双师型教师队伍建设探讨

摘要：围绕中国特色学徒制视域下的双师型教师队伍建设展开讨论，探讨了学徒制与双师型教师的概念与特点、双师型教师队伍建设的意义与目标、现状及存在的问题、政策和措施，以及北京市某高校和上海市某中学的实践探索。双师型教师模式的提出和实施，对于推进职业教育改革和发展具有积极的意义和深远的影响。当前双师型教师队伍建设存在的问题和挑战不容忽视，需要全社会共同努力，加强政策制定和措施落实，提升教师素质和教育能力，加强师资队伍建设，促进学徒制与双师型教师的深入发展。

关键词：中国特色学徒制；双师型教师；师资队伍；建设策略

双师型教师是一种新型的教育人才，具备专业技能和教育理论的双重素质，成为当前中国职业教育改革和发展的热点和重点。学徒制作为一种注重实践和技能培养的教育模式，与双师型教师模式相辅相成，为发展职业教育提供了新的思路和方向。双师型教师队伍建设存在的问题和挑战不容忽视，需要全社会共同努力，加强政策制定和措施落实，提升教师素质和教育能力，加强师资队伍建设，促进学徒制与双师型教师的深入发展。

一、学徒制与双师型教师的概念及特点

（一）学徒制的概念与特点

学徒制是一种以师傅传授技艺、徒弟学习掌握技能为核心的传统教育模式，早在中世纪欧洲就已经存在。其主要特点是在实际工作中以实践为主，通过模仿、体验和参与来获取技能知识，强调工作经验的积累和传统技艺的继承。学徒制还注重培养徒弟的职业道德，使其逐渐融入行业文化和价值观念［１］。与传统的理论教育相比，学徒制更加注重实践、操作和技能的培养，适用于那些需要强调技能、经验和实际应用的行业和领域，如手工艺制作、机械制造、医学、美容美发等。在当前社会，学徒制已经得到了很好的发展和应用，成为一种有益的教育模式，逐渐为国内外的一些高校和企业所接受和应用。

（二）双师型教师的概念与特点

双师型教师是指在课堂教学中，由一位教育专家和一位企业专家联合授课的一种教学模式。这种教学模式由中国特色学徒制教育理念发展而来，旨在通过将学校和企业相结合，让学生在学校学到理论知识的同时，能够在企业中实践应用，并深入了解企业的运作和管理模式，从而提高其职业素养和实际操作能力。双师型教师对促进职业教育高质量发展具有决定性意义。优化职业教育类型定位，推动职业教育高质量发展，建设高素质教师队伍是关键。树立职业教育的类型地位、凸显类型特征，需要多要素支撑，展现多方面特征，双师型教师就是其中之一。双师型教师的主要特点包括以下四个方面：首先，双师型教师的教学内容以学校的理论知识和企业的实践经验为基础，注重理论与实践的结合，使学生能够更好地理解课堂知识并将其应用于实际操作中；其次，双师型教师的教学方式注重互动和合作，师生之间的关系更为平等和密切，学生更加自主地参与学习，学校和企业之间的合作也更加紧密［２］；再次，双师型教师的教学方法更加灵活和多样化，能够根据学生的需求和企业的实际情况进行调整，提高学生的学习效果和应用能力；最后，双师型教师的培养目标注重学生的实践能力和职业素养的培养，旨在培养学生成为具备实际操作技能和职业素养的专业人才。

