时间：2023-04-27 08:27:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学生学习心得，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1. 个人空间
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Wiki生物知识百科的目的是建立一个完整、准确和内容开放的生物学科知识百科内容，并通过链接与生物校本资源库中各类资源的关键词进行关联，作为生物各类资源的索引条目，方便对资源的检索下载、编辑、修正等活动。
高中生物学科知识百科词条由全体生物科教师和高中学生共同建立、编辑。每位生物教师和学生都能自由对百科知识进行建立、编辑和删除。当教师或学生通过wiki生成新词条后，程序自动检索资源库各资源的关键词，将与词条匹配的资源生成链接。该功能使平台内的资源之间有机联系在一起，方便不同用户检索资源。
生物知识百科还提供文摘的功能，方便教师和学生记录到自己个人空间的标签栏中，提供作为备课或学习的记录。
3. 高中生物校本资源库
高中生物校本资源库是Web 2.0的高中生物校本资源平台的主要内容，包括教学课件库、教学试题库、教学案例视频库、学生习题库、学习心得笔记库和原始图片、视频资源库等。其中的教学案例视频库、学生习题库、学习心得笔记库和原始图片、视频资源库是属于公共资源，所有学生和教师都能自由下载、评论、评价和更新。而教学课件库和教学试题库是教师专有资源，只允许教师下载、评论、评价和更新，对学生是按教学需要限时限定范围进行浏览、评分和评论。兼顾了学生学习需要和教师教学需求。
该资源库的构建遵循协同制作的wiki模式。它具有以下特点。
{1}系统分类，管理有法
本网络资源平台在界面、布局、导航等方面的设计从减轻使用者认知负担的角度出发。资源的分类主要按人教版高中生物教材的模块进行划分，分为“分子与细胞”、“遗传与进化”等5个大模块。每个大模块按课本章节划分子模板。每个子模块按资源的不同分为“教学课件”、“教学试题”、“教学案例视频”、“练习试题”、“学习心得笔记”和“其他资源”等类别。这种设计是按照课本内容进行系统分类，对于高中生物教师和学生来说，能快速地找到所需要的教学资源和学习资源，方便使用。
{2}多人协作，优化资源
Wiki的技术和规范主要表现在多人协作完善内容方面，这和提高资源质量、达到优化资源目的的理念相吻合。通过多用户的协同制作，集众之所长，对资源的质量具有一定的保证。
我校高中生物教师早在2009年已经开始进行多人协作制作课件的摸索尝试。通过实践，我校全体生物教师一致认为可大大缩短备课的时间，并且课件质量优于在普通网站上下载的课件。通过课件交流，可以学习到其他老师的优点，提高课件制作水平，最终有助于提高自己的教学水平，提高工作效率。由此可见，多人协同制作的资源质量，远优于个人制作。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。接下来是小编为大家整理的教师新课改个人学习心得2020，但愿对你有借鉴作用
教师新课改个人学习心得1
信息技术课程与其它学科相比，有很强的实践性，是一门集知识性和技能性于一体的基础课程。信息技术同时也是一门工具学科，是为它学科的学习服务的，同时也是获取知识和住处的重要途径之一。因此，信息技术课不该仅是教会学生基本的操作，而是让学生在信息技术的环境下掌握学习的方法，从而尝试解决生活和学习中遇到的困难。
我从三个方面做探讨，以抛砖引玉。
一、任务驱动，以问题促学习
电脑知识的更新是最快的，不管是硬件还是软件。那么我怎么去应付电脑知识的快速发展呢?这就要求信息技术教师不但要教会学生目前的知识而且要教会学生学习信息技术这门的方法。而“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中， 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要注意任务的情境性、有意义性、可操作性;任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。
教学中的两个实例：
实例一：在如学生PowerPoint时，给学生的任务是制作本班为主题的演示文稿，给学生的素材是最近在运动会和超野赛上的精彩瞬间。在完成这个任务的过程中，学生们个个都带这十足的好奇心和疑惑，积极主动地参与实践，在总结中同学们纷纷发言，抢着展示自己的作品，课堂气氛十分活跃。
实例二：在最近九年级的VB程序设计课上有一节是制作万年历小时钟，先给学生一仆低起点的小任务，就是仅显示当前时间，学生完成后再提出显示日期和时间，最后提出更高的任务是不仅能显示日期和时间，而且能使用继续和暂停按钮控制小时钟的发生。
事实证明，这种低起点、小步子的教学任务能照顾能绝大多数的学生，同时，是对问题导学、当堂达标的教学模式活学活用。
二、动手实践，自主学习
