时间：2023-05-16 11:09:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童文学的价值，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
儿童文学属于文学，是一门语言的艺术，但是，由于其阅读对象具有一定的特殊性，因此儿童文学的语言也要同时具备类似于戏剧的“情节”、绘画的“色彩”、舞蹈的“形象”以及音乐的“节奏”［1］。对于优秀的儿童文学作品来说，应同时具备明快的节奏、响亮的语言以及优美的意境，才能愉悦幼儿的情感、开阔幼儿的眼界、发展幼儿的思维与现象。
1幼儿园教育活动中儿童文学的价值
1．1儿童文学是一种教育方法：儿童文学是幼儿园教育活动中的一种有效教育方法，这所体现的是儿童文学的隐性的、间接的价值。在开展幼儿园教育活动的时候，教师应正确认识幼儿的学习特点、良好把握幼儿的身心发展规律，引导幼儿在教育活动中主动的学习、生动的学习、活泼的学习。首先，可以在幼儿园教育活动中应用儿歌教学法。儿歌是一种由听觉感知的语言艺术，是幼儿喜爱的、通俗易懂、顺口悦耳的短小诗歌。基于此，教师在组织幼儿园教育活动的时候，可以创编儿歌、仿编儿歌，通常可以得到理想的教育效果。其次，可以在幼儿园教育活动中应用故事教学法。例如，为了使幼儿养成良好的品格，树立坚持不懈、不放弃、谦虚的品格，就可以应用故事教学法，给幼儿讲解“龟兔赛跑”的故事，让幼儿学习小乌龟坚持、不放弃的品格，不要学习小兔子骄傲、轻视别人的缺点。同时，由于故事中有人物、有情景、有悬念、且生动形象，因此，也能激发幼儿的好奇心与兴趣，从而有利于实现教育效果的提高。1．2儿童文学是一种教育资源：儿童文学，就其本质而言，其是一种面向儿童，以促进儿童愉快、健康成长为宗旨，以实现儿童审美情趣的再现为重要美学特征，以表现儿童心中的幻想世界、眼中的客观世界为主要内容的文学［2］。基于这样的原因，儿童文学作品中所蕴含的内容，包括知识、审美、游戏、态度以及情感等，均是幼儿园教育活动的重要资源。例如，《跳绳歌》、《刷牙歌》等，为幼儿园健康教育活动提供了良好的资源；《孔融让梨》、《小猫钓鱼》、《三只小猪》、《老虎拔牙》等，为幼儿园社会教育与科学教育提供了良好的资源；类似于《小手》“小手小手，你有我有，握在一起，交个朋友”等形象鲜活逼真、语言音韵和谐的儿歌，为幼儿园语言教育提供了良好的资源。
2儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用策略
2．1正确认识并充分重视儿童文学在幼儿园教育活动中的价值：儿童文学在幼儿园阶段具有良好的教育价值，基于此，儿童文学在幼儿园教育活动中发挥着十分重要、不可替代的作用。实际上，只有教师正确认识并充分重视到儿童文学在幼儿园教育活动中的价值及重要性后，其才能在开展幼儿园教育活动的时候运用儿童文学作品。但是，幼儿园教师自身素质便参差不齐，因此，让所有幼儿园教师都认识到这一点基本是不可能的。面对这样的问题，幼儿园应从教育理念、指导思想等层面上，鼓励、倡导教师加强对儿童文学的正确认识，以从思想层面上为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用奠定良好的基础。2．2加强教师的儿童文学素养：幼儿园教师在正确认识并充分重视儿童文学的重要性及教育价值的基础上，还应致力于提升自身的儿童文学素养。现阶段，教师儿童文学素养不足的问题，主要体现在以下三个方面：第一，没有对儿童文学的基本理论进行充分的学习；第二，缺乏对儿童文学作品的赏析能力、理解能力；第三，缺乏儿童文学技能。儿童文学技能指的是，对诵、讲、编、演儿童文学作品的能力，这是幼儿园教师的一项基本教育教学技能［3］。面对这样的问题，幼儿园教师应主动学习儿童文学的基本理论知识，阅读大量优秀的儿童文学作品，有意识地对儿童文学作品进行赏析、评鉴，与此同时，还应参加职业技能培训活动，接受规范的、系统的儿童文学技能培训与理论学习，实现自身儿童文学素养的提高。2．3积极倡导文学教育活动，丰富文学教育资源：首先，开展幼儿园教育活动的过程中，应将教师、幼儿的集体学习、个人学习有机结合起来，采取交流阅读心得、编写作品赏析、对教育实践进行反思等，来积极倡导儿童文学教育活动。其次，幼儿园应针对儿童文学教育活动，专门订购一些优秀的儿童文学杂志、儿童文学读物，例如《世界儿童文学名著宝库》、《儿童文学》等，来丰富儿童文学教育资源，增加教师及幼儿的学习资源、阅读资源，为儿童文学在幼儿园教育活动中的有效运用提供良好的前提。
3结语
综上所述，儿童文学在幼儿园教育阶段发挥着十分重要的作用，其不仅是一种有效的教育方法，还是一种良好的教育资源，有利于培养幼儿的美感、丰富幼儿的语言表达，也有利于引导幼儿养成良好的品格与行为习惯。
参考文献
［1］周健．儿童文学作品在幼儿园五大领域教学中的运用［J］．戏剧之家，2015，（10）：244＋248．
［2］甄珍．幼儿文学在学前教育中的重要性［J］．学周刊，2014，（21）：107．
一、儿童文学的商业价值
儿童文学的巨大商业价值与儿童文学特殊的受众是密切相关的。儿童文学是专为少年儿童创作的文学作品，而且，儿童文学在儿童的成长过程中有着重要的启蒙功能和教育功能也是社会的普遍共识。因此作为商品来说，儿童文学作品对于儿童而言可以说是成长道路上的“必需品”，或者用现在流行的话说，是一种“刚需”。而对于成年人来说，文学在当前只是文化消费的选项之一，与影视和游戏相比，文学在成年人文娱市场所占的份额可谓微乎其微。两相对比之下，儿童文学稳定的消费群体为其提供了足够的市场保证，这也使得儿童文学的商业价值明显高于。所以，与其说儿童文学太像商品，不如说因为无法产生巨额的利润，在与其它文娱产品进行市场竞争的过程中没有彰显出其本身应有的商品属性。此外，从商品消费的角度看，儿童文学的消费者也有其特殊性。文学作品的消费包含购买和阅读两个层面。对作品而言，通常情况下购买者即为阅读者。当读者有阅读需求时，便会购买文学作品满足自己的需求。换言之，一旦阅读需求被满足，购买行为便不会发生。但儿童文学不同，虽然儿童是文本的阅读者，但购买者却通常是家长。对子女成才的期待，以及在期待中不自觉形成的焦虑往往会造成一种过度消费，即家长对儿童文学作品的购买量会超出儿童的实际阅读量，这就进一步扩大了儿童文学的消费市场。而且，鉴于教育与升学竞争的日益激烈，语文学科在高考中日益重要的地位以及当代社会对人文素养的重视，可以预见，在相当长一段时间内，儿童文学市场将会呈现出继续扩大的态势。资本的嗅觉是敏锐的，面对这样一个日益扩大的市场，越来越多的资本开始涉足其中。资本的介入一方面为儿童文学的创作、出版和推广提供了资金上的支持，同时也将商业化的运作模式引入了儿童文学领域。这也意味着儿童文学被纳入商业市场，儿童文学的创作一定会受到商业生产准则的影响。2018年9月15日，湖北儿童文学作家董宏猷、中南财经政法大学新闻与文化传播学院和武汉出版社有限公司三方共同成立了“董宏猷儿童文学创作研究中心”，这是国内首个由出版机构、研究机构和作家共同组成的儿童文学创作与研究单位，从这个意义上说，湖北儿童文学又一次开了全国之先河。出版社为作家的创作和学者的研究提供经费支持和出版便利，此举对于湖北儿童文学的创作与研究无疑将发挥积极的作用。而出版社作为自负盈亏的商业单位，在儿童文学事业中追求经济效益也是合理的诉求。资本、创作和研究三者结合后，将会产生怎样的化学反应，这是一个值得关注的问题。但有一点是毋庸置疑的，在这个创作、编辑、出版、销售等各环节紧密连接在一起的商业社会中，不管儿童文学的从业人员是有心还是无意，儿童文学都已经势不可挡地走上了商业化的道路，与市场紧密结合起来。
二、商业化对儿童文学的积极影响
儿童文学与商业化生产模式结合最显著的特点就在于儿童文学作品能够带来可观的经济效益，而经济效益能为儿童文学事业的持续发展提供资本和人力上的保障。中国儿童文学经过一百多年的发展，终于在21世纪迎来了前所未有的发展机遇，这正是得益于儿童文学有着巨大的市场空间。中国庞大的少年儿童消费群体对儿童文学作品的种类和数量都有着巨大的需求。但这并不表示儿童文学作品的目标是成为书架上待售的图书，而是说商业化社会使得儿童文学拥有能够更好发展的条件，商业资本也成为了推动儿童文学发展的动力。在商业化社会中，作家与市场之间的付出是双向的。作家为市场提供了作品，市场也不会辜负作家的心血，除了受到读者的接受和认可，良好的经济效益也是对作家劳动的应有回报。以前，对于体制之外的作家而言，全职创作即便不是一种幻想，也是一项极为艰难的事业。但现在儿童文学的商业化却使全职创作成为一份收益颇丰的工作。当创作不再需要靠情怀苦苦支撑，而是能够带来足以谋生的酬劳时，就会有越来越多的人投身于这一事业，从而促使儿童文学创作的队伍不断发展壮大。就当代湖北儿童文学创作而言，现在已经形成了一支实力雄厚、梯队齐全的队伍。董宏猷、徐鲁等老一代作家继续肩扛湖北儿童文学的大旗；萧袤、黄春华等中年作家发挥着中流砥柱的作用；舒辉波、陈梦敏等青年作家展现出强劲的发展势头，已经跻身国内一流儿童文学作家的行列；邹超颖等新生代作家也是佳作不断。众多有才华的作家源源不断地出现并且能全身心地投入创作活动之中，与儿童文学市场为他们提供的收入保障是密切相关的。