时间：2023-05-29 18:20:56
一.活动时间：200*年9月5日-9月10日
二.活动主题：谢师恩（老师，节日快乐/感恩教师/老师，您好）
三.市场机会分析：
9月10日是教师节，也是学校新学期刚开学时期，教师节的潜在消费群体包括：学生、有关部门、教师本身等。学生包括在校学生和已走上社会岗位的学生。每逢教师节来临，学校、政府机关等相关部门也会采取不同形式来慰问教师，其中就包括购买大量礼物，必将涉及到采购大批商品。而随着教师待遇的不断提高，教师的消费能力也在不断提升，购买力也大大增加。因此围绕教师节还是大有文章可做的。
同时，围绕教师节展开促销，体现商家对教师的关爱之情，也有助于提高商场的美誉度。
四.活动说明：
活动可分为两个阶段：一是迎教师节，二是庆教师节。前一阶段的促销对象主要锁定哪些要买礼物送给教师的消费群体，包括学生、有关部门等；在宣传上倡导人们尊师重教，用实际行动来报答老师的恩情，后一阶段，也就是教师节当天，主要是围绕教师展开的促销，如教师节服装特卖等，在宣传上重点突出商家感谢教师、关爱教师的殷切之情。
五.活动内容：
（一）教师节服装特卖
开辟特卖场，在特卖基础上，教师凭教师证可再享受九折优惠。
操作说明：
1.一向以来,在教师节,商家都注重女性商品的促销,而忽略针对男性教师展开的促销，其实男性教师占有相当大的比例，因此男性服装促销也不容忽视。
2.九月初是秋季服装上市季节，因此服装可围绕秋季服装展开。
4.在特卖场上方挂出横幅：祝广大教师节日快乐，渲染节日氛围。
（二）教师节其他商品特卖
（1）为人师“表”
手表类商品促销,手表大展销，持教师证购物满多少元参加抽奖送手表。持教师证购化妆品可享受九折。
（2）其他类礼品特卖
包括礼品类、保健品类等，凡送给教师的礼物，均免费包装，购物买50元，并赠送一张精美贺卡。
（三）谢师恩,来就送
凡教师节当天来商场购物的教师,凭教师证可在现场免费领取一份精美礼物,
礼物设计事项:
1．价值5-10元左右,我们可以采取限量赠送的办法,如限量赠送一千份。
2．礼物制作精美,并具有长久保存性，保留了礼物,也将商场的关爱之情铭记于心中.
3．参考礼物:文具类、贴身小玩具、饰品、鲜花、贺卡等。
（四）特别企划：寻找最难忘的教师
从小学到大学，人的一生会遇到过很多老师，但也许有一位老师最特别，最令你难忘，对你的影响最深。把你跟你老师之间的故事写下来，告诉我们。
征文请寄（交）至商场办公室，我们将评选出10篇优秀征文，并在教师节当天，将安排一场师生见面会，邀请作者和文章中的主角“最难忘的教师”一起到场，重述师生情谊，畅谈过去和现在，并一起共度晚餐。
操作说明：
1.与溆浦电视台（或广播电台）和某酒店联合主办，入选征文将刊登在报纸上，或在电台里播出，还可由电视台播放整过活动过程，由酒店赞助晚餐。
2、在散学典礼上对学生提出具体活动要求，特别强调安全和卫生。为使社会各界共同关心自己子女在寒假中学习和生活，学校向每位学生家长发出《致家长的公开信》，通报学校在寒假中活动安排及对学生的具体要求，呼吁每位家长高度重视关心自己子女在寒假中学习和生活。
3、学校主动向乡教委汇报学校寒假工作计划。寒假第一周为教师家访周，要求每位教师利用假期对学生进行家访，特别是班主任老师家访比例不得少于30%，对新生家访比例不得少于50%。对重点帮教对象，除班主任老师帮教外，还要由学校支部、行政领导、党员教师分别明确帮教责任，落实到人，经常了解帮教对象的活动流向。帮教中，坚持以情感人，坚决下大力气，化苦功夫防止出现学生违法犯罪现象发生。对特殊家庭子女、孤儿、残疾学生、家庭经济特别困难学生和有心理障碍的学生给予特别的关心、帮助和指导，丰富他们的寒假生活，并主动联系村干部，具体落实对重点帮教对象的帮教措施。
4、重视家长在寒假中对孩子的指导作用，召开好家长会，引导家长以健康的思想和品行营造良好的家庭氛围，督促子女完成学校布置的寒假作业和读书计划。
5、在寒假中学校坚持开放图书馆、阅览室、实验室和电脑房等各种功能教室，丰富和活跃师生寒假文化生活，在这过程中加强管理。
6、继续关心四川地震灾区未成年人的健康成长。
学校认真开展做好“与灾区师生共度新春”的通信活动，要求每位学生在农历春节前后给****九年制学校师生亲手写一封慰问信或自制一份写上勉励及新春祝福赠言的贺年卡。学习灾区孩子克服灾难、努力学习、坚忍不拔的勇气，鼓励他们继续保持积极、乐观向上的精神。所有慰问信、贺年卡统一寄至**教育局，在寄信地址上标明“**教育局转**九年级学校”，**教育局邮编是611830，将新年的祝福以书信的方式寄到**师生伙伴的手上，共同度过一个温暖的寒假。寒假过后，各班把情况及数据汇总政教处。
7、开展“知荣明耻好少年”系列实践体验活动，修身立德，树立崇明海岛好少年的形象，今年寒假的主题是：与交通文明同行。通过组织学生“观现场、查自身、排隐患”的文明出行体验活动，教会学生安全步行、安全骑车、安全乘车，通过主题活动，达到既提高学生的道德水平，又提高学生自护能力的目的。学校开展五个一活动，开一堂主题班会，给家长长辈写一封信，搞一次体验活动，当一回交通安全宣传志愿者，参加一次征文比赛，开学后每班交二篇征文给政教处，学校组织评选，并选出优秀征文参加县评选。
8、弘扬“孝敬父母、尊敬长辈”等中华民族优秀传统美德。
从“孝敬父母、尊敬长辈”出发，要求每位学生为父母、长辈而为社区中的老人做一件好事，在回报家人、回报长辈的过程中增强感恩意识和社会责任意识，体会和谐家园的温暖。要求每位学生开展“和爷爷共享阳光，和奶奶齐声欢笑”主题活动，在寒假春节前后，为家中的父母、长辈和老人送上一份祝福，共享天伦之乐。也要将温暖带入社区，特别是敬老院等社会服务机构，让学生走进敬老院，走近“爷爷和奶奶”，用内容丰富的公益活动，用青春和活力感染老人，为他们送去关爱和祝福。
9、开展“品年味，看年俗，展形象”的民族传统节日教育活动。春节是我们学生感受中华民族文化、民族精神的大好时机，我们要抓住这一时机，开展各种实践体验活动。学校要求预备、初
一、初二学生读好“中国传统节日读本，帮父母一起置办年货，参加家庭扫祭活动，学做一种春节饭食，与父母一起写春联，贴春联，陪父母一道守岁，聆听除夕的鞭炮声，给父母拜年，感受春节。从日记形式记下春节的见闻与感受，写家里过节饭食上变化，了解改革开放以来发生变化，学校搞征文比赛，开学后交政教处，每班二篇。各班学生可自己制作灯笼，开学后带到校园参加评比活动。利用春节、元宵节等传统节日，让人们从孝敬父母、尊重长辈、善待他人做起。
10、要加大安全教育和法制教育的工作力度。重点要让学生知晓国家对燃放烟花爆竹的具体规定，知晓安全使用煤气、电器及防火、防盗、防骗等危及生命时的自我保护意识和应对技能。要自觉遵守交通规则，要规范走路和骑车行为。教育学生不玩火、不玩鞭炮，以防意外事故的发生，要开展法制教育，引导学生模范遵守社会公德和日常行为规范，教育学生不违规进入网吧和营业性娱乐场所。
11、开展“与世博同行，以梦想成真”为主题征文比赛，要求：用你的眼睛去观察、发现身边的事与亮点，字数800字左右。
2019年关于学校教师节活动策划方案一
金秋九月是收获的季节，农场里农民在收获金灿灿的粮食，果园里果农在收获香喷喷的水果，身为园丁的教师也在收获，收获着桃李满天下的喜悦，收获着来自学生发自肺腑的一声谢谢，收获着来自社会各界最真挚的赞美和认可!鲜花和赞美献给您，辛勤的园丁，愿园中的花更艳，更香，愿幸福和快乐与你常随!现将教师节庆祝活动安排如下：
一、领导机构
组 长：
副组长：
成 员：
二、活动主题：
张张贺卡传真情，句句祝福暖师心
三、指导思想
进一步推进师德建设，在全校营造尊师重教的氛围，弘扬尊师重教的良好风尚，激励广大教师热爱教育事业，积极进取，开拓创新，推动学校各项事业的全面发展。庆祝活动要本着“隆重、热烈、务实、简朴“的原则，开展系列活动;变单纯的庆祝活动为一段时间的主题活动，使活动内容更为丰富;力求活动形式创新，更好的突出活动主题和内容，增强活动的感染力和影响力。
