时间：2023-05-29 17:44:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇通用技术试题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高考是促进学生提升技术素养的重要途径。众所周知, 高中技术教育是培养学生技术素养的重要途径。评定学生的技术素养, 需要一种公正、公平、公开的评价方式, 最具权威性的高考必将是最佳的选择。高考从整体上调节、控制和引导着教学活动的进行, 保证着教学活动向预定的目标前进并最终达到目标。如果失去了高考的目标导向, 教师的教将漫无目的、一盘散沙, 学生的学也得过且过, 无所事事。或许会有教师认为, 就算需要用考试来认定学生的技术素养水平, 也没有必要采用高考形式, 完全可以采用会考来代替。此言似乎有理, 然而, 由于各个地区的功利性价值取向(如学校要升学率), 目前会考的效果已大打折扣，笔者对此深有感触。例如, 许多同学在会考中表现相当不理想, 这时, 监考老师会主动“讲解答疑”, 甚至代劳; 如果一次不能通过, 教师会创造机会帮助其通过。试想, 这种应付检查、流于形式的会考怎能保证学生的最基本的技术素养? 如果将技术纳人高考框架之内, 让学生明白学好技术是自身成长和发展的内在需要, 也是学生完成高中学业的必要条件, 可促使学生从一开始就高度重视技术的内在价值, 极大地激发学生的学习兴趣, 培养学习的内在动机。以考促学, 在技术教育过程中, 对学生进行有目的、有计划、有步骤地引导, 可提高他们的技术素养, 发掘他们潜在的创新能力。
高考是引起学校高度重视的直接动力。长期以来, 技术教育未能引起绝大多数学校的重视。各校开设技术课程的主要目的是: 其一, 为了学校的综合评估; 其二, 为了应付上级的检查; 其三, 为了装点门面, 提高生源质量。在批判性地反思应试教育对学生人性的扼杀、情感的压抑基础上, 新一轮课程改革提出“为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展”的具有战略意义的重要教育思想。使每一所学校成功, 使每一位学生成功, 是本次课程改革的基本理念。遗憾的是, 由于高考升学率关系学校的声誉和生存, 在面对是提升学生技术素养还是确保学校升学率的两难境地时, 不少学校毫不犹豫地选择后者。调查发现, 目前技术教学研究的力度以及常规管理确实做得很不够, 仍有不少人以“技术不用高考”为由, 相对轻视该学科的存在, 致使技术学科教学处于一种松散、疏于管理的状态。显然, 技术遭遇冷落主要是因为高考地位的缺席。要想唤起学校的重视, 将技术纳入高考体系是近乎惟一的办法, 因为只有将技术教学与高考升学率联系起来, 学校才会有危机感、紧迫感，才会引起学校领导高度重视。
二、通用技术不纳入高考的负面影响
通用技术不列入高考，这门课程就要夭折。有的人认为，通用技术不一定要列入高考，列入高考会使新课改变味，可能会走到应试教育的老路上去。我在想，通用技术不列入高考，其他学科照考不误，难道就可以避免中国的教育走到应试教育的路上去了吗？我认为，通用技术课标组要把握通用技术课程实施的方向，向领导提建议时，一定要坚持把通用技术列入高考。通用技术课标组的建议很重要，将会影响领导的决策。列不列入高考，这是通用技术的生命所在。大家知道，评价就是控制，评价结果的运用决定了被评价事物的价值，通用技术的评价结果不能被运用，通用技术课程就要失去了它的价值。要看到中国的问题解决需要行政手段，通用技术不列入高考只有死路一条。如果不把握机遇，通用技术的美好前程就会被断送，通过开设通用技术课程来实现中华民族的伟大复兴这一理想将会变成泡影。反过来，通用技术列入高考，天下也不会大乱，有问题可以纠。如果前怕狼后怕虎，那还叫改革吗？中国的课程改革举棋不定，当断不断，课改大业将会被断送!
三、海南 07年高校招生考试方案（第五稿）的出现，给通用技术带来了晴朗的天空.
海南省 2007 年普通高校招生考试改革指导方案（第五稿）出来了，但还不是正式文件。方案规定要建立全省普通高中学业基础考试制度，学业考试科目包括 : 语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、 化学、生物、技术等课程。要建立全省普通高中课程选择考试制度，选择考试成绩是高校在已入围考生中录取新生的依据, 学业考试的模式之一是 :语文、数学、外语考试时间为100分钟, 满分100 分, 物理、技术分科合卷, 考试时间为150分钟, 物理80分、技术80分, 共160分。
高考类别分为文科、理科和工科。技术与物理、化学和生物被录列入工科类别。
这个方案很好，希望这个方案最后作为正式文件出台。
四、海南要在创建通用技术高考试题库方面走在全国的前面
通用技术已经在海南省 2007 年普通高校招生考试改革指导方案（第五稿）中列入高考，离开2007年高考的时间很近，通用技术老师要加紧对通用技术书面考试试卷进行研制。通用技术高考正式方案出台前，要着手创建通用技术高考试题库。如果说专家的重点放在理论层面，教师的重点则应放在操作层面。具体对学生的评价就是操作层面。对试卷进行研制要按照通用技术课标组段青老师授课时指明的方向进行。
通用技术高考作为对学生的终结性评价，要强调对技术的理解、应用、综合和评价。通用技术高考应有多样化的、丰富的试题形式，如可以通过选择、填空、判断、案例分析、案例完善、情境任务等题来呈现。
关键词:题库系统;Delphi;OLE;WORD
中图分类号:TP311 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)36-10187-03
Implementation of Word Document in Examination Paper Management System Based on OLE
XIE Jun
(Armedpolice Command College, Hangzhou 310023, China)
Abstract: In this paper, a principle is presented to solve that how to display and edit examination papers based on OLE technology and word object model in the Delphi environment, and it is implemented by using Delphi.
Key words: examination paper system; delphi; OLE; word
众所周知,一个题库管理系统除了具有各种管理功能之外,一定会包含如何解决题目输入以及试卷的排版输出等问题。解决试题输入输出的方法通常有两种,其一是完全由自己编写代码完成,另一种则是调用具备此功能的现有程序完成。显然,后者是应该是首选。由于最后生成的试卷绝大部分都是WORD格式的,所以通常题目的输入编辑器和试卷输出均通过微软的word程序去完成。本文介绍的便是利用OLE技术实现对WORD的控制。
1 OLE技术和word对象
OLE(对象链接与嵌套,Object Linking and Embedding)是Microsoft公司同计算机界合作并发展起来的产品规范,目前已发展成为Microsoft公司面向对象策略的基石。许多大的WINDOWS应用程序都是围绕它设计的。从用户的角度讲,OLE是一种能使它们共享不同应用程序信息资源的技术,用户能够构造声、文、图、像、影于一体的复合文档,可以很容易地集成应用程序。从开发的角度看,OLE是一个可解决许多难题的技术。WINDOWS开发者面临的最大的难题之一是让应用程序之间的相互通信,在过去,没有一个工业标准,而OLE所做的正是标准化这些协议。
OLE包含三个概念。即对象、链接和嵌入。对象是应用程序间共享的数据,对象可以是几乎所有的信息类型,如文字、位图、矢量图,甚至于声音注解和录像剪辑等。链接是指在程序设计中把两个或多个分别编写、汇编或编译过的程序集合成单一的实体的处理方法。嵌入是指应用程序所创建的对象包含在另一个应用程序之中。OLE是一组服务功能,它提供了一种用源于不同应用程序的信息创建复合文档的强有力方法。实现OLE交换数据需要一个OLE服务器(Server)和一个包容器(Container,有时也称客户),服务器是指能产生并编辑OLE对象的应用程序,而客户是一个可以将OLE对象链接或嵌入其程序中的应用程序。其工作原理是服务端公开一些对象功能,客户端程序可以通过OLE的机制去驱动服务端程序包含的对象功能,这里的服务端和客户端可以是在同一台计算机上,也可以在同一个网络上的不同计算机上。其结构如图1所示。
Word对象模型是指Word中各种对象之间的相互关系。在Word中,文档、对话框、文本框、图形、图表甚至Word本身都是对象。同时,这些对象都有自己的属性和方法,并且可以通过OLE技术来访问和控制。因此,用户可以通过编程来访问这些已有的对象,操控他们的属性和方法,以完成所期望的功能。
