一、初中历史教学中渗透德育的价值 (一)促进道德品质提升 在初中历史教学中渗透德育,最大的价值就是助力学生思想道德品质的提升。初中阶段是学生学习和发展的关键时期,因此,教师应重视初中历史教学中德育的渗透,并从意识层面重视学生良好品质的培养。另外,初中阶段的学生模仿性较强,内心多有自己崇拜的偶像或是敬仰的人,在历史教学中,教师要重视引导学生把握历史知识点,以历史人物或情节为线索,展开深入探究。中学生既会对历史人物产生感性认知,也会将优秀人物作为自己的偶像,学习他们身上优秀的品质。由此一来,可以实现历史教学与德育的有机整合,提高学生道德品质的同时,也能让学生对历史事件或人物有更全面的认知。 (二)促进学生全面发展 在初中历史课堂中渗透德育还能促进学生全面发展。教育改革进程的不断深入,对初中历史课程改革及教师教学提出了更严格的要求,课堂中学生不仅要掌握历史知识,还要在获取知识的同时发展多项能力。以初中历史课堂为载体开展德育,能够有效实现这一目标,促进学生学习水平提升的同时,让其更深层次地理解历史知识,进而产生独到的见解,强化和提升学生分析问题、解决问题的能力。 二、初中历史教学中德育渗透的具体策略 (一)多媒体立体呈现,全面激发情感 初中阶段的学生仍怀有一颗赤子之心,对事物的认识多处于感性大于理性的阶段,且好恶态度明确,日常学习中更容易被特点鲜明、动态的事物所吸引。为了在初中历史教学中更好地渗透德育,教师应准备直观、有趣的德育素材,激发学生的学习兴趣。多媒体设备当前已经在大范围内普及和应用,教师可以借助多媒体立体呈现德育素材,以图片、视频、Flash动画等方式调动学生的多重感官,使其更快地沉浸在历史学习中,促进思维能力的发展。以人教版初中历史七年级下册“明朝的科技、建筑与文学”教学为例,为了帮助学生了解明朝时的北京城、明长城等建筑,李时珍《本草纲目》、宋应星《天工开物》、徐光启《农政全书》等文学作品,教师应借助多媒体开展历史教学活动。首先,教师可以利用多媒体设备展示电子课件,为学生呈现各类建筑、文学作品的照片和视频,甚至还可以联系图书馆,与学生一起阅读文学作品和建筑的文献资料,让学生对几百年前的文明有更直观的了解并产生感性的认知。这种直观、新颖的学习方式能够有效激发学生的学习兴趣,并使其沉浸在古人的智慧中,对建筑、文学作品的作者产生敬佩之情。其次,明长城是本课学习中的一大重点,在学生对这些建筑和文学作品有初步的认识后,教师可以结合教材中的模块,展开深入探究。教师先利用多媒体出示“秦长城示意图”“明长城示意图”,通过对比和分析,引导学生说一说:明长城与秦长城有什么不同?学生通过阅读教材可以了解到明长城修建的相关情况,认识到秦、明两朝的长城在地理位置、整体布局、技术设施、工程质量等多方面都有明显的区别。在教师讲解历史知识的过程中,还可以展示两朝长城的图片,让学生的理解更加深刻,同时学生还会产生一些疑惑,如:“我们当前看到的长城,是秦长城还是明长城?”教师要结合史料为学生解答疑惑。由此,学生不仅可以在学习建筑、文学等内容时,对古人产生敬佩之情,还能对历史事件有更全面的认识,进而产生赞叹之情。 (二)多结合时政新闻,兼具温故知新 只要发生过的事情就属于历史的范畴,因此历史并不单纯指过去很久前发生的事件,可以说人们每天都在创造历史。因此,在历史教学中渗透德育也应做到与时俱进。当前初中生有着一定的爱国意识和社会责任感,对一些时政热点较为关心,教师可以将历史教学与时政热点相结合,加强学生对历史事件的认识的同时,使学生形成文明史观和全球史观,从大局观出发看待文明的发展,真正做到“以史为鉴”。而且,将历史教学与时政新闻相结合,才能让学生在“温故”的基础上“知新”,促进知识与技能的双向发展。以人教版初中历史七年级下册“宋元时期的科技与中外交通”教学为例,为帮助学生掌握宋元时期灿烂辉煌的科学、技术成就的基本概况和影响,教师可以结合国内外出现的时政新闻展开对比分析,有效扩大学生的知识面。首先,“四大发明”是本课的教学难点之一,教师在教学中为了让学生认识到“四大发明”的出现对国内外的影响,可以结合“英国《独立报》评出改变世界的101个发明”这一新闻进行解读。通过分析主流媒体的文章内容,学生可以对四大发明有更深刻的认识和了解。接着,教师带领学生探究活字印刷术、指南针和火药的发明过程,这一过程中学生不仅可以对四大发明有更全面的认识,还能有效拓展知识面,丰富历史知识储备。之后,教师利用多媒体展示雕版印刷术、活字印刷术及活字印刷机,让学生思考三者之间存在哪些联系。通过观察,学生可以发现三者之间存在递进关系,后者比前者的印刷效率更高,技术也更先进,这时教师提出问题:是什么原因使活字印刷机被发明出来?它对世界文明的发展有什么贡献?这一过程中学生的视角从“四大发明”拓展为“世界文明”,教师再加以引导,让学生认识到雕版印刷术促进了文明的发展,但费工费时且只能印制一种书籍,具有较大的弊端,而活字印刷术的出现,正是人们在技术上的突破,随着活字印刷术的传播,加上欧洲工业革命的浪潮,促使活字印刷机被制造出来。印刷术的进步为思想和知识的传播提供了技术支持,又进一步推动了欧洲文艺复兴和宗教改革,使人们的思想得到解放,社会得到进步。由此,使学生从客观的角度分析历史事件的影响,进而产生更多共鸣,达到“温故而知新”的目的。 (三)多开展德育活动,在实践中渗透 以史为鉴是开展初中历史教学的主要目的之一,只有这样学生才能真正铭记历史,了解这个国家的发展,为热爱这个国家而做出努力,并付诸实际行动。为了实现这一目标,初中历史教学可以围绕国家纪念日开展德育活动,让学生在实践中运用所学知识,通过亲身感悟加强对历史事件或人物的认识,完成德育的渗透。以人教版初中历史八年级下册“中华人民共和国成立”教学为例,为了在历史课堂中合理渗透德育,教师在常规教学的基础上,灵活设计德育活动,为学生创造更多的实践机会。首先,教师可以借助国庆节、国家公祭日等设计德育活动,如集体活动、竞赛、仪式等。在这类德育活动中,学生可以通过实际行动表达对国家的热爱以及对先烈的敬仰。如为了让学生了解中华人民共和国成立的历史意义,教师可以模仿“国庆阅兵”,开展班级阅兵仪式,让学生通过学习站军姿、踢正步等,体验军人的辛苦,并搜集历年阅兵仪式中亮相的新型武器,以便更真切地看到我国军事力量的强大和进步,激发学生的自豪感和安全感。与此同时,还要在教学中引入辛亥革命、中国共产党成立、抗日战争、国共内战等重大历史事件,以时间轴为线索,帮助学生认识到新中国成立的历程。通过学习学生可以认识到,中华人民共和国成立标志着我们伟大的祖国从此告别屈辱落后,走向繁荣富强;也标志着中华民族从此迈向伟大复兴的新纪元,进而使学生认识到自己是社会发展中的一分子,是国家的主人,应该把握受教育的机会,好好学习,立志报效祖国。 (四)以教材为出发点,开展爱党教育 中国共产党的成立是历史长河中具有代表性的事件之一,也是我国近代史发展中浓墨重彩的一笔。在初中历史教学中,以教材为出发点,着重展示中国共产党在历史进程中的重要事件,能够加强学生对历史的认识。教师可以借助多样化的教学手段,生动地呈现这些场景,展示中国共产党的光荣发展历程并合理渗透德育,使学生在了解党的历史的基础上,激发爱国意识和爱党意识。以人教版初中历史八年级上册“毛泽东开辟井冈山道路”教学为例,井冈山革命根据地的建立是马克思列宁主义与中国革命实践相结合的重要体现,教师在教学中要以教材为出发点,加强学生对党的认识,以实现德育的渗透。首先,在新课导入环节,教师要利用多媒体展示影片片段,让学生直观认识到大革命失败后共产党和革命群众所面临的困境。并提出问题:请大家认真阅读教材,说一说中国共产党发动了哪些武装起义?结果如何?产生了哪些影响?学生按照“南昌起义—秋收起义—井冈山会师”的顺序展开自主学习,过程中要先认真阅读课本的内容,并在书中将重点内容圈画出来。与此同时,教师要利用多媒体设计填空题目,让学生在自主学习后结合理解与感悟,独立完成填空内容,最后由各小组长检查组员的完成情况,并将最终结果反馈给教师,让教师对学生自主学习能力有初步的认识和了解。其次,教师设计合作探究活动,鼓励学生以小组为单位,运用教材所学知识来探究以下问题:1.为什么我国的建军节定为南昌起义的纪念日?2.毛泽东同志为什么要领导其部队向农村进军,为什么要建立井冈山革命根据地?3.毛泽东同志在井冈山革命根据地创造了什么局面?其建立的意义是什么?这些问题的难易程度不同,小组成员可结合自身实际情况选择探究问题,如果小组内无法解决,可以由其他小组或教师帮忙解决。通过自主学习与合作探究,学生可以对教材内容有全面、客观的认识和了解,并对中国共产党的发展与成立有详细的认识,激发学生的爱国意识。 (五)通过研究性学习,实施德育 研究性学习是较为新颖的教学方式,教师可以结合历史教学内容与学生学情,开展相应的研究。由于初中生年龄较小,缺乏自主完成研究的经验,在选题、设计研究方案过程中,教师应给予其一定的指导和帮助,让学生在有效的指导下完成对历史事件和人物的研究。研究过程中,教师应鼓励学生自由选择学习形式,以个人、团体等形式展开研究,并在指导中合理渗透德育元素,这样学生的思想道德品质才能得到有效提升,历史学习效果也才能得到质的飞跃。以人教版初中历史八年级下册“中国共产党诞生”教学为例,为了使学生了解和掌握中国共产党诞生的历史条件及成立的伟大意义,教师可以选择马克思主义在中国的传播、一大会议、二大会议等事件,引导学生自行选择研究性学习的内容。条件允许的情况下,教师可以组织学生参观中国革命博物馆和中国历史博物馆,游览的过程中,教师要结合各展览馆的主题为学生讲解相关历史事件,加深学生对知识点的印象。参观活动结束后,教师要鼓励学生回顾实践活动中的收获,并结合教材中的内容展开综合性阐述。教师为了合理渗透德育,可以提出问题引导学生思维:当前的幸福生活来之不易,是无数革命先烈牺牲自己换来的,从他们身上大家可以认识到什么?通过思考和讨论学生可以认识到牺牲小我、成全大我的高尚品德并初步形成爱国意识,思想得到进一步的升华。 参考文献: [1]周丽娟.以史为鉴情感渗透——初中历史教学中的德育渗透策略[J].新智慧,2021(35):62-64. [2]周亚玲.在初中历史教学中渗透德育[J].清风,2021(16):38. [3]俞修贤.摭谈初中历史教学中的德育渗透[J].安徽教育科研,2021(21):88-89. [4]张大龙.浅谈初中历史教学中的德育渗透[J].学周刊,2021(15):111-112. [5]郭少英.立德树人以德促教——初中历史德育的渗透[J].吉林教育,2021(Z1):89-90. 作者:张向霞
计算机教学中如何渗透德育教育:浅谈在计算机教学中渗透德育教育 随着教育改革的深入,学校的政治思想工作也应与时俱进,适应时展的需求,克服因市场经济造成的学校思想教育的淡薄和学生道德修养的缺失,以及社会公德等方面消弱的倾向。尤其是现在的中职学生,普遍存在缺少理想和信仰、过分自我和追求个性,他们既没有形成正确的现代价值观,又没有把优秀的传统价值继承下来,导致很多学生处于一种精神匮乏的“悬空状态”,他们迫切需要孝心、爱心和感恩心的教育,学会平等、尊重和承担责任。要为四化建设培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人,实施科教兴国战略,这就要求我们加强学校的德育工作,加强对学生的政治思想教育。 为做到这一点,我们就要构建学校教育的新体制、新内容、新形势、新网络,构建课堂教学的新内涵。 尤其是构建课堂教学的新内涵。这就是说,我们不仅要教书,更要育人。把思想教育放在首位,加强学校的德育工作。而德育工作的实施,需要从多方面入手,仅仅依靠班主任开班会和学校开大会来倡导“八荣、八耻”是不够的,我认为把德育教育渗透到课堂教学是诸方面中更行之有效的方法和途径。这是因为学生每天都在学习,都要接收各门课程的新知识,而我们每个任课老师每天都要上课,都要传授知识,要学会寓德于教。 要做到寓德于教,就需要每个任课老师有高度的责任感和使命感。每个老师不仅要精通个人的专业知识,同时要精通与专业知识相关的革命理论知识、生活哲理,以及其中蕴含的历史、社会等知识;并能不失时机的、巧妙的、自然的、科学的把这些知识联系起来,传授给学生,让学生受到感染,受到熏陶,得到启发。让学生潜移默化的接受教育,起到“润物细无声”的作用。 寓德于教绝不仅是政治课的事。其实每个学科都是对学生进行德育教育的生动教材。就看你肯不肯去发现、去挖掘,善不善于去探讨。 当今社会是信息社会,计算机课程成为学生们的必修课,熟练操作计算机已成为现代人的一项基本技能;因此,在计算机教学中融入德育教育成为必然。 首先,我们可以将爱国主义教育始终贯穿于计算机教学中。比如,通过介绍计算机发展史,使学生明白我国计算机发展还很薄弱,让学生看到差距,产生危机感,明确责任,激发爱国主义情感,鼓励他们从小立志为国争光。通过介绍国内计算机研究历史,让学生知道我国在巨型计算机的研制方面已处于世界领先水平,如银河系列。在计算机CPU研制方面,我国已经拥有独立知识产权的“龙芯”芯片,而且“龙芯3号”其低成本、低功耗的技术使国内CPU赶上并超过领先水平。通过这些激发学生民族自豪感,激励学生为我国赶上发达国家而刻苦学习。在介绍文字处理软件时,可以介绍金山公司的WPS软件,指出它是中国人自己开发的、适合于中国人使用的优秀文字处理软件,并重点向学生介绍求伯君、王江民等国内软件开发界的著名人物,为学生树立榜样,激励他们刻苦学习,做一个对国家和社会有用的人。 其次,作为教师要以身作则,注重培养学生的良好行为习惯。榜样的作用是无穷的,因此,教师在课堂示范教学和上机指导过程中,应有良好的使用计算机的习惯,为学生树立榜样,有助于学生养成良好习惯。在介绍有关计算机基础知识的时候,要特别强调在Windows中正确的关机步骤,让学生明白这样做是为了延长计算机的使用寿命,有效保护计算机内数据的安全。同样“文件管理”和“文件存盘”的教学就蕴含着对学生分门别类地管理文件的培养;为文件取个好名字,会方便自己和他人的使用,教师若随便给文件取个名字,随便放在一个文件夹里,就会把坏习惯传给学生,会影响学生良好习惯的养成,因此,教师在教学环节中要十分注意自身的表率作用。 再次,我们可以通过计算机教学培养学生的合作精神。一个人要想取得成功,就要学会与人合作沟通。何况,与他人合作产生的和谐亲密的人际关系环境,有益于学生的身心健康。在计算机教学活动中,一定要注意培养学生这种精神。比如,在教学中对于某个问题或任务可采取交流、讨论的形式来解决,提高学生运用知识、解决问题的能力。同时在教学中,我们可以把部分任务的完成要求分组进行,这可使学生在完成任务的过程中,互相学习;既培养了他们集体荣誉感又锻炼了多种能力,还能让学生们学会评价、鼓励和欣赏他人的成果,从而体会到与人合作的快乐,获取成功的喜悦。 最后,加强对学生上网的辅导,提高他们辨别能力和免疫力,增强学生的自我保护意识。目前网上资源丰富多彩,可借鉴和利用的东西很多,当然也充斥着黄色和诈骗,但要真正让学生在网上接收的信息有“利”无“弊”,作为教师还有一个不可忽略的工作,就是做好学生上网的辅导工作。现阶段学生上网主要是聊天、玩游戏和看电影,因此要教育学生不能盲目上网,绝对不能成为网上的瘾君子;如果机会合适,上网也必须有一定的目的,比如:查找与学习有关的知识、素材、获取有价值的最新信息或进入一些健康的聊天室或参与一些与同龄人有关的论坛,以提高自己看待问题和分析问题的能力。提醒他们,在网络这个“虚拟社会”里,由于相关法律法规和有效监管的相对滞后,它带给人们信息的同时网络陷阱也数不胜数、防不胜防。大家通过QQ、聊天室、BBS论坛这些途径可以与许多素不相识的人交谈来往,甚至互诉衷肠,稍微不留神就可能掉进网友所设的陷阱里;大多数同学在网上几乎袒露的是自己的真实姓名和一些实际情况等。上课时适时的给他们讲一些典型实例,教育学生牢记不要在网上任何不想让人知道的个人隐私,加强自我保护意识。这样既充实了课堂,又起到了警示的作用,对于提高学生的辨别能力与免疫力是很有帮助的。 总之,每一学科,每一章节,都蕴含着生活的哲理,都是我们对学生进行德育教育的好教材。 在我们的课堂教学中,对学生进行思想教育,让学生在课堂教学中学得做人的道理,树立远大的志向,培养良好的道德和高尚的情操。我们既传授了知识,又灌输了理念,使学生得到才德兼备的发展,因此,我们要注重课堂,寓德于教。 计算机教学中如何渗透德育教育:在中职计算机教学中渗透德育教育的探索 【摘 要】笔者在中职计算机教学中通过渗透“责任、自主、明辩和做人”等德育方面的典型案例,并对其进行拓展和反思,不仅利于引导学生学习计算机的目的、兴趣和效果,而且有利于对学生开展“爱国教育、创新教育、网络道德教育和职业道德教育”。 【关键词】计算机;德育教育;中职生 著名教育学家陶行知曾说:德是做人的根本。根本一坏,纵然你有一些学问的本领,也无甚用处。计算机在各个行业和领域都得以广泛的普及和应用,对于中职计算机教师来说,在课堂教学中更应渗透德育教育,以人为本,以德育人,以技为先,从细微处让学生得以德育的教化与熏陶,潜移默化,才能德才兼备,让我们的学生不止有优秀的成绩,优越的专业技能,更具备优良的品德与修养。 一、责任——爱国教育 渗透:在给学生上第一节计算机课时,会详细介绍计算机发展史。从最初我国发明的算盘,到1666年,英国发明的机械计数机,再到1946年美国研发了世界上第一台电子数字计算机(ENIAC),再向智能化的计算机方向发展。一路走来,从低级到高级,从简单到复杂,完整的呈现了人类生产的发展、社会的进步、文化的提升和经济的显著提高。更会着重向学生讲述,我们现在所使用的操作系统是微软的,计算机蕊片是美国,许多软件都是英文版的,先进的技术是日本的,而我国的计算机和信息技术发展水平与国外还有相当大的差距。这不仅能激发学生学习计算机的上进心、责任心和危机感,而且能激发学生的爱国热情,树立为国争光的坚定意志和信念。 拓展:教学中,也要让学生看到国产软件开发与发展的希望,树立信心和激情。在讲计算机的发展时,可多向学生介绍我国在计算机事业上取得的巨大成就,如1958年中国第一台数字电子计算机诞生,到1973年第一台百万次集成电路电子计算机的研究成功,到2000年高性能计算机“神威”的主要技术指标和性能达到国际先进水平,标志着我们成为世界上第三个具备独立研制高性能计算机能力的国家,激发学生的爱国主义热情;在学习文字处理软件时,向学生推荐北京金山公司的WPS2000,它是我们中国人自主研发,适合中国人使用的优秀文字处理软件;另外还向学生重点介绍国内软件开发界的著名人物和公司,为学生树立榜样,激励他们做一个对国家对社会有用的人,也树立毕业后进入明星企业的就业目标。 反思:胸怀祖国,才能倍有奋斗拼搏的激情和动力。岳飞的精忠报国,文天祥的一片丹心照汉青,陈景润的数学桂冠,都闪烁着爱国主义的烁烁光芒。中职教育培养的是社会所急需的专业技能性人才,在计算机教学中渗透爱国主义教育,一方面能让学生加深对我国计算机发展状况的了解,另一方面能让学生更清楚的认识到本专业的就业方向与未来个人和社会发展的希望和曙光。让学生喜欢上这门课,并充分认识到我国计算机发展的薄弱现状,激发学生的奋斗意识和对祖国的责任心,正确把握人生的方向,更加努力的去学习,去探索。 二、自主——创新教育 渗透:如在学习FLASH课程时,讲到“制作逐帧动画”这一节时,教学的目标是如何使用关键帧制作动画,这一任务的学习不应该由老师枯燥的讲述,模式化的演示,而是要充分激发学生的创新思维,由他们自由发挥实现。我让学生以小组为单位在一起学习和操作,共同思考和探索演练。从学生交上来的作业来看,各有特色,不仅成功的完成了教学目标和任务,也让学生能充分发挥自己的个性,提高学习兴趣和创新思维能力;又如在学习电脑组装与维修时,告诉学生不要局限于书本上的知识,知识和技术的更新换代日新月异,要不断与时俱进,有所创新,吸取最新的技术。让学生自己研究如何组装一台电脑,研究各部分零件的组成与功能,并且在维修的过程中善于发现问题解决问题,通过学生自己的摸索,很容易就能把电脑组装好,并熟悉掌握各项性能,为维修又打好了坚实的基础,亲自实践要比教师单纯的演示和指导更加能锻炼学生的组装和维修能力,为学生提供了创新的机会和空间。 拓展:中职计算机教育跟普通基础教育中信息技术课的教学有所不同,它面向就业,目的在于培养技能型人才,着重强调学生的实际操作技能,培养学生的动手能力和实践能力。一方面在教学中,教师应变传统的教育模式为班级教学、个别化教学、小组教学和网络教学等,给学生充分的时间和空间,让他们自主探讨和研究,勇于思考和创新;另一方面在教学方法上,教师应把传统讲授式的教学方法转化为协作学习、情境教学、会话协商、问题教学等多种新型教学方式,激发学生的创新兴趣,激活创新思维。 反思:德育教育的实施应充分以培养学生的实践能力和创新精神为重点。“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新”。创新动机需要激励,创新能力需要终身培养。我们要树立全新的教学观和科学的人才培养观,以促进学生的全面发展为目标,在教学中推陈出新,寓教于乐,不断探索新型教学模式,清楚认识到创新是建立在知识的传播、转化和应用的基础之上的,无论是技术创新还是知识创新,都离不开教育的支撑。古人曾经说过:“大疑则大悟,小疑则小悟,不疑则不悟。”让学生乐问、善问、善思、善学,全面提高学生学习兴趣和创新意识。 三、明辩——网络道德教育 渗透:在学习网络基础知识时,首先给学生举了几个事例:某中职学校的两名学生晚上在学校跳墙出去上网,通宵玩游戏后脑子昏沉回学校的路上被卡车轧死;某地一18岁女孩因沉溺于网络聊天,从家里偷钱私跑出去找网友,以致被网友拐骗等等。使学生认识到网络不仅有知识和信息,也有陷阱和灰暗,必需擦亮双眼,有选择地借鉴、抵制网络陷阱的诱惑。面对复杂多变的网络环境,提高学生的道德判断和选择能力,使学生自律自求、自我保护,培养他们的道德主体性。 拓展:在日常教学中,首先教师自身要提高网络知识,掌握网络工具,提高网络道德素养,与学生在网络平台平等无碍的交流,并有具体性针对性的对学生上网开展垂范与指导;其次要教会学生具有鉴别能力,合理取舍网络信息,并谨慎交友,正确处理现实和虚拟的关系,在网络交流中强化网络道德教育;再次还要向学生和家长推荐优秀的学习网站,鼓励引导学生利用网络有益的免费资源,自己独立设计网页或制作网站,主动占领网上阵地的同时,也提高了学生的计算机实际操作能力。 反思:网络为学生打开了面向世界的大门,与此同时,网络的开放性带来信息的多元化,网络的兼容性导致上网成瘾,网络的虚拟化迷失心智,网络的无序性造成网络侵犯,在这个良莠不齐,丰富多彩的信息充斥其中的网络时代,我们不能剥夺学生自由选择的权利,一味的约束和限制只能引起他们的反抗和叛逆,我们要变堵为导,充分利用网络优势,将网络道德教育与实践教育相结合。从道德角度引导学生正确认识网络,提高对网络信息的辨别能力,尊重他人的网络行动,不利用网络毁谤、攻击别人,自觉、有意识地抑制和谴责非法的网络行为。 四、做人——职业道德教育 渗透:在教学计算机病毒知识时,可以通过实例让学生明白,计算机病毒一旦爆发对人类的生活、安全和生产将会产生巨大的危害性,它会损坏计算机的软件,破坏存储的数据,造成系统崩溃,甚至使互联网瘫痪,造成全世界直接经济损失达到数千亿元,一些反病毒专家付出了毕生的精力。所以任何目的的设计和传播计算机病毒都是违法的,不道德的,教育引导学生更多地关注身边关于计算机安全的信息,重点学习职业道德的精髓,培养他们的行业工作操养和职业道德素质,德智体全面发展。 拓展:在中职计算机教学中渗透职业道德教育的具体策略有:教师要革新教学方式方法,丰富教学内容,对书本知识精讲少讲,将枯燥的概念、原则等结合生动丰富的课件或目前最新的典型案例分析,在愉悦的氛围中无形渗透职业道德教育;也可开展情境教学进行职业环境模拟,在实践教学环节,突出规则意识,让学生扮演某种职业角色,让他们亲身体验该角色的行业期待和社会需求,在实践中完善和改进自身的不足;课下,也可组织多种形式的社会实践活动,如实地参观本地区优秀的职业道德教育资源,组织学生走出校园,运用自己所学的技能和知识为居民提供无偿服务,利用课余时间有目的有计划的对本地区某一行业道德状况进行调查并分析等等实践活动。 反思:职业教育是以就业为导向,以培养专业实用型人才为主的教育,加强学生的职业责任感,职业意识、敬业精神和职业纪律,形成良好的职业道德行为习惯,是中职学校德育工作的根本。我们经常能听到许多运用计算机技术违规者大都是行业内的精英人物,我们教会了他们过硬的专业技术,他们却用来满足个人私欲而损害国家,人民的利益,这与职业道德教育的缺乏有着最直接的关系。在中职计算机教学中,将学生的职业道德教育与专业课教学、实训操作以及社会、校园文化活动紧密结合,既锻炼学生的专业技能水平,又要树立良好的职业道德,使学生成为“有理想、有道德、有文化、有纪律,具有脚踏实地、独立考虑,勇于发明的科学肉体”。 五、结论 当前中职计算机的德育教学与社会和时代的要求还有一定的偏差,我们要把爱国教育、创新教育、网络道德教育和职业道德教育渗透到学科教学中,润物无声、潜移默化去引导、启迪学生萌发爱国主义热情、培养创新思维能力、树立正确的道德观念,并形成学校、社会、个人三位一体的德育网络,让学生成为德智体全面发展的适用型技术人才,“文理兼修,心怀天下”,方能“山川皆纳,气盖乾坤”! 计算机教学中如何渗透德育教育:在计算机教学中如何渗透德育教育 摘要:职业学校要把学生思想道德教育摆在首位,贯穿于教育教学的全过程。在计算机教学中如何渗透德育教育,把学生培养成德才兼备的产业军 关键词:计算机教学;德育教育 计算机作为新时代的产物,在社会各行各业应用非常广泛,所以在各个学校也成为一个热门专业,而当今时代又是计算机技术和网络信息技术飞速发展的时代,学生掌握的信息技术技能日益熟练,从中接收到的知识也越来越丰富。而职教学生正处在青春发育阶段,对大量的信息缺乏思辨能力,更容易受一些不良信息的影响。 因此在计算机教学中不仅要使学生学到计算机基础知识和计算机操作的基本技能,更要把学生思想道德教育贯穿于教育教学的全过程。 在教育部《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》中也明确指出:中职学生是我国未成年人的重要组成部分,是我国未来产业大军的重要来源。他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会,步入职业生涯。他们的思想道德状况如何,直接关系到我国产业大军的素质,关系到国家和民族的未来。所以在职教学校计算机课教学中渗透德育势在必行,不容忽视。 在计算机教学中渗透德育教育,首先要从教学的实际出发,依附在课堂知识的讲授和上机训练的操作之中,在教学中自然而然的渗透,不要让学生感觉到像在上政治课一样,让学生在不知不觉中受到思想教育。其次要深刻理解教学大纲,结合本学科的教学特点,发挥本学科的教学优势,在生动的教学过程中对学生进行爱国主义教育、民族团结的教育;进行科学精神、科学方法、科学态度的教育;进行团结协作和坚忍不拔精神的教育;进行审美观念和审美情趣的教育;进行敬业、乐业和创业精神的教育。 我个人认为应该从以下几个方面进行德育教育的渗透: 一、教师要以身作则,树立德育榜样 教师是人类灵魂的工程师,不仅要是知识的传授者,更应该是思想道德修养的榜样,每一位教师都在自觉不自觉中充当了学生德育教育的活教材。这就要求计算机教师必须加强自身的政治学习,提高道德水准,了解有关信息技术的法律和道德问题。还要努力学习先进的教育理论,更新教学理念,随时了解学生的思想动向,抓住学生的心理特点,善于挖掘信息技术教学中的德育内容,有的放矢地对学生进行道德教育。 二、结合学生特点,培养正确德育观 当今学生多数为独生子女,正处于青春发育期,是人生的第二次成长高峰。计算机教学过程中要采用有效疏导方式进行道德教育。教师应积极帮助学生认识网络、用正确的态度对待网络游戏,是教师需要直面的问题。另外,开展各种形式的、丰富多彩的比赛活动,也是对学生进行道德教育的有效形式。 比如结合一些学习和生活中的所见所闻,组织开展学校或班级的活动,要求学生制作主题健康向上、风格独特的演示文稿、主页、电子报、Flash动画等作品。这样,不但能让学生学以致用,而且能让学生在活动中开展自我教育,真正认识信息技术的趣味性、实用性和重要性,促使他们逐渐喜欢上信息技术课,并养成良好的道德品质。 三、实施参与式教学,培养学生的合作学习精神和创新意识 在教学过程中,要积极尝试教学方法的改变,为学生创造一种相互交流、相互协作的环境。参与式教学法就是一种合作式或协作式的教学方法,可以将学生按组内同质、组间异质的原则分成若干学习小组,将教学目标划分为若干小单元,分配到各学习小组,让学生集体讨论,形成结果,逐组演示。然后通过小组互评和教师评价使所有学生深刻地掌握教学内容,将所学知识应用到实践操作中去。这一过程既可以有效地培养学生尊重他人的意识与团队合作的精神,也可以培养学生不怕挫折、依靠集体的力量攻克难关的吃苦精神和创新意识。通过小组互评,还可以增强学生之间的情感交流,形成集体荣誉感,有效地激发学生的竞争意识,调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,营造积极向上的学习氛围。 四、结合网络渗透德育 对于现在相当流行的互联网,教师应首先充分肯定互联网在日常生活中的积极意义,并让学生通过预先收集有关资料,进行讨论、发言,认识互联网的巨大作用,让他们知道为什么要上网,上网可以帮我们解决什么问题,而且做任何事情都要遵守一定的规则,不能因为这是一个虚拟世界就可以肆无忌惮。我们要更好地应用互联网,就要遵守网络的道德。 总之,在计算机课中渗透德育是学校教育的一个重要方面,教师要深刻理解教学大纲,从教材实际出发,在充分挖掘教材的基础上,课内课外有机结合,在教学中自然而然地渗透,让学生在学习信息技术的过程中,拓展视野,开阔胸怀,同时也受到深刻的德育教育,让知识教育与品德教育有机结合,全面完成计算机教学的任务。 计算机教学中如何渗透德育教育:浅析计算机教学中如何渗透德育教育 [摘要]:结合中专计算机课程特点,在教学法中渗透德育教育,对学生的思想品德、行为习惯和个性心理等方面有良好的影响。根据自身教学实践,从几个方面探讨如何在计算机教学中进行德育渗透。 [关键词]:德育教育 计算机教学 探究 我们当今所处的时代是电脑技术和网络信息技术飞速发展的时代。学生掌握的信息技术技能日益熟练,从中接收到的知识也越来越丰富,而中职学生对信息缺乏思辨能力,更容易受一些不良的信息影响。因而中职计算机教学不仅要使学生学到计算机基础知识和计算机操作的基本技能,还要培养他们积极健康的信息素养,在中职学校计算机课教学中渗透德育势在必行,不容忽视。 一、教师要以身作则,为人师表 对于学生来说,教师不仅应该是知识渊博的智者,而且应该是道德修养的榜样。每位教师,不管你是否自觉,本身就是学生的一本活的德育教材。教师在课堂示范教学和上机指导过程中,应有良好的习惯。而教师师表美的作用,从德育角度讲,至少有三:能够促进学生的榜样学习;能够发挥德育主体的德育潜能;能够改善道德教育效能。比如,在计算机教学管理中,教师可在每次上机时,认真做好上机记录、结束后整理好机器等,教师做好了榜样,学生也就自然会自觉的去做。上机结束后,有些学生会还没关闭计算机就离开了机房,假如这时候教师能够自己动手关闭计算机而不是拉掉电闸了事,我想教师的做法肯定能吸引一些较自觉的学生来帮助你,几次下来,大部分学生下课时便会有意识地查看是否有计算机还没有关闭,由此达到了预想的效果。 因此在教学过程中,教师一定要以身作则,为学生作好榜样。因为学生的模仿心理很强,教师只要一不注意,就会直接影响学生良好习惯的养成。我在课堂示范教学和上机指导操作过程中,特别注意遵守机房的各项规则,规范操作计算机,让学生在模仿中养成爱护计算机设备、遵守机房规则的良好习惯。 二、结合学生特点,培养正确德育观 当今学生多数为独生子女,正处于青春发育期,是人生的第二次成长高峰。计算机教学过程中要采用有效疏导方式进行道德教育。教师应积极帮助学生认识网络、用正确的态度对待网络游戏,是教师需要直面的问题。另外,开展各种形式的、丰富多彩的比赛活动,也是对学生进行道德教育的有效形式。比如结合一些学习和生活中的所见所闻,组织开展学校或班级的活动,要求学生制作主题健康向上、风格独特的演示文稿、主页、电子报、Flash动画等作品。这样,不但能让学生学以致用,而且能让学生在活动中开展自我教育,真正认识信息技术的趣味性、实用性和重要性,促使他们逐渐喜欢上信息技术课,并养成良好的道德品质。 三、培养学生良好的计算机使用道德,做事要有组织、有次序 1、加强对学生进行网络道德教育。Internet有丰富的学习资源,所以“上网学习”成为是一种重要的学习方式。但在网上,各种信息鱼目混珠,网络游戏更令人留连忘返。如何引导学生既要利用Internet进行学习,又要防止不良信息的侵害是所有计算机教师面临的艰巨任务。讲到瓦联网知识时,有必要对学生做一些关于网络安全、互联网使用的道德规范的教育,让学生拥有较强的自我保护意识,保护好个人密码。在信息技术中渗透道德品质教育,教育他们哪螳事不该做就不要做。 2、让学生感受网络教室的监控功能.警示学生要自律。在虚拟世界的行为或多或少都会受到监控,不要随意做非法的事,在现实生活中也一样,不要任意枉为,要想人不知,除非己莫为。目前,网络上充斥着很多不法行为,如在发送垃圾邮件甚至带病毒的文件,捏造虚假信息,散布含有不健康内容的信息,使用木马盗取他人密码等等。适当地选择现实生活中有关计算机安全的典型事例和一些历史事件,对学生进行教育。 四、培养学生协作精神与竞争意识、和谐发展 不仅仅注重简单的友爱教育,还要有一定层次的协作精神的养成教育,采用多种形式,让学生积极参与。通过网络的交互告诉学生:任何个人作为社会系统中的一个成员,总是生活在一定的社会群体中的,不可能孤立地存在于社会之中,他必然要同其他人发生这样或那样的关系。 1、培养学生集体主义的团队协作精神。很多项目和工程仅靠个人的能力是难以完成的,必须组织起来,协调合作,共同完成。社会发展到今天,处于信息时代,对交际能力的要求更是有增无减。要想获得成功,不依靠集体的力量和智慧,运用集体效应,是不可想象的。所以,作为一名学生,要想取得成功.就要学会善于与入合作,要能组织、协调各种力量。此外,具有与人协作的集体主义精神会产生的一种和谐亲密的人际关系环境,也有益于学生的身心健康。因此在信息技术教学活动中,一定要注意培养学生集体主义的团队协作精神。 2、培养学生的竞争意识。竞争,通常是指人们在一定条件下,通过各自努力,分出高低优劣,从而推动事物发展的活动形式。无论是放眼竞争激烈的国际社会还是着眼千学生的现在和未来,培养学生的竞争意识也是十分重要的。因为竞争可以促进优胜者更上一层楼,激励中游者后来居上,鼓励暂时落后者奋起直追,使每个人都在自己原有的基础上得到进一步发展。鉴于此,在信息技术教学中,我经常开展一些竞赛性活动。比如举行电子板报比赛;举行打字比赛:设计艺术字比赛:情景、主题思想绘图竞赛,通过以上活动,不仅培养学生独立操作的能力,还培养了学生的竞争意识。 五、培养学生的毅力 根据计算机学科的特点,上机实践最重要。实践是检验真理的唯一标准,任何事物只有经过实践考验才能成为真理。要有丰硕成果。必须刻苦耐劳,付出努力。在对学生进行枯燥乏昧的指法练习时,实施教学计划:(1)让学生认识挫折和单调乏味是创造性工作少不了的内容,只有持之以恒不断克服困难才能成功;(2)不断地在学生面前强化时间的概念,让他们确定完成任务所需要的时间,坚持把事情干完并评判结果;(3)教会他们掌握时间和操作进度。由于指法训练是一个循序渐进的过程,有必让学生结合自己的实际情况,列一个学习进度表。包括(训练内容,完成时间,熟练程度),指法训练通常需要很长时间,学生克服困难,持之以恒的精神和毅力就在无意识下自然养成。 总之,德育和智育是教育活动中的一个有机的整体,最好的德育教育就是在平时的点点滴滴,使良好习惯在潜移默化中形成。 计算机教学中如何渗透德育教育:如何在计算机教学中进行德育教育 二十一世纪是电脑技术和网络信息技术飞速发展的时代。职业高中学生正处在生长发育阶段,对信息缺乏思辨能力,容易受一些不良信息的影响。教育部原部长周济说过:“教育,最重要的是教会学生做人”。因此,中职计算机教学不仅要培养学生的“双基”,更要培养他们积极健康的信息素养,进行德育教育的渗透。下面,我对在计算机教学中如何进行德育教育谈几点体会。 德育教育的方法 1 说理法 说理法是通过讲道理的方法将一定的理论或观念传播给学生。这就需要教师在进行授课时多引入德育教育的内容,以进行说理。比如,在讲解计算机病毒的危害时,通过例子(小球病毒、CIH病毒、黑色星期五病毒等)使学生明白:计算机病毒的破坏性是不可估量的。因此,我们要增强法律、法规意识,不传播和制作计算机病毒。 2 讨论法 讨论法是由教师引导学生对道德情境进行讨论,鼓励学生发表自己对问题的看法,从而达到促进学生道德发展的目的。这种方法比较适合在学习计算机网络方面的知识时进行德育教育。网络本身具有两面性,使用讨论的方式可以在一定程度上便于学生树立正确的网络观。学生可以使用匿名的方式,也可以建立一个讨论群进行讨论。这样,更有利于学生将自身的观点阐述出来,突破了时空限制,教师可以更准确地对学生的道德观念随时随地进行了解和指导。 3 示范法 示范法是一种观察学习法。心理学家班杜拉提出了这种方法,他认为,道德行为可以通过观察学习而改变。身教胜于言传。这种方法要求教师无论是在做人还是在教学都要有良好的习惯。例如:开机时,先开显示器,再开主机;关机时,先关主机,再关显示器。如果教师在课堂教学时一直这样做,学生就会养成良好的习惯。 德育教育的内容 1 爱国主义教育 爱国主义是中华民族的传统美德,加强学生的爱国主义教育是学校德育教育的主旋律。在教材中挖掘切入点进行德育教育,是计算机教学中进行德育教育的主要方式。 例如,在讲解计算机配件的选购时,不但要使学生明白我国计算机发展水平与个别发达国家有一定的差距,更要使学生认识到虽然我国在计算机领域起步较晚,但在许多方面已取得长足的进步,与他们的差距起来越小。我国超级计算机研制挤入世界前列,成为具备独立研制高性能巨型计算机能力的国家之一。在讲授计算机软件方面的有关知识时,向学生介绍“破国际通用密码算法”的山东大学信息安全所所长王小云女教授等等,为学生树立榜样,从而激发学生学习的积极性,激励他们刻苦学习,做一个对国家、对社会有用的人。 2 团队合作精神 社会发展到今天,对团队合作精神的要求与日俱增。计算机课一人一机的格局很容易让学生互相隔离,学生在完成作业时,缺乏其他学科中的相互讨论、相互学习的气氛。因此,在计算机教学过程中,一定要注意培养学生的团队合作精神。例如,在完成一个或几个教学任务后,给学生安排一些需要团结合作的作业。一些诸如收集有关计算机发展、计算机应用的资料、编排并出版班级小报等,然后组织交流、讨论。对他们进行自由组合和教师协调的分组,以小组为学习的基本单位,进行生生合作、小组协作的学习方式。通过小组成员的协作学习能有效地提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力,提高学生运用知识、解决问题的能力,使学生在完成任务的过程中,互相学习,取长补短,共同进步,从而体会到与人合作的快乐和成功的喜悦。 3 网络德育 (1)发挥计算机网络的优势 例如,教师可以在教学中向学生推荐一些积极向上的网站,建立班级群,和学生加为好友。经常利用QQ和微信和学生交流、谈心。这种交流方式不但方便、快捷,而且能够减少学生和教师面对面的各种顾虑,在无形中拉近了师生间的距离,学生更容易说出自己的心里话。还可以通过“家校通”等家校联系平台,使学校能及时和家长沟通并掌握学生的校外情况,弥补学校德育工作在某些方面的不足。 (2)加强引导,趋利避害 网络为人们的工作、学习和生活提供了极大的便利。但是,它是一把双刃剑,要警惕它的负面作用。 控制上网时间。我们在平时的计算机课堂上要时时渗透:学生阶段不能盲目地花太多的时间泡在网上,否则会影响学业甚至前途。比如:在全国闹得沸沸扬扬的四川南充高考考生张非,当年考出677分的好成绩,名列南充理科第二名,欲再上清华。张非先后参加四次高考,分别于2003年、2005年考上北大、清华,后因沉迷于网络而被退学。 远离网络游戏。2008年3月31日,重庆市沙坪坝区回龙坝镇中学初一3名学生在“黑网吧”内通宵玩游戏后在铁轨上睡着,其中两名学生被火车轧死。令人更难以置信的是,被火车惊醒而死里逃生并目睹同伴被轧得血肉模糊的14岁的罗某,在同伴被轧的当天,仍然“情不自禁”地回到网吧玩电脑游戏。通过令人触目惊心的活生生的案例,让学生认识到沉溺网络游戏的危害,使学生树立正确利用网络资源,远离网络游戏的观念,把网络真正用在学习和有益的事情上。 (3)重视网络情感教育 网络情感教育是心理教育适应现代科技发展的表现,是计算机网络和心理教育的整合。充分利用计算机网络技术和资源,进行计算机网络环境下的情感教育,是对德育教育方法的一个重要补充和有益的尝试。首先,要改变传统的重知识传授轻情感教育的观念,加强网络方面的“情感”教育;其次,将情感教育纳入计算机网络课程教学体系中,并认真执行;最后,优化计算机网络课程设计方法,加强研究网络环境下学生情感教育的方法。 德育教育的实施 提高教师修养,寓德育于“情”、“理”之中是德育教育的根本。“学高为师,身正为范”。教师只有具备精湛的学科知识、崇高的职业职守,才能把计算机教学与德育教育有机的结合起来。 首先,思想上高度重视。教师只有在思想上高度重视德育教育,才能在行动中“言传身教”。对于中职学生,世界观、价值观还未最终形成。他们最容易模仿周围的成年人,老师经常是他们的模仿对象。作为教师,我们要提高道德修养,树立模范形象,向学生传递“正能量”。因此,从我做起,从小事做起,让学生在计算机学习过程中感受到老师的渊博知识和高尚情操,产生潜移默化的影响。 其次,行为上善待学生。90后的中职学生,有的比较“有个性”和“叛逆”,他们追求自我,不愿受条条框框的束缚。作为教师,既要做引路人更要做朋友。相信他们的本质是善良的,他们的某些不良行为只是他(她)的方式、方法不妥,本质上是没有恶意的。对不良信息进行甑别,让(她)学习“真、善、美”,鞭挞“假、恶、丑”。对学生如亲子般的关怀,循循善诱、谆谆教导,让他们感受到老师的那份责任、那份爱。只有这样,德育教育才不是单纯的说教,才能做到有的放矢,做到“润物细无声”,才能在计算机教学中实现师生间的“皮格玛利翁效应”。 将德育教育和计算机教学两者紧密结合,从教材实际及学科特点出发、在知识讲授及上机实践过程中进行德育教育,让学生既学到了计算机基础知识又受到了深刻的德育教育。在计算机教学中进行德育教育,是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。“一分耕耘一分收获”。作为计算机学科教师,要做有心人,充分发挥学科特长,深入挖掘教材的德育内涵,把握德育教育的隐含性,注重德育教育的实效性。在课堂教学中随时、随地、随机进行德育教育,全方位、多角度地进行德育教育,在“润物细无声”中达到德育、智育的双重目的。只有在计算机教学中进行适度的德育教育,才能使学生不但学习好,而且品德高,真正成为社会所需要的人才。 (作者单位:广东中山火炬开发区理工学校)
散文教学中如何渗透审美教育:散文教学中如何渗透审美教育 新大纲强调语文学科要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。”散文教学是语文学科教学不可或缺的一个重要构成,中学语文新教材所选入的中外散文作品,大多情意浓厚,文辞优美,构思绵密,语言富有情感和哲理。散文是自有文明以来生命力最长久的一种文学样式,以其生动、形象的语言描绘了一幅幅丰富多彩的画面,或色彩明丽,或优美绝伦,或黯淡萧索,都体现出了深邃动人的意境。散文作为教材中文质兼美的范文,很能唤起学生的审美体验和审美情感,因此,散文教学中,教师应该充分利用散文中的美学因素,除了引导学生分析作者善于抓住景物特点,有层次地描写景物的写作方法,理解作者通过景物描写来表情达意的写作技巧外,还可以借助各种手段作为审美情感的触发点,引导学生进入审美感受和体验,获得审美经验。散文教学中如何渗透审美教学呢? 一、领略意境,感受散文的抒情美 意境,是文艺作品中描绘的对象和表现思想感情融合一致而形成的一种境界,简单说是“联想空间”,用自己的已知经验、学识能力如身临其境地来联想和补充,感受作者的创作境界,得到阅读散文的至高享受,升华个人审美思想和境界。“意境”两字在许多人心目似乎只属诗歌,其实不然,“意”,情思也;境,形象也。朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水”一段给人的美感非同一般。在这幅画面中,月光、荷塘、青雾,造成了绘画的构图美,明与暗,层次和色彩造成视觉上的美感,小提琴演奏名曲,给人以音乐美,造成听觉上的美感。我们在充分领略荷塘月色的美时,心又怎么不能意会到作者此刻面对的幽静和宁滥的那般平和宁静的心境呢?教学过程中,通过对作者用文字作画、语言富于变化、有精妙的修饰方法等的分析,深谙了散文语言的文字魅力,理解了文中通感的运用,可以让学生从一个景美的境界带到另外一个心里捉摸不定的美妙境界。从感情进入想象,体味点点滴滴,自然流入境界中。 二、把握内涵,鉴赏散文的情感美 与词赋相比,散文如日常谈话般率直、真诚、随意、自由,但散文抒情的功能,对人心探幽比诗词还胜一筹。因此散文往往成为作者内心情感最自然、最熨贴的寄托。实现散文的审美功能要循其语言表征,寻找直接或含蓄的人物情感。在理解、认同和反复体味中去理解作者情感,提升审美品位。那么散文的这种审美特质在阅读中是如何体现的呢?这正是我们要向学生们传授的知识要点。人们都有从阅读愉悦中享受艺术美感的经验,在阅读中受艺术直感的支配与作者沉默的情感达到一种融合,在兴奋中获得共鸣和快感。这时虽不求其解而心绪飞动,这是鉴赏时自然形成的“兴奋点”。这正是作品中那或浓郁、或幽淡、或婉曲、或直率的情感的感召效应。教学中教师就是要逐步引导学生渐渐进入这种情景氛围中,从而唤起同学们的审美感知,带领学生们深入文本、发挥想象、换位思考,实现欣赏散文情感美的目的。 优秀的散文体现着作者恬淡或浓烈的感情,文章不同,抒情方式不同,细节的描写也不同。生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点。一个细节的刻画,往往凝聚着丰富的情感,把握细节的内涵,往往能很快地走进那一片情感世界。 如《背影》一文中,作者看着父亲买橘子,爬月台:“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”那一种强烈的情感,累积得太满,在平常行动中不经意就那么控制不住,赤裸裸地用眼泪表达出来了。这直接的抒情撞击着我们的心,抓住了这一细节,教学生品评这一细节,谁能不为这一片深情所打动呢?渐渐地,学生们就慢慢体味出曹明海在《语文教育・智慧论》中所说的话了:“对父亲深沉的挚爱和他那颗水晶般透明的赤子心”,“四次流泪着墨不多,情意深长,儿子的一种无可排解、无从宽恕的自责、愧悔之负疚感受,一种不能去怀、无可慰藉的惆怅、失落与感激思念之情,更衬托了父爱的恳挚无私、弥足珍贵和无可报偿”。感情氛围出来了,读者与作者共同体验,就这样,领着学生走进了散文这情与景的情感中去,这样的教学任务已大部分完成了。 三、开拓想象,体味散文的自由美 “形散而神聚”是散文的一大特点。“在所有文体中,散文是最为自在悠闲的”,无论是取材立意,还是结构布局,或者表现手法的运用,它都少有僵化刻板的规范、格式和限制,一切以作者的感发为中心,散文最近诗,然而与诗歌相比,有诗意和美句,但不像诗那样讲求跳跃跌宕,讲求节奏格律的严格要求。散文也写人叙事,但不似小说、戏剧讲求一种虚构设置,讲求情节、开端、高潮和结尾要求,明显完整的矛盾冲突线索。而是选取现实生活中的一个横断面,对日常生活所见所闻有触动,信手拈来,生发开去,或侧重表达含义,或追求传达哲理或描幕一种景物,运笔如风,不拘成法。散文联想丰富,开阖自如,似乎很散,但这些联想和想象总是一个有序的过程,散中有序,散中有章。形散是外在的现象,也是散文的自由所在,魅力所在,神聚则是形所依赖的本质,正是神使这些联想显现出心灵的光彩。教学中教师应调动学生的思维,启动学生的想象,跟随作者的联想、想象进入作者的心灵世界,培养学生寻找情感联结点,把握作者展开文思的脉络,体味心灵自由的美的能力。教师一方面要启情,一方面要教给学生循文入情的方法;另一方面还要鼓励学生探究,质疑,创造想象,实现思维上的自由,解读上的自由。因此,教师在教学中应指导学生体味。 总之,语文学科要“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力”。散文教学作为语文学科教学一个重要组成部分,只有从审美的需要出发,解读和鉴赏这些文学作品,使散文教学转化为美的再现、美的欣赏和美的创造的活动,才能有效地提高散文阅读教学的质量,培养和提升学生的审美素质,真正体现出语文学科对人文的归属。 散文教学中如何渗透审美教育:散文教学中的审美教育 《语文课程标准》中强调:“语文具有重要的审美教育功能,语文应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育,又称美育,它让人获得一种美的感受,进入一种美的境界,表现一种美的情怀。散文教学,是语文教学中最灵动、最丰富、最美好的内容,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣,从而获得精神愉悦。在散文教学过程中,教师要把学生引入美的殿堂,让他们感受美、鉴赏美、热爱美,从而形成健康向上的审美观念和审美情趣,这是作为语文教师的职责所在。 一、反复诵读,激发起学生的审美需求 书读百遍,其义自见。学生反复诵读,才能进入到作品的情境之中,品味出作品的奇妙之处,感受到它的韵律美和抒情美。诵读是一个古老而又传统的方法,但我们的散文教学离不开它。因为没有了诵读,散文的美感就找不到源泉。我认为这种诵读一方面是学生对散文的朗读与品读,学生通过对散文中的优美文字的语感体验,进而接受和了解形象的内涵,唤起学生对作品本身的体验,这是很重要的。现当代散文是更需要反复诵读的,一定要给学生诵读文章的时间,因为作为散文本身,它生动的语言不需要教师做太多的分析,这样会破坏散文原有的意境,而通过反复诵读,散文中的丰富情感和深刻含义自然而然地就表达了出来。学生的诵读为课堂教学拉开了情感和审美的序幕,达到了散文对学生美感传递的第一步。 教师的精美范读也很重要。教师要用充满激情的声音来朗读散文中情感丰富的语段,用极富美感的语调来吸引学生,激发起学生的兴趣,把他们带进散文的美丽世界。教师声情并茂的范读,会让学生不由自主地受到感染,不知不觉地进入一种境界,从而走进散文中,也走近了作者。教师的范读要比磁带和课件中的录音更具感染力,教师的优美范读能让声音在教室里回荡,从而达到非同一般的艺术效果。而现在课堂上的散文教学多数都缺失了这一环节,或者是象征性地做做,这是课堂教学中美育的一大缺失。 二、体味意境,开拓学生的审美想象 品味语言、鉴赏语言,感悟语言的魅力。在散文教学中,教师要注意引导学生抓住关键的字词去体味和感悟其中的情感。现代著名作家碧野的《天山景物记》是一篇文中有画、画中有诗的优秀散文。文中写道“蓝天衬着矗立的巨大的雪峰,在太阳下几朵白云在雪峰间投下云影,就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链。”这里的蓝天、雪峰、白云、雪水、溪流、浪花虽是天山最常见的景物,但被作者注入了热爱美丽河山的爱国主义情感,着重写出了天山雄伟秀丽的特点,并采用了三个连续的美丽动人的比喻,描绘出了一幅神奇的、绚丽夺目的风景画面,其中几个动词的运用更给人以“画中动态”之感。现代著名散文家朱自清的《荷塘月色》也是极富美感的一篇名作,文中叠词的运用极尽绘情状物之能,非常富有发现力。如“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子”,“田田”二字,把荷叶那种肩并肩紧密地挨着的情态形象地描绘了出来;又如“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”,叠字“粒粒”,把含苞待放的荷花那种“晶莹剔透”的形象跃然纸上;“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色”,“脉脉”一词赋予了荷塘流水如情窦初开那样的少女般的情怀;“荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树,而杨柳最多”,其中“远远近近,高高低低”在表现出树多的同时,把这些树高低错落、连绵成片以及层次分明的景致送进了读者的眼帘。这篇散文所用的字语虽然寻常,作用却实为瑰妙。深入文章,发掘语言的内涵,调动学生已有的生活经验,去感受语言的魅力。 教师在讲授充满着诗情画意的优美散文时,要让学生体会散文中蕴涵的情景交融的意境,开拓学生的审美想象能力。《天山景物记》是一篇具有浓郁诗情的散文。在讲授“迷人的夏季牧场”这一段,我先让学生朗读,然后点拨他们:作者笔下的迷人夏季牧场可以用一个字来概括,那就是“美”,请你们用最精炼、准确的语言形容出它的不同角度的美?经过启发点拨,学生概括出了夏日牧场的静态美,牧群的色彩美,牧女歌唱的形象美和音乐美,雨后牧场的情景美,牧民的别致晚餐的情趣美,牧民喝奶的生活美,草原之夜的自然美等。优美的散文语言是诗化的语言,犹如行云流水,姿态万千,一泻千里。写景状物,使人身临其景,抒情言态,令人血气俱动。散文的语言是作者心灵自然地流淌,犹如长江源头,百川争流汇于一江春水,给人永恒的美感。学生体味出了语言上的美感,就会深刻地感受和领悟作者的情感及作品的意境,就会在充满诗情画意的课堂氛围中受到美的熏陶。 三、设情入境,培养学生的审美情操 散文注重的是意境的描写,讲究的是情感上的渗透,因此许多散文的美感往往是内蕴的。在教学散文时,辅以情感和内涵相近的音乐,把音乐语言与文学语言联系沟通起来,充分调动学生的听觉、视觉、嗅觉等器官,让散文中所描写的景物,所倾吐的情意,不断和学生的心灵碰撞,从而引起共鸣,在愉快的学习氛围中培养了审美情操。我在讲授《荷塘月色》这篇散文时,特意选取了名曲《春江花月夜》,并配以荷塘月色的画面,优美的旋律,幽雅、静谧的意境深深陶醉了学生,叩击了他们的心灵,营造了心境,引起了强烈的审美共鸣,使学生的思维很快走进课文的内容。学生不断体会到月色的飘逸美、如梦境般的童话美,月色的朦胧美、神秘美、和谐美;感受到荷香的清淡幽雅,若有若无的音乐美;体会到荷叶、荷花的姿态美,领悟到荷花那出淤泥而不染,濯清莲而不妖的高洁品质和那叶子底下流水的脉脉含情。利用音乐的感染力来激发学生愉快积极的情感体验,提高学生的学习兴趣,音乐与文字语言的结合,拓宽了学生的审美视野,培养了学生的审美情操。 四、调动潜力,激发学生的审美体验 散文中的情感广博深邃,学生受阅历、接受水平等限制,对文章中的情感往往体验不深。教学中配以恰当的音乐,在传递思想感情的同时让学生更深刻地领悟作品的思想内容,这样的表达比文字更深刻、更丰富。音乐的感情和作品的情感二者有机结合,会让学生形成一种潜移默化的情感力量,激发学生更深层次的审美体验,从而加强学生对文章情感内容地把握理解,在教学现代作家郁达夫的《故都的秋》时,可以播放《聆听地球的回音》来感受大自然的清静,渲染故都之秋的清、静、悲凉意境,揣摩作者那颗热爱故都、向往北国之秋的眷眷之心。学习台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》时,可以播放古筝名曲《渔舟唱晚》,来表现文中那种超然物外的,孑立独行的人格情怀。这样会较好地启发学生的深层审美体验,加深对课文内容的理解,深刻体会作者极尽笔墨描写他的“空中楼阁”是为了表达他热爱大自然,向往独立、安静、幸福的生活的情怀和对美好生活的追求。 在散文教学中渗透审美教育,就是在充分挖掘散文自身的审美因素的同时,把散文的内容与形式有机结合起来,把知识传授与美感体验结合起来。在学生的认知基础上,发展他们感受美、欣赏美和创造美的能力,建立起完善的审美心理结构。散文教学中的美育,可以多方面、多方法进行,教师在平时要指导学生多参加、多观察、多体验各种自然、社会和艺术审美实践活动,不断积累和逐渐丰富他们的审美经验。 (凌源市职业教育中心) 散文教学中如何渗透审美教育:初中现代散文教学中的审美教育 初中语文教学大纲中明确提出:要培养学生健康高尚的审美观,教学过程要针对学生进行审美教育。审美教育就是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力,激发学生热爱美,追求美的兴趣。引导学生形成健康高尚的审美观念和审美情趣。苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”语文教学就渗透着审美教育,语文学习更是追求美的过程。 初中教材所选的课文蕴含着美的形象,美的情感,美的信息。潜移默化地感染、熏陶着学生。可以净化青少年的心灵,陶冶青少年的性情。尤其是课本中所选的现代散文。散文教学是实施语文美育的主阵地。在中学文学作品中,散文取材广泛自由,感情真挚,语言凝练生动,与其他文学样式相比,具有更广阔的审美天地,也更符合中学生的认知水平和审美心理特征。因此,散文阅读就是审美阅读。在阅读中应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,得到感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。如何在语文教学过程中培养审美情趣,唤起学生对“美”的向往,这得靠教师有目的地培养。 一、情感诵读 语文诵读是学生感知教材、获得美感的基本途径,诵读把无声的文字变成有声的语言,使作品中的情景跃然纸上。能够让学生更直观地体会文章的情意。这种情感力量有一种吸引力,使受教育者通过自己的情绪体验,产生审美评价,从而获得心灵的满足,情感的共鸣。例如,在《背影》一课的教学中,首先可以通过听名家诵读录音,让学生把握文章的感情基调。在听的过程中感受细腻绵长的父子情。再通过学生朗读,进一步走进课文,融入文章写作背景中去。感悟淡淡悲伤中蕴含的深沉父爱。做到传之以情,以情激情。感悟散文的情境美。 二、感悟细节 散文写作注重情真意切,文章细节饱含真挚情思。如《背影》中父亲买橘子爬月台的形象,想必使很多读者潸然泪下。我也不例外。教学中可以引导学生产生联想,品味此处细节,感受那笨重的身影,吃力的动作引发出的情感激荡。除此以外,文中对橘子的描写――朱红色。在整篇文章营造的灰白色调的忧伤中,无疑成为了亮点,因为那是遭遇灾祸的父亲传递给儿子的温暖。教学中强调这一细节,让学生感受那一抹朱红色所蕴含的情感美。在艰难的人生经历中给我们传递了一种积极的感情,通过细节缩短了与作者的心灵距离,受到情感的熏陶,享受到审美的乐趣。 三、品味语言 语文教学的主要目的之一就是要培养学生的语言表达能力。语言是人类表情达意的工具,其形象性、生动性、概括性令人惊叹。只有通过对文学语言的细致品味,才能培养和提高学生的想象能力、理解能力和表达能力。散文的语言更是美的体现。有的典丽精工,有的气势磅礴。《背影》一文的语言却极其朴素简单。读起来亲切自然。教学中可以引导学生体会作者为什么要这样写,体会词句运用的精妙。比如文中的反语运用,将作者自以为聪明的懊悔巧妙地表达出来。而文中四次落泪的描写,每次都会让我读到哽咽。因此,美的语言就是美的情感。品味语言就可以感受作者对父亲深深地怀念,感受作者传达的人间真情。美的语言就是文章的生命,通过赏析语言体会作者的生命律动,只有这样,才能真正读懂文章,读懂作者,学生才能真正有所收获。 四、学以致用 散文教学中,学生对文章情境美、情感美、语言美的体会是很重要的,同时还应该学会运用。也就是要学会感受美、表现美、创造美。这才是审美教育的最终目的。让学生从课文走进生活,发现生活中的美,培养学生形成健康的审美观念和审美情趣。有了美的体验,才有美的表达,美的情操。 上述几点,只是挂一漏万,语文教学中的审美教育是非常重要的,教学过程渗透美育的方法很多。作为教师我们要多方面发现作品的美育点,用多样的方式和真挚的感情指导学生,真正做到“教书育人,以美育人”。让一篇篇优美的散文陶冶学生的心灵,营造美的人生。 (西藏拉萨市第八中学) 散文教学中如何渗透审美教育:论散文教学中的审美教育 摘 要:在散文教学中渗透审美教育,就是在充分挖掘散文自身的审美因素的同时,把散文的内容与形式有机结合起来,把知识传授与美感体验结合起来。 关键词:散文教学;审美教育 语文教学主要是文章教学,而初中语文教材中的文学作品都具有美的特征,语文的教学就是审美的教学。语文教学中的散文教学,是语文教学中最灵动、最丰富、最美好的内容,具有较高的审美属性,作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣,从而获得精神愉悦。在散文教学过程中,教师要把学生引入美的殿堂,让他们感受美、鉴赏美、热爱美,从而形成健康向上的审美观念和审美情趣,这是作为语文教师的职责所在。 一、反复诵读,激发起学生的审美需求 书读百遍,其义自见。学生反复诵读,才能进入到作品的情境之中,品味出作品的奇妙之处,感受到它的韵律美和抒情美。诵读是一个古老而又传统的方法,但我们的散文教学离不开它。因为没有了诵读,散文的美感就找不到源泉。我认为这种诵读一方面是学生对散文的朗读与品读,学生通过对散文中的优美文字的语感体验,进而接受和了解形象的内涵,唤起学生对作品本身的体验,这是很重要的。现当代散文是更需要反复诵读的,一定要给学生诵读文章的时间,因为作为散文本身,它生动的语言不需要教师做太多的分析,这样会破坏散文原有的意境,而通过反复诵读,散文中的丰富情感和深刻含义自然而然地就表达了出来。学生的诵读为课堂教学拉开了情感和审美的序幕,达到了散文对学生美感传递的第一步。 教师的精美范读也很重要。教师要用充满激情的声音来朗读散文中情感丰富的语段,用极富美感的语调来吸引学生,激发起学生的兴趣,把他们带进散文的美丽世界。教师声情并茂的范读,会让学生不由自主地受到感染,不知不觉地进入一种境界,从而走进散文中,也走近了作者。教师的范读要比磁带和课件中的录音更具感染力,教师的优美范读能让声音在教室里回荡,从而达到非同一般的艺术效果。而现在课堂上的散文教学多数都缺失了这一环节,或者是象征性地做做,这是课堂教学中美育的一大缺失。 二、体味意境,开拓学生的审美想象 品味语言、鉴赏语言,感悟语言的魅力。在散文教学中,教师要注意引导学生抓住关键的字词去体味和感悟其中的情感。现代着名作家碧野的《天山景物记》是一篇文中有画、画中有诗的优秀散文。文中写道“蓝天衬着矗立的巨大的雪峰,在太阳下几朵白云在雪峰间投下云影,就像白缎上绣上了几朵银灰的暗花。那融化的雪水从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链。”这里的蓝天、雪峰、白云、雪水、溪流、浪花虽是天山最常见的景物,但被作者注入了热爱美丽河山的爱国主义情感,着重写出了天山雄伟秀丽的特点,并采用了三个连续的美丽动人的比喻,描绘出了一幅神奇的、绚丽夺目的风景画面,其中几个动词的运用更给人以“画中动态”之感。现代着名散文家朱自清的《荷塘月色》也是极富美感的一篇名作,文中叠词的运用极尽绘情状物之能,非常富有发现力。如“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子”,“田田”二字,把荷叶那种肩并肩紧密地挨着的情态形象地描绘了出来;又如“正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星”,叠字“粒粒”,把含苞待放的荷花那种“晶莹剔透”的形象跃然纸上;“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色”,“脉脉”一词赋予了荷塘流水如情窦初开那样的少女般的情怀;“荷塘的四面,远远近近,高高低低都是树,而杨柳最多”,其中“远远近近,高高低低”在表现出树多的同时,把这些树高低错落、连绵成片以及层次分明的景致送进了读者的眼帘。这篇散文所用的字语虽然寻常,作用却实为瑰妙。深入文章,发掘语言的内涵,调动学生已有的生活经验,去感受语言的魅力。 教师在讲授充满着诗情画意的优美散文时,要让学生体会散文中蕴涵的情景交融的意境,开拓学生的审美想象能力。优美的散文语言是诗化的语言,犹如行云流水,姿态万千,一泻千里。写景状物,使人身临其景,抒情言态,令人血气俱动。散文的语言是作者心灵自然地流淌,犹如长江源头,百川争流汇于一江春水,给人永恒的美感。学生体味出了语言上的美感,就会深刻地感受和领悟作者的情感及作品的意境,就会在充满诗情画意的课堂氛围中受到美的熏陶。 三、设情入境,培养学生的审美情操 散文注重的是意境的描写,讲究的是情感上的渗透,因此许多散文的美感往往是内蕴的。在教学散文时,辅以情感和内涵相近的音乐,把音乐语言与文学语言联系沟通起来,充分调动学生的听觉、视觉、嗅觉等器官,让散文中所描写的景物,所倾吐的情意,不断和学生的心灵碰撞,从而引起共鸣,在愉快的学习氛围中培养了审美情操。我在讲授《荷塘月色》这篇散文时,特意选取了名曲《春江花月夜》,并配以荷塘月色的画面,优美的旋律,幽雅、静谧的意境深深陶醉了学生,叩击了他们的心灵,营造了心境,引起了强烈的审美共鸣,使学生的思维很快走进课文的内容。学生不断体会到月色的飘逸美、如梦境般的童话美,月色的朦胧美、神秘美、和谐美;感受到荷香的清淡幽雅,若有若无的音乐美;体会到荷叶、荷花的姿态美,领悟到荷花那出淤泥而不染,濯清莲而不妖的高洁品质和那叶子底下流水的脉脉含情。利用音乐的感染力来激发学生愉快积极的情感体验,提高学生的学习兴趣,音乐与文字语言的结合,拓宽了学生的审美视野,培养了学生的审美情操。 四、调动潜力,激发学生的审美体验 散文中的情感广博深邃,学生受阅历、接受水平等限制,对文章中的情感往往体验不深。教学中配以恰当的音乐,在传递思想感情的同时让学生更深刻地领悟作品的思想内容,这样的表达比文字更深刻、更丰富。音乐的感情和作品的情感二者有机结合,会让学生形成一种潜移默化的情感力量,激发学生更深层次的审美体验,从而加强学生对文章情感内容地把握理解,在教学现代作家郁达夫的《故都的秋》时,可以播放《聆听地球的回音》来感受大自然的清静,渲染故都之秋的清、静、悲凉意境,揣摩作者那颗热爱故都、向往北国之秋的眷眷之心。学习台湾作家李乐薇的《我的空中楼阁》时,可以播放古筝名曲《渔舟唱晚》,来表现文中那种超然物外的,孑立独行的人格情怀。这样会较好地启发学生的深层审美体验,加深对课文内容的理解,深刻体会作者极尽笔墨描写他的“空中楼阁”是为了表达他热爱大自然,向往独立、安静、幸福的生活的情怀和对美好生活的追求。
