时间：2022-02-13 16:36:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语言教育论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学生数学语言表达中常见问题分析
（一）概念不清，表达有误。概念是反映客观事物本质属性的一种思维的基本形式。人类在认知过程中，把所有感觉到的事物的共同特点抽象出来，加以概括，就成为概念。学生在概念使用表达中经常会出现概念模糊、混用概念、曲解概念、扩大或缩小概念的外延等现象。（二）形量不分，表述有误。图形与数量常常存在包含的现象，图形可以蕴含数量关系，数量可用来揭示图形的本质，它们既是互相对立的又是互相统一的。有些学生往往会出现数量与图形不分的错误表达。（三）乱造术语，读法有误。术语是指某门学科中的专门用语。学生在数学语言的表达中常常出现乱造术语的现象。（四）分类混乱，表达不当。在数学学习中，经常要对各种数学知识进行分类，有些小学生会出现分类不当的现象。(五）增减条件，表述不清。数学语言具有准确、精炼的特点。每一个数学概念、定理、公式等都有精确、完整的描述。但小学生在描述时常常会出现增加、减少条件等现象。（六）自相矛盾，表述错误。在同一思维过程中，两个具有互相矛盾或反对关系的思想不能同真，其中至少有一假。小学生的数学语言表达往往会犯自相矛盾的错误。（七）重复啰嗦，词不达意。数学语言具有简约性，它不像自然语言那样繁琐、冗长。但是由于小学生的词汇匮乏，存在表达不简练的现象。（八）生活语言与数学语言混淆。数学表达自然离不开生活语言。但是有些词语在生活中数学中含义不同，要加以区分。
二、如何解决小学数学教育中的语言教育问题
（一）提高语言教育的规范性和艺术性。在小学教育阶段，教师的一言一行都时刻影响着小学生的学习与发展，要完善小学语言教育，教师就需要提高其规范性。首先，教师在备课或课堂教学活动中，都应力求语言的精练简短，时刻保持明确的语言思路，只有这样，才能让学生真正领悟书本中的思想知识，通过教师的悉心指导，不断深入分析，以此提高学生学习兴趣，增强自主学习和独立解决问题的意识能力，从而达到培养学习兴趣的目的。另外，还需要提高小学语言教育的艺术性，在课堂教学中，教师与学生之间的交流要注意语言表达的艺术性，生动形象、丰富多彩的语言词汇可以激起学生的兴趣，调动学生的主动性和积极性。在实际教学活动中，教师可以采用多样化的教学方式来活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，从而促进课堂教学活动正常开展。（二）激发学生学习兴趣。在小学数学教学中，教师要经常对学生使用一些鼓励性的语言，这样有助于提高学生的学习兴趣，无论学生回答问题正确与否、作业对错也好，都应通过语言表述给予学生一定的鼓励和肯定。实际教学过程中，教师要本着面向全体，照顾差异的原则，尽可能多地给予中下游学生一些鼓励，对优异学生的独到见解给予表扬，对于表达能力较弱的学生来说，要有意识、有目的地帮助他们，课堂发言时要给予他们鼓励的目光，再结合教学内容，采取渐进的方式来指出他们回答的不足之处，从而使他们能够不断突破自己，积极参与并举手回答问题。（三）注重批评语言的幽默性。由于小学生的年龄较小，对任何发生在自己视野范围内的事情都比较好奇，所以在课堂教学中，让他们时刻集中注意力听讲是有一定难度的。因此，教师在批评学生不认真听讲时，要注重语言的幽默性，这样可以调动学生的积极性，也能提醒学生上课要认真听讲，从而达到事半功倍的效果。有时周末或节假日归校后，学生会上课走神、课堂纪律混乱，这样直接影响课堂教学质量，对此，教师可以使用幽默诙谐的语言，指出学生存在的问题与不足之处，以此吸引学生的注意力，通过这种委婉的批评方式来间接或直接的改善学生上课不认真听讲的不良习惯。（四）注重生动形象的语言教育。在小学数学教学中，教师可以采用生动形象的教学语言，这样可以让学生更轻松、更容易地接受新知识，掌握学习的重难点，把数学中一些抽象简短的定义转换成生动形象的语言，学生不仅不会觉得难懂，还会觉得很有趣，从而会参与其中，这对小学数学教学来说尤为重要。教师可以根据小学生自身特点，采用比喻、拟人等修辞手法来表述逻辑性强且抽象化的数学概念或定义，以此达到提高小学数学教育中语言教育的目的。
数学语言表达能力的训练是一个循序渐进、永无止境的过程。准确性、条理性、简洁性和完整性作为数学表达的四大要素，是相辅相成，缺一不可的。我们教师要创造一切机会，激发学生运用数学语言表达的兴趣，不断锤炼学生的数学语言，使学生语言表达能力得到提高，进而带动思维能力的提高。
作者:迟雅卓 单位:内蒙古包头市青山区一机三小
参考文献:
［1］冉红梅.如何培养小学生解决数学问题的能力［J］.考试周刊，2013(60).
［2］乌兰.浅析在小学数学教育中如何挖掘学生学习潜能［J］.大观周刊,2013(12).
［3］陈艳华.浅析小学数学教学方法的策略转变［J］.小学教学研究，2013(09).
《普通高中语文课程标准（实验）》考虑到文学写作隐性的课程价值，选修课程部分还是明智地给它留了一席之地。教材编者们在面对文学写作的时候，也都是殚精竭虑，颇费思量。可是多年来，孩子们心无旁骛地盯着考纲和真题，从文学写作中倒是腾出了不少时间，议论文却是越做越死，记叙文也是越写越呆。殊不知，没有写虚的训练，写实注定走不远；没有诗性的滋养，理性永远长不高。当诗性被放逐，语文理想国终究是梦想剧场。
文学写作贫乏，一方面是受我国主流观念的影响。最具代表性的就是叶圣陶的应需论：“学生练习作文是为了一辈子学习的需要、工作的需要、生活的需要。”他主张，中学国文学科教学的是一般的文章，不是纯粹的文学，它并不以培养文学家为目的，文学家也不是可以教出来的。文学写作可以尝试，但它并非一般学生必须具备的能力。应该说在政治话语遮蔽语文的时代，这一思想引领自有其积极的意义，但时过境迁，今天，我们应以发展的眼光去重读叶圣陶。不妨对照着看看朱光潜是怎么说的。第一，文学并非纯然无用。“学问起于生活的需要，世间绝没有一种学问无用，不过用的意义有广狭之别”，那种“对于学问功用的狭隘而错误的观念必须及早纠正”。“它起于实用，要把自己所知所感的说给旁人知道；但是它超过实用，要找好话说，要把话说得好，使旁人在话的内容和形式上同时得到愉快。文学所以高贵，值得我们费力探讨，也就在此。”第二，人人能做文学。“文学的门本是大开的。迟钝者误认为它关得很严密不敢去问津。”“文学是用语言文字表现思想情感的艺术，一个人只要有思想情感，只要能运用语言文字，也就具有创作文学所必需的资禀。”第三，并非想当文学家才需做文学。“学问的功用也可以说有通有专。治数学即应用于计算数量，这是学问的专用；治数学而变成一个思想缜密、性格和谐，善于立身处世的人，这是学问的通用。”事实上，治文学也是这个道理，文学写作并非都是指望做文学家“专用”而去的，它当然可以求其“通用”的功能――超越工具性人格，生成诗性的人格，唤醒想象力与创造力，进而激发语文学习的动机、热情与潜能。或许是意识到文学写作有文学阅读难以替代的功效，叶圣陶后来在这个问题上似有几分犹疑。在1940年的《六年一贯制中学国文课程标准》中，叶老指出：要使学生“养成阅读书籍之习惯，培植欣赏文学之能力”，并且要“诱发文学上创作之能力”。显然，与此前相比，叶老对文学写作的态度已显得更为积极。
文学写作贫乏，另一方面也因西方理性主义的渗透。柏拉图之后，西方文化主要是逻各斯中心主义的，受此影响，西方大国的语文高考通常限定写实用文，尤其是论说文。受此影响，国内部分专家遂大声疾呼，我们的高考理当“与国际接轨”，考查学生的论述能力，进而培养实用理性的精神。其实，西方高考虽然不考查文学写作，但这不代表人家平时不注重相关的训练。联系英美德法等国的母语课程标准和教材来看，无一不重视文学写作，而且，当西方文明进入后工业时代，许多语文课程论专家已在深切反思，这种理性至上的课程追求是否合适？它有没有充分激发人性的潜能？结合我们的国情来看，高考指挥棒若不指向文学写作，平时的相关训练基本是落空的（随着大分时代的来临，小作文或可做点新的尝试）。此外，中国人的思维是诗性思维，汉语是诗性语言，汉文也是诗性文字，中国文化更是诗性文化，它不尚思辨，而重整体观照、直觉体悟与意象建构。因此，从精神结构、民族心理和文化传统出发，汉语文教育应在语言教育的基础上，秉承祖先的诗性智慧，确立自己独特的诗性养成战略：一为文学阅读，二为文学写作。我们的文学阅读教学为何长期低效，很大程度上就是由于学生较少体验文学写作，而缺少这种独特的体验，文学阅读往往异化为文章阅读，直觉体验往往异化为理性分析，审美活动往往异化为认识活动。
当文学写作已经远离时代，远离课堂，我们有理由担心，学生的文学精神终将荒芜，汉语文教学的文化基因终将变异。作为学生精神的引领者――语文老师，如果深陷题海，缺乏超越的智慧，跟文学的趣味日益隔膜，那无论是文学教学还是语言教学，也都将迷失于荒原。
需要强调的是，笔者写作此文的目的并非想以文学文体取代议论文的地位，只是想说明问题的存在，并能引发大家进一步去思考。
参考文献
[1][4][6]朱光潜.给青年的十二封信；谈修养[A].朱光潜全集：新编增订本.北京：中华书局，2012：227～228；167；168.
[2]叶圣陶.叶圣陶集：15[M].南京：江苏教育出版社，1993：177.
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：143.
[5]朱光潜.我与文学及其他；谈文学[A].朱光潜全集：新编增订本[M].北京：中华书局，2012：159～164.