（三）学徒制与双师型教师的关系与区别

１.学徒制强调的是由师傅传授技艺、徒弟学习掌握技能的教育模式。学徒制的主要目的是培养学生的实际操作能力和技能，其核心是在实际工作中以实践为主，通过模仿、体验和参与来获取技能知识。而双师型教师则是在课堂教学中由一位教育专家和一位企业专家联合授课的一种教学模式。其主要目的是在课堂上将学校的理论知识和企业的实践经验相结合，使学生能够更好地理解课堂知识并将其应用于实际操作中。２.学徒制强调的是传统技艺的继承和保护，注重培养徒弟的职业道德和传统文化价值观念，使其逐渐融入行业文化和价值观念。而双师型教师则更注重培养学生的实际操作能力和职业素养，注重理论与实践的结合，旨在培养学生成为具备实际操作技能和职业素养的专业人才。３.学徒制在传统手工艺制作、机械制造、医学、美容美发等领域应用较为广泛，而双师型教师则适用于更广泛的领域，如信息技术、商务管理等［３］。同时，学徒制通常需要徒弟在师傅的指导下进行长期的实际操作和学习，而双师型教师的教学周期相对较短，一般为数周或数月。

二、特色学徒制视域下的双师型教师队伍建设目标及现状

（一）双师型教师队伍建设目标

１.提高教学质量：双师型教师队伍的建设可以实现教育专家和企业专家的联合授课，从而有效提高教学质量和教学效果，促进学生知识的深入理解和实践应用。２.推进产教融合：双师型教师队伍建设可以有效促进产教融合，将企业的实际需求与学校的教育教学相结合，培养具有实际操作能力和职业素养的专业人才。３.提高教师素质：双师型教师队伍建设可以促进教师的专业知识和实践经验的提升，增强教师的职业素养和教学能力，推动教师教学方式和方法的更新和改进。４.培养多元化人才：双师型教师队伍建设可以培养具有多元化背景和技能的人才，满足社会多元化发展的需求。５.推动教育创新：双师型教师队伍建设可以促进教育创新和教学方法的改革，增强学生的实践能力和创新能力，培养具有国际竞争力的人才。因此，双师型教师队伍建设的目标是通过教育专家和企业专家联合授课，提高教学质量和教育水平，促进产教融合，提高教师素质，培养多元化人才，推动教育创新和教学方法的改革，为实现教育现代化和人才培养质量提高提供强有力的支持［４］。

（二）双师型教师队伍建设现状及问题

１.当前，双师型教师队伍建设已经成为中国教育发展的重要举措之一。自２０１３年以来，国家开始推动双师型教师的培养，目前全国有近２００所高校已经开展了这方面的培养工作。此外，一些地方政府和高校也开始探索双师型教师的培训和实践工作，取得了一定的成效。在实践中，双师型教师的培养主要包括企业和高校的联合培养、教育和行业的交流和合作、教育和企业的合作实践、实践教学和校企合作等多种形式［５］。通过双师型教师的培养和实践，学生可以更好地了解企业的需求和社会的发展动态，增强自己的职业素养和实际操作能力，提高就业竞争力。２.虽然双师型教师队伍建设取得了一定的成效，但在实践中也存在一些问题：一是师资力量不足。目前，双师型教师的培训需要大量的专业教师和企业专家来参与，但是实际上，师资力量不足的问题仍然比较突出，有些地方的双师型教师队伍建设进展缓慢，严重影响了双师型教师的培养和实践工作。二是校企合作机制不够完善。双师型教师的培养和实践需要校企合作机制的支持，但是校企合作机制还不够完善，一些学校和企业之间的合作存在信息不对称、沟通不畅等问题。三是评价机制不够科学。目前，双师型教师队伍建设的评价机制还不够科学，缺乏科学的评价指标和方法，不能全面客观地评价双师型教师的培养和实践工作。这也导致了一些学校和企业在实践中缺乏积极性和动力，影响了双师型教师队伍建设的进展［６］。四是双师型教师培养方式单一。目前，双师型教师的培养方式主要集中在高校的教育和企业的实践两个方面，培养方式相对单一，缺乏创新和多样性。这也限制了双师型教师的培养效果和实践成果的发挥。双师型教师队伍建设是当前教育改革和发展的重要举措，其目的是培养具有职业素养和实践能力的人才，推动教育创新和教学方法的改革，促进产教融合和校企合作。尽管在实践中，双师型教师队伍建设取得了一定的成效，但也存在师资力量不足、校企合作机制不够完善、评价机制不够科学、培养方式单一等问题。因此，我们应该加强师资力量的建设，完善校企合作机制，建立科学的评价机制，创新多样化的双师型教师培养方式，推动双师型教师队伍建设的全面发展。

