时间：2023-05-24 14:35:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创业教育概念，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0181—03
随着就业形势的日趋严峻，创业教育在促进经济增长、缓解就业压力、提高学生综合素质等方面发挥的作用日益凸显，已越来越引起社会和教育部门的高度关注。
自2009年秋季起，学校通过省市教育局与北京光华慈善基金会合作，引进美国全球创业指导基金会创业课程，在药学、眼视光技术、药品经营与管理等专业以选修课的形式开设了《NFTE创业课程》。在课程教学中，学生完成了理论知识的学习和组建公司、谈判、销售、制作水果沙拉、撰写创业设计书等实践技能的学习。学校组织了创业征文比赛、创业设计大赛、创业专题讲座，组织学生开展创业沙龙、销售实践、创业公益、创业社团等系列活动，学生在比赛与活动中得到了磨炼，取得了一定成效。为更好地了解学校创业教育的效果及存在问题，以进一步完善创业教育体系，为学校进一步开展创业教育提供参考依据，学校成立《高职院校创业教育实践研究》课题组，对创业教育现状进行了专项调查，调查结果报导如下。
一、对象与方法
（一）一般资料
选择常州卫生高等职业技术学校高职药学专业2009级1、2班和2010级1、2班以及高职眼视光技术专业2010级1班共计5个班270人作为调查对象。
（二）方法
1.文献资料法
通过万方数据库查阅有关创业教育现状调查资料，结合学校的实际情况，自行编制调查问卷。调查内容包括学生对创业概念的理解、对创业的认识、对创业的态度和计划、对学校创业教育的需求和评价四个方面。
2.问卷调查法
2011年2月—2012年7月，对调查的5个班学生在参加创业教育的前后分别进行问卷调查。参与创业教育前发放调查问卷270份，收回268份，回收率99%，有效问卷267份；参与创业教育后发放调查问卷270份，收回264份，回收率98%，有效问卷261份。
3.个别访谈法
为弥补集体问卷调查的不足，课题组还采取了个别访谈方式，访谈学生27人。
二、结果与分析
（一）学生对创业概念的理解差异明显
目前创业概念分为广义和狭义两种。广义的创业概念是只要是开创一份事业都叫创业；狭义的创业概念是创业就是创办一个企业。当前倡导的是广义的创业概念，即高职院校开展创业教育不是要求每个学生毕业后都去创办企业，而是通过创业教育培养学生的创业意识、创业能力和创新精神。学生对创业概念理解的调查结果见表1。从表1可见，在参与创业教育前，有74.5%的学生从狭义上理解了创业就是创办一个企业，这是因为在市场经济发达的江苏地区，很多学生从小受到了市场经济的熏陶，较早获得了对有关企业的感性认识和创办企业的意识，而在参与创业教育后，有81.6%的学生从广义上理解了创业就是开创一份事业，说明学生对创业概念的理解在参与创业教育前后是有明显差异的，在参与创业教育后，大多数学生对创业概念的理解更加清楚了，说明学校的创业教育取得了一定成效。但也还有18.4%的学生对创业概念的理解还停留在狭义上，这就要求学校依然要加强创业教育，帮助他们提高认识。
（二）学生对创业的认识程度不一
学生对创业的认识主要包括三个方面。即对创业目的的认识、对创业者应具备素质的认识、对学生创业最大障碍的认识。调查结果见表2—4。
1.学生对创业目的的认识差异明显
从表2可见，参与创业教育前有59.1%的学生创业的目的是赚钱，改善物质生活，28.1%的学生创业的目的是满足自己的兴趣，而在参与创业教育后，以赚钱为目的进行创业的学生下降到24.1%，而以满足自己兴趣为目的进行创业的学生上升到41.2%，说明创业教育在激发学生创业兴趣方面发挥了一定的作用。以服务社会为目的进行创业的学生，在参与创业教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也说明了关于企业社会责任、公益思想的教育已深入到一部分学生的心田。
2.学生对创业者应具备素质的认识有差异但不明显
从表3可见，在参与创业教育前后，学生对创业者应具备素质的认识有差异，但不明显，只有“具有专业知识背景”一项，在参与创业教育前，有16.1%的学生选择这一项，而在参与创业教育后，有34.1%的学生选择了这一项，说明在参与创业教育后学生能够清楚地认识到具有专业知识背景更有助于创业成功。虽然学生认识到成功创业者必须具备一定的素质，但真正具备这些素质的学生还是有限，学校要通过多种活动加强对学生创业素质的培养。
3.学生对创业最大障碍的认识差异明显
从表4可见，参与创业教育前有37.8.%学生认为学生创业最大的障碍是资金不足，35.6%的学生认为是没有好的项目，在参与创业教育后，这两项的比例分别下降到21.1%和27.6%，而36.7%的学生认为学生创业最大的障碍是经验不足和缺乏社会关系，说明在参与创业教育后，学生更明白了自身的经验、能力对创业成功起到了很大的作用。
（三）学生对创业的态度和计划有明显差异
学生对创业的态度和计划见表5、表6。
史正宪等(2010)的《近年来中国农民教育问题研究述评》把“农民创业教育作为促进农民就业与发展农村经济的途径之一”已经引起了人们的普遍关注。然而,创业教育在我国起步较晚,农民创业教育也是近几年随着三农问题的出现才兴起的,国内关于农民创业教育的研究相对较少,尚处于探索阶段,这方面的研究还有待进一步深化和拓展。农民创业教育就是帮助农民发现和捕捉刚刚出现的具有商业价值的机会,从而在农民创造新产品、服务或实现其潜在价值时培养必备素质的过程。农民由于其自身的性质决定了其受教育过程中的特殊性,因此创业教育在指导农民如何创业时占据了十分重要的地位。进入 21 世纪,新的时代背景要求创业者具备“创业意识强、懂经营、会管理”创业素质,而农民创业教育已经成为培养的这种类型农民的一个重要途径,这对于推动农村职业教育改革、促进社会主义新农村建设,构建社会主义和谐社会,建设美丽中国都具有积极的意义。然而,农民创业教育作为新生事物,在其发展过程中必然会受到诸多因素的制约。创业教育的主体方面,如农民整体素质偏低,相比大学生而言,参加创业教育的起点较低,参加创业教育中会因为创业理论晦涩难懂而难以继续下去等。创业教育客体方面,如创业教育环境方面,具体而言,像政府对创业的支持不够,缺乏相应的法规政策等,这些因素会使参加创业教育的农民不能学以致用,打击他们参加创业教育的积极性,对于农民创业教育的顺利开展将是致命一击。 因而,各级政府、农业院校以及相应的研究机构要不断增强农民的创业教育理念,积极探索合适的创业教育模式,营造浓厚的创业教育环境。
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(二) 研究思路和方法
首先是对我国农民的创业教育现状进行概述,并分析了导致这种现状的成因。其次结合山东寿光市的调查,分析山东寿光市调查分析当前我国农民创业教育的影响因素。最后就生态农业视角下如何大力推进农民创业教育提出基本对策。本研究的创新点就在于选择生态农业这个视角进行研究。基于可持续发展的战略要求,研究农民创业教育,对于解决三农问题,构建社会主义和谐社会提供了新思路。由于对农民创业教育的研究本来就少,而且目前还没有学者从生态农业这个角度对农民创业教育进行研究,笔者没有可以借鉴之处。这是本文的创新之处,也是研究的难点所在。
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二、相关概念界定和理论基础
(一) 概念界定
“农民”一词在不同的历史时期,具有不同的含义。在奴隶社会,可分为自耕农和隶农。封建社会则有自耕农和佃农之分。伴随着封建社会的瓦解和的自由发展,农民的分化成贫农、雇农、中农和富农等阶层。①由于农民在时间、空间和地域上的多维性,很难对这一概念作一个非常准确的定义。国外在讨论“什么是农民”时也面临很大困难。在当达国家,农民(Peasant)完全是个职业概念,指的是经营 Farm(农场、农业)的人。关于农民这一概念的界定,学术界最常见的方法就是从职业的角度界定,即“从事农业生产的劳动者”。1958 年《中华人民共和国户口管理条例》实施以后,“农民”的含义逐步演变为拥有农业户口的人。当前我国有许多来自农村的在读大学生或已毕业的大学生,他们虽然拥有农业户口,但是他们是国家培养的人才,具有干部身份,所以笔者不把这一群体归在农民之列。本文所界定的农民首先是拥有农业户口的人,不仅包括在本村从事农业生产的劳动者,也包括外出务工的农民工。创业教育是一个全新的教育理论,它起源于 20 世纪 90 年代,是联合国教科文组织在面向 21 世纪国际教育发展趋势的研讨会上提出的。创业教育是指培养具有一定的创新意识和创造能力,能主动适应不断变化的社会需求、能够独立谋求职业出路,具备开拓型和创业型特点的人才的教育。1991 年,在东京召开的创业教育国际会议将创业教育定义为培养最具有开创性个性人的教育。它通过开发和提高受教育者的创业素质和能力,培养他们从事创业实践所必需的知识能力和心理素质。它主要包括创业素质和技能的培养两大方面。”
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(二)理论基础
1. 创业理论
创业教育研究包括创业的基础理论、外部环境、创业者、创业过程以及创业结果等方面。创业基础理论较多,包括战略管理理论、创新理论、领导理论等。目前研究者比较关注的是创业者行为,行为理论也因此成为创业研究的基础理论之一。行为理论认为,与成熟组织的管理者相比,创业者面临的不确定性要大。创业者通常采用直观推断的思维与决策方式,并试图使其决策方式的潜在影响达到最大化。行为理论则侧重于从行为角度研究创业,这点与其他基础理论不同,并取得了丰硕的成果。创业者是创业活动的主体,可分为以下几种类型:酝酿者、初学者、熟练者、持续者、习惯性创业者、拓展者。赫费(Hofer)和比戈维(Bygrave)认为创业过程包括 9 个重要的方面:始于人的毅力行为、发生于单个企业、涉及状态的变化、不连续性、整体性、动态性、独特性、先行变量以及对变量初始状态产生的敏感结果。然而,从过程的角度,通常认为创业过程包括机会识别和信息搜索、以及资源获取与经营战略两部分。②创业的外部环境。创业研究不能仅仅关注于单个创业者的特征和行为,而将创业的社会、经济和政治基础作为外部变量。因此,考虑外部环境的社会系统观点更有助于解释创业过程。目前创业对经济发展的作用已经得到了学术界的认同。创业结果由创业者和创业企业绩效及创业退出组成。目前对创业企业绩效的研究较成熟,对后者的研究还不多。而且,创业动机的多样化、创业者类型的差异以及组织
形式的不同,构成了创业的异性质,因而对创业者绩效的衡量极具挑战性。权威人士认为,为避免测度中因变量和自变量的不匹配,可以通过新创企业成功的数量和比例或者它们所创造的总价值来分析创业者的“创业生涯绩效”,据此来进行研究也许更为合理和有效。 ……………
三、我国农民创业教育的现状及其成因探析......13
(一)我国农民创业教育的现状........13
1.创业教育体制不完善..... 13
2.创业教育投入不足......... 14
3.创业教育对象整体素质偏低..... 17
4.创业教育目标忽视可持续发展....... 20
5.创业教育师资缺乏......... 20
(二)我国农民创业教育现状的成因分析....21
1.农民的培训教育发展缓慢......... 21
2.义务教育普及太晚......... 22
【关键词】企业财务 创业教育
创业教育是中等职业学校教学的新阵地，在国家大力扶持自主创业的政策下，大批学员踏进专业课堂接受系统化的创业培训教。作为国际劳工部持证教师，笔者从事《创办你的的企业》教学10来，积累了不少经验。在结合自己财务工作的情况下，探讨创业教育培训中重要的财务理论教学心得与体会。纵观《创办你的企业教材全书，从第6章开始，进入财务相关部分内容：因定资产，流动资产，销售收入预测，销售和成本计划以及现金流量计划涵盖了财务模块的重点知识。在创业教育的过程中，笔者总结了几点教学重点内容：简要分析探讨财务理论在创业过程中的运用，并且利用案例讨论的方法，让学员了解创业过程中可能遇到的问题。
一、正确树立创业理财观。激发财务理论学习热情
很多人在创业之初，最关注的是如何寻找到一个好的创业项目，如何开拓市场，如何获得最大的收益。这些都是必须的，但如果想达到创业的成功，还有一样更重要的能力必须兼顾，就是拥有一个正确的理财心态。对于个人理财来说，如果态度不对，即使有最好的理财方法，往往也是徒劳无功。而对于创业者理财来说，态度不对，将可能直接导致创业项目的全军覆没。
“理财观”教学往往是在财务理论授课前的重要预备课程，由于课程学员文化程度高低不同，财务理论基础各异。所以前期意识教育非常重要，正确的理财观，首先是建立在“货币的时间价值”基础上的，从基本的时间价值谈起，让学员在第一节财务课上，就明白今天的一元钱与明天的一元钱价值不同。从而为学员今后的财务理论学习奠定基础。
二、务实教学基础。强化基本概念
在创业教育的过程中，基础概念解说是整个创业教育的重中之重。在基础概念明确的前提下，学员才可以正确理解和运用财务理论。如果没有扎实的财务概念基础，就无从谈起各种灵活的运用。在实际教学过程中，基本概念的引出往往采用先案例，后总结的形势给出。将理论概念巧妙的融入到生活中的实际案例中，这样学员接受才会更加容易，同时在案例教学的过程中，学员也才会更加深刻的记忆这些重点的财务知识。
首先，给学员介绍的宜为企业财务的基本概念。比如什么是企业财务？企业财务是企业在经营过程汇中客观存在的资金运动记忆所体现的经济利益关系。从这里，就要让学员明白：财务管理师研究市场经济条件下企业资金运动及其规律，他通过对企业资金筹集、使用、分配等财务活动进行计划组织、控制、调高财务资金使用效率减少资金占用以实现企业价值的最大化。
其次，教育学员财务活动的分类，让学员有整体把握财务理论的能力.一般的财务活动都可以分为：筹资活动，投资活动，营运活动和分配活动。其中，筹资活动是资金运动的起点，投资活动是企业筹资的目的，他是为了使用。而使用资金的工程是指就是投资过程。营运活动，就是企业日常生产经营过程中引起的财务活动。还有要给学员重点讲解的就是分配活动，这里是财务活动的核心，往往也是学员最关心的问题。因为该问题是围绕着收入和分配的角度给予阐述的。
三、提高财务管理水平，实现财务管理规范
创投业的发展历程表明，创业投资企业对中小创业企业的真正价值不仅仅是单纯提供资本，更重要的是提供增值服务，这也是创业投资区别于传统投资的一大特征，是创业投资企业的核心竞争力和创业投资成功的关键所在。针对中小创业企业财务管理方面存在的问题，创业投资企业主要通过提供以下几个方面的增值服务，帮助中小创业企业提高财务管理水平，实现财务管理规范化。在这其中，有两点十分重要：
第一，优化股权结构，完善法人治理结构创业资本进入创业企业后，可以优化创业企业的股权结构，实现股权结构的多元化，形成由创业者、技术骨干、投资机构组成的股本结构，实现创业企业所有权与经营权的适度分离，并且通过完善股东会、董事会、监事会等组织机构，完善法人治理结构。第二，建立有效的内部财务控制制度创业投资企业应帮助中小创业企业建立完善的内部控制制度，按照不相容职务相分离和授权控制的原则设置企业财会机构、建章立制，建立内部控制制度，做到内部控制制度对企业内部涉及财会工作的任何人均有约束力，内部控制制度涵盖企业经营工作的各个环节，使财会管理工作有章可依，杜绝“家族化”管理形成的内部人控制现象。
创业培训教育其实是一项庞大的系统工程，好的创业培训教育应该包括一名优秀创业者所必须的众多优秀品质。而在其中，企业财务是重中之重。从正确的财务观念树立，到扎实的财务基础以及规范化的财务体系，都需要广大学员与教师在互动中，更好吸收，更快进步。
参考文献：
[1]贾曙泳.企业财务教学初探[J].内蒙古科技与经济，2006，（17）.
