时间：2023-05-26 17:33:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂学习效率，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
有兴趣才有动力，有动力才有效率。要提高化学课堂学习效率，首先要提高学生的学习兴趣。在平时的教学中，除了要注意化学教学的语言艺术之外，还要充分发挥化学实验对学生的吸引作用，特别是让学生亲自参与实验，在亲自参与实验中体验化学实验给他们带来的乐趣，必定会使学生对化学产生浓厚的兴趣。
一、注意语言艺术，提高学生的学习兴趣
1、开头语言要有鼓动性。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师要精神振奋、情绪饱满地用富有鼓动性的语言来引起学生的“有意注意”，调动学生的积极性。语言应铿锵有力、掷地有声。经过激情满怀的语言鼓动后，学生的注意力最为集中，兴趣最浓，可在他们产生强烈的参与欲望之时，转入新课的导入。通过课堂教学的导入更能激发学生的兴趣，引起学生的注意，收拢学生的思维，为学生学习知识和解决问题做好知识上和心理上的准备。
2、提问语言要有启发性。启发式提问可培养学生逻辑推理、判断分析、综合运用的能力。这就要求化学教学的语言能充分调动学生学习的积极性，引导学生积极思维，主动地去获取知识、发现问题、解决问题。化学学习具有很强的系统性，要使学生认真地听、主动地学、积极地思索，就必须使学生面临着“问题”，让问题来吸引学生。例如：20℃某固体物质的溶解度为a克，饱和溶液中溶质的质量分数为b％，比较a、b的大小。启发提问：
（1）固体溶解度是指什么？
（2）溶质的质量分数怎样计算？
（3）怎样通过固体溶解度的概念推算出溶质质量分数？
（4）比较它们的计算有什么关系。
通过层层提问，一步一步地分析，比较，最后就较容易得出答案。这样就使学生在心理上获得了一定的满足感和自信心，增强了学习的兴趣。
3、调节语言要有趣味性。上课20min-30min后，学生的注意力就进入了分散期。教师要适当地变换课堂师生活动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。此时，教师可用一些诙谐幽默、生动有趣的语言，调节一下课堂气氛，可以讲点与教学内容有关的名人趣事，甚至说几句笑话，使学生从紧张和乏味的状态中解脱出来。
这虽然会耗点时间，却可以使师生得到休息，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，以饱满的精神投入到下一阶段的教学活动中去。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“你让儿童稍微活动一会儿，他就能以10分的注意力来报答你。”
4、讲解语言要有形象性。为了把课上得生动活泼，寓教学内容于情趣之中，化学教师可根据教学内容和听课对象的不同，运用一些形象性的语言，来增强讲解语言的感染力。例如在介绍钠原子与氯原子是怎样变成离子，又是怎样结合在一起形成氯化钠时，我编入了这样一段话。钠原子说：电子走开，我要形成相对稳定结构！氯原子说：我需要电子，我也要形成相对稳定结构！钠原子一脚把一个电子踢开变成了钠离子，氯原子用一个网兜把电子网过来变成了氯离子。接着钠离子和氯离子手挽手成了好朋友。这样，把微观的、抽象的知识形象化，便于理解。除了用形象性的语言来讲解知识，化学教师还要联系实际把知识讲透，同时在讲解深奥的理论知识时多举一些生活中常见的例子和知识联系起来，把深奥的理论变得通俗易懂、简单明了，把抽象的知识变得具体化和形象化。这样学生不但理解了课本知识，同时掌握了生活中的化学，既增加了学生的知识，又对学生产生了吸引力和感染力，进一步激发了学生的学习兴趣。同时学生会觉得听你的课就是一种享受，更是一种提高。
二、夯实化学实验基础，提高学生学习效率
1、多做学生分组实验。为了提高学生的学习兴趣，化学教师在教学过程中应尽量少做些演示实验，多做学生分组实验，并尽量在课堂上进行。这样既可以不影响上课进度，也可以让学生自己动手，既能激活上课沉闷的气氛，提高学生的学习兴趣，同时可在学生动手的过程中不断出现问题，不断思索，不断解决问题，从而在此过程中培养学生的自学能力。例如O2的实验室制备地大多数都是让学生自己动手，学生自己动手制备O2，并检验O2的性质，在实验中体验乐趣，学习兴趣就上来了；并在实验中尝试各种不同的设计方案，不断地思索、解决遇到的问题，从而培养了学生的思维能力，并且还加深了学生对此知识的印象，因此考试一考到此实验题大部分同学都能回答上来，这就证明了兴趣对学习的重要性。
关键词：优化；课堂组织；提升；学习效率
唯物主义理论认为内容决定形式，形式反作用于内容。内容发生变化，形式相应地也要发生变化。社会对教育提出了新的培养目标，学校教学形式应适应新的培养目标。作为学校主要教学组织形式的课堂教学组织，应进行适当改变。
一、课堂教学组织形式问题
何谓课堂组织形式？课堂组织形式“是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。”根据不同的标准，课堂组织形式有不同的划分。按照学生的组织标准，课堂组织可划分为：个别教学、群体教学、班级教学、分组教学和开放教学。班级教学是当前学校教学的主要组织形式。班级教学的优点：“第一，有利于提高教学效率。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥学生集体的教育作用。”不足之处在于：“一是无法关注学生的个别差异，二是不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。”
新的课程标准提出关注学生全面发展的“三维”目标。班级教学与“三维”目标产生诸多的冲突，主要有：
（1）兼顾能力、情感等的培养目标与班级教学之间的冲突。学生全面发展指学生智力、能力和情感方面的发展，智力与能力占主要的地位。学生的智力，一般指的是学生的知识，知识的数量和质量代表学生的智力水平。能力，一般指学生的创造力、解决问题的能力、实践能力等，是学生在生活实践中表现出来的能力。步入信息社会，社会发展对人的素质提出新的要求。要求学生不仅具有一定的学科知识，而且还需要具备一定的能力，并且侧重能力的要求。长期以来，学校对学生的培养是重智力轻能力。目前，课堂教学主要是班级教学，班级教学主要是大班教学。大班教学适合于学生智力方面的教学目标，对于要求教学中培养学生能力方面的教学目标就相形见绌。因此，班级教学组织应改革。
（2）学生的自我发展与班级之间的冲突。教学的两大功能是：满足社会发展需要的功能、满足人的发展需要的功能。长期以来，教学主要倾向于前者。现在人们意识到教育首先是人自身的需要，而这一点长期被忽视了。并且，社会的需要与人的需要两者并不相同。如，人有情感的需要、情趣的需要等。因此，教育把首先满足人的需要作为教育的首要目标选择，这种教育目标具有多样化、个性化的特点，与班级教学要求的整体划一的特征格格不入。因此，班级教学就应适应这种特点，建立体现个别差异、多方面需要的组织形式。
