时间：2023-05-30 09:13:21
关键词: 教材评估 《新视野大学英语・读写教程》(第二版) 优点 不足
一、引言
《新视野大学英语》是国务院批准,教育部实施的“面向21世纪振兴行动计划”的重点工程,适用于大学理、工、文各学科。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)系列教材作为与现代信息技术相结合的立体化大学英语教材,通过课本、光盘、网络等不同载体的有机结合,为新形势下大学英语教学提供了多层次、多渠道、立体化服务。笔者拟从多个角度入手分析总结该教材特色,并针对教材存在的问题提出建议,以便在以后的教学中更有针对性地使用教材,提高教学效果。
二、教材评估的标准
教材评估的标准因人而异。Jeremy Harmer (2003)将教材评估分成两种:教材估价和教材评价。Van Elsetal (1984:298-311)认为外语教材评估一般包括四个方面的内容: 1.根据课程教学大纲或评估一览表逐项调查某一教材;2.通过问卷调查或访谈了解使用该教材的师生的意见;3.对数种教材的特点进行比较;4.如有可能,还可以进行教材使用效果作实验研究。Hutchinson&Waters (1987:97)认为评估教材的过程实际上是一种对照过程。“对照”一般在下列五方面进行:教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。笔者主要从教学对象的特点、教学目的、教学内容等角度来考察《新视野大学英语》这套教材。
三、《新视野大学英语・读写教程》的优点
1.先进的教学理念。
《新视野大学英语・读写教程》(第二版)教材的编写充分考虑教学过程,注重教学内容、教学模式、教学方法及教学手段的创新,遵循因材施教的原则,倡导课堂教学与自主学习相结合,提高语言能力,培养学习策略。第二语言习得的理论中,有效的课文长度和词汇密度的控制在选材上有两种教材编写理论。一种是Text as Linguistic Object,即选择课文重视语言点数量;另一种是Text as Vehicle for Information,即把课文看作是文化的载体。《新视野大学英语・读写教程》充分考虑了以上理论,博采各种理论之长,并把课文控制为每单元两篇课文,同时也注意文章的长度。如《读写教程》一级的课文一般在700 words左右,二级的课文在800 words左右,三、四级课文的长度则控制在900words左右;每篇课文出现的单词数量控制在课文总词量的5%至7%左右, 平均35―40个左右,没有出现生词量过多或过少的课文,一般要求词汇和积极词汇的学习与应用也充分体现在教材中,尽可能地提高核心词汇即四级词汇的出现率和复现率,符合第二语言习得的相关理论。其次,把应用语言学中的语篇分析理论融于课文结构分析和写作指导。
2.采用按主题组织单元的形式。
《读写教程》每册分10个单元,每单元设一主题。Section A、B两篇文章均从不同角度反映这一主题。如:第二册第9单元,Section A:“Never Be a Quitter in Face of Life”, Section B:“From Hardship Comes Success”。以同一主题贯穿整个单元,既能激活学生的思维、加大语言输入,又能提供给学生各种相关的信息资源;然后通过Reading Analysis和Structured Writing将读写有机地结合起来。整个过程体现了以“3S为中心”,即以学生(student)、主题(subject-matter)和社会需求(society)为中心的教学思想,既有大量的语言输入,又有对语言的加工处理、吸收消化,还有语言产出;既对语言知识进行总结,又重视英语语言基本技能的培养。
3.开阔的选篇角度,更新的教学内容。
教材内容以主题为线索,涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面,贴近学生生活和时代脉搏。选材注重趣味性、信息性、实用性和时代性,题材广泛,体裁多样,有助于开阔视野、培养人文素质和文化意识。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)在改版的过程中,新课文的比例为30%,剔除了一些时代性不强,内容陈旧的文章,与第一版相比,总修订量(含练习)达50%以上。
4.注重核心词汇的掌握和运用。
《新视野大学英语》系列教材词汇量大、词汇分布呈渐进式,词汇在课文中的复现率高。与此同时,在每个单元都提供了丰富的词汇练习来加深对单词和词组的理解。第三、第四册Section A练习中增加了Collocations,这些都有利于学生在一定的语境中掌握词汇的用法,而不是孤立地死记硬背单词。
5.练习设计趋向合理,实用性强。
教材的课后练习以主观题为主,有利于发展学生的语言运用能力。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)教材中,练习部分在保持原有词汇、语言点、翻译、写作等原有练习的基础上,增添了四、六级考试题型。新增的练习有课堂讨论题和篇章层次词汇理解题(Banked Cloze)。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)的练习增强了实用性,精心设计的教学及练习内容,注重单项技能训练与综合能力培养相结合,接受性技能与产出性技能相结合。
6.各分册之间互相关联。
选材的难度上分册之间呈现递进的趋势,整个四册读写教程形成了很完备的知识体系,内容涉及各个题材层面,体裁选择上充分考虑到各个年级学生的接受能力、认知能力。4―6级词汇能合理安排出现在各个分册中,并有一定的复现率,帮助学生巩固记忆。课后练习每册,每单元之间关联紧密,逐级推进知识点,并设计有复习环节。整套教材四个分册之间互相配合,全面培养学生运用语言的能力,能达到全方位提升学习者语言能力的作用。
7.教学资源多样化,注重教学评价。
《新视野大学英语・读写教程》(第二版)同步提供课本、光盘与网络课程,有助于学生巩固知识,强化技能,拓展视野。《新视野大学英语・读写教程》(第二版)试题库提供听、读、写、译等不同形式的测试项目。便于组织水平测试,可利用网络、计算机实现无纸化测试,也可以打印试卷后组织现场测试。
8.注重培养学生的自主学习能力。
课本依然是最根本的教学工具,同步提供的课本、光盘与网络课程,有助于教学内容的拓宽和教学手段更新。既可以实现有教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习等。这些能有效地调动学生的主观能动性,有利于其自学能力的培养。
四、《新视野大学英语》系列教材的不足
1.教材资源的利用率无法得到保证。
我国有众多高校,各高校教学设施、环境,学生的基本素质、学习目标、学习方法,教师整体水平不一。普通教室与多媒体教室,甚至网络教室,语言实验室的教材利用率是完全不同的。所以对于《新视野大学英语》系列教材使用方面的研究应当深化、细化,争取能够达到活用教材。
2.教材内容与课时量不协调。
我国高等院校非英语专业大学英语的教学课时量大多为64课时。在周课时的安排上,精读占去一大半时间,听说课每周一般只有一课时。听说课时安排过少,这与《课程要求》所强调的“培养学生听说应用能力”的要求有很大差距。另一方面,《新视野大学英语・读写教程》(第二版)尽管把每单元的课文压缩成两篇,内容还是极为丰富。学校课时有限,教师为了完成教学任务只能赶进度,结果是一切围绕课本转,教学会变得枯燥乏味;学生的学习兴趣也会减退。教材内容和课时不协调,也会造成教材的利用率不理想。
3.《新视野大学英语・读写教程》第二版中的绝大多数课文来自美国,而且文段中高频出现了大量的美国人名、地名、美国俚语、美国词汇等。
美国人的行为模式及他们的价值观常常呈现在文本中。这一点在教学中希望引起教师的注意。教师需要补充一些英语国家如英语国家如英国、加拿大等国的社会文化背景知识。
五、结语
《新视野大学英语》的编者们用辛劳和汗水为我们奉献了一套高水平、高质量、 高品位的好教材。有理由相信, 随着时间的推移,《新视野大学英语・读写教程》(第二版)的优点会在今后的教学实践中不断得到验证, 不足之处也会得以改进、 完善,《新视野大学英语》将会引领我们在新世纪大学英语教学领域取得新突破、获得新成绩、 迈上新台阶。
参考文献:
[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京外语教学与研究出版社,2003.
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[6]陶晓莉.新视野大学英语教材评介,四川教育学报,2007,(23增刊):171-172.
[7]杨红,王浩勇.对《新视野大学英语》教材(第二版)读写教程的评析.科教纵横,2008,(7).
[8]郑树棠.新视野大学英语.读写教程第二版,外语教学与研究出版社出版,2002.
[9]朱月芳.《新视野大学英语读写教程》简评.科技信息.
