时间：2023-05-30 09:28:09
【关键词】案例教学法；计算机专业；PS教学
现阶段，在图像处理领域内广泛运用PS技术，其作为重要的专业课程，各个院校对其教学模式进行了深入改革，营造了良好的课堂气氛，激发了学生学习积极性，但是教学质量和教学水平依然得不到根本性的提升。且学生具有差异化的基础水平、学习能力以及接受能力，针对这些情况，可以在计算机ps教学中有机运用案例教学法，提升教学质量。
一、案例教学法概述
具体来讲，案例教学法指的是教师充分结合大纲要求的教学目标和任务，结合学生实际情况，合理选择案例项目，通过科学引导，鼓励学生动脑思考和动手实践，完成相应的项目任务，从而促使学生的动手实践能力得到提升，深入掌握理论知识，实现全面发展的目标。在案例教学法模式下，教师并不是向学生单纯的讲解知识点，而是将知识融入到案例项目中，通过演示与思考，对学生的创新意识与创新能力科学培养。学生通过分析操作大量案例，积累实践经验，增强个人创造能力。教学手段方面，鼓励学生独立动脑思考与实践，将学生作为课堂主体，充分发挥其主观性，教师做好引导工作，传授相应知识。通过案例教学法的实践，学生思考问题、分析问题以及解决问题的能力得到提升，小组之间互相讨论，也可以更加深入的理解掌握知识，促使课堂教学质量与教学水平得到有效提高。
二、案例教学法在计算机PS教学中的运用
一般情况下，可以用案例演示、上机指导、评价作业三个环节来开展案例教学法的运用；本文结合实际情况，PS教学案例选取的为选框工具和自由变换工具；在现行的教材中，本部分的使用案例也有涉及，但是对象为某一个工具，不够系统和完成。常规教学模式下，教师引导学生结合教材顺序，操作课本上类似的图片，但是在实际实践中，学生却无法有效整合工具。
（一）课前准备
PS教学的灵魂在于案例，选取了好的教学案例，可以有效提升教学质量。在选择案例时，需要把握这些原则，首先要保证案例具有较强的实用性，与用人单位的实际情况所贴近，与就业实际情况所结合；要充分体现创新性，现阶段大学生的就业压力在不断增大，大学生要想脱颖而出，获得竞争优势，创新能力是必不可少的一方面。同时，在选择案例的过程中，要紧密结合学生的学习水平和接受能力，避免难度过大或者过小。教师在课前准备环节内，需要熟练把握教学内容、教学重难点，合理安排教学顺序等。同时，学生作为课堂活动的主体，也需要做好准备工作，要透彻的分析案例，结合老师的各种指令，积极动脑思考和动手实践，积极互动交流，提升学习成效。
（二）案例演示
案例演示是案例教学法的第一个环节，要严格遵循相关顺序开展案例演示。在具体教学实践中，教师充分考虑教材内容与确定的目标，对相关图片合理选择，然后向学生们分别展示，鼓励学生动脑思考，划分小组，互相讨论，将图片的特质给找出来；完成讨论后，小组分别回答。结合学生的答案，引导学生对图片中其他的特质进行寻找，如图像叠加等。教师适时的将选框工具利用起来，对需要的图像进行选择，之后引导学生分析找出的图片特质，对图片设计所有的特质进行总结。之后教师借助于变换工具来改变图片大小，在这个过程中，教师需要让同学们充分注意图片整合过程中，需要对不同颜色下光源照射的匹配以及明暗程度等因素科学考虑。之后将图层功能利用起来，合理控制和安排图片的叠放顺序，如果无法借助于选框工具来选择图像，那么就可以将画笔、文字等工具利用起来，合理修饰图片。通过科学引导，学生对图片特质熟练掌握后，教师对其他相似的案例进行演示，且着重强调每一个操作环节中需要注意的问题。
（三）上机指导
完成了案例演示环节后，就可以鼓励学生们上机操作。在这个环节内，教师需要详细的讲解案例，且进行上机演示，学生们认真观察与思考，对案例设计过程熟悉和了解，进而对不同工具的使用方法、应用技巧等熟练掌握，激发学生学习积极性。通过学生独立上机操作，完成相应的作业任务，可以对学生的自学意识有效培养，还可以提升学生积极性，进而实现教学质量、教学水平提高的目的。
（四）评价作业
案例教学法在计算机PS教学实施中，评价作业也是非常重要的环节，通过客观公正评价学生的作业，可以促使学生的思维空间得到有效拓展，对其想象能力大力培养，还可以及时结合作业中存在的问题，督促学生改进和完善，促进其获得发展和提升。具体来讲，评价作业实施中，可以采取这些方式：首先，案例演示过程中，将学生们划分为若干个小组，且每一个小组都要选出一名代表，评价实验课中设计的图片，表达意见和观点；完成案例演示后，小组代表要详细介绍自己小组设计的作品，主观评价作品的优势和不足。教师要综合采取一系列的方式，将学生学习兴趣激发出来，保证每一个学生都能够积极投入到课堂活动中来，能够勇于发表个人意见，客观接受其他同学的看法，提高个人水平。之后，教师归纳总结学生小组成果，总结过程中，对学生的观点积极倾听，充分肯定观点中的正确部分，鼓励学生们探讨本次课堂中获得的知识和体验。
三、结语
综上所述，在计算机PS教学中实施案例教学法，可以将学生的主观性能动性充分发挥出来，培养其创造精神，还可以帮助学生更加深入的掌握知识点，能够正确运用到实践当中。实践研究表明，案例教学法的实施，可以促使计算机PS教学质量得到显著提升。相关教师要不断总结经验，积极研究和探索，创新教学理念与方法，更加高效的在计算机PS教学中应用案例教学法。
参考文献：
1 案例教学法的基本内涵
案例教学法起源于美国，由美国哈弗商学院的C.C.Langdell——蓝德尔首次提出。为提高学生参与课堂教学的积极性与自主性，实现预期教学目标，其主要选取商业管理中比较典型的案例来完成教学活动。世界案例教学法应用与研究学会（WACRA）于20世纪80年代成立，由此案例教学法备受教育者的关注。在我国，自上世纪九十年代以来，案例教学法被广泛适用于个专业教学中，其中包括企业管理、政治、法学、医学等，并取得了可喜可贺的成绩，教学成果十分显著。
案例教学法即经由教师周密设计、精心安排，选取典型案例，诱导学生分析、交流与讨论，从而加深学生对所学知识的理解、巩固与提高的一种师生充分互动的教学方法。该教学方法主张发挥学生的主体地位，而教师只从中加以指导，不仅有助于师生间的沟通、交流与互动，而且有助于调动学生学习的积极性与主动性，以探讨、对话的方式，最大限度地激发学生的创新意识，从而加深对所学问题的理解。
与传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式相比，案例教学法更具针对性、启发性与实践性，强调学生主观能动性的发挥，以真正成为课堂的主人，而教师也不再是站在讲台上滔滔不绝的讲，而是深入学生之中，引导学生在积极寻找解决问题的方式，从而获得真知。总之，不管是对老师还是对学生，案例教学法均提出了更高层次的要求，强调师生共担教与学的责任。
2 案例教学法在PS教学中的可行性
1）教学目标的可行性：促使学生深入、透彻理解Photoshop的设计理念与设计思想，着力塑培学生灵活运用图形图像处理方法，以提高其独自进行图形图像创作与处理的能力是PS教学的主要教学目标。而案例教学法正是与之相契合，借助于一个个典型、成功的案例，在引导学生逐步分析、解决所选案例的过程中，不仅注重增强学生的逻辑判断能力、语言文字表达能力、分析问题能力，而且还提高了学生的创新能力、团结互助能力与想象能力等诸多能力，以确保学生全面提高自身综合素质，从而更好地适应新环境，娴熟地处理社会工作中所遇到的各种问题。至此，PS案例教学注重理论联系实际，不仅有助于学生全面掌握所学基础理论，而且通过实践教学亲身体会、感悟Photoshop设计的精神理念与设计思想。由此可以看出，在Photoshop教学过程中采取案例教学法极具重要意义，是切实、可行的。
