时间：2023-05-23 15:45:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇论课堂纪律的重要性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】 课堂纪律 纪律模式 反思 重建
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-026-010
一、课堂纪律的模式
课堂纪律是指课堂中使学生从事正常学习活动而限制无关活动的准则或控制力量，是教学正常进行的基本条件，也是教学的目的和结果。依据对“准则和控制力量”是以教师为主还是以学生为主的认识不同，在课堂纪律的模式上易产生一定的分歧，形成了两种不同的纪律模式：教师角度出发的纪律模式和学生角度出发的纪律模式。
1. 教师角度出发的纪律模式
教师角度出发的纪律模式起源于弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕伯格的处理群体问题的模式，这一模式强调教师首先要明确危机行为的起因，然后依据“通过影响群体行为维持纪律”的逻辑。这一模式奠定了教师角度出发的纪律模式研究的范畴，为后人从教师角度进行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鉴不同的理论建构了多种模式，试图从教师视角来分析课堂纪律。如斯金纳的理想行为塑造模式强调在课堂教学中教师使用强化来转变学生的行为；雅各布·库宁的课程和课堂管理模式强调教师“通过课程管理改善课堂纪律”。
2. 学生角度出发的纪律模式
针对教师角度出发的纪律模式中存在的弊端，一些研究者开始从学生的角度对课堂纪律的模式进行研究，其中较具代表性的模式有以下几个。鲁道夫·德雷克斯的强调民主因素重要性的民主纪律模式；阿尔菲·科恩建议用“集体感”替代纪律的超越纪律模式。
从本质上来看，教师角度出发的纪律模式认为课堂纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，是防止学生破坏学习的途径，强调权威和群体的需要，更多的强调外部力量的作用。学生角度出发的纪律模式认为个人的需要比群体的需要或权威的需要更重要，更多强调从学生自身出发来看待纪律问题。
二、对中小学现行课堂纪律的反思
虽然已有上述众多的纪律模式可供教师借鉴，但是教师由于受到传统观念的影响，在课堂纪律管理中仍有一些问题亟待解决。
1. 课堂纪律实施中缺乏对学生心理的研究
学生违纪行为的原因多种多样，有生理的、心理的各种原因。例如，寻求教师和同伴更多的关注，利用违纪行为表达不满等。一些教师疏于了解学生违纪行为背后的原因，只是整齐划一、简单粗暴地对待所有的违纪行为，无法从源头上解决问题。一些教师缺乏相应的教育学、心理学知识，不能从学生的心理层面对违纪行为进行分析。
2. 课堂纪律忽视发展性目标
发展性目标是从学生的正向估价出发，关注学生在课堂上各种能力的发展，所确立的管理措施偏重激励，立足于激发学生内在自主的要求和自我管理的动机状态。但是在课堂纪律管理中，许多教师倾向于运用“指令”来控制学生。使用“指令”虽然可以提高管理的效率，节省时间和精力。但是，这样做的结果会忽视学生合乎社会和自身发展的某些需要。
3. 课堂纪律追求奖惩性评价
奖惩性评价是指教师以学生是否安静或听话来衡量课堂纪律的好坏，并在此过程中采用奖励、惩罚等手段。在这种评价制度中，学生是一个丧失了话语权的局外人。运用奖惩性评价虽然使得学生暂时服从教师的指令，但对于学生自我控制能力的发展不能起到有效的作用。因为奖惩性评价更多关注外部因素，奖励和惩罚措施不能改变行为的情绪和认知因素，滥用惩罚也不利于民主的师生关系的发展。
三、中小学课堂纪律重建的策略
课堂纪律管理的有效性是因人而异的，没有一套在任何情况下对所有人都适用的课堂纪律管理策略，但是，我们可以提出一些供教师参考和借鉴的共性策略。
1. 创建一个有利的课堂环境
创建一个有利的环境有助于学生在课堂中更加专注于的学习活动，教师可以通过展示自己的行为模式和态度引导学生的行为。例如，利用学年开始阶段学生对教师风格以及学习状况的不确定性来计划一个好的开始；有效利用课堂时间，减少混乱发生；使用一种有效的交流方式以便于学生可以在一种舒适的、无威胁的环境中进行学习，不用害怕犯错误和受到伤害。
2. 实施发展性纪律
真正的纪律应该是有利于学生发展的，应由规范学生行为、束缚学生成长的外在工具转变为促进学生内在发展的教育因素，实现从工具性纪律向发展性纪律的转变。这种而转变又包括以下几个方面：由外在向内在转变，更加关注人的发展和学生的内在价值；由静止向活动转变，不以牺牲学生的个性为代价追求“良好”的纪律；由被动向主动转变，学生有权参与规则的制定，在集体感和归属感的驱使下积极主动的遵守纪律。
3. 教师自身观念的转变
教师是课堂教学活动的组织者，也是学生行为的积极引导者。教师的行为会直接或者间接地影响到学生行为。教师要树立正确的学生观。把学生当作一个完整意义上的“人”，充分尊重学生的独立性，以平等的姿态面对学生，以公平、公正的态度应对学生的课堂纪律问题。教师要有正确的纪律哲学观。树立纪律不是强迫和惩罚，而是要帮助学生发展的信念。课堂纪律的实施要尊重学生的人格和尊严，符合他们的年龄和个性特征。
[ 参 考 文 献 ]
[1]袁运开等著.简明中小学教育词典[Z].上海：华东师范大学出版社，2000：267.
[2][3][4]C.M.Charles[美]著.李庆等译.建立课堂纪律[M].北京：中国轻工业出版社，2003：237-241.
[5][美]威廉·K·弗兰克纳著.黄伟和.包连宗译.善的求索——道德哲学导论[M].辽宁：辽宁人民出版社，1987：159.
关键词：新课程；数学课堂；活而不乱
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-207-01
一、问题的提出
新课标要求教师要充分尊重学生，发挥学生的主动性、积极性，发扬学生的个性，让学生成为课堂的主体。它相对于呆滞、死板、封闭的传统教学最大的不同就是课堂“活”起来了，然而它带来巨大意义的同时也带来了一些负面影响。在我们大力发扬改革之风时，出现了一些事与愿违的问题，课堂纪律变的越来越难以控制。课堂上出现一系列问题：提问时因为一些学生的抢答，提问进行不下去；因为学生无关教学内容的提问，课堂陷入热议而失去控制；动手操作时学生多数是在聊天说话等。一节课下来班里一直乱哄哄的，学生一直处于混乱和兴奋中。课堂一直在活跃的氛围中，但是课后却发现，很多在课堂上表现积极活跃的学生并不清楚上节课到底讲了什么内容，学习效果不如人意。
比如我在二年级讲《直角的初步认识》一节，课堂上学生表现的都很活跃，争着回答我的问题，抢着到黑板上画直角，把书举到我眼下告诉我书的角是直角……一节课下来，虽然我因为要盖过学生的声音而喊的喉咙痛，但是看到一直兴奋活跃的课堂氛围我很高兴，我觉得这节课是成功的。然而结果大出所料，在第二节练习课上，学生做练习的情况让我震惊，她们不但不会画直角，甚至连最基本的直角的判断都没学会。询问后发现第一节课我所提到的知识她们并没有听，我对学生发言的讲评她们也没注意，教学效果极差。可见这样的“活跃”是违背新课标的初衷的。那么什么才是新课标追求的活跃呢？树立正确的新课标课堂管理理念是很重要的。
二、新课程下课堂纪律管理的新要求
课改认识到了“手放到背后”的传统课堂纪律管理严重影响教学效果，危害学生身心健康，在改革中对课堂纪律管理做出了重大改革，提出了新的要求：课堂要活而不乱。
新课堂与与传统课堂最大的区别是“活”起来了。然而新课标强调的“活”不是简单的表面的热闹，更要“不乱”。所谓“活”是指课堂轻松愉快，学生思维活跃，能和老师产生共鸣。而“不乱”是指课堂冷静有序，学生思想安定，师生教学目标一致。新课标追求以学生为主是针对于传统教管理模式的。传统模式认为教学是以教师为主的，学生好的行为就是要服从于教师，进行的课堂纪律的管理采用的也是“命令”、“束缚”的压迫式管理。新课标以学生的发展为主，认为应打破传统教学对学生的束缚给学生一定的自由。但这并不表示要把课堂完全交给学生，对学生放任不管，否则只是走向另一个错误的极端。因此新课标追求的是“活而不乱”，形散神聚。