四、活动时间：
教师节前一周
五、具体活动安排
活动准备1：(9月5日)周一在升旗仪式的时间，由大队部向全校同学发出庆祝教师节的祝福活动倡议。(六1班负责)
活动准备2：1——3年级学生为老师准备一张自制的贺卡。4——6年级同学们以“老师，我想对您说…”为题进行50字以内的小征文评比活动，由语文老师选出优秀的贺卡和小征文，上交大队部广播室。(语文老师负责负责)
活动准备3：红领巾广播站录播一期特别节目，主题为“园丁颂”，在7——9日中午2:00，循环广播。(xx负责)
活动准备4：周二班队课举行“谢师恩”主题班会。 (各班主任负责)
活动准备6：培训主持人两名。(汪负责)
六、教师节前一天活动流程如下：
1、清晨，校园插上彩旗。
2、课间操时间，全体师生集合操场，广播播放《每当我走过老师窗前》学生大合唱。小主持人上台主持，全体学生唱歌。
3、请学生把贺卡和征文送给老师。(各位老师在收到的祝福小征文中挑选出最感人，最真挚的征文送到大队部进行“优秀祝福小征文评选”)
5、上午由大队部组织在“三幼毕业”的一年级部分新生，到母校感恩教师，献上鲜花祝福，对幼年启蒙教师辛勤的培育表示感谢。
七、相关工作人员安排：
1、活动总负责：
2、活动宣传报道：
3、活动摄像、拍照：
4、带领学生到三幼：
5、记者联系、电视台联系(待定)：
6、红领巾广播站特别节目录制：
附：9日课间操时间活动
小主持甲：每天从家门赶到校门;
乙：每天从清晨忙到深夜;
甲：每天备课上课一丝不苟;
乙：每天出题批改细心认真
甲：讲台虽小，屹立着高大身影;
乙：教鞭虽短，指点着日月风云。
甲：对学生言谈举止、和蔼可亲;
乙：对学生，为人师表、身体力行。
甲：鲜花盛开，是您们悉心护理的奖赏;
乙：树木成材，是您们心血浇灌的结晶。
甲：是呀!教师是光荣的，教师节应该受到全社会的敬重。
乙：明天就是教师节了。让我们一起为敬爱的老师们献上一首歌吧。(广播播放《每当我走过老师窗前》全体学生齐唱。)
甲：我们中华民族历来注重尊师 ，无论是谁只要走进我们学校的大门，都会感受到同学们浓浓的尊师之情。
乙：是啊!早晨，礼仪队的同 学在校门口亲切地问一声：老师早。
甲：教师节到了，同学们会向老师送一张自制的贺卡。这一声声亲 切的问候，一张张美丽的贺卡，都折射出中华民族优秀传统在当今时代所绽放出的绚丽色彩。
甲：为什么教师的工作倍受人们尊重呢?
乙：因为教师是人类文明的传播者，肩负着培养人才的重任 。
甲：老师是最可尊敬的人
乙：老师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁。
甲：教师甘为"人梯"，从小学到大学，像接力赛一样，把学生逐步引入知识的宝库、思想的殿堂。
乙：在教师节即将来临之际，让我们一起大声说三遍：
老师!您辛苦了!老师!我们永远爱您!(全体学生一起说三遍。)
2019年关于学校教师节活动策划方案二
今年是我国第32个教师节，为进一步提倡尊师重教，提升教师素质，提高教学质量，创建一流学校，学校将在教师节期间开展一系列活动，其方案如下：
一、活动主题
尊重关爱教师，弘扬崇高师德。
二、活动小组机构组成及职责：
组长：张星月
小组成员单位：工会、团委、院办公室、四个系、二个校区、学管处、人资办、教务处、现代教育中心
职责：负责本次庆祝活动的安排、组织、协调、准备工作。
三、主要活动内容及时间、地点、参加人员
1、筹备会议：
筹备会议于9月1日与行政例会合开，活动小组成员及有关单位负责人参加，宣布活动方案，布置工作安排，及组织落实。
2、环境布置(9月9日前完成)
(1)挂横幅3条。在院门口、教学楼、东院门口各挂一条(院办负责);
(2)庆祝教师节贺信。在院门口、教学楼、办公楼、实训楼门口张贴(院办负责);
(3)板报。各教室统一更换主题为教师节内容的板报(各系、校区负责);
(4)广播室定时播放教师节的内容。(学管处、团委)
3、庆祝表彰会(9月10日下午5点在阅览室)
(1)阅览室现场布置(含会标、桌椅摆放、音响、果品等)(9月10日上午)(工会、院办、学管处负责)
(2)大会议程及准备工作
①领导讲话(局、院领导)并宣读贺信(院办负责);
②学生会代表向教师代表献花(学管处负责);
③表彰先进(教务处、人资办提供证书、表彰文件);
④模范教师、学生代表讲话(工会、团委负责);
⑤文艺节目(教工、学生)(工会、团委负责);
⑥参会人员：局领导、院领导、各部门中层正职、受表彰教职工、各部门教师、学生代表;
4、学生庆祝教师节活动(9月1日——
9月10日)(学管处、团委、各系、校区负责)
(1)组织专题班会、教师座谈会;
(2)(各班)向任课教师赠送贺卡、贺词或节日礼物;
(3)组织庆教师节字、画展览;
(4)组织志愿者结合值周学生清扫家属院环境卫生;到离退休教职工家中服务;
(5)其它庆祝活动各系(校区)可自行组织。
关键词：多元主体；“好课”；基本特征；认识；分析
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0035-04
评价一节体育课好与不好，每个人心里都有一个标准。标准具有动态性，它随个体对体育课理解的不断深刻逐步完善和发展。因此，评价一节“好课”的标准不好界定。但是“好课”会表现出一些基本特征，这一点无可争议。现实中，由于个体角色不同，看待体育课的视角则不同，也就形成了多元主体视角下“好课”基本特征的认识问题。本文站在讨论体育课堂教学的有效性角度，分析多元主体视角下“好课”的基本特征，为提高体育课堂教学质量提供有力抓手。
一、究竟什么样的体育课是“好课”
本文认为“好课”一是有思想的课。因为思想是课的灵魂，体育课只有思想正确，才可能有“好课”诞生。二是有精神的课。因为精神是课的脊梁，体育课只有课标精神在，才能蕴育出健体育人的“好课”来。三是有效的课。因为有效是课的生命，体育课只有具有了有效性，才能实现增进学生健康的目标。四是有品位的课。因为品位是课的内涵，体育课只有坚持对学生学科素养培养，才能彰显出课的内涵，实现对学生持续健康培养。五是学生喜欢的课（不纵容）。因为学生喜欢，才投入学习情感，才会学有所获。总之，“好课”是以上几个方面完美统一的课。
二、多元主体视角下“好课”基本特征分析
1.学生视角下“好课”基本特征分析
小学生是一个不成熟群体，不仅世界观、人生观没有形成，价值观也没有形成。但是他们认识事物有自己的价值判断，对体育课评判也是如此。鉴于此，通过对小学生体育课堂学习观察与调查，将小学生视角下“好课”的基本特征归纳如表1所示。
分析表1可以看出，小学生对“好课”基本特征的判断，可以用“质朴、享受、非常喜欢、表现、收获”等关键词来概括。①质朴。不仅体现在小学生对“好课”认识的一种质朴，而且体现在体育课要上得质朴、实实在在，让学生感到亲切，切合小学生身体活动的心理需要。②享受。小学生进行体育课学习，在他们的视角下，“好课”要能带给他们运动快乐，释放运动情感，享受教师、同学在运动知识与技能学练过程中情感的沟通、思维的碰撞、技能的对话、学习的交流等。③非常喜欢。小学生喜欢体育课，在他们看来，“好课”是非常喜欢的课。课堂中有喜欢的活动内容、形式、教学法、教学节奏、教师、场地器械等。④表现。在小学生视角下，“好课”要能带给他们身心解放，赋予体育学习、表现的权利，课堂中要少一些禁锢学习的条条框框。在自我表现时，能够得到教师的激励和包容。⑤收获。在小学生看来，“好课”要能使他们获得成功感。成功感来自于速度的超越、高度的提升、远度的增加、准度的提高、合作的成功、战胜对手等。
2.教师视角下“好课”基本特征分析