三、双师型教师队伍建设的路径和策略

（一）提高师范生对学徒制和双师型教师的认知和理解

教师是培养未来人才的重要角色，其能力和素质直接关系到学生的发展和未来社会的发展。在当今社会，学徒制和双师型教师已经成为教育改革的重要方向，其也越来越受到关注。因此，提高师范生对学徒制和双师型教师的认知和理解，具有重要的现实意义和长远影响。１.提高师范生对学徒制和双师型教师的认知和理解，有助于适应新时代教育发展的需要。随着社会经济的快速发展和人才培养的需求变化，学徒制和双师型教师已经成为教育改革的必然趋势。对于师范生而言，了解学徒制和双师型教师的概念、特点、意义和目标等，有助于更好地适应新时代教育的需要，提高其教育教学的水平和素质。２.提高师范生对学徒制和双师型教师的认知和理解，有助于培养双师型教师人才。双师型教师是未来教育的重要力量，其既具备专业知识和技能，又具备实践经验和职业素养，是“培养未来人才”的重要人才。３.提高师范生对学徒制和双师型教师的认知和理解，有助于推动教育改革和发展。学徒制和双师型教师是教育改革和发展的重要方向，其推广和应用对于提高教育教学质量和推动人才培养质量的提高具有重要的意义。对于师范生而言，了解学徒制和双师型教师的概念、特点、要求和培养模式等，有助于推动教育改革和发展，为未来教育提供有力的支撑。因此，提高师范生对学徒制和双师型教师的认知和理解，可以从以下四点出发：一是加强对学徒制和双师型教师的宣传和推广。高校和教育部门可以通过举办宣讲会、组织研讨会、宣传资料等多种形式，向师范生介绍学徒制和双师型教师的相关概念、特点、要求和培养模式等，增强其认知和理解。二是加强学徒制和双师型教师的实践教学。高校和教育部门可以在教育实习和教学实践等环节，安排学生参与到学徒制和双师型教师的实践教学中，让学生亲身体验学徒制和双师型教师的教育教学模式，增强其实践能力和教学素养［７］。三是建立学徒制和双师型教师的课程体系。高校和教育部门可以针对学徒制和双师型教师的特点和要求，制定相应的课程体系，开设相关的课程和培训项目，以培养具有双师型教师素养的人才。四是鼓励师范生积极参与教育实践和教育研究。师范生可以积极参与到教育实践和教育研究中，深入了解学徒制和双师型教师的实践和理论研究，提高其对学徒制和双师型教师的认知和理解。总之，提高师范生对学徒制和双师型教师的认知和理解，具有重要的现实意义和长远影响。高校和教育部门应该采取多种措施，加强对学徒制和双师型教师的宣传和推广，加强实践教学和课程建设，鼓励师范生积极参与教育实践和教育研究，共同推动学徒制和双师型教师的发展和应用。

（二）双师型教师队伍建设的政策和措施

为了推动双师型教师队伍建设，我国政府出台了一系列政策和措施：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》提出，要积极推动职业教育与产业融合，推进高等职业教育改革和发展，培养符合经济社会发展需要的双师型人才。国务院印发了《关于加快职业教育现代化发展的意见》，明确提出要加强双师型教师队伍建设，推进产教融合和校企合作，培养具有实践能力和职业素养的人才。教育部印发了《高等教育“双师型”教师队伍建设实施方案》，提出了双师型教师的培养目标、培养计划、培养方式等具体要求，鼓励高校与企业合作，开展双师型教师培养工作。政府加大财政投入，支持双师型教师队伍建设。例如，设立了职业教育现代化发展专项资金，用于支持职业教育改革和发展，包括双师型教师队伍建设。推进校企合作，加强产业与教育的融合，鼓励企业参与双师型教师的培养和实践，提供实践岗位和教学资源，共同推动双师型教师队伍建设。建立评价机制，推动双师型教师队伍建设的全面发展。例如，开展双师型教师的评估和认证工作，建立相关的评价指标和方法，确保双师型教师培养工作的质量和效果。