那么怎样的课堂才是“活儿不乱”呢？教育专家指出判断课堂纪律“活而不乱”的标准是：评价课堂活而不乱要看学生的注意力。如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就叫不乱。如果学生没把注意力集中在学习上，形散神也散，这样的课堂教学就叫乱。
三、解决新课程下课堂纪律管理问题的建议
1、尊重学生和严格要求相结合
新课标要求要尊重学生，然而小学生自我中心，较少会考虑他人。可以给每个学生机会站在他人角度来看待问题，让她们自己体会和理解课堂纪律的重要性。例如实行学生轮流当小老师和班长的活动。当学生自己去进行教学或者是班级管理，面对乱哄哄的课堂和学生，她们才会真正体会到纪律的重要性。或者是让那些爱抢答的学生在乱哄哄的时候回答问题，让她们亲自体验不被同学尊重的感觉，她们才会真正意识到自己的错误。
理论和实践告诉我们，真正有效的纪律管理不是外界的约束，而应该是是让学生自我控制。为此，纪律不应该只是为了外界的强迫和控制，让学生换位思考，才能使学生发自内心的自愿的去尊重他人，遵守纪律。
2、开放与规范学生行为相结合
新课标的“开放”能让学生自由发展，是顺应时展作出正确选择，具有重大意义。然而就现在课堂纪律来看，在肯定新课标开放的积极意义时，还要重视学生行为规范。新课标要开放与规范学生行为相结合。
小学生的自制力是很差的，在轻松和谐的学习环境中很容易放任自流，忽略学习，因此让学生有一定的压力是必须的。例如新课标提倡的小组讨论的学习方式本意是好的，让学生能自主学习和互相交流来完善想法，也有助于孩子合作能力的培养。然而在小学课堂上效果并不理想，很多学生是趁此机会进行无关学习内容的聊天，反正老师也不知道自己到底在说些什么，而且大多时候讨论后老师就直接公布答案了。这样一种形式化的小组讨论并未让学生真正投入到探讨中。如果我们在进行小组讨论时增加小组竞争，抽签作代表陈述讨论结果等环节，使每个孩子都有可能被选中来回答问题，这样就能让学生处于一定的紧张和压力中，增强学生们的竞争意识，调动学习的主动性。学生就能更深地沉入到讨论中，又能给每个想回答问题表现自己的学生公平的机会。这样小组讨论的效果肯定会更好。
关键词：初中；信息技术课；课堂教学；优化
一、引言
在素质教育的浪潮中，教育者对学生的实践能力的要求越来越高，而信息技术课作为一门实践性很强的课程，其对学生的综合实践能力的培养起着十分重要的作用，且随着网络时代的到来，社会对于熟练掌握信息技术和计算机技术的高素质人才的需求量越来越大，因此教育者对于学生的培养要从小、从基础抓起，在全国范围内对中小学普及信息技术的教育，培养学生对于信息技术学习的兴趣，全面提高学生的综合能力和素质，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、初中信息技术课课堂教学的现状
信息技术课作为一门新兴科目，虽然在近年来受到了中学、社会乃至国家的普遍重视，但由于发展的时间过短，相关的教学经验仍不够丰富，因此初中信息技术课的课堂教学在教学模式和教学策略上都存在着较大的漏洞。首先，在信息技术课的课堂教学中，仅仅学习课本上的知识是远远不够的，教育者在重视课本内容的讲解的同时更要重视技术在计算机上的应用和实践，但部分中学信息技术的相关硬件设施不够完善，有的则是因为设施陈旧或损坏后没有及时修理而导致学生无法进行正常的信息技术教学，这都影响着学生对于信息技术的学习成果。同时，由于初中生在信息技术的学习过程中的基础和兴趣大相径庭，因此不同学生的学习效率也有所差异，假如对所有的学生采取相同的教学进度，必然会对部分学生产生不良的影响。最后，在学生进行上机实践操作的过程中，老师很难对每个学生的操作情况进行及时地了解，有些不够自觉的学生就会趁机做一些破坏课堂纪律的事，例如：打游戏、看视频等，故信息技术课的课堂纪律也急需教育者重视和改进。
三、初中信息技术课课堂教学的优化方案
1．信息技术教育者提高自身的专业素养
信息技术课相比较于其他的科目更加追求精确与专业，细微的差错都会导致结果出现问题，而信息技术教育者作为初中生学习方向的指路人和创新思维培养的启蒙者，其在要求学生的同时更要严格要求自己，这就要求初中信息技术教育者首先熟练地掌握计算机知识，以专业能力作为前提，将专业知识放在首位，并且对信息技术教材进行认真的钻研，确保向学生传授的理论知识是准确无误的。同时，因材施教作为教育者的一种专业素养，老师需要根据学生信息技术基础的不同为其选择合理有效地教学方法，在保证教学进度的同时实现全体学生的共同进步。
2．培养学生对信息技术课的学习热情
学生的学习兴趣关系着学生最终的学习效果，虽然信息技术作为一门新兴的学科，但其教学模式仍然受到中国传统教学模式的束缚，课堂上一般都是以老师的讲解为主，很少会给学生独立思考和自由讨论的机会，机械地传授自然无法提起追求创新和自由的初中生的学习兴趣，因此初中信息技术教育者要实现日常教学模式的创新，打破原来机械的授课模式，不要急于向学生传授方法，先给学生一个独立思考的机会，让其自己进行摸索，提高学生独立思考的能力和自主解决问题带来的成就感。同时还可以采用小组讨论、师生沟通等方式活跃课堂气氛，提高学生想要参与到信息技术课堂的热情和兴趣，还要加强与学生在课堂上的交流和沟通，为与学生拉近距离创造机会，增强老师与学生之间的情感互动，拉近师生感情，为初中生的信息技术学习创造一个充满创新理念且有趣、温馨的学习环境。
3．强调课堂纪律，提高学习效率
初中生正处在一个对一切充满好奇和求知欲望的时期，网络上的一切都能够激发其强烈的好奇心，所以在初中信息技术课堂中，学生很容易对老师知识的传授感到枯燥且无聊，于是自己去浏览网页或者下载网络游戏，且老师在讲课过程中很难对每个学生的当堂表现有一个全面的了解，因此一旦信息技术课堂上出现了纪律问题，就很容易影响学生的学习效率和信息技术课程的学习进度。故信息技术教育者在课前首先要做的就是向学生介绍信息技术课程的重要性，使其真正认识和了解信息技术课程，同时更要向学生强调课堂纪律，可以采取让学生相互监督的机制，一旦发现违反了课堂纪律的行为，教育者也可以采取适当的惩罚措施，让学生真正认识到信息技术学习的重要性，提高学生的学习效率。
4．让学生在实践中提高信息技术
在现实的信息技术课堂中，往往是将老师的讲解和演示作为课堂的主体部分，而留给学生独立进行电脑操作的时间却很少，且学生的操作往往也是以老师的演示过程作为模板，在模仿中提高自己的信息技术水平，这样的教学模式不仅让学生失去了操作和实践的机会，并且长此以往，更会让学生丧失了独立思考的能力。故信息技术教育者要将更多的时间留给学生自己，让他们独立的完成操作和创新，培养其实践能力和创新思维。
四、小结
信息技术课程在当代中学教育中所占据的重要地位是毋庸置疑的，因此信息技术教育者要充分认识教育现状的不足之处，并采取合理地方式去改变信息技术教育的现状，首先信息技术教育者应提高自身的专业素养，不仅要求信息知识的准确性，更要求教育者掌握合理地教学方法，让学生的学习兴趣和热情更加饱满，进而提高学生的学习效率；与此同时，教育者还要向学生反复强调课堂纪律的重要性，保证信息技术课能够有条不紊的进行；最后，信息技术教育者要为学生提供充足的操作机会，帮助其提高实践和独立思考的能力，保证学生综合素质的提高，实现学生的全面发展。
参考文献：
［1］廖振宇．优化初中信息技术课教学的探索与思考［J］．理科爱好者（教育教学版），2014，6（3）：72．
［2］成粉娥．优化初中信息技术课提升课堂教学效率［J］．校园英语（中旬），2014，（11）：168－168．
关键词：课堂口令；语文；管理
