时间：2023-05-29 18:25:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课改环境，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课改；合作教育；迫切需要；途径与方法；积极作用；注意事项
新课改注重学生学习方式的转变，追求“自主、合作、探究”的课堂学习模式。因此，“小组合作”的交流形式也就成为教师课堂教学屡试不爽的新举措。良好的合作教育能够让学生积极参与，同伴互助，在学习中合作，在合作中成长，养成良好的学习习惯，是青少年健康成长的一条正确途径。
一、什么是合作教育
合作的定义：根据现代汉语大辞典解释，合作是指个人或群体为了共同的目标，协同活动，促使某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为或意向。合作教育就是使学生获得这种能力和态度的途径和手段。
二、开展合作教育是新课改的迫切需要
1.合作教育是学生自身发展的需要。通过必要合作，培养学生关心他人，团结有爱等良好的精神品质，有利于学生身心的健康发展。
2.合作教育是培养学生人际交往的重要手段。面临复杂问题时，要与别人沟通、合作，去发挥整体的力量共度难关，在过程中培养学生的人际交往能力和合作意识。
3.合作教育是学生本身固有的心理需求。学生在合作中承担责任，获得成功体验，赢得同学的认可和欣赏等等，满足了学生在成长中的心理需求，更有利于学生形成较高的学习欲望和健全的人格。
三、新课改环境下开展合作教育的途径与方法
（一）充分发挥学校主渠道作用，以课堂教学为主阵地，多层次，多角度开展合作教育。
1.合理创设问题情境，营造良好的氛围，使学生愿意合作。
应强调问题的导向性，选准知识的切入点，在“趣”和“思”之间寻找结合点，把问题设计在学生的困惑处和知识的生长点处，以激发学生问题意识；问题情境要适合学生认识水平，能引起学生的注意和良好的情感体念，具有衍生性，通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题，能够激发学生通过合作寻找答案的积极性和主动性。
2.选择合适的内容，把握合作学习的契机，使学生需要合作。
在教学过程中教师应根据教学的实际，选择有价值、个人难以完成的内容让学生在独立思考的基础上进行合作学习。合作学习的内容要有利于学生主动探索知识，有利于集体研究，促进合作学习。教师将教材中的重点演绎成为问题或问题串推出，要贴近学生的“最近发展区”，可以在课题引入、重点难点、答案不唯一处、一题多解处、强化拓展处，在反思小结处等，适时地采取小组合作学习形式，让学生体会合作产生的价值，使合作学习成为学生内心世界的一种情感需要，从而积极、有序、有效地开展合作学习。
3.合理的设计安排，有效地指导与调控，使学生深入合作。
教师作为活动的组织者和策划者，首先，要对合作学习的内容、时机、方式等做精心预设；其次，要合理分配学习任务，明确提出合作学习要求，按照小组合作学习的一般步骤组织学生实施合作学习。合作学习时，教师在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况做到心中有数；针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，指导学生进行有效交流，及时调控合作学习的形式与方法，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。并对合作学习的过程与结果科学评价。使合作学习发挥其应有的作用，真正促进学生思维的发展。
4.适宜的学习目标、多元化的评价方式，使学生乐于合作。
制定适宜的小组合作学习目标；正确处理组内优生与学困生的关系。定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解小组学习的成果，通过小组组内、组间的评比，激励各小组之间、组内组员之间，建立互助、合作、竞争的意识，整体提高学习成绩，要让目标指引人人参与学习过程，人人尝试在组内发挥作用；最后，通过多层次、多角度的评价方式，让每一个学生都有机会体验成功的快乐。
5.延伸课堂，开展丰富多彩的校园活动，使学生勤于合作。
在学生活动中，校园活动也是一个培养合作的重要机会，通过开展一些集趣味性、娱乐性、竞技性于一体的文体活动，值周工作、集体劳动等让学生在轻松愉悦的氛围中体会发挥优势，互助合作方能共赢的道理，并自觉形成合作解决问题的好习惯。
（二）学校、家庭、社会三位一体，开展更广泛意义上的合作教育。
1.家校之间的合作活动，可以称得上是合作共赢的典范，因此，学校可以开展一些亲子合作的活动，如寒暑假亲子手抄小报；学生为父母献爱心，父母反馈心得体会；家长学生好书共读共同书写心得体会等活动，让学生在日常生活中体会亲情，体会家庭成员之间团结协作的重要性，形成合作意识和理念。
2.社区为合作教育提供了更广阔的空间，学校可以联系社区开展寒暑假社区社会实践活动，安排布置一些具体的可操作、易检查落实的任务，如中小学生参与社区管理的卫生检查工作，让学生在具体活动中换位思考，自觉形成爱护环境的意识，懂得社区环境中的合作。还可以开展社区帮扶活动，如“爱心小分队”等活动，学生在活动中得到赏识，增强社会责任感，形成更广泛意义上的社会合作意识，具备一定的社交行为和社交技能。
四、新课改环境下成功的合作教育有着巨大的积极作用
1.合作教育使学生在各自小组中尽其所能，学生个性得到最大程度的发展。
2.合作教育使小组成员间赏识同伴、优势互补，既满足了学生成长的心理需要，同时也是促进学生发展的原动力。
3.合作教育有助于学生借助已有的知识和经验理解教材内容，在自主、合作、交流中主动探索、获取知识，拓展思维，提高学习的效果，促进学习。
4.合作教育教会学生学会处理问题，学会接受建设性批评意见，学会妥协和谈判，学会和谐共处。
五、新课改中的合作教育还应有哪些注意事项
【关键字】新课改；初中语文；创新教学；问题；模式
一、新课改环境下初中语文教学存在的主要问题
新课改下语文课堂教学要重视基础知识的落实。新课程强调，获得的基础知识与基木技能的过程同时应成为学会学习和形成正确价值观的过程，做到知识、能力、情感态度和价值观三为目标的有效整合。因此，我们不能按传统的做法，把基础知识独立出来，为落实基础知识而落实基础知识。不能过于注重基础知识本身，而应该让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生的语文能力、形成情感价值观。体现在教学上，我们应该以基础知识为核心，突出“领域意识”和“问题中心”，强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。教师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探究问题的过程中，在情境体验中，理解知识、运用知识。在新课改中，语文教师过分重视让学生对课文的感悟和理解，而对原来课堂中比较重视的基础知识开始“弱化”，忽略了。过分地强调学生自主学习，让学生自己预习，对于还没有养成良好学习习惯的初中生来说，学生根本不会深入的识记字词等基础知识。对于基础知识的教学，新课标反对被动，填鸭式的教学方式，但不是由简单灌输向放任学生自主学习基础知识。有人认为，新课程不重视“双基”了，其实，新课程不是不要“双基”而是以一种视野去审视“双基”。哪些是保留的？哪些是要删除的？哪些是要增加的？哪些知识是必需的，哪些是终身发展必备的，总之，我们要赋予它新的内涵。基础知识和基本技能的界定应在于它的积蓄性和发展性， 漫无边际引申出来的一各种类型的试题、补充练习题、解题套路不是基础知识和基本技能。即使是必要的基础，随着科学文化、社会经济的发展，也需要不断的更新。
二、初中语文创新教学模式分析
1、教学创新应该抓住的几个点
首先是要结合我国素质教育改革理念以及新课程改革对初中语文教学提出的各种要求，注重语文教学的发展性、实效性与创新性。在语文教学的过程中，锻炼学生对各种语文文学表现形式的理解与运用是基本前提，要在此过程中充分挖掘课堂内外的教学资源，提高学生的语文思维能力，即是语感，这是提高学生听、说、读、写语文综合能力的关键所在，这就要求教师要将教学的重点放在如何让学生学到、学会、学精上，着重培养学生的创新意识以及创新思维。其次就是在进行文本研究的时候，要培养学生的独立思考能力以及发现问题的能力，同时还要注意对相关信息的积累和记录，俗话说：“知识在于积累”，语文学科的知识点比较繁杂，只有在不断的积累中才能逐渐完善自己的知识框架，创新教学只有认识到这一点才能提高学生的整体认知水平。
2、突出学生为主体的教学模式