以基于Word对象模型的试题库软件为例,Word是OLE服务器,Word提供的项目是OLE对象,试题库软件是容器。
2 对WORD的控制实现
要实现以Word 为OLE 服务器的试题库客户程序,需要用一种程序语言来设计完成,这种语言不但要能支持OLE 技术,而且要有完善的数据库功能以及能方便地控制Word 进行发送指令。Borland 公司的Delphi是最佳的选择,它具有丰富而强大的可视组件,对数据库、OLE、Word 都能完美地支持。
在本系统中需要调用Ms Word作为试题编辑器和试卷的排版输出工具。通过OLE方式调用Word工作非常方便,程序员可以像调用内部对象一样调用Word对象来完成工作。调用word工作的关键是理解Idispatch接口的工作模式,为了让其他应用程序可以方便调用word提供的功能,word实现了一个Idispatch接口。用户可以通过Windows提供的COM方式获取该接口。用户可以通过Windows API CreateOleObject('word.basic')来获取一个Idispatch接口。控制word的所有命令可以直接在Ms word中得到。
下面就通用题库系统中,在Delphi环境下实现对word的控制程序中的题库管理模块和卷库管理模块部分作一描述。
2.1 题库管理模块
主要任务是试题库的建立和维护。可以完成:在科目的对应章节上新增、修改、删除试题;实现试题的导入导出功能;实现题型编辑的功能;实现查找特定试题的功能以便修改试题。
考虑到试题的形式是多种多样的,系统必须考虑试题中可能有非文本部分。系统应该提供某种机制使用户可以方便的输入这样的试题(含有图片的试题)。基于这个原因,再考虑到试题信息磁盘占用量,把试题和答案分成两种方式(纯文本方式和word文件形式的试题)。同时系统应该提供一种机制使用户可以用较方便的方式输入那些已经存为word文件形式的试题。
如图2为涉及word控制的题库系统中的题库维护模块界面。
其中输入/导入试题部分涉及word控制的代码实现为:
//输入试题
procedure TfrmQuestionM.btnWriteQdClick(Sender: TObject);
begin
if TableQuestionData.FieldByName('QdType').AsString='Text' then
begin
DBMQd.Visible:=not DBMQd.Visible;
DBMAnswer.Visible:=false;
if DBMQd.Visible then DBMQd.SetFocus;
exit;
end;
if not StartWordApp then exit;
Msword.appshow;
wordQdIsInput:=false;
if TableQuestionData.FieldByName('WordQd').IsNull then
begin
MsWord.FileNew;
MsWord.filesaveas(OldWordQdFileName);
end
else
begin
TBlobField(TableQuestionData.FieldByName('wordQd')).SaveToFile(OldWordQdFileName);
Msword.FileOpen(OldWordQdFileName);
end;
end;
//导入试题
procedure TfrmQuestionM.btnInputQdClick(Sender: TObject);
var
FileStream:TFileStream;
begin
if not RBWordQd.Checked then
begin
messagebox(handle,'您定义的试题形式不是word文件形式','错误信息',mb_Ok);
exit;
end;
if opendialog1.Execute then
begin
FileStream:=TFileStream.Create(opendialog1.FileName,fmOpenRead);
FileStream.Position:=0;TBlobField(TableQuestionData.FieldByName('wordqd')).LoadFromStream(filestream);
FileStream.Free;
wordQdIsInput:=true;
end;
end;
2.2 卷库管理模块
实现的功能之一是自动化出卷。即根据用户对科目考核的具体要求,在试题库中抽取符合要求的题目组成试卷,对试卷及其答案进行自动排版并输出到ms word中供用户进行手工再排版,再根据实际情况调整试题,最后完成试卷的排版输出。
如图3为涉及word控制的题库系统中的卷库维护模块界面。
其中排版打印部分涉及word控制的代码实现为:
//以下代码用于试卷的打印输出
procedure TfrmPaperM.BitBtnPrintClick(Sender: TObject);
var
Tempdir,TempFileName:string;
strtemp:string;
chineseIndex:array of string;
i,j:integer;
begin
frmWait.Show;
QryTitle.Close;
QryTitle.ParamByName('currentpid').AsString:=QryPaper.fieldByName('paperid').AsString;
QryTitle.Open;
TempDir:=ExtractFileDir(application.ExeName)+'\wordfile\试卷\';
try
msword.FileCloseAll
except
try
msword:=CreateOleObject('word.basic');
except
frmWait.Close;
messageBox(handle,'运行word失败','警告',MB_Ok);
exit;
end;
end;
msword.FileOpen(TempDir+'试卷.doc');
msword.filesaveas(tempdir+'打印试卷.doc');
//试卷名称、科目、格式(略)
3 结束语
在通用题库的试题编辑和试卷生成的浏览、打印等过程中,应用OLE技术对实现WORD的控制实现是目前设计题库管理系统的一种较好的选择。既省却了试题、试卷编辑程序的开发之辛苦,而且利用MS WORD所提供的功能,可以方便、有效地解决文本编辑中的所有问题,故值得选择。
参考文献:
【关键词】立体词典;CAD/CAM/CAE;教学资源
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)09―0095―04
引言
计算机辅助设计(CAD)作为一项在工业界得到广泛应用的信息技术,它推动了几乎一切领域的设计革命,是实现数字化设计的必不可少的手段[1]。三维CAD系统具有可视化好、形象直观、设计效率高、能方便地与CAE系统相连进行仿真分析和提供数控加工信息等优势,取代传统二维CAD系统已成为必然趋势[2]。
CAD/CAM/CAE软件的教学特点有别于传统的教学科目,它是工程类专业的通用、必修课程,教学强度高、课时长、更新快。教学资源制作要求高、工作量大、生命周期短,教师每年需要花大量时间制作和更新教学资源。随着CAD/CAM/CAE软件课程在各院校的普及,针对其教学方面的研究越来越得到关注[3-5]。
目前,CAD/CAM/CAE软件的传统教学资源存在以下几方面的问题:(1)结构不完整,配置不合理:现有的教学资源仍以各种教材为主,仅在随书光盘中附以少量的、简单的视频演示及练习素材,基本上没有演示文档和试题库、教学大纲等教学参考资料,因此还远远称不上完整的教学资源。(2)灵活性、通用性较差:现有的教学资源,无论是教材还是视频课件,都比较“固化”,难以灵活调整以满足不同层次、不同深度、不同学时的教学需要,更无法承担学生课后练习的辅导功能,因而不适于作为通用教学资源。(3)内容更新慢,更新成本高:现有的教学资源更新升级速度很慢,难以跟上软件更新的节奏。即使是一些软件生产厂商发行的“官方”教材,也往往不能得到及时的更新,而视频资源更新的速度就更慢了。
针对上述问题,结合CAD/CAM/CAE软件教学的特点,提出了基于“立体词典”的CAD/CAM/CAE软件通用教学资源制作方案。并以UG教学为例,开发了相应的软件系统,彻底解决了传统教学资源所存在的问题,不但减轻了教师负担,而且提高了教学效率和效果。
一 基于“立体词典”的CAD/CAM/CAE通用教学资源制作方案
1 立体词典的概念
“立体词典”是本方案提出的一种新型教学资源,是通用教学体系的核心,它包括两方面含义:
(1)所谓“立体”是指,其集视频、静态图文页面、教学演示文档、操作练习素材于一体,通过视听的方式进行教授,与传统的教材相比,具有“立体”的特点。