（3）不同的组织形式与班级教学的冲突。为了解决不同教育目标与不同的组织形式相适应的问题，教育家们进行了不同的尝试。如，有利于个别教学的个别或群体教学形式，照顾学生差异的道尔顿制，兼顾学科教学与学生实践能力的文纳特卡制，按照学生能力差异进行的分组制，大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起的特朗普制，现在又有注重学生发展的开放课堂。
以上的组织方式，都如天空中的流星一闪而逝，不能取代现代的班级教学。现代班级教学有诸多的缺陷，但是有两个优点却是其他组织形式不能取代的。①能有效地系统进行知识学习。学校的基本功能是进行系统的知识传授。这一点，其他的组织形式不能保证。②班级教学有很高的效率。这是现代社会对学校培养人才的要求。因此，虽然有众多的教学组织形式，但是班级教学还是当前占主要地位的组织形式。
二、优化课堂组织策略
如何解决新培养目标与班级组织教学之间的矛盾？教育学者和教育实践者对班级教学的结构、排列方式、师生参与方式进行了调整，取得了预期的效果。
（1）合理搭配课堂教学形式。课堂教学的具体形式大致有三种：一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学。全班教学即常见的课堂教学形式。班内分组教学形式是指“根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干的人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们完成某项学习任务。”这种形式有利于学生健康交往，学生相互了解就可以缓解和消除学生之间的恶性竞争、人际关系冷漠和学习压力以及优化学生的性格，还可以形成互助、互学、互进的良好班风。应避免按能力分组或成绩分组，这会产生教学问题：给学生贴上标签，造成心理压力。班内个别学习，主要照顾学生的个别差异。学生之间，有同有异。教学中应兼顾学生的个别差异，采用不同的教学内容和学习方法，使高智力的吃好，智力中等的吃饱，智力一般的基本掌握。
（2）多样化的座位排列。座位排列就是将课堂中的座位根据教学任务进行适当的空间组合。常见的座位排列有：秧田式、马蹄形、圆形、双矩形、兴趣角、扇形、模块性等。不同座位排列可以实现不同的教学任务。与知识学习相配的秧田式，是常见的班级组织形式；可以使学生参与教学的马蹄形，有利于师生非言语交流，生生之间相互交往；圆形又称会议型，有利于学生讨论和相互学习，可以促进学生的社会交往活动；模块性有利于个别学习和小组学习，兼顾学生的个别情况。因此，教学中应根据不同的教学任务来选择适当的组织形式。
（3）班内分层递进教学。分层递进教学是指“根据学生的学习能力可能性，将全班学生分成若干层次，制定不同学习目标实施教学的一种班级组织形式”，这种组织形式就是将大班教学、班内分组和个别学习合理地结合起来。其基本要求是，“教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所”“解决共性问题采用大班教学，解决不同层次的问题采用小组教学，个别问题采用个别教学”。不同的学校，可以结合自己的实际情况，采取不同的形式。
参考文献：
[1]黄甫全,王本陆.现代教学论[M].北京:教育科学出版社,1998.
一、营造生活化的语文课堂，激发学生学习动力
语文知识是来源于生活的。因此，在教学中，我们应注意引导学生把课堂知识与自己的生活体验联系起来。只有是学生亲身经历、耳濡目染事物，他们才能从感性认识上升成理性认识。因此，我们在教学中应努力把握好教材特点，注重知识与生活经验的衔接，让学生把生活情感融入到学文中，也把课堂中的知识带入课外生活中去应用。从而达到学以致用的具体目的。
教学《黄鹤楼送别》时，我们可以设计一些环节，首先播放几个送别的场景：泪流满面，依依不舍；一步三回头；饮酒告别；送完说声“再见”就走。然后让学生就这几种场景根据自己生活进行体验后让学生交流：你喜欢哪种送别方式？如果送的是朋友，你选哪种？为什么？如果是两个大男人，两个大诗人应是哪一种……选完后，再让学生来学文。其次，与学生交流生活中我们与朋友送别时会说什么？心情如何？在让学生把生活中的场景与文中李白与孟浩然的送别场景对比的基础上体悟诗人的豪情。再次，引导学生想一想还有哪些送别或有关送别的诗，帮助学生积累已学的诗句。最后，引导学生想象：如果你与好朋友、好同学告别，你会怎么想？怎么做？并让学生表演。设计这几个环节的目的只有一个――把送别诗和生活中送别情景联系起来，并能应用到生活中去。
其实，运用生活中的经验与文本互相融合、互相渗透的方法，这不仅能形成一种开放式的语文课堂，让学生畅所欲言，更重要的是还能把学生学习的积极性、主动性调动起来，激发学生的学习动力。
二、营造质疑的语文课堂，激活学生的灵性
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这就是说，在课堂上，学生能发现问题、提出问题，这就说明学生在思考、参与、学习。因此，我们教师在课堂上要鼓励学生质疑。其实，不论学生提出的问题是多么的简单、复杂、古怪，作为教师，我们都不能轻易否定和回避，而要给予鼓励和表扬。
教学《飞夺泸定桥》一文时，有学生就提出这样的疑惑：“为什么敌人不把铁链也炸掉，让过不来，而只抽掉木板呢？”对于这样的问题，我们不能直接回答学生的疑惑，而要引导学生展开积极思索、讨论，在师生一起分析了敌人当时的心理状态后，让学生们明白了当时敌人认为毁掉了木板，只剩十三根铁链，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飞”不过来的，哪里还用炸铁链。由此，让学生明白夺桥是多么的困难、又是多么英勇和无畏。这样，就让学生在不断思考和寻求答案的过程中，慢慢地养成独立思考的能力，也培养了学生探索的兴趣。
学生能提出疑惑，说明他们能主动参与课堂的学习活动。因此，教师要善于引导和鼓励学生质疑，使他们积极参与。这样，40分钟的效率会大大提高，课堂教学一定会收到好的效果，更重要的是培养了学生的问题意识，使学生的创造性和探索性得到发展。也使学生的灵性得到展现。
三、营造读写结合的语文课堂，提高学生的读写能力
徐特立老先生说：“不动笔墨不读书。”他告诉我们，在教学中，教师除了强调让学生注重读书做记号之外，更重要的要引导学生动笔写。我们知道，读能陶冶性情，写才能抒发心志。光读不写，就犹如蜻蜓点水，只能获得一些粗浅的认识。因此，只有把读写结合起来，学生才能在主动思维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验，才能有所感悟和思考，从而在读书中享受审美的乐趣。