2）教学内容的可行性：作为Adobe公司上市的独具特色的图形图像处理软件，Photoshop不仅功能性强，而且界面十分友好。同时，作为Photoshop软件之重要组成部分的诸多功能组件以及上百个工具按钮涉及诸多领域，比如平面设计、多媒体设计、图像合成及网页设计等。由此看出，Photoshop知识点十分庞杂，为避免学生在Photoshop课程学习中倍感乏味、枯燥，及时改变传统教学模式，采取案例教学法对每个知识点进行深入、细致的讲解至关重要，否则会使教学效果大打折扣，严重影响教学质量的提高。换而言之，在从事PS教学过程中，借助于现实中的典型案例，将需要掌握的知识点融入其中，通过分析案例，让学生对此有个深入的理解，以此全面掌握知识点，从而达到举一反三的效果。总之，在PS教学过程中采用案例教学法，不仅有助于克服传统教学方式的缺陷，而且借助于实际案例，有助于拓宽学生的逻辑思维能力，丰富想象，提高学生的创新能力，以创作出更多富有新意的作品。从这一层面看，案例教学法在PS教学中是恰当，适用的。
3 在PS教学中实施案例教学法的方法
笔者根据自身多年的教学经验，个人认为在PS教学中实施案例教学法只要分为三步：一是准备案例，二是实施案例，三是检查与评价。
3.1 准备Photoshop案例
准备案例是在PS教学中实施案例教学法取得预期教学效果的关键环节。为使学生全面掌握所学知识点，通过周密计划，精心选取典型案例，将所讲知识点融于典型案例之中至关重要。笔者认为准备案例过程中不能忽视两个环节：
1）收集Photoshop案例
一是充分发挥网络的作用，收集相关案例，比如免费图库、baidu图片搜索、google图片搜索、网站设计素材库、论坛、平面设计网站等；二是借助于图形图像设计软件收集，如从Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等诸多图形图像处理软件中收集众多精美图片，尤其收集一定量的Photoshop动作集；三是从平面设计公司中收集，如产品包装设计、企业形象设计、平面宣传海报、广告创意DV/文案、影楼人像处理作品、宣传画册、、资料封套、贺卡、横幅、展板等，这些对学生收集典型案例帮助巨大。
2）选择Photoshop案例
为实现预期教学目标，提高教学质量，根据学生实际的知识储备量与接受能力的大小，在PS教学中不仅要选择典型的针对性强的案例，而且所选案例的系统性与实践性要强。比如：为激发其学习兴趣，要熟知相关基础知识与运行环境；为调动学生的积极性与自主性，案例选择应重点关注Photoshop功能组件、动作集与工具集的具体运用，以增强学生动手操作的成就感；为彰显独特魅力，感悟Photoshop设计理念，加深对相关理论知识的理解，选取Photoshop创作综合实例，以尽早实现预期教学目标。
3.2 实施Photoshop案例
为调动学生学习的积极性，一般采取如下两种方式实施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例讲解。前者只要是逐步提高学生的独立思考能力，在此教师要注重组织学生对案例进行细致分析、讨论；后者则需要教师一改传统教学方式，对所选之典型案例 进行详细讲解，继而引导学生引导学生拓展、模仿案例。以制作立体电子书为例。教师应首先引导学生分析图片的主要特点及所涉及的知识点，即其所需要的工具组件与有关应用；接着以此为基础，分组讨论，提出实施方案，并对方案的修改提出自己的看法。同时，鼓励学生大胆创新，充分发挥自己的创造力与想象力。
3.3 检查与评价
检查与评价是检测学生实际学习效果的有效方式，既包括学生之间的彼此评价，又有教师的自我评价。这不仅实现以评促教、以评促学的重要方式，也是衡量学生是否完成任务，质量如何，有何优点与缺点的重要标尺，更是判断教师教学方案是否科学的有效途径。
4 结束语
在PS教学中实施案例教学法是当前高校计算机专业与非计算机专业教学的一大趋势。Photoshop课程兼具艺术性与实践性，可操作性强，应用范围广泛，采用案例教学法不仅有助于弥补传统教学方法之不足，而且有助于激发学生的学习兴趣，调动其学习的自主性，从而提高自身综合素养、增强其动手操作能力，以实现预期教学目标，为社会培养出更多IT综合素养高地企业急需的高端复合型人才。
参考文献：
[1] 王乃发.案例教学法在photoshop教学中的运用[J].信息与电脑，2012（08）.
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。“任务驱动”教学法就是基于建构主义理论符合探究式教学的一种模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。如：请你为数学课件设计片头图像，在PS中应如何设计和处理呢？以此来激发学生的创作欲望，使学生在新知识的基础上将已学知识融合在一起进行综合性创作。任务完成后教师展示学生作品，并让学生说出制作方法，以锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时又能满足学生的成就感，激发其学习兴趣。
二、任务驱动教学法在PS教学中的应用
任务驱动教学法的三个步骤在教学实践中收到了良好的效果，现我以《PhotoShop CS5图像处理实例》一书中的第5章第4节“校正消失点”为例，分析任务驱动教学法三个步骤在教学中的
应用。
1.任务一，制作“书皮效果”（学技术，效果统一，方法一致）
教师出示图像素材及设计成品，引导学生对比分析制作过程，
教师演示讲解具体制作方法，使学生掌握“消失点”的应用，具体方法如下：
（1）在PS中分别打开两个比较图像素材“彩页”“白皮书”；
（2）在“彩页”图像中按Ctrl+A键选取整个图像选区；
（3）将窗口切换到“白皮书”中，单击【滤镜】【消失点】命令，打开消失点窗口；
（4）在消失点窗口中利用“创建平面”工具沿书皮创建透视
平面；
（5）在消失点窗口中按Ctrl+V键将“彩页”粘贴到当前窗口，并移至透视区域内；
（6）利用“变换”工具调整“彩页”图像的位置与大小，使其与书皮相符。
（7）单击“确定”按钮返回原窗口，完成拼合过程。
2.任务二，制作“画板效果”（练方法，效果统一，方法自选）
教师提供图像素材，学生据此独立制作出如图所示的效果，任务完成后要求最终作品效果要完全一致，但所采用的方法和顺序可自行选择。教师提示：在消失点窗口中可重复利用“创建平面”工具创建透视区域，该环节重点是训练学生对上一环节知识技能的巩固练习，从而真正掌握消失点滤镜的应用。
3.任务三，为“空白盒”设计包装效果（创应用，不同效果，方法自选）
教师提供图像素材“空白盒”，让学生自己动手选取素材对其进行包装，此环节重点锻炼学生的创作能力。每位学生的作品效果都是不同的，制作的方法和顺序也各不相同。展示作品时教师要求学生说出自己的制作过程与方法，使学生能够相互交流、相互学习，共同巩固和升华知识点。
三、任务驱动教学法的实施要点
1.任务一的设计要简洁明了，使学生能通过简单的实例制作掌握所学技术方法。
2.任务二的设计要在任务一的基础上增加些难度，难度增加的程度教师要把握好，使学生略加思考后就能完成任务。若难度太大学生会放弃努力和思考，等着教师演示讲解，这样就会失去此环节的设计意义。
