中相互包容与尊重，是积极的公众品质的表现，也是文化互动胜任力要求。理解和尊重他者文化是文化互动的基础，而发掘他人的优秀品质和潜力，则需要在文化互动中完成。心理学家塞利格曼指出，理解并帮助人们获得幸福和主观幸福感是积极心理学的核心目标。积极心理学主张从积极的方面去看待人在生活中发生的心理现象，对待心理问题，要怀着积极的心态去解读，而不是将心理问题视为一种疾病。从这个角度说，积极心理学的目的就是最大限度地去激发人们的潜力，以谋求生活的幸福感。[2]故此，积极心理学能够促进文化互动胜任力的培养，而具备良好的文化互动胜任力有能够理解并帮助人们获得幸福和主观幸福感。
二、文化互动胜任力理念的革新
文化互动胜任力同跨文化能力两者的英文单词相同，但词义有些许差别。前者在概念上源于语言学，但已超越语言学的范畴，强调不同文化间的互动关系，与文化互动教育观相对应；而后者虽然也多是在语言学中运用，但主要强调在不同文化交流中去学习和适应的能力，含有被动和消极的成分，与以往的多元文化教育观相对应。UNESCO文化互动教育理念之新，是相对过去的多元文化教育政策而言。多元文化教育理论强调要尊重文化的差异性和特殊性，要充分认识每一种文化都有其独特的魅力。在文化互动的过程中，既要有自身的文化自信，也要以积极的心态和眼光去认识其他文化。跨文化交际过程中出现矛盾和冲突，往往在于对彼此文化的不理解，换句话说是以“要么你们……要么我们……”的对立态度去解决冲突，这种心态会造成互动过程中的共情障碍。因此，在培养学生文化互动胜任力时，积极心理学理论提供了有效的理论工具，将文化互动教育放置到一个积极的、包容的、相互尊重与理解的范围之内，从而构建起文化互动教育动力性概念，因为“它聚焦于不同文化群体间发展出种种关联，以能够通过相互尊重和对话建构出共享的文化表述”。在此，文化互动教育就是要在培养学生跨文化能力的过程中，帮助学生以积极的心态去看待、接触和理解不同的文化差异，从而使得来自不同文化背景的学生能够形成彼此发展且可持续的生活共同体。而这种对应不同文化间互动关系的能力就是文化互动胜任力，包含了在文化互动中积极的人格特质、明确的自我概念、积极的人际关系和价值观念等。从多元文化教育到文化互动教育的转变，从跨文化能力到文化互动能力的发展，我们或多或少地看到积极心理学在这一过程中的作用，可以看作积极心理学对文化的回应。厘清文化互动胜任力与积极心理学的关系并非易事，却能够从积极心理学的主要研究取向来看待文化互动胜任力的培养，寻找两者的共生关系。正如具备积极心理特质的人能够获得较好的人际关系一样，文化互动胜任力的培养需要以积极心理学为基础。从心理学的层面来看，文化互动胜任力和跨文化能力还没有严格的界限，两者的英文表述为“interculturalcompetence”，或是“Cross-culturalcompetence”[3]；从词源上看，跨文化能力的定义是从文化角度关注不同文化的理解和学习能力，以及在不同文化中恰当的行为能力。[4]总的来说，跨文化能力或是文化互动胜任力从心理学角度来说包括认知技巧、情感品质和行为能力。认知技巧是学生对不同文化知识的认识，尤其是相互交往主体的文化背景认识；情感品质是学生在相处的过程中的宽容、共情、换位思考等能力；行为能力指在跨文化环境中解决问题和完成任务的能力。[5]
三、积极心理学研究取向与文化互动胜任力的共生关系