关键词： 高等院校；创新创业教育；实践
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093
伴随着经济全球化“超竞争格局”的不断加剧，创新在实现“中国梦”中的地位愈来愈重要。特别是我国人口红利的逐步衰减和资源环境约束的强化，以互联网技术和新材料、新能源为特征的新一轮产业革命的敲响，急需具备一定的创新意识和创新能力的中、高级创新创业人才。因此，为顺应国家创新驱动战略和推动“大众创业、万众创新”的决策需要，响应教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求的通知》，各大高校纷纷将创新与创业课程纳入各专业的必修课程体系架构中。然而，创新创业课程在高等教育领域中如何落实并发挥作用，却是一个亟待探索、实践、反思与修正的道路。
1大学创新创业教育的问题反思
高校，作为肩负知识构建与传播的重要场所，在创新创业教育培育体系中发挥着关键作用。高校创新创业教育是以培养在校大学生创新意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。虽然创新创业教育近年来逐渐受到了教育部、各层次高校的重视，并持续推动相关政策。但是，在实施上却碰到了一些质疑。下面是笔者在大学生创业教育教学过程中，经常会遇到的两个问题：
第一，创新与创业课程的实用性问题。
创新创业教育，具有创新性与创造性特征，因其本质上是一种实用性教育。然而，在实际教学中，很多大学生，尤其是非商科专业的大学生，认为创新跟自己无关，创业更是靠运气，创新与创业不是被认为难以捉摸，就是被视为太容易上手。这种思考方向在一定程度上影响了创新创业教育作用的发挥。此外，现有创新创业教育的教材比较多，但其课程内容跟不同行业职场的接轨似乎并不明显，相关课程的教学目标也跟学生的“实用技能”没有显著关联性。虽然高等院校越来越重视创意特质与创新精神的人才培养，但创意特质与创新精神绝非补习可得。
基于此，笔者认为，在中国传统思维下，创新创业课程的重点不在于传导创业知识，更在于创新创业观念的启发，培养出面对两难问题不按常理脉络思考，遇到困难却能勇于拥抱，迎接环境变化，更敏于观察机会、资源制约下能转化心念等行为特质的创新创业型人才。
第二，创新与创业课程的持续性问题。
创新创业课程，是否也会像某些流行一时的现象，风潮过了就褪流行了呢？创新创业课程在众多高等院校陆续开设，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心态而开设呢？笔者认为，不管什么时候，创新创业教育都是必须的。尤其是在中国传统应试教育体制下进入大学的学生，更有必要开设创新创业课程，培养其创新意识、创业精神。此外，现有大部分承担创新创业教育的教师，相互复制课程架构，教材与教法，而不思考不同专业领域的差异与整合，对学生而言就没有多大的价值感了。当学生对课程价值感缺失时，创新创业教育课程的开设就变得可有可无了。因此，创业课程的教师需要根据不同专业特色，设计出切合专业特色的创新创业课程，帮助不同专业学生创造价值，让学生“被动接受”创新创业教育到“主动学习”本课程。
2创新创业教育的教材规划建议
笔者根据现有教材缺陷，参考美国、德国等国家的大学创业教育，结合实践教学经验，对创新创业教育的教材规划上提出以书本教材为主，以影音型教材为辅，并结合使用“体验型”和“开放型”教材。
2.1书本教材为主
从2002年开始我国8所高校开展创业教育试点，到目前高校普遍开展创业教育教学，各种创业教育的教材纷纷进入大学课堂，但在教学工作实践中总感这些教材有一丝遗憾。一方面，目前通用类的创业教材很多，但教材质量良莠不齐，且基本上均侧重于创业理论的诠释，另一方面，缺失行业性的创业教材。虽然现在有许多优良的创新创业案例素材，令人津津乐道，但笔者认为这些案例素材不一定全然适应于所有专业的学生。比如医药行业环境不同于其他行业，医药创业教育必有其行业性和独特性。基于此，笔者认为高等院校实践创新与创业教育，在教材上要考虑行业有别，教材案例的选取应从本专业中寻找，邀请成功创业校友提供教材案例，这样更容易使学生产生共鸣，激发其创新与创业欲望。
2.2影音教材为辅
从现实情况来看，我国从事创新创业教育的大部分教师基本上没有创业经验，所授知识点缺乏实践支撑，因此，可以从电影与影音演讲中挑选一些与创新、创业有关的素材，如《微软英雄》、《实叔》等，通过电影丰富剧性与演员魅力，以此充分吸引学生的兴趣。如《永不放弃》描述了创新如何对抗机构，是理解相关概念活生生的教材。
2.3结合“体验式”和“开放式”教材
“体验式”教材，即某些创业场所或企业生产基地，如带领或课后要求学生去参观大学生创业园，或某个企业。通过参观创业实践，观察创业人员的工作情形，与创业人员座谈或互动等，达到学习效果。“开放式”教材，即通过网络、媒体等各种资讯渠道，要求学生自行寻找的创业案例或资料，并要求学生在课堂上进行播报与评价。
3课程内容与教学活动设计
3.1课程内容设计
从一个创意（好的Idea）到创业，需要经历很多过程。因此大学创业教育的课程内容设计必须建立在对创新与创业概念辨析的基础上。创新，一般是指内含新颖性，即代表与现状的显著不同，其涵盖面很广，从有形到无形，从科技到人文，只要有新颖性（即与过去、传统不同）并且能产生价值就是创新。例如，能显著提高用户价值的新模式，相较于速度慢、价格高邮政，层出不穷的快递公司、相较于仅具通话功能手机的智能手机、缔造全新消费情境体验的参与式蛋糕店及具有教育价值的展览会等等。创新可能会以新产品、新技能或新服务形式出现（Thshman and Nadler，1998）。而创业来自于创意、创新在组织层面上的实践与执行，即为使用者产生价值并实现价值的过程。
基于这些概念的区别，以及创业过程发展，笔者认为大学生创业教育的课程内容架构可以设计成三个部分：“创业零点”、“创业起步”、“创业发展与管理”。第一部分“创业零点”，即通过大量的现实大学生创业案例，激发大学生的创新意识，认知创意、创新与创业的区别、了解创业种类、理解企业家的创业动力，提高大学生捕捉创新创业机会的能力。第二部分“创业起步”，以创业机会与资源两个内容为主线，从市场机会捕捉、新产品开发、商业计划和团队建设等角度，帮助大学生如何识别创业机会、利用创业资源，将创业机会有效转化为创业实体。第三部分“创业发展与管理”，主要从初创企业的创立、商业模式的构建，创业企业管理等方面，为大学生展现了现实企业从创立到成长的全貌和全过程。
对于不同专业的大学生，其教学内容应该有所不同。比如，对于非商科专业的大学生，重点教学内容为第一、二部分，即创业意识的唤起、创业机会识别、创业资源利用等；对于商科类专业的大学生，因对创业意识、创业精神及创业机会有了比较深刻的认识，教学内容可重点放在创业发展与管理等内容上。
3.2课程教学活动设计
西方发达国家的创新创业教育，在教学活动设计上基本上走多元化路线，除了老师课堂讲述外，还设计了个案研讨、小组讨论、模拟创业竞赛、创业演讲等方式，学生通过不同的教学活动方式，参与各教学活动，培养其创新意识与创业精神，从而自行建构出完整的创业技能。国外先进的教学模式为开展创业教育提供了较好的参考与借鉴。然而中国大学生每学期选课多、中国人不注重表达与自我展示的文化传统等原因，致使西方所提倡的多元化教学在中国出现了水土不服现象，因此，有必要构建符合中国大学背景的课堂教学模式。
3.2.1课堂教师讲授
教师讲授的目标在于介绍一些重要概念或新知、讲述原理原则，因此在课时上，教师讲述规划为整体创业基础课程的1/3―1/2。在教授过程中，需要适当设计与创新、创业有关“小练习”、“小考验”，适时停留确认学生的理解以及教学内容上的互动。在教学进程上，通常安排在课程单元主题开始时，作为后续活动的基础。
3.2.2案例教学
在案例教学上，尽可能取自真实生活情境，比如，校友成功创业的案例故事。通过笔者的教学实践发现，校友成功创业的故事因能引起共鸣，学生的学习积极性显著得到改善。值得注意的是，在案例教学过程中，不能只有简单的案例故事的描述，一个完整的教学案例素材应该包括精心设计的案例故事，同时附上讨论提纲以及教学指导，提示本案例内的理论概念与教学重点。
3.2.3隔堂小组合作讨论
为了克服课堂教学模式只利于“教”，而不利于学生主动“学”，且无法培养学生思维能力和探索精神的弊端。笔者认为可以通过“隔堂讨论”的安排，使在创业教育教学过程上更加优化。把一半时间给教师讲授新课，一半时间给学生运用小组方式对前次教师所讲内容进行讨论。隔堂小组合作讨论，一方面可以充分调动大学生学习自主性，发挥创新思维，另一方面可以让小组各成员学习到不同观点，学习如何沟通、协调与协作来完成一项任务，而这些正是创业团队所必需的。值得注意的是，教师要把握小组合作讨论的形式与评价，避免小组成员“搭便车”的情况。
3.2.4创新与创业竞赛
在校园内，积极引导学生组织或参与创新创业竞赛等活动，并鼓励学生积极参与校外的各种创新创业竞赛。
3.2.5实务讲座
借助校企合作、学校产学研平台，结合课程内容需要，邀请创业经验者（尤其是成功的校友）到学校跟学生零距离分享创业心得，进行创业教育指导。
参考文献
[1]高晓杰，曹胜利.创新创业教育――培养新时代事业的开拓者――中国高等教育学会创新创业教育研讨会综述[J].中国高教研究，2007，（7）：91-93.