有市场就会有竞争，竞争也是进步的动力之一。哈罗德布鲁姆曾用“影响的焦虑”来描写作家之间的关系，但他对这种关系的描述只是局限在作家与前辈经典作家之间，即“为了摆脱前驱诗人的影响阴影，后来诗人就必须极力挣扎，竭尽全力地争取自己的独立地位，争取自己的诗作在诗歌历史上的一席之地。”[2]对于商业市场中同代作家之间的竞争，布鲁姆并没有考虑。事实上，儿童文学商业化的环境下，当代作家包括儿童作家具有双重身份，他们既是精神文化的生产者，同时也是商品生产者。这就使得所谓“影响的焦虑”在他们身边变成了双重焦虑。一方面，作为精神文化产物的生产者，他们渴望自己能跻身经典作家之列；同时，他们也必须通过与同代作家的竞争，使自己的作品具有足够的竞争力，在市场上脱颖而出。从这个角度看，今天的作家，尤其是儿童文学作家，其实背负着比自己前辈更大的竞争压力，这种压力也促使作家不断提升自我，突破自我，以便在竞争中彰显自我。以湖北作家黄春华为例。黄春华的文学生涯始于小说创作，以《杨梅》为代表的系列中短篇小说帮助他奠定了自己在当代中国文坛的地位。但此后黄春华不断调整自己的创作方向，近年来在童话、绘本等领域多有新作，作品基调也逐渐由伤怀抒情变为轻松诙谐。这种变化既是作家的一种自我突破，也是对于日益扩大的低幼童话和绘本市场的一种回应。当竞争的压力使得作家无法安然躺在功劳簿上，只能不断寻求新的创作增长点时，最终受益的依然是读者和整个儿童文学事业。从商业化中受益的不只是作家，还包括读者。用户购买商品，是因为有使用该商品的需求，但现代商业运营已经进入了主动创造、挖掘用户需求的时代。如果说以往儿童文学作品是静静躺在书店的书架上等待读者去选择，那么在当下，资本已经将作家和作品推送到了读者面前，主动激发读者的购买和阅读欲望。当其它文学作品还停留在传统的作家签售这一营销方式的时候，儿童文学已经在资本的助力下主动走进了校园和社区，各个绘本馆、亲子阅读机构和儿童阅读推广组织也成了推介作家作品的前沿阵地。这种几乎无孔不入的推荐方式不仅让儿童有了更多近距离接触作家和作品的机会，也强化了他们对于儿童文学的认知与认可，进而从文学阅读中受益。
三、商业化对儿童文学的消极影响
商业化确实为儿童文学注入了活力，但是商业化的影响也是一把双刃剑。在现代商业化社会中，任何一种商业行为都是以逐利作为最终目标的，而这种逐利动机一旦渗透到从文本创作到终端销售这一系列环节中，一切都将以利益为先，使得文学艺术有“完全掉进了商品世界之中，是为市场生产的，目标也在市场上”[3]的风险。儿童文学市场亦是如此，销售量成为衡量一本童书价值的主要标准。在消费社会中“顾客就是上帝”，商品最重要的作用就是能够满足消费者的需要，刺激消费者进行消费。虽然儿童文学作品的实际购买者是作为家长的成年人，但其真正的精神消费者依然是儿童。在这种情况下，文学市场中的儿童文学就是待售商品，儿童是目标顾客，儿童文学“一切为了孩子”的创作宗旨在这种环境中就多了一层刻意迎合的意味。“儿童至上”的内涵在某些情况下从“儿童文学创作应该引导儿童”逐渐变为“儿童引导儿童文学创作”———即儿童文学创作以取乐儿童为主，投儿童所好，用儿童喜欢的题材、语言和内容吸引儿童。商业化的儿童文学首先考虑的不再是儿童文学的艺术性和儿童文学独特的审美意蕴，而是儿童是否愿意、喜爱阅读。有意地去满足儿童的喜好，归根结底，能够成功出售才是商业化儿童文学的首要目标。这显然有违儿童文学的创作初衷，因为“儿童文学是儿童成长的教科书”[4]，其价值之一就是引领孩子更好地成长。在市场的指引下，会有越来越多的畅销因素、商业写作技巧显露、成型，再被投入创作中运用，久而久之儿童文学的创作之路会越走越窄，最后被困于儿童文学市场的某一端。短时间内速成的儿童作品几乎没有生命力，儿童文学创作也容易陷入儿童文学市场的虚假繁荣中，在市场动向的指引下进行模式化创作的儿童文学必然缺乏不断拓宽写作范围的创新力。当然，这种创新的阻力并不主要来自于作者对市场的迎合，更大的阻力其实来自资本的要求。因为出版社会更乐于投资、出版受到当前市场欢迎的作品，这就从根本上遏制住了带有实验性的作品的出版路径。对任何一种文学来说，创新都是其不断向前发展、紧跟时代甚至超越时代的动力。失去创新就意味着失去生命力，图书市场中成功的商业化童书背后的成功轨迹正在不知不觉中削弱儿童文学的创新和发展。在现代商业社会，为了童书的热卖、畅销，最大程度地吸引尽量多的儿童读者，除了作品本身的内容能引起读者的兴趣外，宣传造势在其中也起了很大的作用。其中最常见的便是各种作者见面会、签售会、分享会。商家创造出一个平台，提供儿童读者和儿童文学作家近距离接触的机会，参加这样的活动往往有一个隐性且必须的要求，即需要携带或现场购买作家的书，实际上这是一种以作家亲笔签名为表象的捆绑销售行为。这样的活动对于作家、出版社、书店来说自然是多多益善，却无益于儿童读者的阅读和儿童文学的发展。现代的儿童也面对着沉重学业压力，课余阅读时间本来就并无富余，频繁的宣传活动反而会占据儿童原本的学习时间以及课外阅读时间；另外儿童读者心理发展尚未成熟，阅读能力和审美能力也很薄弱，在商家的大肆宣传下更容易跟风而行，盲目购买图书而不顾作品本身是否具有阅读价值；对于儿童文学作家来说过多的宣传活动也会占据大量的时间和精力，投入创作的时间、精力被挤压、被分散，在这样的状态下也很难创作出优秀的儿童作品。
四、商业写作与童心坚守
现代商业文明是现代儿童文学的发展环境，儿童文学商业化已是不可逆转的趋势，所以不可避免地会追求商业价值。而且儿童文学与其他文学相比，受到商业化的影响更为深广，这就使得儿童文学成为了商业化时代里文学捍卫自身艺术属性和精神价值属性的前沿阵地。令人欣喜的是，我们的儿童文学作家交出了一份令人满意的答卷。首先，儿童文学是以儿童作为主要受众，而作家在创作时，也已将儿童作为隐含读者，正是这一特点使得儿童文学先天具有在商业化运作模式中保住艺术底限和价值观底限的能力。正如有论者指出的，在儿童文学创作中，成人身份的内涵之一就是“成人对儿童承担着不可推卸的道德责任”[5]，当代儿童文学理论家刘绪源也曾将儿童文学分为“父爱型”和“母爱型”两种类型。这些研究成果都表明身为成年人的作家在为儿童创作文学作品时，其成人身份决定了作家不可能无视儿童文学，必须有益儿童成长这一基本事实。因为呵护儿童、关爱儿童实则是人类的本能之一，也是人类这一物种得以生存延续的重要保障。所以，儿童文学受众的独特性既是儿童文学商业化日益增强的原因，同时也是儿童文学能够坚守艺术底线和道德底线的重要保证。由此不难发现，如果想充分利用商业资本为儿童文学产业提供更好的运营生态，同时也使儿童文学事业避免受到商业运营模式中产生的一些不利因素影响的关键仍在作者。或者更具体地说，在于我们的儿童文学作家如何呵护自己的童心，保护读者的童心。只要我们的作者能坚守住这颗童心，就能在创作中创造万物有灵、平等和谐的世界，弘扬真、善、美的品质。借助商业推广的力量，这种文本能被更多的读者阅读。一旦读者的童心被有效地呵护，并养成了与之相适应的阅读品位，就会愿意购买相应的作品书籍，资本就会更乐于推动此类作品的出版与传播。如果能够形成这样一个良性循环，无疑是作家、读者、资本三方的共赢。此外，各级作协和政府宣传部门设置的儿童文学奖项也在当代儿童文学的商业生态中发挥着弥足轻重的作用。这些官方的奖项是以价值观和艺术水准为评价依据，作品的销售量和作家的版权收入并不在考量范围内。但是由于官方奖项具有足够的公信力，所以一部作品一旦入围荣获某一奖项，甚至只是进入候选名单，都可能成为这部作品的绝佳卖点，为作品带来丰厚的销售收入。2018年，两位湖北作家的作品，即董宏猷的《一百个孩子的中国梦》和舒辉波的《梦想是生命里的光》获得全国优秀儿童文学作品奖。这两部作品都是作者应出版社邀约而创作，并且出版社在策划选题时就将冲击奖项作为了预期目标，最后的结果也未负众望，给出版社带来了可观的利润。由此可见，商业化对文学来说绝不是洪水猛兽。目前儿童文学行业的整体生态要求儿童文学作家的创作必须适应商业化，但是商业化运营和文学创作并不矛盾，相反，还可以相互助益。对于儿童文学作家来说，在坚守文学艺术本质的基础上，适应商业化时代的要求，创作出具有鲜明的时代特点、满足当下少年儿童的审美需求、倡导积极价值观念的作品，既是对儿童文学读者的关爱和负责，也是对商业社会中的文学创作如何兼顾商品属性和艺术属性具有示范性的探索。
作者：张德澳亚李纲单位：中南财经政法大学新闻与文化传播学院
关键词：新媒介 儿童文学 游戏精神
儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术，从内容、语言、文本体式到内在精神，体现了与儿童生活密切相关的游戏性，游戏精神是儿童文学重要的美学品格之一。随着电视、网络等新媒介的兴起和普及，影视、电子游戏中的技巧、方法及内容等也进入到儿童文学的视野，给儿童文学带来全方位的变化，在新媒介环境的影响下，游戏精神在儿童文学作品中也呈现出丰富的面貌和形态。从游戏精神的内涵入手，分析游戏精神的文本呈现形态，探讨新媒介时代游戏精神与儿童文学的关系，从而更好地推动儿童文学的健康发展。
一.游戏与游戏精神
