时间：2023-04-28 08:40:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中阶段培养目标，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中职教育；培养目标；学生特点；教学实践
围绕新时期中职教育人才培养目标，改革成果众多。然而，许多改革都效果不佳，共同的原因是脱离了目前中职在校生特点这一根本基础因素，造成人才培养效果不佳，达不到预期的培养标准，不能满足行业企业需求，脱离了职业教育为社会经济发展服务的根本目的。分析中职在校生的心理及文化基础知识水平特点，改变传统教育教学观念，围绕培养目标，有针对性的实施有效教学活动，方能达到预期的教学效果，培养合格的技能型人才，实现中职教育的根本目的。
目前，中职学校招生实行注册入学，免学费，提供奖学金及困难补助等优惠政策。尽管如此，由于深受传统概念“劳心者治人，劳力者治于人”及现行就业环境的影响，绝大多数初中毕业生及家长首选仍然是上高中，以期园大学梦，加之大学逐年扩招，造成中职生源数量、质量均严重下降，形成中职在校生特点突出的群体。
一是心理上不健全，存在缺陷，自卑严重。由于学习成绩不好，经常受到老师、家长批评指责、同学歧视，尤其单亲家庭或留守儿童，长期缺乏亲情关爱，与快乐无缘，形成抑郁自卑心理现象，不善言谈交际，对社会恐惧、不满，常采取过激言行掩饰可能的伤害，如聚众斗殴，顶撞老师；由于上职业学校并非主管所愿，无人生规划，对未来迷茫，对学习无兴趣，甚至厌学，经常旷课、迟到；渴望得到认同肯定，自尊心强，却不善与人沟通交流，困惑、焦虑，遇到不满之事，情绪激动，易失去自控能力。
二是文化基础知识底子薄弱，缺少有效的学习方法。进入中职学校学习，形式上的教育环节是衔接的，事实上的知识结构是脱节的。多数入校学生实质上不具备初中毕业生应有的文化基础知识水平，常见不会分数、三角函数计算，简单的受力分析，不会写化学分子式、反应式等等。主要的原因之一是不掌握有效的学习方法，缺乏良好的分析、思维习惯。
本人所在中职学校，开设资源勘察类专业已有60多年，一定时期内，面向全国招生，生源全是初中毕业生中的佼佼者，学制四年，国家统一分配，都是事业单位编制。人才辈出，有不少博士生导师、教授及教授级高工，多数都是单位技术或管理骨干。也属职业教育，实质上是精英教育。新时期中职教育强调的是素质、技能，培养目标是基层劳动者或初级专业人才。生源及培养目标都变化了，教育教学必须改变。职教人要解放思想，学习现代职业教育理论，抛弃陈旧教学观念，结合生源特点、专业特点、社会需求，围绕新时期培养目标，大胆创新实践，探索新时期中职教育的新模式。对此，笔者就中职资源勘察类专业教学实践谈以下几点认识。
一、心理健康教育
校园无小事，处处都育人，职教人首先要关心爱护学生，理解学生，以身作则，言传身教，用真诚的关爱和言行感化学生、影响学生，让学生切实感受到温暖。遇到学生错误的言行，不可简单批评指责，要耐心帮助学生分析其不妥之处及其危害，指明正确的做法。开设心理健康课程，学习基本心理知识，掌握自我调节不良情绪的方法，引导学生建立积极乐观向上的健康心理。政治课、语文课等基础文化课教学内容，要结合学生特点，融入优秀传统文化及现代英雄人物、劳动模范先进事迹，培养学生爱国精神、工匠精神，立志报国。教学方式切不可简单教条说教，要生动活泼，寓教于乐。教学目标是培养学生健康向上的世界观、人生观，成为情操高尚的人。
二、文化基础教育
理论上讲，高中阶段的文化基础知识要融入中职阶段学习，事实上，由于初中阶段文化基础薄弱，二者脱节严重，直接学习高中阶段文化课困难；中职教育实行“2+1”模式，文化基础课基本都要在前2个学期结束，系统补习初中、学习高中知识不现实；文化基础教育的目的，是为后期专业知识及技能的学习做准备。因此，中职文化基础教育的教学内容，要依据后期专业理论知识及技能的教学需要，有针对性的选择教学内容，无须区分初中、高中层次，无须系统、全面，教学标准以满足后期专业学习需要即可。要求文化基础课教师对专业课教学内容具有一定的认知和理解，提高服务专业教学的意识和能力。教学方式采用“启发式”方法，有意识培养、训练学生有效的学习方法，l现问题、解决问题的思维习惯，让学生感受到学习的乐趣及成就感，调动其学习的自觉性和主观能动性。教学目标是满足后期专业教学内容的需要。
三、专业基础知识及技能教育
中职培养目标落脚点是“在一线工作的高素质劳动者和初级专门人才”，就业面向是基层一线。如《水文地质与工程地质勘察》专业，职业领域主要是水资源与水环境评价与开发，环境工程与地质环境评价与治理，各种基础工程建设等。均属国民经济基础行业，基层性强，要求从业者吃苦耐劳，动手操作能力强，基本技能全面。因此，专业基础知识及技能的培养，是中职教育教学的重点，扎实的专业基础知识及技能，有利于后期专业核心技能的学习；有利于学生拓宽就业渠道；有利于基层工作岗位的综合性；有利于学生继续学习、提升。教学内容要注重系统全面，强化专业基本知识、基本技能的掌握。如中职资源勘察类专业都需要掌握常见矿物、岩石性质、特征、鉴定及描述；常见地质现象认识及描述；地质工程编录等。淡化理论，教学方式以课堂实训、室外实践动手操作为主，反复训练。教学目标以学生熟练掌握为标准。
四、专业核心技能的培养
目前，资源勘察类专业基本技能、核心技能尚没有统一权威的划分标准及结论，专业核心技能是专业基础知识及技能的综合提升应用，如区域地质调查，矿产、环境、地灾综合勘察与评价等。对中职而言，核心技能的教学内容宜选择基本的重要的进行训练培养，中职资源勘察类单个专业核心技能都可设多项，但基本共同的是“野外区域地质调查”，不同的专业仅是说法或侧重点不同而已，基本的工作内容及方法大同小异，通过基本的综合训练，可以触类旁通，尤其是通过顶实习或毕业后工作锻炼，实现其他方面的专业锻炼。教学方式必须基于工作过程，与现实企业工作岗位技术规范无缝对接，强调动手操作，使学生真正掌握为标准。
国家“一带一路”战略及河南“六大”国家战略的布局实施，带来了社会经济发展的新局面，需要大量的一线技能型人才做支撑，为中职教育提供了前所未有的发展机遇，更是挑战。职教人要改变观念，切合实际，积极改革，为社会输送合格的一线技能型人才，实现中职教育的根本目的。
参考文献：
[1]王红梅，冶金丛刊，2004.10，第5期.