语文课堂口令的应用，使小学生很容易接受、掌握课堂纪律，便于教师管理课堂，同时活跃课堂气氛，收到意想不到的效果。这就要求教师制定的口令，有明确的目的性和趣味性，且短小凝练，便于记忆，这样才能使学生记住课堂口令，并在潜移默化中培养小学生的纪律感。
一、语文课堂应用课堂口令的重要意义
课堂口令富有趣味性，短小凝练，朗朗上口，极具节奏感，便于学生记忆，会潜移默化地感染学生遵守语文课堂纪律。课堂口令的意义有下几点：
1.缓解课堂氛围，便于组织教学
有效兼有趣的课堂口令能够婉转提醒学生上课注意言行，保持课堂纪律，缓解课堂氛围。避免教师和学生发生不必要的冲突，以免影响师生感情，让课堂陷入沉重的氛围中。比如，学生上课走神了，教师可以用儿童化的语言问“小猴小猴去哪里”，这时学生就会反应过来，意识到自己的问题，并马上回答道：“小猴小猴没有跑，乖乖待的好。”这样不仅能将上课走神的学生拉回课堂，给其他学生以警醒，还使课堂氛围瞬间活跃起来，推动教学顺利进行。
2.产生能动积极性
语文课堂口令如同军队命令，语言凝练，目标明确，生动活泼。当教师说出某一口令时，学生迅速接出下一句，并且身体会立刻随着口令做出反应，从而有效集中学生注意力，使学生产生内驱动力，积极主动地参与教学，达到有效管理学生的目的。比如，即将上课时，课堂还依旧混乱不堪，教师可以说“拍拍手，我最棒”，那么学生就会意识到快上课了，就立即跟着说道“拍拍手，我最棒！点点头来伸伸腰，来做课前准备操。上课动动手，脑筋勤思考。耳聪目又明，守纪我最行”。这样很快将学生拉回课堂，调整好上课状态，遵守上课纪律，积极参与语文学习。
二、语文课堂应用课堂口令的种类
1.纪律管理口令
俗话说得好“国有国法，家有家规”，课堂也要有课堂的纪律，才能使课堂教学顺利进行。学生上课遵守纪律，教才能更好地完成教学任务。当教师在课堂上说出口令时，要能够使学生在短时间内意识到自己的上课行为有不妥之处，并立即做出反应，改正自己不遵守课堂纪律的行为。因此，在语文课堂口令中，要明确纪律条例，将其融入口令中，使学生易于理解、接受课堂纪律条例，让学生养成遵守纪律的好习惯。比如，上课铃响了，教师说“铃儿响，时间到。抬起头来，挺起腰，宝宝准备好，上课不迟到。眼睛仔细看，耳朵认真听，不喧闹勤思考，仔仔细细听课好”；当上课时，小朋友喧闹不止，语文教师道一句“小鸟小鸟莫喧闹，乖乖把嘴闭闭好”，然后师生共同将食指放在唇边“嘘”（意思是保持安静）；当学生七嘴八舌表达自己的观点时，教师可说“不要乱，不要吵。这样发言可不好，文明要守礼，举手乖宝宝”，学生会瞬间明了课堂秩序太乱了。
2.组织教学口令
组织教学的口令在课堂上占有重要地位。语文课堂教学是学生学和教师教共同作用的情感交流过程，教师可在此过程中培养小学生良好的学习习惯，为学生今后更好地学习语文打下良好基础。因此，制定有效的课堂组织教学口令十分重要。比如，小学生上课要做到“五标准”，即“课本准备好，身体要坐直，两手摆放好，眼睛看黑板，耳朵仔细听”；写字时要做到“坐端正，肩放平。眼书一尺远，胸离桌一拳，笔尖要朝前，手距笔尖一寸宽”。
下课时，教师组织学生做眼操也可运用口令。“一二三，快坐好，我们来做护眼操。食指伸一伸，眼睛闭闭好。手指揉一揉，拇哥绕着‘太阳’跑，鼻梁动一动，视力我最好！”
3.课堂奖罚口令
张九龄曾说：“信赏以劝能，刑罚以惩恶”，表明了奖罚分明的重要性。课堂教学也要奖罚分明，才能逐渐培养学生的是非观念，让学生明白不论是在学习还是生活中，都要懂得什么该做，什么不该做。教师在课堂中制定适当的课堂口令，以促使学生不断向前发展。鼓励的课堂口令，使学生感觉到被肯定，增强学生学习语文的自信心；批评的课堂口令会使学生意识到自己所犯的错误，并及时改正，有利于学生形成正确的价值观，促使学生健康发展。比如，当学生回答问题回答得很有想象力，观点明确的时候，教师可夸奖他“棒！棒！你最棒！你是大家小榜样！”当学生明明心中有答案，却不表明被教师发现时，教师可“批评”他“羞！羞！羞！×××同学要加油！勇敢一点，做自己”。
总之，教师充分利用课堂口令这一有效手段，来调控课堂，活跃课堂气氛，进而增加课堂的趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中，迅速集中注意力，主动配合语文教师组织的教学活动，推动课堂教学能够顺利向前发展。
参考文献：
关键词：课堂教学 养成教育 学习习惯
中国近代教育家叶圣陶曾说过“教育就是培养习惯”。西方有句谚语：“播种行为，收获性格;播种性格，收获命运。”也就是说，良好行为习惯的养成会促进人更好的发展，一个好的习惯，会使学生终身受益。因此，在教学中抓好小学生的课堂行为习惯养成教育，促进学生从小养成良好的课堂行为习惯，对学生的健康成长无疑是至关重要的。在农村小学培养学生的习惯就要求教师要注重小学生的养成教育。如何在教学中渗透养成教育是每一个教师都要思考的问题，这个问题又要具体问题具体分析，不能一概而论。农村小学的学生具有以下几个特点：
1.小学一年级新生绝大多数没有经过学前教育，学习起点低，学习成绩差。
2.农村学生存在许多不良的学习习惯,如上课走神、不善于倾听、作业粗心等，其中最严重的是学生不敢举手发言或不爱举手发言的现象普遍存在。
3.日常行为习惯差，无论是生活行为，学习行为，还是品德行为都不尽如人意。
由于以上特点，小学课堂上教学往往是气氛沉闷，出现教学低效甚至是无效教学，更加削弱了农村小学生的学习兴趣，形成恶性循环，不利于教学的开展。针对这种现实，在小学教学中渗透养成教育的培养则显得尤为重要。
一、在课堂教学中时刻渗透遵守纪律的观念
众所周知，农村低年级学生没有经过学前教育，自我控制能力相当差，因此有的学生就是做不到上课专心学习。比如，学生上课东张西望，注意力不能够集中；有的学生上课玩铅笔、玩橡皮等，就是不能注意力集中听老师讲课。遵守课堂纪律，是每一个学生必须做到的，也是高质量、高效率课堂教学的前提，无纪律的课堂简直无法进行课堂教学。对学生而言，遵守课堂纪律是保证学习的关键，对老师而言，学生遵守纪律是保证课堂教学正常进行的必要条件。培养学生都遵守课堂纪律的习惯，就有了良好的学习氛围。这就要求老师教课时精心备课，让教学内容吸引学生，在课堂渗透关于纪律的小故事或正确引导学生认识到遵守纪律的重要性，冰冻三尺非一日之寒，关键在课堂教学中时刻渗透，让学生在不知不觉中养成良好的纪律观念。
二、在课堂教学中营造良好的师生互动的氛围
农村学生活泼好动，天玩，但在课堂上往往不爱发言，比较沉闷，不利于课堂教学的顺利进行。“师生互动”是小学课堂教学最基本的组织形式，是提高课堂效率、达成教学最优化的有效途径之一。“亲其师才能信其道”，融洽的师生关系能激发学生的发言热情。因此就要求教师要发扬民主教学，教态亲切自然，要积极营造一个让学生感到轻松、愉快的课堂，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，让学生敢想、敢说，无拘无束地发表自己的看法和想法。课堂中问题抛给学生，让学生有足够的思考时间，让学生之间积极讨论，这样增加了学生之间的交流，培养了学生的合作能力；学生回答问题以后，教师恰如气氛的评价和对学生的表扬和肯定能让学生增强学习的信心，并调动学生的积极性。
三、在课堂教学中培养学生良好的课堂常规习惯
为使学生上课时有一个良好的听课习惯，这就要求教师在日常教学中培养学生上课时要养成的学习习惯，一般来说要做到一下几点：
1.课前要准备好上课需要用的笔、书本、笔记本，课桌上的学习用品摆放整齐。
2.上课预备铃响后，立即有秩序地进入教室安静坐好，等待老师上课。
3.上课铃响后,要全班起立向老师问好，养成尊重老师的习惯。
4.如果上课迟到,学生要先喊“报告”，经老师同意后方可进入教室。
5.上课时认真倾听别人的回答，若有不同见解举手示意老师，等别人回答完了得到老师的同意再回答问题。
四、在教学过程中管理好学生按时认真完成课堂作业
关键词：纪律；标准；准则
一、树立正确的纪律观
