时间：2022-07-24 03:09:01
摘要:在我国教育教学改革进程不断深入的现阶段，对于职业教育工作的开展也提出了越来越高的要求，特别是针对一些实践性较强的课程，应积极转变其教学模式；模块化教学法作为一种以技能培训为优秀的教学模式，其强调的是理论和实践二者的有机结合，在网站设计与制作课程中的应用表现出了显著的成效，应对其予以高度的重视。
关键词:网站设计与制作;模块化教学;应用
一、前言
自进入到信息时代以来，互联网领域的迅猛发展使得社会对计算机人才的需求量剧增，各个院校对于网站设计与制作等课程的教学也予以了高度的重视；然而，在网站设计与制作课程的教学过程中还存在“重理论，轻实践”的问题，而模块化教学法的提出与应用则有效的提高了教学有效性。基于此，本文围绕网站设计与制作中模块化教学的应用这一课题进行了浅析，希望为相关工作的开展提供参考。
二、模块化教学法概述
模块化教学法指的是将劳动力市场需求、岗位职业操作技能等作为依据，对教学内容进行分析和设计，将知识内容按照一定的逻辑关系划分成几个相对独立的教学模块，之后根据不同教学模块的教学目标来确定教学方法、组织形式和考核方式等。与传统的教学方法相比较而言，模块化教学法具有以下几点鲜明特征：首先，课程的设计以职业能力作为参考标准；其次，课程结构模块式；再次，强调学生利用理论知识更好的完成实践任务；最后，理论和实践教学的实现是建立在具体化的工作任务布置的层面之上。
三、模块化教学法在网站设计与制作中的应用
1.课堂教学
在网站设计与制作中应用模块化教学法，其中每个模块的教学流程都包括了明确技能要求、展示网页效果、操作任务分析、课堂演示、实践训练、总结归纳等环节。课堂教学是模块教学法的重要组成部分，教师需要帮助学生明确岗位职业技能要求和教学目标，打破传统的灌输式教学模式，在案例中实现理论知识的讲授。例如，在开展《页面布局》这一模块的教学时，教师可以选择社交网站、购物网站、视频网站的网页作为案例，对其进行剖析分解，将抽象的理论知识变得更加具体化，有利于学生的理解。
2.实践教学
实践教学是应用模块教学法最为重要的一个部分，最为常见的方式就是任务驱动，结合网站设计、制作流程以及及各工序之间的衔接顺序来安排教学流程，教师布置任务，由学生进行小组合作共同完成，在实际操作的过程中实现对知识的内化和技能的加强。
（1）划分小组
在网页设计与制作课程教学中，教师可将全班学生划分成几个小组，每组的学生人数应在5人左右为最佳，并保证每个小组中学生的能力都较为平均，从中选取一名学生作为组长。
（2）确定任务
在《网页制作》这一模块当中，主要包括了文本和图像、网页布局、动感元素和超级链接以及表单网页等子项目，教师应帮助学生明确其相对应的岗位的具体工作内容和能力要求，如“文本和图像”部分的工作内容是提供创意文案和符合主题的图像，要求学生应具有深厚的文字功底和想象力等；在此基础上，教师为学生布置任务，即为一个购物网站设计主页，小组通过讨论确定网页的风格特色等,并由组长组织为每个成员划分各自所负责的部分。
（3）实践操作
小组明确网页制作的流程，学生根据自身的兴趣和职业规划选择负责的部分，在此基础上进行实践操作；例如，负责文字和图像部分的学生要提供创意文案，负责着色的学生结合网页特征对需用到的色彩进行设定，负责二维或三维动画设计的学生运用相关软件（Flash、AE、Ps等）进行动画或场景的制作；整体制作完成之后小组成员对网页设计进行分析，对发现的问题或不足之处予以修整，全部完成之后上传到班级共享群当中。
（4）总结评价
每个小组对设计的网站网页进行讲解，包括构思、主题和意义等，采取小组互评的方式选出优秀的作品，对这一小组的学生给予适当的奖励；之后组织学生进行实践操作体会的沟通交流，教师针对学生操作过程中出现的问题或者是难点部分予以讲解，帮助学生更好的掌握相关技能，完成模块教学目标。应用模块化教学法使得学生透彻的理解网站设计与制作的流程，提高自身技能水平满足职业岗位需求。
四、结束语
