时间：2023-06-01 08:51:29
【关键词】外语教学 大学生 国际视野 途径
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0068－02
一 引言
随着全球化进程的加快和对外交流的增多，我国参与国际竞争的深度和广度不断加大，这就要求必须培养能够适应国际竞争需要、提升我国综合实力的高素质人才。大学生作为未来的中坚力量，其国际视野直接影响到自身的发展，并最终影响到国家的发展。
但是，“目前我国高等教育中对于培养具有国际视野并拥有一定专业能力的复合型人才的培养还是相对比较欠缺。这对我国在国际事务中进一步发挥作用造成了一定的影响”。因此，在大学教育中，采取多种模式培养具备国际视野的大学生，就成为亟须探索的课题。而在所有学科中，外语与国际化联系最为紧密。利用外语教学培养大学生的国际视野，将对大学生国际视野的培养产生直接、积极的作用。
二 国际视野与外语教学
根据各位学者的研究和探讨，国际视野通常是指从世界的高度、以世界的维度来观察问题、认识问题的一种思维方式，是一个相对宽泛的技能集合体，包括获取国际知识的能力、应用国际知识的能力、进行国际交流的能力和具备国际化思维的能力。也就是说，国际视野是一个人在全球化背景下所应具备的知识、能力、素质的综合体现。
具备国际视野的人才，应满足三个条件：外语、技能和胸怀。在这三个层面中，外语是最基础的第一层面。要具备国际视野，拥有汲取多元文化的宽广的胸怀和理解能力，首先需要了解各种文化。而语言本质上就是社会交际和交流，语言的沟通，就是国际交往最基本的条件。只有掌握一门或多门外语，才能全面深入地了解各种文化，才能增强国际信息获取能力、国际沟通交流能力，为培育国际视野奠定坚实的基础。
国际视野可以在国际交往中潜移默化地养成，也可以通过多读书来加以培养。因此，外语教学可以在国际视野的培养中发挥不可忽视的作用。此处的外语教学，并不是狭义上的在课堂进行的、以传授语言技能为主要目的的外语教学，它是结合各种外语技能、涵盖各种外语活动、渗透各种人文思想、触及各种外国文化的广义的外语教学。这种符合国情需要的外语教学，是大学生培养外语能力、了解多元文化、培养国际视野的基本途径，能够培养大学生良好的语言沟通能力，为其国际视野的培养奠定坚实的基础。
三 外语教学培养大学生国际视野的途径
在外语教学过程中，有意识地融入国际视野培养的元素，不仅能让外语技能这一基础环节得以巩固，还能为接下来的深层次的培养打下良好基础。
1．优化外语类课程设置
合理的课程设置是人才培养目标得以实现的根本保证。当前各所大学非英语专业的外语教学，基本上采取“大学英语必修课为主，各类外语选修课为辅”，各类课程主要侧重于语言技能的训练，少部分涉及文化知识的传授。这种“重技能、轻思想”的课程设置模式，很难实现培养大学生国际视野的目标。
要从课程设置上引导大学生开拓国际视野，需要在国际化理念指导下，调整优化外语类课程体系。首先，保留培养语言技能和文化意识的原有课程。大学英语这一必修课程，对大学生语言技能的培养起着积极的作用，但需要通过教材的选取和授课内容的更新来使其作用得以充分发挥。其次，淘汰或改革陈旧落后或内容重复的课程。英语报刊选读、英语视听说等传统选修课，融合了语言技能和文化内容，能在学习语言技能的过程中培养文化意识，但长期以来课程内容较为陈旧，在实际授课过程中往往达不到预期目的，因此需要对其进行整合，更新课程内容，在授课内容中渗透国际视野的教育。此外，还需要开设一些具有国际化内容的课程。为了更好地符合国际视野人才培养需求，可以在原有基础上增设与国际接轨的新课程，如英语国家概况、跨文化交际实务、模拟联合国、国际学术交流等，为大学生提供更多的课程选择，并通过设置最低选修学时的办法，来引导大学生选修此类国际化特色课程。
2．进行跨学科融合
外语在国际视野的内涵中处于第一层面，即“工具层面”。但是如果外语只单纯地作为工具，如果外语教学仅仅停留在日常交际这个层次，不与其他学科相结合，就无法充分发挥其在开阔国际视野中的作用。因此，必须要加强外语学科与其他相关学科的融合，外语教学必须进一步深入到学科领域、专业领域，培养既懂外语又懂专业的复合型人才。
在本科教学阶段，外语教学与其他相关学科相融合的最直接的模式，就是双语教学的开展。2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。大学教育中双语教学的目的，是提高学生的英语水平，提高学生实际运用英语的能力，为他们将来的国际交流和科技切磋扫除语言障碍，进而深入了解外国文化，实现国际对接。双语教学应重在专业内容，以传授专业知识为主，提高外语能力为辅，不能本末倒置。
此外，大学的专业课教学中，还可以根据实际情况，有选择性地使用外语原版教材，使大学生直接地、更快地了解该领域的世界发展水平，接触前沿信息。
3．推进语言实践教学
[关键词]大学英语 学科教育 理论视野 学科教育学
学科教育学,是一门新兴的以学科教育为研究对象的教育科学,包括具体学科教育学和整体学科教育学。首先,学科教育学要明确学科教育的目标;其次,要研究学科划分,以及各学科之间、学科与非学科之间的关系;再次,是研究更具体层次的课程、教学、学习、评价等。相对于学科课程与教学论来说,学科教育学领域更广、层次更多、水平更高。以学科教育学的视野研究大学英语学科教育,建构大学英语学科教育学,探讨大学英语学科教育如何在服从和服务于整体学科教育目标和高等学校的总体教育目标的基础上,确定具体的学科教育目标,进而研究目标的实施实现与检测评估,这是非常有意义的。
一、学科教育学概述
1.学校教育、学科教育、非学科教育
学校教育的实施途径包括学科教育与非学科教育两种。(学科有两层不同的含义:一是学术学科,指人类知识体系中的门类,其英文称谓为discipline或academic discipline;一是学校学科,指学校教育中主要教育内容的门类,其英文称谓为subject或school subject。本文所论的学科,是指学校学科。)其中,学科教育是主要途径。两者之间互相联系,一定程度上可以互相转化。对于学科教育的研究大致经历了三个阶段:一是学科教材教法阶段;二是学科课程与教学论阶段;三是学科教育学阶段。每一阶段大致都经历了从对具体学科的研究到对整体学科的研究两个过程。
2.学科教育学
学科教育学在我国萌芽于20世纪末期,初步形成于21世纪初期,现在正处于基本形成与发展深化的阶段。学科教育学,概括地说,是以学校教育中的学科教育为研究对象的一门教育科学;具体地说,是以全面实现教育目的为目标、以相关学科研究成果为理论支撑的研究学科教育目标、学科、课程、教学、学习、评价等全过程及其内在规律以及学科教育与非学科教育关系的一门教育科学。学科教育学要解答的问题主要包括:为什么教?为什么学?教什么?学什么?怎么教?怎么学?谁教?谁学?教得怎样?学得怎样?等等。
3.学科教育学视野
要很好地理解并运用学科教育学,就要区别教育与教学两个概念。教育是有目的地培养人的活动,包括教育者、受教育者和教育措施三个基本要素。教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。可见,教育相对与教学来说,是更为广义的一个概念。
以学科教育学的视野来研究学校教育中的学科教育问题,有利于学科教育的实施及学校教育整体目标的实现。
二、大学英语学科教育概述
1.大学英语:学科?课程?教材?