很多教师都意识到和谐有序的班级纪律是教师高效达成教学目标，顺利进行教学活动，实现良好的教学质量的重要条件。但是对于怎样营造良好班级纪律，很多小学教师存在着片面的想法。他们往往认为纪律是教师管出来的，对学生严厉，让他们感觉到害怕，树立教师的绝对威信。所以这些教师费劲心机，严抓课堂纪律，加大了对学生的监管和惩罚力度，有的教师甚至发动班干部和小组长来共同管制班级纪律。结果是有些学生对教师的管制出现了反感的情绪，他们开始讨厌教师，觉得高压之下的学习索然无味。有些学生对教师产生了惧怕心理，他们收敛起自己的个性，变得沉默萧条。因此树立正确的管理理念是建立良好班级的必备条件和先决要素。
二、创新型的管理方法的使用
教育应该尊重学生的天性，根据他们的个性心理特征采用合适的方法。也就是说教师应该不拘于教条，灵活的选择适合于本班同学的科学合理的管理方法，同时根据班级纪律的实际情况不断的改进和创新。
1.形成和谐的班级氛围
经过调查我们发现，很少有小学生认为班级像家庭一样给他们带来温馨和快乐。他们往往认为班主任“独霸天下”，对他们控制的太多；而同学之间拉帮结派，以学习成绩来划分小群体，使他们感觉自卑和孤立。根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段处于人生的第四个阶段，即勤奋感对自卑感阶段。在这个阶段发展顺利的小学生能够很好的学习知识和能力，学会和谐的与人相处，从而内心产生成功感，能积极配合教师遵守纪律。而发展缓慢的学生出现的心理危机表现在学习能力不足，自控能力欠缺，内心会产生自卑与失败的感觉，对班级缺乏依赖感，未形成强烈的集体意识。作为教师，不能采取一味的班级控制，要求学生根据自己的意志做事，对学生要求过多，过于苛刻。这样会使上述中一些爱于表现自己，人格发展较健全的学生丧失了自主性和自觉能动性，从而使他们处于被动地位。同时也使得一些人格发展滞后的小学生惧怕班主任的威信，丧失学习的信心和热情，内心的自卑感更加的强烈。罗素在教师班级纪律管理方面，极力反对采取控制的方法，认为这种方法不能带来班级管理的真正成功，反而会造成学生的心理失衡。因此教师要把班级纪律变成学生内心的渴求与自觉的行为，从外在的权威压制变为内在需求。这就需要教师放下架子，多与学生沟通交流，聆听学生内心的声音，成为他们遵守纪律的有力的支持者与帮助者，共同构建和谐的师生关系。
对于小学生而言，他们内心都渴望拥有一个温馨、和谐与快乐的班集体，这样他们才能感觉到学习是一件快乐而有趣的事情。除了上述中提到的教师减少消极的班级控制之外，教师更应该关注学生之间的关系，协调和组织各种人际关系，增强班级的和谐度和凝聚力。实践中我们会发现高成绩水平的学生往往与教师关系和谐，也积极的配合教师完成学习任务，遵守课堂内外的班级纪律。相反一些学业成绩水平低的学生常常会产生消极不良的情绪，也不能够和谐的与同伴交往，更不能自觉地遵守课堂纪律。这也是实践中令很多教师困恼的问题，即班上总有一些成绩差的学生经常不能较好的完成学习任务，也经常调皮捣蛋，不遵守班级纪律。而教师屡次教导他们，屡次失效。心理学家认为在儿童的人际交往中，同伴关系对于他们而言是最为重要的。他们的内心都渴望获得同伴的尊重，获得大家的支持。也希望拥有一个给予他们足够安全感和温暖的班集体。因此教师应该对他们慎用消极的教导、批评和惩罚的方法来要求他们遵守纪律，认真学习。取而代之的是为他们创建一种协调友好的同伴关系来促进他们不断进步和发展。比如教师努力建构协商交流的环境，通过师生交流和生生交流使得学生认识到课堂纪律的重要性；根据学生的意愿、学习成绩、能力、性格、家庭背景等情况进行编组，创造一个和谐友好的周围环境；鼓励优秀的学生在学习和遵守纪律方面做好表率，特别是要帮助和指导那些调皮，爱讲话，不遵守纪律的同学，鼓励学生之间沟通交流，做教师的好帮手。一个和谐健康而充满活力的班集体氛围不仅需要教师个人坚持不懈的努力，更需要调动学生之间互相感染的潜质，以集体的力量去帮助和引导每一个学生的健康成长。
2.运用创新而灵活的方法指导学生遵守纪律
班级管理纪律对于教师而言是一个长期而艰苦的工作，而良好的班级纪律对于形成积极向上的班风和学风起着不可替代，极为重要的作用。教师需要根据本班学生的特点运用灵活、多样的方法指导学生维持良好的班级纪律。
首先上课铃声响之后，教师应该提醒学生注意课堂纪律，对个别不能进入状态的学生进行点名提醒。在上课的过程中随时检查和记录学生上课的表现。对上课积极回答问题，认真听讲的学生进行及时的表扬，并且在专门的课堂纪律本上面记录下来。然后评选出周文明学生和月文明学生，并且通过拍照片、登黑板报、发奖品等方法对其进行鼓励和赞扬。小学生容易受到外界事物的影响，特别是榜样的感染和熏陶作用，此时教师可以创设情境，以榜样为示范，指导学生明白什么该做，什么不该做，号召他们向文明学生学习。对于一些经常不遵守课堂纪律，多次被点名的学生，也应该引起教师的特别关注和对待。在实践过程中，我们发现很多教师采取罚抄课文、罚站、批评等办法对待这些学生。事实上这些方法确实能暂时使这些学生听从教师的安排，遵守课堂内外的纪律。但是令教师们困惑和迷茫的是，为什么这些学生老毛病会反反复复的发作，先前对他们一遍又一遍的教诲总是被他们抛掷于脑后。于是在很多老师的心中，这样的学生就被视为“老油条”，也是教师们都厌恶的对象。俗话说，治病要治本。如果这些被视为“老油条“的学生的缺点长期得不到根本性的改善和纠正，那么就会形成恶性循环，最终变成他们稳定的个性心理缺陷，这样势必会影响孩子将来的生活和未来的发展。所以对待这样的学生，教师和家长也应该对他们充满信心和耐心，根据他们的个性差异，寻求正确而科学的方法引导和教育他们。好孩子都是夸奖出来的，教师要善于发现这些学生的优点，抓住时机进行表扬和鼓励，使他们对自己充满信心。其次，教师要与他们深刻交流，一起挖掘出思想深处的弱点，帮助他们辨别是非，讲明讲透道理，使学生从思想上真正认识到什么是自己该做的，什么是自己不该做的。再者，指导学生自评和他评，通过自己的总结反思以及他人的指正和鼓励，来帮助他们确立维护纪律的信心和动力。此时教师让他们单独准备一个本子记录自己的进步表现。（作者单位：扬州大学教育科学院）
参考文献
关键词：儿童；初入学；守纪律；习惯；修身班会
小学初入学儿童，无论是在生理还是心理方面与学龄前儿童具有相似性，有意注意力和守纪律的自控力还较弱。进入小学后，规范性、约束性为主的学习活动取代了以游戏为主的学习活动，导致他们的不适应。因此，在课堂上注意力不集中和随意走动等行为时常发生。在这一阶段，我们借鉴棠湖中学外国语学校孙晓晖老师的班级德育经验，利用修身班会课帮助初入学儿童尽快建立起规则意识，培养他们的专注力和遵守课堂纪律的习惯，保证教学活动的有效展开。修身班会是班主任落实德育课程的具体形式。修身班会以学生生活为基础，跟踪学生成长过程，包含学生课堂活动、常规集体活动甚至操场、食堂等区域，让学生以担当的身份参与班级自主管理，将观察发现呈现在修身班会上，完成自我教育。修身班会贴近学生生活，形式生动活泼，采用担当法，设置有关守纪律的小担当；采用故事法，以儿童喜闻乐见的形式促进其思想品德发展和行为习惯养成。
一、运用担当法，帮助儿童建立行为规则意识
儿童初入小学的两个月时间，是培养守纪律意识的黄金时间。据心理学研究的“习惯养成黄金时间21天”原理，在修身班会上运用担当法，设置班级守纪担当，利用老师“重要他人”的身份和同伴的督导互动，培养路队纪律、课堂纪律、活动纪律，形成良好的守纪环境。
（一）设置担当，督促互动，形成守纪环境
在设置班级担当的过程中，梳理班级各区域需要的小担当，赋予全班每一个儿童担当的责任。例如班级的纪律方面，安全方面、路队方面、卫生方面、教室整洁方面、黑板区域、休息区域、食堂、图书区域等方方面面都需要班级担当进行管理。让每一个儿童成为小担当，促进他们的自我约束行为和相互督促互动，创设守纪环境。
（二）培养担当，引领训练，正向指导行为