(2)所谓“词典”是指,其以软件功能单元或实例为基本单位来制作教学演示视频、PPT文档、练习素材,形成一个个独立的基本教学单元,如图1所示,这相当于词典中单个词汇的注释,并将所有基本教学单元按其对应的功能名称,以词典的方式进行组织、管理和使用。
2 基于“立体词典”的通用教学资源的优势
(1)以视频演示为核心,结构合理,效果明显
以视频形式为主,其它形式为辅的教学资源结构,充分体现了CAD/CAM/CAE软件的教学规律。在规模较大的教学培训中,可起到重要的辅助作用,有效增强培训效果。
(2)易于制作和维护,更新成本极低,品质更可靠
由于教学资源是围绕单个功能来组织的,由一个个相互独立的基本教学单元所组成,因此非常适合采用多人并行制作的方式,效率高、成本低、品质可靠。特别是,当软件版本升级时,只需要更新相应的基本教学单元即可,简单易行,成本低廉。
(3)面向二次开发的开放性资源,灵活多变
作为教学资源的基本核心,立体词典的结构是完全开放的和模板化的。教师可方便地利用词典中的基本教学单元,采用“搭积木”的方式组合构造各种个性化的教学“套餐”,以适应不同层次、不同深度和不同学时的教学需要。
(4)应用范围广,通用性好
如前所述,以立体词典为核心的教学资源,不仅可直接用于教学,还可用于个性化教学资源的二次开发。同时,也适合于自学、远程教育、培训等多种教育形式。
二 系统的设计与实现
CAD/CAM/CAE软件教学立体词典主要由学习软件、试题系统和教学资源三个模块组成,其总体结构如图2所示。
1 学习软件
学习软件从总体上可以分为学习功能和管理功能两个子模块,其结构简图如图3示。
(1)学习功能
学习功能以目录树的方式有序地列出了学习软件所包含的所有基本教学单元,可以对基本教学单元进行查询,对相关文档浏览查看,对相关视频进行点播观看。习题资源提供了将各个教学单元的相关练习下载到指定练习文件夹的功能,便于学生进行操作练习。课件资源只对教师用户开放,教师可以下载课件资源,若有需要,还可以对课件内容进行修改和整合,以满足课堂教学的实际需求。试题资源提供了通往试题系统的接口。
(2)管理功能
系统配置可以指定教学资源目录、默认软件、默认显示方式、练习放置文件夹、练习文件扩展名和视频文件扩展名。通过课时设置,可以利用词典中的基本教学单元,组合出个性化的教学课时安排,以满足不同层次、不同深度和不同学时的教学需要。
2 试题系统
结合CAD/CAM/CAE软件教学的课程考核要求,基于Internet,开发了适合于教师出题及学生测试的试题系统。其结构简图如图4所示。
(1)试题管理
试题库的建立:建立试题库时,首先需要设置课程信息建立与课程一一对应的试题库,并输入每门课程的章节内容。知识点根据课程教学大纲的要求进行设置,将试题与知识点相结合,以便于根据试题的得分率了解学生对知识点的掌握情况。除此之外,还可设置各门课程所支持的试题类型,如单选题、多选题、填空题、判断题、操作题等。最后,设置试题的难度等级,比如可以分为简单、一般、较难、很难四个级别。
试题的维护:用户可以添加试题并设置相关的参数,如所属科目、所属章节、知识点、题型、难度等,并且可以根据一定的条件浏览试题库中的试题。具有修改权限的用户可以对试题的内容或某些属性进行修改。
(2)自动组卷
输入试卷的一些基本参数,例如考试科目、试卷难度、试卷名称、考试时间、题型、题量、知识点比例等,利用合适的算法,自动地生成试卷。若用户对生成的试卷不满意,可以对自动生成的试卷进行手动调整,然后可以导出电子试卷供传统的笔试之用。
(3)在线测试
具有考试管理权限的教师用户,可以进行考试前的安排,如初始化考场信息表,确定考试地点、日期和时间,为每位考生的计算机分配IP地址等。考前准备完成后,考生进入考试登录界面,进行在线答题,考生必须在规定的时间内交卷,系统在答题界面上显示剩余时间。考生交卷后,系统对客观题自动评分,主观题提交给教师判分。自动评分子模块还具有统计分析的功能。可以统计全班成绩分布情况、计算各分数段的学生人数、分析各个知识点的得分率。
3 教学资源
教学资源是构成立体词典的基础,CAD/CAM/CAE软件教学立体的教学资源种类繁多、形式多样。按照资源形式分为教材、视频演示文件、PPT演示文稿、练习素材、试题库、教学计划6种类型;按照资源内容分为功能、综合练习、工程案例3种类型。
(1)按资源形式分类
教材资源可以分为印刷版和电子版。通过印刷版教材,教师和学生可以了解立体词典包含了哪些软件功能及各个功能的作用,主要起索引的作用。电子版教材、视频演示文件、PPT演示文稿、练习素材这4种形式的教学资源,是围绕单个软件功能来组织的,通过学习软件可以将它们有机地组合起来,充分发挥各自的教学作用。
试题库和习题集不同,它不是试题的简单集合,而是经过特殊处理的具有较大信息量的试题的有机组合,并且可以对其进行科学、有效、经济、灵活的管理。试题系统不仅可以管理试题库,还可以利用这些试题自动生成考卷。立体词典的教学计划可以供教师直接使用,也可以其为参考,制作个性化的教学计划。
(2)按资源内容分类
从资源内容的角度来看,功能是教学资源的最小单位。综合练习则是通过若干功能命令,完成预期的操作结果。工程案例则是充分利用软件的功能命令,完成实际产品的设计或造型。在教学过程中,应采用循序渐进的方式,要求学生牢牢掌握单个功能的基本知识和操作方法。在此基础上,可以做一定量的综合练习,最后可以进行工程案例的练习。
由于CAD/CAM/CAE软件的教学资源数量巨大,更新快,可扩充性强。为便于教学资源的管理和维护,将资源库分为两种基本的单元,即公共资源库和个人资源库,如图5所示。公共资源库中的资源只有管理员才有添加、修改、删除的权限。同样地,个人资源库中的资源只有其所有者才有查看、添加、修改、删除的权限。但是,用户可以查看并下载公共资源库的资源到其个人资源库,成为其个人资源库的一部分,此时,用户对这部分资源就具有了所有的管理权限。为了使资源共享并得到充分的利用,用户可以向管理员提出将其资源添加到公共资源库的申请。管理员审核后,可以将符合制作要求和规范的资源添加到公共资源库,这样就保证了教学资源的规范性和可扩展性。
三 应用实例
以SQL Server为数据库,采用Java、VC++等语言,实现了CAD/CAM/CAE软件教学立体词典的系统开发。
图6为基于“立体词典”的CAD/CAM/CAE软件通用教学资源系统的主界面。左边的视图中列出了UG的综合实例和软件功能,可以在上面的搜索中进行特定内容的检索。
当双击树形视图UG软件功能中的某一基本功能单位时,右边视图即显示所对应的教材文档,如图7所示。此时,当点击上面的查看视频按钮时,即可打开该功能单位所对应的教学视频资源。同样可以点击复制练习文件按钮,将所对应的练习文件资源复制到系统默认的文件夹,学生可以再用相应的三维软件打开进行练习。当点击打开PPT文档按钮时,可将所对应的PPT文档打开。同时,可以对系统的默认配置进行修改,教师也可根据教学的要求,进行学时配置,按照学时来组织左边的列表,这些列表可以保存在文件中,发放给学生用于自学使用,或者用来规划教师的教学过程。
点击进入考试系统按钮,输入用户名和密码,可以进入在线考试系统。在试题管理平台中,如图8所示,可以配置试题,对试卷的分数进行设置,从而自动生成试卷,实现一人一卷。
四 结束语
综上所述,针对CAD/CAM/CAE软件教学的特点,所提出的基于“立体词典”的CAD/CAM/CAE软件通用教学资源制作方案彻底解决了传统教学资源存在的问题。以UG教学为例,开发的相应软件系统的实践表明,系统内容充实、体系完整、灵活组合、自由扩充,是一个全新的CAD/CAM/CAE软件教学通用资源库。任意组合成的各种教学套餐可充分满足个性化的教学需求,从而大大提升教学效率和效果,让老师从繁重的重复劳动中解放出来!
参考文献
[1] 彭维. 三维CAD软件系统的若干问题研究[D]. 浙江:浙江大学,2004.
[2] 叶红,韩俊平. 浅谈CAD三维软件与机械设计[J]. 化学工程与装备,2009,(3):97-99.
[3] 梁松坚,朱小明,张建强等. 三维软件教学要点探讨[J].装备制造技术,2010,(2):195-197.
关键词：数据库；Delphi
中图分类号：TP312.1-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 12-0000-01
Delphi-based Programming Design Using in Testing Management
Yang Songwei
(Shenyang Ligong University,Shenyang100168,China)
Abstract:Combining the functions of Delphi programming design in testing,the paper explains the paper system design and its structure and then puts forward the data logical structure and paper establishing procedures.