体育游戏在初中体育教学中的应用:初中体育教学中体育游戏的应用策略 摘要:将游戏教学引入初中体育教学中可以丰富教学内容激发学生们的学习热情同时也达到了增强学生身体素质掌握体育基本技能的教学目标。因此游戏是一种积极有效的教学手段。本文探讨了体育游戏在初中体育教学中的应用。 关键词:体育游戏;初中;体育教学;应用 体育游戏是指具有一定的规则性、组织性和目的性的体育活动,同时还是一种创造性的、意识性的主观活动。现在的初中生,大多是处于12~15岁“豆蔻年华”的青少年,他们喜欢动感、新鲜的事物,追求较快节奏的运动形式。而体育游戏自身所具有的竞争性和趣味性则满足了青少年对体育活动的需求,对青少年有着较大的吸引力。所以,将其引入到初中体育教学中,不仅改变了原有枯燥无味的课堂现状,而且还十分符合青少年的心理特点,在游戏中锻炼了他们的品质,培养了他们良好的人生态度。 一、体育游戏在初中教学中的作用 1、培养学生的创新能力。体育游戏多数都是竞技游戏,通过比赛来完成教学任务,学生为了获胜会思考取胜的方法,这样的教学方式可有效锻炼学生的思维能力。在教学中,由于受到条件的限制,很多体育项目不能按照相关规定完成,这时,教师可安排一些运动量比较大的体育游戏来代替,学生在游戏中进行技术性的动作,教师在一旁指导,这样不但可培养学生的协调性,而且还使学生的灵活性得到锻炼,尤其是竞技游戏,一般比的是速度,更是大大提高了学生的跑步能力,这样有利于学生创新能力的发展。 2、提高学生心理素质。参加体育游戏,必须要克服很多身体上的困难、遵守竞赛规则、制约和调节自己某些行为,使得自己在游戏中充分发挥自己的潜能,最终帮助自己的团队获得游戏的胜利。每一个参与体育游戏的同学,在合理规范的竞争中锻炼了自己的品行,他们需要在成功与失败、荣誉与耻辱、竞争与退让之间做出选择,这些对于培养和塑造个人的良好心理素质都是十分有用的。 二、体育游戏在初中体育教学中的具体应用 1、在进行体育游戏之前做好必要的准备。老师在选择体育游戏的类型时,应该因人而异考虑到班级里每个学生之间的差异,以这种差异选择游戏,按照性别差异以及年龄、心理、体能、体制的不同来精心的设计游戏。只有这样才会实现体育游戏对体育教学的辅助功能,从而提高教学的质量。比如:在学生的年龄差异上,对于低年级的一些学生,体育老师可以设计一些有助于学生熟练掌握体育技巧、动作要领的游戏和富有乐趣的游戏,既可以在游戏中锻炼学生的反应力和注意力,也可以调动学生的积极性;而对于高年级的一些学生,我们可以上升难度,设计较为复杂的、能够增强体育锻炼和合作意识的体育游戏。在教学时间的安排上,我们可以分步实施。在体育课上课之前,我们可以做一些富有趣味性的游戏,使学生的肌肉得到放松,并促使其更快的融入到上课气氛中。在体育课上课期间,我们的目的是使学生的体育技能得到有效的提升,从而使教学安排更有意义,应该安排一些具有竞争性、挑战性的游戏项目。 2、根据教学内容合理地选择游戏。体育课是学生必修的一门课程,有着教学目标和要求,不能单纯地为了游戏而游戏所以应用游戏教学时要根据教学内容,结合学生们的具体实际。不同的教学内容要选择不同的游戏。比如在篮球课上,训练学生们的传球技能就必须通过篮球对传练习,但是这种练习形式较单一,容易让学生们反感。最好采取竞赛游戏的方式,把学生分成几个小组,规定传球次荡位虼未球失误的小组获胜。如果第一轮比赛结束后段有达到教学的目标次日可以进行多轮比赛。同时要注意的是在课堂教学的不同阶段,选择的游戏也不同。如果在刚开始的阶段就要选择“热身”的游戏,主要目的是集中学生的注意力和舒展肢体,为接下来的教学做良好的铺垫。 3、教育性与趣味性相结合。教育性与趣味性相结合是体育游戏应用于初中体育教学中的首要原则,教师在选取教学内容时不仅要重视体育游戏的教育性,而且要关注体育游戏的趣味性。举例来说,简单的俯卧撑,单一重复的训练必然导致学生的厌烦情绪,如果将比赛机制引入其中,让学生参与到俯卧撑比赛中,学生的兴趣和动力将会成倍增加。 4、体育游戏结合学生年龄,加强安全教育。初中生的体育游戏,要符合初中生的年龄和心理特征。通过科学合理的方法,安排好体育游戏的教学顺序。由于初中生的年龄不稳定的因素,导致安全事故的频发。因此教师要在体育游戏中强调安全教育,采取教学分组的方法,在一定条件下,发挥竞争因素的作用。适当增加体育活动的竞争性和对抗性,从而调动学参与体育游戏的竞争因子。但是在进行游戏的选取时也要注意对游戏安全性的选取,从而保证游戏教学的实际效果。如进行投掷类的游戏时,存在一定的安全隐患,教师就应该对此进行正确规范的讲解,从而让学生在思想上重视,预防安全事故的产生。 5、体育游戏的评价要及时和真实。对于一个完整的体育游戏过程应该包括准备、进行和评判的过程。由于很多的体育游戏具有一定的竞争特点,因此教师在进行游戏评价时要认真及时的解决。教师在规则制定和游戏结果的处理时要能够具有一定的判断和处理能力,保证游戏的顺利进行。在游戏结束后教师要对体育游戏应进行总结,公正合理地进行评定,对成功者进行表扬,对失败者进行安慰。从多方面促进学生的发展,让学生在游戏活动中获得团结合作的精神和面对困难不畏艰难的勇气,并且使得学生自觉领会体育内容的基本技能与技巧,达到训练目标。 综上所述,游戏本身就是要让学生动起来的一种方式,而体育课的开设就是把游戏规范化、具体化的一种实现。实践表明,这种以传统教育方式为主,游戏教育方式为辅,再穿插一些拓展身体素质的小示范的教育方式,能充分挖掘学生各方面的内在潜力,在培养祖国新一代接班人的过程中发挥着重要的作用。 体育游戏在初中体育教学中的应用:浅谈体育游戏在初中体育教学中的应用 摘要:初中体育游戏在体育教学中的运用具有很大的价值,对于提高学生的学习积极性,调动学生参与体育学习的兴趣具有重要的意义,我们要在体育教学中正确合理地运用游戏的这些功能,从而让学生在游戏中锻炼身体、增强体魄。本文提出了几点游戏教学在初中体育教学中的运用方法,希望能够在今后的教学实践中对大家有所帮助。 关键词:初中体育;体育游戏 ;教学方法 一、在体育游戏前做好准备活动 在准备活动中将体育游戏穿插在其中,有利于调动学生学习的积极性,使课堂气氛生动活泼,避免枯燥乏味。 组织教学所必须的课堂常规,主要是迅速地把学生组织起来,明确任务要求,集中注意力,进入良好的教学准备状态。我们可以选用一些简单的报数或反口令游戏,以提高学生的兴奋性,进入准备状态。 一般性准备活动是全面活动机体,克服机体惰性,逐步提高大脑皮层的兴奋性,使人尽快进入工作状态。传统的准备活动中,通常采取慢跑定位操。这些内容的重复使用,会使学生缺乏新颖刺激,积极性下降。在教学中,我们可以根据一般性准备活动的要求,选择一些体育游戏代替传统的慢跑。以活动全肢体的肌肉关节、韧带为目的徒手操、定位操、行进操,除了充实,改变动作,使其更有新意外,在组织上也可以使其游戏化。如把基本体操编入游戏“跟我做”等游戏中,在游戏中使学生轻松愉快地活动肢体,提高兴奋性,达到准备活动的目的,以适应基本部分的教学需求。 所谓专项准备活动,主要是使与完成基本部分的内容有关的肌肉群、关节、韧带和内脏器官,以及各系统机能做好充分的准备。可以选择创编一些动作性质和结构与基本部分的内容大体相似的体育游戏作为辅助性和诱导性练习。长跑弯道跑技术教学,可安排“圆圈接力”。这些体育游戏应用于专项性准备活动中,具有较强的实效性,不仅能较好地发挥准备活动的作用,迅速过渡到基本部分,而且更能提高学生的学习积极性体育游戏在准备活动中的正确运用,应紧紧围绕其目的,有选择地穿插运用,使学生的兴趣、注意力、身体机能活动的能力有一个逐步适应提高的过程。 二、游戏教学的应用具体措施 1.基本活动与游戏教学相结合 体育课堂上的基本活动,指的是在教师对于一些基本的活动做了示范过后,学生进行自主的练习进而熟悉体育动作,从而进行游戏环节的设计。比如在排球的传球与颠球教学中,为了测试学生们的掌握情况,教师可以进行如下的教学设计:将学生们分成每组7-8人的小组,然后进行编号,分为四个双数四个单数,选取小组的一名成员随机挑选数据,如果是双数,那么就让被店总的同学将球传给下一个双数,下一个双数同学接到球后,再次随机选数,将球传给同学,以此类推。在这种游戏中,学生的传球技巧与颠球技巧得到的有效的训练,并且在此过程中,学生的反应能力也在加强。 2.依据学生的差异性进行体育游戏 在游戏化教学中,同样的一个游戏由于男、女生的身心特点的差异性导致收到不同效果。因此,游戏化教学中一定要依据学生的身心特点加以选择。我们知道初中段的学生多在13~15岁,这个阶段正是性别差异的发育期,相互间的关注比较多,这其中就涉及一个异性效应问题。心理学中把男女交往、接触过程中产生的吸引力、凝聚力、协调力、增力、开心、保健等心理现象,称为异性效应。笔者曾利用此效应在耐久跑游戏化教学中进行了游戏的设计与选择。例如,耐久跑练习中异性追逐跑游戏。具体如下:游戏方法:在练习开始前,根据学生的不同水平把男、女生分成2人一组,进行搭配练习。游戏形式:可以采用男生追女生和女生追男生两种。游戏建议:无论是直道还是弯道上追逐,都要考虑前后的距离,要考虑到学生的实际,特别是女追男时(1米为宜)距离要短些,反之男追女(10~15米为宜)可长些。 另外,我们还要根据学生生理上的差异性进行游戏的设计与选择。例如,根据女生的身心特点选择一些具有反应性、灵敏性、速度性、趣味性、娱乐性的游戏,如贴年糕游戏、捕鱼游戏等;而在男同学方面则可以选择那些力量性、耐力性、竞争性的游戏,如在篮球运球练习中可以选择“运球比快”“连续打篮板比多”等游戏。 3.积极开展结束活动 体育课要结束的时候,学生还处于比较激烈和兴奋的状态,这时需要让学生身体的各部分器官逐渐放松,回复到平时的正常状态,这样才能够体现体育教学的完整性。传统的体育教学中,体育放松的方式主要是做体操、自由活动两种形式,学生懒洋洋地做着体操或者直接回到教室,这都没有达到放松的效果。因此,在新课程标准下,初中体育教学可以采用游戏教学,让学生在幽默、精彩、有趣的游戏中实现身体和心理的放松,已达到教学有效性。例如,可以运用于放松环节中的游戏主要有慢舞蹈动作练习、轻音乐聆听并想象、智力大比拼猜谜语等等,只要能够让学生在轻松愉快的氛围中结束体育课的游戏都可以有效运用起来。 三、结论与建议 1.结论 体育游戏化教学以其简单、低难度的练习方法改变了学生的学习态度,有效改善了学生上体育课的厌烦情绪,培养了学生的学习兴趣,提高了学生对体育运动的信心,以良好的师生关系完善了学生的品格,为学生身体素质的发展提供了良好的条件,并培养学生自觉锻炼的习惯,树立终身体育的意R。但这一切有赖于教师适宜的游戏选择。 2.建议 需要明确的是,千万不能把游戏教学法看做几个游戏的简单叠加,而应理解为是一个理论性、逻辑性很强的组合。同时,我们在充分肯定游戏化教学的同时,还应该继承传统的方法教学在某些体育教学中的优势,使两者达到有机融合,只有坚持以这样的态度去应用游戏,教学才长治久安。 体育游戏在初中体育教学中的应用:浅议体育游戏在初中体育教学中的应用及影响 摘要:体育游戏是以身体练习为基本手段,以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。体育教学中运用体育游戏可以更好的传授体育技能,培养体育实践能力、体育娱乐和体育创造能力以及体育综合能力。 关键词:体育教学;体育游戏;合理应用 初中的体育与健康课程标准里的课程目标分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面,其中的运动参与目标就是要参与体育学习和锻炼;体验运动乐趣与成功。而体育游戏恰好赋予了体育教学中既要锻炼身体,增强体质、娱乐身心、陶怡性情的良好的教学方法。同志在o《新体育》的题词中写道:"要活动、要游戏、是儿童们的天性。"这充分说明游戏的魅力作用所在。体育游戏是以体育动作为基本内容,以游戏为形,从而达到增强体质,增进健康的目的娱乐活动。 1.体育游戏在初中体育教学中的合理应用 体育游戏在体育教学中的优势突出,平常的课堂运用多多。但是为了保障体育游戏在体育教学中的顺利进行,安排游戏时要先做一定的准备工作,分析各班学生的个体差异,设计游戏时针对各班学生具体情况进行一定的个别调整,例如有些班级男生比女生多、高低年级体力情况不同等等,这些教师事先必须要进行充分的分析调整,体育游戏活动前必须要考虑到。只为体育游戏正常进行做好科学预测工作。 1.1体育游戏活动的趣味性与教育性相结合。体育游戏在体育教学课堂的引入在娱乐学生身心,陶怡学生性情的同时,重要的是通过体育游戏锻炼学生身体,增强学生体质而达到理想的体育教学效果。在设计体育游戏时,要充分结合体育与健康课程的四个教学目标,不仅要使学生主动参与到体育运动中来,而且要把趣味性和体育教学任务结合起来,完成教学任务,提高教学质量,达到体育游戏的教育目的。 1.2体育游戏活动的竞争性与安全性。体育游戏能激发学生的参与兴趣,关键在于体育游戏都带有竞争性和对个体的挑战性,教师选择编排体育游戏力争做到简单易学,健康积极向上。有竞争就会存在不安全的因素,因此,体育游戏的应用必须以安全第一为原则,加强学生的组织纪律管理。 1.3体育游戏活动的鼓励性与真实性相结合。学生充满热情的投入体育游戏中,体育游戏结束后,对教师宣布的比赛结果使相当的关注的,作为教师,对体育游戏结果进行评判,必须做到客观公正。例如分小组进行体育游戏比赛时,教师一定要在体育游戏开始前就要告知学生比赛后的奖励结果,这样能更好的鼓励学生进行体育游戏,对体育游戏活动成绩赢了的学生给予表扬,体育游戏活动失利的加以鼓励,对体育游戏活动中不遵守体育游戏规则的学生要进行批评,也可以让学生自己讨论总结这次体育游戏的感受和体会。充分调动学生的主人翁性。 2.体育游戏的深远影响 以上深刻的分析,体现了体育游戏在体育教学课堂的应用作用很大,其在体育教学中的深远影响表现在以下几个方面: 2.1体育游戏提高学生身体素质。体育与健康课程的基本理念是坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标。重复枯燥的身体训练和器械训练会影响学生的学习兴趣和积极性,而体育游戏在体育课堂的注入,其自身应用的特点可以使学生在身心放松的情况下更好的锻炼和提高身体,提高了学生的神经兴奋性,在不知不觉中促进了学生的身体锻炼和素质提高。 2.2体育游戏调节了学生消极情绪。由于初中生正处于心理成长期与生理成长期阶段,初中阶段学生相对容易出现叛逆期,加上学习压力过大,容易产生消极情绪,会对教师的正面教育产生反感。而参加体育游戏活动能很好的调节学生的消极情绪,舒缓了学生的消极情绪,体育游戏的竞争性更能激发学生挑战自我,努力向上的拼搏精神。 2.3体育游戏增强学生的集体荣誉感,提高人际交往能力。在体育运动中总是以单项比赛和团体比赛并存来体现体育运动的竞争性,而肩负着体育教学任务的体育游戏也是以个体比赛和小组团队比赛参与竞争,通过这些体育游戏比赛活动激发学生在体育课堂的活力,使学生能够积极参与体育活动,更重要的是在游戏竞赛中可以增强学生的集体意识,小组团队的合作能力,让学生学会在竞争中寻求合作,与他人进行沟通协调是必不可少的,使学生充分体验到共同合作是取得胜利的重要保证,从而培养学生的集体荣誉感。 总之,为了使体育游戏更好的应用在初中体育教学中,作为一名体育教师首先要做好教学课堂中体育游戏的准备工作,让体育游戏的安排紧紧贴近体育教材和体育教学任务;并结合体育教学目标,科学合理的编排体育游戏活动,在保证安全的前提下,使游戏的趣味性与教育性结合起来;合理制定体育游戏规则,对体育游戏比赛的结果作出公正的评判。只有这样,才能最大限度的发挥体育游戏的作用。 体育游戏在初中体育教学中的应用:谈体育游戏在初中体育教学中的应用 摘 要:随着科技的发展,人们生活水平的提高,对教学提出了更高的要求,即便是体育教学也不例外,尤其是近年来,体育教学质量更是广受人们的关注。体育教学方法也得到了很大的改进,体育游戏教学的方法备受认可,本文分析体育游戏教学的意义,并探讨其在教学中的应用。 关键词:体育游戏;初中体育教学;应用 体育游戏是游戏的一种,具有趣味性、竞争性、智力性,是初中生比较喜爱的一种运动形式。体育游戏的主要目的是锻炼学生的身体素质,促进学生的身心健康。体育教学中适当的开展体育游戏,能融知识、技能于娱乐中,从而使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识,完成教学任务,提高体育教学水平。 一、w育游戏在初中体育教学中的作用 (一)体育游戏有助于促进学生心理健康发展 在体育教学中一些体育技能会因其特殊性而影响到学生的心理状况,使得部分学生或多或少地具有一些心理上的问题,比如:害怕心理、焦虑心理、孤独心理、反感心理等,其形成的原因主要有生理和心理、体质和学习成绩,以及不良个性心理等方面的缺陷。如有的学生身材矮小、肥胖、体弱或有某些方面的残疾等,他们在练习中因怕做不好动作被别的同学讥笑而产生对运动的恐惧感,导致心理失衡,或怨天尤人,或自抱自弃,从而造成较重的心理负担。针对这些心理问题,利用体育游戏进行教学,可以很好地起到促进作用。因为体育游戏具有均衡性和易行性,可以减少学生对运动的恐惧感,增强他们的自信心。同时,由于体育游戏有很强的娱乐性,可以让学生在很放松的心态下进行体育锻炼,促进他们心理和生理的健康发展。 (二)体育游戏有利于提高学生的团队协作精神 无论什么游戏,都必须具备参与者、场地、器材和规则等因素,其规则可由教师规定,学生执行,或学生自行商定。无论哪种方式,都能最大限度地培养学生遵守纪律的自觉性。因为在整个游戏过程中,每一个人既不愿因自己的失误而破坏全队的成绩和名次,又不愿违反规则使全队受罚或被取消比赛资格。在体育教学中,运用集体性游戏能够最大限度地培养学生的自觉性和自律行为,使平时纪律较差的学生能够养成遵守纪律的行为习惯。体育游戏提倡协调配合和个人的成功在集体的成功之中,不计较个人功过,这有利于团结,是改善人际关系的有效媒介,可以使人走向集体,形成和谐的群体关系。 二、体育游戏在初中体育教学中的应用 将体育游戏运用到初中体育教学当中,主要体现在三个方面,第一,是在游戏准备活动前阶段中的应用;第二,是在活动过程中的运用;第三,是在活动结束时的运用,每一个阶段,体育游戏都具有不同的意义。 (一)体育游戏在活动准备中的运用 对于多数体育项目,一开始学生就存在恐惧心理,为了使学生能够良好的进行状态,教师可在体育课开始前的几分钟,让学生进行准备活动,这样可让学生快速进入运动状态,避免在体育课当中出现不良现象。学生的心理状态对体育教学质量起着决定性的作用,教师通过游戏的方式,让学生处于一个良好的状态当中,消除恐惧心理。体育游戏相对于传统的准备活动,如体操、慢跑等,其更加能够吸引学生,教师可展开一些运动量适合的游戏,如老鹰抓小鸡等一些有趣的游戏,使学生肌肉得到放松,快速进入运动状态,从而达到良好的热身效果。体育课前的准备活动,对整个课程来说至关重要,通过体育游戏的方式,使学生主动参与到课程当中,在游戏中展开课前运动,可达到理想的课前锻炼目的。 (二)体育游戏在教学过程中的运用 传统的体育教学方式往往都比较枯燥,无法吸引学生,将体育游戏运用到体育教学中,可获取理想的教学效果,其关键在于如何组织游戏。在开展游戏前,教师要向学生详细介绍游戏规则,主要内容包括游戏名称、方法以及规则等,学生若是有不明白的地方,教师要耐心向其进行讲解。此外,在游戏开始时,教师要做好组织方面的一些工作,教师组织学生开展游戏,需要有效调动学生的积极性,使每一个学生都主动参与到游戏当中,当学生在游戏中产生矛盾时,教师要及时解决,保证学生在遵守游戏规则的情况下开展游戏。最后,教师还担任着裁判员的工作。在游戏中,教师要公平公正,若是发现违规的同学,要进行教育,并制止其行为发生,保证游戏的公平性,若是教师一人担任裁判员有难度,可选出一两个学生协助,一同担任裁判员的工作,使游戏顺利开展。 (三)确保竞争性和安全性的统一 体育游戏开展的过程相当紧张而激烈,它的一个重要魅力就在于具备较强的竞争性,对此,我国很多体育界的专家和学者经过研究都得出了相应的结论。在一定条件之下,如果一场游戏当中包含的竞争因素越多,那么就会吸引更多的人参与其中。由此可见,游戏的竞争性和游戏者的参与程度有着重要的关系,这就为初中体育教师开展活动提供了可借鉴的参考价值。体育教师在组织游戏的时候,理应关注游戏当中蕴含的竞争因素,使得游戏当中的对抗性显而易见,从而使得学生能够更加愿意参与游戏中。除此之外,游戏的开展也要确保安全,有的中学生心理素质较差,好胜心强,在参与活动的过程当中并不注重自身和他人的身心安全,教师要加强引导,在选择游戏的时候也要考虑到安全性,避免出现不必要的伤害。 总之,体育游戏在初中体育教学中的应用,能够提高学生对体育课的兴趣,促进学生体质的发展。同时,也需要体育老师在今后的教学实践过程中要不断的摸索、创新,充分发挥体育游戏在初中体育教学中的作用和意义,更好的促进我国学校体育的发展和学生的全面发展。 体育游戏在初中体育教学中的应用:体育游戏在初中体育教学中的应用 摘要:教育改革工作的不断推进,一些全新的教学模式已经应用到教学工作中,并且取得了良好的效果。体育游戏是一种新的教学方式,在初中体育教学工作中应用,能够激发学生的学习兴趣,促进师生互动,提高教学质量。文章主要针对体育游戏教学在初中体育教学应用中存在的问题进行分析,并且依据实际情况提出了一些意见,希望能够提高体育教学的质量,促进初中体育教学工作的开展。 关键词:初中体育;体育游戏;应用 体育是初中学生最喜欢的一门学科,但是,在新课改背景下,一些体育教师由于受到传统教学思想的影响,依旧采用传统的体育教学方式进行教学,不能达到良好的教学效果。体育游戏在初中体育教学工作中的应用,能够激发学生的学习兴趣,使得学生能够积极投入到教学中,能够有效提高教学质量,推动初中体育教学工作的开展。 1.初中体育教学中体育游戏的特征分析 1.1 教育性。在初中体育游戏教学中都存在很多限制,其主要目的就是为了保证学生在游戏中的安全性,使得学生在游戏过程中不仅能够得到有效锻炼而且还能获取良好的技能训练。初中体育游戏教学的根本特点就是教育性,主要指的是在教学中具有教育性;体育游戏教学中,一些游戏规则等都具有重要的教育意义,学生以此为中心开展相应的游戏,各个环节中都渗透着教育性。 1.2 游戏性。在体育有效中活动开展过程中,相应的教学活动本来就具有一定的游戏性,能够吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,使其积极投入到体育活动中,从而能够获得良好的教学效果。另外,体育游戏教学工作的开展,能够及时的和学生爱玩天性进行融合,能够增强学生的参与性,提高教学质量。 1.3 智力性。初中体育游戏教学不仅仅是开展相应的游戏活动,而且还会在体育游戏中融入一些思考环,让学生自己动手,独立思考问题,能够有效的提高学生的智力,促进学生的全面发展。 1.4 竞技性。在初中体育教学中,教师主要是通过让学生学习一些理论知识,在此基础上对相应的体育技能进行练习。此种教学方式的应用,严重影响了学生的主观能动性,阻碍了初中体育教学工作的开展。体育游戏教学法的应用,能够在体育教学中增添对抗因素,理论知识学习完成以后,教师可以依据学生的实际情况对学生进行分组,开展体育实践活动,让学生通过体育实践,掌握体育技能,并且体育游戏教学模式的应用,还能提高学生团队合作能力,促进学生的全面发展,实现初中体育教学目标。 2.初中体育教学中体育游戏的运用 一般来说,在初中体育教学工作中,体育游戏的应用可以分为三个环节,在实际教学工作开展过程中,教师应该积极对各个环节进行把握,才能达到事半功倍的效果,提高教学质量。 2.1 体育教学前期体育游戏应用。在体育教学前,教师一般都会进行体育准备活动,主要目的是为了让学生能够快速的进入到兴奋状态,保证后续体育活动的顺利开展。通常来说,体育课前的准备工作教师都会选择一两有趣的游戏让学生在游戏中做好课前准备工作,为体育教学工作的开展打下基础。在以往的体育教学中,体育准备活动都是一到两圈的慢跑,然后再做一些预热活动,这些活动枯燥无味,不能调动学生的学习积极性,导致学生不能积极参与到体育教学活动中,使得体育课堂教学质量低下。因此,针对此种现象来说,教师应该积极进行创新,在体育热身活动中,采用一些新颖的体体育游戏,能够吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性,使得学生能够积极投入到学习中,例如:老鹰抓小鸡、折返跑等游戏,另外,还应该针对女生的生理特征选择一些适合女生的体育游戏,能够有效提高学生的参与性,为后续教学工作的开展打下基础。 2.2 体育教学中期体育游戏的应用。在初中体育教学中,体育教学中期主要指的是体育专业技能的应用,在以往体育教学中,存在很多重复性、单一性和难度较大的体育技能教学,学生面对这种情况,会产生无奈、枯燥和害怕的心理,就会丧失学习兴趣,严重影响了体育教学工作开展。 2.3 教学后期的体育游虻挠τ谩T谔逵课堂结束时,一般都会有整理活动,其主要目的是为了放松身体,放松心理,然后结束体育教学。传统体育中,基本上都采用自由活动的方式进行放松,但是,由于学生没有放松意识,就会使得学生产生长时间疲劳,不能投入到后续的学习中。针对此种现象,教师可以开展一些轻松幽默的体育游戏作为整个课堂的结束,在游戏中,主要以放松为主,不需要过分追求动作的标准等。 3.总结 综上所述,在体育教学工作中,体育游戏应用能够调动学生的学习积极性,使得想学生能够积极融入到初中教学中,提高教学质量。在实际体育游戏活动中,教师应该积极对各个环节进行控制,保证游戏的合理性,才能达到事半功倍的效果。
当今我国正处于社会发展的关键时期,提出实现中华民族的伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。要实现中华民族的伟大复兴,教育的地位和作用是不容忽视的。音乐作为中小学教育中的一门基础课,其中所蕴含的中华传统文化、民族精神等元素却并不多见,这在很大一定程度上影响了我国民族文化的继承与发展,所以如何丰富中小学音乐教育中“民族化”的问题,值得我们进一步思考。 一、中小学音乐教育中“民族化”现状 在各种文化激荡的背景下,我国的中小学生普遍存在着这样的现象,大多数孩子只关注于流行歌曲,而对蕴含着中华优秀传统文化和民族精神的传统民歌却知之甚少,喜欢流行歌曲,但却对音乐课并不感兴趣,加之学校与家长只注重孩子的学习成绩,导致中小学的音乐教育在长期以来不受重视,对于音乐教育的内容更是不关注。因为地区的差异,我国各个地区的中小学音乐教材会存在着不同,但是只要稍加研究就会发现这些教材中都存在着这样的共性,即教材中有关中华优秀传统文化和民族精神的民歌或中国音乐只占一小部分,教材中涉及更多的是国外的歌曲。或者即便是有中国的传统民歌,可是学生真正能学到的却是很少。面对这样的状况,我们应该感到担忧。因为这会给我国的中小学生产生一种错觉,即中国的民族音乐是“不时髦”“老土”的。如果让这种情况持续下去,那么后果不堪设想。我们的民族音乐有一天可能会消失,民族音乐中所弘扬的民族精神和中华优秀的传统文化也将不能得到继承和发扬,因此,作为音乐教育的工作者,我们应该深刻的反思中小学教材中的内容是否符合当代中小学生、社会乃至整个中国的需要。 二、民族音乐在音乐教育中的重要作用 (一)激发学生的爱国热情 无论是过去还是现在,一些音乐家、教育家都十分的重视音乐的独特作用。因为音乐能够以最直接和最富感染力的方式深入人心,引起人们的强烈共鸣。民族音乐的最大的优越性就是,它作为一种艺术形式能够间接或直接的反应当时作者创作歌曲时的社会背景,很好地连接了过去、现在和未来。民族音乐就是有这种潜移默化影响学生的作用,使学生在学习和欣赏民歌的过程中感受到中华优秀传统文化的博大精深,感受到民族精神的深刻内涵以及身临其境地体验到那些伟大爱国者对我们祖国的爱国之情,从而激发学生的文化自信心和民族自豪感,从而培养学生的爱国情怀,真正地使学生树立远大的理想信念。 (二)促进学生的智力开发 音乐具有开发智力的作用,这一点是毋庸置疑的。音乐教育的作用也越来越多的被家长和学校所重视。但遗憾的是,目前大多数的家长只注重对孩子进行各种乐器的学习,比如钢琴、电子琴等。往往忽视了民族音乐在开发学生智力方面的作用。可以说像钢琴这样的乐器主要是针对的技术练习,当然并不是说钢琴就没有开发智力的作用,只是比起这样的乐器,我认为民族音乐更能丰富学生的情感,陶冶学生的情操,启发他们的想象,从而促进学生的自我情感的表达以及创新性能力方面的培养,所以民族音乐是音乐教育中所必不可少的一部分。 (三)提高中小学生的素质 曾明确指出“我们的教育就是要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。随着我国教育的发展,音乐教育的地位也在不断地提高。音乐教育的内化作用也越来越多的显现出来了,但单纯的音乐也只能是被学生所感知,而民歌却不同。一方面,民族音乐中所涉及的内容是最贴近我们内心的,最容易被我们所感受到的,因此对提高学生的整体素质和德智体美全面发展的作用更加明显。通过民族音乐,学生可以感受到不同时期国家的命运以及发展,可以感受到不同民族的风土人情,如果说语文是在知识上丰富学生,那么民族音乐就是从精神上和情感上丰富学生。另一方面,在学生学习民族音乐的过程中,可以充分地调动学生的学习兴趣,使学生综合运用身体的不同感官,发展学生的想象力、创造力,使学生在无形中提升个人的思想境界,形成健全的人格,促进学生的全面发展。 三、加强中小学音乐教育中“民族化”的建议 (一)强化中小学音乐教育中“民族化”的意识 音乐是人类文化传承的重要途径,实现我国中小学音乐教育中的“民族化”,首先需要学生和音乐教育者在思想观念和意识形态上明确弘扬中华民族精神的重要性,强调民族音乐教育,同时顺应时代的潮流,弘扬时代主旋律,使民族音乐在继承中发展,在发展中继承。 (二)调整中小学音乐教材内容 我们要明确的是,使中小学音乐教育更加“民族化”,并不意味着要彻底摒弃国外的优秀音乐作品。对于中小学音乐教材的调整我认为,首先教材中所选择的民族音乐一定要有足够的代表性,能反应一定的时代特色的,最重要的是能够被学生所理解的民族音乐作品。其次,教材中的内容要体现出差异,即各个地区在全国统编的基础上要体现出各个地区的音乐特色,既有共性,又有个性,在求同存异中发展我国的民族音乐。 (三)创新音乐教育模式 目前,我国的音乐教育模式大多还在采用传统的教育方式,即老师教、学生学。但随着经济的发展,这种传统教育模式已经不能适应现代教育的需要了。在当代,我们在课堂教学中应该更加突出学生的主体地位,让学生拥有更多的主导权,让学生有更多的机会展示自己,这样可以最大限度地激发学生对我国的民族歌曲的学习兴趣,从而丰富学生的精神世界。 参考文献: [1]于世华.在师范院校中应该加强民族音乐教育[J].新疆师范大学学报,2002(03). [2]闵胜林.谈加强民族音乐传承与建设[J].中国成人教育,2006(10). 作者简介:昝亚妮,陕西省宝鸡市,宝鸡市滨河中学。
摘要:随着《新课标》的颁布,以核心素养培育为目标、以学生全面发展为旨归的新一轮义务教育课程改革已拉开大幕,中小学体育与健康课程身在其中。如何结合《新课标》的要求,以情境创设为抓手,立足学生的全面发展及体育核心素养培育,脚踏实地地探索体育教学改革之路,是广大教育工作者亟待解决的重要问题。为此,结合中小学体育教学实践,以《新课标》理念为指导,探索中小学体育与健康课程教学情境的创设策略,以实际行动推动体育教学改革之路。 关键词:新课标;中小学体育;情境创设;策略 中小学阶段是青少年身心成长及发育的重要时期,秉持怎样的教育理念,采取怎样的教学方法开展体育与健康教育,事关体育教育目标能否顺利实现。2022版《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《新课标》)强调,学校体育与健康教育以发展学生的体育核心素养,增进其身心健康为主要目的,体育学习具有实践性,健康教育具有实用性,因此,学校体育要注重教学方式和方法的改革,努力实现从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”的转变,要通过“创设丰富多彩、生动有趣的教学情境”等方式激发学生的体育学习热情,使其领略体验运动的魅力,获得解决体育与健康实际问题的能力,提升体育健康素养。《新课标》对义务教育阶段体育与健康课程的课程性质、理念、目标、内容做了清晰阐述,并依据核心素养达成度,分四个水平层级对课程目标进行了具体细化。每一级水平目标下不仅有明确的内容要求、学业要求,还有清晰具体的教学提示,而且教学提示中含有创设情境的内容提示。不仅如此,在《新课标》的第六部分,即“课程实施”部分,更是强调指出要“创设多种复杂的运动情境。根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的运动情境中获得丰富的运动体验和认知,提高技战术水平和体能水平,培养学生良好的体育精神、体育道德和体育品格[1]。”为此,本文以《新课标》思想为指引,立足体育学科的特性与规律,创设丰富有效的情境开展体育与健康教育是当下乃至今后一个时期体育教学改革的中心议题。 1情境创设在中小学体育与健康教学中的重要意义 情境创设指的是教师在教学过程中为了激发学生的学习兴趣和情感体验,更好地理解所学内容,依据教学目标和授课内容而创设出生动具体的场景或氛围。将所创设或引用的情境应用于所教授的课程,这样的教学法就叫做情境教学法。体育以增进学生的健康为目的,以身体练习为主要手段,情境的创设、引入,能够增加教学过程的趣味性,有效激发学生的情感及自我探究的欲望,有助于学生通过积极的行为体验,主动理解知识,自觉进行意义建构,助力学习目标的达成,因此是有效提升学生学习效率和课堂教学成果的重要方法。但就目前的中小学体育教学实践来说,情境的创设还未尽人意,情境教学法并没有得到很好地应用。中小学阶段学生的身体发育明显,只有不断地运动,身体机能才能得到提高。单调乏味的动作模仿和简单训练,很容易让学生产生倦怠感。与之相对,丰富多彩、生动灵活的情境创设则使学生们在轻松愉悦的氛围中体验体育运动的乐趣,潜移默化地增强自身的运动技能及解决实际问题的能力,因而,成为《新课标》所倡导的体育教学方法改革的核心词。 2中小学体育与健康课教学情境创设的原则 2.1情境创设要以教学目标及教学内容为依据,遵循教育规律 教学目标起着教育方向导引的作用,唯有达到体育教学目标的课才能称得上是行之有效的体育课。因此,中小学体育与健康课程教学情境创设要以教学目标及教学内容为依据,根据每节课的教学重点及难点进行情境设计,引导学生从教学情境中,自觉探究,收获积极的情感体验。以小学体育为例,1~2年级课标要求应通过体育游戏发展学生的基本运动技能,引导学生在玩中学、玩中练。结合这一教学目标,教师可创设生动形象的游戏比赛情境或角色扮演情境,如“羊肠小道穿行赛”“夹球慢步走”“青蛙跳荷叶”等,让学生们通过这些情境充分体验移动性技能及非移动性技能。而3~6年级的课标则要求以学生的兴趣爱好为依据,在重点发展学生各种体能的基础上,从六类专项运动技能中各选择至少1个运动项目进行教学,积极发展学生的多项运动技能。结合这一教学目标,教师可以在教学中多方创设趣味性较强的活动情境,如创设“定向运动障碍赛情境”,发展学生的心肺耐力;创设“手触高物比赛情境”,促进学生跳跃能力提升等等。以教学目标及教学内容为依据创设教学情境,为教学服务。 2.2情境创设要立足于中小学生的身心特点,尊重教育主体的身心发展规律 情境创设的目的是引起学习主体积极的态度和情感体验,因此,在情境创设时必须依据不同学段学生的身心发展规律,充分考虑学生生理以及心理特点。以初中生为例,这一时期的学生多处于12~15岁左右,正处于所谓的“青春期”。一方面,从生理上看,这一阶段的学生,生长发育和新陈代谢非常迅速,身体形态以及生理方面发展变化较快;另一方面,从心理上看,这一阶段的学生心智发育并不成熟,存在幼稚、脆弱、易躁、易怒以及依赖性强等特点。身体的长大,体能的增加,使他们充满朝气,他们特别喜欢在活动中展示自己的力量。若课堂运动量太小,不能满足他们的要求;但运动量过大或过难,又会使其畏难退却,继而降低对体育课的兴趣。因此,必须从学生身心发展的特点出发,结合学生的兴趣点,科学地进行教学情境创设。 2.3情境创设要秉持“寓教于乐”的理念,减负提质 “在乐中学”是体育与健康课的发展方向。通过情境的创设及应用,把枯燥乏味的课堂变成有声有色、快乐可感的课堂,使学生轻松愉悦地体验运动的快乐,这是情境教学相较于传统教学的优越之处,因此,情境创设需秉持“寓教于乐”的理念,充分结合中小学生求新、求奇、好胜等心理特点,通过创设生动的教学情境,把知识与技能的培育寓于体育活动中,既通过所创设的情境激发学生的认知体验,又能让学生在接受新知识、学习新技能的过程中带着愉悦的情感,真正做到“减负提质”,即通过情境的创设及导入,减轻学生学习体育技能的负担,提高体育教学的质量,最大限度地提升学生的体育素养。 2.4情境创设要以问题解决为导向,体现场景性、生活化和可操作性 核心素养视阈下,学校教育的中心目标之一是培养学生发现问题和解决问题的能力,而无论是发现问题还是解决问题都必须是在一定的情境中,因此,体育教师在进行情境创设的同时一定要以问题解决为导向,所创设的情境要联系学生的生活实际,具有场景性和可操作性。从源头上说,体育运动源于生活,因此体育教育的本质最终也要回归、作用于学生的日常生活。因此,教师在创设体育教学情境的时候,要把握生活化的原则,创设符合学生实际情况的、情景化的、可操作的教学情境,使学生能够感受到体育的实用性,进而激发其学习的欲望,增强学习的积极性和主动性。 2.5情境创设的目的是激发学生学习的积极性 情境创设的初心在于激发学生的学习兴趣和情感,使其在愉悦的氛围中投身体育学习,在探究、体验、思考以及解决问题的过程中,学习体育知识及技能,增强自身体能,锤炼坚强的意志和健全的品格,最终获得身心的健康发展,因此教学情境的创设也要始终围绕“促进学生主体发展”这个最初一念之本心,一以贯之。实际教学中,有些老师偏离了这一“本心”,所创设的情境虽然热闹花哨吸引学生眼球,但由于偏离了促进学生发展的初衷,不仅没有增效,反而影响了正常教学目标的达成。因此,情境创设绝不能流于形式,不能为了创设情境而创设情境,而是应当有利于学生体育素养的提高和学生的全面发展。 3中小学体育与健康课教学情境的类型 《新课标》明确“健康第一”的课程理念,强调“学练赛”一体化教学,要求依据体育学习的实践性特征和健康教育的实用性特征创设生动的教学情境。在“学练赛”一体化教学过程中,所涉及的情境类型多样,不同类型的情境特点不同,对体育学习所起的作用也有异,概括来说,中小学体育与健康课教学所涉及的情境类型主要包括以下几个方面。 3.1问题探究型情境 所谓问题探究型情境即通过问题设置的方式引领学生展开探究的教学情境。问题是思考的前提,也是探究和学习的开始。设置问题可以有效激发学生学习的兴趣和探究的欲望,使学生迅速集中注意力,围绕问题自觉主动地参与到体育学习中来,这对学生学习主体地位的建构及解决问题能力的形成具有十分重要的作用。如在学习排球有关“正面双手垫球”的知识时,教师可有目的地给学生提出这样的问题:排球正面双手垫球的击球点和击球部位在哪里?通过这个问题设置问题情境,引发学生思考,引领学生在接下来的练习中自觉寻找解决问题的答案,而后教师再进行总结,对重要知识点进行强调。通过提问、思考、探究、总结的过程,学生对这一问题的掌握就会非常深刻,教学目标水到渠成地得以完成。这比教师单纯讲授、单独教授学生该如何做,学习效果要好得多。 3.2合作型情境 所谓合作型情境是指教师在教学中所创设的、通过学生间的合作来共同完成某个教学任务的教学情境。如为了培养学生的合作意识,教师可在学生初步掌握了足球基本动作要领后,把班级的学生分成若干个小组,学生几人组成一组共同运球,以小组为单位开展运球比赛。通过设置合作情境,让学生参与小组运球,这不仅可以锻炼学生的运球能力,还可以使学生在小组运球中感受到合作的快乐,从而提高学生的合作意识,培养他们的团队意识和集体观念,同时也可以纠正学生以自我为中心的不良习惯,这对学生健康心理品质的养成具有重要意义。 3.3对抗竞赛型情境 对抗竞赛型情境是与合作型情境相对的一种教学情境,指的是教师在教学中所创设的竞技双方进行对抗比赛的情境。一般说来,几乎所有的竞技项目都属于对抗项目,如乒乓球、羽毛球、网球、排球等隔网对抗项目,以及足球、篮球等团队对抗项目。体育活动具有鲜明的竞技性,中小学生又处于喜欢表现、乐于争胜的阶段,在中小学体育教学中,教师可以根据课程内容创设生动的比赛情境。如在篮球教学中,教师在讲授基本的篮球动作技巧后,可以创设对抗型教学情境,把运球、上篮、投篮等篮球运动技巧融合到篮球比赛中,使学生通过组间对抗赛,在实际运动中提升运动技能。对抗竞赛型教学情境也可以激发学生的竞争意识和争先意识,使其在竞争中团结协作、勠力拼搏,最终形成良好的人格品质。 3.4榜样型情境 榜样型情境指的是教师通过体育界的榜样人物设置教学情境,使学生在对榜样人物光辉事迹的了解中,受到感染和熏陶,使学生更好地投入到体育学习中。一些学生在体育学习中遇到了暂时的困难,或学习效果不理想,学习的自信心就会削弱。榜样型情境的设置,可以砥砺学生的斗志,使其信念坚定继续投入到学习当中。如在学习滑雪时,教师可通过讲述冬奥滑雪冠军徐梦桃的故事创设榜样情境。在学习体操相关内容时,可通过讲述体操王子李宁如何赢得14枚世界冠军金牌的故事创设榜样型情境,以此激励学生学习李宁的坚强意志和顽强拼搏精神。同时,榜样型情境具有积极的示范意义,榜样人物优美的体育动作也会对学生运动技能的学习起到积极的示范作用。 4中小学体育与健康课教学情境创设的策略与方法 4.1利用游戏创设体育教学情境 游戏是深受广大中小学生喜爱的运动,集知识性、趣味性、娱乐性于一身。体育自诞生之日起便与游戏结下了不解之缘。因此,教师在日常教学中,可以巧妙地通过游戏创设情境,使学生在游戏中运动,在游戏中锻炼,在游戏中习得体育知识及运动技能。如教师在进行七年级有关篮球移动、运球、传球等技术动作教学时,可以通过运球抢球游戏设置教学情境,具体做法:半场内每人一球运球移动,运球时拍球不能停止,同时,还要想办法破坏其他人的运球,被破坏运球的人直接出场,一分钟后,依然在场上运球的人取胜。在讲授乒乓球正手发球、反手攻球以及步法移动内容时,可利用“发球基准游戏”“推挡游戏”创设教学情境,激发学生的学习热情与兴趣,寓教于乐,真正达到减负提质的目的。 4.2提出问题、创设问题探究型教学情境 所谓问题探究型教学情境指的是教师在教学过程中,根据教学目标或教学内容向学生提出问题,创设问题探究型情境,引导学生在问题情境中进行体验、探究,最终达成问题的解决。如在刚刚开始游泳教学时,为了让学生尽快地熟悉水性,教师可以向学生提出“当你在水中行走时,怎样保持身体的平衡才能在水中走得轻松稳健呢?”以此创设问题情境,引发学生的好奇心和探究的欲望,从而大胆地进行探究体验;又如在进行篮球行进间传接球投篮教学时,教师可以根据教学需要,适时地提出“行进间传接球你的经验是什么?”等问题,利用简单问题创设情境,引发学生的思考、探究与体验,培养学生解决实际问题的能力。 4.3利用故事创设体育教学情境 根据《新课标》有关发展学生核心素养的要求,教师还可以通过生动的故事情节创设体育教学情境,使学生在故事所创设的情境中受到熏陶和鼓舞,培养坚强的意志和品格。如面对大多数学生不大喜欢的跑步练习,教师完全可以在跑步练习活动开始之前,为学生讲述体育明星刘翔的故事,让学生了解到体育明星的成长史和成功的经历,为学生创设体育锻炼的情境,鼓励学生树立坚强的意志,克服畏难和怕累心理,勇敢投入跑步训练。 4.4运用多媒体创设体育教学情境 4.4.1运用多媒体创设技能展示情境 对于一些较为复杂的体育动作,通过传统的语言讲述及动作演示,学生有时理解不到位。对此,教师可利用多媒体创设技能展示情境,帮助学生明白动作过程,把握动作要领。如对于“三步上篮”教学,每一步的单一动作都不难教,也不难掌握,但连贯做起来,很多同学就会感觉自己的动作不协调,这种情况下,完全可以运用多媒体技术截取NBA明星“三步上篮”的视频创设展示型教学情境,让学生们在真切的直观欣赏中,感受揣摩高手投篮的动作美。这样的展示情境及教学方式对学生来说非常有效,因为中小学生尤其是初中生对明星较为仰慕,模仿意识也强,极易激发学生自觉的动作模仿,进而在一种积极的仰慕情境中完成动作的提升和学习。此外,对篮球比赛中的一些规则,单纯用语言描述学生很难透彻地理解,这时候教师即可利用多媒体中的演示工具,创设教学情境,把技术犯规、违例等一些常见的规则,用多媒体动画演示出来,结合语言描述,帮助学生深入地了解掌握,弥补教学中一些无法用语言确切描述的尴尬以及动作不到位的缺憾。 4.4.2运用多媒体创设技能评价情境 教师可以运用多媒体创设赛事评价情境,以此培养学生分析、评价体育赛事的能力。在多媒体所创设的视频教学情境中,教师可以有计划地引导学生发现视频中运动者的优缺点,鼓励大家发表自己的见解,以及评价分析能力。同时引导学生思考改进技术动作,汲取动作精华,促进技术提升。 4.4.3运用多媒体创设激励情境 “立德树人”是新时期体育教育的目标之一。《新课标》强调,体育要与健康教育相融合,不仅要培养学生养成健康的行为方式和积极参加体育运动的习惯,还要帮助其形成健全的人格,促进学生身心健康。运用多媒体创设教学情境可收到“立德树人”的良好效果。如在进行排球技术教学时,教师完全可以运用女排世界杯夺冠的视频片段创设教学情境,通过女排姑娘比赛中的奋力拼搏以及“升国旗,唱国歌”等环节激发学生的爱国情怀和向女排姑娘学习努力拼搏、团结向上的精神。 4.5运用VR创设虚拟仿真教学情境 “VR”是Virtualrealitytechnology(即“虚拟现实技术”)的简称,这种技术由计算机技术和仿真技术结合生成,其鲜明的特征是能创设一种虚拟仿真的环境,使用户沉浸其中,进而获得沉浸式、交互式的学习及娱乐等体验。众所周知,体育教学对运动场地、设备、天气等要求比较高,受天气以及地域影响,滑冰、滑雪等运动项目在南方很难开展。同时,对于一些易出现伤害事故的对抗性体育项目,如拳击、跆拳道等,出于安全的考虑,在实际教学中教师往往将其舍弃。对于这些教学环境的缺失,体育教师完全可以在具备VR设备及环境的条件下,运用VR技术创设相应的虚拟仿真环境,让学生在虚拟的教学情境中进行体育学习和锻炼。如运用VR技术创设冰上雪上模拟教学情境,学生通过佩戴专业的“VR头显”,或者是在VR技术所创设的虚拟大空间中自由行走、操作,体验冰上和雪上运动的乐趣。在练习跆拳道和防身术时,也可以运用VR创设相应的对抗对手和避险情境,让学生在虚拟仿真的模拟环境中大胆练习,裨补传统体育教学的缺失。 4.6利用角色扮演创设体育教学情境 体育运动是典型的群体运动,许多体育运动项目以及体育比赛都需要不同角色的运动员参与。就体育运动项目来说,如足球运动中的角色包括前锋,中场,后卫,守门员;篮球场上的运动角色包括大前锋、小前锋、中锋、控球后卫、得分后卫;排球运动则有主攻、副攻、二传等角色。运动项目之外,在各类比赛中,除了运动员,还有裁判员角色。不同的角色有着不同的责任,通过角色扮演创建体育教学情境可以让学生们站在不同的角度和立场看问题,在角色扮演的过程中领悟体验每个角色不同的责任和所需完成的任务,锻炼学生解决不同问题的能力,有利于其全面发展。再如在进行垒球的教学时,教师可以采用角色扮演的方式创设教学情境,让学生们扮演不同的角色:一部分学生扮演垒球的发射手,负责垒球的发射、抛掷;一部分学生扮演接球手,负责接发射手投掷的垒球;另外的一部分学生扮演裁判,负责对垒球的抛掷距离进行测量以及相关规则规范的执行。整个教学过程,同学们以不同的角色参与垒球学习及运动,轻松愉快,乐在其中,学亦在其中。 4.7利用比赛创设体育教学情境 体育活动多具有竞技性,而中小学生又普遍具有争先好胜的特点。因此,教师可结合体育学科的特点及中小学生的身心特点,科学地利用比赛创设体育教学情境,如足球比赛、篮球比赛、短跑接力赛、健美操比赛等,通过比赛提升学生的体育技能及体育综合素养,培养他们正确的团队意识、积极的竞争意识,形成坚韧顽强、积极拼搏、努力向上的健康品质。 5结束语 《新课标》高度重视并强调情境创设在体育与健康课程中的重要地位,为义务教育阶段中小学体育与健康课的教学方式改革指明了方向。本文立足中小学体育与健康课程内容及学生的身心发展特点,从实践应用的角度提出了创设义务教育阶段体育与健康教学情境的具体策略。情境创设的方法有很多,除了上面列举的八种途径,还可以利用历史事件及体育新闻热点事件创设教学情境等等。“教学有法但无定法”,希望这些方式方法能对义务教育阶段学校体育教育工作有所裨益,真正助力中小学体育与健康课程教学。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022. [2]季浏.新版义教课标:构建以核心素养为纲的体育与健康课程体系[J].上海体育学院学报,2022,46(6):1-9. [3]于素梅.《〈体育与健康〉教学改革指导纲要(试行)》十大政策要点落实策略探析[J].体育学刊,2021,28(5):1-13. [4]金锦,张朋炬.体育课情境教学的原理、特点与方法[J].四川教育学院学报,2005,21(10):74-75. [5]赵烁.在初中女生800m跑教学中加入情境教学的实验研究——以天津实验中学为例[D].天津:天津师范大学,2015. [6]张楠楠.情境教学法在初中足球教学中的应用研究[D].南京:南京师范大学,2020. 作者:孙嘉政 吕强国 单位:渤海大学体育学院