担当的实质就是要有责任心，要能够负责任。因此，设置好担当以后，督促并培养小担当完成自己的工作是一项需要坚持的练习。在这个阶段，充分利用儿童的学习兴趣，即掌握这个阶段学生容易被实物、声音、图画等实实在在的东西所吸引的特点，同时利用同伴的力量，促进彼此间相互督促，正向养成守纪习惯。1.有意训练与巩固强化低段学生的专注力一般不能集中，因为更多参与的是较随意的游戏活动，因此一年级入学后前两个月有意训练学生的队列，从担当到同伴群体，相互影响，实现队列纪律良好的目标。例如路队长训练，教师以演示的方式，教会路队长口令，用简短有力的口令带领学生前进、停下；教师学会放权，教会路队长公平、公正地表扬和提醒同学，直到班级队列做到整齐安静。2.激发好奇心与好胜心在培养低段学生如何做担当的过程中，利用儿童的“好奇心”与“好胜心”来培育责任心。例如科代表，用激发好胜心的方式鼓励科代表起到同伴群体的正向激励作用：“作为科代表，你能不能做到比别的小朋友更遵守课堂纪律，成为我们常说的好榜样？”例如负责纪律的晨诵担当，利用好奇心鼓励小担当想办法管理班级的纪律：“我刚刚路过另一个班，他们早读的纪律太好了！每个小朋友的声音洪亮，读书专注，好想知道他们的晨诵担当用了什么办法呀！”让小担当自主去观察、想办法，同时也给予机会和权力，让他敢于管理班级的晨诵纪律。
（三）担当总结，习惯养成，强化自我教育
利用修身班会，让各类小担当总结。总结主要采用表扬或提醒的方式进行正向评价，以发挥同伴相互欣赏和提醒的作用。在此过程中，教师注意观察、调控和引导，充分发挥教师的主导和引领作用。1.发挥榜样力量案例：某次修身班会上，常规总结中路队担当的表扬路队长进行担当总结：“我有两个表扬。第一个表扬，表扬我们全班的女生，他们每次队列都是直直的，没有说话；第二个表扬，表扬小凯同学，他走在第一个，开始跟着我走了，不会乱走，进步很大。”作为班主任，在小学生进校后的前两个月着重进行队列纪律的强化培养，抓住机会对路队长的表扬进行强调，并表扬路队长观察人仔细，公平公正地鼓励了很多表现优秀的同学。2.进行正面强化案例：某次修身班会上，自由发言中语文课代表的总结语文课代表进行自由发言总结：“我有一个表扬和一个提醒。第一个表扬是给小菡同学，她总是早上来就准时交作业，然后拿出语文书来看，不会吵吵闹闹；我要提醒的是最近的语文课上，大家很活跃，但是都不举手回答问题，有的甚至都站起来了，这样是不好的。”班主任抓住时机，进行正面强化引导：“很感动语文科代表今天的总结。语文科代表今天的发言来自于她的观察，同时又没有影响到自己的课堂学习。我们可以发现小菡之所以受到表扬是因为准时交作业，不在晨诵时间做无关的事，遵守晨诵纪律，希望所有的小朋友向她学习。”然后，班主任追问大家：“课代表提醒了我们什么？”使学生明白，不能在课堂上随意走动，不在课堂上讲小话，要有精神地坐直倾听老师讲课，还要动脑积极举手回答问题，这样才是守纪律的行为。担当总结，其实就是有效发挥榜样的力量，不论是发言的担当，还是受到表扬和提醒的小朋友，教师都要积极地正面强化，作为导向来帮助学生养成守纪律的好习惯。
二、采用故事法，引导儿童调控行为
（一）故事讲述，以情动心，吸引学生注意力
儿童初入学时常常注意力不集中或者注意力不持久，班主任在修身班会上利用“讲故事”的方式激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，从而引导他们的行为。教师讲述故事：《不守纪律的小雁》一队队大雁从南方飞来。……在一队大雁群里有一只小雁，不愿意跟大队一起行动。老雁再三嘱咐它要守纪律，随便离开队伍是危险的，但是小雁满不在乎。一天黄昏，小雁偷偷地飞走了。它在无边无际的天空独自飞着，一边飞，一边还得意地唱着歌。忽然“砰”的一声把它吓了一跳。它低头一看，一个猎人正对着它放枪，幸好没有打中。小雁急忙用力扇动翅膀，飞进云层。……小雁独自在天上飞，心里又急又怕。这时它才知道，不可以不遵守纪律，独自飞行是危险的，只有在集体里才是最安全的。最后，不守纪律的小雁终回了雁群里。
（二）故事引领，激发认同，调控学生行为
师：“故事中的小雁为什么又飞回了雁群里？”生：“因为小雁不守纪律，独自飞出了队伍，但是它只有自己，要防止猎人打它，还要自己给自己放哨，不能休息，还寻找不到食物。”师：“所以，在集体中，我们应该要学会遵守纪律！”故事讲述完毕，学生会理解到故事中的小雁因为不守纪律而担惊受怕，也没有办法去到自己的目的地。以故事显示出的道理，激发学生的认同感，进而理解作为班级中的一分子，应该守纪律，做到在队伍中不乱跑或是课堂上不乱走动等。
（三）同伴互促，强化导行，实现知行合一
关键词：高中，计算机，信息技术，有效教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-327-01
信息技术学科（即计算机课程），与其他学科不同，它是集知识和技能为一体的课程，它要求高中生在学习的过程中既要学好理论知识，又要掌握实际的操作技能。而信息技术教育最终的学习目的是希望学生能应用信息技术作为学习的手段，而想达到这一目标，首先就要求学生要有扎实的基础知识和熟练的操作应用的能力，因此，在教学中，对学生基础知识与操作能力的培养是信息技术能力培养最起码的要求。由此看出，信息技术教育从本质上说是一门动手性、实践性很强的学科。而现在高中阶段的计算机教育正在蓬勃发展，并不断加快教育改革的步伐，教师们也在不断探索有效的教学方法，希望利用现代化的教学手段，来提高学生们的计算机的知识水平与实践动手能力，达到提高未来建设者的科学文化素质、能力、科技意识的最终目的，这是高中信息技术教育的根本任务。
一、提高高中计算机教学有效性的基本方法
高中计算机教育被许多人误认为只是简单的电脑课，没有严格的考核标准，在高中，计算机只是选修课，在高考指挥棒的作用下，虽然重要，但还是沦为边缘学科，学生们在学习的过程中，没有升学的压力，把他当成娱乐课，在课上学生对课本知识不感兴趣，希望老师不用讲课，学生们只希望上网聊天、看电影等行为。所以导致大部分高中生毫无基础可言，所以提高教师计算机教学的有效性很重要。以下提出关于如何提高高中计算机教学有效性的一些方法：
1、规范强调课堂纪律，明确学习目的
首先，教师在教学的过程中要重视对课堂纪律的管理，俗语说：无规矩不成方圆，良好的开头是成功的一半，因此，教师要以严格的电脑管理制度为良好的教学秩序作保障，做到奖罚分明，重在教育。在课堂上，教师对出现了违纪现象的学生，要让他们充分意识到自己做错了，就要改正。有了规范严格的奖惩制度，也就有了威信，那么学生的自觉性也会得到增强，抓好了课堂纪律，课堂教学也就能很顺利的开展了。
其次，就是要让学生明确计算机课的学习目的，教师要为学生树立对信息技术教育的正确认识：（1）告诉学生计算机不光可以用来玩，还能用来学习，它可以帮助其他学科的成绩得到提高。（2）要让学生知道在以后的学习和工作中可能都离不开电脑，所以对计算机的基础知识一定要认真学习。（3）通过世界首富盖茨的故事，通过真实的例子，让学生知道学好计算机的重要性。通过这些让学生明确学习计算机的目的，当学生的学习不盲目时，才有利于提高学生们的学校兴趣和效率。
2、教师要合理的使用多媒体电子教室的软件
作为信息技术教师，对多媒体电子教室比较熟悉，所以在课堂上要合理的使用广播、监控、写生演示、黑屏锁定、作业提交、重启与关机等功能，这些对于提高教学质量有很大的帮助。在上课之前，用有吸引力的flas引起学生的注意力，这样学生就能很快的安静下来，课堂纪律也就好抓了，并且还能开阔学生的视野，并激发他们的学习兴趣。
在上课的过程中，教师要努力营造民主、和谐的气氛。对于简单的内容，可以让个别的学生操作演示，其他的同学跟着学。在学生操作的过程中，多鼓励学生和欣赏学生，关注每一位学生的发展，这样有利于教师了解学生掌握知识的程度，同时还能让学生专心致志，让不会的学生能像海绵吸水一样汲取知识，也能让学生更加积极主动地进行思考。最终培养学生自主学习的能力。
3、合理安排时间，注重个别辅导、做到因材施教