Photoshop是目前使用范围最广泛的图形图像处理软件，也是网页设计师和平面设计师最常用的工具之一，被广泛用于广告设计、POP设计、包装设计、网络广告设计和网页效果图的制作等各个方面。这些年，随着数码相机的普及，人们学习Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在这门课的教学过程中，许多专业教师普遍存在着这样的现象：首先一一讲解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的实例在电教课上演示给学生看，并让学生详细记下其操作过程，到实验时再由学生重演。这样的教学方式，以理论为主线，让学生感到乏味，提不起学习的主动性和积极性，更不能适应当今社会的需求。
二、Photoshop课程传统教学问题分析
1．教材理论性强但缺乏实践性
传统的Photoshop教学教材大都采用章节式循序渐进的学习模式，把Photoshop软件中的各种工具分离开来进行独立讲解。这样的教学方法看起来好像详细充实，但是却割断了Pho—toshop软件中各个工具应用的协调配合性。一幅好的图像制作“成品”，往往需要多种工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教师只是按部就班，Photoshop课程便容易呈现单调乏味，难以调动学生的学习积极性和主动性，学生也很难从中体验到制作的乐趣。
2．传统教学方法缺乏灵活性
传统教学的三部曲是：提出概念——勰释概念——举例说明。在信息时代的今天，PS作品创意无限，这种只强调理论的系统性、完整性，已不能满足社会的实际需求，使学生不能适应今后的实际工作。
三、按需教学。以应用为目标
1．改善教学方法，培养学生的创新能力
根据教学目标和学生实际情况，为了拓宽学生的就业渠道，按需培养技能型人才，教师应让学生把Photoshop作为一种技术来学习，作为一种技能来掌握，以提高学生的综合素质，拓宽学生的知识面。教师在教学过程中让项目引出理论，学生就会在制作项目案例的过程中学习到各种工具的用法及特点。比如，去除数码照片上人物脸上的小痘痘，制作动感的飞驰的汽车，网页效果图的设计等等。为了培养学生的创新能力，教师可让学生在“威客网”找一些网络广告和平面广告进行设计，要求学生进行市场调查，了解企业的需求，分析广告的主题创意，进行作品的观摩，再根据调查的情况，结合自己的知识加以综合使用，创作出别具一格的作品。最后，教师对这些作品进行评讲，好的给予肯定，不足之处加以补充，不仅培养了学生分析问题、解决问题以及用图像特殊效果处理的能力，而且能使学生不断地获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，极大地调动他们的学习积极性和主动性。
2．以案例引出理论，激发学生兴趣
在教学过程中，教师应以应用为目标，按需要设置课程，用案例引出工具使用，充分利用案例教学激发学生的学习兴趣。因为项目案例法能将需要教授的内容，化解到具体独立的实例制作中，教师可在多媒体计算机上对制作的案例进行剖析，不仅能使学生熟悉和掌握Photoshop的各种功能，避免注入灌输死记硬背的教学方法，而且还能促使学生结合自己的生活经历．展开自己的想象，设计出各自的风格，学生的创造性也得到了充分发挥。比如图层的混合模式，有很多种类型，如果连续讲解完，学生～定会晕头转向。而我们如果由一个简单实例人手，对用到的工具作详细讲解，反而让学生学得更有趣、更有目的。例如修复旧照片一例，就用到了修复和修补工具、亮度和对比度的调整、色彩平衡。在教学时，教师先演示一遍，再把所有工具的用法要领讲解后，让学生自己做实例，并且准备多个旧照片作为练习。这样，学生就能通过案例分解了解到Photoshop各个工具具有的独特功能，而且不同的工具还可以同时应用。每个实例介绍的工具都是不同的，因此我们所选用的实例最好尽量按照工具的使用难易程度安排。我们只有让学生面对多彩的画面激起学习的兴趣，提高审美能力、创造力和想象力，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率；才能有助于提高学生的学习积极性和教学质量；才能给Photoshop带来生机，注入新的活力。
3．积极对学生作品进行总结评价
在制作了大量的项目案例后，我们学习的是“处理方法”，切忌对操作步骤死记硬背。每隔一段时间，就要把讲过的修图方法归纳总结，为学生理清思路，让学生把知识加以综合，并在实践中加以运用，引导学生去发现学过的知识之间的联系，并在分析问题和解决问题中对学到的知识有更深切的体会，使之真正成为自己的东西。因此，基础工具的使用一定要多练，它关系到以后修图的质量和效果。在平时的教学中，我们对Photoshop课程要多采用课程设计考核评价的方式，最好脱离理论试卷的束缚，这样可以提高学生学习的积极性和兴趣。尽管作品完成得有好有差，但只要是尽自己最大努力完成的作品就可以得分，因此提高学生的积极性和竞争意识，能起到很好的效果。考核中既要反映出学生对Pho—toshop软件技术运用水平能力，又要反映出学生对图片的创意、整体设计的能力，而这两点正是Photoshop教学真正的目的所在。我们要培养学生自己动手的能力，多给学生自由的空间，让他们根据所学的知识，自己创作作品，从而真正掌握Photoshop的运用。
【关键词】视觉传达专业；教学改革；图像处理软件
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0202-01
PhotoShop图像处理软件（简称PS）作为视觉传达专业的基础课程，要求学生熟练掌握每一个工具操作。所以，作为教师应当仔细研究工具的含义、命令的操作使用，同时也应结合社会人才发展需求，采用实际案例与课程相结合，让学生学习不至于过于老套。
一、现今教学课程分析
（一）课程设置不合理。学生接触PS时，基本都在大二阶段，刚刚开始拥有自己的电脑，对电脑的相关性能、使用方式不太熟练，老师开始只讲授相对简单的命令，加上一些命令操作需要时间去记住，在绘制一些图像时可能处理不十分到位。
（二）实际操作环节少。PS软件在很多设计领域中被广泛使用，伴随软件自身的不断更新，也增添更多新的功能，使软件本身更加人性化。学生在大学之前几乎没有接触相对专业的图像处理软件，因此对软件掌握及熟练程度存在差异性，以至于后期的专业能力提高也各不相同。
（三）教学方法陈旧。以往的PS软件教学，是教师按照选定教材的内容与章节，按步骤讲述，从基本理论概述到定义，逐步演示，教师在讲授命令之后让学生上机操作习题练习。这样，会让学生脱离社会实践，单一模式的习题会让学生失去学习兴趣，只会按照教师讲授去操作，不会利用所学工具，发挥主观思维活动，思维创意更无从讲起。
二、教学改革的方法
（二）注重专业基础与课程紧密结合。PS课是视觉传达专业的基础课程，也是学生学习软件的重要工具，对于以后学习其他图像处理软件的提升有举足轻重的作用。学生需要掌握软件的相关操作方法，结合社会实践，才能更好地将图像处理得更加符合实际需要，同时PS软件也与其他专业课程紧密联系，如书籍装帧设计，招贴设计。对于后期的学习，将PS作为“第三只手”服务于创意思维极为重要，在专业课程中，利用对这些相关软件的掌握程度，学生可以创作出有设计理念的艺术作品。因此，要有针对性的安排PS课程，让基础专业课与专业课程做上下融合的讲授，让学生明白，软件操作学习的必要性和重要性，对视觉传达专业有更新更深刻的认识与了解。