一、划分能力培养阶段及目标根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐近、一个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1、过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2、正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
3、提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4、完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：重点知识结构化――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。基础知识系统化――打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。难点知识问题化――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。复习方法多样化――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。
如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识应用的探讨，培养学生的
分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实，各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。
一、我国中高职衔接的主要模式
1.对口招生模式
对口招生模式中包括独立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。
独立模式是各省份根据自身情况面向全省中等职业学校毕业生进行招生，考生根据自身分数和意愿填报升学志愿，这类学生我们称之为三校生。各中、高职院校在培养目标和课程设置上没有沟通和交流，完全是独立的。这就存在最大的问题：中高职院校相同专业在知识和技能方面设置重复或者断档，使得高职预期的教育目标难以实现，不利于我国职业教育的长期发展。
“3+2”模式（或“2+3”模式）是中职学校与高职院校签订合作办学协议，由中职学校招生，完成前三（二）年的教学任务，然后按这三（二）年的学业成绩以及综合表现，择优选拔部分学生升入高职院校，完成后二（三）年的学习任务，经考试合格后，颁发高职毕业文凭。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培养目标、课程设置上实现了一体化，两所院校分工合作、共同完成办学，实现资源整合、资源共享、优势互补，促进中高职教育共同发展。
2.五年一贯制模式
五年一贯制模式，又称“初中起点高职教育”，学生通过中考进入高职院校系统学习文化基础课和专业课，经过三年的中职教育，考试合格后，可以直接进入高职阶段学习，进行一贯制培养。五年一贯制在培养目标和课程的设置上更加系统化，教学过程更具有连续性、系统性和完整性。但学生需在同一所院校完成一贯制培养，学制较长，学生容易产生厌倦情绪。
二、畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才培养方案的开发
为加快现代职业教育体系建设的进程，促进中等和高等职业教育协调发展，实现技术技能人才的系统培养，辽宁省确立了建设“中、高职教育衔接相关专业人才培养方案编制与课程开发项目”。我们对畜牧兽医专业中高职衔接一体化人才培养方案进行开发。
1.设定分阶段培养目标
在职业教育体系中，中职教育与高职教育是两种层次不同的教育。然而长期以来，由于两者各自为政，导致培养目标的设定混乱、模糊不清、缺乏互补性。2012年6月印发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》对中职教育与高职教育的人才培养目标进行了新的界定：中等职业教育重点培养现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才；高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。按这一规定，我们重新设定了畜牧兽医专业分阶段培养目标（见表1）。
表1 畜牧兽医专业分阶段培养目标
2.“221一体化”人才培养模式
“221一体化”人才培养模式概括来讲，学生在中职阶段学习2年，主要就畜牧生产等基础能力和职业规划等内容进行培养；2年课程修满，达到标准，依据考核择优进入高职阶段学习；选择就业的学生可由所在学校安排就业顶岗实习1年，完成实习任务后准予毕业。进入高职院校的学生在校学习2年，主要内容为动物生产和疾病诊疗（见图1）。
图1 畜牧兽医专业中高职一体化（2+2+1）模式
“221一体化”人才培养模式为学生就业和再学习提供了多元化的选择途径。
3.岗位需求和典型工作任务分析
融合贯通的中高职衔接最终的落脚点是课程体系的衔接。课程体系改造的出发点是企业需求、市场需求和社会需求。因此，我们进行了市场调研、企业调研，明确我们畜牧兽医专业毕业生的初次就业岗位、发展就业岗位以及各个岗位的工作过程、典型的工作任务以及所需的职业能力和知识需求。
4.构建课程体系
当前我国中高职衔接课程体系存在的问题有：
（1）专业课程设置重复。有些课程在中职阶段已经学过，甚至已获得相关的职业资格证书，学生进入高职阶段又要重复学习，甚至是使用同一本教材，造成了教育资源的浪费。
（2）文化基础课脱节。中职学校更着重专业知识的学习和操作技能的训练，文化基础课薄弱。而大多高职院校文化基础课的设置更偏向于学科性，这就使得中职毕业生进入高职后普遍感到文化基础课程的学习颇为吃力。
（3）专业技能课衔接错位。中职毕业生文化课基础薄弱，但专业操作技能有一定的基础，进入高职后与高中生源的学生共同从零学起，造成了专业技能课衔接错位。因此，需要构建出中高职衔接一体化的课程体系。
我们以职业能力培养为核心、以典型工作任务和生产项目为载体、以工作过程系统化为明线、以专业知识和技能为暗线，根据中高职阶段目标要求，将课程体系划分为公共学习领域、专业学习领域、拓展学习领域和实训实习领域4个部分（见表2）。
表2 畜牧兽医专业中高职衔接课程体系
5.制定课程标准
为了使中高职衔接达到较好效果，我们聘请了企业专家、中职学校的骨干教师、高校的教育专家与我院的畜牧兽医专业的骨干教师，根据上述的工作岗位、典型工作任务的知识、能力需求，并按照相关国家（行业）职业标准和职业鉴定考核要求，制定专业课程标准。
6.学生评价管理体系
一、划分能力培养阶段及目标
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点。遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1 过渡阶段。学生由初中进入高中。由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中。教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学。自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文。每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
2 正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲的要求实施教学方面来。教师要吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成教学大纲中要求的能力培养基本任务，使学生达到学业水平测试的能力要求。