信息技术课实践性很强，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生能力的手段之一。利用电脑本身自有的特点，能够培养学生的想象力和创新意识。如教学完画图软件后，可以让学生自由创作作品;教学Word的插入图片时，可以以插入自己在图图软件中完成的作品。讲解了如何操作后，学生已迫不及待地动起手来，组合成具有丰富想象力的作品。可以说利用电脑能充分培养学生的创造力和丰富的想象力。
中学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如七年级有很多学生对键盘和鼠标的操作不熟练，练习指法是一件非常枯燥的事，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但不愿学，反而产生厌倦情绪。我在教学中就采取游戏的方法，先让学生玩纸牌游戏和《金山打字通》，学生在玩游戏的过程中发现，要取得好成绩就必须练好指法。老师再讲解指法练习，学生学得就很认真，经过一段时间的练习后，学生们的操作就轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。
三、学以致用，多学科整合
计算机可以改变学生的学习内容和方式，为学生提供更为丰富的学习资源。在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。因此，在计算机的教学过程中就必须与其他学科结合起来，让学生自觉做到“学有所用”。如在教学Word时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文创作、修改等;教学画图软件时，让他们配合美术课，进行实际的绘画;在教学上网时，结合数学、语文、英语等学科，查找自己需要了解的知识……这样，使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务，让学生感到计算机知识的重要性和实用性，培养了学生学习信息技术的兴趣，增长了学生的知识面，也培养了学生的创新意识与创造能力，促使学生全面发展。
总之，信息技术日新月异，为了紧跟科技的发展，中学信息技术的教学方法也应随之调整。教学是一门艺术，信息技术教学还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。
教师新课改个人学习心得2
化学课程的特点是体现启蒙性、基础性。它提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生分析和解决简单问题的能力及终身学习的能力,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象，通过近近几年的课程改革，感觉收获颇丰。
1 .更新传统观念，重建自己的教学方式
教的关键是老师,课改的实施必须通过教师的一系列实践才能实现,因此教师在课程改革中扮演的角色十分重要。我们认识到自己必须转变课程观念,课改不仅仅是教材的更换,而是将学生的发展放在首位,激励学生积极主动地参与科学探究。因而对于我们教师不仅要有强烈的责任心,而且应根据新课程的理念不断改变传统的教学观念,并随课程标准倡导的多元化学习方式而重建自己的教学方式。在具体的教学中,我们坚持以学生为中心,设计好每一堂课,充分关注学生在知识、技能、方法、情感、态度、价值观等方面的变化,鼓励学生富有个性的学习。
2 .改变教学方法，提高课堂45分钟效率
新课程的实施要求我们改变原有的教学方法,不能再把自己深深地埋在题海里去总结“知识点”,教给学生“重点”,把学生带到一个做不完的题库中。而应该认真地研究教学,带给学生一个既轻松又高效的学习环境,并根据新课程的理念对自己的教学工作进行“专业化”的评价。
3.大胆地对概念删繁就简，打破以定义为中心的教学模式
与原教学大纲相比,新课程中要求的知识内容总量减少,删除了过于繁难或陈旧的成分,降低了化学计算的技能要求,增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性的学习素材,注重内容的基础性、现代性和实践性。
在教学过程中我们坚持以学生活动为中心,尽量让学生自己进行探究。在进行新教材的概念、理论知识的表述时,打破以定义为中心的教学模式,不给孩子们下定义,让学生自己建构知识结构。
教师新课改个人学习心得3
作为一线教师的我努力转变教育理念，不断探索，充分利用教研活动、业务学习、教学会议等积极学习新课改的精神和理念。每周课时数为3课时，感觉内容多容量大，课时紧张,并开展选修课和研究性学习。
一、课堂教学，是新课改实验的重点，更是课改中的难点，以下是在新课改背景下课堂教学的几点体会。
1.课堂教学必须坚持“以人为本、引导探究、师生互动、共同发展”的四项基本原则。
根据“学生主动全面发展”的新课程理念和“自主、合作、探究”的学习方式，我们尝试提出新课改课堂教学必须坚持“以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维教学目标为核心激发和培养学生学习化学的兴趣，使学生树立学习的自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发扬自主学习、合作学习、探究学习的精神。倡导“学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。各种探究活动必须围绕学生展开，学生是课堂上最积极、最活跃的分子，在教学过程中，教师是课堂教学的参与者、促进者和指导者。