Keywords:Database;Delphi
在各类学校教务管理工作中，考试管理是一项非常重要的工作，它不仅能反映学生的学习情况，而且还是评价教师教学质量的重要依据。传统的教师手工出卷方式存在命题随意性大，难易程度不易控制和试题取样不合理等情况，这有失于对教师和学生评价的公平性和合理性。为了能更好的做到对教学质量的统一评估，我们必须逐步积累各科试题，形成试题库，并利用计算机管理各科试题，按照统一标准生成各类试卷，使试题管理逐步走向自动化，规范化和标准化。基于以上考虑，运用可视化开发工具Delphi开发出试题自动生成系统，实现了选题、出卷的高度自动化和试卷生成、管理的统一。
一、系统设计思路及结构
（一）系统设计思路
采用浏览器／服务器模式使用本系统。试卷生成系统采用的是B／S体系结构（Browser／Server的简称，浏览器服务器模式）。这种基于Web的B／S方式其实也是一种客户机／服务器方式，只不过它的客户端是浏览器。用户的工作界面通过IE浏览器来实现，这样可以实现不同的人在不同的地点访问本系统，从而加快试题库的建设和使用。采用SQL Server关系型数据库管理系统。SQL Server 2000关系型数据库系统实现数据存储和管理，它能生成数据库镜像实现在线恢复功能，它支持多种开发语言、与相关软件高度集成等优点。它能自动维护和备份数据、设置安全默认值、增强密码政策确保数据库的安全。开发环境的选择。本系统以Windows 2003 Server作为操作平台，选用可视化编程工具Delphi作为开发语言。Delphi利用ADO（ActiveX Data Object）对象模型提供的主要对象Connection来完成与数据库的连接，通过Recordset对象提供的方法来实现对连接数据库中记录的各种操作。
（二）系统结构
试卷生成系统从功能上分为三大模块：系统管理模块、试卷管理模块和题库管理模块。系统管理模块：主要是进行增加和删除系统操作人员，并根据实际需要设置操作人员的权限，实现不同类别操作人员操作范围也有所不同，从而保证系统在实施中的灵活性。题库管理模块：输入试卷生成所需要的各类题目，维护题库，包括对已有试题的增加、删除、查询、编辑、打印、删除等操作。试卷管理模块：根据用户要求实现自动或手动组卷。自动组卷是按照题目的难易程度、章节内容、题型要求进行分类，并由系统随机抽取。故抽出的试题难易适中，避免了人为因素，增强了试卷的可信度。为了增加系统的通用性与灵活性，在该模块中还特设了手工改卷操作，这样可以满足不同用户的特殊需要。
二、数据库系统设计
本系统采用Delphi 7.0和SQL Server 2000为主要开发工具进行设计开发。因此，具体一定的通用性和可扩展性。系统利用Delphi 7.0作为基础平台，Delphi 7.0的控件为系统创造了一个优美的界面，而SQL Server 2000则提供了一个简便又实用的后台数据库，连接界面与后台数据库之间的则使用了Delphi 7.0的ADO技术。本系统能够根据教师的需求非常方便的生成试卷，能够直接对数据库的试题进行修改、添加等操作，软件还能够对以往出的试卷进行储存和提取，并及时跟上教学的步伐。本系统的试卷生成过程主要包括用户登录、用户管理、试卷生成、试题管理、试卷管理等业务。
三、关键技术
（一）应用Web Broker技术
本系统采用Delphi提供的Web Broker技术，Web Broker技术是一种Web Server应用程序开发技术结构，利用B／S模式使其实现真正网络化。Web Server实现的是从Web服务器中获取到一个HTTP请求消息时，就创建了一个Tweb Request对象描述这个H1TrP请求消息，并且创建了一个Tweb Response对象描述返回的响应消息，同时对该消息进行分析、处理．生成相应的Web页面传递给Web服务器，再由Web服务器传递给用户。Web模块是整个Web Server应用程序的调度中心，它管理一组处理响应HTTP请求消息的动作项（Tweb ActionItem）。
（二）运用多种组卷策略
我们在自动组卷时，主要考虑满足用户以下要求：抽出的试卷具有随机性；同一份试卷中无知识点重复的试题；试卷内容涉及的相关章节控制；试卷的难易度控制；题型、数量、各题分值的控制。如何从庞大的试题库中快捷地生成符合用户要求的试卷，这是设计自动组卷策略的一个难点。在实际操作中，往往会碰到无法生成符合所有条件的试卷和生成多份符合条件的试卷。本设计采用的组卷算法是先根据用户的命题要求计算出本次试卷的量化模型，包括各种题型的试题分配矩阵和各难度类型的试题在各章中的分配矩阵，然后采用随机抽取策略（用在符合条件试卷有多份时）和近似匹配的策略（用在符合条件试卷无生成时）进行抽题组卷。此种方法不仅能够生成满足用户命题要求的试卷，而且减轻了用户的工作量，并在一定程度上提高了组卷的效率。
四、结束语
试卷生成系统的设计是以易用性和通用性作为基本指导思想，它采用B／S结构，应用程序和SQL数据库之间的接口通过ADO互连，试题库存储在专用服务器中，教师可以通过浏览器进行远程访问，教师只要输入考试要求，就能自动生成一份符合要求的试卷，从而实现对教师教学和学生学习有个公平合理的评价。
参考文献：
【导语】
考试科目及时间安排
贵州黔南2019年12月普通高中学业水平考试时间安排在2019年12月13日-12月15日。
贵州黔南2019年12月普通高中学业水平考试的科目有思想政治、物理、化学、生物、地理、历史、语文、数学、外语(英语、日语、法语、俄语、西班牙语、德语)、通用技术10个科目。拟有学生参加小语种科目报名考试的学校，小语种开设及其学分修习情况由各县(市)教育局学业水平考试管理部门进行审核并报省会考办备案。
考试范围
贵州黔南2019年12月普通高中学业水平考试依据2019年9月编印的《2019年贵州省普通高中学业水平考试学科考试大纲》进行命题。思想政治、物理、化学、生物、历史、地理6个学科考试题目只设客观题，语文、数学、外语(英语、日语、法语、俄语、西班牙语、德语)、通用技术4个学科考试题目设主观题和客观题。
考点设置及考场编排
贵州黔南2019年12月普通高中学业水平考试必须全部安排在标准化考点进行，各市(州)教育局于10月22日前将考点设置情况报省会考办。启用相应考点后，县(市、区、特区)教育局方可进行考场编排。
关键词：教学改革；试题库；教考分离
1 试题库建设的背景和意义
考试是教学工作的重要环节，是反映教学质量，了解教师教学效果，检查学生学习情况的一种检验手段，对提高教学质量，提高学生学习的积极性，端正学生的学习态度起着重要作用。我校为进一步深化教学改革，切实提高人才培养质量，鼓励教师积极尝试有助于提高学生综合素质、创新能力的考试方法。
目前，我国诸多高校的考试管理中实行教考分离制度，即每学期课程结束后由课程所属学院利用试题库抽题组卷，统一组织试卷印刷，统一安排考试，统一改卷登分。通过教考分离，可以更为公正地衡量教师的教学水平，客观反映学生的真实水平，激发学生的竞争意识，使其能够自觉地认真刻苦地学习各门科学文化知识，树立起良好的学习风气。
试题库建设改变了传统的考试模式，通过实行教考分离，主讲教师不负责命题，这样一来他就必须严格按照教学大纲和考试大纲的要求讲授知识，学校建立完善的教学考核机制，对教师进行业务考核，并制定相应的奖惩办法，在这种优胜劣汰的竞争压力下，势必对教师教学起到一个积极的促进作用。教师主动地为教学与科研投入更多的精力，同时教学水平与教学能力能够得以充分展现，教学效果得以提高；同样，学生为了能够在考试中取得好的成绩，必须努力学习，而不能像以往通过突击或与老师拉关系来实现，学生学习的积极性得以提高，从而达到真正提高教学质量的目的。另外，传统的考试模式下，教师在考试命题时，不仅要从大量的试题集中筛选试题，而且还要考虑考查的知识点、难度及近几次试题的重复信息等，其工作量强度可想而知，试题库的建立为教师命题组卷提供了便利，大大减轻了工作负担，使他们从重复繁琐的命题中解脱出来，把更多的精力投入到提高教学效果中去，切实提高教学质量。
2 试题库建设的定位
我校为了切实做好教考分离工作，提出了试题库建设的要求，并明确了试题库建设的定位：试题库的试题不是简单拼凑与罗列，应是精心挑选的，必须符合教学大纲和考试大纲的要求，这样才能保证试题质量。试题库中的试题具体可由该学科具有丰富教学经验的教师组成命题小组，负责试题的收集与整理，由该领域专家组成监督组，负责试题的审核与评定，其内容要科学，格式要标准，表述要准确。试题之间应彼此独立，不可相互牵连，相互提示、相互矛盾。试题库中的试题应该随着教学内容和教学要求的变化而相应变化，以适应学科发展和考生水平变化，这对于延长试题库的生命周期具有重要意义。试题库中的题量必须达到足够容量，否则就会失去试题库的价值。单科试题根据知识点、难度、题型等参数的要求，应具有合理的比例结构，其题量也应具有一定规模，参考答案和评分标准也应齐全详尽。试题库在使用过程中和使用后均要根据试题是否符合教学目的、教学大纲和考试大纲的要求，试题所考察的内容的覆盖面是否得当，试题之间是否彼此独立，试题表述是否简明扼要，答案是否详尽合理，评分标准是否科学等方面进行有效的评价，以便以后继续的完善。评价人员有专业教师也应有学生的参与，因为教师是命题者，学生是答题者，所以他们最有发言权。另外，试题库的建立不是一劳永逸的，需要不断充实，不断更新。
3 试题库建设概述