[2]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011，27（5）：64-67.
[3]蒋德勤.高校创新创业教育师资队伍建设探析[J].中国高等教育，2011，（10）：34-36.
[4]马永斌，柏.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015，（6）：99-103.
（一）艺术类大学生创业中的一些优势
当代的大学生在学校里学到的都是一些理论上的知识，他们对未来充满着无尽的希望，有着蓬勃的朝气，具备了专业者应该有的素质，具有“初生牛犊不怕虎”的精神。同时他们也有着一些技术和思维上的优势，有着对美好未来憧憬的信念。如今的就业形势驱使一些在校大学生更具有创新精神，有着挑战传统观念和行业的欲望，这些精神状态对于他们以后的创业都有一定的积极作用。大学生自主创业可以提高他们自身潜力，通过自己的努力可以更好的实现自己的理想，更好的向别人证明自己的人生价值。
（二）艺术类大学生创业中的一些缺点
1、大学生刚步入社会，缺乏了一定的社会经验，对社会上的一些事情常常抱有盲目乐观的态度，对创业没有做好充分的心理准备。对于在创业过程中遇到的一些挫折和失败，许多大学生都感觉很茫然，不知道下一步该怎么走，有的甚至会中途而费，放弃自己创业的梦想。大学生开始创业之前看到的都是别人的成功，往往忽略了成功背后还隐藏着更多的失败。因此大学生要想成功创业不光要看到前辈的成功光环，更多的还要看到他们成功背后的那些失败，他们失败的原因才是创业者应该学习的，这才是真正的市场竞争，也只有这样，才能保证艺术类大学生更好的完成自己的创业梦想。
2、艺术类大学生还缺乏对创业的更好认识，他们简化了创业的概念，并不是平时摆个小摊、开个自己的小店以及简单的做一些事情就是创业。其实“创业”是一个复杂的概念，在创业过程中牵涉到了很多的因素，既有有利的，也有不利的。艺术类大学生的创业是一个系统性的工程，他们需要丰富的市场经验，他们创业的过程是自己创造自己的“铁饭碗”而不是找一个简单的“软饭碗”。
3、作为想要创业的大学生而言，他们的市场观念还很淡薄，还需要不断的积累自己的市场经验。不少大学生向投资者只会谈谈自己以后的目标，而没有一个市场发展变化的概念。关于市场的话题，他们也只是知道花一些钱做做广告而已，而对市场营销和定位方面他们一点概念也没有。其实创业者在找投资人时，真正能够吸引投资人兴趣的不一定是那些先进的技术，而是他们对以后市场的发展及如何让自己的产品和服务更好的适应市场的需要。同时，如果一个创业者能够有一个非常明确的营销计划时，将能够更好的向投资者证明自己的创业项目将会有很大的利润可得。
4、艺术类大学生的创业环境还需要不断地完善。要保证大学生更好的完成创业，就需要国家的一些市场和政策环境更好的给予他们帮助。成功的创业不是单方面就能保证的，他需要多方面的支持，如公正的法律、良好的金融环境、有序的市场环境和政府的大力支持等。尽管国家对大学生的自主创业大力支持，但是那些也只是一些口头或书面决策而已，很难在实践中很好的落实下来。因此大学生的创业教育虽然已经开展好多年了，但是其发展趋势还是很缓慢，对国家经济的贡献还是很低的。
二、提高艺术类大学生创业的主要方法和途径
（一）加强大学生对创业观念的认识
与国外的大学生自主创业教育相比，我国对大学生创业尤其是艺术类大学生的创业教育还处于初级阶段，一些高校和社会对创业教育存在一些比较肤浅的认识。例如美国现在已经设立了一些关于创业方面的学位，高校教学过程中也形成了一些较完善的教学体系，美国的成功值得我们去借鉴，但是只存在借鉴而不是照本宣科。为了能够更好的促进我国高校的创业教育，我们应该更深一层次的加强对创业教育的认识，不应该仅仅把创业教育作为就业方面的一个补充，而应以培养这方面的人才为目的进行教学，以教学为目的来带动解决就业的问题。对于艺术类高校来说，老师不仅肩负着培养他们具有良好的专业素质外，还要更好的培养他们的创新和应变能力。为他们在以后的工作和创业都打下良好的基础。
（二）开展大学生的思想教育和创新意识
目前我国的许多高校大学生都保有传统的就业观念，对自主创业还缺乏一个理性的认识。由于学校没有系统的安排一些关于创业教育的课程，因此导致一些大学生缺乏对创业概念的认识。有些学生虽然萌生过创业的想法，但也只是停留在单纯理想的层面上，对于创业的风险和规划性的认识还是比较缺乏的，更不敢去想象如何自己去解决创业过程中所遇到的问题。创业是一项系统性的工程，它不仅能够解决自己的就业问题，而且还能帮助别人解决就业难的问题，对于缓解我国的就业压力有着积极的作用。因此更好的培养大学生的创业精神，是如今高校大学生的首要任务，同时也是大学生转变就业感念的关键所在。
（三）创业教学过程中设置合理的教学体系
高校的创业教育是更好的培养高校人才的关键，它不仅要培养学生的创业能力、创业意识，还要提高他们的整体素质，因此要求高校的创业教学体系变得更加完善。长期以来，一些高校艺术类教学培养的人才素质和能力相对比较单一，为了能够保证学生在以后的学习和工作中能够更好的适应社会的需求，因此高校本身应该深化教育体制的改革，加强对大学生创业教育的同时也要加强对他们的素质教育。高校开设的创业课程，要以必修兼选修和实施学分制的方法来改变如今的教学模式，摒弃那些单一的、内容陈旧的和封闭性的教学。
（四）提高艺术类大学生的创业环境和认识
随着大学毕业时的就业难题，如今的大学生创业变得更加流行，我国的教育事业对其也做了一些回应，并且也采取了一些措施，在一些高校中进行了创业试点，更好的推进全国的创业教育的发展。随着我国经济的不断发展，在很多方面与世界都有了很好的接轨，高校的创业教育培养对推动我国的经济发展起着举足轻重的作用。因此高校为大学生创业提供一个良好的创业环境和创业认识，对大学生对创业的认识起着不可忽视的作用。
（五）健全艺术类创业教学的师资队伍
教师在教学体系中扮演着不可或缺的地位，优秀高素质的教师有利于学生的快速成长，更是保证艺术类大学生创业顺利进行的必要条件。对于创业教育的教师而言，他们不但要有一定的创业实践经验，更要有系统的创业知识。高校创业教育因为处于刚刚起步阶段，所以需要有一支专业的骨干队伍，有效的发挥他们的主导作用，有利于开展对大学生创业教育的培养。加强对专业教师的培训，不断丰富他们的教学经验，更好的促使他们积极的投入到大学生的创业工作中来。
（六）积极有效的开展艺术类学生的创业实践教学
艺术类大学生的创业实践是进行高校大学创业教育的关键所在，可以有效的提高艺术类大学生的创业能力和创业精神，增加大学生解决问题的能力。高校大学生的创业实践要让大学生到实践基地进行现场实习，更好的运用地方上的一些特色，使产、学、研三者有效的结合在一起，让大学生在实践中感受到创业所带来的艰辛和快乐。国家、企业和高校之间要更好的为创业教育建立一个实践平台，为大学生的创业教学营造一个良好的实践环境。实践是检验真理的标准，艺术类大学生的创业教育需要实践过程，只有通过各种各样的实践才能更好的推动他们的发展和创新。
三、结语
关键词:创业教育;专业教育;分化;认知
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:1672-3198(2010)21-0222-02
1 问题的提出
创业教育(Enterprise education)始于20世纪70年代的西方国家,而这一概念则是在1989年11月联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”会议上提出的。作为一种区别于传统教育的新的教学理念,创业教育强调以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性人才为培养目标,被誉为青年除了接受“学术教育”和“职业教育”外还应当拥有第三本“ 教育护照”。 随着创业教育概念的提出和实践深化,我国于20世纪 90年代末才对此领域开始关注,而正式开始的标志是2002年4月教育部在全国9所院校进行创业教育试点,同时举办的 创业教育“骨干教师培训班”。近年来,由于我国教育受众从“精英”向“大众”的转变及社会整体转型,我国高等教育在实现了持续快速发展的同时也出现了学生就业压力,提高学生就业率,增强社会和谐稳定成为各级政府和各高校教育目标的新价值取向和重要的职能任务之一。
在学术界,学者们在创业教育如何开展做了有益的探索,部分学者研究了“创业教育”与“专业教育”融合的问题。纵观研究成果,经历了上世纪90年代初与创业教育无关的“创业”和“教育”分领域研究阶段、90年代中期对“创业教育”概念性描述阶段和新世纪初“创业教育”与“经济发展”关系研究阶段。近年来,创业教育研究继续深化,问题主要集中在:
(1)将创业教育仅作为就业教育的一个组成部分。
(2)创业教育以各类创业活动为主。
(3)将创业教育简单地定位为“企业主速成教育”。
(4)创业教育与专业教育脱节。
综上所述,可以看出,创业教育概念提出后,在我国得到较大程度的积极相应,但就目前部分高校创业教育而言,由于没有融入学校的整体教学体系中,与学科专业教育未形成有机联系,实践和研究多集中在“创业教育”和“专业教育”各自领域分别探讨,缺乏系统性,非常不利于创业教育的开展,本文倡导将二者进行融合,拓展教育的目的和方向,这对深化教育教学改革,指导创业教育和专业教育健康发展具有一定理论意义和现实意义。
2 创业教育与专业教育融合发展分析
2.1 分化:创业教育发展过程中的理念困境
2.1.1 认为创业教育是创立企业的教育
目前,仍有部分研究者认为创业教育就是创立企业的教育,从根本上来说这是没有认识到“创业与如何就业”,以及“创业如何引导就业”之间的内涵和关系,这一理论直接导致的结果就是教育者在指导实践时,容易使学生产生“急功近利”思想,忽略了创业者在“过程教育”中应具备的一些综合素能的学习。1991年,创业教育国际会议(东京会议)报告《通过教育开发创业能力》中指出:“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人,大学生创业教育应重视首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社会和管理等。从中我们可以看出,创业者不一定都是就业者,更不是一定要创办一家企业,它更应该强调创业精神和创业意识的培养。
2.1.2 认为创业教育是技能培训的教育
这种观念认为“创业教育就是劳动者的技能培训,使学生掌握创业技能”的过程,这种认识无疑将创业教育片面化了,缺乏创业精神的灌输。近年来,虽然技能培训作为高校教学的一项重要内容而被重视,但是不能将创业教育等同于技能培训,没有理念指导的技能不会提高,没有意识激发的技能不会主动,没有精神支撑的技能不会长久。为此,培养创业精神成为创造就业机会和培养个人能力增长的关键。
2.1.3 认为创业教育是创业基地的教育
从笔者调研的一些以创业教育为导向的高校来分析,有很大一部分教育方式是把学生集中于一个相对封闭的创业基地授课,在课程设计上以职业性课程为主,很少有将专业课程融入创业教育中的做法,创业基地的“围墙”阻隔了其与专业课程的融合。此外,由于理念的偏差,在教学模式、内容和体系上也没有与专业衔接。在我国目前提倡素质教育的今天,教育者更强调的是一种提高受教育者诸方面为目标教育模式,应该突出思想道德素质、能力培养、个性发挥和身体健康等。创业教育的基地化模式,缺乏“走出去”思维,使受教育者的目标实现产生阻碍。
2.2 共性:创业教育与专业教育融合的基础
2.2.1 本质相同
教育目的是教学模式最基本的价值取向,体现着教育理性。大学实施专业教育和创业教育都是为了培养人,都是为了培养创新精神和实践能力的高素质人才,这和现代社会需要具备公共性知识和优良品格的人才需求观是相符合的。也就是说,不管何种教育,所培养的人才只有具备创新精神,才能符合新时期经济社会发展所需的人才规格,才能适应科技成果转化为生产力的过程越来越快、知识和应用结合越来越紧密的发展趋势。因此,从本质上讲创业教育与专业教育在人才培养的本质上是高度一致的。
2.2.2 内容相通
创业教育是以培养大学生的创业素质为目标的,是学生走向生活的需要。创业教育内容包括创业意识、精神、品质和能力培养四个方面,进一步还可以分解为:创业主体意识、迎战风险意识、知识更新意识、资源整合意识、创业战略策划意识、充分利用信息资源意识、自强自立精神、积极参与精神、与人合作精神、爱岗敬业精神、勇敢面对问题和挫折的勇气、关键能力、创业法律、创业管理、创业融资、创业税务、创业保险、创业环保、市场流通等方面;而专业教育概括为专业认知意识、知识储备意识、.基本职业能力、职业责任、法律、市场等。由此可见,二者在培养学生成长成才内容方面具有高度的相融基础。
