时间：2023-05-30 08:55:07
导语：作为学生我们的日常生活都成了一种固定的模式，你的日常生活是怎么样的呢?下面是yuwenmi小编为大家整理的相关英语作文，欢迎阅读与借鉴，谢谢!
I get up at seven o'clock in the morning every day. After I brush my teeth and wash face, I eat my breakfast. My mother makes the breakfast for me. I go to school at 7:30 am, and come back from school at 6:00pm. Before I go to bed I will do some homework. I usually go to sleep at 10:00pm. On the weekend, I will go to play football with my friends, in the summer we like to go swimming. These are my daily life.
【参考译文】
我每天早上7点起床。刷牙洗脸之后我就吃早餐，早餐是我妈妈给我做的。我早上7：30去学校，下午6点放学。在我上床睡觉之前我会做一些作业。我通常晚上10点睡觉。周末的时候，我会跟朋友去踢足球，夏天我们喜欢去游泳。这些就是我的日常生活。
关键词：作文 误用 语言习得 教学启示
1 引言
在学习一门外语时，学习者通常都很害怕自己写错，说错或用错。其实错误并不应该回避；相反，研究者可以通过这些误用来分析习得者的习得状况以便指导者从中得到直接的启示。所以，误用分析对语言教师，学习者以及第二语言习得研究者有着非常重要的意义。
2 第二语言习得理论及分析法
对第二语言习得过程，不同的语言学者有不同的理论和见解。美国语言学家J.Schumann提出了社会文化之接触吸收模式（Acculturation Model），他认为，在二语习得过程中，语言学习者要通过接触来吸收目标语的语言成分（比如词汇、语法模式等），进而吸收对方的文化特征及价值观念体系，从而达到语言的习得。这种理论的局限性在于它没有具体地解释说明学习者是怎样习得目标语的。美国语言学家，转换—生成语法的创始人乔姆斯基提出普遍语法理论（Universal Grammar）认为，人的大脑里生来就有语言习得机制（Language Acquisition Device），语言的习得并不是完全通过外界的刺激或者身边人的反馈，而是由于我们具有特有的语言习得机制，母语习得和二语习得也同样靠我们的大脑中存在的这个语言习得机制。虽然普遍语法理论能合理地解释某些语言习得现象，但大脑中存在语言习得机制和普遍原理是抽象的概念，很难加以验证。从20世纪70年代到80年代初，S.Krashen提出了第二语言习得监察模式（Monitor Model），并区分了语言习得（Language Acquisition）和语言学习(Language Learning)这两个概念。他认为语言学习是有意识地认识和探索语法规则的过程，而语言习得是语言能力的发展并且不依赖语法规则教学的下意识过程。但是此理论也受到很多教育者或研究者的批判。
除了以上介绍的三种主要理论外，还有多元发展理论、功能类型理论等。它们分别从不同的角度解释第二语言习得的本质和过程，所以各有各的特点、优势和局限性。
与此同时，在外语教学的过程中，又有了各种不同的第二语言习得分析法。对比分析法（ContrastiveAnalysis)盛行于20世纪50年代及60年代，是结构语言学（StructuralLinguistics）对语言教学的一种应用。对比分析法认为：学习新语言的主要困难来自母语的干扰；可以用对比分析来判断出语言学习时的困难之处；教材可利用对比分析来减轻干扰的影响。其主要的假设有:
1.Contrastive analysis is based on atheory of language that claims that language is habit and that language learning involves the establishment of a new set of habits.
2.The major source of errors in the production and /or reception of a second language is the native language.
3.One can account for errors by considering differences between the L1 and L2.
4.A corollary to item 3 is that the greater the differences,the more errors will occur.
5.What one has to do in learning a second language is learn the differences.Similarities can be sagely ignored as no new learning is involved. In other words,what is dissimilar between two languages is what must be learned.
6.Difficulty and ease in learning are determined respectively by differences and similarities between the two languages in contrast.
事实证明对比分析法也有局限性，比如不同的母语学习者会犯同样的错，这就不能充分说明学习新语言的主要困难来自各自母语的干扰。
Never Put Off Until Tomorrow Whst You Can Do Today
We have been told that mever put lff untill tomorrow what you can do today since childhood. However, there are still many people who like putting offthc things thcv should do today until tomorrow. They have no plans for their work and their time. As a result, they will not accomplish their goals in the end.
For cxample, one Sunday I felt so tired after having a football match that I did not finish my homework even at night. I thought I could get up earlier to go to school the next morning so that I could finish my homework before class. But the next morning I was not able to get to school in time because of the traffic jam. I was punished by the teacher.
It taught me a lesson. From then on I made a determination that I would niver put off anything important until the next day. Please remember: Work today, for you dont know how much you may be hindered tomorrow. Seize the present day and trust the tomorrow as little as possible.
[关于初三英语优秀作文范文：今日事今日毕]：
中考英语作文范文：让你创建节日
如果让你创建一个节日，你会创建怎样一个节日，为什么要创建它，时间是什么时候，在那天要做些什么，在什么地方，哪些人......
If I am able to create a holiday, it would be the "Food and Fun Day". Think about it, with all the school homework and exams; it would be really nice to take a break from all the studies and just relax. Also I think everyone would enjoy the great food and lots of fun. It's just like a big party where everyone is invited. I would like the "Food and Fun Day" be set during the middle of the school year, where everyone can relax from their studies for a day. On that day, everyone will bring food and drinks to school and share what they brought with friends, students, and teachers. There will also be games and winners gets great prizes. Think about it, how great it would be to have a holiday like that!