综上所述，模块化教学法一方面构建了以学生为主体的教学模式，培养了学生的综合素质能力，另一方面还有利于教学内容的更新和教学效果的优化，其在课堂教学中的应用具有重要的意义。网站设计与制作是一门实践性较强的课程体系，在教学中应用模块化教学法，教师应该对各个模块的相关知识内容予以深入的挖掘，并将社会人才需求和专业技能需求等作为依据来选择和设计教学内容，同时实现理论和实践的融合，以此来提高课程教学的有效性。
作者:王华英 单位:四平职业大学
一、Moodle平台《网站设计与制作》课程设计
1.学习资源
学习资源为学习者上机练习提供必要学习资源，根据教学内容和学习者特征为学习者提供经典学习资源，作为学习者上机练习的有益补充。课程平台主要为学习者提供课程课件、相关软件、课程案例、教学视频、优秀网站作品、网站设计与制作的素材、W3C组织官方网址等基本教学资源。在学习者上机练习过程中，遇到问题可以通过学习资源进行解决，减轻教师上机辅导的工作量。
2.学习活动
学习活动是学习者熟练掌握知识的主要途径，教师根据教学内容特点和学习者认知结构，设置灵活的学习活动，每章节学习活动一般包括两种类型，一类学习活动主要针对每个知识点设计的上机练习，主要考查学习者对基础知识的掌握情况；另一类学习活动主要针对综合性的项目，主要考查学习者对知识综合应用的能力，这类学习活动主要通过Moodle平台wiki协作学习完成。
3.学习论坛
学习论坛是师生之间、生生之间相互交流的良好渠道，同时也是学习者主要答疑渠道，针对两类不同学习活动开启不同讨论主题，学习者可以围绕讨论主题展开讨论，也可以发起讨论主题。学习论坛可以及时解决学习者在学习过程中的困惑，也可以了解学生的想法和观点。
4.作业提交与反馈
作业提交环节是学习者学习成果展示的有效途径，通过作业提交可以及时了解学习者对所需知识点的掌握情况，同时也是教师辅导的主要依据，作业提交包括平时上机练习作业和综合项目的作品。通过Moodle平台作业提交时间限制功能，可以让学习者在规定的时间内完成作业提交任务，教师及时给予点评，让学习者了解学习中的不足，及时解决学习过程中存在的问题。
二、课程教学效果分析
采用问卷调查法对Moodle平台教学效果进行调查分析，选取新疆昌吉学院物理系教育技术学专业本科1104班大三的学生作为研究对象，学生们具备相应的媒体操作能力，对Moo－dle平台操作不存在技术困难。采用问卷星进行问卷发放，发放问卷29份，回收问卷28份，回收率为96．55％；问卷的有效率为100％。
1.学习者调查分析
对学习者在线学习进行调查发现，曾有过在线学习经验的占到36．22％，没有在线学习经验的占到63．78％，从调查结果可以看出，大多数学习者没有在线学习的经验，可能会对课程平台教学效果产生一定的影响。
2.Moodle平台功能模块分析
在线学习过程中，对学习者使用Moodle平台最多的功能模块进行调查发现：学习者使用最多的功能模块是作业上传占91．43％，其次是论坛模块占48．57％，wiki协作学习模块和个人blog模块相对较少，分别占20％、5％。通过调查结果可以分析出，学习者对教师要求完成任务的功能模块使用较多，没有布置任务的功能模块很少使用，在一定程度上，可以表明学习者处于被动学习状态，自主学习能力不强。
3.课程平台学习情况分析
笔者主要从学习兴趣、时间投入、学习动因、学习资源、学习方式和问题解决方式等因素来分析Moodle课程平台学习效果。对使用Moodle平台学习本门课程是否能够激发学习者学习兴趣调查，有28．57％的学习者认为能够激发学习兴趣，有62．86％的学习者不确定是否能够激发学习兴趣，只有8．57％的学习者认为不能激发学习兴趣。从调查结果可以分析出，小部分学习者认为Moodle平台能够激发学习本门课程的学习兴趣，而大部分学习者不确定是否会激发学习兴趣，其主要原因可能在于大部分学习者缺乏在线学习的经验。