随着初中英语教学改革的深入开展,教师要创新英语教学方式,通过研究微课教学方法,提高对于微课教学的认识。教师在实践运用过程中,要根据具体内容,全面地进行教学设计,制订良好的微课教学方案,从而不断提高课堂教学质量。 一、微课教学的特点 微课教学是在现有的教学基础上,对学生进行视频、图像、声音的知识引导,让学生在短时间内完成对重点知识的学习,对初中英语知识有一定的基础,进而展开学习系统的构建。微课教学与传统教师相比,可以创造更丰富的形式,教学内容更加新颖,对学生具有较高的吸引力,并且可以突破传统教学限制,让学生有兴趣地对英语知识进行分析,提高学习能动性,使学生养成良好的学习习惯。在与传统教学模式对比的情况下,微课教学的内容比较突出,可以针对初中英语的教学重点进行剖析。微课教学的整体时间较短,教学形式较为灵活,学生可以利用零散的时间掌握更多的英语知识。微课内容是知识的精华,可以让学生有针对性地进行知识点连接,构建系统学习框架,并保证学习质量。通常微课教学以视频为主,学生在课后通过线上学习模式巩固课堂英语知识,并对后续知识进行预习,使学习难度降低,提高学习效率。 二、微课在初中英语教学中的作用分析 (一)能够培养学生的自主学习能力 在当前的教学背景下,教师要加强对学生英语知识的巩固,使学生对英语产生浓厚的学习兴趣,才能按照课程要求完成知识的讲解和系统的构建。进行知识讲解时,教师要采取多种教学手段,对初中英语知识进行剖析,丰富教学情境,使学生在互联网背景下构建更系统的学习框架。教师要营造舒适的学习氛围,利用微课讲解初中英语知识,便于学生理解和记忆。 (二)有利于学生个性的培养 对初中英语知识的剖析,可以借助微课教学体系,让学生拥有更广阔的学习空间,丰富的知识获取渠道。微课教学的优势还体现在它突破了传统教学体系的束缚,让学生在课后按照自身喜好学习更多的英语知识。教师可以对微课教学形式进行调整,使学生在课堂以外学到有价值的知识,养成良好的学习习惯。教师展开微课教学,以满足学生的基本需求为基础,不断完善教学体系,让学生在学习初中英语知识时更感兴趣,并且可以按照教师要求逐步提高自身水平。 (三)有利于提高学生的素养 微课教学有助于学生养成良好的学习习惯,使学生合理规划自主时间,在课后拥有更强烈的学习兴趣。教师要尊重学生的想法和观点,在组建微课教学体系后,根据学生的个性构建微课教学内容,让学生在课后对初中英语知识有更扎实的理解和认知。教师按照学生的学习能力不断完善微课教学体系,使学生在课后有更强烈的学习兴趣,并且可以在教师的引导下逐步完成教学任务,提高学习积极性。为进一步提高学习效率,教师要展开阶段性初中英语知识的记忆,并且让学生在微课的辅助下,更快速地完成对初中英语知识的巩固与应用。 (四)有利于丰富学生的知识体系 学生在初中英语学习阶段要构建良好的基础,可以为以后的知识学习提供帮助。教师为了丰富学生的英语知识体系,在开展微课教学期间,可以让学生通过网络巩固知识框架,拓宽学生的知识面,并且可以对初中英语知识有更深的理解和思考。学生在微课教学的引导下,可以对传统教学思维方式进行改善,通过自主提升等办法,学到更多知识。教师展开微课教学的意义在于,让学生拥有更多学习初中英语知识的机会,突破传统的课堂束缚,逐步提升自身的综合素质。 三、微课在初中英语教学中的有效应用 (一)借助微课开展自主预习,培养学生的自主学习意识 随着初中英语教学的推进,教师展开微课教学后,可以逐步融合教学知识点,让学生对自身能力有更全面的认知,夯实基础,逐步提升自身水平。在以往的教学中,教师只是将教材作为传导知识的手段,并没有对学生的想法进行关注,使学生的个性被限制,从而无法对初中英语知识产生学习兴趣。融合微课教学体系后,教师要关注学生的基本学习状况,通过在课前积极引导、课上认真分析、课后及时巩固的形式,使学生在现代信息技术的帮助下,不断提升自身水平,并可以在学习初中英语知识时拥有更强的自主性意识。首先,教师按教学目标设定学习任务,并让学生对基本学习过程有完整的规划。教师要求学生下载微课资源或通过课上记录等方式,对学到的知识进行巩固;其次,教师对学生展开预习活动测试,并且让学生在班组群、公众号等平台对自身预习状况进行分析,进行知识点的总结,将已经掌握的初中英语词汇、词句和文本写作技巧进行分享,利用英语进行思路构建,表达自身的想法和观点,明确自身的学习状况;最后,教师让学生构建完整的预习体系,并且在微课的引导下,对构建的体系内容进行分享,使学生拥有更浓厚的学习兴趣,并对他人的学习技巧进行模仿,在逐渐掌握以后提升自身的学习水平。 (二)利用微课进行新课导入,激发学生的课堂参与兴趣 初中英语教学课堂上,许多学生表现得比较消极,回答问题时声音较小,或者没有足够的底气。教师针对这种学习状态,要先让学生建立英语学习自信心,大胆表达自己想法的同时,在英语课堂上提升学习兴趣。教师为了避免学生对英语学习产生排斥心理,需要先引入微课教学,让学生逐步掌握基础知识,才能在了解各层次的知识点以后,渐渐对英语学习产生兴趣。教师通过引导、探究、趣味练习等多种方式,使学生构建英语思维,并让学生在课堂上表达自身想法和观点,尊重学生的意见,逐步提高学生的学习兴趣。首先,教师要进行积极的知识导入,让学生思考身边的热点时事新闻,然后在课堂上与其他同学分享,从而提升初中英语基础水平;其次,教师通过多媒体播放微课视频,并在重点环节向学生讲述难点英语知识,使学生在遇到问题后懂得进行问题的拆解,逐步分析问题后进行解决,提高学习英语的兴趣,并且可以掌握更多解决英语难点知识的技巧;最后,教师通过微课视频进行知识点总结,然后进行教学主题的推进,使学生逐步对英语知识产生学习兴趣。在教师的积极引导和辅助下,学生会根据教师布置的任务,逐步完成不同难度的初中英语知识的记忆,产生自信心,从而积极学习初中英语知识。 (三)运用微课引入重点难点,提升学生的理解分析能力 针对初中英语知识的教学,教师既要进行口头的知识讲解和重点的剖析,还要让学生拥有理解英语知识的能力,在遇到问题后逐步解决,提升英语学习的热情。教师要熟练掌握不同知识点的讲解技巧和方法,在构建微课教学体系后,可以对重、难点知识做完整的剖析,通过动态教学模式,吸引学生的注意,并及时进行难点的讲解,使学生了解重难点英语知识的学习方法和技巧,巩固基础知识。首先,教师要在教学前做好准备,将需要讲解的重难点知识进行简短分析,使学生在微课视频的引导下,可以快速了解重难点内容,并完成记忆和思考;其次,要选择适合的微课视频。在进行动态化知识剖析中,学生在教师的引导下逐步深化英语知识,对微课中的素材进行分析,灵活掌握知识点。教师对学生的想法给予足够的尊重和理解,引入重难点知识后耐心讲解,对学生的基本情况进行剖析,提高学生的基础水平,让学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣。 (四)通过微课创设课堂情境,调动学生的积极学习思维 教师通过微课展开教学活动,确保学生在微课教学模式的引导下,构建良好的学习思维,充分提升自身的学习主动性和能动性。教师发挥微课的指导价值,全方位地进行知识引导和辅助,使学生在教师的帮助下快速掌握不同阶段的英语知识,构建良好的学习思维。教师创设微课学习情境,帮助学生掌握初中英语知识,通过形象生动的表达,让学生了解学习英语的方法和技巧,并在教师的引导下逐步完成不同阶段英语知识的学习任务。首先,教师将以往讲解的英语知识进行汇总,然后按照词汇的文化元素进行趣味性剖析,通过有深度的理解,使学生在记忆时对知识点的分析更加全面,对基本知识的记忆更深刻,逐步掌握不同难度的知识;其次,教师要选择适合的时间点引入微课视频,让学生在有一定的英语知识基础后,可以更深入地分析英语知识,并在教师构建的学习模式中快速掌握英语知识。在教师的帮助下,学生逐步掌握不同难度的英语知识,学习心态会发生明显改变,从而全面构建学习思维。 (五)使用微课整合归纳知识,夯实学生的英语知识基础 作为提高学生英语基础的重要方式,教师除了进行微课的引导外,还要让学生进行积极的练习,同时对学生的基础能力进行测试,了解学生的基本水平,构建更适合的教学模式。教师在传统教学模式中,以知识的传授为主体,忽略了学生的学习状态,所以无法在教学过程中起到更好的辅助效果。教师要尊重学生的观点,同时了解学生的学习能力和水平,进行微课视频制作,以短小精炼为目标,让学生可以一目了然地迅速获知重点知识的学习方法,快速提升自身综合水平,按要求达成学习目标。首先,教师以现有教学体系为原型,进行微课视频制作时,对不同初中英语知识的学习顺序进行归纳和排序,让学生在引导下逐步完成各阶段知识点的记忆;其次,教师让学生对已经学过的知识进行思考,不断复习的同时完成知识点的巩固,同时构建适合自身的结构体系,才能在夯实基础知识的同时对知识点进行整合,适应现阶段的教学模式。 四、提高微课在初中英语教学中应用水平的方法 (一)做好课前准备工作 初中英语知识的教学,需要教师提前进行微课内容的制作,才能在有准备的前提下进行知识点的分析。提前备课的好处还有,可以按照学生现有的学习状况逐步完善微课教学内容,更快速地提升学生的基础水平。教师有针对性地进行教学课件的完善,可以对学生做出更有效的引导,并且在与学生沟通与交流期间,掌握学生现阶段的学习能力和状态,更全面地推进英语知识的剖析,使每名学生都可以更准确地了解自身水平,并在教师的帮助下,逐步提升自身的综合素质,在以后的微课教学中更熟练地学习英语知识,按照教师的引导完成学习任务。 (二)提高课堂的趣味性 教师创建趣味性的初中英语教学课堂,可以从以下两个层面入手,第一,以微课教学形式作为内容引入方式。先为学生准备具有吸引力的微课视频,让学生在上课时快速集中注意力,然后学习趣味性知识。第二,利用问题引导构建趣味课堂。教师先设定具有悬念的趣味问题,然后让学生在各知识点的学习中进行观点串联,通过对多个观点知识进行综合分析,让学生逐步形成系统学习的习惯,并将不同阶段的知识进行有层次的掌握,最终构建适合自身的学习框架,逐步完成对英语知识的学习。 (三)注重师生的互动交流 教师展开初中英语知识讲解的同时,也要与学生进行积极的沟通,在交谈中了解学生的兴趣点,制订更适合的教学方法。为进一步缓解教师的教学压力,学生与教师交谈期间,教师要对学生的想法表示尊重,才能更快速地了解学生的真实状况。教师与学生积极沟通和交流后,学生更好地表达自己的学习意愿,并且对后续的学习过程进行思考,了解学生的近况以后,才能进行知识的引导和课程内容的导入,既可以完成基本教学流程,又可以让学生学到完整且合适的初中英语知识,在互动的同时展现教学价值,提升英语教学水平。 五、结语 综上所述,通过进一步分析,结合微课教学方法的运用实际,从多方面总结了运用微课教学方式的措施。作为新时期英语教师,要树立正确的教学观念,应积极学习与运用微课教学方法,提高课堂管理能力,从而为学生英语综合水平的提高提供有效助力。 参考文献: [1]王伟军.微课在初中英语课堂中的应用[J].科技资讯,2020(15):156—158. [2]孙鹏云.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].科技资讯,2020(4):159—160. [3]巩芳花.微课在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019(18):119. [4]周红平.微课在初中英语教学中的应用策略探讨[J].科学大众(科学教育),2019(9):14. [5]许娜.微课在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019(17):133—135. 作者:蔡玲珍 单位:昆山市兵希中学
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一、引言 新课程标准下对体育教学提出了新的要求,学生的主体地位得到高度关注,如何提高学生的个体价值,让每一个学生都感受到平等的教育环境,成为新课程标准的根本目标。基于此,为满足这一个性化教学要求,“分项教学”模式得以出现,使得体育教学的针对性更强,响应新课程标准的根本要求。 二、中学体育课分项教学利与弊 (一)中学体育课分项教学的利 分项教学在中学体育课当中的应用,其表现出的优势可以归结为以下几个方面:(1)充分尊重学生的个体差异。每一个学生由于成长环境的不同,其个性特征也有明显差异,对于体育内容的理解也容易出现偏差。而分项教学模式的应用,能够在最大限度上尊重学生的个体差异,实现自我发展,满足个人的兴趣爱好,为学生留出更多的选择空间。(2)有助于教师教学的管理。中学体育课分项教学的实施,所有课程内容都是按照学生的主观意愿与喜好开设,对学生的管理过程相较于传统的教学更为方便,学生参与的服从性、纪律性也会明显提升。(3)学习氛围浓厚。对于中学生而言,学习氛围一定程度上影响着学生的学习效果,分项教学能够提供良好的学习氛围环境,学生可以根据自身需求选择体育课内容,在分项教学当中去感受体育的内在价值与魅力。(4)体育教学质量明显提升。兴趣是最好的老师,分项教学模式的应用能够提高学生学习兴趣,更好地投身到体育教学内容当中,为养成终生体育意识打下坚实基础。 (二)中学体育课分项教学的弊 虽然体育分项教学带来了不同的教学体验,但同样存在些许不足的地方,这一点需要高度关注。具体表现为:(1)运动兴趣的变化。中学生对于体育运动的兴趣并非始终单一,兴趣会发生变化。这对于中学体育分项教学而言是一大考验,这种变化的出现将会严重影响教学效果,打乱体育教学安排,对正常教学带来一定冲击。(2)加重教务部门工作量。中学体育课通常由教务部门统一安排,而分项教学的出现加重了教务部门的工作量,无法实现统一的排课,教学时间安排有一定的局限性。(3)学校器材支撑相对困难。学生兴趣多种多样,增加了体育教学的难度,多个项目的选择也为学校器材带来一定压力,需要学校加大这一方面的经费支持。(4)教学内容的丰富性有待完善。作为一种全新的体育教学模式,分项教学内容的丰富性以及生动性有待完善,需要结合学校体育教学的基本要求做好教学内容的创新。 三、中学体育课分项教学策略 从中学体育课分项教学利与弊的权衡分析可以发现,想要做到中学体育课的持续发展,则需要抓住分项教学所带来的优势,处理好分项教学实施过程中存在的弊端,具体策略如下: (一)学校层面 (1)教务部门应该做好体育分项教学的需求协调,针对分项教学的具体要求做出课程的统一安排,保证能够满足学校体育分项教学的基本要求,为分项教学的系统实施提供保证。当然,学校还要加强有关体育学科的基础资源建设,包括场地器材、师资培训与引进等等。基础资源对于分项教学的开展十分关键,也是分项教学能否取得应用实效的根本。学校在这两个方面能够为体育分项教学提供便捷,体育分项教学的效果会明显提升。 (二)教师层面 (1)教师作为中学体育课分项教学的执行者与实施者,应该具备较强的专业素养。相较于传统中学体育课而言,教师只需要掌握几门系统的学科内容。而分项教学则需要教师根据学生的基本需求提供相应的教学服务,对教师的专业素养提出较高要求。教师需要不断学习与接受新的体育项目,为学生提供多元化的教学内容,真正意义上满足学生对体育项目的多元需求。(2)教师做好引导工作。体育分项教学实施前要做好引导工作,使得学生可以树立正确的思想观念与学习习惯,更好地投身于体育教学环境中。(3)强化分项教学内容的丰富性与生动性。相较于传统的体育教学内容,分项教学的侧重点主要是放在学生身上,将学生的学习情况作为优秀。这就要求教学内容的丰富性与生动性,更好地服务于学生本身。教师要结合分项教学的基本特点,选择趣味性较强的项目,并结合多媒体设备以及网络资源,保证体育分项教学的生动性。总的来说,新课程标准下中学体育教学面临全新的挑战,要全面结合分项教学的基本特征,寻求突破与创新。相信在全面推进素质教育的今天,齐抓共管,落实到位,分项教学的应用与实施必将更加成熟与完善,各种优势将体现的淋漓尽致。 参考文献: [1]姜杨,梁安荣,刘成林.关于高中体育分项教学的实施与建议[J].当代体育科技,2017,7(06):146~147. [2]张可,刘琳,花义国.高中体育实施分项教学的可行性研究——以岳阳市十四中为例[J].贵州体育科技,2016(03):19~24. [3]龙继东.新课标下高中体育“分项”教学策略研究[J].中国校外教育,2015(10):159. 作者简介:贾迪,男,汉族,辽宁朝阳人,本科,中学一级,研究方向:中学体育课分项教学。
素质教育在地理教学中的运用:浅谈素质教育与高中地理教学的关系 【摘要】地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用,都对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题,以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念,这是时代赋予高中地理教育的使命。推行素质教育,得到广大地理教师的普遍认同,由于各人基础不同,在具体实施时采取的方法也各异,但要真正实现素质教育,必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程,否则,素质教育将流于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。 【关键词】素质教育;高中地理;教学 素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚,实施素质教育,是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的,其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。 1. 注重理论学习,深刻理解内涵 素质教育是依据社会发展的实际需要,以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的,以尊重受教育者主体和主动性精神,注重开发发展潜能,注重形成健全个性为根本特征的教育。 推行素质教育,得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作,由于教师对现代教育理论学习得不够,所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够,使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的高中地理学科为次要学科的观念的影响,使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式,如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题,有生硬地安排许多无意义教学环节,有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法,结果是事与愿违,使本来简单的教学复杂化,轻松的学习沉重化,既违背了教育规律,又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习,了解我国的教育方针、政策,了解现代教育理论,了解国际国内最新的教育动向,在丰富的教育理论指导下,尽早适应当代的教育教学工作。 2. 提高自身素质应对新的挑战 素质教育培养的是21世纪发展需要的新人。素质教育主要是通过学校教育完成的,培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的,因此教师素质的提高势在必行。 首先,是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程,要达到这一目的,不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力,还需要教师具有高尚的师德。“学高为师,身正是范”,教师是学生的一面镜子,教师的一言一行、一举一动,都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己,要有严谨的治学态度,热爱教育事业,热爱本职工作,热爱学生,尊重并关心学生,以其人格魅力从正面为学生树立榜样。 其次,是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中,有一部分教师业务水平较低,课堂教学平淡乏味,使课上得死气沉沉,影响了学生学习的积极性,更谈不上学生素质的提高。因此,地理教师不但要有丰富的专业知识,还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平,才能胜任现代的教育工作。 最后,是心理素质的提高。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响,教师的心理素质不但影响教学效果,同时也影响学生心理的发展。因此,一名优秀的地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力,这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。 3. 转变教育观念实施素质教育 教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本,人是各具个性的,正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会,因此只有关注人、信任人,才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者,教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”,取决于教师的教育思想和教学策略。 地理教师与其它各学科教师一样,首先应树立新时期的地理教育观,教学中要尊重学生的人格,重视学生的兴趣、爱好,让学生主动参与教学过程,课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识,培养学生学习地理兴趣和能力,而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。 4. 重新认识教材确定地位作用 地理学是一门不断发展变化的学科,地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展,科学技术的不断进步,人与环境的相互作用在改变,自然环境、社会环境也在改变,从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写滞后于教学改革,不能满足素质教育的要求,这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材观念,突出以培养能力为主的教学内容,根据能力培养的教学需要可以适当调整教材的知识结构,让学生改变传统的以记忆经验结论为主的学习方法,养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外我们可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材,作为现行各种教材的补充。因此,教师应重新认识教材在教学过程中的位置和作用。 国民素质的提高是一个全方位、长期的过程,而学校教育是主要的途径,教师是主要的实施者。高中地理学科作为一门基础学科同其它学科一样具有传播知识、信息和培养学生能力的双重责任,地理教师必须肩负重任,责无旁贷。 素质教育在地理教学中的运用:浅谈地理教学中的素质教育 新课程倡导素质教育,以往的应试教育已经不再适应现代教育。教师需要积极响应素质教育,同时努力提高自己的综合素质。 一、传授知识和培养学生能力的改革 地理知识具有一定的综合性和区域性,抓住这一特点可加强能力的培养,地理能力培养是地理素质教育的优秀内容之一。 1.图文结合,提高学生的综合归纳能力 图文结合是学习地理、培养能力的重要方法。应将形象化的图形、图像和表格与地理概念、地理事物、地理规律有机结合起来,使学生头脑中形成准确、完整、稳固的表象,让学生树立牢固的空间概念。 在获得鲜明表象的同时,要培养学生的注意力、观察力和想象力。提高学生的识图能力,让学生学会自己看图、读图、分析图。 紧密联系实际,诱导学生的综合归纳能力,培养和发展地理思维能力,在各种地理事物材料的基础上,掌握其演变和发展规律,培养知识的迁移能力,达到教与学的真正目的。 2.采用多种教学方式,提高学生观察、分析问题的能力 地理素质教育,需要学生认真观察、参观、观测等活动来实施,所以教师应该改变以往单一的“一支粉笔,一个黑板”的传统教学方式,采用多种教育方式、多种活动激发学生学习地理的兴趣。 我们生活中离不开地理知识,好多想象都是可以通过地理知识加以解释的,表现为一定的“点、线、面”结合,具有区域性的特点。这使得我们在解决地理问题时,既要用形象思维,形成直觉的表象,又要利用地理知识,加以逻辑思维,这样才会提高学生用地理知识解决实际问题的能力。 3.培养学生的发散思维和创新能力 传统教学注重对学生聚合思维的培养,其强调的是对已有信息的理解和应用,而发散思维则强调学生从不同方向、不同思维来思考问题。所以教师在教学一个知识点后应该给学生提出一些未知的地理问题,让学生试着用所学地理知识去解决。这样在无形中就培养了学生的发散思维。 二、提高课堂教学效率的教学方法改革 大家都知道,教师的教是为了不教,所以教师在教学中,一定要勇于改变自己的教学方法,不断激发学生的学习兴趣,让学生主动去探究知识。 1.精心设计教学程序,改进教学方法 教师在教学环节一定要搞清楚学生才是课堂的主人,万不可把自己当成课堂的主角,自己在滔滔不绝,学生在昏昏欲睡,这样的教学效果可想而知。所以在教学环节教师一定要静心设计,新知识的引入一定要吸引学生,在教学环节不能枯燥乏味,在知识的巩固环节可以采用游戏等。 2.树立正确的教学观,摆脱应试束缚。 树立正确教学观是改革教法的指南,生本课堂是教学改革的理论基础,比如,教师课堂上可以引导学生“读一读”,这样能开阔学生视野、丰富知识;诱导学生“想一想”,启迪思维、开发智力;指导学生“做一做”,巩固知识,培养能力。我们通过这些动脑、动口、动手的活动,可充分调动学生的积极性。加入学生活动,转变教师单项活动的注入式教学为双向活动的启发式教学。 3.突出重点、难点,有选择地讲授 教师不应看住课本为了学生多学一些知识,进而无重点地一并讲解,更不能凭教师自己的喜好选择性地给学生讲解。而应参照考试大纲有重点地给学生讲解,这样学生在学习中才不会“眉毛胡子一把抓”,也会节省下更多的时间学习重点知识。而不是都是重点以至于到最后什么都掌握不牢,考试还是什么也不懂,对于非重点部分,教师可以让学生课外读,也可以稍作引导、解释,留给学生思考、探究。 三、加强思想品德教育的改革 在地理教学中,教师要贯彻爱国主义教育,培养学生的民族意识,也是教师实施素质教育的重要任务。地理教材有大篇幅阐述我国基本国情。中国地理的每个章节都包含爱国主义思想。我们要动之以情,晓之以理,以地理课本为依据,充分挖掘教材中的爱国主义内容,用生动材料培养学生的爱国情操,培养学生社会的责任心和紧迫感。 总之,我们要积极实施素质教育,冲出应试教育的“围城”,在教学中改变以往教学单一的方法,课堂上多与学生互动,真正激发学生学习地理的兴趣,让他们主动地去探究地理知识,并且在学习中不断地用所学地理知识去解决现实问题,并加强自己的爱国情感,从而培养出跨世纪的高素质人才。 (作者单位 广东省梅州市兴宁市刁坊中学) 素质教育在地理教学中的运用:浅议高中地理教学中的素质教育 摘要:随着素质教育的推广,每一位教师都在探索如何在课堂教学过程中实施素质教育。地理教学,在培养学生开放的教育观念、广阔视野和创新精神方面具有重要的作用,在国民素质教育中发挥着巨大的作用。高中地理教师要加强理论学习,深刻理解素质教育的内涵,努力提高自身素质,转变自身的教育观念学习现在先进的教育理论,把握国际教育的最新动态,以丰富的教育理论为指导,认真贯彻和实施素质教育。 关键词:素质教育;理论学习;心理素质 伴随着素质教育改革的推广,教育模式由应试教育向素质教育的转变,对教师的要求也越来越高。地理教学作为素质教育的一个重要部分,在培养学生开放的教育观念、广阔视野和创新精神方面具有重要的作用,在国民素质教育中发挥着巨大的作用。那么地理教师如何在地理教学过程中进行素质教育呢?笔者结合多年教学实践,提出如下几个方面的观点: 一、高中地理教师要加强理论学习,深刻理解素质教育的内涵 素质教育是依据社会发展的实际需要,以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的,以尊重受教育者主体和主动性精神,注重开发发展潜能,注重形成健全个性为根本特征的教育。高中地理教师要在教学过程中落实素质教育,首先就要加强对现在教育理论的学习,深刻认识和理解素质教育的内涵。许多高中地理教师虽然也能够认识到素质教育的重要性,但是由于理论学习不够,不能够深刻理解素质教育的内涵,从而导致素质教育的实践工作很难落实。一部分高中地理教师认为地理学科是次要学科,从而使素质教育流为一种形式,成为一句空话。还有一些虽然认识到素质教育的重要性,也有目的地使用的大量的教具,设计了许多的教学环节,意图培养学生的能力,强化素质教育,但是由于对素质教育的内涵理解不够,结果却是事与愿违,不但加重了学生的学习强度,浪费了学生宝贵的学习时间,影响了学生的学习兴趣,还对学生的能力培养与素质教育产生了消极的影响。由此可见,要想落实素质教育,高中地理教师首先要不断加强理论的学习,了解我国素质教育的政策和方针,学习现在先进的教育理论,把握国际教育的最新动态,以丰富的教育理论为指导,认真贯彻和实施素质教育。 二、高中地理教师要努力提高自身素质 学校是素质教育的主要场所,而学校素质教育工作的具体实施是由教师在教学过程中来完成的。因此,高中地理教师不但要理解素质教育的内涵,还要努力提高自身的素质修养,全面提升自己,以身作则,为学生树立榜样,通过身教来对学生产生积极的影响。具体说来,高中地理教师要从以下几个方面提升自己的素质修养:首先,高中地理教师要努力提高自身的德育素质。所谓教育,就是教书与育人,要想实施素质教育,教师不但要具有极强的业务能力和丰富的专业知识,还要具有高尚的品德和良好的师德。教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。因此,高中地理教师要一个要求自己,不但要丰富自己的专业知识,提高业务能力,还要努力提高自己的师德,热爱教育事业,热爱学生,要有严谨的治学态度,真正尊重学生、关系学生、以身作则,为学生树立一个良好的榜样。其次,高中地理教师还要注重自身业务素质的提高。高中地理教师不但要掌握丰富的专业知识,还要提高自身的创造思维能力、语言表达能力、教育科研能力、分析综合能力以及应变能力等等。唯有如此,才能够在课堂教学过程中活跃课堂气氛,使课堂教学活动变得丰富多彩,提高学生的学习积极性,才能够提高学生的素质,圆满完成现代教育工作。再次,高中地理教师还要注重提高自身的文化素质。高中地理教师不但要提高地理专业知识,还要提高自身在艺术、文学、哲学的修养,掌握心理学与教育学方面的知识,关注与了解当代地理学的动向与相关的知识与技术动态。最后,关注地理教师还要努力提高自身的心理素质。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响。作为一名地理教师,要努力提升自身的心理素质,局部豁达的胸怀、愉悦的心态、坚韧的毅力和进取的精神,不但有利于提高课堂教学的效果,还对学生心理的发展与素质的提高具有积极的影响。 三、高中地理教师要转变自身的教育观念 所谓教育观念是指“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教育观念对教师的教学具有重要的影响,教师的教学观念应当随着时代的发展不断更新。高中地理教师要转变自身的教育观念,首先地理教师要以人为本,要重视学生的兴趣爱好,要学会尊重学生的人格,鼓励学生积极参与教学活动,在教学过程中要留给学生充分的思维时间和活动空间。同时,高中地理教师还要树立新时代的教育观,在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣,培养学生的地理能力,还要加强对学生世界观与人生观教育、爱国主义教育、国情教育、环境意识教育和可持续发展思想教育,综合提升学生的素质修养。 四、高中地理教师要重新认识教材 地理教材在地理教学中具有无可比拟的作用,地理教师在教学过程中,要依据教学大纲的要求,挖掘教材,传授学生地理知识,培养学生的地理能力,提高学生的地理素质。地理学是一门不断变化与发展的学科,其研究的对象是自然界以及人类生存的所有环境,伴随着科技的进步与社会的发展,社会环境与自然环境也在不断地改变,所以,地理教材的内容也在不断的更新与变化。因此,高中地理教师要重新认识教材,并针对现行地理教材更新赶不上时展的状况,尝试借鉴网络技术利用各种网络教材来补充传统教材的不足。 综上所述,在素质教育为主导的今天,高中地理教师要融入到素质教育中去,改变自身的教育观念,加强理论学习,深刻理解素质教育的内涵,在不断提升自身专业知识与技能,提高教学效率的同时,创新认识地理教材,读通、读熟、读透教材,激发学生的地理兴趣,培养学生的地理能力,把素质教育渗透到教学的细节中,全面提高学生的整体素质,全面完成教育的目标。 素质教育在地理教学中的运用:高中地理教学中推行素质教育的几点心得 摘要:总书记在十八大报告中提出了“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神”的方针,并明确提出了到2020年实现全面建成小康社会的宏伟目标。而现在的高中学生将是全面建成小康社会的主力军,因此,如何在高中地理教学中实施素质教育,让这些未来的主力军在高中地理课堂接受到有效的素质教育,给我们广大高中地理教育工作者提出了一个新的命题。 关键词:素质教育;高中地理 素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人,培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观,养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。 素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚,实施素质教育,是当前我国教育改革的基本任务。高中地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的,其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。 1.注重理论学习,深刻理解内涵 素质教育是依据社会发展的实际需要,以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的,以尊重受教育者主体和主动性精神,注重开发发展潜能,注重形成健全个性为根本特征的教育。 推行素质教育,得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作,由于教师对现代教育理论学习得不够,所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够,使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的高中地理学科为次要学科的观念的影响,使素质教育在高中地理教学的实施过程中往往流于形式,如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题,有生硬地安排许多无意义教学环节,有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法,结果是事与愿违,使本来简单的教学复杂化,轻松的学习沉重化,既违背了教育规律,又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习,了解我国的教育方针、政策,了解现代教育理论,了解国际国内最新的教育动向,在丰富的教育理论指导下,尽早适应当代的教育教学工作。 2.提高自身素质应对新的挑战 素质教育培养的是21世纪发展需要的新人。素质教育主要是通过学校教育完成的,培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的,因此教师素质的提高势在必行。 首先,是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程,要达到这一目的,不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力,还需要教师具有高尚的师德。“学高为师,身正是范”,教师是学生的一面镜子,教师的一言一行、一举一动,都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己,要有严谨的治学态度,热爱教育事业,热爱本职工作,热爱学生,尊重并关心学生,以其人格魅力从正面为学生树立榜样。 其次,是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中,有一部分教师业务水平较低,课堂教学平淡乏味,使课上得死气沉沉,影响了学生学习的积极性,更谈不上学生素质的提高。因此,高中地理教师不但要有丰富的专业知识,还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平,才能胜任现代的教育工作。 最后,是心理素质的提高。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响,教师的心理素质不但影响教学效果,同时也影响学生心理的发展。因此,一名优秀的高中地理教师要具有轻松愉快的心境、豁达开朗的心胸、振奋昂扬的精神、坚忍不拔的毅力,这些对于学生方面的素质的提高具有积极的促进作用。 3.转变教育观念实施素质教育 教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本,人是各具个性的,正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会,因此只有关注人、信任人,才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者,教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”,取决于教师的教育思想和教学策略。 高中地理教师与其它各学科教师一样,首先应树立新时期的高中地理教育观,教学中要尊重学生的人格,重视学生的兴趣、爱好,让学生主动参与教学过程,课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的高中地理知识,培养学生学习高中地理兴趣和能力,而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。 4.重新认识教材确定地位作用 高中地理学是一门不断发展变化的学科,高中地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展,科学技术的不断进步,人与环境的相互作用在改变,自然环境、社会环境也在改变,从而决定了教材内容要不断更新。而目前教材的编写滞后于教学改革,不能满足素质教育的要求,这就要求在素质教育的过程中要改变原有的教材观念,突出以培养能力为主的教学内容,根据能力培养的教学需要可以适当调整教材的知识结构,让学生改变传统的以记忆经验结论为主的学习方法,养成积极探究事物形成过程及成因的习惯。另外我们可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材,作为现行各种教材的补充。因此,教师应重新认识教材在教学过程中的位置和作用。 国民素质的提高是一个全方位、长期的过程,而学校教育是主要的途径,教师是主要的实施者。高中地理学科作为一门基础学科同其它学科一样具有传播知识、信息和培养学生能力的双重责任,高中地理教师必须肩负重任,责无旁贷。 素质教育在地理教学中的运用:谈地理教学中的素质教育 全面提高中学生的整体素质,是学校教育的根本任务,也是社会的共同目标。地理学科作为一门重要学科,对社会的发展起着巨大的作用。因此,教师在传授地理知识的同时,应充分利用地理知识的文化价值和教育价值,积极探讨地理知识与素质教育的最佳结合点,以促进学生素质的全面提高。 一、提高教师自身素质 作为高中地理教师,要想在地理课堂中贯彻落实素质教育理念,开展素质教育的实践,关键的在于教师自己要以身作则,才有有效措施,提高自己的综合素质才能在学生中起到示范性的作用,做到“学高为师,身正为范”。地理教师不但要有丰富的专业知识,还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平,才能胜任现代的教育工作。 二、面向全体学生,因材施教 素质教育作为提高民族素质为宗旨的教育,是着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生,全面提高学生基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进学生在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。因此,我们必须把握面向全体,重视个性发展的素质教育层次性原则,对学生进行因材施教,重视个性技能发展,在因材施教的基础上,注重把能力的培养有机地和知识教学过程相结合,将能力的培养寓于知识的领会、理解、运用、掌握之中,根据学生的不同层次,培养他们的不同个性技能,使他们的能力得到不断提高。教学过程的设计、教法的安排,要适应于受教育者不同情况,让有能力的学生学到更多的知识,使不同层次的学生都能接受知识,从而实现全面育人的目标。 三、加强学生的思想素质教育 思想素质的培养与形成是素质教育的重要目标之一。高中地理课程中包含了丰富的德育素材,高中地理教学,要对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和审美教育。树立正确的资源观、环境观、人口观,懂得协调人类发展与环境的关系。 地理教学能使学生比较全面地认识家乡,认识祖国,认识世界,认识自然界,这既能对学生进行热爱家乡,热爱祖国,热爱人类赖以生存的地球环境,能对学生进行人与自然和谐相处的现代文明、思想境界、行为规范的教育,还能帮助学生树立人与自然和谐相处的思想品德,培养全球意识和国际意识。地理知识具有强烈的思想性和教育价值。教学中要通过地理科学知识的传授,对学生进行国情教育。国情教育中紧扣“人口、资源、环境”这三个重点,突出人地关系,联系有关国策,使学生熟悉乡情,了解国情,激发他们的报国之情。世界地理教学,对培养学生热爱世界劳动人民,维护世界和平,反对侵略战争,增进世界各国人民的相互了解和友好往来,都有重要作用。 四、培养学生的创新素质。 创新素质是发展素质的灵魂。在强调素质教育的今天,培养学生的创新素质,已成为各学科教学的中心任务。地理学是研究地表物质的区域变化规律的科学。综合、动态演化及多科学交叉等特点,决定了地理觉学科是培养创新素质人才的良好载体之一。地理教师要充分挖掘教材,利用多种教学方法去启发学生,开发学生的潜能。激发创新意识,启迪创新思维,培养创新能力。使学生不仅有较高的地理素养而且具有创新学习的能力。地理教学中,首先必须培养学生收集信息的技能。即教会学生学会听课,学会看地图,学会看地理图表,学会基本观察和观测,学会发现各种地理表象等收集地理信息的技能。在此基础上,还要培养学生将收集到的信息进行加工处理,使其形成有序而系统的地理知识的能力。即通过分析地图,地理图表中以及地理知识间的相互联系和相互差异,创造性地把各种地理知识组合在头脑中,充分发挥学生的创新潜能。 总之,在地理教学过程中,需要我们全方位地考虑,努力提高课堂教学水平,注重开发学生的潜力,促使学生在德、智、体、美、劳等方面健康地发展,从而更好地落实素质教育,提高学生的总体素质。
坚定文化自信,是实现中华民族伟大复兴的坚实根基。中职教育过于强调“技能教育”,对学生人文素养教育忽视,使中职学生个人素质偏低。本文就语文教学中渗透人文素养教育进行探讨,体现中职语文特色,激发学生学习兴趣,促进语文教学质量提高。研讨教育工作时强调,“素质教育是教育的优秀”、“以人为本、因材施教、注重学用相长、知行合一”,这给中职语文教学指明方向和实践路径。意味着中职语文教学过程中,要把素质教育引向深入,改变过去那种过度强调共性教育而忽视学生个性及创造性教育的状况,以人文素养培养传承优秀传统文化,践行社会主义优秀价值观、发展壮大精神家园、建设社会主义文化强国。 一、人文素养培养在中职语文教学中实施的重要意义 中职学生正处于青春发育关键期,心理发展也正处于尚未成熟的重要阶段,然而,由于中职学生文化基础薄弱,语文能力不足,使一些学生在语文课堂得不到文化感知,却在无人监管的网络世界里汲取着良莠不齐的文化,这种从网络环境培养的人文素养,缺少生活体验和人文气息,需要把人文教育的功能放在第一位,贯穿于语文优秀素养。 (一)促进学生就业 人文素养在招聘企业看来是一项重要个人品质,中职语文教学作为基础课程,必然要帮助学生形成良好的人文素养,促使学生养成正确的价值观和人生观。因此,在语文教学过程中,教师要把培养学生人文素养放在突出位置,既实现语文能力培养目标,又为学生就业奠定坚实基础。 (二)提升学生职业竞争力 让学生学会在积极的社会竞争中找到自身的优点,语文教学对人文素养培养起着关键性作用,既可通过情景教学,让学生在实训中发现自身不足的地方,还能在组织开展语文活动中,启当代传统文化的“寻根之旅”,发展壮大学生精神家园,从而让学生在感受学习乐趣的基础上发挥个性优势,成就出彩人生。 二、人文素养培养对中职学生全面发展的作用 中职语文教学要让学生形成健康美好情感和奋发向上的人生枋度,引导学生参与社会实践,学会认识自然、社会和自我。因此,语文教学中渗透人文素养培养能使语文知识和环境熏陶相结合,内化为学生人格魅力、气质修养,并形成稳定的内在品质和价值取向,最终形成高尚的道德情操、人格修养。 (一)培养学生对传统文化的热爱 中职语文重视和传承中华传统文化,并在具体教学中体现出来,通过语文教学中加强人文素养培养,使语文教学和中华传统文化相融相通,帮助学生在成长最为关键的时期形成正确的人生观和价值观,认识中华文化的独特价值,坚定文化自信。 (二)提升中职学生个人素质 中职语文教学内容包括经典散文、诗歌、议论文等,能让学生了解古代的语文形式,了解传统文化,传递语文精髓、培养语文能力,如:学习论语,给学生补充儒家孝道,全面了解儒家文化,使学生个人素质得到提升,为职业生涯发展夯实基础。 (三)影响学生行为规范 人文素养培养影响学生的思维和行为,如从传统文化角度教育学生,传播了积极正确的思想,语文知识学习还能丰富学生精神境界,提高表达能力,并指导学生在生活中行为规范,提高学生交际能力,进而为学生以后工作提供支撑。 三、人文素养培养在中职语文教学中实践路径 中职语文教学根本宗旨就在提升学生人文素养,老师要通过各种教学措施,在课堂教学中把人文素养作为重要部分,给学生内心播撒真善美的种子,培养学生健全人格、人性和人文精神。 (一)坚持以人为本教育理念 把学生作为学习和发展的主体,注重学生的个性持续发展,遵循学生身心发展规律,设计教学计划和课程内容,从萨满教激发学生语文学习和认知的潜能。同时,关注学情、唤醒活力,使语文教学实现“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三者目标的渗透和融合。 (二)注重学生人格发展 中职语文教师的情感、态度和价值对处于人格发展阶段的中职学生有着重要示范引导作用,特别是,教师对中职教育的价值观、生命观、知识观、学生观的锤炼,涵养人文底蕴和精神素质,在学生面前有着人文榜样作用。因此,中职语文教学在以正确的价值取向引导学生,以丰富知识传授学生时,老师学识魅力和人格魅力转化为强大的吸引力,成为引导学生体验学习成功、寻找快乐学习,人格健康成长的引路人,使学生的语文学习潜能和个性最大程度得到开发,从而提高学生的人文素养。 (三)滋养学生精神境界 中职语文是一门内涵深厚的课程,教师发掘教材价值,创设人文教学情境,通过讲授、诵读、鉴赏、作文、分享等教学形式,激发学生学习兴趣,还应综合应用多媒体教学手段,提升教学效果;更应通过人文熏陶,让学生精神获得启迪,使中职语文教学与学生生活感悟有机联系,使课堂变成学生人生深刻的记忆,通达心灵,培育精神,从而有效发挥中职语文教学对学生人格修正、熏陶感染的滋养功效,培养学生良好情感态度,培育践行社会主义优秀价值观入脑入心见于行,使人文素养培养在中职语文教学中落到实地。总之,中职语文课上落实人文素养培养,还应综合学生的思想、情感、信念、意志、个性、能力等丰富内涵,在教学中自始至终渗透人文性,从而改善枯燥的语文课堂环境、营造愉快的学习氛围和培养学生的人文素养。 作者:高巍 单位:山西省阳泉市第一高级职业中学
随着经济社会的快速发展,当前的社会正处在一个转型的时期,而创新已经成为当前时展的一个主题,在这个大的形势下,创客运动应运而生。对于创客人才的培养应该从基础教育阶段就开始落实。美术教育作为基础素质教育的重要体现,将创客理念应用在中小学美术教育教学中,对创新中小学生艺术思维具有重要的影响。基于此,创客理念在中小学美术教育教学中的发展前景不可估量。 一、创客理念于中小学美术教育的现实意义 创客理念源于近几年兴起的创客运动,主要是指人们充分利用身边的材料,充分借助互联网中丰富的资源,通过合作或者是自主创造出一些比较独特产品的运动。随着创客运动的蓬勃发展,创客理念以及创客教育也逐渐出现在人们的视野中。随着新课程改革的深入发展,创客教育也逐渐融入到中小学基础教育体系中,通过鼓励学生,激发学生的创造能力以及培养学生的创造性思维,引导学生借助数字信息化工具,提高学生的操作能力,并且在这个过程中,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,这也是创新型人才培养的一个基本过程。中小学美术教育的一个根本目标就是在提高中小学生美术技能的基础上,提高其美术素养,为中小学生的综合全面发展奠定良好的基础。在新课程改革之后,小学美术教育有了新的教学标准以及教学目标,美术教学要培养学生的视觉性,主要体现在视觉、触觉以及其他感官经验,培养学生的想象力、创新能力以及创造性思维能力,提高学生的审美情趣,进而培养学生的美术素养。将创客理念融入中小学美术教育中,增强学生的美术学习体验,通过实际操作提高学生的动手能力以及创造性思维能力。与此同时,基于创客历年的中小学美术教育,为学生创设一个良好的美术学习氛围,更有助于学生的美术学习,进而提高中小学美术教学质量。 二、创客理念在中小学美术教育教学中的应用探析 (一)借助多媒体教学技术开展美术教学,创设生动教学情境 创客理念注重的是体验式学习。因此,中小学美术教师在开展美术教学时,首先要正确认识创客理念,结合美术实际教学,充分利用现代多媒体教学技术开展美术课堂教学。基于创客理念的体验式学习,为学生的美术学习创设生动的情境,由此增强课堂教学的趣味性。比如,在学习《刮出来的画》这部分内容时,教师首先要明确本节课的主要学习内容,本节课要引导学生认识各种刮画需要美术学习的工具和材料,并且引导学生学会充分利用这些美术工具来表达自己的想法。由于小学生的理解记忆能力有限,无法将所有的美术工具都记住,所以美术教师可以借助现代多媒体教学工具,利用PPT课件将每一种美术工具的图片及其主要的作用展示出来。与此同时,教师在讲到每一种工具时,可以引导学生通过实际的操作来体验一下,体验各种美术工具的绘画效果。比如,以《沙滩》为主题,教师给学生播放有关海浪沙滩的音乐,并且引导学生使用蜡笔、油棒以及各种刮画工具画出自己想象的沙滩,让学生切实感受到美术工具的魅力,进而培养学生对美术的学习兴趣,激发其美术创作的想象力。 (二)积极开展项目生活化教学,让学生理论联系实际 在传统的美术教学过程中,美术教师的课堂教学大部分是带领学生学习课本中的相关内容,讲一讲基本的理论知识,带领学生欣赏几幅图片就行了。这样的美术教学不仅不会培养学生正确的美术意识与美术思维,而且还会让学生逐渐丧失对美术学习的兴趣。美术教师可以充分借助创客教育中的项目化教学,将美术课本中的相关内容系统化为一个项目,带领学生明确项目学习目标、制定项目计划,以此来提高学生的美术学习能力。教师在开展项目化教学时,要结合实际学习内容,选择与生活相关的内容,着眼于学生理论联系实际能力的培养。比如,在学习《漂亮的拉花》这部分内容时,教师可以将其归结为一个项目,引导学生在学习这个项目的过程中学会运用不同的图案,剪出自己喜欢的拉花,能够自由地表达自己想象中的画面,充分体会到在生活中拉花创造的乐趣。在确保安全的情况下,引导学生观察生活中的各种场景,激发学生的想象力与创造力,让学生交流如何做拉花,如何做出不同的图案,并运用不同的办法进行裁剪。通过项目生活化的美术教学,学生有了更多亲身体验美术学习的时间。基于创客理念的生活化教学,拉近了美术与生活之间的距离,让学生充分感受到生活中点线面的存在价值,提高教学的有效性。 (三)积极组织美术实践教学活动,提高学生实践操作能力 创客理念中包含着实践操作能力的培养。在新课程改革的大环境下,美术教师应紧跟时展的潮流,积极创新自身的教学理念,积极组织各种形式的美术实践活动,给学生更多的实践操作机会,在实践中发散学生的思维,以创新为主题,以启发为教学方式,引导学生将自己的想象通过绘画表现出来。中小学生的想象力与创造力是无限的,教师只有引导其通过绘画表现出来才能发现学生的想象力。比如,在学习《民间玩具》这节课时,教师首先要明确本节课的学习内容主要是造型表现,本节课的操作性比较强,此时教师应该将教学的重点放在实践操作中。本节课实际是一种行为艺术,为提高本节课的教学效果,教师可以让当地的民间艺人来讲课,也可以让学生带一些自己家里的民间玩具,除此之外还可以向学生们播放民间玩具的制作视频,然后让学生们通过观察与讲解,用各种材料制作出民间玩具。在实际操作过程中,教师还应该给学生灌输创客理念中的合作精神,通过合作探究共同完成一个造型的创作。 (四)充分借助互联网资源,助推创造性思维发展 创客运动中,人们借助计算机来获取互联网中优质的资源,由此来完成自己的创新运动。因此,教师在美术教学活动中应充分借助互联网资源,给学生提供更多优质的美术学习资源,满足学生的多样化学习需求。教师在教学过程中不仅仅要注重学生美术技能的培养,还要及时地引发学生思考,在思考中发散思维,通过学习、思考、设计、操作以及完成等环节,完成整个美术学习活动。在这个过程中,教师还应该引导学生掌握一些信息获取的能力,比如说通过计算机获取知识的能力。借助互联网资源进行美术教学,教师应注重学生的美术学习情感体验,培养学生的审美意识,提高其审美能力,进而增强中小学生的美术素养,充分发挥新时期的素质教育以及基于创客理念美术课堂的价值,优化美术课堂教学,促进中小学美术教学的可持续发展。 三、总结 总而言之,中小学美术教学不仅要培养学生基本的绘画能力,还要着眼于学生艺术素养以及创新思维能力的培养。中小学美术教师应正确认识创客理念,结合美术实际教学,积极推动两者的相互融合,激发中小学生的想象力与创造力,实现真正意义上创造性思维能力的培养。 参考文献: [1]杨维,费瑞伟.基于中小学课程整合的创客式教学模式构建[J].中国电化教育,2017(7):53-57. [2]朱香霖,励峰.中小学美术教学中的课程资源开发探究[J].长春师范大学学报,2016,35(10):163-166. [3]姚星娥.浅析创客教育理念在美术教学中的体现———以初中《童年游戏的探索》一课为例[J].美术教育研究,2018(4):166. 作者简介:郑林峰,福建省福州市,永泰县嵩口中心小学。491周刊
新课程标准明确提出要在小学课外阅读教学中不断提升学生的写作能力,能够提升学生的语文知识面。拓宽学生事物认知面,还能够在一定程度上激发学生写作欲望和需求,也就是说,课外阅读教学对提升学生写作能力具有一定价值。语文写作能力地提升能够锻炼学生的思维能力、阅读能力和语言表述能力等,使得学生的综合能力得到一定提升,而且,在小学教学阶段,学生的各方面能力有很大的上升空间。所以,语文教师在教学中要重视课外阅读的学习和掌握。 一、小学语文作文教学存在的问题 通过对小学语文作文教学进行分析发现,现在语文写作教学存在一定问题,对学生能力提升和未来发展具有消极影响。小学生自身心理、身体各方面能力发展处在基层,自身的语言表述能力薄弱,在具体语文写作教学中,学生因缺少生活经验和常识,通常会在实际教学中表述不弄清楚自己的意思,在写作中也无法用言语将心中所想展示在书本上,往往很长时间的构思也只能书写出几个字。教师只注重语文课本内容地讲解,忽略将课阅读知识融入到实际教学中,学生语文知识面过于狭隘,词语积累量不足,因此,会导致在实际写作中缺少创新内容,一般小学生的写作都是以课本中提倡的助人为乐、勇敢、尊老爱幼等内容上。教师在实际批阅检查中感受不到学生的认真和造成,学生的写作思路和方向全在一条线上,内容大致相同。因此,学生在语文课本中学习的内容具有一定限制,无法激发学生发散性思维能力的提升,学生对很多内容不感兴趣,对知识内容的掌握处在基层,使得教学效率低下,使得学生在实际写作中没有词汇和写作方向,会给学生带来不好的影响,逐渐导致学生对写作能力失去了信心和兴趣。 二、课外阅读在小学语文作文教学中的重要性 1.培养学生的阅读兴趣,提升写作意识 小学生心理发展尚未成熟,比较单纯,具有一定能够模仿能力和学习能力,智力发展有待开发,对事物的自制能力薄弱,因此,在实际语文阅读教学过程中会出现无法集中注意力现象,对教学不感兴趣等,使得语文教学效率不高。所以,教师要根据学生的发展需求和兴趣,为学生提供适合其发展的教学内容,不但提升学生的综合素养和能力,为学生写作和阅读学习提供有利条件。课外阅读内容的引入能够帮助学生树立丰富多彩的文化体系,不一样类型的语文阅读内容能够带给学生不同的思想感受和情感变化,学生能够在阅读中学习知识和丰富情感。而后,在实际阅读教学中,教师要以身作则,在实际教学中能够根据学生兴趣适当引入一些教学内容,吸引学生的注意力,引导学生对语文内容进行思考和学习,从而提升学生的积极性和主动性。进而,教师为学生提供适合学生发展规律有意义的书籍,使得学生能够感受不同书籍的熏染和感染,培养学生形成良好的阅读习惯,在阅读中不断积累词汇、文字、写作风格、方向等,能够提升学生的写作能力,增强语文作文的可读性,提升学生的语文写作能力。例如,在学习人教版四年级《触摸春天》时,教师为激发学生阅读兴趣,提供《感悟春天》《那个春天,很暖》第二关课外阅读内容,引导学生对感兴趣的内容进行阅读,并将其中讲述的道理和思想分享给大家,进而教师引导学生找出和课本内容的不同点,引导学生掌握不同的写作手法和词汇等等,从而能够提升学生的语文写作意识。 2.通过阅读培养思维,提升写作能力 书籍能够提升人们的气质和内涵,还能够丰富人们对世界的认知,在阅读中能够为学生提供源源不断的财富。现在很多家长和教师课外阅读的重视程度不高,认为只有熟读课本和掌握和课本内容就能够提升学生的阅读能力和写作能力,其实通过课本内容提升学生的各方面能力是比较薄弱的,不同的课外读物能够给学生提供不同的感受和阅历,对学生的发展和引导具有一定作用。学生写作不是简单将所积累的好词好句应用到其中即可,需要一定的逻辑思维能力的排序和设置,一个好的作文内容具有一定逻辑性。因此,学生只有通过不断阅读,积累词汇才能够提升自身语文知识面,还会对思维能力产生一定积极影响。所以,现在经常会出现一些看资源写作的内容,主要就是看看学生的思维能力方向,不同角度对不同事物的认知能力和思考方式。所以,比较新颖的作文内容才会吸引教师的注意力,而且,当学生在阅读中积累量到达一定程度后,会构建属于自己的思维模式,能够站在自己的角度上对课本内容进行学习和思考,将课本内容内化为自身的知识,在学习中感受乐趣和喜悦,为写作奠定基础和保障,成为一个有能力的写作学生。 3.通过课外阅读,积累写作素材 学生在拥有了一定思维能力后,自身的写作会得到一定提升,那么就会提升写作层次,对自身写作进行润色。能够在写作中挖掘一定道德和有价值的内容,将其写作展示的更加完美。所以,这就需要学生掌握充足的写作素材实现,在写作过程中能够有充足的词语量表达自己的观点和思想,使得作文能够充分展现自身的写作风格和魅力。现在很多课外阅读内容都集文化内涵于一身,其中隐含着很多道德和素养,还具有一定精华的句子和词语等。所以,教师在实际语文教学过程中要提升课外阅读的实用性,而且,在进行课外阅读教学过程中,教师要引导学生能够对文章内容中好词好句和感兴趣的内容进行摘抄,每天花费十分钟时间对自己积累的内容进行阅读,加深理解和对其的掌握。在阅读中教师要为学生提供一定阅读方法,引导学生能够快速、有质量的阅读,提升学生课外阅读质量和效率,教师要经常督促学生对自己总结的内容进行阅读和学习,不断巩固和学习积累的内容,以便于未来写作提供源源不断的写作素材,提升学生的写作能力。例如,在学习人教版五年级《草船借箭》时,教师要引导学生对《三国演义》进行阅读和学习,提升学生对课本的详细了解,还能够提升学生的知识面,学生可以将文章中有意义和良好的句子进行照抄,便于未来写作。 4.进行课外阅读,是时代的需求 在新时期的语文写作都没有具体的题目,通过一些资源和图画等作为辅助,使得学生能够站在不同的角度对素材进行分析,选取一个角度进行阐述,题目自拟,创新写作内容。加入学生平时阅读量不足,那么对给予的作文资源的阅读和分析出现一定问题,使得作文的中心思想出现很大的偏差,导致写作方向不正确。因此,在新时期发展状态下,教师要注重培养学生的综合能力,不能一味的按照课本内容进行教学,要适当添加课外阅读内容,为学生提供更为深层次的阅读内容,积极培养学生的思维能力和语文素养,提升学生对事物的认知能力。在小学语文教学过程中,教师要在阅读上付出更多努力,为学生提供更多课外阅读素材,加深学生对课本内容的掌握,提升学生的阅读能力,拓宽学生的知识面,为社会培养出更多有用性人才。通过课外阅读能够在一定程度上提升学生的写作能力,促进学生进步和发展,提升语文教学质量和效率。 参考文献: [1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊,2015,(01):172. [2]李红云.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].中国校外教育,2016,(04):26. [3]刘立红.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].中华少年,2016,(03). [4]李莲容.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性探讨[J].读书文摘,2016,(19). [5]赵彩.论课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].科技经济导刊,2016,(22).011 作者:陈芳 单位:山东省临沂市兰山区临沂青年路小学
微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。融入微课的大学英语在丰富教学形式的同时也迎来了诸多问题。然而,弹幕作为一种新兴的视频交流体验的方式,不仅增加了视频的交流性,同时给观众带来了强烈的“现场感”。本文基于大学英语微课教学的现状分析教学中存在的问题,将弹幕技术运用到微课程资源与活动的设计中,旨在提出合理性对策。 1大学英语微课教学存在的问题 本研究选取了18所高等院校的90位大学英语教师作为研究对象,于2018年3月14号问卷,并于2018年4月29日收回,有效样本共86份,问卷有效率95.56%。为进一步掌握大学英语教师微课使用情况,笔者从高校英语教师微课教学中所遇问题和高校英语教师微课应用效果评估两个方面开展问卷调查。 1.1微课视频资源的表现形式单一 从高校英语教师选择微课内容的优秀要素来看,选择教学设计、教学视频和教学素材作为参考内容的比例分别是73.26%,55.81%和47.67%。这说明高校教师在选择内容时更注重教学设计及教育性和趣味性的结合。但仍然有51.56%的教师认为微课视频的配套资源不够丰富,视频表现形式相对单一,一般都是教师实时讲授和课件相互配合。 1.2学生的微课学习参与率低 调查报告数据显示,40.07%的教师表示在微课授课过程中,学生的积极性不高,主动参与课前、课中和课后讨论的学生较少,不能充分利用微课资源辅助学习,多数教师表示微课教学未能达到预期的教学目标。 1.3微课学习的即时交互性不足 研究发现在目前微课学习过程中,教师的提问和学生的回答不能呈现同步,必须借助第三讨论区实现互动;学生的提问不能得到教师第一时间回复。教师答疑的滞后性不仅影响了学生对于旧知识的即时理解,同时降低了学生对于新知识的渴求,打击了学生学习英语的积极性,亦不能满足学习者的个性化学习需求。 2弹幕在大学英语微课教学中的应用对策 虽然微课教学在大学英语教学中存在诸多问题,弹幕视频具有开放性、交互性、时效性和趣味性等特点,它的出现正好为我们解决目前的问题提供了一个契机。针对大学英语微课教学中遇到的问题,结合弹幕的优势,笔者提出了如下对策。 2.1树立弹幕技术意识,加大对师生弹幕使用技术的培训 当代的大学生接受新知识、新技术的能力很强,教师作为引导者必须从自身不断树立学习弹幕技术的意识,才能跟上信息技术的不断发展。正所谓,意识是先导,技术是后盾。将弹幕技术引进高校英语课堂必须靠教师团体和学生团体的共同努力才能实现。作为引导者,高校教师应经常参加弹幕技术及使用方法的培训班和研讨班,取其精华,去其糟粕,提高自身业务素质与能力;学校应组织学生参加关于微课弹幕使用方法的课前培训,普及弹幕使用知识。 2.2以学生为中心,设计弹幕教学环节 弹幕实质上是被存储的数据,数据是由用户发出的,自然代表用户的声音(想法或观点)[2]。教师可以通过记录学生弹幕的数量、评论的内容等反馈信息判断哪些教学视频的话题是学生喜欢的,更容易引起学生兴趣和共鸣的,哪些视频话题是学生不喜欢的。在今后的教学中,教师应尽量选择能引起学生不同态度的视频话题,调动学生发弹幕的积极性,使学生获得更多的课堂主动性,达到最佳的弹幕课堂效果。 2.3选择合适的教学环节,弹幕 大学英语微课主要的教学环节包括课前微课、课上讨论和课后探究。在这些环节中,笔者认为学生是发送弹幕的最佳人选,而使用弹幕效果最好的环节则是课前微课,其次是课上小组讨论和教师答疑环节。可能的原因如下:第一,教师可以整理课前微课视频中学生的弹幕,根据学生弹幕中反馈的信息及时调整下一步的教学环节,设计出有利于学生思考、讨论的问题,紧密地将课前微课和课上讨论两个教学环节联系起来。第二,弹幕应用于课上讨论环节不仅增加了课堂教学的互动频率,为那些“想发言却不愿站起来”的同学提供了更多的机会,有效地改善了课堂气氛[3]。 2.4发挥教师“教练员”的作用,控制弹幕的数量和质量 由于部分学生与课堂内容无关的弹幕,内容过于随意,例如:发弹幕与教师聊天、同学之间互聊、甚至发不雅信息直接扰乱课堂秩序;有的学生不在规定的教学环节发弹幕,弹幕发送过多,导致教学视频上满屏的弹幕,严重影响了视频的观看,从而降低了教学质量。教师应该通过“不良关键词屏蔽体系”控制弹幕质量,“限制弹道数量”控制弹幕数量。相信随着弹幕在教学中的广泛应用,这些问题会慢慢解决[4-5]。 3结语 将弹幕技术融入大学英语微课课堂中,是大学英语教育教学改革的又一尝试。该教学模式既顺应了当代大学生手机不离手的社会现状,又能有效利用学生的闲暇时间,从而促进英语教育信息化的实现。在探究的过程中,难免出现各式各样的问题,只有不断探究问题,改进措施,才能真正让大学英语微课学习达到事半功倍的效果,更有效地促进教育教学的改革。 参考文献: [1]方其桂.微课制作实例教程[M].北京:清华大学出版社,2015. [2]王铖燕.弹幕在微课中的开发应用研究[D].南京:南京邮电大学教育科学与技术学院,2015. [3]文新.弹幕教学走进大学课堂[DB/OL].(2017-03-15) [4]张建勋,朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育,2016,37(11):25-28. [5]程潇.弹幕辅助课堂教学形式和效果实证研究[J].南京中医药大学学报(社会科学版),2017,(04):259-263. 作者:蔡宁 刘晓冰 王欣 姜峰 单位:河北科技师范学院