大学英语是一门学科,还是一门课程,抑或是一部教材?实际上,这需要讨论学科、课程、教材的含义问题。
什么是学科呢(本文所论的学科,是指学校学科)?学科指学校教育中主要教育内容的门类,其英文称谓为subject或school subject。什么是课程呢?课程简单说是指课业及其进程,其英文称谓为curriculum。课程不仅是一种过程,一种结果,还是一种意识。即便只在学校教育领域中讨论,学科与课程也都有广义与狭义之分。从广义上看,学科与课程几乎可以划等号;从狭义上看,两者是有很大区别的。仅从广义上理解学科与课程是不够的,需要从狭义上对两者进行区分,才有利于研究的深化和实践的深入。在狭义层次上,有的学者持大学科观念,即认为学科大于课程,包含课程;有的学者持大课程观念,即认为课程大于学科,包含学科。根据理论研究及现实理解,在学科教育学领域,采用大学科观念有利于研究的深化与实践的深入,即应坚持学科大于课程,包含课程。而教材指的是教与学的材料,英文称谓为subject-matter或teaching material。(教材通常被狭义地理解为教科书,英文称谓为textbook,这是很片面的。)在学科教育中,要以学科教育目标为宗旨,建立统一性与差异性相平衡的课程体系,开发与课程体系相配套的教材,实现学科知识系统的一体化。
那么,大学英语究竟是一门学科,还是一门课程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很显然,应该以学科教育学的视野,将大学英语视为一门学科。以这一观念为基础,才能进一步研究大学英语学科教育的目标、课程等系列问题。大学英语这一学科可以设置多门课程,设计多种教材,目的都是为了实现大学英语学科教育目标。(当然,大学英语学科也可以只设置一门名称为“大学英语”的整体课程。但有的大学英语学科教师误将教材名称作为课程名称,反映了对这一问题认识不深。)
2.大学英语学科教育目标论述检视
大学英语学科教育是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的必修基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集中多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语学科教育现行的纲领文件是《大学英语课程教学要求》。(笔者认为,文件名称中的“课程”应作广义理解,即等同于“学科”。)《要求》指出:大学英语的教学目标是培养学生的综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语进行有效的交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语学科教育的要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。
2001年启动的新一轮基础教育课程改革提出新课程的三维目标是:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这对于高等教育学科(课程)改革是具有镜鉴意义的。以此检视《大学英语课程教学要求》所提出的目标与要求,很大程度上仅限于知识与技能层面,对于过程与方法层面的目标与要求不甚明确,对于情感态度与价值观层面,更是几乎没有涉及。这正是学科教育学在学科教育目标方面需要重点研究的。
三、大学英语学科教育的学科教育学视野初探
1.大学英语学科教育学的理论框架
就具体学科教育学而言,首先,要研拟科学、全面的学科教育目标;然后,要研究具体学科的课程、教学、学习、评价以及与其它学科教育、非学科教育之间的关系。以学科教育学的视野研究大学英语学科教育,建构大学英语学科教育学,须探讨大学英语学科教育如何在服从和服务于高等教育方针、目标、任务的基础上,确定具体的学科教育目标,进而要研究目标的实施实现与检测评估。
《中华人民共和国高等教育法》第四条规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”第五条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”可见,《大学英语课程教学要求》所提出的目标与要求不够全面,没有对大学英语学科教育的育人目标与任务做明确规定。
学科教育目标,是大学英语学科教育学理论框架中的基础部分。大学英语学科教育学理论框架还应包括如下方面:大学英语学科教育理论基础(语言学、教育学、心理学等)、大学英语学科教育课程论(研究课程体系设置、教材体系设计等)、大学英语学科教育教学论(包括教学模式研究、现代教育技术应用等)、大学英语学科教育学习论(包括学习策略研究、学习心理研究、自主学习研究等)、大学英语学科教育评价论(包括教师教学评价、学生学习评价、学科课程评价、管理与考试改革研究等)、大学英语学科教育研究方法论等。
2.大学英语学科教育当前亟待解决的重点问题
以学科教育学的视野,在大学英语学科教育学理论框架的指导下,检视当前的大学英语学科教育,值得研究在此领域存在的如下一些亟待解决的重点问题。
(1)大学英语学科教育目标不尽科学、全面的问题。上文已做论述,在此不再赘述。
(2)大学英语学科教育课程体系不够健全、合理的问题。这一方面,有指导文件上面的不足,比如,在《大学英语课程教学要求》中就出现了“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”、“各高等学校应……设计出各自的大学英语课程体系,将……必修课程和选修课程有机结合”、“大学英语课程是……一门语言基础课程”等这样不一致的表述,这必然导致认识与执行的不到位。另外,还有各高校实际师资与经费等方面不适应新要求、新挑战的问题。
(3)大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育不协调的问题。当前的情况,大多是大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育各行其道,甚至互相冲突。事实上,大学英语学科教育课程与专业英语学科教育课程等其它学科教育课程及非学科教育应该是协调统一的,一定条件下还可以互相转化。
(4)大学英语学科教育教学与学习脱节的问题。教学与学习本应该是一个紧密联系的整体,以教师为主导和以学生为主体是辨证统一地促进学科教育目标实现的保障。但是,在教学与学习模式多元化的背景下,大学英语学科教育教学与学习却在很多方面出现脱节。
(5)大学英语学科教育评价机制方面的问题。这方面的问题突出表现在各高校对于大学英语学科教育的认识与评价方面。伴随着国家大学英语教学改革的开展,全国大学英语四、六级考试改革也开始推行,并出台了新的四、六级考试大纲。此次考试改革意图避免过去只给成绩合格考生发放证书所引起的多方面弊端,改采全面发放成绩报告单的办法。但实际上,四级考试之后报考六级考试的资格线,事实上成了新的四、六级合格线。许多高校为了追求所谓的大学英语教学质量,忽视大学英语学科教育总体目标,片面追求四级考试通过率,使得大学英语课程变成了大学英语四、六级课程。相应地,在大学英语学科教师教学评价、学生学习评价、学科课程评价及相关教务管理等方面,采取唯一的四、六级考试导向与标准,这是非常不利于大学英语学科教育目标乃至高等教育总体培养目标的实现的。
四、结语
在学科教育学的视野下研究大学英语学科教育,实际上是要求进行科学、全面的学科教育与学校教育,促进高等教育目标、任务的实现。大学英语学科教育应该树立科学、全面的学科教育目标,并在大学英语学科教育学理论框架的指导下,去解决当前在此领域存在的一些亟待解决的重点问题,并推动大学英语学科教育学理论的真正建立。只有这样,才能促进大学英语学科教育乃至整体学科教育、学校教育和高等教育目标的实现和质量的提升。
参考文献:
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关键词:自主性;新视野大学英语;读写教程
1 学习自主性
自主式学习的思想最早是由d· little 提出的,是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”(学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习)、“能力”(学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务)及“环境”(学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力)。综合研究者们的理论,具备主体能力的人是学习的主体,是课堂学习活动的参与者,他们积极阐释所学到的新信息,懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为,自己设计实施个人学习计划。
2 新视野大学英语教学的现状分析
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革,取得了一定的成绩,但社会不断进步与发展,高等教育进入到大众化阶段的今天,大学英语教学面临着新的挑战,在高校课程体系改革中,大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中,面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编,教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导,学生水平的参差不齐等等问题,大学英语改革任重道远,需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体,既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元,每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中,大学英语的平均课时为每周4学时,受课时限制,大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素,全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。
3 新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式
3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体:让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。
3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时,有结构分析和写作相辅相成,旨在提高学生的写作能力。pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此,它是大学英语综合技能训练基础课程,着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析:
自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动,主动思考,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练,贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练,它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性,与教师和同伴互动、合作、交流,在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。
3.3以教师为主导,发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练,另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等,因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机
,激发学生的学习兴趣;引导学生的思考和讨论,以加深学生对所学内容的理解,启发和诱导自己去发现规律,管理自己的学习,逐步培养自主学习的能力和习惯,培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流,促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标,鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者,课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平,特别是教师群体的素质和水平。
3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障,是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难,只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起,并将结果综合地表现出来,有助于拓宽教学内容,使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界;有助于教师对教与学的思维转化和手段更新,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。
小结
学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程,它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中,教师的指导原则应以学生为中心,使学生慢慢改变依赖思想,养成自主性意识,同时教师要充分发挥主导作用,为学生创设良好的教学环境,充分利用多媒体教学手段和网络资源,促进学习者自主性。
参考文献
关键词：大学英语 多媒体 资源库
【中国分类号】H31
备注：论文请注明“辽宁省高等教育学会‘十二五’高校外语教学改革专项课题；课题名称《大学英语多媒体资源库建设与研究》，课题编号：WYYB12070”
Abstract: The construction of mass media database is to follow the trend of college English education reform, which will greatly benefit the students and teachers as efficient education facilities.