对课后每周学习时间投入情况调查，有95．86％的学习者在课后每周愿意花5小时以下时间利用平台进行学习，只有4．14％的学习者在课后每周愿意花5小时以上10小时以下时间利用平台进行学习。从调查结果可以分析出，课后绝大多数学生不会投入更多时间利用平台进行学习。同时笔者还对利用平台进行学习动因进行调查，有82．86％的学生者是因为有学习任务必须进行学习，有51．43％的学习者是为了查看资源是否有更新，有57．14％的学习者是为了查看是否有新任务，有4．43％的学习者是愿意利用平台资源进行学习，由此可见，绝大多数学习者处于被动学习状态，自主学习能力不强，可能因为长期接受传统教育的结果，习惯被动学习状态。对平台提供的学习资源是否能够满足学习需要调查，有94．29％学习者认为平台提供资源可以满足学习需要，只有5．71％学习者认为平台提供资源不能满足学习需要，从结果可以分析出，绝大多数学习者对课程设计的资源比较满意，只有少部分学习者认为不能满足学习需要，可能跟学习习惯有关，喜欢听从教师的安排与作业布置。对课程平台学习过程中。喜欢学习方式调查，喜欢整堂课教师讲授的学习者占到81．28％，喜欢小组协作学习的学习者占到10．15％，喜欢利用资源进行自主学习的学习者占到8．57％。
从调查结果可以分析出，绝大多数学习者喜欢传统以教师讲授为主的学习方式，只有少部分学生者喜欢小组协作学习和自主学习。对在使用课程平台学习过程中遇到问题时，解决问题方式的调查，有94．29％的学习者直接求助同学和教师，有32．86％的学习者通过网上搜索，有25．71％的学习者会在论坛发帖求助。从调查结果可以分析出，在问题解决方式上，绝大多数学习者还是喜欢传统解答方式。
三、结语
通过上述调查统计结果可以概括出，学习者受传统教育影响较大，在一定程度上，学习者自主学习能力、协作学习能力不强，习惯听从教师的安排和布置，结合上述学习者特点，建议教师在利用Moodle平台进行课程设计过程中，应多考虑建构主义教学理念，通过以问题、情景、任务、项目等教学策略进行网络课程的设计，让学生者真正参与到课堂中，培养学习者自主学习能力、协作学习能力，才能真正发挥Moodle平台在教学中的作用。
作者：张慧丽 王文惠 王建虎 单位：新疆昌吉学院 新疆师范大学教育科学学院
【摘要】随着我国经济实力的不断上涨，网络科技也逐渐进入大众的视线，网络教育也得到了新的发展。在全新的教育形势下，网络课程的开设已经越来越普遍。本文从网站设计与制作课程的教学现状出发，阐述了新时代下新生的翻转课堂的具体内涵，为我们展示了翻转课堂运用于网站设计与制作的优势与作用。
【关键词】网站设计与制作课；翻转课堂教学模式；应用
一、前言
翻转课堂是随着时代的发展，信息的普遍而新兴的一种教学方式。它结合了传统教学的优良之处，同时也融入了时代的元素，是网站设计与制作课程上的不二之选。翻转课堂在网站设计与制作课的应用，是连接课前，课堂，课后的纽带，人性化的课前指导，生动形象的教学视频，自主学习的课堂氛围都是它从众多教学方法中脱颖而出的几大优势。而在实践的检验和反思下，也证实了翻转课堂应用于网站设计与制作的重要意义。
二、网站设计与制作课的教学现状
由于目前为止我国网络设计与制作课程开设时间相对较短，因此在很多方面仍然存在着一定的问题。通过对一些已经开设了该门课程的调查可以发现他们在网络课程教学中存在着一些共同的问题。
1.教学手段老套，学生积极性低
学生在真实的情境中学习不仅能够帮助学生调动已有的知识体系，同化到他们要学习到的新知识中，有效帮助学生理解知识点；还可以从根本上激发学生的积极性，将外在的学习动机转化成主观的学习意识，进而锻炼学生的探究能力。但是目前大部分的网络课程都是通过传统的“说教”来达到理论知识的传授，而不是导入与课程相关的情境来辅助学生进行学习和理解。这样被动的学习是无法集中学生思维，提高课堂效率的。
2.可供学生学习的资源较少
网络课程的主要学习方式是学生通过自主学习进行各种学习活动。但是在目前很多学校没有为学生提供足够的学习资源。在学校的资源库中，大部分都是用于教师备课和教师备习题，学生可以利用的资源少之又少[2]。不仅如此，在有限的资源中，其内容大多是枯燥无味的。种种因素都限制了资源的共享性与交流性。