传统教学模式中，教师是语文教学的主导者，学生往往处于被动吸收知识的位置，课堂教学也是灌输式的教学方法，极大的限制了学生主体意识的形成与发展，这与新课程改革理念不相符合。新课程改革的本质要求尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，促进他们形成自我教育、自我发展的能力，这是使学生实现自我创造能力形成的重要前提。新课程改革指出教师不再是语文教学的主宰者，而是帮助学生实现自我教育、自我发展的教学组织者、策划者、启发者。让学生的各种智力因素得到正确的激发与发展，同时在教学过程中，教师应平等的对待每一位学生，针对不同成绩的学生制定不同的教学方案，使每个学生个体都能学有所获。以学生为主体，也不能忽视教师的作用，作为课堂的组织者和指导，如果缺乏有效的组织教学活动，教学质量和教学目标的实现便难以保证。因此，教师的指导，组织也是不可或缺的，在初中语文教学中让然发挥着至关重要的作用，我们要深入思考的怎样正确的处理自身在教学过程中所发挥的具体作用性。
3、构建学生讨论的平台，培养其创新的能力。
老师经常认为高效的语文课堂教学应该在一个安静、有纪律、有组织的教学氛围中进行，良好的课堂教学组织固然重要，但也同时桎梏了学生的思想和行为方式。如果教师在课堂教学中给予学生更多的思维空间，让他们的潜力得到充分的发挥，不仅能提高学生学习语文课堂的积极性，更能进一步的培养学生的创新能力。七年级语文下册的《成长的烦恼》、《我也追星》等综合性语文学习熔知识性、趣味性、时代性、实践性、创造性于一炉。为了锻炼学生，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与。笔者在教学实践中通过合理、适度的指导，让学生自主设计和组织活动开展方式，让学生通过自由思考、自主探索、自主准备材料、小组合作交流探讨的方式开展“我也追星”这一课堂联系生活实践的课题内容。学生在活动中表现出极高的兴趣和积极性，更有学生充分的利用互联网下载和记录活动所需的大量资料，并精心的设计演讲形式。笔者有感于初中生积极的工作态度创造精神，对学生给予了充分的肯定和积极的评价，使学生学习语文的自信心得到了有效的提高，这对提高中学生的创新能力极有益处。
结语
总之，新课程改革的背景下的初中语文教学创新工作是一个复杂和细致的工作，为了提高教学的有效性、学生学习主动性、锻炼学生的素质和能力，我们需要老师在未来的教学过程中，继续改善我们的教学方法，创新教学理念，结合语文教学的实际情况，改进我们的教学模式，提高教学质量，促进中国新课程改革的发展，以全面的提高学生的综合素质。
参考文献
[1] 晏林波. 试论新课程理念下初中语文阅读课堂教学[J]. 江西教育学院学报. 2013（01）
【关键词】新课改 初中语文 课堂教学 教学特点
随着新课程改革的快速进行，初中语文教学效率得以明显改善。语文，是初中阶段的基本学科，对于学生语言能力的提高极为重要。在新的教学环境下，明确初中语文学科教育的特点，给学生提供创新型的教学活动，让师生更好地在课堂中互动，才能让语文学科教育跟上教育改革的步伐。适应新的教育发展环境，是促进初中语文教育进步的第一步。
一、初中语文教学重视学生主体性
学生是学习活动中的主体，这是新课程标准的提出的重要教学原则之一。在过去的初中语文课堂中，教师一直代替学生做课堂中的主体，以知识传递者的身份自居，在课堂中向学生灌输学科知识，而学生只能无条件地接受教师传递出来的一切。传统的教学模式并不符合新课程改革的要求，也没能体现出学生的主体地位。重视学生主体地位的突出，将学生视为教学活动的中心，给学生的学习创造良好的学习条件，是新背景下每一位教育工作者的职责。教师要学会转变自己的教学角色，做课堂中的主导者与引导者，让学生参与到学习活动中，使学生成为语文知识的第一探究者。
比如在讲解《紫藤萝瀑布》时，教师可以引导学生合作学习。提出“寻找课文中描述紫藤萝瀑布的句子”的合作学习任务，让学生一边寻找一边总结，在头脑中逐渐联想出紫藤萝瀑布的真实面貌，让学生在参与与探究中解决教学重点。合作学习活动的开展，能够让学生的主动性得以调动。教师要深入到学生的合作中，对学生的合作学习行为进行指导，并积极帮助学生解决问题，消除学生的合作学习阻碍。学生在合作学习中感受到自己的主人翁地位，能够促进其学习积极性提升。
二、初中语文教学重视环境轻松性
学习环境的革新，是教学改革的重要内容。一个良好的学习环境，能够促进学生更加积极地去学习，创设轻松的教学环境，是突出初中语文教学新特点的必然举措。新课程标准要求教师利用丰富的途径去改善教学环境，给学生语言思维能力的发展提供基础。当代教师要积极改变自己的教学观念，认识到良好师生关系的重要性。在教学活动中关心学生，考虑学生的感受，重视师生互动。在课下，就学生的兴趣爱好进行交流，分享个人趣事。师生关系的有效建立，能够促进良好人文环境的形成。语文学科是一门人文性学科，人文性环境的打造，会让语文课堂氛围更加轻松，也能让学生的审美兴趣得以激发。在轻松的课堂氛围中，学生的心理负担会减小，能够更加自如地实施学习行为。
比如在讲解《看云识天气》时，教师可以利用多媒体设备给学生展示不同的云彩图片，让学生对其对应的天气进行识别或者猜测。在形象化的图形支持下，初中学生的思维会更加活跃，参与课堂活动的兴趣也会更高。现代教育技术在初中语文教学中的应用，能够扩展初中语文课堂的教学内容，也会让学生感受现代化教育力量的魅力。除此之外，教师要重视课堂师生交流活动的开展。像在讲解《皇帝的新装》时，教师可以就“皇帝到底有没有穿衣服”这个问题与学生进行交流，听学生发表各自的观点。对学生提出的观点给予肯定，给学生参与的力量，让氛围更加轻松，更加和谐。
三、初中语文教学重视活动开放性
提高课堂活动的开放性，突破时间与空间对初中语文教学的限制，是促进初中语文教学特点突出的重要手段。在过去的初中语文教学中，教师只在课堂中开展教学，使学生的许多学习需求得不到满足。课外活动，是对课内活动的一种延伸，也是培养学生综合能力的重要手段。利用课外活动实施初中语文教学，能够激活学生的思维，更能让学生的个人经历更加充实，在实践中感受语文知识的重要性。初中学生好玩、好动、好胜心强，教师可以利用比赛活动或者参观活动提高教学活动的开放性。
比如在讲解课外古诗词的背诵内容时，只在课堂中引导学生一句一句地翻译与死板的背诵，会影响学生的学习兴趣。在条件允许的情况下，以年级或者以学校为单位组织一场古诗词背诵大赛，能够给学生提供古诗词学习的动力，更能让学生自主参与到古诗词背诵中去，提升学生语文能力。
四、结束语
综上所述，初中语文教学中存在的问题，在一定程度上抵制了学生的语文学习积极性。正视传统语文课堂不足，突出语文教学活动的学生主体性、开放性与轻松性，让新时期的语文教学特点得以显现，才能构建高效的语文课堂，才能给学生提供更好的学习条件，促进学生语文能力的全面进步。
【参考文献】
[1]陆寅.浅谈新课程背景下初中语文教学中的生命教育[J].科学大众（科学教育）.2012（05）
关键词：新课改；高中体育与健康；教学
高中体育与健康课程注重学生学习的过程、方法和情感态度价值观的培养，学习高中体育与健康，能让高中学生掌握体育与健康的相关知识、基本技能和方法，在学习的过程中锻炼了学生的合作意识和体能，更调节了学生的身心。另外，体育与健康还能培养学生的体育爱好和体育特长，树立学生的体育和健康意识。在教学的过程中，教师应该遵循新课标的要求，把学习的主动权交给学生，在学习过程中培养学生的合作、探究意识和习惯，让学生在体育与健康课程的学习中达到全面提高的目的。
一、高中体育与健康教学的现状分析
1.对课程的认识水平有待提高
新课程改革的步伐不断推进，存在对新课程的理解不到位，对高中体育与健康教学重视不足的现象，主要体现在：（1）课时安排不足。高中学生的文化课学习压力相对较大，很多学校会更加重视文化课而忽略了体育与健康课程的教学。学校在课时上安排不够，从而导致学生的学习时间不充分，该学习和掌握的知识没能充分掌握，不能深入地了解相关的体育和健康知识。（2）学生不能清楚地认识到体育与健康课程对自身的重要性，除了个别对体育比较感兴趣的学生外，大多数学生把自己的主要时间和精力放在文化课的学习上，对体育与健康课程往往较容易忽视，没认真地去学习和了解，大多停留于表面的应付状态，没能深入掌握相关的体育与健康的知识和技能，没能达成关于体育与健康课程的相关课标目标要求。
2.教师素质
受传统教学观念和教学模式的影响，很多教师在教学体育与健康课程时还是采用传统的教学方法，在教学的过程中，没能给学生充足的空间及自主学习和探究的时间，教师只是把自己掌握和了解的体育与健康的知识教给学生，进行灌输式教学，少了学生自主探究和学习的过程，这样学生对新知识的掌握不深入，也不牢固。另外，很多教师认为高中体育与健康不是高考学科，没有统一的考核和测量标准，教师可以不用更新自己的知识结构和教学方法，仅凭原有的知识结构也能应付，从而导致高中体育与健康课程在教学的过程中，难免存在课堂氛围枯燥乏味的现象，学生很难提起学习的热情和兴趣。“兴趣是最好的老师。”少了学习兴趣，学生肯定很难学好相应的学科。
3.教材及教学模式的单一化
高中体育与健康课程不同的地区都配有相应的教材，很多教师在教学的过程中都是根据教材提供的内容进行教学和讲解，没有考虑到是否契合自己学校学生的学情，所定教材成为教师教学的唯一依据，导致教学模式的单一化。教学总是依照课本内容不断推进，表面上看似已经完成了教学任务，其实只是把相关的课本知识大体讲了一遍，学生没能深入地掌握相关的技能和知识。