游戏是儿童探索周围世界的一种积极活动，是儿童认识世界的手段和途径。游戏与儿童有着一种天然的亲和关系，儿童是在游戏中长大的，喜欢游戏是儿童的天性，游戏在儿童生理、心理和认知发展方面发挥着重要作用，在儿童的生活中占有特殊的地位，毫不夸张地说，儿童对游戏的需要几乎比对食物的需要更为强烈，游戏是儿童生命历程中不可或缺的存在状态，伴随着儿童生命成长的全过程。因而，以反映儿童生活为主旨，以儿童为读者对象的儿童文学与游戏精神必然有着不可分割的联系。
关于游戏精神的内涵，国内外学者有较为深入的研究，并从不同的理论视角对游戏精神做出了相应的定位和评析。自十八世纪康德认为艺术是一种自由的游戏之后，以游戏来解释艺术与审美成了西方美学的一个重要的传统。席勒、斯宾塞、伽达默尔、胡伊青加等从不同角度对游戏的内涵进行了解释，将游戏精神的价值意义延伸到了人类文明的各个领域。
在中国，班马是二十世纪八十年代对游戏精神研究和论述最多的一位，在他的《游戏精神与文化基因》等三部专著中都有专门的章节从心理机制和审美的角度来切入“游戏精神”，对儿童文学的游戏性进行论述，他认为，“‘游戏精神’是‘玩’的儿童精神，也是儿童美学的深层基础”。此外，孙建江在《二十世纪儿童文学导论》、刘绪源在《儿童文学的三大母题》中也有关于儿童文学的游戏性的分析。刘绪源认为：“‘游戏精神’就是‘放手让他们自己去玩’。”孙建江认为“在儿童文学中，游戏精神的一个突出特点在于它强烈的幻想性。而这一点显然与儿童的游戏活动本身有着直接的对应关系”。黄晨也曾撰文发表过对“游戏精神”的看法。黄晨认为游戏精神是儿童的真正精神，在文本中包含两个层面的美学意义：一为显层面，具有游戏的外在特征，富有玩的色彩和功能，是游戏精神得以展露的物质基础；二为潜层面，揭示的是游戏的本质，即自由、力量和自主，表达潜隐的儿童生理和心理能量要求释放投射的愿望。近年来学者李学斌在论著《儿童文学与游戏精神》中深入探讨了“游戏精神”的现实内涵以及“游戏”对儿童精神人格建构与和谐身心发展的重要性。认为游戏精神的审美发生与现实效应之于儿童文学具有本体价值，倡示游戏精神乃儿童文学的核心价值。
结合上述对游戏精神内涵的理解和分析，可以看出，儿童文学把儿童作为主要的接受对象，儿童的游戏心理以及特殊审美机制，决定着游戏在儿童文学中极其重要的地位和作用。儿童文学从内容、语言、体式到内在精神，都体现了一种与儿童生活密切相关的游戏性。儿童文学所具有的对于儿童内在生命精神的理解和尊重等深层内涵，构成了儿童文学所独特的游戏精神，它既是一种天然的童年游戏趣味，也是一种高级的审美游戏，始终与游戏特有的快乐、自由的愉悦联系在一起，但又不仅仅是好玩、热闹、动感、轻松，实质上更是对快乐、自由精神和个体生命价值的追求。游戏精神能将儿童喜欢与文学品性统一起来，将儿童文学的诸多功能统一起来，因而，在儿童文学的创作实践中，游戏精神应该成为儿童文学存在前提和美学品格，成为儿童文学永恒的精神。
二.新媒介时代游戏精神的文本呈现形态
作为衡量儿童文学作品价值的重要指标之一的游戏精神，在具体的儿童文学文本中，在人物形象塑造、情节结构设计、语言组合运用、情境氛围的营造、荒诞、夸张、变形等魔幻手法的使用等方面显示出呈现形态的多元化，在新媒介时代更呈现出丰富的面貌和形态。综合起来，至少有以下具体的表现：
1.幻想、强化甚至夸大、变形现实故事里的小主人公能力，例如郑渊洁童话《皮皮鲁外传》中皮皮鲁乘“二踢脚”上天，把地球时钟拨快等荒诞举动。
2.虚拟故事或现实场景中的以弱制强，例如《猫和老鼠》中颠覆了以往的角色，占上风的往往是处于弱势的“老鼠”。
3.幻想奇游记、历险记、漫游记、奇遇记中主人公的冒险经历、神奇遭遇以及主人公在特定的场景的变异，例如《爱丽丝漫游奇境记》中爱丽丝掉入兔子洞后的一次神奇之旅。
4.塑造力量超凡、足智多谋、精明强干、勇武过人的人物的形象，例如《吹牛大王历险记》中快乐的冒险家、吹牛大王闵希豪森伯爵、《杜立特医生的故事》中才能超凡的杜立特、《随风而来的玛丽波平斯阿姨》中智慧热情的玛丽.波平斯阿姨、《哈利·波特》中睿智宽厚的邓布利多校长等等。
5.推崇、欣赏、肯定现实性或幻想性顽童人物，例如《木偶奇遇记》中的皮诺乔；《长袜子皮皮》中的皮皮；《淘气包埃米尔》中的埃米尔
6.弱势的小主人公借助宝物实现愿望，例如苏联卡达耶夫的《七色花》中小姑娘珍妮手中那朵有七片不同颜色透明花瓣的花朵；洪汛涛《神笔马良》中的神笔；J·K·罗琳的《哈利·波特》中的飞天扫帚、隐身披风……
7.现实人物在幻想空间里的神通广大，无所不能。例如《哈利·波特》中像可怜的灰姑娘那样寄人篱下的哈利在霍格沃兹魔法学校里大战伏地魔。
8.现实人物的尴尬和洋相，如任溶溶《没头脑和不高兴》中“没头脑”和“不高兴”这对活宝的一系列童稚举动。
9.现实人物冲动、冒险、卤莽行事而遭遇挫折之后的顿悟。如杨红樱《淘气包马小跳》中的马小跳、班马《六年级大逃亡》中的李小乔等。
10.荒诞、滑稽、幽默人物及情景，如《“没头脑”和“不高兴”》中“没头脑”和“不高兴”这对活宝及一系列不谐调的想象场景和意象组合；张天翼的《大林和小林》中唧唧少爷与乌龟、蜗牛赛跑的情境等。
11.利用语言的变异和重组，创造极富幽默、滑稽、趣味的语言游戏，例如传统儿歌的“颠倒歌”《小槐树》、“绕口令”《四和十》、“连锁调”《做习题》等等。
12.伴随儿童游戏活动，直接表现“游戏精神”的歌谣，如传统儿歌的“游戏歌”等等……
正是儿童文学作品中弥漫着浓厚的游戏精神的氛围，使得儿童文学作品充满生气与活力，为儿童创造了一个真正属于他们的世界。深受不同时代，不同国别的儿童欢迎并永久流传。
三.新媒介时代游戏精神与儿童文学的关系
（一）游戏精神有利于促进儿童精神成长和身心和谐发展，更好地实现儿童文学审美娱乐功能
高尔基说过：“儿童文学是快乐的文学，一本正经地给孩子讲述儿歌和童话，孩子未必感兴趣，他们需要有趣的东西，这就要求儿童文学作品首先应创造出一种游戏的情境，并且孩子也并不一定去理解，而只是感受一种游戏的快乐，让孩子在有意无意、似懂非懂中获得儿童文化的熏陶，从而实现了知识的授予。”对于儿童来说，接受儿童文学首先是在游戏的快乐中实现的。在儿童文学这个充满游戏精神的世界中，儿童不再是被动地去聆听成人的教诲，而是自己去主动地体验属于自己的活动，去实现自己自由生命的梦想。因为在现实生活中，儿童对于眼前的现实世界，他们不能像成人那样去实际地改变它，因而常常感到压抑、不满足。但是儿童的心理中又有着强烈的“参与”愿望，他们渴望通过游戏活动来了解、改变现实世界，抛却心中压抑和成人世界种种既定的强大的异己力量而感受到的无奈。而儿童文学的游戏精神恰恰吻合了儿童读者这种强烈的“参与”愿望，给他们提供了体验空间，为他们创造了“参与”条件，使得他们在假定的艺术世界中实现他们在现实中无法实现的愿望，渲泄了心中受压抑的情感。与此同时，游戏精神中独特的美学品格还能诱发儿童读者的审美意识，满足儿童读者喜欢幻想、追求新鲜、变化、刺激的审美心理和阅读趣味。使儿童读者在一个个有别于现实的、能让儿童充分施展自己的狂野想象的空间里，构筑起幻想精神的家园，放飞想象力，从而在心理能量的释放中获得愉悦和欢快，获得一种心灵的补偿和替代性的满足。
（二）游戏精神使得更多的小读者亲近文学阅读
儿童文学是儿童生活中不可缺少的精神食粮，是培养未来一代精神健康成长的宝贵财富。然而，伴随着传播新技术的极大发展、信息时代的快速来临和消费文化浪潮的空前侵袭，电子媒介对的童年生活和儿童文学进行了全方位渗透，其中既有正向的审美生成和价值取向，也更有负面的心理影响乃至精神断裂。美国学者梅罗维茨认为，电子媒介文化对社会的影响是巨大的，它改变了人的思维方式和行为方式，也模糊了儿童和成人的界限，使儿童“成人化”而成人“儿童化”。正如尼尔·波兹曼在《童年的消逝》中所阐述的，媒介的高度发达和普及造成了成人世界对儿童世界的侵蚀，小读者日益被卡通片、视剧、MTV、网络小说所吸引，视听文化的易操作性、易选择性不可避免地抢走了小读者。新媒介时代给少年儿童的带来的最大负面影响是对少儿阅读的影响。电视、网络的出现使得许多少年儿童不再喜欢文学阅读，在嘈杂而拥挤的现代生活中，在海量信息与媒介轰炸的阅读语境下，一些中小学生连很多常见的汉字都不会写了，很多青少年已经失去了阅读体验，更谈不上从中得到快乐。然而，渗透着游戏精神的作品契合了小读者的游戏心理，让儿童张扬想象力、沉浸在丰富多彩的梦想里，在对富有游戏精神的文学作品的激情阅读中，儿童从现实生活的种种限制和束缚中逃避了出来，以游戏的方式超越了现实中的真实，消除了幻想世界与真实生活的界限。儿童以游戏者的身份，营造出一个主观自我的梦想世界或自由王国，并在这个儿童自己主宰的王国里，他们以游戏的形式反抗生命的束缚，释放内心的压抑感。渗透游戏精神的作品在和电视、网络等新兴媒体争夺读者方面，更是取得了骄人的成绩，使得更多的小读者开始亲近文学阅读。
（三）游戏精神与教育主义的完美融合——教育认知功能和审美娱乐功能的双向实现
游戏是儿童的天性，教育是对儿童进行精神塑形的重要手段，游戏与教育对儿童来说，两者是一枚硬币的两面，相互依存，相辅相成，永远无法分开。儿童既需要精神、理想、人格方面的教育，也需要快乐、无拘无束的游戏。将游戏作为教育的存在方式，使教育过程成为儿童生命表达的一个过程，有助于最大价值地发挥教育的功用。因此，儿童文学文本中的游戏精神与教育功能不是截然对立，而是相辅相成的，富于游戏精神的儿童文学，既是儿童“玩”的天性的载体，又是对儿童进行道德教育的良好的资源。教育的契机隐含在自由自主、愉悦快乐的游戏因子中，渗透游戏精神的作品可以更好的实现教育功能。具有“游戏精神”的儿童文学作品，不仅能实现教育目的，还让孩子们在阅读中得到美的享受和无穷的乐趣，真正体现“儿童本位”的创作宗旨。游戏精神与教育主义的完美融合，是儿童文学中教育认知功能和审美娱乐功能的双向实现，也是未来儿童文学创作的必由之路。