《复印报刊资料·高中语文教与学》主要栏目:思想前沿、学科视点、课改探索、教材分析、教学策略、教学研究、备课参考、教师发展、学法指导、高考解析、备考指导。
道德的重要性不言自明。台湾教育家高振东先生也说过:“智育没有德育作基础,智育就是犯罪的帮凶;体育没有德育作基础,体育就是暴力的前卫[1]。”可见道德在培养人的过程中的重要作用。高校道德教育不仅通过学校思想政治课程的教学,更重要的寓德育于各科教学内容和教学过程中,体育课程是有实践体验与理论讲解相结合的教育课程,是提高学生道德水平非常重要的课程途径,而如何利用整个体育课具体渗透德育内容将是本研究主题。一节体育课一般有四个过程(开始部分、准备部分、基本部分、结束部分),把握一个节课的整个过来进行德育渗透。 1课的开始部分 体育委员整好队伍并向老师报告出勤情况,师生问好,要求学生能有高度的组织纪律性,集合整队静快齐。大部分大学生都不能很好地站好队形,排队拖拖拉拉,经常有个别学生迟到的现象,影响班级的教学任务,所以笔者认为学期前几节体育课的队形队列课堂常规练习,列为课前重点。把握新生军事训练后,练习的队列队形,口令变化,与体育课队形进行融合,既能展现军训意义,更能加强学生的组织纪律性,增强集体荣誉感。并对个别的学生不断进行课堂常规教育,加强组织纪律性教育,要求学生必须上课提前5min自觉排好队,通过严格的队形队列和快速集合的游戏来培养学生的组织纪律性。 2课的准备部分 体育课准备活动一般为慢跑或游戏练习(热身运动),拉伸。要求在慢跑时学生必须按照指定的队形,有节奏地、整齐地完成,通过纪律表现评比,强调慢跑的组织纪律和队形的整齐,把集体主义和竞争意识贯穿于课的准备部分。在游戏的选择既要选择与教学技能主题相关或相促的,更多选择集体参与多人合作,提出具体规则要求的游戏。提供学生人际交流机会,提高集体主义及遵守规则纪律的意识。 3课的基本部分 体育课基本部分是体育课最重要组成部分,研究一节课中主体内容的德育渗透,课前必须了解教材,吃透教材,分析各组织方法,教学手段各个环节的教学特点,充分考虑道德教育与体育的结合点,根据课的不同内容来进行对应的德育渗透。 3.1根据不同教材的特点进行德育渗透 例如耐久跑教学可以培养学生吃苦耐劳的精神;在锻炼中,磨炼坚韧不拔的意志,培养吃苦耐劳的毅力,把老师让我练,转变为我要练的自觉行动;在练习中,练习耐久跑不仅能提高肌肉的耐力,改善神经系统的调节,增强心肺功能。而且也对学生的思想意识、奋发向上的精神、顽强的信念都具有很强的教育作用。武术教学要充分利用武术特点,训练时不仅要教习对抗技能练习,更应该讲解武术传统文化,既培养学生坚韧、对抗、竞争的品质,武德概念,更能提高学生的爱国主义意识,武德,文明礼仪,进一步渗透德育教育。舞蹈、健美操柔美内容时,学生能把握住美的瞬间,观察与体会。通过实践使学生真正懂得追求美是生活的需要,并不断提高审美情趣和品位。障碍跑或跨栏可以增强学生克服困难的勇气;当学生完成学习任务,获得胜利时,我们不仅要及时总结学生完成技术动作的情况,更要让学生回味胜利取得的不易,培养学生坚韧不拔的毅力,不畏艰难的勇气,勇于拼搏的精神。球类运动多以集体合作完成,需要学生通过集体的配合与团结协作,完成竞赛,可以教育集体观念与现实生活的联系。 3.2运用不同的教学组织方法,进行德育渗透 教学中教师要运用各种教育方法通过各种教育方法,不仅能让学生快速掌握技术动作,更能快速融入德育内容。榜样示范法,体育课中示范法,一般是教师做动作示范,学生观察学习,本研究强调的是体育教师不仅要动作示范,更要道德示范,体育教师要以身作则,发挥榜样作用,在教学、课外活动及竞赛中要以身作则,谈吐文明、规范守法,细致严谨、认真负责,要求学生做到的,教师要先做到,以自己的实际行动去激励学生。俗话说“身教胜于言传”,体育教师以身作则,对学生的思想道德教育具有巨大的示范作用。合作练习法,体育教学中多运用合作练习的方式,既能提高学生的人际交流能力,又能互帮互助,关爱他人,使学生能做到技能好的学生主动帮助技能差的,相互交流,表达情感。讲解说理法,体育教师围绕课的主体进行讲解,不仅要讲解技术动作重难点,更要传达良好的价值观,比如武术对抗练习时,学生难免出现受伤,冲突,教师既要提前制止,更要指导学生相互理解,及时帮助受伤学生。教学竞赛法,体育课中多运用教学竞赛法,不仅培养学生社会适应能力和顽强拼搏的精神,更是对学生良好的挫折教育。让学生懂得胜利与失败,如何看待失败,如何面对失败,如何承受失败[2]。本研究认为,现在社会不缺成功教育,唯独缺少挫折的教育。此时体育教师诱导学生面对赛场与生活中的成败是必不可少的。在体育竞赛中都有竞赛规则,学生通过参加各种体育竞赛活动来约束学生的行为,培养他们遵纪守法,让学生体会到遵守纪律是每个人在社会上生存的职责,一个没有纪律性的人将会受到社会的排斥和惩罚。 3.3充分利用体育课中典型偶发事件进行德育渗透 体育课程的特点决定了在体育教学与竞赛中出现偶发事件,体育教师要充分利用这些契机适时地进行德育教育[3],比如教学竞赛中学生因激烈对抗发生冲突,教师要及时介入并通过恰当的奖惩来提高学生处理问题与明辨是非的能力,这样就可以提升对学生品德教育的时效性,具有重要的意义。再如学生发生运动伤病时,教学其他学生相互帮助,相互关爱,做好准备活动等德育渗透。 3.4充分利用体育教学评价反馈,进行德育渗透 体育教师在教学中要认真地观察及时地发现学生身上存在的优缺点,做出评价与反馈。对于学生表现出的拼搏竞争精神、团体荣誉感及时给予鼓励,对于学生身上存在的不足与缺点,适时与适度地进行批评和教育。体育教师对学生的评价能给学生指明了学习方向,提高学生的道德意识。 4课的结束部分 每堂课的结束,体育教师都要对这堂课进行总结与评价,在评价时可以再次,表扬与鼓励体育课中体现道德文明的事例与学生,及时提示值日学生归还器材并倡导所有学生要爱护器材与公物,文明校园,人人有责。 参考文献 [1]高振东.一位台湾校长的演讲[EB/OL].(2014-09-20). [2]罗群.浅谈体育教学如何渗透德育教育[J].田径,2018(3):19-20. [3]李忠平.浅析如何在高职体育教学中进行德育渗透[J].当代体育科技,2017,7(19):132-133. 作者:王力伟 郑素晓 单位:无锡工艺职业技术学院
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中小学心理健康教育论文:关于中小学心理健康教育面临的机遇 挑战及策略 [论文摘要]心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容,是贯彻落实科学发展观的必然要求,是秀力构建社会主义和谐社会的有效途径,它顺应了统筹解决学生心理、行为问题的现实需要。目前,虽然我国中小学心理健康教育取得了一定的成果,但还存在一定的问题,如区(县)教研员专人专职的专,3k4~水平不高,心理健康教师培训的系统性尚未形成,培训的专业化、规范化亟待加强,心理咨询(辅导)室建设不够规范,使用比较随意,管理不够健全,科研引领不够深入,不成系统等。这需要我们在总结经验的基础上。明确重点,深入研究,把握规律,加强指导,依据《中小学心理健康教育指导纲要》,切实推进中小学心理健康教育的健康发展。 [论文关键词]中小学;心理健康教育;素质教育 中小学心理健康教育自上世纪九十年代末就得到党中央和国务院的高度重视。从教育部1999年颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和2002年的《中小学心理健康教育指导纲要》,到党中央的十七大报告中“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导”,要“把缓解人的心理压力、促进人的心理健康、实现人的心理和谐,作为加强和改进思想政治工作、维护团结稳定、促进社会和谐的重大课题”的表述,再到总理在2010年2月12日的春节团拜会上,要“大力发展教育事业,促进教育公平,提高教育质量,让每个孩子都能上学、上好学。我们所做的一切,都是为了让人民生活得更加幸福、更有尊严”的讲话和在最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》中提出的“加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”的具体要求,把加强心理健康教育、尊重人的需求和尊严、完善人文关怀和心理疏导机制、关注人的幸福感纳入党和政府的各项工作中,充分体现了党中央国务院对心理健康教育的重视。 开展心理健康教育不仅是全面推进素质教育的重要内容,而且是贯彻落实科学发展观的必然要求,更是努力构建社会主义和谐社会的有效途径,它顺应了统筹解决学生心理、行为问题的现实需要。在思考如何顺应新形势和教育改革发展的迫切需要时,笔者认为,应在观念上更加重视中小学心理健康教育;在行动上更加积极推进中小学心理健康教育;在方法上更加科学开展中小学心理健康教育,在制度上更加保障中小学心理健康教育。心理健康教育要抓住机遇,迎接挑战,实现快速发展。 一、中小学心理健康教育面临的新机遇、新挑战 我国当前处于深刻的社会变革和社会转型时期,在新时期、新情况下,从中央领导到教育部门,到专家学者,到家长,到社会的各方面都已经高度关注中小学心理健康教育。在这种形势下,中小学心理健康教育有了重大突破,在观念上全国大部分省市教育行政部门和学校大多已认识到心理健康教育的重要性,在方法上全国各地开展了多种多样的心理健康教育方法和途径的探索,基层学校对中小学心理健康教育工作的实践得到快速发展。 当前,心理健康教育占据了举足轻重的地位,心理健康教育的各个方面都得到了较好的发展。2009年教育部基础教育一司“中小学心理健康教育工作发展状况调查”研究表明:第一,在组织机构保障方面,各级心理健康教育的机构建设和制度建设有所发展:55.6%的区县成立了心理健康教育指导机构,81.4%的区县将心理健康教育纳入了区县教育工作规划;83.1%的学校成立了心理健康教育指导机构,75.5%的学校校长(副校长)分管该机构,95.4%的学校将心理健康教育纳入学校工作规划,84.3%的学校为推动心理健康教育的开展,出台了心理健康教育的规章制度。第二,心理健康教育教师队伍建设得到重视,心理教师数量有所增加,开始重视专兼职心理教师培训的规范化和专业化。第三,在教学研究和基础理论研究方面,教研活动和课题研究初见成效,初步形成了以科研带工作的氛围。第四,在家庭教育方面,心理健康教育逐渐从学校走进了家庭和社区,中小学校能够自觉地通过多种途径广泛开展心理健康教育活动,提高教师、学生、家长的心理健康教育意识。 但是,中小学心理健康教育还处于发展的初级阶段,还存在一些新问题。这些问题主要是:在组织保障机制方面,上级部门对建立区县心理健康教育组织机构的重视程度还不够,有些心理健康教育指导机构形同虚设,区县教研员专人、专职、专业化水平不高,制约了学校心理健康教育的发展;在教师队伍建设及结构方面,心理健康教师培训的系统性尚未形成,培训的专业化、规范化亟待加强,由于保障机制还不到位,与其他学科教师相比,心理教师存在“工作量大、评职称困难、不被重视、工作条件差、待遇较低”等诸多困难,心理教师的生存状况令人担扰;在心理健康教育的途径与方法方面,近一半的专职教师和大部分兼职教师的课时得不到完全保证;活动课主题的选择存在随意性,中小学心理咨询(辅导)室建设不够规范,使用比较随意,管理不够健全;心理健康教育科学研究还不够深入,不成系统。 陈小娅副部长在谈到新形势、新情况下中小学心理健康教育面临的三大挑战时指出:第一,我国当前处于深刻的社会变革和社会转型时期,中小学生的成长环境发生了重大变化,社会结构深刻变革给中小学生的成长带来强大的冲击。第二,当前中小学生心理健康教育存在的突出问题和主要矛盾是什么,不同的专家看法不同,需要深入研究,达成共识。第三,中小学心理健康教育存在不适应性,客观上说缺乏科学指导。这是由我们处于初级阶段的基本国情决定的,缺乏科学性的原因是缺乏合格的教师,缺乏合格的教师是因为我们规范的培训机制还未建立。因此,现阶段要进行有针对性的、有统一标准的中小学心理健康教师培训,工作重心必须向下,放在基层,增加案例指导,增加针对性,逐步提高专业化水平。 21世纪的头20年,是我国大有作为的重要战略机遇期,也是我国教育发展难得的战略机遇期。国内经济结构调整步伐的加快、国际人才竞争的加剧以及人的全面发展,都对教育提出了更高的要求。中小学心理健康教育事业已从20世纪90年代特别是世纪之交的从“无”到“有”,从“点”到“面”,从无意识到逐渐重视,从个别学者呼吁到各级教育行政、科研部门系统介入,等等,都取得了跨越式的发展,也有了突破性进展。目前,中央、政府、社会、教育系统、有权之士、有识之士、有志之士,对心理健康问题的认识比以往更加清晰,已不需要在改变观念上做文章,而是要在如何做好做实这项工作上下功夫,可以说整个社会大背景都是关注中小学生身心健康发展的,这样的大环境非常有利于中小学心理健康教育持续、深入、全面发展,心理健康教育必须抓住这些机遇稳步发展。教育部副部长陈小娅在今年二月中小学心理健康教育专家指导委员会工作会议上强调,要认真研究在目前网络化、信息化、多元化、社会节奏快、学生流动性大的情况下,如何把心理健康教育做好、做实的问题。在谈到下一步工作方向时,陈小娅副部长强调指出,要进一步提高中小学心理健康教育的专业化和科学化水平,要遵循科学的教育规律,因地制宜加强工作,避免把心理健康教育简单化、泛化,避免用行政化、群众化的方式指导工作。 二、开展中小学心理健康教育的有关策略 1.中小学心理健康教育工作的重点内容 2010年教育部工作重点之一是在提高教师队伍素质、推动广大教师聚精会神教书育人上下功夫;要在促进优质教育资源共享上下功夫;在完善教育质量监控体系上下功夫。“教书育人”是指教师关心爱护学生,在传授专业知识的同时,以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求,塑造自身完美的人格。教育是培养人的社会活动,其自身规律决定了教育的价值必须体现在育人上,即培养个性全面发展的人。心理健康教育的价值在于完善人格,它是教育以人为本的本体价值的具体体现。我们可以借助心理健康教育的理念做好教书育人的工作。在教育教学过程中,,坚持对学生进行心理健康教育,提高学生的心理健康水平,帮助学生健全人格,促进身心健康,是教育工作者义不容辞的责任。 根据2008年《全国精神卫生工作体系指导纲要》的目标建设要求,2009~2015年中小学心理健康教育将进入逐步普及阶段。笔者认为,应该在以下5个方面出高招、见实效:一是继续加大宣传力度,营造良好的心理健康教育氛围;二是建立健全中小学心理健康教育工作体系和机制,加强政策指导研究及宏观管理;三是加大学术研究的政府投入,鼓励各种学术研讨和成果不断涌现;四是加强心理健康教育的师资队伍的培养和规划,逐渐规范培训课程;五是鼓励基层以多种途径和方法开展中小学心理健康教育工作。 2.冲小学心理健康教育工作的主要措施 第一,深入研究,把握中小学生的成长环境和心理发展规律。 首先,要深入研究当代中小学学生的成长环境。这些学生生活在对外环境不断扩大,社会主义市场经济深入发展,互联网等新型媒体快速普及,社会和家庭结构发生深刻变化的时代;生活在开放、多元的环境中,不同的意识形态,不同的文化思潮,不同的价值观念,对青少年学生产生巨大的影响。不是这些孩子不好,而是社会环境太复杂。当然,社会环境复杂不完全是坏事,这些新型媒体对学生的影响总体来讲是好的,但有副作用。那么,这样的环境到底对学生产生什么样的影响,非常值得我们深入研究。 其次,要准确把握当代中小学生成长规律。当代中小学学生处在竞争日益激烈的时代,学生承受着家庭、学校和社会各方面的压力,深入研究中小学生的成长规律,尊重他们心理发展特点已经成为加强中小学生心理健康教育和推进素质教育的重要课题。在教育工作中,要更加关注每一位中小学生的心理世界,注重人文关怀和心理疏导,既要教育人、鼓舞人、引导人,又要尊重人、理解人、关心人,要把学生的健康成长作为工作的出发点和落脚点,缓解他们的压力,解除他们的焦虑,培养他们积极、向上、乐观的心理品质。 最后,要着重分析当前中小学生成长中突出的心理问题。中小学生成长过程中出现的难点、热点问题,对进城务工人员随迁子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女、有严重不良行为学生等群体,要加强针对性的研究,对青少年自杀问题、网瘾问题、违反犯罪问题、校园暴力问题、性健康问题等也要进一步加强研究。 第二,认真总结,积极推广各地各校的好经验和好做法。第一个方面是规章制度是如何保障和推动中小学心理健康教育的,第二个方面是心理健康教育师资队伍是如何培养和建设的,第三个方面是各地区如何因地制宜开展多种形式的心理健康教育工作的,第四个方面是科学研究是如何深化和取得实效的。 第三,坚持调查研究,坚持专家引领,加强舆论宣传。坚持调查了解中小学心理健康教育的总体情况和发展趋势,发挥专家及长期从事心理健康教育实践工作的中青年学者的作用,探索科学开展心理健康教育的有效模式和方法,正确引导社会舆论,充分发挥传媒的积极功能,逐步建立起更加有利于学生成长的环境。 第四,开拓视野,立足本土,把国际先进的心理健康教育理念“请进来”。随着社会的发展进步,人们的物质生活越来越好,对精神生活的追求越来越高,心理学‘使得人们生活得更美好…‘发掘人的潜能”的功能开始发挥作用。因此,关注人的积极情感的积极心理学逐渐成为心理学发展的趋势。 2009年6月,首届积极心理学大会在美国费城召开,积极心理学家们提出了一个宏伟目标:到2051年,人类有51%的人将达到“健康地成长(flourishing)” (简称5l,51),也就是说,那时有51%的人口能经常感受积极情绪,感觉到人生有意义,能够与周围人和谐相处,能够为社会作出积极贡献。2020年中国建成和谐社会的目标,是与积极心理学的“51%”目标相互促进的。中国是飞速发展的国家,我们相信,2051年中国“健康成长”的人口能够赶上甚至超过“51/51”的目标。青少年学生心理健康成长、人格和谐发展不仅是构建社会主义和谐社会的生动体现,而且是努力构建社会主义和谐社会的有效途径。 积极心理学研究内容主要有3个方面:一是积极的情感体验,如幸福感、满足感、开放、好奇、愉悦、热情、感激、希望、幽默等,研究这些积极情感体验产生的机制和对心理健康的影响。如果中小学心理健康教育工作的重心放在引导学生发现自己的积极情感体验上,则会让学生生活得更加快乐和幸福,极大地激发学生的潜能。二是积极的人格特征和人格品质,包括自制、勇气、正义、仁慈等,探索这些品质和特征的形成过程及其对心理健康的影响。如果中小学心理健康教育将培养学生的积极心理品质作为重要内容,无疑对学生心理健康能起到极好的预防和干预作用。三是积极的社会制度系统,如积极的工作制度怎样促进和谐的工作环境,积极的家庭关系怎样促进个人的成长等。中小学心理健康教育可以倡导积极的心理健康教育工作制度和评价体系以调动广大的心理健康教育工作者的积极性,促进中小学校建立积极的学生评价体系促进学生的个人成长。 由于积极心理学的发展还不成熟,在开拓视野、积极引进的同时,我们要立足本土,加强研究,既要借鉴国外的已有经验和研究成果,又要有我们自己的探索和声音,把国外的经验为我所用。 中小学心理健康教育论文:关于中小学心理健康教育面临的机遇 挑战及策略 [论文摘要]心理健康教育是全面推进素质教育的重要内容,是贯彻落实科学发展观的必然要求,是秀力构建社会主义和谐社会的有效途径,它顺应了统筹解决学生心理、行为问题的现实需要。目前,虽然我国中小学心理健康教育取得了一定的成果,但还存在一定的问题,如区(县)教研员专人专职的专,3k4~水平不高,心理健康教师培训的系统性尚未形成,培训的专业化、规范化亟待加强,心理咨询(辅导)室建设不够规范,使用比较随意,管理不够健全,科研引领不够深入,不成系统等。这需要我们在总结经验的基础上。明确重点,深入研究,把握规律,加强指导,依据《中小学心理健康教育指导纲要》,切实推进中小学心理健康教育的健康发展。 [论文关键词]中小学;心理健康教育;素质教育 中小学心理健康教育自上世纪九十年代末就得到党中央和国务院的高度重视。从教育部1999年颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和2002年的《中小学心理健康教育指导纲要》,到党中央的十七大报告中“加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导”,要“把缓解人的心理压力、促进人的心理健康、实现人的心理和谐,作为加强和改进思想政治工作、维护团结稳定、促进社会和谐的重大课题”的表述,再到总理在2010年2月12日的春节团拜会上,要“大力发展教育事业,促进教育公平,提高教育质量,让每个孩子都能上学、上好学。我们所做的一切,都是为了让人民生活得更加幸福、更有尊严”的讲话和在最新的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》中提出的“加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”的具体要求,把加强心理健康教育、尊重人的需求和尊严、完善人文关怀和心理疏导机制、关注人的幸福感纳入党和政府的各项工作中,充分体现了党中央国务院对心理健康教育的重视。 开展心理健康教育不仅是全面推进素质教育的重要内容,而且是贯彻落实科学发展观的必然要求,更是努力构建社会主义和谐社会的有效途径,它顺应了统筹解决学生心理、行为问题的现实需要。在思考如何顺应新形势和教育改革发展的迫切需要时,笔者认为,应在观念上更加重视中小学心理健康教育;在行动上更加积极推进中小学心理健康教育;在方法上更加科学开展中小学心理健康教育,在制度上更加保障中小学心理健康教育。心理健康教育要抓住机遇,迎接挑战,实现快速发展。 一、中小学心理健康教育面临的新机遇、新挑战 我国当前处于深刻的社会变革和社会转型时期,在新时期、新情况下,从中央领导到教育部门,到专家学者,到家长,到社会的各方面都已经高度关注中小学心理健康教育。在这种形势下,中小学心理健康教育有了重大突破,在观念上全国大部分省市教育行政部门和学校大多已认识到心理健康教育的重要性,在方法上全国各地开展了多种多样的心理健康教育方法和途径的探索,基层学校对中小学心理健康教育工作的实践得到快速发展。 当前,心理健康教育占据了举足轻重的地位,心理健康教育的各个方面都得到了较好的发展。2009年教育部基础教育一司“中小学心理健康教育工作发展状况调查”研究表明:第一,在组织机构保障方面,各级心理健康教育的机构建设和制度建设有所发展:55.6%的区县成立了心理健康教育指导机构,81.4%的区县将心理健康教育纳入了区县教育工作规划;83.1%的学校成立了心理健康教育指导机构,75.5%的学校校长(副校长)分管该机构,95.4%的学校将心理健康教育纳入学校工作规划,84.3%的学校为推动心理健康教育的开展,出台了心理健康教育的规章制度。第二,心理健康教育教师队伍建设得到重视,心理教师数量有所增加,开始重视专兼职心理教师培训的规范化和专业化。第三,在教学研究和基础理论研究方面,教研活动和课题研究初见成效,初步形成了以科研带工作的氛围。第四,在家庭教育方面,心理健康教育逐渐从学校走进了家庭和社区,中小学校能够自觉地通过多种途径广泛开展心理健康教育活动,提高教师、学生、家长的心理健康教育意识。 但是,中小学心理健康教育还处于发展的初级阶段,还存在一些新问题。这些问题主要是:在组织保障机制方面,上级部门对建立区县心理健康教育组织机构的重视程度还不够,有些心理健康教育指导机构形同虚设,区县教研员专人、专职、专业化水平不高,制约了学校心理健康教育的发展;在教师队伍建设及结构方面,心理健康教师培训的系统性尚未形成,培训的专业化、规范化亟待加强,由于保障机制还不到位,与其他学科教师相比,心理教师存在“工作量大、评职称困难、不被重视、工作条件差、待遇较低”等诸多困难,心理教师的生存状况令人担扰;在心理健康教育的途径与方法方面,近一半的专职教师和大部分兼职教师的课时得不到完全保证;活动课主题的选择存在随意性,中小学心理咨询(辅导)室建设不够规范,使用比较随意,管理不够健全;心理健康教育科学研究还不够深入,不成系统。 陈小娅副部长在谈到新形势、新情况下中小学心理健康教育面临的三大挑战时指出:第一,我国当前处于深刻的社会变革和社会转型时期,中小学生的成长环境发生了重大变化,社会结构深刻变革给中小学生的成长带来强大的冲击。第二,当前中小学生心理健康教育存在的突出问题和主要矛盾是什么,不同的专家看法不同,需要深入研究,达成共识。第三,中小学心理健康教育存在不适应性,客观上说缺乏科学指导。这是由我们处于初级阶段的基本国情决定的,缺乏科学性的原因是缺乏合格的教师,缺乏合格的教师是因为我们规范的培训机制还未建立。因此,现阶段要进行有针对性的、有统一标准的中小学心理健康教师培训,工作重心必须向下,放在基层,增加案例指导,增加针对性,逐步提高专业化水平。 21世纪的头20年,是我国大有作为的重要战略机遇期,也是我国教育发展难得的战略机遇期。国内经济结构调整步伐的加快、国际人才竞争的加剧以及人的全面发展,都对教育提出了更高的要求。中小学心理健康教育事业已从20世纪90年代特别是世纪之交的从“无”到“有”,从“点”到“面”,从无意识到逐渐重视,从个别学者呼吁到各级教育行政、科研部门系统介入,等等,都取得了跨越式的发展,也有了突破性进展。目前,中央、政府、社会、教育系统、有权之士、有识之士、有志之士,对心理健康问题的认识比以往更加清晰,已不需要在改变观念上做文章,而是要在如何做好做实这项工作上下功夫,可以说整个社会大背景都是关注中小学生身心健康发展的,这样的大环境非常有利于中小学心理健康教育持续、深入、全面发展,心理健康教育必须抓住这些机遇稳步发展。教育部副部长陈小娅在今年二月中小学心理健康教育专家指导委员会工作会议上强调,要认真研究在目前网络化、信息化、多元化、社会节奏快、学生流动性大的情况下,如何把心理健康教育做好、做实的问题。在谈到下一步工作方向时,陈小娅副部长强调指出,要进一步提高中小学心理健康教育的专业化和科学化水平,要遵循科学的教育规律,因地制宜加强工作,避免把心理健康教育简单化、泛化,避免用行政化、群众化的方式指导工作。 二、开展中小学心理健康教育的有关策略 1.中小学心理健康教育工作的重点内容 2010年教育部工作重点之一是在提高教师队伍素质、推动广大教师聚精会神教书育人上下功夫;要在促进优质教育资源共享上下功夫;在完善教育质量监控体系上下功夫。“教书育人”是指教师关心爱护学生,在传授专业知识的同时,以自身的道德行为和魅力,言传身教,引导学生寻找自己生命的意义,实现人生应有的价值追求,塑造自身完美的人格。教育是培养人的社会活动,其自身规律决定了教育的价值必须体现在育人上,即培养个性全面发展的人。心理健康教育的价值在于完善人格,它是教育以人为本的本体价值的具体体现。我们可以借助心理健康教育的理念做好教书育人的工作。在教育教学过程中,,坚持对学生进行心理健康教育,提高学生的心理健康水平,帮助学生健全人格,促进身心健康,是教育工作者义不容辞的责任。 根据2008年《全国精神卫生工作体系指导纲要》的目标建设要求,2009~2015年中小学心理健康教育将进入逐步普及阶段。笔者认为,应该在以下5个方面出高招、见实效:一是继续加大宣传力度,营造良好的心理健康教育氛围;二是建立健全中小学心理健康教育工作体系和机制,加强政策指导研究及宏观管理;三是加大学术研究的政府投入,鼓励各种学术研讨和成果不断涌现;四是加强心理健康教育的师资队伍的培养和规划,逐渐规范培训课程;五是鼓励基层以多种途径和方法开展中小学心理健康教育工作。 2.冲小学心理健康教育工作的主要措施 第一,深入研究,把握中小学生的成长环境和心理发展规律。 首先,要深入研究当代中小学学生的成长环境。这些学生生活在对外环境不断扩大,社会主义市场经济深入发展,互联网等新型媒体快速普及,社会和家庭结构发生深刻变化的时代;生活在开放、多元的环境中,不同的意识形态,不同的文化思潮,不同的价值观念,对青少年学生产生巨大的影响。不是这些孩子不好,而是社会环境太复杂。当然,社会环境复杂不完全是坏事,这些新型媒体对学生的影响总体来讲是好的,但有副作用。那么,这样的环境到底对学生产生什么样的影响,非常值得我们深入研究。 其次,要准确把握当代中小学生成长规律。当代中小学学生处在竞争日益激烈的时代,学生承受着家庭、学校和社会各方面的压力,深入研究中小学生的成长规律,尊重他们心理发展特点已经成为加强中小学生心理健康教育和推进素质教育的重要课题。在教育工作中,要更加关注每一位中小学生的心理世界,注重人文关怀和心理疏导,既要教育人、鼓舞人、引导人,又要尊重人、理解人、关心人,要把学生的健康成长作为工作的出发点和落脚点,缓解他们的压力,解除他们的焦虑,培养他们积极、向上、乐观的心理品质。 最后,要着重分析当前中小学生成长中突出的心理问题。中小学生成长过程中出现的难点、热点问题,对进城务工人员随迁子女、单亲家庭子女、贫困家庭子女、有严重不良行为学生等群体,要加强针对性的研究,对青少年自杀问题、网瘾问题、违反犯罪问题、校园暴力问题、性健康问题等也要进一步加强研究。 第二,认真总结,积极推广各地各校的好经验和好做法。第一个方面是规章制度是如何保障和推动中小学心理健康教育的,第二个方面是心理健康教育师资队伍是如何培养和建设的,第三个方面是各地区如何因地制宜开展多种形式的心理健康教育工作的,第四个方面是科学研究是如何深化和取得实效的。 第三,坚持调查研究,坚持专家引领,加强舆论宣传。坚持调查了解中小学心理健康教育的总体情况和发展趋势,发挥专家及长期从事心理健康教育实践工作的中青年学者的作用,探索科学开展心理健康教育的有效模式和方法,正确引导社会舆论,充分发挥传媒的积极功能,逐步建立起更加有利于学生成长的环境。 第四,开拓视野,立足本土,把国际先进的心理健康教育理念“请进来”。随着社会的发展进步,人们的物质生活越来越好,对精神生活的追求越来越高,心理学‘使得人们生活得更美好…‘发掘人的潜能”的功能开始发挥作用。因此,关注人的积极情感的积极心理学逐渐成为心理学发展的趋势。 2009年6月,首届积极心理学大会在美国费城召开,积极心理学家们提出了一个宏伟目标:到2051年,人类有51%的人将达到“健康地成长(flourishing)” (简称5l,51),也就是说,那时有51%的人口能经常感受积极情绪,感觉到人生有意义,能够与周围人和谐相处,能够为社会作出积极贡献。2020年中国建成和谐社会的目标,是与积极心理学的“51%”目标相互促进的。中国是飞速发展的国家,我们相信,2051年中国“健康成长”的人口能够赶上甚至超过“51/51”的目标。青少年学生心理健康成长、人格和谐发展不仅是构建社会主义和谐社会的生动体现,而且是努力构建社会主义和谐社会的有效途径。 积极心理学研究内容主要有3个方面:一是积极的情感体验,如幸福感、满足感、开放、好奇、愉悦、热情、感激、希望、幽默等,研究这些积极情感体验产生的机制和对心理健康的影响。如果中小学心理健康教育工作的重心放在引导学生发现自己的积极情感体验上,则会让学生生活得更加快乐和幸福,极大地激发学生的潜能。二是积极的人格特征和人格品质,包括自制、勇气、正义、仁慈等,探索这些品质和特征的形成过程及其对心理健康的影响。如果中小学心理健康教育将培养学生的积极心理品质作为重要内容,无疑对学生心理健康能起到极好的预防和干预作用。三是积极的社会制度系统,如积极的工作制度怎样促进和谐的工作环境,积极的家庭关系怎样促进个人的成长等。中小学心理健康教育可以倡导积极的心理健康教育工作制度和评价体系以调动广大的心理健康教育工作者的积极性,促进中小学校建立积极的学生评价体系促进学生的个人成长。 由于积极心理学的发展还不成熟,在开拓视野、积极引进的同时,我们要立足本土,加强研究,既要借鉴国外的已有经验和研究成果,又要有我们自己的探索和声音,把国外的经验为我所用。 中小学心理健康教育论文:中小学心理健康教育课堂教学评价指标体系的构建 〔摘要〕心理健康教育课程的课堂教学评价是改进教师教学、促进学生心理健康发展的重要手段与方式。制定相应的心理健康教育课程的课堂教学评价指标体系是心理健康教育课程研究的重要内容之一。本文在理论思辨和经验总结的基础上,阐述了心理健康教育课程教学评价应遵守的相关原则,初步建构了中小学心理健康教育课堂教学评价指标体系,并提出评价过程中应注意的问题。 〔关键词〕中小学;心理健康教育;课程;评价指标 随着我国学校心理健康教育活动的不断深入,心理健康教育课程化已成为中小学开展心理健康教育的重要途径。然而,由于心理健康教育活动是一项专业性较强的新兴教育实践活动,如何有效开展心理健康教育,尤其是如何评估学校心理健康教育工作的有效性,已经成为一个亟待解决的问题。因此,构建学校心理健康教育课程效果的评价标准,探讨评价方法,对于指导我国当前中小学学校心理健康教育的实践具有重要意义。 一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则 在课堂教学中,评价一堂课的高效与低效,往往需要通过一些可以观察的外显指标来进行。但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标,在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等,因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。 (一)目标指向心理品质 20世纪90年代兴起的积极心理学思潮,改变了心理学对消极心理因素关注的局面,转而关注个体的积极心理品质。积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰,倡导关注个体的积极情绪和情感(主观幸福感、快乐、爱)、积极的人格特质(乐观、开朗、积极向上)以及创造力等。《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质,因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面,转而以积极心理学为指导,目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感,让学生更快乐地学习和生活,提高其主观幸福感,培养学生积极的人格特质。 (二)内容着眼心理问题 心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征,以学生的发展任务为切入点,关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。按照心理学家埃里克森的观点,个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求,完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段,否则就会影响个体的发展。由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极,那么个体在发展过程中就必然存在困惑,倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。因此,心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。 (三)过程关注心理交流 心理健康教育是“以心育心”的过程,要使个体的心灵得到教化就必须敞开心扉,进行心与心的交流。心理健康教育课程为学生提供一个心理交流的平台,教师为学生创造一个安全、自由、民主的课堂氛围,激发学生分享自我的兴趣和动机,引导学生积极参与心理活动。引导学生进行心理自我的反省,反思自我是否存在心理困惑和问题,是否缺失某种积极心理品质;引导学生进行与同伴的交流,探讨处理心理问题的方式和方法;引导学生与教师分享自我的成长困惑和疑问,分享、传递心理健康维护的相关技巧,对学生的心理发展进行引导。 (四)小结强调体验内化 心理健康教育课程开展的实际效果取决于学生在课堂中体验和感悟的程度。任何“说教者”“灌输者”仅仅告诉学生应该怎么样、不应该怎么样而不顾学生的自我体验,都将导致事倍功半。实际上心理健康教育课程的实效性最终要靠学生的体验内化,课堂中的训练教育活动都必须依赖于学生自我反思,将所有外在于自我的心理技能、知识内化吸收,并运用到生活中解决实际问题。 二、心理健康教育课堂教学评价指标体系的建构及内涵 (一)构建的指标体系 教学评价指标体系是心理健康教育课程教学评价的客观依据。心理健康教育课程评价需要一个具体、可行的评价指标体系。心理健康课程和其他学科课程一样存在教师、学生和教学内容三个元素,不过心理健康教育课的教学内容不是知识而是策略和方法,并且主要是通过活动来体现。因此心理健康教育课程的教学评价须从教师、教学、学生三个优秀元素着手。具体的评价指标体系见下表。 (二)心理健康教育课堂教学评价指标体系的内容解读 1.对心理健康教育课堂教学中教师的评价 对教师的评价可以从教师的基本素质和心理教育能力两个方面来考察。心理教师的基本素质评价着重考察教姿教态、教学理念,心理教育能力从增进咨询效果的两个必要因素——共情体验和积极关注的能力两个方面考察。 (1)教姿教态。教姿教态是教师教学过程中对自己言语信息和非言语信息的管理和利用。教师展现的态度,是比教学方法更重要、更能影响教育效果的因素。课堂教学评价需要关注教师语言是否真正做到了亲切、自然、大方,肢体动作是否恰当。其观测指标包括:言语的自然大方,平易近人,透露关怀而不显威严;表情自然、亲切,不生硬;肢体动作自然大方,能恰到好处地对学生的反应进行反馈。 (2)教学理念。不正确的教育理念是导致中小学生产生心理障碍的主要原因之一。心理健康教育两大任务在于对心理问题的疏导和对学生积极心理品质的培养及潜能的开发。所以对教师的教学理念的考察应着重于教师是否将心理困惑的消解与心理品质的培养放在同等重要位置。 心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体,强调以学生为中心,教师旨在为学生提供心理资源,营造气氛,让学生自主决定其心理的发展。对于教师教学理念的评价需考察教师是否抛弃了传统的权威角色,及在课堂中主导、支配课程的时间和程度。其观测指标包括:是否对学生的积极和消极行为同等关注,而不偏向一种行为;学生和教师在课堂教学中各自支配时间的比例;教师是否发挥了“助推器”的作用,是否对学生的发展给予了无私的帮助,是否鼓励学生积极纠正问题、发展品质等。 (3)共情体验。共情是指教师暂时放弃自己成熟的理性,设身处地地站在学生的角度体验学生的感受,理解学生的世界,分享学生的喜怒哀乐。对教师共情体验能力的考察要看教师是否能尽快走入学生的内心世界,能否体验到学生的情感,是否成为了一个“知心教师”。其观测指标包括:耐心倾听学生;设身处地为学生着想,站在学生的立场,感受学生的内心,与学生同喜同乐融为一体,同时不失教师的主导性地位;做好一个解释者,能与学生交换和交流意见;能进行适当的自我暴露,促进学生的发展等。 (4)积极关注。积极关注是指教师无条件地接纳学生作为一个主体所拥有的情感、行为。心理健康教育的关注应避免出现两类偏差:其一是关注个别化倾向,只关注少数甚至个别学生。其二是关注点的偏差——只关注学生的不良行为。对于学生群体,教师应关注课堂中每一位学生的反应,对每一位学生的活动进行积极的反馈;对于学生个体,教师在关注学生不良的行为、情感时也要关注他们积极的情绪、行为及品质。关注层面也有深浅,教师的关注不应该局限于表面,需要深入学生内心,关注学生的情感体验及感受并给予积极的肯定支持和帮助,无时不刻不体现着无条件的温情,体现着对学生的尊重与关心。其观测指标包括:关注的广度,关注了班级上所有的学生而不是只针对个别学生;关注学生的积极和消极行为而不存在偏颇;尊重学生的自主性,不对学生的行为进行无建设性的消极批评。关注的深度,深入学生的内心,向学生传达出无私的温情,处处体现着关爱,而不是流于表面的敷衍塞责。 2.对心理健康教育课堂的教学过程评价 (1)教学目标。中小学心理健康教育课堂的主要目标分为两个:积极适应与主动发展。从较高层面来说,需要考察教师是否以适应和发展为主要目标,是否按照学生发展的年龄特征及心理需要制定活动目标;从较低层面来说,考察教师是否能够准确、清晰地理解教学目标,课堂教学目标没有偏离出适应或者发展的目的。其观测指标包括:教师是否依据学生的年龄特征来制定课堂适应性和发展性教学目标;实际教学是否以促进学生适应生活、学习、生理变化、人际交往,发展智能、个性、社会性、创造性等为目标;教学目标是否细化、具体且有操作性;教师在实际教学过程中是否以既定的教学目标为主,严格执行教学目标的同时关注生成性目标;教学目标的达成程度等。 (2)教学材料。为了达成教学目标,教学材料必须适应教学目标,两者不出现冲突或脱节。建构主义课程观要求心理健康教育课堂活动内容必须“回归生活世界”,这就要求教学材料要来自生活,活动内容必须新颖、有趣,否则会影响学生的参与度。其观测指标包括:教学内容与教学目标的适应情况;教学内容、材料是否具有科学性且有助于教学目标的达成;教学内容是否来源于学生的生活,是否新颖、有趣,具有吸引力;教学内容是否与学生的年龄特征相符合,是否易于被学生接受和理解;内容的组织是否具有条理性,层次分明,层层深入。 (3)教学过程。教学过程的流畅反映出教师的教学设计与课程内容、目标、教学方法的切合度,是教师课堂教学能力的良好体现。教学过程的各个环节过渡顺畅、自然,水到渠成,学生的情感体验不会因此而受到影响;教学过程的逻辑性体现出一个教师对课堂内容理解的程度,缺少逻辑性的课堂显得杂乱无章,影响教学的正常进行,也从侧面反映出教学准备时间不够。对于活动过程的考察可以从活动的衔接是否环环相扣、逻辑是否严密、是否做到了层层递进入手。其观测指标包括:教学过程的流畅性,层层深入;教学过程是否存在过度牵强、生硬的问题;教学过程是否具有逻辑性,条理清晰。 (4)教学形式。心理健康教育由于其学科的特殊性,教师应注意活动形式和心理健康教育课程目标、教学原则等相适应,尤其要控制讲授法在课堂中所占的比例。心理健康教育课应以活动为载体,活动的形式可以多种多样,如心理剧、角色扮演、心理游戏、行为训练等。在选择具体活动形式时必须注意方式方法的适切性。其观测指标包括:活动时间与理论讲授时间所占的比例,是否促进了学生与教师之间的互动;教学方法、手段的多样性,是否能恰当选择教学方法吸引学生,且与教学内容做到了最好的适应。 (5)课堂氛围。学生在自由、民主、有安全感的课堂气氛中更容易表现真实自我。因此,教师需要为学生创造自由、民主的气氛。学生能在民主的课堂里自由自在地探索,任何正确适当的学习行为都不会受到批评,课堂是安全、相对无拘束的,学生拥有发言权和一定的决定权。良好课堂气氛的创设有利于学生的参与体验。课堂氛围的观测指标包括:教师是否融入到学生群体之中;课堂是否是安全、民主、自由的;学生能否真实地表达自己的想法;师生关系是否融洽,学生是否足够信任教师等。 3.对心理健康教育课程中学生表现的评价 受到建构主义思潮的影响,一味强调认知目标达成的观念逐渐转变成关注认知、情感等多方面的目标,关注终极认知目标的同时也关注教学过程中学生的兴趣与热情。心理健康教育课程的课堂教学评价同样关注学生的认知、情感和参与度。 (1)行为参与。学生的行为参与是对教师教学的直接评价。学生真正成为课堂主体,充分发挥主动性、自觉性、创造性和想象力,主动支配和调节自己的活动,只有达到这种状态,教师的预设目标才有可能实现。从学生的行为参与评价教学,就必须考察学生参与课堂的积极性、参与面、参与程度等。其观测指标包括:参与面,有多少学生积极参与了课堂教学活动,表现出多大的兴趣;参与度,学生多大程度上积极投入到班级活动中,是否能够完全跟着教师的教学过程步步深入。 (2)情感体验。心理健康教育课程的主要目的在于使学生获得“心理体验”,在活动中产生心灵的触动或震撼,使学生的学习超越认知,深入情感。学生体验的充分性、丰富性直接影响心理健康教育课堂教学的实际效果。在课堂中学生能否感受到心灵的碰撞,能否产生情感的震撼;能否有所想有所感有所思;能否对教师预设的教学内容有深刻而丰富的体验等,都是教学评价需要考察的。其观测指标包括:学生是否在活动中充分体验到教师所创设的心理环境;是否有强烈的情感体验;学生的情感体验能否促使学生反思自己的观念和行为。 (3)认知改变。心理健康教育课程教学评价须关注通过教学或通过活动学生在认知层面的发展和改变。即教师在结束课程后,学生在认知上是否能去除自己的非理性想法,进而接受理性的观念。其观测指标包括:学生在参与活动中是否深入思考;是否在课堂中反思过自我的不良认知;是否去除了与课堂主题相关的不合理信念;掌握了多少发展积极品质的技巧等。 三、心理健康教育课堂评价指标体系实施的注意问题 心理健康教育课程课堂教学评价的实施需经历信息的搜集、整理、处理、价值判断四个过程,期间要避免出现目标偏差和结果偏差,力求做到评价结果的准确、客观。在评价的实施过程中需要注意以下问题。 (一)以改善学生心理状况和培养积极心理品质为目标 尽管课堂评价的直接目的在于对教师的教学有效性、胜任力等方面的评估,但评价的最终目的是通过改进教学最终促进学生心理健康发展。因此在实际的评价中要注意教师对学生心理问题的疏导和学生积极心理品质的培养和发展,教师的一切教学行为需要围绕此目标展开。 (二)评价方式方法、评价主体的多元性 客观性是课堂教学评价的基本原则,评价要尽可能避免主观偏差。任何评价工具和方法都具有一定的优势和局限性,任何评价主体都具有自己的世界观、价值观和主观能动性,单一方法和单一主体往往易导致评价的片面性。因此在课堂评价中需要结合多种评价方法由多个评价主体参与,如学生、家长、学校领导、教师同行、教师本人都应该是评价的主体,此外还应注意多个评价主体之间的合作评价。 (三)评价信息内容收集的原则性和灵活性 按照评价指标体系对教师课堂中的表现进行收集需要体现操作的原则性和灵活性。教学评价指标体系为收集信息提供了方向和指标,信息的收集须严格按照评价指标体系进行而不得随意改变。然而评价指标体系不可能包罗万象、面面俱到,因此在实际操作中要注意灵活性和变通。 (四)将评价的甄别、监督与指导、激励功能相结合 过于注重量化评价将使整个评价过程缺少指导、激励、人文关怀;过于注重质性评价将弱化评价的甄别、监督功能。因此,评价要结合质性评价和量化评价,不能有所偏向,充分发挥评价的甄别、监督、指导和激励功能。 中小学心理健康教育论文:当前中小学心理健康教育误区及其对策 【摘 要】 文章重点分析了现阶段中小学心理健康教育存在的一些误区,进而提出了相应对策,以期能够有助于中小学心理健康教育的全面、顺利、有效开展。 【关键词】 中小学心理健康教育;误区、防范性 一、中小学心理健康教育存在的误区 (一)学生心理健康教育总体体现滞后性 在中小学,学校心理健康教育工作开展的标志是是否建有心理咨询室,似乎主体对象就是有"心理障碍"的学生,工作流程就是发现一起,解决一起,工作面窄。相比学生整体人群的的心理健康来说,认识是相当片面的。然而事实上,学生一旦真的出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时,学校心理咨询室由于在 "心理健康"、"心理咨询"等一些关于心理方面的专业知识还了解甚少。针对性地辅导并不能起到很好效果。因而说,不重视心理预防的话,学校心理教育容易走入"马后炮""事后诸葛亮"的尴尬境地。 (二)从业人员两极分化 当前学校要么非常缺乏专业的心理健康教育专业教师,由于心理健康教育还是一个相对较新的学科,缺乏专业的人才,心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任,他们一是在本学科教学经验不丰富,二是没有新知识、新理念,不了解学生的思想动态,不能与学生打成一片,对症下药,形成共识。要么在心理健康教育工作中,严格准入,精心打造心理咨询室,购买仪器,添置设施,靠一两个专业心理健康教师打天下,把班主任、任课教师干脆撇开,唯理论、唯技术,孰不知学生的思想动态,学生的所作所为班主任是最有发言权的,把班主任、任课教师放在心理健康教育之外,是本末倒置的。 (三)学校心理教育方法不当,造成学生新的心理障碍 据调查大部分学生流失,并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣,最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大,而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对,不服教导,这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解,甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论,甚至认为学生品质有问题,心理上有疾病学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识,学生自暴自弃;家长们漠不关心,久而久之,便生成了品学不优的学生。因此,一定要呼吁心理健康教育的度与规范 (四)心理健康教育资金投入不足 错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象中小学普遍存在,因此,在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育,使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。 二、中小学心理健康教育走入误区的原因 教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念,对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。教育行政部门把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准,因此,他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配,心理健康教育变成了一项尴尬的工作,他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上,但就是不落实到行动上。另外,由于许多中小学的教师缺乏心理健康教育的意识,观念陈旧,心理学知识储备太少,因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍 三、如何开展中小学心理健康教育 (一)转变观念,正确看待心理健康教育 原教育部长陈至立指出:"更新教育观念是素质教育的先导。"这要求我们要树立全新的心理素质教育观念,以适应新世纪高素质人才发展的需要。多年的教育发展及教学实践证明:在学校若能树立起鲜明的心理健康教育理念是教育改革在更深层次上的突破与延伸,必须对现行中小学心理健康教育进行反思和再认识,全体总动员,清理教育实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一,培养学生健康的心理,形成健全的人格是教师义不容辞的责任。 (二)加强对教师心理健康教育水平培训 搞好教师培训,既可以提高教师自身的心理健康水平,也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的中小学全部拥有专职心理健康辅导老师,是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样,心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作:首先,走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的发达农村地区学习、考察、培训与研讨,更新教师的教育观念,开阔教师的视野,丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法,提高心理健康教师的理论水平和研究能力;其次,接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来,购买一些与心理健康教育相关的书籍,为老师提供丰富的学习资源;再次,通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容,使教师的教育理念得到更新,教研能力得到提升。 (三)全员参与、构建心理健康教育网络 要取得良好的心理健康教育效果,需要依靠学校、社会和家庭三方的密切配合。一方面要在学校营造心理健康教育的环境氛围,学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求,使教师树立关心学生心理健康的意识。要利用现行课程,进行学科渗透,让每一位老师都参与心理健康教育,这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围,而且有助于学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。另外,健康的校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理,在活泼上进的气氛中,学生能保持较高的学习热情,乐与人相处,正确对待挫折,主动调适情绪。另一方面,也应当看到家庭、社会对学生人格的影响,因为家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师,父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长;同时,中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜,这样,学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此,学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会,举办家长学校,向家长们传授心理健康教育知识,帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观。 (四)加大资金投入 客观地说,进行改革和尝试采取各种措施,都是以一定的资金投入为基础的,如果面临资金不足的问题,任何有意义的改革尝试都有可能收不到良好的效果。这就需要教育主管部门能更充分认识到中小学心理健康教育对全面实现素质教育的重要意义,一定程度上加大资金投入,制定相应的实施办法,全面开展中小学心理健康教育。 中小学心理健康教育论文:国内中小学心理健康教育评估标准比较研究 【摘 要】本论文从12个省市的中小学心理健康教育的评估标准出发,从心理健康教育的机构设置、师资队伍建设、工作开展情况和对心理健康教育工作成效的评估四个大的方面入手,对各省市的心理健康教育评估标准中各项指标的完善程度按0—4的分数标准记分,进而对12个省市的中小学心理健康教育评估标准进行比较研究,并对数据进行分析发现各省市对心理健康教育工作成效的评估不够重视。 【关键词】中小学心理健康教育 评估标准 工作成效评估 一、各省市心理健康教育评估标准的比较 中小学心理健康教育评价是人们按照一定社会的性质、教育方针和教育政策所确立的教育目标,对所实施的各种教育活动的效果及学生学习质量和发展水平进行科学的判定。为全面推行素质教育的开展,各省市响应上级号召,开展中小学心理健康教育,并制定了中小学生心理健康教育评估标准。本研究针对国内12个省市的中小学生心理健康教育评估标准,从中小学心理健康教育的机构设置、师资队伍建设、工作开展状况、工作成效评估四个方面入手,进一步对这四个标准细化,如机构设置又细化为:领导重视、有工作计划、设心理咨询室、有基本设备、专项经费五个指标,按各指标完善程度分别记分,具体方法为:在各省市中小学心理健康教育评价标准中若无某项指标就记为0分,若有某项指标则按标准中提到过、标准要求一般、标准要求较完善、标准要求完善分别记分为1分、2分、3分、4分。 1.中小学心理健康教育机构设置的比较 中小学心理健康教育机构设置包括领导重视、工作计划、设心理咨询室、有基本设备、专项经费五项指标,根据各省市的资料对其进行评分,评分结果如表1所示。各省市在心理健康教育机构设置方面存在不同程度的差别,上海、浙江等地比河南、陕西、吉林对“机构设置”这一标准的要求要高;各省市心理健康教育都引起了学校领导的重视, 12个省市中除河南和南京外都将有心理将康教育计划作为机构设置中的一项指标。在上海学校有明确的心理健康教育计划,并纳入了学校总体规划。在心理咨询室建设这一指标中,上海、南京、大连、浙江提出了明确规定,要求有专用电脑、办公桌、电话、收音机等,还需配有图书、各类心理量表等。而北京、武汉、河南、陕西则未将心理咨询室建设作为一项评估指标,;此外,上海明确规定“学校财政预算中又有满足工作需要的专项经费,且确保经费到位。”而在南京、大连、吉林的中小学心理健康教育评价标准中并未将“专项经费”作为一项评价指标。 2.中小学心理健康教育师资队伍建设的比较 中小学心理健康教育师资队伍建设包括有专兼职教师、对专兼职教师的培训、对全体教师的培训、团队干部培训四项指标。如表2所示:上海、广东、北京、南京在师资队伍建设这一标准中的得分要求比其他地区高,其中广东省将取得心理健康教育教师的资格分为三个等级,要求各镇以上学校有“a级证书”教师一名以上,中小学以上学校至少每校有“b级证书”教师2人;60%以上中小学有“c级证书”教师3—5人,校长、主任、团队干部基本上都参加过培训;在有专兼职教师这一指标中河南、陕西的中小学心理健康教育评估标准中只提到要有专兼职教师,但没有人数限制,其他10个地区都对专兼职教师的人数有各自的限制;武汉、大连未将对专兼职教师的培训作为一项评价指标;此外,在全体教师的培训这一标准中上海、北京、天津等地每年都举行1—2次对全体教师的心理健康教育讲座,在教师团队化建设方面,南京要求建立一支以思想政治课教师、班主任和团、共青团、少先队干部为主体,专兼职心理辅导教师为骨干的心理健康教育教师团队;而天津、陕西、重庆、浙江的教师团队中主要是专兼职教师和班主任。 