3 提高阶段。学业水平测试是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4 完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：
基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。
重点知识结构化一抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
难点知识问题化——以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
习题结构梯形化一基、中、难一起练，让学生做适量的习题。提高思路，强化联系，加深理解。
复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
二、确定各能力的培养措施
好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨。培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。
三、能力培养在教学中的具体落实
各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中。又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求。明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
四、检验能力培养结果，完善能力培养措施
通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题。尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。
关键词：历史 知识 能力
一、基础年级历史教学概况
现行教学大纲规定：历史教学有三大基本目的，即中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力并向学生进行社会发展规律教育。可见，中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前基础年级的历史教学没有很好地兼顾三大功能。学生忽视知识的全面掌握，淡化了能力的培养。一些学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述，对历史事件和历史人物不能作简要评价，只会识记现成的结论。知识不扎实，方法很机械。
显然，这样的基础无法适应高三的学习。而目前的高考则属于选拔性考试，对学生能力提出了较高的要求，如果基础年级的学习没有打下相当坚实的基础，使两个阶段明显断层，造成基础年级历史教学精力和时间的巨大浪费，而高三学习则特别紧张。笔者认为，造成这种脱节的原因有：
1.能力培养目标缺乏层次要求
目前，初高中历史教学采用一个大纲。它没有对不同年级的教学提出能力的分级培养目标，而只有笼统的要求，教师有纲可依，但无章可循。
2.会考的导向有违大纲的目标
目前的中学历史教学，无法摆脱会考的负面影响。笔者认为，目前会考有两点处理不当。一是能力要求没有体现，且框得过死（如初中会考）。二是高二会考虽有能力要求，但与高考能力要求相比相距甚远。事实上，高三一年的功夫也不可能缩短这段差距，使能力培养一步到位。
3.主、副科观念左右学生思想
在基础年级各阶段，历史科在学生心目中地位不高。由于平时考试没有体现足够的能力要求，一些死记零散知识点的学生照样取得好成绩。于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受。教师的讲解成为徒劳。此外，由于初中三年级和高中一年级连续讲授世界史，没有新鲜感，也淡化了学生的兴趣。毫无疑问，令人担忧的基础年级历史学习现状留给高三年级的是一个“烂摊子”。选修文科的有不少人是在“混科”。让高三这个“承前启后”的阶段忙于“收拾”前一阶段，冲刺后一阶段。负担之重，可以想见。也造成高三教学成为一个相对独立的阶段教学。
二、基础年级与高三历史教学的阶段衔接
为缩短高三历史教学与高考的距离，扭转两段脱节现象，笔者认为在阶段教学中需注意以下几个方面：
1.知识体系的完整性
毫无疑问，知识体系为能力的载体。无论是历史观点的形成，历史结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结而后得出。怎样才能建立较为完整的知识结构体系呢？
首先，摆脱会考的束缚，根据学生认知发展水平，引导学生自己动手构筑知识体系。由于会考是属于评估性的考试，而高考是注重能力的选拔性考试。故整个中学阶段的历史教学不能受制于会考这一阶段性目标，要提高起点，瞄准高考组织教学。最大限度地挖掘学生的学习潜能，以适应能力培养目标与素质教育的需要。
其次，引导学生以线索串联内容要点，形成基本历史知识的“经纬网”。基础年级学生有一个通病，知识点掌握的较零散，在记忆方法上多采用机械记忆，弄不清各知识点之间的内在联系，因而识记效果很差。针对这种情况，笔者在讲授新教材之前，先提醒学生看目录，勾勒内容框架。起初让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。
另一方面，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可切取某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如魏晋南北朝时期的南、北经济发展状况，19世纪上半期中西方政治发展的特点等。使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。
其三，教育学生注意知识的分类和分层。学生头脑中掌握大量的史实后，要进行初步的整理，按方面归类，按级分层。在归类的过程中，体现某一历史发展阶段各个方面的联系（如各阶段的政治经济、思想文化、民族关系、对外交往）。另外，要告诉学生注意区分哪些属现象，哪些属本质，哪些是表现，哪些是结论。只有这样，才能在答题时，找准关键词，有的放矢。
2.注意能力培养的连贯性
根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点，遵循由浅入深、循序渐进、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。
1.1 过渡阶段。学生由初中进入高中，由于知识台阶较大。
加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中，教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学，自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文，每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、时论等多种方法教学。以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。
1.2 正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务，使学生达到会考的能力和水平要求，顺利通过会考关。
1.3 提高阶段。会考是水平考试，高考是能力考试。进入高二后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