教学《三顾茅庐》一文时，“隆中景色”这一片断不仅景色美，所运用的写作方法也很精妙，而且还很有典型。在教学时，我们可以要求学生用上“来到……只见……”写一处景色，要求他们在模仿时，不必一模一样，可以进行创新。其实，这就是指导学生在写作方法和语言形式上的迁移练习。
关键词：效率；数学教学；课堂
中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）25-0118-01
新课程理念，对我们的数学课堂提出了更高的标准和要求，教学过程本身就是一种沟通，在这个沟通过程中我们老师的目的就是要把知识教给学生们，那么我们如何才能够在有限的时间内提高学生们的学习效率，是我们需要面临的问题。我们不但要教的多，更要让学生们真正学会的多，这样才是速度和质量并进的效率！为了达到这个目的我们要让开放式教学方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，提高学生思考、分析问题能力，优化学生思维品质的有效途径，从而达到提高学生课堂学习效率的目的。
在我们正式上课之前我们都应该问一下自己，我们在做什么？答案很简单，我们是教师，当然是教给学生们知识了。其实还有一点，教书育人，我们要以身作则教给学生们怎样做人。当我们明白我们的言行举止都是有教育作用的时候，我们就会以发自内心的爱来教给学生知识，这样我们对待教学也就不仅仅是一个任务，更是实现自己价值的一种表现。
一、重视引导，促进全面发展
在课堂中，我会充分尊重学生的主体地位，通过在课堂的教学中吸引学生的注意力和好奇心来提高学生们的学习兴趣，在浓厚的兴趣中，学生们的学习效率也会自然而然的提高。学生们在获取数学知识的同时，更是主动学习解决数学问题的方法，提高学习数学的实践能力，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，因而在教学中，我们要按学生们各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，这样才能提高学生积极参与的主动性。这样，其他的学习能力相对较差的学生在参与数学活动之后，也会有相对的提高，最终促使学生的全面发展。
二、创设轻松的学习氛围，增强师生的交流
在我们的课堂上，上课的氛围十分的重要，一定要有一个活跃的气氛才行。在一个压抑的课堂环境下，学生们的学习热情是不会被点燃的，所以我们课堂教学的首要任务是要营造出活泼、民主、平等的教学气氛，这样才能在更大的程度上调动起学生的思维，进而提高他们的创新能力。那么怎样做才能创设轻松的氛围呢？首先我们应该和学生建立良好的师生关系，学会倾听学生的看法和意见，在没事的时候要多和学生沟通交流，在相互尊重的基础上师生的关系必然会很融洽。当融洽的师生关系建立起来，我们的课堂气氛自然而然就会轻松起来了。
我们的教学过程是一个交往、互动的过程。在这个过程中，我们和学生作为交流的双方，可以在这个过程中相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，更可以通过交流分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台，让师生共同融入情境教学中去，营造和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真正成为学生的良朋知己。
三、创设多种教学环境，运用不同教学工具
在新课程下，现在更好的就是倡导学生学习方式的改变即：自主、探究、合作。因此在我们的数学课堂上，要让学生们通过动脑、动手、动口参与到数学的思维活动中。我们老师要学会鼓励学生参与到课堂的进程中，在课堂的进程过程中我们可以通过数学与现实结合让学生们体会到数学在现实中的应用，有一些学生们认为在生活中只要学会简单的加减乘除就可以了，其实这样的想法是不正确的，我们的生活中处处都有数学的身影，如果把我们的现实比喻成为一个数字的世界其实也毫不为过，例如：高楼的高度，倒影形成的直角三角形，圆形的计算和应用，当我们掌握之后就会发现我们生活的世界其实是有各种奇妙的数字组合而成的，这种发现本身就是一种乐趣！当我们把这种乐趣和发现回归到课堂上，和同学们一起分享我们作为一名数学老师的心得时，学生们就会被我们带入到一个奇妙的数字世界中！这就是我们给学生们创设的课堂环境，一个奇妙的数字世界。
一、课前准备要充分
备课是上好课的前提，无论是过去还是现在都有不少教师在备课时照抄照搬教学参考书，这样是很省力，但效果绝不会好。教学参考书，顾名思义，是仅供教学时参考的，不少供教师照搬的，怎样备好课呢？主要表现在三个方面呢：1、备教材。就是要认真领会教学大纲，熟悉教材内容，确定教学目标；2、备学生。每个班级学生情况都各不相同。教师要深入了解学生的基本情况、能力素质、从而确定教材的重点、难点。哪些是向学生一讲就明白的，可确定为略讲内容；哪些是学生不易掌握的，可以确定为详讲内容；哪些是学生容易出错的地方，可以确定为着重强调的内容。这些都需要教师在了解学生的基础上，对学生学习情况有所预测，从而在实际授课时做到有的放矢。了解学生还包括对学生性格、心里特点的了解，以便选择合适的教学手段，引导、激励学生积极主动的学习；3、备教法。教学方法的选择根据教学内容。学生的特点及完成教学任务的需要决定。主要包括教学艺术、教具准备等。教法的选定教具的准备，要本着这样的目的：有利于分散重点、难点，有利于顺利的完成教学任务，提高课堂效率。
二、注重课堂教学环节的安排
语文课堂教学，主要有四个基本环节：1、复习导入。在讲课拉开序幕之际，可以依据课文内容用简明的语言，创造性的设置一种美好的情景，以便使学生萌生一种强烈的好奇心和好胜心，积极的投入到对新课的学习中去。新颖的导语。有趣的情景，可使学生受到充分的感染和思想启迪，从而能有效的激发学生的求知的欲望和兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中进行学习与探索，保持积极向上的心里态势。2、讲授新课。有这样一句名言“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”学生思维火花的闪光总是由问题燃起，可以说学生的学习过程就是发现问题和解决问题的过程。在讲课时，精心设计出好的问题，进行恰当的启发提问，引导学生展开讨论，能够有效的调节课堂气氛。争论常常能够折射出学生们智慧的火花。有效的争论往往是求知的。3、练习巩固。这是根据学生所学知识的独立练习阶段。可找个别同学在黑板上座，其他同学在下面做。练习巩固的题量不宜过多，以1-2题最为适宜，也可以将新旧知识同时出。这样便于学生比较，区别新旧知识的异同，从而达到巩固的目的学生练习后，教师进行点评、总结、归纳，一节课基本进入尾声。4、作业。为了有效减轻学生负担，课堂作业必须当堂完成。在教学实践中，我深深体会到：课堂教学中不落实学生做作业的时间，学生的作业质量就得不到保证，就无法达到“节节清、天天清”的要求。要求学生当堂作业当堂完成。其好处主要表现在两个方面：一方面，在教师监督下学生作业会更细心，更专心，可以保证作业质量；另一方面，学生作业当堂完成，教师当堂批改。这样“面批面改”，便于教师交流信息，及时纠正错误，做到不留尾巴。当然达到这些要求，作业布置必须少而精，题量一般为2-3题，最多补超过5题。