3.中小学心理健康教育工作开展状况比较 中小学心理健康教育工作开展包括课程保证、心理健康教育宣传活动、咨询室定期开放、各学科教学中渗透心理健康教育的情况、对家长和学生的讲座情况、有无研究课题、家校之间的沟通情况、心理档案的建立情况八项指标。如表3所示:浙江、广东、北京、南京在中小学心理健康教育工作开展状况这一标准中得分较高。浙江省除要求学校更具专项计划开设心理辅导课,每班每学期不少于5节外,还对心理辅导课的内容作了校本课程的要求;北京、上海等地则只要求每班每学期不少于5节的课程,天津和吉林则未将这一指标纳入评估体系之中;在心理健康教育宣传活动中,上海、南京开展了多渠道、多形式、多媒介的宣传活动,并设有学生心理健康教育的社团组织,开展多种形式、内容丰富的活动。在上海、广东学校还开办了心理健康教育网,并有心理健康教育专业人进行网络咨询及维护更新。 4.中小学心理健康教育工作成效比较 心理健康教育工作成效评估包括有定期的工作总结、学生对心理健康教育工作的评价、学校有无心理健康教育的咨询记录、是否重视校园心育氛围、是否重视教学的实效性、心理健康教育是否取得一定社会影响并为其他学校提供示范作用。如表4所示:各省市对心理健康教育工作所取得成效的评估都不够重视,天津、重庆、河南、陕西在中小学心理健康教育工作成效评估标准中提出重视校园心育氛围;重庆、武汉提出心理健康教育教学要有实效性。除此以外,各省市对心理健康教育工作总结、学生对心理健康教育的评价、有咨询记录、校园心理健康教育氛围、教学实效性、产生社会影响并为他校提供示范作用这几项标准都没做出要求。 二、从评估中体现的评价机制存在的问题 1.评价标准差别大 从地域上看,各地区的中小学心理健康教育的普及情况各有不同,评价标准也因地而异。中小学健康教育工作开展得比较好的地区都分布在省会城市和东部沿海地区,在城镇农村等西部偏远地区,心理健康教育工作开展的极为缓慢。 2.教师队伍的评价标准仍需完善各地并没有对学校交流学习提出明确的指向性引导,对教师的进修和培训的具体要求也依然未作说明。中小学校心理健康教师在学校中人员较少,充当着孤家寡人的角色,且心理健康教师本身就比其他教师相比要面临更多的烦恼,解决更多矛盾,更容易有职业枯竭感。除了心理教师自身要积极的自我调节外,学校对于心理教师的保护就显得非常必要。 3.中小学心理健康教育评价缺乏全面性 中小学心理健康教育评价机制由心理健康教育机构设置、心理健康教育师资队伍建设、心理健康教育工作开展情况和心理健康教育工作成效评估四项构成,相对于“心理健康教育工作成效评估”这一指标,前三项指标受到了各省市的重视,但各标准中的具体评估指标还存在差异,如附表1所示,在心理健康教育机构设置中的专项经费和从事心理健康教育所需基本设备这两项指标中,各省市存在差异。 中小学心理健康教育论文:浅析中小学心理健康教育现状分析及对策研究 论文关键词:中小学;心理健康教育;对策 论文摘要:本文首先论述了加强中小学心理健康教育的现实意义,之后对我国目前中小学心理健康教育的现状进行了阐述,指出了其存在的主要问题,并于文章最后给出了一些建设性的对策。 1引言 进入21世纪之后,中国经济突飞猛进,国民经济持续增长,人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在这样的良好形势下,社会结构开始发生变化,我们正步入一个新的社会转型期,在这个过渡期内,人们的行为方式、价值体系、思想观念都发生了深刻变化,对于大部分人来说要快速适应并不容易,特别是心理尚不成熟的中小学生对此可能更加无所适从。而在中小学生中频繁发生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证,2009年一位小学生用红领巾上吊的事件仍令人记忆犹新,如花般的年纪,因为心理上的障碍无法消除而选择自杀这一最悲催的方式寻求解脱,当幼小生命陨落的时候,除了扼腕叹息,更发人深省。如何避免此类悲剧重演,如何培养中小学生健康心理,乃是无法回避的问题。 让中小学生拥有健康向上的心理,既是家庭、学校不可推卸的责任,也是全社会的共同目标。而学校作为中小学生接受科学文化知识教育最直接、最有力的地方,加强中小学生心理健康教育便显得刻不容缓。 2中小学生心理健康教育现状 诚如前文所述,中小学生心理健康教育意义深远,所以,加强中小学生心理健康教育便成为摆在学校面前的重要工作。 为了进一步指导和规范中小学心理健康教育工作,1999年教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,2002年教育部制定《中小学心理健康教育指导纲要》。正是在这些文件精神的指引下,各地中小学都采取了积极措施加强学生心理健康教育,并且也取得了阶段性的成绩。但是,必须看到的是,心理健康教育工作仍然存在很大问题,许多中小学生的心理问题并没有得到应有的解决。总的来说,目前中小学心理健康教育存在问题有: 首先,力度依然不够,尤其是在农村地区。究其原因,最主要的是因为教育理念没有转变,仍然过分的看重学生的分数,过分强调升学率,而牺牲了学生本该重点予以加强的心理健康教育。很多学校或者没有相关课程、缺乏专门针对健康教育的师资,或者仅仅流于形式,没有列为学校发展的重点。 其次,形式单一,课程化倾向严重。开设心理健康教育课程自然十分重要而且必要,但是若简单的以为心理课程就是心理健康教育的全部,确是极其谬误的。可是这却是当前很多中小学所持的想法。他们认为单纯的通过课程就可以解决学生心理问题,培养其良好的心理素质,但是很显然这是远远不够的。学校还必须用更多的专门师资,在课外对学生心理进行健康引导,要提供随时可以咨询的心理老师,多组织有益的心理健康活动等等。 最后,对心理健康教育认识不够全面,目标不够科学。很多学校过分强调对学生进行心理测试,以测试分数作为教育目标,而忽略心理健康教育的真正目的在于使学生拥有较强的心理承受能力和适应能力,拥有更好的解决问题的能力,同时很多中小学忽视学生的学习心理教育(如学习兴趣、考试心理、学习适应性等)和职业心理教育(如为学生在职业定向、兴趣的了解与测试等方面提供咨询服务)。 3中小学生心理健康教育的改进措施 正是因为目前我国中小学心理健康教育存在上述问题,所以,需要采取更有效的措施予以改进。其对策具体包括以下几个方面: 第一,加强中小学心理健康教育的师资队伍建设,尊重学生、关心学生、理解学生。要培养一支素质优良的学校心理健康教育师资队伍,对学校全体老师特别是班主任进行心理健康教育方面的培训,使每一个教师都要具备一定的心理健康教育的能力。[3]在此种情况下,学校的老师不仅可以关注学生的学习情况,也能很及时的发现学生可能存在的心理问题,并予以及时疏导、沟通,以防止学生出现过激行为。另外,学校可以建立心理咨询室和心理放松室,并且配备相应的心理咨询员,为学生提供解决心理问题的场所和人员。 第二,积极开展各种有益的心理健康活动,充实心理健康教育内容与模式。要不单单只开设心理健康教育课程,还应当多组织丰富多彩的心理健康教育活动,多开展有针对性的专门心理辅导,并且积极提倡学生家长共同参加。例如可以组织学生走出校门到社区宣传心理健康知识,可以通过文艺演出、字画展览、发放传单等形式进行,学校还可以专门进行团体心理咨询,如中考或高考考前心理辅导等,还可以举办家庭心理健康教育专题研讨会,提高家长的心理健康教育意识,使家长主动配合学校共同维护和促进学生的心理健康。总之,应当使心理健康教育的形式多样,内容丰富。 第三,转变观念,意识到心理健康教育的重要性与紧迫性。一定要改变以往只重视学习的观念,改变分数至上的错误想法,真正意识到学生心理健康教育的重要性。老师要时刻关心学生、尊重学生,以学生为本,不仅重点加强其适应能力、面对挫折的心理能力,还要加强其学习心理教育和职业心理教育。 中小学心理健康教育论文:谈中小学生心理健康教育的实施途径 随着现代生活节奏的加快、家庭教育的缺失、父母离异家庭的增多,都导致了学生的心理健康问题急剧上升,这一现象不能不引起全社会的关注和思考。 纵观广大中小学生的心理健康现状,实施心理健康教育迫在眉睫。那么,何谓心理健康?从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态;从狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步。而要实现中小学生的心理健康教育,离不开有效的实施途径。 笔者认为,在广大中小学生中开展心理健康教育可通过以下途径进行: 一、打造一支具有较高心理健康教育水平的教师群体 我们要清醒地认识到,“知识经济”、“信息时代”、“国际接轨”使21世纪的青少年面临更多的挑战,面临更为激烈的竞争,因而青少年的心理行为问题、心理障碍、心理困惑、心理困扰也就越来越频繁地发生。面对这一现实,我们要做的不是固步自封、抱残守缺,而是要深刻地认识到心理健康教育的重要性,转变教育观念,积极主动地学习心理健康教育的知识、理论。而教师的“全员参与”又是确保心理健康教育最大能效的法宝。 总而言之,教师自身的教育素养和能力如何,是学校能否开展好心理健康教育活动的关键。因此,建立一支能全员参与的、具有较高心理健康教育水平的教师队伍,是实施学校心理健康教育的重中之重。 二、创设符合中小学生心理健康发展的外部和内部环境 家庭和学校是影响中小学生心理健康发展的重要场所。俗话说:苑美洁人品,物美长才气。整洁优雅的外部学习环境,对学生心理起着良好的“心育”作用。这种作用是一个潜移默化的过程,是一个润物无声的过程,是学生自身的一个心理体验过程,这个过程和结果的获得至关重要。 优美、舒适的生活、学习环境为学生的心理发展提供了一个物质平台,而家庭和学校提供的“心理环境”的优劣,则是促使学生心理健康发展的重要“动因”。它能让学生产生安全感、归属感,进而热爱学习、热爱生活,从而保持乐观向上的生活、学习态度;相反,紧张的亲子关系、糟糕的师生关系所导致的心理环境只能使学生缺少关心、缺少温暖、缺乏亲情的沟通,造成心理障碍,出现心理失衡,进而行为失范。如:学生孤僻自闭、自暴自弃、忧虑暴躁、偏激等心理行为问题的产生,都与其心理发展的环境密切相关。 因而,创设一个符合中小学生心理健康发展的家庭和学校的内部环境,是中小学生心理健康教育的首选任务。 良好师生关系的形成关键在教师。苏霍姆林斯基说过:“给儿童劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐,在他们心中激起自豪感、自尊心,这是教育工作的头一条金科玉律。”学生主动要求学习的热情总是从取得成功、解决困难后心理上的满足感中培养起来的,教师要善于挖掘学生的闪光点,不断激励表扬,使之把优点发扬光大,把缺点消失于无形。在老师的爱心教育下,学生的成长才不会出现畸形。爱心是融化学生内心寒冰的催化剂,是开启学生心灵之门的金钥匙。只有爱才能唤醒学生内心的情感,才有助于建立相互尊重、平等和谐的师生关系。只有这样,教师的心理健康教育工作才能顺利开展,我们的学生才会健康成长,我们的学校教育才会更加成功。 三、在学科教学中渗透心理健康教育 学科教学是学校教育的中心环节,也是心理健康教育的主渠道之一。教师要结合学科教学渗透心理健康教育,要注重寻找学科教学内容中的教育契机,准确把握心理健康教育的最佳时机,有的放矢地对学生进行心理健康教育,从而在学科教学中培养学生良好的个性品质。 第一,要努力挖掘教材内容中心理健康教育的对应点,进行心理健康教育。 要挖掘教材中的内容或具体例子,引导学生通过品一品、议一议、评一评等方式渗透心理健康教育。 第二,在教学方法与教学策略中渗透心理健康教育。 课堂上要尽可能地采用生动活泼的方式方法,引发学生的积极情绪,调动学生学习的积极性和主动性;注重学法指导,培养学生自主学习和自我评价的能力;鼓励学生大胆质疑,培养学生的创新意识。如:语文课上的续编故事、数学课上的一题多解、实验课上的从一个实验看到的多种现象等等,教师应从培养学生创新思维的角度出发给予肯定和鼓励。 第三,在教学过程中渗透心理健康教育。 活动设计中要注意心理因素,课堂教学中要突出学生的主体地位,激发学生主动参与教学活动的积极性,注重学生的内心体验和内心感悟,注重学生意志品质的培养,提高学生承受挫折和应对挫折的能力。 四、家校携手,做好学生的心理咨询及指导工作 无论是创设心理健康教育的外部和内部环境,还是建立和谐、融洽的师生关系,都只能让学生的心理健康问题防患于未然。学生一旦出现心理问题,就需要家校携手,做好学生的心理咨询和指导工作。学校有必要设立专门的心理咨询室,配备专业的心理咨询教师,协助、指导家长共同查找学生心理问题的起因,揣摩学生的心理动态,从而对学生的不良行为进行监控和矫正。 中小学心理健康教育论文:中小学班级管理心理健康教育运用 摘要 良好的心理素质是中小学学生在校期间正常生活、学习、交往和发展的重要保证。在教育界日益重视基础教育阶段学生心理健康教育的今天,班主任等教育工作者在进行班级管理的过程中应着力加强对学生的心理健康教育,将心理健康教育与班级管理相结合,引导中小学学生健康成长,不断提高班级管理工作实效。 关键词 心理健康教育;中小学;班级管理;应用 将对学生的心理健康教育引入班级管理中,是新时期基础教育阶段班级管理工作的有益尝试。班主任在进行日常班级管理的过程中,应努力实现心理健康教育与班级管理工作相互交融,引导学生形成正确的认识论和方法论,这对于提高班级管理工作实效,形成良好的班级管理工作秩序尤为重要。 一、心理健康教育与中小学班级管理 中小学学生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育学和心理学等学科理论和知识,从当前学生心理发展过程中存在的实际问题入手,通过解决学生发展过程中遇到的实际的心理问题,帮助学生养成良好的心理素质的教育过程。现在中小学学生大多来自独生子女家庭,或者是来自与城市生活有着较大地区的农村地区,他们或许家庭背景有别,生活方式不同,但或多或少地都存在着一些一般性的心理方面的问题,而这些正是制约和影响中小学教育教学质量尤其是班级管理工作高效有序开展的关键因素之一。随着基础教育课程改革持续稳步推进,班级管理的内容开始逐步延伸,从对学生思想政治教育的管理、学习管理、课外活动的指导到对学生的体育、卫生以及各种与教学活动有关的管理,班主任所从事的班级管理工作也日趋复杂化和具体化,而当下的中小学学生正处于人生观、世界观和价值观形成的关键时期,一些心理问题尤其是群体性的心理问题极有可能对班主任的班级管理工作带来显著的干扰,这就要求班主任要因地制宜,做好细致的思想工作,摸清学生心理发展规律,有效利用各种活动、班集体等组织形式,将对学生的心理健康教育和班级管理有效结合起来,推动学生心理健康发展和班级管理工作稳步发展,共荣共生。 二、心理健康教育在中小学班级管理中的应用策略 实现中小学心理健康教育与班级管理工作的相互融合,就是指班主任要切实以抓好对学生的心理健康教育,以心理健康教育为抓手,充分发挥学生心理健康教育在加强班级管理过程中的影响和作用,为此,作为班主任,应在实际工作中做好以下几个方面: (一)提高认识,明确心理健康教育在班级管理过程中的积极意义 由于受应试教育的影响,不少班主任在进行班级管理的过程中并未能清晰地认识到心理健康教育在班级管理过程中的积极意义,在班级管理的过程中重行为管控而忽视心理疏导,其结果只能是班级管理工作效率长期低效,因此作为班主任,首先应努力提高认识,意识到心理健康教育在班级管理过程中的积极意义,认识到中小学学生正处于人生价值观、认识论等形成的关键时期,一些学生在班级管理过程中产生的各种问题和不良行为正是源自于他们不能正确地对待外界事物以及正确看待自我而形成的心理问题所致,进而从对学生的心理健康教育和思想引导入手,切实改进班级工作的思路和方式方法,提高班级管理工作效率。 (二)积极利用激励机制,营造良好的班级管理氛围 心理学上有着大量的关于激励机制在促进学生进步的理论和实践经验,如著名的“教师期望理论”“马斯洛需要层次理论”等,在实际的班级管理工作过程中,班主任应努力利用一些心理学理论,优化班级管理工作的方式方法,在有效促进学生心理健康的同时推动班级管理工作向前发展,例如在班级管理过程中制定明确的赏罚激励办法,扩大期中期末讲评中关于班级日常表现等内容,及时发展和强化学生的进步,调动学生积极配合和参与班级管理的积极性,主动性,达到保持健康的身心的目的。 (三)积极组织班级活动,进行活动引导 没有自我教育的教育不是真正的教育。班级组织是中小学生的基本组织形式,也是发挥组织育人功能、提高学生自我教育能力的有效阵地,班主任在进行日常班级管理的过程中应注重班级体的建设,积极组织相应的活动,注重在活动的过程中培养学生热爱班集体的团结协作能力、集体主义精神以及分享意识等,扎实通过相应的活动提高学生的自我教育意识和能力,激发学生参与班级管理活动的主体性和积极性,在集体教育过程中不断提高学生的心理健康水平和班级管理工作水平。 三、总结 总之,心理健康教育在中小学班级管理过程中具有不可忽视的重要作用,作为班主任应积极通过各种有效措施,将对学生的心理健康教育和班级管理工作有机结合起来,实现学生心理健康教育和班级管理相互依存,协调推进。 作者:谢静静 英玉杰 刘晓晨 单位:山东省临沭县大兴镇启明完小 中小学心理健康教育论文:中小学心理健康教育创新实践 摘要: 随着我国素质教育的推广与开展,社会对中小学教育阶段学生的心理健康越发关心,为此,我们应有针对性地在学校进行心理健康教育辅导,加强中小学的心理健康教育培训工作,构建行之有效的中小学心理健康教育体系,以提高学生的心理素质。 关键词: 心理健康教育;积极心理学;心理课程;家庭教育 一、在中小学中推行心理健康教育的现实意义 (一)社会和时展的需要 当今社会越来越关注人们心理的健康情况,学生需要具备迎接未知挑战的品质和能力。学生的积极品质,如开放思维、真诚、乐观、自信、诚实、坚韧等,是学生应对未来生活所必需的品质。作为学校,就需要加强对学生这些品质的培养。只有学生的积极品质得到提升,他们才能够勇敢地克服所面临的困难,从容地面对未来的挑战。因此,加强中小学心理健康教育是时代对学校提出的使命。 (二)开展心理健康教育活动应成为中小学提高教学质量的重要手段 长期以来,我国中小学教育较多关注智力开发,相对忽视对学生健康心理品质的培养,而教育部基础教育质量检测中心经过多年检测发现,心理健康教育对提高学生的学习成绩、对学生的德智体美各方面发展都起着至关重要的促进作用。因此,进行有效的心理健康教育是提高教学质量的重要手段。而提高学生学习的积极性,必须去了解不同年级学生的心理,进而有针对性的根据各个年级学生的心理特点组织教学,激发学生的学习兴趣。不少学校教育教学质量存在不乐观状况,主要原因不是因为教师不负责,而是教师在教育教学中不能切实了解学生的心理状况,导致教学过程中很多教学内容与学生的认知水平产生差距,使学生接受起来十分困难。通过多年的教育教学,我们认识到,如果要改进教育教学方式,提高教育教学质量,就必须要求教师把握好学生的心理发展水平。而对学生进行心理健康教育,一方面可以改进学生的学习态度与习惯,进而提升教育教学质量;另一方面也可以帮助教师在备课的时候充分了解学生的心理发展状况与发展需求,进行真正适合学生的教育。 (三)学校发展现状的需要 菏泽市牡丹区第二实验小学位于牡丹区西城办事处城乡结合处。学生大多来自农村,由于父母外出打工的多,导致留守儿童居多;不少学生缺乏良好的学习和生活习惯,厌学心理严重;学生家长文化层次低,家庭教育知识欠缺;教师工作压力大、经验缺乏等。这一系列现象,严重制约着学校的发展。经学校领导深入调查研究、缜密思考,把“快乐教育”作为学校办学理念,从心理健康教育入手,对教学内容进行改进,最后构建具有特色的心理健康教育体系,实现“创优质教育,建快乐校园”的办学目标,从而带动学校整体水平迈上一个新的台阶,真正实现:让每一个花蕾都尽情绽放;让每一个园丁都快乐耕耘;让每一个日子都充满阳光;让每一个季节都幸福收获。 二、学校进行心理健康教育的理论依据 自20世纪90年代以来,由美国心理学家赛利格曼(Seligmen)提出的积极心理学就是一场声势浩大的心理学改革运动。积极心理学主要研究如何使心理学研究在良好的条件下更好地发展自身并服务于大众的日常生活,以及怎样才能使人充分的激发自身潜能从而更好的实现自身的人生价值等方面的问题[1]。积极心理学的提出和发展,为心理学的研究提供了新的视角,从这个角度出发,利用心理学的手段,激发每个个体积极主动的一面,引导个体向积极向上的方向发展自身。这种观点非常适合中小学教育阶段,用以培养学生积极向上的人格。依据积极心理学的理念,学校心理健康教育的目标涉及三个方面的内容:一是积极的与他人交流,加深与他人的联系。二是面对困难和挫折具有百折不挠的精神,良好的挫折教育是学生走向成功的基石。三是关爱中小学生的社会机制,这就是心理健康教育的指导思想。在积极心理学指导下,学校要确立具有特色的心理健康教育目标,培养学生积极向上的心理品质,首先让学生在学校生活中感到快乐,进而更好的开发学生的潜能,让学生保持积极乐观的心态,享受教育带来的乐趣,快乐的成长。牡丹区第二实验小学将心理健康教育确定为以下几个方面:首先培养学生对校园生活的适应力,在校园生活中感到快乐;其次提高学生对学习的兴趣、增强学生自主学习的愿望,让学生更好的学习和生活;提高学生情绪调控、面对挫折的能力;同时培养学生良好的人际关系;让学生形成开朗、乐观、合群、自立的性格;提高学生的思维、分析与解决问题的能力。积极心理学认为个体是主动的,引导每个学生自主产生学习和生活的动力。学校的心理健康教育也绝不能像应试教育一样灌输,而是应该多关注学生的心理状态与成长状况,正确的因材施教,引导学生形成健康的心理。 三、学校心理健康教育体系的创新与实践 (一)切实加强领导,完善工作体系 为使心理健康教育工作系统扎实地开展,牡丹区第二实验小学建立、健全了学校心理健康教育工作体系,成立了由校长为首的心理健康教育工作小组。模式上采取“条线分工、分块负责”的管理方式。所谓“条”,即管理一条线,校长室———心理健康教育中心———年级———班级。所谓“块”就是按照各年级各班级划分块,并且班主任、学科教师、家长及心理社团形成联动机制,齐抓共管,人人参与。 (二)加强队伍建设,提高教育能力 心理健康教育是一项专业性较强的工作,所以培养一支具有心理学专业知识[2]、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍至关重要。牡丹区第二实验小学通过外出培训学习、聘请专家专题讲座、集体培训研讨、课题研究、业余学习等方式着力建设了心理健康教育队伍。首先是专职心理健康教育教师,每天轮流在心理咨询室接待来访学生,为他们解惑释疑,排除心理负担。其次是班主任队伍,培养班主任较强的心理健康教育实施能力,鼓励班主任与学生之间进行情感的交流,建立良好的师生关系,这样班主任对学生的影响力也就越大。第三是科任教师队伍,科任教师与学生之间的关系决定了教学效果的优劣。学校通过“开讲座、做研讨”等形式提高他们的自觉意识与实践能力。通过心理健康教育知识的培训学习,不仅解决了教师自身的心理问题,提升了教师的幸福指数和职业幸福感。同时,教师们从培训和研讨中学习到专业实用的心理健康教育方法,并在自己的学科教学实践中应用。形成了以专兼职心理辅导教师和班主任为优秀,全体教师共同参与的心理健康教育工作体系,有效开展心理健康教育工作[3]。 (三)多种形式并举,构建和谐校园 根据学校心理健康教育的目标,牡丹区第二实验小学确立了“以心育心,全员参与,心手相牵,呵护心灵”作为心理健康教育的方向。实践证明,多种渠道进行心理健康教育,是实施心理健康教育的有效途径。 1.心理课程中普及 现代教师不仅要“教书”,而且更要“育人”,要成为学生心理健康的维护者和促进者,这已成为广大教育工作者的共识。[2]在没有统一教材的情况下,牡丹区第二实验小学把心理健康教育纳入学校课程体系,根据学生的生活实际、年龄特点,灵活设计教学内容,根据校情实际编写心理教材,力求在内容上贴近学生生活实际,侧重对学生进行心理素质训练,使教学过程成为学生自我教育的过程。每个班级间周一节心理课。“活动”和“体验”是课堂最优秀的两个要素,老师们动手制作教具、课件,通过角色扮演、情境表演、心理体验、游戏活动、问题辩论等形式进行教学,在课堂上学生常常情不自禁的鼓掌,积极讨论,提出问题,心理健康教育课成了倍受学生欢迎和青睐的课堂。 2.学科教学中渗透 为使心理健康教育渗透到每一个学科,牡丹区第二实验小学对教师提出以下要求:在备课时,要对学生心理特点、发展规律、班级差异及个体差异进行综合考虑;在教学反思中,要注意心理健康教育渗透的效果,要有掌控对学生整体学习状态的能力和对策。如今,牡丹区第二实验小学的心理健康教育已渗透到每一门学科、每一节课堂之中,正潜移默化的感染、熏陶着每一位学生的心灵。 3.课题研究中深化 为了推动心理健康教育工作的开展,牡丹区第二实验小学依托课题研究把学校心理健康教育工作向深层次推进。学校以全面提高学生的心理素质为目标,选择了若干课题进行研究:《小学快乐教育的理论与实践研究》、《城乡结合部子女的教育》等等。在这些课题的开发研究过程中,从领导到教师,思想上都经过了一个由了解到认识、到重视、到深入研究的过程,逐步加深了对心理健康教育内涵的理解。把心理健康教育融入教育教学,开展相关课题研究与研讨。课题研究的过程也是一个拓展思路、更新观念的过程,有力地促进了学校素质教育的开展,提高了学校的教学质量,推动学校心理健康教育工作的科学化、规范化和常规化,深化了教育教学成果。 4.团体活动中辅导 团体心理辅导是在团体的情景下运用团体互动的过程,训练或引导成员共同解决发展性需要或心理不适应问题,促进成员健康成长的一种活动方式。[3]在团体心理辅导中,牡丹区第二实验小学针对学生不同的心理需求,开展“六个一”心理技能辅导活动,即:①寻找一种适应自己的学习方法;②学会一种排解不良情绪的方法;③掌握一种与人交往沟通的技巧;④学用一种心理求救方式;⑤熟读一本心理健康的书籍;⑥寻找一位心理慰藉师。学生在以后的学习生活中,遇到心理问题时,能够运用这些技能来解决或及时寻求帮助。 5.个体咨询中矫正 巧妙咨询,打开心结,给冰冻的心灵照射阳光。对有特殊心理发展需要的个别学生或有心理困惑乃至心理与行为出现问题的学生进行个别心理辅导或咨询。教师还通过沙盘等心理测验游戏,让学生自由地表达以前被隐藏的想法和情感,从而释放紧张的情绪。咨询教师亲切、和蔼,活动室成为学生“不设防”的家。 6.阵地宣传中强化 “工欲善其事,必先利其器”。注重阵地建设,营造宣传氛围,规范心理健康教育辅导,给干涸的心灵注入清泉。牡丹区第二实验小学在资金紧张的情况下,修建了高标准的个体咨询室和团体活动室,为学生营造一个温馨而优雅的活动氛围。设置咨询信箱、电话热线、网络平台、邮箱、校讯通、QQ、学校广播电视台等,对学生们生活、学习中的困惑给予解答,让学生在身心放松的同时,受到熏陶。利用橱窗、黑板报、校报、校刊、电子屏幕等,布置刊登心理健康教育相关的内容,开设心育专栏,成为学生学习心理健康知识的园地,让学生感受心理健康教育无所不在。老师们组织主题班会课,通过每星期一次的主题班会,加强学生的心理健康教育。 7.活动体验中锻炼 开展活动,训练引导,为贫瘠的心灵添加养料。心理学研究表明:学校组织开展丰富多彩的课外活动,组织学生参加有意义的实践体验活动,有助于学生形成积极向上、团结和谐的团队精神。[4]牡丹区第二实验小学紧扣时代脉搏,积极开展各种主题教育活动,力求做到贴近学生生活实际,符合学生特点,同时尝试创新开展独具特色的活动。每次活动都做到事先有方案,事后有总结。每次活动过后,语文老师还会根据活动的特点,对学生进行习作的训练。尤其是在每周上好常规体育课的同时,牡丹区第二实验小学还坚持每天在大课间让学生进行“三操”锻炼,即:校园广播操、“旭日东升”武术操和心理健康教育手语操。同学们在这三操的演练体验中,感受到了校园广播体操的欢快、家乡武术操的铿锵和心理健康手语操的舒缓。孩子们锻炼了身心,陶冶了情操,领悟了一些人生的哲理,感受到了快乐校园的魅力……孩子们高兴地称之为“阳光三操伴我行”。 8.家庭教育中延伸 每个问题孩子的背后都有一个问题家庭,学生所有的心理问题几乎都来源于家庭。因此,可以说学生心理问题主要形成于家庭,表现于学校。针对我校学生家长自身素质修养较低,对孩子漠不关心、简单粗暴这一实际,牡丹区第二实验小学将工作进一步深化,成立了家长委员会、家长心理健康教育学校、开设亲子课堂、定期举行家长心理健康培训讲座、每学期召开家长会等。每周三作为家长开放日,在这天家长可随时到校参与各项活动,并及时反馈意见。另外,牡丹区第二实验小学还鼓励家长参与学校管理,参与班级管理,出谋划策,师德评选时让家长投上宝贵的一票……这些做法增进了家校交流,赢得了家长的信任和支持。家长开始关心学校、关注孩子,促进了牡丹区第二实验小学教育工作的开展。 9.社会参与中补充 学生积极品质的培养不仅需要学校、家庭共同努力,还需要社会的积极参与。牡丹区第二实验小学充分利用社会资源,不定期地邀请知名专家、社区的一些专家到学校做专题报告,并与大学、教育科学院密切联系,形成校内外一体化网络。这些社会力量的参与,成为学校心理健康教育工作的强大助力,使心理健康教育课程稳步进行。 四、心理教育显实效,全面发展创佳绩 由于牡丹区第二实验小学把心理健康教育纳入到学校日常管理工作之中,同时整合多方资源,短时间内唤起了教师的激情与责任,激起了课堂的改革与创新,点燃了学生的兴趣与梦想,点亮了家长的希望与热情,取得了令人满意的成绩,得到了各级领导的肯定,赢得了社会各界的赞许。学校被确定为省、市、区心理健康教育重大课题实验基地,市、区心理健康教育现场会在牡丹区第二实验小学召开,学校做典型发言,受到了领导与与会专家的一致好评。“创优质教育,建快乐校园”,这是牡丹区第二实验小学的梦想。在这里,老师们、孩子们有归属感、幸福感,唤起每一位师生的生命潜能,让人人都为实现个人及学校的发展而满腔热忱地工作,让人人都感受到尊重,品尝到成功的喜悦。随着心理健康教育工作的深入开展,牡丹区第二实验小学的梦想一定会实现。 作者:仵文远 单位:澳门城市大学 中小学心理健康教育论文:农村中小学心理健康教育 一、积极探索有益学生心理健康发展的良好途径 1.意识先行。第一、强化学校相关负责人的意识。学校相关负责人要提高其对心理健康的重视程度,让教育回归人的本质,也让心理健康教育回归课堂,而不仅仅是课程表上欺上瞒下的一个象征性的文字符号。第二、教育者要有意识。教育者要能够积极参加专业培训。使自己走向专业化的心理教育的道路,丰富完善自己的教育理论,注重心理训练的实践以及案例的反思总结,这也是农村中小学心理健康教育最坚实而有效的一步。第四、家长要有意识。在这一点上,学校是家长产生意识的助推者。学校应适时组织家长学习有关学生心理健康教育知识,尤其对于留守学生的监管人而言,无论定期举行家长会或通过家访了解学生家庭背景,还是有关训练心理发展的活动、方法都要与家长进行讨论,进而制定方案。 2.行动跟进。第一、做好专业教师的培训。学校要加大培训力度,加大投资,在本校培养至少一名专业的心理教师。第二、做好各学科教师的延伸培训工作,提高全体教师的心理健康教育水平,掌握基本的心理疏导及训练的方法,有效地控制好自己的教育行为。第三、做好教师的心理健康工作。教师要以积极健康的心态,愉悦的心境,和稳定平和的情绪投入到教育中去,优化教育教学环境。第四、做好评价工作。学校要建立包括各学科教学成果、师生的情感体验、健康水平测试等多维度多层次的评价体系。第五、做好各学科的渗透性教育。各学科教师要打破学科概念,发掘本学科的心理健康教育因素,适时适机地对学生进行教育。第六、做好班主任工作。班主任是学生心理健康教育的中心角色,他既是管理者,又是陪伴其成长的朋友,与学生的交往最为密切。因此,班主任的工作一定要勤、细、实、巧,要深入了解学生心理,根据不同学生地不同心理问题,采用灵活多变的方式对学生实施教育。 3.文化陶冶。开展丰富多彩,健康高尚地各种文体活动,演讲比赛,团队活动,给学生心理发展以积极健康向上的影响。并可通过橱窗、板报、专栏、手抄报等方式营造健康和谐的的校园文化环境,以陶冶学生的性情、促进其活动能力,集体生活与人际交往能力。 4.爱的滋养。“没有爱,就没有教育”,爱是教育的前提和出发点,把爱当做心理教育的催化剂、灵丹妙药,你会发现走进学生心灵是多么的幸福。所以,教师要善于发掘社会、学校、家庭的爱的教育资源,实施爱的教育,营造爱的氛围,让感受爱与奉献爱成为每个教师的工作方式和每个学生的生活方式。 二、结语 总之,农村中小学学生的心理健康教育是一项任重道远的工作,急需我们集思广益,群策群力,做好从无到有的工作,之后不断的健全与完善,使之在农村中小学加以推广与普及,这样才能给农村中小学心理健康教育一份关注,一份希望,也才能给无数农村学生以一份关爱,让他们健康成长。 作者:陈海鱼 单位:甘肃省定西市安定区周家庄学校 中小学心理健康教育论文:中小学心理健康教育教师培训思考 摘要:本文结合吉林省中小学心理健康教育教师培训工作实践,总结心育教师培训的问题,结合教育心理学及管理心理学理论,探索心理教师培训的专业化道路,提出具有心理学科专业特点的教师培训新思路:项目设计——分层分类精细化;培训形式——实践体验式;培训内容——引领需求和迎合需求相结合;培训管理——自主管理为优秀等。文章对增强心理学科教师培训的实效性和专业性具有借鉴意义。 关键词:实践体验式;自主管理;区域培训共同体 为切实满足吉林省中小学校的迫切现实需求,配备一支专业化的心育教师队伍,根据教育部下发的《教育中长期发展规划》《中小学心理健康教育指导纲要》修订版(2012)以及《教育部心理咨询室建立》政策文件的指导,我们一直努力致力于探索以“研培结合”为主导的实效化、科学化、专业化、精细化、人性化的中小学心育教师培训模式。可以说,中小学心育是学生学业与人生成功的关键基础,学科的教育目标、教育内容内涵、教育方式方法、教育意义价值明显区别于其他文化课学科,因此中小学心育教师培训的设计与实施也应该具有其独特的专业化特点。 一、吉林省中小学心理健康教育现状 根据2014年的调查数据显示:我省兼职心育教师占了75%以上;非心理学专业背景的心育教师占了80%以上;43%的教师认为兼课、兼职的负担过重;36%的教师认为自身专业水平有限;58%的教师急于提高心理学专业理论知识水平;50%的教师认为缺少心育实践工作技能;50%的教师对《中小学心理健康教育指导纲要》知道一点或不了解。另外,心育教师的流动性较大,岗位稳定性差,心育教师地位低被轻视现象也很严重。调查结果表明,我省心育教师队伍总体呈现兼职、非专业化的特点,心育教师队伍专业水平亟待提高。调查显示,我省只有大约20%的学校能全部保证心理健康教育活动课的课时安排;大约40%的学校有心理咨询室,但是设施配置不全或者闲置。数据表明,我省心育工作开展实施情况不够理想。教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任莫雷教授指出,全国中小学心理健康教育发展大致分三个阶段:第一个阶段是更新中小学心理健康教育理念,专家、专业人员研究、推进并组织、宣传、发动中小学心理健康教育工作;第二个阶段是发展比较快的地区,政府部门结合专家队伍,采用一定的方式进行合作,共建中小学心理健康教育工作平台;第三个阶段,最终形成校园心理健康教育环境。据此为参照,目前吉林省各地区心育现状发展极不平衡,少数地区处于发展的第二阶段,大多数地区仍处于第一阶段,向第三阶段整体发展的情况不容乐观。 二、吉林省中小学心理健康教育教师培训现状 调查数据显示,大约45%的心育教师没参加过培训或仅参加过一两次培训。70%的心育教师希望有机会业务进修或赴名校参观访问,40%的心育教师认为自身专业水平有限。心育教师培训普遍存在培训内容宏观化和理论化、培训规模零散化等缺点。同时在培训的规模和系统性方面地区差异性也很大。因此,研究、开展具有心育学科专业特色的、系统化的、宏观微观相结合的、有针对性、实践性和实效性的心育教师培训工作显得尤为重 三、中小学心理健康教育教师培训的新思路 1.培训理念——研培结合 由于部分不发达区域中小学教师教育教学理念、知识亟待更新,国家加大教师集中培训力度,但问题是大批教师连续集中外出学习,导致学校工学矛盾突出,培训由原来的广受欢迎转变成了甜蜜的负担,培训的吸引力下降,培训的针对性和实效性都大打折扣。虽然大力开展远程网络培训可以解决一部分问题,但是面授培训是绝不可取代的。为了让面授培训有内涵、有魅力,急教师之所急,想教师之所想,我们需要将外显的间断式培训和内隐的连续性培训相结合。外显的间断式培训即按照一定时间间隔开展面授培训;内隐的连续性培训即在面授培训的间隔期间陆续开展远程网络培训和送培到市、县、校等相关教研活动进行培训的衔接和拓展。通过将教学研究指导和教师培训有机结合,培养教师科研思维,提升教师学科素养和技能,让教师培训更具有系统性、针对性。 2.项目设计——集中、自选相结合;分层分类精细化 (1)集中培训。 集中培训主要是根据我国基础教育的现状,组织教师集中开展有针对性和前瞻性的培训。心理健康教育教师集中培训的主要任务有三项:获得心理健康教育相关知识、掌握心理健康教育方法和提升心理咨询与辅导能力。由于我省中小学心理健康教育工作起步比较晚,现在正进入快速发展期,学科需求和供给不匹配。心育教师现状存在非专业多,兼职多的特点,并且心育发展的城乡差距、地区差距均很大,整体宏观的培训往往无的放矢。因此,建立分层分类的集中培训体系很有必要。集中培训的弊端是时间短、受训内容密集,各种知识过于集中的“狂轰滥炸”,受训教师没有时间消化培训内容。由于受训时间跨度长且结构松散,很容易导致受训教师遗忘先前所学的内容,所学知识前后难以衔接。 (2)自选式培训。 自选式培训主要是根据培训内容体系和业内培训专家的专长划分不同的培训模块,受训教师可以依据自己的需要选择受训的内容。相对于常见的集中培训,自选式培训更具有针对性和灵活性。而自选式培训主要是把培训的内容分成基础理论、专业理论与技术、心理咨询实践与个案督导三大模块,每一个模块有相应的培训内容和培训方式,受训的教师可以根据个人需要选择受训的内容,构建完善、系统的学科认知结构。 3.培训形式——实践体验式 由美国学者、著名的学习专家爱德加•戴尔1946年首先发现并提出了现代学习方式的理论即学习的金字塔理论。该理论提出:在塔尖即第一种学习方式“听讲”,也就是老师讲,学生听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。第三种用“声音、图片”的方式学习,可以保留20%。第四种“示范”,采用这种学习方式,可以记住30%。第五种“小组讨论”,可以记住50%的内容。第六种“做中学”或“实际演练”,可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。爱德加•戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习。“实践体验式”培训正是基于这一理论基础,使培训教师通过与受训教师之间进行人际互动,与受训教师进行内部的人际沟通与经验分享,从而促使受训人员获得心育理念与技能的培训方法。在该培训模式中,培训教师的任务主要是创设情境、引发疑问、促使成员参与到活动中积极讨论,并在适当的时候提供与情境相关的专门知识作为指导。受训教师通过对心理辅导的理论知识和技能的学习,并在实践活动中不断反思,体会并领悟这些理论,最终将其转化为个人化的理念和技能。另外,心育学科与其他学科不同,心育学科自身特点即以“活动、游戏、体验、感悟”为主线,最终实现学生心理的健康成长、激发学生内力的觉醒。培训让心育教师亲身通过实践体验,以切身感受,感悟、挖掘心育学科的内涵和本质,理解心育学科的“活动、体验、感悟、转变”这一课程内涵特色对学生的学业、人生成功发展的重大影响。 4.培训内容——引领需求和迎合需求相结合 我们一直以来的做法是在培训之前通过学员培训需求调查,了解学员的专业发展需求,根据对调查结果的分析设计培训课程。做为专业的教师培训者,不仅要让培训有的放矢,还应该考虑到培训的前瞻性,增加能引领一线教师需求的前沿化专业培训内容。同时,我们还要考虑到教师的需求是具有主观性、非科学化的,在满足教师主观需求的同时,作为专业的教研培训者,还需科学地从学科教师现状分析教师的真正专业需求,为实际问题寻找真正的内涵归因。在培训内容的设计上秉着引领需求和迎合需求的原则才是最佳培训内容构思。心育学科教师培训同样不能顾此失彼,在前期培训调查中,我们发现心理学专业背景的教师们往往对一些新近流行的心理咨询辅导技术比较感兴趣,因此而对于最基本的心育教师专业基本功缺乏稳扎稳打的精神。遇到问题困惑时,教师会归因为自己缺乏最新的心理咨询辅导技巧,而事实是心育学科的深厚基础专业知识技能完全可以有效解决中小学生的常见心理问题,可以保障心育活动的高效开展。教师们真正缺乏的是在心育实践中对传统的“认知疗法、认知行为疗法、行为矫正、人本主义疗法”等的深入研究和拓展运用。中小学心育面临的现实情况是教师心育基本功薄弱,因此在心育教师培训中,在满足教师的主观需求的同时,应不断夯实最重要、最基本的的学科教学基础知识。 5.培训管理——自主管理为优秀 社会心理学中的自我控制系统理论提出:增强个体在群体中的自我控制度会提升个体自尊水平和主动性,激发个体活力,进一步带动群体产生团队动力。教师培训管理中应很好地体现这一理论思想。将“学员自主管理”做为培训管理的优秀理念,让每一位学员树立主人翁意识,增强培训团队的凝聚力和向心力。让参培教师意识到自己不仅仅是被动的、被管理的培训对象,还是培训主体参与者,是教师培训中重要的、不可或缺的、有能力的、有影响力的组成部分。培训应形成学员自主管理模式,通过以班主任为主导,以班委会为优秀,全员参与管理、责任分工明确、优秀学员表彰制度等,调动全体学员的参培积极 6.训后跟踪指导——构建区域培训共同体 心育学科起步较晚,区域性效果差别显著,通过省市县三级联动机制,将集中培训、送培到县、送课下乡、名校参观、名师指导、教研讨论相结合,同时通过跨区域教研或者本区域集中教研,以“同伴互助”的方式开展教研培训活动。将培训效能发挥到最大化,使培训形式多元化、系统化,培训内容更加精细化,构建一个交叉立体式的区域培训网络共同体。这种方式将培训成果延伸拓展,大大提升了培训后效,搭建了具有研培结合特色的新型培训之路。吉林省心理健康教育教师培训仍然还有很多问题,如培训模式的构建,培训策略、培训课程的设置等,我们将结合培训实践研究使未来吉林省的心理健康教育教师培训更具有实效性,使培训成为有目的、有计划、有系统、有监控的利于心育教师可持续发展的育师工程。 作者:裴娜 单位:吉林省教育学院 综合教研培训部 中小学心理健康教育论文:中小学心理健康教育课误区 20世纪80年代以来,中小学生的心理健康教育日益受到人们的关注,心理健康教育也以课程形式进入到我国中小学课堂。心理健康教育课程的开设是我国教育史上一个极大进步,标志着我国正逐渐增强对中小学心理健康教育的关注。但由于我国在心理健康教育方面的发展上起步较晚、缺乏经验,同时存在一些认识上的不足。 一、心理健康教育课的概念 心理健康教育课是为全体在校学生所开设的一门课程。它以心理学、教育学的有关理论为指导,以班级为单位,以学生心理,即学生成长需要为课程目标进行教学的团体辅导形式;它侧重于实现学校心理健康教育中的教育性、发展性和预防性目标,即关注学生的健康成长和心理素质的提高;它以学生成长的需要和心理困惑为主题,以学生的自我探索为主线,从而提高学生的心理素质。 二、心理健康教育课的误区 (一)心理健康教育课等同于“活动课”“游戏课” 目前,许多教师的心理健康教育活动课大多采用的是两种模式:一是教师讲授心理学知识,二是课堂上教师组织活动。心理健康教育课又被称为心理辅导课,它是以学生积极参与活动(录音录像、脑力激荡、哑剧表演、角色互换、绘画、空椅子表演、配对讨论)为主,使学生在活动中体验、感悟,从而对自身有一个新的认识,进一步增强自我的心理健康。但这些游戏、活动却不等同于人们理解的那种日常生活中所玩乐的游戏或者活动,不是盲目的游戏和活动。它是一种为了教学目标而专门设计的多种教学方法,是让学生在课堂中占主导地位,发挥其主观能动性,充分体验、感悟和自我提升,达到心理教育的目的。心理健康教育活动课的立足点是学生的心理发展特点与规律,根据学生当前的心理状态及其需要,选择可操作性强、有针对性、兼顾理论与实践方面功能的,既能丰富和完善教学理论,又有益于教学实践水平提高的活动。然而,在实际教学过程中,由于教师对心理健康教育课缺乏认识,致使心理健康教育课成为一门游戏课、活动课。一方面,在课堂中,教师过度重视活动的设计,并安排各式各样的游戏、活动,游戏一个接一个,层出不穷,有些游戏显得课程氛围极其热闹,出现学生不能控制自己的言行,教师无法掌控课堂纪律的状况。这种形式过于形式化、表面化,整节课下来变成了体育课或纯粹的游戏课,没给学生留下什么,不能深入地让学生体验其真实意义,缺乏对自身的思考。 (二)心理健康教育课有德育化倾向 有些教师认为,心理健康教育主要是针对学生的不良行为、品德进行纠正、辅导和教育,促使学生拥有较好的思想素质,使其树立正确的世界观、人生观和价值观。对于这些教师而言,心理健康课与思想品德课极为相似,两门课教学的最终目标都是让学生在成长发展过程中保持心理健康。但这种想法并不合理,它严重扭曲了心理健康课与思想与品德课的教学目标。思想与品德课重在教学生的德,对学生进行道德品质教育,其目的是让学生养成良好的品行,形成正确的观念。然而,心理健康教育课重在关注学生的心理素质和完善学生的人格,促进学生身心全面和谐发展和素质提高的自我教育活动。一些教师却把两者混为一谈,教师常常夸大学生的思想品德问题,把道德不良、品行恶劣视为心理问题,又把心理问题当作思想品德问题,用教授思想品德课的方法来对待学生的心理问题。在心理健康教育课教学中,教师把心理健康教育与思想品德课、班团活动、课外活动一起开展,还强调学生思想行为要符合规范,若不符合,就认为其心理有问题或心理不健康等,这就弱化了心理健康教育的意义。因此,从事心理健康教育的教师务必要对二者进行正确、深入地理解与分析,以便更好地进行教育教学,加强学生心理素质培养,对学生良好的心理品质起到催化作用,使学生能够更好地适应社会发展的需要。 (三)忽视学生的学习问题 第一,一些教师在开展心理健康教育课时,总是过于重视课堂氛围,以教学手段的多样化、活动形式的丰富来作为此节课的评估标准。但他们忽视了学生内心的真实需要,难以真正地学习、思考到某些认知及行为。第二,有些教师不考虑学生心理问题的特点,也不考虑教育方法,每节心理课都以相关心理学理论基础为背景知识,只给学生发课本、安排上心理课和课程考试,表面上看起来教师重视学生的学习,但实际却没有深入了解学生的心理特点,学生不能有效地吸收任何东西。针对中小学生来说,一些过于理论的知识并不需要太过于专业的教学模式,采用比较直观的、通俗易懂的、贴近生活的教学形式呈现给学生,学生就能轻易掌握。第三,学校心理健康教育课是一种真正意义上的心理援助活动的过程,即帮助学生自己解决面临的问题,强调学生独立解决问题的能力。然而在实际教学中,教师却代替学生解决问题,不能很好地协助学生自己解决问题。他们未意识到应从方法、技术、能力等方面使学生学会独立地解决自身的心理问题,提高自身心理素质的能力,从而助长学生习惯性地对他们产生依赖心理的风气。学生便会产生懒惰的思想、缺乏理性的思考,甚至不学习任何心理知识和优秀的心理品质,这很大程度上忽视了学生的学习问题。因此,心理健康教育只是起着指导、辅助的作用,要保持健康的心理,还需要学生独自学会面对、处理自身的问题,以便健康地成长。 (四)心理健康教育忽视预防功能 从另一层面上讲,心理健康教育课重在教导学生如何预防自己产生心理问题。教师应积极主动地帮助学生及时发现自己的心理问题,并指导学生如何及早进行自我调节与解决,避免心理问题扩大化。然而,一方面,在日常生活和学习中,学校和教师不能关注和发现学生的一些不良行为,不及时矫正学生的某些错误的做法,纵容他们,只有在发生严重的心理事件或产生心理危机之后,才开始重视学生的心理问题,对问题学生进行辅导和治疗,避免以后类似的情况发生,此事就算解决了。另一方面,在平常的教育教学中,教师不重视对学生自我调节心理问题方法的指导与培养,而是任由学生一出现心理问题,立马去找心理教师和班主任抱怨、诉苦;甚至鼓励学生去学校发泄自身情绪和痛苦,而不是教导学生如何调节内心的消极情绪,如何进行预防、阻止其不良心理问题的产生。 三、结语 综上所述,虽然目前学校心理健康教育不断向前发展,备受教育各界人士的关注,却仍然存在着一些问题与误区。相信在未来进一步的完善、改革中,这些问题都会迎刃而解,我国的学校心理健康教育的发展也会更上一层楼。 作者:钟琪 单位:广西师范大 学教育科学学院 中小学心理健康教育论文:中小学心理健康教育研究 1心理健康教育情况 (1)心理辅导室情况 目前,巴镇地区学校(以下数据都以巴镇地区学校数量为依据)心理辅导室存在三种情况:①心理辅导室与医务室、教师办公室合用的学校5所,占27.8%;②心理辅导室与教师办公室合用的学校8所,占44.4%;③心理辅导室简单划分功能分区的学校5所,占27.8%。 (2)心理健康教育器械设备情况 心理健康辅导室装备分为:通用设备、办公家具、心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件。据调查,没有配备心理健康辅导器械设备的学校12所,仅配备心理沙盘的学校5所,配有心理专用仪器的学校2所,配件率和配项率达不到自治区的配备标准。 (3)心理健康教育教师情况 巴镇地区中小学设专职心理教师的学校有5所(占27.8%),只有兼职教师的学校13所(占72.2%)。曾参加过沙盘培训的教师占72.2%,其余27.8%的教师没有参加过相应培训。 (4)心理健康教育课程 目前为止,有5所学校定期对不同年级开设课程,其余学校根据学生个体发展分年级以公开课的形式开展心理健康教育辅导。所有学校都在不同程度地开设心理咨询,咨询记录和档案资料做到保密存放。教材方面,有2所学校用《心理健康》,有1所学校用《心理发展》,有2所学校用校本教材,其余学校没有具体教材,通过网上查找资料、下载视频来讲课。 2存在问题 (1)教室设备问题 学校没有专用心理辅导室,与医务室、办公室合用的多,只有27.8%的学校有专用心理辅导室。学校心理辅导器械、心理专用仪器、心理辅导软件配备少之甚少。 (2)专职人员问题 ①专职教师少。专兼职教师担负其他学科教学任务,专兼职教师不是心理健康教育专业的。②心理辅导是一项科学性、专业性很强的工作,而现存在有些教师未参加过相关理论培训,急需专业的培训和继续教育机会。③从事学校心理健康教育的教师花费大量的时间和资金考取相应的资格考试。培训资费、从业资格考取费用很高,暂时不能得到报销。 (3)开设课程教材问题 各学校开课形式多元化,没有统一的教材内容,大部分学校还没有课程建设,主要以公开课的形式分年级做心理健康教育。大部分心理咨询时间设在下午活动时间,兼职教师没有足够的时间进行心理咨询学生的后期辅导。 3建议全面推进、巩固和深化中小学心理健康教育 加快制度建设、课程建设、心理辅导室建设和师资队伍建设,积极拓展心理健康教育渠道,建立学校、家庭和社区心理健康教育网络和协作机制,全面推进中小学心理健康教育科学发展。在学校普遍建立起规范的心理健康教育服务体系,全面提高全体学生的心理素质。 (1)加强对中小学心理健康教育工作的领导和管理 各级教育行政部门要切实加强对心理健康教育工作的领导,制定规章制度,明确责任部门和负责人,支持和指导中小学开展心理健康教育工作。各地和学校要通过多种途径和方式,结合教育教学实际,保证心理健康教育时间,课时可在地方课程或学校课程中安排。各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划,纳入学校督导评估指标体系之中,教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查,可开展中小学心理健康教育示范校创建活动。 (2)加大心理辅导室及设备的投入力度 心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导,指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题,排解心理困扰的专门场所,是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中,教师要树立危机干预意识,对个别有严重心理疾病的学生,能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。根据内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准对心理辅导室建设、设备的配备加大投入力度,依据本标准和规范,做出统一规定。 (3)加强心理健康教育教师队伍建设 心理健康教育是一项专业性很强的工作,必须大力加强专业教师队伍建设。各地各校要制订规划,逐步配齐心理健康教育专职教师,专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师,并逐步增大专职人员配比,其编制从学校总编制中统筹解决。地方教育行政部门要健全中小学心理健康教育教师职务(职称)评聘办法,制订相应的专业技术职务(职称)评价标准,落实好心理健康教育教师职务(职称)评聘工作。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。 (4)大力开展心理健康教育教师培训 组织专家制订教师培训课程标准,分期分批对中小学心理健康教育教研员和骨干教师进行部级培训。各级教育行政部门要将心理健康教育教师培训纳入教师培训计划,分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训,切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容,建立分层分类的培训体系。 (5)要重视教师的心理健康教育工作 各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活,从实际出发,采取切实可行的措施,减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面,为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件,使他们学会心理调适,增强应对能力,有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。 (6)加强心理健康教育材料的管理 各种有关心理健康教育材料的编写、审查和选用要根据教育部指导纲要的统一要求进行。据《指导纲要》要求,凡进入中小学的心理健康教育材料必须经省级以上教育行政部门组织专家审定后方可使用,并统一地方教材。 (7)加强心理健康教育的科学研究 各级教育行政部门要加强指导,增加经费投入,将心理健康教育纳入教育科学研究规划,积极组织相关课题申报和优秀成果评选。要积极引导高等学校科研机构的研究人员开展相关研究,为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。要建立中小学心理健康教育教研制度,各级教研机构应配备心理健康教育教研员。要坚持理论与实践相结合,组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究,在实践中丰富完善心理健康教育理论,不断提高心理健康教育科学化水平。 作者:陶格斯 单位:内蒙古阿拉善盟电化教育馆 中小学心理健康教育论文:农村中小学心理健康教育现状 [摘要]本文主要介绍了当前农村中小学心理健康教育的落后状况:认识观念模糊、师资力量薄弱、课程教育德育化、心理健康教育学科教育化等表现,然后从加大宣传力度、建立健全机构组织、转变教育观念、开展师资培训、探索农村中小学心理健康教育的途径等方面有针对性地提出了一些改进,加强农村中小学当前心理健康教育的措施。 [关键词]心理健康教育心理健康心理问题 一、当前农村中小学心理健康教育的现状 1.认识模糊、观念落后、行动迟缓 农村中小学之所以游离于学校心理健康教育的热潮之外,主要缘于一些传统的教育观念和模糊甚至是错误的认识。主要表现为:“应试教育”的观念根深蒂固,认为心理健康教育是“多此一举”;“教师中心”的观念,压抑着学生个性的张扬;不能认识到心理健康教育的重要性,在心理健康教育上雷声大、雨点小。 2.心理健康教育师资力量薄弱 心理健康教育是一项专业性很强的工作,从教人员必须具备相关的专业知识和技能。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:“对专业知识和实际能力达不到要求的,绝不能随意安排做专职心理咨询教师。”但农村中小学心理健康教育的从教人员绝大多数是由非专业人员兼任,来源十分复杂,而且很不稳定。这些人的共同点是缺乏系统的专业培训,没有持证上岗。以这样的师资来进行心理健康教育,其后果是令人难以想象的。 3.心理健康教育德育化 德育和心理健康教育既不是相互割裂和对立的,也不能相互取代。心理健康教育的优秀是学生的心理成长和发展,其主要目的在于培养学生适应环境,承受挫折和自我调控的能力,提高学生心理健康水平和发展自我的能力,培养学生良好的心理品质和健全的人格,在教育方式方法上强调心理辅导、咨询和治疗等方面的策略、方法、技巧的运用,切忌机械灌输和空洞教化。因此,决不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏专业师资和专门培训,农村中小学心理健康教育实施过程中德育化倾向却十分严重。 4.心理健康教育学科教育化 心理健康教育在途径和方法上讲究灵活多样和针对性,以心理辅导为例,根据心理问题的具体情况可以综合运用会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通、自我体验、心理测量等等。但是,目前,相当一部分开展心理健康教育的学校存在着学科化、知识传授化的偏向。片面强调心理健康教育课程的开设,向学生机械灌输有关的名词、概念、原理,把心理健康教育搞成了心理学常识课,这种用学科知识教学的方法来进行心理健康教育,不仅不利于学生的心理健康,而且会加重学生的学习负担,影响其心理健康发展,必然带来一系列负面效应。 二、在农村中小学进行心理健康教育的对策 1.加大宣传力度,营造良好社会氛围 2000年初,教育部召开会议,要求各地切实减轻学生过重的课业负担。随后,教育部出台了许多“减负”的规定与措施。强调在减轻学生过重的课业负担的同时,要减轻学生的心理负担,加强对中小学生进行心理健康教育。教育行政部门和学校就应抓住契机,加大宣传力度,积极向农村中小学的学生、家长宣传心理健康教育的意义和作用,求得他们的理解与支持,使全社会共同关注中小学生的心理健康教育问题,让农村中小学真正成为培养全面发展的人的摇篮。 2.建立健全组织机构,大力开展教研活动 目前,学校心理健康教育在组织领导机构上,职责分工不明确、不具体,组织管理上的混乱,造成了工作中的无序与被动;在教研机构上,各中学、学区设置教研组的少之又少,开展专门的教研活动的更是难得一见,理论指导的缺乏,导致了实践工作中的盲目,影响了农村中小学心理健康教育工作的正常运转。 3.从实际出发,确定农村中小学心理健康教育的目标和内容 在国家颁布统一的实施纲要前,各校要借鉴发达地区中小学的心理健康教育的目标和内容体系,根据所在学校和学生的具体实际,确定切实可行的心理健康教育的目标和内容,提高农村中小学心理健康教育的针对性和实效性。 4.转变教育观念,增强心理健康教育意识 要实施心理健康教育,首先,要求全体教育工作者要转变“智育至上”的教育观念,树立以提高心理素质为基础的素质教育观。在人的种种素质中,心理素质是最基础的,它是其他素质形成和发展的内在条件,没有较好的心理素质,其他素质的发展将受到严重影响。因此,心理健康教育是素质教育的重要组成部分。每一位教育工作者要自觉增强心理健康教育的意识,切实维护学生的心理健康,提高学生的心理素质。 5.积极开展师资培训工作,提高教师实施心理健康教育的能力和水平 教师问题是制约农村中小学心理健康教育全面开展的瓶颈问题。心理健康教育需要大量的心理学理论和技术作基础,现在许多教师所具备的专业知识还十分有限。因此,在师范院校的支持下开展心理健康教育教师的培训工作势在必行,它直接关系到这项工作的成效。