随着人类命运共同体的逐渐巩固,教育全球化已经成为国内外学术研究者的共识,学生的跨文化教育尤其是跨文化能力的培养愈发受到教育工作者的重视。[6]6从上述对跨文化能力的研究中可以看出，文化互动是具有语境性的，文化背景影响文化互动的过程。互动就是不同文化背景的群体相互接触、理解、尊重、共同发展的过程，而文化互动胜任力就是能够有效掌控这一互动关系的一组能力。具体包括：感知文化互动如何发生，并能意识到隐性的文化互动的能力；管理复杂和多重身份，以避免信息刻板的能力；能够根据不同的社会身份参与文化互动的能力；能够找出更多可以交流的人、并知道他们及其认知如何影响交流成功的能力；具有自我意识和自我文化意识，能够宽容和理解不同文化的能力。而文化互动胜任力所要求的这组能力与积极心理学取向又有密切的联系。1.积极心理学关注积极的情绪和体验弗雷德里克（B.L.Fredrick，1998）在拓延—构建（broaden-and-build）理论中指出，高兴、兴趣、自豪感等积极的情绪能够强化学生外在的行为能力，拓展和增强个人的人际资源，从而促进个体朝着积极的方向发展，如提高人的智力、自信心、社会交际能力等。[6]9积极的情绪会影响个体的交际能力，在文化互动中，人们总是倾向于同积极乐观的人交朋友。例如，培养中学生的“乐观”和“宽容”素养，就能促进中学生人际交往。不同的学生来自不同的家庭,有着不同性格和不同的文化背景，“宽容”在人与人的相处过程中越发重要，也成为人与人之间和谐相处的重要准则。[6]112.积极心理学关注积极的人格特征积极的人格特征包含两个方面：一是正向的利己特征，这与日常生活中所说的“自私”形成了相对关系。正向的利己是指个体能够感受到生活的价值和意义，能够理性接纳自身存在的不足，并且有足够的勇气和信心应对生活中的困难和挑战。二是人际交往中的积极关系，在别人需要帮助之时能够主动且不求回报地提供帮助，在自己需要帮助时能够得到交往主体的情感支持。总体上积极的人际关系意味着学生在交往过程中对自己与他人的关系感到满意。文化互动胜任力中强调自我概念和社会身份的参与：一方面是对自我利己特征的认识，在互动的过程能够达到自我实现；另一方面是积极人际关系的构建，文化互动在一定程度上就是各种关系的互动过程，这一关系能否维持和继续下去，就看参与者能否在这个过程中有积极的表现。3.积极情绪与健康的关系一些研究表明，积极的情绪有助于身体健康，乐观的人总能捕捉到生活中的快乐，从而能够获得更多的心理资源。自信的人则容易在人际交往过程中获得成功，并能够对未来的生活充满期待。因此，拥有积极的情绪和心态，能够应对生活中的挫折和困难，从而能够增强个体的积极特征。文化互动中能够积极应对、避免消极、自信、乐观大方等都有助于获得成功，积极的行为能够促进心理健康，心理健康又能够增加积极的文化互动行为。
四、积极心理学取向下文化互动胜任力的培养策略
文化互动胜任力就是以该心理理论为基础而发展起来的能力。通过对积极心理学的主要研究取向和文化互动胜任力关系的梳理可以发现，积极的心理特质、积极的情绪体验和积极的人际关系能够进行良好的文化互动，形成文化互动胜任力；进一步来说，文化互动胜任力能够促进积极的文化互动。文化互动是多样而复杂的，既有同级民族间的文化互动，地方文化与主流文化的互动；也有民族文化与生态环境的互动，还有民族文化内部的结构互动，传统文化与现实的互动等。因此，需要培养文化互动胜任力积极心理学的理论机制。1.从多元文化教育观向文化互动教育观转变不同文化的人的心理，在深层次的基础水平上是相似的，在表面的具体表现水平上是可变的。[7]文化互动教育观克服了多元文化教育观的相对主义忽视不同族群共同性的局限，从承认差异、弘扬差异发展到尊重差异、互惠对话，从狭义的少数民族教育发展到全球化时代的公民教育。文化互动强调的是不同文化间平等互惠的对话，各种文化处在相对自然的位置。文化没有优劣好坏之分，相互尊重，平等地交流和借鉴。培养文化互动胜任力，就是要打破以主流文化或者特色文化自居的局面，以积极的态度尊重差异，理解差异。