我校的试题库建设工作全校上下高度重视，多次组织召开会议，落实试题库的建设。首先，由学校主管教学副院长牵头，会同教务处和二级学院相关工作人员，经过充分讨论确定了十一门授课面较广的公共课作为我校首批在本科层次建设的试题库课程，同时，就试题库的命题、录入、验收、审批、管理等情况也提出要求。经过充分调研，结合我校实际情况，明确开发设计一套通用试题库平台，此平台应具备试题批量导入、个性组卷策略、试卷导出等功能，各二级学院负责试题准备、录入、更新和维护。确定了试题库建设课程和方案后，教务处及时组织试题库负责人，针对课程的不同，题型的多样化，向各课程负责人征求意见，确定通用试题库平台的需求。试题库平台初步搭建后，又向十一门课程的负责人演示了通用试题库平台，介绍了试题库平台的整体情况，强调了录入要求，试题知识点和难易度的设定，组卷方案及注意事项等，各课程负责人提出意见并进行了交流反馈。通过改进后，教务处及时组织演示试题库组卷的全过程，它包括试题导入、题型题量的设置、组卷方案的选择、生成试卷、导出试卷，与会技术人员和教学人员分别从技术方面和教学业务方面提出了宝贵意见，使通用试题库平台的技术性能和业务性能得到进一步的完善。
4 试题库建设初见成效
传统的课程教学中，教师的授课行为很少受教学大纲约束，往往是教师教什么内容考什么内容；感兴趣的地方可多讲些，不感兴趣的地方可以少讲或不讲，甚至删繁就简；不追求时间效率，不管教学任务，内容讲多少是多少；命题时往往随兴而发，全然不依教学大纲和命题原则，题量、题型、知识的覆盖面、试题的难度与区分度随意性很大，致使命题的结构不科学、不合理，考试的信度差，教学质量难以保证。学生平时上课不专心，抄袭作业，考前依赖教师复习所学的内容、划定考试范围，导致考试成绩失去了应有的客观性、严肃性，滋长了学生惰性、投机心理。九江学院开展试题库建设，以试题库组卷命题后，初见成效。
4.1 带动教师教学主动性
通过第一批课程试题库的建设，彻底实现教考分离，任课教师不再参与课程考核的命题，使得教师更加重视备课和授课环节。由于教学大纲是具有法规性、指导性和纲领性的文件，是教学目标的具体化、系统化、科学化，是正确选择教学内容、教学方法和途径的依据，所以“大纲”对教学起着直接有效的指导作用。教师在备课时只有学习教学大纲，并紧密与教学实际相联系，全面、系统地掌握大纲总的目的要求和各阶段的教学内容、教学要求及其教学重点、难点，通过对教学内容和大纲要求的深思熟虑，教学目标才能具体明确、重点突出。
4.2 命题科学化、规范化
试题库建设使命题更加科学化、规范化。试题均以教学大纲为依据，且题型多样化，既考核学生对课程的基本概念、基本理论和基本技能的掌握程度，又可以考核学生分析问题和解决问题的能力，准确衡量学生在概念、理解、应用、分析、综合、评价等几个方面的学习质量。
4.3 提高学生学习积极性
试题库建设提高了学生学习的自觉性和积极性，让学生更注重过程学习。试题库建设使学生学习积极性普遍提高，具体表现在：迟到、缺课现象明显减少，听课率升高，课堂纪律明显好转，自习课在教室学习的人数增多，要求任课教师增加课后辅导次数的呼声更热切，课后向教师请教问题的人次增加，形成了良好的学风。
5 结束语
总之，试题库建设是一个漫长的过程，我们应本着以转变教育观念为先导，以提高学生素质为核心，实践与探索科学合理且符合考试规范的试题库，促进教考分离，推进教学改革进程，实现学风和教风的全面提高。
关键词：信息技术；考试系统；自动阅卷
引言
中小学信息技术学科作为一门实践性很强的应用课程，其考核方式已普遍采用计算机上机考试，这样不但能够大大提高考核工作的效率，提高阅卷过程的精确性、客观性和实时性，而且还可以促进信息技术课程的普及和发展。但其难点在于如何快速、高效、准确地完成对考生操作结果的评分。本文就信息技术考试中自动阅卷功能的实现提供了一个可行的方案，下面介绍该系统的一些主要技术问题。
考核题型简介
中小学信息技术考试主要考核学生的基本技能，即学生对信息及信息技术基础知识的掌握能力和对常用信息技术工具的应用能力。据此，考试内容分为两个部分：基础知识部分和实践操作部分，其中实践操作考核包括Windows操作能力、Office软件应用能力、多媒体处理能力和文字输入能力。
分析上述考试内容和题型，可以看出阅卷系统必须具备自动批阅多种题型的能力，试题题型包括单项选择题、Windows系统操作题、Office操作题、多媒体操作题和文字输入等。同时，阅卷系统还应具有良好的开放性，以实现阅卷代码与题库系统的分离，这样可以方便地增加可自动阅卷的试题内容。
自动阅卷流程设计
阅卷是在考试结束后进行的，其目的是按照试题的操作要求分析考生的操作结果并自动评分、保存阅卷结果。进入自动阅卷程序有两种情况，一是学生正常答题，在操作完所有试题内容后，在系统要求的答题时间未到前点击交卷按钮；二是考试所剩时间为零时，由系统进行自动交卷操作。自动阅卷程序的具体执行过程如下：①连接到试题数据库，读取各试题的阅卷描述信息；②依次分析各试题的阅卷描述表达式；③依次打开考生的操作文档，根据阅卷描述信息，获取各阅卷点的信息，然后对比标准答案，计算各阅卷点的得分情况；④阅卷完毕，关闭操作文档；⑤记录阅卷信息，并汇总得分，将阅卷结果上传至考试服务器。自动阅卷流程如图1所示。
自动阅卷主要算法
自动阅卷是一个考试系统必备的功能，本系统涉及的阅卷主要分为两部分：一是对客观题，即单项选择题的评分；二是对主观题评分；对于单项选择题的评分方法相对简单，只需对学生的答题结果与试题的标准答案进行比对，就可快速给出该题型的得分。而文字输入题则需要考虑学生的文字输入速度和正确率，并依据考试设定的考核标准来计算得分。
Windows系统操作题的考核内容主要包括对文件和文件夹的操作、操作系统的属性设置和IE的网络操作等。文件和文件夹的操作主要考查学生对文件和文件夹新建、重命名、复制、移动和属性设置等操作的掌握程度，所以其评分可以通过Windows API函数来检查和判断由试题所要求的文件或文件夹是否存在来实现；而操作系统的属性设置和IE的网络操作则可以使用Windows API函数或直接从t系统注册表中获取相关信息，并通过与标准答案进行比对实现评分。
对Office各应用系统（包括Word、Excel和PowerPoint），其文档可以利用Visual Basic Application（VBA）技术来识别，VBA由于带有大量专门针对于Office文档的函数、对象，因此可以通过它们方便地分析并获取Office操作文档对象的相关属性，并与标准答案进行比对来完成评分。
多媒体作品（如Photoshop或Flash）往往包含的信息量很大，且内部结构非常复杂，自动阅卷相对来说难度大一点。对于Photoshop文档的阅卷，可以利用PS脚本程序和PSD文档的二进制数据结构来读取文件信息，通过分析比对实现评分；对于Flash文档的阅卷，是在Flash软件环境下通过运行JSFL脚本文件来读取Flash对象的属性，并与标准答案进行比对，从而实现评分。
阅卷信息形式化描述
一个成熟的阅卷系统必须具有较高的独立性和良好的通用性，当考试的试题内容、标准答案、分数分布和组卷模式等参数发生变化时，阅卷系统应该做到无需修改阅卷代码，而自动适应新的试题文件。
基于上述考虑，本文提出了阅卷信息的形式化描述这一新的思路：通过一定的描述语法格式来形式化描述每一道试题，并利用形式化描述解析系统来解释这些语言，从而真正实现试题和阅卷代码的分离。形式化描述解析系统是阅卷系统的主体，是阅卷代码与题库系统之间的桥梁，如图2所示。
从图2中可以看出，当我们需要增加或修改试题时，只需增加或修改该试题对应的阅卷信息形式化描述语句，而无需对阅卷的任何相关代码作修改，这样不仅可以提高阅卷代码的复用率和系统的扩展性，同时也完全可以保证阅卷的准确性。
根据考试的要求，我们首先对所有需要阅卷的知识点进行分类整理，为每一个知识点设置一个唯一的知识点编号，并详细分析每一个知识点，收集每一个知识点阅卷所必须获取的参数信息，形成对知识点描述信息的语法规范。例如，对于Word文档段落设置这一知识点，阅卷系统必须获取该段落所在的段落号信息，才可能准确定位到对应的位置并读取用户的操作结果，因此在对应的描述信息中，自然就必须按照一定的语法规则给出所有需要的信息，解释系统才可以从中获取必要的阅卷信息，并从指定的文件中获取指定对象的指定属性，以便和标准答案进行比对，Word段落设置阅卷信息的形式化描述语法格式（部分）见下表。
以Word阅卷中的“段落格式”为例，来说明形式化描述语法格式。阅卷描述语句的格式为：={*阅卷点|题号|分值*}=标准答案。当阅卷返回信息的值与标准答案相符时，该编号的知识点获得指定的分值；反之，则不得分。
下面以Word中一个常见的段落设置操作为例作进一步的说明。假定现在有这样一个试题内容：“设置文档第3段的文字段落行距为1.5倍行距”，对此我们用以下方法进行形式化描述：={*3|2|1*}=1.5倍。其中表示要阅卷的知识点代码，{*3|2|1*}其中的3表示段落的第3段，后面的2和1表示这是Word操作题的第2小题，该题分值为1分。
同样的方法，我们对Windows操作、Office操作和多媒体操作的考试知识点都进行了统计，并为每一个考试知识点确定了描述语法格式。利用本文提出的阅卷信息形式化描述方案，可以实现阅卷代码和题库系统的分离，突破传统阅卷模型为每一道试题编写一段阅卷代码的局限，大大提高了系统的通用性。
结束语
自动阅卷是信息技术考试系统的核心功能之一，在实际的开发过程中，还需要详细考虑阅卷的容错问题，编写错误处理代码，以实现快速、准确地阅卷，希望本文能为其他考试阅卷系统的设计提供一点借鉴和帮助。
参考文献：
[1]李超燕，周建良.中小学信息技术上机考试系统的设计与实现[J].计算机应用与软件，2012，29（5）：295-297.