（二）探索新的教学方法。第一，教师应当掌握学生认识新事物的规律，采用阶段式的教学方法，常规的PS课程教授方法都是对每个工作操作步骤讲述，禁锢了学生对工具的发散性使用，不利于学生对软件的操作方法的掌握。教师应当要遵循先易后难的认识规律，将PS的教学内容安排重新调整，分成基本操作、应用操作，综合操作三个部分，层层递进，由浅至深逐一讲解，让学生体会到每个工具的基本使用性和实践操作性的区别。第二，针对视觉传达专业的社会市场需求为主体教学任务，教师应在三个组成部分上探究哪个部分最为重要，因为PS作为本专业的核心软件，涉及到多门课程的图像处理，如版式设计的布局安排要应用PS做最终修订，包装设计的表现元素需要PS的特殊处理，书籍编排的软件需要学习等等。可见PS课程是整个专业的重要课程。第三，应采用实际与案例相结合的方式讲解工具的使用。以往大都是讲授书中的列子，这样学生不能进行现实的实际操作，因此，教师应该挑选社会单位正在设计应用的案例作为讲解内容，把每个相关的命令融合在一个案例讲解，使得工具与工具之间产生联系，培养学生的逻辑思维，加强学生的认识，提高学生的学习兴趣。
三、教学模式新的探究
在教学模式下，将真实案例融入教学内容中，培养学生的动手操作能力，科学合理地设计教学项目，以项目引导教学使学生的操作能力得到提高。
第一，理论教学与演示，教师可以结合企业案例进行相关知识点的讲解，引导学生对案例的分析，获取相关的知识点和了解容易出现问题的地方，让学生明确课程中需要掌握的能力目标和知识目标，激发学生的学习热情。第二，动手操作。教师讲解演示后，学生上机操作，在已经学到的工具使用方法上由浅至深，单独完成设计效果图的设计，也会对后期的材料有深刻地认识。第三，模拟实践，学生在完成之前的步骤上安排一个仿真的设计项目，提升学生的综合实践能力。
四、结束语
如今的信息时代飞速发展，教师要培养多方面人才，就要尝试新的教学模式，优化教学方法，引导学生走向社会的职业之路，成为有特色的、高质量的艺术人才。
参考文献：
[1]朱晓丽，高职建筑识图与CAD课程改革探索与实践[J].济源职业技术学院学报，2013（4）.
因为有电脑，也因为我喜欢自己动脑子，自己动手，一个人去弄清楚这一切都是什么东西，所以我一有时间就会上网自己查关于ps软件各类教程与运用，然后一个挨着一个依照网络上面的教程去学习，可就算是这样，我依然不知道该怎么做，而且网上的ps与我们ps软件有些出入，也就是把版本不同，因为版本不同，我就不会一葫芦画瓢，制作出来的封面让我不忍直视。
我浪费了大量的时间在ps上面，却没有得到任何的效果，一次又一次的信心在我看到自己制作的封面面前烟消云散，我开始变得一蹶不振，我开始厌倦这个我征服不了的软件，我开始放弃这个我刚开始喜欢没有多久的软件，当别人在我面前讨论各种ps图片的时候，我都会选择逃避。
同样的，有一天，当老师在上面兴高采烈的和同学们在讨论各种ps图片的时候，我说了一句话，“有什么用？反正学不会，要图片的时候从别人那里下载不就好了吗？”
老师不明白为什么我要这么说，下课之后把我叫到办公室，“你上课的时候那句话什么意思？”
“就是不喜欢，没什么意思！”我嘟着嘴巴，不喜欢这个老师这么问我。
老师看着我，笑道：“我知道初学ps的时候，有很多同学都会感到困难，但是你看，如果每个同学都应为做某件事情感到困难，是不是每个人都会选择放弃呢？”
我摇摇头！
“正如你所想的，如果每个人遇到困难的时候就忘记自己初心，那么你现在也看不到精致的图片和各种美丽的封面了。”老师语重心长教导我。
“可是……”我想狡辩，不想承认是因为我弄不懂才放弃学习ps，可作为老师的他，那么聪明的人儿，自然是知道我是怎么想的。
“嗯！好吧，我知道了，但是既然你选择了这门课程，那么你就要学下去，如果有什么不懂可以来问我，知道吗？”
我乖顺点点，不仅是因为老师要帮助我学习ps软件，更重要的是，老师没有否定我的兴趣，没有因为我的半途而废而破口大骂，从那之后，物品经常出入老师办公室，而且我和老师还建立了更加深厚的友谊，在课上，我们是师生关系，但是在课下，我们却是喜欢ps的道友！
论文摘要：本文作者在photoshop平面设计专业教学中以学生为主体。以就业为导向．实施项目教学法．加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力：制定科学有效的项目，更好地体~ephotoshop软件在其最终运用时的就业导向性。
photoshop是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。目前ps平面设计专业课程教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关 的陈旧教学模式。而对于自控力越来越差，个性口趋自由化的 中职学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不 了他们，一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。这种模式的缺点是缺乏实际运用，与就业不能很好地衔接。一般学生在学习后都是只会“仿做课本例子”，经常出现学生在学习中很出色，可到了就业时却无法胜任实际岗位的需求的现象。
面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学。
首先，要了解我们的服务对象。据近期教育部职教专项课题调查研究反映如下:当前中职新生文化水平低，如数学未达初二水平约60%，英语未达初二水平约72%;思维能力、理解能力、注意力、记忆力、想象力、观察力较差;自觉性、主动性和学习习惯差;美术功底差，审美意识弱，不爱学理论，兴趣低;但是学习专业技能课、实训课的兴趣比较高，动手能力强。
其次，根据抽样调查的结果显示，企业对中等职业学校毕业生的具备积极好学、敬业、责任心强的职业道德和工作态度;具备安全生产，注重质量、效益，协调合作的职业意识;针对平面设计人员特别注重具备设计意识和设计能力的专业技能。
因此根据教育部于2009年初《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》，我校在ps平面设计专业教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目教学法，按照相应职业岗位的能力要求，设置专业技能课程，加强专业设计技能的训练;根据工作实际和社会实践设置课程内容，突出应用性和实践性，着重培养学生的职业能力;专业技能课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。
ps是一门操作性强、实践应用广泛的课程，我认为教师应在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。
实施项目教学法，在ps教学中制定科学有效的项目，能更好地体现ps软件在其最终运用时的专业指向性。我近年来在ps的教学中大胆尝试，依托原教材的基础知识，结合学生的实际就业需求制定并实施了ps实训项目教学，实训项目在教学设计中主要基于以下几点原则。
1.有针对性的项目设计
ps软件主要运用的对象是影楼、广告公司、印刷企业、服装企业和网络公司。因此在项目在内容编排上我以工作中常见的平面设计作品的设计与制作方法为主线，包括照片处理、室内设计后期、宣传品设计、书籍装帧设计、包装设计、网页设计、ui界面设计、店面装满设计、企业vi设计、服装设计。内容上由浅人深，涵盖ps各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。各项日都以实例操作为主，除讲解典型案例外，还提供相关理论知识，以帮助学生了解更多理论基础，同时还提供相关艺术设计方面的知识，在实训内容上提供让学生自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固所学知识，学以致用的目的。这样无论学生以后从事哪方面的工作，都能有针对性地学习与实践。