2.积极心理学取向的文化互动一些中学生由于不能正确处理来自学习等方面的压力，选择防御性悲观策略来对个体进行自我保护。教师应正确看待中学生所使用的这种自我保护策略，采用积极的心理学取向来看待这种认知策略，更好地促进中学生潜能的发挥。[8]在文化互动的过程中，要保持积极的情绪体验，学习当地文化，理解各民族的差异。再反观本族的文化，建立他者与自我文化间的联系，寻找文化自信；明确自我身份和社会身份，诸如在这个文化圈里应该是什么样的角色，另一个文化圈又是如何；通过对文化事物的了解和文化符号的解释，理解隐喻的文化行为，尽可能地避免文化信息的刻板印象。挖掘他看的优秀文化和潜力，帮助他者重塑对文化认同，通过积极的行为方式、态度，营造积极的人际关系，形成良好的文化互动。
近年来大学生就业问题不断凸显，成为社会广泛关注的话题。与此同时，高职院校通过长期的发展与改革其培养学生职业能力与实践技能的教育理念符合市场发展的需求，备受企业的青睐。在高职院校注重传授理论知识与基本技能的同时，更要关注学生的心理问题，通过将心理学教育与学生所学专业相结合，以职业为导向开展心理学教学，培养学生以正确的心态适应未来岗位的需求，提高就业竞争力。
一、高职教育特点与高职生心理需求职业化倾向
高职教育是以职业为导向，以培养技术应用能力为教学目标的一种教育形式。随着经济市场对人才结构需求的不断变化，单纯的具备理论知识的人才培养计划已经无法满足市场需求，高职教育工作者应构建科学的教学体系，通过实践教学培养学生的实践应用能力。同时，加强高职学生的心理引导，通过研究发现，高职学生心理需求职业化正向表现为：一是教学内容在选择上和时间的安排上有其特定的职业性。二是教学过程模仿职场，具有较大的竞争压力。三是学习与能力的培养更加倾向于职业发展需要。四是需要规划未来的职业生涯，对心理和行为进行良好的调节。另外，高职学生的反向心理也非常明显，主要表现为：一是学习缺乏兴趣，积极性不高。二是缺乏有效的学习方法，造成心理与生理上的双重疲惫感。三是不适应高职学校的教学模式，对职业化的教学方法和专业知识没有兴趣，很难进入实践操作的学习状态。四是学习成绩落后时，容易出现急躁、焦虑的心理情况。针对以上问题，高职心理学必须作出相应的调整，根据学生职业为导向，培养学生健全的心理与人格，为社会培养具有高尚人格的接班人。
二、高职心理学教学的职业差异性
世界各国高等教育培养目标主要分两类：普通高等教育（《国际教育标准分类法》5A类）和高等职业教育（《国际教育标准分类法》5B类）。高职教育的职业特殊性决定了高职院校心理学课程的两种主要形式：一是心理健康教育必修课程；二是针对不同专业开设的心理学课程，如与营销相关的《消费心理学》、与管理相关的《管理心理学》等。教师不仅要让学生掌握扎实的理论知识，也要让学生在学校学到实践技能，培养他们良好的心理素质，更好的适应社会。因此，高职教育工作者必须结合高职教学理念与教育目标完善理论知识与实践教学体系，完善实训模块，提高实践在教学中所占的比例，让学生掌握基本的操作技能，在实训中培养他们扎实的实践操作能力，更好的将理论与实践相融合。
高职教育具有鲜明的职业特征，因此心理学课程应结合学生专业，体现各个专业的差异性与针对性。但就目前，我国高职心理学教学教材缺乏对各个应用专业的针对性，教材内容不够详细，缺乏与实际岗位的有效结合。因此，心理学教师可以根据不同专业的不同需求编制教学大纲，设计教学内容，这要求教师不仅要掌握心理学知识，还要了解各专业的特点与学生易在岗位上产生的心理问题，提高心理学教学与实际工作契合。课堂教育对学生未来的发展具有重要的作用，教师要提高自身教学水平，加强对职业理念的重视与应用，才能够更好的完成教学过程。