Beginning this summer, even here the next several days of rain, the sun's anger at once extinguished, and the weather has become very cool that people are feeling refreshed.
When it rains, foam has been of coffee, sitting in his study playing online games, but can not help， but be attracted to the rain outside. Rain on the leaves， issued dull sound; rain hit the road, splashes of white foam; rain hit the racks, the issue sounds sweet tinkle.
Lie in the window sill and see rain, dense rain such as pearl curtains, hammer down from the sky, grab a hand, her lack of playfully escape, leaving only a trace of cool in the palm of the hand.
After the rain, my friends and barefoot, to play in the water puddles in the area. Walk through the rain, my little feet very comfortable, I splash a small partner, and made each other who are wet, and we really enjoyed ourselves.
Rain, you give us a cool, but also brought me happiness.
[夏日的雨初一英语作文范文]：
日语中的主体动作客体变化动词①是指主体对客体施加动作或作用，从而引起客体发生动作、状态变化的及物动词，如「殺す（杀死）、「壞す（弄坏）、「曲げる（弄弯）、「止める（停止）等。这些动词本身兼有“主体的动作”和“客体的变化”两方面的意思，被看作是及物性最强的典型的及物动词②。日语中对及物性的研究主要是围绕及物动词和不及物动词的分辨而展开的，大部分研究都只停留在动词层面，而对于同一类型的及物动词在句子中及物性如何体现并没有提及③。那么由主体动作客体变化动词构成的动词句的及物性是否都是相同的呢？答案是否定的，我们来看下面两个句子。
从例（1）中可以看出“太郎杀死了次郎”是一种作用关系，「太郎对「次郎施加了动作作用，「次郎发生了变化，句子和动词一样及物性是最高的。而例（2）如果翻译成“由于空袭太郎烧毁了房子”，把「太郎看成动作的施加者，则意思不通，且不符合句子本义。汉语意思应该为“太郎的房子由于空袭被烧毁了”，也就是说形式上用的是及物动词，但意义上却带有受动的含义。「太郎并没有对「家施加任何作用，「家な燒く（烧毁房子）这个动作并不是「太郎发出的，他只是承担了由于空袭而导致房屋毁坏的结果。由于主语「太郎并没有对宾语「家施加任何作用和影响，相反，主语却因为宾语的变化“房子被烧毁了”而受到影响。因此，我们很难认为该句的及物性和动词本身的及物性一样高。从主语受到影响的角度来看，例（2）具有受动④的含义。「殺す和「燒く同样都是主体动作客体变化动词，动词本身的及物性都是最高的，为什么上面句子的及物性会有如此大的差别呢？本文将对此问题进行分析。
2.理论基础
日语的及物性研究主要围绕动词进行。传统的日语研究主要把及物性看作一种作用和影响的施加。天野（1987）对「状態变化主体の他動詞文⑤进行考察，认为“及物性”不单单表示“施加作用”，当把它的意义扩大到“所有”时，就可以正确解释「状熊变化主体の他動詞文了。天野虽然分析了句子的及物性，但并没有明确指出在哪个层面上“所有”也是及物性的用法之一。如天野认为例（2）表示“所有”含义，但句子谓语动词「燒く（烧毁）本身并没有表示“所有”的含义，那么这个含义是来自于哪里的呢？对于这点，他并没有进行解释。
角田（1991）把句子的及物性定义为事态的参与者在二者（施动者和受动者）之上，施动者对受动者施加作用，且使受动者发生变化。但他也只考察了不同类型⑥动词的及物性，并没有考察同一类型的动词在句子中产生不同及物性的现象。
本文虽然同意角田（1991）对及物性的定义，但认为在分析时应区分不同的层面。如果一概而论，就无法解释为何采用高及物性动词的句子其及物性却可能很低。因此在谈及物性时，应首先明确所指的是哪一层面的及物性，动词的还是句子的。本文认为除了动词和句子，我们还可从另外两个层面讨论及物性，那就是事态和认知主体的认知，也就是说可以从四个层面来讨论及物性。根据对相关文献的调查，在日语研究或国内的汉语和英语研究中，还没有人明确提出要分多个层面来讨论及物性。
以下将阐述在事态、认知、动词、句子四个层面的及物性分别所指的含义。
首先，事态是我们对外界进行描述时的基本材料，事态本身就具有及物和不及物两种类型。如“太郎杀死了次郎”这一事态中有两个参与者，并且其中一个参与者太郎对另一个参与者次郎施加了作用，使次郎发生了变化，是一个及物的事态；而“太郎跑步”这一事态中只有一个参与者，并且太郎未对任何对象施加作用，是不及物事态。当然也存在处于及物、不及物两者之间的类型，如“太郎举起了双手”，虽然事态中只有一个参与者，可是太郎对自己的手施加了作用，手虽然是太郎身体的一部分却不等同于太郎，因此这个事态介于及物与不及物之间。
其次，事态只有进入人的认知，才能成为我们组织语言的材料。而人的认知是带有主观性的，如对于“太郎杀死了次郎”这个事态，人的认知既可以认识到整个的事态，产生一个及物的认识，也可能只关注次郎死了这个变化结果，产生一个不及物的认识。因此，人的认知的选择性对句子的及物性也产生重要作用。
再次，现有的动词作为已经存在的语言实体，具有一定的用法、含义，这些是不可以任意改变的。其本身也有及物和不及物两种用法，那就是通常所说的及物动词和不及物动词。如日语里的「殺す（杀死）、「食べる（吃）是及物动词，「寝る（睡觉）、「走る（跑步）是不及物动词。
