时间：2022-09-07 09:04:10
财会类是各门学科当中相对复杂的学科，财会类相对抽象，学生容易对专业学习产生厌烦的心理，很多学生因此放弃这门学科，最终导致财会类综合成绩偏低等情况的发生。在财会类的教学当中，教师要将学生的实际学习能力与教育的理念相结合，促进学生创新能力的提高，在尊重每个学生的个体差异的基础之上，建立高效的财会类课堂教学模式，让每个学生充分掌握与理解财会类的知识点，并在此基础之上灵活应用财会类的知识。本篇文章在对现在的财会类教学模式进行充分的分析与探究的基础之上，提出建立高效财会类课堂教学的方法，希望对学生掌握财会类有一定的积极影响[1]。
1提高财会类大学生创新能力的意义与必要性
在新的教育体制下，提出人性化的教学手段要求。每个学生都有自己的个性特征与兴趣爱好，以及不同的需求与学习能力，老师应该充分尊重每个学生的个体差异，针对学生的不同学习能力与基础进行教育与培养。财会类越来越受到教育与社会的关注，财会类作为理科研究领域的重点学科，对专业的人才培养有着重要的影响。财会类作为一门基础学科，对学生未来的发展以及就业都有着至关重要的影响，要想取得优秀的成绩，学好财会类是关键，所以要对财会类课堂教学模式进行改革与完善。对学生的培养要紧跟时展的步伐，教育必须站在时展的最前端，使得培养的人才满足社会发展的要求。随着社会的不断进步与发展，传统的教学模式与手段受到了考验。怎样建立高效的学习课堂教学模式是各个学校面临的重要课题。财会类主要就是通过教师对学生进行传授，而课堂效率决定着学生对财会类的理解程度与质量。学生与老师都关注财会类课堂效率。如何在有限的课堂时间里更好地传授知识是每个老师面临的问题。由于教学设备的缺失与教学思路的局限性，导致在短短的几十分钟里，老师对知识的讲解不够充分，随之学生对财会类并没有得到较好的理解与吸收，课堂效率比较低。在新课标的背景下，提出了建立财会类大学生创新能力的要求。这是对长期以来财会类教学的总结，也是财会类教学发展的必然趋势。建立财会类大学生创新能力不仅仅是提高课堂教学的质量，而且可以促使老师改变教学的思路与方法，同时学生可以更有效学习财会类，理解与掌握财会类这门学科[2]。
2现阶段大学财会类教学中存在的问题
2.1教学观念陈旧
传统的大学财会类教学中，教师的教学观念太过于陈旧，不利于学生学习财会类知识。传统的教学观念主要是教师讲知识，学生学知识，学生没有发挥到主体作用，教师也没有发挥到主导作用，而且，教师和学生之间缺少互动，使教师不能及时发现学生的问题，假以时日，学生将会对财会类丧失兴趣。这种教学观念限制了学生的发展。
2.2教学内容不合理
大学财会类教学中，教学的内容不合理，传统的大学财会类教学内容只是死学书本上的知识，而书本上的教学内容存在着局限性，这在无形之中就限制了学生的发展。当今社会是数字媒体时代，若想改变这一局面，就应合理的利用数字媒体。延伸书本上的知识，开阔学生的眼界。
2.3教学评价系统的不足
大学阶段的财会类课程重在对学生审美能力以及思维能力的培养，与其他的课程相比较，有许多的不同之处。正因如此，大学财会类的教学评价体系不能只局限在表面，而应当挖掘深层次的内容，从多个方面对学生的财会类水平进行考核。当前状况下，大多数学校还以传统的方式来考核学生的财会类水平，这种方式不能真实的反映学生的财会类水平，从而使大学财会类的教学质量受到影响[3]。
3高校财会类专业所培养的相关人才
随着国内经济的迅速发展，国内对于财会类人才的需求越来越大。因此，国内各高校与时俱进进行财会类专业人才的培养，这不仅可以提高高校毕业生的就业率，还可以为国内中国特色社会主义建设事业的发展输送人才。就目前国内对财务专业人才的需求而言，数据传输人才以及数据处理人才是国内各高校需要重点培养的方向，也是各高校财会类毕业生提高自身就业率进行自身能力提升的方向。上述数据传输人才以及数据处理人才均为技术型人才，除了需要具备扎实的理论基础之外，还需要丰富的实践经验、独立的芯片设计能力以及较强的网络产品销售能力。与此同时，由于社会对于财会类人才需求的多样性，需要高校对财会类专业学生进行综合性能力的培养，从而更好地满足国内财会类行业的发展需求，促进我国财会类行业的健康发展。
4高校财会类专业学生创新应用人才培养方案研究
4.1财会类应用技术人才的培养计划
由于财会学科涉及范围非常广泛，因此高校进行财会类专业人才的培养也是一个复杂的过程，需要财会类专业学生掌握多方面的能力，比如网络信息技术、软件开发技术、电子传输技术等等。财会类专业学生就业时，对其实践能力要求较高，需要高校根据财会专业特点以及市场人才需求进行培养框架的构建，以此实现高效对财会类专业学生的全方位培养。确保高校培养出的财会类专业学生兼具完善的专业知识体系以及较强的综合素质，从而推动我国财会类行业的发展。
4.2高校财会类教学课程的设计
专业课程的设计对于人才的培养起到积极的影响作用，为实现高效培养计划更好地实现，需要结合高校培养计划、学生特点以及市场需求情况进行课程体系的设计，该课程体系的目标在于将财会类专业相关理论知识系统全面的传授给学生，帮学生构建完善的财会知识结构，与此同时，对学生进行实践能力的训练，安排校企合作，提供给学生充分的试错空间，让学生在实践中不断发现自身的不足并进行改正，培养出社会所需的财会类专业人才[4]。
4.3.高校财会类专业的人才培养模式