Key words: College Englishmass media database
一．“大学英语”多媒体教学资源库现状
1．优质的教育资源匮乏，且分配不均衡
目前“大学英语”教育资源主要来自两个方面：公司批量提供和学科教师自主开发。公司提供资源多属于素材类资源，缺乏针对性、系统性，对教学缺乏支持，可用性较差；外语教师和技术人员制作的资源满足了个别应用需求，但难以系统化、规模化。
2. “大学英语”教育资源建设的技术标准与规范不统一
教育资源的规范化和标准化是实现共建共享的关键。缺乏统一的技术标准，资源将无法共享，各教学系统之间也难以实现互操作。
3. 资源建设的质量缺乏监控
很多研发单位在组织资源建设时，只注重数量，忽视质量。如在使用《新视野大学英语》配套的助教课件时，我们注意到每篇文章的ppt课件内容可能会高达140页，无助于提高教学效率。
4. 资源建设的内容缺乏针对性
我校目前正在使用的《新视野大学英语》教材的配套助教课件，是为广大高校使用而制作的。那么面临教育部倡导的建设特色学科时，我们发现内容缺乏针对性，无法为建设有特色的大学英语教学提供更有效的帮助。
二． 多媒体资源库建设的意义
全国多所高校已经基本完成了教学网络化及资源库的建设工作，如：北京交通大学早在2003年就开始了多媒体的英语课程建设，先后建设了15个不同主题的英语资源网站；华南理工大学也于2001年至2003年完成了教学网站及资源库的建设。我校作为国家首批试点院校，在这方面已处于落后状态。
而且《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）也提出“全面实施高校本科教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性”。
多媒体网络环境教学正是调动学生学习积极性和主动性最好的平台，无疑成为现代大学英语教学的必然趋势。目前国内各高校英语教学也已经广泛应用多媒体教学。在这个阶段铺开多媒体资源库的建设正是大学英语教学具体情况迫切的需要。多媒体资源库的建设对深化大学英语教学改革，促进教学模式与评价体系的转变，完善大学素质教育综合体系有着重要的实践意义。
三．多媒体资源库的建设
多媒体资源库的建设应该以网络教学为基础----构建有各大学学科专业特色的大学英语特色课程设置体系；自主设计《新视野大学英语》助课课件，建立教师课件库；建立四、六级网考题库；建立主题资源库及口语题库；建立视听资源库及电影资源库。具体内容及观点如下：
1. 构建有各大学学科专业特色的大学英语特色课程设置体系
各高校目前正在继续对大学英语教学改革进行有益的尝试，如何能够在教学中发挥各高校的优势，建设有各大学学科专业特色的大学英语教学模式，培养能够适应新世纪要求的复合型人才。
2. 自主设计《新视野大学英语》助课课件，建立教师课件库
随着多媒体网络教学的广泛开展，学校也为外语教学创造的更多的环境条件。各高校目前均能实现多媒体听力教学，所以丰富的课件资源也成为教学必备的手段，学生通过多媒体教学可以获得全新的大学英语课堂体验。
3. 建立四、六级网考题库
根据教育部新出台的“本科教学质量与教学改革工程”，四、六级网上考试有望于近几年大规模的铺开；大学英语教学团队应该为这一时刻的来临做好充分的准备，其中最重要的一项就是按照新四、六级网考题型，研发适合四、六级网考的视听说模拟试题库，以便能为学生提供充分的练习材料，为参加新型考试打下坚实的基础。
4. 建立主题资源库及口语题库
主题资源库可以包括：英语新闻、日常英语、商务英语、药学英语、科技英语、中西方文化、学习策略、学生课堂再现等。目前各高校有条件实现数字化教学，可以实现90人甚至更多人同时口试，大大地提高了效率，适合口语考试的题库也成为了各高校必备的教学资源。
5. 建立视听资源库及电影资源库
建立上百部英美国家的原版影片库，并按内容、语言的难易进行分类，从中选出适合学生练视听说的影片或电影片段。
一、课堂教学创新的四种做法
1.让课堂“活”起来
课堂教学的优良效果，不在于学生是否规规矩矩地坐，面无表情地听，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答。这种整齐划一，恰恰封闭了学生思维，学生的思想逃脱不了教师所设置的栅栏，始终囿于就事论事的常规中。要培养学生的创新力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，让课堂活起来，使学生敢想，敢说，身心愉悦，有安全感，自由地，敏捷地去探索，这样创新思维的火花才会迸发出来。
2.让学生“想”起来
通过老师的启发诱导，让学生开动脑筋，从一点出发，思维发散，类比推广，区分异同，总结规律，达到提纲挈领，融会贯通的目的。“想”才能有所得，“想”才能有所悟。“想”的过程是思维发散的过程，“想”的过程也是一个思维整理的过程。完成这个过程，也就达到了对所知识的理性认识，进而有了条理与系统的归纳与总结。“想”不是凭空想象，不是活乱联系，而是对知识的一种接收、筛选和沉淀。
3.让学生“动”起来
传统的教学方法缺乏活力，教学形式单一。教学过程基本上是执行教案的过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行。尽管教学手段在利用了多媒体辅助教学后有了改进，但部分教师又不能灵活应用多媒体课件，教学过程走入了多媒体演示为主的教学误区。英语教学必须使教与学两类活动真正形成相互的有利条件。这就要求老师要引导学生把课堂当作实训场，把思维转化为行动，真正“动”起来。
4.让学生“用”起来
中学英语教学的主要任务是要让学生打好英语学习的基础，促进英语语言的交流。英语课堂教学就单元教学来讲，出现的新知识不多，而大多数知识是对过去知识的复习巩固和强化。
那么如何去强化这些知识呢？那就是创造环境，促使学生进行自觉、自主、有创造性思维的学习。
二、创新能力培养的两个基本逻辑关系
创新能力的培养有两个基本的逻辑关系：一是自由———活力———创新；二是基础———视野———创新。
1.自由
在英语教学中把学习的主动权交给学生，确保学生英语学习中的主体地位，给学生已足够的自由支配空间。每课时都要给学生留有足够的回味、思考、记忆、归纳、总结的时间。这种自由的内涵是十分丰富的。从学生方面讲，他们能利用这些时间查漏补缺，自由思维。从教师方面讲，他们能利用这些时间观察学生，指导学生，是一个对症下药，因材施教的过程。
2.活力
活力是对英语课堂教学状态的描述，是教师为满足学生基本素质和个性品质发展而创设的生动活泼的语言环境。它既反映学生学习的精神状态，又反映教师组织教学的方法、态度和精神面貌。这种活力直接影响着课堂教学和学生学习效果。有了这种活力就能激发出学生学习的热情和兴趣，也就有了拓展学生思维的基础。学生学习了单词和句型以后，老师通过这种活力激励他们创造出更多的句子来，扩大他们的语言范围和语言应用的频率。
3.基础
基础不仅指学生的英语基础知识，还包括学生理解、记忆、思维、运用知识的能力和搜集、加工、处理信息的能力，以及良好的思想品质，健康的身体和心理素质。英语教学中重视这些基础就能把学生的思想统一起来，又能把不同基础的学生分别开来，开展适合学生基础的活动。譬如小组演讲比赛、记忆能力比赛、背诵、朗读比赛、单词识记比赛等等活动。这些活动都是为培养学生创造性思维而创设的良好基础。
关键词： 高中英语教学 学习资源 多元化
新课程英语教学认为，运用多元化的思维来优化课程学习资源，能够在有效激发学生学习兴趣和潜能的基础上，不断增强学生的语言学习运用能力和综合运用能力。教学资源的丰富优化，一方面，能够为学生的语言学习提供更为丰富的学习载体，便于学生学习运用，另一方面，能够拓宽学生的语言文化知识视野，激发他们的语言学习兴趣。这样的教学方式，更为课堂教学的丰富提供了可能。
1.借助网络搜集资源，拓宽学生知识视野
现代英语教学中，网络资源是不可缺少的教学工具。该种教学资源具有信息量大、方便快捷的特点，能够最大限度地满足学习者的多种语言学习需要。在英语教学中，利用好网络资源等现代化的学习工具，一方面，符合语言教学的时代性发展特点，便于学生进行学习运用，另一方面，能够优化教学资源，帮助学生拓宽语言学习知识视野，满足学习发展需要。