最后，句子作为反映人们思想的产物，是由事态经过人的认知过程的加工，再通过具有一定客观性的语言规律用单词连接起来的产物⑦。所以一个动词句子所体现的及物性由动词、事态、认知方式三个层面的及物性所决定。及物性高的句子，其作为客观材料进行描述的事态也必须是及物的，也就是事态要有两个以上的参加者，施动者对受动者施加作用，受动者从而发生变化。认知主体在认识事态时要采取及物的认识方式，意识到事态的施动者和受动者，在产出句子时采用实际事态的施动者作为句子的主语。最后，认知主体使用的动词必须是及物动词，即动词本身的词汇意义和语法意义能够表示以上的及物事态。这样的句子其及物性较高，但如果在任何一个方面不满足以上条件，句子的及物性便相对较低。上述四个层面之间的关系可用图1表示。
本文要研究的动词都是主体动作客体变化动词，在有关及物性的研究当中，它们都被看成是及物动词的典型，因此，本文不再讨论动词的及物性，而主要讨论“事态”和“认知主体的认知”两个层面如何对句子的及物性产生影响。
对于事态与认知之间的关系，认知语言学中已有很多相关理论成果。langacker（1990）提出了“台球模式”（billiard-ball model），把外界的一切存在物看成像球一样的物体，一个球受到外力的作用，开始移动，并且通过撞击其他的球进行能量传递，另一个球受到外力也开始移动……整个外界通过能量的传递而形成一个网络langacker还把“台球模式”的一个侧面，特别是能量单向的传递的事态认知模式称为“动作链模式”（action chain model）（见图3）。
但是，我们用语言所表达的事态通常不是动作链的全部，而是一部分。也就是说我们只截取了“动作链”的一部分，把它看成一个事态，并用语言表达出来。这样的事态的语言化过程需要两种操作：1）辖域（scope）的设定，即选择截取动作链的哪一个部分；2）侧面（profile）的设定，即在进入辖域的事态参与者中，选择哪一个参与者作为突显对象。这两种操作所产生的差异将会决定句子结构类型的差异。
（3）floyd broke/hit the glass with a hammer.
（4）the hammer broke the glass.
（5）the glass（easily）broke.（同上：220）
例（3）-（5）所表达的事态对应图3的（a）-（c）。例（3）把floyd通过锤子向玻璃杯传递能量的整个动作链放入了辖域内，但是只选择了施动者floyd和受动者玻璃杯作为突显对象。例（4）从整个事态中截取了锤子向玻璃杯传递能量的部分，并将工具锤子和受动者玻璃杯作为突显对象。例（5）只从事态中截取了玻璃杯变化的部分。
langacker（1987）将上面进入辖域的事态参与者中突显的参与者称为射体（trajectory），将次突显的参与者称为界标（landmark）。在上面的句子中主语是射体，宾语是界标。按照这种观点，通常把位于动作链始端的参与者作为射体时，应使用主动句，而把动作链末端的参与者作为射体时，应使用被动句。
3.主体动作客体变化动词句的认知模式与扩展过程
下面运用认知语法的动作链模式，从事态和认知层面来分析日语主体动作客体变化动词句。
例（6）、（7）与例（2）一样，主语都不是真正的施动者。及物动词后接的主格名词和宾格名词分别是事态中的施动者和受动者，那么为什么上面的句子中的主语不是事态中真正的施动者，而句子却仍然可以成立呢？例（8）、（9）与例（1）一样，主语都是事态中真正的施动者，表面看来这些句子好像是一样的，但实际的事态是否真的一样呢，其及物性又是否相同呢？下面将对此进行分析。
3.1 施动者主语句
施动者主语句就是事态中真正的直接施动者成为句子主语的句子。例（1）、（8）、（9）的主语都是事态中的施动者，都可用动作链表示为图5。
从上图中我们可以看出，单纯地用动作链模式并不能表达出施动者主语句的差别。下面，我们将把“事态参与者之间的关系”也放入考虑范围，重新利用改造过的动作链模式分析。
图6的（a）-（c）分别对应例（1）、（8）、（9）。我们把施动者对受动者的作用看成是能量传递。从图6可清晰地看出施动者主语句间的区别。图6（a）中，「太郎对「次郎施加了动作，导致「次郎发生了状态变化，这是一个典型的及物事态。图6（b）中，「太郎对「手施加了动作，导致「手发生了动作变化，从而也导致了「太郎发生了动作变化。也就是说，事态中的施动者对受动者施加动作作用，最终导致施动者自身也发生了部分变化。不过，这里受动者是施动者的整体中的一个部分，我们不能说事态的参与者是两个，但施动者又不等同于受动者，因此事态的及物性低，位于及物和不及物之间。图6（c）中，「太郎对「自分施加了作用，最终导致「太郎发生了变化。这是施动者和受动者为同一个主体的例子，即事态中只有一个参与者，施动者没有对其他参与者施加作用，因此事态是不及物的。
在这里，认知主体选择的“射体”都是施动者（同时也是位于“动作链”始端的参与者），也就是说在认知方式上基本是相同的，句子所产生的差异是事态本身所造成的影响。而对事态的及物性产生重要影响的是事态参与者的个数或者说事态参与者之间的关系。
3.2 非施动者主语句
非施动者主语句就是主语并非事态中真正的直接施动者的句子。非施动者主语句有两类，一类是主语虽然不是直接的施动者，却是整个事态的控制者，如例（6）、（7）；另一类是主语既不是直接的施动者，也不是整个事态的控制者，如例（2）。
首先，我们来看控制者、非施动者主语句的认知过程。
从图6（a）可以看到，在整个事态中有两个以上的参与者，「秦の始皇帝并不是「万里の長城的施动者，真正的施动者是参与修建长城的百姓们。但是「秦の始皇帝却是整个事态的控制者，也就是说没有「秦の始皇帝的主导和控制，整个事态是不能成立的。因此，我们可以把秦始皇下令百姓去修建长城的过程看作一个单向的能量传递的过程。「秦の始皇帝虽然没有直接对「万里の長城施加动作或作用，却是整个能量传递的源头。也就是说，使「万里の長城修建成的最终原因是来自于「秦の始皇帝的能量。这样，认知主体在对事态进行认知时，也就很容易把事态控制者的「秦の始皇帝（位于动作链始端）作为突显对象，并且当作最突显的对象tr，「秦の始皇帝就成了及物动词句的主语。
从上文例（3）、（4）可见，及物动词句的主语由“施动者”扩展到了“工具”，也就是施动者施加作用的一个媒介。而从例（6）和图6（a）可以看出，及物动词句的主语由“施动者”扩展到了“事态的控制者”，是施动者施加作用的原因。需要说明的是langacker（1990：220）所提到的主语由“施动者”扩展到“工具”的扩展方式不太符合日语语言习惯，而主语由“施动者”扩展到“事态的控制者”这种扩展方式在日语中是常见的。尽管扩展方式不同，但它们有一个共同点，即“事态的控制者”和“工具”都是位于截取的动作链始端的事态参与者。