信息技术教学不同于其他学科教学的一个突出特点是学生动手操作量大，而高中生可能由于接触计算机的时间少，而导致基础差，如果教师在授课的过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作的快速练习，那就会使学生当时好像掌握了但是课后可能会全部忘记的结果。想让学生在短时间内掌握主要知识已经很难，更不用说根据教学大纲的进度进行授课了。教师想要学生学到真正的知识，其实数量不重要，关键在于质量。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并向学生强调要珍惜有限的课堂练习，敢于尝试，同时教师应对学生的操作给出及时的评价和指导，这样才能提高课堂效率。
4、教师要灵活运用有效的教学模式和教学方法，精心上好每一节课
在教学过程中，教师如果总是采用单一的教学模式、教学方式，在短时间内可能会取得不错的效果，但是长期下去，学生便会慢慢失去兴趣，在课堂上就算学生认真上课，但课堂气氛也会死气沉沉的。为此，设计一些形式新颖并且引人入胜的教学情境是十分有必要的。
二、总结
在信息技术教学中，教师要注意将理论与实践知识相结合，利用好一切有力的资源和适当的教学模式、教学方法，让学生在教师的指导下，放松、自主有趣的完成学习任务。虽然计算机课程的开设也会产生一些问题，例如，学生会沉迷电脑游戏，但是计算机对现代人的作用综合来说是利大于弊的，因此，教师要善于引导学生正确的使用计算机。
参考文献：
[1]. 蔡金枝.谈谈高中计算机有效教学[J]教育界：基础教育研究，2015，（6）：191-191
关键词： 高中体育 意外伤害 事故预防
近年来，学校体育课发生学生受伤事件的频率越来越高，学生受伤的程度不尽相同。学生在上体育课时会发生摔伤、擦伤、骨折等意外事件，最严重的是突然窒息甚至死亡，这些事故带来的影响都不可磨灭。因此，学校和教师应该重视这个问题，积极、冷静地处理体育课发生的意外事故，并采取一系列科学、有效的措施预防和减少事故的发生，保障学生的生命安全。
一、高中体育教学中伤害事故产生的原因分析
1.因体育学科特点造成伤害事故。体育课程开设的目的是提高学生身体素质，帮助学生达到强身健体的目的。教师往往忽视了某些体育项目的运动性强、危险系数较高的特点，坚持以增强学生体质为目标，不断加强运动，而导致一些事故的发生。比如有的体育运动需要多人合作完成，或者需要借助一些相关体育器材，在运动过程中，学生难免会和同学发生肢体接触甚至冲突，或者是因为误用器材而伤到自己和他人。如铅球运动，铅球本身是有一定重量的，若学生不小心砸到了自己或其他同学，则后果不堪设想。
2.因体育运动中因穿着不当造成。在实际教学中我们不难发现，很多高中体育课上发生的意外事故要归咎于学生自己。很多高中生，特别是女生，比较爱美，在体育课上穿紧身裤或者是牛仔裤，蹬着高跟鞋，完全不顾及体育课的穿着要求。运动时不能完全放开自己，导致不能顺利地完成体育活动，甚至因为穿衣不当而受伤。有的学生过于表现自己，在进行体育运动时，不听从老师给出的要求和动作要领，如跳远之前应当做一些拉伸动作，跳远时要身体微微前倾等，有些学生直接远距离跳远，导致腿部抽筋或者扭伤等情况。
3.因场地器材存在安全隐患。体育活动大多是在室外进行，尤其是在操场上。同一节课，会有很多不同班级在操场上同时进行体育课，由于体育场地的局限性，因此很多意外事故难以避免。比如有的班级在跑步，有的班级在练习踢足球，常发生的现象便是正在跑步的同学被“飞”来的足球击中。体育器材上存在安全隐患。如有些体育器材过于陈旧或没有及时维修，在运动过程中突然损坏。教师在高中体育教学中应当发挥主导作用，完善体育运动内容和形式，并能及时处理学生伤口，最大限度地降低学生的受伤频率。
二、高中体育教学中意外伤害事故预防措施
1.加强课前准备活动管理。教师在体育教学前应当将一切准备工作完成好，如亲自勘察运动场地，检查器材的使用性能。教师应当提醒学生在体育课上换上合适的衣服，尽量穿宽松的衣服，最好是舒适的运动服和运动鞋。总之，教师要避免因为体育场地、运动器材和穿着等客观因素而发生学生受伤的事件。在进行具体的体育运动前，教师要仔细说明接下来体育项目的注意事项，严格要求学生按照动作要领进行活动。同时组织学生做一些简单的运动操，以防运动过于强烈而拉伤肌肉。在运动过程中，教师要时刻注意学生的体育动作，防止一切危险发生的可能性。此外，教师要控制好运动的强度。若花费较长的时间不断加大运动量，学生就会在运动时因为疲惫而松懈，增加受伤的可能性；若过于担心事故的发生而大幅度减少运动量，则不能达到增强学生体质的目的。所以，教师应当根据体育项目的特点和学生的身体素质组织适当的课堂形式，提高教学质量的同时预防体育课上发生的意外事故。
2.充分地做好各种准备工作。体育训练需要身体全身心投入，并且身体中的各种器官协调运作。因此，教师在上体育课时应当组织学生进行准备活动。很多学生都忽略准备活动，认为只是在浪费时间，急于展开体育锻炼。教师首先要从思想上让学生意识到准备活动的重要性，向学生讲述准备活动的作用和优势。通过进行一定的准备活动，学生从平和的状态转化到较为兴奋的状态，也就是说，这个阶段使学生的心态和身体都更加适应接下来的体育活动。调查证明，学生因准备活动不充分而导致运动时受伤的概率非常高，再怎么强调准备活动的重要性都不为过。如果有必要，教师就可以举例说明有些学生因缺乏准备活动而导致受伤事件，引起学生的广泛注意。很多同学表示不喜欢做准备活动是因为其动作太简单，活动形式过于单调、乏味。教师可以改善准备活动的内容，适当地加入学生感兴趣的动作，带动课堂气氛，为体育运动作铺垫。当然，教师还应该考虑体育活动的特性、学生实际的身体状况和天气情况，发挥准备活动的意义。
3.加强课堂组织与纪律管理。很多高中学生是独生子女，在家中比较娇惯。他们在进行体育活动时，行为散漫，不守课堂记录，这也在一定程度上增加了受伤的频率。有些教师错误地认为体育课就应该是学生放松的时刻，不需要设置太多纪律和要求约束学生。这种做法是不对的，体育课虽然是室外的教学活动，没有太多空间上的限制，但有些课堂纪律必须在课前重点指出，预防因违法课堂纪律而发生意外事故。教师在教学时不能太过于“仁慈”，要适当加强课堂纪律的管理。学生要提醒自己和同学时刻遵守纪律，听从老师指导。在学生不遵守课堂纪律的时候，教师应当严厉批评；在学生误解动作要领时，教师应当耐心给予指导；当学生误用体育器材时，教师应当及时阻止。有的体育项目本身就有一定的危险，比如长跑、跳高、打篮球等，教师要在学生运动前点明这些运动的动作要领，要求学生按照规范进行体育活动。总之，教师在进行体育教学时要全面掌控课堂纪律，管理好学生的行为，避免学生受伤。
4.正确有效进行保护与帮助。在高中体育教学中教师应当采用适当且有效的保护与帮助的方式，保障高中体育课的安全。对学生的保护与帮助可以借助体育器材，也可以是教师与学生之间、同学与同学之间的互帮互助。在高中生进行体育活动的时候，适当地保护和帮助他们，除了能够让学生放松心态，积极地进行体育锻炼外，还可以避免学生意外受伤的状况。如果学生因为某些原因发生意外事故，及时帮助就可以相对减轻他们的痛楚。教师本身就应该重视体育运动的各个环节，不能松懈对体育项目的安全管理。有的学生不爱体育运动，在体育课上懒于活动；而有的学生表现又过于活泼，甚至做一些较为激烈的体育运动。教师可以将两种不同类型的学生集中在一起，共同进步。所以，高中体育教学不仅要执行体育教材上的教学要求，而且要立足学生整体，在增强学生体质的基础上展开一系列教学活动。为了提高学生的体育技能，首先立足于教学形式的改善，使体育运动变得更具吸引力，使学生更乐于接受。
总之，教师在进行体育教学时，首先应当提高自身的专业技能，提高教师素养，以学生为主体，课前要做好充分的准备活动，尽量排除一切安全隐患；在课上，要组织好课堂纪律，提醒学生各种注意事项，增强学生安全意识。同时，教师应当具备处理紧急情况的能力，让学生在安全、快乐的环境下进行体育锻炼。
参考文献：
[1]丁志强.中学体育教学中意外伤害事故的预防策略[J].学周刊，2011（09）.