在教学中，利用好网络资源的优势，就是丰富的网络资源，能够让学生更为轻松和自由地学习和使用，能够充分调动学生的多种语言学习感官，满足他们的语言学习的发展需要。教师应该发挥好学生的语言学习主观能动性，注重搜集整理信息资源，鼓励学生根据这些语言学习信息灵活安排运用，激发语言学习兴趣潜能。
在网络资源优化教学中，可根据学生的语言学习兴趣点进行设计安排。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块六Unit 1 “Laughter Is Good for You的“Reading：Stand-up for your health！”教学中，就“Welcome to the unit”中的相关内容，建议学生利用网络资源来搜集“What’s the character about laughter?”相关资料；要求学生能够根据“Reading”中的阅读要求进行思考探究，以此掌握正确的语言表达、运用思维的方法。
2.利用课件展示资源，提高学生理解能力
多媒体课件的运用，在有效提高教学质量方面具有不可替代的作用，能使得课堂教学变得更立体化，能够激活学生的语言学习思维和语言感知。通过教学，能够实现课程教学内容的有效优化组合，能够帮助学生更为积极主动地参与课程的学习探究过程中。该种形式的展示不仅能够活跃课堂教学，还能够达到师生互动的探究学习效果。
在教学中，多媒体课件教学不仅是增强教学有效性的需要，更是增强学生语言学习情感体验，满足他们语言学习发展的必然需要。我们可借助课件资源的直观和高效特点，鼓励学生积极主动参与课程教学，发挥好课件资源的引导示范作用。在教学中，可运用展示的形式来丰富教学内容，让学生通过背景知识介绍、动漫语言的形式呈现来优化课程教学过程和方法，以此来增强学生的语言学习体验。
多媒体课件的运用能够更好地优化教学资源和过程。如在教学《牛津高中英语》模块六Unit 2 “What is Happiness to You?的“Reading”美丽笑容，让学生明白：Why do we need happiness?”从而帮助学生加深对语言文本的认知感悟。在此基础上，可要求学生运用英语，就“My happiness”话题阐述，提高学生的综合语言运用能力。
3.利用读物深化资源，提高学生的运用能力
课外读物的运用，不仅是对课内教学的有效补充，更是提高学生语言文化知识素养的重要途径。这些课外读物运用，不仅能够帮助学生掌握更为全面的语言文化知识，增强学习信心，还能够拓宽他们的学习视野，增强他们学习语言的主动性和积极性，更能够帮助学生养成自主探究的良好学习习惯。
学生通过课外读物的引导示范，从课外知识读物中汲取丰富的语言文化知识素养，不仅符合学生的语言学习认知规律，更能帮助学生有效地进行理解记忆。这些课外读物的运用，就是要求学生在有效搜集整理的基础上，运用写笔记和感悟的形式来对所学习内容进行概括，能真正感悟其中的内涵。通过课外读物的引导，不仅为学生跨文化语言知识的积累提供了可能，还为学生的灵活运用奠定了坚实基础，更促进了学生语言知识技能运用的有效内化生成。
综上所述，优化学习资源，不仅是提高课程教学有效性和学生学科综合素养的必然需要，而且是拓宽学生语言文化知识视野的必然途径和方法，更为课程教学提供了必要的物质载体，能够促进学生语言知识技能的有效内化生成。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］牟永女.英语教学中学习资源策略培养的探究［J］.吉林省教育学院学报（学科版） ，2009，（10）.
论文摘要:词汇是大学英语教学的重点，也是各项考试考察的重点。教材对于词汇教学设计安排合理与否很大程度上决定了大学英语课堂在有限时间内帮助学生提高运用英语知识能力的程度。因此，高质量的教材尤其是词汇教学的合理安排是各个高校选择教材的一个重要标准。本文着重运用对照法，结合我国大学英语的教学实际，对当前较为通用的第三版《大学英语精读》、《新视野大学英语》第一版和第二版以及《体验英语》教材做出词汇方面的评估。
Shddon(198)提出，教材是外语学习中看得见的心脏。Hutehin一8on(1994)认为，教材是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。在我国的大学英语学习中，教学的重点已经由高中的语法转变到了词汇，其复杂性、多样性和多变性必然会导致各个不同的处理方式。本文采用对照法集中对于高校现行常见的第三版《大学英语精读》、《新视野大学英语》第一版和第二版和《体验英语》教材做出词汇方面的评估。
1词汇的评估标准
教学大纲是教材编写的主要依据，而教材是实施教学大纲的载体，教材内容应与大纲的要求相吻合。词汇教学首先要满足的条件必然是教材词汇的安排达到教学大纲要求掌握词汇的数量，这应该是教材词汇评估的第一个标准。达到“量”的要求之后，词汇在教材中的合理安排设计及运用是评估的第二个标准。即教材有没有循序渐进，由易到难，由简到繁的安排设计词汇在教材中呈现的体系；词汇安排设计的难易程度和学生的学习阶段是否相吻合。即教材词汇评估的第二个标准。第三个标准即词汇的考察有没有做到融会贯通，温故知新。通过这三个标准来考察教材中词汇的安排设计，评估教材的词汇安排是否具有“可学性”。词汇的合理设计安排，引导学生从熟悉到不熟悉、从较易到较难来进行学习。鼓励学习者形成自己学习词汇的策略。进而促进自己的学习。
2对照法评估教材词汇安排
《新视野》第一版把词汇教学分为八个等级。符合教学大纲要求掌握的四级词汇要求。在编写过程中，同时配套专用的语料库，估计最终规模可达到 150万词左右，为学生的进一步英语学习提供了平台。此外，生词量在课文阅读中的比例为 4．6o％～5．37％，符合学生的阅读规律。做到由简到繁 ，由易到难循序渐进的词汇安排。教师反映这套教材词汇量丰富，有利于拓展课外阅读的能力。但是教师同样反映这套教材词汇量较大，生词在平时学习中复现率不高。此外，在和生词相关的练习配备上，《新视野》第一版设题新颖，题量大。而针对性强的练习以及重点词汇的扩展部分仍有待提高。教师用书为教师提高了强有力的教学参考，然而个别重点词汇讲解不详细，这就造成了形式多样的教学活动安排与教学实际不吻合的情况。而《新视野》第二版一方面继承了第一版注重词汇丰富，时代感强的优点，在单词复现率方面有一定的改善，尤其值得一提的是词汇练习和课本联系紧密，有助于学生巩固生词，加强记忆。"
《体验英语》在河北省高兴英语教学范围内应用较少，因此，没有学生调查问卷显示这套教材的评估。从教师问卷来看，相比于《新视野大学英语》，它难度较低，词汇量少，更侧重于实用性。词汇起点低，但是循序渐进，有利于学生扎实的学习词汇。第四册偏难，每册书难易梯度安排不合理，错误较多，词汇的练习处理有待完善，课后词汇解释应当改进，单词难易跨度过大，四级以外单词较多。
3结语
词汇在教材评估工作中是重中之重，因此，教材词汇安排设计的评估直接涉及到教材的质量和实用性。而这几种教材基本符合标准的评价，是大学英语学习通用的实用性教材，相信会对教师的英语教学特别是词汇教学工作起到良好的指导作用。
参考文献
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[2]郑树棠，卫乃兴．关于大学英语课培养语言能力等情况的研究：大学英语教学研究之一[J]．外语界，1996(4)．
[3]郑树棠，卫乃兴．面向2l世纪开发新一代英语教材：大学英语教学研究之二册语界，1997(1)．
在初中英语教学中，教材内容毕竟是有限的，而若想拓宽学生视野，让学生学习更丰富英语知识，了解更多彩的西方文化知识，教师既要充分利用教材资源，还需开发与利用多种课程资源，如录像资料、影视广播、网站、电教设备、社会自然资源等，以转变教学与学习方式，提高学生英语综合能力。
一、开发教材与校内外课程资源，拓宽英语教学空间
在英语教学中，英语教材是最基本而关键的课程资源。在信息技术时代，教材既包括教科书、各种指导用书等，还可包括相关的英语图书资料、英语光盘磁带、杂志报刊等。另外，教师还需开发各种“活教材”，如自然环境、实际生活等，尤其是新课标下，教师既要立足教材，更重要的是创造性运用教材，适当增删整改，巧妙拓展延伸，以拓宽英语教材空间，丰富学生认知，提升学生英语水平。如教学7A Unit 4 Food一课时，教师可根据学生特点，优选多种网络教材、视听教材、图书教材等，以开阔学生视野，使其了解更多的饮食文化，强化英语教学效果。