体育教师是体育课堂教学的组织者，学生运动知识与技能学习的帮助者、促进者。随着教师专业化步伐的加快，专业水平在不断提高，对体育课堂教学的认识与理解也在逐步深刻。特别是在新课程实施以来，体育教师对“好课”的标准有了新的认识。在这样的背景下，对教师视角下一节“好课”基本特征进行梳理，归纳如表2所示。
分析表2可以将教师视角下“好课”的基本特征概括为：“规范、主导发挥、主体体现、有效、安全、积极情感、思想追求”几个关键词。①规范。在体育教师视角下，一节好的体育课，各个方面应体现出规范，规范是“好课”的基础，规范不是循规蹈矩，是充分彰显学科特点。②主导发挥。体育教师作为体育课的直接操作者，甚是知道一节“好课”离不开教师主导作用的发挥。好教师，上出“好课”的几率会更高。当教师将促进者、帮助者的角色尽显的时候，学生才能学得好，体育课才能向着“好课”的方向发展。③主体体现。这是一节“好课”必须具有的特征。试想，如果体育课整堂课学生都是看客，那么这样的课还能说是“好课”吗？回答不是。④有效。前面已经说了，有效性是课的生命。体育教师非常明白其中的道理。再试想，如果体育课失去了有效性，那么学生学习会一无所获。这样的体育课肯定不是“好课”。而当学生各个掌握运动技能时，体育教师会无比欣慰。⑤安全。安全是一节“好课”不可回避的标准，尤其是在当前学校教育背景下体育课只有安全，才能实现增进学生健康的目标。如果体育课出现不应有的伤害事故，那么无论课上得再好，也是打折扣的。⑥积极情感。评价体育课好与不好，重点是看学生表现。如果学生在课堂学习中不投入积极的学习情感，那么他们就会表现出出工不出力、学习漫不经心、敷衍应对的学习状态。⑦思想追求。由于体育教师是专业人员，因此，在他们看来一节好的体育课，需要有教学的想法和追求。如：今天体育课如何上好？朝着怎样方向去努力？采取哪些有效措施、方法和手段？等等。回答这些问题，需要凝聚教师智慧，而要展现教师智慧，需要教育教学思想去鞭策。
3.校长视角下“好课”基本特征分析
从目前来看，校长队伍是一支多元化的队伍。来自于不同学科，具有不同的学历，对体育课有着自己不同的认识和理解。在他们眼里，体育课上成什么样是“好课”？通过和校长们交流，将校长视角下“好课”的基本特征概括如表3所示。
分析表3可以将校长视角下“好课”的基本特征提炼为：“态度认真、有教有学、教学技能全面、安全有序活泼、运动技能掌握、积极表现”几个关键词。①态度认真。在校长看来，一节好的体育课，教师要表现出积极认真的态度，也就是有上好课的动机，并且努力地做好自己。哪怕能力暂时不够，只要努力了就值得肯定。②有教有学。教与学过程，在常态课不够景气的今天，显得是那么弥足金贵。在校长眼里哪怕不是优教优学，只要教师精心组织教学，学生一板一眼学练，就是“好课”。③教学技能全面。课上得好不好，虽然不能主要看教师表现，但是在校长视角下，对教师整体驾驭课堂的能力还是非常关注，并且直接作为重要的评判一节课好与不好的标准。教师具有全面的教学技能，是上好课的本钱，丢掉这一本钱，就会失去对课堂的经营。④安全有序活泼，校长是学校法人，他们最怕体育课出事故。因此，在他们的视角下，安全是“好课”不可动摇的标准。安全与有序密不可分。学生练习听从教师统一指挥，各种活动井然有序，有板有眼，这是“好课”的标准。同时在校长视角下，学生参与身体练习各个生龙活虎，富有朝气，这样才是体育学习的样子。⑤运动技能掌握。运动技能学习是体育课教学主线，在校长眼里，“好课”学生要有基本的运动技能掌握。虽然这样评判不够具体（掌握到什么程度），但是关注了教学有效性。⑥积极表现。小学生爱表现，体育课教学要尊重这一特点，让学生充分展示。在学生个性张扬的过程中，无论学生多么活波，只要听从教师指挥，在校长视角下，这样的体育课就是“好课”。
4.专家视角下“好课”基本特征分析
专家是指对体育课有一定深度的研究和思考，拥有自己独到的建树，并取得丰硕的研究成果，在国家或区域内具有影响力的人。对于这样一支学科专家队伍，他们看待一节好的体育课，往往更精准、更全面、更理性、更科学、更权威。2005年，中国学校体育研究会组织专家制订出了“对中小学优秀体育课的基本要求”。下面依据“对中小学优秀体育课的基本要求”，将专家视角下“好课”基本特征归纳如表4所示。
分析表4，结合毛振明教授“话说好课，解读要求”系列文章，将专家视角下“好课”的基本特征用“体育味、优化教学目标、核心载体、精心设计、师生互动、教法得当、评价激励、有品位、高效、个性化学习、丰富情感体验”等关键词来概括。①体育味。在专家视角下，“好课”要有体育味。体育课具有体育味，就是充分把学科性质、特性上出来，让学生感受体育味，用心灵去品尝体育课丰富美味的大餐。②优化教学目标。“好课”要有好的教学目标，好的教学目标是明确、具体、操作性强的目标。体育课教学只有在好的教学目标引领下，才能健康运行。③核心载体。教材是体育课教学的载体，好的体育课核心是好教材。好教材是符合学生的身心特点与发展需要，彰显学科特点，反映学科性质，实现学科课程价值的教材。④精心设计。“好课”要科学设计，如：科学设计教学目标，精准把握教学重难点。科学合理地设计教学每一个环节，有效地开展教学活动。科学合理地运用教学策略、方法、手段。科学合理地使用课程资源，安排课的练习密度和运动负荷等。⑤师生互动，学生体育学习的过程是师生、生生互动交流的过程。只有教师投入教学情感，释放经验与学生积极互动，才能引导学生学得更好。⑥教法得当。好的教法不仅要尊重学生，而且还要赋予学生体育学习生命力。如把“新三基”活化，生动活泼地传授运动知识与技能，让学生体验学习过程，获得深层次学习情感体验。⑦评价激励。评价是体育教学的重要组成部分。学生进行体育学习，要伴随正确有效的评价与激励，这样学生学习才能始终充满信心。⑧有品位。体育课不但有体育味，还要有品位。因此，在专家视角下，体育课不仅仅是身体练习，而且是学科学习素养培养、体育精神唤醒。⑨高效。体育课不仅要有效教学，而且要高效教学，实现高效教学，要优教优学。⑩个性化学习。每一个学生都有属于自己特点的学习个性。如何将这些丰富的学习个性彰显出来，体育课教学要尽量满足学生个性化学习需要。如练习形式、手段的多样让学生选择，学习起终点不同让学生品尝等。 丰富情感体验，体育课学习不仅只有成功，而且还有失败。不仅只有欢笑，而且还有痛苦。不仅只有个人努力，而且还有集体合作等。“好课”应将这些课堂中拥有的要素在教学中充分运用开来，引导学生在习得运动知识与技能、发展体能的同时，内心深处收获丰富情感体验。
三、不同主体视角下“好课”基本特征异同分析
1.存在的差异
在教学目标上，学生比较关注目标的明确性、适切性；教师比较关注操作性、引领性；校长比较关注导向性、具体性；专家不仅关注明确性、具体性、操作性，而且更加关注可评价性。在教学内容上，学生比较关注喜欢度；教师比较关注适合学生身心特点和学校实际条件；校长比较关注竞技性和张显性（学校特色）；专家不仅关注适合学生身心特点，满足学生需要，而且关注教师对教材的处理，以及拥有的教与学因素。在教学方法上，学生比较关注适切性；教师比较关注适切性、有效性、兴趣性、普适性；校长比较关注有效性和活动性；专家不仅关注适切性、有效性，而且关注灵活性。在教学组织上，学生比较关注开放性和简约性；教师比较关注简约性、严谨性、实用性、有效性、安全性；校长比较关注安全性和有序性；专家不仅关注有序、有效、安全，而且关注组织的严密性。在教学氛围上，学生比较关注轻松自然，互相包容；教师比较关注严肃活泼，积极向上，活而有序，和谐自然，互相尊敬；校长比较关注课堂纪律好，学生生龙活虎；专家不仅关注民主、和谐、平等，而且关注比学赶帮超。在教学行为上，学生比较关注教师处处示范引领，平等对待，语言幽默；教师比较关注教学激情，教学技能扎实，能够熟练地驾驭课堂教学；校长比较关注教学激情，基本功，亲和力；专家不仅关注教学能力与教学基本功，而且关注主导与主体关系的处理。