论文摘 要：本文对于两种高校非英语专业使用的英语教材：《新视野大学英语》和《大学英语（综合教程）》进行了对比分析和研究，以hutchinson and waters的教材评估理论作为指导，并得出了结论：《新视野大学英语》在高校非英语专业的英语课程的教学中起到的作用大于《大学英语》。
一、 对于《新视野大学英语》的介绍
《新视野大学英语》由外语教学与研究出版社于2002年出版。《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，结合《听说教程》全面培养听、说、读、写、译的能力。全书共十个单元，供一个学期使用。每一个单元包括三个部分：section a，section b 和section c。本书的主要内容如下：
preview 之后分为三个部分：section a，section b和section c。
section a 的主要内容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一项），vocabulary （两项），word building （两项），structure （两项），translation （汉译英、英译汉各一项），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一项）。
section b的主要内容有reading skills和comprehension的练习各一项，vocabulary（两项）。
section c 是泛读材料，内容有reading skills和comprehension练习各一项。这部分可以作为学生课外阅读，教师在上课进行必要的检查。
二、对于hutchinson and waters 的教材评估理念的介绍
hutchinson and waters设计的教材评估一览表（1987:99-104）为我们提供了教材评估的依据。hutchinson and waters（1987:97）认为，对教材进行评估的过程，其实就是一种对照的过程。评估者将教材评估的准则列出，再选择一本或几本目标教材进行对照评估，最后再得出结论。鉴于本文的特点，教学对象都是大学非英语专业的学生，教授的是基础英语，所以笔者选择从教学内容和方法两方面进行比较和研究。
三、根据hutchinson and waters的教材评估理念，对两种教材的分析与比较
（一）从内容方面进行分析
1.从学生的需要来看，多数刚入校学生都对参与四六级英语考试带有强烈的意愿，而《新视野大学英语》的1到4级教材中覆盖全部的核心词汇四级词汇，在5到6级教材中覆盖全部的六级词汇。这对于学生来讲是非常有实用价值的。
2.本书的编写体现了编者对于核心词汇的关注和重视。本书的所有栏目和练习的编写，都是紧扣着课文所进行的。
3.《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步的操练的内容。而《新视野大学英语》通过《读写教程》这一条主线，全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。
4.本书的课文题材以记叙文为主。大多课文都是以叙述一个故事开始，最后得出一个作者的看法和结论。本书是以题材为中心组织单元，但每个单元的三篇课文的体裁形式不一定完全相同。
5.本书主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等。而课文绝大多数都选自二十世纪八、九十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。
6.本书中教材内容的编排是按照语言点和语言技能所编排的，由简单到困难，由四级到六级。
（二）从方法方面进行分析
1.通过笔者的问卷调查和访谈。多数大一大二的基础英语学习者都正在或将要参与英语四六级的考试。本书对于四六级的词汇和用法做出了专门的讲解，并融入课文中进行讲解，让学生不会觉得突兀。
2.在对于学生的问卷调查中，学生对于基础英语的期望便是：能过四六级，能拥有英语听说的基本能力。而本书在这两个方面都达到了学生的期望。
3.从本书的内容出发，我们可以看到本书对于学生的听、说、读、写、译几个英语基本技能都有完整的练习。
4.本书的内容都是与学生相关的内容，所以在课堂技巧方面，只需要老师能够带动学生对于那方面知识的兴趣就可以了。
5.本书的配套教材有《听说教程》，《综合教程》和老师用书。这几种教材更有利于学生的听、说、读、写的练习和发展。
四、结语
通过hutchinson and waters 的教材评估理论，我们可以得知，《新视野大学英语》从内容和方法方面都是一本优秀的教材。学生们能从教材中得到自己想学的知识。而教师们更需要将《新视野大学英语》与学生们的学习需要结合在一起，以发挥教材的最佳用途。
关键词： 大学英语教材 新视野大学应 教材编写
一、引言
在大学英语教学中，教材的作用举足轻重。它在一定程度上决定着教学质量，是完成实现教学大纲任务的重要基础，也是教师课堂上组织教学活动的重要依据，同时是学生从中获得有关知识、技能和策略的重要来源之一。目前，国内一些主要出版社出版的大学英语教材有十多套，它们都是我国英语教育者智慧的结晶，为我国的大学英语教学作出了重要贡献。但是，任何一套教材都不是完美无缺的，都存在着一定的问题。随着新一轮大学英语教学的改革，反思大学英语教材在编写、使用中存在的相关问题，以及思考下一代大学英语教材编写时如何解决问题就具有十分重要的现实意义。本文以安康学院为例，探讨其采用的《新视野大学英语》（第三版）教材编写时存在的问题，以及改进的一些意见与建议。
二、《新视野大学英语》系列教材的优点
与国内其他大学英语教材相比，《新视野大学英语》系列教材体现了先进的教学理念和教学模式。其特点如下：
（一）《新视野大学英语》是国内第一套全方位立体式教材系列。该套教材为学生和教师提供了四本教材及配套的内容详尽的教师用书。与传统教材不同之处在于，这套教材还为师生们提供了教学光盘、网络资源。这不仅为教师提供了充足的教学资源和教学课件，更重要的是学生可以利用信息网络在课后进行自主学习。
（二）该套教材遵循新的大学英语教学大纲（修订版）作为编写理念，培养学生听、说、读、写、译的综合能力。每一套教材包含《读写教程》、《听说教程》、《综合练习》和《教师用书》四种。《读写教程》和《听说教程》是主体，体现了培养学生听、说、读、写、译综合能力的编写理念。《读写教程》共有8个单元，每个单元分为TextA和TextB两大部分。A部分安排了阅读前活动、正文及词汇和课文语言点的练习。B部分侧重于培养阅读技能，并针对阅读技巧安排训练，同时扩充学生的词汇量。
（三）每一单元都有独特的主题（theme）。《读写教程》每册有8个单元，每单元设一主题，TextA、B两篇文章均从不同角度反映这一主题。如《读写教程》第二册第4单元的主题为“collegelove”，第二册第5单元的主题是money。同时，《读写教程》和《听说教程》以相关的主题为中心展开听、说训练。全套教材相互紧密联系，形成一个有机的整体，旨在全面培养学生的语言综合应用能力。
三、《新视野大学英语》系列教材编写存在的问题
（一）大学英语与高中英语之间缺乏的衔接
大学英语知识必须与高中英语衔接起来，但《新视野大学英语》系列教材缺乏与高中英语的衔接，没有对学生需掌握的最少和最多词汇量进行明确规定。《高中英语课程标准》规定毕业生要掌握的词汇量约为3500词，优秀高中毕业生要达到的词汇量约为4500词。而《课程要求》规定大学毕业生只需达到一般水平，其词汇量也是4500词。据蔡基刚介绍，《高中英语课程标准》下高中生的听说读写能力接近甚至超过大学生英语的能力水平。根据《课程要求》编写的大学英语教材，其起点语言水平都普遍较低，例如《新视野大学英语》在前言中谈到大学生起点词汇量只有1800词，导致这些教材与高中英语教材存在较多重复，也是造成大学生对大学英语学习表现不积极的原因之一。安康学院大学生的英语水平普遍较低，而该套教材没有与高中知识有效衔接，很多学生在大学英语学习完之后，能力水平依旧停留在高中时期。
（二）教材编写受制于受四、六级考试
王初明认为，如果用四、六级这样的考试督促学生学习英语，就无法达到提高英语学习能力。前几年，安康学院四级的成绩和学位证相挂钩，目的在于调动学生学习英语的积极性，效果并不理想，近几年已取消此项规定。王初明指出，“四、六级考试难以贯彻正确的外语学习理念”，“针对考试而学，学不好外语”。但是国内有些大学英语教材在一定程度上是围绕四、六级考试进行编写的。例如，《新视野大学英语》（第三版）系列教材中，《读写教程》的翻译练习由原来的单个句子改成段落翻译，《听说教程》的听力素材也改成了BBC，特地迎合了四、六级考试改革的潮流。蔡基刚指出，几乎所有的大学英语教材在处理生词时都着重突出四、六级词汇，而且教材练习的设计搞成和四、六级考题形式一样。如果教学和教材编写受考试的制约，就完全是本末倒置了。
（三）教材编写中缺少本土文化
大学生学习英语的目的之一是能够掌握用英语表达和传播中国文化的能力，为国家“走出去”战略服务。大学英语教材在编写过程中，既要设计相关英语国家文化和国际文化的知识，又要编排中国本土文化，这样才能适应全球多元文化发展的需要。但《新视野大学英语》（第三版）系列教材仍然存在着英美文化取向突出，而且文段中高频出现了大量美国地名、人名、美国俚语、美国词汇等。美国人的行为模式及他们的价值观也较为突出地呈现在文本中，相比较之下，中国本土文化却边缘化甚至被忽略，需引起教材编写人员的重视。因此，束定芳呼吁，在大学英语教材和课堂教学中，应该加大讨论和论述中华文化内容的比例，增加中国文化与外国文化对比的内容，帮助学生提高跨文化交际能力。
四、新一代大学英语教材编写的改进措施
（一）重新定位大学英语课程
束定芳指出，中国大学英语教学最大的问题就是目标与定位的模糊。如何定位大学英语课程对大学英语教材的编写产生重要影响，所以新一代教材的编写首要解决的问题就是重新定位大学英语课程。在我国，大学英语一直被定位为基础英语，被当做为学生打好语言基础的通用英语课程。但是，如今大学新生英语水平比以往要高，重新定位大学英语课程迫在眉睫。大量研究表明，学生在达到一定的语言水平时，如果还是围绕低层次的语言技能进行基础教学，其语言能力就很难进一步提高，反而只会使学生产生厌学和懈怠。这时，有适度挑战性的学术内容和有一定深度的认知互动将是提高英语水平的关键（蔡基刚，2012）。
近些年来，很多学者都对现在仍把大学英语定位为基础英语持否定意见。蔡基刚认为，把大学英语定位为基础英语是方向性的错误，其直接结果就是教学上应试教学、学习上普遍懈怠和系统上费时低效。他指出，大学英语已经丧失了作为基础英语的存在理据。张绍杰认为，现阶段仍把语言技能的培养作为大学英语教育的目标已经不适应学习者的需求。王初明也建议，应该将英语教学的中心下移到中小学，并随着中小学英语水平的提高，逐步取消目前的大学公共英语课。鉴于此，安康学院在大学英语方面也进行了改革，大学英语课程由原来的4学期改为3学期，从2016届学生开始，大学英语课程已规定只有2学期，其他时间用来对专门用途英语（ESP）的教学。
章振邦认为，在普通英语方面打下坚实基础的中学毕业生上了大学，“应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语”。陆俭明指出，鉴于中小学和大学的英语教学内容重复现象严重，建议对各学段英语教学重新定位。如中小学英语教学侧重打基础，大学和研究生英语教学应是学术英语。持相同观点的还有蔡基刚，张绍杰，束定芳等。
（二）不断更新大学英语教材内容
从《新视野大学英语》（第三版）系列教材的内容选取上可以看出，有些主题已经过时，不能反映时代的发展和学生的能力发展趋势，所以，在教材内部的内容选择方面，材料要能反映当代英语语言特点，内容要符合当代大学生的共同兴趣和交际需要，选材范围不仅要涉及英语语言国家、国际化特点，还要能反映我国本土文化的特色。在课堂教学中，要增加对于我国传统文化的教育，增加中国文化与外国文化对比的研究，在帮助学生增强本土文化的学习意识的同时，也能满足国际化发展要求。
五、结语
在我国，外语类教材的编写还处于不成熟的阶段。虽然出版了一些好的教材，但与我国庞大的外语学习者队伍不同层次的需求极不相称（束定芳，庄智象，2008：144）。“从某种意义上说现在一些教材或多或少地滞后于目前的大学英语教学的发展”（蔡基刚，唐敏，2008），还很难适应大学英语教学改革的要求”（陈坚林，2007）。新一轮的教学改革对教材的编写要求更加严格。要想编写出符合新教改要求的教材，我们不仅需要重新考虑大学英语的定位，还需要在教材内容的选取上多加注意。刘润清、戴曼纯曾经指出：“一套成功的教材应该能够带动教学理念、教学模式、教学方法的变革。”只要各位同仁能共同努力，我们就能编写出这样的教材。
参考文献：
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[12]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学，2006a（11）.