儿童文学中的游戏精神，作为一种创作心态或思维特征，既是儿童文学作家创作时所拥有的一种心理状态和精神气质，也是作家童心创作的一种追求和美学目标。对于一个儿童文学创作者来说，能否把握住游戏精神并将之熔铸到作品中会直接影响到其作品的成功与否。因此儿童文学作家在创作过程中应自觉地高扬游戏精神的美学旗帜，保持一种“游戏性”心态，以儿童为本位，关注和把握儿童独特的心理及思维，真诚地与儿童对话，以孩童的心灵及期待打动孩童，最大限度地避免创作的成人化倾向，真正实现儿童文学最本真的美学价值。
值得注意的是，尽管游戏性是儿童文学不可或缺的元素，但失去了教育性的儿童文学也就失去了存在的合理性和有效性。在快乐的阅读中享受到审美教育，是儿童阅读的理想境界。但过度强化游戏精神，甚至以游戏性遮蔽教育性，以快乐教育替代儿童教育，也有失偏颇。正如当下有些儿童文学作家为了取悦读者，过度膨胀儿童文学的娱乐、消遣功能，单纯地追求游戏性的热闹、快乐，刻意的幽默、过分的调侃和恶俗的搞笑，将快乐庸俗化，这是当下儿童文学创作中存在的令人担忧的问题。强调儿童本位，张扬游戏精神，并不意味着要追求一种纯感官化的热闹与快乐。因为游戏精神作为一种美学精神，它带给读者的不仅有快乐和热闹，而且应保持文学应有的庄重性和诗性。因此，要正确看待儿童文学的游戏精神，避免游戏性的极端化。
总之，对于儿童文学创作者来说，站在“儿童本位”的立场上，通过对游戏精神书写、表现和传达，创造出渗透游戏精神的有声有色、有情有趣的崭新世界，使儿童文学的游戏精神散发出独特的美学魅力，更是新媒介时代的不懈追求。
参考文献：
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（一）儿童文学的基本要求
一是，教育性。儿童文学和有着很大的区别，其尤为重视教育性。儿童可塑性非常强，古人经常用素丝作为比喻，说它：“染于苍则苍，染于黄则黄”[2]。因为儿童的年龄特征，使其非常容易受到外界环境的影响，为此，儿童文学尤为重视教育性。二是，形象性。儿童不乐于接受抽象说教。在儿童教育中，需要采取各种生动形象的教育方式，这样才可以达到预期的教育效果。所以，儿童文学一定要和戏剧一样，必须具有动作性，能够充分展现人物心理活动与性格，让儿童能够看进去。三是，趣味性。儿童的生活经验、知识均不丰富，理解能力也比较差，不容易理解一些复杂事物，很难体会成人的思想感情与生活经验。所以，儿童文学必须具有趣味性的故事，可以让儿童轻松、愉快的学习，并且在不知不觉中明白一个道理或者有益的启示。四是，知识性。儿童文学作品中应巧妙地穿插一些知识性的东西，以增加作品的艺术魅力，满足少年儿童的好奇心和求知欲。五是，故事性。儿童文学的故事情节，要求结构单纯，情节紧凑、生动。强调故事性，并不是单纯追求情节离奇，不从生活出发，不写人，只写事。
（二）儿童文学的言说方式转变
一是，成人对儿童的训诫性言说。儿童文学自诞生之日起，就和儿童教育有着密切的关系。人们越来越强调儿童文学在儿童教育的作用，并且将其当做是最有价值的一种，逐渐表现出“训诫主义”倾向，形成了训诫性言说。训诫性言说主要就是通过“灌输”让儿童接受文学作品的教化功能与道德主旨，作者要向儿童传递很多训诫，甚至是政治说教，在很大程度上提高了儿童文学教育的功利性。在此种言说形势下，主要就是以成人的需求，让儿童进行儿童文学的阅读，不仅没有对儿童的审美心理发展、接受能力予以考虑，还忽视了儿童童年应有的兴趣与欢乐，极大弱化了儿童的自身需求。二是，成人对儿童的想象性言说。随着时代的不断发展，人们对儿童文学属性的认识越来越深入，认为儿童文学具有以下功能：教育、认知、审美、平衡心理、娱乐等。为此，认为儿童文学应该引导儿童不断探究人生真谛与奥秘，也就是启发作用，其可以培养儿童的审美情趣，净化儿童心灵，带给了儿童无限的欢乐。所以，儿童文学应以幽默、幻想启发儿童，使其乐观、积极的面对生活，善待他人，拓展儿童生活空间，解放儿童思想，充分发挥儿童的想象力，从而形成了想象性言说。三是，游戏精神下的儿童自我言说。在20世纪末期，理论家们开始从开放、发展的角度看待儿童文学与儿童。有些学者认为：“真正有意义的儿童文学，不仅要服务于儿童，还要理解与尊重儿童，并且充分挖掘儿童的人性价值，从儿童自身原始生命欲求着手，发展与解放儿童。”也就是说，儿童文学应该真实的反映儿童生活。此种世界不是成人以儿童的角度对儿童生活予以想象或者特意模仿，而是成人以平等的态度承认儿童世界，充分体现儿童的娱乐天性与游戏精神，给予儿童一定的自我言说自由，这就是游戏精神下的儿童自我言说。
二、儿童文学言说方式对儿童教育的启示
（一）认知与尊重童年状态
童年价值主要体现为：儿童具有独立的人格主体，与成人是平等关系；童年生活并没有因为年龄、生活差异而缺乏价值；童年并不只是成人的预备期，也不一定要成为成人所规定的某种人。儿童作为相对于成人的一种“他人”，具有自我发展力量，异于成人的问题看待角度与规则、行为。为此，在教育过程中，成人需要对儿童的童年状态予以认知，并且尊重儿童的童年状态，给予儿童一定的言说自由，让儿童自己认知世界万物，并且充分表达自己的世界，获取自身发展的内在动力。所以，在儿童教育中，可以利用儿童文学营造一种生态化的人文环境与成长氛围，让儿童获得生活经验，实现儿童身心的健康成长。
（二）成人的恰当引导
认知与尊重童年状态，并不是否认成人引导。与成人相较来说，儿童社会化程度较低，认知水平与身体机能情况决定了儿童需要接受成人引导。在儿童教育中，需要基于儿童天性，同时正确引导儿童，让儿童主体性、天性得到正确的发展，并且充分发挥其作用。所以，在儿童教育中，可以利用儿童文学让儿童懂得一些浅显的道理，促使儿童自身的不断发展与成熟。
【关键词】小学儿童文学语文
一、儿童观和与之相应的儿童文学观
1.儿童被“遮蔽”的阶段：古代社会，儿童从属于成人社会。儿童处于被忽视、轻视甚至丢弃的境地，人们完全以成人的标准要求儿童。儿童被视为“缩小的人”，典型的“小大人说”以及中世纪的“原罪说”很能说明当时的情况。儿童被认为不具有独立价值，对儿童文学的需要理所当然不被关注；
2.儿童被“发现”的阶段：资产阶级思想启蒙时代，伟大的思想家文学家卢梭提出“在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”，极力主张“自然需要的儿童成为成人以前，儿童就是儿童”，提出“尊重儿童期的独特价值”，从而发现了儿童，呼吁社会尊重儿童的独特需要，也逐渐出现了作家有意识地为儿童创作的文学作品；
3.儿童被“尊重”的阶段：20世纪后期，人们开始从发展的观点、开放的观点看待儿童和儿童文学。如上文提到的培利？诺德曼把儿童观提到意识形态层面来分析，认为我们如何看待儿童是基于我们对于儿童的假设。他指出，儿童是审美经验欠缺的群体，而不是审美能力低下的群体。“我相信好的儿童文学是假设读者没有经验，而不是他们没有能力透过经验发展出更多的理解――包括阅读的经验。因此，最好的童书文本是可以用简单的字眼来了解，但又不像太多童书那样过于简单。那些文本反而容许那些有能力以更复杂方式回应的读者，产生较为复杂的理解，并且其建构方式也常常鼓励读者在阅读历程当中，就发展出更复杂的回应。”从以上论述可以看出，儿童文学研究中儿童观经历了一个从忽视儿童到发现儿童，进而发展到尊重儿童的过程。当下，“以儿童为本”的儿童文学观向已被儿童文学界广泛接受。
二、儿童文学与小学语文教育的关系
1.外国几童文学的发展及其与儿童教育的关系。。传说古代有一个国王有三个蠢笨的儿子，国王要他的丞相调教这三个儿子，但都无能为力。后来一个年长的婆罗门自愿承担起这项教育任务，并保证在半年之内教会三个王子管理国家的才能。他摒弃了传统的教学方法，以最能吸引儿童的动物故事作为教材，取得了很大的成效。为此编成这部流传千古的故事书。这就是古代印度童话寓言故事集《五卷书》中卷首的序言，也是关于儿童文学最早的记载，以儿童喜欢的动物故事为载体，并且以此为教材用于教育儿童。由此可见，儿童文学从诞生之日起就注定了与语文教育发生了千丝万缕的联系。
2.我国的儿童文学发展及其与小学语文教育的关系。中国由于几千年的封建统治的束缚，儿童文学的发展比较缓慢。虽然文学史中出现过一些适合儿童阅读以及深受儿童所喜爱的作品，但是某种程度上来说那些也都是儿童文学的雏形，并没有真正地形成主流的儿童文学。即便是有史可考的专为孩子们创作的儿童诗、儿童小说、儿童戏剧也是直到晚清才陆续问世。五四之后，儿童文学才作为一个独立的文学门类在中国开始了自己的发展。受白话文运动的影响，当中国的现代语文教育兴起的时候，儿童教育便在第一时间与儿童文学完成了接轨。从课程标准的设置到教材的选文，都以儿童文学为中心，以儿童文学为标榜。同时中国现代儿童文学的创作也进入了最为辉煌的时期。虽然的热潮，随着时间的推移逐渐地降温，但是儿童文学却与小学语文教学一直保持着密切的关系。
三、童文学在小学语文教育中的地位和作用