二、高中体育与健康教学的策略分析
1.更新观念，提高认识
学校的管理者和教师都应该遵循新课标的要求，认识到高中体育与健康课程对高中学生的重要性。（1）学校的管理者在课时的安排上，要遵照体育与健康课程大纲中的要求，不能让文化课占用体育与健康课程的课时，让学生在充分的课时中掌握相关的体育和健康的知识。另外，把体育与健康课程的管理等同于其他文化课程的管理，不能有所偏颇，通过学校的管理让学生深知体育与健康的重要意义，进而督促学生更好地完成该课程的学习。（2）教师在教学的过程中要向学生传达学习体育与健康的重要意义，教师应努力让学生喜欢上这门课程，激发学生对该课程学习的兴趣和热情。
2.紧跟时代步伐，不断更新知识结构
作为新时代的高中体育教师，我们应该紧跟时代的步伐，遵循新课标的精神，对自己的知识结构要不断推陈出新。俗话说得好：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”教师只有不断学习，树立终身学习的观念，并不断加强自身的素养，才能适应新时代教学的要求，才能满足学生不断增长的学习需求，适应时代的发展。
三、多元的教学内容、多元的教学模式
教材内容可以作为学生学习的参照，但是不可以作为唯一参照，尤其是教材上与学校实际情况不符的教学内容，教师不能强制学生学习，教师可以根据学生的需求自主选取符合学生实际需求和学生感兴趣的内容进行教学。
总之，高中体育与健康课程是高中学生必不可少的一门课程，在教学过程中，不论是学校还是教师以及学生都应该认识到这门课程的重要意义，真正落实课标的要求，促进学生全面发展和提高。
参考文献：
关键词：新课改；计算机教学；创新
新课改背景下，国家对计算机教学的要求有所提高，培养应用型人才是新形势下的需要。初中学生年龄较小，理解课本上高深的概念比较困难，如何激发学生的兴趣是初中计算机教学中的关键。传统的教学方式对学生的动手操作能力重视程度不高，学生缺乏实践的机会，新课改环境下的创新教学是提高教学质量的关键。
一、理论联系实际，培养学生兴趣
在教学过程中，如果教师生硬地把概念转述给学生，课堂氛围将会比较沉闷，为培养学生的兴趣，教师应该在讲解过程中多联系学生接触过的事物。学生在学习初中计算机课程之前已经对计算机有一定的操作能力，有些概念的名词虽然陌生，但学生对相应的操作可能并不陌生，例如，窗口的概念，教师对概念解释过后，在多媒体计算机上打开几个窗口，学生便会一目了然。
二、加强对上机操作的重视程度
计算机课程的实践性很强，在开展理论课程的同时，上机操作课程应该同步跟上。学生在课堂上看老师演示时可能已经理解，但多数学生在自己上机操作时却不知如何下手。教师应该向学校申请，多为学生安排上机操作课程。上机操作课程中，教师首先用多媒体演示本节课的操作要点，学生在自己的电脑上同步操作，然后学生自己练习。教师在学生练习时应多观察学生的操作过程，发现学生的薄弱点，必要时给学生演示正确的操作流程。
三、分组合作，培养学生的创新能力
培养学生创新能力是教学中最重要的一个环节。在传统的教学方式下，教师能完成规定的教学目标，学生也能掌握基本的操作，但传统教学方式在培养学生的创新能力方面有所不足。为达到创新教学的目的，教师可以采用让学生分组合作完成任务的方式，把学生分成若干组，每组完成指定的任务。以做一个给定题目的word文档为例，学生在输入文字之后，可以发挥才智，插入艺术字、图片等为自己组的作品加分，这样的过程既能提高学生的团队合作能力，又能培养学生的创新精神。
初中计算机课程的教育方式对培养学生学习信息技术的兴趣有着重要的影响。在新的教学环境中，教师应在课堂上贯彻新课改的宗旨，以学生为本，重视学生的实践能力，丰富教学方式，调动学生的活跃思维，增加学生学习计算机的自信心，以达到创新教学的目的。
关键词：新课改；教学理念；实验教学；问题
化学是学校教育的一门基础课程，也是和生活生产有着密切联系的一门课程。生活质量的提高、生产的发展都离不开化学知识。在新课改的环境之下，教师应该怎样更加有效地进行化学教学，已经成为一个亟须解决的问题。
一、更新教学理念，指导化学教学
新课改中提出了许多和传统教学不同的教学理念，给传统的课堂教学带来了冲击。作为一名新时期的教师，要想提高课堂的教学质量，推动新课改的进程，首先要改变自己的教学观念，只有不断更新自己的教学理念，并善于运用先进的教学理念指导课堂教学，才能够把新课改落到实处。
1.把课堂还给学生
在新课改中指出，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的引导者。所以，作为一名高中化学教师，在化学课堂上，教师首先要转变传统的教学观念，把课堂还给学生。在传统的课堂上，教师处于课堂教学的主体地位，学生对教师言听计从，成为知识的“接收器”，不能发挥出自己的积极作用。在这种课堂上，学生感受不到学习的乐趣，把学习看成一种负担。在新课改下，教师要充分调动学生的学习积极性，发挥出学生的主体地位，让学生对学习产生兴趣和求知欲。只有学生对学习产生了兴趣，在课堂上发挥出主体作用，让学生感到学习是自己的事情，学生才会主动学习，才会在更大程度上把知识内化为自己的知识。
2.因材施教
在高中各班中都有几十个学生，每个学生的个性不同，学习水平和知识接受能力也存在着差异。如果在教学时教师提出相同的目标，采用相同的教学方法，必然不会满足全体学生的需求。新课改强调，在课堂教学时，教师要关注全体学生的共同发展，让所有学生都能够通过课堂教学有所得。为了达到新课改的要求，就要求教师在教学上有所转变，教师要树立分层教学，因材施教的观念，并落实到教学过程当中。只有教师能够根据学生的实际情况制订出分层次的教学计划，针对不同的学习采取不同的教学方法，让每个学生都能够在自己的最近发展区有所得，才能够让学生获得成功的喜悦，调动起学生的学习积极性。
二、善用实验教学，激发学生的探究欲
化学是一门以实验为基础的课程，许多化学知识是从实验中获取的，又通过实验得到了证实。在传统的化学课堂上，教师为了加快教学的进度，提高升学率，只是注重学生死知识的掌握，在进行教学时，“教师讲解，学生记忆，然后进行考试”是主要的学习方式，化学实验没有得到应有的重视，及时进行化学实验，也只是流于形式，没有发挥出其应有的作用。
在新课改之下，教师既要让学生掌握化学知识，又要提高学生的综合能力，为了达到新课改对高中化学教学提出的目标，在教学过程中，运用好实验教学势在必行。
通过化学实验，能够让学生从直观上感受化学知识，在获取直观印象之后，学生对知识的理解和掌握更加容易，更能够调动他们化学学习的兴趣。同时，通过运用实验教学法，能够提高学生的观察能力，通过学生亲自操作实验，能够提高学生的动手操作能力。学生在观察和操作过程中，还要进行思考，提高分析问题、解决问题的能力以及思维能力。
化学实验的形式有很多中。教师可以根据教学的需要进行教师演示实验、学生实验、多媒体模拟实验等。不管是进行哪种实验，教师都要做好引导和启发，在进行实验的同时，教师要让学生认真观察，并不断提出问题引发学生的思考，不能只注重课堂气氛的活跃而使实验教学流于形式，要让学生在轻松、愉快的氛围中获得知识。
此外，教师还可以给学生布置课外小实验，让学生在课下根据所学的化学知识解决生活中的实际问题。例如，让学生进行饮用水去污、雨水pH值测定、去除水壶中的水垢等小实验。
三、采用问题情境教学法，激活学生的思维
在当今的社会中不再需要死学知识的人，而是更多能够思考问题、应用所学知识解决实际问题的人才。因此，在新课改下进行课堂教学时，教师不应该再把学生知识掌握的熟练与否作为唯一的教学任务，在让学生学到知识的同时，还要让学生学会思考，学会知识的运用。因此，新课改实施之后，问题情境教学法得到了广大教师的青睐，在课堂教学中也发挥出了不小的作用。
问题是思维的源泉，在进行化学教学时，教师要根据教学内容、学生已有的知识以及生活阅历等设计出合理的教学问题。问题情境的创设应该紧紧围绕学生展开，要做到直观、真实。在进行问题设计时，教师可以从学生身边的事物入手，可以通过化学实验、身边故事、影音资料等入手，这样既能够让学生感到亲切，又能够调动学生的探究欲望。同时，教师设计的问题要照顾到全体学生，让每个层次的学生都有机会参与到课堂教学活动当中。在提出问题时，教师要遵循由浅入深、由易到难的原则，层层深入、步步递近，引导学生进行问题的思考和知识的探究。
新课改为高中化学教学指明了方向，在新课改下进行化学教学，需要教师不断学习、不断探索，并把先进的教学理念、教学方法运用到化学教学工作当中。只要教师不断探究新的教学方法，不断激发学生的化学学习兴趣，调动起全体学生的探究欲望，让学生能够主动投入学习中，就一定能够推动新课改的进程，提高学生的综合素质，使教育教学工作更上一层楼。
关键词：新课改高中英语 教学有效性
一、前言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。随着重庆普通高中课程改革的进行，如何在新课标的引导下更好地发挥普通高中英语教学的优势，进一步深层次、多角度地提高英语教学的有效性是英语教师应该进一步探讨的话题。
二、高中英语课堂教学存在的问题