2.2.3 目标相合
从教育的终极目标讲,无论是专业教育还是创业教育都是高等教育的重要组成部分,其总目标都是为了培养适应社会需求为经济建设服务的高级人才,二者紧密相联。创业教育的目标是为了使教育更好地适应社会、经济、文化发展的现实状况,彻底改变教育脱离时代、社会、生活的弊端,使教育更加贴近现实和人生,使培养对象的人生更加完美。创业教育以培养创新性人才为目标,使受教育者具有较高的创业意识,在深入掌握较高专业知识和专业技能的基础上,具备高层次的就业能力。而专业教育的目标是培养专门性的人才,目标是通过分科教学来实施未来职业的知识储备。从这个意义上说,创业教育和专业教育的功能都具有培养人的终身发展能力,使其学会学习、学会做事、学会合作、学会生存,二者之间存在异曲同工的作用。
2.3 融合:创业教育与专业教育发展的新方向
2.3.1 创业教育的起点和基础是专业教育
对于大学生这一以知识和技能为首要创业资本的群体而言,在专业教育中深入融合创业教育的理念,将其创业建立在专业特点的基础上,是创业教育需要牢牢把握的主要原则。一般来说,大学专业设计具有一定的超前性,能主动适应社会经济发展的需要,并把这种需求在人才培养目标、定位等方面作为专业设计的基础和起点。实践表明,大部分学生毕业后的创业活动是在专业领域内开展的,这就需要大学生在校时要有一定的专业知识作为支撑,良好的专业教育为日后的创新创业奠定基础。因此,高校的创业教育课程要与专业课程相互结合,将创业理论与专业知识技能相结合,进而形成创意的思维和能力。
2.3.2 创业教育与专业教育融合是高等教育教学改革与发展的重要选择
融合是指多种元素结合在一起,创造出比原来更强大的能力。近年来,我国高等创业教育事业迅猛发展,但是更多的学校是以选修课的形式开设,没有融入到学校的整体教学体系中,并未与专业教育的开展形成有机联系,这直接导致了创业教育脱离专业教育,把创业教育当作简单的技能在传授。事实上,大学生的创造性必须通过现代知识和人文知识的专业教育才能潜移默化生成。创业教育不应排斥专业教育,二者必须有机融合,这才是教学改革的发展出路。
2.3.3 创业教育融入专业教育是有效开展创业教育的必然趋势
我国创业教育虽然发展势头良好,但与国外相比还有较大差距,离学生的创业需求也相差甚远。其中一个深层次的原因就是学生的知识结构体系不完整,这与创业人才培养模式有较大关系。在高等院校,专业教育是教育核心。一名学生所学的学科与专业基本决定了他的知识结构,这种知识结构基本决定其创业方向,尤其是创业初期的发展方向。高校的创业教育强调以专业为基点,夯实专业基础,发挥专业优势,满足技术创业需要,应该成为教育工作者的思考内容。
2.4 共生:创业教育与专业教育融合发展新模式
2.4.1 构建新体系
根据社会发展需求和人才总体培养定位,以共生一体化思想为导向,把创业教育纳入专业人才培养方案,开设具有特色的专业课程,重视人文素质和职业修养、加强实验环节和实践环节锻炼、提高综合能力和创新创业能力。把培育具有“创业主体意识、迎战风险意识、知识更新意识、资源整合意识、创业战略策划意识和充分利用信息资源意识”与“专业创业意识培养、企业创业风险意识、创新意识、产品策划意识和信息利用意识”紧密结合,使创业型人才培养成为高校教育人才培养体系的重要组成部分。
2.4.2 搭建新平台
把创业文化纳入校园文化建设范畴,推进第一课堂和第二课堂融合渗透。通过举办创业论坛、规划竞赛等形式多样的课外创业文化活动,促进学生创业群体的沟通和交流。其次,推进实践教学的改革与建设进程,形成“兴趣培养、能力训练、自主实践、协调发展”的实践教学新理念,构筑以实践创新能力培养为主线的教学模块,加强校内外创业基地建设,解决大学生创业实践的空间问题。再次,要坚持项目带动,引导学生参与具体的创业项目,体验创业过程,并为每个项目提供具体的创业策划方案,指导学生开展创业实践,提升学生的创业能力。
2.4.3 创建新团队
选拔具有创业意识和专业意识都较强的教师,有针对性地进行创业教育和专业培训,通过合作形式,为教师提供参加创业领域和专业领域的学术交流条件;制定激励措施,给予这部分教师一定的创业实践机会,鼓励教师到创业一线兼职;支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动,熟悉市场运作,为学生提供优质的实践指导。此外,还可以从校外聘请一些成功的创业者、企业家、技术创新专家,作为“创业导师”到学校担任兼职教师或客座教授,交流创业教育经验,共创教育师资队伍。
3 结语
近年来,我国高等创业教育事业迅猛发展,积累了宝贵的经验。由于许多高校开展的创业教育过程中,未能将创业基本知识、基本素质的培养同专业教育有机地结合起来,也未能将创业教育渗透到专业的全过程中,致使创业教育和专业教育形成“阻隔”现象,创业教育的教育思想、培养模式、课程体系、教学内容和方法还远远不能适应大学生创业的需要,不能适应市场经济对大学生的要求。通过本文研究,我们必须清醒地认识到,只有将创业教育与专业教育有机地融合,加强创业能力和专业教育融合的训练,才是其教学改革的发展出路。从此角度讲,本研究成果无疑对创业教育价值取向,专业教育的拓展目的具有理论指导意义。
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【关键词】“三创”教育 创造教育 创新教育 创业教育
武汉大学多年来以创造教育思想为本，在创造、创新、创业，即所谓“三创教育”方面做出了成功的尝试，形成新世纪创业人才培养模式--“KAQ模式”，即知识、能力和素质并进的模式。其中，知识为基础知识、前沿知识、交叉知识；能力包括自主扩展知识的能力、表达能力、动手能力、创新能力、组织能力；素质包括思想素质、文化素质和心理、生理素质。2002年，教育部正式确定武汉大学等9所高校为全国“三创教育”的教育试点。
武汉大学提出的“三创”教育理念及其实践，为建设高水平、国际化、研究型大学迈出了坚实的步伐。多年来，学校秉承“厚基础、宽口径、高素质”的人才培养目标，通过跨学科专业的课程知识体系设计和教学，通过增强学生自主学习能力、研究性学习能力以及学生的创新创业能力，为社会培养了大批具有创新精神和创业能力的各行各业的精英人才。
依托跨学科的实验班或“基地”造就“三创”人才，是武汉大学实施“三创”教育的一大特色。自1992年9月开始，中法经济双学士学位实验班以来，武汉大学先后开办了人文科学实验班（又称国家人文科学教育基地，下同）、数理经济实验班、数理金融实验班、世界历史实验班、WTO实验班、中西比较哲学实验班、中法合作法语——法学双学士学位班、国学实验班、材料科学与技术实验班，以及即将举办的空间信息与数字技术实验班等，创立多种学科复合型的特色人才培养模式。以国学实验班为例，该班旨在培养系统掌握我国传统文学、史学、经学等基本知识，熟悉当今世界人文科学基本走向，掌握计算机及互联网等现代技术复合型人才。学校在教学内容上采取精品课、实践课等方式，在教学过程中采取学分制、导师制、主辅修制、双学位制等管理手段，以鼓励促成学生早成才、快成才、成创业人才。
围绕培养“三创”人才目标，学校还建立了学习竞赛、科研发明竞赛的“创新学分制”，即学生公开发表的作品、科研成果、发明专利、学习学术竞赛奖和社会实践成就奖等，经专家评定后可授予相应学分，计入总学分，以此可抵修部分选修课。此措施旨在鼓励学生积极参加科研，积极动脑动手开展发明创造。截止目前，武汉大学学生在全国高校大学生创造各级各类发明竞赛中已获得多项大奖。
一、“三创教育”之理论内涵
1.创新教育
创新教育的教育目标包含以下几个方面。
⑴创新意识培养。意识是观念，是精神，是欲望。创新意识是开展创新活动的前提，有了强烈的创新意识，才可能产生强烈的创新动机。因此，培养学生的创新意识，要点是培养推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索的价值诉求和精神意向。
⑵创新思维培养。思维使人理性，理性产生方法，方法产生路径。思维是一切实践活动的起点。思维要有创新性，创新性的思维又以独特性和新颖性为标志。培养学生的创新性思维，重点在：一是思维的流畅性，即能在短时间内产生大量的设想，对一个问题有多种多样的思路；二是思维的变通性，即能冲破思维定势的束缚，及时调整自己或别人已有的设想；三是思维的独特性或新颖性，即能提出与众不同的新设想。
⑶创新能力培养。能力是创造之源。创新能力的培养，一是要为学生奠定坚实的理论基础，构建创新的知识结构，体现“扎实”“广博”“前沿”“综合”，没有良好的基础，创新就成为无源之水，无本之木；二是要加强培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能力、动手能力或操作能力，能够熟练掌握和运用创新方法，发明新成果。
⑷创新情感及人格个性的培养。创新过程并不仅仅是一种智力活动过程，更主要是人的非智力因素，即情感意志活动。以情感意志为特征的非智力因素对创造活动有着十分重要的意义，它不仅能活化人的创造意识，而且能促使人的创造思维和创造能力更好地发挥和运用。创新情感和创新人格个性的培养，重点是培养学生健康的心理、远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志、求新求奇的思想情趣和丰富的人间情怀等。
2.创造教育
作为人而存在的本质特征，人之为人的最基本、最深刻、最完整的统一本质，就是人有自由自觉的、千姿百态的、现实的实践创造活动。
20世纪以来，发展与培养人的创造精神及创造能力受到学者们的格外关注。20世纪30年代，创造学在美国诞生；15年后，创造教育学诞生。
⑴创造教育的本质。根据的观点，教育是促进“人的全面发展”的实践活动，而“人的发展就是人的本质的培养与形成。”从根本上说，创造教育的本质，就是通过实行优化教育，发展人的优秀本质，开发人的创造潜能。
⑵创造教育的社会功能与职能。目前，国内外比较一致地认为教育具有教学、科研和社会服务三大功能。或者说，这三大功能点也可以归并到社会生产和为社会生活服务的两大职能中。
创造教育不是改变了教育的社会职能，而是强化了它的职能，这也是由创造教育的性质所决定的。创造教育的任务是培养创造型的人才，通过他们使教育更好地为社会生产服务和为社会生活服务。
今日之创造教育，以培养千百万具有创造精神与创造能力的人才为目标，它属于高效性的教育。这种高效性与普通人才相比，体现出群体性、多样性、突破性和层出不穷性等特点。
3.创业教育
创造是知识经济形态的典型特征。在经济发展和社会竞争形势日益紧迫的今天，培养能够自主就业和创造就业机会的新型人才的创业教育成为世界各国关注的重要问题。
1989年，在联合国科教文组织举行的“面向21世纪教育研讨会”北京会议上，专家们提出了“事业心和开拓教育的概念，强调教育要培养学生开拓事业的精神与能力”，即后来普遍赞同的“创业教育”。
⑴创业教育的定义及其内涵。所谓“创业教育”，是使学生的综合素质和开创型的人格精神及其个性得到充分激发和增强的教育。“创业教育”的核心是对学生进行创业意识、创业品格和创业知识技能的培养，目的是通过对学生独立生存与发展本领的培养，促使他们大胆走向社会并改造社会。在现阶段，我们的高等教育应以高层次复合型人才为培养目标，转变学生的就业观念，强化学生的创业意识，增强学生的创业能力。
创业教育，英文为enterprise education，又称“第三本教育护照”。究其含义，可以理解为：进行从事各项事业策划、开办、拓展的教育；探索、冒险、创造精神与技能的教育等。显然，创业教育不同于以往的适应性、守成性教育，而是注重要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位。
（2）即通过培养具有“开创性”的人才，使他们能更好地适应未来社会，更好地促进社会经济的发展和个人生活质量的改善。
（3）强调创业教育的重要性，并非要求所有受教育者都去创建自己的公司企业，而是在于强调当下的教育必须以学生的创造精神培育为宗旨，并通过传授创业知识与技巧，让受教育者知道创业活动过程的内在规律及其涉及的关键问题，可能遇到的困难和风险，帮助他们理性地规划个人的职业生涯及其人生路径。