三、以职业为导向开展心理学教学的具体方法
1.要激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的导师，当对某一门学科产生兴趣时，学生会不由自主的主动探索，心理学教师要通过提高自身教学水平，提高心理学课堂教学的趣味性，改变传统枯燥的满堂灌方式，营造轻松的课堂氛围，引导学生积极的了解和掌握心理学知识，提高学习的兴趣。另外，老师要根据不同学生的不同特点，采取因人而异的教育方法，对于在课堂上表现良好的学生要及时给予鼓励，学会发现学生身上的优点，这样，能够培养学生的自信心，变被动学习为主动学习。同时，也能够提高师生之间的交流，方便老师更好的了解学生的心理活动，为教学提供素材。
2.要调整教学目标定位
心理学教学过程中，教师结合各个专业的职业特点设计教学内容，设定教学目标，积极的做好课下备课工作。以旅游管理专业为例，教师可以将教学目标设定为：掌握游客的心理与行为规律；能够运用心理学知识应对游客的心理与行为等问题；提高对游客心理问题的分析能力；了解如何更好的为游客服务。通过教学目标的设定，合理的设计教学内容，更好的培养学生良好的职业心态。
3.要积极开展实践教学
高职教育的目标是培养综合性的实践型人才，因此这也是贯穿心理学课程始终的教学理念，心理学教师要根据学生的职业特点创设教学情景，让学生们在实践中提高问题的解决能力，培养学生的分析能力与动手能力，从而提高职业心理素质。
护理心理学就是运用心理学的理论和方法，在临床护理工作中把护理学与心理学紧密结合，指导医护人员依据患者的心理活动规律有针对性地做好护理工作。在临床护理工作中，广大医护人员不仅要掌握过硬的专业知识和技能，还要具备熟练运用心理学的知识和方法，有针对性地护理好各类患者，从而提高护理质量、增强医护者的本领。为了更好地将护理心理学应用到临床护理工作中，应做好以下几方面工作。
诊断患者心理健康与心理障碍情况，对患者实施计划护理
要使护理心理学和临床护理工作有机的结合起来，首先要了解患者的病情，要考虑患者在这种病情影响下可能出现什么样的心理状态，然后再根据患者的心理需求制定护理计划，采取相应的护理措施。
患者住院后，护士人员可以通过观察法和交谈法的形式，与患者进行情感交流，关注患者病情，与患者进行思想交流，建立起与患者相互信赖、互相合作的关系[1]。
通过与患者交谈、向患者亲属和来院探视人员了解患者发病前的性格特点及家庭环境、文化水平、生活习惯。
通过向主管医生询问及查阅病历等方法，全面了解患者病情，掌握患者发病前的特质，从而掌握患者在患病后所引起的各种心理反应，找出患者需要解决的问题，制定护理计划，采取恰当护理措施。
医护人员要不断观察患者疾病及心理上的变化情况，及时修订护理计划，保证护理计划动态化，从而及时掌握病情并采取有效措施，获得最佳护理效果。
掌握干预患者心理活动的理论和方法
患者的心理活动寓于每个患者的头脑之中[2]，完全了解他们的心理活动是有一定困难的，但他们的心理活动都会不自觉地表现在他们的言谈举止中，患者对疾病和其他事物都有自己的见解，通过采取恰当的方法完全可以干预患者的心理活动。因此，护理心理学不仅要研究患者的心理活动规律，还要在此基础上进一步研究干预心理活动的方法。
通过医护人员权威性的劝说和解释可以改变患者对病情和事物认知方式；通过医护人员真诚的服务态度可以转变患者的情绪状态；真情的鼓励和支持可以使患者精神振作；热情巧妙的暗示可以使患者按照医护人员的意志行事；通过提升护士自身良好的医德以减少患者的顾虑，增强对医护人员信任；通过一系列干预患者的心理活动的理论和方法，对患者进行全面的治疗、预防和护理，使其早日恢复健康。