在教学效果上，学生比较关注能学会，没有达到学习要求时，教师能够理解；教师比较关注目标达成度和学习进步；校长比较关注运动技能掌握和不出伤害事故；专家不仅关注体育知识和技能掌握，身体得到有效的锻炼，而且关注体育意识与心理品质得到一定的培养，使每个学生都学有所得。在教学过程上，学生比较关注过程享受；教师比较关注过程合理设计和有效运行；校长比较关注教与学的态度；专家不仅关注教学设计科学，教学分段合理，教学步骤清晰，而且关注以运动技能学习为载体，以及三维目标有效整合。在学习评价上，学生比较关注教师的表扬激励；教师比较关注评价的积极作用；校长比较关注师评准确，生评积极；专家不仅关注评价的合理使用，而且关注灵活使用。在场地器材上，学生比较关注新颖性；教师比较关注布局合理，经济实用，安全健康；校长比较关注安全；专家不仅关注经济、实用、有效，而且关注现代化信息技术的有效运用。在运动负荷上，学生比较关注自我承受能力；教师比较关注运动负荷适宜，练习密度合理，没有运动损伤；校长比较关注学生动起来；专家不仅关注运动负荷适宜，而且对各项练习的时间、次数及强度能做出科学的具体安排。在学习情感上，学生比较关注享受运动带来的快乐；教师比较关注学生有学习热情，投入情感，表现积极主动；校长比较关注学生外在的情感表现；专家不仅关注教有激情，学有热情，而且关注能实现个性张扬，收获运动快乐。在教学思想上，学生比较关注自我身心解放；教师比较关注教学有想法、有追求，课堂有特色；校长比较关注有效、有序、安全；专家不仅关注学科的性质，教学的基本规律，课标精神，而且关注能促进体育课程与教学改革健康深入的发展。
2.共同之处
分析归纳，学生、教师、校长、专家“好课”特征，共同之处在于：都关注教学目标的具体和可操作；教学内容能够满足学生学习需要；教学方法的有效性；教学组织的合理有序；教学氛围的积极活跃；教师行为的规范，基本功的扎实，能处理好主导与主体的关系；教学效果的有效；教学过程的教与学体现和积极主动的学习参与；学习评价的激励作用；场地器材的实用性和有效性；运动负荷的适宜；学习情感的抒发；先进教学思想的追求。
四、把握多元主体“好课”特征精要上好体育课
综上分析，学生、教师、校长、专家“好课”特征之核心精要在于，“好课”学生更加关注身心享受，教师更加关注学习结果，校长更加关注学习过程的组织，专家更加关注身心全面健康发展。因此，我们体育课教学要把课上得让学生高兴，但不纵容；要把课上得让教师感到愉快，但不失规范；要把课上得让校长放心，但不失有效；要把课上得让专家点头，但不失客观。为了达到这样的目的，体育课教学需要从以下几点去加强。
1.静下心来，俯下身去教
体育教师需要精心。要像运动员一样，完成动作前静思动作过程。体育教师静思教学过程，如：课前静思，每个环节做什么？哪些地方设计还不够合理？课中静心观察学生学习表现，能够及时调整则及时调整。课后静思，教学预设做到了吗？完成如何？哪些方面需要完善，要及时梳理，记录下来。应付教学是当前体育教学让人头痛的事情。由于体育教师价值取向的问题，造成教师不能俯下身去教课。面对这种情况，加强师德教育，强化常态课管理，加大“以学评教”的力度，可以尝试。同时俯身教学还有另一层含义，那就是躬身为学生服务。如：教材呈现应让学生喜欢，教材处理应激活学生已有学习经验，教学过程应让学生获得愉快的身心感受等。
2.活化思维，灵活地去教
教师思维影响课的优与劣，大凡一些让人眼前一亮的“好课”，其中必有超出常态的思维。如二年级跑与游戏，一般是在直道上做文章进行变化游戏。而活化思维，是让学生在圆内游戏跑，如模仿飞机跑、模仿动物跑、圆内追逐跑、贴人跑、合作追逐跑等。这样，既达到了教学目的，又激发了活动兴趣。可见，活化思维，灵活地去教，有多么重要。
3.满足个性，有担当地教
面向全体是素质教育思想，作为教师应担起落实这一思想的责任。俗话说，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。但是做到这一点，往往说起来必要，做起来忘掉。而要真正做到面向全体，就要满足学生个性化的学习需要。如：一年级学习各种方式的走，教师让全体学生模仿叔叔走，练习时有个别学生不认真模仿。教师问：“你为什么不和同学一样好好练习？”学生回答：“老师我愿意模仿爸爸走。”之所以出现这种情况，就是教师没有充分考虑学生个性。后来教师了解到，该同学对爸爸非常崇拜，因此愿意模仿爸爸走。而如果在教学设计时，让学生自主选择模仿对象，那么既尊重了学生个性，又保证了活动效果。
4.关注素养，有品位地教
关注素养是指关注学科素养培养。体育学科素养是指在体育学习和实践中养成的，具有体育学科特点的，基本知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。提到学科素养培养，反思体育教学，觉得对学生学科素养培养有些关注不够。如：新课程倡导合作学习，体育教学中也确实存在着合作学习过程，但是体育教师对学生真正进行合作学习素养培养了吗？只是将学生分成若干学习小组，布置合作学习内容后便撒手不管。大家知道，小学生合作学习素养缺失，他们不会分工、不会倾听、不会分享、不会汇报交流。因此，需要抓住时机对学生进行合作学习素养培养，进而逐步学会分工、学会倾听、学会分享、学会交流、学会合作。再如：体育课热身慢跑。如果一味地只是跑，虽然也能达到热身的目的，但是缺少品位，那么慢跑中，针对学生认知水平，传授呼吸方法、脚落地方法，如何保持前后距离，最后怎样调整呼吸，这样就具有了内涵。试想，如果体育教学，在每个环节都关注对学生进行学科素养培养，那么假以时日学生会形成丰厚的学习素养。
对多元主体视角下“好课”特征进行认识与分析，目的就是把体育课上得更好。尽管不同主体对“好课”理解与认识有差异，但是总体趋向一致。学生享受“好课”，教师创生“好课”，校长期盼“好课”，专家助推“好课”。“好课”不会凭空诞生，是实践者不断学习、总结、反思、修正的结果。因此，汲取多元主体视角下“好课”精要，丰富到体育教学实践中去，对提高体育课教学质量具有很大功效。
幼儿园家庭教育工作至关重要。家长对孩子的影响最深远，父母的言行举止都是幼儿模仿的对象，父母对孩子的教养态度、家庭中人与人的沟通方式，时时刻刻都影响幼儿未来人格的发展。教师与父母如何配合才能教育出具有美好心灵，具有创造力、有信心、有责任心、有责任感而且乐观向上的孩子呢？我们架构起幼儿园与家庭沟通的桥梁，促进家长的认同感和合作心，较好地实现幼儿园教育和家庭教育的同步协调发展，特举行家庭教育征文活动。
一、征文范围
围绕家庭教育的学习心得、育儿体会、读书笔记等，（征文内容建议：指导孩子交往的案例、指导孩子学习的案例、孩子习惯培养的案例、亲子沟通中的案例、读有关幼儿教育的书的体会等等）
二、参加对象：幼儿园全体家长
三、活动时间：2014年5月5日至5月16日
四、征文方式：
2014年5月16日前把征文案例的电子文档交到各班班主任处，各班班主任于5月19日前上传到教学处。上交征文时同时一并上交1、2张亲子家庭照。
五、文本要求：
1、在案例文本中运用日常生活中教育细节的真实故事。
2、案例文本撰写的可以是成功家庭教育细节，也可以是缺失的家庭教育细节。无论哪一类细 节，对细节的描述以及生活中的故事一定要阐述详细，不应空发议论。
3、案例文本内容格式
（1）标题：细节名称，字体：宋体三号加黑居中。
（2）正文：生活中的教育细节故事、教育细节的分析、教育细节的效果与反思，字体：宋体小四。
4、案例字数不限。
六、活动要求：
1、各班老师动员幼儿家长踊跃参加家庭教育心得体会、读书笔记等，尽量全员参与，每班上交不少于5篇。
2、幼儿园组织园骨干老师进行征文评选，最后评出一等奖：3名，二等奖：6名，三等奖：9 名，优秀奖：若干名，颁奖仪式在毕业典礼进行颁奖。征文以展览的形式展出，并上传幼儿园网站供学习交流：
法
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