2.把“先学-后教-当堂训练”作为探索适合化学教学的新模式。
我们把“知识为基础、训练为主线、思维能力为核心”作为实施新课程课堂教学的策略，把“先学-后教-当堂训练”作为探索适合化学学科教学的课堂新模式。
3课堂教学必须做到让学生“思维参与、情感参与、行为参与”。
课堂上着力让学生“动”起来、在“活”字上下功夫，将学生的“思维参与、情感参与、行为参与”有机结合起来，激活学生的思维，引发主动，指导探究，将传统教学方法和现代教学方法有机结合起来:将“讲授”与“引导”相结合，“探究式学习”和“接受式学习”相结合，多用“启发讲授式”、“启发引导式”教学，真正实现学生的主体地位。
二、课改后我们的转变
经过半学期的艰苦努力，作为一线教师，我们感觉有了较大转变:
1、工作重心的转变:新教材摒弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性，注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变，我现在工作重点放在五个方面:一是研究课程标准，二是研究教法，三是研究学法，四是研究学生的个性特点，五是研究对学生的评价。
我校化学教师工作重点已有了较大的转变。
2、教师评价方式的转变:由于教学中注重了学生的实验能力和创新精神的培养，注重的是学习过程而不是结果，注重了情感的体验而不是单纯的知识的掌握，改变了过去教学单一的以分数评价学生的局面，化学教师侧重了激励性的评价语言，注重了每个层次的学生，提出了不同的评价。
注意从学习态度和情感方面去评价，充分调动了学生的非智力因素。
(二)学生的转变
在教师的引导下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式转变。在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，由于探索学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了真正科学研究的个中滋味，从而培养了学生的科学精神。
学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。
寒假很快来了，我们又进行了为期3天半的通时培训，感觉收获很大，并且观摩了两节课。听了这两节课，尤其是第一节概念原理的教学课，觉得耳目一新。这节课对高一的老师有很好的借鉴性，体现了新课改精神，是一节好课。课的引入是由两个化学反应的联系区分展开的，由新的视角来看氧化还原反应。这节课没有从常规的化合价的变化来分析氧化剂和还原剂，而是从有无电子得失这个本质来揭开概念，利用铜锌原电池的反应来让学生有直观的认识，即化学反应中有没有电子的转移。而原电池的实验利用得当，点到为止，没有超纲。另外，实验设计也是这节课的亮点，钠和氯气的反应实验现象明显，学生看后发出惊呼，使课堂气氛达到，同时利用费水瓶设计的实验装置，避免了环境的污染。其三，这节课时概念原理课，教师讲解的化学是不是干巴巴的教育，而是激发学生的创造激情，我想听了这节课的学生，会爱上化学的。
新课改正在如火如荼的进行中，教师和学生都在摸索中前进，有困惑，有期待……
教师新课改个人学习心得4
经过今年暑期的高中新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：
1、通过观看视频，听到了专家对问题的精辟讲解，使我掌握如何把握知识的深度和广度。
通过网络上一些老师具体的课堂案例学习，使我认识到应该怎样突破教材的重点难点;怎样才能深入浅出;怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的地理素养;怎样才能将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。
2、做作业的过程，使我对以前自己做的很多教学工作进行了很好的反思，没有反思就没有进步。
我体会到好的授课方式与方法能使学生轻松乐学，如沐春风;科学的思维模式，能使学生左右逢源，事倍功半;恰当的情景导学可以激发学生自主学习的兴趣和动力。因此将个人的智慧与集体的智慧融于一体进行归纳、总结、交流能促进我们产生更多更好的授课方式、方法，产生更多更新的科学思维模式。这对于我们提高课堂教学质量具有非常现实而深远的意义。
3、在线研讨，让我们与全省各地的教师、与专家近距离接触，通过讨论开阔了眼界;
很多好的创意迸发出来。
通过此次学习，不仅使自己的眼界更开阔，而且使自己对高中地理新课程有了更深层次的认识和理解。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。
教师新课改个人学习心得5
我有幸赴田村小学聆听了上海嘉定区的课改专家罗松的精彩讲座，收益不浅。