[2]李丁.计算机考试系统中自动评分策略的研究与实现[J].计算机与现代化，2002（9）：56-58.
今年高考实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。
一类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)、自选模块；
二类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)；
三类考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、技术(信息技术/通用技术)。
艺术、体育类考试科目分本、专科两类。本科考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、综合(文/理)、艺术专业/体育术科。专科考试科目为：语文、数学(文/理)、外语、艺术专业/体育术科。
自选模块设语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9门学科的18个选修模块(每门课2个选修模块)共18题(每个模块1道试题)，由考生任意选答6题。
技术科目(包括信息技术和通用技术)从2013年9月起与普通高中学业水平考试中的信息技术、通用技术考试二考合一，考试成绩既用于高校招生录取，又用于评定学业水平等第。2013年9月和2014年1月，两科采用合科考试和分科考试两种形式，高三及往届学生继续采用合科考试，其他学生参加分科考试。
语文、数学和外语三科满分各为150分，其中英语笔试满分120分，英语听力考试满分30分；综合(文/理)满分300分；自选模块满分60分；技术满分100分，由通用技术和信息技术两科目成绩按各占50%的比例合成。
考生文化成绩总分按报考(含兼报)的不同考试类别分别合成。文理科一类为“3＋综合＋自选模块”的总分，满分为810分；二类为“3＋综合”的总分，满分为750分；三类为“3＋技术”的总分，满分为550分。
考试
其（一）考试科目1.高中学业水平考试共设置语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、信息技术与通用技术十门科目。
其中信息技术与通用技术合卷考试。
2.高中学业水平考试每科试题满分为100分；语文科目考试时间为120分钟，其余九门科目考试时间为90分钟。
（二）网上阅卷考试答题要求我省高中学业水平考试除了信息技术与通用技术科目外，均采用网上阅卷，试卷和答题卡分离，各科选择题、填空题及非选择题答案全部填涂在答题卡对应题的区域内。
答案写在试卷上、答题错位、答题超过规定位置均视为无效试卷答题卡，选择题采用2B铅笔涂写，文字部分只能用黑色字迹签字笔填写。
（三）考试时间及组织安排
1.2019年7月青海海南高中会考日期：7月6日、7日、8日、9日。
2.高中学业水平考试一律使用国家教育考试标准化考点。
3.考场由省考试院统一编排，每考场30人。
考场按单人、单桌、单行、桌口背向学生、桌间距80公分的标准化考场要求排列。
4.考生《学考证》塑封方为有效。
考生必须同时持有《学考证》和《身份证》方可参加考试。
2019年7月青海省高中学业水平考试时间表
时间
上午
下午
7月6日
8:30-10:30
13:00-14:30
16:00-17:30
语 文
地 理
历 史
7月7日
8:30-10:00
13:00-14:30
16:00-17:30
数 学
物 理
化 学
7月8日
8:30-10:00
13:00-14:30
16:00-17:30
英 语/藏、蒙语文
政 治
生 物
7月9日
(海南省教育研究培训院，571100)
摘要：海南省在通用技术课程开设、教师队伍建设、课程资源建设、课堂教学研究以及课程教学评价等方面进行了开拓性探索，并付诸于实践，使通用技术课程不仅成为海南省高中新课程的亮点，而且成为热点和生长点。
关键词 ：海南省 通用技术 创新实践
海南省自从2004年秋开始实施高中新课程，省教育厅、省教育研究培训院高度重视通用技术课程的实施，将其视为高中新课程的重点与难点来突破。目前，全省高中学校的通用技术课程实现了全面开课，并建立起一支以专职为主、成长中的通用技术教师队伍。通过逐年深入的多种形式的教师培训和教研活动，教师的教育教学水平和专业素养不断提升，课堂教学质量得到了保证。通用技术课程对学生成长的价值正在逐步得到学校和社会的认同。
一、科学实施，制度保障
在高中通用技术课程实验初期和不同时期，海南省组织力量进行有针对性的研究，从课程开设、学分管理等方面，对通用技术课程的开设提出了具体实施和指导意见。2008年初，为了进一步深化海南省普通高中通用技术课程的实施，在总结通用技术课程实验3年经验的基础上，省教育厅颁发了《关于深化普通高中通用技术课程实施的指导意见》（教研[2008]2号），进一步从加强课程的领导与管理、重视教师队伍建设与稳定，开发课程资源，建设专用教室，加强教学研究，制订和落实保障措施等方面对全省高中学校提出了明确要求。
依据省教育厅文件要求，为了加强学科专业指导、强化教研力量，成立了省通用技术学科指导组和中心教研组，对全省高中学校实行分片教学指导；定期举办针对课堂教学、技术知识、操作技能等方面的教师培训，邀请课程专家讲座，把学员带到工厂去亲自操作实践，不断满足教师需求，提升培训质量，使教师能尽快适应和创新通用技术课堂教学；通过教研活动，表彰和宣传在通用技术课堂教学方面表现优秀的教师，提高全体通用技术教师的专业水平和教学能力；建设通用技术课程网站，积累教学和评价资源，及时回应教师在教学中遇到的难题和困惑，为教师间的互动交流提供帮助与支持；呼吁并促成省教育厅技术课程教师专业职称评定小组，为通用技术教师顺利解决专业职称晋升问题铺平了道路；重视舆论宣传的促进作用，通过省内外主流媒体跟踪报道课程开设的现状，加深社会各界对通用技术课程的认识和理解，营造了良好的通用技术课程实施环境。
二、分步实施，分层推进
针对通用技术课程在实施过程中遇到的诸多困难与阻力，研究制订分步实施、分层推进的策略。2004～2005年，以推动课程开设，建设教师队伍为主要工作目标；2006～2009年，以加强教师培训，稳定教师队伍为主要目标；2009～2013年，以加强教学研究，深化课程实验为主要目标。
（一）教师培训
在2005～2009年，举办各种内容丰富、形式多样的省级教师培训、研修数十次，先后邀请教育部技术课程标准组专家为海南省通用技术教师进行全员培训，邀请新加坡南洋理工大学国际技术教育专家为全省通用技术教师进行专业培训以开拓教师视野，分批带领教师到省机电专科学校实训基地进行木工、钳工、电工、数控技术等操作技能的实习培训。
在2009～2012年，每年暑期举办为期两周的通用技术教师全员网上远程研修，通过专家网上讲课互动和问题研讨等方式，提高通用技术教师的专业水平和教学能力。
（二）教学研究
随着通用技术课程在全省高中学校的推开，课程实验的推进策略开始逐步走向教学研究、教学评价探索和师资专业水平的提升上。借助多样化的教研活动、网络教研和课题研究等活动，提高教师参与教学研究的积极性和热情，提升课堂教学水平。
1．以教学评比活动带动教师参与教研。
根据教师教学状态和专业发展的需求，有计划地组织开展一系列教研活动，如教师课堂教学评比、公开课观摩研讨、同课异构观摩研讨、教师自制教具比赛、高中生通用技术作品展评等；引导教师参与对热点教学问题的研讨，如何理解课程标准、理解教材、把握技术教学的深度与难度、突破教学的重难点、通过有效的教学方法激发学生学习技术课的兴趣等，均成为各次教研活动交流讨论的热点话题。
2．建设课程网站集聚课程资源。
通用技术课程开始实验之初，针对课程资源极度匮乏的现状建设了海南省通用技术课程网站，网站建设秉承为教学服务、为教研提供资源的理念，坚持原创、开放和务实的风格，提供丰富多样的课程教学资源，使大批通用技术教师通过网站提高、受益。网站的“教研活动”栏目，聚集了各次教研活动的精品文本资源、视频资源；“在线研讨”栏目吸纳有热情、有见地的教师主持栏目，定期围绕教学热点问题组织网上互动研讨；“年度教师人物”栏目，则不遗余力地推介在通用技术教学一线有奉献精神、有业绩、有作为的教师，为大家树立学习的标杆；“专家视点”栏目，则发挥网站的纽带作用，疏通专家与教师的对话渠道，使教师听到专家们对课程教学困惑的解析，使专家了解教师在课程实施中的困难。
3．以课题研究促进教师专业水平提高。
以课题为突破口，吸引教师参与课题研究，带动教师的专业发展。将研究与解决课堂教学中的问题与困惑结合起来，吸纳和传播教师的先进教学经验，引发争鸣与交流，及时总结、归纳与推广教师研究成果，让更多的教师分享教研经验，通过课题研究提高教师教学水平。海南省教研员主持的全国教育科学“十五”规划课题“基于网络的通用技术教师培训与校本研究”，吸纳数十所学校参与研究与实验，以课题研究为工作任务，将教师教学的点滴收获进行积累、分类和提升，课题成果丰富，部分成果和经验得以推广应用。
与此同时，及时吸纳和传播教师研究与实验的经验，引发争鸣与交流，使项目课题的研究在交互式、对话式等互动中不断深化发展，最终达到提高教师专业水平和教学能力的目的。
