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一、丰富教学活动，促进学生发展
数控技术专业是中职院校中核心专业之一，该专业的设立与企业生产的发展有着密切的关系。通过对数控技术专业学生就业情况进行走访调查，我们可以知道，中职数控技术专业学生的就业率相对较高，但是学生适应工作岗位的能力却存在着一定的缺陷，绝大部分学生进入工作岗位后难以快速融入工作环境之中，并且对工作中出现的实际问题难以进行有效的解决。这些都证明了中职数控教育在教学的过程中没有对岗位的需要进行充分考虑，存在着明显的不足。鉴于此，在专业实际教学过程中，中职院校应对这种不足应高度重视，积极予以应对。首先，中职院校在数控技术教学的过程中，应丰富教学活动。数控技术教师不应再局限于课堂的教学，还应积极地组织学生走出课堂去，到实际的企业中去，对工厂的生产情况进行参观，并安排学生进行短期的实习，使得学生可以更好地了解实际工作的情况，对未来的工作有一个基础性的掌握。其次，教师在教育教学的过程中，不仅要对学生的专业知识进行教学，同时也应涉及一些心理上的引导，让学生树立吃苦耐劳的优秀品质，将德育教育融入到专业教育之中。只有这样才能在心理上让学生做好准备，以便迎接未来工作的挑战。
二、引入生本思想，注重模块教学
数控技术专业学生虽然学习的是同一专业课程，但是真正步入工作岗位后同一专业的学生在工作分工上仍然存在着一定的差异性。因此，为了让学生可以在毕业后更好地适应自己的工作岗位，并找准自己的工作定位，中职院校在进行数控技术专业教学的过程中，可以适当的在专业内部开展模块教学。所谓模块教学就是个性教学的一种变形。其主要是从实际工作岗位的角度出发，按照工作方向的不同、内容的不同等将数控技术教学分为多个模块，比如数控铣、加工中心、数控车等，使得学生可以依照自己的实际情况以及兴趣爱好等有选择地进行学习。这种教育方法在提升学生专业技能的同时，也可以更好地帮助学生形成岗位技能，使其可以适应具体工作岗位的要求。除此之外，在进行数控技术教学的过程中，教师还应注重生本思想在教育教学中的应用，积极与学生进行沟通，了解学生对课程学习的实际需要，并结合学生的这种需要对数控技术教学进行调整，使得学生的学习水平可以得到更好的提升。
三、激发学习兴趣，培养职业感情
教学研究证明理论与实践之间不可分割，片面地追求理论教学或者实践教学都不利于教育教学的发展，阻碍了专业技术的培养和人才的发展。就中职院校数控技术教学而言，其目前存在的主要问题就是理论与实践的分离，教师在授课的过程中将理论教学与实践教学分立开来，没有注重二者之间的结合，因此使得学生很难将所学知识在实际的工作中融会贯通。所以数控专业教师在教育教学过程中，应强化课堂教学与实践教学的结合，积极采用理实一体化的教学方法，并以此为契机对学生的学习兴趣进行激发，职业感情进行培养。首先，数控技术专业教师应充分利用现代的多媒体教学，通过多媒体教学的应用实现课堂实践的可能。例如，在课堂中向学生进行图片的展示；组织学生进行生产视频的观看等等，让学生在课堂上也能了解到实际工作的情况。这样不仅加深了学生对知识的掌握程度，同时这种直观生动的教学方式也使得学生的学习兴趣得以提升。其次，要为学生创造实际动手操作的机会，让学生真正地融入到工作岗位之中去，进而培养学生的职业感情，以便学生毕业后工作更加顺利。增加学生实际操作能力的途径有很多种，有条件的院校可以建立数控技术实践基地。让学生可以在校内进行实践岗位的模拟。缺乏实践基地的学校还可以通过引入教学软件的形式，让学生利用网络进行模拟操作。并且，中职院校还可以和相关企业建立校企合作关系，使得学生可以进入企业之中进行实习。综上所述，中职教育立足于社会实际，促进社会发展的有效推动力之一。因此中职教育在开展数控技术专业教学的过程中，也应从岗位需求出发，对教育教学中的不足进行完善，保障数控技术专业人才的培养质量。
作者：孙扣梅 单位：江苏省盐南中等专业学校
【关键词】德国；数控人才；培养经验；启示
【中图分类号】G712【文献识别码】A【文章编号】2095-3518（2015）12-183-02
纵观全球各国的职业教育，发展得较为出色的当属德国的职业教育，尤其是在中职数控人才培养方面，德国有着突出的成就。德国在数控人才培养方面采取双元制的教育模式，积极运用学校和企业两方面的力量为数控人才的培养提供强有力的经济与技术支撑。目前，在我国的社会大环境下，对于中职数控人才十分紧缺，加强对中职数控人才的高效培养刻不容缓。因此，我国应该积极探索德国在数控人才培养方面的成功经验，不断吸收与借鉴，同时结合我国教育的实际情况，切实培养出大量的中职数控优秀人才，为社会发展提供源源不断地动力。
1我国与德国在培养数控人才方面存在的差异
1.1培养计划的制定
在我国中职数控实际教学过程中，教师的教学活动主要围绕培养学生使用和维修机床等技能而展开的，教师负责给学生传授各种专业理论知识。同时，中职学校也设置了实训中心，提供了实训需要的相关设备，加强对学生实践能力的训练。另外，学生毕业必须取得相关的职业资格证。站在培养计划的制定角度来看，学校在培养数控人才方面主要针对企业对数控人才的实际专业技能需求，帮助学生顺利就业。因此，在我国中职数控教学中，开展了公共基础课和专业课程，切实培养学生系统化的知识基础。而德国进行数控人才培养时，教学活动主要围绕提高学生使用各种工具进行加工生产而展开的，教学内容不仅包括教育和培训，而且涉及到学生就业后在工作岗位中需要掌握的各项技能，确保学生高效快速适应实际工作岗位。德国数控人才的培养计划主要是通过政府部门的组织，教育专家辅助，围绕客户订单而开展的一个过程，主要分为计划、实施和监控三大步骤，将学习领域划分清楚，制定具有针对性、专业性的培养计划。培养计划主要分为两大板块，分别是培训模块和学习领域部分，其中培训板块是由企业或者企业委托跨企业培训中心全权负责，而学习领域部分理所当然是由中职学校完成。双方协同合作，各司其职，共同培养出更加优秀的数控人才。为了确保培养计划真正贯彻落实到位，德国将数控人才的培养计划以法律的形式落实到各个州，实现了各大院校对数控人才培养的高度重视。
1.2培养计划内容比较
我国中职学校在培养数控人才方面有着明确的教学目标，不仅注重培养人才使用和维修机床能力的技能，而且强调促进人才全方面的发展，将数控专业的学生培养成社会急需的复合型人才。随着社会的不断发展，对数控人才的要求也越来与高，因此，中职学校为了加强学生的实践操作能力，在专业基础理论课之外还设立了各种类型的实习基地。引导学生在掌握全面完善的专业理论知识上，进一步加强提高学生的实践能力，帮助学生考取更多的职业资格证，增强学生的就业竞争实力，从而才能促使学生更好的就业。而德国职业数控教育主要采用双元制的教育模式。学生需要进行为时2年的在校学习和1年的校外实习，毕业之后即将从事与数控相关的工作。在校期间，学习的内容比较广泛，不仅仅局限于数控专业方面，凡事与数控相挂钩的内容学生都要学习，致力于将学生培养成复合型的数控专业人才。同时，在德国的双元制教育背景下，注重将理论知识紧密联系实践，学校与企业保持时刻的联系，从企业中及时了解到当下社会对数控人才的实际需求，有针对性地进行数控教学，切实提高学生的数控实际操作能力。
2德国双元制对中职数控教学的借鉴
2.1拓宽教育主体范围
在德国的职业教育中，双元制模式仍然贯穿于整体教育过程中。受双元制教育模式的深刻影响，促使教育主体的范围也变得十分广泛，包括学校、企业以及公共事业单位等等。因此，通过各方面的协同合作，中职学生能够受到不同的教育方式，有效发挥了学生主观能动性，实现学生全面综合能力的发展。德国在这方面的优势，值得我国借鉴和效仿，积极运用多主体的教学方式，有效推动中职数控教学工作的顺利开展。
2.2制定科学合理的教学计划
在德国双元制的教育模式下，积极发挥学校和企业两方面各自具有的优势，实行专业理论知识紧密联系实践的原则，不仅能够显著丰富学生的数控专业理论知识，而且有效提高了学生实际操作数控的能力，将学生培养成真正具有实际操作实力的数控优秀人才。因此，我国中职学校在进行数控教学时，在制定相应的教学计划的基础之上，加强与校外合作企业的紧密联系，从企业中了解当下社会对数控人才的具体要求，从而有针对性地制定出更加科学合理的教学计划。
2.3对中职数控教学阶段进行合理划分
在德国的数控教学体系中，合理划分了教学的各个阶段，针对教学需要，具体分为两大板块：职业学校教学阶段和企业实习工作教学阶段，充分发挥学校和企业各自的优势，推动中职数控教学的顺利开展。在长期的教学实践中，取得了较大的成就，由此可见，我国中职数控教学完全可以采取德国双元制的教育模式，结合我国中职教育的实际情况，科学合理地划分教学阶段，将理论教学与实践教学阶段明确划分开来。这样每种教学阶段的侧重点不同，能够有针对性地提高学生各方面的实力，确保学生专业理论知识与实践技能同时得到显著提高。
3德国数控人才培养经验对我国的启示
3.1明确中职数控人才培养的主体
受德国双元制教育模式的影响，中职学校对学生实行数控教学时，应该紧密结合多方面的作用，实施高效地教学方式。因此，中职学校、企业以及行业协会都是中职数控人才培养的主体。同时，紧密结合我国中职学校的实际教学情况，加强与校外企业的合作，切实发挥企业的积极作用，为学校数控人才的培养提供强大的经济与硬件设备支撑，提供相关的实践教育基地，切实提高学生的实际操作数控的能力。
3.2采用理论与实践交替的教学方式
我国对数控人才的需求越来越高，学生不仅需要掌握丰富的专业理论知识，而且必须具备较强的实践技能。因此，中职学校在进行数控人才培养时，基本实行半学期理论教学半学期实践培训模式，实现理论与实践相结合的教学模式，最后一年侧重于提高学生的实践经验，从而能够显著增强学生的动手操作能力，成功解决工作中遇到的各种问题。这种理论与实践交替的教学方式，能够取得事半功倍的教学效果。
3.3提供丰富的教学内容
吸取德国双元制的教学经验，夯实学生的数控专业理论基础显得十分重要。因此，教师在教学过程中，应该不断优化教学内容的设置，给学生提供丰富的教学内容，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
3.4对教学工作成果进行监督
在德国，教学成果监督是中职数控教学中不可或缺的重要内容。教师可以鼓励学生积极参加职业资格考试，一旦学生尚未通过考试必须回校进行再次培训，切实增强学生实际数控技能。
4结语
综上所述，经过长期的实践活动，德国在数控人才培养方面已经取得了巨大的成就。因此，我国中职学校应该积极借鉴德国成功的培养经验，取其精华去其糟粕。同时，结合中职学校的实际教学情况，紧密联系中职学生的学习能力和认知水平，不断丰富学生的数控理论知识，完善学生的知识结构，注重理论教学和实践教学并重的原则，切实增强学生实际操作数控的能力，培养出大量社会需要的数控人才。
参考文献
[1]高明.德国职业教育体系对我国技能型人才培养的启示[J].高等农业教育,2014,(1).