罗松老师在讲座前告诉我们，教师的价值在课堂,教师的专业发展的基本途径是对日常教学的持续研究。由知识的传授者转变为学生学习的促进者，由学生的管理者转化成学生发展的引导者。虽然是简单的两句话，确实十分深刻的教育含义。作为传统的知识传授者，教师是知识的灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而，新课改要求教师不再是信息的主要传播者，而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务。要真正担当起促进者的角色，并落实到课堂教学中，课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己，学生在讨论的过程中出错时，教师要做的不是责备，而是理解与鼓励。教师为学生营造一个有安全感的学习氛围，是学生最信赖的心理支持源，师生之间由于这种和睦、温暖的关系，一种富有生气的学习氛围便形成了。
新课程强调：“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，要尊重差异性、多样性和创造性。要记住自己的职责是教育所有的学生，坚信每个学生都有学习的潜力，每个学生都能成功。
其次，罗松老师讲到高考改革和中考改革的的新课改的要求和内容，要求我们要建设真实的问题情境。用全新的课程理念开创教育的新境界新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特别强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教育改革的核心问题，需要我们高度重视。那么，我们所需要的新课程观是什么呢?
(1)真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注重学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。
(2)明确课程是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育活动的最主要依据，教师必须把以新课程为依托的教育活动当成是一种创造性劳动，使教学在创造中发展，在发展中创造，演绎出无穷的生命力。
(3)思想素质方面，教师应依托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、态度和价值观的和谐可持续发展，使情感、态度和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
最后，罗松老师告诉我们在教学要注意“大球和小球”的碰撞，“一点与一线”的构建，同时建立"一身多面"的新教师观。新课改倡导以人为本的主体教育，这种教育是发展个性，构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育，是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此，教师不仅在观念上要不断更新，而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和"传道授业解惑"者，转变为学生"学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者"，以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。
从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程，这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生)，发挥出教师的主体性作用，促进另一共在主体--学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说，教师的角色应转变为组织者和引导者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，认真研究教学过程中出现的新生事物，深入探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。
罗松老师的讲座让我对新课改背景下的有效教学有了更深刻的体会，知道了在教学中要创设好的真实的教学环境，要学会与学生互动与交流，建立交互式的教学。
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【关键词】导学稿；设计；使用
一、什么是导学稿
导学稿是根据学生的有效学习的需要把课前预习、教师的教案、学生的学案、作业安排、复习资料等组合在一起，形成一份综合性文稿，并提供给学生，使学生了解学习的安排，并进行自主学习。其目的，是为了促成学生在教师编写的“导学稿”的引导下，课前自主预习、探究规律，发现问题，提出问题，课堂上教师根据学生课前的自主学习的成果，有针对性引导学生突破重难点，提高教学有效性的教学载体。导学稿教学的实质是落实“先学后讲、教学合一”的教学理念，其原则是以素质教育为核心，注重学生的主体地位，以学生的发展为根本，注重学生学习能力的培养，减轻学生的课业负担，从而达到增效的目的。