1.儿童文学是语文课程资源开发的源泉。儿童文学是成年人依据儿童发展的需求而创作的不同与的一个门类。作为一个独立的文学门类，儿童文学是人类文明发展的一个必然的果实。在儿童发展和成长的过程中，儿童文学是成年人于儿童沟通的一个纽带，同样也是儿童认识世界的一个重要途径。儿童文学能够激发儿童的好奇心、求知欲，引起他们阅读的兴趣产生阅读的动机，从而成为更有价值更为有效的阅读方式。儿童文学主要可以分为：幼儿文学、儿童文学、少年文学。我们这里所指的儿童文学就是适合于7、8岁――ll、12岁的小学生阅读的儿童文学作品，目前处于这个年龄段的孩子都是在九年义务教育阶段的小学教育阶段。由此可见，在小学语文教育中儿童文学是语文课程内容和教学组织活动的重要源泉。
2.儿童文学是小学语文教材的主要源泉。在我国，随着“五四”运动白话文的兴起，儿童文学颠覆了以“三字经”、“百家姓”、“千字文”为代表的蒙学读物和以“四书”、“五经”为代表的儒家经典作品的垄断地位，开始走进学校走进课堂。在儿童文学作品大量走进小学语文教育走进语文教材的时候，也有一些人对其深恶痛绝甚至恨不得把儿童文学作品彻底地“驱逐出境”，但是为了顾应与国际教育的接轨的趋势，“我们环顾欧美各国的小学教科书，差不多早已‘儿童文学化’了。美国的小学教科书尤甚，苏联文坛近来也竭力提倡儿童文学，创造儿童文学，可见儿童文学绝不会跟小学教科书分起家来。即使有时强迫而分家，也只是一时的现象。”…然而这样的儿童文学与教材分家的情况，终究在20世纪的后半叶上演了一幕我们都不愿意见到的惨痛景象。但是这毕竟是历史的错误导致的，它将小学语文教科书的选文带入迷途。当人们在迷途中渐入绝境的时候，反思在扭曲时代的错误，又一次重新确立了儿童文学与小学语文教育的关系，并逐渐地将经典的儿童文学作品以及当下的富有时代感的儿童文学作品重新纳入到小学语文教材之中。
参考文献：
【关键词】陕西；儿童文学创作；现状；问题；提升途径
陕西儿童文学界曾被誉为“当代儿童文学的重镇”，就创作来看，前些年陕西儿童文学界创作势头非常强劲，并出现了周兢、李凤杰、鱼在洋、王宜振、陈长吟、安武林、孙卫卫等许多享誉国内的作家和作品；“80后”、“90后”作家吴梦川、张梦婕、王粉玲、高璨等也都有影响不错的作品。从地域上来看，全国儿童文学界形成了陕西、北京、辽宁、上海、江苏、浙江儿童文学强省相互并存的局面，且陕西儿童文学界的影响力毫不逊色。然而，随着2013年中国作家协会第九届全国优秀儿童文学奖的揭晓，陕西作协上报作品除了安武林、孙卫卫分别以诗集《月光下的蝈蝈》和散文集《小小孩儿的春天》获奖之外，其他9部作品“惨遭滑铁卢”。作为中国作协旗下最为重要的四大文学奖项评比，全国优秀儿童文学奖是与鲁迅文学奖、茅盾文学奖、骏马奖比肩的重要奖项，这样的成绩和现状对于文学大省陕西而言，多少有一些尴尬。且近年来，陕西儿童文学界创作领域优势并不突出，整体作家队伍良莠不齐、后继乏人。陕西儿童文学的整体现状如何？儿童文学创作到底有多难？陕西儿童文学的前景又是如何，该做哪些努力和支持？下面我们将做一些探讨。
一、陕西儿童文学团队及创作现状和问题
陕西儿童文学创作团队，从早期的李凤杰、鱼在洋、王宜振、安武林、孙卫卫到“80后”、“90后”作家吴梦川、张梦婕、王粉玲、高璨等，总体上而言创作水平较高。其中，王宜振坚守诗歌创作，作品融合中国传统美学和西方现代美学，讲究意象的营造和美学意蕴。他坚持创作要有使命感和责任感，坚持突破自我和不断创新，追求作品的文学和艺术价值，创作的校园朗诵诗和校园抒情诗在中国儿童文学界好评如潮。曹文轩评价他的诗作是“真正的诗”。安武林文字功底深厚，善于观察，凡童年趣闻、市井风俗、求学往事、读书偶得……皆可娓娓道来；他的童话创作在儿童文学界评价较高，同时他的创作所涉体裁广泛，涉及诗歌、散文、童话、故事、小说、寓言、书话、评论等，并先后获得多项国家奖励。作为少儿出版社的策划人和资深编辑，他所策划的儿童系列作品已成为品牌读物，为此安武林被戏称为少儿出版界的十大文学名编。孙卫卫的小说轻松幽默，适合当代儿童阅读。作为儿童文学作家，孙卫卫保持一颗童心，他说他从儿童文学中获得了爱，也希望用文字把这种爱传递给更多的孩子，渴望每个孩子都能够获得成长的养料，具备良好的品德。然而，严格上来说，移居北京的孙卫卫和安武林只能算是陕西籍作家。据2013年的官方统计，省作协的2900多名会员中，只有10余人是专职搞儿童文学创作的，陕西儿童文学的创作团队后继乏人。与此同时，儿童文学的创作类别分为小说、诗歌、童话、散文、科幻文学等7个门类，其中以童话和科幻文学为重。然而，以陕西儿童文学创作现状来看，这两个门类的作品并不多，甚至可谓是核心性缺失。而针对陕西儿童文学的现状，无论是省作协或是出版社的扶持政策，都不能做“无米之炊”的努力。所以，陕西儿童文学的问题之根本是创作团队的后继乏人。
二、陕西儿童文学创作提升途径
1、作家要最大限度的保持童心
俄国文学批评家别林斯基这样看待儿童文学作家，他说儿童文学作家应当是生就的，而不应当是造就的。从事儿童文学创作的人应该有一种天赋。对此，用儿童文学理论家朱自强教授的话说就是：儿童文学创作要有一颗少年心。这种天才、天赋便是我们所说的童心。我们常说，文学是作家自我最大限度的表现和展示，儿童文学作家的创作也不例外。为此，儿童文学创作，要保有一颗童心，用童心、用儿童的视角和儿童的思维看世界，用儿童的想象力认识和表达世界。
2、作家要坚守真善美和人性
在儿童文学舶来化、娱乐化的当下，儿童文学该如何创作、如何创新？作为儿童文学的作者，应该有自觉意识，坚守真善美的人性基础，为孩子们提供真善美的东西。儿童文学可以有不同的形式，但儿童文学为儿童提供真善美的基本精神是不变的。当作家在创作中最大化的表现和超越自己的时候，就是一个保持独立自我和个性的时候，只有不去迎合、不去妥协，保持真心，才有可能创作出具有自己个性和特色的作品来。由此，才有可能为孩子们展现来自作家内心中最真的东西。
3、作家要熟悉儿童生活
生活是创作的源泉，作为儿童文学作家，还要尽量熟悉当代少年儿童的生活，和孩子们成为好朋友。深入生活的同时也要保持阅读，无论是看报还是上网，要特别注意阅读和孩子有关的各种信息，了解他们的所思所想。
4、管理机构和出版社要对儿童文学作家和原创作品大力支持
儿童文学创作队伍的壮大不是一蹴而就的，儿童文学作家多是辛苦耕耘也不见得会一夜成名。出版单位面临市场和考核压力，在推出新人的时候确实要面临很大的压力。但是我们相信，只要作品优秀，能够引发少年儿童的审美体验，出版社还是会大力支持原创作品的。而对于管理机构作协而言，应该开拓更多的平台，提供更多的机会，争取更多的奖项和资金支持和鼓励儿童文学创作队伍。
三、结语
我国12岁以下的少年儿童大概有2亿多，用儿童文学讲好中国故事，用文学传播中国信念、中国价值、中国精神，为广大少年提供民族文学的滋养，是儿童文学刻不容缓的光荣使命。我们儿童文学作家、儿童文学的管理者和出版者要心存正念，合力共同促进儿童文学的繁荣发展。
【参考文献】
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关键词：小学语文；儿童文学； 有效教学
儿童文学是指独立于，以儿童为本位，符合儿童的审美观点和心理发展特征，为儿童提供阅读欣赏的文学作品。儿童文学的主要特征是启蒙性、趣味性、教育性，儿童文学最本质的特性就是趣味性。随着教改的深入与教学理论的更新，儿童文学目前已经大量进入了语文教材，成为语文课培养学生阅读能力的重要阵地。
一、儿童文学与有效教学
有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指通过教师的努力，使学生在课堂中获得一定的进步与发展。在小学语文教学改革过程中，有效教学是一个动态的概念，在当前新课标要求的以⒎⑿院汀八主体”教学为手段的背景下，要求有效教学能够实现教学主体之间的配合、教学资源优化配置，以及课内外一体化设计，最大限度地提高教学效果。中国当代著名儿童文学研究学者王泉根认为：小学语文教学与儿童文学的关系可以用“两面一体”来形容，儿童文学对于小学语文教育有效教学具有重要的意义，两者共同促进学生语文素养的提高。
二、儿童文学对小学语文教育有效教学的重要意义
1.儿童文学有利于学生语文学习兴趣的培养
“兴趣是学生最好的老师”，建构主义学习观认为，学生的学习兴趣是其主动进行知识和能力意义建构的前提条件。对于小学生来说，由于他们的身体和心理发展还不够成熟，他们的阅读倾向于快乐的、新奇的、幻想的、诙谐的趣味性浓郁的文学作品。现行的语文教材中，儿童文学作品如儿歌、童话、寓言、故事、小说等体裁占较大比例。童话和儿童故事等儿童文学的作品情节曲折、波澜起伏、悬念倍出，能够引起学生强烈的阅读兴趣，能点燃学生阅读的欲望。儿童文学的阅读有利于学生夯实语文基础知识，有利于锻炼学生的思维、培养学生的审美观。
2.儿童文学有利于学生想象力和思维能力的培养
儿童文学作品丰富的想像力为儿童思维锻炼带来了有利的契机。儿童文学作品中，无论是童话、故事、诗歌都是作者丰富的想像力的集合与体现，小学生处于一个爱幻想的心理年龄，他们渴望完美的故事结局，渴望英雄主义，渴望自己成为童话中的主角，儿童文学为小学生发挥自己的想象力提供了一个舞台，培养了儿童丰富的想象力。比如童话中浓郁的幻想，能够引发学生多种联想和想象，从而达到培养儿童想象力和训练思维的目的。例如：在儿歌《数角》过程中，“一头牛，两只角，两头牛，四只角……”，这种儿歌文学不但能够锻炼学生的逻辑思维，更能够培养学生的发散思维能力。