[2]赵美惠.德国的“双元制”教育对我国高职教育人才培养的启示[J].教育与职业,2010,(8).
随着近年来，数控专业成为高职教育的重点建设专业，不同的院校也要制定相关的人才培养方案，来具体化人才培养的方向。这个时候，对于深入探索高职数控技术人才的培养模式，提高教师的专业素质，教学质量以及学校的办学水平也逐渐成为，为数控人才保驾护航的主要依托。数控专业人才培养的基本思路就是讲理论与实践相结合，教学内容与学生综合能力紧密结合。
具体模式实施方向：
1.数控专业的设置，更加针对市场
说白了，就是对于数控技术专业的设置，要与具体的市场动向相结合，突出自身的特点。专业定位要以市场为导向，密切关注社会学要的人才领域以及产业结构如何变动，以备随时转变专业设置，注重对区域经济的良好把控。与社会脱轨的专业设置，学生就算是学出来，也不能够反馈社会。
2.课程体系更多偏向实践
数控技术是一个与未来职业岗位需求紧密联系的专业，如果还跟以往的高校课程设置如出一辙，以理论为主，并不能让学生全面发展。任何课程的开设离不开理论，但是应该让理论成为依托，实践成为主导，强调职业能力的提高。让学生时刻有与社会接轨的感受，注重学生技能的专业性和操作性，以实现学生用更加扎实的专业素养更好地适应社会。
3.教学计划实施更多看重职业能力
无论是哪一种教学，都需要做出教学计划，这是为以后操作提供大的方向性指导性的文件。教学计划的撰写，不应该过于假大空，应该以职业岗位的要求制定教学计划，进行课程安排。体现出计划的科学性的同时，要与数控专业的培养目标结合，对教学内容做详细有效的安排，以社会需求为准绳，深入了解数控职业对于专业能力，综合能力都有哪些要求，以便快速及时的进行系统合理的教学规划。
4.教学过程更主动学生的主导
数控技术专业人才的培养，主要对象是高职学生，那么在教学课程展开的过程中，教师不应该喧宾夺主，更应该合理的引导学生，去思考，去动手。总体来说，教师要对教育资源进行合理的配置，让资源得到更高效的利用。具体来讲，教师应该结合现代化的教学技术，教授数控相关专业，不断地开拓学生的视野，不断的我觉学生的兴趣，不断地引导学生的发散性思维，让学生主动地，积极地去探索和学习专业知识。注重学生的自主性，同时建设师生合作教学模式。
5.加强双师型教师队伍的建设
双师型教师，似乎已逐渐成为数控技术专业人才培养模式的一种必然话趋势。如果只是一味制动理论授课的教师，并不了解市场和企业的最新生产和经营状况，他并不能够将最核心的数控技术对学生进行专业，精确地传达，那么学生学到的除了理论而言，并无其他，有时候会因为，理论的过于抽象化，而似懂非懂。那么这样一来，教师和学生都在白白浪费时间，任何数控技术并没有让学生学到。当然，课程是需要理论和实际相结合的，只是一味的让学生进行操作，却不懂原理和出处，学生也无法举一反三，在实践中活学活用。所以说，双师型教师显得至关重要，他需要对学生进行理论教学，更需要向学生教受专业操作技能。这样，学生才能够具备进入社会的基础，对于数控技术人才的培养才会更全面。
6.产学合作应是最佳途径
就数控技术而言，对于此类学习早已不是关起校门，独自研究。合作是一种潮流，数控技术专业人员培养也需要学校和企业的对接。高职院校由于缺少实训设备等相关资源，就可以借助企业，为学生提供真实可靠的职业环境，让学生借助企业的资源更好地学习和展现自己的能力。企业也可以有效利用职业院校的理论研究资源，做深入的技术探讨。实现企业和学校的双向合作，互利共赢。对于学生而言，也是一个很好的实践机会，对于数控能力功能够做到理论和实践相结合。
总之，不可否认在进行数控技术专业人才的培养上存在很多的阻碍和问题。但是，也都不能阻止专业人才培养模式的不断探索。学校和学生都需要更多地机遇推向社会，这样才能在培养专业数控人才的路上少走弯路。学校和企业合作似乎是最好的途径，一方面，可以有效的有目的的培养学生的兴趣点，让学生学习更有动力，更有目标。另一方面，学生不在纯粹以来理论，与实际越接近，越有利于提升对在实践中出现的问题，进行合理分析，找出最佳解决途径。如果学生表现良好，可以直接被企业录用，这样既可以解决学生数控专业能力的学习问题，又可以解决学生毕业就业问题。
参考文献：
[1]首珩，陈维克.高职数控技术专业工学结合人才培养模式改革的探索[J].教育与职业（2010年05期）.