二、设计导学稿的原则与要求
“导学稿”要依据课标，紧贴教材，适当拓展，不能简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容。导学稿的设计，应关注学生学习的全过程，关注学生学习有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的能动性。
1、导学稿设计原则
①注重学生的主体地位，真正把教学的出发点、落脚点放在学生学习上；
②注重学生学习能力和学习习惯的培养，以学生发展为本；
③注重学生学习兴趣的培养，努力减轻学生的课业负担，使学习成为一种乐趣。
2、导学稿设计要求
①教学目标设计立体性。紧扣教材，从整体上体现新课程理念，使教学目标三维立体化，不能只注重知识点的落实，而不管能力的培养和情感的陶冶。
②教学内容设计层次性。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学稿的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
③问题设计启发性。对教材中学生的难点应作适当的点拨，配以一定数量思考题，思考题应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。引导学生自主学习，在个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲，同时能提供适当的学习方法和学习策略的指导。
④讨论题设计精巧性。讨论题的设计应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使讨论有方向，有价值，切忌讨论题太大、太空、太简单。
三、“导学稿”内容的基本构成
“导学稿”内容的基本构成为：稿头内容、教学目标、课前预习导学、课堂教学研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸与当日作业、课后教学心得、学后学习心得。
1、稿头内容：“导学稿”的稿头包含有科目、章节、课题、课型、执笔者、审核者、讲学时间、学生姓名、班级等内容。
2、教学目标：教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标可不分开标明，可以“ 拧成一股绳”。其次要符合教材内容和学生的实际情况，做到明确、具体、简练。让学生在预习时有针对性，做到心中有底；在听课时能有的放矢，提高听课效率；在复习巩固时有一定的标准，便于开展学习评价。在设计学习目标时，要力求使目标明确、具体，切合本课。
3、课前预习导学：预习导学的目的是“导兴趣”。以学生自学发现问题为出发点，指导并要求学生课前查找、整理与本课有关的知识，便于学生了解教材并初步熟悉教学要求的基础性问题，引导学生对疑难问题做好标记，以便在课堂上与同学合作解决或向老师质疑。预习导学的设计，要使教材内容问题化，具有引导性、兴趣性、启发性、可操作性，要能激发学生学习的欲望。预习、导学在量上要适当，学习基础不同的学生应有不同的要求，防止“一刀切”现象。
4、课堂教学研讨：即课堂教学环节的设计。在学生预习内容的基础上设计好教学环节，设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，并且要紧扣教材，重点突出，利于突破难点。每个环节应设计研讨内容、方法、步骤，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。
5、课内训练巩固：从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的需要进行针对性训练，并且能够体现教学重点，做到精选、精练。训练内容应包括基本知识和基本技能训练，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。
6、课后拓展延伸与当日作业：这一部分要立足于课内、课外相结合，理论和实践相结合，注重新旧知识的联系。通过知识的迁移训练，重在培养提高学生运用知识解决实际问题的能力。该部分在量上要严格控制，学生完成时间不能超过25分钟。
7、课后教学心得：教学心得是教师对课堂教学的自我感受和反思评价，便于总结经验和得失，利于教学水平的不断提高。教师要认真撰写教学心得，便于下次集体备课时交流，书写总数不得少于三分之一。
8、学后学习心得：学生通过学习心得，思考学习过程，总结本课学习的规律和方法，以便日后学习中再接再厉、引以为戒。教师对此要严格要求认真批阅。
四、“导学稿”的撰写程序
“导学稿”按“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化定案”四个步骤来撰写。
1、提前备课：主备教师汇报前期的准备情况，提交自己的预案，教研组集体商讨，提出研讨意见形成“共案”。
2、轮流主备：主备教师在集体研讨的基础上撰写导学稿，并提前一周将草稿交教研组长初审。