1.4 完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：
(1)重点知识结构化――抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。
(2)基础知识系统化――系统地划分、归类和排列基础知识。
(3)难点知识问题化――以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。
(4)习题结构梯形化――基、中、难一起练，让学生做适量的习题，提高思路，强化联系，加深理解。
(5)复习方法多样化――在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。
2. 确定各能力的培养措施
【关键词】初中教育教育水平问题探讨
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0027-02
1目前我国初中教育存在的问题
1.1学生负担过重
在当前初中学生教育教学过程中，由于中考左右了教学方向和路线，学生的学习任务逐步加重，这对无疑会对处于成长阶段的初中学生造成无形的压力。课堂教学内容含量加大，繁重的课前预习、课后作业任务，剥夺了学生休息时间，导致学生休息严重不足，而随着年级的递增，这样的情况愈演愈烈，让人堪忧。同时，精力过度集中于学习应试导致许多初中学生缺乏锻炼，我们常常倡导"德智体美"全面发展，但是实际上要真的做到这点，还需要我们做出许多努力。
1.2师生沟通存在障碍
初中生处在成长发育期，思想波动大，很多学校或多或少都有出现初中生打架斗殴、吸烟喝酒、逃学、上网、早恋等现象，且有不断上升趋势，这进一步加大了德育管理的难度，严重影响了初中生的正常学习。这就需要教师加强与学生的沟通，通过沟通教育提高学生的思想意识，从而把主要精力集中到学习上。而师生沟通经常存在以下主要障碍：师生间地位不对等，即两者间存在管理者与被管理者差异 ；师生对人或事的认知能力不同 ；教师对学生情绪、情感的理解程度不够深入，不能精确洞察其内心想法 。
1.3教研活动及课堂教学质量有待提高
教研活动的质量不高，流于形式。在学校教学工作中，为了应付学校要求，教师的教研活动趋于表面化、形式化，这主要是由于教师在观念上对教研活动的重要性认识不到位，从而导致对其重视不够，所安排的教研活动不仅欠缺实效性，而且活动随意性大。因而在课堂教学改革中应摒弃功利主义，形式主义，应加强对教研活动内容和形式的研究。
因此，提升教学质量的最为行之有效的方式方法就是对教师素质的提高，因而要加强教师的学习培训，提高教师整体的教学能力和水平。
2提升初中教育水平的建议
2.1明确基础教育的培养目标
初中教育是公民教育，关系到全民族整体素质的提高。在初中教育中，教学目标对教育教学方向起到指导性作用。初中教育的培养目标是促进中学生的健康成长，提高他们的综合素质。而当前应试教育体制在初中教育中根深蒂固的，也成为了主导教学发展方向的重要因素，教师一味地追求学校的升学率而忽视了学生综合素质的提高。就目前来看，教育目标并未能在教师教学中起到应有的作用，很多学校依然普遍存在为考试而教学的现象。教师作为教学的主导者与执行者，不应当为教育中的不良风气所影响，端正办学指导思想 、明确基础教育的培养目标是转变教育现状、提升初中教育整体水平的重要途径。
2.2提高教师的整体素质，壮大师资力量
在对初中教育整体水平提升的过程中，师资队伍的整体素质提高了，初中教学质量也会随之提高，进而提高初中整体教育质量。目前，教师队伍参差不齐。在初中教师中，青年教师占比较高 ，然而他们教学经验不足且学历较低，学校要提供更多的培训，从而进一步提高他们的专业水平。因此，初中教育改革的关键是打造一支高素质的师资队伍。首先，应当在教师入职环节严格把关，完全按照教师资格证制度与教师聘任制度来执行，并强化对脱颖而出的优秀教师的激励机制，完全调动教师在教学工作中的积极性并激发其对教学的创造能力。其次，全面实行校长竞聘制度，采用推选与公开招聘并行的形式，为所有初中教师提供平等竞争的机会。最后，积极探索教师培养新模式，建立健全相对完善的教师培训体系，并引进培训机构竞争机制，提高培训质量。
2.3要进一步改进和加强学校德育工作
教育方法上，切实做到学校教育、家庭教育和社会教育有机结合，在知识传授的过程中使学生养成良好行为习惯、培养优秀道德品质。教师要加强与学生的沟通，通过沟通教育提高学生的思想意识，将德育工作贯穿和渗透到每一门课程、每一个教学环节、每一项学校活动、学校环境的每个角落和每个教职工的一言一行之中，做到潜移默化、循循善诱。（1）主题班会、学生会、综合实践等活动形式，可以使学生增强德育体验、积累思想品德感受、提高德育内化，因此，学校要积极组织此类活动。（2）壮大优秀德育工作者团队力量。一是加强以班主任位主导的德育队伍建设。二是建立健全初中教育全员参与的德育体制。（3）学校要进一步完善德育工作管理机制，加强对教师的职业道德的培养和育人方法的培训。强化"以人为本"的思想，坚决杜绝以罚代教，强制要求，流于形式，不重结果的教育方法，不断总结和提升德育工作经验和特色，树立一批在创新方法、提高实效方面取得显著成效的先进典型。
2.4抓好常规教学，全面提高教学质量
教学是学校的中心工作，教学质量是衡量学校发展水平的一个重要标准。要进一步明确全面提高教育质量对于切实实施素质教育的重要性，树立"质量立教"的观念，把"质量"作为学校的生命线，全力以赴抓好教学，紧紧围绕教学这个中心，认真抓好与教学相关的各项配套措施。加强教学研究，组织教师加强对教学方法和教学内容的探讨交流，并对教学先进工作者予激励。必须扎扎实实地把教学常规管理落到实处，优化教学环节，提高教学质量。加强教学过程中的档案资料的建设，收集、整理、归类，做到规范化、科学化管理。
2.5 转变工作作风
要切实杜绝教学工作中的功利型、浮燥型、虚假型、形式型等不良倾向，一切从实际教育教学工作出发，及时发现教育教学工作中存在的问题并第一时间解决问题，促进教育教学的全面发展与进步，将树立职业理想作为一种优良风气发扬光大，提高教学工作积极性，做学习型教师，反思型教师。
参考文献:
[1]张洪华.农村中小学布局调整中的利益博弈[D].华东师范大学，2011
清华大学中国经济社会数据中心常务副主任李宏彬教授与合作者一道，测量了不同教育程度的教育回报率。他们的结论是，与高中相比，大学教育的回报率是40%，中专和大专的教育回报率也都超过20%。然而，对于没有上大学，仅完成高中教育的人来说，高中教育没有任何回报，即高中毕业生收入和初中毕业生一样多。
高中三年的发奋苦读为什么不能带来回报？
因为中国的高中教育已蜕变为一种只为升学负责的人才选拔机制，定位单一，使得高中教育本身并没有任何经济回报。
这种现实，与《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》（以下简称《教育规划纲要》）的要求背道而驰。《教育规划纲要》明确提出要“推动普通高中多样化发展……推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。
高中的多样化，对应着人本身的多样化；高中的多样化，也对应着理性办学的良好的教育生态。本刊特别策划“高中多样化发展”系列，呼吁：“坚定高中教育是基础教育一部分的定位，走多样化之路，办出特色，为学生终身发展奠定基础！”
自从《教育规划纲要》提出普通高中多样化发展的方向和确定了改革试验区以来，普通高中多样化发展得到了教育实践部门的积极响应。说明该政策符合高中教育发展的趋势，具有很强的生命力。实践中有三个问题需要进一步澄清。一是多样化发展的动力与需求是什么？二是培养目标多样化还是培养过程多样化？三是政府应有的推进策略是什么？在此，本人谈谈看法。
普通高中多样化发展的动力与需求
除了《教育规划纲要》指出的，普通高中多样化是为了满足学生个性潜质发展的需求外，普通高中多样化发展还是由普通高中教育使命决定的，也是高中教育不同类型教育结构调整的需求。