杨金林，中学高级教师，先后被评为全国小学优秀校长、江苏省小学语文特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人、江苏省首批“人民教育家培养对象”、江苏省优秀教育工作者、江苏省教科院基础教育研究所兼职研究员、南京师范大学课程研究所特聘研究员。在语文教学、素质教育和学校管理等领域有多项独特建树。在国内率先开展“开放式语文教育实验”，首创“为语言和精神同构共生而教理论”“知情行协调教育理论”，并在教育教学实践中取得显著成效，产生较大影响。担任百年名校泰兴市襟江小学校长多年，在学校管理中重视文化营建、价值引领和科学机制的创建，所领导的学校拥有较高文化品位和先进育人理念，“知情行协调化”的办学特色享誉省内外。出版教育论著两部，在省级以上学术刊物发表有影响的论文七十多篇。
我跟杨金林校长不熟悉，感觉中他很谦和，读了他的书和文章，才感受到他思想的深刻和治学的严谨，以及文字的犀利与活泼。当下的语文特级教师群体是个藏龙卧虎的群体，但其中理论上有独特创新、学术上有个人建树的依然不多。不是没有教育追求，不是没有学术观点，而是他们很难将丰富的经验和鲜活的观念上升为理论，更为困难的是这种理论能逻辑自洽，并且做到体系化和个性化。
杨金林显然是特级教师中的佼佼者，他有自己的理论体系，有自己的学术个性。杨金林论语文教育的文章，有抽丝剥茧、丝丝入扣的从容，也有大匠运斤、析薪破理的气魄。他的文章可以给人以许多的教益和借鉴，同时又能激起人们更多的联想和思考。
语文教育是个古老的话题，也是个永恒的话题。论文论著汗牛充栋，名人名言妙语如珠，然星移斗换，岁月沧桑，语文教育大体依然故我。杨金林说“语文教育的高耗低效到了遭国人唾骂的悲哀境地”，这是一位有良知、有见地的校长的痛切之词，也是一位著名的语文特级教师的自省之词。语文教育如何才能有新的突破？杨金林认为“必须准确把握语文能力的本质、语文素养的生成机制”，并“在此基础上建构与之相应的操作系统”。
语文教育头绪纷繁，见仁见智，莫衷一是。杨金林以简驭繁，举纲张目，将“语文能力的本质”和“语文素养的生成机制”这两点作为语文教育立足的基础，这是很有内涵、很有见地的观点。杨金林认为，新世纪的语文教育必须树立“为语言和精神同构共生而教”的理念。我认为，杨金林这一理念很好地回答了三个问题：1.语文的本质是什么，2.语文教育的根本任务是什么，3.语文素养的生成机制是什么。这些都是本原性的问题。
语文的本质是什么？有人理解为语言文字，有人理解为语言文学，也有人理解为语言文章，分歧在于语文的“文”究竟指什么。但无论怎么说，语文姓“语”，语文的核心是语言，文字、文学、文章都是语言的表达，同是人类的精神现象和文化创造。伽达默尔认为，语言是最基础的东西，正是作为语言的存在，人才能够被理解。语言在本质上属于人的生活世界，人首先不是使用语言去描述世界，而是将世界体现在语言中，在语言中蕴含人类的各种世界观念和文化构建。
语文学习说到底是语言的学习。张志公先生认为必须明确三点：第一，语文课不能搞成一门纯粹的知识课，而是以知识为先导，以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课；第二，这里说的知识系统是指实际应用语言的知识系统，而不是纯粹的语言理论的知识系统；第三，这里说的实践是把听说读写融合在一起的，丰富多样的，面向实际应用，密切结合生活、学习、工作实际的。杨金林认为，言语实践的主体是学生，不能调动学生主体能动性的枯燥的语文训练不能称为言语实践；他同时认为，言语实践的根本目的是为了使学生有更好的生命状态。因此，那种机械重复的语言训练，不是有意义的语文教学。
杨金林认为，语文教育的根本任务是促进语言与精神的同构共生。他首先对“语言”和“言语”作了区别性的界定，并特别强调这里所指的是“语言”而不是“言语”，显见杨金林对语言学有相当的研究。首创语言与言语相区别的索绪尔，在他的《普通语言学教程》里，认为语言由作为“所指”的概念和作为“能指”的声音形象组成。索绪尔的理论在中国有很大的影响，围绕语言与言语的区别，引起激烈而持久的争论。方光焘、施文焘认为，言语是言语作品的表达形式；高名凯认为，言语是语言的具体运用及成果；高天如认为，言语是使用语言的产物；张世禄认为，言语是语言的表达方式。杨金林没有在术语迷宫里费心摸索，他以语言的工具性、公共性、全民性和相对稳定性，对应言语的个体性、情境性、多变性和动态生成性，在二者之间划开了一条明显的界限。
由杨金林的论述，我们可以领悟到，语言是实践着交际功能的一种现实存在。语言的语音、词汇、语法诸要素都有严格的内在规定性，并不以人的主观意志为转移。中小学语言学习，是习得语言的规范应用，并在此基础上尽量做到个性化表达，是谓“言语”。语言规范是客观的，言语表达是主观的，语言教学是要达到主客观的一致。语文教学是语言规范性的教学，失去语言的普遍规定性而不受节制地随意表达，就成为杂乱无章的胡言乱语。
人们往往习惯于将语言的“体”比喻为工具，把“用”比喻为使用工具的活动与技能。其实，这很不恰当。因为工具可以离开人们使用而独立存在，语言的“体”却不可能这样，它必须在人们的使用中形成。杨金林没有袭用“工具性”来界定语言，也不说工具性与人文性结合的套话，而是着眼于语言与精神在言语实践中的联系。杨金林认为，丢开语言搞精神陶冶，或忽视精神而抓语言训练，都不可能真正提高学生的语文素养。
语言之所以能够成为人们的交际工具，在于它被人们反复使用，它以言语的原材料身份存在于言语之中，否则，语言则是僵死的东西，不可能具有交流思想的功能，因而不成其为语言。反之，言语之所以能存在，也在于人们使用语言这个工具，表达了思想内容，使语言伴随其所要表达的思想内容一起表现出来，否则言语也无从存在。
语文教育必然诉诸精神。人类的精神是对人的存在的思考，是对人的价值、生存意义的关注，是对人类命运的终极关怀。按照黑格尔的观点，表现人类精神的最高旨趣有三种文化形式，即科学、艺术和宗教。科学埋头于此岸的现实，宗教神游于理想的彼岸，艺术则将理想“现实”化，将彼岸“此岸”化。人类精神需求的目标主要是寻真（满足认知需要）、持善（满足道德需要）、求美（满足审美需要）。法国文学家雨果说：“人有了物质才能生存，人有了理想才谈得上生活。你要了解生存与生活的不同吗？动物生存，而人则生活。”语文教育所传递的正是对真善美的追求，这是和人自身的生活方式、道德观念联系在一起的，它可以内化为一个人的认知与情感。语文教育的重要任务是帮助学生精神成长，这就是帮助学生确立人之为人的基本精神追求与价值规范、个体的独立与尊严，以及人与人的平等与尊重。
从杨金林的论述中，我们可以感悟到语文的本质是语言，语言传递着人的精神。精神以语言为载体，语言以精神为内涵。语言失去精神则成为空壳，精神失去语言便无从依托。优秀作品都是语言艺术与思想精神的高度融合，语言艺术成就精神的完美表达，精神境界丰富语言的艺术个性。语言与精神共生。
杨金林说，语文学科应为“促进学生语言和精神同构共生而教”。所谓“同构共生”，是指既要丰富和完善学生的精神世界，又要完善和丰富学生的语言系统。听与读是由外及内，语言中见精神，培养学生的语言领悟能力。说与写是由内及外，精神借语言而呈现，培养学生的语言表达能力。语文能力的培养过程（听说读写），也正是精神陶冶与语言训练相融合的过程。
杨金林的语文教育论有现代心理学理论的坚实基础。西方心理学中的格式塔学派和日内瓦学派，对学习过程的心理活动进行了深入的探索。格式塔心理学派认为，人与客观事物之间虽然“质”不相同，是异质，但其结构形式可以相同，这就是“同形同构”或“异质同构”的关系。格式塔心理学反对把人的心理结构看成各种感觉元素的复合，而是把事物知觉为统一的整体。日内瓦学派的皮亚杰创立“发生认识论”学说，其理论核心就是认识结构的“建构”说，皮亚杰认为认识的发展实际上就是主客体在相互作用中的双重建构，人的认识发展过程就是在“心”与“物”之间不断“顺应”“同化”“平衡”的循环往复之中向前推进的过程。
杨金林的语文教育论是对中国古典美学理论的传承。纵观中国古典美学，有关“情景”“意象”“意境”“境界”说，都强调主体与客体、“心”与“物”的交融，其实质便是语言与精神的同构。杨金林对中国古典文论超越之所在，便是强调了语文教学的教育性，强调价值理想的导向性，并将语文教育对美好心灵和完善人格的塑造化为“人文气韵”和“诗人气质”，如梁启超所言“一毛孔中，万亿莲花；一弹指顷，百千浩劫；文字移人，至此而极”。
怎样才能做到语言和精神的同构共生呢？杨金林认为，“言语实践是语言和精神同构共生的根本途径”，他又说“实践是精神之根，也是言语之源”。的确，语文学习的过程是对语言及精神感悟的过程，而不是语言知识授受的过程，基于语言实践才能有语言的新生和精神的成长。语文学科属人文学科，狄尔泰断言：“自然需要说明，人则必须理解。”在自然科学那里，人作为纯粹的主体观照外部客体。精神科学或人文科学所指向的是人自身，是那个在实证主义视野外的“生命的意义”。与自然科学不同，在精神科学中，理解的对象是已成为历史，或将成为历史的“文本”，文本所描述的对象及蕴含的意义，不是理解者可以直接观照或经验的东西，理解者必须通过语言体验文本的创作过程，才能揭示文本的“原意”。因此，语文教育必然地表现为对话和体验，语文教育的重要目标是培养学生的语感。
杨金林认为，教育就是生长，高品质的言语实践是为了让学生有更好的生命成长。他认为语文学习的过程，是教师、学生、文本互动的过程，尤其要充分激发学生的能动性。语文教育一定要创设特定的言语情境，并体现言语的针对性和影响力，要能够改变学生的语言与精神的状况，就像陶行知所说：“没有改变，就没有教育。”言语实践意味着在应用中学习，并体现个性和创造，正如同志所言：“读书是学习，应用也是学习，而且是更重要的学习。”
语文教育中，语言和精神的同构共生怎样做到既切实有效，又让学生喜闻乐见？杨金林主张“不仅要建立必要的运行机制，而且要创设良好的心理条件”，要让学生处于“高度醒觉和活跃的心理状态之中”。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文教育务必激发学生的内在需求，达到“物感心动”、意象融合、乐此不疲的审美效果，由此方能产生灵感和顿悟，产生言语和思想的创造。
儿童的世界多梦想，“寂然凝虑，思接千载，悄然动容，视通万里”，心灵因此得到充分的舒展，精神获得极大的自由。杨金林告诉我们：“有想象，有梦幻，才有追求，才有创造。”杨金林认为儿童天然地拒绝琐碎的分析和刻板的理解，儿童的语言学习过程是心灵与文本的拥抱，是审美感悟的过程。唐人韦应物《听嘉陵江声》诗云，“水性自云静，石中本无声，如何两相激，雷转空山鸣”，教师的责任就在于激发学生语文学习的潜在欲望。杨金林说：“在增强学生感受、启发学生思想和激发学生真情上下足工夫，而不要舍本逐末，缘木求鱼，硬逼着学生搜肠刮肚地‘说’和‘写’。”
显然，杨金林的语文教育思想强调“人”在语文教育中的地位，强调儿童立场和语言本位。他注重学习过程中语言的体验和感受，注重情感的真切投入，注重精神人格的完善与提升。这对当前语文教学中教学方法的模式化，教学目标的标准化，检测手段的机械化是有力的针砭。
语言和精神同构共生的平台在哪里？杨金林的回答是，必须充分拓展学生心灵的空间，空间大，语言和精神的容量就大，同构面就宽广。杨金林主张“小教材向大教材扩散”，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，完善学生的认知结构，提高阅读能力，并将这一教育思想课程化和操作化。杨金林主张通过扩展学生的生活空间来拓展心理空间，他认为要“有计划地引导学生走向自然，亲近自然，美化自然；走进社会，融入社会，影响社会”，他强调“要设法在语文与生活之间建立联系，使语文学习成为学生生活中最动人的一部分”。这正是陶行知“社会即学校，生活即教育，教学做合一”的生活教育理论在语文教育中的体现。中国古人也看到生活经历对作家和作品的影响。清代纳兰性德说：“人必有好奇缒险，伐山通道之事，而后有谢诗；人必有北窗高卧，不肯折腰乡里小儿之意，而后有陶诗；人必有流离道路，每饭不忘君之心，而后有杜诗；人必有放浪江湖，骑鲸捉月之气，而后有李诗。”艺术家的个性体现在作品中，源自于生活的经历。
杨金林拓展心灵空间以促进精神与语言之同构共生的理论与中国古典文论高度一致。刘勰提出“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞”的论点，将“学”“才”“识”“力”诸因素连在一起。魏禧说：“博学于文，而知理之要，练于物务，识时之所宜。”炼识即是明理。严羽《沧浪诗话》中说：“学诗者以识为主，入门须正，立志须高。”王士祯说：“为诗须多读书，以养其气；多历名山大川，以扩其眼界；宜多亲名师益友，以充其识见。”多读书、多游历、多交友才有语言与精神的充实与提高，才能促进语言和精神的同构共生。
关键词： 学科本质 工具性 人文性 语文味
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？我认为必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量减少运用非语文的手段，坚持以学生为主体，努力在语文实践中学习语文，这样，才能体现语文课程的基本学科本质――工具性与人文性的统一。