关键词 体育课堂 意外事故 防范策略
近年来，体育课上意外伤害事故屡有发生，不仅给学生的身心健康造成极大伤害，也给体育教师带来沉重的工作压力，“已经成为影响正常教学与深化改革的一个重要因素”[1]。因此，保障体育课安全，让学生在体育课堂上既有所收获，又能安安全全，已成为广大体育教师面临的重要问题。CaroleRaymond认为除了一些坏运气和不可控因素之外，体育老师和学生可以很大程度上避免体育事故的发生。[2]因此，如果教师和学生自身能够很好地防范，广大体育教师在课堂教学实践中始终坚守“安全第一”、“预防为主”的指导方针，有些意外伤害事故是可以在发生前进行控制和避免的。笔者结合多年体育课堂教学实践，从教师和学生两个层面探讨体育课意外事故的防范策略。
一、体育教师层面
1.强化体育教师的责任意识
王岩等学者在分析学校体育安全事故致因中都指出，体育教师的责任心较差是主因。[3]主要表现在两个方面：一是对自己的课堂责任认识不到位。据调查统计，87.5%的体育教师认为学生在体育课上发生运动损伤后，自己没有责任，8.3%的体育教师认为自己有点责任，4.2%的体育教师认为自己完全有责任。[4]二是责任意识不强。有些体育教师采取“放羊式”教学，布置完学习任务后，任由学生自由活动，自己则在一边玩手机或打电话，有的甚至擅自离开教学现场。因此，强化体育教师的责任意识，是防范学生体育课堂意外事故的第一道防线。体育教师要充分意识到做好学生课堂的安全工作也是自己课堂的教学内容之一，在工作时间内应尽职尽责，时时关注学生的课堂身心安全，要心中有学生，眼中有学生。
2.强化体育教师的安全意识
体育教师的安全意识对于保障体育课堂活动的开展、防范意外事故的发生，有着至关重要的作用。有些体育教师，特别是那些教学过程中未发生过严重体育安全事故的体育教师往往心存侥幸心理，认为在自己的课堂上根本不会发生意外事故;有些体育教师对学生的身体素质认识过于乐观，对即将上课的学生身体状况不闻不问;有些体育教师在上课前从不提前检查场地或器材，教学过程中准备活动仓促，活动过程缺乏严密有效的组织管理。因此，必须强化体育教师的安全意识，将安全意识贯穿到整个课堂教学过程中，不能心存侥幸。体育教师的安全意识提高了，学生的安全也就有了保障。
3.强化体育教师的细节意识
在体育课堂教学中，一些细节问题往往被忽视，然而就是这些细小问题却往往存在安全隐患，轻者影响学生学习，重者可能致残，甚至危及生命。因此，要强化体育教师课堂教学中的细节意识，做教学中的有心人。如课前对器材和场地的检查，要特别注意场地是否平整，及时清除障碍（石子、树枝等可能造成损伤隐患的异物），防止引起不必要伤害事故的发生。又如，课堂伊始，教师略加注意观察学生的脸色及身体有无异常等。总之，教师在备课的过程中多思考一下课堂上应当注意的细节，课堂上多关注学生和场地器材等方面的细节，课堂结束时同样不放松对细节的关注，这样体育教师全方位、多角度地关注了细节，不断强化自己的细节意识，意外事故也就消灭在萌芽之中。
4.要强化体育教师的规范意识
教学实践中我们往往会发现，体育课堂上不规范的现象比比皆是，如课堂一开始体育教师就放任学生自由活动，不带领学生进行热身运动，不做运动前的准备活动或准备活动做得不够充分。又如课堂教学过程中，直接教授相关的训练内容或技巧，不考虑其难易的顺序;体育教师对学生的行动不加管束，任其在场地中乱窜。再如，器材的摆放不规范，跑的项目训练过程中，随手用球做标志物;跳高时，用来保护学生的垫子数量不够等。这些不规范的现象，往往容易导致意外事故的发生。因此，体育教师在教学中要强化规范意识，课堂伊始，学生一进入训练场地，就要严肃纪律，先组织学生做好准备活动，做好热身运动，并通过集中注意力练习、游戏、伸展体操等练习，使学生在各方面都得到活动，适应课堂活动的要求。其次，教师应针对项目特点与需要，循序渐进，对学生进行指导。另外，规范器材摆放，按照体育教学常规要求摆放各种用于防范的垫子，跑的项目中不用球作标志物，尤其往返跑和蛇形跑等，避免球滚动使学生绊脚或脚踩球而造成伤害事故。
5.要强化体育教师的学情把握意识
从报刊上刊登的一些学生伤害事故案例可以看出，学生肥胖率增高，身体机能、素质下降或身体患有某种疾病（像心脏病、癫痫病等）是导致体育课堂意外安全事故发生的重要原因。调查显示，42.7%的学生的体型偏胖，21.8%的超重，35.5%的偏瘦，56.7%身体素质较差，这些学生表现为耐力、力量、灵敏、平衡能力、协调性等相对较差，学生体质的不断下降，加之饮用过多的碳酸饮料导致骨质疏松的比例持续上升，致使在做动作时因不能承担相应的负荷而致伤。[5]还有的学生因隐瞒病情而造成意外事故。因此，体育教师了解学生身体素质状况和病史情况，时时强化自己的学情把握意识是有效防范体育课堂意外事故的一个重要方面。体育教师在学情把握方面做到以下四点：一是做教学上的有心人，为所教的每一个学生建立健康档案。体育教师可以通过与学生交谈询问、调查或询问校医、班主任等方式，切实了解自己所教的每一个学生的既往身体健康状况，包括有无重大疾病（如心脏病、癫痫病等）、身体受伤史（如有无骨折、肌腱损伤等）。当然，体育教师要保护学生的隐私，不能将自己了解的学生健康信息随意四处宣扬。同时，教师还要了解和掌握学生即时的身体状况，通过观察或询问，了解学生有无感冒、发烧等身体不适状况。二是要了解并掌握学生的体质及其运动量状况。在课堂上指导训练时，教师就会明了哪些学生需要照顾，哪些特别需要别人保护，哪些学生（如过度肥胖或过度消瘦的学生）运动时要适可而止或循序渐进。三是要了解并掌握学生性格倾向及课堂纪律、运动习惯等，课堂上就容易管理好学生。总之，教师只有不断强化自己的学情把握意识，全面、细致地了解学生情况，课堂意外发生的可能性才会降低。
二、学生层面
1.强化学生的三种意识，即体育运动安全意识、规则意识和自我保护意识
（1）强化学生的体育运动安全意识
根据崔运坤调查，91.54%的被调查者认为学生的安全意识差是影响学校体育教学安全的主要因素。[6]如：有的学生穿皮鞋进行行进间传球上篮练习，皮鞋打滑，造成脚踝扭伤;多数学生思想麻痹，体育课前不按照教师的要求进行充分的准备活动;课堂上不听教师的安排擅自进行危险动作练习或在场地上乱跑;还有一些男生，在对抗性训练中只追求运动项目的竞赛性带来的快乐及相互间的攀比，动作用力过猛，缺少有效的防范等。所有这些，都要求体育教师在课堂上要不断加强学生运动安全意识的培养，要指导学生加强衣着及佩戴饰物的自我检查，严格按照体育训练的要求着装;要让学生认识到课前热身运动、准备活动对于防范意外事故的重要性;要指导学生熟悉技术动作的要领和难点，并认识到可能存在的动作的危险性。
（2）强化学生的规则意识
体育教师要强化学生规则意识。有些学生的课堂规则意识不强，如随意横穿投掷类场地，不做教师安排的规定训练内容而互相嬉戏，不按照教师的示范动作训练而做一些自创的冒险动作等。这就要求教师在课堂上严格监督要求，务必让学生了解课堂训练中应遵循的规则。
（3）强化学生的自我保护意识
学生的自我保护意识与能力较差，也是体育课堂发生意外伤害的一个不可忽视的原因。很多学生由于缺乏运动经验，在陌生或突形下难以形成自我保护意识。《学生伤害事故处理办法》第六条规定：“学生应当遵守学校的规章制度和纪律;在不同的受教育阶段，应当根据自身的年龄、认知能力和法律行为能力，避免和消除相应的危险。”强化学生的自我保护意识极其必要。教师通过理论传授和动作示范，让学生提高自我防范伤害事故的能力。如：一些人员多、对抗激烈、动作迅猛的对抗性项目（如篮球、足球等）的训练中，切不可一味争强好胜而忽视了自我保护或防护同学，要学会控制动作，学会躲避碰撞，学会保护关键部位或易受伤部位。总之，教师要让学生在课堂上时刻绷紧自我保护这根弦，安全才会相伴左右。
2.培养学生体育课堂的两种良好习惯
（1）认真做好运动前准备活动的良好习惯
很多学生对课前准备活动没有正确的认识，有的认为毫无用处，白白浪费时间，不如节省时间抓紧投入到训练中，甚至趁老师不注意就溜走了;有的学生认为准备活动重复、单调，敷衍了事。因此，教师要先端正学生对待准备活动的态度，严格监督，让每一个学生尽心、尽力，做到位;同时教师也要对课前准备活动方式进行调整，经常变换不同的方式，以调动学生参与课前活动的积极性，使学生主动融入到课堂中，进而养成认真做好运动前准备活动的良好习惯，避免安全事故的发生。
（2）服从指挥、遵守课堂纪律的良好习惯
体育课堂上，要培养学生服从指挥、遵守课堂纪律的良好习惯，尤其不要受师生关系熟悉度的影响，因为大多数体育教师往往是跟班的，一带三年，容易与学生打成一片，关系很熟，因而容易放松对学生的严格要求。教师要在每一节课的课始阶段先检查学生的着装是否符合要求，对不符合要求的坚决要求立即换装，从着装上养成服从教师指挥的习惯;课堂上要采取各种措施，制定课堂奖惩方法，对不听教师指挥、不遵守课堂纪律的学生要严肃处理，让学生养成服从指挥、遵守课堂纪律的良好习惯。
总之，学校体育课堂中，只要教师从自身和学生两个层面入手做好课堂意外事故的防范工作，就会将体育课堂教学训练中的事故发生率降至最低，体育教学工作也就会顺利、安全地进行。
参考文献
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[5] 黄晓灵，黄菁，叶春，等.学校体育安全事故的现状及成因――以重庆市为例[J].北京体育大学学报，2011（4）.