心理护理在临床护理应用中需注意的问题
患者患病后，由于生理功能的紊乱，大都存在情绪稳定性差、对自身行为控制力降低的现象。开展心理护理的目的就是通过美好的语言、友善的态度、愉快的情绪、良好的环境使其紧张的心理状态得到松弛，因此在临床护理中应注意：医护人员应避免说教式的劝慰，避免和患者辩论，主要是取得患者的信任，启发患者敞开心扉；对不同的患者采取不同的心理护理方式，要因人而宜，不能统一模式，统一方法，要灵活运用心理护理的理论；医护人员言行要谨慎，要科学委婉恰当地回答患者所提出的问题，要减轻患者受打击的程度；要懂得尊重患者人格，应让患者对交谈有思想准备，不感到突然和勉强，如果因病情注意力不集中，处于焦虑、抑郁、愤怒中，或患者对护士不信任时，不宜正式交谈；与患者非正式的谈话内容，不可表露厌烦、否定的对立情感，对患者的许诺要兑现，对于办不到的事应耐心解释，不可敷衍、做出不切实际的承诺；为患者进行任何治疗与护理均应告诉患者治疗护理的理由及注意事项，以取得患者的合作。
掌握护理心理学应具备的核心能力
掌握护理心理学是提高医疗护理质量的需要，医护人员服务的对象是患者，患者是复杂心理活动的人，要想为患者服务好，就必须了解患者心理活动，依据患者心理活动规律采取恰当护理措施。因此，医护人员要想真正把护理心理学与临床护理工作结合起来，应做到：具备良好的职业价值观和道德观，具备基本的人文关怀和对他人利益、健康的关心态度和能力；掌握心理学理论知识，能够以理论为指导，结合医疗护理程序，根据患者身体、心理、社会、文化、精神、发展等方面状况提供适合其健康需要的身心护理的能力；熟练掌握护理基础知识和医学专科领域知识，掌握一定的医学基础知识以适应护理工作需要，具备判断性思维的技巧，使用科学方法计划、制定护理措施；具备掌握心理调查、心理测评与建立心理档案的应用技能；具备灵活运用语言工具在医疗服务中与患者沟通的能力，具有分析能力，实现治病救人的目的。
参考文献
1环境心理学与“场所”的心理学概念解读
环境心理学在环境问题的研究上把环境分为了两个层面：第一层是关注作为行为背景的环境，只有把我们的情绪和行为放到一定的背景中去理解才有意义，也就是说，环境决定了行为是否可能、行为的难易程度以及是否会成功。第二个层面上，环境心理学也关注人的行为对环境的影响，着眼于物质环境系统与人的系统之间的相互依存的关系，同时对环境的因素和人的因素两方面进行研究，是一门研究人与周围各种尺度的物质环境之间相互关系的学科。
“场所”渗透在人与人的各项联系中，与我们的生活交织在一起，我们至少应该明确“场所”的含义。“场所”通常指一个地点、一个住处或者一个所在。词典中的解释是：“空间的一个特定部分。被一个人或物品占据的某部分空间。一个特有的或自然形成的地点、情形、环境。”然而在心理学中，场所的含义则越过了特定的区域界线，延伸到了可标识一个地方的特征或定位，包括与之相关的文化。
2城市环境的场所感营造
场所感具有一定的稳定性，它是人们产生归属感及认同感的基础。现代城市场所特色的创造，应该时刻以有利于人的归属感、认同感的形成为目的，这种特点不仅包括环境的物质属性，也包括难以依靠感官体验的文化上的联系，以及环境中的居民在漫长的时间跨度里因使用场所而使之赋有的某种环境氛围等。
场所感营造包含地域文化的因素。人类文化具有地域性，我国民间有“一方水土养一方人”的说法，古代也有“南橘北枳”之说，这些都是城市文化地域性的体现，从某个角度而言也揭示了贯穿于地域文化差异中的文化归属性，每一种文化都有其产生的独一无二的背景条件。地域文化的?}络生长在各自的区域，文化附着在环境中并能够发展出气质独特的场所，伴随时间推移，场所能够持久地散发自身的文化与精神，使得城市可识别性非常明确。