4．以专用教室建设推动学校课程资源的开发利用。
学校通用技术专用教室的建设是课堂教学及研究得以可持续发展的重要环节，是校本课程资源开发的重要一环，以样本校为基础着重抓不同类型学校专用教室建设。这些学校通用技术专用教室建设的经验与教训，为其他不同类型的学校提供了示范。在此基础上，提出面向全省各类高中学校专用教室建设的基本原则：一是建设要量力而行，经济条件不同的学校可以建设不同档次的专用教室；二是以实用为准则，可以一次投入，也可以分期分批投入，条件一般的学校，首先应保证两个必修模块所需的工具、设备和材料到位，条件较好的学校，在此基础上可以建立如电子控制、简单机器人、汽车驾驶与保养等选修模块的专用教室。
三、稳步探索，抓实评价
要使通用技术课程实验根据课程标准的要求平稳推进，课程必须纳入规范的考试评价渠道。海南省在高中通用技术课程的终结性评价方面进行了大胆、卓有成效的研究与实验。省教育厅于2006年正式颁布《海南省2007届普通高中毕业生基础会考实施方案》（琼教基[2006]9号），并附《海南省2007届普通高中基础会考通用技术科目考试说明》，将通用技术与信息技术作为一门考试科目纳入高中基础会考，并将考试成绩的10%计入考生的高考成绩。省教研部门设立研究课题针对通用技术基础会考的考试方式、试卷命题进行深入研究。鉴于考试结果与高考相关联，在课程实践的前十年考试方式宜以纸笔测试为主，辅以对学生作品的评价。在试卷命题方面强调基础性、过程性和应用性原则。基础性是指落实水平考试的性质，针对基础知识与基本技能的课程内容。过程性是指要求考生运用已经内化的知识与技能解决问题，而不是停留在对知识的再现和记忆上。应用性是指试题密切联系考生的生活和社会实践中的真实技术问题，避免抽象、概念化的题目。省教研部门在每年考试结束后，及时对试题命制和考生答卷情况进行分析并撰写分析报告，评述试卷双向细目表、各道试题的功能和内容、特色与创新之处及对教学的引导作用，解析各题的预估难度与实际难度的偏差及影响考生答题的因素等，进而分析教学中可能存在的问题与困惑，引领课堂教学的走向。数年基础会考的实践证明，基于研究的纸笔考试评价，能够比较准确地评价学生技术应用的能力。虽然通用技术基础会考的卷面分值仅50分，纳入高考总分的仅有5分，然而正是利用这区区5分，稳步推进了全省高中通用技术课程的实践。
四、创新实践，初显成效
海南省坚定通用技术课程实施信念，创新课程教学与评价，扎扎实实地走出了一条通用技术课程实践之路。
（一）验证了通用技术课程目标和内容的设置是符合高中生创新意识和创新能力发展需要的一门必修课程
通用技术课程的开设，提高了高中生综合实践能力、创新意识和创新能力。通用技术课程在高中开设，不仅没有影响学生的升学，而且更加有利于学生对思想方法的掌握、对各学科知识与技能的融汇贯通、对提高解决问题的能力、对学生学好学科类课程起到了正向的促进作用。
（二）研究通用技术课程在本地实验的策略和方法，创造性地推进课程实验的深化
海南省是经济和教育欠发达省份，通用技术课程能够在全省实验并稳定推进，打破了“条件不成熟不能开设通用技术课程”的说法。课程实施的行动说明，通用技术课程实验的过程是在实践中克服困难、逐步走向成熟的过程。
（三）因地制宜地培育教师队伍，推动教师走专业化发展之路
培育和建设了一支相对稳定的通用技术教师队伍，80%以上的高中学校均配备有专职或专兼职并存的通用技术教师队伍，各市（县）重点学校均设有技术教研组或通用技术教研组。省教研部门为通用技术教师制订了职业发展的目标和努力的方向，通过各种渠道为教师提供展示和发展的舞台，帮助他们实现个人价值。
（四）通用技术课程使学生的创新能力和设计能力获得发展
关键词:计算机上机考试
一、在线考试系统的优势
网络考试系统是利用计算机网络组织考试的应用性系统。计算机考试与传统的纸介质试卷考试相比具有以下优势:
1、准确公平。计算机考试系统主要处理的是标准化试题及试卷,它不但高效迅速而且准确避免人为因素,从而在一定程度上避免人为误差及人情分等问题,保证考试的公平公正。
2、增强考试的客观性。利用计算机考试可以实现教考分离,即实现由第二方如教务部门按教学大纲及教学计划的要求出题组卷,它不但可提高考试的客观准确性,防止考试前的猜题、压题、划范围等不良现象,还可从另一方面检查评价教师的教学工作成效。
3、高效节约。传统考试在编写试卷、阅卷、成绩统计等方面需耗费大量的资源。而采用计算机考试,答题完毕后系统会自动判断考卷,并核对出最后考卷的分数,从而可节约大量的人、财、物力及时间资源。
4、可有效杜绝考试的作弊现象利用计算机考试各考生的试卷现场随机生成,可以试卷不同也可试卷相同,而且顺序不同,由此可在一定程度避免互相参看抄袭等作弊现象,从而达到考试成绩的公平性。在上述基础上将计算机联网组成网络考试系统,除了可以在机房多媒体网络教室等组织集中考试,也可在局域网或Internet上的任何一台计算机上进行考试、练习等,更加灵活、方便、高效。因此网络考试系统是一种方便、高效的考试方式。
二、系统的设计目标和原则
1、系统的设计目标。本系统的设计目标为:能正确、有效快速地处理各种网上考试事务;具有良好的实用性与通用性,提供友好的人机界面,具有较好的可扩充性和安全性,是校园远程教学系统中重要的教学手段,具有广阔的应用前景。本系统的设计完成,对规范教学管理,有着积极的现实意义。
2、系统的设计原则。通过对现有一些在线考试系统的分析研究,并详细了解了构建在线考试系统的一些要求后,在线考试系统应该满足以下设计原则:(1)通用性原则。系统要有广泛的通用性,可以用于各类课程的远程考试。(2)组卷原则。系统要能够满足复杂组卷条件的要求,组卷速度快,成功率高。(3)安全性原则。要保证考试系统信息传输的安全性,防止考题泄漏,以及客户端和服务器端的安全性等。安全性是通过为信息的机密性、保密性、完整性和可靠性提供充分的保护来预防风险。保障系统安全,是任何系统的基本要素。(4)功能完善原则。系统要具有完善的在线考试功能。例如,要有完善的考试现场恢复机制,包括已经生成的试卷、考生已经做过的题目的答案、考试剩余时间等。待考试结束后,考试系统应能对客观题进行自动判分,将主观题的答案存入数据库,待教师对主观题评阅后,考试系统再对主客观题分数汇总,给出总成绩,并对考生给出相应的评语。(5)可扩展性原则。系统要具有良好的可扩展性。系统需要有良好的可扩展性,以满足考试系统不断发展的需要。
三、系统功能分析
1、题库设计和管理。为了实现智能组卷,入库的每一道试题,除了题目内容以外,还要有多种定性或定量的指标,应包含有题号、题型、分值、知识点、难度、章节等。
2、手动、自动组卷。系统应实现用户给定约束条件下的出卷过程的全部智能化,生成的试卷应有较好的随机性、科学性。系统根据用户给出的题型要求、知识点、难度、考题数量、分值等具体要求形成组卷策略,并显示题库中符合要求的试题数目,随机抽取与试卷结构一致的试题数目即可。在已形成的试卷上,还可以人工修改试题。
3、自动阅卷。对于单选题、多选题、判断题等客观题型,考生只要提交后,系统既可对比数据库中的答案进行评分。为提高自动阅卷层次,本系统将程序设计题的评分作为重点技术进行突破。程序设计题不局限于“填空式”,即考察代码的语法、逻辑的正确性、又要考察程序的缜密性。
4、自我测试。突破时间、空间限制,利用Internet,考生只要输入正确的用户名和密码后,就可以进入测试界面进行自我检验。
四、关键技术及其实现
1、考核系统体系结构。近年来,随着网络的普及和网络技术的成熟,软件系统已经从以结构化方法(SP)为主体的单机软件发展到以面向对象方法(OOP)为主体的C/S结构和B/S结构。基于C/s模式的考核系统,要求每台考试用机都要安装考试客户端软件,会占用较多的系统资源,将影响考生答题的效率。软件升级也需在每台机器上进行维护,因此系统维护、升级工作量大。基于B/S模式的系统,采取集中控制方式,实现数据共享,可以在服务器端完成大部分维护工作,极大地减少系统管理员的工作量。所以,推荐采用B/s结构模式,考生只需要使用Web浏览器就可以完成所有的考试,减少考试客户端的系统开销,从而最大限度地减少因考核系统的升级而必须进行的硬件投资。
2、数据库选择。本系统采用MySQL作为中央数据库。现有的计算机考核系统不少选择Access数据库作为系统的主要数据库,开考时,如果考生数量多,将会耗费较多的网络带宽,导致开考初期和交卷时期,出现明显的迟缓。如采用中央数据库的形式,考生的试卷数据保存在服务器中,只有在需要时,才在服务器上下载数据,将需要耗费的网络带宽平均分布到整个考试过程中,从而提高考核系统的运行效率。由于Access数据库并发性能差,一般来说,在超过10个并发用户的情况下,Access数据库的性能与稳定性将显著下降,而MySQL数据库在性能、稳定性上已经得到了充分的证明。另一方面,与MicrosoftSQL Server、Sybase或Oracle等大型数据库比较起来,它更小巧,在性能上也完全能满足系统的需要。
参考文献:
[1]郭伟刚等.计算机基础课无纸化考试模型初探.佛山科学技术学院学报(自然科学版),1998,3.