关键词： 大学英语教学 逻辑思维 能力培养 《新视野大学英语》
前言
关于大学英语教学，人们普遍讨论的是听、说、读、写能力的培养和提高，议论的热点是大学英语四、六级考试的应考策略和技巧。但关注大学生对于英语语言文化的理解程度，重视大学阶段学生的思维发展和逻辑分析能力培养的讨论鲜有所闻。作为大学英语教学工作者，我们知道大学英语的教学目的是培养大学生英语语言应用能力，同时提高学生综合文化素质。《大学英语课程教学要求》也明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。片面强调听说读写的操作性训练，忽略组织架构的思维分析能力培养，与课程要求所提的培养“综合应用能力”、“综合文化素养”也是背道而驰的。而缺乏自主思维能力和逻辑分析能力的学生，所能做的只是对现有知识的机械重复，谈不上灵活地实际应用。多年来的“哑巴英语”，也提醒我们应注意新时期的教学问题，值得现时大学英语教学工作者思考如何培养具有自主思维能力的大学生。
《新视野大学英语》这一套大学英语教材在教学内容设计中融入了关于文章结构的分析、作者论证方式等的剖析，体现了培养大学生逻辑思维能力的思想。在实际教学中，怎样使用这一部分内容、如何更好地帮助学生在分析文章的同时锻炼写作能力、培养思维分析能力值得我们一起讨论。
一、现时大学生特征
随着社会的发展，新时期的大学生具备了区别于以往大学生的一些特质。这些特点同时也体现在现时大学生对待学习、看待传统教学的态度，以及由此形成的学习能力的高低偏重。
1.自主学习能力的成形。现代信息技术的发展为自主学习提供了多方面的有力支持，现时大学生已基本熟练使用各种多媒体学习资源。网络的普遍使用也使搜索学习资料、找寻答案，甚至拼和写、听和说的锻炼都更加简单便捷。因此，现时大学生已具备了一定的自主学习能力，对于课本字、词甚至句的理解，在很大程度上可以通过自己查找、思考解决。
2.理解分析能力的欠缺。无论从现时大学生的心理年龄还是从他们接受多年的或多或少的应试教育来看，现时大学生理解分析的能力都需要更多的锻炼和发展。应试教育着重强调字词的记忆和句型的背诵，以致于学生本身也忽略了理解分析能力，这也是直接导致阅读能力和写作水平不高的重要原因。
3.缺乏研究精神，深入思考的能力不足。与许多高校工作者所提的大学生学习倦怠情绪有关，现时大学生对深入思考缺乏兴趣，也缺乏研究精神。而许多问题的答案，他们可以通过各种渠道直接获得。由于缺乏思考研究的过程，很多问题是知其然而不知其所以然。
由此可见，现时大学生真正需要的是思维能力的锻炼，例如对文章架构的分析、对观点的提炼以及对语言的理解。这一能力的训练不但能有效地提高学生的写作水平，而且能为学生今后继续深入学习做好准备。
二、个人在《新视野大学英语》中培养学生思维的教学实例
实例1.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 5 Section A“The Battle Against AIDS”
Text Structure Analysis：Problem――Solution――Evaluation
教材把课文中几个段落的结构作了分析，这几个段落都是“问题――解决方法――评价”的模式。在处理这一部分时，本人先结合之前Unit 2 Section B的文章“Is There A Generation Gap？”的文章结构，对Question――Solution的写作模式进行复习重温，并以此作为切入口介绍Problem――Solution――Evaluation的写作。教材中主要集中在这一个写作模式在段落写作中的应用。根据分析可以针对文章段落提炼以下架构：
课文中已经有两个清晰的例子，Para. 8&9及Para.10，它们都可以依照这样的模式解构。同时教材在分析后也提供了练习的材料：
General Statement：Build more tall apartment buildings.
Problem：increase in city population，housing problem.
Solution：pull down one-family houses，build tall buildings，make use of the space in the air.
Evaluation：help solve the housing problem.
教材中主要着重这一模式在段落中的应用，然而，本人认为，教师可以帮助学生发展段落以外的应用，提醒学生打破现有局限think deeper and further。例如教师可以提醒学生：What causes the housing problem in cities？Besides the housing problem，are there any other problems caused by increased city population？For all the other problems， can you figure out the government’s solutions and how did they work？在这些问题的激励下，经过brainstorming，学生很容易想到城市就业问题、污染问题、交通及教育等问题，也能很快找到相应的解决方法和效果。这样一来，学生不但更好地理解和掌握了Problem――Solution――Evaluation的写作模式，而且一些出其不意的问题，一步一步把学生的思维从一点问题扩展至段落，更从段落扩展到文章甚至扩展到集体讨论的话题。其后一份小组合作的report也能巩固他们的讨论和思维结果。
实例2.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”
Text Structure Analysis：Listing
在对listing的写作应用的分析后，教材也提供了示例和练习材料。示例如下：
Sample Paragraph：
Many different sports occur on our university groups.Students can participate in activities like football，basketball，racing，and even baseball.Other students may enjoy sports such as tennis，swimming，and high jumping.Still others have access to activities like weight lifting，sking，etc.
在listing的写作分析后，教师可以把同样的话题：Many different sports occur on our university groups安排给学生做课堂练习，在学生初步完成句子扩展后，展示以上sample，并提醒学生注意示范段落中一共使用了几个listing systems来说明主题。之后，指出示范段落中listing system中列举例子的逻辑问题，布置学生重新按照自己的逻辑排列例子，并结合学生校园内所见的课余活动举例。经过思考、讨论和练习，学生不仅对listing的使用有了更深的认识，能够更灵活地使用，同时对写作的兴趣也表现出浓厚兴趣。
在《新视野大学英语》的使用过程中还有更多实例，本人不再一一赘述。由以上两个例子可以总结出：教材《新视野大学英语》中提供的关于文章结构和写作模式训练的材料，适合教师在课堂教学中进一步拓展学生的思维创新能力，锻炼学生的写作逻辑。
总结
作为人民教师，我们应始终知道“以人为本”、“因材施教”的重要性。在大学英语的教学中，高校英语教师不但肩负着帮助学生通过等级考试，培养学生听、说、读、写等英语应用能力的责任，而且需要的是对如何提升学生综合文化素质的思考。就英语能力而言，培养会用英语思考、英语表达和英文写作时逻辑清晰的学生，跟提升学生综合素质是一致的。因此，我们在大学英语教学的过程中，也应当从教材中挖掘，找到切入点，在帮助学生提高写作、阅读能力的同时，更深层次地提高学生英语思考、思维的能力，为学生今后成为具有综合素质的人做好准备。
参考文献：
［1］郑树棠.新视野大学英语（第二版）读写教程1［M］.北京外语教学与研究出版社，2007.12.
［2］郑树棠.新视野大学英语（第二版）读写教程教师用书1［M］.北京外语教学与研究出版社，2007.12.
关键词 新视野大学英语；教材分析；教材评价
中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0075-02
《新视野大学英语》自从面世以来得到大中专院校的广泛采用，这是一套结合了现代信息技术的立体化大学英语教材，由教材、光盘、网络等多种载体构成，由于它系统地、创造性地将计算机网络技术引入了大学英语教学，所以广受使用者好评。在此，笔者对该教材进行客观的分析和评价。
1 新视野大学英语教材分析
教育部于2007年7月以高教厅[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），进一步界定了大学英语的教学性质：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能，跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”《新视野大学英语》正是以《课程要求》为指导，在设计、编写和制作上对大学英语教学性质、教学目标、教学模式做出了界定和描述。
2 教材结构
《新视野大学英语》系列教材共分为6个教学层次，其中Book 1～4适合本科生学习使用，而Book 5～6适合硕士研究生学习使用。每个层次均由读写教程﹑视听说教程﹑综合教程、教师用书，以及光盘课件和网上资源等教程构成：教师用书主要读者群体为教授课程的教师，为教学服务；综合教程主要设置一些和精读教程同步而又和四﹑六级紧密联系的习题，学生可以通过测试来了解自己对文章和单词的掌握情况；视听说教程主要目的是通过学生身边的一些话题来提高他们的听力理解和语言表达能力，学生可以分组讨论，也可进行角色朗读；读写教程是本文分析的重点。
每个层次的读写教程由10个单元构成，而每个单元主要由3个部分组成。
第一部分Preview，在每个单元的首页，有一幅插图，并配有文字说明。插图主要引出整个单元的一个主题，通常可以让学生用语言来描述图片。文字说明部分向读者对本单元的两篇文章进行简单的阐述，通常也会揭示作者的一些观点和看法。
第二部分Section A，也是整个单元最为繁琐细致的一部分，包含Pre-reading、Text、Vocabulary以及Exercises。
1）Pre-reading主要以听力形式出现，目的是让学生在学习理解文章之前对文章有一个整体了解，并提高学生的听力理解和语言表达能力。
2）Text长度会因层次不同而稍有不同，第一册书的课文一般在700词，第二册的在800词左右，而三、四册的长度则控制在900词左右。学生需要对文章进行理解，并了解文章写作结构和写作风格，可以对文章进行听力训练、朗读练习、文章改写或缩写篇章，同时要熟练掌握文中出现的语言点，并能够独立分析长难句。
3）Vocabulary按照在文中出现的先后顺序排列，并注解相应的英汉释义。如第二册第一单元Section A中：“restless/′restlis/ n. unable to keep still because one is nervous， bored， or impatient，烦躁的，不安静的。”所有生词都在文中以黑体出现，如第二册第一单元Section A中：“You will find drivers will be abrupt and people will push past you.”