合理搭配各个教学环节的时间。一般情况下，复习导入应控制在5分钟以内，新授不得超过15分钟，练习巩固7-8分钟，作业及作业批改不少于10分钟。但这也不是完全固定不变的，如有些新授内容比较多，可以适当压缩其他三个环节的时间。如果是练习课或复习课，则适当增加练习巩固这一环节的时间。教学的时间分配要根据具体情况具体安排，但必须在备课是做好分配，以便在讲课时做到心中有数，切不可为所欲为，要么满堂灌，要么松松散散，白白浪费了宝贵时间。
三、重视练习课、复习课
新授课就是就某一个知识点所进行的专题研究。练习课和复习课则是对以往一个阶段的新授课的系统回顾和总结，具有综合性，是系统掌握知识、比较分析各类问题达成认识上的升华的一个重要的教学步骤。因此不要认为练习课和复习课就是前面知识的见到再现。认真上好练习课和复习课是提高教学质量的最后一个关卡。学生不能对所学知识有个比较系统的认识就无法参与具体实践，知识只能是死知识，决不能达到灵活运用的程度。
四、提倡课外活动和少量课外作业
课外活动和课外作业会使学生学以致用。走向实践。作为一名语文教师，教学中我尽可能的减少学生的课外作业，即使布置课外作业，也坚决控制在半小时之内，相反则增加学生的实践性作业。这样一是可以让减负落到实处，二是可以培养学生解决实际问题的能力。同时，学生在集体活动中，还可以增强集体荣誉感，培养良好的学习习惯，增强主人翁意识。
本文针对学生学习过程的研究，设身处地地为学生着想，认真研究、解决学生学习的积极性和科学性问题，从而真正、有效地提高学生地理课堂学习效率。
一、激发学生学习的积极性
著名大教育家孔子说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”乐学是个最基本的教学原则，它不仅指教学过程中的娱乐功能，还包括激发学生身深层次的勤学苦练的“苦学”，凡愿苦学者对所学的学科必然产生浓厚的兴趣与顽强的拼搏精神，其结果必然自得其乐。教师教学的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。那么如何使学生从“要我学”进入到“我要学”的境界，并能不断地保持下去呢？
（一）要让学生形成正确的学习动机
通过对学生学习行为的调查了解到，学生学习的共同目标是考上大学。但具体调查他们为什么要考大学时，则出现了不同的答案：有的是为了将来找到好工作、有的是为了拿到高工资、还有的是奉父母之命，为了满足家长的要求等等。有上述动机的学生在学习上往往表现出目光短浅，学习的积极性、爱好都受到了一定的限制。
要想让学生的学习动机端正起来，就要开展一系列的思想教育工作。要做到这一点，当然离不开学校、年级组、班级、团队等一系列教育活动，但是最经常性的工作还要靠地理教师本身在教学过程中的不断渗透，使学生认识到自己肩负的历史责任，从单纯为谋出路、压力到想成为振兴中华的有用之材，把国家和人民的需要真正变为自己的需要，从不想学到想学。只有实现了上述转变，解决了为谁学习的问题，学习时才会有源源不断的动力，学习时的积极性才会高，目光才会更远大。
（二）要培养学生良好的意志品质
我曾经对高一学生进行调查，结果大约有45%的学生承认自己学习不好的原因是意志太差，由于意志太差使自己实现不了学习目标，导致自己丧失了信心，学习的积极性就逐渐降低甚至消失了。
要想使学生形成良好的意志品质，首先要让学生不断地加深对学习的认识。教师帮助学生制定明确可行的学习计划，让学生经常检查自己的学习成绩，并不断调整自己的学习行为，在有目地、有计划的学习过程中不断磨练自己的学习意志 。
（三）要让学生不断地看到自己的学习成果
在教学实践中，我们发现，有不少学生的学习信心是从获得成功后开始建立起来的，但也有的学生对学习信心的丧失是屡遭失败后酿成的。一个学生可以因某学科得到一个好的成绩或一个小问题的正确解答而受到老师的表扬就开始喜欢这门学科来，相反，也可以因总是学不好或经常受到教师的批评而讨厌某一学科来，甚至对教这门课的老师也产生了反感的情绪。从心理学的角度看，成功就是对学生过去学习的正强化，它会激励学生进一步努力下去，它会使学生对自己的能力充满信心。所以说：“学习以成功为动力”这句话是非常有道理的。
要让学生在学习过程中能看到自己的学习成果的方法是多种多样的。例如：在课堂教学中采取一系列措施来鼓励举手回答问题，当学生回答问题成功后教师对其进行有效的表扬，让其它同学对其产生钦佩感;当学生回答错误或不完全正确时，教师对其进行积极的引导使之获得成功，而不是采取简单的批评甚至奚落;平时的检测题或考题不要过难，要符合学生的实际水平，使绝大部分学生都能得到成功的体验等等。
（四）要不断地培养学生的学习兴趣
在调查中发现：很多学生学习积极性差的原因是对学科缺乏兴趣！但是当他们想到了学习后果与自己前途、利益产生了利害关系时，或迫于家庭、学校的压力时才无可奈何地坐在那里学习，心中非常苦恼。
当然，造成学生学习兴趣缺乏的原因是多方面的，需要综合治理，但是做为一名教师则应当通过教学过程本身来培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
教师调动学生学习积极性的方法是多方面的，如：生动幽默的教学语言、严谨的教学风格、 亲切民主的教态，良好的师生关系等等。但是最能令学生信服的还是教师全力发掘教材本身蕴含的兴趣因素，运用知识本身的魅力使学生随时都有所领会，又随时需要进一步追求不可的地步，只有这样才能利用地理学科本身固有的趣味去激励学生学习地理、学好地理，因而学生学习兴趣才会稳定而持久，而不会出现昙花一现的局面。
二、指导学生学习的方法
【关键词】课堂笔记 方法指导 学习效率
一、英语课堂笔记的重要性
俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手过一遍”，笔记是永恒的备忘，可以给以后的复习带来方便。教师课堂所授新知识，学生任凭大脑记忆而不动手，或许一两节课内容还可以承受，若积累太多，就会逐渐被遗忘，如果在听课的同时记下讲课的纲要、重点和疑难点，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，这样对照笔记进行有效的复习时，既有系统、有条理，又觉得亲切熟悉，因而复习起来，事半功倍。况且，学习本身就是一个循环往复，不断巩固记忆的过程，学生在记笔记的过程中，不断积累资料、吸收和消化这些信息，可以不断扩充新知识。同时，记笔记有助于对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
二、英语课堂笔记的内容