对于例（7），我们同样把太郎拜托理发师为自己剪发的过程看成是一个能量的传递过程。这样「太郎成为事态的控制者，「美容師成为动作的实际施动者，「髪成为受动者。从图7（b）我们可以看到整个事态有两个以上、三个以下的事态参与者。并且由于受动者是事态的控制者的一部分，所以能量传递不是单向的，而是与施动者之间发生了相互的能量传递，但是这种相互并不对等，因为受动者只是事态的控制者的一部分，不完全等同于事态的控制者。并且通过图7（b）可以看出，虽然实际的事态中有「太郎、「美容師、「髪等，但认知主体在认知框架中并没有把「美容師作为认知对象。如果抛离实际的施动者，我们可以看出作为认知对象的「太郎既是“事态的控制者”也是“变化的所有者”。在这里及物动词句的主语扩展到了“事态的控制者和变化的所有者”。
从认知语法动作链的角度来看，句子的主语是位于动作链始端的“事态的控制者”，因此句子获得了一定的及物性。但同时，句子的主语在语义上又是位于动作链末端的受到影响的“变化的所有者”，从施动者最终受到来自于自己的作用影响这一点来看，整个事态不能说成是“涉及他者或者作用于他者”，具有不及物的倾向。也就是说整个事态位于及物与不及物之间，因此句子的及物性也位于及物与不及物之间。
由此可见，例（6）、（7）与施动者主语句的及物性产生差别的原因是由事态和认知主体的认知造成的；而例（6）、（7）之间的差别是由事态本身的不同造成的。
接下来，我们来看非控制者、非施动者主语句的认知过程。
我们把空袭造成太郎的房子毁掉的事态看成是能量由空袭传递到太郎的房子的能量传递过程。从图8中可以看到事态中存在三个参与者：「空襲、「太郎和「家。「空襲单方面地对「家施加作用，「家受到影响发生变化，同时「家又属于「太郎。由于「家受到影响发生变化，于是「太郎也受到了影响。然而认知主体却在认知过程中把位于动作链末端的「太郎作为突显的对象tr，使「太郎成为句子的主语。及物动词句的主语由前面的“事态的控制者和变化的所有者”扩展到“变化的所有者”。
从事态的角度来看「空襲单方面地对「家施加作用，「家受到影响发生变化，说明整个事态是及物的。从认知的角度来看，因为认知主体把受到影响的「太郎作为了射体，射体「太郎是动作链的末端参与者，并且成为了句子的主语。「太郎对于「家没有施加任何作用和影响，也就是说句子虽然采取了及物动词句的形式，但在语义上却难以认为具有及物性，或者说只表示「太郎与「家之间的“所有”关系这种极低的及物性。虽然整个事态是及物的，动词及物性也较高，但句子的及物性较低，或者说不具有及物性，仅具有受动性。在这里，认知主体的认知对句子的及物性产生重要影响。
此外，同图7（b）相对比来看，虽然从认知角度来看，二者的主语都是位于动作链末端的“变化的所有者”；从事态的角度来看，二者的事态参与者的数量近似，但是事态参与者之间的作用关系有所不同，事态的及物性也不同。因此，事态参与者之间的关系也是造成二者句子层面及物性不同的重要因素。
例（2）的主语是动作链的末端参与者，那么为什么及物动词句的主语可以扩展到位于动作链末端的“变化的所有者”呢？langacker（1991，1999）提出了及物性的主语的原型和图式，把“施动者”作为主语的典型，并且将之扩展到位于动作链始端的事态参与者。但是，这并不能说明以上问题的原因。根据认知语法的观点，如前面图2所示，当动作链的末端参与者成为句子的主语时，应该采取被动句的形式，而例（2）却采取了及物动词句的形式。这又恰恰说明langacker的认知语法的有些观点不完全符合日语的语言事实，这涉及日语句子的主语问题，对此笔者将在以后的文章中论述。
4.结语
通过分层面对及物性的考察，我们可以看出一个及物句子具有以下特征：使用及物动词表示及物的事态（参与者为二者以上，施动者对受动者施加作用并引起受动者发生变化），并且句子的主语为事态中的施动者或事态的控制者。句子的及物性由动词、事态、认知主体的认知等三个层面决定。在事态和认知主体的认知方面我们采用了认知语法的动作链模式，对主体动作客体变化动词句的及物性进行了分析。从中发现主体动作客体变化动词句的及物性呈现出由高及物扩展到介于及物与不及物或受动之间，进一步扩展到含有明显的不及物和受动的含义这样一个过程。主语也可以由“施动者”扩展到“事态控制者”、“事态的控制者和变化的所有者”，最终可以扩展到“变化的所有者”。
注释：
①工藤（1995：73-75）在动词的分类中提出主体动作客体变化动词的说法。
②角田（1991：73）将及物动词的原型定义为“表示对对象施加作用、并且引起对象发生变化的动词”，并且把此类动词看成及物动词的典型，及物性是最高的。
③角田（同上：72）虽然设定了及物动词句子的原型意义，但从其论述来看，最终也是确定了句子及物性的不同是由动词不同而非动词以外的要素造成的，因此，其本质上仍然只是探讨动词的及物性问题。
④在英语和汉语里，及物性和受动不是同一个层面上的问题，但是，在日语中受动与不及物之间却有密切关系。在日语中存在着「壞す—壞れる这样的成对的及物和不及物动词，站在施动者的角度描述时使用及物动词，站在受动者的角度上进行描述时使用不及物动词。不及物动词在很多情况下用来表示汉语里被动的含义。虽然，不及物不等同于受动，但二者同样是站在及物动词句的对立面上。日语当中的不及物动词含有自发、受动、可能、状态等多种含义。
⑤天野（1987）中把例（2）这样由于客体的变化而导致主体也发生变化的及物动词句称为“状态变化的主体的及物动词句”，这类句子都是由主体动作客体变化动词构成，并且主语对宾语并没有“施加作用”的含义，而是表示“所有”。
导语：你的生日一般都是怎么度过的呢?下面是yuwenmi小编为大家整理的优秀英语作文，欢迎阅读与借鉴，谢谢!
Today is my nine-year-old birthday. I am very happy, because my father buys a big cake for me and my sister just comes to Guangzhou . After dinner,My family watch Tv together.
I make a wish and blow out the candles . Do you want to know my wish ? Let me tell you , I wish I can study harder and harder ,then get the NO.1 in our class. Then I cut the cake and my family share the cake with me .
How nice today ! ! !
【参考译文】