第三部分为Section B。首先对本单元要求掌握的阅读技巧进行讲解，并配有相应的练习，所以此部分的主要目的是培养学生掌握阅读技巧，并提高学生阅读理解能力。除了阅读技巧学习之外，仍然配有大量文中出现的生词及其练习。
3 教材解析
3.1 词汇
词汇学习在外语学习中一直占有重要的地位，没有词汇，英语学习就无从谈起。单词表中积极词汇在左侧色框内用@标记，如@charge；一般要求词汇不做标记，较高要求词汇标记为，如assimilate；更高要求词汇标记为，如lyric；超纲词汇标记为■，如■tattoo；纲内词汇的派生词或复合词为斜体，如restlessly。派生词与复合词不计入生词总量。
新视野系列教材与四六级考试大纲紧密联系，四六级词汇生词分布比较均匀，基本平均分配到4册书中。同时，编者比较强调新词的重复率，新词会在接下来的文章不断重复，以达到强调和加深印象的目的。举例来说，第一册第一单元Section A中的新词Reward，在首次出现的本单元中共出现27次，在整个第一册书中出现38次，第二册书中出现20次。核心词汇在不同语篇和不同阶段的分布减轻了学生的词汇学习负担，而且新词量占文章的5%～7%，这也保证了学生的有效阅读。
以第二册读写教程（第二版）为例，全书的生词总数为731个，其中积极词汇为300个。在731个生词中，一般要求词汇673个（内含积极词汇299个，非积极词汇374个），较高要求词汇33个（内含积极词汇1个，非积极词汇32个），更高要求词汇8个，超纲词汇17个。另外，全书有派生词117个。课文生词量和课文长度平均比例为4.67%左右。在中学已经学会的词汇基础上，基本涵盖了《课程要求》所规定的一般要求的全部词汇，并在练习中侧重对积极词汇的训练，充分注重核心词汇，积极词汇的掌握和运用。
3.2 语法
如果说词汇是一座大厦的基石，那么语法就是这座大厦的框架。语法是任何语言课程的重要组成部分，在听说读写译方面都发挥着一定的作用，任何的外语学习都离不开语法的学习，事实上几乎所有的语法都在初高中阶段进行完毕，但是《新视野大学英语》仍然预留一定空间来帮助学生强化和掌握语法知识，尤其是关于结构的练习也是为了实现这一目的而设计的。如第一单元关于“much less”的句子结构练习：“Americans do not assess their visitors in such relaxed surroundings over extended small talk； much less do they take them out for dinner.
3.3 技能
大学英语大纲规定大学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写、译等技能的综合能力，每单元开始都会以录音的形式播放一个段落，介绍本单元的主题。在听的过程中，学生了解了整个文章的主题，然后通过回答问题提高学生的语言组织和表达能力。学生可以进行更多的听力练习来理解文章，提取信息并强化新词的学习。教材中有大量的阅读材料，而且一般和其他技能相联系，比如听和说。写作是每个单元Section A后面非常重要的练习，教师根据已经分析的篇章结构特点，在提纲的提示下，先写一个样段供学生参考，然后学生按照这个写作要求自己组织并进行段落写作，这样便于学生练习篇章记忆并理解相应的写作方法。大学英语教学大纲以及大学英语课程要求均要求翻译是大学生必须掌握的一种技能，新视野系列教材设有英汉和汉英翻译，翻译主要要求学生用新词和新学的短语来完成翻译。
3.4 文化
新视野系列教材非常注重文化的渗透，所选择的文章为学生展示了大量的文化方面的信息，如第一册书的Culture Shock以及第三册书的Five Famous Symbols of American Culture。据统计，Section A中所选文章78%源于美文，而Section B中的为60%。文章从不同的角度介绍了美国的地理、俚语、词汇、句法结构等。
4 教材评价
四六级考试在大学阶段的英语学习中占有举足轻重的地位，从这个角度来讲，本系列教材设计入微，充分考虑到学生的学习动机和教师的教学实际。比如在练习的设计上，每个Section A后面的练习中都有15选10的练习，这是第二版较第一版做出的巨大改动，学生普遍觉得既能在平时为四级打下基础，还能对新学单词进行复习。而且此练习通常是和篇章相关或相近的话题，这样也能降低难度，让学生不至于有太大的挫败感。
但是，同时也有的感受就是，教材所采用的文章过多考虑的是词汇语法，以及句子分析，所以文章有些信息过于陈旧，话题也过于晦涩。比如新视野教材第四册第四单元Section A为The Telecommunications Revolution，文章提供的信息量不够新，不能完全做到与时俱进。在此希望教材方面能有所提高。但是作为教师，不能完全依赖于教材，因此在备课的时候要进行相关信息的准备和搜集，充分利用网络，为学生提供最新最全最准确的信息，这样才能弥补教材的不足，从而提高学生兴趣，调动学生学习积极性和参与度，从而最终提高教学质量。
参考文献
[1]戴波.《新视野大学英语》教材评估[J].首都师范大学学报：社会科学版，2008（S4）.
[2]李顺臣.新视野大学英语教科书的多模态话语分析[J].重庆：西南大学，2011.
关键词:自主性;新视野大学英语;读写教程
1 学习自主性
自主式学习的思想最早是由d· little 提出的,是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”(学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习)、“能力”(学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务)及“环境”(学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力)。综合研究者们的理论,具备主体能力的人是学习的主体,是课堂学习活动的参与者,他们积极阐释所学到的新信息,懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为,自己设计实施个人学习计划。
2 新视野大学英语教学的现状分析
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革,取得了一定的成绩,但社会不断进步与发展,高等教育进入到大众化阶段的今天,大学英语教学面临着新的挑战,在高校课程体系改革中,大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中,面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编,教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导,学生水平的参差不齐等等问题,大学英语改革任重道远,需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体,既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元,每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中,大学英语的平均课时为每周4学时,受课时限制,大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素,全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。
3 新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式
3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体:让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。
3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时,有结构分析和写作相辅相成,旨在提高学生的写作能力。pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此,它是大学英语综合技能训练基础课程,着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析:
自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动,主动思考,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练,贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练,它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性,与教师和同伴互动、合作、交流,在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。
3.3以教师为主导,发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练,另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等,因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机
,激发学生的学习兴趣;引导学生的思考和讨论,以加深学生对所学内容的理解,启发和诱导自己去发现规律,管理自己的学习,逐步培养自主学习的能力和习惯,培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流,促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标,鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者,课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平,特别是教师群体的素质和水平。
3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障,是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难,只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起,并将结果综合地表现出来,有助于拓宽教学内容,使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界;有助于教师对教与学的思维转化和手段更新,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。
小结
学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程,它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中,教师的指导原则应以学生为中心,使学生慢慢改变依赖思想,养成自主性意识,同时教师要充分发挥主导作用,为学生创设良好的教学环境,充分利用多媒体教学手段和网络资源,促进学习者自主性。
参考文献
[1]毛丽霞,桑兰.利用网络教学培养外语自主学习[j].九江职业技术学院学报,2004(3).