随着新课标的颁布，课堂教学改革的启动以及不断深入，我们英语教师逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生学习英语的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然"习得"语言知识和技能。但与此同时，在新课改的勃勃生机背后仍存在着一些问题。
（一）理论运用于实践难度大
新理念的出现常常带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。旧的管理体制和舆论影响让英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试考试与素质教育二者中间，上课形式多样、热热闹闹，课后还要面对考试。造成课改口号喊得响，但许多教师在实践中仍没做多大变化，继续沿用旧的教学方法，即穿着新鞋走老路。
（二）教师未能及时提高对新的英语课程资源的开发
新课程倡导的理念是教师不再仅仅是课程消极的接受者，而是要成为积极的课程开发者。在课改后的英语教学中，不乏有部分英语教师仍把英语教材作为唯一的资源。尽管重大版英语课程资源的多样性决定了它有丰富多样的表现形式，但在教学过程中，他们并没有充分挖掘学生、家长等课程资源，未能充分利用各种学习材料、教学设施和网络资源，导致不能最大限度地开发学生的实践交际能力。
（三）盲目增加课堂教学容量
面临新课改，多数教师不知如何把握高考的难度和深度，一些教师认为课堂容量大，即使学生未能完全记住课堂的全部内容，效率也不低。这样导致他们的课容量增大。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响。高考怎样考就怎样教，高考考什么就教什么，英语课唯“考”是从。这样的教学不仅模糊了教学的重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。“满堂灌”的教学方式容量虽大，却无法培养学生的素质。
（四）课堂活动设计形式化
就重大版教材而言，新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。然而，在教学过程中，有的教师对内容和形式关系把握不好，造成了以下几种情况：
(1)片面追求师生互动而撇开教学目标，导致教学任务无法完成，使教学失去了真实性和魅力。
(2)活动设计过多，令人眼花缭乱，冲淡了教学内容和目的。
(3)课堂活动表演化。
三、什么是有效教学
有效教学是教师运用科学的方法和手段，有效达到教学目标、有效促进学生发展的教学活动。新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，包括以下内容。
（一）英语课堂的有效教学要加强学生的主题地位和课堂参与程度
新课改后，教师要转变教学观念，转变在教学活动中的角色。教师不再是教学活动的中心，而是学生学习活动的“促进者、组织者、指导者、协调者、参与者和活动者”。要求教师指导学生树立主人翁观点，充分调动学生学习的积极性和主动性，还学生以主体地位。
（二）关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教学效率并非取决于教师教学内容的多少，而是取决于对单位时间内学生的英语学习过程与学习结果综合考虑的结果。教学过程中，教师要随时关注教学效率，达到事半功倍的效果。
（三）英语课堂的有效教学应更多地关注量化
有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现，
四、新课改下高中英语课堂有效教学的策略
（一）教师要提高课改和利用课程资源的能力
新课改环境下的英语教学要求教师对课程资源进行总体规划和设计。教师应根据学校的特色，学科的知识体系，学生身心发展规律，现代生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计教学策略，自主、灵活地选择内容，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的各种语言学习素材，并把计划制定与灵活操作有机地结合起来。
（二）确保课堂教学目标的有效性
课堂教学目标是教学活动的主体，是在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，也是衡量教学有效性的重要尺度。因此，教师在教学中要根据具体的教学内容对教材进行研究，确定教学重点，把握难点，使教学教有目标，学有目标。
以重大版教材必修二Unit 5 Enjoying Food为例，在阅读课教学中，制定以下教学目标：
1.Ss are helped to develop their reading, listening ability, especially reading ability, learn to use reading skills such as skimming and scanning.
2.Help Ss guess meanings of words from the context.
3.Ss are given chances to learn different eating habits.
4.Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
（三）改变教学结构，巧设教学活动，使课堂教学落到实处
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教育规律。教师在设计教学活动时，要做到难易适中，并且由易到难，要有层层递进的渐变过程，形成梯度。此外，还要注意设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。
以重大版教材必修一 Unit 3 Powerful Music为例，在导入过程中可设置一些开放性问题。
Q1: Do you know any kinds of music? What are they? (List at least three kinds)
Q2: What kind of music is your favourite? Why?
Q3: Do you think music is power? Why?
（四）开展合作学习，关注全体学生的发展
合作学习是学习的一种组织形式，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习。
以重大版教材必修二Unit 2 Learning from Helen Keller为例
目的：通过了解和学习Helen Keller克服自身局限并成为残疾人中的成功典范的故事，引导学生学习Helen Keller的优秀品质。
材料：网络资源，图书馆资源
语言知识：one, ones, that, those, it作代词的区别
It be +adj. + for sb. +to do sth.
at the close of
语言技能：听、说、读、写
活动形式：
（1）小组活动：任务分工，组内成员分别搜集有关Helen Keller的信息及事件。
（2）个人活动：从不同途径收集所需材料，摘录并整合。
（3）小组活动：组员将所收集资料归类、整合。
（4）班级活动：在教师指导下各组选代表小结Helen Keller的方方面面以及向其学习的原因。
在了解了Helen Keller的各方面情况的基础上，学会在合作学习的过程中主动地进行语言的交流，知识和经验在学生之间得到了交流和共享，营造了良好的课堂氛围。
（五）合理且正确地使用多媒体
多媒体教学的课堂形式新颖，生动、形象。图、文、声、像的综合效应激发学生对英语学习的兴趣，集中他们的注意力。教师和学生在课堂上若能驾驭多媒体这一教学手段，就能充分调动学生学习的主动性，积极性和创造性，达到教学目的，提高课堂效率。
（六）进行及时多样的课后反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思是一种有益的再学习过程，能进一步优化教师以后的教学。我们一线教师如能在每上完一节课后总结自己的成功和失败之处并记录下来，对于那些不尽人意的地方，认真分析原因并找到解决问题的方法，使之成为日后教学的指导和借鉴。从而在以后的教学中做到扬长避短，精益求精。
五、结束语
总之，课改下的高中英语教学更关注素质教育、关注学生发展。提高英语课堂教学效率任重而道远。为此，教师应不断提高自我理论素养，提高自己的研究水平和实践能力，真正实现有效课堂。
参考文献：
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[2]高慎英，刘良华，有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]程晓堂，英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社,2002.