三、翻转课堂的重要内涵
翻转课堂是在新信息时代下诞生的一种全新的课堂模式。在课堂上，打破传统的老师说学生听，随后布置作业，学生去完成的教学模式。而是在课前老师根据学习目标制定相应的学习视频和学习资料，通过无线网的方式发送给学生，只需要学生去观看视频，自主地去完成对这些学习资源的提前学习。[3]在课堂中，师生之间面对面的，对学习内容中困惑之处进行探讨和交流，以此达到课堂效率的最大化。
四、网站设计与制作课上翻转课堂教学模式的优势
显而易见的是，翻转课堂的学习模式完全颠覆了传统的课堂模式，让我国教育事业在经济全球化的机遇下得到更加蓬勃的发展，网站设计与制作课程也迎来了新的发展契机。
1.转变学习模式
传统的教学是教师在课堂上传授知识，学生在课后通过完成作业的方式进行自我复习和消化，但有部分学生因为在课堂上没有掌握到位，课后作业的完成就会十分艰辛且效果不佳，课堂效率大大降低。而翻转教学模式则是老师提前将学习内容发给学生，让他们课前进行操作，在课堂上的时间就可以充分利用于解疑答惑，这于学生对知识点的吸收和掌握来说无疑是百利而无一害的。
2.转换师生角色
在翻转课堂模式下，师生之间的关系明显地发生了一些明显的变化。所有的学习过程几乎都是由学生占主要地位，而教师由传统的传授者和管理者变成了学生的引导者和协作者。[1]教师的任务由传统的课堂讲解变成了课堂协助，帮助学生在进行网络作业时加强对难点的理解，引导学生进行总结及应用，充分肯定了学生的主体性。
3.实现学生的个性化学习
每个学生在不断的学习中，都会有适合于自己的学习方式和自己的学习兴趣。但是传统“一刀断”的单一教学模式明显无法满足学生的个性需要。而翻转教学中，每个学生都可以根据自身的具体情况来定制相应的学习计划，对于课程学习能力强的可以将进度调快，而这方面学习能力较弱的则可以调慢点，强化基础知识的学习。因此，翻转课堂对学生可持续发展的帮助是传统教学模式所无法比拟的。
五、总结
翻转课堂教学模式升华了网站设计与制作教学的传统模式，把以前零零散散的教学方式通过翻转课堂的方式，改变了它条条框框的构架模式，应用自由的、轻松的视频课件将学生带回课堂，它涵盖的知识面极具广泛，是学生们获得更为精彩丰富的课堂内容，当然，课前预习以及课后复习也成为这次改革的一个内容，反思自己学习的知识，研讨学习任务也会是学生学习网站设计与制作的重要过程之一。通过这次改革，我国网络设计与制作课程有了一个新的制高点。
作者：李冰 单位：四平职业大学
一、课程教学模式的研究
1．以实际工作过程为主线
无论是课程内容的选取，还是教学内容的组织，始终围绕实际网站设计与制作工作的过程及内容，以实际工作流程为教学内容和教学组织顺序，将课程融于实际工作需求中，突出了技能和素质的培养。
2．工作任务的真实性
课程实训中提交给学生的实训企业资料，均是以来自于实践一线的真实业务为基础，经过校企双方精心组织挑选。要求学生完成网站调研、网站建设方案书的撰写、网站的设计与制作等，与实际网站设计与制作岗位的工作情况完全相同。因此通过完成相应的任务而让学生掌握的相关知识、操作方法和操作技能，真实地反映了网站设计与制作岗位的能力和素质需求。
3．“教学做”合一
在课程教学中以学生为主体的工作导向式教学，教学的主线是指导学生完成实际网站设计与制作业务操作与管理工作，引导学生通过实践来掌握操作方法和技能，通过操作来学习相关知识，从而将教、学、做有机地结合，突出教学的职业性、实践性特点。通过以上教学模式的创新，成功地将网站设计与制作岗位搬上了课堂，从而真正做到让学生通过该课程树立企业网络形象观念，掌握网站设计与制作工作的基本流程、步骤、内容及操作方法，具备独立完成一个小型企业的网站设计与制作工作的能力。
二、课程教学方法和手段
在课程教学中灵活运用了多种教学方法和手段，增强了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性和积极性。
1．教学方法的选择和使用
结合课程的性质和要求，我们采用了案例教学法、任务驱动法、角色扮演法、现场调研、仿真学习和作品展示法开展教学活动。