【关键字】CBI 新视野 大学英语
1 大学英语现状
自2002年实行大学英语改革以来，已有13年之久，虽然大学英语教学改革在各大院校已经开展起来，但效果并非能达到预期的效果。课堂上教师主要讲解单词、词组、语法以及长难句，讲授的方式单一，学生并不感兴趣。对于课外知识在课堂的讲解中很少，与学生的沟通微乎其微，这就导致有部分学生把大学英语的课堂当成是休息的场所，甚者翘课、逃课。而作为老师来说，遇到上述情况仅仅是依靠扣平时成绩，不断点名的方式去解决，并不能实实在在的解决问题。
现阶段的大学英语教学主要存在以下几个方面的问题：1）大学英语课本中课文过于老套，与现实生活脱节，学生根本不感兴趣;2）老师一味重视学生的成绩以及四、六级过级率;3）与高中所学英语衔接出现断层。
针对现在所出现的种种问题，在英语教学中引入CBI中的主体模式理论就显得尤其重要。
2 CBI理论
CBI（Content-based Instruction）理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的沉浸式实验教学。20世纪90年代引进中国。所谓CBI教学理念就是讲语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行的一种理念，以内容为基础的教学。只有当语言被用来作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时，语言习得才能成功。目前CBI教学常用的有四种教学模式：主体模式、保护式专业教学模式、辅助模式、专门用途模式。它与传统教学理念最大的区别在于，它不以有意识的大量灌输实用语法规则的语言学习来获得语言能力，而是主张学习学科知识，语言能力的获得成为习得这些学科内容的副产品。
CBI的教学理念是把语言学习作为学习知识和获得信息的手段而不是学习目的，这样人们的语言学习就会更成功;当学习者获得的信息有趣、有用而且会达到期望的目标时，第二语言或外语学习将会更加成功;只有教学针对学生的需求才能取得最好的学习效果。于此相对应的是CBI遵循的三个主要原则：以学科知识为核心;语言材料的真实性;适应特殊学生群体的需求。（Stryker&Leaver，1997）
CBI相对于传统的教学而言有自己特殊的含义：首先，CBI是一种内容与语言相融合的教学理念，也是一种语言教学理论。其次，CBI是一种相对于传统语言教学法的“意义”教学法;最后，在以“跨文化语言交际能力”和“综合应用能力”培养为目标的大学英语教程中，CBI是一种“语言”与“内涵”关系的教学模式。因此，在新视野大学英语教学中，培养学生的自主性更符合CBI的理念。
3 CBI与新视野大学英语教学
3.1 课前热身
一堂英语课的好坏取决于课前热身的方式。结合CBI中学生自主性培养的理念，课堂热身应以学生为主。大学生相比较于其他年龄段的学生而言有自己的特点，他们思维灵活、课余生活丰富，经常会关注一些新闻、娱乐消息等，因此在热身环节可才用speech的方式，让学生尽情的畅所欲言，用英语去讲述自己感兴趣的话题，这样不仅学生的口语有所提高，也能引起其他同学的兴趣。在这个环节中教师采用鼓励的方式，仅仅是指出学生的一些发音问题，不需要对学生的观点进行评论。这样一来，学生学习英语的热情也会提高。对于高年级的大学生则可采用debate的形式进行热身，让学生自主选择感兴趣的话题，自由结合，时间控制在10分钟左右，教师做最后总结即可。无论是speech还是debate目的都是要引起学生的兴趣以及学习英语的热情，提高学生的自主性。
3.2 课文结构
在分析课文结构时，传统的教学方式就是让学生自己默读文章之后划分段落结构。而在CBI理论之下的课文结构划分则是采用听力与讨论结合的方式进行。首先，要求学生不看课本，去听全文，听完一遍后让大家讨论文章所讲的大致内容，学生可以各抒己见，教师不予评判。之后打开课本听第二遍，这时在学生的脑海中应该会有一个大概的轮廓，第二遍听完后继续给学生时间进行讨论。最后请同学发言，一起讨论文章结构该如何划分。讨论环节可以让学生都积极参与其中，对错在这时已经没有那么重要。
3.3 课文翻译
传统的英语课堂都是老师逐句讲述每句话的意思，仅仅讲述的是老师认为的长难句，而忽略了学生本身。CBI指导下的课文翻译以学生为主，采用1对1结合的形式进行，即一个学生读原文，另一个学生翻译，在这个过程中，老师既能发现学生读音方面的问题，同时也能了解到学生所不能理解的长难句。学生翻译之后，老师只需重点讲解刚才学生所不理解的长难句即可，这样既节省了课堂时间，也提高了效率。
4 结语
CBI作为一种新型教学理念将学生自主学习提高到一个新高度，在新视野大学英语中被广泛运用，让学生真正成为课堂的主人，真正去实现从学英语到用英语的一种转换，使学生真正对英语感兴趣。虽然在实施过程中会遇到各种现实问题，但老师要牢记一个观念，以学生自主性为主。
参考文献：
[1] 曹佩升. 大学英语CBI主题教学模式有效性的实验研究. 外语电化教学， 2012（5）： 51-55.
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[3] 刘百军. CBI理论框架下的大学英语教育改革方向探究. 商丘职业技术学院学报， 2013（4）： 114-116.
[4] 魏哲峰. CBI教学模式与《新视野大学英语》. 安徽工业大学学报， 2003（5）： 124-126.
[5] 吴艳霞， 何艳秋. 对大学英语教学系统开展CBI的研究. 英语教育， 2009（5） ：162.
论文摘要:词汇是大学英语教学的重点，也是各项考试考察的重点。教材对于词汇教学设计安排合理与否很大程度上决定了大学英语课堂在有限时间内帮助学生提高运用英语知识能力的程度。因此，高质量的教材尤其是词汇教学的合理安排是各个高校选择教材的一个重要标准。本文着重运用对照法，结合我国大学英语的教学实际，对当前较为通用的第三版《大学英语精读》、《新视野大学英语》第一版和第二版以及《体验英语》教材做出词汇方面的评估。
Shddon(198)提出，教材是外语学习中看得见的心脏。Hutehin一8on(1994)认为，教材是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。在我国的大学英语学习中，教学的重点已经由高中的语法转变到了词汇，其复杂性、多样性和多变性必然会导致各个不同的处理方式。本文采用对照法集中对于高校现行常见的第三版《大学英语精读》、《新视野大学英语》第一版和第二版和《体验英语》教材做出词汇方面的评估。
1词汇的评估标准
教学大纲是教材编写的主要依据，而教材是实施教学大纲的载体，教材内容应与大纲的要求相吻合。词汇教学首先要满足的条件必然是教材词汇的安排达到教学大纲要求掌握词汇的数量，这应该是教材词汇评估的第一个标准。达到“量”的要求之后，词汇在教材中的合理安排设计及运用是评估的第二个标准。即教材有没有循序渐进，由易到难，由简到繁的安排设计词汇在教材中呈现的体系；词汇安排设计的难易程度和学生的学习阶段是否相吻合。即教材词汇评估的第二个标准。第三个标准即词汇的考察有没有做到融会贯通，温故知新。通过这三个标准来考察教材中词汇的安排设计，评估教材的词汇安排是否具有“可学性”。词汇的合理设计安排，引导学生从熟悉到不熟悉、从较易到较难来进行学习。鼓励学习者形成自己学习词汇的策略。进而促进自己的学习。
2对照法评估教材词汇安排
《新视野》第一版把词汇教学分为八个等级。符合教学大纲要求掌握的四级词汇要求。在编写过程中，同时配套专用的语料库，估计最终规模可达到 150万词左右，为学生的进一步英语学习提供了平台。此外，生词量在课文阅读中的比例为 4．6o％～5．37％，符合学生的阅读规律。做到由简到繁 ，由易到难循序渐进的词汇安排。教师反映这套教材词汇量丰富，有利于拓展课外阅读的能力。但是教师同样反映这套教材词汇量较大，生词在平时学习中复现率不高。此外，在和生词相关的练习配备上，《新视野》第一版设题新颖，题量大。而针对性强的练习以及重点词汇的扩展部分仍有待提高。教师用书为教师提高了强有力的教学参考，然而个别重点词汇讲解不详细，这就造成了形式多样的教学活动安排与教学实际不吻合的情况。而《新视野》第二版一方面继承了第一版注重词汇丰富，时代感强的优点，在单词复现率方面有一定的改善，尤其值得一提的是词汇练习和课本联系紧密，有助于学生巩固生词，加强记忆。"
《体验英语》在河北省高兴英语教学范围内应用较少，因此，没有学生调查问卷显示这套教材的评估。从教师问卷来看，相比于《新视野大学英语》，它难度较低，词汇量少，更侧重于实用性。词汇起点低，但是循序渐进，有利于学生扎实的学习词汇。第四册偏难，每册书难易梯度安排不合理，错误较多，词汇的练习处理有待完善，课后词汇解释应当改进，单词难易跨度过大，四级以外单词较多。
3结语
词汇在教材评估工作中是重中之重，因此，教材词汇安排设计的评估直接涉及到教材的质量和实用性。而这几种教材基本符合标准的评价，是大学英语学习通用的实用性教材，相信会对教师的英语教学特别是词汇教学工作起到良好的指导作用。
[l]钱瑷．介绍一份教材评估一览表册语界，,9950)．
[2]郑树棠，卫乃兴．关于大学英语课培养语言能力等情况的研究：大学英语教学研究之一[J]．外语界，1996(4)．
[3]郑树棠，卫乃兴．面向2l世纪开发新一代英语教材：大学英语教学研究之二册语界，1997(1)．
［关键词］外国文学教学;全球化;创新人才;培养
世界已进入全面全球化时代，中国已完全融入世界经济大家庭。全球化概念包含互动和竞争，是一个博弈的概念。
全球化互动和竞争能够给中国提供更多的机遇，也必然增加严峻的挑战。充分认识这样的变化，可以更好地研究新形势下高等教育的人才培养问题。人才素质的国际化，其核心是“国际化视野”和“全球观”。国际化视野可以使我们培养的人才不仅从自己生活的时空考虑问题，而且能从世界的角度去认识国家的发展问题和自己的生存问题，从而增加民族和个人博弈中的我方收益，保证在国际上的竞争优势。
培养高素质的国际化人才，离不开外语学科的语言文化奠基作用。其中，外国文学作为我国高校外语专业一门课程，有着特别的效用和意义。根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，外国文学课程的目的在于培养学生阅读、理解外国文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析外国文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对外国文学文化的了解。郭英剑认为:“英语学科不应成为被整个人文学科遗忘的角落，文学教学应不失其人文价值。”［1］6换言之，外语学科，尤其外国文学课程，应置于人文社会学科的大视野中审视其学科地位和人文价值。外国文学教学要为学生提供一个阅读和思考的场所，鼓励学生学会个性化阅读和独立的思考，而学会独立判断和反思是人文素质教育的重要内容。