[4]杨良雄，黄运振。中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（1）。
[5]管怡，高中英语教材的创造性使用[J].中小学英语教学与研究,2008,(12).
一、有效教学环境及主要内容
教学包括教与学两个基础环节，二者之间的关联度决定了教学有效性的程度，而只有有效的教学才有意义。教学的有效性除与师生个体的智力水平有关外，更多地取决于教学活动中教师与学生之间“交涉”的范围、程度、方式等。而只有师生在“交涉”中营造的和谐、公平、愉悦、开放的环境，才能更好地生成和促进教学的有效性。这种环境即有效教学环境。
创设有效教学环境主要包括两方面：一是预防和干预课堂上的不良行为的。相当部分学生在被动接受知识的过程中对学习本身已无多大兴趣可言，因而要全神贯注地上好每节课，几乎是不可能的事。即使是一个管理良好的课堂，也会有个别学生表现不佳。教师必须合理运用既成的制度或有效的方法对其加以预防和干预，在这个过程中，教师不仅要熟知这些不良行为的表现形式，更要分析各种不同行为的动机，惟其如此，才能公正、合理地处理好各种行为，从而保证课堂的整体效果。二是创造积极的、富有建设性的课堂学习活动。如果教师能呈现有趣的、组织良好的课堂内容，能有效地利用各种学习诱因，并使自己的教学适应学生的已有水平，那么学生就会积极主动地参与到学习活动中来。这要求教师不仅要具有扎实的学科知识，还要掌握丰富的教学方法；不仅要根据学生的实际设计好教学目标，还要在学习中激发学生的创造性思维；不仅要充满热情和感染力，还要对学生表现出高期望并激励他们达到目标。只有这样，才能创造和谐、愉悦、具有开放性的有效的学习环境。
二、创设有效教学环境的方法
创设有效的教学环境，教师需要运用各种知识和策略，需要细致观察、言行得当。语文课堂教学要实行有效教学，可以从以下几方面入手：
（一）运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为。
一个班级在课堂上表现出来的整体效果是良好的，只是少数人由于种种原因而使自己的行为失控，进而影响其它同学正常学习。所以教师有必要运用各种方式干预和制止这些个体行为的发生，既能纠正其不良行为，又能保证整体的学习效果。用语言提示是直接的干预方式，通常用于教师与学生个别交谈，既不公开指责伤害学生自尊，又保证了教学环节的流畅性。
非语言暗示是间接干预和制止学生不良行为的方式，通常是教师利用身体的某个部位对学生的不良行为作出提示，由于其既保留了学生的自尊，又渗透了教师的关爱，所以形式更巧妙，结果更有效。其优点是不需要打断课堂教学的进程，就能让学生从短暂而不严重的不良行为中走出来，投入到学习中去。
（二）通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机。
学生都具备学习的动机，只是不一致而已，教师就需要通过各种有趣而新颖的教学方法来吸引学生的注意力，及时地激发并维持他们的学习动机。这就要求教师在上课前要精心设计好教学流程，并采用各种各样的教学方法，而不是去思考哪些同学会犯什么错误、我要怎样应付他们诸如此类的问题。
（三）根据学生实际知识水平设计参与式教学。
加大学生学习力度的最佳途径是教授有趣的、参与式的、与学生的兴趣点密切相关的课程内容，使学生关注这些内容，并渴望去做被要求做的事。学生作为学习的主体，既具有主动性，又具有盲目性，所以教师在教学过程中不仅要设计好学生在教师引导下的学习活动，也要设计好学生独立、自由的学习活动。课堂上设计的问题应难易分明，选择回答问题的学生时也应根据个体知识水平的差异而定。
我们认为,教学环境有广义和狭义之分。广义的教学环境是指围绕教师开展教学活动的客观世界,包括特定的社会环境和自然物质环境。它对教学活动起着一定的制约作用。狭义的教学环境是指环绕教师开展教学活动所依赖的具体的室内环境,它由以下两个方面的内容构成:一是师生关系环境,具体由双方的心理、综合素质和交流方式等因素决定;二是教学物质因素,包括室内陈设因素、装饰因素(含色彩因素)、多媒体和图像、音响等因素。这两方面内容相互依赖,相互渗透并和谐统一于一体。其中,师生关系环境在二者之中占主导地位。广义的教学环境还应包括具体的室外教学环境,这里为篇幅所限,不做深究。
教学环境问题,实际上早就引起了中外一些教育家的高度重视。孟子通过其母“三迁教子”之事,深深体会到环境对人的教育影响至关重要,不无感慨地说:“居移气,养移体,大哉居乎。”汉代贾谊在谈到太子培养问题时,说负责太子教育的三公和与太子朝夕相处的三少要“明孝仁礼义”,原因是,“习与正人居之,不能无正也……习与不正人居之,不能无不正也”。他还认为环境中不仅有人的因素,而且也有物的因素;环境的布置应当富于教育意义,在特定的场合使环境构成特定的教育情景,让人在不知不觉中受到一种潜移默化的教育。捷克大教育家夸美纽斯曾提出要改善和美化教学环境,要求学校有清洁明亮的教室,饰以图片和伟人照片等等。我国当代一些著名的教师,都非常重视教学环境问题。特级教师魏书生在教学活动中很善于营造为教学所需的教学环境,总能以其独特的方法激活学生的思维,激发其学习的热情,从而能形成热烈的学习氛围。与此同时,他还很刻意营造室内的物质环境,如办学习园地、挂名人画像、贴醒目的标语,养鱼种花等等,特意创造一个既有浓郁学习氛围,又充满大自然情调的教学环境。学生处在这种宁静、和谐以及充满灵动色彩的环境中学习,“会不知不觉地受到熏陶,受到感染”。
因此,教学环境对教学质量的提高起着很重要的作用。学生坐在明窗静几,光线充足的现代化教室里,欣赏名人的格言和激励性的条幅标语,会感到心情舒畅,精神振奋,进一步明确学习目标,增添积极向上的动力;观赏花草在凛冽的寒冬里争奇斗妍,竞相怒放,便会感悟到人生的真谛,增添战胜困难的信心;室内那搭配适宜的色彩以及随堂播放的图像和音乐,又颇能提高学生的审美能力;电视、电脑等现代教学媒体的使用,又使室内弥漫着浓郁的现代气息,使学生意识到,他们是新世纪的主人,中国的崛起和强大,要靠他们去拼搏……这一切都会使学生强化主人翁意识,端正学习动机,增添积极向上的力量,并在教师的引导下,高质量地完成学习任务。传统的教学活动效果不好,其原因固然是多方面的,但是,不重视教学环境问题,也是其中一个重要原因。关于这一点,叶圣陶曾指出:“儿童的不好学,一定是学校的设施,使他们没有玩弄、抚摩、观察、试验的动机,因此不生,不高兴练习什么。”当然,教学环境中起主要作用的还是师生双方的关系环境,因为下文还有论述,这里不再赘言。
二.典型的教学环境的特征
什么是典型的教学环境?我们认为是指围绕教学活动的物质条件和师生关系情况具有高度的典型性,或者说,是指环绕教学活动,促使教学活动顺利展开并能使之达到最佳效果所必需的一定的物质条件和师生关系。它应具备以下四个方面的特征:
其一,师生活动在特定的教学环境中显得和谐统一。在教学活动中,师生双方通过一定的教学内容和教学手段发生有机联系,教师着力创造一个为教学所需的氛围,学生能由各种不同的心境转移到学习所需的心境上来,师生之间的知识与情感形成双向交流,并做到配合默契,相和相应,那么,一种与教学内容相适应的情绪氛围就形成了。这样,教师的讲授艺术发挥得淋漓尽致,学生的认知能力也发展到了极致,师生活动显得自然、和谐和统一。
其二,具有浓郁的民主气氛。教师在教学活动中着力营造一种浓郁而热烈的民主学习气氛,从而充分调动学生的主观能动性,使之在较为自由、活泼的空气中积极主动学习。“民主像一座搭在心灵之间的桥。民主的程度越高,这座通往心灵的桥就越坚固,越宽阔。”“要做到教学民主,就要和学生多讨论,多商量。”所以,在教学活动中,少一些命令的语调和“传教士”的面孔,多一些商榷的语气和微笑的面容;少一些思维的禁锢和限制,多一些思路的疏通和巧妙的点拨。这是典型环境的又一个重要特征。
其三,环境因素具有相对的稳定性和可变性。一般情况下,与教学活动相适应的教学环境具有相对稳定性,即教师每讲一节课所需的教具、色彩、图像、音响以及教学媒体等因素是一定的,不能随意更改,也指室内的陈设与装饰因素在较长时间内相对稳定;同时,教学环境中的有关内容应具有可变性,因为每一节课的内容各有特点,需要具有不同的特制的环境;即使讲同一节课内容上也会呈现出不同的特点。这就需要教师适当改变环境中的有关因素,使之能与教学内容更为和谐统一。