2.教学内容涵盖全面
在教学内容l我本着由浅人深的原则，安排项目进度。我从学生最易接受的照片处理开始，教学ps工作界面、画布大小与像素、色彩属性、裁切工具使用、存储模式与存储方法，同时通过学习黑白照片制作、相册制作等学习图章工具使用、羽化与曲线调整、色彩调整等方法。这样一步步地学习，内容上逐渐涵盖ps软件各工具的使用和各种常见平面设计作品的设计方法。各项目都以实例操作为主，每个项目中除讲解典型案例外，还提供了相关理论知识，以帮助学生了解更多理论基础，同时还提供相关艺术设计方面的知识，在实训内容上提供让读者自己动手、设计制作的实训项目，以达到巩固所学知识、学以致用的目的。
3.实训内容贴合实际
在项目的实训部分，我设计贴合实际的实训任务，既可以吸引学生兴趣，又可以与就业要求充分贴合。如照片处理部分，贴合影楼的常见工作．教学内容包括证件照制作、儿童艺术照、相册制作，实训项目则是婚纱相册内页设计，既体现实用性，内容上也具吸引性。再如店面装潢设计，贴合广告喷绘公司的常见工作，教学内容包括门头喷绘、室内写真、易拉宝设计等，实训项目则是化妆品店门头设计。让实训内容更好地贴合实际，是项目教学的另一个制胜法宝。
基于以上原则．我在设计并实施了以下具体实训项目：以上任务基于影楼、广告公司、印刷厂和网络公司的常见业务，同时我在教学时让学生循序渐进地学习了ps软件的使用和设计理论与方法．取得丁非常显著的教学效果。很多学生正是学好了这门课程，在就业时找到了专业对口的工作，并快速地开展工作。
4．工学结合、多方位展示
关键词： 认知负荷理论 中职计算机教学 应用分析
1.引言
在网络技术不断发展的背景下，信息的涌流直接渗透到每个角落。当下网络信息发展迅速，需要具备先进的计算机技术，才可以更好地进行计算机教育，进而提升中职计算机的教育水平。其中可以从课后教学的辅助、课前的教学设计与课中教学资源的分配三个方面进行，对内在与外在的认知负荷进行细化，提高学生的学习能力，最大限度地提高中职学生的实践操作能力。
2.认知负荷理论简介
关于CLT也就是认知负荷的理论最早是由澳大利亚的心理学教育家John Sweller在二十世纪八十年代提出来的，其中心观点就是重视学生在问题解决与学习阶段关于认知资源的分配，最大限度地将工作的记忆容量充分利用，让学生在学习过程中，通过优化资源配置提高中职计算机的教学质量。此外，认知负荷基础理论一般是有限性图示理论与记忆容量的假设，其中图示理论提出人的认识通常是以图形式储存在长时记忆中的，图示按照信息元素使用方式对信息进行组织，这样也就形成了储存机制与知识的组织，进而降低工作记忆的负荷[1]。
3.教学过程中认知负荷理论的应用策略
3.1关于课后教学的辅助
关于中职学校计算机的教学过程既包括课中教学的资源分配与课前的教学设计，又包含课后的教学辅助。课后教学的辅助一般是为促进学生更好地巩固记忆空间中的理论知识，中职计算机教育者可以通过各种论坛、微博、多媒体、微信与QQ等辅助学生学习，主要目的就是交流、完善与沟通相关知识。提高学生自我认知的能力，就是利用网络媒体的技术与信息技术，同时搜索相关PS网络媒体的资源，通过各种网络平台使得PS技术可以共享，这样不仅可以丰富学生的专业知识，而且可以强化学生的自学能力，不仅如此，教育者共享的计算机网络媒体的资源，需要进行选择性共享，这样可以降低学生认识的负荷，进而给学生学习提供最大辅助。
此外，教育者能够充分使用一些交流工具进行讨论，例如：微博、微信、多媒体技术与QQ等，同时在这些平台上，可以有针对性地对相关问题进行解决，这样在很大程度上可以给学生解决问题时提供有效辅助，降低学生认知负荷。除利用QQ、微博、微信与网络媒体的资源外，教育者还可以在各种论坛与微博上构建PS学习的专题，还可以在社会上搜索一些优质的资源，例如：PS的专业设计人员与媒体公司等，在微博、微信与论坛交流中进行学习，这样既可以获取各种知识与技能，更可以使得中职计算机学生充分掌握计算机技术，并亲自动手操作，进而最大限度地提高学生学习计算机的兴趣，提高学生操作计算机的技能。
3.2关于课前教学的设计
中职计算机课前教学的设计，一般是围绕学生学习的成果进行，主要包含学习态度、语言信息学习、认知的策略与智慧技能等。目前中职学校计算机的教学主要就是认知策略、动作技能与智力技能等方面的教学，教育者在课前呈现给学生的学习资料必须与原有认知结构相结合，设计出来的教学大纲也要使学生可以回忆已学知识，使得学生在原有知识与现学知识之间建立桥梁，这样便于学生进入学习状态，还可以使学生更好地配置认知资源，例如：中职学校计算机PS的课前教学的设计[2]。
就目前而言，中职学校计算机学习者普遍是初中毕业生，因此原有长记忆中储存PS的课程知识比较少，因此，中职计算机的教学必须有针对性地构建认知结构，也就是计算机教育者需要在学生原有认知的结构上进行课前的教学设计，而设计过程可以按照认知结构层次的组织进行设计，将层次组织充分应用在教学设计中，这也是ET组织教学基本的原则。此外，学习者原有的动作技能可以提供及实施外部刺激，主要目标就是让学生可以在新认知的过程中充分掌握基本动作的技能，例如：学习PS前，需要充分掌握素描技术。
3.3关于课中教学资源的配置
认知负荷内在主要取决于计算机专业知识与材料本质的交互，也就需要严格控制认知负荷内在的学生图式的构建。计算机教育者在教学过程中需要优化资源的配置，引入与主题相关的概念，例如：PS图式的构建、静态文本PPT等，使学生可以在脑中构建与PS技术相关的文件夹，有针对性地对相关内容进行储存。
而外在的认知负荷一般取决于计算机教育者设计的计算机教学的内容，这就需要减小外在的认知负荷使学生选择性地获取知识。此外，教育者在课程中为使学生不出现外在认知的负荷，需要对资源配置进行优化，例如：PS案例的学习，首先可以通过横向展示PS技术，使用视频的媒体呈现;还可以通过纵向展示PS，使用音频的媒体呈现，让学生按照自身认知能力选择性地学习。
4.结语
目前认知负荷的理论研究正在不断发展，在知识内容更新与定义方面尤为重要，这也是今后中职计算机教学的应用与指导前提，可以有效促进中职计算机教学的发展。
参考文献：
尊敬的牛老师：
关于检讨书，我实在是很少写过，从小学到现在初中，我真的没有写过检讨书。现如今，我犯下大错，就绞脑汁才写完成。特此，我递交这篇“自修课玩ps游戏机的检讨书”以深刻地反省我的错误，并且向您表示道歉。
关于我在自修课玩ps游戏机的问题，我知道错误是严重的，事情是可憎的，影响是恶劣的，后果是不堪设想的。犯了这个错误，充分地说明我身上存在着各种毛病：我的纪律观念疏忽，我的思想品德不高，我的自控能力不强，我的忧患意识缺乏等等。可能需要解释一下，关于我的思想品德不高，也就是说我玩ps游戏机的时候实际上就影响了班级同学的自修，尤其影响到了我的同桌的学习，我看到他皱紧着眉头、咬紧着牙关、紧捻着拳头，他就是在极力克制想玩我这部ps游戏机的冲动。
唉~古人云“问世间错为何物，便是我自修课玩ps游戏机啊!”面对错误，我深深地知道错了，我深刻地意识到错误的原因、产生的根源。因此，我就必须要深刻地提出改正措施：第一，我要深刻地反省自己行为，向您保证今后再也不带ps游戏机或是任何游戏机来学校了。第二，我以后一定遵守自修课纪律，不做任何有违纪律、影响身边同学的事情了。第三，我要充分地吸取错误教训，上课认真听讲、下课友爱同学，做一个好学生。
最后，我恳请您的原谅，希望您能够宽容地将ps游戏机归还于我，这可是我表哥的游戏机，并非我的，我要将游戏机归还表哥，以后再也不带了。
此致!