其次，注意校内外课程资源的有效开发。这主要包括教室、电教设备、校园环境、图书室等，另外还有教师与学生经验等。若英语教师能够充分开发这些课程资源，可使英语教学更为生动、趣味。如教室、校内的学习园地上、墙面上有着学生自己设计的英语板报、收集的英语图片资料等，这些都是学生可观察与学习的。因此，在初中英语教学中，教师应善于开发与利用校内各种课程资源，并根据学生实情分类运用。
①读写类：如学习8B Unit 3 Online travel后，教师可补充有关文章，引导学生自主阅读，以激活英语教材；组织英语课外阅读，拓宽学生阅读量；引导学生运用所学英语知识进行英文写作；编写板报、手抄报，其内容可围绕单元话题来组织，如“Online travel”“Travelling in world”等。也可是疑难知识解答、英语小故事或谚语、优秀习作、学习方法与技巧介绍等。②听说类：开展英语角、英语演讲、英语知识竞赛等活动；观看适合初中生的英文动画或电影，如“Toy Story”《玩具总动员》“The Tale of Despereaux”《浪漫的老鼠》等，让学生接触更地道的英语，了解更多的西方文化知识；编写课本剧，进行角色表演。如学习9A Unit 3 Teenage problems一文后，可引导学生结合课文内容，适当创新，编演相关课本剧；利用校园英语广播，播放与学生实际相贴近的英语内容，如英语故事、英语新闻等。③综合类：日常生活中的英语积累：开发社会自然资源，引导学生收集校外所见所闻的英语资源，譬如英语格言、商品英语说明书、英语广告词、英语商标等，并指导学生准备一门记录本，积累日常生活中的英语，定期交流分享。
二、开发网络课程资源，丰富英语教学内容
随着信息技术的飞速发展，这为教学带了更丰富的课程资源，并突破了时空限制，弥补了传统教学的不足。因此，在初中英语教学中，教师善于开发与利用网络资源，拓宽教学空间，丰富教学内容，增长学生见识与经验。
第一，引导学生上网查阅学习资料，丰富语言知识，提高自学能力。在初中英语教学中，教师可充分利用网络资源，下载一些教学资料，丰富教学内容，亦或为学生提供有关网址，引导学生自主查阅、收集资料，让他们自主学习，开阔视野。如教学8BUnit 2 Travelling之前，教师可为学生提供一些著名旅游网址，要求学生找找自己喜欢的旅游胜地与景点及其图片，如Window of the World in Shenzhen， Chinese gardens等，然后制定旅游计划，包括旅游线路，交通方式等。课堂上，可让学生展示自己的学习成果，用英语简单说明这些旅游景点，选择交通工具的原因等。这样，既调动了学生学习积极性，也培养了学生自主学习能力，更提高了学生英语表达能力与实践能力。
第二，提供有关英语学习网址或网站，引导学生课外阅读与自学。在信息时代，因特网中的英语学网站为学生提供了丰富的学习资料。在初中英语教学中，教师应善于开发信息化课程资源，引导学生根据自己的学习需求而选择不同英语网站或者报刊杂志网站。如（英语在线）， （可可听力网）， 《时代周刊》等。
第三，下载免费英语学习软件，丰富英语教学情境。随着信息技术的不断发展，不少英语网站为英语教学与学习提供了大量的学习软件。因此，在初中英语教学中，教师除了充分利用教材之外，还可根据教学需求，优选视听材料作英语教学辅助材料，为学生创设更丰富的学习情境，让学生积累更丰富的语言素材，提高学生综合英语水平。或引导学生下载相关的英语学习软件，如英语小精灵English Elf、新概念英语学习机等，让学生在娱乐之余不知不觉地学习英语，提高英语听力与阅读水平。
当然，在初中英语教学中，除了上述课程资源，还有其它可供开发与利用的课程资源，如教师自身资源。这包括教师情感资源，以自己的情感激发学生情感；个性资源，如精美的板书，巧用英语简笔画，抑扬顿挫的朗读、幽默诙谐的教学语言、机智应对力等；体态资源，如动作、眼神、微笑等、素养资源，如导语、过渡语、结束语、课堂评价激励语、旁征博引等；心育资源，如乐观向上、优良的心理素质、宽容等，以拉近师生心灵距离，让学生亲其师而信其道。
关键词： 偏远地区高校 合格英语人才 立体化学习环境
一、偏远地区高校英语学习环境分析
英语类专业是中国高校普设性专业，众多偏远地区高校也设置了这些专业（如商务英语、旅游英语、应用外语等）。偏远地区高校指的是位置偏僻、地处经济欠发达，交通不方便，信息闭塞，对外开放水平不高，周边教育环境有待改善地区的高校。与北京、上海、广州、深圳等国际化城市相比，偏远地区的经济发展较落后，商业氛围没有那么浓厚，国际性大型活动、城市对外交往较少，现代文化设施较落后，文化产品不充足。而高校一般又位于偏远城市的郊区，交通更是不方便，与繁华的城市生活已经脱节，这些高校中的一部分甚至连报刊亭都没有，在校园买不到英语类报纸与期刊；学生外语实习实践的机会也极少。
二、合格英语人才培养的要求
2000年制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）认为高校英语专业应该培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。［1］《大纲》进一步指出：“这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”
中国日报社常务副总编辑黄庆从用人单位的角度对如何培养英语专业人才提出了建议，她认为知晓中外、有责任心和道德感的复合型英语人才最为可贵。［2］上海外国语大学党委书记吴友富认为，英语人才必须具备高超的外语水平，并且具有综合的知识结构和广阔的国际视野，能够参与全球性的竞争与合作。［3］
吴宓先生在主持清华大学外文系时，用二十个字概括了外语专业人才的培养目标：“渊博之学问，深邃之思想，卓越之识见，奇特之志节。”其办学方针是把学生培养成既汇通东西方文化精神、又能将二者互为介绍传播的“博雅之士”。［4］
由此可见，只懂外语，不懂其他学科的知识、视野狭隘的英语专业学生已经不符合时代的要求，也很难真正地掌握外语。社会需要复合型外语人才，需要有良好综合素质的外语人才。
三、立体化英语学习环境构建对合格英语人才培养的作用与意义
科学技术的迅猛发展和信息时代的到来，为教育手段的现代化提供了条件和保障，也为英语教学提供了丰富的资源。［5］立体化英语学习环境是指在课堂英语教学之外，广泛利用现代信息技术手段，利用空中卫星电视、广播，利用网络，利用报纸、期刊、杂志等平面媒体，精心安排课外英语实践活动，提供一个灵活、方便、实用和广阔的英语学习和实践空间，让学生进行自主学习的良好环境。
1.激发学生的英语学习兴趣。
传统课堂英语教学一般侧重英语技能与基础的培养、强调模仿与记忆。而在电视、广播、报刊、网络等第二课堂中，学生的学习没有任务、没有压力，是一种娱乐和欣赏，具有趣味性和娱乐性。它们形式多样，有电影、专题报道、访谈、娱乐资讯、广告等，符合学生的心理、年龄特征，可激发学生的学习兴趣，调动他们的自主学习积极性，从而帮助学生实现自己的外语学习目标。这些都是课堂教学难以达到的。
2.扩大英语专业学生的知识面，开阔视野，培养复合型英语人才。
华中理工大学刘献君说：“人文文化背景越宽，视野就越宽，融会贯通的能力才可能强，进而创造能力也会增强。对于大学生来说，视野非常重要。美国哈佛大学对本科生五条要求中第五条指出：‘一个在哈佛大学受过教育和没有受过教育的人的最大区别在于，前者的视野比后者要宽阔。’只有视野宽阔，才能站得高、看得远。”［6］英语专业本身就是一个涉外性、国际性、实践性的专业，但多年来，英语专业毕业生的知识面、视野问题一直受到社会、用人单位的关注。21世纪，单纯的语言类学生已经很难适应就业市场的要求。英语类专业学生的培养亟需从单一型向复合型、应用型模式转变。英语语言电视、广播、报刊报道的地理范围广泛，涵盖世界新闻、中国新闻、城市新闻，它们的题材广泛，涵盖政治、历史、经济、科技、文化、教育、军事等众多领域，可以帮助学生熟悉英语国家的地理、历史、发展现状、文化传统、风俗习惯；帮助学生了解世情、国情、社会发展动态，使学生增长见识，知识面得以拓宽，视野得以开阔。