摘要 数控技术的人才培养要根据产业的转型升级和企业的人才需求发生转变，高职院校调整数控技术人才培养模式以适应这种变化。在数控技术跨专业人才培养实施过程中，充分利用网络课程资源，实现复合型技能人才培养目标。
关键词 数控技术 跨专业 网络课程 课内外学习
一、数控技术人才培养模式的转变数控技术是制造业自动化、柔性化、集成化生产的基础。苏州是国内机械制造业最发达的地区，其制造业的发展态势呈现出以数控技术为基础，以计算机辅助技术应用为主线，以模具制造技术为手段的特点。苏州制造业的升级和转型，使得具有跨专业知识结构的数控人才日益紧缺，也使得人才培养从数控技术单一专业转为数控技术跨专业培养。数控技术跨专业培养是在三个专业中，由数控技术专业学生在系统学习本专业课程的同时，有选择地学习计算机辅助设计与制造专业或模具设计与制造专业的课程知识，完成课程实训，成为掌握多元化的知识和技能，满足现代制造业需求的学生。三个专业中，数控专业是核心，另两个专业是支撑。各专业的人才培养基于实训资源，采用工学结合的“教学工厂”模式。数控技术跨专业学制三年，目标是培养专科层次复合型技能人才。要在有限的学年内，使学生获得跨专业的知识和技能，达到知识收益最大，就要求我院在原有的培养模式基础上，找到行之有效的跨专业人才培养模式。计算机网络是信息交流和传递的最便捷、最有效的方式，网络上的信息资源具有动态、开放、互动、虚拟等特点，而网络环境下的理论教学与实训教学资源，可以适应数控技术跨专业人才知识建立与能力训练的要求，从而构建出满足数控技术跨专业人才培养需要的教学体系与培养模式。
二、人才培养模式的实施过程数控技术跨专业人才培养模式，依托网络课程和信息技术，从课程建设、教师教授、学生学习和功能开发四个方面展开。1.课程建设数控专业群中课程按课程作用不同分为专业入门类、专业基础类和专业核心类，入门类课程包括机械钳工、机械基础、机械制图等多门课程，基础类课程说明公差配合、机制工艺、计算机绘图等专业基础内容，这些课程是数控专业群中共有课程，不同的岗位技能要求，区分出不同专业的核心课程。跨专业的课程是在数控技术专业课程体系的基础上，重构课程体系，增加模具设计与制造或计算机辅助设计与制造专业的基础课程和核心课程，制定更新的教学计划。学生依照数控跨专业教学计划按学年完成本专业及所选专业课程学习和技能训练，使学生具备数控专业核心技能的同时，也拥有所选专业的岗位技能。因此，数控技术跨专业学生既要完成本专业的课程学习，又要完成所选专业的相应课程及课时数，课程学时必须延伸到课外，采用灵活时间和方式学习。而网络学习不受时空限制，为此这三类课程需开发为网络课程以适应跨专业的人才培养。网络课程包括基础知识、培训考工和案例讲解的内容。基础知识说明本课程的知识点，以实用、够用原则满足高职学生需要，以视频动画、图形图像的网页表现形式展现，使数控专业群学生学习非本专业课程也能易学易懂，增加学习兴趣。高职学生是应用型人才，强调技能。培训考工内容帮助学生学习相近专业考工考证知识，参加实训和技能考试，合格获得证书，提升第二专业的知识和技能。案例讲解，最具价值，内容是工业案例或综合案例，来源于教师在教学工厂与企业设计、加工的产品，具有工业背景，是多课程、跨专业的知识应用。2.教师讲授可以是本专业课程，也可以是网络课程。在本专业的课堂教学中，采用项目导入的教学方法，分析单元案例、导入项目实例、逐步深入到各专业知识综合运用的结果――工业案例或综合案例，从综合案例出发有效引导学生探究跨专业其它课程知识。网络课程中，教师提供授课视频，讲授时间灵活，与专业群学生在线讨论，协同编辑网页，解决学生学习中遇到的问题，实时或离线指导学生的学习过程，构建学生本课程及跨专业的知识结构。3.学习方式在网络资源的支撑下，有课内学习方式和课外学习方式。在课内方式中，学生学习概念、原理等陈述性知识和实践操作等过程性知识，获得本专业知识和技能。在课外教育中，学生不受时空限制，可以在课后学习，可以在寒暑假期学习，可以在实习定岗期间学习，接受教师指导，完成网络资源中本课程及跨专业课程的学习，成为学习的主体。学生课堂中学会的项目实例和工业案例进行扩展，在课后不同专业学生团结协作完成扩展项目，取得课外学习举一反三的效果。4.功能开发数控人才跨专业的培养模式是基于网络资源，培养模式中的课程建设是基础，教师讲授是主导，学生学习是关键。在网络学习平台上开发功能模块保障数控跨专业人才培养模式的有效运行。使用编程软件在网络学习平台上开发的功能是课外学习记录汇总功能和网络考试功能。记录汇总功能将存储学生在网络课程中资源访问时间、地点、活动及作业提交、习题完成情况，定期汇总督促学生的课后学习，提高学生课外学习的自觉性。学生在本专业的学习需要参加学期末考试，取得成绩。网络考试功能实现数控专业群学生参加第二专业的在线测评，从学生以往的作业习题数据库中随机取题组卷，学生的考试结果及成绩存储在数据库中以便查阅评价。数控技术学生按照跨专业课程体系和教学计划要求，在课堂教学中学习陈述性知识和过程性知识，获得专业知识和技能，在网络资源中学习所选专业的课程知识，教师通过工业案例引导学生课外的探究式学习，开发的网络资源访问汇总功能和网络考试功能保障课外学习有效运行。
二、网络课程资源的建设数控技术跨专业网络课程，在资源建设上，体现跨专业的课程知识；在功能开发上，体现学习过程的跟踪、记录；在本专业课堂教学中，教师讲授体现概念原理、实践操作、项目导入、教学工厂和工业案例；在课外方式中，学生学习体现跨专业的有效网络学习，学生课后合作完成项目制作。这些都对网络课程的建设提出了很高要求，网络课程资源的建设从两个方面着手：一是网络课程资源的建设先要把各课程内容、单元案例、项目实例和工业案例以文本、图形、图像、视频动画等多媒体形式制作出来，二是开发后台数据库支撑这些信息链接到网络页面，开发制作的页面在IIS和Apache中解析。1.素材资源的制作多媒体素材中，文本编辑简单易得，数控技术各课程已有大量PowerPoint演示文稿用于教学。主流设计软件UG NX6、Pro/E Wildfire、SolidWorks、AutoCAD制作二、三维图形。视频动画形式，信息量大，学生易学，教师的授课录像和零件的加工过程摄制为视频素材，IPA（Interactive Product Animation）、Flash软件制作动画文件，如图1所示，数控车削课程的指令加工就制作成了网络页面上的动画。
2.网络页面的平台学院电子化学习中心是基于Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平台，编辑HTML和纯文本格式网页，从上传文件中选择图像，在内嵌流媒体播放器中演示视频和动画。Moodle是PHP（Hypertext Preprocessor）语言编写的开放源代码软件，Web页面存储在数据库MySQL中，分析、更新、创建Moodle后台数据库中的表，将数控专业群课程中项目实例及工业案例信息、学生信息、主客观试题信息存储在数据库中。在图2中是数控技术专业在Moodle平台建设的课程。
三、结语综上，网络资源支持下的人才培养，教师的教不再局限于课堂有限的时间、空间，课后利用遍及校园内外的各类网络及其丰富多样的网上资源还可继续引导、指导学生，从而延伸课堂空间，延展课程学时；学生的学不再是传统课堂单向传导被动式的过程，而是学习者本人为解决某一问题或完成某项任务，利用网络及环境提供的各类资源自主地进行学习、评价、重组、探索、实践和发现，以获得相关课程知识，奠定解决工程实际问题的理论基础的过程。这种模式基础上的教与学，使教学过程变成了基于教师督促、引导、帮助基础上的，以学习者为主体的寻求知识、锻炼能力的过程，其灵活自主、统筹规划的特征，使学习者能够在有限学年内完成跨专业课程的学习，实现数控技术跨专业人才培养目标。
1分段式的教学组织模式
数控技术专业与“校中厂”、“厂中校”等企业开展“三力式”人才培养模式的合作过程中，探索实施了分段式教学组织模式［4］［5］。按照工学结合要求，遵从职业认知规律，三年制学生的教学实行“工学相嵌、工学交替、段”教学组织模式，见表1。其中，专业平台课程教学按照项目和任务要求采用“上午讲、下午做”的“工学相嵌”方式进行，专业（岗位）能力培养实施按教学模块“工学交替”。9个学段中，第1学段学习文化基础课程，第2学段学习文化基础课程和专业平台课程并“工学相嵌”。第3学段到企业进行认知实习。第4学段和第5学段学习专业课程，学习场所在校企两地实行“工学交替”。第6学段到企业进行岗位实习。第7学段为专业能力拓展学习。第8学段为毕业设计。第段到企业进行岗位实践。第3、4、5学段与“校中厂”密切合作，第6学段开始与“厂中校”密切合作，探索校企共同培养数控人才方式，建立相互促进、相互发展、双赢的数控人才培养机制，使学生掌握必备的职业技能和工作能力，不断提高人才培养质量，促进学生的创造能力与就业能力，形成办学特色。 分段式的教学组织模式在与“厂中校”的合作中发挥了良好的作用。例如在与武汉格力、海信科龙企业的合作中，校企共同商定了生产与教学合作方案，在保证培养计划完成的同时，增加企业课程，达成订单培养、分段教学、每年招收80名学生的协议。根据空调市场周期（每年2－8月为生产旺季，9－12月为生产淡季），企业第5学段到学校选人定岗，学生第6学段到企业从事与定岗相关、专业对口或相近基层岗位顶岗与现场教学，第7学段为生产淡季，回学校继续学习专业知识，第8学段完成毕业设计后，学生到企业按定岗直接就业。通过分段式的教学组织模式，既让学生在顶岗中学习了专业知识与技能，获得相应报酬，同时提前找到了就业岗位，也让企业通过学生顶岗实习来解决了生产中人力资源的需求，促进了生产，实现了一种校企合作的“多赢”效果。
2专业课程体系建设