一、国内外研究现状和对策
令人担忧的是，在过去二十年间，随着改革开放的深入、经济全球化的发展和我国高等教育的外部环境与内部结构的改变，外语专业的外国文学课教学面临着越来越大的挑战:文学内容在不少高校外语专业大纲中所占比例越来越小，甚至被取消。外国文学似乎已成为点缀市场经济社会高校外语课程表的一件装饰品，其核心内容已转向所谓“更加实用性”的课程，如商务英语、法律英语、外贸英语、旅游英语等。文学课程的边缘化已成不争的事实，人文素质“胃下垂”、国际化视野“白内障”的“残疾性人才”已成为新形势下中国特色社会主义国际博弈的隐患和障碍。改变人才知识结构和创新能力的“贫血”状况，增加国际化营养的新能量和新元素，是关乎中华民族复兴的一件大事。新任教育部部长袁贵仁强调，国家经济发展的核心保障是创新人才的培养，而创新人才的培养的核心是人才培养模式的研究和改革。
培养具有国际化视野和人文内涵的创新人才离不开外国文学的教学和改革。
这一现象和问题已经引起国内外语界有识之士的高度关注，学者们纷纷撰文，献计献策，希望外国文学教学走出困境，在人才培养方面起到应有的作用。殷企平教授借钱钟书之口表达了对外国文学边缘化的担忧:“专学外国语言而不研究外国文学，好比向千金小姐求婚的人，结果只跟丫环勾搭上了。”［2］9虞建华教授主张，面对“外国文学无用论”和“外语课程实用论”的日趋强势，应以“学以致知”应对并超越“学以致用”。他适时指出:“以是否实用为标准，实际上是把高等教育降格、贬黜、庸俗化了。重实用，轻意识，重技术，轻艺术，是急功近利的浮躁和实用主义的短视的表现。文学是一门‘致知’的学科。真正有价值的文学作品，通过语言的艺术反馈经验，提供认识社会和人本身的观察窗口，它的影响力不是直接的，而是深远的;不是物质层面的，而是精神的;不是可以明显感知的，而是潜移默化、无所不在的。”［3］8他认为，“外国文学无用论”和“外语课程实用论”本质上反映了人们对高等教育认识的不足和盲目，忽略了外国文学课在学生人文素质教育中的重要作用。王守仁则一针见血地指出，“就英语专业教学而言，问题不在于要不要开设英美文学课，而在于教什么，怎么教。”［4］10他认为，有必要终结““文学史+选读”的教学模式，回归文本阅读和批评。
在谈到外国文学教学的方法论问题时，有学者富有远见地指出，外国文学课的改革应重视教学方法的革新，提出了启发式、研讨式的教学方法，对文学概念、形式化技巧和作家的过度研究，忽略了对文本世界的关注和探讨。还有学者提出，外国文学的教学应构建“立体式(外国)文学欣赏环境”，发挥多媒体教学的优势和趣味性，增加学生的兴趣和乐趣。
郭英剑认为，在美国的所有文学课程的教学目标中，教会学生“评判性思维”(critical thinking)是美国教授和学者对文学课程的共识。殷企平认为，“作为一门学科，文学在培养学生的想象力和创造力方面起着关键性的作用……‘文学的重要性不仅仅是因为它本身很重要，而且还因为它蕴藏着创造性的能量’……外国文学有助于人在道德和智力上的‘解放’……跟他人的世界对话，并‘在另一个世界发现自我’”［3］9。
在其《现代化进程中的外国文学与中国社会现代化价值观的构建》一文中，王守仁高屋建瓴地指出，“在新形势下，外国文学在构建具有国际意识和全球视野的现代价值观方面发挥着积极作用……外国文学起着帮助我们增强本土文化认同感、培育国际意识、开拓全球视野的作用。”［4］103二、外国文学教学创新与全球化创新人才培养最近，上海外国语大学著名学者虞建华教授在《中国外语》上撰文指出，“外语是一个特殊的专业，因为它有两方面的特性:既有工具性的一面，也有人文性的一面。正因为如此，它可以被当作应用学科对待，也可以被当作人文学科。”就人文素质教育而言，“英语专业学生对语言对象国的文化浸润更深，对其历史渊源、政治经济、思维方式、习俗礼仪等诸多方面的了解更渗透、更细致、更广博，具有更多异文化的体验，因此更具有进行深层次跨文化交际的能力。”［5］14－18虞建华教授还援引《牛津英国文学百科全书》前言中西方学者戴维·卡斯坦教授的观点，“在英语成为全球语言的时候，英国文学仍然寄寓着包括美国在内的英语国家奉献给人类的核心内涵。”［6］xi其实，外国文学不仅在培育学生内在的人文精神和传递美学价值方面举足轻重，外国文学在中外“视阈融合”中还有着潜移默化的教化功能。外国文学在描述他者现实生活和社会现状方面还起着传输文化内涵和改造国民精神的重大意义。外国文学作品往往是他者民族文化的生活资料库，历史地理、政治经济、意识形态、价值观念、社会生活、风土人情、思维方式、民俗民情等尽含其中。这些外国文学作品的丰富内涵不仅能够培养学生的多元文化意识和平等共存的包容心态，更能在传达他者精神文明财富的同时和我国传统文化形成优势互补的良性融合局面。所有这一切，在培养创新人才的国际化视野和跨文化交际能力方面有着不可忽视的重要作用。
中国的全球化创新人才培养需要倡导国际学习与国际研究，需要更成熟地对待外语教学和改革，需要重视外国文学教学在提升人文素质教育和全球化创新人才培养中的地位和作用，需要构建新的外国文学教学理论体系，重视外国文学中的存在内涵和对他者生存性智慧的昭示和解蔽。如此，我们的学生将在他者世界和自我理解的双向运动和循环中，全面提升人文素质和国际化视野，有中国参与的全面全球化图景必将变得更加实在。
单就创新而言，外国文学教学和研究需要重视理论的重大奠基作用。比如说，在英美文学作品的教学和研究中，西方文论的不同流派和理论范式应该得到强调和深化。这些理论流派的传承和研究范式的更新背后是西方学术创新在文学领域的体现和操刀，因此没有西方文论支撑的英美文学教学是肤浅和幼稚的。反过来，沉溺于思辨玄思而置文学文本于不顾，必然失去理论的研究指向和生存沃土。要坚持马克思主义哲学的唯物主义立场和毛泽东思想的实践论核心，始终不能放弃“从实践中来”和“到实践中去”的理论原则。
这样，我们才能在西方社会生活的细枝末节中理解英美文学作品的内涵和本质。同样的，我们只有在英美文学作品的大量阅读实践中才能明白西方文论诸多范式的诠释策略和意义导向。同时，我们始终要牢记历史唯物主义的立场和原则，在西方文学理论的范式更新中深刻领会西方文学研究传统的连续性和断裂性问题。
举例而言，在指导学生阅读美国作家菲茨杰拉德(f．scott fitzgerald，1896－1940)的《了不起的盖茨比》(thegreat gatsby，1925)时，我们不可能不结合着20世纪20年代的美国“禁酒法”和“美国梦”主题来理解作品。如果不结合着文本中“灰谷”的实际污染问题，我们也很明白西方生态批评理论(ecocriticism)的话语所指。同样的，如果我们对20世纪初的英国矿业污染和矿工生活异化问题毫无了解，我们就无法明白劳伦斯(d．h．lawrence，1885－1930)在小说文本《儿子与情人》(sons and lovers，1913)和《查特莱夫人的情人》(lady chatterley’s lover，1928)中对工业社会的批判，我们就无法明白自然和谐的两性关系如何能够修补现代工业社会的异化问题。在对这样的外国文学作品解读时，要引导学生上升到理论的高度思考问题，要采取辩证唯物主义的立场和观点，既要避免反工业化和反城市化的虚无主义倾向，又要警惕对工业化和城市化大唱赞歌而漠视实际问题的幼稚主义做法。要鼓励学生辨证施治，上升到生态批评的理论高度，在对外国文学作品中相关城市主题的诠释中，对中国城市化建设进行反思并提供智慧参照。
这样的外国文学教育培养出来的学生，必然是内涵丰富知识全面的创新人才，他们不仅博学强记，而且更具积极思考和提出问题的能力。他们不仅知道从外国文学中汲取人文和精神营养，更明白如何去粗取精和去伪存真，更清楚如何站在中国的问题和立场上去审视外国文学作品的他者内涵。这样的解读不仅是有效的，更是有用的。这样的培养不仅是丰富的，更是创新的。毋庸讳言，在科学理念指引下的外国文学课程的确可以在全球化创新人才的培养方面起到自己应有的学科作用。
三、结语
追根溯源，外国文学课程的困境源于人们对高等教育中外语学科认识的盲动和偏差。社会主义市场经济的就业需求应该推动高校外语学科的层次性和多元性建构，而不应该影响到核心课程的基础性地位。作为重要的人文学科内容，外国文学课程不仅能在更高层次上提高学生的语言水平，更能在视野上全面造就学生的文化交际能力、感受能力、判断能力、思辨能力和想象能力。没有外语学科的高校教育很难跟上全球化时代浪潮，(上接第157页)同样的，没有外国文学课的外语教育很难造就出具有国际化视野的创新性人才。虞建华教授在最新的撰文中不失时机地指出，“‘文革’之后的拨乱反正，首当其冲的是振兴濒临崩溃的国民经济，因此重应用、重技能的倾向在特定的历史时期内甚至是无可厚非的，但不是长久之计。在我国改革开放30年取得辉煌成就的今天，我们应该充分认识到这种倾向的危害性，认真谋求两者之间的平衡发展，现在已是提出重树英语专业人文学科权威的时候了。”［5］16其实，就外语学科自身而言，现在已是提出重树外国文学课程权威的时候了。
关键词： 汉英对比 新视野大学英语 读写教程 对比应用
一、引言
对比语言学是现代语言学的一个分支。1941年，美国语言学家沃尔夫（B.L.Whorf）把对比研究作为比较研究的对立面提出来，在他的Language and Logic（《语言与逻辑》）一文中第一次使用了Contrastive Linguistics“对比语言学”这一名称。1957年，拉多（Robert Lado）出版了世界上第一部对比语言学专著Linguistics Across Cultures（《跨文化语言学》），全面讨论了如何对语音、词汇、语法、文字、文化进行对比，现代学者一般以此作为对比语言学这一学科正式成立的标志[1]。对比语言学兼有理论语言学和应用语言学的性质，其主要任务是对两种或多种语言进行共时对比研究，描述并解释所对比语言之间的异同，并将研究成果应用于语言理论和语言应用领域[2]。人们在长期的外语教学实践中已认识到，汉外对比研究是提高英语教学质量最有效的方法。