从目前的情况下看,短时间内对众多农村中小学教师进行系统的心理健康教育专业培训不太现实,教师的培训可根据农村学校的实际,有计划、有步骤地开展,可采用专家下校指导、短期培训、教师自我进修等灵活多样的形式,使农村中小学的教师尽早掌握心理健康教育的理论知识,并能灵活运用心理健康教育独特的工作方法。 6.努力探索农村中小学心理健康教育的有效途径 农村中小学开展心理健康教育,除了采用专题讲座、团体辅导的形式外,还要大胆尝试下列途径:开设心理健康教育课;学科教学渗透心理健康教育的内容;各种活动渗透心理健康教育的内容;开展个别心理咨询活动;教师人格力量的感染与熏陶;强化团体心理辅导,应对“群发式症候;搭建新媒体平台,拓宽心理教育手段;聚焦思想道德教育,营造和谐教育范围等。 农村中小学心理健康教育的启动与开展是一个系统工程。面对各方面工作都比较薄弱的现实,期望短期内大规模地、全面地铺开是不可能的。因此,农村中小学心理健康教育应积极贯彻落实《意见》与《纲要》精神,从实际出发,制定出地区性的心理健康教育的发展规划,建立心理健康教育实验学校,实施“以点带面,逐步推进”的工作策略,有计划、有步骤地促进心理健康教育工作规范、有序、实效、稳定地开展。 中小学心理健康教育论文:中小学心理健康教育 中小学心理健康教育,是运用有关心理教育方法和手段培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的基础和重要组成部分。而目前我国青少年心理健康教育已成为亟待解决问题,在学校开展心理健康教育是中小学生身体心理健康成长,德、智、体全面发展的需要,是素质教育的迫切需要。因而,学科教育与心理健康教育的整合、渗透就成为当今教育发张的必然趋势之一。 一、渗透心理健康教育是中学历史学科教学义不容辞的责任 (一)渗透心理健康教育是新形势下中学历史学科教学多元化目标之一 课程标准明确规定,中学历史教学要教育学生形成健全的人格和健康的审美情趣,确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神,增强承受挫折、适应生存环境的能力,为树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。 (二)渗透心理健康教育体现了中学历史学科教育功能的全面性、深入性和发展性 古人云:“读史使人明智。”这里的“智”,不仅是指知识能力,更是指做人的准则、处事的经验。长期以来,中学历史学科教学最基本的功能就是对学生进行思想品德教育,学会做人,学会做事,已取得令人瞩目的成就,但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质的问题,因此进一步挖掘、发展历史教育的功能,教育学生养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战已成为历史教育发展的必然,渗透心理健康教育就是这一必然的具体体现。 (三)中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势 历史学科是一门人文科学,它博大精深;那上下五千年的中国悠久历史和灿烂文明、近代以来中国人民反对外来侵略和本国反动统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概,世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史过程等等,在陶冶学生情操,开发学生心理潜能,健全学生人格,帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神,增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力,预防和矫正各种异常的心理和行为,消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势;说服力强,感染力大,立足点高,理性意蕴深,是其他任何学科都无法相比的。历史教材中那丰富的伦理价值内容,众多名人伟人嘉言懿行对促成学生健康心理品质的形成,更有重要的现实意义。 二、中学历史学科教学渗透心理健康教育的途径和方法 作为中学历史老师,在教学中如何预防学生出现心理问题,培养学生健康心理品质呢? (一)历史教师要有健康的心理,这是培养学生心理健康的前提 现代教育要求教师是一个全面发展、和谐发展的高素质的人,一个有着健全个性、健康心理的人。人的健康,不仅是生理健康,还包括更高一层意义的心理健康,尤其对于教师来说,心理健康的价值更大,它直接影响着其他行为的优劣和教育的成败。 绝大多数历史教师受自专业的熏陶,练就了高尚的品德,完善的人格有自己丰富的个性,鲜明的风格,爱岗敬业,默默耕耘,做学生的“经师”,更做学生的“人师”。但历史学科在中学阶段长期以来是一门被忽视的学科,历史教师普遍不被重视,既要容忍社会上的一些偏见,又要承受社会激烈的竞争给老师带来的压力,很容易产生心理疾病,而教师的心理,对青少年学生心理品质的形成和发展起着重要的作用。青少年学生的向师性,决定了教师心理影响的深刻性、长远性和多面性,只有教师心理健康,才能教育学生形成良好的心理素质,一适应现代社会生活的需要,所以在当今历史性的转变时期,历史教师要有足够的心理承受能力和社会适应能力,保持健康的心理,要性格开朗,乐观,有朝气;要有毅力,有恒心,敢于面对挑战,面对困难和挫折做生活的强者;要有涵养,情绪稳定,不浮躁,不任性,善于自我控制和自我调节;要能自觉防治和克服不良嗜好。 (二)面向全体,因材施教;尊重个性,营造宽松和谐的课堂氛围,这是杜绝产生心理不健康因素的根源 课堂教学是学校中的基本活动,也是一种独特的社会交往方式。教学过程是师生双方认知和情感的双向交流过程。因此,努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围,不仅是教学成功的保证,也是学生形成积极学习态度、正确学习动机、愉悦的学习情绪的重要途径,是实施学科心理教育的必要前提。 对历史老师来说,营造良好的课堂心理氛围,提高有限时间的教育教学效果尤为重要,我认为可以从引发学生兴趣,尊重学生个性、人格、尊严、权利、兴趣、求知愿望,建立民主、平等、和谐的师生关系三个方面着手。 三、积极深入挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源 中学历史课程中蕴含着极为丰富的心理健康教育资源,但它不直接向学生进行心理健康教育,而是把心理健康教育因素蕴含于历史知识中。因此,要有效的实施中学历史心理健康教育,就必须深入万巨额中学历史课程中的教育资源。课程教育资源的挖掘,需要历史教师有“透视”眼光,能看到历史课程内容深层次暗含着的心理健康教育因《天方夜谭素,充分挖掘历史课程中的“潜台词”,把文章做足。通过多年的历史教学,我认为可以从以下五个方面着手。 (一)从中学历史课程理念现代化角度挖掘心理健康教育资源 许多传媒都已报导过,青少年自杀的现象在上升,自杀甚至成为青少年的第一大死因。因此,对青少年进行生命教育已逐渐受到人们的重视。所谓生命教育,就是引导教育青少年理解生命的尊严和意义,认识生命的宝贵,从而热爱生命、珍惜生命,努力发挥生命的价值,树立积极的生活态度。历史学科本身就蕴含着大量的可对学生进行生命教育的内容。如司马迁的名言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,文天祥的名句“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,雷锋的名句“把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去”等等。在教学时,我们可以通过这些名人名言引导学生认识生命价值的内涵。同样,我们还可以利用历史上伟人的高大形象,给学生树立榜样,帮助学生学会悦纳自我,热爱生活。如斯大林、拿破仑、邓小平等伟人的个子虽不高,但都很成功;爱因斯坦相貌虽丑陋,可全世界的人都仰慕他;通过这些事例,帮助学生认识自我的独特及自己存在的价值,树立和培养“天生我材必有用”的信念。 此外,还可利用虎门销烟的历史事件,使学生认识是全球性的公害,它严重威胁着人类的健康和社会的进步,帮助学生增强禁毒意识和自觉抵御的能力。从而达到教育学生珍惜生命,远离的目的。 近年来,世界范围内的历史课程改革提出了许多新颖的现代化理念。例如,认为历史是史学家通过证据建构的知识,这种建构是可以改变的。历史不仅是论述富人、名人和强人的知识,而是包括普通人在内的,与社会生活密切联系的知识等。如今的中学历史课程注重基础性,突出学术性和探究性,注重运用历史学研究和考古发信啊的最新成果,体现了现代化的课程理论。因此,中学历史教师实施心理教育要从课程理念现代化角度充分挖掘教材资源。一是通过射击学习板块和学习主题等形式,自觉运用大历史观,重组学习内容体系,删繁就简,淘汰艰涩难懂的内容,加重与社会生活相关内容的份量,照应学生的生活基础和兴趣点;而是开发、设计专门的“探究活动”模块,入“寻找历史”、“破解彩陶之谜”、“我走丝绸之路”等,让学生在模块中自主挖掘心理健康教育素材,开展探究活动;三是不断了解史学研究的新成果,适当的将其引入历史课堂,因为这些成果本身就是激发学生历史学习兴趣和培养学生批判性、创造性历史思维的好素材。 (二)从中学历史课程内容综合化角度挖掘心理健康教育资源 通读《历史新课程标准》,不难发现,它比较注重历史与其他学科知识的有机整合,知识的综合性明显增强。例如,“教学活动建议”就要求“学唱《国际歌》、《中国人民志愿军战歌》、《我的祖国》、《英雄赞歌》等歌曲”;“讲述《天方夜谭》中的故事”;“结合所学历史知识,针对当前中东地区发生的重大事件,出一期板报”;“收集反映近代服饰、建筑、交通、习俗等的有关资料,描述近代社会生活的变化”等。类似这样的综合化设计,教材大量引用经典诗歌或歌谣、神话传说、文学名著等内容。教材“自由阅读卡”中还有不少跨学科的材料,如“品种多样的饼食”、“华丽的匈奴妇女头饰”等。中学历史课程内容综合化的趋势带来了心理健康教育资源综合化的倾向。为此,历史教师在教学中要整体把握课程的结构和内容,强调历史和其他人文社会科学甚至是自然科学的融合与联系,特别注意从学生的生活实际出发、选择学生感兴趣的且能体现多学科整合的主题开展历史心理健康教育活动,使学生在多学科的背景下,对社会现象和历史问题进行质疑和反思,从不同的视角探究事物发生的原因、影响和联系,发展学生的批判性思维和创新思维,培养学生的社会实践兴趣和团队精神。利用教材内容培养学生的创新精神和创新意识,历史教材中可培养学生创新精神的内容极其丰富。从中国古代的四大发明到现代籼型杂交水稻的出现;从哥白尼“日心说”的提出到哥伦布“新大陆”的发现;从瓦特蒸汽机的改良到莱特兄弟飞机的问世;从中国的万里长城到古代埃及的金字塔……这些教材一旦在教学过程中恰当应用,必然会影响学生的心理因素,有效地培养学生的创新精神和创新意识。利用教材内容塑造学生美的心灵,历史教材本身就是一座美育的大宝库,如汉魏之文苑,晋之清淡,南北朝以后之书画与雕刻,唐之诗,五代以后之词,元以后之小说与剧本,以及历代著名之建筑与各种美术工艺品,历史学上各时代伟大与儒雅之人物、事迹,无不于智育之中,含美育之原素。在教学过程中,向学生介绍上述内容之时,配以图片、音像等资料进行多媒体教学,让学生欣赏富有感染力的佳作,从中领略其优美、高雅之处,并认识什么是真正的美,从而提高他们在现实生活中分辨真与假、美与丑、善与恶的能力,使学生在思想、道德、情操、修养等各方面发生良好的变化,培养他们爱憎分明的道德情感和自觉的道德观念。 (三)从中学历史课程内容生活化角度挖掘心理健康教育资源 对于学生来说,生活的现实社会是他们学习的方向,挑选那些对于现实社会的形成与发展具有重大影响的历史人物与历史事件进行心理教育,更能为学生所认同。“越是现代的历史越应给以关注,而对遥远的古代的选择应以对当解是否产生影响与有利为准绳。”基于此,教师需对历史课程进行取舍,在保留必要的历史线索的基础上,突出历史知识的现实性与借鉴性,使所选取的心理健康教育素材更贴近学生、贴近生活、贴近实际。只有这样,中学历史心理健康教育才能真正引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活,积极主动地参与学校、社会的各项活动,在实际生活中发现问题,并综合运用整体素质去解决问题,提高自己对社会生活的综合认识水平。也只有这样,中学历史心理健康教育才能真正立足于与社会接触,适应社会改革与发展的需要。利用教材内容,培养学生坚强的意志。“有志者事竟成”,做任何事情都需要有坚强意志的支持,才能获得成功。意志的培养,除在生活实践中锻炼之外,也可以在教育教学过程中通过渗透的方式来培养。历史教材内容中的名人凭借顽强的意志获得成功的事例或史实是培养学生意志品质的好素材。如司马迁踏遍全国各地、历尽十年艰辛,终成《史记》;中国第二代领导人邓小平一生中三起三落,以坚强的意志克服令人难以想象的困难,使他的一生充满了传奇色彩,成为我国改革开放的总设计师;大发明家爱迪生靠着坚忍不拔的意志,排除各种的压力,经无数次的实验,终于发明了电灯泡;中国工农红军长征所形成的长征精神、对革命圣地延安的开发所形成的延安精神……通过大量的史实,使学生深刻领悟孟子所说的话:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,增益其所不能。”开发教材内容让学生受到爱国主义情感的熏陶,历史是一门既有科学史实,又有人文情感的学科,在教学过程中对学生进行情感教育有着得天独厚的优势。中华文明上下五千年,拥有诸如故宫、长城、敦煌莫高窟、平遥古城等大量的历史文物和历史古迹,同时亦拥有诸如九寨沟、黄龙、张家界等世界自然遗产。这是我国的荣耀,值得我们骄傲和自豪。此外,传统文化中体现忧国忧民思想内容的文章贯穿着我们民族的悠久历史,从屈原《离骚》的“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”,到杜甫的“安得广夏千万间,大庇天下寒士俱欢颜”、“何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足”,再到范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,以及顾炎武的“天下兴亡,匹夫有责”……一曲曲回荡千古的民族精神颂歌,与岳飞、戚继光、林则徐、邓稼先……这些人的爱国行为,无不凝聚着崇高的爱国主义情感。在教学中,教师以历史的真实感化学生,以先辈的真情感染学生。使学生在不知不觉中被爱国真情所陶醉,进而产生心灵的共鸣。 其次历史教材中可对学生进行心理健康教育的内容是极其丰富的,只要我们在教学过程中做个有心人,善于发掘这方面的因素,并在教学过程中渗透,就能更好地发挥历史学科的心理健康教育功能。 (四)从中学历史课程设计生动化角度挖掘心理健康教育资源 从现在使用的新课程历史教材来看,比较注重表达形式的生动化,符合中学生的年龄特征和认知方式。在内容选择、编排设计方面力图突破传统历史课程编写的案臼,使新教材充满时代气息。历史教师应充分利用图文并茂、生动活泼的教材培养学生历史学习的乐趣。精美的图片,蕴含着丰富的人文关怀;生动化的设计,无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离,使学生产生浓厚的阅读兴趣。 (五)从学生学习方式个性化角度挖掘心理健康教育资源 挖掘中学历史课程中的心理健康教育资源必须有利于学生学习方式的个性化发展。历史教学做到“三个有利于”,即:有利于为每个学生提供足够的思维和表现的空间,以适应不同学生的兴趣,最大限度地发挥学生的主体作用;有利于培养学生搜集信息和分析处理信息的能力,最大限度地提高的学生创造精神和群体协作精神;有利于引导学生进一步拓展学习渠道,根据自己的需要和兴趣选择学习材料,最大限度地提供学生选择学习内容的机会。心理教育讲究的是主体参与性原则,不再是教师在讲台前一味地讲受,而更多的是要学生在活动中自己去体验、去感知。北京师范大学出版的《历史课程标准(实验稿)解读》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”这一理念揭示,多给学生动手实践的机会,培养学生的综合实践能力,是新课程改革赋予广大教师的职责。而历史课外活动就是让学生走出课堂,参加社会实践,动手去做,去实验。让他们在“做”和“动”的过程中学习、体验和感悟。因此,开展课外活动既体现心理教育的原则。又体现出新课程改革的精神。课外活动以小组的形式展开较佳;活动的内容有许多,可充分利用当地资源,对乡土历史进行调查和研究,又可以利用各种重大节日的纪念活动,进行有关方面的资料收集和宣传。也可以是制作历史小报、历史小制作……活动的方法就是结合学生的兴趣、爱好、特长,按“异组同质,同组异质”的原则将学生合理搭配分成若干个活动小组。各小组根据自身的特长、兴趣等实际情况,通过讨论研究选取活动的内容。学生进行实际操作之后,再撰写调查报告、考察报告、参观后的感想、制作模型过程的心得体会和活动总结。活动可与开放性考试结合,调动学生参与的积极性。在整个活动的过程中,学生会被中华民族悠久的历史、深厚的文化底蕴所陶醉,不知不觉地受到爱国情感的熏陶。同时,学生在搜集资料,编辑、整理成文的过程中,既发展了利用信息技术的意识和能力,又发展了对信息的反思和辨认的能力,从而形成健康的信息伦理。这种以小组的形式开展的课外活动,还培养了学生协同合作、共同进取的团队精神和社会责任感。 实践证明,这些丰富多彩的课外活动,既是学生进行实践锻炼的好机会,又是渗透心理健康教育的良好途径。 根据历史学科的特点,营造一切有利条件适时地对学生进行心理健康教育,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高,为社会主义现代化建设培养合格人才,是我们教师义不容辞的责任。
1职业导向德育教学及其意义 由于职业教育要充分考虑到地区经济发展趋势和专业之间的个性差异,在中职德育教学中经常存在这样的一些情况:其一,教师脱离学生专业工作岗位,空谈教学内容,言之无物。其二,教学内容的讲授对于教师或许很深刻,但对学生而言缺乏感受和领悟。其三,教学对于社会变化的敏锐度不高,教育观念存在一定的滞后性。这样,当学生离开学校踏入工作岗位后,政治理论和社会现实产生强烈的反差,难以适应社会发展,甚至影响到学生的价值观和人生观,出现比较严重的离职、跳槽现象。由此,我们提出职业导向德育活动教学的理念,以求达到满足学生职业生涯需求,提高学生职业素养的目的。我国学者从“职业”一词的词义上进行分析,认为“职”指职位、职责,“业”指行业、事业,“职业”的基本内涵就是“责任和义务”。由此产生了职业素质的五个组成部分,即思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质和身心素质。职业教育的根本目的就是提高学生的职业素质,培养德智体全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。随着我国现代化职业教育体系的建立,大国工匠精神不断深入人心,社会主义新时代对职业人寄以更高要求。中职毕业生是千千万万职业人中的一员,职业素质教育显得尤为重要。国家在新一轮的课程改革强调要发展学生的优秀素养,落实到中职德育学科就是培养学生的政治认同、职业精神、法治精神、健全人格、公共参与。中职德育学科优秀素养培养的内容就是服务于职业,服务于职业人的职业基本素质。中职德育教学是培养学生德育学科优秀素养的主渠道。因此,我们认为:职业导向中职德育教学是以提升学生的“责任和义务”为优秀德育活动。提高德育教学的有效性就是要提高中职学生的优秀素养。职业导向中职德育教学是要求教师创设真实的职业情境、研究职业岗位的实际问题,解决职场的矛盾与分歧,让学生充分地感受和体验职业的责任与任务,学习和运用哲学、政治经济学等科学知识,具体真实体验社会,形成科学的价值观和人生观。职业导向中职德育教学贴近学生贴近实际贴近社会,适合社会经济发展对中职学生的要求,也适合中职学生自身职业生涯成长的需要。如果说学科导向德育教学在于构建政治理论体系,就业导向德育教学在于解决学生的现实问题,而职业导向德育教学则在于满足学生和社会双重需求,是学生职业理想与社会人才需求相结合的产物。 2职业导向的德育课程 以职业导向的理念开展中职德育教学,首要问题是教学内容的问题,要把现行的以学科体系确定教学内容的教材变换为成以职业导向确定教学内容的教材,也就是对职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生的教学内容进行选择整合的问题。 2.1学科内教材整合 单独一门学科的职业导向教材整合主要是教学内容与职场实际的整合。在德育教学中,积极创设职场情境,让学生身临其境感受职场氛围,激发他们创业圆梦、坚定信念、勤奋学习的情绪,科学规划职业生涯,脚踏实地完成学业。教师深入市场和企业,了解职场的竞争与机遇,清楚学生的学习现状以及毕业后的实际发展状况。教师搜集的不仅是具体的工作案例,还有往届毕业生真实职场生活以及大量生动的数据。现代社会,网络拉近了学生和社会的距离。教师要充分利用网络,了解毕业生们的就业情况,了解职场上的具体情境了解以及课堂上运用信息化技术完成教师的教学任务。这既发挥了学生学习的积极性,也从另一方面对学生的网络使用起一定的引导作用。在课程学习中,形成师生合力现象,提升师生学习的参与度。课程教学中,对于搜集到的素材,教师必须大力整合教材,才能让教学内容更好为学生服务。这对教师的教学能力提出了更高的要求。教师与时俱进的课程观融入课堂,自然而然就促进学生学习和发展。如:在职业生涯规划的“职业素质的构成”教学中,可以请学生收集幼儿教育及对应职业群的“招聘广告”,然后结合招聘启事里的“任职要求”归纳职业素质的构成。这样,教学立足职场,学生应用网络探究知识,就能够很好地达成教学目标。 2.2学科间教材整合 德育学科之间的课程整合就是以一个主体或项目为载体,综合几个学科的知识,使之融会贯通。学科之间的课程整合与教学是发展学生优秀素养的契机和平台。优秀素养是基于学生终生发展和适应未来社会的基本素养而建立的,强调的是面向未来社会立身所需的综合素质的习得,通过对学生学科优秀素养的培养,做实对学生的素质提升和人格塑造。坚持职业导向,就要充分考虑到德育课程的实践价值和理论为实践服务。如,社会主义优秀价值观的教育可以“职业”为抓手,可以整合职业道德与法律的“知荣辱,有道德”,经济政治与社会的“建设和谐文化”,哲学与人生的“在社会中发展自我,创造人生价值”等内容,从而设计突出职业导向的德育教学活动。再如,在职业生涯与规划教学中,可以通过职业理想的作用、正确认识就业、做好就业准备整合职业理想,可以通过职业生涯规划、科学评价职业生涯发展和《职业道德与法律》,整合道德理想。这样的整合也为哲学与人生的个人理想和社会理想内容做好铺垫。个人理想包含生活理想、职业理想和道德理想。这样以职业理想为主轴,通过前面德育课程内容的整合,在哲学与人生课程中即可轻松通过活动教学进行个人理想的道德理想提升,从而有效为社会理想服务并由此引发个人理想在现实生活中的行动。把个人理想与社会理想的内容不断在教学中进行渗透,让学生不断在感知中进行强化,进而把个人理想与现实的学习生活更好结合起来。 3职业导向的德育教法 职业导向德育教学方法要适合职业导向德育课程内容,有利于学生学习主体作用的发挥,有利于学生的德育活动实践。为此,我们在广州教研院蒋淑雯教师带领下开展了德育活动教学研究和实践。德育活动教学是符合中职学生身心发展规律和职业教育规律的。心理学家皮亚杰从心理学角度揭示了活动在儿童认识发展中的根本作用。他认为活动既是认识的源泉,又是思维发展的基础,儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果。学生在参与阅读、讨论、游戏、操作等活动,听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识,内化知识,提高了能力。德育过程从本质上说是道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的过程,而活动可以承载这一切。同时,我们还要注意到,随着职业教育课程改革的发展,实践导向课程、项目教学、理实一体化教学的开展,中职学生逐步适应了这种“做中学”的教学方法,其学习方式、思维习惯与德育活动教学是一致的。活动教学是当前中职德育课堂倡导的主流课型,最能反映当前德育课程和教学改革的主要成果。活动教学是指教师依据现有中职德育课教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境,根据学生身心发展的程度和特点确定活动主题,构建活动课教学模式,让学生作为主体积极参与教学过程,得到生动鲜活的体验,使知识技能、情感态度、价值观等得到发展。中职德育课活动教学常用基本课型有认知活动型、活动体验型、活动探究型和实践活动型。 4职业导向活动教学的实践 我们的职业导向德育活动教学实践是在参与广州市教育局教研室开展的特色课型研究过程中进行的。德育课程特色课型的研究和实践本质上就是职业导向德育活动教学的探索。对于课型的探索,我们主要是从课型的内涵、结构、教学策略和适应范围几个方面进行的。下面,以人教版《职业道德与法律》第一单元第一课中的《增添我们的个人魅力》为例研究活动体验课型。活动体验课型是最富有德育课教学特色的课型。主要是通过创设体验活动,如角色体验活动、情境体验等为学生提供各种体验、感悟和内化的融合。《增添我们的个人魅力》着力对学生进行遵守个人礼仪习惯的教育。教学在于引导学生践行职场礼仪,塑造自己良好的外在形象,体验道德行为所带来的内心感受。笔者所任课的班级属学前教育专业。这些学生活泼好学,阳光向上,充分调动她们的学习积极性,引导她们完成“个人礼仪的践行”是教学重点。教学要联系幼儿园参加教育实践的经历,突出幼儿教师教学这一职场情境,贴近学生的三种身份是中职在校生、见习生、求职者,思考个人礼仪与幼儿教师职业的关系,确定学生未来的职业需求,由个人礼仪过度到职业礼仪。由此设计本课采用活动体验课型,教学环节是“前置任务,自主学习—创设情景,小组学习—活动体验,探究新知—总结提升,评价反馈—学以致用,拓展延伸。 4.1前置任务自主学习 设计的课前置任务是:根据你的感受和认识,描绘幼儿教师形象;根据幼儿园教学岗位的特点,归纳整理中职学生的仪容仪表、形体姿态和文明语言。学生根据这一任务,深入幼儿园了解幼儿教育,了解幼儿教师,形成自己的感受和认识。 4.2创设情景小组学习 学生通过与对往届毕业生、班主任、2017届实习生或历届师姐的面谈、微信、QQ交流,了解本专业实际的就业情况和职业特点。各学习小组派代表展示对毕业生就业情况的调查结果,提出自己的结论。毕业后从事幼儿教师行业是绝大部分毕业生的选择。从而引导学生简单描绘幼儿教师的形象,思考中职学生如何成功转型为幼儿教师。 4.3活动体验探究新知 每个小组以实习生、求职者的身份设计个人礼仪活动,通过不同角色体验,让学生初步感知职场礼仪。让学生深刻地体会两个问题:一,面对即将到来的实习,你会在仪容仪表、形体姿态和文明语言三方面做哪些具体的准备?二,假如你现在应聘幼儿园教师,在仪容仪表、形体姿态和文明语言三方面又会有哪些不同的具体要求? 4.4交流感受提升意识 本环节是交流上面所提出的问题,引起思维碰撞,形成正确的认识。交流:有学生说:学校校规校纪对我们太严格了。为什么职业学校也要对中职学生提出这么严格的要求?让学生交流感受,体会个人礼仪意义以及个人礼仪对职业发展的价值。 4.5学以致用课后延伸 归纳学生的认识,引导学生对照幼儿教师职业礼仪,审视现有自己的个人礼仪是否符合要求。通过自查和改进,完善个人在礼仪方面的行动。明白自己做好个人礼仪,才能增添个人魅力,塑造自己的良好形象。这节课紧扣职业导向,借助职场情境,采取角色扮演、模拟体验的方法完成个人礼仪的学习。课堂上,学生思维活跃,方法多样,感受深刻,师生互动,语言生动,落落大方,形成了良好的教学生态。这就是我们的职业导向德育活动教学的一个典型缩影。职业导向德育活动教学通过课堂教学、实习实践、职场活动发现问题,探究问题和解决问题,实现了中职德育课堂与社会接轨,是具有理论意义价值和实际意义的德育活动。实践表明:有效开展职业导向德育活动教学,教师必须在备课中需要比以往更加投入去了解社会发展,走进企业,了解学生真正的需求,真正做到理论联系实际,从根本上改变传统的教学观念。学生们在体验中学习职场知识,思考职业问题,在活动中提高分析问题和解决问题能力。师生在感受体验,研究发现中共同成长,在实践、认识、再实践、再认识中不断提升。只有坚持以人为本、德育为先、能力为重、全面发展,才能充分发挥德育课程的育人功能,为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人服务。 参考文献 [1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001. [2]中华人民共和国教育部.中等职业学校德育大纲(2014修订版)[Z].教职成[2014]14号,2014-12-22. 作者:黄跃凤 单位:广州市增城区职业技术学校
在初中体育教学当中,游戏教学是一种非常好的教学方法,它可以给体育课堂增添更多的活力,让体育教学课堂效率得到提高,促进课堂教学的顺利展开。游戏教学比较适应素质教育的理念,让素质教育的观念深入人心,真正关注学生的成长和健康,让学生能够通过在课堂上做游戏的方式来了解体育课程的内涵,从而能够提高学生的身体素质,增强学生的学习积极性,为学生以后的体育学习打好基础。 一、体育游戏在初中体育教学中的作用 1.可以营造愉快的教学氛围。由于初中学生正处于青春期,心智各方面都不是很成熟,他们都需要一些活动来满足自己的好奇心。在初中体育教学中应用游戏教学,可以让学生在乐趣当中进行体育课程的学习,通过做游戏的方式来营造良好的教学氛围,提高学生的学习兴趣。由于学生处于人生发展的初级阶段,对很多事情都没有多少经验,会担心和害怕一些体育的训练,容易对体育的项目产生恐惧的心理,这时候通过游戏教学可以让学生在轻松愉悦的环境里面进行体育学习,能够让学生投入到课堂教学当中,寓教于乐,给学生一个好的平台和发展,让学生的学习中充满了快乐。 2.有效刺激学生的运动兴趣。由于当前国民生活水平都获得了很大的提高和发展,学生的运动量却有很大的减少,学生都缺乏有效地锻炼,运动神经不够发达,很多时候学生做出来的一些运用动作都不是很标准,很难符合体育课程的要求。而通过体育游戏教学,可以让学生在一种轻松愉悦的环境当中进行体育学习,让学生在体育游戏当中保持神经系统的兴奋,有活动地进行体育学习,使得体育学习变得更加简单和容易,并且学生的身体素质也得到提高,学生更加愿意融入到体育课程学习当中。 3.有效培养学生的良好品质。初中体育教学的目的在于锻炼学生的体质,让学生在德智体各方面获得全面的发展和进步,使得身体素质和道德修养都能够有很大的提高。通过体育游戏教学的渗透,学生可以在游戏当中获得身心的放松,并且通过游戏的进行可以让学生之间彼此认识对方,加深友谊,培养学生良好的思想道德品质,让学生在德智体各方面都获得全面的发展,也让初中体育教学也能够发挥其应有的作用,达到提高课堂教学效率的目的。 二、体育游戏在初中体育教学中的应用方法 1.体育课堂准备前的游戏应用。俗话说得好,良好的开端是成功的一半。老师在进行初中体育课堂教学的时候,在课堂准备阶段可以应用体育游戏进行教学,调动学生在课堂前面进行一些热身运用,以便于让学生能够更好地融入到课堂教学之中。在进行一些游戏运用的时候,需要先考虑到学生的承受能力,因为初中生毕竟处在发育阶段,很多方面都不是很成熟,不需要给学生很多的剧烈运用,而只是通过一些简单的游戏来达到热身的目的,让学生能够更好地融入到课堂教学之中,这样也就达到了课堂准备阶段教学的目的。 2.初中体育课堂上的体育游戏应用。在进行体育课堂教学的时候,老师应该把学生放在课堂教学的重要位置,让学生在课堂上面发挥其主体性的地位。将体育游戏应用到课堂教学当中,让学生通过一些体育游戏来提升自己的体育素质,并且完成相应的体育学习任务。老师也需要给学生一些专项训练,让学生通过训练来掌握一些体育教学当中的动作,更加规范学生的学习。另外,由于在初中学生当中男女学生之间的体质存在差异,这样就需要老师在制定课程内容的时候要注意将男女运动项目区分开来,能够满足他们自身体质的承受能力,这样才能达到好的教学效果。例如,在初中体育跑步的专项训练当中,老师可以组织一些体育游戏,如“男女混合接力”等游戏,让学生的积极性都能够调动起来,关注赛事,这样容易吸引学生到体育课堂之中,促进体育课堂教学的顺利开展。 3.体育课结束时候体育游戏的应用。一般来说,学生在体育课堂上面都做了大量的运动,在课程快结束的时候都已经是筋疲力尽。这时候,老师可以通过体育游戏的方式,将一些轻松简单的体育游戏放在课程结束的时候,让学生能够通过这些轻松的游戏来缓解疲劳,从紧张的状态之中放松下来,让学生来巩固自己课堂上面所学的体育内容,来加深对体育课程的认识,促进体育游戏能够为课堂服务,促进课堂教学效率的提高。总之,要将体育游戏很好地应用到初中体育教学当中,需要老师在平时教学中多注意总结经验,多与学生进行互动交流,了解学生的需求,因材施教,更好地将游戏应用到初中体育教学中。 参考文献: [1]马福宝.基于体育游戏在初中体育教学中的应用[J].学周刊,2016,(35). [2]朱键文.浅谈初中体育教学中的体育游戏的应用[J].当代体育科技,2014,(15). 作者:宋雅芳 单位:河北省唐山市海港经济开发区王滩镇新开口初级中学
鄂伦春族传统体育是少数民族传统文化血肉相连的命运协同体,这种修于里美于外的艺术表现形式朴实无华,源于生产生活的狩猎项目能更好的散发出自然美和社会美的气息,孕育着审美情怀,具有特殊的审美教育功能。开发鄂伦春族传统体育课程资源,从中探索出美学原理,这正好迎合了十八届三中全会提出的“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”的时代需求,为统筹推进体育+美育的一体化内涵式发展注入了满满正能量。本文以鄂伦春族传统体育为主线,阐述了鄂伦春族传统体育教学对大学生审美能力培养的促进作用,以期为素质教育研究提供理论参考。 1.鄂伦春族传统体育教学中的审美心理运动轨迹 1.1直觉阶段 直觉是一种不以人的意志为转移的表象思考方式,主要作用于人类的大脑右半球,对新事物能快速洞察和做出判断的本能意识,是审美心理运动的第一层要素。在鄂伦春族传统体育教学中,审美对象细化到了每个具体项目,即学生一眼可感觉到的实物,如鄂伦春射箭的拉弓动作、赛跑的跨步摆臂动作、拉杠的直臂直腿较力动作等内部产生的图像美都能激发学生的情感需求,这种情感的表现形式便会形成相应的自然美。因此,直觉是审美过程中学生对体育项目自由自觉的直接感性认识阶段。 1.2认知阶段 认知是主体感觉器官通过对外界客观事物进行直观作用后对接触到的信息进行思维加工处理的一个审美认识过程,是审美心里运动的第二层要素。在鄂伦春族传统体育教学中,认知可升华到精神层面,本阶段不再停留于动作的图像美,重在精神教育,如鄂伦春射箭、滑雪、爬犁等教学时,主要引导学生感受狩猎民族文化的内涵,教师在示范动作时结合生活条件、地理环境的联系等知识点,学生会切实体验到狩猎民族不畏艰险的拼搏精神,练习时会加深对精神美的感悟。因此,认知是审美过程中学生对体育项目的深层理性认识阶段。 1.3效应阶段 效应是审美主体在理性认识的感知阶段后期产生的一种评价过程,效应情感体验与感知程度成正比,感知越强事后留恋向往的就越多,在今后提高事物鉴赏力方面能起到促进和鼓舞作用,是审美过程的最后阶段。在鄂伦春族传统体育教学中,学生课上感受到的鄂伦春体育项目会在课后形成一种事后评价,即便学习体验会慢慢消失,但追求射箭、拉棍、奴根任等项目的动作记忆不会很快减退,如射箭的姿态美、奴根任的坚强美、拉棍的意志美,都会成为继续学习少数民族传统体育的强大动力。因此,效应是审美过程中学生对项目的遐想与依恋阶段。 2.鄂伦春族传统体育教学中审美能力培养的方式方法 2.1采用多媒体教学手段 《意见》指出:“注重校园文化环境的育人作用,各级各类学校要充分利用广播、电视、网络、教室、走廊、宣传栏等,营造格调高雅、富有美感、充满朝气的校园文化环境,以美感人,以景育人。”教师在组织学生进行理论课教学时,通过多媒体计算机将鄂伦春人原生态的体育舞蹈视频和图片形象直观的展现在学生面前,狩猎民族载歌载舞时的手工袍皮帽、颜色各异的弓剪形和鹿角形服饰、伴舞时的口弦琴等都是有别于其它民俗文化所特有的,借助视觉表象的引导,从舞蹈动作的韵律、节奏、姿态的转换中让学生懂得对艺术美、人体美、民族和谐美的深层追求,加深个人情感体验,培养思维想象力和创造力,进而提高了学生的审美品位,创造课堂唯美的意境,促进学生全面发展。 2.2发挥教师榜样示范作用 《意见》指出:“鼓励教师参与美育课程建设和教学改革,支持教师合作开发开设美育课程发挥各个学科教师的优势,围绕美育目标,形成课堂教学、课外活动、校园文化的育人合力。”鄂伦春族传统体育户外课程的开设需要教师主导、学生参与互动来完成,激发学习兴趣是提高教学质量的关键。教师的每一言行举止都能释放出美的讯号,示范讲解法始终都是少数民族传统体育教学的重要途径。如教师讲授特色项目打球时,首先要穿上鄂伦春的服饰,整装待毕,其次要讲解球的构造、运行的路线,运球动作技术要领、场地规则等。教师用榜样示范的力量去激发学生的审美意识,只有动机和兴趣被唤起,欣赏品味得到提升,才能达到满足学生日益增长的精神文化需要的目的,进而培育了学生的审美素养。 2.3借助体育器材的直观感性特征 《意见》指出:“各地要加快推进义务教育阶段学校美育设施标准化建设,加强高校艺术教育场馆建设,将更多的文化建设项目布点在学校,推动校内外资源设施共建共享。”器材的合理布置是开展高校体育教学必不可少的基础条件,大部分训练、教学、竞赛工作都要在规定的场地内进行,并要求配备一定数量的器材,保障各种体育实践活动在客观公正的环境下进行。鄂伦春族传统体育器材异彩纷呈,包括嘎拉哈、弓箭、棋子、雪橇、爬犁、绳子、木头制作的各种小动物等都是与众不同的。在教学中适时加入这些器材可提高教学效果,在学生大脑中能创造高效率的审美刺激,如用兽毛填充的皮球、桦树皮棋盘、皮雪橇、兽骨嘎啦等都是稀有罕见的教育资源,这种表现形态会深深作用于学生内心,求知欲促进了学生审美经验的形成,培养了学生的审美能力。 2.4注重音乐的渗透与融合 《意见》指出:“学校美育课程包括音乐、美术、舞蹈等,要重视和加强艺术经典教育,根据自身优势特点,开发具有民族地域特色的地方和校本美育课程。激发学生艺术兴趣,传授必备的基础知识与技能,发展艺术想象力和创新意识。”引导学生在欢快的鄂伦春舞曲中进行传统体育教学能彻底放松心境,运动时聆听音乐的节奏和节拍,能达到音乐与体育的完美结合,即培养了学生的艺术细胞,也能通过音乐增进学习技能的动力,可谓两全其美。接受音乐熏陶的过程中,寓美于灵魂深处,陶冶了学生艺术与运动互通互融的高尚情操,培养了学生的审美情趣。 3.结论 站在历史新的起点上坚持和发展有中国特色的社会主义教育体系,奋力开辟顺应深化体育+美育改革浪潮的现代化新境界是摆在教育者面前的神圣使命,审美教育作为综合型人才培养的主旋律,它是贯穿人才优先、美育兴国战略思想的一条主线,在少数民族传统体育教学中渗透美育思想是素质教育实施的组成部分;学生在参与鄂伦春族传统体育教学时会出现三层心理状态,三个阶段是由近及远的,整个过程能产生追求美的欲望,鄂伦春族传统体育教学方式方法灵活多样,蕴含着审美价值观培养的理念,如何实现教学手段的科学化,这就要求我们在课程建设和发展审美教育的伟大实践中善于不断总结新经验;今后,校方要着力推进艺体美协调可持续发展,领会好少数民族传统体育与真善美之间的育人关系,让学生在教学中发现美的真谛。 参考文献: [1]骆秉全.美于和谐的体育教学[M].北京:北京师范大学出版社,2007. [2]胡小明.我国中小学武术教育改革与发展的研究[M].北京:高等教育出版社,2009. [3]雷国睴.美学与审美:体育(艺术)美学素质教育[M].北京:北京体育大学出版社,2011. [4]李立群,胡静雯.体育美学[M].合肥:安徽师范大学出版社,2012. 作者:黄中伟 崔小良 刘强 汪作朋
中小学法制教育现状及对策:中小学法制教育存在的问题和对策 法治中国,是社会主义中国优秀价值理念之一。要实现这个梦想,首要的一个条件就是提高国民整体的法律素养。学校承担国民法制教育任务,责无旁贷。青年学生思想敏感积极,乐于追求进步,可塑性很强。建设法治中国,培育国民的法律信仰,提高国民崇法、尚法的思想意识,应从娃娃抓起。党和政府系统地提出过学校法制教育的纲要和指导意见,但在实践来看,效果并不是很明显。究其原因很多,主要有如下几个方面的问题: 一、 思想问题 受传统观念、现实体制、社会评价等诸多因素的影响,应试教育思想在中小学教育教学实践中还很有市场。这些思想严重制约着学校法制教育工作的深入和发展。一些学校在应对法制教育工作时,总会认为是旁枝斜出、影响升学大事而草草敷衍。升学和课业的压力造成学校、家长只关注学生在校期间文化课的成绩,而忽略了提升学生的道德修养和法制观念。这种错误思想指导下的教育是片面的,对社会和孩子们的全面发展都会带来极大的负面影响。 1.扭曲学生的价值观,造成学生学习目的和方向上的迷失,从而影响孩子的全面发展和素质。应试教育思想在评价机制上一个最直接的结果就是唯分数论成败。在这样的评价指导下,似乎考上好大学就成为国家的栋梁之才了,学不学法无关紧要。在学校实施法制教育已显得刻不容缓,事关学生的全面发展和健康成长。 2.歪曲教育新常态,造成学校教育目的和方向的畸形发展,从而影响教育的整体质量和水平。高分低能儿,优等生法盲,在我们的教育中屡屡出现,已经不是怪事。这些足以说明,加强学校法制教育、提升学生道德修养和社会实践能力已成素质教育的必然要求,必须引起教育部门的高度重视。 3.阻碍教育体制改革,影响全面建设小康社会的进程。全面建设小康社会,离不开亿万群众的全面参与。法治社会的建设离不开国民法律素养的提高。学校法制教育是法制社会建设不可缺失的一部分。重视学校法制教育,大胆创新法制教育的内容、形式、机制,把法制教育与依法治教、依法治校结合起来,对改变应试教育现状是一个很好的契机,对深化教育体制改革、推动法治中国的进步也必将产生深远的影响。 二、教材问题 我国的法律体系日益健全和完善。面对博大精深的法律知识,中小学在实施学校法制教育时教什么?教学的程度和要求是什么?这些都缺乏明确的目标和要求,缺乏统一的教材。我认为: 1.要对中小学生进行法治理念的教育,教育学生崇法尚法。 2.联系青少年违法犯罪屡见不鲜的现实,对学生进行刑法知识教育,知道哪些行为是犯罪、会受到什么样的处罚,把行为规范教育与法制教育结合起来,把道德教育、安全教育、心理健康教育与法制教育结合起来,预防青少年违法犯罪,提高学生道德水平。 3.联系公民的权利和义务,着眼学生未来发展的需要,从学生未来走向社会的各个角色出发,全面系统地进行权利意识和义务意识的教育。 三、体制问题 学校法制教育工作缺乏系统的规划、领导和监督,与教育体制的不完善有关。为此,教育行政部门须建立健全法制教育机构。 1.成立专门研究青少年学生法制教育特点和规律的机构。该机构要研究地方教育实际情况,研究各年级各阶段的实际情况,研究中小学各阶段开展法制教育的目标与要求、内容与形式,统一领导和监督编写法制教育教材。 2.该机构要加强各级学校法制教育工作的指导和监管,保证课时、教材、机构配置、经费等方面的落实。 司法部门负有对国民实施法制教育的职责,理应参与学校法制教育工作,学校法制教育工作离不开教育、司法部门的参与、领导和监督。学校落实法制教育工作,必须率先垂范,严格依法从教,依法治校,成为社会遵纪守法的榜样。为此,应该在人事体制上作改革尝试,设立专门机构,理顺学校与行政部门、学校与司法部门的关系,加强法制教育的严肃性、权威性。学校要设专职法制辅导员,要配合教育行政执法人员开展教育行政执法检查,要配合司法机关运用法律处理教育纠纷、处理学生和教师申诉等相关法律问题,提高依法办学能力,规范依法从教行为。 四、师资问题 学校法制教育工作,缺乏通晓法律且热爱教育事业的教师队伍和干部。没有这一点,法制教育工作只能是纸上谈兵,空嘴说大话。以往的实践,为解决这个问题采取聘请司法阵线干部兼职法制辅导员或法制副校长的做法,这是一种有益的尝试。但是,这种兼职工作作用十分有限。 一是经验有限。兼职工作者法律工作知识有余,教育工作经验不足,工作中容易脱离教育规律和学生实际。 二是时间和精力有限。教育工作是一个耐心细致、反复复杂的工程,需要长期的系统的规划,认真扎实地去做。特别是思想工作,如琢如磨,似雕似刻,这不是一两次讲座所能解决的。做好学校法制教育工作,在学校要设置专职法制辅导员或法制副校长,定编制,设岗位,给待遇,明确职责,专人负责,并严格从事这种工作的条件和资格,特别是要有系统的法律专业和教师资格。教育行政部门要与高等院校联系,培养或招聘符合这种条件的大学毕业生来充实法制教育教师队伍,也可以通过行内培训来解决问题。 要发挥法制辅导员个案教育功能,让法制辅导员参与教育教学管理,随时了解师生法制教育上的思想动态,有针对性地采取应对措施。要自觉承担班主任工作中的法制教育培训任务,把法制教育专题辅导与班主任培训结合起来,通过班主任把这法制教育延伸到班会,使班会成为法制教育常态课。 五、课时问题 长期、系统地做好学校法制教育工作,必须有足够的时间来保障。当前,各级学校在实施法制教育工作的过程中,课时明显不足,突出表现在以下几个方面: 1.没有固定的课时安排,法制教育课在日常课表中根本没有安排。 2.在校历活动安排中没有明确计划,或者虽有安排,但在实际履行过程中没有落实,只是应付上级检查的摆设,徒具形式。 3.法制教育工作缺乏长期的规划,没有系统的工作思路,好多学校的法治教育课往往是急行军式的短线突击,每学期只搞一次法制讲座就算完成任务。有限的法治教育讲座也往往被其他各种活动挤占,法制教育只是各种教育教学活动中的一个插曲或点缀而已。针对目前的现实情况,国家没有统一的教材和教学任务前,要做好法制教育工作,保证法制教育课时,应从以下几个方面去尝试: 1.要发挥法制课骨干教师作用,把法制教育渗透在一些与之联系较密切的文化课内。这些骨干教师,现行的部分文化课课任教师即可胜任,如环境法、国际公法之与地理课,宪法、经济法之与政治课,法治理念、法律史之与历史课,语言文字法之与语文课等。 2.要发挥法制辅导员或法制副校长专题辅导职能。针对在职在校师生易发的违纪违法现象,要做好专题辅导工作,普及法律知识,提高师生法律知识素养。要把法制教育专题辅导与班主任培训结合起来,通过班主任把这种辅导延伸到班会,使班会成为法制教育常态课。要发挥法制辅导员个案教育功能,让法制辅导员参与教育教学管理,随时了解师生法制教育上的思想动态,有针对性地采取应对措施。 中小学法制教育现状及对策:深化中小学法制教育的路径探索 法制教育是法治社会建设的基础,中小学法制教育更是因为承载了完善法治国家建设的美好希冀而显得更为重要。1986年“一五普法”以来,我国中小学法制教育纳入课程计划及教学大纲。但中小学校园法制教育机制执行二十几年来,法律教育一直浮于表面,学生的法律思维没有建立,教师依法执教的意识没有全面深入,校园法制教育成效不明显。这与现行中小学法制教育制度设计与实际不符有很大关系。 法律素质是现代社会公民健康成长、参与社会、幸福生活的优秀素质之一。党中央、国务院转发的“六五”普法规划把领导干部和青少年作为法制宣传教育的重中之重。加强青少年学生法制教育是贯彻党的教育方针、实施素质教育、培养社会主义合格公民的客观要求,是落实依法治国基本方略、建设社会主义法治国家的基础工程。 《中小学法制教育指导纲要》明确指出:“各级学校要保证法制教育时间,不得挤占、减少法制教育课时和法制教育活动时间。”“中小学生法制教育要有机渗透在学校教育各门学科、各个环节、各个方面,同时,利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育和丰富多彩的课外活动。” 然而,我国绝大多数中小学法制教育现状基本就是敷衍塞责、疲于应付:上级要来检查了,马上更换一下课程表,做一次手抄报;年终总结了,请校外法制副校长做一场报告,以备查档。之所以会呈现这样的局面,笔者认为与现行校园法制教育内容、校园法制教育方式不合理息息相关。 我国现行中小学法制教育隶属于德育教育体系,中小学法制教育的深化之路应从以下几方面展开: 一、校园法制教育的优秀内容不是让学生背诵多少法条,而是培养学生的法制思维。 对学生进行法制,让学生学法知法固然重要,但更重要的目标是让学生用法。从小培养孩子的法律思维,建立用法律解决问题的意识,是我国真正实现法治社会的思想基石。建立中小学校内惩戒与奖励制度,建立中小学生校内申诉制度,师生共同恪守,对孩子法律思维培养是大有裨益的。现在的关键是如何设计出合法合理的制度并贯彻执行。可以鼓励学校组织模拟法庭、法制征文、法制绘画等活动;让学生参与学校建章立制过程和社会公共事务,提高学生的公民意识和法律运用能力;鼓励各地开发网络教育课程,使农村和边远贫困地区学生都能接受到法制教育。 二、校园法制教育方式不应单独设立法制课而应考虑如何将法制教育知识融入现有课程。 原国家教委副主任柳斌同志明确指出:课程“改革的方向,我觉得不应该再增设许多新的学科,而要走设置综合课程的道路”。学校对法制教育之所以应付,课程压力大是客观事实,再增加课程不论是师资还是学生的学习精力都鞭长莫及。 教育部、司法部、中央综治办、共青团中央、全国普法办《关于进一步加强青少年学生法制教育的若干意见》提出“把社会主义法治理念贯穿大中小学法制教育全过程”,“将法制教育纳入学校总体教育计划”。《意见》指出,中小学要落实好《品德与社会》、《思想品德》、《思想政治》中的法制教育内容;中职学校要落实好《职业道德与法律》中的法制教育内容,会同实习单位有针对性地做好实习学生的法制教育;高校要开好《思想道德修养与法律基础》课程,开设法律选修课和法治讲座。支持中小学在语文、历史、地理等课程中有针对性地渗透法制教育,在安全、环境保护、禁毒、国防等专题教育中突出法制教育内容。 因此,更明智的做法是将法制教育内容融入综合课程或者在语文课中出现法制教育单元,可以经典法律文书为文本对学生进行语言文字教育。定期进行学科教研,在教师集体备课中对本学段、本学科所教教材的法制教育渗透点、渗透内容、渗透方法进行研讨,达成共识,确保教学有效性。同时,适时组织学生开展爱国主义教育、革命传统教育和思想政治教育;创新工作载体,“寓法于教,寓教于乐,乐在其中”,使学生在丰富多彩的活动中增强学法、知法、守法、用法的意识,提高法制素养。如结合“法制教育宣传日”、中小学安全教育月、世界禁毒日,通过多种形式进行法制宣传教育。 三、校园法制教育的主力军不应是校外人员而是校内教育工作者。 基于中小学校公益性考虑,确定由校外人员承担校园法律建设的重任。实践中一般聘请法院检察院公安系统的工作人员为法制副校长,但这十几年来,教育成效却寥若星辰。一方面他们的工作时间有限,法制副校长对他们来讲有名无实,没有任何动力。另一方面法官、检察官、警察仅仅对他们业务范围内的相关法律熟悉,而校园法律事务需求的是融会贯通的全面的法律知识,用他们的专长法律知识指导学校法律工作实在是螳臂当车。另外,校园法制教育仍然以教育为本,教育外的人指导教育本身在定位上就本末倒置,法律辅导员由校外法律人员兼任转为校内教师承担。《关于进一步加强青少年学生法制教育的若干意见》表示,要积极探索在中小学设立法制教育专职岗位,鼓励高校法律专业毕业生到中小学任教,鼓励其他教师参与法制教育。经验可以借鉴校内心理咨询师,建立一支校内法制教育队员,成员由教师和家长委员会专业人员为主,校外辅导员仅作为辅助。 中小学法制教育现状及对策:中小学法制教育的现状及对策 一直以来,xx市的中小学法制教育工作在市司法局、教委、关工委的联合关心支持下,开展得有声有色,如:举办普法“手抄报”比赛;通过举办普法系列讲座培训教师,部分区县教委落实了一月一课;编写了法制课教案,实行了统一教学;举办“法制课”赛课活动,提高法制课教学水平;开展小品表演竞赛活动;配备法制副校长;等等。这些活动以全市各个学校为主体,各区县司法局直接参与指导,各区县教委积极贯彻落实,区县关工委配合协调,效果显著。此外,许多区县采取因地制宜、形式多样的教育方式,拓宽了法制教育渠道,提高了法制教育质量。如:各中小学充分利用班会、校会、听报告、法律知识竞赛等教育手段,并用请进来、走出去、结对子的方法,加强对学生的法制教育。下关区还针对后进生特点,专门为行为有缺陷的学生举办法制教育培训班,使其增强法制意识,增强自律能力。 系列普法活动的开展,有利实践了依法治国方针和邓小平同志倡导的“法制教育要从娃娃抓起”的要求,促进了中小学生自觉培养法治观念和法律意识,为造就合格公民、提高中小学生自身素质、推动全市青少年法制教育工作的深入发展做出了贡献。但笔者也发现以下一些带有普遍性的问题: 一是课时不落实。法制教育进课堂仍然是个没有完全解决的根本性问题。虽然这个问题已经在我市有关会议和文件中规定得清清楚楚、明明白白,但在落实过程中却难乎其难。问题就在于:编制教学大纲、规定哪门课进入课堂,并不是市级教委这一机构自己就能做主、决定了的事,必须有省或者国家教委的统一部署。如果自行其是、挤占其他课时安排法制教育课,一则破坏了上级机关的工作安排,没有完成必要课时;二则也不同程度地增加了学生负担,造成一些学生家长怨声载道。无论如何都行不通。虽然法制教育是德育教育的重点,德育课本中也有部分法制内容,但法制教育的份量显然不足,不符合实施素质教育的要求。 二是师资不到位。由于从国家教委始就没有法制教育进课堂的规定,因此,各级各类师范院校在课程设置上没有专门法律教育专业;各级各类学校在师资配备上也没有专门法制教育人才,只有政治课教师。虽然政治课教师接受过一定程度的法律知识教育,但并不系统、全面;尤其是要面对没有将法制教育作为一个专业来研究带来的一系列问题,如:各个不同年龄阶段的学生应该知道和掌握些什么?如何针对各个不同年龄阶段学生的认知规律讲授法律知识?如何使学生能够容易接受和掌握?如何让学生感受到“法律就在我身边”?等等。而这些问题往往又是关系到教育质量和教育效果的关键问题。 三是教材不配套。就笔者个人掌握的资料看,国家统编教材系列中,只有初中二年级有法制课本,且从1998年秋季才开始使用。全国各地的一些学校在四个五年普法教育过程中,积极响应普法的有关号召,在法制教育进课堂中进行了有益尝试,编印了一些法制教育读本。天津走在全国前面。我市在借鉴天津等地经验基础上编印的《法制教育读本》,虽然得到有关领导的赞誉,但后续工作没有跟上:一是仅有《读本》,没有教案和参考资料,老师上课没有参考依据;二是法制课教师缺乏培训,上课效果保证不了;三是教材发行不到位,全市中小学生共70多万,教材发行却只有15万册。 如何改善中小学法制教育的这种状况? 邓小平同志早就指出:“加强法制重要的是进行教育,根本问题是教育人。法制教育要从娃娃开始,小学、中学都要进行这个教育”。全国人大常委会在《关于继续开展法制宣传教育的决议》中指出:“青少年应当具备必要的法律知识。大专院校、中学、小学都应当开设法制教育课”。党的十五大报告又进一步指出:要深入开展普法教育,增强全民的法律意识。” 认真贯彻落实邓小平同志的讲话和中央、省、市有关精神,首先应该是我市各级普法主管机关和教育行政部门、学校以及各级党委、政府(公、检、法、司等有关职能部门)的共同任务。其次各级教育行政部门和各级各类学校的中小学法制教育是依法治市、依法治区、依法治校的重要工作,应当把它列入精神文明建设奋斗目标加以落实。再次各级教育行政部门和学校都应建立法制教育领导小组,做到计划落实,人员落实,制度落实,确保中小学法制教育工作正常、有序地开展。具体应做到: 1、在根本上提高认识、转变观念。认识是实践的先导。加强中小学生法制教育,提高中小学生法制观念,并非仅仅出于减少、控制在校生犯罪率的需要,它是思想道德建设的基础,是精神文明建设的优秀,是实施素质教育、实现依法治国战略目标的需要。各级教育行政部门和学校必须从根本上认识这项工作的重要性、长期性、艰巨性,在转变观念的基础上加大法制教育工作宣传力度。各个学校要通过广播、电视、班会、校会等多种形式进行法制教育的宣传,提高教师、学生的学法、懂法、守法意识和积极性。 2、在落实上师资到位、保证课时。由我市依法治市领导小组办公室、市教委、市关工委共同组织编写的《中小学法制教育读本》已经出版,经过一段时间的使用已在进行修改。各区县教委、各个学校应当认真做好法制课的有关工作,做到任课有教师,课时有保证。教师在授课中应当针对不同层次学生的年龄、心理、生理特点、知识结构,用以案说法、以例释法等方式,深入浅出阐释基本法律常识,形象生动地上好每一堂课,使学生学习后能牢记在心,受用终身。 3、在结合上重视“转后”、齐抓共管。在认真贯彻落实《关于完善xx市转化后进学生工作网络的意见》的基础上,加强对后进学生的法制教育,加强帮教队伍建设。充分发动社会方方面面的力量积极参与这一工作,齐抓共管,形成合力,使每个后进学生在家有人关心,在社会有人帮助,在学校有人管理,提高后进学生的法律意识和思想道德素质,进而带动全体学生法律素质的提高。 4、在管理上健全组织、完善制度。各区县教委、各个学校应当建立并充实法制教育领导小组,完善各项工作制度,加强法制教育队伍建设。实施“主要领导亲自抓,分管领导具体抓,任课教师课堂抓”的工作格局,做到每季度开一次工作会、每学期开一次研讨会、每学年开一次现场会或经验交流会、每两年开一次总结表彰会,确保学校法制教育工作走上正常化、科学化、制度化轨道。公务员之家版权所有 5、在指导上督查评估、提高实效。作为市普法宣传教育主管机关,应当在适当时机,会同市教育行政主管部门,组织对各区县、中小学法制教育情况进行调研、检查、评估、指导。实现市对区、区对校、校对班的督查,做到一级抓一级,一级对一级负责的良性督查机制,推进法制教育,提高工作实效。 以上这些具体措施,只是在不改变现有总体教育格局情况下的应付之策。要想在根本上改变中小学法制教育的状况,非我司法行政和教育两家所能。国家必须着眼于社会进步对人材需求的发展大局,审时度势,转变观念,彻底改革现有的教育体制,变应试教育为素质教育;彻底改变现有的教材编写体例,融各种需要学生掌握的专业知识于一体,循序渐进,形成梯次;彻底打破现有科目的划分界线,满足学生对任何知识的需求。唯有如此,法制教育才会真正进入课堂,并进入未来建设者的心中。 中小学法制教育现状及对策:中小学法制教育工作调研报告 法制教育是学校教育的重要组成部分,加强对青少年学生的法制教育,对于预防和杜绝在校学生的违法犯罪,维护社会稳定,培养和造就社会主义事业建设者和接班人都具有重要意义。我们通过对全镇中小学法制教育工作进行调查,情况如下: 一、取得成绩 近几年,镇中心初中把中小学法制教育作为整个教育工作的一项重要任务来抓,加强领导,落实措施,强化教育,配备法制副校长,全镇学校法制教育出现了新的生机与活力,中小学法制教育得到了进一步改善,教育效果明显增强,呈现出良好的发展态势。 (1)学校法制教育的重要地位得到落实。这主要体现在两个方面。首先是体现在组织保证上。层层成立学校法制教育领导小组,明确了工作任务,落实了“谁主管、谁负责”的工作责任,建立了责权明确的工作制度。其次是体现在工作落实上。镇中心初中把法制教育纳入工作总体规划,同业务工作一起研究部署,一起检查考核,一级抓一级,层层抓落实,保证了法制教育各项任务的较好完成。特别是在文明校园、示范中小学、管理规范化学校创建验收和中小学“两项常规”检查中,将法制教育作为一项重要内容,严格考核,实行“一票否决”,使法制教育由软任务变成了硬指标。 (2)学校法制教育得到广泛开展。各学校充分发挥学校教育的主渠道作用,实现了“两个结合”。一是法制教育与课堂教学得到了较好的结合。全镇中小学平均每周开设0.5个课时法制教育课,做到了“三有一进”,即有计划、有教材、有师资、进课表,保证了法制教育课的教学质量。同时,在政治、语文、历史等课堂教学中积极渗透法制教育内容,使相关课程的法制教育资源得到了充分的挖掘和利用。二是法制教育与校园文化活动得到较好结合。各学校充分发挥校园广播、墙报、宣传栏、黑板报、手抄报等文化阵地的宣传教育作用,举办法制节目,开办法制专栏,宣传法制知识,营造了良好的校园法制教育环境。 (3)学校法制教育的空间不断拓展。一是向家庭延伸。在法制教育寻求与家庭的沟通上建立了多种渠道。全镇中小学基本都成立了家长学校,有计划地对家长进行法律知识教育;大多数学校通过家长会及时与家长特别是与“问题生”家长沟通情况,加强对这些学生的帮教转化。二是向社会延伸。中心小学以上的学校配备了兼职法制副校长,在推进学校法制教育工作中发挥了非常重要的作用。