其四,能体现出较高的审美价值和艺术情趣。用系统论的观点来看,教学环境的诸因素之间相互作用并构成一个有机和谐的整体。在这个系统中,诸因素均围绕教学活动构成一个具有较高审美价值和艺术情趣的大背景:教师那举手投足的美姿,富有磁性的激动人心的语言,洋溢着智慧和希望之光的和颜悦色的面容,体现出较高的审美属性,成为学生审美的主体对象;而学生在教师艺术的指导和富有魅力的点拨下,或全神贯注,孜孜以求,或质疑辩难,求释然于心,表现出一种积极向上的青春活力,这本身又是一种绝妙的“风景”。其中,还有鲜花点缀,灯光映照,色彩陪衬,偶尔还有美妙的乐音流淌……这是一幅声情并茂的图画,是一首洋溢着活泼灵动色彩的诗,体现出较高的审美价值和艺术情趣。总之,只有具备这四个特征,才能是典型的教学环境。
典型环境与教学活动相互依赖,相互作用并形成统一有机的整体。一方面,典型环境是教学活动所依赖的必需的物质条件和师生关系因素,教学活动是在典型环境中开始并发展的;另一方面,教学活动又促使典型环境的形成。
三.努力创造典型的教学环境
1.注意协调师生关系,形成良好的互动态势,营造良好的教学气氛。在课堂教学中,影响教与学关系的因素很多,诸如教师业务能力偏低,教法不当,讲课缺乏激情和感染力,学生纪律松弛,学习目标不明确,学习动力不足,学习方法不当等等。这就要求教师一方面要逐步提高自身的业务能力,认真钻研教育理论,精心设计教法,提高课堂艺术的感染力;另一方面要认真研究学生的心理,利用其争胜心强,有搞好学习的良好愿望等有利因素,帮助他们端正学习态度,明确学习目标,交给其科学的学习方法,从而使之信心百倍地投入到学习中去。这样,当教师酝酿一种与教学内容相适应的氛围时,学生就会形成一种情绪反射,积极配合教师的教学行为,二者相和相应,于是一种与教学内容相适应的师生关系就形成了。魏书生老师为了帮助学生克服注意力不集中、记忆力差等毛病,着意开发学生人体和大脑的潜能,指导学生每天抽出一定时间练气功,结果使大多学生的注意力和记忆力达到了最佳状态,学习效果都有明显提高。钱梦龙老师有一次到外地借班上课时,学生敬畏他的名声,上课时精神紧张,师生关系很不协调。钱老师感到这种状况不利于开展教学,于是就巧用自己的名字编一谜语让学生猜。聪明的学生一猜即中,师生都会心一笑,于是僵局打破,师生之间的距离一下子拉近了。钱老师抓住这一有利时机,热情鼓励,课堂气氛活跃起来,于是,一种为教学所需的氛围就形成了。
2.创造典型的教学环境的方式方法应该灵活多样,因人制宜,注重实效。创造典型的教学环境的方式很多,教师在教学活动中可以以一种方法方式为主,兼顾其它;也可以综合运用多种方式方法。同时辅之以挂图、标语、色彩、音响或一些现代化的教学媒体。但一定要因人制宜,既要符合学校和学生的实际情况,又能充分展示出教师的艺术个性,并且的确能有助于教学质量的提高。许建国老师在讲授《荷塘月色》一文时,在教学环境的营造上刻意求工。他在讲授过程中,一边放音乐,一边用彩色粉笔在黑板上绘画。用色彩、音乐和形象构筑了一个与散文意境水融的绝妙的教学环境:朦胧的月色,田田的荷叶,脉脉的流水,清幽的蛙声,浓郁的树林……这是一幅动静相衬,声情并茂,色彩斑斓的“荷塘月色图”。学生恍如置身于月下的荷塘,深味作家那喜悦和哀愁相交织的矛盾心情,从而对散文进行了高层次的鉴赏,并取得了甘之如饴的审美享受。许老师刻意创造的这一教学环境,体现出很高的审美价值和创造性。我想,我们每上一节课,在教学环境的营造上都像许老师这样刻意求工,一定会取得令人满意的教学效果。
3.营造教学环境要因地制宜,反对形式主义。教学环境的营造往往受制于学校的物质条件。学校条件比较好,老师可以充分利用这些条件去营造为教学所需的教学环境;而目前大多学校尤其是农村学校,办学条件还很差,教室简陋,教学设施不齐,学生视野狭窄,素质较低等,那么,老师应该从实际出发,采取适当的措施和方法,把环境营造得朴素、大方、热烈、欢快,学习气氛浓郁,同样能取得好的教学效果。那种超越学校物质条件和学生的实际情况,一味追求“时髦”的做法是要不得的。
【关键词】小学；课改；教学；质量；提升
众所周知，课改的目标就是全面实施素质教育，提高全民族的综合素质。然而，在实践中有的教师课上得很精彩，很善于在教学过程中融入课改的精神和理念。然而，考试成绩却与表现一般的班级不相上下，有的甚至还不如应试抓得紧的班级。这个现象似乎残酷地验证了人们的误解，使学校管理者、教师都胆战心惊，深怕课改会带来厄运——质量下滑、落后。于是，搞课改与抓质量就成了两码事。课改成了应付检查的花架子，实际工作中仍以“应试”作为重中之重的工作来抓。真的课改就没有质量吗？
其实不然。课改不但要质量，而且要的是全科的质量，是开发学生潜能的质量，是学生素质全面发展的质量，而非单方面“应试”的质量，真正落实新课程理念的课改是完全能取得好质量的。因此，课改的脚步不能停，而且要不断摸索在课改中提升教育教学质量的路子。本人在此提出几点看法：
一、科学的敬业态度——提升教育教学质量的关键
教书育人、为人师表的教师形象是通过课堂教学形成的。我们科学的敬业态度会激发学生的学习兴趣，使学生尊其师、信其道。从课上精神饱满认真授课到按时下课都体现了课堂的严肃性、规范性，都能促进学生的身心健康发展。
1．端正工作态度
“态度决定一切”，教师应该尊重学生、热爱事业，将每一项任务都视为一个新的开始，一段新的体验，一扇通往成功的“机会之门”。我们每天都在为教育教学辛勤的工作着，每天面对的是学生，是家长。
2．把学生的思维活动量作为衡量课堂效率的标准
有了敬业精神还不一定能把工作做好。靠机械的训练，即使取得了一些成绩，却同时也扼制了学生智力的发展，无疑是饮酒止渴。
二、周详的课前准备——提升教育教学质量的基础
随着学生在校时间的规范，过去靠加班加点、题海战术提高教学质量的办法已行不通，我的做法是将时间更多地投入到课前准备中去。
1．教材是教学的素材，需要我们进行加工
因此，课前的备课显得异常重要。我首先从改变备课的理念和思维方式做起，努力改进备课：①按照新课标的理念去理解教材编写者的意图，努力实现与教材编写者思想的对接；②把自己当成学生，按照学生学习的需要和规律去设计教学活动③体现把课堂还给学生的思想，变教案为学案，使学生真正成为学习的主体；④备课时，努力为学生创设自主、探究、体验的空间和途径，使学生在自主探究、交往互动的过程中实现知识的获取、思想的碰撞及情感、态度等方面的改变；⑤备教学中问题的生成，多着眼于问题情境的创设，培养学生提出问题的能力。多考虑在问题生成后，如何引导学生参与问题的解决，以达到对知识的深刻理解；⑥面向全体学生，关注个体差异和不同需求，构建弹性的有层次的教学设计，力争使每一个学生都受益。通过备课环节的强化，我的课堂效率的提高得到很好的促进。
2.教案留有发展空间，以学生活动为线索
备课时在改革教法上下功夫，体现以学生为主体，以学生发展为本，帮助学生建立新的学习方式，让新思想、新观念尽快进入课堂。
三、创新的评价机制——提升教育教学质量的动力
科学的反馈与评价可以充分调动学生的积极性。全程、全面、多元的评价体系的建立可以保证教育教学质量的提升。
评价不是目的，而是一种手段。评价不仅要注重学生的学习状况，更应该注重其今后的发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。经验证明，如果教师的评价掺杂了主观印象，或带有某种偏见，或者评价不及时、公正，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。评价时我尽量从积极的方面，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。三是以发展的眼光看待学生。少年儿童处于身心发育时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，要尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。我们要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
四、和谐的学习氛围——提升教育教学质量的保障
1.建立新型的师生关系