有课堂笔记的最终目的是便于复习记忆，获取更多的知识。课堂笔记何时记、记什么、怎么记，应该由学生根据自身水平自己决定。总的来说，主要注意：一是基础知识点以及各知识点之间的关系；二是重点和难点，三是对知识点分析讲解的文字；四是对知识进行讲解时所列举的联想材料；五是所学知识与其他学科知识的联系；六是关键字词的理解；七是自己和同学回答问题时的失误的知识；八是听课过程中的疑难问题；九是老师强调的其他注意点。这就要求学生要有一双慧眼，有一个智慧的头脑，眼疾手快，及时记下这些内容。
三、英语课堂笔记的方法指导
（一）善用各种符号。这是笔记的重要手段。运用不同符号可以大大简化笔记的过程，具体用什么符号，可因人而异，中英文皆可，但应是一目了然。例如，用缩写词，用简写形式，如Monday可写成Mon，表上升用“”，下降用“”等。另外，学生记笔记时也可用不同颜色的笔书写，或用直线、波浪线，三角符号等圈、点、勾、划。力求使笔记显得整洁美观、条理清楚，层次分明，而且醒目，便于日后查找。
（二）课后整理补充。这是笔记不可缺少的一环。课后整理补充，既能保证笔记的完整性与准确性，又是一个再学习的过程。在这个过程中，不仅可以查漏补缺，加深理解，而且可以发现新问题，找到解决问题的钥匙。
（三）侧重疑难点。教师授课时，用彩笔进行着重标记，其意在于提醒学生此处的重要性。所以，学生整理完毕，教师应要求其根据课堂上自己的反映水平及课余的掌握程度，在重难点上用不同颜色的笔作醒目的标记，因为这将是日后复习中有待于进一步巩固加强的疑难之处。
四、英语课堂笔记的使用
有些同学的笔记好比过期期刊，时间一长就弃于一旁，没有发挥它应有的作用，实在可惜。事实上，许多中考优胜者的经验之一就使自己的笔记成为个人的“学习档案”和最重要的复习资料。课堂中教师授过的知识记在笔记本上，就应要求学生课余不断地加大复习记忆的力度，做到周而复始，循环往复，直至彻底牢固地掌握。
《基础教育课程改革纲要》和《中学英语课程标准》都指出英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距。这次新课程改革的要求就是要积极发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，发展自主学习和合作学习，使他们养成良好的学习习惯，形成一定的综合语言运用能力。课堂是实施教育的主阵地。如何通过课堂教学使学生的智能得到更大的发展，不仅要靠教师教，还要通过学生学，因此创新课堂教学、设置情景、建立新型师生关系、引导学生积极参与教学活动是学生学习知识、提高能力的重要途径。
英语作为一门外语的作用随着现代化建设和改革开放的深入发展日益显现出来，学习英语已经刻不容缓。从一定意义上讲，可以说国内就是国外。例如随着Internet网上多媒体(文字、声音和图像)的World Wide Web(即www)的出现，各种虚拟(virtual)事物层出不穷。只要有一台电脑和相应的软件，加入网上的虚拟大学(virtual university)，用不着出国就可以上国外的大学并获得学位；在网上进行虚拟旅游(virtual tourism)，足不出户就可以周游世界。因此，在现在初中英语新教材教学中培养学生的创新能力激发学生学习兴趣已成为教学改革的焦点。所以，教师在面对新对象、新教材、新要求下，需要有很强的创造能力去处理和解决问题。
一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”俄国教育家乌申斯基也曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”我认为教师只有以自己独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，采取多种教学手段，合理设计教学环节，增加课堂的实效性和趣味性才能增强学生学习英语的兴趣。下面结合自己十几年的教学谈谈我的一些做法：
一、营造宽松和谐的教学环境
课堂环境对于激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用，轻松愉快的氛围能使学生的神经处于良好状态，而紧张严肃的环境会使学生的神经处于绷紧的状态。教师的态度直接左右课堂的气氛，课堂的气氛又影响着学生的情绪，而学生的情绪则直接关系到教学的效果和对英语的兴趣。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松、更加迅速。”教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。如果师生之间心理相容感情真挚，学生对教师就会尊重，对教师的教学也更容易接受。课堂上教师过于严肃会使学生造成精神上的压抑感，尤其对内向型学生会造成很大压力。因此教师在课堂上应充满激情、态度和蔼可亲。这样能减轻学生的心理压力。
二、合理安排教学环节讲究课堂艺术效果
1、铺设匠心独具的课堂导入
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”(A good beginning is half done)，导入新课要讲究艺术。导入的方法各种各样，既可以根据教学内容设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；既可从直观的教具和演示开始，也可以利用谜语和歌曲烘托情景。教学中，不能照本宣科，拿着课本敷衍了事大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画设置情景。语言总是和情景连在一起的，脱离了一定情景语言就丧失了生存的环境，有了情景学生才能真实地感觉交际的需要，才能印象深刻，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重(即繁琐、杂乱、重复)。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。课前，可根据教学内容由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。
2、构建逻辑缜密的精讲课堂
教师要充分把握课堂45分钟，课前做好精心准备，把握好每个章节的重点和难点，采取有效的方法和策略，依据学生的知识层次和身心发展的特点，循序善诱，高效精讲。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生乐学的兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际”。在教学中，教师要及时抓住课堂“兴趣点”设立交际情景，让学生积极参与语言实践，把语言的机械操练转向意义操练，从而活跃课堂气氛。例如我在讲述八年级下册Would you mind turning down the mu-sic?时给学生设计了大量的情景训练，等到学生掌握好时我特意对班级里一位经常上课迟到学生说Would you mind coming here earlier?这样既教育这位同学又有效地联系了本课的句型，烘托了课堂气氛，锻炼了学生的观察和语言运用能力。
一、课堂导入要有吸引力