【关键词】B/S架构无纸化测评系统会计信息化
【中图分类号】F232
目前在高校中，虽然开设《会计信息化》课程的不少，但大多数院校在对该门课程考核时还是停留在学生上机操作、教师人工阅卷的方式。《会计信息化》课程的人工阅卷方式对学生进行检测或考核具有许多弊端：一是重复工作量大，检测效率低；二是周期长，不利于教学的前后衔接；三是信息反馈不及时，不能准确及时掌控学生们对知识点的接收程度。针对《会计信息化》课程性质的特点，对如何利用计算机和网络技术基于B/S架构来开发与之配套的测评系统，以取代各类型手动考试、手动阅卷，强化学生的动手能力，实现对个体和专业、课程真实的评价和指导，切实提高教学的质量和人才培养的核心竞争力，已经成为高校教学环节亟待解决的问题。
一、系统分析
开发无纸化测评系统的目的是为了让高校在组织《会计信息化》课程考核时不再局限于传统的与课程性质不相符的考核办法，而是基于第三方财务软件研发的一套主要以流水性测试题为主的测评系统。希望高校使用该测评系统进行《会计信息化》课程教学改革创新手段，开展丰富多样的教学活动，如课程实训、专业知识操作技能竞赛、课堂随堂练习或阶段练习、期中考核、期末考核等。
系统应用模块：客观题型模块即通用题型模块，也就是传统笔试方式下固定应答型试题，能够有效的检测学生对会计信息化基本理论知识的理解和掌握。实操题型模块即财务软件操作模块，能够实现会计信息化整套账的流程性试题评判，测评环节贯穿于完整的会计核算业务各个环节，仿真企业进行日常会计核算的整个账务处理流程，达到有效的测试学生实际动手操作能力，实现与企业零距离对接。
《会计信息化》无纸化测评系统总体业务需求如图1所示。
财务实操题的业务流程分：命题、评分自动化制作和应用三大步骤，如图2所示。
二、B/S架构
系统用的是B/S架构模式，也就是浏览器和服务器组合结构。这种结构主要是将考试的试卷内容加载到考试用的服务器上面，在学生端计算机上只要启动IE浏览器就能开始考试。该测评系统具有比较完善的功能确保整个考试过程的正常进行：比如，对考生进行设置、对考试的试题进行灵活组卷、用户登录身份验证、考试故障保护、自动对考生成绩进行评分统计等。此结构拥有很多技术方面的优点，只要具备能上网的一台计算机便可不受空间限制进行远程访问，因为客户端不安装软件所以维护特别方便，系统的扩展非常容易。目前，一些软件在不断的进行改善和功能逐步提升，此结构的软件产品具有简单化的升级操作和超强的适应性，显然就具有方便性和稳定性。
B/S是一种标准的三层结构系统，主要包括用户层、Web前台服务器和数据库后台服务器，而用户端则根据HTTP传输协议通过浏览器（Browser）访问Web服务器并与其相连的后台数据库，客户端主要是指浏览器，Web服务器是功能层，数据库服务器是数据层，三层的结构组成如图3所示。
三、总体功能设计
（一）系统软件设计
《会计信息化》无纸化测评系统采取三层的体系架构设计，由用户界面层、核心业务逻辑层和存贮数据访问层三层组成。分层结构具有很多好处，可以降低系统内部的耦合程度，从而提高了系统的内聚的程度，在系统的应用过程中，如果对于需求产生了变化，那么在程序的修改上就比较方便，进一步的提高系统的开发和使用的效率，提升系统的性能。系统软件架构如图4所示。
用户界面层：是系统UI部分，是用户与系统之间进行交互接口，负责获取用户的请求并进行任务转发。是系统提供给用户进行操作和管理的界面，在这表示层中包括了系统所提供的用户角色，通过在线考试信息系统中的JSP的界面实现跟系统功能进行交互，对于上述的界面接收用户请求，并将请求数据传递到业务逻辑层做对应处理，最后对处理的结果反馈给用户。
业务逻辑层：处于中间的位置，是整个系统最为核心的层次，包括了各个管理业务逻辑。在表示层接收到用户的请求和数据之后，交给业务逻辑层，在这一层就对这些数据进行计算和处理，也有可能需要数据库数据的计算，并将最后的处理的结果反馈给用户。
数据访问层：位于整个体系架构的最底层，在这个层中主要的是进行数据的存储、数据的连接以及对数据连接的维护，包括对数据库的操作，如进行数据的新增、修改和删除等等，将上述处理的结果返回到业务逻辑层中去。
（二）系统功能模块设计
《会计信息化》无纸化测评系统分为四个子系统模块，每个子系统具有不同的功能，系统总体功能结构构成如图5所示。
题库制作子系统主要提供试题库的编辑功能，能对标准化的通用试题和会计信息化实务操作题进行考试题目内容的增加、修改、删除等操作，还可以拟定抽取试题的灵活组卷、测试题目、对题库进行等，包括题库文件操作、题库编辑和试题操作三个功能模块。
考试服务器子系统主要用于考试的管理，提供考试题库添加、随机生成试卷、进行试卷、身份登录验证、管理考生信息、导出考试成绩等，包括考前设置、考试操作、考后管理和高级功能四个功能模块。
考试客户端子系统主要提供考生正确登录、考试查看界面，考试时间控制、二次登录，屏蔽控制、试卷储存、评定分数等功能，包括登录系统和考试过程控制两个功能模块。
成绩管理子系统完成接收考试成绩，对考试成绩进行分类、汇总、查询、统计、分析、导出，打印输出或导出多种格式的成绩信息等，包括接收成绩、浏成绩、科目维护三个功能模块。
（三）系统数据库E-R图设计
系统开发过程中还有一个重要的任务就是数据库的设计，其设计的好坏、恰当与否，直接影响系统的执行效率和日后维护。此外，还需考虑要具有很好的扩充性要求。本测评系统使用Microsoft SQLServer2000作为后台数据库。其E-R图描述如图6所示。
四、结语
《会计信息化》无纸化测评系统的应用，可以减少讲授这门课程教师们的工作量，提高考务工作的效率，考试时系统会从试题库中随机抽题并进行组卷，考试完成后，系统会自动阅卷，教师的工作只是对题库进行相应的维护，大大减少了工作量，同时降低了人的主观因素造成的影响，使考试过程尽量做到公平公正，并且无纸化测评系统也减少了印制试卷造成的纸张资源的浪费，有效地降低了考试成本。
主要参考文献：
[1]李平原，李刚.基于B/ S模式会计信息化测评系统的实现[J].淮南师范学院学报，2012，（3）.