今天是我九岁的生日。我很高兴，因为我的爸爸给我买了一个很大的蛋糕，并且我的姐姐刚刚从广州回来。晚饭后，我们全家一起看电视。
我许愿然后吹灭蜡烛。你想知道我的愿望吗?让我告诉你，我希望我学习越来越努力，在我们班拿到第一名。然后我切蛋糕，全家人和我一起分享蛋糕。
多么美好的一天!!!
春节英语作文(1)
The Spring Festival, is one of the most lively year in our country, is also one of the most important festival. Pair of early, the street "exhibition", "fu" character, paper-cut, candy and other necessities brought me a little bit "hit".
From the twelfth people officer "eat sesame seed candy, we began to prepare for the holiday. One day, the family sat together and our children admire always wanted to taste sweet and crisp of the sesame seed candy. But total want to wait for grandma go to the kitchen god worship a turn, to eat yo. It is said that in this way can the kitchen god god say good thing.
December 24, families and house. Mother to clean up the house early dry static, this is for the New Year has a new look. After twenty-four people busy to kill the fish, gizzard meat, steamed buns, for necessities.
Whenever the twenty-nine, families have to go shopping to buy Spring Festival couplets, have turned themselves shop flick spring paper splash-ink, will decorate a new house in the portal. Also treats the Spring Festival couplets, couplet, subsidiary, etc. It neatly, dual, concise and delicate words to describe time background, express good wishes, is a unique literature form in China. Spring Festival couplets real popularity began in the Ming dynasty, is associated with the advocating of zhu yuanzhang. Zhu yuanzhang one year to prepare for the holiday, ordered to stick a spring couplets, every door. The original Spring Festival couplet inscribed in the peach wood, then rewrite on the paper. Peach color is red, red is lucky, ward off evil spirits, so most Spring Festival couplets written on red paper.
In the year, to break out of firecrackers decorated festive atmosphere more strong. After lunch, set out a delicious meat, the family was package dumplings, gay men rolling skin, kids when transport, mothers are responsible for making dumplings. Grandma put COINS into the dumplings, to see who is the most blessing. When plates of belly belly of dumplings at the table, you find your satisfied dumplings, mouth bite, hope I can walk good luck. Finally, the dumplings with blessing or eaten by dad.
New Year's eve, every household to eat dumplings, we eat dinner early and watch the Spring Festival gala, in front of the TV is "shou sui".
The first to people these days, is our children the best time to "money". Every day is not stay at home, grandpa is in grandmother home, in the words of my mother, is "not home all day," but we still go and jolly.
February, we this New Year to the "dragon head" ended. Although puyang is not big, but it also like many big cities, busy celebrating the Spring Festival, allison stayed put it off again.