3.儿童文学有助于学生良好语感的形成
语感是学习一门语言的基础，而小学语文教学的宗旨是让学生掌握基本的语言运用能力。儿童文学是一门语言艺术，儿童文学拥有艺术、浅显、生动、形象的特征，在学术界又被称为“浅语言艺术”。学生通过朗诵儿歌、儿童诗，讲故事、读寓言、童话等活动，曲折生动的儿童文学故事以及细致的情景描写丰富了视野，儿童文学以其精美的词句帮助儿童深刻体会语言的趣味，使之表达能力得到提高，也锻炼了学生对于语境的把握和感知，培养了学生丰富的语感，而良好的语感又为儿童继续进行拓展阅读夯实基础。
三、儿童文学提高语文素养的途径
1.帮助学生选择儿童文学读物
一般来说，指导低年级的学生进行儿童文学读物的阅读时，必须以拼音课外读物为基础；指导小学中年级和高年级的学生阅读时，要循序渐进的选择纯文字读物。选择读物内容要健康、符合儿童各方面特点。课外读物要能符合学生的兴趣，要选择与学生兴趣相符合的书。小学生年龄小，好奇心很强，对感兴趣的事物会愉快地去探究，对于不感兴趣的事物就会视而不见。因此，帮助小学生选择感兴趣的课外读物就特别重要，学生只有对教师所选的读物感兴趣，才会主动去阅读，主动去思考。大多数儿童喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为其好奇心的驱使。可向学生推荐《海底两万里》、《吹牛大王历险记》等书籍。
2.充分发掘儿童文学的魅力
首先，教师要创新阅读课的形式和方法。在语文教学中，教师应积极注重儿童阅读的渗透，实现“读-唱、读-思、读-疑、读-写”相结合，使儿童文学的魅力展现在学生面前，引发学生阅读的动机。在读唱结合法中，教师要创设丰富多彩的情境，充分发挥歌唱的作用，把儿歌、绕口令、经典歌曲、情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。在读思结合法中，指导学生一边阅读一边思考，充分调动起学生的大脑思维，让学生在阅读与思考中主动进行知识的意义建构。在读疑结合法中，要想方设法引导学生对已有材料提出问题，并加以解决，引导学生个性化的表达、自主的表达、真实表达、创意表达。培养学生的创新意识。通过“以读促写”、“读写互动”，将学生的写作与阅读融为一体，同时，通过营造适合学生进行儿童文学阅读的最佳教育环境，通过“教育生态”的改变，来形成一个自由、民主、交流的教学氛围，充分对每个学生的特点进行挖掘，摒弃传统灌输式教学带来的“花盆效应”，积极优化教育生态价值链条，最大限度地使学生的阅读需求获得“解放”
摘要：随着新时期教育模式的变革和时代的发展，小学语文教学活动中的儿童文学地位越来越重要，更是成为当前环境下小学教育机构与教师较为关注的热点话题。小学语文与儿童文学是相互联系并相互影响的，儿童文学作为小学语文教学中的一个重要组成部分，对于丰富学生课堂学习内容，帮助其了解世界、开拓视野等方面均有重要作用。因此本文将会从儿童文学出发进行深入剖析，探究小学语文教学活动中儿童文学的地位。
关键词：小学语文；儿童文学；地位
儿童文学作为一种为儿童而创作的文学作品，相比较其他的类型的文学作品，其更为重要的是有效地激发儿童的好奇心与求知欲。儿童文学作为一种儿童读本，更是具有内容多样，通俗易懂的特性，且创作题材也是较为多样化，有小说、诗歌、影视、童话等。对于小学语文而言，儿童文学更是具有丰富日常生活、辅助课堂学习内容等积极意义。
1小学语文课堂教学中的重要内容是儿童文学
在新课改背景下，有大量的研究资料表明，我国人教版小学语文教材中有超过60％的内容都来源于儿童文学，与之前相比其所占的比例是有明显上升的。更是奠定了儿童文学在小学语文课堂教学中的重要地位。毕竟在小学语文的课堂教学之中，语文教材是课堂教学的中心内容。而儿童文学在语文教材中又占据了大部分的内容，成为了一种重要的课堂教育资源。比如，儿童文学在人教版小学语文一年级下册中的《小蝌蚪找妈妈》、二年级下册《丑小鸭》、五年级下册《渔夫与金鱼的故事》以及六年级下册《卖火柴的小女孩》等作品均属于儿童文学作品。这些儿童文学作品不到可以增强课堂教学活动的趣味性，更能够具有深刻的教育指引意义。如《渔夫与金鱼的故事》一课是用叙事诗写成的童话故事。故事中的老太婆总是不满足，向小金鱼提出了一个又一个的要求。老太婆无休止的追求变成了贪婪，从最初的清苦，继而拥有辉煌与繁华，最终又回到从前的贫苦。可引发学生的思考，增强其学习的积极性，更能够培养学生养成正确，良好，健康的价值观与世界观。通过《渔夫与金鱼的故事》让学生们知道了追求好的生活处境没有错，但关键是要适度，过度贪婪的结果必定是一无所获等重要价值观。通过分析上述所言的小学语文教材中的儿童文学作品，可以增加课堂教学的趣味性，改变课堂教学活动中枯燥乏味的知识，增强课本知识的可读性，且在语文课堂教学中融入多样化的教育意义。
2小学语文课堂学习的课外延展是儿童文学
小学语文作为一门综合性较强的学科，其范围是极广的，其教学的空间不仅仅局限于有限的课堂教室，还能够延展到学生的课外阅读学习。小学语文的教学应以课堂教学为主，以课外阅读为辅。而在学生的课外学习阅读中，又尤其是以儿童文学作为阅读的重点内容。学生不但要学习课堂上的基础知识，更重要的是开拓学习时间与空间，通过阅读大量内容丰富的课外文学作品，以提高其文学理解力与读写能力。学生采用课外延展学习的方法也可以开拓视野，增强其自身的文学知识储备。由于小学语文教学是学生接受其他教育活动的基础，所以若在这一阶段学生并未能够好好把握，基础没有打好，那么到了初中阶段，学习会更加的吃力，容易形成恶性循环，会严重阻碍学生的学习进度。因此在小学阶段，不管是家长还是教师都要重视其语文课外阅读能力的培养。不过当前时代之下，我国小学语文课外阅读作品的选择上还是存在诸多问题的，其反映在学生家长的不重视、课余补习任务过重以及多种垃圾文化的入侵等多个方面因素的影响。这些问题容易导致学生课外阅读时间不足，其语言阅读能力和文字理解能力会降低，并且会对其养成正确的人生观与世界观有很大的负面影响；小学生也易受到不良文化的侵害，不利于学生的身心发展。所以在小学阶段，教师与家长都要有选择性地为学生提供、推荐适合其身心发展，有益于其学习的儿童文学读本，从而使学生在阅读过程之中积累学习与生活的经验，增强其独立思考和发散性思维的培养，促进小学生德、智、体、美、劳的全面发展。
3小学语文课堂教学中的审美辅助是儿童文学
就目前的时展情况来研究，小学语文这一教学科目除了要教学最基本的教育功能之外，其最本质的教学目标在于培养学生正确的价值观与良好的审美观，增强其文学素养。因此在小学语文课堂教学之中教师还要重视学生的审美教育。单就小学语文这一门学科而言，小学语文教材中需要有大量引导学生审美教育的内容。而我国的小学语文教材却十分缺乏关于审美教学的内容，使得教师在课堂教学活动中无法发挥出语文的教育与审美功能，教育的效果也是不甚理想的。所以，教师可以适当地引入儿童文学作品。因为适当的儿童文学作品可以很好地补充这一点不足。毕竟儿童文学作品之中包含着各种各样的美学特性，比如灵动的画面感、创意的思维感等，都能够使学生在轻松愉悦的阅读过程之中提高自身的审美水平，塑造一个美学价值较高的学习环境，增强学习的兴趣和生活的情趣。同时，儿童文学从本质上讲主要是通过文学或艺术的形式，用生动的语言或故事来感触学生的内心世界，从而增强学生获得理性认知和感性激动的能力，通过其对作品的理解与印象，使其收到熏陶与教育。
总之，不可否认，在新课改的影响之下，在我国小学语文课堂教学之中儿童文学的地位是越来越重要，它对于增强学生审美能力、延展课外阅读、丰富学生课堂学习内容等方面均含有重要的作用。
作者：钟慧春 单位：江西省赣州市龙南县里仁中心小学
从哲学背景上看，教育学中的生成性概念的确显出更多后现代主义的色彩，比如反对预设的“教师中心”，尊重师生交互主体的能动性互动性，主张价值的过程性生成，追求教学目标的动态生成和弹性建构等等，都具有鲜明的解构主义色彩。显然，从教育思想的流变看，应该承认生成性是现代教育的核心理念之一，昭示和启发着现代教育的某种理想化的改革路径。当然，从历史上看，这种重视过程、尊重主体经验建构、主张师生和谐互动的教育理念，至少从卢梭等人的浪漫主义经验课程就开始了，包括后来杜威的儿童教育论、斯腾豪斯的过程模式、罗杰斯的非指导教学模式等等，都蕴涵着生成性课程的理论质素。这也使生成性成为我国这次世纪之交前后开始的漫长的新课程改革的突出追求。显然，生成性作为课程改革的一种主要目标和追求，在课程设置、教材开发、教学设计、教学实施、教学评价等方面都会产生持续、深入、全面的影响，而这种研究从目前看还很不系统、深入，有鉴于此，本文将主要讨论目前我国幼师儿童文学课程建设中的生成性问题，以抛砖引玉深化教育学语境中生成性问题的相关研究。