场所感营造包含环境氛围的因素。准确的说，氛围是存在于场所间的抽象物质，有质量的氛围通常是依靠时间的积累和生活气息的熏陶，它既是营造场所感的关键也是场所中最能引起人们心理感受共鸣的部分。无论是在个体还是在群体环境的氛围里，人都是氛围中的重要参与者，这意味着人与环境有着动态的联系，人影响氛围的起伏与变化，反过来氛围也会影响人，其中包括身体健康、行为以及情感。
场所感营造包含人文关怀的基础因素。环境的设计应该体现人文关怀，尽可能多地重视人的情感，满足人的基本情感需求。在心理学里，人与环境的互动是一个解码过程，人从知觉与联想的方面对环境做出反应，从环境中得到暗示与线索，发现细节上的人性关怀，得到情感上的满足，这些线索在现代城市环境中外化的体现可总结为两个方面：一个是环境尺度体现出的人文关怀；另一个方面是场所设施体现的人文关怀。
3城市公共场所的社会效应分析
公共场所是空间与物质实体，同时也是人活动的载体，在现代都市，城市景观是公共场所的重要体现。城市居民在这些空间活动的过程中，与社会环境发生联结，由于公共场所的社会性必然产生一定的社会效应。
私密性与公共性的统一。私密性与交往性是人的心理天性的两个方面，既矛盾又统一。私密性意味着人可以按照自己的主观意愿有选择地控制何时、何地、与什么样的群体交往，以哪种方式交往。个人的心理状态的好坏与生理状态的好坏紧密相关，私密性与交往性的处理好坏会关系到个体的自尊感与自我价值，对个体的幸福感、焦虑感有着很大的影响。因此，受人喜欢的城市景观必然是私密性与公共性的统一。
公共场所间的人际交流。人有交流的需要，交流可以使信息沟通、思想沟通、情感沟通，美国的社会心理学家利昂?费斯廷格提出人际交往具有传递信息与满足个人心理需要的功能。交流同时是情感与精神层面的需要，城市本就是交流的场所，对话是城市生活的最高表现形式之一，这也是城市生命力的所在。
1引言：语言教育心理学与英语教学的关系
从语言教育心理学的研究范围我们知道语言的获得和珲解是非常重要的，在我们探讨二者的关系之前，我们有必要了解历史上对语言获得进行的定义。行为主义语言学家和心理学家都认为，语言并非是内在的，而是后天反复的刺激和反应形成的一种结构系统。语言学习的关键问题就是如何充分的运用大脑机制。而以乔姆斯基为代表的唯心主义语言学派则认为人类语言的获得首先是人类具有获得语言的天赋。由此可见，语言既是模仿，也是创造。因此，关于语言获得和理解的研究成果如果应用到语言教学的实验和讨论中，将对语言教学有着重要的指导作用。是语言教学的理论依据之一。能够提高语言教学的效果。英语教学的根本目的就是帮助学习者掌握一门语言。运用语言进行交流，而对语言达到理解和知晓如何使用才是进行交流的必要前提。Stern认为“没有关于语言学习者和语言过程的心理学理论就很难想象我们应该如何进行语言教学”“语言教学理论离不开语言使用和语言学习这些心理学的概念，有关语言使用和语言学习的心理学的思考本身就是任何语言教学理论的核心部分。”我们知道心理学和教育理论处在第一层即基础层，而外语教学实践在第三层，也就是说心理学对外语教学的影响不是直接的，而是通过第二层及外语教学理论传递来实现的。也就是说外语教学的实践也会影响外语教学理论，从而对心理学的研究产生影响。
2语言获得和英语教学的关系