22—0088—01
中学地理知识涉及面广，内容繁杂。对于很多中学生来说，大量的地理概念、规律及地理事物特征等常常不易分辨和掌握。笔者结合教学实践认为，在地理教学中合理运用比较法和歌诀法，能够帮助学生掌握新知识，巩固旧知识，使他们建立起一个完整的知识体系。
一、比较法在地理教学中的运用
1.对比法。即把几个独立的地理事物或现象放在一起进行对比，以让学生对每一地理事物都有一个全面的了解，并明确它们的特性和共性。如，在讲“中国辽阔的疆域”一节有关中国优越的地理位置时，如果一味地按教材设计顺序进行讲授，会使学生感到枯燥乏味，而运用比较法，则可以激发学生的学习兴趣，提高他们的记忆能力。教师可将中国与俄罗斯、巴西的纬度位置进行对比。从纬度位置来看，中国大部分位于温带，处于中纬度，小部分位于热带，没有寒带，南北跨度大。从纬度位置来看，俄罗斯大部分在北纬50度以上，处于温带和亚寒带，没有热带。从气候方面来看，俄罗斯冬季严寒而漫长，夏季凉爽而短促。从人类居住环境来看，俄罗斯没有中国优越。从纬度位置来看，巴西绝大部分处于低纬度，在南回归线与赤道之间，大部分疆域位于热带，小部分在温带，没有寒带。巴西的农产品绝大多数是热带农产品，和俄罗斯一样，农产品品种比较单一。从气候来看，巴西终年炎热。从海陆位置来看，中国位于世界最大大陆亚欧大陆的东部，处于世界最大大洋太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家。中国处在这一海陆位置，具有很大优越性。其主要表现在：东临太平洋，使得我国东部广大地区雨量充沛，有利于农业生产；沿海多优良港湾，便于发展海洋产业及同海外各国交往；西部深入亚欧大陆内部，便于同中亚、西亚和欧洲陆上直接往来，有利于对外交流和合作。教师可将中国与蒙古、日本的海陆位置进行对比。这样既能使学生学到知识，受到爱国主义教育，也能培养学生可持续发展的观念。
2.专比法。即在地理教学中，教师将两个地理事物的不同点逐一进行比较。如，对中国南方地区和北方地区的自然人文特征等进行专门比较。可比较两个地区的气候类型、气候特征和地形特征；比较两个地区的交通特征、资源特征和人文特征；比较两个地区的植被特征、河流特征和经济发展特征等。
3.连比法。在地理教学中，为了避免教学难点过于集中，教师可有意识地将相互联系的知识点分散到各章节进行教学。如，把流水地貌的讲解安排在“东南亚”一节中；把冰川地貌的讲解安排在“西欧”一节中；把风成地貌的讲解安排在“西亚和北非”一节中。在学完这些章节后，引导学生将不同地貌特征进行对比，从而得出完整、科学的结论。流水地貌特征为山河相间，纵列分布；冰川地貌特征为湖泊众多，峡谷幽深；风成地貌特征为沙漠广布，流沙成丘。
二、歌诀法在地理教学中的运用
摘 要：曹飞教授的这本书，是曹教授在博士论文的基础上面加工完成的，在原来山西师范大学戏曲文物研究所里面的积累上面加入了自己的总结归纳和创新。是中国古代剧场以及其演剧的研究发展成果的一个重要的组成部分。本文主要介绍接受这本书的内容和创新。
关键词：曹飞教授；神庙剧场；主要内容；创新点
中图分类号：J80 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）04-0008-01
周华斌老先生作序说“戏曲”成熟于宋元时期仅以剧本和文字记录是不够的，戏曲的出现也并不是那么简单，古戏台的存在和神庙里面的演戏现象便是证明。山西师范大学戏曲文物研究所，从80年代开始研究这个领域，从师爷黄竹三，窦楷，冯俊杰教授开始，到现在的车文明，延保全教授，和这本书的作者曹飞老师，我们研究所广大的学者借助于特殊的地理位置在广阔的三晋大地上，研究中华古老的戏台和神庙剧场文化。
上篇第一章前剧场时期，作者以祭祀剧为中心，介绍了史前祭祀的演出场所分为灵异祭所和坛庙祭所，第二节礼制祭典献艺场所。第三节寺院戏场从戏场的概念写起。第二章宋金神庙剧场的形成。第一节勾栏剧场与神庙剧场，作用从城市的勾栏剧场和城乡的神庙剧场来写。第二节露台勾栏与舞楼之间的关系，得出了很重要的结论。第三节宋金神庙剧场的形制演变就是介绍了上面演变所蕴含的戏剧学意义的解读。第三章元代是神庙剧场的成熟与多样化的发展，第一节元代神庙剧场地位的确立，上一章介绍了神庙演出场主要延续了舞台类建筑的三种基本形势，元代神庙剧场主要就是延续了舞台类建筑的特征，并进行了发展。第二节详细的介绍了元代神庙戏台的基本特征，从离正殿的位置和前后台分离，几面观，机构，戏台呈现近似方形，等几个方面来介绍元代戏台的基本的基本特征。第三节元代神庙戏台的多样性发展，这个也是戏剧艺术重要的组成部分，神庙戏台发展出现了一些新的尝试，为后世的多种多样的神庙剧场建筑开辟了新的思路。第四章明清：神庙剧场的完善和普及。戏曲成熟以后，作者从神庙剧场的完善和定型开始写起，包括了神庙剧场中的戏台继承和改革，神庙剧场中观众出席的出现与形制介绍了神庙剧场的发展和繁荣，第二节神庙剧场的普及与丰富，因为神庙剧场基本上完善，所以开始普及，丰富指的是戏台细节的丰富性和剧场格局的多样性两个方面。下篇是以班社及其艺人，作为神庙剧场的主体入手。第五章就是班社及其艺人的介绍，第一节是班社的种类及其差异。班社的种类分为四种乐户，专业戏班，家班，自乐班。差异是分为两种是等级的差异，待遇的差异。第二节神庙的祭祀礼的演出特征，分为演出的功利性，对传统技艺的坚守，戏班经营的制度化与灵活性，这三个特点。第三节艺人，写他们从哪里来的，技艺传承。第六章戏曲的行业神。分为两节，第一节写戏神的兴起，有分成南方和北方两个系统来说的。第二节写戏神的普及。分成了老郎神，小型偶像，律音祖师。第七章神庙演剧的民俗学特征。神庙戏曲演出作为一种带有宗教意味的大众货活动，在很多方面与民众的信仰，习惯有关系，因此作者写了这章，第一节是概说第二节写祀神表演的种类及其题材。包括历史蕴涵性特征，历史层面性的特征，题材灵活性的特征，第三节写神庙剧场的仪式规范，祀神表演的礼节性和程序性，第八章神庙演剧的社会学特征，第一节祭礼演剧的合礼性宣言，礼乐制度的分化，制度的精致化与平民化现在的出现。第二节祭礼的演剧的正统性规范，进一步描述并研究探索建立在祭礼演剧合礼性宣言基础上形成的正统性规范，戏台逐渐成为神庙建筑中的有机组成部分。规范，对国家礼乐制度的竭力模仿。本书运用文物资料，文献资料和名俗资料相结合的方法进行个案分析的基础上面进行归纳和总结，重视规律性，本书就有了研究结将兼顾资料性与理论性的优点，尤其是理论性的形成，把学术研究的目的放在研究事物发展之中，研究戏台已经很多年了，积累了很多经验和资料，但是宏观的去分析还不是很到位，曹飞老师把宏观的理论加到了学科中来对于戏台研究是很好的一种发展。我们可以发现这本书是很有时间观念的，可以说对神庙剧场的发展清晰的勾勒出来，从四个时间段来说明，中间介绍了相应时间段戏台发展的重要表现，对于初学戏台的我们有一个很好的启发意义，尤其是从浅入深的表现过度，比较好把握理解。
戏台存在的地方多是偏远的山区，研究起来是很困难的，我们戏曲文物所坚持田野考察的方法来研究，是以严谨的学术要求来展现古代文化的伟大。曹飞教授的《敬畏与喧闹神庙剧场及其演剧研究》一书是我们戏曲文物研究所这几年对于戏台研究的一个重要的著作。
作者简介：
张源潮（1988-），男，汉族，山西师范大学戏曲文物研究所，硕士在读，专业：戏剧与影视学，研究方向：戏剧文物学。
1. 案例分析
1.1教学背景
本节课的教学本内容为人教版教材Book 6 《Unit 2 Poems》中的Reading部分，本单元的中心话题是诗歌。Reading部分介绍了几种简单的英语诗歌。第一段统领全文，阐述写诗的目的，即叙事或表达情感。由此自然地引导到下文：诗歌的种类。从第二段开始，分析不同种类的诗歌，并举例说明。本节课的教学对象是有一定语言基础的高二学生，他们对英语诗歌及相关的词汇了解较少，但他们思维灵活，善于接受新鲜事物，具备母语的诗歌背景知识。