教高［2010］8号文要求骨干院校建设要参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程；推行任务驱动、项目导向的教学模式。根据武汉地区汽车零件制造、装备零件制造设备和技术要求，对接企业（行业）岗位技能要求，数控技术专业将数控加工技能证书中应知、应会纳入教学内容，实现专业课程内容与职业标准融通，在职业调研分析的基础上，经专业建设委员会审定，校企共同确立了数控技术人才培养方案，制定了“基于工作过程、双证融合”的课程体系，见图1。依据数控技术专业培养目标的要求，在课程体系建立中确立了《数控加工工艺设计》、《数控车削加工与编程》、《数控铣削加工与编程》、《机械CAD／CAM（UG）》和《数控机床故障诊断与维护》5门核心课程。本文来自于《武汉船舶职业技术学院学报》杂志。武汉船舶职业技术学院学报杂志简介详见
3核心课程“AITUD”教学模式
2011年，数控技术专业引进上海厚载科技小型数控车、铣床各十台，在核心课程《数控车削加工与编程》与《数控铣削加工与编程》的教学中采用了“AITUD”教学模式。AITUD是由五个主要教学环节英文首字母拼接而成，即引导性行动、知识点归纳、知识点讲解、举一反三、主题讨论。这是一种行动导向的教学方法，它为每个知识点的导入都精心设计一组引导性行动，然后进行知识点归纳、知识点讲解，最后进行主题讨论。教学过程中，以企业典型零件加工为项目，《数控车削、铣削加工与编程》将零件加工各分解成5个子任务，即车削工艺设计、基本指令编程应用、单一固定循环指令编程应用、复合固定循环指令编程应用、宏程序编程应用和铣削工艺设计、平面加工、外形加工、孔加工、宏程序加工。围绕数控车、铣床加工与编程的每个知识点，通过“AITUD”教学模式，巩固所学知识，真正体现了“做中学、学中做”，“做中教、教中做”。图1 “基于工作过程、双证融合”的课程体系
“AITUD”教学模式实施过程中，十分注重学生的学习过程。本课程的考核采取期末考核成绩与平时成绩相结合的办法。期末考核占总成绩的50％，平时成绩占50％。通过布置课外资料查阅、课堂讨论、小组加工竞赛、编程测验、出勤率等方面的考核，综合给出学生的平时成绩。期末考试方式为开卷、机考，即出数控车、数控铣试题各十套，每套提供零件图十张。学生分组考试，每组十人，抽签确定考题，按要求完成数控加工工艺制定、数控程序编写和零件现场加工，考试时间为120分钟。“AITUD”教学模式实施过程中，对老师的执教能力提出了更高要求。教师需要具备丰富的实践经验、必备的理论知识，既要具有较为丰富的实践经验和教学经验又要具备技术工程师、运行工程师或维护工程师的技术能力。“AITUD”教学模式实施以来，学生的学习积极性极大提高，动手能力明显增强，能更好适应第6学段到企业进行的岗位实习，获得了多方的一致好评。总之，通过数控技术专业人才培养模式改革与实践，深化了校企合作办学模式，优化了专业课程体系，学生的学习成效明显，就业率和专业对口率逐年提高，教师也得到了极大的锻炼。
作者：焦红卫 单位：武汉软件工程职业学院机械工程学院
“数控” 是“数字化控制”的简称，是利用数字化信息对机械运动及加工过程进行控制的一种驱动方式，数控技术的发展体现了创新及高效、高质量的加工发展。在数控发展已经成熟的今天，数控人才的培养也已经趋于成熟，但也逐渐暴露出很多问题。在“2025中国制造”背景下，数控人才的培养也需要越来越多的规范与改革，本文将从以下几个方面论述现阶段数控人才的培养方向。
一、数控技术人才的分工进一步细化，但人才的学习趋于复合化
在数控专业发展初期，数控人才的培养时间较长，数控技术的分工也不是很细化。现阶段数控专业分工越来越明细，数控车工、数控铣工、数控切割…… 但在分工细化的同时，数控的系统培养趋于复合化，数控理论及数控软件的统一使得人才也趋于复合化。他们可以操作数控车、切换数控软件，他们也可以操作数控铣或者更多的数控机器。他们不仅仅会操作，同时学习编程及设计、工艺。在人才趋于复合化的背景下，中国制造才能有更好的基础，为创新和高质量打造平台。
二、中国制造转变为中国智造，数控技术专业人才需要结合工业4.0
德国工业4.0包含：一个核心，两个重点，三大集成，四个特征和六个措施。其中最重要的核心内容为互联网加制造业。在“中国2025制造”大环境下，我们更需要的是“中国智造”，“中国智造”，要借助互联网来实现，也就是结合工业4.0。在互联网发展加工制造业的模式里，数控设备工件的需求将建立数据库，企业可以根据自己所需去申请订单或者根据订单中产品的需求去购置相应的数控设备，企业的人事部门可以根据产品的数量来选择所应招聘的数控人才，相应的，在数控专业人才培养的终端――学校，亦可以根据数据库中对产品的需求来设置专业和专业人数。所以在此环节中数控技术人才必须读懂工业4.0，融入互联网加工制造业，只有这样才能够使资源配置更加合理，使得加工优化及结构优化。
三、数控技术人才应该结合3D打印增材结束，探索更加科学合理的加工
数控加工和3D打印一个为减材加工，一个为增材加工，两者虽然加工方式完全相反，但两者所使用的软件却是相通的，两种加工只有在最终的数控设备或者打印设备上才能体现。在数控技术发展的现阶段，数控加工的材料除了金属材料外也设计各种复合材料，而3D打印设备也能够直接打印金属材料，这些说明数控专业人才和3D打印技术必须结合，在单件小批量的生产里，3D打印技术可以大大节约能源消耗和制造时间，突破了空间限制和传统加工工艺的限制，同时我们可以结合立体扫描、1：1复制等优势，实现更好更快的加工。
四、数控技术人才应该具备更高的自学能力和网络学习能力
在数控技术发展越来越高新化的今天，没有任何一个学校或者培训机构能够一次性地将数控技术全面而详细地让学员掌握，而且现阶段数控设备和数控软件也在突飞猛进的发展，面对数控系统的升级和新兴软件，新型加工工艺的研究，数控人如何做到不掉队？回答是学习――需要有更好的学习能力和网络学习能力。在数控发展的现阶段，笔者学校打造了各种资源平台，凭借这些平台可以实F与企业学习平台的对接。
摘要:为适应数控技术发展需求,针对机电类应用型本科数控技术方向人才培养的特点,对数控技术方向人才培养目标、教育内容及知识体系等方面进行了深入的研究,制定出一条既符合数控技术方向人才发展趋势,又考虑本校教学软硬件环境实际情况与特色的人才培养方案建设之路。
关键词:数控技术方向 人才培养方案 教育内容 知识体系
数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础;数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段。为了增强竞争力,中国的制造业开始广泛的使用先进的数控技术,而掌握数控技术的应用型人才的严重不足已引起上至中央领导、教育、劳动保障等部门,下至各生产企业、学校的高度重视。很多企业特别需要能吃苦、适应性强、上岗快、可以独当一面的高级技术应用型人才。如何尽快培养出能适应现代制造业发展需要的高素质数控技术人才已成为现代高等教育需要解决的紧迫课题[1]。
在应用型本科机电类专业中,数控技术方向的课程具有多学科性、先进性和理论与实际紧密结合的特点,它要求对数控技术教学的每一个环节,都必须用相应的实践教学来加强理论教学的效果,通过实验将理论与实践,学习与研究,模仿与创新结合起来,培养学生自己的动手能力、创造能力、分析问题和解决实际问题的综合能力和工程实践的素质。而制定一个合理的人才培养方案直接影响教学效果,因而,开展数控技术方向人才培养方案的研究有着非常重要的现实意义[2]。
有的学者提出了以职业岗位知识、能力和素质要求为中心, 构建理论教学和实践教学体系的人才培养思路[3]。作者结合本校机电类数控技术方向这几年的教学实践,逐渐摸索出增强学生应用能力的培养方案,使数控技术方向毕业生综合素质水平得到了提高。
1 培养目标
数控技术方向人才能力的培养是一个复杂的系统工程。如何做到科学性、合理性,就必须明确其培养目标。此方向的培养目标主要是培养德、智、体、美全面发展的,基础扎实、知识面宽、实践能力强、综合素质高,具有创新精神,系统地掌机械、电子、控制、信息、计算机应用等方面的基本理论、基本知识和基本技能与方法;掌握机电产品设计、分析、制造及基于计算机信息处理和自动控制理论的机电系统集成技术等方面的专业知识;获得数控技术相关的设计制造及自动化方面的综合训练,能在工业生产第一线从事机电产品系统及元件、工业控制自动化、汽车、电子、信息等领域的科学研究、设计开发和数控设备运行管理与经营销售等方面的工作以及在科研院所从事教学及管理等工作的富有创新精神的宽口径应用型高级专门人才。
2 专业教育内容及知识体系
按照顶层设计的方法及培养目标和人才培养规格的要求,本方向专业教育内容和知识体系由普通教育内容、专业教育内容和综合教育内容三大部分,包含10个知识体系。具体内容见表1。理论教学内容与体系由核心知识单元(必修)和一般知识单元(选修)组成,其课程可分为通识教育课程、专业基础课程和专业特色课程三个层次。如表2所示。为培养学生的实践能力和创新精神,根据人才培养目标和人才培养规格要求,按照“两个结合,三个层次,四年不断线”的原则,既“两个结合”指的是校内实践教学资源与校外实践教学基地相结合,教学与科研生产相结合;“三个层次”是指通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践三个层次;“四年不断线”是指从大一开始到大四,每年都组织学生进行有关的实践。其实践教学内容与体系如表3所示。
3 结语
通过几年来按照以上人才培养方案的实施,我们培养的特点鲜明的应用型本科数控技术方向人才得到了用人单位的认可,他们在生产一线主要从事数控加工工艺、制造装备运行管理以及生产服务等工作。由于这些工作岗位要求毕业生具有较高的综合素质,除要求毕业生有一定的理论学术水平外,还应具有较为一定的实践经验以及较强的动手操作能力。以上人才培养方案的措施与活动,不仅毕业生的理论水平得到了提高,而且他们工程实践能力更得到了加强,更好地体现出应用型本科的特色。
参考文献
[1] 刘宏军,沈冰.数控技术应用专业毕业生就业岗位群及技能培养方案的研究. 沈阳工程学院学报(社会科学版)[j].2006(10): 525-527.
