进阶一体化项目教学研究

1必要性

采用企业真实项目案例，按照实际工作情境和工作流程组织教学［9］2－4，让学生快速融入企业，提高人才培养的适配性。许多职业学校已开展实践并取得一定成效，但仍存在一些问题。有的教师冠以项目化教学，实际上仍是讲授式教学。部分职业学校没有完全遵循企业的生产过程，还有的将不相干的任务拼凑、合并成项目，没有真正实现校企无缝对接。对企业导师评价、自我评价、同伴评价等多方评价的关注度不够，经常忽视学生工作行为、解决综合性职业问题能力等的评估、反馈，学生缺少自我反思、自我修正、自我提升的机会。OBE理念以学生将来从事某行业所需的能力为教育目标，反向设计、组织教学内容。基于OBE理念的教学打破了学科体系，以职业能力进阶为目标，以一体化实施为核心，整合校内外资源，按照工作相关性开发进阶一体化项目，构建一体化项目课程体系。

2课程体系构建与实施

2．1开发进阶一体化项目

江苏联合职业技术学院镇江分院自2013年起同江苏柳工机械有限公司、镇江凯捷自动化科技有限公司等合作，在机电类专业开展基于OBE理念的教学，涉及专业基础、专业核心、专业拓展等课程。按照“岗位职责—工作任务—职业能力”路径，根据能力目标要求，模块化重构学习内容，综合考虑学生的知识、技能水平，结合企业文化，设计进阶项目，即课程嵌入项目、单一岗位项目、复合岗位项目、企业稳定项目、重大委托项目，流程如图1所示。以机电类专业为例，按照职业基础能力、专业能力、综合能力的进阶关系组织系列特定项目(产品)，以“行动领域—学习领域—项目领域”模块化重构专业知识，开发项目的来源、特征、案例，对应项目培养的能力特征等，如图2所示。课程嵌入项目是解构学科内容、重构知识点的内生项目，在教室实施，提高学生理论素养，培养学生实践能力。单一岗位项目是根据核心岗位典型工作任务重构的内建项目，在实训室实施，培养学生核心岗位工作能力。复合岗位项目是依据岗位的关联性，融入职业资格标准，进行知识重构的外拓项目，在实训基地实施，培养学生综合应用多岗位集成设备的能力。企业稳定项目是以企业工作过程为导向设计的外延项目，在企业实施，重在让学生转换角色，具备合格员工的素养。重大委托项目是政府、社区、企业委托的技术集成度高、综合性强的开放项目，实施场所由委托方确定，重在提高学生综合应用能力、自主探究能力。以成果目标为起点，反向设计进阶项目，考虑个体差异，强化复合型人才培养，以增强学生岗位适应性和竞争力，突出服务地方经济发展的针对性和实效性。

2．2构建进阶一体化项目课程体系

以OBE理念为指导，以完成特定项目(产品)为目标，依托人才培养方案，融入职业资格标准，以“基因式”融入价值观，构建异质多样、功能互补的进阶一体化项目课程体系，按照“课程即项目、项目即课程”构建专业项目模块，通过完成系列进阶任务实现教学目标，提高学生的职业素养。

2．3实施

按照“项目分析—方案制定—定岗定责—任务实施—验收交付”的流程开展实践教学，以完成项目的行动过程引导教学的组织过程，以完成项目任务驱动教学，使教学有趣、有用、有效。1)组建教师团队。以OBE理念为指导，根据人才培养目标，组建跨学科、跨学校、跨企业的混合式教师团队。专职教师大多获得技师证书、职业资格考评员证书，兼职教师大多是教授、高级工程师、高级技师，分工协作，优势互补。2)开展项目实践。学生通过课程嵌入项目掌握专业基础知识、技能，明确发展方向;通过单一岗位项目、复合岗位项目、企业稳定项目掌握核心岗位专业知识，具备知识迁移能力;通过重大委托项目强化创新意识，训练迁移能力，提高职业综合能力。3)完善评价方式。针对不同项目采用不同的评价方式，如图4所示。其中，复合岗位项目中的工作行为评估包含个人责任感和抗压力、团队内高效工作、有效沟通与人际交往、关注质量与问题解决、持续改善5个维度20项指标，每项指标设5个层级;企业稳定项目和重大委托项目以完成企业顶岗任务和委托项目为目标，使用COMET模型，从内容、能力、行动3个维度，展示性、功能性、价值性、经济性、生产流程、接受度、环保性、创造性8项指标39个评估点评定学生所属的能力级别，即功能性能力、过程性能力、设计能力，给予学生能力总分的同时提供描述职业能力特点的轮廓图。基于能力导向的评价能促进学生自我改进与提升。

3结束语

基于OBE理念，推动校企深度融合，将企业项目转化成课程教学内容，组建跨界混编教师团队，构建进阶一体化项目课程体系，创新评价体系，可以实现学校、企业、学生共赢。

参考文献:

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［7］胡顺仁，赵红．基于成果导向教育OBE的创新创业实践探索［J］．创新创业理论研究与实践，2019，2(7):185－186，193．

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［9］杨文明．高职项目教学理论与行动研究［M］．北京:科学出版社，2008．

作者:朱和军 赵光霞 施琴 单位:江苏联合职业技术学院镇江分院