授课教师创造性的使用教材并对教材进行了二次开发，利用教材中的阅读文本材料将该部分整合为一节读写课，不仅使学生掌握了诗歌的一些基本特征和写作方法，学会欣赏这些优美的诗歌，还会写简单的诗歌。教材的“二次开发”，主要是指教师和学生课程实施过程中依据课程标准对教材内容行适度增删、调整和加工，合理选用和开发他教学材料，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，基于教材，又超越教材。
1.2教学过程
Step 1： Lead-in
教师首先播放了一段婴儿啼哭的音频，然后询问学生止住婴儿啼哭的方法，在得到学生“唱歌”回答后，教师现场唱了一首动听的童谣。该活动在极大地调动了学生兴趣的同时，也为诗歌知识的呈现做好了准备。而后，教师将这首童谣通过多媒体展示出来，引导学生发现其特征，并在学生可理解的有意义的情景中自然呈现rhyme， repetition和 rhythm三个单词。最后，师生一起哼唱童谣。所用童谣如下：
Hush， little baby， don’t say a word，
Papa’s going to buy you a mockingbird.
If that mockingbird won’t sing，
Papa’s going to buy you a diamond ring.
If that diamond ring turns to brass，
Papa’s going to buy you a looking glass.
If that looking-glass gets broke，
Papa’s going to buy you a Billy-goat.
If that Billy-goat runs away，
Papa is going to buy you another today.
[分析] 本环节的目的是通过多媒体创设情景活跃学生思维、提高学生兴趣，引导学生尽快进入课堂学习状态。教师利用婴儿的哭声创设情景引出本节课的核心话题“诗歌”，通过现场哼唱童谣不仅激发了学生对于诗歌的兴趣还使学生在有意义的情景中领会了rhyme， repetition和 rhythm三个单词的含义，感知了童谣这一诗歌形式的特征。教师的设计巧妙、贴近生活，话题的导入自然、有趣，课堂氛围轻松、和谐，学生思维活跃、学习兴趣浓厚，以上因素共同构建了利于教与学的和谐生态课堂。
Step 2： Reading
⑴ Fast Reading
学生快速浏览课文寻找问题“What five kinds of poems does the reading passage talk about？”的答案（nursery rhyme， list poem， cinquain， haiku and Tang poem），在核对答案后教师提出本节课另外两种诗歌形式学习内容list poem和cinquain。
⑵ Jigsaw Reading
学生被分成两大部分开展小组合作阅读学习，一部分阅读有关list poem的文本材料，另一部分阅读有关cinquain的文本材料。读前，教师给学生明确阅读任务：拼图式小组合作阅读学习完成list poem和cinquain的特征填空，并各派小组代表做关于list poem和cinquain的专题讲座。以下是教师发给学生的专题填空练习（划线处为填空内容）：
SHEET A
List poems have the following features. First of all， list poems always make a list of things. Second， list poems have repetition so many words appear again and again， which give both a pattern and a rhythm to the poem. Besides， list poems have a flexible line length， some short and some long. Some rhyme like fire and squire while others do not.
SHEET B
Cinquain is simple and short. A cinquain is made up of five lines. The first line is a noun. It tells us the topic of the poem. There are two adjectives in the second line， describing the topic. Line 3 has three v-ings showing the actions. Line 4 has four words about feelings or opinion of the topic. The last line usually has one word to conclude the poem. With these， people can convey a strong picture in just few words.
[分析] 阅读环节包括快速阅读和拼图式阅读两大活动。快速阅读采用的是top-down的阅读模式，目的是为了让学生快速浏览文本掌握文章的主旨大意。拼图式阅读则是利用信息沟依赖小组合作阅读学习，同伴互助学习提高学习动机和效率。首先，教师对教材进行二次开发：把阅读材文章料删减切块分解为list poems 和cinquain两部分，并将list poems 和cinquain的特征陈述设置成篇章填空题以便帮助学生在自主学习的过程中更好地掌握两种诗歌形式的特征。然后，教师将学生分为两个拼图小组清华大学组和北京大学组，各负责一个任务。最后，在完成自主学习后， 学生以小组为单位彼此交流， 互相补充， 形成最佳信息块并在课堂上通过小组代言人向全班报告本小组获取的信息。拼图式阅读活动中的专题填空题帮助学生了解list poems 和cinquain的写作特征为下一步的诗歌写作做好了知识和结构上的准备。
Step 3： Writing
⑴ Filling in the blanks.
Cat
Cute，______
______， eating， _____
Pet and friend too
Kitten
⑵ Poem Writing
学生运用所学关于诗歌cinquain的知识，写一首自己熟悉的人或物的徘句，学生独立创作完成后，教师发给学生自评和互评量表，让学生对文章进行自评和互评分析，然后在组内及全班朗读分享。以下是学生描写教师的诗作：
Woman
Beautiful， smart
Working， singing， smiling
My teacher and friend
Heidi
[分析] 本部分的写作练习遵循循序渐进，层层拔高的原则，其理论基础是支架理论和最近发展区。诗歌补全填空是半控制性的较低层次的写作练习，它使学生对于两种诗歌形式有了更进一步的感知和认识，为第二个环节的诗歌写作奠定了基础、搭好了支架。在具备了一定相关诗歌写作知识和语言知识后，话题诗歌写作也就水到渠成了。
2. 结语
良好的语言输出要以充分的语言输入为基础，作为语言输入重要载体形式的阅读文本材料为写作提供了丰富的语言知识、篇章结构和信息素材。为提高学生的写作能力，教师应立足阅读文本，根据教学目标对其进行合理二次开发、精心设计任务、搭好支架，使学生真正做到学以致用，从而提高学生的写作水平。
参考文献
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.