（三）加强教师职业化培养，提升教师的教育水平和教育能力

１.教师职业化培养的意义。一是提高教师的专业素养。教师职业化培养的核心是提高教师的专业素养，包括学科知识、教育思想、教学方法和教学能力等方面。通过系统的职业化培训，可以加强教师的学科能力、教育思想和教学能力，提高教师的教育素质和教育水平，从而更好地完成教育教学任务。二是促进教育事业的发展。教师是教育事业的中坚力量，其素质和能力的高低直接关系到教育事业的质量和效益。加强教师职业化培养，能够提高教师的教育素质和教育能力，促进教育事业的发展和改革［８］。三是推动教育创新和改革。随着社会经济的发展和人才需求的变化，教育领域也需要不断创新和改革。加强教师职业化培养，可以培养具有创新精神和能力的教师，推动教育创新和改革。２.教师职业化培养的措施。一是加强师范教育。师范教育是教师职业化培养的重要途径，可以为未来的教师提供专业知识和教育能力的培养。加强师范教育，可以提高教师的专业素养和职业能力，培养高素质的教师队伍。二是推行教师岗位能力培训。教师岗位能力培训是教师职业化培养的重要方式之一。教师可以根据自身的需求和实际情况选择相应的岗位能力培训，提高自己的教育素质和教育能力。三是开展教育教学研究和实践。教师职业化培养需要不断探索和实践，培养教师的教育思想和教育能力。开展教育教学研究和实践，可以提高教师的教育素质和教育能力，促进教师职业化培养。四是建立健全评价机制。教师职业化培养需要建立科学的评价机制，对教师的教育素质和教育能力进行评价和考核。建立健全评价机制，可以促进教师的自我发展和提高，推动教师职业化培养。

（四）加强师资队伍的建设，提高师资队伍的素质和能力

１.加强师资队伍的建设。一是构建全面发展的师资队伍。建设全面发展的师资队伍，需要从教育背景、学科能力、教育实践等多个方面来考量，力争为教育事业培养更多的优秀教师。二是拓宽师资来源。拓宽师资来源，可以通过对社会各界人才的吸纳和引进，增加优秀教师的数量和质量，提高师资队伍的整体素质。三是建立健全教师队伍管理机制。建立健全教师队伍管理机制，可以为师资队伍的建设提供有力的支持和保障，包括教师的选拔、培训、考核、评价等方面。２.提高师资队伍的素质和能力。一是加强教育教学研究和实践。教师需要不断探索和实践，提高教育思想和教育能力。通过教育教学研究和实践，教师可以掌握最新的教育理念和教学方法，提高教育素质和教育能力。二是推动教师专业发展。教师专业发展是教师职业化的重要内容，可以通过职业生涯规划、职称评定、学术研究等方式，推动教师专业发展，提高教师的教育素质和教育能力。三是建立健全教育评价体系。教育评价体系是评价教师教育素质和教育能力的重要依据。建立健全教育评价体系，可以对教师的教育素质和教育能力进行科学的评价和考核，促进教师的自我发展和提高。