俗话说："良好的开端是成功的一半。"在课堂教学中，导入新课有着十分重要的作用，新课导入运用得好，会使学生迅速了解教学意图，引导学生把注意力集中到教师所希望他们关注的教学内容上，从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。教师要敢于创新，采用灵活多样的方式导入新课：
1、通过直观材料导入。教师可先让学生观察实物、模型、图表、幻灯片或听一段录音、看一段录像，将他们的注意力吸引到物理问题上。例如：教师在讲《物体的运动快慢》一节时，首先放一段录像，让学生认知人步行速度慢于自行车速度；自行车速度慢于汽车速度；汽车速度慢机速度；而飞机速度慢于火箭速度等等；其次教师说：速度是表示物体运动快慢的物理量。各种运动的物体都有一定的速度，只是他们的速度有快有慢。世界上最快的速度是光速，具体是300000000米/秒，行人速度约1.1米/秒，汽车速度约20米/秒；最后指出速度的含义是物体在单位时间内通过的距离，给出公式、主单位及其常用单位的换算。
2、应用物理学史的人物导入。物理学家探索物理之谜的坎坷曲折经历，会激发学生的浓厚学习兴趣。例如：在讲《牛顿第一运动定律》时可先向学生介绍牛顿从苹果下落到万有引力的理论，说明万物之间都有力的作用，万物之间都存在着联系，经过牛顿的不断努力终于创造了举世闻名的牛顿三定律，为后人研究力学创造了条件。然后引人主题——今天我们要学习的内容就是他的第一个定律。
3、通过学生已有经验导入。从学生已有的生活经验和熟悉的素材出发，使学生有一种亲切感。如教师讲到《惯性》时，教师问：同学们若不小心踩到地上的香蕉皮或拌到地上的石头会怎么样？让同学们各抒己见后，教师再说：这是由于物体都具有惯性的缘故，那么什么是惯性呢？下面就来研究这个惯性问题。
4、通过演示小实验导入。初中学生普遍具有好奇心理，爱观察一些鲜明、生动的实验，在观察中他们会急于想了解实验中出现的多种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。例如：在《平面镜》的教学时，可先让学生观看投影画面杯子里有一支点燃的蜡烛，请学生猜想：向杯子里倒水，会出现什么现象？学生会不假思索地回答：蜡烛会熄灭。继续播放动画，向杯中倒水但蜡烛没有熄灭。这是为什么呢？在讲《大气压》时，进行如下演示实验：先往杯中注满水，然后用纸片盖在杯口，用手按住纸片再将杯子慢慢倒过来，请学生猜一猜：纸片会掉，水会洒下吗？学生会回答：“纸片掉下，水会洒出”，轻轻将托住纸片的手移开，结果纸片没掉，水也没有洒出来。
二、灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣
在教学中，出乎学生预料的演示，生动形象的类比，深入浅出的解释，学生生活中以及科技和社会中的有趣事例，幽默风趣的教学语言，探究性的学习活动和小实验，不断出现的挑战性的问题和随之而来的学生讨论，偶尔学生的自学，课外活动……这些都是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。上课时，教师不能只满足于让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是引导学生运用已有的知识和技能，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦，这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。例如：在学习《短路》时，都知道“不经过用电器，用导线把电源两级直接相连”，而在具体判断时，学生却感到比较困难，这时，可以把电流与公路上的汽车相类比，导线与公路类比，用电器与收费站类比，汽车走时为了节约钱，当然是不经过收费站了。这样，学生对短路的认识就非常深刻，再遇到类似问题就迎刃而解，不再感到电学难学。
三、让实验贯穿整个物理教学过程
初中学生大都具有强烈的操作技能、兴趣，希望亲自动手多做实验，教师要充分保护和利用这个积极性，让学生更多的参加实验活动。在讲授概念、规律时，让学生分组探究，或在讲授过程中，进行演示实验，穿插随堂小实验，或是让学生在课后自制实验器材设计实验验证某些物理现象，或是教师自制实验器材来演示课后练习，揭示物理规律。
四、创设轻松的教学环境，让学生的思维动起来
“学源于思，思起于疑”在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问的时机把握得好，问得好，学生才会集中精力去思考。另外，提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试、去体验，也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题，这样不仅可以开发学生的大脑，而且还可以加深对题型、物理规律的认识和印象。记得在上有关《汽化》时的一天下午，天气比较炎热，课堂上一位同学边听课边用书朝脸上扇风，看他不顺眼，我没发气，也没批评他，只是像他一样边讲边用书扇，惹得全班同学哄堂大笑，只见那同学满脸通红，随即停止扇动，我便提问：为什么用书朝脸上扇会感到凉快？这样扇会不会降低身体的温度？接着，让同学们再举几个生活中与此相关的例子。
五、采用教育技术，提倡“学案”教学，提高教学效率
对于教师来说，掌握现代教育技术是十分重要的。学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师的指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。学案可分为：学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。如果教师能根据需要适当穿插使用现代教育技术，在课前对所要教的内容编导成学案，然后让学生在课前以此为借鉴预习或在课堂上边学边使用，可使课堂效率得以最大提高。
六、建立良好的师生关系
关键词：小组合作；课堂效率；方法意义
《英语课程标准》（2011年版）指出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，有利于把握学习方向，提高学习效率，为终身可持续学习奠定基础。“积极与他人合作，共同完成学习任务”，是其中的基本策略。然而，“教师教，学生听”的教学模式目前还依然存在，这不利于培养学生的创新精神和实践能力，无法激发学生的求知欲望。英语学习是一个自主，互助合作的学习过程，近年来，本人在英语课堂教学中不断摸索，推进小组合作学习，提高英语课堂学习效率，据此，谈谈自己的点滴体会。
一、英语课堂教学活动中小组合作学习的意义
1.英语课堂教学活动中小组合作学习是从新课程标准的精神出发，突出“以人为本”的思想，强调学生运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导，学生为主体的素质教育理念。