一、历史发展赋予了普通高中双重使命
世界各国基础教育发展历史表明，面向民众的普及教育和面向少数人的精英教育分别从学制两端起步，逐步向学制中段转移。18世纪欧洲一些国家实行小学教育面向贫民民众，是终结性教育，以培养资本家需要的劳动力；当时的中学不与小学衔接，而是招收有良好家庭教育基础的贵族儿童，与大学衔接，培养社会精英。到了19世纪下半叶和20世纪初期，这些国家才开始建立小学、中学、大学教育贯通衔接的学制体系。此时，普及教育使命从小学开始逐步上移，精英教育使命从高等教育向下延伸，两种使命在高中教育阶段交汇，使得高中教育具有了特别的意义。
美国和日本等发达国家也是如此。美国在19世纪中叶一手抓义务教育，一手抓高等教育。到了20世纪初，两个使命在高中阶段汇合，美国中等教育才得以崛起。日本明治时期提出“开民智在小学，养伟器在大学”，生动反映了“抓两头，带中间”的发展思路。到了明治后期，经济社会进步，又有满清政府“”战败赔款，日本的中学教育才得以发展，而且高中教育逐步承担起普及教育和精英教育两大使命。分析可以看出，目前高中教育承担着双重使命，需要多样化发展，才能不辱历史使命。
二、普通高中多样化是调整高中阶段教育结构的需要
目前，我国高中阶段学校类型不多。1995年，原国家教委召开了全国普通高中教育工作会议，颁布了《关于大力办好普通高级中学的若干意见》（以下简称《意见》），指出“要继续抓紧普通高中办学模式的改革，改变目前比较单一的升学预备教育模式，逐步实现多种模式办学。一部分普通高中可以升学预备教育为主，有侧重地为学生升入高一级学校打下坚实的基础，为高等学校输送合格的新生；大部分普通高中，可以通过分流，办成兼有升学预备教育和就业预备教育的学校；少部分普通高中可试办成以就业预备教育为主的学校……为了适应社会需要和发展学生的个性、特长，各地可以举办少量侧重外语、体育、艺术以及加强某一学科的特色学校或特色班，培养德智体全面发展并在某一方面具有特长的学生。”就在《意见》颁布后的10多天时间里，原国家教委又专门针对薄弱高中办学模式改革颁布了《加强薄弱普通高级中学建设十项措施的通知（试行）》，该通知特别强调加大对农村薄弱高中办学模式的改革，建议将薄弱高中可以办成兼有升学预备教育和就业预备教育的学校，或试办成以就业预备教育为主的学校，还可以继承和发扬本校的传统优势办成具有某种特色的学校。可见，当时的改革思路，已经为综合高中的发展，乃至高中多样化发展做好了铺垫。
紧接着，我国开始大力推进高等教育大众化进程，这无疑是鼓舞人心的社会进步。但高校扩招，也造成了普通高中单一升学模式没有改革必要的假象，高中多样化也就没有得到及时推进。高校扩招时，重数量扩充，缺少专业类别结构和专职关系的调整，导致家长和学生发生错觉，认为只要读大学就可以有就业保障，升学预备模式的普通高中受到家长和学生的欢迎。但当高校扩招、社会发展、经济转型、就业等各种问题逐渐聚集时，国家意识到职业教育发展滞后，转向呼吁发展职业教育。但现实中职业高中发展困难重重。在这种情况下，普通高中多样化再次被强调，一方面是为了调整普职规模的结构性矛盾，另一方面是为了改变普通高中“千校一面”追求升学率的现象，鼓励有条件的普通高中开展职业教育和培训，并探讨综合高中培养模式。
培养目标多样化还是培养模式多样化
根据《教育规划纲要》精神，普通高中要在学校类型、培养模式（包括评价）和办学主体等方面实现多样化发展。这就需要我们辨析这几者的特殊指向，以便实施改革。办学主体多样化容易理解，除了公办民办之外，应该鼓励“中间类型”和集体化、集团化办学。这方面的研究将另外与读者讨论。在此，我们主要讨论高中学校类型和培养模式多样化问题。
一、高中学校类型问题实质是高中培养目标问题
我国高中学校类型很少。由于高中阶段的教育培养目标被简单划分为“升学”和“就业”两大类，所以学校类型主要是普通高中和职业高中两大类。现在，普通高中规模、比重都较大。普通高中多样化发展，就是希望普通高中进一步分化，在这个大类内部要分化出与普通高中和职业高中地位平等的综合高中、科技高中、数理高中、人文高中、外国语高中、艺术高中、音乐高中、体育运动高中、学术性高中、国际学校等多种多样类别。这样的分类，才符合人才发展的需求，才便于适应学生的志趣、特长发展的需要。
在各类高中里，考虑到学生分化的渐进性和反悔性，综合高中应该是规模较大的一类。因为多数高中生入学时不一定马上明确哪类高中适合自己的发展，此时他们可以先选择进入综合高中学习，通过综合高中内部课程的多样性和选择性，逐渐实现学生的分流。
目前普通高中存在的最大问题是忽略培养目标分类，而多从办学水平与教育质量角度对高中进行分类，如示范性高中、星级高中等。这种分类，实际上是对普通高中培养目标单一的变相鼓励，导致所有普通高中都是为了升学，都瞄准北大、清华等寥寥几所重点高校，以升学率和“状元”落到谁家论英雄，贻害无穷。追根溯源，将高中学校划分成三六九等，示范性高中和一般高中有天壤之别，城乡高中差距拉大，其根本原因就在与培养目标匹配的各种高中类别太少。
当我们以培养目标来划分高中学校类型时，需要注意：培养目标是教育目的的下位概念，是与丰富多样的人才类型相对应的概念。这样的分类维度边界不必十分清晰，有时可以相互交叉重叠。在相同类别的学校之间鼓励竞争发展，建设特色学校。此时，研究与高中学校培养目标相关联的学校宗旨、学校课程与教学、学校管理与环境、各种类型学校之间的校际合作、学校教育与社区的联系、学校教育资源的差异性配置等都显得尤为重要和急迫。
同时，以培养目标来划分高中学校类型时，也要处理好政府的指导和学校办学自的关系。政府给出几套指导性的各具特色的课程方案，供学校选择是改革方向。国家课程单一，学校培养目标才雷同。所以“千校一面”的症结在上层，而不是在基层。在基于培养目标基础上的学校类型多样化方面，英国、俄罗斯等国家的经验值得我们学习借鉴。英国自上世纪80年代，城市技术学校（CTC）异军突起之后，近15年左右，高中已经陆续分解为技术类、语言类、体育类、艺术类、商科类、工程类、数学和计算机类、科学类、综合类、音乐类和社会科学类10多种指导类别；俄罗斯在普通高中内部通过课程设置，分化为自然-数学、人文、社会-经济、信息技术几种专业式课程方案，指导学校选择并且明确学校的培养目标等改革都在进行之中。此外，日本10多年来开展实验，并且初见端倪的综合高中、进学示范高中、超级科学高中、超级英语高中，法国的自然科学、语文学和社会经济学高中分类，德国的语言-文学-艺术、社会科学、数学-精密科学-工艺学高中等，这些高中分类思路我们也要关注。
二、培养模式多样化是为了有效实现学校培养目标
培养模式是为了实现培养目标而设计和实行的教育教学过程，因此普通高中培养模式多样化是为普通高中培养目标多样化服务的。从学校内部分析，培养模式至少应该包括学校文化、课程设置、教与学活动、学生评价、学校管理、校外合作等要素，其中课程、教学和评价应该是核心要素。这些领域如果不触动的话，整个学校的培养目标就很难实现，其培养模式就不完整。一个学校体现出来的培养模式，可以传播、被学习和借鉴，但是不可以盲目照抄照搬。
在改革实践中，很多学校在课程设置、教学活动、学校管理、校园文化、学生评价等方面探索了很多新模式、新经验，也有些教师的教育经验被宣传和推广。但这些均属于单项改革，只有将以课程、教学和评价为核心的各要素融合起来，形成对学生全方位的熏陶，培养模式才能说具有了雏形。
适应人才多样性的学校培养目标多样决定了学校类型多样，不同的学校类型可以有多样的培养模式，即使同类学校之间，甚至在同一学校之内也可以出现各具特色的培养模式，这就是学校类型和培养模式多样化的基本含义。总之，不能固化和僵化，培养模式要不断推陈出新。培养模式多样化的价值在于有效促进学校培养目标的达成。
实现普通高中多样化的策略
普通高中多样化直指“千校一面”、缺少学校特色、忽略学生个性潜质发展需求以及难以消除“升学率”评价导向等弊端，具有很强的革命性、时代精神和前瞻意识。因此，实现普通高中多样化发展必然关山座座，阻力重重，是陈旧文化改造、思想更新、体制改革、制度创新、机制灵活的过程。要实现普通高中多样化发展，应该从以下几点切入。