春节，是我国一年当中最热闹，也是最重要的一个节日。早早的，街上“展览”的对子、“福”字、窗花、糖果等年货给我带来了一丝丝“年味”。
从腊月二十三“祭灶官”吃芝麻糖开始，大家就开始准备过年了。这天，一家人围坐在一起，我们小孩馋的总想先尝尝又酥又甜的芝麻糖。可是总要等到奶奶先到厨房的灶王爷前祭祀一翻，才能吃到哟。据说，这样灶王爷才能上天言好事。
腊月二十四，家家户户扫房子。妈妈要早早的把屋子收拾干静，这是为了新年有一个新气象。过了二十四大人们忙着杀鱼、肫肉、蒸花馍，准备年货。
每当二十九，家家户户都纷纷上街购买春联，有雅兴者自己也铺纸泼墨挥春，将宅子里里外外的门户装点一新。春联也叫门对、对联、对子等。它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景，抒发美好愿望，是中国特有的文学形式。春联真正普及始于明代，与朱元璋的提倡有关。有一年朱元璋准备过年时，下令每家门上都要贴一副春联，以示庆贺。原来春联题写在桃木板上，后来改写在纸上。桃木的颜色是红的，红色有吉祥，避邪的意思，因此春联大都用红纸书写。
到了大年三十，此起彼伏的鞭炮声把节日的气氛装点的更加浓厚。吃过午饭后，端出香喷喷的肉馅，一家人就包起了饺子，男同志擀皮、小孩们当运输员，妈妈们就负责制作精美的水饺。奶奶还要在饺子里放进硬币，看谁最有福气。当一盘盘挺着肚子的水饺端上桌时，大家找到自己满意的饺子，张口就咬，希望自己能走好运。最后，那个带有福气的饺子还是被爸爸吃掉了。
除夕，家家户户吃的都是饺子，我们早早的吃晚饭，守在电视前看春晚，也是“守岁”。
初一到初六这几天，就是我们小孩子“挣钱”的最好时机。天天不是呆在爷爷家，就是泡在姥姥家，用妈妈的话说，就是“整天不着家”，但我们仍然乐呵呵的东跑西窜。
我们这的春节一般到“二月二，龙抬头”的时候才告一段落。虽然濮阳不算大城市，但是它也与许多大城市一样，热热闹闹的迎来春节，又热热闹闹的把它送走。
春节英语作文(2)
"Spring Festival" is a festival every year, and you enjoy the holiday. Because every year Spring Festival everybody together and eat at the home of the family reunion dinner. This is just one part of it, there's a better Spring Festival party in the evening.
Many customs accompany the Spring Festival is also, let me give you simply introduce a few kinds.
The first: to stick couplets on the Spring Festival. This is the Spring Festival is bound to do. By Spring Festival couplets, bottom allied, horizontal batch of three parts, couplet, under the same words, horizontal batch are four word. If you head is rich enough, you can also create oh!
The second: stick to everyone. This is a very interesting word. General post, everyone is is that many home are down this post, it is said that here the hidden meaning is "blessing down (f)" in this way, it is also the important link.
Third, is also one of the most important: eat dumplings. Is the whole family were like this, can not make dumplings, but also in the dumplings into the special things, such as: COINS, peanut, jujube, etc. Each food contains different meanings, also let the family to eat dumpling of time to share their joy!
The custom of "Spring Festival" there are a lot of, I will introduce to here, hope you success, come!
“春节”是每年都会过的节日，也是大家喜欢过的节日。因为每年春节大家都会聚集在一起，热热闹闹的吃上一顿年夜饭。这只是其中的一部分，晚上还有更好的春节晚会。
春节也是有许多习俗的，下面我给大家简单的介绍几种。
第一种：贴春联。这是春节必定要做的事。春联由上联、下联、横批三部分组成，对联上、下字数相同，横批均为四个字。如果你的脑袋够丰富，自己也可以创造噢!
第二种：贴福字。这就是个十分有趣的字。一般贴福字都是正这贴，而许多家都是倒这贴，据说这里隐藏的意思是“福倒了(福到了)”就这样，它也是重要的环节。
第三种，也是最重要的一种：吃饺子。这就是全家人都喜欢的事，光包饺子可不行，还要在饺子里放入特殊的东西，例如：硬币、花生、枣等。每种食材都蕴含不同的意思，也让家人在吃饺子的时候分享自己的喜悦!
“春节”的习俗还有好多，我就介绍到这里，希望大家马到成功、心想事成!
World Environment Day is started from 1972, which is established by the United Nations General Assembly for raising global awareness to take actions to protect the Nature. The establishment of World Environment Day shows people’s the cognition and the attitude to the environmental problem, and expresses our human beings’ desire of pursuing the better environment. Every year the United Nations Environment Program proposes a theme, and the 2014 theme of this day will focus on ‘Small Island and Climate change’ and the slogan is “Raise Your Voice Not the Sea Level”.