“人造美女”事件
2009年7月19日，第59届环球小姐大赛上海赛区初赛阶段，大赛主办方出人意料地宣布：从本届大赛开始将允许有整容经历的选手参赛。由于世界三大顶级选美比赛（世界小姐、环球小姐、国际小姐）之前都公开拒绝所谓的“人造美女”，此举因此招来诸多质疑。
国人围绕“人造美女”可否参加选美大赛问题分成正反两方，支持者认为：无论是自然美还是人造美，都是美，不该厚此薄彼，既然通过后天努力来弥补先天遗憾的做法能够在其他领域得到赞扬，那么在选美大赛上也不能例外。反对者认为：人为整容破坏了游戏规则，这对于其他选手是不公平的，如果选美大赛纵容“人造美女”，那么选美大赛就会变成整容大赛，这会促使很多本来无需整容的女子趋之若鹜，后果将不堪设想。
影赛与选美
与选美比赛一样，如今有各种名目的摄影比赛或者摄影展览，如“奥赛”“省展”“月赛”等。摄影比赛，特别是各种沙龙性的摄影比赛，选来选去，其实大都围绕一个“美”字。评委们衡量一幅摄影作品的优劣，无非是根据作品的形式美、意境美、技术美、瞬间美以及内涵美等要素。
正如佳丽们登场亮相之前需要浓妆淡抹、勾脸描眉一样，摄影者在将自己的作品拿去参赛或参展之前，总会将其打理一下，或增点饱和度及锐度，或动动曲线和色阶，或修掉脏点和坏点。为了增强艺术感染力或独特的审美情趣，有彩色转黑白的，也有进行局部复杂处理的，更有“移花接木”者。
在胶片摄影年代，拥有暗房或者能够进行照片后期制作的不在多数。数码摄影时代后，以Photoshop（俗称Ps）为代表的各种影像后期处理软件，很多情况下可以帮助摄影者扭转“乾坤”，甚至化腐朽为神奇。然而，人们对Ps的认识不尽相同，甚至观点完全相左，有人认为Ps是二次创作的得力工具，有人觉得Ps是破坏秩序的洪水猛兽。每当影展或比赛结束之后，Ps问题始终是争论的焦点，总有正反两方就某些作品“该不该Ps”或“Ps是否过度”进行激烈争执，特别是那些增加或删减画面内容的风光作品更会成为众矢之的。这些问题不仅给摄影者带来很大的困惑，也让各种大赛的评委以及组委会伤透脑筋。
是非之地
纪实摄影以及作为“当代艺术”的摄影对Ps早有定论，Ps的争论焦点往往集中在风光摄影领域。多数人看来，风光摄影应该纳入艺术摄影范畴，要以表现“美”为最终目的；但也有些人认为，风光摄影作品更多体现的是纪录价值，不能失去“真”的属性。不少风光摄影爱好者常常对一些问题把握不清，如风光摄影作品的色彩饱和度以及锐化度如何掌握？能否添加或删除画面元素？假如Ps高手利用“移花接木”之术让作品看起来天衣无缝，能否称得上是佳作甚至“大片儿”？这种“P”出来的照片与那种志趣天成的作品相比，艺术价值上是否有高低之分？
【关键词】片头;Photoshop（PS）;Premiere
一、什么是片头
片头原意指影视片主要内容前面的开头部分。随着电脑的普及特别是多媒体技术的发展，片头的出现已经延伸到社会的各个领域。在Premiere里，可以在Timeline窗口上，按照时间顺序来编辑视频和连接各种素材、做特效，还可以多重嵌套，这对于制作影视长篇或者复杂特效是非常有用的。
二、Photoshop技术在片头中的小技巧
Premiere提供了对PS软件的无缝兼容，同时运行这两款软件时，PS中处理图像的结果会实时在Premiere中反应出来。
1.背景的设置
（1）图片的修补（组合和删减）
1）图片组合：利用PS里的“自动对齐图层”功能，将3幅图（如图1所示）拼接成一副全景图（如图2所示）。
2）图片删减：删除Premiere中图3上文字等无关信息。
在project窗口右击“游戏壁纸”（如图3所示），在弹出的快捷菜单中单击“在PS中编辑”命令，PS程序自动启动，并打开“游戏壁纸.jpg”文件。在PS中，选择背景选区，利用“移动工具”覆盖住不要的字和图。利用“椭圆工具”，填充颜色来填补，进行“拼合图层”，保存，返回到Premiere程序中，在Program Monitor窗口可以看到“游戏壁纸”图4上面的文字和图标已经消失了。
（2）对不规则图像应用蒙版
Premiere有“X-点蒙版扫除”（X-point Garbage Matte）来实现蒙版效果，那为什么还要用PS来实现呢？现举例：将“大海.mpg（如图5所示）”和“山谷.jpg（如图6所示）”，合成一副“湖光山色”图。
1）启动Premiere，将素材导入，并插入到Timeline窗口，“大海.mpg”放置在Video1轨道，将“山谷.jpg”放置在Video2轨道，两个图层首尾对齐。
2）从视频特效面板中选择需要的特效Eight-point Garbage Matte，将该特效放置在Timeline时间线的“山谷”轨道上。
3）调整八个点的位置，来制作蒙版。笔者调整了“左下点”和“下右点”的位置，调整中，你会看到Video1的大海显示了出来。且可以定位关键帧，制作蒙版的变形动画。当然不希望透出的大海感觉上是“有棱有角”的（如图7所示）。
4）虽然X-point Garbage Matte可以制作蒙版的变形动画，但它最多只能设置16个顶点，且有不能设置曲线，无边界模糊的缺点。所以，遇到这样的情况时，可以在PS里来制作蒙版图像。
PS和Premiere的结合使用。思路：在PS中制作蒙版图，在Premiere中利用Track Matte Key实现蒙版效果。
①启动PS，打开“山谷.jpg”，利用套索工具，在图像下半部分绘制选区。
②将羽化值设为“5”。编辑->填充，选择白色。选择->反选，选中图的上半部分，填充黑色。 将图另保存，命名“蒙版.jpg”。
③将蒙版.jpg导入到Premiere中，放置在Video3轨道中。
④从视频特效面板里选择Track Matte Key。将特效放置在“山谷”轨道上。调整参数。
从Program Monitor窗口，可以看到“大海”已经从“山谷”的图层里透了出来（如图8所示）。
（3）复杂图片的合成
由图9，制作成图10。类似多个图和特效合成的背景图，在Premiere很难完成，建议在PS中制作，保存成*.jpg格式，再导入至Premiere中。
2.字幕
Premiere的字幕功能不是很强大，并且滤镜种类没有PS丰富，然而，PS制作视频的功能更是少之甚少。另外，Premiere可将带有图层信息的*.psd文件，分层的编辑，实现静态图动态化。如果将两者结合起来，那正好扬长避短。
（1）PS滤镜的使用。举例制作“PERSON”视频，展现文字从远到近，同时从模糊到清晰的过程。
1）打开PS， 新建一个RGB图像，背景色为黑色。
2）用文字工具，录入“PERSON”，填充颜色为白色。
3）复制文字层10次。
4）对每一层添加Filter->Blur->Gaussian Blur。为了实现字幕由模糊变清晰的效果，依次由大到小设置Radius，最大值为22。
5）屏蔽相应的层，按照效果顺序，另存为一组TIFF的图像。
6）在Premiere中导入刚存储的所有*.tif文件。并放置在video1轨道上，顺序按照高斯模糊的半径由大到小。如图11所示。
7）设置Duration为0.02S。
8）导出影片。得到文件Sequence 01.avi。
将Sequence 01.avi导入到Premiere中。在Premiere中可以对该视频进行编辑，设置成从远到近，从大到小的视频展现。
（2）在Premiere中编辑*.psd文件，打造动态个性字幕。举例“街头篮球”片头字幕展现。