3、集体研讨：教研组长初审后，发给全组教师审阅，以便提出修改意见；经教研组集体备课，探讨修改、充实完善。
4、优化定案：主备教师吸取众家之长后，修改导学稿，定稿后提前三天交教研组长审定，签字后交教务处以备印发，教务处提前一天交任课老师使用。（以给学生发稿时间为准）
五、如何使用“导学稿”
使用导学稿，应突出教师的主导作用，落实学生的主体地位，必须符合学生的学习规律。
1、学生的使用要求：
①根据“导学稿”内容认真进行课本预习。
第一，全体同学必须自行完成“导学稿”中基础内容和基础题部分；
第二，学有余力的学生可以做提高题，碰到生疏的难题做好标记，可与同学在课堂上交流或向老师提出质疑；
第三，使用“导学稿”要坚持自觉性、主动性和独立性三原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一节课后，要在“导学稿”的空白处写上“学后心得”。
③每隔半个月或一个月，将“导学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
2、教师的使用要求：
①应认真指导学生使用好 “ 导学稿”，并抽批部分 “ 导学稿”（多少视情况而定，一般抽好、中、差三类学生各一份），以了解学情，据此进行课前备课。
②在课堂教学中使用 “ 导学稿”，要努力做到：新知识，放手让学生主动探索；课本，放手让学生阅读；重点、难点和疑点，放手让学生议论；问题，放手让学生思考解答；结论或中心思想等，放手让学生概括规律，放手让学生寻找；知识结构体系，放手让学生构建。
③使用 “导学稿”进行教学时，一方面要引导学生通过思维获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍和错误；另一方面要发现学生创造性思维的火花，及时给予鼓励和拓展。
④用 “ 导学稿”教学时要做到 “ 四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。
六、运用“ 导学稿” 的好处
1、实现了教学资源共享。运用“ 导学稿” 教学，要求教师提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由教研组把关审核，教务处审核通过后签字统一印刷。这样，既有助于培养新教师，又有助于发挥学科带头人的作用，实现教学资源共享。
2、提高了学生的自主学习能力。“ 导学稿” 提前发给学生，可帮助学生有目的地进行课前预习，然后带着疑问走进教室，通过教师的讲解，学生的疑问都能迎刃而解。
3、有利于学生养成良好的学习品质。“ 导学稿” 突出了学生的自主预习、课堂上的合作学习，培养了学生的学习习惯，优化了学生的学习品质。
本学期在学校工作的安排下，本人继续担任九年级一班的班主任工作。一个学期在我们的忙忙碌碌之中又过去了，这个学期对于即将毕业的初中生而言是最关键的一个学期。在我与本班各位科任教师一起共同努力下，我班在行为规范上、学习成绩上、卫生习惯上等等各个方面都取得了更加令人满意的成绩。
分析过去，展望未来，对过去的一个学期作如下总结。 一、着手于学生道德品质的养成 教育必须育人是教育最根本的思想。现在九年级的学生的年龄一般是15岁左右，他们正处于由少年时期向青春发育时期发展的重要时期，这个时期正是他们道德品质形成的关键时期，因此如何让九年级的新生形成良好的道德品质成为了本学期我班最主要的目标之一。为了实现这一目标，在本学期我继续对他们从心理上进行教育，因为他们是即将毕业的学生了，此时，让他们知道，无论从哪个方面，都要给其他同学做出表率作用，尤其是低年级的学生；他们可能会出现不好的苗头：少部分学生会由此做出极端行为，如打架、闹事、不学习等。我就针对这种因素，提前做好预防工作，打消他们心中的这种不良的想法。 二、注重学习习惯的养成 对于一个学生而言，没有好的学习习惯一定不会有好的学习成绩，因此，为了让学生更好的学好文化知识，让学生养成较好的学习习惯是必需的，这成为了本学期我班另一重要的目标。为了实现这一目标，本学期我仍借助《中学生日常行为规范》，让学生用这个《规范》来约束自己的行为，从日常小事做起，事事严格要求自己。学生学习习惯的好坏往往体现在一些小事，因此抓好学生日常小事是落实学生养成良好的学习习惯措施的最好方法之一。
例如考风考纪的教育；上学时间的限定；升旗时学生站立的姿势和穿戴；特别是学生的个人卫生及班级的清洁卫生更是每天派人检查，因此每次学校检查各班的卫生情况，我班的情况都是非常好，受到学校的赞扬；每个星期五的大扫除基本上是专人专职，并有专门人员检查，使我班的清洁卫生一直保持得比较好。 三、致力于学生学习成绩的提高 学生学习成绩的好坏直接影响着学生的学习兴趣和学生自信心，影响着学生学习习惯的养成，也是家长关心和社会关注的热点问题。因此提高学生的学习成绩是作为一个班主任的重点任务之一，也是学校和社会交给我们的一个主要任务。为了实现这一目标，本学期我主要从如下的几个方面进行了工作： ①多次联系各位科任老师，和他们在一起协商提高学生成绩的方法，在一起研究各个学生的学习特点，以便针对各个学生的具体情况安排学生的学习； ②多次联系家长了解学生在家的学习情况。学校的教育离不开家长的配合，学校的教育需要家长的支持与理解。经常与家长沟通，交流学生最近的学习成绩，与家长一起共同做好学生的思想工作，这是我当班主任的一贯作风。