关键词： 三二分段 中高职衔接 课程设置 人才培养模式
引言
“三二分段中高职衔接”，是指高职院校与中职学校对口合作、高职院校自主考试招收中职优秀毕业生的一种办学方式。具体来说，就是一所高职院校某一专业对口几所中职学校相应专业，统筹安排中职（三年）、高职（二年）连贯一体化的专业教学计划和教学活动[1]。这种培养模式决定了对口合作的中高职学校必须共同研究，并明确分段学制的培养目标、专业设置、课程设置、实践教学环节、人才培养方案等，提高人才培养质量和办学效益。
随着知识经济和信息时代的发展，社会经济结构的转型和发展方式的转变，企业产品的升级换代和产业结构的调整，行业内技术结构发生了巨大变化，行业内一些新的、技术含量较高的岗位不断产生，这一切，都对从业人员的素质提出了越来越高的要求，社会急需面向生产、服务、技术和管理一线的高素质高级技能型专门人才[2]。因此，中职毕业生就业变得越来越困难。另外，随着高考的扩招，高职生源逐步萎缩，中等职业教育发展比较早，积累了大量的资源，高职与中职对口合作招生，使优秀的中职毕业生能够拥有继续接受高一层次教育的机会，可以缓解中职教育的困境，给中职教育的发展带来活力，给高职院校输送更好的生源，有利于整个职业教育健康可持续发展。
我国中高职衔接始于上世纪80年代，90年代在北京等10个省市地区试点，当时以五年制为主要形式，也有“三二”分段、“三三”分段等形式[1]。广东科学技术职业学院数控技术专业从2011年开始自主招收中职优秀毕业生，对口学校为广东省普宁职业技术学校，学制均采用“三二分段”模式。
1.中高职衔接中存在的问题
1.1人才培养目标定位不同
高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有层次上的差别。中职的培养目标是实用型、技能型中等技术人才；高职的培养目标是高素质高级技术应用型专门人才。对于数控技术专业而言，中职校强调技能重复训练，缺少理论知识支撑；而高职院校实施理实并重，不仅在技能上有深度，在工艺编制、数控编程上也有广度。两者相比，高职学生有更深更广的专业理论知识，更新更高的技术水平，更广泛的适应性，以及更强的综合素质与创新能力[3]。
1.2教学内容重复
以数控技术专业为例，从两个学校的课程设置可以看出，中、高职两阶段大约一半的课程是重复的，重复最多的是专业基础课和实训课，比如“数控机床”、“数控加工工艺与编程”、“数控机床维修”、“计算机辅助制造（数控建模）等课程，学生在中职校学习完后，考上高职院校还要继续学习，不仅让学生在学习上疲于应付，而且浪费了宝贵的教学资源。
1.3专业设置不同
中职发展的时间比较长，目前中职的专业目录已达几百个，而高职发展时间较短，只有几十个专业目录，相差悬殊，很难做到一一对应。特别是近年来，许多高职院校为了更好地服务新兴产业、服务区域经济，专业设置更多地强调适应市场需求，出现名称新颖的新专业，很多中职学生因在高职专业中找不到对口或相近专业而不能报考，被迫放弃升学选择。
2.构建数控专业中高职衔接的人才培养模式
2.1自主招生考试上的衔接
2.1.1报考证书要求
我院数控技术专业在中、高职衔接对口自主招生时，在调研了中职的对口专业及相关专业课程的开设，以及教学情况后规定：凡报考参加高职向中职对口自主招生考试的中职毕业生，需取得下列技能等级证书中级或相当于中级至少一种，才具备报考资格。
（1）CAD绘图员、数控车工等级证、数控铣工等级证、车工等级证、模具工等级证、钳工等级证任一种；
（2）电工类、电子类、机械类专业课程技能证书。
2.1.2考试内容的衔接
（1）理论考试内容。理论考试分综合文化知识和专业基础知识两部分。综合文化知识主要考查自然科学、人文科学、职业道德、人际交往，以及汉语写作等。结合中职对口专业开设的课程，专业基础知识考查内容设定为：机械制图、工程材料及金属热处理知识、公差与配合基础知识、机械原理、常用设备知识、常用金属切削刀具知识、典型零件加工工艺、设备和冷却液的使用方法、工具、夹具、量具的原理及使用与维护知识、铣工、车工等基本操作知识。
（2）技能测试内容。选择下列一至两项内容测试：①读图与绘图；②零件加工工艺规程的制定；③零件定位与装夹；④手工编程的方法；⑤CAD/CAM辅助编程；⑥数控程序调试与运行；⑦数控加工参数设置；⑧典型零件的加工方案；⑨数控机床维护与故障诊断。
通过理论和技能考试的严格选拔，考核通过的中职毕业生已具备了继续高职课程学习的专业理论基础和实践操作技能。经过深入走访和研究，我们制订了符合中、高职衔接的人才培养方案。
2.2人才培养方案的制订
在制订培养方案之前，我们走访了阳江市第一职业技术学校、普宁职业技术学校等相关中职学校和顺德职业技术学院等先期开展自主招生试点的学校，对数控专业的人才培养目标、主干课程、就业方向等进行了研究。培养目标的准确定位是实现中、高职教育顺利衔接的前提条件，只有目标明确，才能做好衔接工作[3]。中职与高职教育的人才培养目标既有共性又有区别，一般说来，两者都以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型专门人才为目标。中职教育应以培养“中等技能型”人才，即操作工或初级管理人才为主，高职教育应以培养“高素质技能型”人才，即工艺师、技师、生产一线组织者或管理者为主。高职在中职培养的技能型人才基础上，进一步培养成为高端技能型人才，从而使培养目标得到有机衔接[4]。在课程设置方面，针对两类学校的实际情况做一些优化和调整（见2.3.2）。这样制订出来的人才培养方案比较合理，兼顾中职和高职的特点。
2.3中高职一体化的课程设置
2.3.1中、高职一体化课程体系的基本框架。一体化课程体系由公共基础模块、专业基础模块、专业核心模块、专业综合实践模块、专业能力拓展模块五个模块组成。（1）公共基础课程模块：包括英语、计算机基础、素质教育等课程。（2）专业基础课程模块：是培养该专业相对应的职业岗位知识能力的专业基础模块，对于中职学校，可按专业大类设置该模块，主要教学内容是相关职业领域的基础知识和技能。（3）专业核心课程模块：是支撑专业核心能力的专业主干课程，专业主干课程是一个专业区别于其他专业的标志性课程。（4）专业综合实践课程模块：主要包括职业认知、生产实习、顶岗实习、毕业设计等，毕业设计根据本专业教学实际情况安排，可与顶岗实习同步进行。（5）专业能力拓展课程模块：主要包括专业理论及职业技能拓展课程和专业群内相近专业的核心或主干课程，目的是使学生进入更高层次的高校学习，具有足够的理论和技能应对技术变化，拓宽学生的专业辐射面，为提高学生的就业奠定基础。
2.3.2各课程模块的设置
表1 数控专业中高职主要课程设置
（1）公共基础模块的课程设置。设置的思路是：根据学生文化程度和就业需要调整教学目标，不同专业的文化课可以有不同的要求，开设针对不同层次的教学模块，允许学生进行选择，其理念之一就是“构建必需基础、提供发展平台”，为中、高职课程衔接奠定基石。考虑到多数中职院校没有开设英语和应用数学课程，升入高职后的公共基础模块中应开设应用数学和英语，应用数学的开设以“必需，够用”为原则；英语水平应达到普通高校英语应用能力A或B等级考试的要求。
（2）专业基础模块的课程设置。中职专业基础模块应开设机械识图、AutoCAD、数控加工机械基础等课程。考虑到机械识图、数控加工机械基础等课程在中职阶段已经有开设，故在设置课程时把三年制高职数控专业的重复课程去掉，保留数控机床电气系统、数控机床液气系统、数控机床控制系统等基础课程。
（3）专业核心模块课程设置。中职阶段开设数控加工程序编制、数控加工工艺编制与实施、计算机辅助设计（CAD、Pro/E）等核心课程，因此高职阶段开设数控建模与加工（MasterCAM）、数控机床结构与调试、数控机床故障诊断与维修等课程与之衔接，去掉重复的课程。
（4）专业能力拓展和综合实践模块课程。专业能力拓展模块课程是针对专业设置的各个方向开设的专门化的理论技能拓展提升课程，也是针对特定职业岗位要求设置的专门化课程。中、高职针对的岗位技能要求不同，专业细化方向不同，因此，各院校在课程设置上只需注意不同地区、相同方向，中、高职开设同一门课程内容难度的衔接。中职专业能力拓展模块课程应由基础拓展模块和提升拓展模块组成，使学生能够根据需要选择不同的模块组合课程，实现不同的教学目标[5]。
（5）综合实践模块。对于综合实践模块课程，各中、高职院校可根据自己专业校内外实训基地、教学企业等建设及开展工学结合、校企合作等实际情况进行设置。高职与中职相比，一般多了生产性实习，因为多数高职院校与相关企业合作或者有自己的教学企业，可以让学生体验真正的生产环境，实现学校与企业的“无缝连接”。
中职和高职是现代职业教育体系中的两个重要层次，中高职实现有机衔接是现代职业教育体系的必然要求。本文以数控技术专业为例，从自主招生考试、人才培养方案的制订及课程设置等方面系统说明了构建中高职衔接人才培养模式的过程。通过两年的实践操作，广东科学技术职业学院数控专业取得了比较好的教学效果。
参考文献：
[1]何玉兰，林彩梅，彭益武.“三二分段中高职衔接”人才培养模式的探讨[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2011（6）.