“工具性”和“人文性”是语文的两大属性。“工具性”是基础，人文性是核心。两者相辅相成，不可机械割裂。有学者认为工具性是语文学科的第一属性，人文性是第二属性。比如南京外国语学校语文组的徐有祥老师的文章《工具性是语文学科的本质属性》中阐明：“语文学科的第一属性工具性和第二属性人文性，决定语文教育最初目标是语言教育，而最终目标是人文教育。”我认为无论是“工具性”还是“人文性”都应以学生为主体，以学生的全面和谐发展为根本。语文教学传授学生知识，培养学生语文能力，归根到底是为了学生的发展。当然，语文课不是政治课也不是哲学课，离开语言文字的运用，人文教育就成了空洞的说教。同样，忽视人文精神的语文教学，便成为没有灵魂的文字游戏。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科；在读写听说训练中渗透人文教育，方能起到潜移默化的育人功能。语文的工具性和人文性不可偏废，而应有机结合，使之相得益彰。
那么，在语文教学中如何体现工具性与人文性的统一呢？下面我结合教学实际谈谈一些认识。
一、将课文阅读教学融入课堂，解读文本与感受人文自然合一。
“读”最传统的阅读教学的手段，在现代教学中仍然是最重要的最基本的学习语言的途径。读书是最重要的语文实践，课标里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性，忽略了语言文字训练。事实上语言文字是文化的载体，情感态度价值观寓于语言文字的学习之中，而不是游离于语言文字的学习之外。语言文字的运用能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。在教学过程中，只有让学生触摸语言，充分地读，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣――使人文性凸显出来。
新课程的教育理念，使人们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅仅限于教科书，课外书、报纸、杂志都是学习语言的材料。因此，教师在教学中应该鼓励引导学生自主阅读，应有意识地培养学生的阅读习惯，培养学生对语言文字的感受能力，传授阅读方法和阅读技巧，比如：速读、诵读、默读等，提高阅读效率，强化阅读效果，要求学生用心感受，体味文中的思想内涵。鼓励他们多读报纸、文学作品，开阔视野，丰富知识。
吕叔湘老师曾指出：“语文教学的弊病就是读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒感，而是为了应付考试。”目前阅读课堂教学的过多的提问、细碎的分析、脱离文章整体内容的所谓“训练”，还有充斥于课堂中的各种形式主义，压抑了学生学习的积极性，使阅读教学耗时费力而低效，使学生厌学，教师难教。如何克服这些弊端呢？最基本的方法是少提问、分析，多读想、感悟。
当前，在语文教学中，普遍存在读书不充分的现象。学生读了书，但并没有时间将课文所表达的形象、意象、情境、意境在头脑里“活”起来，没有足够的时间“过电影”，更没有充分的时间让学生静下来涵泳品味，就匆匆让学生谈感受。比如，有的教师在上新课文时，在学生初读课文后，教师马上就问学生心里有什么感受？然后继续引导至课前预设的问题，这样，感知课文的匆忙，必然导致抽象概括的突兀。这样的定向引导，首先使学生对文章内涵的把握出现了偏颇，并且没有起到训练学生口语表达能力的作用，甚至有影响学生个性化阅读的嫌疑。
在教学中，我们首先要让学生充分地读。只有通过充分的读，学生才能与作者进行心与心的对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。所有这些唯读为重。因为读是对文本情感体验和表达的最直接手段，是培养学生语感的最形象最具活力的方法。有感情地朗读能有效加深理解，促进感悟，并反之以有感情地朗读这一形式把这种理解和感悟表达出来。我在讲授《鸿门宴》时，让学生分角色朗读樊哙闯帐这一部分，然后让他们说出各自角色的性格，以及身处其中的对其他角色的理解，比提问式效果要好得多。
二、突出学科特点，增加语文味，在听说读写中进行语文实践。
叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”《汉书・贾谊传》云：“少成若天性，习惯成自然。”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力，主要途径是语文实践。由于形式主义和浮躁现象的干扰，语文教学出现了不少背离教学目标的华而不实的情况。特别是在很多公开课、观摩课上，大家都强调课堂气氛活跃，为求得“活跃”而将表演、游戏、吹拉弹唱画等手段，都在课堂上加以运用。于是课堂上只见热闹，不见沉思；只有热烈，不见有序。这样的课堂教学看上去热热闹闹、手段多样，其实是背离教学目标的，华而不实的。
语文学习中，最重要、最基本、最常见的一种“语文实践”就是读书，因此读书就成了解决语文问题的最有效的手段。只有学生在语言文字中感悟到人文力量，才能实现工具性与人文性的统一。我们在教学中必须引导学生多读，有情趣地读，熟读成诵，在读中体会课文的美妙之处。教授《再别康桥》一单元时，让学生举行朗读比赛，在进行《记梁任公的一次演讲》时让学生用语言描述出演讲时的活灵活现，在学习《荆轲刺秦王》时让学生查阅史料分析评价荆轲其人及其行为的价值，撰写小论文在班里交流，让学生体验学习的成就，培养语文学习兴趣。
作文课，除了要读要说之外，还要有语文的情怀，比如想象，想象体会到课文中语言文字的恰当与描述的情景给我们带来的欢愉欣喜之情抑或是悲叹伤怀之思，就是更好。这最突出地表现在诗歌教学中。在讲授《念奴娇・赤壁怀古》时，其中有描写周瑜“遥想公瑾当年，小小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，这里我要求学生想象苏轼的早生华发功业无成，再对比周瑜的年轻有为，英俊潇洒，诗文中要表达的情感自然不言而喻。
这并不是说语文课不需要活动手段，一些可以帮助我们理解课文的手段还是要适当运用的，但要有序，要少而精。之后，再引导学生用口语把自己的想法表达出来，借以进行口语训练，有时会使课堂教学显得更扎实有效。
三、语文课堂要以学生为主体，简简单单教语文。
叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”的提出正是基于学生的今后发展，学生的终身发展的教育思想正是关注人的发展的具体体现。传统课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”特征，总是以教师为中心，滔滔不绝地“满堂灌”，让学生跟着自己走，想自己之所想、答自己之所问，导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活动匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。因此，一些教师感觉：语文教学，难于上青天。
如今的语文教学，出现了形式大于内容，华丽多于朴实的现状，出现了不少背离教学目标的华而不实的情况。往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，总是想尽办法分析，衍生很多“高深”的东西，比如思想含义、知识要点，等等。给人感觉太深奥、太高不可攀，使学生不由长叹：语文太难了。
这些失衡的做法，不仅不能有效地提高学生的语文素养，而且长此以往会把语文掏空。因此，很多知名专家、学者都提出：简简单单教语文。什么叫“简简单单教语文”呢？就是简化课堂教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。这样，才能体现语文学科工具性与人文性统一的学科特点。必须强调以学生为主体，让学生在语文实践中学习语文。即：要把课堂教学建立在一个全新的基点上，这就是要以生为本，始终关爱学生的生命发展，在课堂教学中体现素质教育的本真。
《课标》说：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。”说简单一点，这句话就是说：“要在语文实践的过程中培养语文实践的能力。”笔者认为：在语文课堂教学中，我们必须将解读文本与感受人文自然合一，尽量以“语文的手段”解决语文的问题，减少非语文手段的运用，坚持以学生为主体，努力倡导在语文实践中学习语文的理念，才能体现语文课程的基本特点――工具性与人文性的统一。
参考文献：
[1]语文课程标准（2011版）.
[2]叶圣陶语文教育论集.
关键词： 旅意温州人 二语习得 兴趣和动机 目标 环境塑造
二语习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握一门语言的过程，包括日常交际的语言习得，即通过与说本族语者的直接交流而学习一种语言，这是自然语言环境；还包括课堂教学的语言习得，即通过教师在课堂上的传授而学习一种语言，这是课堂语言环境。“大量研究表明，身处自然语言环境和授课语境两者都有助于二语习得。在自然语言环境中，几乎所有的儿童，只要没有严重的语言学习障碍，到5岁时就能完全习得母语；同样，在自然语言环境中，大多数的第二语言习得者，尤其是儿童，也能在相对较短的时间里学会用当地语言交流”。［1］可以说，二语习得的理想环境就是目的语国，但就目前来看，这种习得模式的构建仍需时日。然而，自然语言环境下的二语习得可以为国内外语教学提供极具借鉴意义的参照，从而在课堂语言环境下尽可能提高外语教学的效率。
我们通过对旅居意大利的温州人的二语习得情况的调查，了解了自然语言环境下二语习得者的学习动机、心态、方法及问题，期望对国内外语教学能够有所启示。
一、关于二语习得的兴趣和动机
在调查中，31.67%的被调查者在以意大利人为主的社区居住，在这种环境中学习者应该有非常强烈的学习意愿。而调查数据显示，仅有1.67%的被调查者表示对学习意大利语很有兴趣，多达36.67%的人不太感兴趣。动机调查显示，分别有45%、35%、56.67%的人承认学语言是为了在生活、工作和学习中与人交流，因为父母要求而学习的竟占到35%，表明部分留学生在语言学习上的被动性。可见，相当数量的人只是把该语言作为在该国交流的工具而学习的，呈现高外部动机（工具性动机）的现象。究其原因，可能有以下几种。
1.学习者确实缺乏外语学习兴趣或天赋。在完全的自然语言环境下，在异国文化散发着迷人气息的氛围中，学习者的兴趣点如此之低，我们应该思考在国内环境中，是否该实施全民性的、强制性的、长达十几年的外语教育。
2.学习者的外语学习热情在以往的教育中已消磨殆尽。中国外语学习者人数极为庞大，但教师资源、设备资源都非常有限，外语教学很难以切合学习者心理的人本主义的方式进行，在这一过程中学习者的情感受到挫伤。
3.国外语言学校的教学质量有待商榷。由于语言学校多是采用“短、平、快”的教学模式，可能会使学习者产生枯燥乏味疲劳之感。
二、关于二语习得的目标
自然语言环境激发了温州人多种多样的话语策略。当讲意大利语遇到不会的单词或句子时，被调查人能够运用各种手段完成交流（查词典73.33%，问老师或同学83.33%，换个有把握的说法40%，运用肢体语言91.67%），这实质上正是语言在跨文化交流中的本质体现――语言只是媒介，最终的目的是完成交流。
反思国内几十年的外语教学，虽然经历了多次改革，但始终离不开考试这一结果评价机制，而且是标准化的单一的考试评价标准。学习者固然获得了较大的单词量，语法也学得比较全面，但没有勇气也没有能力真正进行交际。学生学习多年也不明白，除了分数外，学这个有什么用。因而我们认为，是时候改变“唯分数是瞻”的结果评价机制了，应将教学的重心放在学习的过程中，“必须以言语能力为目的，以获取言语经验为主要途径，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要素，以‘真实’的人际交往为表现特征，在使用语言中学习语言使用”。［2］如果国内外语教学能够把握这一目标，语言教学将会流畅得多，“聋子英语”、“哑巴英语”也会少得多。
三、二语习得环境的塑造
基于以上分析，改革对英语教学起作用的外部因素，创设有利于英语习得的二语习得环境十分必要。可以从以下几个方面着手。
1.大量的语言输入。目前国内外语教学的着眼点是，以应试为目的，在考纲范围内，深入钻研教材的语法点。因而学习者所接触的语言材料的数量是相当少的，并且主要局限于正式的书面语材料。这非常不利于学习者语言经验的积累，使学习者缺乏真实鲜活的语言刺激和体验。有必要扩展各种形式的语言输入，包括各种文体的语言材料（如论文、说明文、散文、诗歌、小说等）、各种用途的语言材料（如广告、说明书、书信、新闻报道等）、各种载体的语言材料（书面语、影视剧、歌曲等）。
2.模拟真实的语言环境。“语言和言语的形成都是一个实践的过程。传统的分析和习题训练的教学方法忽视了语言的思维性特征，把语言看做是一些孤立的结构的组合，以为言语能力的获得就是在充分掌握这些孤立的结构基础上的自然形成过程”（吴含珍、杜学元，2007）。而实际上言语能力的形成离不开实践，要在反复使用中内化语言规则和词汇意义。因而，教学中要充分结合教材的特点和主题，因地制宜模拟情景，设计接近真实的、引人入胜的任务平台，充分发挥学习小组的协作功能，促进学生间意义协商，鼓励课后生生交流。
3.利用自然语言环境。尽可能通过政策支持，将学生放置于自然语言环境中，如学校聘请外教，或各种全外教的语言封闭训练营、夏令营等活动。
四、结语
旅意温州人在国外全自然语言环境下所享有的二语习得优势及其所面临的困惑映射了国内外语教学的问题。在外语教学改革呼声不断高涨的情况下，借鉴这一特殊的二语学习者群体的得失，会对国内外语教学起到促进作用。
参考文献：
［1］陈三东.语言环境对二语习得的影响［J］.成都教育学院学报，2005，（6）：80-82.