语言获得指的就是孩子在什么时候及其如何开始学说话并且理解他们的母语或第二语言。语言获得研究的目标就是描述孩子如何能够说出并且理解语言，如何选择正确的处理策略，并且达到一个新的语言学习的里程碑。在英语教学中，为什么学生会对长的句子产生畏难和焦虑心理，如果这个句子的语法结构复杂，字数和生词出现的频率高。那么对于学生掌握及复述会带来难度。从而也影响他对句子的理解。也就无法达到语言获得，即在实践交流中，类似的表达学生难以完成。美国著名心理学家布鲁纳曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应该兼顾发展学生智力这一内在目的和使学生获得知识的外在目的。培养学生的学习动机，这是学习中最重要的因素，激发学习动机就是要提高学习兴趣。随着学习内容的增加和难度的加大，学生的心理活动特点也随之变化，对学习的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。这时，在教学中要指导学牛自觉的进行实践，在实践中感知语言材料，在此基础上进行分析综合，归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，从而达到语言获得。掌握语言结构。
3语言理解和英语教学的关系
语言理解在语言教育心理学中指的就是我们明白如何去读，去写或是做手势语。理解是一个始于对因素的感知能力而以得到整个句子意思为终的复杂的一系列处理过程。它还包括根据发言者讨论的主题来得出推论，以及根据他的手势和他的情绪状态进行分析并且在脑子里形成一定模式。语言教育心理学家对揭示人们如何从文章和言谈中理解发言者或作者的策略并且在什么时侯真正理解这一过程十分感兴趣。他们想知道理解是在任何时候都能发生呢，还是时尚步骤的显露，如果是时尚的显露，它的步骤又是如何的々在语言理解研究这一环节中令人感兴趣的问题就是如何处理词汇的歧义。因此，脱离了语境或者对语义结构不清楚的话就很难确定正确的句意。无论是写作还是口头表达，模棱两可的单词都是我们需要解决的一个难题。很多人你会有这种感觉：尽管他们讲出的句子语法正确，但对使用的场合是否合适没有把握。由此得知，语言不只是一种言语系统，而且还是一个交际系统。语言的结构反映人们的认知模式，但仅从结构方面我们是不能充分说明语言交际是如何形成的。因为按照乔姆斯基的深层理论，一个简单的语言模式可以表达一系列的功能意义。相反，一个简单的功能意义亦可有多种语言形式表达出来。这就是我们在教学当中所需要考虑到的歧义问题。除了歧义，还应当考虑句子当中的隐喻，考虑是否还含有其他的寓意。另外那也需要搞清楚单词的意思是如何影响理解力的。理解是一个错综复杂的大脑活动过程，因此启发我们在英语教学活动中，帮助学生更好的更准确的理解第二语言需要从以上几个方面来考虑。加强第二语言的文化背景学习，这是由于文化背景不同在交流中造成的误解和摩擦在当今世界相当普遍，因此，在外语教学中引进文化教学意义重大。对文化因素的追求会极大的促进语言学习。人们在学习语言的同时就学到了以该语言所承载的思维模式，世界观和一整套价值体系。
因此，在英语教学活动中，教师应该根据教材的难易程度，文化背景以及学生的认知能力来对教材进行分析，根据语言的习得过程来进行讲授，指导学生自觉的进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料。更好的理解第二语言，加强对语言的掌握。因此，我们不难发现，语言理解和英语教学的关系是密不可分的，只有清楚的理解语言的意义才能在教学活动中准确的传授，使学生更好的理解自己所学习的语言的意义。语言教育心理学对外语教学的启示是多方面的，从言语听辨到语篇理解，从词汇到语法，涉及到听、说、读、写、译各个方面，其中也牵涉到大脑的认知，在这里只是就语言获得和语言理解这两方面与英语教学的关系作了初步探讨。在今后的教学活动中，要更多的把语言教育心理学中的理论和知识运用到英语教学活动中来，推动英语教学的发展和进步。
作者:崔巍单位:辽宁科技学院