四、双师型教师队伍建设的实践探索

（一）某高校双师型教师队伍建设的实践探索

１.该高校通过引进优秀行业专家，组建产学研一体的“双师型”教师队伍，让学生可以学习到最新的行业发展动态和技术知识，并加强实践环节的设置，提高学生的实践能力。这一举措既为学生提供了更广泛的职业前景和更具市场竞争力的职业技能，也加强了教师队伍的实战能力和实践经验。２.该高校注重对教师的教育教学能力进行培养和提升。针对不同学科领域，学校制定了专业教育教学方法和技能培训计划，加强教师的教育能力，培养他们的创新意识和实践能力。同时，该高校也通过开设“教师教育中心”等课程，提高教师的教育专业素养和综合素质，使其更好地胜任教育工作。３.该高校还注重加强教师队伍的交流和合作。学校鼓励教师间的学科交叉和跨学科合作，促进不同领域的教师共同参与到课程设计和教学活动中。此举不仅可以促进教学质量的提高，也可以加强教师之间的合作精神和团队意识。

（二）某中学双师型教师队伍建设的实践探索

作为中国教育改革的先行者，上海市某中学一直致力于双师型教师队伍建设的探索和实践。该中学在教育教学方面秉持创新的教育理念，为学生提供优质的教育资源和良好的教育环境。１.该中学注重提高教师的实践能力和创新能力。中学建立了完善的教师培训体系，每年定期组织教师参加各种培训活动，包括教育教学方法的研讨、新课程的研发、国际交流等。同时，该中学还注重与各大高校和科研机构进行合作，使教师可以学习最新的教育科技和教育理论，提高自身的教育水平和创新意识。２.该中学重视教学方法的改革和创新。中学建立了开放式的教学模式，强调学生的自主学习和探究精神。教师在课堂上注重启发式教学和探究式学习，使学生可以更好地理解和掌握所学知识，同时也激发了学生的学习兴趣和学习动力。３.该中学还注重教师的素质和能力的评估和管理。学校定期组织教师进行教学反思和交流，通过互相学习和分享教学经验，提高教师的教育教学水平和工作效率。同时，该中学还建立了完善的教师考核和激励机制，给予教师更多的支持和鼓励，使其更好地投入教育工作中。

五、结语

随着中国特色学徒制逐步推广和实施，双师型教师队伍建设已成为当今教育领域的重要课题。在双师型教师的指导下，学生能够得到更为全面和系统的教育，教师能够获得更多的实践经验和教育技能，学校也能够更好地满足社会对于人才培养的需求。通过对双师型教师队伍建设的研究和实践案例的探讨，总结了双师型教师队伍建设的现状、存在的问题以及解决问题的政策和措施。同时，也提出了加强师范生的培养、提高教师的教育水平和教育能力、加强师资队伍的建设等建议，以期为双师型教师队伍建设的发展提供有益的参考和借鉴。虽然双师型教师队伍建设面临着不少的挑战和困难，但相信通过各方的共同努力，双师型教师队伍建设一定能够取得更加显著的成效，为我国教育事业的发展作出更大的贡献。

参考文献：

［１］崔发周．现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径［Ｊ］．教育与职业，２０２０（７）：１１４－１１５．

［２］姜乐军，邱德梅．现代学徒制背景下高职院校思想政治教育的创新路径———基于权变理论视角［Ｊ］．职业技术教育，２０１９（２６）：１６－１７．

［３］蔡清伟．高校思想政治理论课教师“六要”特质的生成逻辑、时代蕴涵及现实进路［Ｊ］．教育理论与实践，２０２０（２１）：４１－４４．

［４］毛少华．职业院校全面推广中国特色现代学徒制面临的问题与对策［Ｊ］．成人教育，２０２１（１）：１００－１０２．

［５］赵泽梅．财会专业职业教育师资队伍建设的改革与创新———以丽江文化旅游学院财会学院为例［Ｊ］．当代会计，２０２１（２１）：１１４－１１５．

［６］李文路，赵晓鸿．职业院校“双师型”教师培养问题与对策［Ｊ］．教育科学论坛，２０２２（２１）：３３－３６．

［７］贾劲松．中国特色现代学徒制背景下高职院校思政课“双师型”教师队伍建设研究［Ｊ］．湖北开放职业学院学报，２０２２（３）：３３－３９

作者:赵莹 单位:桂林旅游学院