[2]王红梅.试析应用电子技术专业中、高职对口招生衔接的人才培养模式[J].中国科技创新导刊，2011（32）.
[3]王新年，王宝刚.数控技术专业中、高职衔接存在问题及对策[J].职教通讯，2013（8）.
关键词：项目教学 ；数控加工中心； 高技能人才
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0078
一直以来,各职业院校对高技能人才的培养做出了各种努力,其目标就是如何提高学生的全面能力,如何使专业技能训练更迫近企业需求,最终能实现学生的零距离上岗。我院数控专业其中有一方向主要以培养数控加工中心高技能人才。这个方向对于中级工阶段主要是培养学生的机床操作基础，包括认识数控加工中心的各部分结构，掌握数控加工中心的操作和铣床上加工工件的类型，并能用数控加工中心加工零件；对于高级工或技师阶段，还要求他们能够在生产中从事多工种、多岗位的复杂劳动、解决生产操作难题，具有一定分析问题和解决问题的思想和方法的能力。以往的数控加工中心高技能人才教学中首先是教师先讲解，再演示，然后请一到两位中等水平同学操作一遍，接着教师指出其操作过程中存在的问题。教师再演示，最后才让所有学生去做一遍。采用这种教学方法，虽然学生能做出合格的工件，但如果换了个工件，很多同学往往无从下手。这就暴露了高技能人才教学过程中学生缺乏独立思考，解决和分析问题的能力。为此，我院在数控加工中心高技能人才教学过程中运用项目教学法，有效地提高了数控加工中心高技能人才培养中的缺陷。
一、项目教学法在数控加工中心教学中的必要性
数控产品生产具有订单随机性，制造过程复杂，技术含量高，生产过程动态多变。因此要求数控加工中心高技能人才具有较高的综合能力，特别是现场制造中分析问题和解决问题的能力，以便适应现代企业的生产。项目教学法，是以学生为主体，完成教师要求的项目，学习过程中学生主动参与项目，教师只提供学习情境，如学习确实有一定困难时，只引导与提供思路，而不给出具体实施办法，并在最后对学生完成的项目做一定评价。在教学过程中，学生不再被动灌输知识，而是通过完成项目，来学习知识。通过项目的研究和实施使学生能更好、更快地掌握所学知识,学习的积极性和主动性大大提高。学生的动手能力、思辨能力、探究能力、创新能力和社会能力的同时得到增强。因此，项目教学法是一种以现代企业的职业行为为目标，强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。是职校学生就业实现零距离上岗的一条很好的学习途径。因此在数控加工中心高技能人才教学中运用项目教学法很有必要。
二、数控加工中心高技能人才培养中教师和学生的地位
1.学生主体地位作用。在项目教学中，学生不再是知识的被动接受者，而是自觉地参加到教学过程中，从项目的接受，资料的收集，计划的制定，项目的实施，问题的分析和解决，需要自己的独立思考和独立工作，而后再小组讨论拿出解决方案。在项目教学中，每一个学生都是项目参与的一份子，既需要独立工作的能力，也需要团队协作的意识，同时也需要学生具备不怕挫折、勇于表达的积极精神。2.教师的引导作用。在项目教学法中，教师的作用是起组织、咨询和总结性评价作用。在项目准备阶段，教师要向学生提供需要解决的项目内容，指导学生寻求解决问题的方法，他主要是学生学习的指导者。在项目实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予的帮助，提供一定思路。在项目评价阶段，教师评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神，他主要是学生学习的评价者。
三、数控加工中心高技能人才教学中项目教学法的步骤
1.运用项目教学法进行数控加工中心教学按以下几个步骤进行：①给出任务，收集信息。由老师任务，要求学生根据零件图由数控加工中心来加工一零件。在这个阶段学生根据项目任务收集相关的信息。②制定项目计划。各小组学生根据收集的信息，制定出工作计划包括：加工工艺、程序编制，零件加工等。③实施项目计划。学生根据计划完成程序编辑和零件加工等工作，并作好有关文字记录。④检查分析。检查零件加工工艺、程序编辑、零件加工是否合格。⑤评价总结。各小组展示作品、评介各个方案的优劣并总结。2.我院数控加工中心实操项目教学法的实施。在数控加工中心实训教学中，根据不同的课题，实施项目教学法，下面以加工一平面凸轮单件为例介绍项目教学法在数控加工中心实训中的实施过程。（1）任务。首先给出项目任务，根据要求设计平面凸轮。要求：零件加工工艺合理，程序编写准确，各项尺寸参数达标。（2）分组。将全班学生按三人一组，即每台机床上3人，分成若干个小组，在分组时要注意以下几个方面，分组时应注意各个学生的特点，特别是选择人员时应注意理论和实操技能均衡，同时各组选出一名组长，负责整个小组的分工协作。（3）各组收集信息。各组分工收集有关的信息。零件图纸，工件加工数量，数控加工中心实操设备的型号系统，包括仿真软件，具体的数控加工中心操作系统Fanuc，工件加工需要使用的材料，刀具、量具以及它们的规格。及各种参考资料如编程书籍、切削手册等工具书，计算器，演算纸等。（4）各组讨论、决策、制定计划。各组根据项目任务和收集的信息资料，充分发挥各组员的能力，拟出几套方案（具体思路可按照数控编程的），加工工艺方案。再根据实际加工时可能会遇到的问题，数控编程的基本原则，进行筛选，讨论后确定一个最佳方案。然后各组选出代表发言，用工序卡，图片等方式阐述。小组所制定的设计加工工艺和操作。重点突出，采用什么工艺方案，什么加工指令，如何控制零件精度，（包括尺寸、形位公差及表面粗糙度）等。然后要求各组互相就对方的计划提出问题，分析，比较。最后确定最终方案，列出计划及实施方案。主要是操作流程，填写工序卡。（5）各组分工实施各自方案。在实操阶段，通过已确定的工艺流程，根据图纸设计、程序设计、首件试切削、尺寸精度的校验等顺序分步实施。对在加工过程中遇到的问题，各组记录现象，讨论、分析、并解决。如果问题发生后，无法解决，看清苦是否普遍，如果普遍的话，则老师组织各组将此问题作为其中一个小项目，经过讨论，分析得到最终解决方案完成计划，如果是个别问题，老师现场解决，并作为一个小课题在全班讨论分析。（6）检查分析。主要检查加工工艺，程序编辑，零件加工三个方面。加工工艺检查的内容主要包括，加工的顺序，轮廓，槽体和螺纹三个部分，选择的材料，刀具（立铣刀，钻头，丝攻）量具类型，规格，零件的尺寸形位公差分析是否准确；程序编辑主要检查指令的应用是否符合要求，零件加工则包括程序输入后模拟仿真运行是否可以检查出输入错误的地方，试加工时，对刀是否正确，加工是尺寸精度、形位公差、表面粗糙度是否达标。工件批量生产时，如何减少对刀次数，同时，有否考虑刀具在切削过程中的磨损问题。（7）评价反馈总结。评价反馈是对整个项目实施过程进行评价，指出不足，提出意见的过程，这个评价不单单是课题完成后的总体评价，应在整个课题进行中适时的点评，特别是在个别组进行加工时，老师巡回指导，对即时发生的问题或者其他如零件的编程加工甚至是操作手法等做一定的规范、特别，应参考企业管理标准5S的做法，对学生进行规范，从而帮助他们养成良好的生产劳动习惯，为更好与企业生产环境相接轨，做好充分的准备，并在最后将所有问题集中起来，做出总结，让学生能够较全面的去适应各种可能发生的问题，并提出相关或类似问题的解决，让学生在课后进行思考，从而巩固课题学习的效果。
四、项目教学法产生的效果
通过项目式教学法在我校数控专业实训教学上的开展，逐渐收到良好的教学效果。使学生对自己应该完成的内容很清楚，并能够比较感兴趣的完成。学生动手能力加强，技能水平提高了，掌握知识与企业的需求接近，受到企业的欢迎。在取得成绩的同时，也出现了一些问题；例如课堂纪律难于管理，对时间安排不够合理，教学进度难以把握。但这项工作我们还将继续下去，争取总结出更多的经验，完善适合高技能人才培养的教学方法。
参考文献：
[1]蒋庆荣.以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J].珠海城市职业技术学院学报，2006
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[3]邱学华.邱学华与尝试教学法[M].北京:中国青年出版社，2001
[4]邱学华.邱学华尝试教学课堂艺术[M].北京:教育科学出版社，2000
关键词：数控技术；高等职业教育；双导师制；高端技能型人才；培养策略
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）11-0149-02
高等职业教育人才培养现状