2. 英语课堂教学活动中小组合作学习是一种交际活动，学生在小组合作学习时能真正把语言当作交际工具来使用，让学生亲身体验和运用语言，有益于锻炼其语言表达能力，激发学习英语的兴趣。
3. 英语课堂教学中的小组合作学习能力为学生提供较多的语言实践机会，与传统的课堂教学相比，小组合作学习能提高单位时间内学生的学习，交往，表达的频度和效度。在小组合作学习时，小组的每个成员各有分工，分别扮演不同的角色，从而扩大了学生之间的交流，增强学生参与的积极性，提高英语课堂教学效果。
4. 小组合作学习有助于建立和谐平等的师生关系，能密切师生之间的关系。在小组合作学习的过程中，教师一改以往一人在讲台上滔滔不绝，学生被动接受的局面。而更多的是发挥学生自主学习，合作学习的积极性，让学生自主讨论，教师适当的引导，点拨。使教师真正成为课堂教学活动的组织者，引导者，学生发展的促进者。另外，小组合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，学生之间通过讨论和交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到我为人人，人人为我的目的。
5. 小组合作学习不仅让学生更主动更轻松地来学习英语，更重要的是培养学生的交际能力与合作精神。在小组合作讨论中每位学生都有很多机会发表自己的观点，倾听他人的意见，成员之间相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，这就使学生有机会形成良好的交际技能。同时，课内的合作讨论，为学生的课后学习打下了基础。各学科又是相互渗透的，学习与生活又有着相通之处。因而这样的学习方式必将有利于学生的终身发展。
二、在英语课堂教学中如何开展小组合作学习
1.合理组建学习小组
为了充分发挥学生个体及英语学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格，才能倾向，个性特征，学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性，以利于在合作学习活动中优势互补，互相启发，相互沟通，相互促进。每小组以4-6人为宜，太多太少都不利于提高合作学习的效率。每人在组内有不同的角色，如小组长，记录员等，教师要充分尊重学生，按照自愿原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，负责小组的学习活动。另外，合作小组还要力争组与组之间尽量保持相对平衡的水平和一定稳定性，即各小组总体水平基本一致，以利于组与组之间开展平等竞争。
2.确立小组合作学习的目标
小组合作学习是一种富有创意和实践的教学理论与策略，实施小组合作学习的目的在于改变教师的教学方式好改变学生被动接受知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并综合运用的机会，促使他们形成积极的学习动机，学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神好实践能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识，集体观念和合作精神，使不同的学生都得到发展。
3.英语课堂实施“小组合作学习”的过程
小组合作学习的整个过程大致可分为以下四阶段：
A 明确学习目标
由于课堂教学时间有限，因此教师在设置合作学习的环节时，要精心设计；布置任务时，要具体到位；合作学习的流程设计，可操作性强。在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标，告诉学生评价的标准，合作学习的重要性，适时的引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。
B 合作探究
小组合作学习强调学习者在教师的指导下，同舟共济完成学习任务，达到共同发展的目的。因此，明确学习目标后，在小组长的组织下，小组成员分工协作，进行探索交流。作为学生个体，不仅要完成自己的任务，同时也要和其他成员密切合作，才能在竞争中取胜。学生好胜心强，哪一组也不甘落后，为了比其他组血的更好，组内成员分工协作，互相鼓励，每一位同学都以饱满的热情投入到学习之中，充分发挥学习的主观能动性。由于大家都关注自己组的成功与失败，学习更加积极。在这种“合作+竞争”的学习机制下，增强了学生的集体荣誉感，加强了竞争的动机。
当然，在此期间教师要深入学生，加强指导。在学生合作学习的过程中，教师要随时了解合作学习的进展情况与合作学习中学生无法解决的难点。同时对于个别“心有旁婺”的学生，要督促他们积极专心地参加与合作学习。对于基础较差的学生，要鼓励他们多问，尽自己所能，能弄懂多少是多少，不求全部弄懂，但求不断进步。
C 相互交流
小组成员通过合作讨论后，讲小组认为比较难于理解的问题提出来，让其他小组同学帮助解决，全班同学一起关注这些问题，相互交流，老师可适当点拨。
D 小组评价
通过小组间的交流探讨，教师指导逐步统一认识，得出结论，并对各小组内成员的表现给予评价。评价可采用小组计分的方法进行科学的评价，教师根据各小组及小组成员在课堂教学活动中表现打分，使学生也可以自己评判得分，评出课堂教学活动中的优胜小组。激励学生今后更加积极的去学习探究。
三、小组合作学习中的注意点
1.保证合作的时间和空间
在英语课堂教学过程中，对于教师或学生提出的问题，如果让几个优等生赶出时间回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，影响他们参与教学活动的积极性，主动性。因此在英语课堂教学中，我们应给予大部分学生足够的思考和合作时间，重视师生互动。在此基础上，再引导交流。
2.小组合作讨论的问题要明确，要有价值，避免走形式
在英语课堂教学过程中，合理安排学生讨论，小组可在学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论的价值。这要求我们教师要提高自身素质，提高自身的业务能力，在备课时要深入研究教材。有目的的抓住教材中存在的重点难点，提出问题，引导学生小组合作去讨论探讨。无目的，无针对性，无不要的小组合作，只是形式上的合作，毫无兴趣，甚至有时还会趁机聊天。
3.要处理好独立学习与小组合作学习的关系
小组合作学习非常重要，但要建立在学生个人努力的基础上才能完成。在小组合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究，交流，解决问题，这样就避免了只有优等生动口动手，后进生没有独立思考机会而直接从好学生中获取信息的现象。小组合作学习要给学习有困难的学生提供思考，进步的机会。