一、政府大胆赋权
中央和地方各级政府都要梳理现行管理权限，认识高中阶段学校多种类型培养目标存在的必要性和合理性，减少统一要求，给各校广阔的发展空间。课程应该有50%的设置权赋予学校。校长选任也要向社会宣传，听取学校社区群众、学生和学生家长的建议。教师的招聘要给学校各教研组话语权，行政管理和学校管理要坚持民主、公开、公正，给教师应有的权利。
二、保护学习节律
高中阶段学生的学习内容丰富多样，应该保护学生自己安排的学习节律，不能经常受到校内外考试的干扰。月考、期中考、期末考、学业水平测试、校际联考、各高校联盟联合招生考试、艺体类提前考试、模拟考试……直到最后的高考。当我们用这么多的考试去打断甚至干扰学生的学习节律时，有没有想过：国家推行的学分制管理和学业水平测试是什么关系？政出多门，各自推出考试之前是否需要顾及学生的感受？给学生一定时段自我安排学习内容和进度有没有必要？到底怎样做才能实现“以学生为本”？这些问题要公开讨论，引起关注。而且不同类型的普通高中、不同的培养模式，都可能产生不同的学习节律，都需要我们给予保护。例如，侧重科学技术类的高中，科学实验的周期要得到珍重，再安排其他教育活动；侧重人文类的高中，其社会实践环节要加强，再排列时间表。
三、丰富备选资源
普通高中多样化最终指向学生的个性需求，这也是信息时代对教育的新要求。不论多种培养目标的实现，还是不同培养模式的打造，都离不开丰富多样的教育资源。现在尽管我们也提倡让学生进行选择，但选择的重要前提之一是看提供的备选资源是否丰富多样。普通高中里仍然存在的“限选”和“必选”等概念，表明很多高中显然还没有把选择权彻底交给学生。从某种意义上说，普通高中多样化正是通过给学生提供多种多样的教育机会，来实现更适宜学生个性潜质、兴趣、特长发展，真正促进学生发展的目的。因此，解放思想，给学生松绑，提供丰富的教育资源是保障普通高中实现多样化发展的重要因素之一。
四、保障学生的发展连续
摘要：中高职有效衔接可加快构建现代职业教育体系，适应国家转变经济发展和产业升级的迫切要求，系统培养高素质技术技能人才。针对我国中高职衔接现状，指出了当前教育行政主管部门对中高职衔接缺少整体规划、中高职衔接渠道不畅、人才培养目标定位不清晰、中高职专业设置方面存在脱节或重复等问题，提出了通过制定规范性、可操作的国家职业资格标准，明晰人才培养目标；科学配置教育资源，提高中高职专业衔接的有效性；通过一体化设计构建中高职课程体系等方法，来促进有效衔接，系统培养高素质技术技能人才。
关键词 ：中高职衔接；职业资格标准；一体化设计；现代职业教育体系
作者简介：徐冬冬，女，深圳职业技术学院助理研究员，硕士研究生，主要研究方向为高等教育。
中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0019-03
近年来，国家教育主管部门颁布的重要政策中，多次提出了中高职衔接，也是职教领域关注的重点内容。教育部2011年的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》对中高职衔接，特别是“课程衔接、培养目标衔接、专业设置衔接、学习制度衔接”等方面提出了一系列的要求。［1］两者之间实现融通对职业教育的未来发展影响重大，因此，中高职衔接是职教改革重要的探索方向。中高职有效衔接可加快构建现代职业教育体系，适应国家转变经济发展和产业升级的迫切要求，系统培养高素质技术技能人才。
一、我国中高职衔接的现状
在我国教育政策的指导和保障下，中高职教育衔接迈进一个新的发展阶段。中高职教育衔接在实践层面已经取得了一定的进展：（1）构建了学制衔接模式，主要有“五年一贯制”衔接模式，以高职办学为主体招收初中毕业生，达到录取成绩后，直接进入高职院校学习，进行一贯制的培养；（2）对口升学原则的“3+2或3+3分段式衔接模式”，招收初中毕业生入学，前两年按中职学校的教学计划，开设文化基础课和一些专业基础课，各项成绩合格，并符合相关条件的，通过高职的选拔考核，继续三年高职的学习，现试点范围进一步扩大，招生规模有所扩张；（3）开发了课程体系，实现同一专业方向的一体化培养；（4）建立了与岗位需求相结合的职业资格证书体系，中职对应中级职业资格证书，高职对应高级职业资格证书，应用型本科应取得技师资格证书。
但目前，中高职衔接还是存在衔接渠道不畅，总体规模不大，招生制度不完善，培养目标的定位不清楚，只是学制上的衔接，内涵性的衔接还没有得到充分体现等问题。
二、当前中高职衔接过程中存在问题
（一）教育行政主管部门对中高职衔接缺少整体规划
从教育管理体制来看，教育行政主管部门对中高职衔接缺少整体规划，中职和高职分属二个不同的教育层次，大到专业设置、中高职院校的沟通交流，小到课程设置等对接都没有做到规范性、畅通化。由于没有政府部门的牵头，中等职业教育与高职教育之间缺乏必要的协作与交流，缺乏统筹兼顾的科学管理体系，从而出现重复或脱节现象，严重影响中、高职教育之间的优势互补、有效衔接。要想解决根本问题，需要教育部在各级教育主管部门内部协调，确定负责中高职衔接的具体职能部门。
（二）中高职衔接上升通道窄，渠道不畅
中职学生的成长通道主要是中职到高职，极少部分能升本，高职学生升本的也比较少。中高职学生专业技能较强，但文化基础课较差，升学的机会收到文化课基础课薄弱的限制。中高职学生上升通道窄，渠道不畅，高职专科是大多数人的终点。即使地方个别本科学校可以招收高职学生，兴趣也不大，不愿意合作。由于中高职衔接的招生计划目前多用的是本科院校专升本的计划，对于本科院校来说计划总数并未增加，一些学校设法压缩指标。
（三）职业教育人才培养目标定位不清晰
中高职教育尽管同属职业教育，但存在层次上的不同。中职的培养目标是技能型人才，强调从生产实践中不断提高技能，而高职的培养定位是技术技能型人才，强调系统掌握科学理论知识，解决具体技术领域问题。但这一定位因不同专业的特殊性及区域经济的发展不断地变换，因而，对职业教育不同层次人才培养目标的定位还不够清晰。
（四）中高职专业设置、课程体系、教学评价等方面存在脱节或重复
在2010年教育部修订的《中等职业学校专业目录》中，中职专业数为321个，其中新增专业85个，从原目录中删除专业22个。这些专业设置考虑了我国社会经济发展需要和高职专业目录对应的关系。而高职院校的专业设置为2004年国家颁布的，专业数为532个，通过对中高职专业目录的分析发现，中高职在专业大类名称衔接方面，“完全一致”只占21%。［2］中高职专业的名称、分类、要求等不对应，将影响到中高职相关专业的有效衔接，很多中职学生因在高职专业中找不到对应专业而不能继续升学。在课程体系方面，高职教育的课程应在中职课程设置的基础上，对口设置课程，做到“专业有所对口、课程有所对应、内容有所区分、知识与技能由浅入深”［3］，但在现实操作层面，中职与高职学校之间因缺乏一定的沟通，或形成中高职自由决定理论及实践的教学内容，中高职的课程各成体系，结合点很少，或形成中高职课程内容重复较多，专业知识和能力培养基本一样。同时，由于沟通欠缺，衔接不到位，中高职的课程教学评价也缺乏层次性和合理性。中高职之间专业、课程体系的衔接不畅，也直接导致了教育资源浪费。
三、推进中高职有效衔接的思索
促进中高职协调发展、系统培养高素质技能型人才，当前需在以下三个方面重点做好衔接工作，即制定规范性、可操作的国家职业资格标准，明晰人才培养目标；通过一体化设计实现中高职课程的衔接；科学配置教育资源，提高中高职专业设置衔接的契合度。
（一）制定规范性、可操作的国家职业资格标准，明晰人才培养目标