《新视野大学英语》是由几大院校外语、外语教学专家根据《大学英语教学大纲》及《大学英语课程要求》编排而成的，是近年来国内各大高校本科非英语专业学生通用的大学英语教程。《大学英语教学大纲》对大学英语教学的翻译教学和文化教学给予一定的重视，但实际情况是《新视野大学英语读写教程》没有专门介绍翻译理论、技巧及实践的独立板块，不能为学生提供真正的翻译实践。大学英语教师因为课时不够，自身对语言文化背景知识缺乏了解，在教学中往往缺乏对翻译教学的重视。在讲解课文和习题翻译时，大多照搬《教师用书》的翻译给出标准答案，甚少涉及翻译理论和翻译技巧，因此学生的翻译水平很难真正提高。笔者在多年的大学英语读写教学中，用汉英对比理论指导《新视野大学英语读写教程》课文及习题的翻译，教给学生常用的翻译技巧，最大限度地提高学生翻译水平。现拟以英汉对比为理论指导，初步探讨《新视野大学英语读写教程》中一些课文句子及习题的翻译。
二、汉英对比在《新视野大学英语读写教程》课文及习题翻译中的应用
1.动态与静态
英语是曲折词，动词形态变化繁复，动词使用受到形态掣肘，而名词无此牵制，因而名词在英语中占优势。由于英语中多用名词，必然要多用介词，因此产生介词优势。名词和介词优势，使得英语的静态倾向比较显著。而汉语是非屈折语，汉语动词无形态变化，使用活跃，可以连用，可以代替其他词类，因而汉语动态倾向比较明显[3]。一般而言，英语句子以一个谓语动词为支点，其他词类形式多样，因此译成汉语时，其中的名词短语、形容词短语、介词短语和非谓语动词通常要转换成动词。同样，汉语译成英语时，则要做逆向转换。例如：
（1）While she is doing her homework，her feet on the bench in front of her and her calculator clicking out answers to her geometry problems，I am looking at the half-empty package of Camels tossed carelessly close at hand.（《新视野大学英语读写教程》Book2，unit 5）
句中出现了无动词分句her feet on the bench，非谓语动词clicking，tossed，以及形容词短语half-empty，所有这些成分全部要译成动词：“她做作业时，脚搁在前面的长凳上，用计算器嗒嗒滴敲出几何题的答案。我看着那包她已抽了一半、随意扔在手边的’骆驼’牌香烟。”
（2）Over time，people starve themselves of both food and air，effectively weakening and hooking their children，eventually killing themselves.（Book 2，unit 5）
这个句子谓语动词为starve，其余三个都是非谓语动词形式，应译为动词：“久而久之，人们不但缺少食物，还缺少空气，这样不但大大地损害了孩子们的体质，还使他们染上了烟瘾，最终还会致他们于死地。”
（3）For example，one US corporation offered a large sum of money in support of a US presidential candidate at a time when the company was under investigation for possible violations of US business laws.（Book 4，unit 6）
句中出现了三个名词短语：in support of，under investigation和violations of，译成汉语时都要相应地转换成动词：“比如，有一家美国企业曾因可能违反美国商业法规而受到调查，当时它捐出一大笔款项支持一位总统竞选人。”
（4）For all its concern about foreign cultural invasion and its defense against the pollution of the French language by English words，France’s Socialist government has been untroubled about putting such a huge American symbol on the doorstep of the capital and has been more concerned about its economic effect.（Book 4，unit 9）
句子出现多个名词短语：concern about，cultural invasion，defense，pollution of和一个动名词短语：putting ...，译成汉语时要转换成动词：“尽管对外国文化入侵感到不安，要捍卫法语不受英语词汇污染，法国的生活党政府对于将这么大一个美国文化的标志放在首都门口却并不担忧，相反，他们更多地关心其经济效应。”
2.意合与形合
句子内部连接或外部连接几乎都使用三种手段：句法手段，词汇对等和语义连接。用前两种手段连接称为形合，用后一种手段连接称为意合[4]。英语重形合，句子各成分的相互结合常用适当的连接词语。汉语重意合，句子中各成分的相互结合多依靠语义的贯通，较少用连接词语。因此，汉英互译时要根据情况增译或减译这些词。例如：
（5）我这么多年来如此努力，我觉得我自己应该有个好的前途。（Book 2，unit 9习题）
这两个分句间存在因果关系，但汉语句子里没有出现表示因果的词，译成英语时要加入表示因果关系的连词，译为：I have been working hard for so many years，so I feel I’m entitled to a good future.
（6）老师回来你敢告我的状，我就不再和你说话了。（Book 3，unit 1 习题）
这是一个典型的条件状语从句，汉语中省略了“如果”，分句中还有一个省掉了“当……的时候”的时间状语，因此翻译时要加入表示条件和时间的连词，译为：If you dare tell on me when the teacher gets back，I won’t talk with you any more.
（7）“Don’t quit your day job！” is advice frequently givenby understandably pessimistic family members and friends to a budding artist who is trying hard to succeed.（Book 4，unit 1）
这个句子由一个过去分词短语、两个介词短语和一个定语从句连接而成。如果按照原文顺序翻译将困难重重，且结构混乱，词不达意。因此翻译时应根据汉语思维习惯，将句子改短，译作：对一名正努力追求成功并刚刚崭露头角的艺术家，其亲朋好友常常会建议“正经的饭碗不能丢”，他们的担心不无道理。
（8）In Oona O’Neill Chaplin，he found a partner whose stability and affection spanned the 37 years age difference between them，which had seemed so threatening，that when the official who was marrying them in 1942 turned to the beautiful girl of 17 who’d given notice of their wedding date，he said，“And where is the young man？”（Book 4，unit 2）
这是由四个定语从句和一个时间状语从句连接的超长句，出现连接词whose，which，when和两个who。汉语中绝不会出现这样的长句，因此翻译时要将长句分译成几个短句，有些连接词要省译：“他找到了沃娜・奥尼尔・卓别林这个伴侣。她的沉稳和深情跨越了他们之间37岁的年龄差距。”他们的年龄差别太大，以致当1942年他们登记结婚时，新娘公布了他们的结婚日期后，为他们办理手续的官员问这位漂亮的17岁姑娘：“那个年轻人在哪？”
3.话题句与主谓句
由于受到西方语言学的影响，不少人习惯于用英语的语法系统解释汉语的句子，这样就忽视了两种语言的一个重要差异，即英语是偏重主语―谓语性质的语言，而汉语则是偏重话题―说明性质的语言[5]。英语是通过主语+谓语的句型结构进行描写的，而汉语是一种注重话题的语言，句子除部分主谓句以外，更多体现为话题句，即话题-说明结构（topic-comment）[6]。所以，这两种语言的主谓句之间的翻译似乎问题不大，但是把所有的英语句子都译成汉语的主谓句本身并不一定合适，有可能出现不地道的句子；同时，汉语话题句的英译常常是学生容易出错的。例如：
（9）The effort to shield assets to be passed on to children and grandchildren is making prenups more common among retired people in their 60s and 70s who are remarrying after a spouse has died.（Book 3，unit 9）
这个句子结构繁杂，不能按原文主谓结构翻译。句子对prenups这个话题进行了说明，包括其目的、对象和现象。因此，可以将句子译为：为了将财产传到自己的儿孙手中，六七十岁的退休丧偶老人在找老伴时，订立婚前协议也很常见。
（10）Cool foresight and a quick mind enabled him to react swiftly in an emergency.（Book 2，unit 7习题）
译文一：冷静的远见和敏捷的思维让他在紧急情况下迅速应对。
译文二：他沉着冷静、富有远见、思维敏捷，因此，能够迅速应对紧急情况。
译文一按英文主谓结构翻译，生硬、不地道，译文二将主谓句改译为话题句，结构紧凑，行文流畅。
（11）光线不足，加上地面潮湿，使得驾驶十分困难。（Book2，unit 5 习题）
译文一：The light is poor，and the ground is wet，they made driving very difficult.
译文二：The poor light，coupled with the wet ground，made driving very difficult.