3.能够全面提高学生说与写的水平。
更应该重视、更应该改进的是我们原来的听、说、读、写的内涵。一方面，电视、广播、电影等有声资源提供了大量地道的、天然的口语表达材料，是学生模仿的绝好对象，可以提高学生的语音、语调、语感，扩大学生的词汇量；另一方面，媒体所提供的大量事实与案例可以为学生的说、讨论、写作提供素材，增加学生的智慧，提高学生的创新能力，可以提高学生说与写的内涵，因此话语也变得更有说服力，而不再是你好我好之类的话语，不再是一些老掉牙的例子、陈旧的观点，学生的语言应用能力因此得到了全面的提高。
4.促进偏远地区高校英语专业学生社会化。
偏远地区高校远离所在城市的中心，与现代城市生活节奏脱节，资讯相对落后，而学生毕业后的工作地点绝大部分是在现代化都市。电视、网络、报纸、期刊可以帮助学生了解社会百态，了解经济、商业发展趋势，了解城市的地理、交通，社会竞争的激烈，职场的规则等；电视、网络、报纸、期刊可以弥补学生因求学位置偏僻而造成的对社会不了解，缩小与在就业城市高校就读大学生之间的差距，可以增加毕业生的社会适应能力，提高学生的就业竞争力。
四、偏远地区高校构建立体化英语学习环境的具体措施
英语类专业的涉外性、国际性、实践性迫切需要偏远地区高校打破地域局限，利用现代信息技术、计算机技术、网络技术，为学生构建立体化的英语学习环境，从而培养合格的复合型、应用型外语人才。具体措施如下：
1.创建外语系阅览室。
英文报刊形式设计美观、新颖；内容丰富，题材涉及政治、经济、社会、战争、环保、人口、国际关系、科学技术等各个方面；语言地道，词语丰富、实用。报刊阅读对学生了解国内外大事、扩大学生的词汇量、了解西方文化、开阔视野有很大的促进作用，偏远地区高校应创建英语报刊阅览室。外语系阅览室可以提供中国出版的外语类报纸、期刊，如China Daily，21st Century，Guangzhou Morning Post，Shenzhen Daily，China Today等。另外，可以放置5台左右的电脑，拉好网线，引导学生在线阅读英美著名报纸、期刊，如美国的《华盛顿邮报》（The Washington Post），《华尔街日报》（The Wall Street Journal），《纽约时报》（New York Times），《基督教科学箴言报》（The Christian Science Monitor），《洛杉矶时报》（The Los Angeles Times）等报纸；英国的《卫报》（The Guardian），《金融时报》（Financial Times），《观察家报》（The Observer），《每日电讯报》（The Daily Telegraph），《每日镜报》（Daily Mirror）等报纸。最后还可以引导学生浏览BBC、美联社、路透社的网站及一些外国期刊的网站，如《新闻周刊》（News Week），《美国新闻与世界报道》（US News & World Report），《读者文摘》（Reader’s Digest），《商业周刊》（Business Week），《财富》（Fortune）等。
2.建设外语系多媒体语言学习中心。
现代信息技术、计算机技术、网络技术为学生的外语学习提供了非常好的条件。因此，偏远地区高校应利用这一条件，建设外语系多媒体语言学习中心。多媒体语言学习中心里面可以提供存有帮助学生提高听力与口语的电影、电视剧、全球政界商界名人演讲、辩论的光盘、硬盘，如《泰坦尼克号》（Titanic），《乱世佳人》（Gone with the Wind），《指环王》（The Lord of Rings）系列电影等好莱坞大片；Friends（《老友记》），Gossip Girl（《绯闻女孩》），Ugly Betty（《丑女贝蒂》），Desperate Housewife（《绝望主妇》）等热播电视剧；美国总统候选人辩论会、演讲等。这些材料的语言地道可提高学生的听力与口语水平，而且政经名人的演讲与辩论能促进学生思考。
同时，多媒体语言学习中心还应安装30台左右高质量的电脑，配置高速宽带网络，使学生能够方便地在线观看卡塔尔半岛电视台、美国之音电视频道、BBC电视台各英语频道、德国的DW-TV、中国的CCTV-9、香港的World与Pearl电视频道、新华社英语电视频道等网络电视，在线收听BBC，VOA等英语广播节目。英语电视、广播节目的语言地道、原汁原味，它有真实的语境，可以帮助学生理解话语，学生浸染在其中，听力水平、英语语音、语调、语感会得到较快提高；英语电视频道、广播一般包括了新闻报道、专题报道、访谈节目、广告等节目，涉及国际关系、国际政治、经济、气候、科技、人权、环保等内容，可帮助学生了解世界，关注国际大事要闻，开阔视野，进而激发学生外语学习热情，使学生保持昂扬斗志。
3.举办英语角活动。
语言是社会交际和实践的产物，人们只有在运用英语的过程中才能真正学会如何使用英语。偏远地区高校由于地域等各方面条件限制，很少有外语实习实践机会，他们使用英语进行交流、工作的机会很少。因此，为巩固学生所学的英语知识，提高学生的英语应用能力，偏远地区高校可以开设英语角，创造语言输出环境。英语角一周一次，固定在全校没有课程安排的时间，或者是在星期五的晚上。为了活跃气氛，激发大家讲的兴趣，每次可以邀请学校外籍教师出席，参与讨论。
4.开展英语口语、写作大赛。
口语与写作是语言输出的重要方式，对巩固理论知识，提高应用能力具有重要的作用。一般来说，每年国家、省教育部门都会组织英语口语、英语写作比赛。为了选拔苗子，扩大参与面，激发大家说与写的兴趣，可以在国家、省级比赛之前举行校级的英语口语、写作比赛。比赛的开展可以激励学生努力学习、训练，进行准备，从而形成良好的英语学习氛围。
5.在校报开设英文版面。
外语专业学生的英文写作是检验学生学习效果的重要渠道，为激发学生的写作热情，促进学生的语言输出，为学生创造英文写作的环境与氛围，可以在校报开设英语文章栏目，面向全校学生、特别是英语专业学生征文，记录校园多彩生活、校园大事、优秀人物，描写校园风景等。校园英文写作及其发表增强了学生英语学习的成就感，培养了学生英文写作的习惯，增强了学生英语学习的自信心，一定程度上提高了学生的英文写作能力。
五、加强对学生利用立体化外语学习环境学习的引导
具备了丰富的学习资源、良好的外语学习环境，教师还应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织，加强计划性，使学生能够真正利用各种资源全面提高英语水平，确保学习效果。在对新生进行入学专业教育时，教师应着重介绍以下内容。
一是外语学习空间的介绍，如多媒体语言学习中心、外语系学生阅览室等场所的简介；二是外语学习资源的介绍，如对现存的学习资源（如VCD、硬盘资料等）、网络学习资源（如普特听力网站、英语写作网站、英语词汇学习网站等）、英美著名报纸、期刊网站、外语系学生阅览室的报纸栏目进行介绍等；三是对英语实践活动进行介绍，如对学生英语口语、写作竞赛比赛时间、题型与实施方法，校报英文版面投稿方法、文章形式、内容、质量要求，校园英语角进行的时间、地点、形式、参与人员等进行介绍；四是外语学习方法的介绍，向学生传授科学的外语学习方法，要求学生充分利用收音机、电视、报纸、网络等资源，大胆模仿，做好重要单词、优美句子及表达的笔记，勤查词典，进行横向纵向思考，及时复习，注重应用，切实取得进步。
六、结语
偏远地区高校立体化英语学习环境的构建，能够为学生英语学习提供丰富的学习资源，极大地激发学生的英语学习兴趣，有效地提高学生的英语水平，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力、语言综合运用能力、交际能力、思维能力和创新能力，在很大程度上弥补了院校位置偏僻带来的缺陷，对培养合格英语人才起到了巨大的作用。
参考文献：
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［3］左卓.外语人才培养：“创新”为贵［N］.21世纪英语教育周刊，2010-03-08，（2）.