综治、公安、文化、工商、教育、团委等部门每年都对校园周边环境进行专项整治,维护了中小学正常的教育教学秩序,有效地净化了育人环境,使学校法制教育延伸到了社会的方方面面,成为学校法制教育的有益补充。 二、存在的问题 我镇学校法制教育工作虽然取得了显著成绩,但与新世纪、新形势、新要求相比,学校法制教育工作中还存在不少问题,有的问题还很严重。 (1)认识不到位。个别学校特别是村小对法制教育重视不够,落实不力,疏于管理,致使一部分中小学生主要是一些“问题生”的法制观念淡薄,打架斗殴事件时有发生,对学生的身心健康造成了很大的伤害,影响了学校治安稳定,损害了教育形象。 (2)法制观念淡漠。个别教师法律意识不强,违反师德要求,教师因教育方式简单粗暴,不尊重学生受教育权、不尊重学生人格,不仅是违背师德要求的错误行为,而且是严重的违法行为。 (3)法制教育脱节。我镇目前初中毕业生升学率为60%多,约有30%多的初中毕业生无法升入高一级学校,这些学生步入社会后,如何对其进行法制教育和管理需要进一步研究和落实。 (4)家庭教育片面。相当一部分家长在孩子教育问题上存在重视文化课教育轻视其他方面教育包括法制教育的倾向,在转变家长这种观念上还要下更大功夫。 (5)社区教育空白。学生课外和假期教育得不到很好组织,基本处于自发状态,特别是青少年成长的社会环境还不尽人意,不健康的书摊、网吧、游戏厅等整治难度大,中小学生的健康成长难以得到保证。 三、对策与措施 (1)提高认识,加强领导。各学校要从落实科学发展观的高度,充分认识新时期加强青少年学生法制教育工作的重要性和必要性,自觉把对青少年学生的法律素质的教育与培养,放在实现我国社会主义现代化建设战略目标的基础性地位,真正摆正教育工作的重要位置,切实抓紧抓好。各学校要成立以校长为组长的法制教育领导小组,建立以班主任、政治教师为骨干,以党、团、队等组织为依托的法制教育工作队伍。要增加学校法制教育工作的必要投入,在人、财、物等方面提供切实保障,确保法制教育正常化。 (2)精心组织,确保法制教育规范化。要根据不同年龄阶段学生的生理、心理特点和接受能力,有针对性地开展法制教育,努力形成渐进、科学、法制教育体系;利用校园网、校电视台、红领巾广播站等,有计划的定期向学生宣传法律知识,剖析法律现象,用事实教育学生;另外,各学科教师有计划地将法制教育渗透到学科教育之中,使学生潜移默化地感受到遵纪守法的必要性。 (3)多方结合,提高法制教育实效。一是常规教育与法制教育相结合。各校把行为规范教育、思想道德教育、必理健康教育和普及法律知识紧密结合起来,采取开设“校内文明监督岗”、制订“星级队员规范守则”等途径,将其列为学校一项常规性教育工作,抓牢抓实。二是与心理健康教育相结合。通过进一步健全心理健康咨询机构,提高学校教师的预见能力,请心理教育专家学者到学校作讲座、开展心理咨询等,对问题学生加强观察,重点帮教,及时疏导。 中小学法制教育现状及对策:课堂,中小学法制教育的主渠道 近年来,贵州省教育厅大力探索实施的中小学学科教学渗透法制教育,解决了长期以来中小学法制教育“计划、教材、课时、师资”落实难的问题,成功找到了法制教育进课堂的有效载体、有效形式和有效途径,被中国政法大学王敬波教授评价为“目前为止加强中小学法制教育最有效的方式和形式,具有很大的首创价值和推广价值,使其看到了中国法制教育的希望。” 深入调研 引发对中小学法制教育的深思 2008年,贵州省教育厅在全省中小学深入开展了法制教育现状调研。调研发现中小学法制教育普遍存在认识不足、重视不够、措施不力、流于形式等突出问题,但到底通过什么样的载体、什么样的形式和什么样的途径,才能最有效地对学生进行法制教育,引起了贵州省教育厅的深思。 开展课题研究 探寻破题之策 基于以上困惑,结合调研中发现的突出问题,贵州省教育厅投入20余万元,根据国家《中小学法制教育指导纲要》关于“中小学生法制教育要以有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方面为主”,“将法制教育与学校学科教学相结合,渗透到相关学科教学中”的要求,组织160余名教研员和一线高级教师,根据中小学课程标准,按照“尊重教材、科学导入,分量适中、目标恰当,有机渗透、自然贴切,一箭双雕、相得益彰”以及各学段、各年级、各学科“统筹兼顾、错落有效,相对全面、各有侧重,因材施教、循序渐进,积少成多、综合提升”原则,历时近两年,开展了“贵州省中小学学科教学渗透法制教育课题研究”,全面研究了中小学35门学科与法制教育相关内容,提炼出730个法制教育渗透点,设计了“可渗透的法制内容”、“教学要求与方法”、“事例与说明”,撰写了113个示范教案,形成了180万字的研究成果《法制教育与学科教学》。课题成果在评审论证时,得到教育部政法司的充分认可和一线教师的普遍好评。通过课题研究,贵州省教育厅成功找到了充分发挥学校教育主阵地、课堂教学主渠道作用加强中小学法制教育的有效载体、有效形式和有效途径。 全面启动实施工作 强化课题成果转化 2011年,贵州省教育厅在课题研究取得重大成果和良好试验效果的基础上,于2011年秋季学期在全省中小学校全面启动了学科教学渗透法制教育工作。 一是健全推进机制。先后下发了《关于在全省普通中小学实施学科教学渗透法制教育工作的通知》、《贵州省中小学学科教学渗透法制教育考核工作方案(试行)》及其考核评估标准,明确将中小学学科教学渗透法制教育工作纳入全省教育系统“六五”普法、推进素质教育、全省中小学校园及周边治安综合治理年度考核、上级教育行政部门对下级教育行政部门及教育行政部门对学校的年度绩效考核、学校教育教学常规检查的重要内容。同时,将市县两级教育行政部门和各中小学校(含民办)全部纳入检查考核范围。凡考核不合格的教育行政部门,由省教育厅对其主要领导进行诫勉谈话;考核不合格的学校,由主管教育行政部门对其主要领导进行诫勉谈话。2012年、2013年,采取市(州)之间交叉检查考核的方式,累计对55个县实施中小学学科教学渗透法制教育工作情况进行了全面的检查考核。 二是强化培训教研。贵州省教育厅将学科教学渗透法制教育纳入全省“十二五”中小学教师继续教育规划,搭建网上互动平台并组织专家答疑释难,为全省教师与专家一对一、点对点的互动、交流提供平台。同时,组织编写《教师培训手册》并免费发放给每一名教师,自上而下组建省、市、县三级辅导教师队伍,组织了骨干教师培训班和学校集中全员培训。针对督查中发现的部分地方在分级培训中出现力度、效果层层递减的实际情况,省教育厅又督促部分市县两级教育行政部门再次组织了骨干教师培训。在教师培训中,除注重对渗透方法、技巧的培训外,还着力宣讲“对学生进行法制教育”是《教师法》赋予全体教师的法定义务,实施学科教学渗透法制教育是国家规定和倡导的加强学生法制教育的重要途径,努力引导教师更新观念、吃透精神、掌握方法、明确任务,增强实施学科教学渗透法制教育工作的主动性和自觉性。各中小学也认真落实教研组(年级组)集中备课制度,在备课时对有关渗透点、可渗透的法律知识、案例选取、情景创设、渗透时间控制等进行充分讨论,提高了备课质量。此外,各地还普遍开展了学科教学渗透法制教育方面的优质课、优秀教案、优秀教学设计、优秀论文评比活动。 三是加大经费投入。“六五”普法启动后,省教育厅根据省委要求,提高了普法经费标准,明确要求各市县两级教育行政部门及时拨付本级法制教育专项经费,并纳入“六五”普法检查内容和中小学学科教学渗透法制教育考核指标。 效果初显 学校成为最大的受益者 通过两年多全省范围内的教育教学实践,中小学学科教学渗透法制教育迸发出巨大的“正能量”,呈现出旺盛的生命力。 ――法制进课堂,教学更精彩。在毕节市教育局开展的一次问卷调查中,3000余名受访者中,有95%的学生喜爱教师在课堂教学中渗透的有关法制知识,94%的教师认为开展学科教学渗透法制教育工作,可以使得课堂教学更加生动、更加活跃。贵阳七中学生柯宁秋深有感触地说:“老师在讲课时渗透法制知识,不但丰富了我们的知识面,还活跃了同学们的思维,让课堂变得更加精彩了!” ――随课潜入心,普法细无声。毕节市大方三中校长司玲认为:以前搞法制教育,主要侧重于法律条款的宣讲,而且主要宣讲的就那么几条,宣讲的形式也比较单一,不仅学生听起来费劲难懂,就是我们教师也觉得索然无味。现在通过在学科教学中渗透的方式,可以让学生在不知不觉中就接受了法制教育,不仅让学生容易理解、乐于接受,而且还可以学习更多的法律知识。遵义市万里小学罗蔚蔚老师认为:只要教师方法掌握得当,抓住“尊重教学”和“有机适度”这两个关键,在学科教学中开展法制教育渗透工作,就可以达到“随课潜入心,普法细无声”的奇效。 ――教师已意识到“对学生进行法制教育”是自己的法定职责。在实施中小学学科教学渗透法制教育之前,很多教师甚至一些教育行政部门的领导都习惯性认为,对学生进行法制教育,只是思品课、政治课、法律课等少数课程科任教师的工作职责,与大多数教师无关。在实施中小学学科教学渗透法制教育过程中,通过加强对教师的培训,广大教师意识到“对学生进行法制教育”是《教师法》赋予全体教师的义务,进而增强了教师“对学生进行法制教育”的主动性和自觉性。 ――学生法治意识开始萌芽,依法维权意识得到增强。通过学科教学渗透法制教育,学生不仅学习了相关法律条款,更为重要的是提高了尊法守法用法的意识,对法律开始有了尊重和信仰。如:贵阳市省府路小学学生岳璐妃说:“通过学习知道制作贺卡要消耗树木,为了节约资源和环保,在节日期间要少寄贺卡,打电话发短信问候就行了。”又如,铜仁市一名家长教育尚在读小学五年级的孩子说:“你再不好好学习,我就不送你上学了。”该学生听后反驳道:“老师说了,你不送我读书是违法的,我要到法院去告你!”再如,毕节市七星关区第四小学王成同学的姑姑在某超市购买到了变质牛奶,造成孩子食用后出现腹泻的现象,经与超市协商赔偿无果,王成同学根据老师在课堂中讲到的《消费者权益保护法》和《食品安全法》,建议姑姑通过消费者协会帮助解决,最终得到了赔偿。 ――学校已成为最大的受益者。黔南州瓮安县分管教育工作的副县长夏吉友坦言:“6.28”事件后,对如何才能有效对学生进行法制教育感到很迷茫,不知道怎么做,自从学校开展了学科教学渗透法制教育之后,又重新燃起了希望,信心满满。贵阳市云岩区教育局副局长杨善坤说:“实施学科教学渗透法制教育之后,在加强学生管理和处理校园安全事故上,学校更有了底气。”贵阳市七中校长郑重说:“随着学科教学渗透法制教育的深化,随着德育工作的全面而有序地展开,校园里惊声尖叫少了,欢声笑语多了;课间打闹的人少了,打球跳绳的身影多了;按时回家的多了,溜达网吧的少了。” ――教师对教材研究和掌握有了很大提高。实施学科教学渗透法制教育,对教师研究和掌握教材提出了更高的要求。自从要求教师通过学科教学开展法制教育渗透工作,教师普遍加强了对所教教材的研究,特别是对有关渗透点的研究,从而提高了驾驭教材的能力和水平。由于贵州省教育厅统一配置的学科教学渗透法制教育教师用书是根据人教版教材来编写的,而部分县和学校所用教材为非人教版,因此采用非人教版教材的县(如毕节市七星关区、大方县、黔西县,铜仁市思南县等)和学校不等不靠,主动作为,积极组织力量,在认真学习领会统一配置的学科教学渗透法制教育教师用书和教师培训手册的基础上,充分挖掘非人教版教材中的渗透点、配套设计渗透教案,并汇编成册提供给一线教师。 ――得到了教育部和有关专家的充分肯定。2011年以来,教育部先后3次专门安排贵州省教育厅在全国的有关会议上专题介绍探索实施中小学学科教学渗透法制教育的有关情况,安徽省、福建省、山西省太原市专程组团到贵州考察学习,新疆自治区教育厅则直接引进贵州省组织编写的教师用书开展试点工作;2012年6月28日,教育部政法司在贵州省召开了中小学学科教学渗透法制教育专题观摩研讨会,会后,教育部部长袁仁贵批示同意在全国推广贵州经验;2013年10月,鉴于贵州省中小学学科教学渗透法制教育取得良好效果,教育部委托贵州省教育厅组织开展“中小学骨干课程渗透法制教育”课题研究,为全国编写一套学科教学渗透法制教育的专用教材;同年,贵州省中小学学科教学渗透法制教育荣获第三届全国教育改革创新典型案例。 在2013年召开的中小学学科教学渗透法制教育专题观摩研讨会上,与会专家、代表对贵州省探索实施的中小学学科教学渗透法制教育工作给予了充分肯定。中国政法大学王敬波教授认为:贵州首创的中小学学科教学渗透法制教育具有系统性、全面性、科学性和效果上多赢等特点,是目前为止加强中小学法制教育最有效的方式和形式,具有很大的首创价值和推广价值。中国教育科学研究院课程教学研究中心主任郝志军研究员认为,贵州省中小学学科教学渗透法制教育在深度、广度、精度、适度上把握得很好,在实践中取得了很好的成效,具有开拓、求真、务实、可行、完整等特征。司法部法宣司行业与部门指导处处长杨蔚莉认为,学科教学渗透法制教育为中小学法制教育走出了一条新路子,对于全国各地加强中小学生法制教育、提升中小学生法制素质具有重要的借鉴意义,贵州经验值得认真总结和推广。教育部政法司副司长黄兴胜认为,贵州省中小学学科教学渗透法制教育是一项取得重大成效具有开拓性的教育创新与实践。并指出,即使在经济欠发达地区,只要下得决心、舍得投入、不断创新,中小学法制教育工作也能够取得质的飞跃。(作者简介:吴淑杰,女,铜仁市第三小学教师;吴政富,男,贵州省教育厅政策法规处干部)
将多媒体技术引入到高中语文教学中,可帮助学生更好地完成学习任务,提高教师在课堂上对于时间的把控能力。在有限的时间内更好地实现教学目标,提高学生在课堂学习中的积极性,提高他们的学习效果。多媒体教学对于高中语文教学创新和改革来说是非常有益的辅助教学手段。分析教学的方式和手段,与传统教学有很多不同。多媒体教学扩展了课堂教学的内容量,信息丰富,教学速度加快。学生在更高更快的节奏中学习语文知识,感受语文学习所带来的收获感。 一、充分借助互联网资源,让教师和学生的身份进行科学的转变 在信息技术快速发展的大背景下,高中语文教师要善于使用多媒体教学。组织学生在信息技术多媒体下,采取更多新颖的方式来完成一系列的语文学习活动。这些语文学习活动,可能包括教师借助多媒体资源组织的更加高效的学习内容,也可能包括学生借助一些在线学习平台完成学习任务的具体形式,因此,不管采用哪种形式,学生都需要更好地认识到自己是学习的主人,要带着一种主动的心态,带着一种探究磋商的心态进行语文学习,充分借助多媒体的平台,更好地展现自我,分享知识,提高自身的综合素质。师生角色地位的变化转换了教学的身份,教师倾向于带领者,学生倾向于主动探索和挖掘者。 二、信息多媒体技术的帮助让学生更直观地学习语文学科的具体内容 多媒体教学最大的优势,在于能够把静态变成动态的方式呈现教学内容,因此,在学习某些课文时,教师可借助多媒体课件为学生呈现出与课文内容相关的动态化的内容。辅导学生在多媒体教学的帮助下,准确理解课文所要表达的含义,借助多媒体课件进行有关于课文内容的想象,提高学生对于课文所讲述内容把握的准确性。例如《听潮》,这是一篇写景抒情意蕴深远的美文。课件设计时,“导入语”环节选用“月牙岛”及其海面为背景,配以《圣母颂》那悠长而宽广的主旋律。再由教师娓娓朗诵着导入语。(“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时,你可曾从大海那喃喃细语中,从它那如痴如醉的倾吐或是汹涌澎湃的咆哮声中领略出大海那深沉而丰富的内涵……”学习著名作家鲁彦所写的《听潮》一文,这篇课文可以让我们领会到大海的丰富和壮阔。)然而,如果借助多媒体课件,学生对于大海的直观理解会更加深刻。这样借助多媒体视频、图片等形式,可以间接地提供一些经验,让学生更好地理解课文内容。 三、结合生动的文字配乐等内容更好地调动学生的学习热情 多媒体课件重点在一个多字,它可以综合多种资源媒体共同完成教学任务。所以在传统的高中语文课堂教学中,教师要以自己的教学思路设计为主,辅助一个有效的创新的教学方式,要大胆进行尝试,将多媒体教学更多地应用在提高学生对于语文学科知识理解和接受能力方面,并且通过体验性的教学,加深学生对于传统和现代学习模式的理解,选择更加适合自己的学习方式。进而让学生都能够在高中语文的学习中,有最大的收获。所以,要善于将音乐等手段应用到高中语文课堂教学中,加强学科之间的融合,更好地促进学生的互动、活动和发展。让学生主动进行新内容和优质资源的学习,更好地提高学生的综合学习水平。如《沁园春•长沙》《再别康桥》两诗,两首现代诗反映的是不同环境、不同背景下的创作思想。前者描述的是慷慨激昂的斗争岁月,后者呈现给读者的却是依依不舍的人文情怀,从文字内容上看就是两种完全不同的文学享受。教师虽然在自主阅读中有很多的思想感受,然而要让学生真正体会到这些感受比较难,因此,我们应该更多地让学生进行自主体验。当然,在选择体验的方式方面,应吸引学生充分参与,消除顾虑,从而更加放松而高效地完成一系列的学习任务。 四、充分结合音乐画面,配合解说词,让学生高效地进行阅读训练 多媒体教学可以更好地创设情境,帮助学生理解抽象的语文学科知识内容。让学生能够配合教师的一些解说词,更容易进入教学的情境中。对于一些阅读类文章的学习,教师在阅读中同时配上一些音乐作品或是有关的画面,另外再加上教师精心准备的解说词,学生就可在多媒体课件的互动帮助下独立完成内容的学习。这些对于学生来说是一种锻炼,也是一种挑战。在有了更多的这样的学习经验以后,学生在自主学习方面也会有更多的进步,有更多的创新创造的可能。总之,高中语文教师要善于使用多媒体教学高效地完成教学任务,调动学生参与的积极主动性,使教学真正服务于高中语文课堂。 参考文献: [1]段莎.多媒体技术在高中语文教学中应用的反思[J].成功(教育),2011(5). [2]王春英.让学生做一个高效的阅读者[J].甘肃教育,2009(16). 作者:丁倩 单位:河北省巨鹿县第二中学
农村中小学远程教育研究:谈农村中小学现代远程教育工程实施中存在的问题和解决对策 摘 要:农村中小学现代远程教育工程实施以来,在百色市中小学教学中收到了良好的效果,但是在实施的几年中也存在一些问题,要解决好这些问题,就应该从师资,资源管理上加强培训和管理。 关键词:农村现代远程教育 资源 应用 问题 对策 自2003年国家实施农村中小学现代远程教育工程(以下简称“农远工程”)以来,平果县通过采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村,对提高农村中小学的教学质量,推动农村中小学信息化进程起到了很大的作用。“农远工程”能有效地解决资源短缺,师资缺乏,教学质量低的问题,有助于巩固“两基”的成果。 平果县位于广西壮族自治区西北部,教育发展比较缓慢,“农远工程”实施以来,农村的中小学焕发了新的生机和活力,教学质量得到了提高。实施十年来,百色市各级学校在应用农远资源中积累了很多宝贵的经验,同时也暴露了一些问题,下面就结合平果县的实际情况,谈谈笔者的一些认识和解决策略。 1 存在的问题 1.1 教育技术专业人才缺乏 拥有具有良好现代信息素养的人才是保证“农远工程”顺利实施的关键,它不像是“学历达标”那么简单,“学历达标工程”需要的仅仅是智力的支持,但是“农远工程”在需要智力支持的同时,更需要现代信息技术的支持。所以无论是“农远工程”的管理者还是具体实施者,从校长到教师都需要具有良好的现代信息技术素养。在调查中笔者发现,现代信息技术成为了一部分教师特别是年龄较大的教师的一个难以逾越的障碍。要解决这个问题首先是要培养人,就平果县的情况来看,由于地域广,学校多,通过教育行政部门派技术人员来对教师进行培训显然不合实际,从平果县现有的条件入手,先培训一部分骨干人员,然后让骨干人员回到本校再进行校本培训是较符合现实的方法。 1.2 思想认识不正确 经过近十年的实施,“农远工程”的重要作用已经深入人心,从领导到教师都认识到了应用远程教育资源的重要作用。由于教师自身的信息素养低等原因,在实际应用过程中,很多教师从最开始的兴致勃勃到后来的心灰意冷;在实际操作中,很多教师感觉到越来越没有信心。究其原因,就“农远工程”本身的资源来说,大致可以概括为以下原因:一是资源更新速度慢,资源匮乏,合适的资源不多;二是资源分布不平衡,一些年级一些科目有,一些年级一些科目资源却严重缺乏;三是资源内容与教材的版本不一致。另外,某些山区学校,教师年龄偏大,对现代教育技术操作设备不熟悉,对应用“农远工程”资源存在畏难情绪;某些学校甚至规定一周要应用农远工程资源多少个课时,还将其作为一项量化的标准纳入了教师的工作考核中,和评定职称挂钩。以此来看,我们确实是对“农远工程”的认识、实施上存在偏差,工作思路存在问题。 2 解决问题的途径 从以上的调查研究中,就平果县的农远资源应用问题,笔者提出了以下的解决问题的策略。 2.1 提高教师的现代信息技术素养水平 国家实施“农远工程”的目的是促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益,这就要求广大教师要把“农远工程”的教育资源用于教师的业务学习上,提高教师的教学业务水平。我们利用远程资源不单单是作为一个课件来用,放映一下课堂实录那么简单,应该学习的是它的教学思想、教学方法、教学设计理念等。农村的中小学教师,很少有外出交流学习的机会,如果学校能把这些资源用在教师的业务学习上来,那么就相当于把教师派出去听课和学习了,相当于把各地的名师都请到教师面前了。 2.2 让远程资源走进课堂 “农远工程”实施的目的就是要“面向学生,走进课堂,服务于教学”。经常应用远程资源于教学的教师都深有感触,资源中完全适用于本节课的很少。有的教师认为远程资源工程一建立,就什么都是现成的,要什么就有什么,拿来就可以用了。这是一种错误的思想,把“农远工程”想得太理想了。可是事实并非如此,远程资源作为一项全国性的资源,为全国的中小学服务,不可能把资源百分之百地做成完全适合每一位教师的课堂教学,因为不同地区学生的基础,教学环境都会不同。因此要使远程资源真正走进教学,就要通过二次整合。何谓整合,就是根据学生、教材、教学环境的实际情况,把远程资源当作一个资源库,把远程资源的内容与课程内容进行有机的结合,来解决课程中的重点、难点和关键点,优化教学过程,提高教学效率。所以,学会对远程资源的整合是教师今后长期、而不可缺少的过程。 2.3 引导教师走出“两个误区” 自从应用“农远工程”资源以来,教师做了大量的工作,但经过调查,发现有一部分教师在应用“农远工程”资源上的做法存在误区。 误区一就是“单纯地使用”。对资源不经思考、不结合自己学生的实际情况、不结合本校的教学环境,看到相似的光盘和课件等资源拿来就用,没有经过去粗取精的二次加工过程。特别是一些年龄偏大的乡村教师,他们操作现代信息技术设备的能力较低,遇到要应用现代信息技术的课,他们就单纯地套用现成的东西,没有现成的就一筹莫展。对于“农远工程”资源,我们需要有选择、有取舍、有加工、有整合地用,要“取人之长,补己之短”地用。 误区二就是应付主义。有一种不好的现象是,教师只在开展研究课时才用,常态课就基本不用,教师嫌麻烦,学校怕浪费电。教师在教学活动中必须使用“农远工程”资源或信息化手段,这是很多学校工作计划或某些教研活动方案中的明确要求。因为有这些硬性的要求,教师心里很着急,有的起早摸黑到处搜索能够套用的课件,有的不惜出钱找人帮忙制作课件,那些不会使用现代化手段的老教师就完全束手无策了。实际上,如果某位老教师通过观摩了几十节甚至上百节的远程资源课,学到了名优教师的教学思想、教学方法等,依此去进行教学,也不失为一节好课。相反,有些教师只在教课比赛等教学活动中才应用原创资源,即使领导、评委或者专家给予了好评,上级教育部门颁发了获奖证书,但在日常教学中却很少甚至不用在“农远工程”教育中学到的东西,这不是一种装门面搞应付吗?应用“农远工程”资源解决那些传统手段解决不了的问题、传统手段解决不好的问题、传统手段解决效率不高的问题,这才是我们使用信息化手段的根本目的。有的教师巧妙地把信息技术与课程整合起来,只是在讲到教学难点的时候使用了几分钟的课件演示,就轻而易举地把教学难点突破了,这是传统手段无法比拟的。如果在教学活动中,学校能够引导教师以这样的思维去应用“农远工程”资源,进行信息化教学,效果就完全不一样了。 总之,“农远工程”的实施是一项利国利民的好事,对于提高我国农村中小学的教学质量起了很重要的作用,要使“农远工程”资源发挥最大的作用,就要加强培训和引领,重点培训教师应用现代信息技术的能力、已有资源和现代信息技术整合的能力,把远程教育工作与教育教学工作密切结合起来,形成常规性的工作,使“农远工程”资源能够真正为教育教学发挥应有的作用。 (百色市平果县教育局,广西 平果 531400) 农村中小学远程教育研究:浅淡农村中小学远程教育中的信息技术与课程整合 摘要:信息技术的发展给我国教育史带来了重大变革,文章总结了农村中小学进行信息技术与学科课程整合的现状, 分析了当前在信息技术与课程整合中存在的问题并提出了一些解决对策,论述了信息技术作为辅助工具整合于课堂教学的以教为主的教学设计, 及信息技术作为认知工具进行学科教学时以学为主的教学设计的方法。 关键词:远程教育;信息技术;信息技术与课程整合 近几年,我国农村基础教育发展迅速,学校条件、基础设施、师资队伍建设等都取得了很大进展;但从总体上看,与城市,特别是发达地区教育的差距还在不断扩大,新问题继续出现,为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位,我们必须加快在中小学普及信息技术教育,实现我国基础教育的跨越发展。正是在这种背景环境下,国家加大了投入,同时启动了农村中小学现代远程教育工程这项基础性的系统工程,建设适用于农村的优质教育资源,建立可持续发展的农村教师培训体系,提高贫困边远地区教育教学水平,促进基础教育质量的提高。但在实施过程中,还有许多需要探讨与研究的问题。 一、农村中小学远程教育实施现状 远程教育项目的基本情况为: 近年来,农村地区的中小学已经实施了国家远程教育工程项目, 配备了接收设备, 骨干教师和技术人员也分批进行了培训,使学校具有了一定程度上的电化教育环境,教师也具有了一定的信息技术能力。但在这些远程教育项目中都面临着一个问题――如何在配备设备和获取资源后,有效地利用这些设备和资源,进行信息技术与课程整合,提高教学效率,促进新课程改革。 二、农村中小学远程教育中信息技术与课程整合存在的问题 目前,我国正在实施新课程改革,教师要在教育观念、教学方式上有所改变,这对教师的专业化、综合化素质提出了较高要求。但是,农村地区的中小学教师的综合素质和信息技术能力都比较低。大部分农村地区关于信息技术与课程整合都存在着很多问题,对信息技术与课程整合的内涵和方法还未完全掌握。主要有以下两方面原因: 1.教师的学习观念陈旧,积极性不高,很多教师不能够熟练运用现代信息技术。 教师对信息技术认识不到位,更为严重的是一部分老教师认为自己用不了几年就退休了,精力也不足了,这些工作应该让年轻人去做。由于思想认识的滞后,导致行为迟缓,学习效果较差。再者,农村中小学信息技术设备有限,环境又比较差,没有足够的时间实践。因此,不能熟练的使用设备。然而,信息技术学习重在手脑并用的训练过程,所以必须保证教师上机操作的时间,并鼓励教师在课堂上尝试和摸索。如果没有这个过程,信息技术与课堂整合将如何进行? 2.对信息技术与课程整合的理论和方法未掌握,即不知道如何进行整合。 许多学校的教师在运用现代教育技术手段进行教学时的普遍做法是为教学重点和难点提供演示。有的牵强地用多媒体去解决传统媒体完全可以应对的问题,结果弄巧成拙,使得教学效果适得其反。农村中小学现代教育技术实验研究层次低、效果不显著、过于形式化等现象较为普遍,这些都是阻碍教师进行信息技术与课程整合的关键因素。 三、解决对策 农村中小学基础教育条件差,教师在课堂上运用信息技术进行教学有很多困难。但是,在农村中小学进行信息技术与课程整合的过程中,我们首先要积极采取措施来解决教师观念的转变问题。 1.教师要转变观念,发挥主观能动性并积极创造有利条件,满足教师学习要求 首先应该加强思想教育,使他们感到自己责任的重大,使他们认识到,信息技术的学习是教书育人的需要,它直接影响到自己所教学生的素质培养,不管自己多大岁数都应该掌握信息技术;其次,要树立“我能行”的观念,激发他们学习信息技术的积极性;最后,组织教师参与掌握现代教育技术的理论与方法的培训;并利用现有的条件,将信息技术充分运用于学科教学,提高教学质量,促进教育教学改革。 2. 明确农村中小学进行信息技术与课程整合的理论与方法 所谓信息技术与课程整合,就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。而课程整合的最基本特征,就是它的学科交叉性和立足于能力的培养,其目的是减少知识的分割和学科间的隔离,把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来,传授对人类和环境的连贯一致的看法。但整合不等于混合,它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求,设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果,使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说,信息技术的掌握是一种终生受用的知识和认知工具。 教学设计是教学过程中十分重要的环节,现代教育技术又是推动当前教育改革的重要方法和途径。所以,教学设计是将现代教育技术运用到学科教学中的主要环节,对能否提高教学效率和教学质量起重要作用。如何把信息技术恰当地引入课堂教学,来弥补传统教学中的不足。这就要求教师掌握一定的信息技术和教学设计方法。 上述内容分析了在农村中小学远程教育中信息技术与课程的整合过程中存在的问题以及对策,作为利用现代远程教育的教师应深刻认识到肩上所负的重任及时代对自己提出的要求,不断完善自己,以便更好地解决我国农村中小学信息技术与课程整合过程中存在的诸多问题,为国家作出更大贡献。 (作者单位:河北省石家庄市井陉职教中心) 农村中小学远程教育研究:浅议农村中小学现代远程教育资源应用 摘要:为了提高我国农村中小学教育的质量和效益,进一步促进城乡优质教育资源的共享,我国在广大农村地区开展了农村中小学现代远程教育工程(简称“农远工程”)。教育资源的应用是实现“农远工程”建设,推进教育信息化的重要手段。该教育工程的全面实施,有利于加快农村教育的均衡发展,也为农村基础教育的跨越式发展起到了极其重要的作用。 关键词:教育资源 农村中小学 远程教育 “农远工程”是目前我国信息化工程中覆盖面最广的一项远程网络信息化工程,该工程自实施以来,在实现城乡优质教育资源共享,丰富教学资源,改变课堂教学形式,激发学生学习兴趣,有效提升教学质量和办学水平等各个方面已取得显著成绩。但是由于受到师资结构、教学管理等各种因素的影响,目前我国农村中小学在现代远程教育应用方面还存在不少的问题,严重制约着远程教育资源的充分应用。因此笔者认为很有必要对我国农村中小学现代远程教育的教学实践工作进行更加深入具体的研究。 1 农村中小学现代远程教育资源应用的现状 1.1 思想观念落后 根据调查显示,由于传统观念的制约,特别是应试教育的影响,大多数农村中小学教师对传统教育的方式方法比较热衷,依然沉浸于“一块黑板一支粉笔”的传统教学模式,重视升学率,很难将现代教育技术的运用与开展素质教育、深化教育改革联系起来,完全忽视了现代教育技术对课堂教学的必要性,没有认识到国家实施“农远工程”的重要价值之所在。 1.2 资源利用率不高,成效不明显 “农远工程”中的大量教学光盘和优秀教师课堂实录等教学资源未能够得到合理有效利用,究其主要原因,一是教师自身水平不高,大多数教师是农村出身,由于教学条件和环境的限制,他们很少能够在上学期间运用电脑等现代化教学设备,在农村参加工作后依然如此。二是现代远程教育资源与农村所使用的教材版本不配套,教师没法结合实际将教育资源中的教学案例和媒体资源整合到自己的课堂教学中去,无法实现远程教育资源的共享。三是不同地区、不同类型的教师对教学资源的需求各不相同,但是“农远工程”所关注的主要还是资源的“量”,忽视了对教学资源的内容、形式以及针对性。 1.3 培训不到位,业务素质不高 大多数学校对教师的培训不够,或者是进行单次和局部的培训,很难做到从初级到高级的系统性和连续性的教学应用培训,达不到现代远程教育技术的要求。接受培训后未能得到及时强化和运用。培训的针对性也不强,没有考虑到中小学教师的实际情况,难以取得较好的培训效果,各种因素致使教师在运用现代远程教育资源和媒体进行课堂教学显得非常困难,面对现代远程教育设备也是望而却步,存在不敢用和不会用的现象。 2 农村中小学现代远程教育资源应用的对策措施 现代远程教育资源对长期奉献于农村地区教育事业的教师而言,的确比较新颖。要做到对远程教育资源的熟练应用还需用一段很长的时间。提高“农远工程”教育资源的利用率以及应用水平,是实现城乡教育资源共享,推动国家教育信息化建设,促进农村教育均衡发展,取得农村基础教育的跨越式发展的重要举措。笔者认为,当前我国“农远工程”教育资源建设应该从以下三个方面着手。 2.1 加大培训力度,树立教师信心 受传统教育思维的束缚,农村中小学教师要想在短期内实现从教育思想观念的转变,到教育设备的操作使用、教学技能的水平提高、教学资源的充分利用还是比较困难,这就需要教育管理机构和学校加大对农村教师的培训力度,对其进行连续性的、系统性的培训,唯有如此,才能将一名受传统思维影响的教师成长为一名适应“农远工程”的优秀教师。在培训的过程中要注重技能培训与教学应用的结合和相互协调。首先需要从基本的操作技能入手,如计算机的基本操作和基本应用软件的操作,在基本操作技能熟练的基础上再进行具体利用现代远程教育资源的实际应用软件的操作培训,这是一个循序渐进的过程。贯穿该过程始终是对利用现代远程教育资源进行课堂教学和教学设计的教学理念培训。从主观思维和实际应用两方面进行培训,在意识领域内积极引导,在技能方面着实提高,方能树立教师对“农远工程”教育资源应用的信心。 2.2 强化教学应用,激发教学热情 学校应该根据本校实际分阶段提出具体的教学应用目标,对远程教育设备的应用效率提出具体的量化目标。督促教师充分应用现代远程教育资源栏目中新颖、丰富的各种素材制作课件和开展教学活动,将教育资源中动画、视频、演示文稿等媒体资料的运用纳入具体量化目标体系。通过召开座谈会、学科公开课等多种方式展示远程教育资源所含的丰富素材,提高教师对远程教育资源的重要性和必要性认识,让各学科教师看到远程教育资源在课堂教学和课件设计中的优势,加快学科教师对远程教育资源的准确掌握和熟练应用,进而激发教师利用现代远程教育资源进行授课的热情。 2.3 健全制度保障,实现科学发展 提高“农远工程”教育资源的应用效益,不仅需要教师观念的更新、现代教育技能的培训和教育资源的强化应用,还需要依靠科学的制度管理和切实可行的制度保障。农村中小学现代远程教育是一个集系统性和技术性于一体的,应用性很强的工作,健全制度保障是现代远程教育取得实效的根本保证。各级教育主管部门和广大农村中小学需要制定包括教育资金、教学人员和设备等具有科学性、系统性的管理制度,建立相应的具有可操作性的“农远工程”教育资源应用评价制度。例如建立和完善教师应用远程教育资源的评价考核制度,通过建立考评制度,学校定期对教师利用网上资料及媒体素材进行教学活动的情况进行检查和评价,并将考评结果记入学科教师当年考核成绩,以达到激励应用远程教育资源的预期目标。然而,制度的执行和落实需要以健全的保障机制为基础,“农远工程”教育资源的应用也需要设备保障、技术保障和经费保障等确保良好执行。没有相应的保障机制,教育资源应用的管理制度就会流于形式,很难取得应有的作用和效果。“农远工程”教育资源应用制度的制定与保障机制相互影响,共同推动“农远工程”资源应用的持续发展,并最终形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好局面。 作者简介:夏尚杰,甘肃省酒泉市肃州区上坝学区,甘肃酒泉 735000 农村中小学远程教育研究:远程教育资源在农村中小学运用的优势与弊端 摘 要:随着农村中小学远程教育工程的启动,各种优质教育资源让农村学校的教师和学生们能够共享,为农村基础教育实现跨越式发展起到了奠基作用,推动了农村中小学教育的飞速发展。远程教育资源既是农村教师备课的资源库,也是学生掌握知识的好帮手。但如今农村中小学因师资水平、思想观念、设备资源等多种因素的制约,在远程教育资源的应用过程中还存在着许多弊端,造成了资源的浪费。 关键词:远程教育 农村中小学 优势 弊端 随着农村中小学远程教育工程的启动,各种优质教育资源让农村学校的教师和学生们能够共享,为农村基础教育实现跨越式发展起到了奠基作用,推动了农村中小学教育的飞速发展。远程教育资源既是农村教师备课的资源库,也是学生掌握知识的好帮手。但如今农村中小学因师资水平、思想观念、设备资源等多种因素的制约,在远程教育资源的应用过程中还存在着许多弊端,造成了资源的浪费。 那么,远程教育资源会给教学带来哪些优势与弊端呢? 一、远程教育资源的优势 (一)远程教育资源科学管理、集中运用 远程教育资源内容有时事动态板块、课程资源板块、学习指导板块、专题教育板块、教师发展板块、少年文化板块、为农服务板块。科学的管理可以使教师及时了解国内外最新教育、时事信息,学习先进的教育理论,提高教学技能;获得大量的学科教学资源,完成学科的教学任务。 (二)借助远程教育资源可以开展教学研究 新课程改革对农村中小学教师提出了诸多新要求,新课程理念的落实要经过一个艰难的转化过程。如何具体实施新课程理念中要求的“探究性学习、自主性学习、合作性学习”成为新时期校本教研的热点。要改革传统的教学结构和教学模式,将现代远程教育与新课程课堂教学整合是目前最有效的途径。 (三)远程教育资源帮助我们学习与运用 新课程改革要求我们改变学生的学习生活,也要改变教师的教学生活。教师要真正走进新课程,就需要实践的学习与体验。如果教师的观念不转变,不将教育理念付诸实践,那是搞不好教学的。远程教育资源在这方面为我们弥补了很多缺陷。有了远程教育资源,教师能自觉、主动地把自己溶入到新课改之中,注重培养学生创新精神和实践能力,探索构建师生生命共同发展的模式。 (四)远程教育资源是教师培训的阵地 农村中小学教师外出参加学习、交流的机会很少,远程教育资源为农村教师提供了一个良好的学习环境,是教师成长的重要园地。对农村中小学教师来说,现代远程教育是提高教师教学技能和教育水平的新型模式。我们要结合农村的实际,整合远程教育资源,把学到的知识、技能、方法应用到教育教学实践中,将先进的教育理念和方法变为自己的教学行为。 (五)“远程教育资源”是学生的活教材 我们经常对学生进行安全教育,可安全事故还是不能杜绝。很多学生总认为事故不会发生在自己身上,所以安全意识不强。我们利用远程教育资源让学生观看一些安全警示影片、安全事故发图片、交通事故模拟教育、特大交通事故组图等资料后,对学生进行安全知识讲座,效果大不相同,增强了学生的防范意识。 二、远程教育资源的弊端 (一)农村教师教育技术匮乏 农村教师的年龄偏大,计算机水平参差不齐,仍有很多教师不会下载资源,不会制作课件,还有个别教师不会操作电脑,应用远程教育资源还得请人帮忙,一般不用远程教育资源,这样就造成了远教资源的极大浪费。 (二)农村学校设备欠缺 农村中小学大多只有一个多媒体教室,一台电脑,一块幕布,有的还没有因特网,有限的设备成了摆设,根本无法满足教师上课的需求。 (三)远程教育资源不配套 近年来,随着新课程的不断推进,农村中小学部分教师对现代远程教育资源的应用积极性很高。但是随着新一轮课改的展开,一方面是各地教材版本多样化,另一方面是远程教育资源版本的集中化(以人教版为主)。许多地方使用的教材版本与远程教育资源大不相同,老师想寻找合适的资料却没有配套的,致使教师应用远程教育资源成了空话。 (四)教师思想认识不高,教学观念落后 如今仍有部分教师死守传统教学的老路子,不愿意更新观念,远程教育资源对他们来说是麻烦中的麻烦事,能省则省,不能省就应付了事。他们对远程教育资源的利用思想认识不高,重视程度不够。没有认识到远程教育资源的运用是靠教师在教学中的应用来实现的,如果教师不愿意应用优质的远程教育资源,那就谈不上现代远程教育。 总之,要搞好教育,远程教育资源不可缺少。这就要求教师在现代教育理论指导下,不断更新观念,注重提高自身素质,掌握现代教育技术;提高运用现代教育技术的能力,积极运用远程教育资源,努力改进教学方法。让我们做一泓清水,充分发掘自己的知识储备,运用现代教育技术的能力,结合远程教育资源,设计开发出更多更有效的教育资源。 农村中小学远程教育研究:浅谈农村中小学现代远程教育工程的应用 摘 要:农村中小学现代远程教育工程是以信息技术为手段,采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式,将优质教育资源传输到农村的教学方法试点工程上。及时的资源收集,科学的资源整理,并强调资源的开发和应用,改变了教师的思想观念,培养了教师应用远程教育资源的习惯和意识。 关键词:远程教育;模式;整合;整理 2003年,国务院召开了全国农村教育工作会议,决定“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益”。农村中小学现代远程教育工程是以信息技术为手段,采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村的教学方法试点工程上。瓜州县紧紧抓住这一历史性的机遇,把落后农村中小学现代教育工程作为加强农村教育,促进教育均衡发展的一项战略举措。我校自2004年11月加入该工程以来,实现了领导重视到位,宣传到家,接受、验收有序,设备安装顺利,运行使用良好,各项制度健全等目标,收到了良好的效果,这对强化我校教育资源的开发和应用,改变教师的思想观念,培养教师应用远程教育资源的习惯和意识,起到了举足轻重的作用,其主要从以下几个方面开展: 一、大力宣传,积极倡导 借助于学校的网站与校报,大力宣传与倡导,让全校教师主动地使用远程资源,并利用远程资源进行教学和教研活动,充分发挥远程资源作用。同时,教师也积极学习多媒体知识,探索现代教育技术与课程整合的各种教学模式,利用远程资源开展学习和教学活动。先进的教学设备,丰富的远程资源,直观形象的教学课件,既活跃了课堂气氛、丰富了教学内容,又切实减轻了学生的课业负担,提高了课堂效率,可谓一举多得。 二、远程资源的下载和整理 1.专人下载,专人管理,设备专用 对于远程资源设备,我校信息中心认真负责,做到了专机专用及设备及时维护,保证设备正常工作。学校安排专人管理,专人负责下载和整理资源,及时备份和删除。在下载资源的时候,做到每次登记记录,保证资源的安全性、有效性和完整性。每周的星期一至星期三分年级下载资源,并会在这段时间密切注意网络的工作状态,及时处理可能出现的问题。 2.及时备份整理资源 远程资源容量大,不仅内容丰富,包罗万象,资源所占的硬盘空间也是惊人的。对此,我们及时备份有用资源,删除一些过期的东西,并对文字、多媒体等资料进行分类整理。 文字资料的整理:对于有用、参考价值极强的文字资料,将它们录入,打印装订成册,方便教师备课和学习时使用。 多媒体资料的整理:将它们刻录成光盘,或上传我校文件服务器,分门别类整理好,辅以有用的文字说明,既方便归档,更方便教师的查找,为教师教学提供了良好的后勤服务。 三、天网加地网,网络更强大 网络是充分使用资源的重要保障。城域网的成功建设为我们提供了网络的物质基础,但网络灵魂――资源是必须面对的问题,也是首要解决的问题。 1.建立了WEB站点,方便师生查阅下载 我校每个教室都配备了电脑、投影机、网线接口,镜像农村中小学现代远程教育资源网站,将该镜像放在局域网内,这样教师可以在教室或办公室方便地查阅资料,观看名师讲课,下载优秀教案、习题、研究课件,极大地提高了办公效率和质量。 2.资源共享 经过教师筛选的视频、课件,及时上传到文件服务器、网站,上课的教师可以利用文件服务器、网站等,共享教学资源,利用教室的投影机进行教学,这种教学模式解放了教师的机械劳动和大量无谓的板书,标准的朗读、生动的动画更是深受学生的喜爱。让学生在欢笑中学习知识是每个教师永恒的追求。 四、整合资源,拓展资源 资源的价值在于整合,在于应用。强调资源的下载,更注重整合与拓展资源。 1.整合资源 远程资源中课件很多,既有中央电化教育馆现代远程教育资源服务部自己开发的,也有其他公司开发的,针对这种情况,课题组组织了实践能力、业务素质较高的教师,对部分课件进行了整理,增删了部分内容。 2.拓展资源 在不断学习和探索过程中,教师利用远程资源,开发自己的课件,写出了不少优秀的论文。现在,我校涌现了一大批自己动手制作课件的高手。 总之,该工程在我校应用以来,对于提高教育教学质量,改变教师的思想观念,有着不可磨灭的贡献,特别是越来越多的教师尝到了运用远程资源上课的“甜头”,从以前的“要我上”变成了现在的“我要上”,形成了一种良性循环,可以说该工程使传统的教育教学方法和模式有了翻天覆地的变化,它在教育教学活动中起到了不可替代的作用。 参考文献: 曾祥翊.我国中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势[J].电化教育研究,2004. (作者单位 甘肃省瓜州县第一中学)
前言: 在新课改的逐步深入下,音乐教学在初中教学体系中的重要性逐步凸显,其在增强学生对音乐的鉴赏能力及审美品位具有积极作用,有利于提升学生的综合素养,同时对其他学科也具有正面影响。本文将简要论述当前初中音乐教学中存在的不足,探讨创新音乐教学模式的对策。 一、论当下初中音乐教学中存在的不足 1、部分学生缺乏声乐基础。 初中生处于身心发展、人生价值观形成的重要时期,开展音乐教学课程有助于提升学生的审美品位,促进学生综合素质的提升。然而,不少学生在此之前并未接触过专业的声乐教育,对基础声乐知识知之甚少。在前一阶段的音乐学习中,不少教师只是根据教材引导学生学唱相应的歌曲,在教育学生该如何发声等基础知识上存在不足。这一情况无疑给初中音乐教师开展教学活动带来挑战。 2、延用传统的音乐教学理念。 教学理念是指导教育教学的重要因素,直接关系到教师所采用的教学模式及最终教学效果。纵观当前初中音乐教学的发展现状,不少教师在教学中仍采用传统教学理念,未能根据新课改的要去及时有效地调整教学理念,在推进教学理念改革创新上略显不足。为提升学生对声乐知识的感知力和洞察力,转变传统单一的教学理念显得尤为重要。 3、音乐教学方法较为滞后。 在初中音乐教学中,教师作为教学活动的组织者和引导者,所采用的教学方法与学生对该学科的学习兴趣息息相关。在当前初中音乐教学中,不少教师采用“一刀切”的教学方法,未能在教育教学中彰显学生的个性及学习特点,使得不少学生对音乐教学的积极性不高,学习兴趣不浓,进而对音乐教学质量造成负面影响,未能有效发挥音乐教学的价值。 二、传统初中音乐教学模式的策略 1、科学利用多媒体设施。 近年来,多媒体设施在教育领域的普及率显著提升,越来越多的学校已经具备了相应的硬件设施。在音乐教学中,教师可以利用多媒体设施,将视频、音频、图片等内容插入到课堂教学之中,以调动学生的好奇心和求知欲,让学生专注到课堂教学之中,从而有效提升课堂教学质量。多媒体设施在音乐教学中的合理应用,可以丰富课堂教学资源,丰富学生的感官享受,从而增进学生对相关知识的理解。 2、合理利用生活教学法。 在初中音乐教学中,为增强学生在课堂教学中的活跃度和积极性,教师可以根据教学内容,合理运用生活教学法,将课堂教学与日常生活实际有效衔接起来,营造生动形象的情景,从而让学生身临其境地感知音乐教学的魅力,进而提升课堂教学的质量和效果。在学习《难忘今宵》这一曲目时,教师可以就这首歌曲在春晚中出现的频率进行探讨,并分析该歌曲适合的场景,让学生结合自身亲身经历去鉴赏这首歌曲,将音乐教学内容与日常生活有效衔接起来,从而唤起学生的情感共鸣,让学生品味到音乐的艺术魅力。 3、有效应用实践性教学。 纸上觉来终觉钱,绝知此事要躬行。在初中音乐教学中,教师不仅要重视关于音乐的理论知识教学,还要注重实践性教学在音乐教学中的合理应用。基于新课程改革标准,教师要根据学生的认知发展规律及学习特点,在课堂教学中凸显学生的主体地位,组织开展契合主题的小组合作活动,给学生提供展示自我才华的舞台,让学生在实践活动中深化对相关知识的理解和消化。为确保小组合作的有效性,教师需要结合学生的分组意向,将学生合理分配成若干个学习小组,让组内成员能互相学习、借鉴。如在学习竖笛时,教师可以根据学生不同的学习进度,让学习进度快的学生与学习进度较慢的学生组成学习小组,起到互帮互助的作用。 4、推进音乐教学理念创新。 学习兴趣是影响学生学习效率和效果的关键所在,若音乐课堂教学枯燥乏味,会让学生的学习兴趣大打折扣,进而影响学生对到音乐学科的态度。音乐学科包含了许多专业知识,同时也需要学生有感情地进行鉴赏,对学生审美意识具有积极作用。为此,教师要转变传统单一的教学理念,秉承与时俱进的原则,将新的教学理念和方式科学应用到音乐教学之中,唤起学生的学习热情。此外,教师要增进与其他音乐教师的交流沟通,学习和借鉴其他教师成功的教学经验,逐步提升自我教学水平。如在进行唱法教学时,教师不仅要讲解通俗唱法、民族唱法等概念,还要引导学生对不同类型的唱法进行鉴赏,贯彻理论联系实际的教学方法,增进学生对相关知识的理解。 总结: 随着新课改的推进及素质教育的发展,初中音乐教学要积极推进教学模式改革创新,调整传统滞后的教学理念,致力于提高学生的艺术鉴赏能力及审美品位,促进学生综合能力的提升和全面发展。为充分彰显初中音乐教学的作用及价值,教师要着眼于教学观念,逐步推进教学模式创新。 参考文献 [1]华颖.信息化背景下初中音乐教学模式与理念的创新[J].教育界:基础教育研究,2013(10):158-158. [2]曹岩.新标准下初中音乐教学理念及教学模式的创新[J].新教育时代电子杂志:教师版,2014(13). [3]李莹铃.探讨信息时代初中音乐教学理念及教学模式的创新策略[J].学园:教育科研,2010(18):84-85. 作者:吴袁静 单位:山东省临沂市临沭县第五初级中学
随着我国经济的不断发展,如今英语的应用范围越发地广泛。因此,也就导致了各大高中院校对英语的教学也是越发地重视起来。因为在高中阶段英语课程是十分重要的,在这个阶段中能够有效的培养学生的英语表达以及写作能力,为学生以后的发展奠定了坚实的基础。可是目前的高中教学中存在着诸多的问题,像是学生不知道如何进行学习,害怕学习英语以及不知道如何进行表达。因此,笔者将有效的结合“以读促写”,有效提升学生整体的综合能力进行简要的分析。 一、通过阅读书信理解作者情感促进写作 英语的表达形式是多种多样的,其中书信是一种最能够表达作者内心情感的方式,在这个书信中作者可以将自身的情感经历进行详细的表述,而且在这个过程中是最真实的情感表露。当教师在进行教学的时候,教师可以为学生提供一些关于书信的阅读资料,这样能够在一定程度上帮助学生提升其表达能力,同时还能够感受到作者所表达的真实情感。另外,通过对书信内容的深刻体会,有效的激发学生的写作兴趣,将自己身边所发生的有趣经历进行详细的陈述,这样最终所呈现出的作文才不会显得那么空洞。在实际的写作教学过程中,对于书信的写作也是有着具体的要求的,然而作为合格的高中英语教师必须要能够对整个流程有个充分的掌握,因为只有这样才能为日后学生在书信方面的写作能力奠定坚实的基础。例如,当教师给学生讲解书信写作的时候,首先教师要能够使学生对所提供的阅读资料有个充分的了解,之后当教师在讲解此类资料的时候,教师自然而然的要将其侧重点进行分割,在整个过程中教师的主要任务就是逐渐的引导学生学习作者的表达思路以及表达方式,同时还要求学生对整个文本结构进行熟悉,哪些语言是值得借鉴的。另外,就是要通过对文章的阅读激发作者的情感,能够使作者有种想进行回复的欲望,这样就能够有效地达到了“以读促写”的最终目的,同时促进了学生在书信写作方面的能力。学生在整个过程当中,能够通过对他人写作手法的了解和认知,有效地应用到自己的作品当中,这样自己最终所形成的作品也会表达得更为深刻。 二、通过深度阅读促写 其实,无论是在汉语教学中还是英语教学中,我们都能很快发现只要是好的文章都是会博得读者深思的,同时给予一定的启示。首先,当教师在带领大家进行阅读的时候,必须要能够有效地对学生在用词以及句式应用方面进行指导。因为只有学生熟练的掌握了如何巧妙地用词以及用句,那么当学生自己进行写作的时候才会更加的有侧重点,这是最为基础的写作能力。其次,使学生能够对所学的文章内容有个深刻的了解,并且能够明确文章的重点在哪,除此以外还要注重的是要将中心思想进行深刻的表达,然而针对这类问题,作为教师可以为其设置相应的问题,之后要求学生根据问题更深的了解文章内容。在这个基础上,让每个学生根据所讲解的内容进行详细的复述,这样将会在一定程度上有效的培养学生的表达能力以及语言组织能力,而且也只有通过对优秀作品的阅读,才能真实地体会到英文写作的重点所在,从而有效地提升整体的写作能力。具体来说,当教师在进行英语课文讲解的时候,教师可以在正式讲解之前进行相应的设置,从而在原有的基础上使学生加深对文章内容的理解。如当教师在讲解《Friendship》这节内容的时候,教师可以在正式开课之前通过设置一些问题来逐渐的引导学生进行学习,并且通过对该章节内容的有效学习,在一定程度上扩张了学生原有基础的词汇量。本章节所讲解的内容主要是关于朋友之间的友谊主题相关的词汇量。所以在学生进行词汇学习的时候,必须同时也帮助学生熟练的掌握一些词义相近的单词,同时也在一定程度上让学生了解更多关于此为文章的相关背景。通过对相关背景的知识了解以及作者真实情感的表达,学生也可以进行相应的模仿,无论是在表达方式还是写作技巧,有效地将情感与文字进行融合,同时在原有基础上添加一些成熟的文字或者句式,这样会会使最终的写作更加新颖,也会使学生在描写友情的时候不会显得茫然无措而且也加深了学生对阅读的理解,还能有效的提升教师整体的写作教学水平,为学生日后写作长远发展奠定了坚实的基础。 三、通过字词积累来促进写作 在英语的学习过程中,字词、句式的积累是十分必要的,并且是不容忽视的一个环节。教师除了要带领学生详细的学习教材文章内容以外,更要带领学生进行相应的课外阅读,使学生在课外阅读中能够积累更多的词句,像是谚语、经典语句或者是各种词组等,学生不但要对所积累的词汇进行熟悉,更多的是要进行相应的背诵以及书写,只有这样学生才能够将其句式熟练的应用到自己的文章当中,同时也能够在自己的文章中凸显其素养。除此以外,教师还需要做的就是在现有的学生基础上帮助学生积累各种各样的语句,同时灵活的应用于自己的写作当中,在学生将所积累的词汇进行多次以及大量的应用之后,你会发现写作其实并不是一项很难的工作,而且你会逐渐的喜欢上英语写作的这种方式,另外当掌握了这项写作技能之后你会有种自豪感,因为无论是在写祝福还是描述自身经历,都可以通过英文的方式进行表达。例如,在实际教学过程当中,教师可以适当的选择一些经典的文学作品供学生进行欣赏和品读,之后让他们自己去体会文章内容中所要表达的思想,所应用的句式结构以及语言表达的方式。例如,在阅读《鲁宾逊漂流记》,其中就有一些经典的表达。比如,唉,人在恐惧中所做出的决定是多么的荒唐可笑啊!凡是理智提供他们保护自己的种种办法,一旦恐惧心理占据上风,他们就不知道该如何应用这些方法了。 四、结语 总而言之,在现在的高中英语教学中,传统的教学方法根本不能满足如今的社会需求,但是随着“以读促写”教学方法的引入,在一定程度上明显地提升了学生的写作水平,并且通过教师将阅读和写作进行了有效的融合,更是有效地促进了学生英语写作水平的发展,并且在一定程度上使其语言组织以及表达能力都有了明显的提升,为以后学生综合素质全面发展,奠定了坚实的基础。 参考文献: [1]谭颜.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].都市家教,2017,(7):16. [2]陈嫱.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考,2017,(3):51. [3]匡秀玲.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].校园英语,2017,(29):113. [4]田小燕.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语,2017,(42):16. [5]江宗良.以读促写在高中英语课堂教学中的应用探究[J].英语教师,2017,(22):107. [6]郭红艳.高中英语写作教学中“以读促写”模式的应用分析[J].中学生英语,2017,(18):97. 作者:胡丽霞 单位:山东省泰安市宁阳县第二中学