1）在PS 中设计“街头篮球”图。
2）启动Premiere，导入“街头篮球.psd”文件（如图12所示）。在弹出的import Layered File对话框中将Import As设置为Sequence，点击OK按钮。
3）导入的素材保存在Project窗口，在这里展开文件夹“街头篮球”，可以看到文件夹里有所有图层信息。
4）将背景插入至Video1，将“街”、“球”、“篮”、“头”、四个设计好的“字”，分别放置在Video2、3、4、5轨道。移动时间滑块，在Program Monitor里，观察文字出现的特点（如图13所示） 。
我们发现，Premiere可以很方便的将“街头篮球”这四个字，任意的摆放出场顺序，设置出场效果，使静态的文字“动”了起来。
3.装饰画
为了丰富片头的展现效果，可以利用PS中的“画笔”工具来实现，添加树叶、小星星、花瓣等。画笔使用时，也有些简单的小窍门。
（1）使用系统自带的画笔。在画笔笔尖预设里，选择适合主题画笔图案。若是想改变本身图案的显示效果，可以从绘画模式、不透明度、喷枪、流量控制、画笔大小、角度、间距等属性来设置。
（2）下载效果绚丽、精致的笔刷。
（3）自己创作画笔。在新建的图层下，画出自己设计的图案->编辑->定义画笔预设。在“画笔笔尖”预设里，就可以看到你自己设计的“笔尖”了。
（4）结合“路径”，将“笔尖”炫出花样。现举例心形云朵的效果。
（5）
1）新建图层1，选择“钢笔工具”，选择“路径”。
2）为了便于看出云朵的效果，给背景层添加蓝白色渐变的背景。绘制“心形”路径。（如图14所示）
3）选择“画笔”工具，分别在“画笔笔尖形状”、“形状动态”、“散布”、“纹理”上设置参数。
4）选择“路径选择”工具，“CTRL+T”可以变换“心形”路径的方向，再点击“路径”面板。
5）选择 “画笔”，点击“用画笔描边路径”。
可用这样的思路放在设计的图上（如图15所示）。
总之，在制作片头时，Premiere和PS两款软件缺一不可。Premiere将静态的图“动”了起来，PS将动态的视频“炫”了起来。两款软件的完美结合，丰富了片头画面展现，具有很广泛的应用性。因为经验有限，两款软件的完美结合一定还有很多的小技巧，笔者今后还会继续学习研究及逐步完善。
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关键词： 高校知识本体； 知识匹配； 知识复用； 知识共享
中图分类号： TN911?34； TP312 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2014）16?0058?04
Construction of university knowledge ontology and its application research
YUAN Xiao?yan， TANG Qing?song， HE Jian?ying
（College of computer， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou 635002， China）
Abstract： In order to realize the knowledge reuse and sharing in universities， the university knowledge ontology was developed. According to the demand of domain ontology of university knowledge， the modeling development method of university knowledge ontology is put forward. The basic relations and characteristics of universities knowledge ontology are described. The concept classification and partial justice of the university knowledge ontology were determined. The ontology was realized by means of ontology development tool Protege4.0. The intelligent personal knowledge matching of the teachers was achieved by the ontology. The feasibility and scientificity of this method is verified with examples.
Keywords： university knowledge ontology； knowledge matching； knowledge reuse； knowledge sharing
当前是知识经济时代，知识是国家的命脉，高校是国家知识储备的一支中坚力量，其知识资源的建设与发展，是国家知识的重要组成部分，高校知识资源的好坏决定着高校教育发展的优劣。由于高校知识的类型多元化、各种交叉信息使得各种知识分散混乱，让高校知识的管理成为一项巨大的任务。本体是一种描述知识系统的概念模型建模工具，它赋予了信息、知识以语义，具有良好的概念层次和对逻辑推理的支持，将本体引入高校知识管理中，对知识进行有效管理，对提高高校知识的共享和重用有重要意义。
1 本体理论
近年来，本体论已经被广泛用于知识工程、人工智能和信息技术等方面，它是对共享概念模型的明确、形式化的规范说明。对知识工程领域本体的研究主要是研究知识的获取、规范和重用、可靠性等。高校知识本体是高校知识领域内的公共词汇，是广大用户共同认可的词汇，它提供了语义互操作基础，能使概念层次化、隐含概念清晰化，利用本体能够有效地、系统地对高校知识概念进行描述。
本体是一个六元组：O={N，Re，Ch，T，A，E}。其中：N和Re是两个不相交的集合，N中的元素称为概念，Re中的元素称为关系；Ch表示概念层次，即概念间的分类关系；T表示概念间的非分类关系；A表示本体公理；E表示本体实例。由此可知，本体应该具有概念类、关系类、函数、公理和实例，其中概念可以形成一个分类层次，并通过关系、函数、公理来表达概念之间的关联和约束。
2 高校知识本体的分析和建模
根据高校知识本体的特点和构建本体的方法，提出了一种适合高校知识本体的建模开发方法，该方法有以下三个阶段：
2.1 确定本体的应用领域、目的与范围
列举能力问题是确定本体范围的一个有效方法，并且，还可以作为最终本体的评价标准，本体的需求、层次都可以通过这些问题反映出来，例如一个部门是否有一些多余的课程需要讲授，该课程隶属于高校知识领域的哪个层次，谁有时间、有能力进行该课程的教学。
2.2 建立高校知识本体间的基本特征与联系
高校知识本体的基本特征有对称性（SYMM）、传递性（TRANS）、逆转性（REVERS），基本联系有概念间的继承联系（is?a）、整体与部分的联系（kind?of）、相似联系（resemble?of）和属性联系（attribute?of），概念与实例间的联系（instance?of）。这些联系有如下几个基本公理：