世界环境日，起始于1972年，它是联合国为了提高全球的环保意识而创建的。环境日的创立展现了人们对环境问题的认识和态度，表达了人们对美好环境的追求渴望。每一年联合国环境规划署都会提出一个环境日主题，而的主题主要着重于小岛屿与气候变化，今年的口号是“提高你的呼声，而不是海平面”。
World Environment Day can be celebrated in lots of ways, for instances, planting trees, doing some recycling, participating the clean-up campaigns and so on. Certainly people can also do something simple, like going to work by bus instead of private cars. I believe if everyone takes environmental actions as a habit, we are doing a big difference for the better environment.庆祝世界环境日的方式多种多样，例如植树，对废物进行循环利用，参加清洁行动等等。
当然，人们也可以做些简单的小事来纪念，比如说不做私家车上班，改乘公交车去上班。我相信只要大家都将这些环保小事当作习惯，我们将会为建造美好环境做出重大贡献。
[高中英语作文：世界环境日]：
关键词：中高级日语学习者 日语写作 教学现状 问题分析
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）4-0045-01
1 日语专业写作的要求及教学现状
《日语写作》是日语专业本科阶段的必修课程，《日语写作考试大纲》中提出了对学习者的具体要求：应掌握日语的基本造句法，掌握日语基础知识和文体知识，能较流畅地运用所学语法、语用知识进行话题作文和学术作文的写作，能写出内容连贯，文体统一，无重大词语语法错误，表意清楚的文章。
而目前国内大都数高校都是从二年级开始开设写作课程，所以学习者在初级阶段学习的语言知识没能通过写作等训练得到及时检验和提高，而这个阶段他们开始忙于备考N1、N2，重视语法、听力等学习却忽视了写作能力的提高。另外发现许多高校日语写作课多由外籍教师担任，他们虽然能教授更地道的表达，在写作训练中能更准确地指出学生作文中的错误，但是外籍教师很难站在一个外语习得者的角度来教授写作技巧，且在作文训练中也很难做到一一挑出错误进行批改，这就导致了很多学生同样的错误多次犯，依旧不清楚错误的原因在哪，写作能力难以提高。而目前出版的日语写作教材或重视理论知识讲解，或只是各种类型范文的汇总而已，少有结合日语学习者作文中常见问题进行重点剖析且重操练的教材，它们实际操作性弱，不方便教学。这些都导致写作成了教学中的薄弱环节。
笔者对60位中高级日语学习者共计10个主题的600篇作文进行了观察分析，归纳出如下一些代表性的问题。
2 中高级日语学习者作文中存在的问题
2.1敬体简体的混用
由于学生平时习惯使用“です、ます体”，而写作中一般要求“だ体、である体”，所以常常会出现混用的情况。而有些同学对简体、论文体不熟，错误较多。如：
幸福とは何でしょう。人によって答えはっている。
2.2书面语与口语的混用
在初级阶段，学习者接触的多是会话文和简单的叙述文，所以中高级阶段作文中常常出现一些口语表达，如：
ダイエットのために朝ごはんを食べない人もいっぱいいるけど、あまりよい方法じゃないと思うよ。
而有些学生日语语言能力有限又受母语的影响，而选择一些相当生硬的汉语词汇，使得整个文章晦涩难懂。
2.3表记上的错误
由于日语中有很多同声异形的词汇，同时日语词汇的表记上也呈现多样性，如有许多混种语，稍不留意，作文中就会出现错误。如：
社会に寄予する。
2.4活用上的错误
日语中很多词性有活用，而且对应不同的句型和表达活用形式也多样，掌握起来比较难，学生作文中有不少活用上的错误。如：
かいところからと感じできる。
2.5搭配不当
日语是黏着语，需要助词、助动词等来帮助构成意义完整句子。如果学习者忽略了这些词的学习和使用，就容易出现漏用或误用的问题。如：
女性たちは自分のをつけたい。
2.6自他动词的混用
日语动词依据能否接目的语分为自动词和他动词。二者不仅在形式上有很大区别，在意义上也有很大不同。尤其是成对的自他动词，自动词多表示结果、状态，他动词表示人为意志动作。所以在活用和搭配上有很大不同，如果不注意区分就会误用。如：
科学文明を展するために、
2.4接续表达和指示词的误用
写作要求文章要表意清楚，合理而有逻辑的展开，所以接续表达和指示词等的正确使用至关重要。如果使用不当必然会影响意思的传达。如：
忘れる人がいるから、の人はその代わり除してあげることになる。
2.8文章的逻辑性不强，条理不够清晰
写作要求句子之间，段落之间的阐述是合逻辑的，要做到文章首尾一致，主旨明确，层次清楚。而很多学习者对写作中的“起、承、转、合”的理解不够，他们的作文很多只是简单的平铺直叙，文章结尾的总结性不够，或者思维过于跳跃，段与段之间的链接缺乏应有的逻辑性。
2.9不符合日语思维，文章整体表达不自然、不地道
语言是文化的载体，日本文化的很多特点都在日语中有所体现，如内外意识，和意识等。所以日本人习惯使用授受表达，人称代名词数量虽多但使用频率不高，喜欢比较委婉暧昧的表达，日语中有庞大的敬语体系等。不了解这种文化特点，没有这种日语思维，就写不出地道自然的文章。
3 结语
通过对中高级学习者作文中集中出现的问题进行分析发现，表记、词汇、语法等问题的产生，主要是日语基础知识掌握不好、受母语迁移影响造成的。另外比较严重的句子之间、段落之间缺乏逻辑性这一问题的产生，除了日语知识掌握不好的原因外，跟母语水平也有很大的联系。这些问题我想在母语作文中也会有所体现。而摆脱汉语思维的束缚，排除母语的负面影响，培养日语思维也是相当必要的。
4 启发
要解决上述这些问题，教师应该努力帮助学生掌握好日语基础知识，还应该从初级阶段开始注重学生日语运用能力的培养和提高；写作教材要方便教学，教学中教师可以分段进行，从教授如何选词，如何造句，如何发展段落到教授如何写整篇文章；教师在平常的教学中要渗透文化背景知识，帮助学生了解日本文化，理解日语现象，摆脱汉语思维，培养日语语感；督促学生阅读好文章，进行各类文章的阅读训练提高他们的逻辑思维能力，最终促进日语写作水平的提高。
参考文献：
[1]胡传乃.日语写作（第3版）[M].北京大学出版社，2011.