一、关注学生的课堂纪律
在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要尺度。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给以学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是（有几棵树）在不同的班级进行试讲，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿合拢，身体坐端正，除了老师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至不让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。而另一班的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法。请看学生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4，8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后数6个，得14。
生5：摆学具。先摆8个，再摆6个，一共14个。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。
这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点，自己的选择，自己的权利，学习效果也不会高，而另一班学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。
我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂。学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找教师请教，没有喧闹声，但有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。
二、注重调动学生的思维参与
美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。每一个学生都发言就是参与吗？我在上（观察物体）一课时，整节课采用教师问，学生答，气氛热烈，学生回答也不错。但我在反思中发现没有一个问题是学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是，我越来越意识到培养学生“问题意识”的重要性。在上（可能性）一课时，我让学生做摸球游戏，并填表：
第一组 第二组 第三组 第四组
白球 5 0 3 9
黄球 4 9 6 0
然后让学生看表格提出问题。如（1）为什么第二组摸的全是黄球？（2）为什么第一组摸的白球比黄球只多了1个，而第三组摸的白球却比黄球少3个？并让学生试着回答问题，这样一节课的难点就不攻自破了。我觉得这样教学，把问题习惯于抛给学生，要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题，是一个质的变化。
如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋的参与学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。
三、认真对待学生的“两极分化”
过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了变化，多了民主性、少了强制性，多了自主性、少了被动性，减少了机械模仿，没有了强制手段，减少了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。对于两极分化，用的具体分析，原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。有这样一道题：3盒彩色粉笔，每盒12支，求一共有多少支？你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一，（摆学具）；算法二，（口算法）12 x 3=36,算法三，（连加法）12+12+12=36.算法四，（折数法）8 x 3=24, 4 x 3=12, 24+12=36。算法五（数的分解组成法）10 x 3=30, 2x3=6, 30+6=36。这样教学，一部分学生只会用一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解。我们应该看到，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有学生处在同一发展水平上。关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一个学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的合格。
品德与生活是一门活动型综合课程，源于儿童生活，对儿童生活起着极为重要的指导意义。课程资源广阔丰富，实施方式多姿多彩，这样的课堂中，乍一想似乎并不易见课堂生成效果，实则不然，这些意外就存在于学生最普通的自然反应或肺腑之言中。那么我们该如何面对这些珍贵的弦外之音，使课堂教学真正成为学生的需要呢？
二、情景描述
每月的星级特长生是同学们争取的目标，所以，这节课我就围绕对“课堂小主人”的理解展开讨论。于是，我设计了“今天我当家”“老师在与不在一个样”等故事活动，让孩子们了解如何才能成为“课堂小主人”，在我的引导下，他们满口“上课要专心听讲”“积极举手发言”“不做小动作，不讲空话”云云。就在我满心欢喜，以为实现预设目标，大功告成似的让孩子说说自己这堂课的收获或以后自己有什么打算时，意外出现了。
我看到平时学习表现不怎么样的学生甲也举起了手。“他大概是被这堂课的气氛感染了吧！”我猜想着，于是忙请他回答。他说：“我知道上课要认真听，不做和上课无关的事情。”话音未落，学生乙在座位上毫不留情地揭了他的老底：“他骗人！他最会做小动作了，每个老师都说他课堂纪律最差！”学生甲和学生乙从一年级开始就同班，学生甲被他说得满脸通红，愣愣地低着头。
我也被这突如其来的“意外”弄得手足无措。我很不满意学生乙随便打断别人的发言，更让我不知如何是好。但是仔细想想他说的也是实话，学生甲的这些问题的确存在，而且我记得自己也曾说过他纪律差，再说学生乙，三年级的孩子课堂上有时控制不住会随便发言，严厉批评只会让他们丧失发言的积极性。而且，品德课对孩子生活的指导性的确不能落到实处，往往孩子们在课堂上说得头头是道，可在平时又会是一副老样子。学生乙的话让我也在思量学生甲刚才说的是发自内心还是“配合”我。再看孩子们，他们一个个眼巴巴地看着我，等待着我的“宣判”，说不定刚才他们的发言，也有着许多的言不由衷。于是我问：“对于学生乙的说法，你们有什么看法？你觉得学生甲做不到吗？”马上有几只小手举了起来。
“我觉得他能做到，他可能以前做不到，可是以后说不定能做到！”
“我觉得他做不到，因为他已经养成爱做小动作的坏习惯了，很难改过来的。”
“……”
我看到学生甲头低得更低了。我继续问：“那刚才学生乙说学生甲经常做小动作，不认真听讲，你们觉得他为什么会这样？”立即有学生回应说：“我想，可能是因为他自己也控制不住自己。”
“那他这样做，会有什么后果呢？”
“学习成绩下降，上课没听懂，题目不会做。”
“上次他爸爸来接他，知道他上课纪律差，还打了他一顿呢！”
我适时总结道：“对，所以我们说，课堂上不专心对自己一点帮助都没有，甚至会影响以后的学习！我相信这里有很多小朋友和学生甲一样，在课堂上做过小动作，讲过空话。但是我们能不能说他以前不专心，不认真，就已经养成了坏习惯，以后再也不会改正了呢？”学生们若有所思，一个学生站起来激动地说：“我们不能这么想，我们应该相信学生甲，妈妈也说过，只要知错能改，还是好孩子。”
这时，学生甲显然不那么难为情了，他也似乎沉浸在思考中。我轻轻地走到他身边，对他说：“现在，你来对大家说说自己的心里话吧！”他很诚恳地说：“我以前经常不遵守纪律，还影响别的同学听课，我知道那不应该，那样会害了自己更害了别人，我决心改正。”我再看看学生乙，这时他倒不好意思地低着头，我问他：“你呢，有话对学生甲说吗？”他很难为情地说：“对不起，我刚才太不相信你了，其实我也有很多缺点，我也会去改正的。”
看到这样的场面，我又眼前一亮，向大家提出了一个新要求：“我们在学习中，有时会经常不自觉地做一些影响课堂，不守纪律的事。现在我们以四人小组为单位来归纳讨论一下，什么时候我们经常会不守纪律？有什么好的办法能让我们在这些时候及时意识到自己的缺点，并很自觉地改正？”孩子们热烈地讨论起来，于是在课的结尾，我得到了孩子们写的好办法，如“把这件事写好贴在文具盒里”“让别的同学监督自己”“努力控制自己，做到老师在与不在一个样”等等发自内心的金点子。我迈着轻松愉快的步子走出了课堂。
三、反思与讨论
叶澜说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都搞得遵循固定线路而没有激情的行程。”通过上面的案例，也使我对课前的预设和课堂的生成有了新的认识：
1.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行――预设只是预设
无论是在进行教学设计还是在进行课堂教学时，我们都常常只是站在自己理解的角度出发。我认为孩子们需要懂得些什么，于是我就设计些相关活动；我认为孩子们在这个地方存在着困难，于是我就在这里进行强调。其实呢？我们毕竟不是孩子，也许我们所认为他们需要的，并非他们真正的需要，我们认为他们不需要的或可有可无的，却恰有可能是他们所必需的。就如上述案例，我忙着给孩子们灌输强调上课要认真听讲，要遵守纪律，而实际上在这堂课之前他们就都已经知道这个道理了，怎样想办法去做到才是要讨论的，而我一开始却并没有想到。
所以，预设仅仅只是预设，教师对教材的理解未必全面，未必周到，更未必有效。尤其是当预设的课堂环节在实际操作过程中显现出有失偏颇时，只有把预设当作预设，根据课堂需要及时调整，才能优化教学效果，而非处心积虑地维护预设，把课堂圈死在预设的环节之中，使课堂脱离了学生的实际，徒留下一个失真的课堂。
2.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通――生成不只是生成
课堂生成存在于孩子们对课堂信息的反馈之中，有时它只是他们一句无心的话语，有时甚至只是一个表情。它极有可能修正你预设中不充分或不恰当的地方，关键在于你是否认真对待了它们。把它认为是孩子们无视纪律地“乱唱反调”，还是把它们看作孩子们的内心珍藏；是漠视它的存在急着回避还是停下脚步耐心地查看。就如上述案例中学生的插嘴一样，若是我当时厉声呵斥学生乙，强调课堂纪律，而回避当时尴尬的局面，这堂课就成了一堂虚浮走秀的品德课，对学生的意义远不可能如后来般深远。
这就需要教师拥有敏锐细腻的眼睛，灵巧地捕捉生成，合理地利用生成，结合预设中地不足加以弥补，让课堂因“意外”而更加生动。
3.山重水复疑无路，柳暗花明又一村――预设和生成的统一
预设和生成就好比人和他的影子，他们并不矛盾，只要找到好的角度，他们还能和谐统一。正如课堂上，我也着实没想到学生会“意外插话”，可是静下心来以后，就很快发现自己先前的教学设计不够成熟，并不是学生们真正需要的。所以，我放弃原来的路线，改变方向，让孩子们通过找一找好办法更明确地懂得课堂纪律的重要性，让课堂更接近实际。
新课堂的亮点就是让预设和生成和谐统一，这是一门艺术，也是我们的追求。也许创造这样的景致并不容易，但它出现的一刹那总能让人异常欣喜，因为它的美丽，我们值得这样不懈努力，努力让课堂展现意想不到的价值。