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，我国高等职业教育的目标是培养适合企业和社会需要的高素质技能型专门人才。所谓素质，是指一个人在政治、思想、作风、道德品质和知识、技能等方面，经过长期锻炼、学习所达到的一定水平。它是人的一种较为稳定的属性，能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定作用，包括政治素质、思想素质、道德素质、心理素质、业务素质等诸方面。在一个单位，需要各方面的人才，为了完成共同的事业，不仅要充分发挥每个人的积极性，更要发挥集体的综合素质，形成优势互补的合力。所谓高素质，就是要求学生在各个方面都要达到一定的素质水准。在此前提下，要具有一定的技能专长，才是高素质技能型人才。
高端技能型人才则有更加丰富的内涵。它不仅要求有高素质，还要求培养学生的高端技能。特别要培养学生的专门领域技能。培养目标的改变，对高职院校的人才培养提出了更高、更具体的要求。然而，从用人单位反馈的信息来看，目前各高职院校的毕业生素质和技能水平还不能满足岗位要求。
国内第三方教育数据咨询与评价机构麦可思近年一直追踪和研究高职院校的人才培养质量和毕业生的就业情况，发现毕业生存在岗位适应能力差、对企业文化认同感低、职业素养有待提高等诸多问题。“招工难”与“就业难”同时出现的矛盾现象已存在多年。出现这种矛盾的原因是多方面的，但不可否认的是，高职院校的人才培养质量在很大程度上仍不能满足企业和社会的需要。基于此，笔者拟以数控技术专业为例提出改变这种现状的具体策略。
高职院校“双导师制”的人才培养策略
高职院校的人才培养目标是为社会输出高端技能型专门人才。而职业操守和职业技能两者同时具备的高端技能型人才才是企事业单位渴求的员工和人才，才是高等职业院校人才培养的终极目标。要培养合格的高端技能型专门人才，需要在“职业道德”培养和“职业技能”培养两个方面着手，两个都要抓。
这里以数控技术专业为例研究人才培养模式。原有的“2.5+0.5”两段制的培养方式（即前2.5年主要在校内进行专业技能、人格培养的学习，而后0.5年则需在企业参加顶岗实习进行实际锻炼），学生在校内学习的教师和校外顶岗实习的教师各自制定计划任务，使学生校内学习的知识有时无法与企业实际生产相衔接。而采用全新的“2.5+0.5”的学习模式，即前2.5年在学校学习基础理论知识，之后的0.5年到企业中进行顶岗实习。在这个过程中，学校和企业双方在人才培养方面会提出各自的要求，并共同制定具体的实施方案和细则。因此，为了适应校企合作双方培养人才方式的差异，在“双导师”安排上应予以区别对待，如图1所示。下面以数控技术专业为例来研究如何具体实施“双导师制”。
（一）校内学习期间“双导师制”培养策略
根据数控技术专业的专业实践性强的特点，从新生入学到参加顶岗实习的两年在校学习期间，学校要安排责任心强的具备高级职称专业教师与企业委派的管理或技术人员作为兼职教师共同担任导师，他们共同指导10～20名学生。校内导师和校外导师组成配对关系共同完成学生人格素养和专业知识的培养任务。
在此学习过程中，由于高职学生在理论基础知识上不如本科院校学生，如果学习期间教师仍然一味地追求课堂教学，必将导致学生厌学、教师厌教的恶性循环。因此，尽量多安排来自企业一线的兼职教师加入到教师队伍中来，从而优化教师队伍，让具有丰富企业经验的专业技术人员担任实践教学或理实一体化的教学任务，是有效破除这种现状的根本途径。
来自企业的兼职教师可以根据企业真实的工作现场鲜活的案例以通俗易懂的方式将知识和技能在理实一体化教室传授给高职学生，避免了原来单纯的理论课堂教学的枯燥乏味。当然，学校必须建立符合教学条件要求的理实一体化教室或实训室，以便企业兼职教师可以施展与企业生产实际一致的基于工作过程系统化的教学模式。而校内专业教师因其工作岗位的固定性，可以利用课堂、讲座、班会、晚自习、课外活动等场合对学生的专业认知、学习目的、就业动向等方面进行辅导，在学生健康人格、良好职业习惯养成中发挥其专长。
（二）顶岗实习期间“双导师制”培养策略
无论是企业实训还是顶岗实习，都是高职人才培养计划及教学活动的重要环节，是培养学生具有实践能力、创新意识以及创业精神的重要途径。尤其顶岗实习环节在整个高校教学过程中占有十分重要的地位，在职业教育教学过程中的地位更为突出。国务院《关于大力发展职业教育的规定》明确要求高等职业院校学生顶岗实习时间不少于半年。顶岗实习不同于其他实践锻炼方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。因此，做好顶岗实习的过程管理是高职院校培养高端技能型人才的基础保障。
为了充分调动在学生顶岗实习期间校内导师和企业导师的积极性，学校和企业需共同制定完善的顶岗实习过程管理办法和考核激励措施，并有较完备的过程控制手段。可借鉴ISO9000质量管理体系的理念，对顶岗实习全过程进行有效的闭环管理。在这个过程中，由学校派出的专业教师带队，带队教师除做好日常管理外，需要在顶岗实习时间之余系统地向学生讲授该岗位所需的专业理论知识。学生经历过顶岗实习之后再进行专业知识的系统学习，对知识的理解和掌握会更有针对性。这样，学生的学习目的也就更加明确，并且有利于学生对知识的消化吸收，最终把学到的专业知识应用到产品的生产过程中去。同时，企业根据学生所在岗位、本部门的实际情况安排导师做好顶岗实习学生爱岗敬业精神培养的工作。在这个过程中，企业导师要充分利用身边的人和事在公司晨会、交接班、培训会等场合向参与顶岗实习的学生传达职业操守的重要意义及宝贵价值。
高等职业教育不单要培养人，更要培养高端技能型专门人才。通过“2.5+0.5”模式分别安排校内专职教师和校外兼职教师两类导师共同对学生进行职业道德和职业技能的双重指导，培养的高职学生能满足企业和社会对高端技能型专门人才的需求，为经济转型时期的社会主义现代化建设和创建和谐社会做出积极的贡献。
参考文献：
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作者简介：
关键词：数控技术；职业能力；培养方向一、研究目的
1.在以企业需求为导向的数控技术专业人才需求分析的基础上继续进行人才培养方向的探索。
2.通过对本专业对应的职业岗位的专业能力需求状况调查，确立专业建设和发展的方向，把我院数控技术专业建设成为广东省重点专业。
3.通过对本专业对应的职业岗位的专业能力需求状况调查，研究分析高职数控技术专业人才的培养规格、能力与素质结构，确定专业培养目标，优化课程体系和教学内容。
二、分析基础
1.调研企业。
通过面对面交流调研的企业有韶钢机械制造厂、韶关轴承厂、韶关齿轮厂、广东翔泰精密机械有限公司、珠海粤裕丰钢铁有限公司、泰都钢铁铸造有限公司、中山高威电器集团有限公司、鹤山皇冠制罐有限公司等19家企业。通过等其它方式调研的有中山立辉金属制品有限公司等10家企业。
企业的选择依据首先是区域原则，以韶关地区和珠三角地区为主；其次是关联原则，即是我院校外实训基地，或有我院毕业生和顶岗实习学生，或与我院有一定校企合作的企业。调研企业的分类如表1所示。
2.调研内容。
我们在问卷中将岗位能力分为5个方面，开展了6类重要性调查，本文在此对其中相对重要的三个方面进行分析。在问卷中需要受访者按重要性排序，在统计中我们按排序进行线性等级赋分，如第一位赋10分，第二位赋9分，依次类推；若第六位以后未排序，则全部计为5分，依次类推。
三、职业能力分析
1.数控人才岗位职业能力的数控加工应用能力重要性分析。
如图所示，列在第一等级的“数控加工操作”和“加工精度控制”历来是企业关注的焦点；列在第二等级的“数控机床维护”和“夹具装调”与以往的各级各类调查相比重要性增加明显，这说明企业现在更加看重学生的“操检合一”的岗位能力，同时我们在设计问卷时新增的最后一个选项“夹具装调”获得了出乎意料的高分，这为我们今后的课程改革提供了方向。“数控加工编程”“加工工艺设计”重要性略有下降，是否与企业近来产能恢复而产品种类相对稳定有关，还需要进一步观察。
2.数控人才岗位职业能力的数控机床维护能力重要性分析。
从上图可以看出三个趋势：和以往的各级各类调查一样“故障诊断”高居第一位，而原来具有较高重要性的“机床装调”此次调查排列最后，对于加工企业来说，机床装调交给更为专业的厂家来做是首选策略；“PLC应用”“电工电子测量”“电气控制识图”等电方面的能力要求重要性增加，这可能与新技术首先在数控产业产生萌芽并迅速发展发展有关；“液压方面的知识能力”的重要性也有所增加，数控机床维护能力中的“机电液”三个方面的重要性在悄然发生改变。
3.数控人才岗位职业长效发展的重要性分析。