2015年5月，我有幸参加江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评总决赛的评审活动。从各个分赛区脱颖而出的十位选手，无论是专业论文、主题演讲，还是课堂教学，都尽情地展示了他们厚重的教育情怀、扎实的理论基础和全面的专业素养。每节课都充盈着浓郁的儿童味、学科味、生活味、文化味和成长味，师生参与其中、受益其中、享受其中。现以南京市琅琊路小学仇学春老师执教的苏教版五下《圆的认识》一课为例，谈谈自己的感受。
一是智慧的数学课堂。首先是教师智慧的“教”。仇老师能根据教学内容和学生实际，科学地设定教学目标，在帮助学生掌握“四基”上下功夫，在激励学生发展“四能”上做文章。整节课，仇老师注重坚持儿童立场，突出学习主体，创设问题情境，引导学生综合运用已有的数学知识和生活经验，独立思考或与他人合作，游戏感悟或动手操作，自主探究或分析比较，亲历“真学习”的过程。“我游戏”创设生活情境，让学生思考“怎样站队套圈比较公平”，感悟定点、定长的意义;“我思考”提供问题情境，让学生体会圆与定点、定长之间的关系;“我画圆”提出定长要求，引导学生尝试画圆并掌握方法，进一步深化定点、定长对圆的现实意义;“我探究”提供研究单，引导学生自主研究，发现“圆中哪些是固定不变的”，合作探究圆的秘密，进而理解圆的基本特征;“我整理”引导学生根据数学知识的发生、发展过程，将之前零散的学习结论按照一定的逻辑关系进行有序的整理，自主建构“圆心确定位置，半径决定大小”以及“直径与半径的关系”等数学知识;“我解释”引导学生运用所学的知识来解释生活中与圆相关的实际问题，深化他们对知识源于生活又服务于生活的感悟与认知。其次是学生智慧的“学”。通览全课，仇老师为学生创造了参与活动、互动对话和回顾反思的机会与平台，通过想一想、议一议、画一画、折一折、比一比、量一量、说一说等学习方式，激励学生自觉参与学习过程，自主进行合作探究，自然迸发思维火花，自由表达个体认知，真正成为课堂学习的主人。学生不仅理解了圆的概念及基本特征，掌握了画圆的方法和技能，学会了圆的大小比较方法，把握了圆和其他平面图形的关系，体验到数学和生活的密切联系，从中也享受到了学习的成功与乐趣。
二是理性的数学课堂。首先是数学的理性精神得以凸显。数学是自然科学重要的基础学科，具有区别于其他学科的专业特质，因而也具有独特的育人价值。《圆的认识》一课，仇老师遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，科学地整合教材内容、儿童的已有知识、教师的教学经验、学生的个体差异、课堂的适时生成等教育资源，不仅重视通过观察、操作、测量、比较等活动发现圆的特征，还重视通过推理、想象、思辨等活动来概括圆的特征;不仅激发学生思考“是什么”和“怎么做”，还引领学生去探究“为什么圆规可以画出圆”“为什么要这样做”“还可以怎么做”“圆为什么画得不圆”等问题。这些精彩的思辨不断挑战儿童思维的深度和广度，同时促进学生的描述和认知由生活走向数学、由感性走向理性。其次是数学的文化力量得到彰显。在教学中，仇老师注意发掘学习内容和活动方式的文化内涵，引发学生绽放数学思考的理性之美。例如：仇老师在引导学生观察圆与正多边形的关系时，随着多媒体依次不断地演示渐变图形，让学生真切地体会到“大方无隅”“圆出于方”“圆是正无数边形”的极限思想。
总体来说，本课的教学独具匠心、精彩纷呈，是一节彰显师生智慧和数学文化的佳作。如果仇老师对课堂教学的节奏略作调整，给学生独立思考的机会再多些，给学生交流辨析的时间再充分些，对班级“潜能生”关注和指导的力度再大些，本节课的“风景”将会更加亮丽、诱人。
（作者系江苏省淮安市实验小学校长，江苏省数学特级教师）
1 启发式教学法
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们高效率学习的一种教学指导思想。
我国古代大教育家孔子就非常重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清时，则要求老师予以答其词，使其清楚[1]。对教师来讲，就一定要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。启发式教学，对于教师的能力要求就是引导转化，把教学内容转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教学，就是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性，把学生的求知欲激发出来。在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位优秀的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们学习的自信心并确立科学的学习态度。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。而启发式教学法的实质就在于正确处理教与学的相互关系，变教师主体为学生主体，变教师满堂讲为教师启发，师生共同讨论。
2 高等代数课程的特点与启发式教学的实施
综观《高等代数》课程，其课程特点可以用“三点一线”加以概括。何谓“三点”，即逻辑推理的严密性、研究方法的合理性、代数系统的合理性；而“一线”即是矩阵表示是一条主线，利用矩阵理论把前后知识串起来[2]。高等代数是一门理论性与应用性都很强的专业基础课，在数学院的本科课程体系中占有非常重要的地位[3]。众所周知，高等代数有的抽像性和逻辑性，学生常常觉得课堂内容单调，课堂氛围枯燥乏味，上课的时候容极易走小差，课堂教学效果非常不理想。所以在高等代数课程教学中，探索和实施启发式教学法，有利于克服传统的灌输型教学模式，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。而实施启发式教学的关键就在于设置问题情境。不同的学科、不同的课程在实行启发式教学时都需要结合自身的特点。就高等代数而言，教师在启发时，一定要紧紧围绕其基本概念、基本定理和基本应用来进行，摆脱以往老套、按部就班的方法，灵活运用启发式教学。设计的问题应具有科学性、可探究性、实践性和层次性的特点。下面笔者将以高等代教中的一小节为例予以说明。
3 如何设置问题情景――以线性变换的特征值与特征向量为例
这一节主要包括两个内容：特征值与特征向量的定义及求法。
3.1 线性变换的特征值与特征向量的定义
定义：设A是数域P上线性空间V的一个线性变换，如果对于数域P中一数存在一个非零向量， 使得A（*）
那么称为A的一个特征值，而称为A的属于特征值的一个特征向量[4]。
这里主要是理解特征值和特征向量的几何意义，及其之间的关系。而理解这些的本质是首先要真正理解（*）式的内涵，笔者设计如下问题：
（1）A的几何意义是什么？
（2）对于特征值，特征向量是唯一的吗？
（3）特征值和特征向量的关系是什么？
（4）该如何求一个线性变换的特征值和特征向量呢？
通过对前3个问题的解决，大家能一步步地理解A的内涵，更好地掌握特征值和特征向量的关系。带着第四个问题，大家共同来探求一下此节的第二个教学内容。
3.2 特征值与特征向量的求法
为了更好地启发大家去解决这个问题，设A在基下的矩阵为A，在该基下的坐标为， 并设计了如下的问题：
问题（1）：考虑在（*）式两边的坐标，看能得到一个什么样的等式？
问题（2）：特征向量对这个等式来说意味着什么？
问题（3）：这个等式有非零解的充分必要条件是什么？
问题（4）：怎么求特征值，求出来特征值之后又怎么样去寻找该特征值的全部特征向量呢？
问题（5）：特征值的所有的特征向量放入一个集合，这个集合能构成一个子空间吗？
通过对这些问题的解决，能启发大家自己动手去解决问题。再把上述过程归纳整理就是今天特征值和特征向量的定义及求法。
启发式教学法与传统的填鸭式教学法虽然各有千秋，但前者有两个显著的特点：一是以启发为核心，整堂课围绕着预先设定好的启发方法和内容进行教学，激发学生自己动手动脑的意愿；二是转变角色，主角由教师变为学生，让学生真正有兴趣地主动参与到问题的解决和探索中来，培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力，这是传统的教学模式所不能实现的。
4 结语
运用启发式教学法，在教学过程中需注意以下几个问题。
（1）善于提出问题。并非把要讲授的内容都变成“问题”向学生提出来就是启发式教学。
这里首要的是教师先通过反复探索，找出内容中主要“因果”关系的衔接点，然后一针见血地提出实质性问题，能把学生推到创立该理论或发明的时代背景上，促使他们设身处地地积极思考。
[关键词] 高中政治 教学改进 策略研究
高中政治教学，承担着树立学生正确的价值观、人生观，以及增进他们人文素养的重任。由此可见，如何使政治教学内容，能够生动、具体的反映给学生，是高中政治教学改进策略研究的关键。目前，从高中政治教学中，所反馈的信息发现：大多数教师已注意将多媒体技术引入课堂教学之中。
因此，本文选题的初衷便是：如何合理使用多媒体技术，从而形成高中政治教学改进策略的有效途径。
一、多媒体技术在高中政治教学中的优势分析