根据上文对生成性概念的简单梳理和描述，教育学中的生成性，显然是教学活动的必然要求和追求，应贯穿于教学过程的全部，并以教学目标的过程性生成为旨归，由此反观国内目前幼师儿童文学课程的开设，主要存在以下问题:在教材开发和设计理念上，缺乏对学前教育专业特殊性的深刻认识，特别是缺乏与之相适应的生成性的教材设计(包括选文典范性不足的问题，体例简单、随意，缺乏生成性的问题，每课助读系统和作业系统设计简陋、保守问题等)，是现行幼师儿童文学教材的普遍面貌和主要问题;在教学设计和教学实施中，仍停留在重视目标、过程和结果一致性的目标模式上，过于重视教师的主导作用，对学生的主动性和能动性尊重不够，教学效率不理想;在教学管理和教学评价上，重结果轻过程，重教学计划中的阶段性考核，轻视学生在实习、工作过程中现实问题的解决和教学能力的提升，特别在课堂教学和(见)实习之间缺乏对应性的长效反馈机制。下文拟从儿童文学教材的生成性、儿童文学教学的生成性、实习中幼儿语文教学能力的生成性等方面，简要论述儿童文学课程的生成性问题。
1．儿童文学教材的生成性。
从编辑理念上，要致力于建立一种促进学生思想发展、知识掌握、能力形成，有利于学生语文素养全面、主动发展的教材内在结构，为此，不仅要对基本的儿童文学知识进行精细地编列组合，更要从有利于知识和能力结合，促进学生儿童文学欣赏和创作能力发展的角度，优化教材的组元和体例设计。儿童文学教材选文的原则是文质兼美、典范性强、适合教学，或者说思想性、艺术性、教育性统一，这其中，最常见的问题是思想性常常难以完美地和艺术性、教育性“匹配”“兼容”，特别是面对低幼儿童的文学作品，如何把握三者的结合是个很有技巧性的问题，即使是一些大家之作也难免瑕疵，或者用“思想性”的说教代替艺术性的刻画(在一些早期寓言和儿童故事中很常见)，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童话也有此弊，如《打火匣》里那个自私、残忍的老兵，却依靠打火匣的魔力做上了国王，价值观之混乱令人唏嘘)，换句话说，缺乏足够的内在生成价值，可能是儿童文学教材编辑选文时首先面临的一个关键问题。新世纪的儿童文学教材选文，必须具有鲜明的时代精神和时代价值，特别在思想性的体现上，要有一种公平、民主、正义、平等的信仰，要有一种尊重个体尊重差别的理念，从小给孩子种下一颗光明的灵魂的种子，应成为儿童文学教材编辑的基本理念。常见的教材组元一般以专题和文体为标准，每单元前有单元说明，后有相关的知识短文或知识卡片和单元练习，只有充分照应了选文系统、知识目标、能力发展目标之间的相互关系和基本要求，最优化地设计了单元结构的组元，才能具有最大化的生成性，而此项工作显然更多具有一种模糊的经验性，见仁见智颇难比较，所以，要想提高儿童文学教材体例设计和单元组合的科学性，就要按照目标量化要素匹配策略组合的原则，在不断具化和量化儿童文学各项知识和能力目标的基础上，优化选文，积极加强儿童文学知识系统、选文系统、语文能力目标系统之间的组元尝试，总结经验，不断完善，才能逐步实现儿童文学教材生成性的最大化。每课的结构设计是保证儿童文学教材生成性落实的坚实基础，一般是文前有导读，文中有注释，文后有练习，这其中练习系统的设计是关键，要切实促进儿童文学教材生成性的形成，就要高度注意导读、注释、练习之间的互相照应和相互衔接，大力加强主动性作业、探究性作业、综合性作业、实践性作业等练习设计的研究，注意识记、理解、运用、探究、创造等不同类型作业的相互照应和梯次配置，以形成合理、丰富、富有生成性的课文结构系统，确保有利于学生儿童文学欣赏和创作能力、幼儿语文教学能力的形成与不断发展。
2．儿童文学教学的生成性。
如果说儿童文学教材的生成性在于提供一种具有足够蕴涵的先在生成结构的话，那么将这种具有无限可能性的生成性变为现实，就是创意无限生机勃勃的各种教学活动。这种教学活动涵盖了教学设计、教学实施、教学评价的整个过程，在整个教学系统中具有承上启下至关重要的转化作用，对于儿童文学课程价值的实现是极为关键的一环。生成性的儿童文学教学设计应结合学科特性和教学要求，竭力突出、强化学生的学习主体地位，促进学生自主学习，注意个人自学、小组讨论、教师点拨的有机结合，注重通过读、议、改、演/编、导、演、评等多种方式的教学实践，开发、锻炼、提高学生的儿童文学欣赏能力和儿童文学创作能力，以及在此基础上不断发展的幼儿语文教学能力。儿童文学课堂应坚持理论为基，精讲多练，实践为主，以练促学。关注生成性的儿童文学课程的教学考核，应弱化单纯的“理论”考核，而更侧重于儿童文学欣赏能力、儿童文学创作能力和幼儿语文教学能力的实践与操作考核，以考核促学习，发挥考核应有的导向和激励作用。而目下的儿童文学课堂虚假、肤浅的“理论”阐述太多，有重点、有针对性的儿童文学欣赏和创作训练太少，而且流于形式，不够科学，而所谓的考核更推波助澜，“理论知识”所占权重过高(一般幼师儿童文学理论考核占到其学期成绩的60%)，这实际从根本上弱化甚至颠覆了儿童文学这门课程的生成价值，当务之急就是要正本清源，从整体上认识和把握儿童文学课程的生成问题，转变观念，更新理念，把儿童文学课程的生成价值不断细化具体化。
3．实习中幼儿语文教学能力的生成性。
儿童文学课程对幼师生语文素养的建构，是在一个长期的、整体的、多元的、综合的语文教学和实习实践活动中逐步形成的，具有动态生成、潜移默化等特点。实习是教学计划的重要组成部分，是学生教学能力培养和提升的必由之路，是课程价值生成性的重要体现和载体。目前大中专、本科层次的幼师生都有半学年至一学年的实习时间，单从时间安排看似乎问题不大，但一个令人失望的现象是，这些实都是放羊式的撒手不管，学生实习期间遇到的各种困难难以得到及时、有效的解决，从而使实习应有的最终生成价值很难充分实现。
要想充分发挥实习应有的全面生成价值，就要改变目前放羊式的自由实习，加强整体组织和全程性的检查、督导，建立系统的长期的跟踪反馈机制，通过在线交流、定时返校、送教上门以及与实习学校指导老师拜师结对等各种形式，打通实习和教学脱节的壁垒，全力打造无障碍实习、全方位实习，切实实现实习对幼师生语文素养全面养成和语文技能全面提升的生成价值。这是包括儿童文学课程在内的所有学科价值生成的必由之路，也是目前教改中一个大有所为的重要方向，理当引起我们的高度重视和积极跟进，从而使我们的教改理想结出成功的硕果。（本文作者：王保升 单位：徐州幼儿师范高等专科学校）
一、儿童文学在小学语文教育中的地位
（一）儿童文学是小学语文的重要教学内容
语文教材时语文课堂教学的中心，在语文教材内容中，儿童文学又占据着十分重要的地位，也是重要的课堂教育资源，据相关统计资料显示，在新课改人教版的小学语文教材中，以儿童文学为主体的内容占到了整个语文教材内容中的60%以上，比之以往都有了较大的上升，从这个方面，我们可以看出，儿童文学已经逐渐成为小学语文教材中的重要内容，在教学中发挥着比以往更加重要的地位。翻开小学语文教材，我们就可以看到很多优秀的儿童作品，例如《小蝌蚪找妈妈》、《卖火柴的小女孩》、《最后一课》、《皇帝的新装》、《渔夫和金鱼的故事》等等。语文教材中的儿童文学不仅极具趣味性，也有很强的教育意义，如《小蝌蚪找妈妈》就让学生可以认识到青蛙在不同生长阶段的变化，同时也培养了小学生的亲情意识；《皇帝的新装》是对爱慕虚荣、自欺欺人行为的强烈批判，教育小学生要以诚为本、真诚待人；《最后一课》培养了小学生的民族意识和爱国精神；《卖火柴的小女孩》通过除夕夜一个小女孩的死亡来表现出旧制度的丑恶和腐败。语文教材中的儿童文学不仅具有极强的可读性，还可以在语文课堂的教学中融入丰富的教育意义，寓教于乐，让小学生在轻松愉悦的学习环境中不知不觉形成良好的价值观和审美意识。
（二）儿童文学是小学语文课外学习的延伸
在小学语文的学习过程中，语文课外阅读是学生业余生活的重要部分，小学生阅读大量的课外作品，可以增长自己的知识，开阔自己的视野，还可以从根本上提高自身的理解和读写能力。近些年来垃圾文化的大量入侵，加上家长对语文课外阅读的重视力不足，使得小学生的语言能力和理解能力不断降低，现阶段下，小学生的课外生活都被一些课余补习、垃圾文化所侵占，这不仅不利于小学生文化知识和文学修养的提高，也不能让学生培养良好的人生观和价值观。语文教学是一切教育活动的基础，如果学生在小学语文阶段没有打好坚实的基础，那么在进入初中阶段的学习之后，就会更加的吃力，这就对学生的学习和发展造成了一种恶性循环。因此，教师和家长一定要注意好课外阅读的重要性，推荐适宜儿童发展的儿童文学，让小学生在阅读的过程中能够积累丰富的生活经验，建立良好的道德素养，提高灵活的思维能力，在阅读的过程中领悟到人生的道理，达到德、智、体、美、劳的全面提高。
（三）儿童文学是小学语文教育与审美功能的辅助
为了帮助学生养成良好的审美观和价值观，小学语文不仅具有教育功能，还兼具审美功能，但是由于小学语文教材的内容较少，并不能将教育和审美功能发挥到最大化，而儿童文学就正好弥补了小学语文教育与审美功能中的不足。对于儿童文学来说，主要是使用艺术以及文学的方法来打动孩子们的心，让学生获得理性上的认知和感性上的激动，从而在内心深处获得深刻的印象，从而受到教育和熏陶，儿童文学中塑造了多个先进少年以及英雄人物，在小学生幼小的心灵之中，榜样和影响人物在他们心中有着巨大的影响，可以对孩子们性格和一致的培养产生极为深刻的影响。此外，儿童作品中具有各式各样形态的美学特征，通过优美的语言和有趣的图画插图为孩子们塑造出一个艺术美的环境，让学生在阅读的过程中会审美能力和生活情趣都能够得到双重的提高。
二、结语