创业教育是一种素质教育，它在于以人的创造精神的培育和创造力的开发为核心，通过多种教学、非教学、培训的方式，提高人的创造品质，改进思维技巧，训练人们掌握发明创造的方法和技巧，学会创造性地整合各种社会资源和人力资源，以及增强创造性地解决问题的能力。
二、“三创教育”的理论共性与个性
“三创教育”为创造、创新、创业教育，从理论和实践上看，它们之间既有共性，又有区别。
1.“三创”教育之共同思想原理
从总体看，“三创”教育遵循的基本思想原理是一致的，即都是以脑科学、心理学和教育学为主要理论基础。
⑴脑科学。根据科学实验观察，人脑的发育具有一定的规律。为了保证大脑的健康发育，应当掌握大脑各个发育的关键时期，提供感觉信息输入、运动型活动和营养物质等良好的条件，使大脑的可塑性得到最大限度的发展。关注学生的脑力开发远比使用更重要。人的潜能开发与利用的程度与速度，是同人口负担变成人力资源的程度与速度呈正比的。
脑功能的开发从创造学意义上说意味着：挖掘脑功能的生理性潜能；激发脑功能的能动性潜能；提高脑功能的训练性潜能，“三能”齐发，对于提升人的创造潜能具有至关重要的意义。
⑵心理学。人的各项身心素质包括体魄、智力、情感、意志的发展、影响及培养途径。美国心理学家阿瑞提指出，每个精神健全的人都有普通创造力，具有伟大创造力的属少数杰出人物。创造力是由低向高逐步发展的。从心理学的角度来看，青年的创新教育，主要包含五个方面的内容。
①培养青年的创造性思维能力。有关创造过程机制的研究表明，创造的关键是思维。创造性思维是聚合思维和发散思维的统一。同时，从另一个角度看，创造思维不仅是靠逻辑推断发现的，它也是形象思维和抽象思维的统一，时常表现为直觉思维。培养分散思维的集中思维，发展直觉思维是培养创造性思维能力的重要方面。
②培养青年的想象力。想象力是在感知记忆的基础上，对已有的知识、经验进行重新组合，创造出新形象的能力。借助想象对类似事物进行推断，可以帮助人认识事物，发展创造力。同时，丰富的想象，往往能激发青年的创新欲望。
③帮助青年形成正确的自我意识。正确的自我意识是人们根据周围环境的发展而形成的有关自己的正确认识以及积极的情感和态度。正确的自我意识对青年创新意识的培养具有良好的促进作用。青年的自信心与他们对自己的认识和评价密切相关，正确的自我意识能够增强自信心。
④培养青年健全完整的人格。人格是指人的整体精神面貌。人格完整指人格构成诸要素即气质、能力、性格、理想、信念、人生观等方面平衡发展。人格健全的青年，所思、所做、所言协调一致，具有积极的人生观，并以此为中心把自己的需要、愿望、目标和行为统一起来。
⑤培养青年创新的兴趣。兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能使人得到极大的满足，从而促进人们注意力的高度集中，达到忘我的程度。一个对科学毫无兴趣的人，必然视学习为畏途，不可能有如醉如痴，废寝忘食，战胜一切困难的精神和劲头，当然不会有创新成果。
⑶教育学。卢梭说，我们生而软弱，因而需要力量；生而无能，因而需要他人帮助；生而无知，因而需要理性。所有我们缺乏的东西，所有我们赖以成为人的东西，都是教育的赐予。人的创造性智慧生成依赖于教育，而有效教育又依赖于人的全面发展。
现代教育学理论中，继续教育和终身教育；学会学习和学会发展；文化素质教育、创造、创新、创业教育等，具有重要理论价值和实践意义。“三创教育”思想及其人才培养目标，不仅开拓了教育学理论的新研究领域，它所要求的新型知识与课程体系及其实践教学，还特别丰富了“教育与生产劳动相结合”实践教学模式的内涵。
2.“三创教育”概念内涵的完整性、关联性及其区别性
“三创教育”作为一个完整的理论概念，其内涵既有联系又有区别，二者相辅相成，无法割裂。
⑴“三创教育”概念内涵的完整性与关联性。创造是想出新方法、建立新理论、做出新东西、取得新成绩的一切思想和作为，是一个从无到有的过程；创新是抛开旧的、创造新的思想和作为，通常是对现有事物的更新和改造的过程，是指“创造的革新”，强调在原有知识、技术和技巧等的基础上有所前进，有所发现，有所突破；而创业则多是指创办和开创某种事业，是一种将创造、创新变成产业和现实的活动，强调的是充分发挥个人的才智。只有“创业”才能把创造和创新的成果发挥实效，落到实处。
可见，创造、创新、创业具有的内在关联性，给予认识主体一种“新”的感觉，都含有“创”的成分，但“创”的程度、形态、阶段却不同。创造从一般意义讲的开创，而创新在于再创性，而创业则是将头脑中的思想、创意、想法变成现实中的事业的系统性的过程。创造才能是不完美的，但创造能够孕育前所未有的东西；创新突显“推陈出新”，却常能使己有的创造尽善尽美；而创业则使创造和创新的结果产业化和财富化。从创造、创新到创业，形成一体，成就事业。
⑵“三创教育”概念内涵的区别性
无论从理论还是实践上理解，“三创教育”概念的内涵各要素之间可以分解为以下几组关系。
①创造教育与创新教育。不管是原创还是再创，“三创教育”中的创造与创新两个要素最具有价值意义的同质性，因而它们共同处于整个概念的上位。作为“三创教育”，设计科学的知识课程体系和完善教学实践过程是落实创造创新教育的前提，培养学生的思维与学习能力及达成学生的智慧生成是实现创造创新教育的关键，增强学生的创造创新能力是开展“三创教育”的根本。创造创新是人的本质特性，即人类的独具禀赋和创造创新者的出众品格。这正如后现代思想家格里芬所说，从根本上说，人是“创造性”的存在物，每个人都体现了创造性的能量。人需要实现自己的潜能，也依靠自己去获得某些东西。
②创造、创新教育与创业教育。如果说创造、创新教育主要着意于人的精神成人，创业教育则主要着眼于人的事业成人。
第一，创造创新教育是以新型的教育理念为指导，以各种丰富的教学实践及教学技术为手段，以培养学生创造创新精神和增进创造创新知识素养为基本价值取向的教育。
第二，创业教育则是以通过各种现代知识技术手段，向学生传授各种创业基本知识技能，开发提高学生自主开创伟业的素质，培养创业意识、形成创业能力的教育。
从创造、创新教育和创业教育的概念的比较中，我们不难发现，创造、创新教育与创业教育内容结构相互融合，相辅相成。创造、创新是创业的基础，高等学校的创造、创新教育成效，可以通过其培养的学生未来的创业业绩来检验；创业是创造、创新的重要载体和表现形式，创业的成败根本倚仗创造创新教育的扎实根基；创造、创新教育注重的是对人的发展的总体把握，创业教育着重的是对人的价值具体的体现；二者相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。
创造、创新教育与创业教育的内容有许多相似之处，但这并不说明二者可以相互替代。因为，仅仅具备创造创新精神是不够的，它只是为创业成功提供了可能性和必要的准备。
综上所述，创造、创新与创业教育，其内涵既有联系又有区别，既相辅相成，又无法割裂，它们形成一个相互联结、互为因果的一体化完整关系。
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[关键词]理工科 创业教育 创业理念
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843（2012）05—0159—03
自高校扩招以来，我国高等教育规模不断扩大，大学生就业压力越来越成为社会各相关利益群体关注的热点问题。创业作为实现大学生自我价值和“滚雪球”式带动就业的新理念，越来越受到青睐。党的十七大提出了“以创业带动就业”精神，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出要加强大学生创业教育和创新能力的培养。2010年，教育部成立了“高校创业教育指导委员会”，设立了“大学生创业资金”，并在“十二五”期间启动“大学生创新创业训练计划”，加上媒体对大学生创业案例的报道，似乎已经表明大学生创业势在必行。
但客观地说，现阶段我国大学生无论是创业教育还是创业行为仍然处于探索与建构阶段，我们关于大学生创业理念的认识依然模糊，对大学生创业的核心价值并非十分清晰。其实，对于大学生创业问题，首先应该考察其理念，因为对其理念的考察可以回答“创业的目的是什么”、“创业价值何在”以及“如何创业”等问题。任何一种教育理念都是人们在不同层面对教育问题思考的反映，是对大学教育现象及活动的基本看法和理性审视。故此，笔者试图对理工科大学生创业理念进行探索，以期对当前大学生创业提供建议。当然，在对大学生理念进行探讨之前，有必要对大学生创业内涵与创业教育等概念做一下梳理。
一、大学生创业与创业教育
“创业”在《辞海》中被定义为“创立基业”，即开拓、创造业绩和成就。美国JeffryA.Timmons教授所著《New Venture Creation》中认为：创业是一种思考、推理和行动的方式，它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。我国复旦大学郁义鸿教授认为，创业是一个发现和捕捉机会并由此创造出新颖的产品或服务和实现其潜在价值的过程。首都经贸大学宋克勤教授认为：创业是创业者通过发现和识别商业机会，组织各种资源，提品或服务，以创造价值的过程。创业包括创业者、商业机会、组织和资源等要素。清华大学雷家骕教授认为，创业是“发现、创造和利用商业机会，组合生产要素，创立自己的事业，以获得商业成功的过程或活动”。他强调创业的目的在于“取得商业成功，获得商业利润”。国内外关于创业概念的表述尽管各异，但其主导价值都是创造某种价值的过程。大学生作为接受高等教育的高级专门人才，创业不是开设一些没有技术含量的劳动密集型企业，而是结合专业知识创设的技术性较强的企业。据此，笔者可以将大学生创业理解为大学生群体利用知识和专业优势，运用创新思维创造企业的过程。
教育目的是一种规范，它描述了一种作为理想而为受教育者所设定的心理素质（或一种素质结构），并且要求教育者应该如此行动，使得受教育者最大限度地获得实现该理想的能力。创业作为高等教育目标之一和大学生未来职业理想之一，其可行性并非指称该理想的特征，而是一种理想与个人的某种特征之间的一种相互关系。大学生作为学生群体，其主要任务是学习，或者说学生群体必须通过学习掌握技能与知识以便指导日后的行为。创业不仅是一种理念，更是一种行动，创业作为一种行为或行动的价值远高于其作为理念性或政策性存在的价值。这就要求对创业行为的专业化素养进行教育，创业教育也就显得必要了。
“创业教育”由英语中“Entrepreneurship Education”翻译而来，最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育发展趋势国际研讨会”上提出的，主要指对青年的事业心、进取心、冒险精神等的培养。联合国教科文组织指出：“创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面内容：求职和创造新的就业岗位。大学生所创之“业”是与其所受到的专业教育直接或间接相关的。奥地利经济学家J.A.Schumpter（熊彼特）将创业教育定义为：新产品、新工艺、新组织和新市场的组合。创业教育其实是对诸多创业素养和创业技能的培育与引导，是一项专业性很强的教学与实践引导过程。现阶段，关于大学生创业教育的政策呼声比较高，相关利益群体对创业兴趣比较浓厚，但承担创业教育主体的高等学校关于创业教育的实践行为还缺乏或者经验不足，还面临着师资、场地等一系列困境，尤其是一些创业的理念还没有相对达成一致。没有正确的理念指导，其行为是混乱而无序的，良好的创业理念对创业教育和创业行为的引导能够起到指南针的作用。
二、理工科大学生创业理念
理念一：创新创业
关键词：黄炎培；职业教育思想；创新创业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）01C-0010-04
笔者在中国期刊数据库中输入关键词“高职院校创新创业教育”，截至2015年，共显示期刊文献143篇。其中大体上是现状分析与问题研究，双创教学体系构建研究以及教学模式研究等等，文章大多是相关理论的归纳演绎。研究往往局限于理论层面，与高职的实际发展缺乏紧密联系，而且143篇文章中核心论文不到10篇。当然，对高职院校创新创业教育的研究匮乏也有客观原因， “创新创业”的概念直到2010年才正式提出，时至今日，仍有很多高校，尤其是高职院校，尚未开展双创教育，尚无经验可谈。因此，以高职院校开展创新创业教育作为研究对象，意义重大，对现阶段该研究领域中存在的争论进行分析也颇具价值。