关键词 非计算机专业 C语言 教学方法 改进试验
中图分类号：G712 文献标识码：A
An Experiment of Improving C Language Teaching for Student
Majoring in Non-Computer in Higher Vocational Colleges
TAN Peizhi
(Luzhou Vocational and Technical College, Luzhou, Sichuan 646005)
AbstractA modified teaching method in theoretical and practice teaching was implemented, according to the non-computer professional educational goal and characteristics of students in higher vocational technical colleges, combining with teaching experience of C language in recent years. Compared with the traditional teaching methods, the new method improved students' learning efficiency and teaching performance.
Key wordsnon-computer professional; C language; modified teaching methods; higher vocational colleges
0 引言
传统的C语言课程理论教学是以教师讲授为主的教学方式，而学生被动接受知识。实验教学也是教师先布置实验内容，然后让学生上机练习编程和调试程序。C语言中的语法、算法等知识太过抽象，牵涉到的概念比较复杂，规则较多，难于记忆，使用灵活，容易出错。非计算机专业学生普遍是初次接触程序设计，对编程知识理解力较差，加之英文水平普遍不高，一看到稍长的程序代码就很容易产生畏难、厌学等情绪，导致在实际的教学中出现很多问题，学生学习主动性不高，编程能力不强。
1 研究方法
1.1 研究对象简介
为验证新的教学方法的可行性和有效性，作者选择四川省泸州职业技术学院应用电子2班和4班进行试验。两个班都是40人左右，学习C语言之前只学习了计算机基础课程，从未接触过编程知识，学生间的计算机基础水平参差不齐，英文水平普遍较低，具有非计算机专业学生的普遍特征，具有一定的代表性。作者选择应用电子2班为新的教学方法教学，4班为传统的教学方法教学。以下是对新改进的C语言课程教学方法的归纳总结。
1.2 理论教学
理论教学主要给学生讲授语法、算法等方面的理论知识，同时也为上机实验做好充分的理论准备。
1.2.1 利用第一堂课激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的教师”，学生有了兴趣自然就有了学习的热情和动力。作者认为第一次理论课的重点是让学生明白为什么要学习C语言，学好C语言的意义，从而激发学生的学习热情。教学中将C语言能够解决生活中的实际问题作为讲解重点，最好以游戏为例。接着通过演示介绍这个游戏整个编写和执行过程是怎样的，让学生对C语言编程环境，如何编辑、编译、连接以及运行的过程有初步的感性认识。随后抽取部分学生发表自己对C语言的看法以及对教学方面的建议，这样可以大致了解学生的能力水平以及兴趣程度。
1.2.2 结合运用多种教学方式提高教学效果
（1）多媒体教学。C语言课程的特点是它的每一部分知识都具有很强的操作性和灵活性。传统的“粉笔、黑板”教学手段已经满足不了教学要求，要求借助多媒体辅助教学。教师根据所教学生的特点，制作出高水平的多媒体课件，配合生动的动画来展示给学生，有助于学生更好地理解和掌握所学内容，激发学生学习的主动性。还利用多媒体设备演示C程序的调试和运行过程，学生可以直观而形象地观看，加深对内容的理解。同时还可以将制作适合学生自学的课件到课程建设网络平台或校园网上，学生能够自由选择章节进行下载学习。如果遇到问题，也可以通过网络集中进行网上答疑、学习交流，及时了解学生情况并解决相关问题，掌握学生的学习情况。
（2）启发式教学。在教学过程中通过不断启发，循序善诱，引导学生进行积极的思维。学生刚开始接触语言编程时感到很好奇，要将好奇转化为学习兴趣，必须合理调整课程设计。
（3）实例教学。教学过程中发现很多学生连基本的语法知识都掌握不了，更谈不上独立编程的能力。主要原因在于语法太过抽象、死板，不好记忆，更难于运用。因此，选取一些贴近生活实际且有趣的实例来把抽象的知识变得直观，易于理解和接受，让学生产生浓厚的兴趣，增强学习主动性。例如，可用“判定学生成绩等级”的实例来讲解if…else…语句的使用，且改用if语句和switch语句共同实现。通过比较，学生更容易理解if语句和switch语句的使用以及其区别，还能够巧妙地将二者联合起来使用。
1.3 实验教学
实验教学主要培养学生的实际编程能力。学生光听不练是不行的，只有通过上机多练习编程才能加深对理论教学内容的理解，进而升华到编程技能的高度。
1.3.1 精心编制实验内容
虽然教材每章附有实验内容，但题量偏少，不能覆盖所讲的知识点，且学生的基础层次也不同。作者认为应针对学生实际情况，根据每次的教学知识点精心编制相应的实验内容，有简单的，有较难的，与实际生活紧密结合且有趣，突出重点与难点，激发学生上机的主动性。
1.3.2 采用分组法上机
由于班级人数普遍偏多，教师不可能在同一时间解答多个学生的问题。而且有些学生大多是同一类型的问题，甚至是同一个问题，造成讲解多次重复内容的麻烦，加之上机时间有限，导致答疑和检查效率不高。作者认为采取分组上机是解决以上问题的最佳办法。一是分几个小组并指定每组中掌握最好的学生为组长，帮助基础较差的学生解答一些简单且常规性的问题。这样避免了部分学生因不能及时处理遇到的问题而产生消极心理，不再去继续完成其他的实验内容。二是经常进行小组比赛，评比好的组集体给予加分，差的组集体给予扣分。学生们碍于自尊心，不想拖累其他组员，个个都积极完成实验。这样不仅调动了学生的积极性，也促进了学生之间的互相沟通，互相帮助，共同进步。
1.3.3 检查上机作业
作者在实验教学中发现，如果布置的上机作业不作检查只是练习，学生就很松懈，认为老师都不检查的内容肯定不重要，可做可不做，一点积极性都没有。由此可见，每次上机作业都要进行检查并登记好成绩。这样不但增强了学生的自信心，让学生有明确的目标，又充分调动学生的学习积极性。
2 结果与讨论
作者对应用电子2班和4班一学期的期末理论考试、上机作业完成情况、期末机考、计算机二级考试等多方面的情况作了详细的统计。现将两种教学方法的评价指标对比结果统计如表1显示。
从上表中的数据可以看出，学生的理论考试平均分上升16分，机考平均分增长19分，上机作业完成率也有大幅度的提高，全国计算机二级C语言考试通过率也增多了不少。可见，通过试验教学，传统教学方法与新的教学方法的各项评价指标的对比，充分表明新的教学方法对提高C语言教学有一定的效果。
表1传统教学班与改进教学班学习情况对比表
3 结论
经过一学期对C语言课程教学的改进试验，作者发现与传统的教学方法相比，新的教学方法更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，使学生不但掌握了语法和算法等理论知识，还掌握了一定的程序设计思想和方法，具有较高的编程能力和逻辑思维能力，达到预期的培养目标。
参考文献
[1]李顺娟.浅淡如何提高C语言程序设计教学质量[C].教育论文(学科教育),2009.7.
[2]廖琳.高职院校C语言程序设计课程的多种教学及能力培养的探讨[J].大众科技,2009(11).
[3]付春捷.提高非计算机专业学生编程能力的探讨与实践[J].电脑知识与技术,2009.5.5(13).
[4]文星.高职电子专业C语言教学探究[J].湘潭师范学院学报(自然科学版),2009.3.31(1).
[5]屈晓.浅谈C语言教学的体会[J].科教文汇,2009.6(上旬刊).