我的行为大大地感动了家长，也得到了家长的高度赞扬，同时也为我们许多教学行为得到家长的理解与支持营造了良好的氛围； ③利用学校的网络设施对学生进行学习方法的教育，专门利用班会时间让学生交流学习心得，让学生在交流中学会如何更好地学习。学生心得的交流和示范既让学生到了好的学习方法，同时让学生交流了个人感情，这为本班在本学期形成良好的学习氛围和学生之间团结和睦、友好相处做好了准备； ④做一个德育高尚的班主任，做学生的知心人。教师的行动无疑是学生日常生活中榜样，因此作为教师的我应该从自己做起，时时刻刻注意自己的一举一行，注意自己的言行举止，用高标准、严要求来要求自己。时时刻刻关心学习成绩较差的学生，不歧视他们，尊重他们的人格。对于学习上有困难的学生要主动关心他们，帮助他们克服学习上的障碍，帮助他们树立学习上的自信心，让每一个学生感受到老师的关爱，从而引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。积极倾听学生的心声，解答学生学习上和生活上的各种疑难问题，真正成为学生的知心人。一分耕耘，一分收获，辛勤的汗水必然会浇灌出美丽的花朵。
正是因为我们做出了如此多努力。我班每次考试优秀率一直处于年级的前列。 四、配合学校做好中考备考工作 为了让学生更好地迎接中考，对学生从心理上、学习方法上、学习习惯上做出了相应工作。模拟考的准备工作、毕业生的综合素质评价工作、体育中考及中考的相关工作等。 这一学期以来，我班学生在各方面都取得了更加令人满意的成绩，但我一定会再接再厉，为培养祖国的接班人而继续努力。
一、高中学生数学学习上的误区
面对众多初中数学学习的成功者沦为高中学习的失败者，对他们的学习状态进行了调查研究表明，高中学生在数学学习上存在着以下误区：
1.被动学习。许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随教师教学惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不制定计划，课前不进行预习，坐等上课，对教师要上课的内容不熟悉，上课忙于记笔记，没有真正理解所学内容。
2.学不得法。教师上课一般都要讲清数学知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套法则、公式、定理，对数学知识死记硬背。也有的学生上课根本不听，自己另起炉灶，结果是事倍功半，收效甚微。
3.轻视基础。一些数学学习“自我感觉良好”的学生，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算推理，但对难题、偏题很感兴趣，以显示自己的“能力”和“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
4.不会总结。常有高中数学教师批评学生：“这道题我都讲了三次，你怎么还是不会做？”这其中的问题是学生不会总结的问题。有的学生一头扎进了题海，只知道盲目地多做题，做完数学题后，就置之不理，不知道也不会错误中吸取经验教训，结果就会出现被同样的题目绊倒的现象。
5.衔接不够。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能，为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。这些内容中有的还是高初中教材都不讲的脱节内容，由于前后衔接不够，进入高中，数学学习出现分化是不可避免的。
二、高中数学学法指导
高中生仅仅想学好数学是不够的，还必须“会学”数学，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动，提高数学成绩。针对学生学习中出现的上述误区，教师应当加强学法指导，努力提高学生数学素养和能力。
1.养成主动学习的好习惯。第一是帮助学生制定数学学习计划，使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
第二是课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学生学习新课的兴趣，掌握学习主动权。预习不能搞形式、走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听教师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
2.培养学生的独立学习数学意识。独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“生”到“熟”。