1.高中体育俱乐部式教学的成效 1.1体育俱乐部的建设拓展了高中体育教学的发展 高中体育教育的俱乐部模式已经成为高中体育教育中普遍开展的教育方式。在这些实践性教学的开展中,从资料收集可以得出,俱乐部式教学取得了卓越的成效。这为高中学生的课外活动提供了很多的内容和方式,丰富了他们的课余生活,提高了他们的兴趣。这不但符合中央所提倡的素质教育理念,而且有效的拓展了体育课程教学大纲的具体要求,更适应了新时期中学生对体育教学开展的要求。 1.2体育俱乐部式教学方式是对传统高中体育教学内容的拓展 根据资料的整理可以看出,传统高中体育教学模式要求每周不少于两节体育课,这个教学量和同学们高度的运动需求之间有着明显的差距,很难达到国家对健康课程教学的目标要求。学校为了增加学生的体育活动时间,使高中生身体健康得到保障,充分利用了课间时间和课外时间开展各式各样的体育活动,可以充分保证每一个高中生每天有不少于1小时的体育运动时间。 2.高中体育俱乐部式教学存在的问题原因分析 2.1场地器材等硬件设施制约高中体育俱乐部式教学的发展 调查发现学生喜欢的运动项目大都需要场馆和设施的支持,如羽毛球、排球、足球、网球等。政府投入不足和学校扩招在加之学校扩建教学楼使本来就不多的场地器材变得更加紧张,甚至有的学校连一些基本场地都没有,因为整个学校面积就不大,更不用说投资建设需要大面积的体育场地了。有的高中学校对体育运动不够重视,对体育场地和器材的投资经费较少,连一些基本体育器材都没有。这充分说明硬件设施直接影响了高中体育俱乐部式教学的发展。 2.2高中体育教师对体育俱乐部式教学理解不够彻底 在和一线的多位体育教师的沟通中,可以感觉到大多数高中的体育教师在思想上和模式上虽然已经接受了俱乐部教育模式,但那些只是体育教师单方面的意识,并没有真正的传达给学生,思想上学生依然按照原来的教学模式进行上课,实质上只是觉得体育课的内容和方法有所不同,根本没有真正的体会“快乐体育”的内涵,体育俱乐部式教学并没有取得根本性的突破。 2.3高中体育俱乐部式教学在组织和管理上不健全 目前各学校所开展的俱乐部式体育教学,都是由体育教师参考学校要求,借鉴其他省地的组织方式进行开展,没有自我研发的能力,从而对各种组织活动的指导性不强,对各种组织指标数据收集分析不足。在体育俱乐部式教学中体育教师只承担设计、辅导、检查、指导等任务,缺乏对各项目成绩综合评定的尺度及相应的奖惩制度,对自觉性较差的学生没有约束力,会影响上课效果。在高中体育教师人数不足,实施跨年级、班级、性别等分层次教学,教学分散不集中,不便于管理,制定成熟完善的组织和管理体系相对困难。 3.高中体育俱乐部式教学开展中需要体现的原则 3.1兴趣原则 “兴趣是最好的老师”。只有把学生的兴趣培养起来,学生才能从体育中获得真正的快乐,学生才愿意去尝试各种各样的体育运动,从而养成良好的体育锻炼习惯。从访谈可以看出,很多老师和同学都表达了对俱乐部式体育教学的喜爱,充分提升了他们对参与体育活动的兴趣。所以在俱乐部式教学活动的设计、开展和考核中,体育教师要充分考虑如何激发和引导同学们进行体育兴趣建设。 3.2健康原则 体育俱乐部式教学要求学生的身体健康和心理健康全面发展,由于高中生的学习负担逐渐加重,学生的身体健康和心理健康成了一个问题。所以体育俱乐部式教学要求师生配合,在体育运动中利用有限的课堂时间,使学生的身体得到充分锻炼。根据访谈的结果,可以看出,在实施体育俱乐部式教学的高中里,学生的精神状态和健康指数都更高,越是开展俱乐部式教学活动多和种类多的学校,学生的整体身体素质要更高。所以,在体育课堂中体育教师应与学生积极沟通,注意学生的心理变化,在学生遇到问题时及时给予引导帮助,使学生保持积极向上的心态,这样俱乐部式教学对学生的心理健康的养成也能产生积极的影响。 3.3理念原则 现在从教育部到地方教育机构,都非常注重学生素质教育的培养,其中让学生养成自我教育、自我发展和自我运动的理念也是俱乐部式教学所积极开展的。体育俱乐部式教学能培养高中生在体育运动方面的自我运动能力,可以从内在到外在对学生进行塑造,而理念塑造就是内在塑造的优秀。所以,在各高中开展体育教学改革,特别是引入俱乐部式教学方式后,更要特别注重现代体育教育理念的输入,帮助学生建构现代的生态的体育运动理念是促进学生终身成长的一件事情。 3.4效性原则 体育俱乐部式教学充分的体现了多样化体育教学对学生体育技巧的传达和训练的中介作用。高中生能在学习中能掌握一项体育活动的专长后,将极大提高该学生对该项目的热爱,甚至激发他们了解这一项目,研究这一项目,最终将这一项目转化为自身的一项终身所从事的体育活动。 4.高中体育俱乐部式教学的具体改进建议 4.1在体育俱乐部式教学中应遵循学生的主体性特征 学生是体育活动的主体,学生可以根据自己的兴趣和爱好,选择一个或两个合适的专业体育项目参加教学训练活动,体育教师则是一个诱导启发的作用。在高中体育俱乐部活动的组织形式中,主要表现在对原有传统体育教学模式的突破,由统一的单调的整体的教学模式转化为多样的协调的丰富的可选择性体育教育模式。在这些活动的开展中,最能体现学生作为具体的特征,消解原有的教师和教学作为主体的理念,使教学内容和形式多彩、多样,使高中生通俗易懂。 4.2高中体育俱乐部式教学中可以实施分层式教学模式 分层式教学模式是根据不同年级、不同性别和不同特征的学生主体,在开展俱乐部式教学中进行分类安排开展不同活动的一种方式。在访谈中可以看到,因为性别不同,学生对体育活动的类型开展的需要是不同的。原有的传统体育教学,由于学校存在体育场地和器材的不足,无法照顾到高中生的身体素质和性别不同,而只能采用统一的教学模式,这种模式极大的伤害了少数学生群体的运动积极性,甚至给他们的身心带来伤害,体育俱乐部活动的开展,可以解决这一问题。比如在调研中,发现男同学对篮球足球的热爱读远远超过女同学,女同学对排球乒乓球的热爱远远超过男同学。高年级的同学运动热情远远低于低年级的同学,个子矮小的同学更加注重技巧性学习,个子高的同学更多注重力量型训练。家庭背景较好的同学更加注重一些少数运动项目,如高尔夫、保龄球的需求,家庭背景不太好的同学可能更关注学校能否提供充足的器械。所以高中俱乐部体育活动开展中,必须充分调研分析不同群体的需要,在应对大多数同学的基础之上,在条件允许的前提下适当照顾少数群体的需求。 4.3高中体育俱乐部式教学中施行学生成绩评价体系 学生最终考核成绩由体育技术技能、理论知识、课堂表现、上课考勤状况、认知实习、期中和期末成绩所决定,在高中3年实行学分制度,未能修够学分则需参加课外体育实践活动。 4.4高中体育俱乐部式教学需要有配套的教学环境 学校体育教师引导学生自觉维护和维修自己经常使用的器材,减少器材维修和场馆管理费用,也可以带领学生制作简易的体育器材。体育教师应在教学中灵活多变,合理充分利用现有资源。学校同时也要加大对体育资金的投入。 4.5高中体育俱乐部式教学需要加强师资建设、打造特色体育师资队伍,提升体育教学水平 专业教师缺乏是影响学生参加体育俱乐部式教学的重要原因,学校可适当引进专业体育教师提高教学水平。在访谈中可以发现,大多数学校的体育教师都是大学本科毕业,有一些老教师的学历可能稍微低点,不过整体都开始走向了现代性的教育阶段,都有开展俱乐部式教学的意识,甚至有的教师开在总结俱乐部教学的基础上发表过专业的论文,这是高中开展俱乐部式教学的良好师资基础。但是如此相反,我们也发现有些老师对俱乐部式教学模式的抵触心理,因为这些活动的开展需要新的理念学习,新的技术学习,新的组织模式学习,需要占用很多的时间。开展这些活动也会占用他们更多的额外时间,让高中体育教师进入到忙碌的教育岗位,这都对新时期的体育教师群体提出了更高层次的要求。因此建议各学校要提高俱乐部式教学师资队伍的配备,特别是新的思想理念和管理模式的创新。 4.6高中体育俱乐部式教学的组织和管理体系需要继续完善 高中体育俱乐部式教学的发展离不开有效的体育组织和体育教学管理,学校要根据自身情况调整体育组织形式和体育教学管理,制定符合该校的体育俱乐部式教学模式。加强学校各部门跟体育教师组之间的合作,制定一套完整成熟的教学体制。学校在体育部之下在设立一些相关部门,如:教学大纲编制中心、体育场地器材管理中心、财务部等。使体育俱乐部式教学在组织和管理部门上更加系统化,各尽其能各负其职。同时体育教师要注重对学生个体的管理,只有提高了学生的积极性、创造性,学生才能更加热情的投入到体育活动中去。 5.结论 体育俱乐部式教学已经成为一个不可阻挡的时代潮流,这是基于对人的教育的理解和对人的培养的需求。随着生活水平的提高,高中生的体育运动要求也越来越高,在健康观、体育观、自我健身意识等方面有了更高的需求,因此要求高中学校在体育锻炼的项目上必须给予更多的选择性和新型体育教育理念的养成。本文通过走访、调研和分析,可以发现高中体育俱乐部式教学起步较晚,理论层次不高,教师队伍缺乏,管理比较混乱,所以需要从上到下进行一场高中体育教育的改革,建议从制度、人事、管理、设施、动员、评价体系和组织模式进行全面的提升,只有如此才能迎头赶上,才能与当代社会的发展相适应。 参考文献: [1]肖建忠.广东高中体育俱乐部组织与活动的研究[D].广州:广州体育学院,2006. [2]侯振英.对北京市普通高校体育俱乐部教学现状的调查研究[D].北京:首都体育学院,2011. [3]汤显锋.浙江省高校实施体育俱乐部教学模式的发展研究[D].苏州:苏州大学,2010. [4]陶晓斌.湖南省高职院校体育俱乐部教学模式的研究[D].长沙:湖南师范大学,2013. [5]赵小坤.河北省高校体育俱乐部教学模式开展现状[J].知识经济,2016,(3):111. [6]柴新.河南省高校体育教学俱乐部现状研究[J].连云港职业技术学院学报,2010,(2):60-62. [7]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[S].中共中央国务院,1999. 作者:刘庆 单位:河南省球类运动管理中心
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初中阶段的学生由于受其个性化发展特点的影响,其自律意识与学习意识还未完全形成。语文课程对学生的思维能力、记忆能力等综合能力水平要求相对较高,学生需要消耗一定的精力进行记忆固化、知识积累,来实现对语文知识的高效学习。因此,教师在日常教学活动中,应以初中学生的认知水平与兴趣取向为导向,结合教材知识内容,为学生创设丰富的教学活动,重点开发学生对语文知识学习的主观能动性,进而实现学生对语文知识的高效学习。 一、初中语文教学体系中培养学生核心素养的重要意义 随着全新教育时代的到来,当前初中语文教学体系的教学目标也发生了较大变化。该学段的学生不仅要掌握教材中基础的理论知识,同时还要提升学科关键能力以及自身所必备的良好品质。所谓的发展核心素养,其重点是发展学生的语言学习技能、社会知识运用技巧,符合时代精神、社会稳定与发展的综合能力等。所以培养学生核心素养,重点是通过培养中学生学习兴趣,使中学生能够自由地从语文的世界中探索知识并了解知识,掌握人类思维规律和社会价值的本质,培养学生合理的思想观念,从而确保学生健康幸福地成长。通过核心素养开展初中语文教学,能够实现课堂教学的整合,使语文课堂教学效果更佳,也能够进一步实现教师与学生之间、学生与学生之间的深入交流,从而进一步丰富学生现有的知识水平。此外,核心素养也在一定程度上影响了学生发展速度的快慢,是学生综合实力提高的首要条件。所以,通过核心素养推进全国初中语文教学尤为关键。在此背景下,语文教师要想全面落实这一教学目标,应积极地在日常授课过程中通过现代化教学方式以及先进的教学理念,为学生建构针对性的教学环节,使课堂教学内容能够满足当代初中学生的各方面需求。这一举措能够全面增强整个课堂的教学效率,同时还能全面落实初中语文的教学目标,为社会培养出综合性人才奠定良好的基础。 二、核心素养的基本概念 当前,教育部已针对学校人才培养计划提出了相应的教学原则,主要以培育“全面发展之人”为主要核心。其中有关教育涉及的内容包括三方面,分别为基础知识、个性发展和社会参与度,这也是中学生核心素质的基础内涵。其一为基础,主要体现为学生在学习过程中应该掌握的课本知识,由此提升其内在核心素养,提升个人整体素养。若对语文知识进行细化,则可分成人文内涵和科学精神。其二是个性发展,主要体现学生在发展的过程中懂得了怎样做到自我管理,并选用正确的生活模式,以确定自己未来发展的实际走向。如果根据个人个性发展进行划分,则可分为懂得自主学习和健康生活。其三是社会工作参与度。学生毕业以后,必须投入社会工作中。作为适应社会的发展要求,个人理应有效处理好自身与社会之间存在的关系,并按照相应准则规定,认真完成好自身的社会职责任务。在这一过程中,不断完善自身,提高自我整体水平,学生的自我的整体人生价值才能真正实现,从而促使整个社会实现进一步发展。 三、初中语文教学现状 为了充分贯彻现阶段我国教育改革目标,实现对学生综合化素质的全面培养,初中语文教师在不断地加强对高效语文教学方式的探索与尝试,其语文教学活动形式逐渐变得丰富起来。然而,从大部分初中语文教学现状来看,虽然教学活动形式得到了一定的转变,但是从其根本的角度分析,教师仍然是教学活动的核心,采取机械式灌输教育的主体课堂教学形态。在这种课堂教学形态下,学生在教育活动中缺少有效交流,想要切实实现对语文知识的学习,就必须长期处于精神高度集中的状态下参与学习,其形式单一且内容较为枯燥,从而导致学生并没有切实体会到语文课程的真正快乐,对教学活动的参与也较为被动。与此同时,学生长期处于被动的学习环境下汲取知识,对语文知识缺乏一定的深思意识与探索能力,不仅不利于对语文知识的深度学习,同时缺乏行之有效的语文学习方式,在一定程度上也增加了学习语文的压力,不利于对语文学科素养的有效培养。 四、基于核心素养理念下优化初中语文教学的有效路径 (一)基于核心素养,加强思想教育知识渗透 初中阶段的学生对社会认知水平相对有限,对社会中一些新鲜事物具有强烈的猎奇心理,再加之正处于自我意识发展的关键时期,其叛逆心理逐渐凸显。因此,基于核心素养背景下,教师在日常教学活动中应当充分发掘语文教学中的德育素材,加强思想教育在语文教学活动中的有效渗透,让学生在汲取语文知识的过程中,实现对其人文精神、思想意识、道德意识的全面培养,不断提升学生的思想觉悟与行为自觉,为学生未来的良性发展、培养良好个人修养与优秀的社会品质奠定基础。以人教版初中语文教材《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》为例,教师可以在教学活动中,首先为学生播放2020年东京奥运会中国跳水梦之队的比赛视频课件,让学生在视频课件中感受比赛现场的气氛以及通过解说员的解说感受夺冠时祖国人民激动的心情。观看结束后,教师结合视频课件进行提问,让学生说一说自己在看完视频课件后的心情以及感受。教师再结合学生的意见引出今天的学习主题《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》,并借助视频课件介绍跳水运动以及我国跳水运动的发展历程。最后引导学生一起复习新闻六要素,让学生结合复习内容进行自由阅读课文,并从文章中找出本则新闻中的六要素。阅读结束后,教师进行提问,并结合学生的意见,借助新闻六要素引导学生对文章进行梳理:“时间:1982年11月24日;地点:印度新德里;人物:吕伟;事件:女子十米跳台跳水决赛;背景:第九届亚运会;结果:吕伟夺冠。”随后引导学生对文章进行仔细研读,重点将学生所遗漏的知识点进行重点讲解。同时,教师为学生展示讨论情境:“1.本文中描述的几种美?分别是什么?2.通过对本则新闻的阅读,你最深的心理感受是什么?”让学生在小组讨论中再次回味文章内容,将自己的想法与小组成员交流。在其交流分享的过程中,教师应加强巡视,为遇到困难的小组提供指导。教师也可以进行提问,让学生将本小组的讨论意见进行全面陈述,以此引导学生对文章内容进行再次梳理,并结合学生的意见引导学生对文章所蕴含的思想情感进行总结,重点将学生所忽略的知识点进行讲解,帮助学生形成完整的知识链。最后,教师为学生再次播放奥运比赛的精彩瞬间,让学生从多个感官角度去感受运动健儿奋力拼搏为国争荣的民族精神与家国情怀。 (二)基于核心素养,加强知识探索能力培养 随着我国新一轮课程改革要求的不断深入,教师在日常教学活动中逐渐由知识的传播者,逐渐转变成学生综合化素质能力的培养者。因此,在核心素养背景下,教师应当脱离传统教育理念的局限性,充分彰显学生在教学活动中的核心作用,根据初中生的个性化发展特征,给每个学生设计探究性的语言活动,使每个学生通过自主意识探索来完成对所学知识的吸收,并可以在吸收所学的流程中进一步探索有效的语言教学方法,让学生在不断摸索与尝试中能够更深入地感受语文知识的趣味性,重点开发学生对语文知识学习的主观能动性,进而使学生能够主动开展各项语文知识探索活动,提升其语文知识学习质效。以人教版初中语文教材《藤野先生》为例,在教学活动中,教师首先借助视频课件为学生介绍作者鲁迅,让学生说一说自己都读过鲁迅的哪些作品。然后结合学生的意见引出今天的学习主题,并根据学生的认知水平为学生展示探究任务:“1.该篇课文属于回忆型散文,作者在文章中主要讲述一段什么样的人生经历?2.在文章所描述的事件中,一共出现了几个地点?请找出文中相对应的语句。3.按照地点的变化,这篇文章一共分为几个部分?”让学生自由阅读课文,并在兴趣小组中开展讨论,根据任务引导将文章分成小节,并概括小节大意。讨论结束后,教师进行提问,让学生对该组的讨论意见进行复述,并将学生的意见进行梳理,将文章分成小节:“第一部分:第一自然段至第三自然段,主要讲述作者在东京时的所见、所感。第二部分:第四自然段至三十五自然段,主要讲述作者在仙台时,与藤野先生的故事。第三部分:第三十六自然段至三十八自然段,主要讲述作者在离开仙台后,对藤野先生的怀念。”然后教师根据文章结构,引导学生一起对课文内容进行仔细的剖析和研读,重点将学生在讨论过程中所忽略的知识点进行重点研读,将知识链补充完整。最后,为了帮助学生固化本节知识点,教师为学生展示了探究情境:“通过对课文的仔细研读,这篇课文的线索是什么?”让学生在兴趣小组中开展讨论,在互相交流的过程中深挖文章中所蕴含的思想情感。 (三)基于核心素养,加强逻辑思维能力拓展 “读书破万卷,下笔如有神。”“读书百遍,其义自见。”等这些古语无一不在诠释着积累的作用,语文知识学习本身就是一个知识积累的过程。在核心素养背景下,教师在日常教学活动中,想要切实加强学生对知识的深度学习,就应当注重学生的知识积累,结合初中学生自身的认知能力水平与兴趣特点,以教材知识为依托,为学生创设知识拓展活动,让学生在参与活动的过程中不断提升思维能力,不断充盈自身的知识储备。这样通过长期的坚持,学生的语文综合化能力水平自然会出现质的飞跃。以人教版初中语文教材《女娲造人》为例,教师在教学活动中可以首先为学生播放《女娲造人》的影视视频课件,让学生进行视频欣赏,并说一说自己还知道哪些关于女娲的神话故事。然后,结合学生的意见引出今天的学习主题,并让学生进行自由阅读课文,在小组合作中开展讨论,借助思维导图将文章脉络进行梳理,并尝试总结文章内容的含义。讨论结束后,教师结合学生的意见引导学生对课文进行仔细剖析和赏读,将学生所绘制的思维导图补充完整。最后,为了深化学生对本节知识的学习质效,教师为学生布置拓展作业,让学生利用课后时间,借助课外书籍或网络资源,搜集自己喜欢的中国传统神话故事进行阅读,并在下一课时中将自己所阅读的故事进行分享。通过这样的教学形式,不仅能够有效激发学生对我国传统神话故事的阅读兴趣,同时能让学生在互相分享的过程中加强对自我表现能力的训练。并且,课外阅读能够不断拓展学生知识面,帮助其养成良好的阅读习惯,并能够让其在故事分享的过程中实现其自身知识储备的不断扩充,进而提升语文学习质效。 (四)基于核心素养,培养学生学习兴趣 初中语文课是一个有着较强综合型和实践特色的学科,在初中语文课程中训练学生的语言能力是一个必不可少的任务,它是语文课程最基本的目标,对提高学生的核心素质有着重要的影响。所以,教师要对语文课教学做出细致的分类,并根据每个学生的实际掌握状况,对语文课堂教学加以优化,在课堂上创造合理的教育情景,让每个学生都可以在愉悦的氛围中完成学业,进而更好地掌握课堂的内容。因此在讲授《背影》一课时,教师首先要对《背影》的课文结构做好仔细分析,根据班级里各个阶段学生的语文发展水平来制订教学方案,并确保课堂教学方案能够实现学校课程中的教学目标和要求。其次,教师要善于在课堂中利用多媒体技术,在开展课堂活动时努力做到图文并茂,并且生动形象地向学生介绍《背影》的课文内容,包括作者简介以及撰写文章的时间背景,从而增强课堂的趣味,给学生营造一种安静愉悦的教学氛围,进而让学生更好地投入学习中,并激发学生的学习思维能力。最后,课堂教学中教师应对课本重点内容进行讲解。比如,在学生进行预习时,给学生标注“颓唐”“蹒跚”等字词的汉语拼音;当学生通览全篇后,教师应让学生联系文章内容,进一步理解“狼藉”“差使”等字词的含义;将整个课文分析完后,教师可让学生根据自身的实际状况,说一说自己和家长之间的小故事等。教师在上课堂的过程中必须主动和学生展开互动与沟通,但不能直接把教学内容灌输给学生,而必须让学生独立完成。如果遇到问题,教师可以及时指出问题并鼓励学生。此外,教师还应运用多媒体教学设备营造一种教育情景,即把课文中的重点难点内容和教育情景加以融合,并和学生一起分析课文中的一些语言运用、修辞手法和对动作的心理刻画,使学生在剖析作者描写手法的同时感受这些语言中蕴涵的情意,并让学生完成动作模仿训练,体会到语言的魅力,并在学习的过程中提高使用语言的能力。 五、结语 总而言之,在核心素养理念背景下,教师在日常语文教学活动中应当结合初中生的个性化发展特点,充分挖掘课内外的教学素材,以现代教育手段为媒介,为学生创设丰富的语文教学活动形式,让学生在参与活动的过程中重点开发对语文知识学习的主观能动性,借助知识探究活动来进行对语文知识的汲取,并在汲取知识的过程中,进一步探索有效的语文学习方法,从而达到语文学习效果的提高,为学生在未来开展对语文知识的深入学习奠定基础。 作者:李文琦 单位:甘肃省天水市张家川回族自治县木河乡中学
中小学教育信息化建设策略:中小学教育信息化效益研究 【摘 要】 采用分层随机抽样方式对5个省会城区中小学校进行教育信息化效益及影响因素调查,研究发现,绝大部分教师和学生对于信息技术应用效益的认可度很高;不同教师、学生群体对信息技术的认识及应用存在差异;信息技术在学校各方面的应用有待深入;信息技术应用的影响因素多层面多维度。由此,不断提升中小学校信息技术应用效益既需要充分发挥学生的主体作用,更需要形成学校教育信息化发展的良性循环。 【关键词】 教育信息化效益;主观感受调查;发达地区 我国大力推进教育信息化建设10多年来,无论是硬件设备的更新换代,还是软件资源的开发使用,都取得了非常好的成绩。据有关专家称,至2008年,教育部在教育信息化建设方面投入经费总额已达1150个亿。据统计,截至2010年底,全国中小学建成校园网6.6万多个,全国小学生机比为24:1;初中生机比为16:1。以上这些数据都充分显示了近年来我国中小学教育信息化在基础设施建设方面取得的长足进展。与此同时,加快推进教育信息化面临诸多困难和挑战,包括对教育信息化重要作用的认识还有待深化和提高;加快推进教育信息化发展的政策环境和体制机制尚未形成;数字教育资源共建共享的有效机制尚未形成,优质教育资源尤其匮乏;教育管理信息化体系有待整合和集成……教育信息化对于教育变革的促进作用有待进一步发挥,推进教育信息化仍然是一项紧迫而艰巨的任务。 不论是研究者还是实践者,现在应该更多考虑一下:政府、学校对信息化发展投入了这么多,到底有没有效果,效果怎样?对教育部门而言,今后的优秀问题在于让投入产生最大化效益,借助信息技术切实解决课程改革、教育质量提高中面临的一些问题。对学校而言,认清信息技术应用的效益,并关注和研究在这样一些方面如何改进应用,进一步提升效益等。 本文基于调查数据,客观展示部分发达地区中小学校信息技术应用现状、应用效益和影响因素,为进一步提升中小学教育信息化效益提供对策建议。 一、研究方法 (一)研究对象 在东、中、西部地区各选择2个省,分别在2个省的省会城市各选两个区,在区域内对学校采取分层随机抽样:按优秀、中等、薄弱三个层次分别抽取6所小学、6所初中。对样本校教师采用整群抽样开展问卷调查,对学生的问卷调查先随机抽取班级,之后采取整群抽样的方式,小学分别在四、五、六年级随机抽取一个班级;初中分别在初一、初二、初三随机抽取一个班级。本次调查实际涉及东、中、西部地区5个省会城市的城区,共调查了34所中小学校,其中小学17所,初中11所,九年一贯制学校5所、完全中学1所。本次调查共回收有效校长问卷34份、教师问卷1392份、学生问卷3831份,数据采集时间为2010年9月份。 (二)研究内容与工具 本研究综合国内外已有研究,参照教育信息化应用效益、影响因素两大维度(见图1)、建设投入、应用过程(管理、教学和学习应用)、应用效益和保障条件等四个方面设计了学校问卷、教师问卷和学生问卷、学校实地考察提纲、教师访谈、学生访谈提纲:一是学校现有信息化设备资源等条件、政策规划、信息化应用及管理等情况。通过深入调研,了解中小学校的信息化水平、规划管理及应用,作为信息技术应用效益的背景内容调查。二是教师、学生的信息技术技能和水平;教师、学生对信息技术的应用情况;教师学生对于信息技术应用影响的主观看法和感受;教师、师生对于信息技术应用障碍条件的主观看法和感受。 通过问卷调查、访谈和实地考察等多种方式,深入分析和把握信息技术在中小学校教育教学过程中的应用状况、效益及影响因素等,并针对现状提出中小学校信息技术有效应用的参考建议和可行措施。 图1 信息技术应用效益的理论框架参考 二、调研结果分析 (一)教师对教育信息化及其效益的认识与感受 1. 绝大多数教师能理性认识信息技术与教学的关系 超过一半的教师认为信息技术与教学关系非常密切,比例为50.6%。越年轻、教龄越短的教师认为信息技术与平时教学工作关系密切的比例越高。有一半多(57.0%)30岁以下教师认为“非常密切”,显著高于50岁以上教师24.2个百分点。有63.1%的教龄在5年以下的教师认为关系“非常密切”,显著高于教龄在15年以上的教师18.8个百分点。教师使用计算机的熟练程度和信心不同,其对信息技术使用的认识存在非常显著差异。使用很熟练的教师由于有过应用体验,认为信息技术与教学工作的关系非常密切的比例最高,为68.7%;而66.7%的从没用过计算机的教师竟然认为信息技术与教学没关系。年轻、教龄短的教师愿意应用信息技术开展教学的比例最高。选择“很愿意”的教师中,使用很熟练并有信心的教师比例为56.3%,明显高于使用不熟练的教师11.3个百分点(具体参见表1)。 2. 教师应用信息技术主要在于提高课堂教学效率 技术开发在于解决问题、改善生活标准和提高效率。信息技术在课堂教学中的应用也致力于提高效率、解决教和学问题。如图2所示,有一半多(55.2%)教师选择利用信息技术进行课堂教学的主要目的在于“提高课堂教学效率”,五分之一的教师选择主要目的在于“解决教学难点”。随着对信息技术应用的深入,教师们对于信息技术应用的认识越来越理性,对应用目的越来越明确,但与此同时,也要看到教师们对于信息技术在“探究新的教学方式”方面应用的认识稍显不足,选择比例仅为7%。 3. 信息技术应用为教师教学实践改革提供平台 七成以上的教师会“经常”或“有时”让学生搜索网上信息、开展项目学习。 4. 缺乏资源成为教师应用信息技术的主要障碍 近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”,选择比例为29.7%。更多教师选择希望通过专业网站获取资源,比例为43.1%;与实际获取资源的途径差别最大的为学校资源库,实际获取资源的教师选择比例仅为5.7%,而希望通过这条途径获取资源的教师达到19.4%。这一方面说明现有学校资源库的建设不尽如人意,教师们实际应用的少,与此同时,教师们也提出了对学校资源库的更大期待。就提高信息技术应用效果的最主要措施而言,51.9%认为是“加强资源建设”;29.7%的教师选择主要障碍为“学生家庭缺少必要的技术条件”。选择“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”及“缺乏充分的技术支持”的位居其次,比例分别为26.8%和25.5%;分别有52.6%和52.5%教师认为“缺少应用技术改善课程的方式方法”和“自身缺乏整合的经验”已成为小的障碍;分别有54.0%和47.8%的教师认为“学校对整合的重视”、“学校教学时间安排”已不成为障碍。 5. 绝大多数教师认可信息技术的教学使用效益 除了对教学负担的影响之外,超过九成的教师对于信息技术给教学带来的积极影响表示认可。认可程度相对最高的是:有助于学生理解教学内容、拓宽学生的知识面和改变教学方式,选择比例分别为96.0%、93.9%和93.2%。特定的教师群体对于信息技术应用效益的主观评价得分最高,即年轻的(30岁以下)、教龄短(5年以下)、认为信息技术与教学工作关系密切、使用计算机很熟练、平均每天使用计算机时间越长、很愿意应用信息技术开展学科教学、本学期在课堂教学中应用信息技术课时比例最高,这群教师对于应用效益认可度最高。对学校而言,要推进信息技术在学科教学中的有效应用,需要根据以上分析的这些特征找准教师的突破口:培养应用意识和应用技能,在教师具备应用信息技术的前提和条件的基础上,让教师愿意用,同时要通过各种鼓励性的政策与措施让教师持续用。 权衡应用信息技术最大影响和作用,45.6%的教师认为是提高学生的学习效果。相比较而言,更多小学教师认为如此,比例为49.1%,比初中高出8.3个百分点。信息技术在学校教育教学过程中应用的最终落脚点在于学生,教师们对于信息技术应用的最大影响认识比较到位――提高学生学习效果,促进学生发展。除此之外,教师们自身信息技术技能的提高和教学的改善也是老师们认可的影响和作用,分别有四分之一的教师选择了这两方面。几乎没有教师认为应用信息技术的最大影响是“减轻教学负担”。 在学校教师访谈中,教师们谈及最多的应用效果是课堂容量增大,课堂时效性加强。教师们认为学校所应用的课堂学习电子档案系统在很大程度上减轻了教师的工作负担。另外,访谈中的不同学科教师都反映应用信息技术能够激发学习兴趣和提高学习效果。 (二)不同学生对教育信息化及其效益的认识及感受情况 1. 近一半学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容 48%的中小学生认为教师在教学中应用信息技术主要是展示教学内容,其次是教学引入,认为教师应用信息技术设计互动式学习的比例为17.4%。 更多小学生认为教师在教学中应用信息技术“设计互动式学习”,比例为20.3%,高于初中6.5个百分点。有更多的初中生选择“展示教学内容”,比例为52.5%,高于小学8.1个百分点。这一点是由小学、初中的教学特点决定的。因为小学课堂更为灵活,教师可以安排更多的互动式学习,而初中教学则用于展示内容的更多。 2. 绝大多数学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术 总的来看,73.4%的中小学生表示喜欢教师在教学中应用信息技术。但与此同时,也有17%的学生表示“无所谓”。更多小学生喜欢教师在教学中应用信息技术,比例为80%,显著高于初中生(65.1%)14.9个百分点。更多初中生对于教师用不用信息技术表示“无所谓”,比例为25.1%,高于小学生(10.4%)14.7个百分点(χ2=147.049,P 对于不同应用能力水平的学生而言,能力自我评价差的学生表示更喜欢教师利用信息技术进行教学,选择比例为77.5%,显著高出自我评价良好的学生19.4个百分点(χ2 =51.121,P 3. 一半多学生认为使用中最大的困难在于“开放时间太少” 如图3所示,57.7%的中小学生选择使用计算机和网络遇到的最大困难是“开放时间太少”。其中小学生、初中生比例分别为59.6%、55.4%。排在第二位的困难是“上网速度慢”,分别有45.8%的初中生、36.7%的小学生选择此项。 除“开放时间少”外,能力自我评价好的学生选择其他因素的比例明显高于其他学生,22.3%的选择“上网速度慢”,高出自我评价差的学生9.4个百分点,认为“自身水平低”的比例为17.8%,高出自我评价差的学生14.5个百分点。相对而言,自我评价良好的学生对于学校信息技术条件、使用及开放情况要求相对更高(见图4)。 4. 绝大多数学生认可信息技术应用的效果 总体上,绝大多数学生认可信息技术应用对教师课堂教学效果有一些影响或影响更大。其中认可其“能产生一些影响”的比例最高,为40.5%;“影响很大”的比例为35%。绝大多数中小学生认为计算机和网络对学习有帮助,一半中小学生认为帮助很大,比例为50.4%。 信息技术对于中小学生学习产生了重要影响。选择比例最高的是信息技术“对理解教学内容有帮助”,比例为87%;其次为“拓宽了知识面”,比例为86.9%,与教师选择基本一致,排在第三位的是“学习兴趣更浓厚”,比例为80.6%。在学校实地考察,与学生座谈了解到学生们对学校开展的信息技术应用充分认可。“同学们都很喜欢这种教学方法,很新颖。在课堂上很有乐趣。”另外,通过应用这种课堂学习电子档案系统,能够更好地促进针对性的教学指导和个性化教学。 对在应用课堂电子学习档案系统的过程中,案例研究中的A中学小范围地开展了各学科单元教学的对比实验(从信息技术应用的伦理来说,不允许严格意义的对比实验)。在推进系统应用的过程中,共完成对比实验10组。除物理2、英语3学科之外,其他学科实验班的成绩基本都高于对比班,语文1、2,英语1、2实验班成绩显著高于对比班(P 三、结论与讨论 调研结果显示,绝大部分参与调查的教师和学生对于信息技术所带来的正面影响都是认可的。但由于多层面多维度的各种因素影响,信息技术的应用亟待进一步深入。学校的教育信息化推进应该是一个良性循环,调动学生主动参与对教育信息化的顺利推进至关重要。 (一)学校信息化应用是一个不断深入推进的过程 信息技术作为一种生产工具、认知工具、交流与沟通工具支持教师和学习者在课堂内外的教与学。不论是参与问卷调查的,还是访谈的教师或学生,绝大多数都比较认可信息技术带给教与学的效果。信息技术应用意愿较强的,应用时间相对也更多,其认可信息技术应用效益的比例也更高,反过来对应用效益的体验和认可又进一步激发师生的应用意愿。基于以上分析,在深入推进教育信息化的过程中,对于教师、学校和教育行政部门都要通过相关培训和鼓励性政策增强其应用意识和应用意愿,加强其应用技能的培养,让其经历从愿意用――尝试用――广泛用――深入理性用的过程。同时,教师们一旦在应用过程中感受到了信息技术的魅力,会进一步增强使用意愿并深化应用。对于学生而言,一方面要提供其在学校内充分应用计算机和网络的机会;另一方面要重点关注低年级的兴趣引导和应用指导,促其形成应用信息技术的习惯,充分感受信息技术带来的益处,从而更愿意在校内外的学习生活中有效应用信息技术。 (二)信息技术的深度融合与潜能发挥有待挖掘 不论是问卷调查,还是典型案例研究,都发现:教师能越来越理性看待信息技术应用,问卷调查中一半以上的教师会选择根据教学需要来应用信息技术。案例研究中,A中学的初中A老师就表示,学校的课堂学习电子档案系统适用于复习课,对于新课则不适用;同样对于多媒体资源,也不是每节课都要用,如需要教学情境引入的时候,会选择合适的多媒体资源。 但调查也发现,教师、学生对于信息技术的应用并不深入。参与问卷调查的大多数教师都会在网上查阅资源,而选择“每天用”比例最低的为“使用各种光盘教学资源”、“利用互联网参加科研培训学习”,其比例分别为12.0%、13.3%。在应用信息技术开展教学活动中,教师选择“很少或从不”的频次最高的分别是“让学生创作媒体作品”“让学生应用不同类型的办公软件”和“让学生应用信息技术自主学习”。由此可见,信息技术对于教学的最大潜能并未得到充分发挥。同时,教师对信息技术的应用多限于教学,而课后或课下的应用则少有延伸,如选择“与学生讨论交流”、“与其他教师讨论”或“与其他学校进行协作项目”的教师比例非常低。一半以上的学生感受到教师对信息技术的应用就是“展示教学内容”,认为教师能够进行教学引入,设计互动教学的比例很少。学生使用计算机比较多的活动,除了“上网查资料”(72.7%),“玩网络游戏”和“上网聊天”成为选择比例较高的,信息技术对学生学习的优势和潜能也未能充分发挥。学校、教师包括家长应积极鼓励和支持学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析和解决问题的能力。对此,一方面要加强对学校和教师信息化应用的深度培训,同时关注对学生信息技术自主应用的引导;另一方面要为教师和学生提供充足的条件、机会和时间来在教与学的过程中充分应用信息技术。 (三)信息技术应用的影响因素多层面多维度 教育信息化推进过程中,能否取得更好的应用效益,存在多层面多维度的制约和影响因素。一方面,学校层面存在硬件、软件、潜件资源缺乏及管理问题。对于参与问卷调查的学校来说,基本上(97%)拥有全职或兼职的技术支持人员,其中全职的占39.4%,兼职的占57.6%。有接近六成的学校信息技术应用工作最大的困难在于“人手少维修任务重”。中小学教师拥有繁重的教学任务,包括信息技术教师,拥有专职的技术支持人员对学校而言存在难度。学校层面应用的第二大困难在于“机器会受损,软件需要及时更新”等等,而满足这些需要充足的运行维护费用。接近三分之一的教师认为应用信息技术的主要障碍为“缺乏合适的资源”比例为29.7%。排在第三位的应用障碍在于“缺乏充足的计算机硬件设备或不太好获得”。究其原因,一是因为计算机台数不够用;二是因为出于方便管理的需要,大多数学校都采取集中机房管理的模式,开放时间有限,导致教师和学生,不太方便获得和使用。另外,学生家庭缺少必要的技术条件也成为教师们认为的主要应用障碍。让学生充分应用信息技术,除了有限的校内课堂教学时间,家庭会成为学生应用信息技术的主要场所。教师们希望能够布置一些应用信息技术完成的各种作业和任务,以此来提升学生学习。但实际情况是,由于学生家庭缺少必要的技术条件,导致信息技术在学生课后和校外的拓展应用成为零。 四、建议与对策 (一)中小学教育信息化推进应充分发挥学生的主体作用 基于问卷调查和案例分析发现,多数学校信息技术基础设施和资源配置的主要目的在于服务学校领导和教师,即管理和教学,而较少从服务学生学习的角度来考虑。一方面表现为学生对学校信息技术设备的不易获得,使用机会不多;另一方面学生潜意识认为学校的信息技术仅仅是在课堂上教师教学用的。在学生访谈中发现,尽管学生只是作为一个被动参与主体在使用信息技术,但也能从教师应用、自身感受等方面对学校信息化提出建设性建议。为了更好地引导学生自主学习,创设一个利于学生发挥主体作用的学习环境尤为关键。在推进学校教育信息化过程中,信息技术条件和资源的配置、信息化管理等各个方面既要充分考虑到学生的学习需求,更要重视各个环节中学生主体作用的充分发挥。 (二)注重引导学校形成教育信息化发展的良性循环 通过调查分析,进一步印证了中小学校教育信息化的发展阶段,要经历启动试点、全面建设与初步应用、全面应用和变革等四大阶段。正如案例研究学校校长所谈及的该校信息化经历了强力推进、推广应用到理性应用三大过程。在启动试点阶段,基于对教育信息化的初步认识,学校开始启动信息化基础设施建设,探索信息技术的应用。进入全面建设和初步应用阶段,部分教师开始初步探索信息技术设施及资源的应用;在基本完成信息化建设后,教师们开始全面深入应用,促进学校教育教学改革的探索;在全面应用后,学校开始进入到整体变革阶段。而随着教师深入系统地应用,体验到信息技术的应用效果,教师们又开始反思,不再是为用而用,而是理性考虑什么时候用、怎么用才能收到最好的效果,从而进一步促进信息技术更好的应用,以形成一个良性循环。 从已有研究看,应用效益主要出现在全面应用和变革阶段,无论是效益的种类还是高低都会呈现逐渐上升的趋势。如何让教育信息化在有效期内发挥出应有作用是提高其效益的关键,如何促进学校教育信息化设施和资源的可持续应用,也将成为学校所要进一步关注的重点。当然,对于不同基础、条件和发展情况的学校来说,教育信息化不能采取一个模式,一种思路推进,而应根据不同学校、不同阶段特点,采用不同的推进思路和应对措施。以信息化支持和促进教学改革,以教学改革引领信息化是将是实现学校教育信息化根本突破的关键。 (三)加强中小学教育信息化应用数据库建设,以深入研究促应用 通过主观感受调查、案例研究所收集的关于信息化效益的研究证据虽然能在一定程度上说明应用效益,但仍不够全面。如果能够有完整的基线数据、效果数据的定量分析补充进来,信息技术应用效益研究将会更具有说服力。未来研究应关注应用数据建设。就学校层面而言,大多数学校都有自己信息化建设的思路和目标,并基于这一思路和目标,以项目或课题研究为载体来推进学校教育信息化。应进一步指导学校建立信息化应用的数据库,包括项目前测数据、过程中数据和效果数据。有了这些应用数据,才能深入系统地分析学校的信息化效益。通过基于数据库的深入分析,才能针对性地提出学校改进应用提升效果的建议,并基于学校现有基础来规划设计教育信息化的特色突破和发展。 作者简介:左晓梅,助理研究员,中国教育科学研究院教育督导评估研究中心 (100088)。 中小学教育信息化建设策略:农村中小学教育信息化建设问题浅析 【摘要】农村中小学教育信息化建设是全面实施现代教育,构建教育现代化的基本标志,它对于实施素质教育,培养创新型人才具有关键作用。农村中小学教育信息化建设相对落后,如何应对各种不利因素,发挥自身特长,全面提高教育教学质量是信息化建设亟待解决的问题。 【关键词】农村;中小学教育;信息化建设;浅析 近年来,我国先后实施了“西部中小学现代远程教育项目”、“国家贫困地区义务教育现代远程教育工程项目”、国家三部委“现代远程教育工程试点示范项目”、“乡镇现代教育资源中心建设”、“农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备项目”和“教学点数字教育资源全覆盖”等一系列推进教育信息化建设项目,使全国农村中小学生能够与城镇学生一样,共享优质教育教学资源。 一、当前农村中小学教育信息化建设存在的问题 1.学校教育资源配置与教育均衡、协调发展的要求还存在一定差距 由于受到历史因素的影响,部分农村学校硬件设施相对简陋,优质教师资源不足,教师队伍的现状与教育发展不相适应。例如部分农村偏远山区学校教学点只有1―2名年龄偏大的老教师,对学生采用的是复式教学方法,学校纵然有教学点,数字教育资源全覆盖设备也未能够得以充分利用。 2.信息化教学资源建设与应用的基础设施和条件建设有待加强 虽然已进入信息化时代,但一些偏远山区学校的网络接入至今尚未实现;一些学校虽已接入网络但网络速度及稳定性还不够,已有设备和网络条件需要改善;计算机等设备大多需要更新换代,生机比还不达标;缺少教学资源应用的硬件环境,用于实现信息化教学设备比较缺乏。 3.信息技术师资力量薄弱和信息技术专管人员严重不足 绝大部分农村学校缺乏信息技术管理人员和信息技术课教师,特别是农村小学教师一人多岗,一师多“能”,信息技术课程开课率低。 4.教学设备的资金投入落实不到位 一些农村学校添置教学装备的专用经费得不到落实,生均经费中用于设备购置、维护费的专项经费未能按规定使用,上级部门拨付的现代教学设备形同虚设,严重制约了现代教育教学工作的正常进行。 5.学校激励机制未健全 一些地方的教育行政部门和学校对信息技术教师与同级教学人员设置的待遇还存在差距,从而挫伤了他们的工作积极性。 二、农村中小学教育信息化建设对策 1.建立长效机制,提高城乡教育质量 要把全面推进素质教育、全面提高教育质量作为推进义务教育均衡发展的根本任务,在制定政策、配置资源、安排资金时,优先保障提高农村教育教学质量的需要。逐步建立规范化、科学化、制度化的义务教育教学质量监测评估体系和教学指导体系,组织督学和有关专家定期对农村学校的教学质量进行督导检查。充分发挥现代教育技术在教学中的作用,以现代教育技术手段促进农村教育质量的提高和义务教育的均衡发展。 2.加强队伍建设,提高教师信息技术素质 尽快建设一支适应教育信息化的师资队伍,是推进教育信息化、实现教育现代化的关键,上级教育主管部门应把这项工作摆在突出位置,加快信息技术教育师资的培养。例如广西从2013年起每年定向培养“小学全科教师”就是一个很好的举措。同时,还要加强对在职教师信息技术的培训工作,要把信息技术教育内容纳入教师继续教育必修课程。鼓励信息技术教师下乡支教,解决农村学校师资短缺问题。 3.坚持政府投入为主,多渠道筹措经费 要坚持政府投入为主,把教育信息化建设和应用、运行维护、信息技术能力培训经费列入当地财政预算,并逐年有所增加。各级教育行政部门、学校要把实施教育信息化作为投入的重点之一,优先考虑。义务教育阶段学校要将信息技术设备购置、运行与维护、教学软件购买及应用等经费列入公用经费使用范围。 4.建立健全激励机制 建立和健全科学的评估体系,切实稳定信息技术教师队伍,在提高其工作能力的同时提高其地位和待遇(信息技术教师应与同级教学人员的地位和待遇相同),充分发挥学校教学技术装备的使用效益。建立教育信息化工作先进表彰制度,激励学校、教师充分发挥信息化优势,提高教育教学质量。 5.建立督导制度,实施信息化建设工作考核评估 制定教育信息化建设督导评估方案,建立科学的教育信息化建设评价体系,并定期开展教育信息化建设专项督导评估工作,确保农村学校亦能走上信息化教学轨道。 三、当前农村中小学教育信息化建设的启示与思考 1.高度重视农村学校信息化教学装备工作 近年来,党中央、国务院和当地政府及教育行政部门高度重视基础教育的改革与发展,连续出台了一系列重大决策,先后实施了“薄改计划”和“教学点数字教育资源全覆盖”等项目,使基础教育尤其是农村中小学校面临前所未有的大好发展局面,我们应高度重视和全面理解我国基础教育改革与发展的重大决策,进一步提高做好农村学校信息化教育工作的责任感,努力使农村学校的信息化教育工作再上新台阶。 2.加强对农村中小学学校信息教学装备工作的检查与指导 要进一步建立和完善各项规章制度,逐步实现学校信息化教学装备管理工作的制度化、规范化、科学化和现代化;要建立和健全科学的评估体系,加强对学校信息化教学装备工作的督导与评估;要加强信息化技术能力培训工作,切实稳定信息技术教师队伍,在提高其工作能力的同时提高其地位和待遇(信息技术教师应与同级教学人员的地位和待遇相同),充分发挥学校信息化教学装备的使用效益。 3.尽快推进农村现有教学人员教学方式和教学观念的转变 目前的农村教师尤其是边远山区教学点的老教师已习惯于“一间屋子一块板,一张桌前站一年;一支粉笔一本书,一张开嘴说一天”的陈旧教学方式,教育行政部门要督促农村学校充分利用“农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备”和“教学点数字教育资源全覆盖”等项目设备,开好国家规定课程,提高教育质量,促进义务教育均衡发展,更好地服务农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。 中小学教育信息化建设策略:我国农村中小学教育信息化存在的问题及解决策略 随着信息技术和互联网络的飞速发展和广泛应用,社会信息化程度越来越高,使教育的观念、手段、方法和模式都受到了巨大的冲击。教育信息化的过程应高度重视对教育系统以信息的观点进行信息分析,并在此基础之上进行信息技术在教育中的有效应用。在设备上,侧重计算机及其辅助设备、投影仪、幻灯片、复印机、网络基础设施等信息化设备;在技术上,依赖计算机技术和远程通信技术为主的信息技术;在资源上,主要指数字图书馆和教育网站的信息资源;在人员上,强调教师和学生的信息素质;在管理上,强调教学管理的自动化。 基于教育信息化的重要性和我国教育信息化发展存在的一些问题,本文选择研究我国中小学教育信息化存在的问题及其解决策略。 一、教育信息化的概念 从一些学术论文和学位论文的研究来看,教育信息化的概念有很多种。黎加厚在《谈教育信息化》中所说的:教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系,包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化,教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化,而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程。 本人认为,中小学教育信息化的过程应高度重视对教育信息化观念的改变,侧重计算机及其辅助设备、投影仪、复印机等信息化设备使用,强调教师和学生的信息素养,并依赖以计算计和远程通信技术为主的信息技术,在以上基础上进行教育技术在教育中的有效应用。 二、当前我国中小学教育信息化建设所存在的问题 在充分肯定成绩的同时,我们也要清醒地认识到,我国的教育信息化建设仍然存在诸多不容忽视的问题。以下本人粗浅地来谈一谈我国中小学教育信息化建设中存在的问题。 1.对教育信息化有所认识但观念落后,思想不够开放 观念问题是教育信息化快速发展的首要问题。目前,许多中小学教师和管理者在对教育信息化的意义、作用和本质的认识上还存在诸多忽视和误解。 2.信息化环境建设目标不明确、定位不实际 信息和教育资源建设是教育信息化的优秀。不明确信息化环境建设的总体发展目标,是当前信息化环境建设中存在的主要障碍。这一问题导致所建立的系统环境不适合学校教育信息化发展的整体需要,主次不分,不能从学校的实际需要出发制定发展规划,在信息化环境建设中不能够分析本校的实际情况,照搬其他学校并不成功的模式或不符合自身实际情况的模式。 3.信息技术人才缺乏,信息素养较低,虽然坚持培训但质量不高 目前,我国中小学师资队伍的知识结构和能力素质,还远远不能适应中小学教育信息化发展的需要。在中小学校,具备较高信息素养,熟练掌握现代信息技术的教师为数不多,多数教师习惯于传统的教学环境和教学模式。 4.教育信息化资金投入不足,教育信息化基础设施落后 教育教学资源是中小学教育信息化的重要组成部分,是充分发挥网络等信息化基础设施优势,构建网上学习环境的重要条件。在基础设施建设、设备的维护更新、科研成果推广应用等方面缺乏资金保障。 三、教育信息化问题的解决策略 基于教育信息化的重要性和我国教育信息化发展存在的一些问题,本人提出了以下几个解决策略: 1.对教育信息化观念质的转变 首先,教师要从知识的灌输者转变成知识的引导者,只有教师的观念改变了,学生的思想才能很好的改变;其次,学生要从单纯的知识接受者转变成知识的学习者,学生是学习的主体;最后,学校要转变只有分数才是追求目标的观念,教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化,学校要积极地把教育信息化的优势带入课堂。 2.建设校园网是实现教育信息化的有效方法 随着信息技术的迅速发展与广泛应用,校园网作为数字空间中学校与外界沟通的窗口,已逐步成为代表学校在虚拟电子世界中的地位和形象的一个重要表现形式。 3.加强师资队伍建设,提高教师运用信息技术的能力 信息技术教师的培养是教育信息化提供人力资源的保障。高素质专门人才的培养量要有一大的增长,培养的质量上要有明显的提高,要将培养高素质人才置于高等教育发展的优秀地位。进一步深化信息化人才培养模式改革,大力推进多层次、复合型、实用型信息化应用人才培养。 4.建立教育信息资源开发、共享、利用的平台与机制 教育信息化必须要有丰富的软件资源保障,这一环节的基本目的是为学习者、教师及教育机构提供高质量的软件工具、内容资源和相关服务。重点建设基础教育数字化资源库、职业教育数字化资源库、高等教育优质数字资源库、教师教育优质数字化学习资源库等部级教育信息资源库,以及高校思想政治理论教育教学资源和少数民族双语教学多媒体资源。建立国家教学资源共享服务支撑系统,加速向中西部农村地区输送优质教育资源,促进教育均衡发展。 中小学教育信息化建设策略:中小学教育信息化建设策略探讨 摘 要 教育信息化需完全施展当代信息技术长处,重视信息技术和教学的总体高度合体,为深化教育改革、提升教学授课质量中拥有重要地位,是完成中国教学现代化远大理想无法替代的支点和动能。中小学教学信息化实施,需用科学理论做导向,立足实践,持续学习先进模范的良好经验,脚踏实地,不停创造。 关键词 教育信息化 实践思考 伴着当代信息科技的高速前进,教学信息化变成了国际区域内教育现代化的主要参考项。中国的中小学应勇于面对教育信息化的现状,更应理清头绪、脚踏实地、总体把握、积极进取建设信息教育新高度。 一、中小学教育信息化建设要做到几个防止 1.避免中小学教学信息化工作变成一种摆设,各地政府与校方要具备成效观念。教学信息化创建需付出巨大物力、人力与财力,却不可让教学信息化变成一个面子工程、一种应付政绩,不可变成美丽的花瓶。推动教学信息化体制,必须提升教育学习的效率。要做到“以人为本”的教学观念,要使设施与技术给“人”服务,给孩子的学业和未来发展做到推动效果。 2.防止育人“智能化”。信息科学的高速前进,影响了教学方法、教学观念,提高了老师与孩子的积极性,使得教育学习水平提升。可是,授课的实质不但要授予知识,而且要对孩子的思想、道德、情商进行熏陶。在进行中小学教学信息化创建的时候,应要注意素质教育、以人为本,重视培养老师的教学信息水平,避免教育的“智能化”“机械化”,万不可将“人工灌输”教育变成了“机械灌输”教育。 3.防止网络信息所产生的负面影响。必须承认,互联网有的不积极或不良的消息带给了青少年非常不好的负面影响。在信息化构建里,一是要开展健康消息网络,把部分不健康消息、不健康页面在开始时就封杀掉:二是要经常对学生实施信息化教育指导,要懂得分辨不健康网页,自觉反对不健康消息,还得和校园心理健康咨询、思想品德等联系一下,向学生宣传互联网健康知识,树立正确的求学目标和态度,主动支持健康网络环境,高效利用丰富网络资料。 二、当前中小学教育信息化的建设路径及主要内容 (一)建立中小学信息操作实验室,研究信息科学和文化知识在实际操作和困难化解过程里正确解决的方式 信息理论和美国教育技术学经典理论“戴尔经验之塔”告诉大家:世界的信息度、虚拟化、网络化水平越强,就越需要重视实地检测、社会实践、实践科学、考察访问等现实情况,这些将会是学生未来研究抽象信息且学习理论知识不能忘记的基础。现在的校园学习课程与教育方式已然严重和实际脱离,和自然环境脱离,和孩子未来无法避免的社会脱离。所以,现在必须改变这样与现实脱节教学信息化,急切需求中小学信息操作实验室,研究信息科学和文化知识在实际学习和困难解决阶段里高效整理的方法。 老师该在平时活动和实践课程里制造课题,指引学生研究信息技术,和同伴在合作交流里培养感情,可以让学生的认识和情趣得以提升。新教学变革需要老师把科目学习课程和社会实际或大自然相融合。 (二)制作契合教学变革需要的中小学信息科学新课程,显示培育学生信息素质和信息时代学生的价值观念 制造契合《信息技术课程标准》与《基础教育课程改革纲要(试行)》的中小学信息科学课程是现在中小学教学信息化里的重点,是培育孩子信息素质和信息时代公民的首要表现和重要方法。信息科学课程会把信息科学确定成方便生活和获取知识的途径,好好利用信息科学提高学习质量的特点。这样思想理念引导中的教学信息化才有可能在国际信息化教学里发挥优势。 信息课程创建需以培育信息时代民众要求的人文素质、信息知识和运用信息科学帮助实际探索的水平做目的,引领学生在运用信息科学和获取知识、进行信息利用的阶段上,获取信息利用和分配、信息利用和分享水平,加强学生信息处理、消息分辨和消息评判的的概念,利用信息科学和人文知识的结合,让信息科学融合进学生的思想、行为、学习,输出到学生以后的生活学习之中。 所以,建设小学初中信息化教育时,应该坚持实际行动,归纳经验教训,一直钻研新型信息教育化建设。 中小学教育信息化建设策略:贫困地区农村中小学教育信息化发展现状调查研究 摘 要:本文主要采用了问卷调查和访谈的方法,对部级贫困县――山西吉县中小学教育信息化发展现状进行调查研究,发现教育信息化发展中存在的问题,针对问题提出促进教育信息化均衡发展的建议。 关键词:贫困地区;农村中小学;教育信息化现状;调查研究 一、研究缘起 21世纪,信息技术已经渗透到社会的各个领域,并引发了教育的深刻变革。教育信息化是指在教育与教学过程中,开发并运用信息技术以及资源,建立信息社会需要的教育环境。在技术发展层次方面,教育信息化的基本特点是数字化、网络化及多媒体化;在教育领域层次方面,教育信息化的基本特点是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、环境虚拟化、学习自主化、管理自动化、活动合作化及系统开放化。[1]我国不同地区中小学教育信息化发展水平不一。贫困地区农村学校教育信息化起步较晚,在当前大力推进教育现代化的背景下,研究贫困地区农村中小学教育信息化发展现状、中小学信息技术硬件设施及其利用情况、信息技术课的开设及教师的信息技术素质等情况,可为上级教育主管部门制定相应政策与措施、提高贫困地区农村中小学教育信息化水平提供科学依据,从而有助于教育资源的均衡配置,实现教育公平,切实提高农村中小学教育教学质量。 二、研究方法 主要采用问卷调查法,同时辅以访谈法。编制了中小学教育信息化发展现状的调查问卷,问卷内容涉及中小学校信息技术硬件设施、信息技术课的开设、教师信息化教学的意识和态度、教师信息化知识的掌握、教师信息技术能力的应用、教师信息化教育培训等方面。选取了部级贫困县――山西吉县,对该县中小学校进行了随机抽样调查,共调查了6所小学、4所中学(在下文表中以代号表示),共发放教师问卷180份,回收156份,问卷回收率为86.7%,其中有效问卷148份,有效率为94.9%,采用SPSS 17.0软件进行数据的统计分析。 三、调查结果与分析 1.所调查学校的硬件设施等情况 从表1可知,每所中学均有信息技术教师,但数量极少,生师比分别为:600:1、1500:1、1296:1、200:1,全校仅有的一两位信息技术教师要负责全校信息技术课的教学和设备维护。每所被调查的学校均有机房,但是电脑台数少,不能满足学生上课需要,只有一所学校联网。在普通教室里都没有幻灯机,几乎一半的教室没有投影仪。只有一所学校的教师办公室配备有办公电脑,只有一所学校有自己的网站。由于硬件条件所限,只有两所学校平时开设信息技术课,而另外两所学校只是在教育部门检查时才开课应付一下,此外,网络课程不是很乐观,3/4的学校没有网络课程。 从表2可知,6所被调查的小学中5所小学都没有信息技术教师,只有1所小学有1位信息技术教师,生师比达到700:1。硬件设施配备情况堪忧,只有两所小学各有1个机房,但是电脑台数非常少,分别为10台和4台。而且只有其中1所小学校能联网。在普通教室里几乎都没有投影仪和幻灯机。办公室都不配备办公电脑,2M3的学校都没有自己的网站。所有小学都没有网络课程,平时几乎都不开设信息技术课。 2.教师使用信息技术的意识和态度 将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分,信息技术的有效应用对优化教学十分重要。据调查可知,64.2%的教师认同上述观点,33.8%的教师认为运用信息技术开展教学的能力并不重要,仅2%的教师否认这一能力是教师素质的重要组成部分。由此可见,多于1M3的教师对信息技术对于教学的重要作用认识不够,培训时需提高这部分教师的认识水平。75.7%的教师认为信息技术的应用丰富了教学内容,60.8%的教师认为有助于组织多种形式的教学活动,60%的教师认为节省了教学时间,约56%的教师认为运用信息技术能拓展教学资源,有助于教学效率的提高。调查结果表明,多数教师能够正确认识到信息技术对优化教学的作用。研究表明,33%的教师认为最应该具备的是常用的计算机知识,24.3%的教师选择“将信息技术与教学有效整合的能力”,23%教师选择“课件制作的能力”,21.6%的教师选择“了解和搜集信息的能力”。调查结果在更加有效地开展信息技术培训方面提供了方向,同时也反映了教师信息技术培训需要分层次进行,一锅粥式的培训是导致培训低效的主要原因之一。 3.教师对信息技术知识的掌握情况 调查表明,在对课件的制作和使用方面,比较熟练的占57%、非常熟练的占15.5%,而不熟练和一点都不会用的分别占15.5%、12%,可见,近1M3的教师需加强课件制作技术的培训。在对教育资源网的了解程度方面,非常了解、比较了解、一般了解的分别占6.8%、33.8%和35.8%,不太了解和一点也不了解的占23.6%。这样的结果与部分学校的硬件设施较薄弱有关,多数学校没有实现互联网络的联通。 4.教师将信息技术应用于教学的情况 据调查所知,有14.9%和34%的教师经常或有时使用课件,但有27.7%和21.6%的教师却从未或很少使用课件。35.8%的教师从来没有用过学校多媒体教室,21.6%的教师很少使用。对于影响教师将信息技术应用于教学的原因,52.4%的教师认为“缺少多媒体设备”,38.5%的教师选择“缺乏编制教学软件的知识和教学设计经验”,可见,硬件设备和相关知识经验的缺乏,影响了教师的教育信息化水平。 5.教师的信息技术培训情况 据调查可知,52.7%教师认为影响自身信息技术素质提高的因素是缺乏培训,20.9%的教师选择“缺乏设备”,认为“学习吃力”和“时间不够”的比例均为12.8%。另外,对应用信息技术开展教学所遭遇最大困难的调查,选择最多的是“投资太少,设备条件不好”和“教育技术理论和技能不够”,分别占42.6%和27%,而有17%的教师选择了“领导不重视”,其余的选择“教师思想上不重视”。可见,学校信息技术硬件设施的配置和相关教育技术能力的培训对教师提高教育信息化技能与水平非常重要。从表3可看出大多数教师参加过信息技术培训,其中主要是县级和校级的培训分别占48%和43.2%,参加过部级、省级、市级信息技术培训的教师较少。 调查发现,如果教师有机会得到信息技术的相关培训,35.1%的教师最希望得到课件制作技术的指导,选择“网络应用技术”和“多媒体设备操作技术”的比例分别为25%和16.9%,23%的教师最希望得到计算机基本操作的指导,可见这部分教师不具备最基本的教育信息化技能。在调查过程中教师反映“培训形式化”、“应加大对信息技术的投资力度,多给教师提供编制教学软件和教学设计方面的知识与经验”、“每年多举行几次培训学习,分批次学习以便提高”、“领导应重视,多组织培训”、“培训课程的设置应丰富多样”等,这些均反映了贫困地区中小学校教育信息化发展中存在的问题。 四、结论与建议 近几年吉县中小学的信息技术硬件设施有了一些改善,但仍存在着不少问题。具体情况如下: 1.中小学校信息技术硬件设施相对薄弱 中学配备有一定量的信息技术硬件设施,但部分学校信息技术设备陈旧落后,年久失修,很多已无法使用,而小学几乎没有多媒体教学设备。机房能够联网,教师办公室配备有电脑,有网络课程的学校更是少之又少。信息技术硬件设施的缺少和落后,直接影响了教师将信息技术应用于教学的积极性和相关能力的提高,严重影响了中小学教育信息化的发展,与城市学校的差距依然很大,这阻碍了贫困地区农村中小学校教育教学质量的提高。这种情况从一方面反映了教育部门相关领导对教育信息化的认识不到位,思想上不够重视。因此,应提高认识,加大对贫困地区中小学校教育信息化的投资,购置相应的设备,满足中小学校教学的需求。实现教育资源的均衡配置,进而提高贫困地区中小学校的教育教学质量,促进教育公平的实现。 2.信息技术课的开设情况不乐观 由于学校领导思想上不重视和学校条件所限,几乎所有的小学都不开设信息技术课,部分初中学校只是在检查时才开此课,高中学校平常就开设。但是开设此课的学校往往将其视为选修课,教师和学生都不重视,教学效果可想而知。 3.学校普遍缺乏信息技术专业的教师 几乎所有的小学都没有信息技术教师,中学虽有信息技术教师,但数量极少,且大多是兼职的。绝大多数学校应加强信息技术师资的配备,充分发挥信息技术专业教师的作用,这对提高整个学校的教育信息化水平很重要。将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分,信息技术的有效应用对优化教学十分重要。根据上文所述的调查结果,有必要提高部分教师对教育信息化的认识,切实提高全体教师的信息技术素质,如信息技术设备的基本操作、对课件的制作和使用、对教育资源网的了解和使用等;努力建设校园网络课程,在此基础上,进而提高教师将信息技术与学科教学整合的能力。 4.信息技术相关培训少且流于形式,成效低 为了提高教师的信息技术能力,教育主管部门组织了一些培训,但是这些培训往往内容简单,而且很少进行分层次培训,培训的效率低,受训教师感到收获不大。另外培训所用的设备陈旧、培训教师的水平有限,这大大影响了培训的质量。因此,从提高培训效率的角度,应挑选比较精通信息技术的人员,让他们分批、分层次地培训中小学教师。每次培训过后要有阶段性的培训检测,促使受训教师真正掌握信息技术,从而才能将其运用于教学中,提高教学效益。另外开展一些信息技术与课程整合的讲课比赛,进一步激发教师学习教育技术的兴趣,促进教师相关能力的提高。