关键词:商务英语 精读 教学模式
随着商务环境的发展和人才要求的提高，商务英语精读课程不应仅仅止步于对学生知识的输入，更要培养学生输出知识来做事的能力。教师的教学思维和教学方式也应随之而变。如何培养高专商务英语专业与外语兼备的复合型实用人才是授课教师面临的新课题。本文拟对高专商务英语课程模式进行探讨。
一、 商务英语精读简介
1. 课程特点
商务英语精读课是商务英语专业学生的重点课程，学时比例较重，其重要性不言而喻。课该程最突出的特点是英语语言与商务专业知识的密切结合,这一特殊性决定了商务英语精读教学应定位于对学生语言能力及专业技能的培养上。它在英语语言教学的基础上，侧重介绍基础商务知识，培养学生的商务沟通能力和信息获取整合能力，使他们能够灵活运用商务英语知识解决问题。
2. 专业优势。
我国具有广阔的国际商务环境与前景，随着我国的政治和经济实力不断提升，中国经济以前所未有的深度和广度融入到区域经济和全球经济一体化的框架中，我国与世界各国的商务往来日益增多，国际商务活动愈加频繁，如中国国际商务文化交流、国际商务谈判、国际商务合作等等。因此，具有竞争力的应该是外语与专业兼备的复合型人才。
3. 培养目标
商务英语精读旨在以就业为导向，以应用能力培养为目标的人才，既要具有很好的外语水平，也应具有较好的综合素质和丰富的专业知识, 具体表现在:培养学生能够适应现代各类经贸活动要求, 具备从事商务接待、处理日常商务函电、进行商务谈判、协助外商洽谈业务等工作所需要的英语语言能力和业务实操能力,使学生能顺利地走向社会，培养学生在国际化和多元文化社会工作环境下的生存能力，适应工作岗位和社会发展要求。
二、商务英语精读教学现状。
目前，多数全国高职英语专业及其他以英语为主的涉外专业均设有商务英语精读课程。商务英语精读课程教学的重要性和实用性日益受到外语界和商务企业界有识之士的高度重视。高专商务英语精读教学，多采用贯彻语言为思想表达服务的原则，强调思路的连贯、准确与清晰，对必要的语言表达方式、句型、各种语言难点等进行操练。
商务英语精读课焦点集中在商务英语培养目标与学生语言水平不足之间的矛盾上。商务英语精读课程将英语语言与商务专业知识紧密结合，为达到培养复合人才的教学目标，该课程首先要求学生必须具备一定的英语水平和商务知识，而且水平是否达到要求与教学目标紧密相连。有的学生英语基础薄弱，在课堂上依赖老师对新词和短语做详细的讲解，有的学生商务知识缺乏，等待考试课堂传授。因此在实际教学过程中，常常导致以教师为中心，强调知识的输入，而忽视了学生积极性的发挥，和学生思维的训练和能力的培养。
三、商务英语精读教学模式探讨
结合商务英语精读课程的教学现状及商务英语精读旨在培养应用能力人才的教学目标，可从以下几方面着手分析该课程的教学模式，促进教学效果。
1.任务型教学，目标明确
所谓“任务型”语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用英语的能力。也就是说将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言，运用语言，感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。
在任务型教学过程中目标明确。具体表现在：
老师课前将任务布置给各组学生, 要求学生能够根据已有的知识在课堂上完成模拟任务，而任务型教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具有意义性、可操作性。教师在任务型教学过程中扮演的是组织者、引导者、顾问或者同伴的角色教学。整个教学过程是以学生为主体、提高学生学习能力的过程它要求学生通过完成任务来掌握真实、实用和有意义的语言。任务可以激发学生参与课堂活动的兴趣和热情。
任务型教学注重在真实场景中进行有明确目标的语言交际活动。在任务型课堂中，教师通过具体的教学任务指导学生用目的语解决交际中的实际问题，使学生在使用英语完成任务。教师通过设计相应的交际情景传授语言知识，指导学生练习，使其在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通；进而扩展到让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性。
2.情景构建，促进教学效果
结合商务英语实践性强操作性强的特点，在商务英语精读教学中老师可以根据课文内容设计相应的练习，帮助于学生形成商务应变能力。 例如，角色扮演和模拟练习能够通过模拟真实的场景，鼓励学生用所学的知识，发挥自己的想象力，培养学生的真实语境中的应变能力和交际能力。 在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要, 组织学生进行学习、研究、锻炼能力。创设一个良好的宽松的教学实践情景, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设身处地地去思考、分析、讨论问题, 对于激发学生的学习兴趣, 培养创造能力及分析、 解决问题的能力大有益处。与传统教授式教学不同,情景构建着眼于能力的培养，具有真实性;强调参与性和主动性
为了促进教学目标的实现，教师一定要从教学内容的理论要求出发, 收集、 编写和设计相应的情景，力求真实性或拟真性，充分利用教材激活学生的学习情景需求。学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构，英语教学设计不仅要考虑教学目标，还要有利于学生意义建构情景的创设。为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。老师除了鼓励和引导学生课外的英语学习活动外还应结合课本内容。适当增补一些与之有关的、能引起学生兴趣与共同关心的例句，并适当展开话题，作一番讨论 从而真正成为学生的组织者、指导者、中介者。通过语言基础训练, 使学生了解各种商务英语文体的表达方式和特点, 具备基本的口头与笔头表达能力, 培养学生实际商务英语应用的能力, 打下扎实的语言功底。
3.工学结合，巩固教学成果
工学结合是“一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点, 利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源, 采取课堂教学与参加实际工作有机结合, 来培养适应不同用人单位需要的应用型人才的教育模式”。 在工学结合这一大的背景下, 要求老师对自身教学方法的不断探索和创新, 始终围绕和结合工学结合这一理念创造性的开展课堂教学工作, 将提高学生职业技能落到实处。工学结合与职业资格标准测试结合为商务英语人才构建评价平台，最大限度地反映学生的能力水平，充分满足学生的就业需要。将其促进学校课程与职业资格证书在教学内涵上的统一，教学成果得到认证。
四、结语:
商务英语精读教学应本着“应用为主、够用为度”的原则,通过任务教学，情景构建，工学结合的教学模式，培养学生具有一定英语语言素质和商务知识,锻炼学生胜任岗位所必需的基本能力, 使其具有较强的职业岗位适应能力,毕业后走上岗位能很快胜任所从事的工作。
参考文献:
[1]薛培军.坚持产学研合作教育，推动高等职业发展. [EB/OL] 省略/sace/inter/ 10078/ shtmi.
[2]戴建平, 许龙春. 加强商务英语教学改革, 提高学生参与意识[[J]. 科技信息, 2007（27）
戴明忠.克拉申 输入假说 及其在外语教学中的应用[J].当代教育论坛 2010（2） .
[3]王笑菊. 商务英语精读课多元立体化教学模式探讨[J]. 黑龙江教育学院学报, 2005( 6 ) .
[4] 徐海铭.语言输入理论与外语学习[J].外国语学院学报 1998(7):7-13.
［论文摘要］语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。然而，在具体阅读教学过程中却往往出现学生主体的的淡化和文本的缺失，针对这种情况我们应适当引导学生，切实培养学生阅读理解的能力，重视教材，指导学生与文本进行成功对话。
在语文教学中，我们常常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听；亦或是
教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；作文时学生提笔无话可写，或者有的写了，说了，但所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅。尽管《普通高中语文课程标准》关于阅读教学作出表述：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师在学生的阅读过程中，既要积极地组织学生阅读，又要积极地促进学生阅读。然而，在具体阅读教学
过程中，还是存在许多不尽如人意的地方，现就其现象略作分析。
一、硬性的预习规定影响了学生自主阅读的兴趣
尽管现在的课堂倡导“教师是主导，学生是主体”，但我们看到很多教师要求学生预习或是讨论时，都是同时要求学生根据教师事先布置的任务或设置的问题来学习和思考，这样虽然教学目标很明确，但却无形间影响了学生阅读的主动性，学生阅读的兴趣会大打折扣。例如，一位老师在教《蜀道难》这样布置：思考诗歌第一小节作者是如何展示蜀道之难的？诗人用了哪些手法来表现蜀道的雄奇险峻的？这样写有何好处？这些问题事先便给学生定了一个框，学生在读时就对语言最直观的感受就不能表达出来。
同样是讲授《蜀道难》，另外一位老师在阅读预习时，布置学生在自由读后想一想，在读全诗时眼前都出现了哪些动人的画面？这个问法就给了学生较大的自由发挥的空间，自然引导学生发挥联想和想象去赏析诗歌，从而获得美的享受。
其实，在学生解读文本的过程中，教师作适度的引导是可以的，因为学生要养成良好的阅读习惯是需要教师训练与指导的。学生在刚接触一些新的文章时，可能会觉得无从下手，教师可作适度引导，训练学生们思考，指导他们去思考去参考。这方面可充分利用《读本》相关文章，在相同或相似背景下类似的题材会引发学生主动地领悟。例如在学习《报任安书》前，可布置学生阅读《司马迁与＜史记＞》，思考司马迁为什么忍辱负重完成《史记》，为什么要向任安表明心迹。这样具体给学生们提示参考会有利于学生独立解读文本，有利于学生阅读鉴赏能力的提高。
那种完全“牵着鼻子走”的预习和教学仍是一种变相的灌输。很多老师还存在这样的误区，以为教师的责任便是该讲解的东西要讲到，“一讲一听之间事情就完成了，就像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。”其实阅读是一种复杂的心理活动，复杂的思维活动，复杂的语言实践活动。阅读教学的任务在于培养学生的阅读能力，而能力却是无法传递的。所以叶圣陶先生说：“语文教师以讲解为务者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一点首宜打破，教师所务不在讲解，惟在启发；不在全盘授予，而在相机引导”。“启发、引导”才是教师的职责，在启发引导中，“令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，这才是阅读教学的根本目的。
二、看似热闹的课堂讨论成了一种表演
为打破传统教学“对话”式教学，很多老师开始尝试让学生讲或是相互提问，或者讨论、辩论，教师只是简单说几句，这种过于追求形式的做法是很难培养学生的阅读能力的。如有一节讲授《道士塔》的公开课上，老师简单小结上节课内容后，就提出一个讨论题：敦煌优秀文化遗产为何会流失。接下来教师把同学按座位分成小组展开讨论，并选出代表发言，教师站在一边，不再说话，成为局外人。讨论结束后，一位同学提出自己的观点：“是清政府太腐败，使外国的强盗有机可乘”，另一位同学马上站起来进行反驳，其他同学又各自提出自己的看法，直到下课，教师夸奖发言的几位同学见解都有道理，都很深刻，一堂课就这样结束了。表面上看，这节课气氛热烈，学生主体地位得到体现，而实际上学生课后还是一片茫然。这种看似学生发挥主体作用的教学方式并不是真正发挥了学生的主体作用，学生收获很少的。
而我曾在一次教研活动中看到一位老师是这样布置课堂讨论的，他在分析戏剧语言时以《雷雨》为例，他问学生：你觉得鲁侍萍对周朴园是怎样的恨？是恨他把自己赶出家门？还是另有其他？学生在讨论时，他不尽加入其中，他问：“鲁侍萍的斥责中，为什么用了‘你们’”在他的启发下，各小组都作出了精彩的回答。
课堂讨论若要真正落到实处，不是一朝一夕的功夫。首先学生应对课程有充分的预习，如果预习不充分，讨论时难免会脱离文本，使语文课失去了“语文味”，其次在平常教学中就应培养学生讨论问题发表意见的习惯。最为重要的是在讨论的过程中，教师绝不是局外人；叶圣陶曾说“讨论进行的当儿，有错误给与纠正，有疏漏给与补充，有疑难给与阐明，是说全班学生都有份儿，但是最后的责任还在教师方面。教师自当抱着客观的态度，就国文教学应有的观点说话。”在阅读教学中，学生是主体，教师应帮助学生根据自己的需要掌握适合自己的学习方法，教材为学生提供学习的凭借，但老师仍是整个课堂的组织者。教师的任务即是在文本与学生之间架起沟通的桥梁，他们根据自己对文本独立感受，体验和理解组织整个教学活动，激发学生的独特感悟。