我们设计调查问卷时，在职业长效发展中各抽出三个选项，希望能对历来就争论不休的“做人做事”的问题有一个答案。从上图可知，区分度较差，基本是不分伯仲，“做人”总评略占上风的局面。为进一步分析这个问题，我们又按企业的类型进行分类分项统计，一些有趣的结果浮出来：对于合资企业和发展速度较快的企业“做事”更重要，对于国有企业和私营企业“做人”更重要；在关键能力上，合资企业给“身心素质”赋了最高分，国有企业给“团队合作”赋了最高分；在职业能力上，合资企业认为“持续发展与提升”最重要，而私营企业认为“技术基本能力与经验”最重要。
四、主要结论和专业建设建议
1.基于职业长效发展在对学生的岗位职业能力方面。企业对数控专业人才的个人能力和素质要求提高的同时出现了一些变化，笔者会在今后的专业改革与建设中加以密切关注：第一，在机械制造技术应用能力方面，加强“识图与绘图”等基础能力的培养；其次，在数控加工应用能力方面，除重视“数控加工操作”和“加工精度控制”训练外，要适当增加“数控机床维护”和“夹具装调”方面的课程开设，提高学生“操检合一”的岗位能力；再次，在数控机床维护能力方面，要适当增加“故障诊断”和“电液”的内容；最后，在生产现场管理能力方面，除了注意培养学生的安全意识和质量意识外，也要强化学生的计划能力培养，提高学生的自主思考和策略选择能力，使学生具备自我成长、持续发展的能力。
2.在数控专业的课程体系建设上。课程中的教学内容建议强化基础技能教育，简化专业基础理论与实验，拓宽专业课知识面，增加综合技术课数量，提高学生的解决问题的能力，培养自主学习的能力，同时提倡适度的专业交叉，加强应用技术动手技能的训练，训练触类旁通、举一反三的能力。
3.在人才培养模式上。必须坚定不移走“校企合作，工学结合”的道路，这样一方面可以减少我院数控专业在设备上的投入，充分利用企业资源参与人才培训；另一方面，可以让企业参与到人才培养中，培养更符合企业需求，具有职业长效发展能力的人才。
（1.宜春学院高安校区 江西 高安 330800；2.宜春学院 江西 宜春 336000）
摘要：从岗位能力出发，采用倒推法制定高职数控技术专业人才培养方案的思路和工作流程：专业调查，培养模式，目标确定，职业岗位能力分析，人才培养规格确定，课程体系构建，培养方案定稿。
关键词 ：岗位能力；高职；数控技术；人才培养方案
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0036-03
专业人才培养方案是人才培养目标、培养过程和培养方式的总体设计，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提。
专业人才培养方案制定思路
在制定数控技术人才培养方案时，我们要弄清以下几个问题：（1）本专业面向哪些企业和哪些行业？（2）岗位（岗位群）有哪些？岗位工作任务具体是什么？（3）工作任务要求什么样的职业能力和职业素质？（4）哪些职业能力是岗位群共需的能力？哪些是特定岗位独需的能力？（5）对应这些能力开设哪些课程？（6）这些课程的内容，具体的知识点是什么？具体的实训项目有什么？（7）传授这些知识，培养这些能力，采取什么样的教学方法？（8）需要什么师资条件和实训条件？（9）专业建设（阶段）经费预算是多少？经费能否到位？（10）怎样评价论证专业人才培养方案？
人才培养方案制定思路：采用倒推法，即从专业技术应用能力出发，演绎出知识、能力、素质结构，直至教学计划、教学大纲。
制定专业人才培养方案的工作流程
专业建设小组确定 （1）学习动员。召开专业人才培养方案制定工作专题会议，认识培养方案的重要性，明确工作任务，学习有关高职高专人才培养工作文件精神，培训职教课程开发理论和培养方案制定工作方法，强调培养方案制定应注意的问题。（2）组织分工。学校负责人担任组长，部署任务，协调工作，解决困难，领导培养方案制定工作；数控行业专家和系主任担任副组长，把握专业定位，指导培养方案制定；专业负责人担任秘书，负责培养方案制定和实施的具体工作；企业技术骨干和学校教学骨干作为组员参与培养方案的制定。
专业调查 （1）调研目的。调查数控技术专业所对应产业的发展趋势、人才结构与需求状况以及高职院校该专业教学现状，找准专业在区域经济和行业发展中的位置。（2）调研内容。根据数控技术专业特点设计专业调查表，通过走访数控企业、咨询数控技术专业指导委员会、跟踪数控专业毕业生就业等调查方式，对江西等地区数控技术人才需求情况，岗位设置，具体的工作任务，岗位知识、能力、素质要求，职业资格证书，性别要求等方面进行广泛深入的调研。数控技术专业职业岗位分析见下页表1。（3）调查结果汇总分析。对调查结果进行整理提炼，形成专业人才需求与专业方案制定调研报告。
培养模式确定 紧密联系数控企业，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式。注重教学过程的实践性、开放性、职业性；抓住实验、实训、实习三个关键环节；保证生产性实训、校外顶岗实习比例。
培养目标确定 培养目标即就业层次，从专业人才服务的地域范围、行业领域、工作岗位、岗位的性质等方面定位。目标定位要考虑以下几点：（1）根据学生的层次和素质定位。一方面，要与中职有区别，不能当中专生培养；另一方面，要与普通高等本科教育相区别，不能当成本科生培养，更不能搞成本科的压缩。（2）根据职业定位。高职学生姓“职”，是职业型的人才，不是研究型的人才，可以培养其从事发明创造、技术革新、设计，但不要培养他们从事研究工作。（3）根据学校的情况定位。根据学校的现有条件和将来能建设的条件，不要定得太高，注重“双基”（基本技能、基本理论），企业需要的是“双基”，看重的是学生的能力。（4）根据特色定位。确定专业特色，根据要突出的特色确定计划。专业定位时，全体专业教师需认真反复研讨，分析本专业到底要培养什么样的人；结合学校的师资、实训条件、专业发展规划等能培养什么职业能力，能不能达到培养目标。
职业岗位能力分析 （1）分析目的。掌握具体的岗位工作内容，以及完成该任务需要的职业能力和知识。（2）分析要求。把本专业所涉及的职业活动分解成若干相对独立的任务领域，再对任务领域进行分析，获得每个任务领域的具体岗位工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力做出较为详细的描述。组织企业、行业专家对数控技术专业所涉及的任务领域、工作任务、职业能力进行分析。详见表2。
人才培养规格确定 人才培养规格主要包含知识、能力、素质三方面。完成岗位工作任务所需的能力、知识及应具备的基本素质，就是人才培养规格要确定的知识、能力、素质。根据专业调研和职业标准，数控技术专业人才培养规格见下页表3。
课程体系构建 课程和教学内容体系构建的总体思路是以职业生涯为目标，以职业能力为基础，以工作结构为框架，以工作过程为主线，以工作实践为起点，以教学内容整合为目标。（1）基本素质与能力课设置。基本素质与能力课是培养高职生应具备的基本素质与能力的课程，坚持“育人为本，德育为先，促进学生全面发展”的原则。必修课以思想政治课、基本能力课（英语、计算机、应用文、体育等）、职业生涯指导等课程为主；选修课主要是为拓展学生知识面、发挥学生个性而开设的课程，可分为科技知识类、人文知识类、经济管理类、艺术修养类、国防知识类等。（2）职业素质与能力课设置遵循有利于学生职业能力的培养和有利于教学的原则。必修专业课程的主体部分按照工作任务分析结果进行设置。工作任务与专业课程并不要求一一对应，先将能单独成为一门课程的任务挑选出来，然后再将其他工作任务整合成若干课程。整合的要求是根据工作相关性而不是知识相关性，并同时遵循相关性和同级性两个原则。专业必修课程应实现理论与实践一体化、课堂与实习地点一体化，强调“教、学、做”为一体的教学模式。专业选修课主要是为专业拓展、或专门化方向、或为企业订单而设置的课程，可以考虑设置模块课程，不是任选课，应是限选课，不应让学生随意盲目选择。通用技能课主要在第一学年第一、第二学期完成，专业技能课除毕业设计或毕业实习外主要在第二学年第一、第二学期完成，专业选修课和毕业设计主要设在第三学年第一学期。每门课程不一定要开一学期，可集中一段时间上，以便集中安排实训教学，教师也可集中时间下企业实践和培训进修。
人才培养方案起草、修改、定稿 完成以上工作后，按照规定的格式和要求起草培养方案。培养方案草稿完成后，组织数控行业专家和数控技术专业指导委员会成员进行论证和提出修改意见，并召开学校教学委员会会议进行专题研讨。根据意见和建议，对培养方案进行必要的修改，经过若干次论证修改后再定稿。培养方案内容主要包含课程体系及教学进度表、课程结构说明表等。数控技术专业学年时间分配见表4，实践活动进程及时间分配见表5。
人才培养方案解读 培养方案定稿后专业负责人对专业教研室全体人员解读，重点讲解几个为什么：培养方案为什么是这样？为什么要开这门课？开这门课有什么作用？培养学生什么能力？这门课为什么只开这么多课时？这门课讲些什么？怎么教？
参考文献：
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