教育工作的最大特点在于它工作对象都是有思想，有感情活动的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学活动中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈。如课堂上我经常用：“谁想说说……”、“谁愿意说说……”等等。在听完学生的不同意见后说：“真荣幸我和某某的意见相同”等。话虽然简单，但足以说明我已经把自己视为学生中的一员。由此建立的师生关系更平等，更加融洽。另外，我平时注意关怀、尊重、信任、理解和热爱我的每一位学生，我全心全意和他们交朋友，使这种新型的师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。
2.重视情感的感染与激励
教师的感染力就是以自主的个性去影响学生所表现出的情绪力量。在教学活动中，我们既要以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主休。对学生学习的水平、态度、情感进行适时恰当的评价，哪怕是学生回答问题，我们说一句“你说得真不错”，“你是好样的”，都是对学生莫大的鼓励，以增强学生学习的信心。
3.改进教学方法
关键词：高中数学；课堂教学；动手实践；现状
新课改环境下开展数学教学需要不断引导学生，并使学生能够直接参与到我国新课程改革的浪潮中。通过引导学生的方式，培养学生的自主探究与合作学习能力。针对数学学科的特征，采用发现、操作以及探究的教学模式与手段促成数学学习的科学化认知。本文针对高中数学课堂教学中开展学生动手实践的现状与问题进行具体分析。
一、高中数学课堂教学中开展学生动手实践活动存在的不足
浙江地区是教育改革的重要试点，以该地区高中数学课堂教学中学生动手实践活动的开展情况来看，尚存在较大完善空间。在调查中发现现阶段的高中数学实践教学过程中，学生的动手实践效果较差，达不到培养学生动手实践能力的目的，与预期教学效果的实现存在一定差距。由于在教学活动中缺乏对学生正确的引导和教育，使学生在动手实践课堂上出现学习片面化或单一化现象。
1.动手实践活动缺乏深度
在数学课堂教学中，教师引导学生进行动手实践活动，但这些动手实践活动大多停留在表面层次，即通过动手实践完成数学知识探索，缺乏对数学问题的深入研究。教师在数学教学动手实践活动中起着重要的引导作用，由于教师与学生动手实践相对脱离，没有对学生的实践操作过程进行充分引导，在实践活动最后缺乏有效的总结和提炼，使学生没有深入认识到除了实践操作外还掌握了其他数学知识。动手实践活动的目的应在于培养学生的动手操作能力、逻辑分析能力等，注重数学综合能力的培养。所以说，在数学课堂的动手实践中缺乏对教学的深入引导和探究，直接限制了动手实践活动开展的意义，没有使学生上升到对数学知识、数学方法的把握层面，影响实践活动作用的发挥。
2.动手实践活动缺乏实质性
在高中数学课堂上开展学生动手实践活动，目的在于促进学生对数学知识的理解，提高数学学习效率，进而提升整体数学能力。但目前数学教学中动手实践活动的开展并没有与数学内容紧密相连，或者说，动手实践活动没有有效地服务于数学教学，没有充分实现动手实践活动的真实作用。动手实践活动缺乏实质性作用，使活动本身与基本数学形式脱轨，没有为数学知识提供支持。同时，这种问题直接使数学课堂实践活动更加趋向“手工劳技”，没有体现出其活动过程为特定数学形式提供帮助，使其成为高中数学教学中的空闲环节。
3.动手实践活动中教师实效性较低
在数学课堂上教师承担着实践教学活动的引导作用，以促进学生更好地吸收数学知识，以提升自身能力。但在目前的高中数学课堂教学中，教师对学生的动手实践活动缺乏实效性，例如，教师对实践活动的作用、目的缺乏准确认识，对实践过程中应用的教学方法或教学手段没有明确，对实践过程中应与学生达到怎样的教学互动，以更好地帮助学生吸收知识。教师在实践活动开展前，没有做好准确工作或忽视实践活动的重要作用，以致影响实践活动效果，使数学课堂教学中开展的动手实践活动仅流于形式，与预期教学目标存在一定差距。同时这种问题也使实践活动与数学教学相分离，没有实现实践活动服务于数学教学的目的。
另外，在实践活动方案的制订过程中，教师缺乏对学生的充分考虑，使实践活动效果无法实现。例如，在实践活动设计中，教师侧重于数学知识的系统性，没有认识到数学知识的抽象性，活动中教师习惯采用多样化的数学方法，但没有充分考虑学生的实际情况。这些教学问题直接使学生在动手实践活动中缺乏积极性，数学知识探索中常出现的挫败感直接影响学生对高中数学学习的信心。
4.动手实践活动缺乏整体性
在调查中发现大多数高中数学课堂教学中，动手实践活动的开展仅仅局限于一部分学生，以个体形式进行实践操作，很少有以小组形式存在的实践活动。这种现象的弊端在于使实践活动仅局限于自身能力的锻炼，缺乏合作与交流，这与教学改革中的教学要求是相背离的。这种缺乏整体的动手实践活动是单向的，或者说是低层次的，不利于培养学生的合作探究能力以及思维拓展能力。实践活动中需要学生进行独立自主探究，但合作学习也至关重要，既能够促进学生沟通能力、配合能力、探究能力的提升，又能够促进学生综合学习水平的提高。另外，就现阶段高中数学中的动手实践活动来看，仅限于课堂上，当课堂教学结束时学生的实践活动也会结束。这种现象制约了动手实践活动的延伸作用，实质上通过实践活动的开展要对学生实际生活起到支持和帮助作用，因此，教学中的动手实践要延伸到教学课堂之外，引导与鼓励学生积极进行实践练习，以全面提高自身能力，实现高中数学服务于生活的目的。
二、高中数学课堂动手实践活动的具体落实
根据对高中阶段数学课堂实践发展现状进行的分析，选择何种方式引导学生在课堂中开展数学教学才能够实现效果提升是本文探讨的一项重点内容。高中课堂采取动手实践方式并不是指数学教学活动的直接目的为获得实践结果，而是通过这种方式，实现数学教学的最终目的。实践教学活动应当践行的是特定的数学概念、过程以及思维内容。从问题到对策，甚至包括数学解释与证明等都应当属于数学交流的范畴。这个过程中首先需要引导学生进入针对数学教学内容的猜想以及验证情境当中。
1.创设数学教学情境，通过动手实践的方式引导学生不断形成数学素养
本文以人教A版教学材料为例，具体分析情境教学中动手实践的作用。高一指数函数教材：
（1）折纸：将空白纸张进行多次对折，并对对折次数以及折纸层数进行分析，探究两者之间的关系问题？
这个过程中，教师需要进行如下形式的组织：
将班级内每两名学生设置在一个小组当中，其中一人进行动手实践操作，另一人则进行记录，完成上述实验内容。教师则在这个过程中对学生的动手实践情况进行详细记录。
同时，教师提问：采用对折的形式能否一直操作，同时能够类推这种方法？
在课堂教学过程中教师能够采用合理的方式与手段完成对数学教学内容知识点的思考引导，假设折纸层数为y，折纸次数为x，则最终得到两者之间的关系式：y=x2。
（2）采用小组划分形式，解决教学活动中的实际问题
对班级学生进行四人小组划分，通过小组形式分析解决实际问题。其中，半中折半。例如：假设旅途中有人需要走完一段路程，其中，第一次某人行走了路程的一半，随后每次只走已行路程的半数，则最终能否到达终点？
这种问题情境的创设能够很好地激发学生思考，引导学生进入对问题的思考中，并以小组形式进行讨论。学生代表对小组研究结果进行总结：某人行走路程假设为y，行走次数为x，则能够得到行走路程与行走次数之间的关系式：y=（■）x。这个过程中，x取值不限，y≠0。
这种类型的设计是对数学教学课堂实践动手活动的一种完全体现，其中函数值是本次教学实践中的一项重点内容。学生采取有目的性的动手实践与自主探究能够使自身形成对函数知识内容的初步印象。这种方式有助于帮助学生脱离传统的教学形式。
传统教学方式中，教师只通过简单给予解析式的形式，学生并不能深入理解数学函数解析式的本质意义。但是动手实践活动能够帮助学生与教师将指数函数本质问题加以展现，加强了学生对数学知识思维层面的理解。
通过上述实例我们可以发现，数学课堂中采取动手实践活动具有重要意义。这个过程中，教师应当深入了解数学教材内容与形式，通过综合分析学生的思维特征与实际情况，创造性地形成对学生有吸引力的数学教学情境。通过这种方式，引导学生进入数学思维探究过程中，只有这样才能使动手实践的内涵得到升华。
2.实事求是地设计动手实践活动内容，引导学生产生动手实践兴趣