在英语课堂教学中实施小组合作学习，体现了“以学生为主体”的教学思想，提高了学生学习的兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，最大限度的发挥个人潜能，形成学生之间，师生之间的互动，培养了学生的创新精神和合作意识，使学生学会在合作中自主探索，创造的解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
在教学中我发现，对学生而言，预习、听课、复习、巩固四个环节因分开进行而缺乏有机联系。一般地，预习是在上课前一天晚上进行的，而复习是最早也必须 在当天晚上完成。因预习后间隔时间长和内容生疏等原因，到上课时学生对预习内容遗忘率极高；在复习时又因课堂笔记记录欠完整等原因，巩固率也不理想。如果让学生使用《数学课堂笔记》，则可使“预习、听课、复习、巩固”一体化而较好地解决以上矛盾，取得较满意的教学效果。《数学课堂笔记》分如下七部分：
1、预习摘记 要求学生能通过阅读课本，独立思考，归纳出本节课所学知识点，重点，存在问题，并做自我评估。因为这些内容是记录在《数学课堂笔记》上，第二天上课时，只要浏览一下表中的第一部分，就可以重现并把握预习所得，并把它带入课堂中去。同时通过完成这部分工作，可以使学生的阅读理解能力，归纳综合能力及自学能力得到训练和提高。通过自我评估，学生听课因目的性明确而更具针对性，从而增强师生间的双边活动，提高听课效率和听课效果。
2、课堂摘记 这部分多数教师一直在要求学生做，效用和目的自然清楚。值得注意的是我要求学生在课堂摘记时，一般情况下仅要求记个提要，具体内容则要求学生在复习时给以补全。只有那些重要的而书本里又没有的内容才要求学生详细记录下来。要点是学生不能因记录而影响听课。要求学生在复习时补全课堂摘记，还是监督学生在作业前必须先复习的有效措施。由此培养学生的良好学习习惯，提高学生的学习能力。
3、课堂练习及成绩 要求学生独立按时完成课堂练习，强调对每堂课的典型练习题必须题必须格式规范地把它书写在课堂笔记里，让学生交换批改，订正.这样做的目的有三：一是每堂课都让学生当一回“老师”，他们无意中就训练了比较严谨的逻辑思维习惯（要批改人家作业，自己必须先搞懂），并提高自信心；二是订正时与同学的讨论（实为面批面改），可查漏补缺，提高认识，加深理解；三是所打成绩可使学生认清自己在这堂课的得失，便于确定课外复习的重点。
4、课外复习及小结 要求学生首先解决课堂中留下的问题，然后整理归纳出这堂课的主要内容，把它纳入自己的知识结构中，对课本的知识结构有更深入的了解。使本堂课内容得到初步巩固。如此学生的归纳概括能力再次得到锻炼和提高。
5、课堂效果自估 规定学生只有完成了以上第四部分才能做课外作业，并要求学生在完成作业过程中对整堂课的效果进行自我评估，将存在问题记录在这栏里。
6、主要存在问题 如果还存在问题，则这问题对该生而言一定是难点，对以后的学习肯定还会产生影响。因此在这里特别要求学生记录备查，为以后章节复习乃至全册和综合复习提供线索。
7、处理方法及结果 要求学生记录下如何解决存在的问题，可迫使学生养成一种不放过任何一个问题的良好习惯，切实做到不懂就问，真懂为止。
《数学课堂笔记》是我多年不断实践不断完善的结果，谨此与同行们进行交流，恳请不吝斧正。
一、巧妙导入，诱发兴趣
良好的开端是成功的一半。新课的导入是课堂教学的重要一环。如果教师的新课导入新颖、恰当、有趣，就会使学生兴趣盎然，减少学习的阻力，使学生集中精力进入新课的学习，新知识就会迎刃而解。
在教学“百分数的意义和写法”时，虽然百分数是学生将要学习的新的数学知识，但是，百分数在电视、报刊等媒体上经常出现，学生似懂非懂。因此，在上课伊始，我运用学校“红领巾广播站”播送的新闻片段：“1950~1988年，中国工业总产值的平均增长速度是13.2%，日本是10.9%，意大利是5.6%，德国是5.8%，法国是4.4%，美国和加拿大都是3.9%，英国是2.4%。从经济增长速度来看，从1965年到1986年的年平均增长速度，中国是5.1%，巴西是4.8%，埃及是3.1%，墨西哥是2.6%，印度是1.8%，阿根廷是0.2%，智利是0.2%。1979~1986年，我国国民生产总值平均增长率为9.2%，而同期世界平均水平为2.6%，发达国家也仅为2.3%。”然后，我提问学生：“新闻中出现的这些数你们认识吗？在哪里见过吗？”从而引出课题。用这样形式导入新课，学生初步感知了百分数在实际生活中的应用，把百分数与实际生活紧密地联系在一起，体会到学会百分数对于指导我们的生活有很大的用处，大大地激发了学生学习新知识的兴趣。
二、精心设疑，唤起兴趣
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花。思维总是从发现问题开始的。所以，在数学教学中，为了提高数学课堂教学的实效性，我们要精心设疑，唤起学生强烈的学习欲望，调动学生学习的积极性。
1.在新旧知识连接点上设疑
在教学“分数的基本性质”时，我首先引导学生复习“商不变的性质”。由于分数与除法是有联系的：分数的分子相当于除法的被除数，分母相当于除法的除数，分数线相当于除号，分数值相当于商。所以，在教学中，我提问学生：“商不变的性质的内容是什么？你能根据分数与除法的关系并联系商不变的性质总结出分数的基本性质吗？”顿时，学生你一言、我一语，议论纷纷，课堂非常活跃。此时，我随即组织学生进行小组合作学习，交流讨论，共同总结出：“分数的分子和分母同时乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的基本性质。”
2.在类比中设疑
在学习线段、直线和射线这三个相似、相近的概念时，学生容易发生混淆。这时，教师可以提问学生：“线段、直线和射线有什么区别？”让学生产生疑问，然后引导学生认真进行观察、分析、比较，从而清楚地认识到它们之间的区别是：线段有两个端点，射线有一个端点，直线没有端点。
3.在知识的衔接处设疑
在教学“除数是小数除法”时，我们可以先把除数转化为整数，然后按照整数除法计算法则去除。如：每支铅笔0.20元，1.20元能买几支？4元呢？学生根据生活经验能列出算式并算出结果，但不会列竖式进行计算。此时，教师适时给予点拨：用学过的小数除法知识来解答。这时，学生议论纷纷：“如果除数是整数就好办了。”我抓住这一机会进行启发：如果把除数变成整数，要使商不变，有什么办法呢？并根据学生的回答板书：1.2÷0.2＝（1.2×10）÷（0.2×10）＝12÷2＝6。这样，借助于商不变的性质，学生理解了把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的算理。
三、寓教于乐，引发兴趣
小学生的思维特点是以具体、形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。因此，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感。针对学生的这一心理特点，我在教学中充分利用直观形象的教具，把抽象的数学知识具体形象地展现在学生面前，寓知识教学于活动之中，让学生体悟到学习的无穷乐趣。