(1)案例教学法
在教学中，我们与企业合作，由企业提供典型的网站设计与制作案例。在具体的教学活动中，通过组织学生进行问题分析、相互解答和自由互辩，再由教师和企业兼职教师共同引导，由此掌握不同类型网站建设的方法和技巧。
(2)任务驱动法
在教学过程中，基于资讯、决策、计划、实施、检查、评估六步法，我们组织学生每6人成立一个虚拟的网站建设公司，设置各工作岗位，包括美工、程序等真实岗位，并在内部实现轮岗交替，让学生能够在教师的指导下按照真实工作任务的要求完成每个学习情境的学习任务。
(3)角色扮演法
学生在虚拟网站企业中分别扮演网站设计师、程序员、网站美工、汇报人等不同的角色，在不同的学习情境中进行角色转换，使学生在情境模拟、循环和反复的过程中，加深对网站设计与制作工作任务的理解，提升操作与管理能力。
(4)现场调研
根据学习的需要我们安排学生分小组进入真实企业进行现场调研，或者邀请企业兼职教师进校讲解分析，学生根据调研得出网站建设的目标，完成网站建设方案书，设计并制作网站，提升学生吃苦耐劳、团队协作、沟通交流等素质。
(5)仿真学习
电子商务专业配有仿真实训室和创业实训室，实训室配以公司真实的经营环境，为学生提供真实的电子商务企业经营的过程。学生可以通过组成公司，以轮岗分流、小组间对抗等方式，获得电子商务企业经营的宝贵经验。每个学习任务在实训室实现仿真训练，学习内容、学习过程、学习环境均与实际工作保持一致。
(6)作品展示法
在教学中组织学生欣赏往届学生的作品，激赏学生的学习兴趣，并在任务进行到一定的程度时，举办班上同学的作品展示，让班上同学相互欣赏、由企业兼职教师讨论并分析作品的优点和不足之处。通过作品展示法，学生可以通过对比，了解自己作品的优点和不足之处，同时加强了网站评估的能力。
2．教学手段
针对如何有效开展教学活动，我们采用了校企联合授课、举办专题讲座、通过多媒体化、信息化、网络化组织教学和通过举办技能竞赛开展教学。
(1)校企联合授课
课程实行“双课程组负责人”制，企业专家与校内专职教师共同担任课程开发的负责人。企业专家参与课程的开发设计并承担学习任务设计工作，企业人员担任指导教师参与实践学习，学时比例达50%以上，课程组专兼职教师比例为1∶1。此外，由于网站设计与制作工作涉及到Photoshop广告设计、网页设计与制作、数据库等多方面的知识与技能的学习和运用，本课程整合校内外教学资源，采取校企联合授课的形式组织教学，受到学生好评。
(2)举办专题讲座
教学中定期邀请企业专家为学生开展专题讲座，向学生讲解职业生涯中的精彩案例，通过分享经验、带来新鲜的工作任务，提高学生对网站设计与制作工作岗位的了解和热爱。
(3)多媒体化、信息化、网络化教学
教学中利用实训室，让学生在仿真的职场环境中实践。同时，我们在校园网上建立了动态网站设计与制作课程的课程网站，上传了丰富的教学资源，包括:1)完备的教学文件，包括教学大纲、任务单、实训教材、电子教案等。2)教材中配套练习题及参考答案，理论及实务考试样题、参考答案，以满足不同层次学生的自主学习需求。3)辅助教学资源，包括与本课程有关的以音频、视频、文档等多种形式表现的教学辅助资料，如网站设计与制作、网页特效技能操作的示范录像、电子商务相关的从业资格考试的近期考试信息等。4)课程剖析，包括课程的定位、课程设计理念与思路、教学内容及组织、教学方法手段等。5)教学展示，包括主讲教师的相关资料、各界对课程评价、工学结合的项目作品等。学生还可以通过课程网站自主学习。学生可以在实地调研之后，利用网络辅助查找未了解的资料，完成资讯、计划等环节，提高学生学习的自主性和效率。
(4)技能竞赛
将行业技能竞赛和专业技能竞赛纳入素质拓展平台，以赛促学极大地提高了学生的学习积极性，通过举办主题网站设计等比赛，加深了学生对专业的认识，提高了学生对知识的理解和对技能熟练度的操作，另外，通过鼓励学生积极参加全国电子商务专业大赛，增强了学生的应变能力和创新能力。
三、实施中的反思和总结