数学课堂教学中，教师对动手实践活动的设计应当实事求是，遵循学生的知识结构特点，形成具有系统性与趣味性的动手实践活动内容。但是在实际教学活动开展过程中，教师往往忽视学生主体的实际情况，学生在实践过程中如果经历了多次的实验仍然不成功，很可能产生对动手实践活动的排斥心理。这种情况并不利于教学实践活动的开展，甚至可以说是对学生的一种不负责任。学生也将会因此失去学习热情与兴趣。
假设对点与直线距离公式内容开展教学：
课堂中，教师首先让学生进行动手实践，并探究点到直线的关系公式。这个过程中学生通常情况下获得失败的经验。但是如果采用不同方式进行求解，让学生求得点P（-1，2）到直线l（2x+y-10=0）之间的距离。这个过程中学生能够积极主动开动脑筋，形成多种解题方式：
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图组1
上述问题中，
学生1：会根据上图组1中的图1内容，做一条经过点P的直线，与l相交且垂直。
两线垂足为点Q，因此，能够获得点Q坐标（3，4），通过两点之间的距离公式能够计算出来PQ=2■。
学生2：通过上图组1中的图2可以做直线l与x轴的一个交点A，通过连接A，P两点能够得到AP距离为2■，并利用夹角公式可以得到角∠PAQ为45°。则PQ=2■。
学生3：通过上图组1中图3内容可以发现，经过直线l在其上取点C，且该点异于Q，可以连接PC则能够最终获得PQ的距离。
学生4：通过上述图组1中的图4可以发现，在l直线以及x、y轴中的交点分别是A、B，则通过使用夹角公式能够获得∠APB的正切值，通过这种方式能够得到角的正弦值，最终利用三角形APB面积公式可以获得PQ=■。
学生5：通过上述图组1中的图5可以发现，通过P点形成与x轴之间的平行线，则能够获得R点，并通过y轴得到PS直线l与S，最终同样能够得到PQ。
通过学生的上述动手实践体验，学生能够形成对探究点P的距离公式的认知。更加值得注意的是学生能够对所学内容产生兴趣，通过多种思维模式的铺垫，学生能够对距离公式与结论产生理性认知。通过这种形式，教师也应将教学目标更加完整高效地展现出来。因此，设计数学教学课堂内容使学生能够在学习中领会快乐学习的真谛，这是本文研究的主要目的。
三、注意的问题
根据当前我国在数学课堂教学阶段的实践工作经验可以发现，设置与安排课程，促使学生进行实践需要注意几个方面的问题：
1.数学课堂过分标新立异
当前数学课堂中往往存在标新立异的情况，采用强行复制粘贴的方式，借鉴西方经验与实践内容，不免落入了矫揉造作的误区。这种标新立异很容易造成数学课堂教学活动陷入僵局。
2.实践活动设置应当合理
在数学课堂教学活动中，如果过分设置实践教学活动，则数学知识理论方面的系统性传授必然会受到影响，因此将会严重影响教学效果。与此同时，还应对教学实践进行合理的设计。实践时间相对较少会造成学生无法将学习实践内容作为一种主要行为加以重视，更加不利于教师向学生传授数学概念、思维以及相关学习方法。
综上所述，在开展数学教学活动过程中，数学教师应当根据实际情况有目的、有策略地帮助学生学习数学并动手实践，使学生能够在实践的过程中不断思考与体验。通过实践手段获得知识以及通过实践真正促进学生的思维发展。除此之外，对学生学习过程中的思维过程进行综合分析，针对高中阶段数学课堂教学传统方式加以反思，承接优秀教学思路，营造具有先进思想与创新意识的教学实践情境，真正形成培养学生创新精神以及实践能力的机会。
参考文献：
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孔子曰：“不学诗，无以言。”语文与诗水融，因此，“诗意”是语文教育的生命与活力所在。日积月累，潜移默化，滋润心灵，积淀文化，语文就会折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。缺乏诗意的语文教学，无异于干旱的季节没有绿意浸润的枯涩。但为了提高学生们的考试成绩，我们不断的强化语文的“工具性”，忽视了“师者，传道、授业、解惑也。”使得人文关怀、心灵感悟、生命体验、情感绽放和智慧创造从课堂流失了。其实，学习首先是一种熏陶、一种濡染、一种积淀,是经验不断丰富、人格不断完善、智慧不断提升的过程。其次才是言语能力的习得和发展的过程。如果我们只注重对学生进行外在言语能力的训练，而忽视内在文化涵养的加深、个性生命的成长、精神品质的提升；语文教育势必成为“无本之木、无源之水”。那么，在语文课堂这片心灵的土地上，我们如何才能去开垦我们生命的绿意，如何才能去耕耘我们心灵的诗意呢？
一、教学准备阶段
1、注意师生关系
常言道：“亲其师，信其道。”拥有并善于发挥特长的教师容易赢得学生的敬佩、爱戴，也就容易成为学生模仿学习的对象，也就容易形成融洽的师生关系，更好地促进教与学。诗意的语文课堂需要倾注真诚的人文关怀。有人说，教育应该“目中有人”。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。仔细体会，感觉很是精辟。智慧和创造的火花都是在鼓励和赞赏中迸发的。让每个学生都成为课堂上自由自在、无拘无束的话语者，满足每个学生来自心灵深处的精神诉求，这不正是诗意语文应有的追求吗？惟有如此，才能使课堂充盈着创造的激情，闪耀着人性的光辉激荡着浪漫的诗意！
2、注意与学生的生活对接
语文是文化的厚重沉淀，是生活的美丽呈现，是人生的智慧结晶。我们语文教师最大的职责应该是让语文与学生的生活对接,让语文活动成为学生的精神活动 ,让语文的诗意充盈学生的瑰丽人生,提升学生的生命品质。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。语文学习要给人春风拂面的愉悦， 语文课堂必须是开放的、民主的、宽容的。语文教学为我们提供了一个永不落幕的舞台。把学习嫁接到生活中，把生活融入到学习中。当我们带领学生关注丰富多彩的生活，用心体悟，用情领会，感受大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌发的每一枚嫩芽和嫩草；留心身边每一朵花儿的盛开和凋零；关注每一阵秋风的拂面和游走；捕捉每一声痛苦的和快乐的欢笑……学生的生命就因此拥有了诗意。
3、注意预设灵动的教学语言
诗意课堂需要教师预设灵动的教学语言。在语文教学中，要用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情绪，去吸引学生。在学《声声慢》一词时我说：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来是晏殊笔下的离愁，执手相看泪眼竟无语凝噎是柳永的眼中的离愁，细看来,不是杨花,点点是离人泪是张生与莺莺的离愁，而到了苏轼笔下是不思量自难忘，那么，在李清照的心中，离愁又是什么呢？”这本身是一种示范，也是一种教育。
4、注意心灵对话
诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”诗意课堂需要生成自由的心灵对话。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”新课程是什么？新课程就是对话。对话是什么？对话就是言语的交流，思想的碰撞。语文教学的诗意就是在不断的交流、碰撞中生成出来的。留住课堂的诗意，就是要留住碰撞时发出的“不一样的声音”。
二、导入阶段
“好的开端是成功的一半。” 在语文教学中，我们常常发现，当教师拥有真情灵动的导语和浪漫鲜活的诗情，当教师本身的语言准确练达，如行云流水般优美流畅时，学生才能充满激情，才能在这样的语言文字的浸染中高雅起来，聪慧起来，诗意起来。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，起着酝酿情绪，集中学生活动，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，质疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态。每一堂课的开始，教师应巧设悬念，创设情境，渲染一种乐学的氛围，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态，而且要做到堂堂要新，要让学生意想不到，出其不意，“先发制人”。导入的方式方法灵活多样，根据不同阶段不同内容安排设计，故事、歌谣、音乐、幻灯等等都可随机使用。使学生沉浸在诗意中。
三、诵读、感悟、体味阶段