中高职衔接是一项关系到职业教育高素质技能人才培养的新模式，需制定有别于普通高等教育、凸显高素质技能人才培养目标。国家职业标准应该成为中高职衔接培养目标的现实依据。中职教育培养目标需对应国家职业资格四级的标准，达到中级工要求。高职教育培养目标需对应国家职业资格三级标准，达到高级工要求。依据国家职业资格标准来确定中高职培养目标定位是具有一定的可行性。国家职业标准的制定要以职业活动为导向，以职业技能为核心，充分考虑经济发展、产业结构变化产生的影响，客观反映现阶段职业发展的水平和对从业人员的要求，体现整体性、等级性、规范性、实用性、可操作性原则。邀请行业、企业、教育界较长时间从事本职业的理论研究、教学工作及管理或操作的专家来制定，进行职业调查和职业分析，召开职业标准制定工作研讨会。
（二）科学配置教育资源，提高中高职专业衔接的有效性
中高职衔接的重点是专业有效的衔接，专业衔接也是课程衔接的前提，专业的有效衔接才能制定出适合的人才培养目标。根据职业教育特点，明确中高职各专业的层次和布局与区域产业体系对接，既要在各自定位上办出特色，又要整合专业目录，形成中高职专业协调发展的上下贯通、左右融通的专业成长体系。为了更科学地配置教育资源，高职专业的设置应为中职专业设置的延伸和拓展。中职专业目录在2010年修订，而高职的专业目录已较长时间没有进行修订，高职专业目录的设置可在现有中职专业目录的基础上，按照技能人才成长的规律，并且增强中高职专业衔接的有效性，统一配置，科学进行修订，并建立起中高职专业设置的衔接机制。在进行新专业的设置时，需结合区域经济发展对人才需求的层次规模，进行科学合理的论证后来决定。同时，为了增强中高职之间相近专业的相容性和衔接性，按专业群形式衔接是相对有益的。
（三）通过一体化设计实现中高职课程的衔接
课程衔接是中高职衔接的核心，课程衔接的重点在于一体化的设计。一体化的设计可确保中职与高职教育的思路一致的，并不只是某些人为设计的衔接。一体化的设计包括制订精细化的国家职业标准、理顺中高职专业目录，完善课程评价体系等几个方面内容。相关部门对职业进行科学分类，并制订精细化国家职业标准，按照职业分类和职业标准，确定初级到高级人才培养需要的知识、技能、素质的层次结构，以保障中高职课程顺畅衔接。理顺中高职专业目录，保证中高职课程设置是围绕同一行业科目分类系统进行。根据专业目录和专业标准制订分层次的课程评价体系，该评价体系应该让企业更多地参与质量监控，以要素和结果监控为主。中高职课程的顺畅衔接，还需要中高职学校教师围绕人才培养目标共同开发设计课程等环节进一步加强合作。中高职课程衔接还需兼顾完整性。首先各自的文化基础课程应是完整的，中高职对文化基础课程的要求不同；其次因中职部分学生需直接就业，其课程体系须充分考虑专业课程的深度和广度，而中高职衔接中职阶段课程可适当降低对专业理论知识的要求，因为在高职阶段可继续拓展专业理论知识、拓宽岗位定向广度。［4-6］同时，中高职衔接的课程体系不应该是再按照从理论知识到实践技能顺序进行编排，而应按照从简单能力到复杂能力的顺序进行编排。
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关键词：初中；动态几何教学；创造性思维；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-266-01
随着我国基础教育阶段教育改革事业的不断深入，初中阶段数学学科教学工作的基本实践目标以及方式方法，也相应地出现了较为深刻的改变，数学教师在完成具备数学知识和应用技能的教学目标基础上，正在日渐加强对学生数学学科创造性思维的培养实践力度，不难理解，初中学生数学创造性思维水平的有效提升，对学生综合性学习素养的提升具备着重要的意义，本文以初中动态几何教学实务为论述切入点，对初中学生创造性思维的培养问题展开简要的论述，预期为初中数学教师的教学实践，提供借鉴意义。
一、关于初中动态几何教学的基本理念界定
1、动态几何教学 动态几何教学就是在初中阶段的基础几何知识的教学过程中，借助计算机设备平台之上的动态化几何演示应用软件，并在投影仪等教学辅助设备的硬件支持条件下，通过相关的几何绘图软件的动态化地对学习过程遇到的几何问题实施模拟演示，并在模拟几何图形的动态绘制过程中，切实寻找有效解决实际几何问题的有效方案。
在实际的教学工作开展过程中，要针对几何图形模拟绘制软件，将教师的演示行为与学生的自主绘图实践行为实现充分结合，致力于引导学生在解决几何问题的过程中养成绘制模拟几何图的学习习惯，并通过相关的绘图实践行为，不断提升自身对几何问题本质属性的认知深度。
动态几何教学模式能够切实改善原有的几何学科教学模式的抽象性与枯燥性，充分实现对学生实际学习模式的有效改善，不断提升学生主动开展几何知识学习行为的积极性，在最短的时间内实现教学效率水平的充分提升。
2、动态几何教学在初中学生数学创造性思维培养过程中的意义 传统几何教学法客观上对学生群体的空间想象能力，以及抽象思维能力提出了较高水平的建制要求，这也在实际的学习过程中，给一部分学生造成了在几何知识理解过程中的明显障碍。由于数学知识内容本身在理解过程中具备的抽象性特征，使得学生往往对几何知识的学习缺乏自信心和兴趣点，在这样的客观背景之下，动态几何教学模式凭借其在视觉呈现视角之上的直观化特质，能够为缺乏空间想象能力的学生提供充分的学习助力，促进学生建立开展几何知识学习的热情以及主动性，并为学科创造性思维能力的形成提供充分的准备性支持。
二、通过初中数学动态几何教学实现学生创造性思维培养的相关阐释
1、引入动态几何辅助软件实现学生创造性思维的培养目标 动态几何教学模式为现有阶段的初中生群体构造了一个具备充分的自主性，以及趣味性特征的探究化学习氛围，能够有效诱导和激发学生个体实际具备的创造性思维品质。在通常的教学工作实施模式之下，初中数学教师往往会倾向于通过几何图形模拟演示，以及绘制软件实现对学生的几何知识教学目标。并在这一过程中，将初中阶段几何数学课本中涉及到的基本概念、以及基本定理实现较为深刻的本质性揭示。
几何画板，是现阶段中学几何学科教学实务中，应用度和普及度最高的一种动态化教学辅助软件，数学教师通过对几何画板软件的使用能够为学生，切实构建实施几何图形基本性质以及空间位置关系学习探究的动态化场景，使学生能够切实在轻松愉悦课堂教学氛围中完成对特定几何知识的学习目标，扎实认知现有几何图形对象在基本性质约制层面动态性变化规律，为后续的创造性思维的建制过程提供充分的准备性条件。
在讲授《勾股定理》的过程中，教师可以运用几何画板软件切实改良传统教学模式中存在的枯燥性和乏味性：
第一，教师可以引导学生在几何画板中任意画出一个直角三角形，之后以已经画出的直角三角性是三条边为基准，分别绘制正方形。
第二，教师引导学生自主思考完成线段长度平方值比较目标的方法，引导学生通过测量操作得到每一个具体正方形的面积数值，之后再计算出以直角边为基准建立的正方形面积，以及以三角形斜边为基准的正方形面积，并对三者之间的关系进行思考，逐步引导学生实现对勾股定理表述内容的直观理解与认识。
这个教学实例情境，透过几何画板绘图动态软件，以及正方形面积计算公式之间的有效结合，充分实现了学生个体的动手实践能力以及思维探究能力的有效调动，是较为成功的教学实务开展模式。
2、动态几何教学能够有效提升学生对抽象美的理解 初中阶段的几何知识教材体系中包含了较大数量的关于平行、对称、垂直、旋转等几何图形变换知识，在这些知识中包含的就多的动态呈现内容，如果能够在实际的教学工作过程中，有效实现对动态几何辅助教学软件的充分引入，势必会对学生的结合知识认识水平实现较大程度的促进，并在有效引入生活实践场景的背景之下，实现对学几何学习兴趣的有效提升。
与此同时，如果学生在日常化的学习实践过程中能够经常性地使用几何动态软件进行图形位置关系变换操作，势必也会对其实际化的几何创造思维水平的有效提升创造充分的助力条件。
针对初中动态几何教学中对学生数学创造性思维的培养问题，本文首先阐释了基本的概念界定，之后为绕有关实务工作的开展模式以及意义展开了简明分析，预期为一线初中数学教师的教学实务提供借鉴意义。
参考文献：
[1] 徐美珍.初中动态几何教学与数学创造性思维的培养[D].辽宁师范大学，2005.