［4］王宪生.被“工具化”的英语专业教育［N］.21世纪英语教育周刊，2010-6-28，（11）.
1 利于打破传统模式，激发学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是对于初中英语教学来说，兴趣对学生学习状态和学习成绩有着至关重要的影响。现在的学生积极好动，有强烈的现代意识和表现欲。因此，教师可以充分抓住这一特点，利用信息技术将课本的文本转换成图形、图像、视频或者动画，将传统单一的教学模式升级为今天丰富而具有新意的学习内容，无形中会激发学生学习的积极性，激起他们的表现欲望，从而提高课堂的有效性。
例如，在学习（鲁教版）初一Unit 9“Do you like bananas”一课时，笔者首先告诉学生：今天是一个晴朗的日子，我准备带着大家去野餐，那么，我们准备哪些食物呢？“What do you like？ Do you like bananas？”教师边引导边播放动画音乐Let’s have a picnic today，学生跟着欢快的节奏一起感受野餐的乐趣。在这个环节中，学生在音乐和问题创设的情境中充满兴趣。接下来笔者利用网上的Flash课件，将食品类的单词直观地呈现给他们，进一步引导学生听、读新单词，并区分食物单、复数，然后练习句型“Do you like...”。在这里不得不说，信息技术的运用激发了学生学习的积极性，让他们沉浸在期待的心情中，在愉悦的享受中完成了教学目标，提高了课堂的效率。
2 创设情境教学，提高课堂效率
语言学习必须要有赖以生存的环境，任何一种语言只有在一定的情境中学习，才能保证学习的高效性。因此，外语教学往往是通过创设情境的方式实现高效学习。在初中英语教学中可以利用信息技术，将抽象的单词、短语、句型设计成情境模式，把丰富多彩的生活情境搬入课堂之中，不但丰富了课堂内容，而且让学生在角色中进行情感体验学习，降低了课堂学习的难度。在一个或者多个“兴奋点”的刺激之下，学生会迸发出思维的火花，对于提高课堂效率有着积极的作用。
例如，在学习初二下册Unit 1“Can you come to my party？”时，教师首先利用信息技术创设情境：“Repeat the words above in Chinese. Tell them my obligations in Chinese so that the students can use target phrase ‘have to’.”（昨天，我收到一封来自同学的邀请函，她请我去参加万圣节聚会，可是我有些重要事情要做，不得不学习，我怎么跟她说呢？如果你们是我的话，会怎么解释呢？）笔者在大屏幕上展示了同学的邀请函，然后通过一段视频展示了西方万圣节的场面，学生兴趣盎然，开始学习如何回答，有的帮助解释，有的干脆爽快地答应……学生在积极的交流讨论中，学会了如何邀请别人和如何回复邀请，而且对西方的节日文化和风俗习惯有了深入的了解。
3 调动多种感官，提高记忆力
教育心理学研究表明，人们感知事物都是通过多种感官进行的，视觉获得知识效率占83%，听觉占13%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自于触觉；如果几种感官同时参与记忆活动，那么会明显地提高记忆力。而信息技术辅助英语教学过程中，最突出的特色就是“音、形”结合，通过多媒体与网络结合，可以将无声的教材变成有声、有形、有动画的集各种试听信息于一体的教学内容，从而更加接近学生的接受水平，易于接受信息并掌握学习内容，提高记忆力，也大大提高了学习效率。
例如，初一上册Unit 3“What color is it？”对于颜色的学习，因为本节内容简单，学生并不“感冒”，没有什么积极性。怎样才能激发出学生学习的兴趣呢？笔者利用多媒体信息技术，将奥运五环制作成课件，请学生说一说五环标志的含义。而学生在生活中虽然对于五环并不陌生，但是对每一环、每一个颜色的含义还真不是很了解。于是笔者利用多媒体图文并茂地介绍了五环的内涵：奥运五环是国际奥委会的官方专用标志，其中五环代表五个大洲，蓝色代表欧洲、黑色代表非洲、红色代表美洲、黄色代表亚洲、绿色代表大洋洲，而五种颜色又为各国国旗的常用颜色，五环聚集到一起，表示聚集在奥林匹克赛场上，在朴素的白色背景上和平友好。学生跟随着课件了解了体育知识，激发了学习的热情，于是在练习“What color is it？”的时候水到渠成，学生看着五环很快掌握了。由此可见，视听结合的信息技术更有利于学生提高记忆力，扎实掌握知识。
4 利于学生全面发展，培养语言素养
在英语课堂中使用现代化的教学手段，通过声音、动画、色彩等多媒体的展示，学生可以全身心感受到英语语言的魅力，提高语言审美能力，促进英语听力、口语水平的不断发展。同时，学生通过感受教师操作信息技术带来的便捷，学习一些实用的技巧技能，在操作水平和信息素养上都会得到相应的提高。
例如，在学习“Can you come to my party？”时，第三个环节的教学设计中，笔者要求以小组为单位利用电脑设计一个生日邀请卡：“1. Get the students to read the invitation in 3a. Then answer these questions， they are very easy to them. 2. Get the students know how to write an invitation to the party， and make their own invitations to the birthday parties. 3. Then， show it to the classmates.”学生本来就对计算机操作感兴趣，小组合作的形式下更是踊跃，于是小组成员共同参与，有的搜索材料，有的整理句型，有的制作卡片。最后，笔者将他们制作的卡片放到大屏幕展览，学生看到自己的作品很有成就感，于是兴高采烈地用语言表述自己的作品。这样，在激发了学生学习兴趣的同时，也提高了课堂的效率，达成了教学目标。
5 开拓学生视野，提高交际能力
今天的“网络文化”具有划时代的意义，标志着中国走向世界，世界也开始关注中国，中外文化的交流成为未来发展的必然趋势。今天初中英语的学习正是为学生的未来打下良好的基础，而对于外国的一些风俗习惯、交际特色需要深入了解。信息技术则为这一需求搭建了一个良好的平台，随着多媒体和信息技术应用于英语课堂，学生可以在教师的指导下领略不同地域、不同国家的风土人情，在拓展学生视野的同时，也丰富了对语言文化内涵的认识。
英语课外作业设计是初中英语教学不可缺少的环节，能够有效拓展学生的视野，增强学生对知识的实践应用，检验学生的课上学习成果，从而为学生英语素质的提高打下基础。在新媒体时代到来的环境下，新媒体技术大量涌现从而为初中英语课外作业设计创造了良好的条件，能够有效锻炼学生的语言交际能力，激发学生学习兴趣，提高学生英语知识水平。
一、人机对话课外作业设计
新媒体时代为初中英语课外作业设计提供了丰富的资源，其中应用最为广泛的新媒体是网络技术，这也为初中英语课外设计开辟了新途径和新形式，形成了以人机对话为主要设计内容的英语课外作业，并充分发挥了网络新媒体的作用。人机对话课外作业设计包括以下几个方面的内容：第一，新媒体当中的网络能够为学生创设心理的学习情境，而其中的搜索引擎能够打破原有英语课外作业设计的封闭性，鼓励学生积极主动地增加信息输入，更多的关注身边的英语语言运用，并逐步丰富自身的词汇积累，进一步拓展学生的知识和视野。例如，到了英美国家节日时，教师可以鼓励学生上网收集关于Easter（复活节）、April Fools Day（愚人节）、Thanksgiving（感恩节）、Christmas（圣诞节）等西方重要节日的相关传说和风俗习惯，引导学生体会中西方文化的差异，拓展学生的视野。第二，借助新媒体为学生布置与生活实践紧密相关的课外作业，让学生感受到运用英语知识的乐趣。为了增强学生对于英语词汇正确拼写和语言正确组织的重视程度，教师可引导学生在网上查询生活当中广告语、街名、店名等如何正确的应用表达，在对比过程中找到错误的拼写和语言组织有错误的问题，并鼓励学生将自己收集到的结果与全班同学分享。第三，教师可以借助新媒体为学生营造虚拟场景，通过课外作业的优化设计，充分发挥学生的创造力和想象力。例如，在学习完牛津译林版Let's play sports后，教师可以要求学生上网查找关于运动的场景，并想象相应场景中可能出现的情况，并用英语语言进行表达。