公理1： is?a联系具有传递性，不具有对称性。
公理2： kind?of联系具有传递性，不具有对称性。
公理3： resemble?of联系不具有传递性，但其具有对称性。
2.3 创建高校知识本体的概念类别
创建高校知识本体概念类别主要是为了确定高校知识本体的主要相关概念，对其按类别汇总并建立相应的层次结构。
建立高校知识本体的领域术语词典是该阶段的第一步，定义高校知识本体领域的术语，并确定其语义和形式是该步骤的目的，术语定义所需的知识来源可以是多样的，如书本、手册、表格、网络和专家等[1]。把领域词典中的术语归纳成几个主要类别，而且确定其层次结构是该阶段的第二步。本文将高校知识本体总结为6个类别： 个人知识、人员、教学、科研、过程和档案，其类别如图1所示。
图1 高校知识本体类别图
（1） 个人知识本体。个人知识本体用来描述学生和教师个人的知识。学生的个人知识包括专业知识、兴趣知识、哲学知识、私密知识、社交礼仪、人际关系、学习团队和自我管理知识，教师个人知识和学生个人知识的分类差不多，少了学习团队知识，多了培训知识，专业知识包括教学、科研和竞赛等知识，教学又包括课程、教学法和学科教学，学科教学主要是指心理学、教育学和各种教学经验。个人知识本体概念类结构如图2所示。
（2） 人员本体。人员本体主要描述高校人员的基本类别和特点。人员可以分为学生、教师，人员本体概念类结构如图3所示。
图3 人员本体概念类结构
（3） 教学知识本体。教学知识本体主要描述教学中涉及到的概念和特点，它包括教学计划、教学大纲、教学管理、教学资源、教学改革、教学评价和教学团队知识，教学知识本体概念结构如图4所示。
（4） 科研知识本体。科研知识本体主要描述科研所涉及的各种概念和特点，它包括科研项目、科研管理、科研团队、科研成果、学术机构和科研学者，科研知识本体概念类结构如图5所示。
（5） 档案本体。档案本体描述高校中的各种档案及其属性，它包括党群档案、行政档案、教学类档案、各系部档案和其他档案，档案本体概念类结构见图6。
图4 教学知识本体概念类结构
图5 科研知识本体概念类结构
图6 档案本体概念类结构
（6） 过程本体。过程本体主要描述高校管理知识的各种过程，它包括教学过程、学习过程、项目管理过程、培训过程、绩效管理过程、论文指导过程、招生就业过程和招聘过程，过程本体概念类结构如图7所示。
2.4 创建高校知识本体的公理
高校知识本体的公理在各种概念及其类别、概念基本联系和特征建立之后就可以定义。除了前面介绍的一些公理外，高校知识本体的公理还包含顶层类之间和各个类的公理。
（1） 顶层类公理。例如，只要是学生（Stu）就不可能是教师（Teacher），只要是教师就不可能是学生，如下：
[Stu?Teacher=?]
（2） 各个类的公理。例如，如果一个教师t参加过一个培训T，而这个培训又用到过知识K，则该人员拥有知识K，如下：
（?T∈Train）（?K∈Knowledge）required for（K，T） ∧（?t∈Teacher）works for（t，T）?has（K，t）
3 高校知识本体实现
Protege4.0是基于Java的本体开发工具，具有OWL本体语言和可视化插件，本体结构在其中以树形的层次结构显示，用户增加或编辑类、子类、属性和实例等可以通过点击相应的项目来实现[1]，而不需要了解具体的本体表示语言。本文构建的高校知识本体模型见图8。
图7 过程本体概念类结构
图8 高校知识本体模型
4 本体在高校知识管理中的匹配应用
人员知识匹配问题在高校知识管理中处处可见，例如，人员的协作、专家的查询或是人员的调度等。高校中的知识分为显性知识和隐性知识，明显客观、能够用语言及文字来表达的知识是显性知识，而主观的、难以用语言及文字来表达知识是隐性知识。鉴于本体具有语义关联性与易于推理性，为了提高知识的匹配效率，本文将本体应用于人员管理对知识需求的匹配。
定义1：人员知识向量Ps为：Ps=（b1，b2，…，bK），其中bk是人员具有的第k项知识，k=1，2，…，K。
定义2：课程知识需求向量为：Pr=（h1，h2，…，hK），其中hk是人员具有的第k项知识，k=1，2，…，K。
各项知识在同一门课程的重要性不同，同样，同一项知识在不同课程中的要求也不同，因此知识对课程的权重矩阵A为：
[A=a1 0 … 00 a2 … 0? ? ? ?0 0 … ak]
式中ak是第k项知识对课程的权重系数。
匹配度计算函数如下：
[Mc（Ps，Pr）=PsA（Pd）TPrA（Pd）T]
本文采用的匹配规则有如下两条：
（1） 显性知识匹配规则：如果课程某项知识的要求高于教师所具有的该项知识的等级，计算时取教师的实际知识等级，相反，则取课程所要求的值。
（2） 隐性知识推理规则：如果课程所要求的知识在教师知识本体里找不到，则查找教师的授课历史记录。如果教师的授课记录里找不到该项知识，则该项知识的属性值为无；如果有一项，则该项知识的等级是初级；如果有两项及其以上，则将其设为中级。
匹配示例如下所述：假设要分配一位合适的教师给某课程，表1中显示了该课程对教师的各项知识属性及其属性值和权重的要求。假设教师的检索结果中存在教师Rose，其知识信息如表2所示。
表1 课程知识需求参数
本文里每个知识等级被赋予了以下分值：4是高级，3是中高级，2是中级，1是初级。
该项课程的知识需求向量Pr可以由此得到：
[Pr=2，1，2，2，2]
知识对课程的权重矩阵A也可以得到：
[A=2000001000002000002000002]
Rose的知识里缺少一项知识：项目经验，项目经验在权重矩阵里显示是一项比较重要的知识，因此相关的知识信息将会在Rose的教学历史记录里进行查找。Rose曾经参加过北大青鸟的JSP教师培训课程，培训中曾经做过某企业管理系统。应用本体的隐性知识等级推理规则，Rose参加过北大青鸟的JSP教师培训课程，培训中曾经做过某企业管理系统，做这个系统需要掌握项目经验，而且Rose是教师。由此可以得出结论：Rose有一定的项目经验，因此根据隐性知识推理规则，其在“项目经验”项的等级由“无”改为“初级”。
表2 Rose的知识信息
在“前驱知识2”项中，课程知识需求参数的知识等级低于Rose的知识等级，根据显性知识匹配规则，“前驱知识2”项的等级由“中级”改为“初级”，这样就得到了Rose的知识向量Ps为：
[Ps=2，1，2，2，2]
根据匹配度计算函数[Mc（Ps，Pr）]为： [Mc（Ps，Pr）=2933=0.879]
而没有本体推导机制时，Ps′为：
[Ps′=2，2，2，2，0]
则[Mc′（Ps′，Pr）]为：
[Mc′（Ps′，Pr）=Ps′A（Pd）TPrA（Pd）T=2633=0.788]
可见，人员知识有推理时的匹配结果比没有推理时更好，人员知识的维护与完善得到了本体推理机制的智能支持。
5 结 语
高校知识多而杂，而且多种知识混合在一起，必须要进行管理。高校知识的管理需要用到本体，本文研究了高校知识本体的建模问题，提出高校知识本体的建模方法，并建立了高校知识的本体模型，进一步研究了本体在高校知识管理中人员知识的应用，提出了人员知识匹配的方法，并通过实例验证了该方法的可行性和有效性。
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