一、黄炎培职教思想中的创新创业观
黄炎培先生作为我国近现代职业教育的奠基人，对我国职业教育的发展有重大贡献，其职教思想也是学术瑰宝，对当今的职教发展有重要的启示作用。黄炎培职教思想在较长时期内并未受到足够的关注，直到改革开放后，才成为教育界研究的对象。对黄炎培的研究虽不及、陶行知等教育家，但也已成为当前学术界关注的重要现象。大量关于黄炎培职教思想的研究，开拓了笔者的思路，也提供了可借鉴的研究范式，其中也有不少需要警惕的误区，诸如“功利主义”和“拿来主义”等。我们不能因为论文需要，随意裁剪、拼接黄炎培之观点，孤立地、片面地看待问题，为论文而论文；也不能放弃独立思考，对前人的研究亦步亦趋，对参考文献有参无考。
要讨论黄炎培职教思想对高职院校开展双创教育的启示，首先应该明确黄炎培职教思想中的创新创业观。黄炎培职教思想中的创新创业观首先体现在他教育思想的发展轨迹中，从反对科举制度、提倡实用主义教育，到宣传职业教育，再到“大职业教育主义”的提出，在面对国外教育的先进教学理念、教学制度、教学方法时，黄炎培坚持“精神上不失自尊自信，方法上还需择善而存”[1]，其教育思想的与时俱进即他创业的创新；从办小学堂、职业教育、职业指导所，再到农村教学试验区，这便是他创新的创业。在人才培养方面，他提出职业教育的终极目标就是“使无业者有业，使有业者乐业”，这无疑是创业教育的核心导向。同时，黄炎培为中华职业学校提出校训“敬业乐群”，是教导学生要摒弃“非议职业为贱，即以职业为苦”的传统思想，激发学生对职业的责任心和创造力，一来可以解决社会最困难的生计问题，二来可以推动国家的复兴。黄炎培也强调职业指导要考虑到人类个性，要“内应天生人类不齐才性之特征”。[2]他认为只有使青年个性得到发展，思想得到丰富，才能改造旧社会，这也是黄炎培职教思想中创新创业观的体现。创新创业，既体现在黄炎培教育思想自身的发展中，也体现在他对学生培养的认知和定位中。
二、关于高职院校开展创新创业教育的五个争论点
（一）关于创新创业教育本质内涵的争论
关于创新创业教育本质内涵的争论，主要有“泛化”和“窄化”两种。创新创业教育本身就是一个较为抽象、外延模糊的概念。有学者对其做广义的界定，认为“它是将创新的理念融入到创业教育中的一个新概念”，“既不是原先的创新教育或创业教育，也不是两者简单的叠加”。“这样的理念四平八稳，看似公允，但是仔细思辨，这样的理解实在有失偏颇并且让中国的创业教育无所适从、左右摇摆，对高校的创业教育产生了明显的误导。”[3]正是为了避免这种四平八稳的“泛化”，有学者对其做狭义的、观点鲜明的、导向明确的界定，提出“创业教育就是培养未来企业家的教育”。但@无疑将创新创业教育的育人目标“窄化”了，不利于“创新创业教育的全面推进”。
也有学者从不同的角度展开了进一步的研究。王占仁提出“创新创业教育就是要努力做到‘素质型’与‘职业型’创新创业教育的统筹兼顾，这并不是为了‘四平八稳’，而是根据我国国情采取的实际措施。”[4]也有学者主张将创新教育和创业教育相对独立地辩证看待，“偏重于在高等院校突出创新教育，在职业技术学校突出创业教育”。[5]总体而言，关于创新创业教育的本质内涵，国内学界大致有三种理解，将其等同于创新教育或创业教育，此外就是将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，创新教育和创业教育是根本。
（二）关于创新创业教育是否应该以就业为导向的争论
全面推进创新创业教育伊始，便有很多高职院校确立了“以就业为导向，用创业带动就业”的指导思想。他们认为，2004年职教界针对当时职业教育的人才培养与个人需求、社会需求脱轨的状况，提出了以就业为导向的指导思想，进行了以就业为导向的改革，职业教育的发展因此才得以突破瓶颈，实现了个人需求与社会需求的结合，促进了职业教育服务社会经济发展，推进了职业教育的发展并改变了高等教育生态。所以，高职院校开展双创教育，依然要坚持这一基本导向。对此，有学者提出了质疑。在“以就业为导向”的指导思想下，已经局部形成了唯“就业论”的不良之风，部分高职院校甚至只看重学生能否签订“三方协议”，提高学校就业率，谋取更多教学资源，忽视了学生的就业质量和职业发展。此外，也有学校为了落实好“就业导向”，将就业的关键聚焦在技能培训，将职业教育异化成岗前培训。这样的职业教育重技能、轻人文，学生难以做到全面发展、可持续发展。他们认为，创新创业教育正是将职业教育拉出泥潭的举措，所以它应该以培养学生的创新和创业能力为目标，以学生的全面发展为导向。
（三）关于创新创业教育全面推进必要性的争论
随着2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的出台，各地政府陆续出台“全面推进高校创新创业教育实施意见”，那么高职院校全面推进创新创业教育有无必要性？
高职院校推进创新创业教育无疑具有积极作用，它有利于解决高职院校的就业矛盾，有利于社会经济的创新发展，有利于建设创新型国家。同时，有学者认为，高职教学偏重于专业技能培训是它的本质属性，培养学生某方面的一技之长是高职院校办学的要义，也并非每个人都适合接受创新创业教育，也并不是人人都向往成为创新创业型人才，创新创业教育是否具有普适性还值得探讨。
（四）关于创新创业教育任教资格的争论
创新创业教学既包括理论层面的综合知识，也包括操作层面的实践知识，它要求教师对“双创”既有系统的理论认知，又有一定的实战经验。校内专职教师缺乏创业经验，企业家一般不会辍商从教，高校系统中目前也没有能输出师资理论的相关师范类专业，创新创业教师十分匮乏。高职院校目前开展创新创业教育，往往是部分专业教师兼职理论授课，邀请校企合作单位举办报告、讲座。有人质疑这种教学模式无异于“纸上谈兵”和“企业宣讲”，它唯一用途就是用来应付“政府文件”。
（五）关于创新创业教育中以赛促教的争论
自1997年“创业计划竞赛”与创业教育一同被引进国内，“创业计划竞赛”近20年的发展积累了许多成功的经验，也引发了社会上的诸多争论。如今全面推进创新创业教育，一方面有人认为要坚持“以赛促教”，它是实施和推广创新创业教育的有效载体，它有助于学生在创业阶段之前系统地学习、交流创新创业，能促进学校的“产、学、研”一体化，能营造社会的创新创业氛围，提高社会的创新创业水平；另一方面，也有人认为“以赛促教”已经演变成类似“应试教育”的“应赛教育”，学校为了获得奖牌以证明或提高“办学水平”而过度重视大赛，学生为了“保研”“获取奖学金或学分”而加入竞赛，功利化的“以赛促教”将违背创新创业教育的初衷。
三、黄炎培职教思想对高职院校开展双创教育的启示
（一）双创教育是传授技能陶冶精神的素质教育
在不同的时期，黄炎培对职业教育的内涵解释有不同的特点。从提倡实用主义到倡导职业教育，再到后来“大职业教育主义”的提出，黄炎培逐渐对职业教育提出了相对完整的概念，即“职业教育之定义是为用教育之方法，依人人之个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一为个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。[6]黄炎培在不同的场合也多次提到，“凡教育皆含职业之意味，盖教育云者，固授人以学识技能而使之能生存于世界”，同时，他也认同杜威的观点，不同意将职业教育理解为技能培训，或是针对某种职业进行的岗前培训，不能“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，重技术而忽略人文教育不是真正的职业教育。在职业教育范畴的创新创业教育，也应该是以教授谋生技能为基础，以人为本、因材施教，提高学生服务社会经济创新发展的能力，是以职业型教育为基础的创新创业素质教育。
（二）双创教育要以“谋生”和“乐业”为导向
如今职业教育已向终身教育发展，双创教育同样如此，就业也不是“一选定终身”，就业培训既包括岗前也包括职后，若以发展的眼光来看，双创教育不能是“万能”教育，只能联系到具体的职业，于是将双创教育的功能导向确立为就业并无不妥。但双创教育毕竟是人的教育，以人为本是根本，职业教育的价值导向必须考虑到个人需求；否则，仅从社会功能维度考虑双创教育价值导向会多少倾向于功利化。黄炎培的职教思想将个人需求与社会需求统一在一起，他将“个人谋生之准备”确立为职业教育的要旨，提出“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育终极目标，可以看出，黄炎培认为就业是职业教育的应有之义。他还说过“语以抽象的实用教育，不若语以具体的职业教育之惊心动目”[7]，处于萌芽阶段的双创教育，也需要“惊心动目”，把个人生计置于突出地位，有利于增强吸引力和感染力，有利于双创教育的开展与推广。同时，黄炎培也多次强调，“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”是一种“机械教育”，不是真正的职业教育。业教育要教授学生“谋生”，还要帮助其“乐业”。那么，双创教育的价值导向应该是重视个人需求的职业导向，这里提到的“职业导向”，其含义正是黄炎培所说的“使有业者乐业”。
（三）双创教育要全面推进也要兼顾个性
显而易见，上文提及“并非每个人都适合接受创新创业教育”的论断，对创新创业教育的理解是狭义的，创新创业教育不是创新教育或创业教育，也不是创新的创业教育，我们全面推进的应该是广义的创新创业教育，它是一种教学理念和模式，而不是一种简单的能力培养手段。创新创业作为“求学、谋事、创业”的一种方法，它理应面向全体学生，但教学内容中也有“创业认知，资源开发，创业风险，企业管理”等内容，此时则应考虑到“人类个性”。创新创业教育在职业院校应该承担着“职业指导”的作用，正如黄炎培所说，职业指导既要“外适于社会分工制度之需要，内应于天生人类不齐才性之特征”，只有这样“百业效能赖以增进，人类亦因以获得职业的乐趣”。[8]可见，从广义上讲创新创业教育是有必要全面推进的，但在落实的具体层面，还要考虑到个体差异，不能将其完全等同于“素质教育”。
（四）双创教学需社会力量全程参与
虽然创新创业教育由何人来教存在争议，但是学校必须联合社会力量的思想是一致的。黄炎培也一直鼓励教师要参加社会生产活动，这样“可以提倡教员储蓄；也可使教员借此考知社会状况，改良其教授；三可使教员于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他还多次强调职业教育“要看职业界的需要”，“要问问职业界的意见”，“还要利用职业界的人才。”[10]同理，创新创业教育聘请企业教师，不能只是“上课教师”，前期的课程设置、能力培养定位等都需要企业教师的参与，只有这样，企业教师的授课才能避免成为“企业宣讲会”。他也强调“教育为专门职业，苟非性之所近与积有学历经验者，未必尽人胜任也”，可见黄炎培是鼓励师范生任教的，创新创业教育因其综合性、系统性、实践性，更应如此。
（五）以赛促教要统一“平民化”与“社会化”
职业院校开展创新创业教育一定要做到“做W合一”，正如黄炎培所说“真正学问不在书本上，而在事事物物上，故称求学为读书，实为错误”。[11]创新创业大赛作为“做”的一种有效途径理应重视。与此同时，黄炎培始终认为职业教育应该坚持“平民化”“社会化”的方针，首先职业教育要“重视平民问题”，“要解决平民问题”；其次职业教育要“看重社会需要”，“定什么课程，用什么教材，要问问职业界的意见”，“训练学生，也要体察职业界的习惯”。创新创业大赛应该积极开展，也应该注意如下几点：（1）创新创业大赛不是少数学生的大赛，接受创新创业教育的所有学生都应接触各种竞赛，那么从赛事设置上就应该避免创新创业“竞赛班”的出现；（2）创新创业大赛的内容应该多问问“职业界”，否则参赛作品必定学院气浓厚，比赛结果也并不能代表市场的选择，学生还是不了解创新创业的实质；（3）创新创业大赛要回归教育的本质，“以赛促教”要体现在“做学合一”“手脑并用”的各个环节，不能有奖牌、有证书、有“分量”的竞赛就重视，日常教学中的比赛就不组织、不重视，“以赛促教”要成为创新创业教育中一种常态化的教学手段，不能异化成功利性的“应赛教育”。
参考文献：
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[4]王占仁.高校全面推进创新创业教育的争论与反思[J].教育发展研究，2015（13）.