三、预设的阅读思路限制了学生对文本的自主解读
有一次我在教《雷雨》时，第三课时讨论主人公周朴园的人物形象时，我设计是通过分析人物对话，让学生分析周朴园复杂的性格特征，然而在第一个班上课时，有一位同学提出，为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？”我当时考虑这个问题离我预设思路很远，就草草说一下：因为这一细节在侍萍心中印象很深，就过去了。可是课后，我越想越觉得自己处理的不好，完全按我的思路去讲，很多想法都是我灌输给学生的，而并不是学生自己得出的结论。
我仔细分析了课文，又设计了一条思路，在第二个班上课时，巧的是又有学生问这个问题，我就顺势问学生，大家思考：这里用了“我们”，三十年的生活，在鲁，周的心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢？学生出现了一下的沉默，我又马上提示说，看来可能是与点火点灯有关的情景呵。学生马上活跃起来，有人说：由于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周在灯下照顾侍萍。有学生说：周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣服的情景。他用了“绣”，我马上表扬了他读书的认真。我发现学生们面带微笑地想象着温暖的生活画面，我问，由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？学生立刻说出了温馨、甜美、幸福等。学生对周朴园对侍萍是有真感情的这一认识自然得到体会，在回答人物性格的复杂时便水到渠成了。
苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，因为阅读是一种内化的吸收，书面上的文字符号对阅读者来说是一种外部语言，阅读的过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程，也就转化为读者思维工具的过程。巴赫金曾说：“书不喜欢心不在焉的读者，也不回答他们的问题，应真正而投入地阅读，并不是消极地掌握，而是与书进行生动而热烈的对话。”其实我们的语课也是如此，形式永远是次要的，哪怕一节课我们仅是静静地同学生一齐品读经典、揣摩语言、吟诵名句，而学生因此而产生的那一点点的激动与共鸣，都足以证明了学生与文本间的对话获得了成功，而他们阅读的自主性得到充分的体现，文学的魅力才会真正影响到学生的心灵，而对阅读的喜爱将使学生受益终生。
［参考文献］
［1］《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版。
［2］赵锡麟：《高中语文教学的“三性特点”》，《计算机教与学》2004年第10期。
［3］陈宪峰：《关于高中语文教学的几点思考》，《语文教学与研究》2005年第11期。
［4］钱俊元：《高中语文教学应构建稳固的学科基础平台》，《天津教育》2002年第4期。
［5］张幼军：《高中语文教学面临的一大跨越》，《语文教学与研究》2004年第11期。
［6］张伟明：《高中语文教学的三大任务》，《语文教学与研究》1995年第8期。
［7］钱俊元：《高中语文教学应从学科的内核出发》，《河南教育《2004年第10期。
［8］唐玉兰：《阅读教学方法浅谈》，《教育探索》2000年第9期。
在市区学前教育工作的引领下，运用先进的教育理念，紧紧围绕2010年重点目标，以幼儿开心、教师舒心、家长放心为宗旨，以保教结合为原则，以贯彻纲要安全工作为主线，以师资队伍建设与内涵建设为重点，以促进幼儿发展为目的，有效开展幼儿园工作。现将本学期各项工作总结如下：
一、园务管理：
成绩：2010.3获全国教育科研先进单位，2010.5获全国百佳特色示范幼儿园、2010.5获**区通讯工作先进集体。2004年6月——2010年6月园长参加**市名校长培养工程，完成了各项学习任务，成绩合格。学习期间表现突出，被评为优秀学员。2010年4月**、**被推荐参评**市教科研先进个人。**被评为区通讯工作先进个人。**被评为区档案工作先进个人。
园务管理关注“人文关怀”，对教工从思想、生活上实行人文关怀。
1.发挥党、工、妇、团各组织的作用，以及教代会督促民主管理的作用，幼儿园教代会讨论通过了《实验幼儿园章程》。幼儿园利用重大节日开展主题系列活动。3月，举办“爱妈妈诗歌朗诵会”，4月举办实验幼儿园家园亲子运动会，5月幼儿园开展“我们的节日.端午节”中华经典美文诵读活动，举办“放飞梦想、快乐六一、共创和谐”庆祝“六一”家园系列活动。6月，开展了“童歌童诗润童心，中华经典歌曲大演唱”活动，
为教职工办好事、办实事，对教职工进行健康体检，为女教师人人上安康保险。
2.搭建园长、保教、后勤主任学习、培训交流平台，每月为教职工或家长培训讲座一次。组织教师参加普法考试，2010年3月30日——4月10日园长代表**市教育局对四、五星级幼儿园进行了复查验收。
3加强对保育员、炊事员的培训考核，举办保育员基本功技术比武。努力做好卫生保健工作、幼儿食品卫生工作、安全工作、档案工作、通讯报导工作。
4.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，强化消防和地震演练，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故
5.新闻宣传工作。5月31日晚8点**教育电视台播放实验幼儿园欢庆六一活动。2010-6-1**广播电台校园2010-6-1**日报第二版**记者撰写的“国际象棋大师的摇篮”——记全国百佳特色幼儿园**区实验幼儿园。2010年6月教育部语言文字报名校长论坛刊登**“幼儿园国际象棋教学的实践与探索”
二、教育科研与教学质量
成绩：参加区保教能手比赛1名，骨干教师下乡支教帮教2次，接待杨家峪红星幼儿园开放活动1次。接待**市师范学院公开教学3节。
2010年6月，幼儿园教学主任**老师、**老师、郝晓燕老师对全园小中大班进行了
2010年3月教学主任**老师随**市教科研指导组到古交下乡教学。
2010年6月2日，实验幼儿园**老师、**老师、郝晓燕老师接待**市师范学院实习生公开语言教学2节，英语教学1节。
2010年4月24日，我园组织了“同课异构”的教研活动。分别观摩了中班和小班两个不同年龄段但内容相同的绕口令《数数歌》活动，
2010年5月，我园教师开展音乐、计算教学轮教活动。骨干教师下乡支教活动，
三、师资队伍：
成绩：2010.2评全国教科研实验工作者3名，2010.4评区劳模1名，2010.5评市骨干教师1名，2010.5推荐市教科研先进个人3名，推荐市骨干教师2名。推荐区优秀教师1名.
1.在教师中开展五个一活动：“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”通过评价，不断提高幼儿园保教质量。
2.加强师资队伍每月一次的园本培训，创建学习型组织，开展各类培训（21次），提升教师业务层次和教学水平。周集中培训2课时以上，培训经费占教师工资总额2.5%，技能合格率100%
**参加区卫生保健培训，每人350元，**参加区防疫站伙管员培训，每人400元，事务**参加财政局培训，每人300元，骨干教师**、崔君参加省教材教法培训，每人150元，**参加专业人员继续教育公需课程培训，每人300元，幼儿园继续教育培训，每人65元，**参加锅炉工培训每人450元。**代表幼儿园参加了**市文明和谐单位培训2次。
四、安全与德育
1.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故
加强卫生保健管理制度，在园幼儿全部办理卫生保健手册，幼册相符
幼儿园校园周边环境的综合治理初见成效。2010年3—6月，幼儿园联系区街道办事处，区执法五中队，区派出所、**社区四家联合对校园周边环境进行综合治理，清理胡同乱摆乱放的三轮车，6月29日胡同口安装了大门，确保师生安全出行。
领导关怀，温暖人心。2010年1月19日，区教育局**副局长告诉一个好消息，冯区长来电说城建委同意为实验幼儿园改大门。特别是2010年2月2日正月初八区政府冯区长带领城建委一行三人还有区教育局领导王局长、刘局长再次来园实地查看，现场办公，2010年2月13日，区教育局**副局长、基建科**科长、**一行三人来园分别从三个地方进行实地查看，提出方案，选择最有利的开门途径，接着幼儿园马上起草实施方案报告基建科。2010年3月2日区教育局程副局长一行10余人来园检查安全。2010年3月30日，“百校兴学”工程来园测房子，2010年4月13日，区政府、区教育局领导等一行10余人来园视察消防设施，2010年4月22日区规划局中队长一行2人来园实地查看，再次选择幼儿园开门的可行性方案。
2.加强德育工程创建，完善“三位一体”德育网络，多渠道、多形式组织系列活动。
20103年月5日上午，实验幼儿园一支小小志愿者队伍在**晚报周末志愿者服务队的带领下，走进**教场巷社区，给爷爷奶奶们送上节日祝福。集体演唱了《不再麻烦好妈妈》，《学习雷锋好榜样》
我园先后召开家长会、举办家长学校讲座4次、举办校园家长开放日1次，邀请家长参加家园亲子运动会、放飞梦想迎六一家园文艺成果展示会，周末早操时间特色汇报反馈，向家长发放幼儿半日活动观察记录表，学期致家长的一封信。“六一”与各共建单位实现联动，扩大本园影响力取得了良好的效果。我园还通过召开家长委员会议加强与家长的沟通，开展家长对幼儿园工作满意度调查问卷，虚心听取家长们的意见和建议。
2010年6月，实验幼儿园接待杨家峪红星幼儿园教师公开教学10节。
五、办学条件与财务管理
2010年幼儿园配备电脑2台，无线话筒2个，录音机3台。
2010年幼儿园为老师们订阅了《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》<当代幼教》《上海托幼》《学前课程研究》《学前教育研究》《山东教育》《启蒙》《幼教博览》《家庭医生》《烹调知识》《幼教园地》《幼儿教师参考》《中国现代教育》<幼儿教学研究》《中国教工》18种杂志等。还为老师们购买了《教育的智慧》《教师的十项修炼》《反思型教师的成长》,《智慧阅读系列丛书—时文选粹》等。
六、特色与创新
2010年5月实验幼儿园开展“我们的节日.端午节”中华经典美文诵读活动端午节诵经典赛龙舟赏书画，
论文摘要:通过观察我们不难发现，现在社会中的一些男孩不再具有男性的典型气质，这主要是因为一些人将男孩的性角色错当成性别角色，忽视了对男孩的性别教育造成的。对性别教育的研究最早可追溯到柏拉图和亚里士多德。弗洛伊德和柯尔伯格等著名的心理学的研究表明儿童的性别角色大约形成于2-7岁之间，这正是儿童的幼儿园和小学阶段。可是由于我国的幼儿园和小学在教育方式、教学实施过程、教师喜好、考察方式以及师资配备等方面的不足，导致一些男孩女性化倾向加重。为了使儿童更健康地成长，学校和教师必须采取各种措施，运用各种手段加强对儿童进行性别教育。
一、性别角色的界定与形成
（一）性角色与性别角色的界定
在一般人的眼中，儿童自出生之日起就根据其与生俱来的生理特征被分别纳入社会划分的两个性别范畴之内：男性、女性。其实这种被大多数人认可的根据个体的生理特征划分的性别只是个体的性角色（sex）。而真正的性别角色（gender）是随着儿童年龄的增长，在社会中学会的适应男性或女性的个性、态度、言行举止和情绪反应等，从而产生的具有社会文化认同的心理性别。“性”与“性别”是两个完全不同的概念，英国社会学家S.德拉梅特曾对这两个概念进行了界定：“性，这一概念准确的含义应该是指男性与女性之间的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性之间的一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在着差异。”也就是说，性是先天的，由生物的染色体决定的生理特征；性别是后天的，由社会决定的心理特征，两者之间存在着差异。
当一个人被称为男人时，不仅意味着这个人的躯体是男人的，还表示这个人的行为、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是说，只有性与性别统一在一个人的身上时，这个人才可以被称为真正的男人或女人。
（二）性别角色的形成
性别角色的形成是一个长期的社会化过程。儿童一出生就因为其先天的生理特征不同而受到了不同的对待。在随后的婴幼儿时期，儿童逐渐对自己的性别形成了认识，他们的这一认识为性别角色的进一步社会化提供了保证。