英语作文：
Fangfang was a character, cheerful little girl, she is very like reading, no matter when she was reading a book.
Morning of summer heat, fangfang afraid of heat, take out a book, read in strong sunlight; Noon meal, fangfang rice don't eat, picked up a book to see, no matter how to coax her mother, persuade her, she still don't listen, then look at their own books; Every night before bed, dad agreed to fangfang read book for a while. Fangfang want to comfortable, just lying in bed reading a book, my father saw it, quickly said: "sit up, carefully myopia!" Fangfang like didn't hear, don't ignore father.
In this way, after several months, fangfang myopia, wearing a pair of small glasses. Fangfang regret it, thought: "alas, how could I myopia? Early know so, I will listen to mom and dad's advice."
Here, I want to remind you note: "the eyes are the most important, if we have myopia, we can't see it clear and beautiful world, so we have to protect good eye!"
中文翻译：
芳芳是一个性格开朗的小女孩，她非常喜欢看书，无论在什么时候她都在看书。
夏天的早上，烈日炎炎，芳芳不怕酷暑，拿出书，在强烈的阳光下看书;中午吃饭，芳芳饭也不吃，拿起书就看，无论妈妈怎样哄她，劝她，她依然不听，接着看自己的书;每天晚上睡觉前，爸爸同意芳芳看一会儿书。芳芳想舒服，就躺在床上看书，爸爸看见了，急忙说：“坐起来看，小心近视!”芳芳像没听见似的，不理睬爸爸。
就这样，过了几个月，芳芳近视了，戴上了一副小眼镜。芳芳非常后悔，心想：“唉，我怎么近视呢?早知道这样的话，我就多听爸爸妈妈的建议了。”
在这里，我要提醒大家注意：“眼睛最重要，如果我们近视了，我们就看不到这清晰而美丽的世界了，所以我们要保护好眼睛!”
多彩节日
教学目的：1、熟练掌握写节日庆典的基本元素。
2、培养学生带着问题去过我们快乐的节日，表达自己的所思所感。
教学重难点：生动描写节日的热闹场面，积累形容词、动词表达所见所思所感。
教学步骤与安排：
开课语：同学们欢迎你们走进趣味日记的课堂，我们的口号是：
现在我们进入快乐之旅的第一站：开心乐园
第一站：开心乐园——玩玩乐乐长见识
l
节目表演
1、小明过生日
小明过生日，他的朋友是怎样给他庆祝生日的呢？
分两组表演，看哪组表演得最有新颖。
2、爸爸、妈妈过生日
爸爸、妈妈过生日，你是怎样给你的爸爸、妈妈过生日的呢？
分两组表演，看哪组同学表演得最真实、最有创意。
第二站：快乐学堂——轻轻松松学知识
智慧屋
l
比比谁是智慧小博士
师引入：你们什么时候最快乐？你们知道有哪些表达快乐的词语吗？看看谁说得最多。
1、复习回忆什么是节日庆典日记？
2、怎样写好节日庆典日记？过节仅仅就是吃好玩好吗？
小结：除了在节日中表达自己愉快的心情外，还可以写出节日当中所闻、所见、所为，体现节日当中我们心灵的成长，思想的飞跃。还要注意的是，每个节日与其它节日有不同之处哦！例如母亲节充满感激之情，春节充满祝福之情……
l
品文轩
范文欣赏“读范文
用心赏
好词佳句记心上
手指点
大声念
标点符号也不忘”
读范文一《妈妈节日快乐》
1、这篇文章表达了什么样的感情？
2、你觉得哪句话写得最朴实，却很有感情？
小结：小作者通过母亲节和奶奶一起为妈妈包饺子的事，表达了对妈妈的爱，“妈妈，节日快乐！您辛苦了！”虽然简单、朴实，却最体现了对妈妈的感情，小朋友们，写作文不复杂，只需要把你生活当中真实的自已用质朴的语言表达出来就是好文章了。
读范文二
《五一游江滩》
1、小朋友们，你们觉得江滩好玩吗？小作者用了哪些形容词、词或句子表现江滩的热闹呢？
2、这篇文章就写出了江滩的热闹，好玩，还有没有其它体现了小作者观察思考的语句段落呢？
教师小结：我们要尝试着用些形容词、动词进行对所见事物的描写哦！这样你的文章会很美，但仅仅是这样还不够，如果加上自己观点看法，会更加OK啦！
第三站梦想舞台——快快乐乐展自我
脱口秀——说说我自己
和同学们一起来分享一下你印象最深刻、最喜爱的节日吧！
练笔竞技场——我写我自己
“五一”劳动节，你是怎样过的？到哪里玩过，或者参加过哪些活动呢？写出来，和大家一起分享吧！
第四站趣味积累
l
读读背背
古诗〈〈芙蓉楼送辛渐〉〉
“读读背背学技巧，增长知识勤练脑；
深情并茂读古诗，抑扬顿挫说论语；
笠翁时韵合节拍，铿锵有力弟子规”
l
开心链接