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[9]成思危.黄炎培职业教育思想文萃[M].北京：红旗出版社，2006.
[10]黄炎培.职业教育机关唯一的生命是什么[J].教育与职业，1930（4）.
关键词：学材;地方旅游文化;
摘要：文化是导致旅游行为发生的重要因素，加强地方旅游历史文化教材建设对完善学生知识体系，满足学生未来职业工作，彰显学校特色，促进教师专业化发展等具有重大意义。学材视角下的高职地方旅游文化建设要做到参与主体多元化、材料来源多样化、开发内容的针对性、结构序列项目化、呈现方式扁平化。
项目教学、地方旅游文化是指在某省或某市历史上所形成的精神文化和物质文化中具有旅游吸引物的那部分文化，包括当地的历史、风土人情、民风民俗等人文知识，是导致旅游行为发生的重要因素。教材是体现一定教育理论思想的载体，也是知识、技能的载体，是课程实施活动的重要依据，是实现人才培养目标的关键因素。我国高等职业教育起步较晚，对高等职业教育的研究特别是教材的研究相对滞后，导致各学科还缺乏成套的与高职教育发展相适应的能体现高职教育特色的教材，“高攀”“低就”现象严重。
一、地方旅游历史文化教材建设的必要性
众所周知，旅游资源包括自然资源和人文资源，它们是吸引人们产生旅游行为的重要因素，但其中的自然资源如果没有文化内涵，只是纯自然景观，是难以成为现实的旅游资源的。德国学者李凯尔德指出：价值是文化对象所固有的，因此我们把文化对象称为财富，以便使富有价值的现实同那不具有任何现实性并且可以撇开现实性的价值本身区别开来，自然现象不能当成财富，因其与价值没有联系。中国的旅游资源在国外游客看来，主要是其独特的历史文化、风土人情在吸引他们，根据有关统计：21.9%的国外旅客是为了游览中国的名胜古迹，50.9%的旅客是对中国人民的社会方式、生活习俗、文化事业、伦理道德感兴趣。因此，加强地方旅游文化研究，建设地方旅游文化教材已成为高职旅游专业迫在眉睫的大事。
(一)完善学生知识体系的需要
不同的民族、不同的地区孕育不同的历史文化，地域性是其历史文化的重要特征，也是旅游行为产生的重要原因。失去地方历史文化知识，旅游专业学生的知识体系就是一个有着明显缺陷的体系。由于课程和教材体系的局限，决定了学生知识体系的局限。全国统编旅游教材就其内容而言，是针对整个旅游行业所应有的通用知识，但缺乏地方旅游历史文化知识，从知识体系角度而言，学生的知识体系是有相当局限的，而旅游资源的地域性特点更是决定了学生知识体系中不能缺乏地方的历史文化知识。
(二)满足学生未来职业工作的需要
高等职业学校的培养目标主要是培养为地方经济服务的高技能应用性人才。不论是导游、饭店管理还是客房服务、旅游管理等方向，学生就业主要是在本地，因此，地方旅游文化知识理应成为其知识体系中不可或缺的内容。即使今后人才流动频繁，但对服务地历史文化的学习与掌握仍不可忽视。因此，把地方旅游文化教材作为旅游专业的专业基础课程是十分必要的。
(三)彰显学校特色的需要
特色教材的建设是实现学校办学特色的重要载体。旅游业的特色是本土特性明显，没有本土的教材，要培养本土的人才也是无米之炊。当今，高职旅游教育所用教材多数为面向21世纪高职高专系列教材，这种教材的结构和内容缺少本土特色或与本土旅游概况联系不紧密，以致本土适应性不强。
加强教材本土适应性改革应该突出本土旅游资源的特点、突出本土文化特色，增强本土旅游的案例教学，以便提升本土旅游的服务层次和水平(四进教，\'i专业化发晨的需要社会的快速发展使得旅游业也在不断的发展变化。如果教师还在根据传统的教学内容和教学模式对学生进行培养，那么，学生必然无法适应新的环境。随着旅游业的发展，新的旅游景点，新的旅游方式的不断涌现，对教师的专业化发展提出了更高的要求。教师只有不断的更新自己的知识和技能，才能保证自己所教的学生在未来的实习和T作中，有更强的竞争优势。因此，通过编写地主旅游文化教材，迫使教师到旅游企业去挂职或参与他们的管理和决策，去有关政府机构了解方针政策及地方的经济发展状况。这些举措的实施有利于教师开阔视野，提高理论联系实际和解决实际问题的能力，促使教师快速成长。
二、学材理论及其发展
“学材”是广义的教学材料的重要组成部分，与传统教科书相比，它是用于“直接帮助学生学习”的教学材料。教科书“学材化”问题是与“学材”概念的提出密切相关的。“学材”概念最早由日本的教科书研究中心提出。在其《关于教科书的内容和版式的改革》的研究报告中，教科书研究中心提出了变教科书为学生“学材”的建议。这一建议在1987年被当时“文部大臣咨询机构临时教育审议会”接受，“学材”这一概念也被写入了教育改革第三次审议报告之中。“学材”这一概念一经提出，便引起我国学者广泛关注。沈晓敏(2001)首先对日本在教科书“学材化”研究方面的成果进行了系统地介绍，使“学材”这一概念为我国学术界所知。钟启泉(1989)提出在新的信息技术时代，教科书要发生转型，从历来的“作为教学之用的主要教材”转型为“作为学生之用的主要教材”，简言之，就是从“教材”转型为“学材”。有学者认为从“教材”到“学材”不是简单的概念置换，而是标志着新的教学观的确立。
从世界范围来看，随着建构主义学习理论、人本主义教学理论、多尔的后现代课程观和派纳的存在体验课程理论逐渐被教育界所接受，现代教材的功能正由教的方面向“学材化”研究的方面转化。国外有学者把课程观的转变概括为六条，其中第六条是“从突出教师感兴趣的教学内容向突出学生感兴趣的内容的转变”。许多新编教材不仅把教科书当24高等职业教育成学习的资源，还强调教科书是学生学习和教师教学的工具，多数教科书都把教学内容和学习过程结合起来进行编写，使课本成为学习的指南。由此可见，教科书的“学材化”是世界性的课程教材发展趋势，是任何国家的教材改革必须遵循的规律。
高职学材建设的核心理念是“以学生为本，促进学生的发展”，即从学生的T作和生活经验出发，激发学生学习积极性;引发学生产生问题，促进学生思考和反思;突学生的职业活动，让学生通过在T作情境中的经验性学习，建构自己的知识体系，从而使学习的过程成为与客观世界、他人、自我进行对话和交往的过程，成为实现自身价值和体现自身人格的过程，使学习成为创造世界、探索自我、结交伙伴的三位一体的对话性实践，使学生在掌握知识技能的同时，学会学习，养成良好的习惯和止确的价值观和方法论，即综合职业能力的发展。
三、学材视角下的高职地方旅游文化建设
(一)参与主体多元化
在校企合作、工学结合的人才培养模式成为高职教育的一个突出特点的背景下，邀请企业职业人来共同编写作为教学主要内容的高职教材就是一条高职教材改革的必经之路。高职院校的教师，大部分都是长期从事教学工作的专职教师，虽然有着丰富的理论教学经验，但对企业实际和行业特点的认识大多停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的专家有一定的距离，这在一定程度上制约了高职教材建设向纵深的发展。因此，吸引行业专家参与教材建设具有十分特殊的意义。由于高职教育具有一定的地方行业特点，地方旅游文化教材全国统一编写的可能性很小，而一校独编写义往往不够全。因此，邀请企业职业人参与教材的编写就可以把企业最需要的技能要求编写到教材中，充分体现职业特色。通过职业人的参与，可以避免学校教师在实践经验上不够丰富的弊端，可以让我们的职业教育紧跟职业发展的最新动态。
(二)材料来多样化
从旅游发生学角度而言，旅游行为产生的直接原因既有人类“远方崇拜”的天性问题，也有人们“换换环境”和猎奇的心理因素问题，远方世界必须有不同于本土的风土人情、生活氛围，才能导致人们对它的憧憬、遐想和行动。因此。地方旅游历史文化教材在内容选取上，必须充分发掘具有浓郁地域色彩的地方文化知识，包括地方历史、地理、经济、文学、艺术、宗教、建筑、物产等内容。l大j此，要充分挖掘地方历史文化典籍、诗赋、历史故事、民间传说、非物质文化遗产等，注意反映生产与社会实践中的实际问题，做到有创见性、针对性和科学性，使教材具有不可替代的特殊价值。兼职教师、讲座(客座)教师，开展名师讲学、授课或作报告。
(三)社会和謇庭应加强对大学生网络创业的关注和支持
政府部门应通过各种渠道，大力倡导和弘扬创业型的社会文化，在全社会营造一种支持创业、尊重创业、创业光荣的良好氛围和舆论环境。家庭树立对大学生创业尤其是网络创业的正确认识，摒弃创业不如就业、网络创业虚拟不可靠等狭隘观念，充分认识到网络创业本身也是一种就业，尊重大学生的个人选择，理解、鼓励和支持大学生从事网络创业活动，为大学生网络创业营造良好的环境。
在高职院校实施创业教育，要结合职业教育人才培养目标，坚持以素质为基础、能力为本位，将创业教育渗透于高等职业教育教学全程，培养学生的创业素质和能力必须完善课程体系，创新教学模式，构建完善的创业教育课程体系，增设创业教育课程才能为创业教育提供有力的支撑，以实现立体化综合实施创业教育，提高学生创业素质和能力，实现职业教育创新型人才培养目标。
参考文献：
【1】黄履香.浅谈高校创业教育的实施IJI.教育探索，2010，(11)：141—142.