上世纪初至上世纪40年代，奥地利心理学家、精神分析学大师弗洛伊德（Frued）曾对儿童的性别角色形成及其差异进行了深入的研究，他认为男女所具有的不同的生理结构决定了心理成熟过程。弗洛伊德认为，在性心理发展的口腔期和期阶段，男孩和女孩的发展方向是相同的，直到生殖期阶段（大约4-6岁）性别分化才开始出现。男孩在这一阶段的重要发展是产生了恋母情结（Oedipalcomplex），发现了两性之间的差异，并为了满足社会性别角色的要求，开始将父亲及其他男性长辈视为模仿的对象，逐渐获得性别认同。
心理学家柯尔伯格（Kohlberg）认为儿童的性别角色是在2-7岁之间形成的，并将这一过程划分为三个阶段：第一，性别认定——儿童开始了解自己是男孩还是女孩，同时也开始知道别人的性别；第二，性别稳定——儿童认识到一个人的性别不会改变，现在自己是男孩，长大后就只能是一个男人；第三，性别的一致性——儿童一方面认识到性别不能随着自己的意愿改变，另一方面也自愿的接纳自己的性别，使自己的行为表现与性别一致。
也有的心理学家认为，儿童在3-6岁，就已经形成了性别角色，如果在这以后男孩仍然认为自己与周围的女孩一样，在打扮、表情、行为上模仿女孩，即是出现了女性化倾向。
二、学校教育因素对男孩女性化的影响
（一）现行的学校教育方式滋生了教育中的男孩弱势倾向
现在社会上的很多幼儿园和学校为了节省师资，便于管理，采用了大班教学的模式。大班教学中过多的学生使教师不可能针对每个学生的性格、特点进行有针对性的教育，只能将学生视为“统一模式的产品”进行管理，一味的要求学生听话、安分、顺从。这极大的压抑了性别差异产生的行为特征，束缚了学生个性的发展和创造潜能。
女孩大多天性文静，可以较容易的适应课堂上的端坐和安静。而男孩天性好动、顽皮，当本能催促他们去跑去跳时，他们却不得不端端正正地坐在课堂上，背着手听课。甚至有些幼儿园和小学为了确保学生，尤其是男孩，不在课外活动中出事，而禁止学生进行课外活动。这就使得男孩的天性始终都处在被束缚中，处于被压抑的状态。为了适应这种大班教学的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向发展。
（二）课堂教学的实施过程加强了男孩女性化的倾向
幼儿园和小学低年级都是以语言教学为主，主要以训练学生的言语能力、读写能力为目的。而女孩的言语能力和读写能力都要比男孩发育得早，因此她们在语言学习中比男孩更占优势。在这种情况下要求男孩和女孩在相同的时间里运用相同的方法去学习相同的内容，男孩的学习效果势必会比女孩差。长期如此男孩的学习积极性就会被挫伤，致使他们产生自卑心理，迫使他们对女性角色产生认同和羡慕，这就会加大一些男孩性别角色的逆转。
（三）学校的评价方式缺乏个性空间，不利于男孩健康性别的形成
学校考试多是以考察被动学习内容为主，主要考察学生的记忆能力、细心和耐心。这种考察方式更适合女生的思维方式，同时也就缺乏对男孩的强项——冒险精神和探索精神的考察和鼓励。因此，在幼儿园和小学低年级阶段的女孩成绩往往高于男孩，这就使得一些女孩被评为品学兼优的好学生，从而得到教师更多地关注和表扬。而一些不适应这种考试形式的男孩则被认为是顽劣或有学习困难的差学生，这就造成了男孩的自卑，从而造成了学习上的“阴盛阳衰”现象。
(四）女性教师比例大，男孩难以找到“性别认同”的对象
在幼儿园和小学一、二年级阶段，女教师在数量上占有绝对的优势，男教师却可以称得上是国宝。而在这一阶段的儿童眼中，教师的一言一行都是正确的、完美的，是他们模仿的最佳对象。但是在这种清一色的女教师、阿姨的纯“女性化”环境下，男孩很难找到可供模仿的对象，他们只能被迫模仿女教师。这势必会直接导致男孩的日常行为方式、言语表达等表现出很强的女性化特征，更严重的是一些男孩心理和思维上出现问题。
三、男孩女性化的解决方法
心理学家柯尔伯格曾提出，性别意识、性别行为是儿童健康人格的标志。因此，学校和教师在对男孩进行教育的过程，渗透性别教育不仅是必要的，而且是迫在眉睫的。
（一）尊重个性差异，重视性别教育
性别教育是现代社会文明的一个重要标志，也是我们建设社会主义和谐和会的一个重要方面。男孩与女孩在生理和心理等方面存在着很大的差异。这些都要求教师在教育过程中要重视学生的性别特点和心理发展规律，针对学生的个性特点，灵活的采用师生交往策略，改革教育模式，综合评价男孩。并且要在教学过程中渗透性别教育，使学生获得正确的性别知识，形成正确的性别意识。
（二）增加男教师数量，为男孩提供模仿的对象
一所学校需要有一定数量的男教师，只有刚柔并济，为男孩提供一个“性别认同”的楷模，才能促进男孩的心理、人格全面发展。为了增加男教师的比例，政府有关部门应该通过一些强制手段，对师范类院校的招生进行适当的性别干预；高中应对学生进行报考指导，鼓励男生报考师范类院校；幼儿园和学校等用人单位应，在同等条件下，优先考虑录取男性应聘者。
（三）教师要对学生进行“阳刚教育”，大胆的鼓励男孩参加各种活动
教师应对男孩进行“阳刚教育”，培养男孩艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神。还应该对男孩进行适当的挫折教育，让他们懂得人生的道路不是一帆风顺的，培养他们勇于面对困难，战胜困难的精神。
教师还应该经常地组织各种竞赛性游戏、值日活动和劳动活动等，使男孩可以有与女孩均等的机会来展示男孩引以为豪的力量。教师对男孩因性别差异而造成的一些现象和行为要区别对待，要设身处地，从男孩的角度去考虑和解决男孩的问题。为男孩之间、男女之间以及师生之间相处创造融洽的氛围和条件。从而提高男孩对自身性别角色和性别行为的肯定，培养男孩的“性别荣誉感”。
参考文献：
[1][美]詹姆斯.O.卢格.人生发展心理学[M].陈德民等译.上海：学林出版社，1996.
【关键词】最近发展区 第二语言习得 互动
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0021-02
第二语言习得研究领域中融入了社会学理论，这与人们对语言习得规律的认知不断深化分不开。主导第二语言习得研究近二十年的普遍语法（简称UG）对从第二语言习得理论的发展影响深远。Chomsky认为某一共同的语言原则是世界上所有的语言都有的，UG认知体系是每个学习者固有的心脑语言机制，是由一套高度抽象、高度概括的广义规则和原则构成的。第二语言习得研究呈现的跨学科理论研究不仅展现了这一问题的多维视角，而且也是对语言习得认知过程复杂性的全新解读。20世纪70年代在第二语言习得领域内的互动研究中，基于行为主义和认知主义理论的大量的相关实证研究结果对互动与习得、互动与学习者在第二语言习得过程中的习得和机制等都在一定程度上对互动研究做出了贡献。维果斯基的社会文化理论同样关注互动的研究，但更综合了互动发生的社会因素，强调语言学习的社会文化环境前提，立足于学习者在人类社会和文化发展的过程中，从哲学的高度把社会属性作为探讨第二语言习得过程的出发点，这也是有别于行为主义理论和认知主义研究的。
根据Vygotsky的观点，社会语言和心理语言的链接可以通过语言学习这个过程来实现，语言学习者对社会语言的认知任务通过语言学习的中介成为心理语言活动的参与者。社会文化理论的核心部分包括：中介、控制、内化、临近发展区、搭手架、私语 、内语、活动理论以及心理发展研究等，这些概念之间相互联系。最近发展区是维果斯基提出的关于教学与发展的很重要的思想。维果斯基的最近发展区是指“实际的发展水平”与“潜在的发展水平”之间的差距。学习者的“实际发展水平”是由其自身的解决问题的能力决定的，“潜在的发展水平”则是介于类似Krashen的“i+1”，即：儿童在外界外力帮助或是与水平较高的同伴进行合作时所能达到的高于自己实际水平的水平。在学习者解决问题的过程中与外部世界的互动是不断发展的，个体学习者的认识和认知也是不断发展的，二者互相促进。由于存在学习者个体差异和情境差异，最近发展区也不同：语境不同，同一个个体的最近发展区也会有所不同。最近发展区也是一个在互动条件下个体认知能力的高级发展与提高的过程。在最近发展区内，认知的发展前提条件是教师和学生对某种文化工具的共享。以此文化为中介的互动学习活动环境下，当学习者对文化活动进行内化时，认知的发展就产生了。因而在最近发展区的教学活动中，学生并不是从这种互动中被动地获得文化知识，学习者对社会文化的互动加入自己的理解，从而进行自己的经验整合构建出自己的思想。因此，最近发展区对以学习者为中心的教学过程和教学方法在国内外的研究也从很多角度研究了课堂互动。
基于交际法的课堂互动研究结果在教师与学习者的关系上不再始终遵循传统的以教师权威为主，而是在以小组形式的交际活动中提供给学习者分组完成以某一交际为目的的任务过程中最大程度地享有交际的机会，以达到习得的目的。在此过程中教师充当的是交际任务的设计者和促进交际完成的推动者，根据Nunan的观点，如果说从学习者在课堂教学过程中成正比例增加的学习责任来说，交际法起到了非常积极的作用。但是，Chaudron又指出，教师在这一过程中的角色其实仍然是把知识被动地传授给了学习者。Larsen-Freeman的研究表明了在交际法的课堂教学过程中学习者的交际同时也减少了学习者与教师的互动。Van强调课堂教学的有效结果离不开互动、参与和协商。社会文化理论在解释课堂互动环节提供了较为理想的理论框架，因为在这一框架中由学习者的认知发展，把学习的过程还原到了社会文化语境之下。在解决问题时，有效的互动成为一种积极的心理支撑工具。互动并不会直接影响第二语言的发展，互动对习得的影响要通过一个心理过程。第二语言学习首先发生的前期是一个社会化的计划和发生在学习者之间的一个心理的机制。社会文化理论的核心并不是个体心理过程如何内化和传递社会互动，而是在心理机制和这种机制的功能之间的联系。第二语言的学习者的学习能力不是一个简单的对社会互动经验的复制，这种互动是在心理机制的加工后产生的。
Vygotsky提出高级的心理互动机制是发生在学习者个体之间而不是学习者内部。人类的行为受心理机制的引导，如语言符号。尽管最近发展区最初是建构儿童如何和成人互动的，但对第二语言习得仍然是积极有效的。很多研究者如Lantolf，Schinke-Llano等都采用了社会文化理论来研究第二语言习。Tharp & Gallimore年进行了教师引导以“他者监督”的辅助教学形式进行的推动学习者最近发展区达到最终学习者“自治”的解决问题的研究。Wells也提出了最近发展区能够让学习者发挥潜能在特定学习任务下进行互动。几项实证研究表明合作互动的监督者可以不单靠专家来完成Lapkin。Donato通过课堂语法概念的讲解进行了教师与学习者的互动研究，结果表明在语法讲解的互动中教师和学习者如何通过意义的协商互动。基于大量的关于互动的研究，近期的关于互动的研究已经转向了通过语篇手段，教师在以学习者为中心的课堂教学活动设计如何发挥支架的功能来更好地辅助互动活动推动教学。
最近发展区概念的启示在于语言教学中，教学的引导者要关注的不仅是语言输入环节的语言材料，更多地应该关注语言学习者本身，在以学习者为中心的教学理念下创造有利于学习者主动建构与发展的尽量贴近真实的语言环境。意义是通过互动中的参与和协商完成，教师传授的传统教学方法无法满足学习者的主体学习需求。教师在课堂中的角色不是知识的简单传递，而是帮助学习者通过意义建构来内化知识。对于互动对习得的研究，笔者对CNKI数据库的搜索结果发现国内对最近发展区视角下研究“课堂互动”的论文都集中在中国学生的英语课堂教学过程环境下采用课堂观察和描述的研究方法，其中包括在对外汉语教学研究、关于教师话语数量的研究、提问方式和反馈的研究。在国内研究社会文化研究方面，理论研究居多，实证研究相对较少。总之，尝试探索性的运用维果斯基的社会文化理论来研究汉语环境下第二语言习得研究和教学刚刚起步。我们期望这一理论在未来的研究能够有更多的研究者和教师进行理论和实证的研究，从而为中国外语教学寻找到更多的适合中国学生学习外语的建设性的方法。
参考文献
[1]回维茨基著.维果茨基教育论著选（余震球译）[M].北京：人民教育出版社，1994
[2]张福慧、魏惠琳.最近发展区在二语习得研究中的诠释[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2010（4）
[3]王文静.维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示[J].心理学探新，2000（2）
[4]Larsen-Freeman，D. Techniques and principles in language teaching[M]. New York：Oxford University Press，1986
[5]Lantolf，J.P. and G. Appel. Vygotskian Approaches to Second Language Research[M].Norwood：Ablex Publishing Corporation，1994
[6]Roland G. Tharp. Rousing minds to life. Teaching，learning
[关键词]信息技术；翻转课堂；大学英语；应用