二、师生对话课外作业设计
初中生学习英语的时间并不长，因此他们作为英语语言的初学者尚未形成完善的英语语言能力，而在英语学习中也会面临着较大的困难。对此，初中英语教师要善于运用多媒体创新英语课外作业设计，针对现阶段学生语言学习的要求和能力发展需要设计师生互动的创新型作业，引导师生有效对话。在初中英语学习中，教师需要运用教学语言以及丰富的肢体语言，帮助学生理解英语知识，而当学生对英语语境和相关知识有了初步理解之后，教师可以直接用语言和学生交流沟通，实施双向的语言互动也就是师生对话。在英语课堂上教师往往很难和每一位学生都能够完成对话沟通，而新媒体时代下的师生对话课外作业设计则能有效弥补这一缺陷。例如，在牛津译林版A day out一课中，教师可以设计如下课外作业：（1）练习跟读单词、短语以及重点句型如词汇：ourselves，greeting，greetings，president，foreign词组：come on，coffee shop句型：What are you going to do？ I'm going to exercise. You need to exercise and keep fit. Come on. Let's enjoy ourselves.教师可以将这些内容录制成音频文件，让学生跟读并通过微信或者QQ语言传递给教师。（2）教师可以鼓励学生采访自己的家庭成员，向他们了解If you are free， what are you going to do？并鼓钛生将了解到的情况写成英语小作文，并在课上进行班级汇报。（3）教师可以引导学生与自己一起为课本对话配音，分配好教师与学生的角色，增强师生的互动和对话。
三、生生对话课外作业设计
传统的初中英语课外作业设计单一的强调抄写和背诵，往往要求学生独立完成作业，忽视了课外作业设计当中的英语语言交流，不利于学生语言交际能力的增长和英语素质的培养。从初中生的年龄特征和学习特点而言，初中生往往乐于分享，也愿意在与其他同学合作的过程中丰富知识和共同进步。因此，新媒体时代下的初中英语课外作业设计，应该突破传统作业设计的限制，有效借助多样化的新媒体如网络、数字电视、数字电影等形式设计合作型的生生对话课外作业，为学生提供广阔的互动沟通平台，从而锻炼学生的英语语言能力。例如，教师可以借助新媒体当中的数字电影资源引导学生搜集外国影视作品，如Patch Adams、Liar Liar、Jerry Maguire、As good as it gets等，鼓励学生在观看完作品之后与其他同学交流分享观看感受、学习到的英语知识等内容，增强学生之间的学习互动，同时也能调动学生的听觉和视觉功能，更好地锻炼学生的听力水平和英语思维。再如，教师还可以借助网络音乐为学生设计生生对话的课外作业，一个重要的原因在于英文歌曲具有纯正的发音和顺畅的语调，而音乐的节奏感也能够带动和激发学生的学习主动性。学生在认真聆听英文歌曲之后可以将自己从中获取的文化内涵和多样化的生活信息与其他同学分享，从而扩展学生的学习视野，增强学生的跨文化意识和互动交流意识，提高课外作业设计有效性。
新媒体时代下的初中英语课外作业设计应该将语言交际作为作业设计的核心，充分挖掘学生的潜能和智力，引导学生进行英语的口语表达和交际，增强学生对英语知识的理解和应用。教师在实际的课外作业设计环节要充分发挥学生的主体作用，运用多样化的新媒体资源为学生营造良好的学习环境，为学生提供更多的交流表达机会，从而增强学生的语言综合素质。
（作者单位：江苏省南京市共青团路中学）
【关键词】高中英语 教学中 培养学生 人文素养 策略
作为当今社会重要交际工具的英语，其语言的背后还承载着英语语言国家的文化背景。在全球化发展背景下，英语语言使用范围越来越广。所以在高中英语教学中，教师为学生传授基础知识，培养学生英语能力的同时，还应注重培养学生人文素养，为学生讲解相关的文化背景知识，从而提升学生的文化素养。但是，就目前的高中英语教学而言，教师在培养学生人文素养的工作投入远远不足。
一、分析教材，挖掘教材中蕴含人文素养素材
打开高中英语教材，可以发现里面蕴含很多人文素养内容。所以在高中英语教学中，培养学生的人文素养时，教师可以分析教材，以教本知识为核心内容，围绕核心为学生延伸拓展相关的知识，深度挖掘教材中蕴含的人文素养的元素，并引导学生深入分析，利用这些内容帮助学生树立正确的人生价值观。
例如，教师在讲到高中英语人教版《The Olympic Games》这一教学内容时，课前教师可以通过多种渠道（如：网络、书籍、报纸等）搜集与“The Olympic Games”相关的文化背景知识，如：“The origin of the Olympic Games（奥林匹克运动会的由来）”、“Olympic related stories（奥运会相关的故事）”等。然后，在课堂教学中，教师可以由一首《One world， One dream》歌曲导入教学。并为学生引出“2008年北京奥运会”的相关话题，让学生之间互相讨论。教师可以让学生用英语说一说自己所知道奥运会与奥运精神。在学生发言之后，教师可以将之前搜集的相关素材，有意识、有目的的贯穿于整个教学过程中。通过这样的教学方式，让学生掌握基础知识培养学生英语能力的同时可以培养学生的人文素养。
二、强化教育，利用多媒体课件辅助教师教学
分析高中生的特点可以发现，学生的认知能力、理解能力与英语学习能力之间存在很大的差异。所以，在高中英语教学中培养学生人文素养时，教师可以利用多媒体课件辅助教学，提高英语课堂的教学质量，从而加深学生对教学内容的理解，进而提升学生的英语学习效率。
例如，教师在讲到《Wildlife protection》这一教学内容时，教师可以帮助学生树立：“Wild animals are good friends of human beings. We must protect them.（野生动物是我们的好朋友我们必须保护它们）”的意识。教师可以利用先进的网络设备，课前在网上下载一些濒临灭绝和已经灭绝的野生保护动物的图片，如：金丝猴、中国犀牛、白臀叶猴等。再为学生播放一些关于人类猎杀、保护野生动物的视频。通过这些形象、直观的视频刺激学生的感官，从而使学生意识到保护野生动物的重要性。通过这样的方式巧妙的为学生传统人文素养的相关知识，有利于拓展学生的视野，帮助学生形成良好的情感态度与价值观。
三、延伸教育，在英语阅读教学渗透人文素养
在高中英语教学中，除教材中蕴含一些人文素养之外，英语阅读中同样蕴含丰富的人文素养。因为阅读可以增加学生的词汇量，拓展学生的视野，提高学生的阅读理解能力，同时可以提升学生的英语综合能力，最终可以达到提升学生人文素养的目的。
例如，教师在高中英语阅读教学中，教师可以以当今社会热点为话题，如：“农民工问题”，“留守儿童问题”等，为学生设置相关的阅读并为学生讲解。然后引出问题：“What problems do farmer workers have in today’s China（当前我国农民工面临的问题？）”，让学生之间互相讨论。在讨论前，教师可以将学生科学合理划分小组，引导学生在小组内互相讨论，小组外各小组互相探讨和辩论。以这样的形式增强英语课堂与社会实际间的联系，引导学生在教材的基础之上，通过英语阅读中相关的社会话题，培养并提高学生的社会责任感，从而提升学生的人文素养。
四、总结
综上所述，高中生正处于心智发育关键时期，所以在高中英语教学中培养学生人文素养具有重要的意义。教师应分析、总结在高中英语教学中培养学生人文素养的有效策略，以促进学生心智、情感、态度与价值综合能力的提升。教师可以通过教材为学生渗透人文素养，并对教学内容进行延伸拓展，从而进一步达到提升学生人文素养的目的。
参考文献：
[1]姚巧云.高中英语教学中关于学生人文素养培养的研究[J].英语教师，2015，11：126-127+136.