儿童文学在小学语文教学中占据着极为重要的地位，因此，教师在小学语文的教学过程中，应该从根本上重视起儿童文学的作用，让孩子们可以接收到正规的儿童文学教育，在丰富的教学活动中帮助学生塑造良好的人生观和价值观。
作者：雷永梅单位：内蒙古阿拉善经济开发区九年一贯制学校
关键词： 儿童文学 小学语文 现状分析 对策探讨
1.引言
儿童文学在小学语文教学中占据重要地位，对于发展小学生的心智及提高知识素养发挥着重要作用。然而由于教师儿童文学素养缺失及当前小学语文课堂存在诸多问题导致小学语文儿童文学发展存在诸多问题，正视这一问题并逐一解决才能促进儿童文学及小学语文教学的发展。
2.当前儿童文学在小学语文教学中的现状分析
2.1小学语文教师的儿童文学素养亟待提高
目前我国大部分小学教师存在的一个普遍问题是教师对儿童文学重视不足、关注度不够，这非常不适应当前小学语文教材文本多选自儿童文学这一现实，从根本上必将削弱教学效果。
这一问题主要表现在以下三个方面：首先，教师的儿童文学观念及思想尚且停留在小学教育阶段，其理论内涵、审美理念与当前新形势下小学生的心智发展不匹配；其次，教师对儿童文学的体裁、功能、价值缺乏足够认识，不利于自身教学活动的深入开展；最后，教师受观念束缚导致儿童文学的阅读视角及教学狭窄，不利于以新颖的教学内容激发学生的学习热情[1]。
2.2当前小学语文课堂对儿童文学特征重视不足
儿童文学素材是小学语文教材的重要组成部分，然而在大部分语文课堂上教师并未充分重视这一授课切入点，使得儿童文学尚未发挥作用，主要体现在以下几个方面：一方面，教师忽视了儿童文学的审美价值和美学品格，仅仅将文学文本当做授课素材，注重对其字、词、句、段的详细解析，忽视了其中蕴含的美学和哲理情趣。另一方面，教师往往以成人化的思维解读文学作品，在教师的引导下，学生的学习主观能动性受到压制，语文教学沿着教师的僵化模式进行，忽视儿童文学的趣味性。
3.提升儿童文学在小学语文教学中地位的对策探讨
针对上述对儿童文学在小学语文教学中的地位及应用现状分析，我们有必要积极采取有效策略，关注儿童文学并发挥其积极作用，从而切实提高小学生的语文素养，促进小学语文学科的发展。具体对策表述如下：
3.1切实提高语文教师的儿童文学素养
教师是教学活动的引导者、指导者，是教学活动极为重要的组成部分，因此提高教师的儿童文学素养是发挥儿童文学在小学语文教学中作用的关键所在。具体落实措施包括以下几个方面：
首先，教师要有正确的儿童文学理念和现代儿童文学观念。教师要掌握与当前儿童观、儿童教育观相一致的儿童文学观念，了解与之相匹配的儿童精神需求和审美发展要求，并以此为切入点，结合不同阶段小学生的年龄、生理、心理发展水平探究其内心世界[2]。
其次，教师要增加自身的儿童文学作品阅读量，提高自身对儿童文学的感性认识，从而提高儿童文学教学水平。要想提高涉及儿童文学的语文教学水平，教师必须广泛阅读国内外优秀儿童文学作品，拓宽自身的知识面和阅读视野，从而提高自己对儿童文学的感悟能力和审美鉴赏水平，透过儿童文学作品加深对小学生的理解和认识，为实现教学效果最优化打下坚实的基础。
3.2针对儿童文学特质进行语文教学
首先，教师要善于发掘并利用儿童文学作品中的儿童情趣。儿童情趣对于激发学生的学习兴趣具有至关重要的作用。在具体教学过程中教师要从儿童的思维角度出发，善于发掘儿童文学作品中的情趣点，并以此为着眼点，设计切实可行的教学方案，激发学生的学习兴趣，推动教学活动顺利开展。
比如在讲授小学人教版课文《小猴子下山》、《捞月亮》、《小狐狸卖空气》时，可以此为切入点开展具体教学。
其次，在具体教学过程中要重视儿童文学类课文的文体特征。儿童文学文体可分为儿歌、儿诗、童话、儿童寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧、儿童科学文艺等多种形式，教师在讲授过程中要针对儿童文学不同的文体特征选择适当的教学方法。比如儿歌的教学重点要放在语言的训练上，教师可通过游戏教学法使小学生在欢乐的学习氛围中体会到课文诵读的乐趣[3]。又如，教师在讲授儿童诗时其教学重点应放在引领学生理解诗歌意象和拓展想象空间上，通过教师范读、领读、学生有感情地分角色朗读、观看与诗歌相关的图片、视频等方式激发学生的想象力和学习兴趣。
4.结语
儿童文学作品作为宝贵的语文素材，它在语文教学中的重要作用毋庸置疑，广大教育从业者和小学教师要充分认识这一点，在此基础上采取积极措施发挥其重要作用，切实增强小学语文教学效果，提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]方卫平.王昆建.儿童文学教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
杨红樱的作品受到广大小读者的欢迎，已成为新世纪中国儿童文学的一道突出风景。据资料，杨红樱现已出版50余种童话、儿童小说，其中畅销的品牌书有：“杨红樱校园小说系列”、“杨红樱童话系列”、“淘气包马小跳系列”、“笑猫日记系列”，总销量超过1500万册。由于缺乏统计资料，我不敢说杨红樱作品所拥有的“1500万册”这一天文数字是新世纪以来中国文学作品的发行量之最，但位居前列则是无疑的。2007年4月23日，《光明日报》公布了配合“全民阅读活动”，新闻出版总署、中国作协、中国科协分别推荐10部少儿读物、长篇小说和科普图书的名单，在推荐的10部少儿读物中，就有杨红樱的“淘气包马小跳系列”。
一方面是超常规的发行量，一方面是有关部门向社会公众所作出的权威推荐。看来，杨红樱作品已是名至实归的“叫好又叫座”了。当然，文学鉴赏从来都是见仁见智的。上海《中国儿童文学》季刊2007年第1期发表的题为《再论新世纪儿童文学的走势》一文，即对杨红樱作品进行了严厉批评。
对杨红樱作品的评价竟有如此之大的反差：一方面是国家有关部门向全社会的郑重推荐与1500万册的销量；一方面是如此斩钉截铁的否定。看来，在整个中国儿童文学史上，除了杨红樱，恐怕还没有第二人遭遇如此冰火两重天的待遇。
到底该如何评价杨红樱的作品？自然会有各种各样的言说和评判。但我却要问：杨红樱作品果真是如此恶俗低下、毫无价值吗？它给孩子带来的到底是“善”还是“恶”、是“功”还是“罪”？在这里，我也要斩钉截铁地为杨红樱说句公道话：杨红樱，你大胆地往前走，孩子们的欢迎就是对你最好的评价！
儿童文学作品的价值与艺术魅力在其受到小读者喜欢的一刻就已体现出来了。一个儿童文学作家，难道还有比受小读者的追捧、欢迎更为得意与荣耀的事情吗？难道还有比能使小朋友衷情欢笑更幸福的时刻吗？儿童文学作家、诗人高洪波说：“儿童文学是快乐的文学，适合9到99岁的人阅读。”国际安徒生奖得主、意大利著名儿童文学作家贾尼・罗大里动情地说：儿童文学作家“带着激情，真诚地、富于想像地去寻找”，“去写能使孩子们欢笑的故事”，“世界上没有什么东西比孩子的笑更美的了”。
杨红樱的作品经过家长、老师的推介，至少能给6000万名孩子（以平均每本书有4位读者粗略计算）带来欢笑，这难道不是一件大好事吗？
一个时代有一个时代的文学，一个时代也有一个时代的儿童文学。遥想当年安徒生童话刚刚出版时，丹麦上流社会就曾加以激烈的抨击与嘲笑，说安徒生童话根本“不合语法”，是不能登大雅之堂的下三流之作。但是，笑到最后的是安徒生，他的作品至今依然受到全世界孩子们的广泛欢迎。美国作家鲍姆1904年出版的童话《绿野仙踪》，在当时也曾颇受讥评。英国评论家约翰・洛威・汤森在2000年出版的《英语儿童文学史纲》对此一直愤愤不平，他批评说：“美国童书权威对《绿野仙踪》一书作者法兰克・鲍姆的过于低估简直令人愕然。”这使汤森“忍不住怀疑这是否牵涉到下意识的势利眼心态”了（台湾天卫文化图书公司2003年版《英语儿童文学史纲》第91~92页）。我在这里不是拿杨红樱与安徒生、鲍姆相提并论，我想说的是：到底什么样的儿童文学才算好作品？前几年，曾有人抨击中国作家协会主办的“全国优秀儿童文学奖”的某些获奖作品发行量太少，是“叫好不叫座”，认为儿童文学评奖的重要指标应参考图书的发行量，参考受孩子们欢迎的程度。如今，杨红樱的作品如此广泛地受到孩子们的欢迎却又被指斥为是“荒诞”、“不幸”。这是不是有点“叶公好龙”呢？不受孩子们欢迎不行，受孩子们欢迎也不行。那么，到底什么样的儿童文学才算好东西？
由于篇幅的关系，我不打算在这里全面展开对杨红樱作品的评价，我想摘录前不久我在参加新闻出版总署“‘三个一百’原创出版工程”终评活动时所作的少儿类作品综评中，对杨红樱的一段评论：“我国儿童文学较长时期内存在着‘两头大，中间小’的现象……这种局面的改善与四川女作家杨红樱的‘马小跳’走红有着密不可分的关系。杨红樱的小说创作有一个明确定位：服务服从于童年阶段（小学生）的孩子，作品内容集中在小学校园生活与家庭社区生活，作品角色以小学生与老师为主，作品基调明朗、向上，作品风格追求幽默、快乐、轻松，在娓娓道来的有趣故事情节中，融入一些浅近的立身、处事、为学的人生道理。虽然评论界对杨红樱作品有不同评价，但她的作品深受小学生年龄段的孩子们欢迎已成为不争的事实……受到杨红樱作品走红的影响，近年来为小学生量身订做的作品越来越多，从而极大地改变了儿童文学‘两头大，中间小’的缺憾……我以为这是好事，有这么多的作家合力打造小学生童年文学，儿童文学三个层次的均衡跃进势头自然是应有之义了。”