这是一个话题句，说明了驾驶困难的原因。译文一按汉语主谓结构翻译，不够简练。译文二将话题句译成英语主谓句，将两个表示原因的句子转换成偏正结构的名词短语作句子主语，译文简介流畅。
4.主动与被动
英语中被动句应用很广泛，强调客观事实，施动者并不经常体现出来，这体现了英语国家民族客体意识较强。汉语中被动句相当少，即使是用被动句，也往往把施动者说出来，这是中华民族主体意识较强的表现[7]。
（12）In our university，students are also encouraged to make use of the Arts Center and to participate in music and drama.（Book 4，unit 1习题）
这是一个被动句，句中students作主语，若翻译成被动句，不太符合汉语习惯。因此省译介词in，将介词宾语our university译为主语，而原句主语students译为宾语。同时，根据汉语习惯，句子中常用到一些概括性的名词，比如：“实践”、“经验”、“现象”、“过程”等，此处增译“活动”比较合适。译为：我们学校也鼓励同学们利用艺术中心参加音乐和戏剧活动。
（13）The town knew the Southerners and never stopped chewing sugar cane when they passed.But the Northerners were something else again.They were peeredat cautiously from behind curtains by the timid.（Book 4，unit 8）
这段话描写了小镇居民对南方人和北方人的不同态度，因此，尽管原句主语发生了改变，翻译时第二句仍应以the town为主语，可以省译；第三句则由被动句译为主动句，介词宾语译为施动者。译为：小镇居民见惯了南方人，因此他们经过时人们照旧大嚼甘蔗。但是看到北方人则是另一回事。胆怯的人躲在窗帘后小心翼翼地偷看他们。
（14）Other countries have also been known to put pressure on foreign companies to make donations to party bank accounts.（Book 4，unit 6）
含有这种be known，be said，be reported，be estimated的句子，不译为被动，将这一结构独立出来，译为“据……”，其余部分译为主动句。本句可译为：据闻，其他国家也向外国公司施压，要他们向党派组织的账户捐款。
三、结语
汉英两种语言在多个方面都存在差异，给汉英互译造成很大的困难。大学英语教师首先应该不断加强自身学习，牢固掌握汉英对比理论，并且分阶段、有重点地向学生讲解汉英对比理论及翻译技巧。在讲授《新视野大学英语读写教程》课文及习题时，多给学生翻译实践的机会，不断提高学生的翻译水平和外语水平。
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关键词：大学英语视听说 项目化 教学设计
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（b）-0193-04
1 整合课程内容，确立专业教学目标
商务文秘专业主要是培养适应各种现代化公司或企业管理的综合性辅助管理人才的专业，是一个以培养企业秘书岗位能力结构人才的专业，它不同于本科院校的同类专业，也不同于中专或职业高中的同类专业，其人才培养的主旨是“理论够用”，且专业岗位动手能力强的应用型人才。商务文秘专业的应用性人才，需要有较强的办文、办事、办会能力，良好的职业英语沟通与交际能力。比如跨文化交际能力，如果交际对方是他国客商，秘书人员即使熟悉交际方式、策略礼仪，但如果没有良好的英语知识及口头或书面表达能力，交际技能就失去了基础，即使某些技能派上用场，那也只不过是程式化的，机械僵硬的动作、语言表情。因此，英语是商务活动中使用最普遍的外语，具有一定的英语水平是商务文秘人员的一项必备素质，是企业文秘人员能够胜任岗位工作的必要条件。
针对商务文秘专业的《大学英语视听说》教学，强化职业英语教学，在教学内容上靠近商务文秘学生所要求达到的英语技能，结合专业背景与行业特点，为学生设计直观的、模拟仿真的情景，帮助学生体验职业岗位角色，用英语模拟完成角色任务。教学中有意识地引导学生自主训练，小组练习，边学边练，以练代讲，并将一些更具文秘专业特色的英语视听说内容引入项目教学中，以凸现专业性和实用性。如将《大学英语视听说》课程内容整合设计为一条以“接待外宾商务洽谈”为项目主线，引出“确认访程―机场接机―介绍公司―组织会议―陪同用餐―入住酒店―陪同就医―陪伴游览―协同购物―欢送客户―机场送别”等十一个工作任务，分别贯穿于“准备客户来访”“接待客户来访”“欢送客户离访”三大项目之中，以实现项目化教学三大目标：（1）能力目标：具有一定的英语视、听、说能力，能用英语在日常办公、商务接待和休闲时刻进行交流；能熟练处理办公室的日常事务，能够处理好领导交派的一般范畴的工作任务；能够应用英语协助领导处理商贸事务，会议组织和服务、处理对外商业事务。（2）知识目标：掌握未来工作岗位的常用英语口语和相关情景中的英语语用原则；具备一定的英语口语沟通技能，听说能力达到英语视听说二级水平。（3）素质目标：培养学生具备良好的心理素质和职业修养；具有较强的工作责任感、爱岗敬业、团队合作精神；具有良好的人际沟通和组织协调能力，具备应对和处理突发事件的能力。
2 设计课程项目，拓展职业能力演练
3 围绕项目任务，开展四位一体评价
围绕项目任务，采取“项目过程评价（占30%）―基础知识考核（占30%）―口语能力展示（占30%）―工作表现评价（占10%）”四位一位考核评价。（如图1）
“项目过程评价”即学生平时学习的检查。针对学生每周完成项目任务的情况，分别由“学生自评+小组互评+教师评价”三方结合，学生既是被评价者又是评价者，体现了学生主体参与意识，使学生最大程度上发挥出项目过程评价的作用。
学生自评，即是学生对自已学习的努力程度、平时作业、课堂活动和学习效果进行记录和评价，实际上就是学生对自己学习的各方面情况进行反思的过程，教师制定自评表供学生填写和回收检查。
小组互评，即是学生进行自主评价后，由学习小组对每个小组成员的评价，通过平时的观察和交流对小组成员进行评价，通过小组互评，可以起到互相学习、互相监督、互相借鉴的作用，对于提高学生的积极性是很有帮助的。
教师评价，则是教师将学生自评和小组互评结果收集与检测，在原有评价的基础上，进行更公平、合理的评价，然后根据不同学生在日常学习生活中不同方面的表现效果进行评价，比如学生作业完成情况、课堂发言的积极性、小组讨论时的表达能力等，然后将结果公布给每一位学生，使他们及时改正不足，迅速提高学习效率。
“基础知识考核”为期末综合知识闭卷考试，统一考查学生英语基础听力与词汇学习的掌握情况。这项考核要求学生除了通过参与课堂活动的听力训练，在课余时间也需要进行听力的自主训练，为一年级学生参加英语B级考试打下良好的基础。
“口语能力展示”为期末口语考试，让学生以抽签形式随机组合，承担“接待外宾商务洽谈”项目中的十一个工作任务，分别扮演进成公司销售助理Jane接待Mr. Watson来访的沟通对话，以对话演练的形式来让学生向全班展示自己听说表达与口语交际能力，让师生共同分享并进行公开评价，提高学生对他人成果进行公平、公正评价的能力。
“工作表现评价”则为教师按企业员工考核标准给学生评价，教师通过对企业公司的调研，参考企业公司对员工考核的指标，制订出适合本课程的考核量化表，根据学生一学期的出勤情况、团队合作情况、沟通能力、工作态度和工作效率等方面进行综合评价。
这样的评价方式能更全面、客观地评价学生，更好地激发学生学习的积极性，有效地引领学生进入学习过程，让学生人人有任务，个个有职责，不仅防止了表面作秀和凑热闹的现象，还能有效地让学生进入工作实践，既关注了英语知识的基础性，也关注了英语知识的开放性和应用性，从而让学生掌握了视听说的英语基础，也提高了团队合作与人际交往的综合素质。
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关键词： 新媒体 大学英语拓展教学 互动性
一、新媒体的相关介绍
1.新媒体的定义
对于新媒体（New Media）的界定，学界至今没有定论。新媒体产业联盟秘书长王斌认为：“新媒体是以数字信息技术为基础，以互动传播为特点，具有创新形态的媒体。”联合国教科文组织早期对新媒体下的定义为：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”另外，还有许多关于新媒体定义的不同表述，但其基本内容大体类似，即新媒体是相对于传统媒体（包括纸质媒体、广播、电视）以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、移动技术，通过网络渠道及电脑、手机、数字电视等终端，向用户提供信息和娱乐的传播形态和媒体形态。
2.新媒体的特性
（1）海量性、共享性。新媒体信息可以通过网络迅速汇集、贮存和传播，这样的信息量是海量的，人们可以及时获取世界范围内的大量信息，并且可以借助各种社交平台实现共享。相对于传统媒体而言，新媒体的电子技术将各种信息形式进行电子存储，其信息密度和使用者体验是传统媒体无法超越的。
（2）即时性、互动性。新媒体信息的访问及传播主要以网络为载体，以客户端特别是移动客户端为获取终端，因此使得信息传播及更新非常及时，具有即时性特点。另外，新媒体的受众群体相对比较年轻且充满活力，他们最易于接受新鲜事物，受教育程度相对较高，思维活跃且表达欲望强烈，而网络本身环境相对宽松便捷，具备强大的交互性，因此使得新媒体具有很强的互动性。
二、新媒体拓展大学英语教学的策略
1.共享、拓展教学内容
新媒体所能提供的英语教学资源是海量的且非常方便共享，这里的共享不仅指教师将资源与学生共享，学生也可以将其通过新媒体所获得的资源与教师和其他同学共享。例如当讲解《新视野大学英语》第三册Unit 4“Five symbols of American Culture”时，教师和学生都可以利用新媒体获取相关知识背景，这样可以极大地拓展教学内容。英语教学需要大量的阅读资源，还应该包括各种网站及各类应用软件为教学拓展内容提供保障。这样不仅丰富了教学内容，而且扩大了学生的视野，更培养了学生的跨文化意识。
2.拓展活动沟通渠道
英语教学特别强调互动性，而互动性正是新媒体的另一个重要特性。课堂上的互动性可以通过传统的教学方法如提问法、演示法、角色扮演法等实现，而课下的互动性则可以利用新媒体来实现。一种方法是教师可以将教学内容放到社交平台，让学生学习后通过评论或聊天的方式实现互动。另一种方法是通过让学生实名注册并使用同一款软件，要求学生练习并且评论以达到互动的目的。如最近流行的一款英语口语练习APP：英语趣配音，该软件可以方便地让使用者模仿英语原版电影或演讲并录音上传且所有人均可评论，优秀者还可以收获粉丝，这充分迎合了年轻人的心理。除了以上两种方法外，教师还以通过组建相应的社交平台群实现与学生的互动，这样可以及时获得反馈以便调整教学。
3.丰富教学途径
课堂教学目前依旧是大学英语教学的主流，但随着新媒体的发展和普及，这种课堂教学必须做出相应调整，否则很难适应当今的需求。除了课堂教学外，还可以利用网络进行网络补充教学，例如慕课、微课等，将45分钟的教学内容分割成10分钟左右的慕课或微课，将知识点粉碎化，每节慕课或微课只讲一个知识点，这样学生可以利用碎片化时间进行学习和复习。
4.建构社区性语言环境
大学英语教学可以依赖于新媒体的互动化、移动化媒体的形态，搭建大学英语教与学的社区互训练平台。教师和学生可以利用手机、电脑搜索与浏览英语知识，还可以利用各类软件进行个人信息管理、学习日程和教学安排记录。另外，4G技术的日益完善也为随时的社区性语音、视频教学提供了技术保障，打破了教学时间和空间的限制，极大地拓展了大学英语教学的广度和深度。
综上所述，利用新媒体拓展大学英语教学，既能丰富教学内容和形式，又能利用学生的“移动生活”激发其学习热情。这要求教师具备学习新事物的敏锐性和能力，及时了解最新的英语资讯和科技发展，在教书育人的同时不断提升自身的专业修养。
参考文献：
[1]蒋宏，徐剑.新媒体导论[M].上海交通大学出版社，2006年4月第1版第14页.
[2]匡文波.到底什么是新媒体[J].新闻与写作，2012（07）.