[2] 游志上.初中动态几何教学与数学创造性思维的培养研究[J].课程教育研究，2014，28：121.
关键词： 初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法
随着义务教育初中化学课程改革的推进，初高中教学衔接问题成为教师关注和议论的热点。不少高中教师反映升入高中学习的使用课改实验教科书的初中毕业生化学基础知识和基本技能掌握不好，与高中化学课程学习的知识要求差距较大，高中化学教学十分困难。高一学生也反映高一化学内容多、理解困难、习题难做，学习兴趣降低。本文结合笔者在教学中的实践，谈谈对在新课程背景下初、高中化学教学有效衔接的一些思考。
1、明确课程标准与教学大纲的差异，做到衔接教学心中有数
初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全方面发展为基本课程目标；而现行高一、高二的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的教学；高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识的提高教学。
从课程标准与教学大纲的诸方面比较中，我们不难发现，义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。在课改理念下搞好初、高中化学的衔接教学，教师必须认真学习课程标准，分析初、高中化学教学的共同性与差异性。
1.1初、高中化学教学的共同性
初、高中化学教学的共同性主要体现在3个方面：在课程理念上均以提高学生的科学素养为宗旨；在课程性质上均体现了化学课程在基础教育中的基础性和实践性；在培养目标上均强调提高学生的科学素养，即实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展。
1.2 初、高中化学教学的差异性
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能，在科学体验的过程中认识科学的本质，掌握科研的方法，培养科学的态度，形成科学的世界观和可持续发展的思想。因此，初、高中化学教学在培养目标的层次上有一定的差异性。初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
2、搞好衔接教学需要采取的措施
2.1.明确新课程标准，认真研读教学大纲，合理把握教学尺度
初中化学额教学的目的在于普及知识技能而高中的化学则是对学生知识的进一步加深，将课程标准与教学大纲进行比较，可以看出，新课程坚持以学生为本，培养具有创新能力及科研能力的高等人才，是中学化学教学目的的重大转变，但这一目的实施主要是通过过选修的部分进行的。必修1和必修2的学习仍是以普及化学知识为主，因此，应认真研读教学大纲，控制好教学的广度和深度，许多内容不宜过分扩展，留到选修时再讲，这样可以减轻学生的负担，提高学生学习的兴趣。
2.2.做好知识的承上启下，设立循序渐进的教学策略
要控制好高中化学新概念的教学进度，不要操之过急，要按照由浅入深的原则逐步地深化，对较难理解的个别概念可分阶段给出定义，最后再达到完善的定义。必修一的教材在编写过程中也要注意到初高中知识点的衔接，因此教师可以充分利用教材已有的资料进行两者的自然过度，同时根据学生的情况再加以适当的铺垫。
2.3.灵活运用各种教学技巧，做好教学方法的衔接
高中化学有些知识较抽象，增加了教学上的难度，在这种情况下，教师就要多运用日常生活中化学知识和比较形象生动的语言来解释高中化学教学上的一些化学原理。通过例子，不仅激发学生学习兴趣，吸引注意力，而且启发学生的思维，提高理解概念的能力。还可以用实验做为引导，先让学生观察，进而做出概括总结，对一些无条件演示的实验，可采用多媒体教学进行演示，以增强化学知识的直观性。
2.4.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习
化学知识素有杂、乱、多、细之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。教师在进行高中化学知识讲解时，引导学生思考知识的上下联系，鼓励学生及时总结归纳，先利用概念图整理各章节内容，建立起清晰的化学知识网，然后在今后的学习及反思中不断完善，从而对化学知识进行有序贮存，形成一个较完整的体系。
摘 要：初中语文教学过程中培养学生的思维能力对于学生的长远发展具有重要意义。初中语文教师应该充分利用语文教学资源，在掌握和理解语文知识的基础上培养学生的思维能力。主要分析了初中语文教学中培养学生思维能力的几点策略。
关键词：初中语文；教学；思维能力
一、明确教学目标，制订培养计划
初中语文课程教学应该是一项有目的、有计划的教学活动，思维能力的培养作为一项长期的过程，理应制订有效的培养计划。首先，初中语文教师要结合教学目标确定初中阶段的思维能力目标。其次，初中语文教师要结合思维培养目标选择具体的教学内容和方法，促进学生的思维能力得到提高。最后，初中语文教师要结合具体实际培养学生的知识迁移能力，训练学生的思维能力。例如，在学习《春》的时候，教师要引导学生理解小草偷偷从土里钻出来中的“钻”字的巧妙用意，通过想象理解和生活经验的结合，促进学生更好地理解和掌握教学知识。
二、创设教学情境，训练学生的思维能力
在初中语文教学中，创设良好的教学情境作为一项行之有效且运用得较为广泛的教学方法，对于提高学生的思维能力具有重要作用。首先，教师要创造平等民主的教学环境，平等地对待每一个学生，引导学生独立思考和想象，从而营造良好的学习氛围。其次，教师要引导学生展开自我提问。学起于思，思源于疑，提出疑问，善于发现问题是训练学生思维能力的重要方式。最后，教师要创设良好的问题情境，引导学生在问题情境中展开有效思考，实现思维能力的提高。例如，在教学《风筝》时，教师可以设置“文中这对兄弟为什么会产生矛盾，文中的嫌恶说明了什么，与讨厌有什么区别”等问题，通过引导学生思考和提出疑问，帮助学生有效训练思维能力，理解作者对风筝的厌恶态度。
三、结合课堂教学，教学生思维方法
语言思维能力的培养需要教师教给学生科学的思维方法，如观察法、分析综合法、比喻法、联想法、比较法、概括法等等方法的学习和掌握，可以有效推进学生语言思维能力的不断强化和提高。首先，教师可以教给学生观察法。例如，在七年级的《探索月球奥秘》综合性学习活动中，教师可以引导学生从不同的角度和顺序来观察月球，并写出观察心得和最终的观察报告，可以有效地培养学生的观察能力。
总之，在初中语文教学中培养学生的思维能力，教师要从制订教学目标、创设教学情境和教给学生思维方法几个方面出发，有效推进学生的思维能力得到提高。
参考文献：
卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，1999.