在这几年的教学过程中，笔者发现以上教学方法和手段，虽然很多课程都在提倡或是已经在教学中使用，但不同的课程都具有各自的课程特色，同样的教学方法，在具体实施过程中可以产生出不同的具体实施手段，让其发挥出更大的功效。例如:
1．校本教材的编订和使用
校本教材的编订和使用，对课程改革成果的冲击是巨大的和显著的。以笔者的亲身感受来讲，与企业共同编订的校本教材，加上配套使用的任务单，是针对学校现状、学生实际情况编订出来的，因此工作过程更加符合实际情况，也更加具有工作过程系统化的特色。通过任务单来引导工作过程，配合校本教材中的知识点和技能点，更加有利于学生进行系统化学习。
2．小组学习讨论法和二人搭档检查法相互配合使用
在学习过程中，我们需要组织学生分成小组进行问题的讨论和解决，这主要是为了锻炼学生分析问题、解决问题的能力，以及增进团队协作意识。但是小组学习讨论法的缺点便是不能完全做到点对点交流，个别人容易产生怠倦的情绪，甚至有人“滥竽充数”。在这些年的教学过程中，针对动态网站设计与制作课程笔者发现，课程因为需要进行程序编写和调试，大量的代码容易让人产生视觉疲劳，因此许多学生在课程中容易产生眼酸、眼疲劳等情况，加之程序代码枯燥无味、人与人之间缺少交流，许多学生容易产生学习疲劳。另外小组长个人工作压力大，很难督促全组人员的学习进度，不能保证学习质量和学习效果，因此单纯的小组学习讨论法并不能有效地推动全班的学习进度。针对这种情况，笔者尝试让每位同学都在另一个小组寻找一位搭档，两人相互共同学习和检查。学习过程中，每个小任务在指定的时间内，先由自已独立思考和完成，然后搭档双方都交换位置，由搭档来检查对方的完成情况并进行纠错，这种方法一方面学生让起立活动了筋骨，另一方面由他人的视角来检查问题往往更加能够一针见血，效果加倍。同时，一对一的搭档学习即保证了学习质量，也增进了同学之间的友谊。此外，这种搭档学习方法能够减轻小组长的工作压力，不论是学习、检查和评价，两人的双向交流都是及时的、认真的和有成效的。在动态网站设计与制作课程中，小组学习讨论法和二人搭档检查法是卓有成效的。
3．合理的设计知识归纳和总结
在教学活动中要培养学生知识归纳和总结的习惯，是必不可少的。在《动态网站设计与制作》课程的学习任务中，每个情境都设计了对应的小任务，每次任务在检查和评价之后，由教师或是小组长带领同学先进行本次任务的知识归纳，总结学到的知识和技能，再进行本次任务的感受总结，例如任务中是因为粗心打错字符而导致程序调试失败等原因，最后是教师对学生在本次任务中的表现进行评价。通过每次任务都进行相应的知识归纳和总结，有效地对学生的知识做了系统化整理，并加深了对知识和技能的理解。
四、结语
笔者经过这几年不断累积教学经验，已经完成了校本教材和配套任务单的编订，并且逐步摸索出适合本课程的教学模式、教学方法和手段，同时也意识到，教师课堂气氛的驾御能力对提高学生的学习兴趣是非常重要的，这需要教师经验丰富、知识渊博，并且自身诙谐风趣，才能更好地促进课堂教学气氛。因此，除了寻找更加适合课程特色的教学方法和手段，教师也需要提高和加强自身综合素质，才能更加胜任高职教师的岗位。
作者：郝静杨波单位：湖北工业职业技术学院经济贸易系
摘 要：动态网站设计与制作课程是中职计算机、电子商务等专业的必修课之一，本文将针对动态网页制作课程的特点，从动态网页的开发技术的选择以及如何上好这门课程两方面进行探讨，旨在提高该课程的教学效果。
关键词：中职；动态网站；教学
中职学生渴望开发网站，但大多对理论学习热情不高，缺乏钻研精神，且容易放弃。动网制作既讲理论又重实践，既有概念理解，又有程序设计和应用操作方面的内容。因此一方面是抽象的网站开发技术，另一方面是基础薄弱、不善思考的中职学生，如何将知识点传授给学生，让学生知其然并知其所以然，对教师来说，是一大挑战。以下是笔者关于中职动态网页制作课堂教学实践的几点看法：
一、动态网站技术的选取