关键词：创业教育，国外；特点，启示
中图分类号：G749 文献标识码：A 文章编号：1678-3198(2009)10-0198-02
1 国外创业教育发展的历程及动因
国外较早就提出了创业教育的理念，1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中。就提出创业素质应成为公民的基本素质。1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上，正式提出了“创业教育”的概念――从广义上说，开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人，创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位。1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面内容：求职和创造新的就业岗位。1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：高等教育应培养创业技能与主动精神，毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。
鉴于创业在创造就业机会、减轻就业压力和促进经济发展方面的重要作用，国际劳工组织(ILO)、联合国等国际组织高度重视创业问题。国际劳工组织积极倡导创业，专门为创业者、微小企业量身定做了国际化的、标准的社会化创业全程扶持指导体系――SYB(Start Your Business，意思即“开创你的企业”)。针对严峻的青年就业形势，国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发了一个新项目――KAB(全称是Know About Business，即“了解经营”、“了解企业”的意思)，这一项目由一系列培训资料与创业教育的教学方法所组成，项目内容是教育和培训青年怎样开办与经营企业。目前，该项目已经在全球20多个国家实施。针对青年就业率过低、就业能力不足的问题，联合国、国际劳工组织和世界银行于2001年组建了联合国“青年就业网络”(Youth Em－ployment Network，简称YEN)，目的是为创造青年就业机会和解决青年失业问题提供咨询和支持，明确要求把就业能力、青年男女机会平等、创业精神和创造就业机会作为所有国家行动计划的四个高度优先事项。这是应对快速全球化引起的就业挑战，利用信息与通讯技术为青年创造新的、有质量的就业机会的一个平台，YEN把青年创业作为就业问题解决方案之一，并通过KAB项目对YEN活动给予技术支持。
2 国外创业教育的特点
(1)重视与发展小企业创业教育。小企业在世界各国经济的发展中占有很高的比例，小企业创业教育不仅能够提高小企业经营者的综合素质。解决失业问题，更重要的是通过提高小企业经营素质，推动整个企业界的发展，提高国民经济增长水平。澳大利亚TAFE的小企业创业教育，不是针对某一行业的专业知识和技能的培养，甚至对企业的经营管理知识也不作深刻的研究，而主要是在教学内容上对小企业创业者与经营者本身的综合素质提高要求，进行评定、启发和引导，对企业创业与经营知识与技能进行基础教育和综合论述，教育重点不在于知识和技能的传授，而在于能力挖掘和素质教育。
(2)师资专兼结合，教学内容模块化，办学形式多样化。亚太地区国家小企业创业教育已经开展多年，积累了成功经验。如澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4；6，其中绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。
(3)注重学生就业观念的转变和创业体验。求职者就业是自己需要雇主，在就业方面是被动的，创业教育要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，并鼓励学生将创业作为自己的职业选择。美国的职业学校，在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验，通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面。寻找商店地点，给商店取名，判断销售目标，讨论预算，开发广告等等活动，循序渐进，体验创业活动。
(4)创业教育渗透每一教学科目。美国创业教育涉及面十分广泛，所有教学科目均体现创业教育思想，因而所有科目的教师均须能够教授与创业教育有关的内容。英语教师要能够讲授企业语言或教授通过国际网络与其他国家作生意的方法，历史教师能够将企业家的过去和现在的状况介绍给学生。引导学生阅读杰出企业家的事迹，并使学生了解企业家们失败之后获得成功的原因。在商业、市场和教学等学科中，创业教育单元包括商业成本，利润概念，资金流动计划。收入记录，价格结构，税收，市场分析和计算机软件设计等内容，将创业教育内容渗透至每一门教学科目中，使学生具备创业的基本素质，从而实现创业教育目标。
(5)注重教师培训。创业教育对教师提出了新要求，要求教师具备一定的创业体验、创业知识、创业技能。正因如此。美国十分重视对教师的创业教育培训。这种培训表现在t首先教师参加创业模仿活动，获得创业体验；其次，对教师进行培训，使之能够了解有关创业教育教学知识；再次召开讨论会，互相交流创业教育经验，从而提高教师的创业教育水平。自1982年以来，创业教育国际协会赞助了每年一次的创业教育研讨会。
此外，国外创业教育组织极为活跃。创业教育取得了社会部分资金的支持。
3 对我国大学创业教育的启示
创业教育是当今世界教育领域内教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施，是国际高等教育发展的潮流。从社会边缘走向社会中心的高等学校，理应对“创业革命”做出积极的、快速的回应，适应“创业革命”的创业教育应当成为我国高等教育创新的重要课题。
(1)加强创业教育课程建设。
首先，完善创业教育教材体系。在传统的重点课程建设的基础上，进入以相关课程有机集成、整体优化的课群建设。要重新定位人才培养目标。必须对原有课程结构和设置进行改革和调整，重构科学合理的课程体系。其次，在创业教育课程设置上，增加课程的选择性和弹性课程设置。实施创业教育，体现在课程设置中，就是增加课程的选择性与弹性，增加选修课在课程设置中的份额，满足学生求职的欲望，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质，从而为今后的创业打下坚实的知识基础和素质基础。
(2)改革教学管理体制。
改革教学模式和教学方法。确立强调素质教育并以“综合能力培养”为主要特征的立体教学模式。，转变学籍管理体制，由管理型、封闭型向服务型、开放型转变。我国教育界在本科教育阶段虽号称是“学分制”学籍管理体制，但实践中并不是完整意义上的“学分制”，只有极少数学生能够因为创业而推迟学习，几乎没有学生能因为创业在修够学分的情况下提前毕业。为方便学生创业，我国教育界应建立真正意义上的学分制，甚至休学制、转学制等弹性学制。应该允许学生因创业而休学或转学。
(3)创建创业型师资队伍。
在创业教育中，学生与教师的关系体现为一种双主体的师从关系。从事创业教育的教师要真正行使名副其实的主导作用，除了教师应具备的一般素质之外，还应具有特定的、适应创新的创业性素质，具有一定的跨学科综合知识和创业实践技能。为此，教育主管部门、学校要加强教师的培训工作，提高创业教育能力；同时，还应当积极引进人才，争取社会各界的参与，从企业及政府中聘请既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家等担任兼职讲师。与高校教师合作讲授创业课程。
国内外有针对创新创业教学模式的研究，但研究大多未将“互联网+”概念，云端大数据的新载体等引入创新创业教育体系，并进行有效融合，也未见基于传统的ADDIE教学设计方法。本研究引入“互联网+”概念，用互联网2.0的思维模式，利用云端、大数据等新载体形式，采用传统ADDIE教学法模式和“互联网+”概念相结合，提出针对创新创业教学的研究理论体系。本研究针对创新创业教学理论体系进行研究，并结合教学实践进行积极探索，为国内创新创业教学研究起到积极的示范及推动作用。
【关键词】
ADDIE；互联网+；创新2.0；创新创业教育
0引言
推进“大众创业，万众创新”，是国家社会发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义[1]。开展创新创业教学理论体系研究，不仅可以帮助大学生的树立创新意识，培养创新精神，提高创业能力，为大学生开展自主创业奠定坚实基础。
1“ADDIE互联网+”模型
ADDIE模型是一套非常科学及系统的教育教学方法，分为分析、设计、开发、实施和评估五个部分，是对整个培训教学过程的一个整体的规划。在分析部分中，教学者要先对学习者的实际情况有初步把握，了解目标、特性、环境等基本信息；在设计部分中，教学者则要通过一些教学工具对学习者进行教学，同时关注交流用的媒体和传播形式；在开发部分中，教学者就要开始对已设计好的课程框架进行试验和测试，完成教学课件；在实施部分中，教学者则要具体应用教学工具对学习者进行课程的实施，完成教学内容；在评估部分中，教学者则要对学习者接受教学内容的情况以及课程程度进行情况展开评估，了解之前阶段完成后教学的实际成果。在互联网的新形势下，“ADDIE互联网+”模型就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统ADDIE教学法进行深度融合，并用于创新创业教育理论体系。
2创新创业教育教学的分析
在教学分析部分，教学者首先要做的就是确立教学目标、分析学习环境、确定教学安排等方面，在这一部分中，教学者要为之后阶段结合互联网做准备。首先教学者必须设置一个较为明确的教学目标，在创新创业方面，确定的目标一定要结合实际，目标不一定要求每一位学生都能实际参与创业，但是必须要为学生注入创业的思想，或者说，一定要先培养起学生的兴趣；分析学习环境可以从宏观大环境以及所在学校的小环境中分别分析，现在国家已经明确提出“支持企业、高等学校和科学技术研究开发机构共建博士后科研工作站、博士后创新实践基地、产学研创新联盟或者产学研结合基地，引导人才、资金、技术、信息等创新要素向企业集聚，推进产学研合作[2]”，而在学校微观环境来看，现在国内外学校基本上都设立了专门的创业基地以及创业学院，并在学校层面上，对创新创业进行制度和资金上的支持。在教学内容的制定上，学校可以根据自己的实际情况进行开课甚至是应用理论+实践、线上+线下等多种方式，既然当今的互联网+课程已经较为普及，那么必要的线上课程、交流、互动就也要体现在课程安排及教学计划中。
3创新创业教育教学的设计
在教育设计部分，教学者应该考虑到以下几个问题，该如何组织教学、该采用怎样的教学策略、该使用什么样的教学工具等等，这一部分是整个教育阶段的核心部分，它带给学生的是完整的教学体验，所以这一部分至关重要，它可能决定了教学的实际效果。互联网思维就是要打造平台，运用平台的思想，将学生的观点和对知识的需求纳入规则里，实现平台模式的变革。所以如果要应用互联网来组织教学，打造这种平台式的教育是应该会有效果的。而在教学策略方面，教学者和学生要多参与互动，在互动中发现问题和解决问题，而现在课堂上的微课视频是很受欢迎的，可以作为一种新型的高效教学手段，同时，教学者可以令学生应用手机、电脑在互联网数据库上搜索他们想得到的信息，利用好互联网这个工具。而教学工具的使用也是可以多种多样的，现在的互联网上已经具有各种各样的教学资源，而学生们也十分热衷于去看网上的教学视频，微课教学已经成为了教学者使用频率越来越高的教学手段，短短的几分钟就可以令学生接受，而且形式多样，教学内容更加丰富。最后是教育考核，传统的教育考核方式无非是考试、大作业、课程论文等内容，那么在应用到互联网+之后，教学者可以利用的手段也会更丰富。现在的教学测试系统非常多，学生可以把他们的平时作业随时上传到测试平台上，而成绩也可以根据事先拟定的答案即刻给出，对于创新创业教育这种重视实践的教育内容，可以利用类似ERP的虚拟经营系统，将学生分组后分别代表不同的公司进行线上的PK，再以实际的当期效益作为考核指标，既提升了学生的学习兴趣，又方便老师量化评比。
4创新创业教育教学的开发
开发阶段是一个承前启后的阶段，在这个阶段，教学者要根据课程安排开发教学系统，并设计教学产品，无论是教学课件、教学视频还是其他一些教学工具，正如我们在上面提到的，教学者也可以利用现成的教学软件和线上教学系统，需要特别注意的是，在使用之前，教学者必须做好工具测试，线上系统的一大缺点就是容易出现系统崩溃和因为网络问题出现延迟等问题，这些问题必须在教学开始前或者进行中及时解决，如果出现问题，应及时修复，以防止影响教学进度。
5创新创业教育教学的实施
这一部分是创新创业教育的具体实施，就现在的实际情况来看，创新创业教育可以分为理论教学和实际教学两部分，理论教学是实践教学的基础，在理论教学中，教学者必须按照其他课程一样，明确教学安排和课程安排。在教学中，教学者可以结合所在学校的实际情况开展教学活动，充分利用高校资源，结合自身课程的特点，展开教学活动，就现在的教学情况来看，高校学生普遍对创新创业教育这一类的社会科学选修课的性质的课程兴致不高，所以教师要掌握一点灵活授课的手段，加强课上互动，可以多请一些校外知名的创业校友担任导师等等，而不仅仅是在课上照着课件或讲义照本宣科，这样学生的学习兴趣才有可能被激发。在做好理论教学之后，必要的实践教学也是教学者需要重视的，要占到总学时的三分之一甚至一半，而具体教学内容可以借助互联网，比如企业经营模拟、互联网营销策划设计等等，实践教学不应该脱离理论教学进行，而是自始至终与理论教育同时进行，伴随整个教学过程，这样实践教学才能发挥更大的作用，同时理论教学才不会显得空洞。关于课程的实际考核，教学者可以效仿其他课程，采取平时成绩与考试成绩相结合的方式，如果对照上一段内容，我们也可以理解为，平时成绩以实践教学效果进行评估，考试成绩以理论教学内容为主，各占50%的方法，甚至是实践教学占据更大的比例，这个要根据两部分教学的实际情况来具体判定。
6创新创业教育教学的评价
这里的评价并不是指教学者对学生的评价，而是整个教学活动中各部分人员对教育课程及流程的评价，根据对象来划分的话，可以分为教学者自我评价、教学人员互相评价以及学生反馈评价。教学者自我评价是教学者对一个教学周期内容的自我评定，通过一个教学周期的完整课程安排和教学阶段的进行，教学者对自己的教学效果应该会有大致的评价，教学者要分别从自己的课堂教学和实践教学两方面分别着手，完成创新创业教育课程授课报告。教学人员之间也应该存在互评，不同教学人员所采用的教学工具、教学方法、考核方式等不会完全相同，这就让不同的教学者有了互相学习的空间，究竟在何种方式采用什么样的教学手段能最大激发学生创业兴趣、取得创新成果都是教学者互评的重要标准。学生的反馈则是从受教育方进行评价，相对教学者的主观评价，学生评价更加客观，学生可以采用线上评价的方式，对教学者进行各个维度的评分，并对老师进行评语评价等等，再由系统及时反馈给授课方，便于接下来的下一周期的教学对课程改进和提高。对于学生的评价，教学者要及时汇总反思，及时改正不当的教学环节，坚持有价值的教学环节，并对学生的实际创新创业成果进行客观评价，作为本周期教学的实际成果，于预期成果进行比较，最后选择优秀的创新创业项目进行支持，参加更高级别的创新创业竞赛，为学生提供展示自己创新创业能力的更大的平台。
7总结
“互联网+”浪潮为创业创新教育教学带来了机遇和挑战，在各领域都在与“互联网+”争取交集的时候，创业创新教育教学也应该根据“互联网+”的新思路，对传统教学活动进行创新，以求借助互联网新力量，以期实现创业创新教育教学的更有效开展及良好的社会效果[3]。本文提出引入“互联网+”概念，用互联网2.0的思维模式，利用云端、大数据等新载体形式，采用传统ADDIE教学法模式和“互联网+”概念相结合，提出针对创新创业教学的研究理论体系。本研究针对创新创业教学理论体系进行研究，并结合教学实践进行积极探索，为国内创新创业教学研究起到积极的示范及推动作用。
作者：王庆涛 单位：华南理工大学图书馆
【参考文献】
［1］国务院.国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[EB/OL].