以市场需求为导向，积极安排高校财会类学生的社会实践，培养社会所需的财会类专业人才。首先，高校积极进行校企合作，为财会类学生提供专业实训机会。其次，高校积极进行财会类专业证书考试的安排，让学生有目的、有意识的提高自身的能力，获得财会类专业的相关证书。最后，强化学生的理论知识学习，这是学生发挥财会能力的基础。
5财经类大学生创新能力测量模型
5.1创新意识及创新情感测评
采用专家组面试和财经类大学生自测评相结合的方法。财经类大学生创新意识及创新情感书面自测评法，按五级评分法进行。专家组面试测评方法：首先，建立面试测评题库，设计面试提问要点和判断准则，通过逻辑化、规范化、扩散性思维提问和判断，提高面试测评的效率和质量。其次，由专业课教师、辅导专家和财经企业界专家（一般3人-5人）组成面试测评专家组，每个测评专家对测评对象各个测评指标按照统一的等级量表进行评分，然后统计出各个测评等级的人数，据此算出测评对象各个测评指标的专家组测评分数。最后，财经类大学生创新意识测评及创新情感测评分数中，专家组测评分数占70%，自测评分数占30%，得到各测评指标得分。将各测评指标得分与对应综合测评权重乘积，累加得到财经类学生创新意识及创新情感的综合得分。
5.2新知识测评
财经工作是一项综合性较强的工作，这就要求此专业的学生掌握多方面的知识、具有多方面的能力，同时与时俱进的进行新知识的更新。对于财经类学生新知识掌握情况的测试，可以采用常规百分制卷面测试方法进行量化测评，从而得财经类学生新知识掌握评判的分数。
5.3创新能力测评
应用自我对照书面自测自的评方法，判断自身具备的创新能力的等级，并按照简单五级评分法：95分以上表示优秀，80分以上表示良好，60分以上表示一般，40分以上表示较差，40分以下表示极差。当然书面自测自评方法需要精心设计自测自评题型及得分要点，并构建测评题库。通过题型的标准化、逻辑化、规范化使自测自评答案的选择与判断较为准确，以体现自测自评结果的科学性。
6提高财会类大学生创新能力的方法
6.1创建财会类教学情境，激发学生的学习兴趣
良好的课堂学习氛围可以快速地使学生进行到老师的授课当中，爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生自身的兴趣要远远比老师的教学要有效地多，财会类的教学内容比较广泛,涉及各种领域。作为财会类教师在教学中老师可以创建教学情境，激发学生的兴趣，创新教学方法，调动学生学习财会类的积极性和主动性,在尊重个体差别的基础上，实现教学目标。比如在对充分条件与必要条件的课程教学中，老师可以与生活实际相结合，创造问题教学情境，对学生提问一些与实际生活相关的问题，为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的兴趣，锻炼学生的思维灵活性与敏捷性，开拓学生的思维广度与深度[5]。6.2建立学生之间的合作模式，成立学习小组
首先老师应该根据每个学生的性格特征进行分组，其次在依据学生的成绩进行划分，不能是每个小组都是优生或者是差生，应该是不同财会类基础的学生一同被分在同一个小组，这样才能够利于每个学生之间的相互交流与学习，注意要使小组间以及学生间的距离不能太远，再根据人数保证每个小组的水平基本保持平衡。学生在有一定的自学能力的基础上，通过这种小组式的学习，可以大大提高课堂的效率。在老师的引导下让学生与其他小组进行交流，对财会类的相关内容进行探究和理解。
6.3开展多样性的教学活动，增加课堂的教学乐趣
在财会类的课堂教学中，老师要根据学习教学的要求与培养的目标基础之上，充分与学生的实际情况相结合，针对过去传统的陈旧落后的教学方法与教学思想，要随着时代的发展不断费改正与完善，开拓学生的思维模式，注重对学生的创新能力与潜在能力的开发。同时根据每个学生的差异性建立人性化的培养模式。在对理论知识的长期学习中，要逐渐加入实践教学的环节，将课堂与课外教学相融合。老师可以借助灵活与多样的教学方法，丰富教学手段，为学生提供一个丰富多彩的课堂氛围。使的学生愿意学习并且在教学活动中，获得更多学习体验与学习方法，创建高效的教学模式。
7结语
建立高效财会类课堂教学模式实质上就是以课本为基础但又高于课本，建立高效财会类课堂教学模式当然是以财会类教材为基础，同时也必须是要符合我国教育部门财会类人才培养的标准。在新的教育背景下，老师要不断提高学生的学习积极性，建立高效财会类课堂教学模式，使得学生更好地学习与掌握财会类内容，培养学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]黄琴.财经专业大学毕业生离职分析及实证研究[D].西南财经大学,2007.
[2]郭明强,黄颖,谢忠,等.依托GIS二次开发竞赛的大学生双创能力培养模式探讨[J].测绘工程,2017,(12):71-75.
[3]朱新鹏.食品科学与工程专业大学生创新能力培养的实践探索[J].食品与发酵科技,2014,(2):57-59.
[4]常海霞,魏莼,郭亮.培养与开发大学生创新能力的思考与实践[J].教育与职业,2010,(14):183-184.
[5]吴红,李成忠,姜宗庆,等.高职院校园艺技术专业学生创新能力培养研究[J].安徽农学通报,2018,(8):128-130.
作者简介：陈琳（1986.12-），女，汉，籍贯：江西，研究生，讲师，工作单位：赣南师范大学科技学院，研究方向：财务管理