通过多媒体技术的应用，使得高中政治教学效果发生了显著的变化。具体表现在：（1）多媒体的应用，将课本中抽象、枯燥的知识点，形象、生动的展现出来，更有利于学生对知识点的掌握；（2）迎合了现在的时代特征，利用学生对信息化事物的兴趣，能充分调动他们的学习积极性。
由此可见，在高中政治教学环节中引进了多媒体技术，就使得类似于“科学发展观”在内的抽象内容，能够形象、生动的反映给学生。这样，就优化了政治课堂教学的效果，并有助于学生学习主动性的体现。
二、多媒体资源在高中政治教学中的构建
针对政治教学中多媒体资源的构建，本文将从组织资源的角度进行论述。组织资源包括两个部分：（1）人员；（2）设施设备。因此，对多媒体资源进行构建，还需要政治课教师的积极参与。同时，应根据学校课程教学的具体要求，以及财务状况进行有目的的构建。
其中，多媒体教学中人员的构建主要是指，提升政治课教师在多媒体操作方面的水平。目前，对多媒体的使用仍被部分教师所排斥。排斥的主要原因并不在于他们习惯了传统教学模式；而是未能熟练掌握课件的制作，以及多媒体的操作技巧，而产生的畏难情绪使然。因此，加强对他们多媒体应用技能的培训，就成为紧迫的任务。具体而言，可以从以下两点着手：
（一）利用传帮带的联动机制
年轻政治课教师在多媒体技能的掌握上，明显优于年长者。因此，可以考虑建立若干非正式组织来开展传帮带的活动。这种非正式组织的优点就在于，它可以在工作与生活中全方位的进行联动。
（二）建立激励机制
鼓励在教学中使用多媒体的政治课教师。同时，督促教学中还未使用多媒体的政治课教师。未使用多媒体教学不但弱化了政治教学效果，还是对教学资源的一种浪费。因此，督促措施的实行也是一种外在压力。
三、高中政治教学改进策略的有效途径
对该技术的特征进行考察，发现：其形象化、语音化的功能导向，将有效支撑政治教学的开展。尤其是在课本外的资料展现环节，将起到独特的作用。因此，政治课教师在准备课程的时候，应结合传统讲授方式，恰当的选择需使用多媒体教学的内容。
以“科学发展观”的讲授内容为例：科学发展观的有关内容的教学，在政治教学体系中占有重要的地位。这不但是因为，它是马克思主义中国化过程中的又一理论创新；同时，还将成为学生未来参与社会实践的指导原则。然而，科学发展观却是较难讲授的内容，主要就在于它的内容的深刻性、系统性；并且，蕴涵着我国目前各项事业发展的状况。如：经济发展与自然资源耗费之间的关系。不过，在合理运用多媒体技术之后，问题就显得简单了。
教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状。如：反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害。通过具体的图片以及影象资料，就形象、具体的为学生建立起科学发展观的时代特征。之后，教师在分部分讲授科学发展观的内容时，就可以运用多媒体的音频播放功能，以小节为单元分别播放。当每一小节播放完毕后，教师可以对该段视频所要表达的内涵进行阐述，这样就促进了学生对实践科学发展观重要意义的理解。当分部分播放完毕以后，再从头至尾连贯播放，就能让学生从整体上把握科学发展观的内涵与体系。在最后环节，还应注意教学节奏；同时，针对该内容的学习还应建立起教师与学生的互动环节。
综上所述，在政治教学环节中引进了多媒体技术，就使得类似于“科学发展观”在内难讲的内容，能够形象、生动的反映给学生。这样，就优化了政治课的教学效果。
参考文献
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[2]杨霞.政治课多媒体教学应关注的几个问题[J]. 成功（教育），2010（11）
[3]杨伶.政治课多媒体教学初探[J]. 科学咨询（教育科研），2009（4）.
关键词：职业院校；项目课程；课例；特征；课例开发；目标；模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）09-0-02
教育改革不断深化的今天，课例开发被大家所关注。课例研究通过教学实践反思、消化、吸收课程理念，集发现问题、提出问题、分析问题、解决问题于一体的最终形成能充分体现课程理念课例的不断反思过程。设计课例、实施课例、反思课例的课例研究活动是促进教师专业成长的直接而有效的载体。本文从课例特征、课例开发目标和课例开发模式三个方面作探讨，旨在为第一线的教师开展课例开发提供参考。
一、课例及其特征
“课例”是一个实际的教学例子，是以某一节课或某些课为研究对象，展现课的教学实际场景，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高，反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的完整过程。教学课例一般包括三个部分，即“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。其中，“教学设计”是某节课或某些课的教学设计方案；“教学实录”是实际教学场景；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，也就是对教学的评价。
课例的特征：以课堂教学的学科内容为载体，以某个小的研究问题为主题，讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事；而且，教学实例的整体思路相对完整，可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么，当然也会有理性的提升和概括。
（一）预设性
主题与背景是课例研究的第一要素。课例不追求通过一节课解决多个问题，而是追求通过一个课例研究某一个特定的问题，也就是课例的研究主题。主题从哪里来、为何选择这个主题，这就需要交代该课例产生的背景。通过背景介绍可以交代主题是来自教学中常见的困惑或难点、课改中核心理念的践行等，背景的交代使读者真实的感受到整个课例的价值和意义所在。由于课堂教学是复杂的，通常的听课评课会对一节课从各个角度提出各种改进意见，缺乏主题与重点，也缺乏有针对性的研究，而在课例研究过程中，主题从课例的题目就能看出、或者开门见山地交代，这样读者可以直接地知道这个课例探讨和解决什么方面的问题。
（二）真实性
课例的描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程。课堂情境的选择要围绕课例研究的主题，有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，情境可以有选择的采用，甚至对片段中的语言也可做适当剪裁。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入胜。因此课例的载体是课堂教学，课堂情境的描述是必不可少的，但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。
（三）动态性
课例反映的是教学改进的过程，是研究教学“背后”的故事，整个过程围绕研究主题，通过教学设计、教学实录到教学反思，使读者感受到研究过程的来龙去脉，因此课例不是描述一节“好课”，是通过动态过程研究问题、解决问题，使读都了解一节好课是如何产生的。对读者来说，针对授课的问题将其讨论和解决过程梳理和展现出来，更具启发与借鉴的价值。
（四）有效性
适时适当的进行解读和诠释是课例的又一要素。这种解读和诠释是归纳型的、可以多角度的，但内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上，不夸大不空洞，交代课例研究不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、课堂教学为何如此改进等的原因，也就是讲出课堂教学好与不好的理由，使读者明白这“背后的故事”。对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程，获得理性的认识或者初步结论，这些“研究成分”使得课例不仅仅是研究某一节课，更是为老师们日后改进一类课的课堂教学有所启发。
二、课例开发的目标
（一）内化教师教学观念
课例开发不同于教学案例展示，不是对一节好课的描述和认定，而是围绕新课程的教学理念，揭示和解决课堂教学问题的研究过程，以促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终达到提升教学能力和教学效果的目的。
课例研究的基本操作步骤为：确定教学内容——备课和说课——上课和观课——形成教学课例——组织互动、对话式评课。有时还需要在此基础上修改教学设计，用改进的方法在其他班级上课，再次组织教师观课和评课。然后把改进的过程和结果与其他教师分享，修改和完善教学课例。由此可见，课例研究是以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征的教学研究。通过课例研究，教师将不再像过去那样思考“这一课涉及到哪些内容”，而促使他们换一个角度去思索：“我的学生将从这一课中学到什么。”
（二）提高教师教学能力
课例研究是围绕一节课而展开，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。课例研究不是完全着眼于改进这一节课，仍然是一种以解决课堂教学问题，发展教师的课堂教学能力为指向的教学循环研究。