教学中选取PHP+MySQL+Dreamweave的经典组合方式，推荐使用PHP调试环境的程序集成包phpStudy，它集成了最新的Apache+PHP+MySQL+phpMyAdmin+ZendOptimizer，一次性安装，无须配置。同时phpMyAdmin可以通过Web接口简易管理MySQL数据库，学生通过浏览器的图形界面就能对MySQL数据库进行操作。
二、课程内容以综合项目和分任务的方式开展
《动态网站设计与制作》是一门综合性课程，在授课过程中采用综合项目设计形式，以项目或分任务的方式展开课堂教学。将《动态网站设计与制作》课程分解为一个大项目和若干个小任务，学生通过完成一个个任务最后完成较为完整的综合网站的设计。
三、课程教学应用多种教学方法
（一）使用比较教学法，使学生轻松入门
讲解动态网站时，学生没有服务器和客户端的概念，会把“动态”网页理解为有动态的文字或图片。教学时可做两个简单的网站进行比较。如分别做一个静态的和动态的学生学籍管理网站：网站1是静态的，只有一个“学生成绩”页面；网站2是动态的，其中包括具有“学生成绩”栏目的学生成绩详情页面、成绩的后台添加、删除和修改页面和一个简单数据库。老师浏览这两个网站，演示对学生成绩条目进行增、删、改、查的方法。同时具体讲解它们的运行机制和网站后期管理中的优缺点。
通过比较教学法讲解概念，便于培养学生的总结归纳能力，让学生理解透彻，又调动学生学习兴趣。
（二）使用视觉冲击教学法，加强学生记忆
将重点简明扼要地写在黑板上，加强学生记忆。如动网的制作流程比较固定，“创建数据库―建站点―制网页―连接数据库―绑定记录集―服务器行为”，学生每节课都看到黑板顶部的字，不知不觉就会记住这样的流程，在实践中也会有条不紊的操作。
（三）创设问题情境教学法，启发学生思考
在讲解数据库字符集和网页字符集的知识点时，教师可演示用户名是英文和中文两种状态下，网页可否正常登录。这时向学生提出问题，为什么数据库中的记录是中文，数据库连接，记录集绑定都正确，但测试结果不对？引导学生切换到Dreamweaver代码视图，找到部分“charset=utf-8”，再解释字符集的概念，教会学生可将字符集代码改为“charset=gb2312”，测试正确。
采用创设问题情境教学法，会使学生在整个讲解过程中都处于强烈的问题情境中，他们也就会展开充分的想象，他们的思维在广度、深度上会有一个充分的、自由发挥的空间和余地；因此会获得意想不到的教学效果。
（四）任务驱动教学法，让学生有的放矢
所谓“任务驱动”就是老师在介绍有关知识和方法时，首先提出一些与学生的日常学习、生活关系比较密切的任务。
如注册新用户，用户登录，在引导学生完成任务的过程中，引出相应的教学内容。老师可以先浏览一个在线注册邮箱网站，并且重点演示注册和登录部分，浏览之后学生在心里可能会产生一个强烈的欲望：自己做一个这样的系统。接着，老师再按步骤、分任务完成对整个系统的设计，并且重点讲解本网站中的一个关键任务：数据库的连接。讲解数据库的连接任务在整个用户管理系统中的作用及其重要性。
（五）“理论――实践――反思――理论――实践”循环往复教学法，使学生牢固掌握知识点
动网中很多知识点，尤其是重难点知识，必须反复讲解，反复实践，来加强记忆和理解，才能收到较好的效果。比如：讲解阶段变量及语句，应该采用循环往复教学法，反复讲解和操作使学生消化、接受。
（六）项目教学法，阶段性成果加强自信心
在教学时注意培养学生的成就感，将大的综合项目分解为一个个小项目。比如：将用户管理系统分解为登录注销、注册、资料修改和密码查询四个模块，再详细分解为更小的项目。如将用户注册模块分成四个小任务：1.制作注册页面―熟练使用表单制作页面并实现验证表单；2.实现注册页面填写信息录入数据库―绑定记录集，添加服务器行为“插入记录”；3.用户名不能重复―用户名验证，检查新用户名操作；4.注册成功与失败页面制作―实现正确跳转。
四、结束语
总之，这门课程的教学是灵活多样的，在教学过程中要按照中等职业教育的教学规律和学生认知特点结合教学过程中的实际情况作适当的调整，也可对某些章节内容综合使用多种教学方法，使教学达到理想的效果。