[作者简介]曾秋霞（1983―），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英美文学；谢丽萍（1980―），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英语教育。（江西南昌 330004）
[基金项目]江西省2014年度社会科学规划项目――江西高校外国语言教学研究专项课题“基于MOOC理念的翻转课堂教学法在《大学英语》的应用研究”（14WX206）
一、引言
21世纪以来，信息技术的蓬勃发展给各行各业带来了巨大的变化和冲击。可以毫不夸张的说，我们现在正处于一个所有行业都有可能被颠覆、变革的时代，教育领域在这股变革的浪潮中，也不能独善其身。延续了几百年的传统教学模式因为“一刀切”的做法，已经受到越来越多的质疑。信息技术的发展促进了教育改革进程，为僵硬的教学模式提供了无限可能。早在互联网兴起之时，对教育和技术相互融合的探索就从来没有停止过。网上各种在线教育，精品课程使人们看到了教育领域做出改变的希望。随着技术进步，电子白板、电子书包、电子课本等新兴教育技术开始走进传统课堂。进入移动互联网时代，科技使教育变得唾手可得，学生学习方式发生翻天覆地的变化。为了顺应时展要求，传统课堂模式也应有相应变革，使课堂教学更便捷、灵活、个性化。而“翻转课堂”（Flipped Classroom）是近几年受到广泛关注的比较有代表的新兴教学模式之一。
二、翻转课堂教学模式介绍
1.翻转课堂的定义
传统的班级授课制教学模式是课前预习，课上讲解，课后完成作业。知识传递主要是由老师在课堂上集中传授。而翻转课堂中的“翻转”二字就表明这种新出现的教学模式将对传统课堂的顺序或形式进行改变。具体来说就是，课前老师根据课本内容，自己录制或从网上下载相关微视频及其它相关学习资料给学生，而学生课前通过观看视频和学习资料，掌握课本内容。课堂老师再针对性解答学生问题、辅导学生作业、加强讨论交流等形式来促进学生知识的深度构建。由此可见，翻转课堂是一种信息技术辅助下的先自学后传授的模式。它的“翻转”是一种手段，通过学生自主学习，老师个别指导来实现真正意义的因材施教。
2.翻转课堂的起源和发展历程
翻转课堂的出现是顺应时展的必然结果，而它的出现同时也具有偶然性。2007年，在美国科罗拉多州落基山的一个山区小镇学校“林地公园高中”里，两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonassen Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席的学生补课，录制了应用PPT进行的教学课堂视频，传到网上供学生下载观看。后来他们发现学生观看视频无法完全消化吸收知识，于是就将课堂“翻转”过来。课前学生观看教学视频，课堂老师帮学生答疑解惑。这一教学模式被学生接受并广泛传播开来，但局限是学生可利用的视频资源太少了。而萨尔曼・可汗创立的可汗学院很好的解决了这一问题，他的可汗学院不仅提供了大量的优质教学视频，而且还开发了配套的课堂练习系统、奖励学生进步的徽章以及对学生情况进行分析的工具。信息技术的飞速发展使得“翻转课堂”不断深入，2012年，一场以数字化为特征的教育变革席卷了整个教育领域，这一年被被称为“慕课（MOOCs）元年”。尽管慕课与翻转课堂是教育领域的新名词，但这两者相结合的教学模式，促进了传统教学方式的创新。
3.翻转课堂的特点
翻转课堂的最大的特点是先学后教。传统的教学流程是先教后学，而翻转课堂颠覆这一流程，它把传统的知识内化阶段由课堂转移到课前，而课堂则由老师答疑解惑来实现知识的深化。这种先学后教的模式是基于微视频和网络学习的前提下开展的。视频讲解比传统的课堂预习更生动有趣，而且网上老师可以及时反馈学生。
学生的学习是主动性的，个性化的。翻转课堂要求学生课前主动观看教学视频，这种学习是学生自发的，是一种主动地知识构建。而教学视频是一个个短小精悍、紧密相连的信息单元，这些信息单元就像一块块碎片。学生可以自主决定在什么时候、什么地点展开学习，并控制学习的速度和进度，真正做到了“按学生自己的水平来学习”。这种个性化的学习方式可以让学生掌握每一个知识点。
老师的教授是灵活的，实现了因材施教。传统的班级授课制，老师是讲台上的“圣人”，必须在有限课堂时间传授尽可能多的知识给学生。而翻转课堂让老师在课堂走下讲台，坐在学生旁边，对每个学生进行个性化的辅导，真正做到了因材施教。这种教学方式不仅没有弱化老师的作用，相反，它给予老师更大的空间去指导关心每个孩子的学习。
三、翻转课堂教学模式在国内外发展情况
1.翻转课堂在国外的发展情况
翻转课堂在基础教育领域的实施起源于美国，可汗学院的出现进一步推动了翻转课堂的实践。在美国，涌现出很多翻转课堂的成功案例。除林地公园高中外，密西根市的克林顿戴尔高中和明尼苏达州的拜伦高中，都是实施翻转课堂的典型案例。这些成功案例的背后都有惊人的相似点：采用微视频和翻转课堂进行教学后，学生兴趣得到提高，学习动机进一步增强，学习成绩得到改善，师生互动更加密切。正是这些优点使得翻转课堂在其它国家也受到广泛关注。毗邻美国的加拿大，在翻转课堂的实施中有较多早期的探索实践，奥卡那根中学是该领域的佼佼者。而新加坡从国家层面制定蓝图来推动教育和技术的结合，政府和教育部大力支持翻转课堂在中小学的实施与应用。
翻转课堂在各国的实践开展的如火如荼，而对翻转课堂的研究也在2013年呈现出一个爆发式增长。从2013年开始，翻转课堂频繁出现于各大主要学术理论期刊和杂志上。通过查阅文献发现，国外对翻转课堂的研究主要集中在：1.对翻转课堂的认识；2.翻转课堂教学模式的构建；3.翻转课堂的实施与应用；4.翻转课堂教学效果评价；从总体来说，国外对翻转课堂的研究比较全面，实践案例也很丰富。由于对翻转课堂的探索开展得比较早，国外不论理论还是实践研究都比较深入透彻，但国外的研究也存在不足。比如，翻转课堂的研究更多是关注理论，缺乏学科针对性；教学设计不够深入，很少结合学科提出具体实施方案；教学评价缺乏系统性；很少关注课堂活动等等。
2.翻转课堂在国内的发展情况
借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革在我国教育领域展开。正如国务院副总理刘延东在《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中指出：“信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。”在政府支持下，我国不论是高等教育领域还是基础教育领域都出现了对翻转课堂进行积极探索的先行者，重庆聚奎中学校是国内较认可的成功案例。但我国地区与地区之间，城市与农村之间经济水平存在巨大差异，这种差异导致慕课在我国的实施都必须采取尊重差异，稳步发展的策略。
相比国外，翻转课堂在国内的发展起步较晚，但国内对翻转课堂的研究热情高涨。在中国知网输入“翻转课堂”搜索相关文献，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不难发现2013年，我国学者开始大力关注翻转课堂，2014年研究文献则呈现爆发式增长。这些文献多集中在：1翻转课堂历史发展；2翻转课堂意义（价值）；3翻转课堂翻转模式；4翻转课堂教学设计等四个主要领域。但还存在不足。比如，对其他领域，如翻转课堂背景下的家校合作研究、教学管理、角色转变、学生发展、教师专业成长、教育公平等研究较少；其次，翻转课堂教学设计与开发缺乏系统普遍的模式；第三，翻转课堂多集中在信息技术课、数学和英语等基础学科，专业学科涉及较少；最后，缺乏对学生评价体系的探索。
四、翻转课堂在大学英语教学实施的模式设计
翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，在全世界引起广泛关注。不同国家不同地区所实施的翻转课堂会呈现不同的形式，因为每所学校都要结合自己的实际情况不断摸索。翻转课堂的一般模式是学生在上课前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。简单来说，翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。不同的学科有自己独特的特点，大学英语作为一门基础性公共课，它的特点是，受众广，实践性强。考虑我国大学教育实际情况，再结合大学英语的特点，本文拟设计大学英语课堂上的翻转课堂模式。
课前：老师根据大学英语课程每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频，同时，老师还可以利用丰富的网上英语资源，结合学生特点设计个性化的教学课件。学生作为学习的主体，本着对自己学习负责任的态度，认真学习教学视频和教学课件。为了确保学生能够深度学习视频内容，老师可以结合课本内容让学生完成相应的练习题，也可以让学生根据视频内容提出有深度的问题。只有当学生积极投入到学习当中，才能体会到学习的乐趣。
课堂：重点讲解，释疑拓展，合作讨论，老师总结，学生展示。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，老师根据课前布置的有深度问题，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。这一环节应该本着“实用为主、应用为目的”的方向，以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式自主学习能力。以下是一些适合大学英语课堂展示环节的具体活动，比如：1.角色表演：对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文进行角色表演；2.英语演讲：针对课本内容，以个人或小组的形式在课堂上通过实物或者多媒体介绍某些人物、事物或社会现象等；3.成果展示：以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。
以《大学英语综合教程》第一册第一单元为例，这篇课文是关于成长的，课本标题是――Writing for Myself。老师课前创建好这个单元的教学视频后，安排学生课前观看视频并完成课本后面的练习。课堂上老师先花五分钟时间对课本的知识进行梳理，然后再针对同学们观看视频所产生的问题进行答疑。随后，老师和同学一起提出有关知识理解和知识应用的深度问题，提出问题后，先让学生合作交流，共同找出问题答案。接着，老师对该问题进行总结。最后，展示环节。这个部分本文拟设计如下：
（1）分组：课前安排同学们观看纪录片――7up。然后让全班学生根据自己的喜好或兴趣自由组合，四人一组。每一小组按照任务要求选取纪录片中的一个孩子。四个人中，一个当组长，负责统筹规划，一人负责PPT的制作。
（2）分工准备：根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的视频和文字。
（3）内容讨论：各小组的四位同学一起对所获得的视频进行讨论，选取自己需要的内容。
（4）修改润色：将所编写的人物经历进行修改润色，制作成PPT，使之文字优美、图片丰富、布局合理。
（5）课堂汇报：各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。在汇报课上，学生不但要介绍有关文字内容，还要演示相关的图片等材料。
（6）课堂讨论：当同学们表演完了，老师要求同学们讨论一下下面几个问题：
Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.
Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.
Suppose you are Baker’s classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.
六、启示和建议：
“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在大学英语教学中采用这一全新模式，离不开学校领导的支持，同时在硬件上需要更先进的信息技术支撑。但就英语教师而言，需要全面提高自己的综合素质。翻转课堂并不是简单的用视频代替讲课，它不仅没减轻老师的地位，相反，它需要英语教师付出更多的时间和精力来录制视频和组织课堂活动。在数字化时代，我们要不断与时俱进，探索新的教学模式。在借鉴国外先进理念的同时，我们还应结合我国具体国情，设计出符合自己学生的大学英语课堂教学模式。
[参考文献]
[1]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[4]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（5）.
[5]邵淑芬.网络环境下物理主题探究性教学实验的研究[D].华南师范人学硕十学位论文，2004.
[6]王长江，李卫东.“颠倒的教室”：美国教育新景象[J].上海教育科研2012，（8）.