3.培养循序渐进意识。由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁；有的同学贪多求快，囫囵吞枣；有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的学生取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成。许多数学优秀的学生能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了熟练程度，是依靠日复一日的数学基础积累而形成的。
4.温故而知新，学会系统总结。在数学解题过程中，解决问题以后，再回过头来对自己的解题活动加以回顾与探讨、分析与总结，是非常必要的一个重要环节。这是数学解题过程的最后阶段，也是对提高学生分析和解决问题能力最有意义的阶段。
数学解题教学的目的并不单纯为了求得问题的结果，真正的目的是为了提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的创造精神，而这一教学目的恰恰主要通过复习回顾解题的教学来实现。所以，在数学教学中教师要十分重视解题的回顾与复习，与学生一起对解题的结果和解法进行细致的分析，对解题的主要思想、关键因素和同一类型问题的解法进行概括，可以帮助学生从解题中总结出数学的基本思路和方法并加以掌握，将它们用到新的问题中去，成为以后分析和解决问题的有力武器。
（一）课堂教学形式及组织特点
在中学生低年级的体育教学的环节，一些体育教师在具体的教学内容实施方面，考虑到实施过程的难度和安全性，往往不愿意去实施合作教学。进而使得教学课堂的教学形式和组织形式相对单一，缺乏趣味性和竞赛性，学生的参与热情不高。单一的教学组织形式会限制学生的求知欲，直接影响学生体育练习兴趣，影响学生人际交往能力的发展。低年级体育教学中必须应用多种教学手段，使体育课堂教学形式多样化、趣味化、实用化，这样才能促进体育教学可持续发展。
（二）学生的兴趣取向及个性化特点
中学低年级的学生有很强的个性化、自控能力较差、注意力不易集中，他们往往对于动态的事物和活跃的活动形式产生兴趣。教师在动作讲解和组织安排时时间不宜过长，且动作安排要循序渐进，这样才能保证学生保持一定的注意力。同时，在进行项目之间转换时，教师需要做好紧密的衔接，从而保证学生保持一定的思维的延续性。教师不要把讲解示范、学习模仿、集体活动及动作纠正按照固定的模式化来安排，这样使得在教学过程中，使学生养成思维定势，这样时间一长久，使学生产生思维的疲劳感和新鲜感。
二、具体措施及手段
（一）研究适合低年级合作学习的教学内容
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在教学实施的过程中，教师首先要依据新课标的目标要求，在教学内容的选择和创新方面，要做到针对性和合理性。始终要根据学生的心理年龄特点和认知水平，做到有的放矢。其次，在内容的选择上，要经过不断的实践检验和论证，选择适合不同班级、不同组别学生的教学内容。
（二）培养学生个性化特点的合作学习模式
学生作为教师的教学对象，是教学过程的重要的组成要素。教师在进行教学前，必须对教学模式和教学内容进行严格的筛选，认真分析、评估教学的实施难易程度。重点是要突出培养目标，即全面发展学生的个性化特点。要根据学生的身心特点来选择合适的合作学习模式，如果教师不了解这些情况，随意性的选择合作学习模式，那将极大影响教学效果和教学目的。同样，良好的合作学习模式的开展，可以促进学生的个性发展：首先，有利于培养学习的互助协作精神，其次合作学习有利于提高学生的自尊心，再次，有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯。
（三）教师在合作学习中的作用
教师是教育教学的实施者和教学内容实施的主体。合作学习的组织及实施模式，就决定了教师在各个环节中的重要作用。在具体的内容设计、组织形式安排、具体实施操作的各个环节，教师要从小组安排、合作要点、学习程序给予学生全面的解读。教师要懂得小组是形式，合作是途径，学习是目的，只有这样去理解，才能更好的组织实施教学内容。理解内涵才能消除教师头脑中的形式主义，才能不让这样的教学模式成为一种简单的模仿。同时，教师在课堂教学中运用这样模式教学时，要明确目标，有效的解决教学中的重点和难点。认真研究在合作学习中教师应在哪些方面应给与学生帮助，怎么帮助学生能够获得更好的学习效果。
（四）研究学生合作学习的策略
在合作学习中，要积极引导学生敢于发言，善于发言的习惯。在小组学习中，学生如果仅仅会说和会听是远远不够的，还要学会相互评价；教会他们学会在合作过程中善于交流，用于承担的精神。在遇到问题时，学生可以自己组织点评和分析，总结学习心得，和大家分享自己的想法。这些要在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。
三、结论及建议
关键词：中学生语文；自主阅读；阅读能力
阅读是中学生语文学习的一项重要能力，只有实现学生自主的阅读，才会使这种能力化为己有，终身受用。因此培养学生的自主阅读能力是非常重要的，是语文教师和语文教学的重要目标，正如我国语文教育家叶圣陶老先生所说：“在课堂里教语文，最终的目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读”（叶圣陶《国文教学的两个基本点》）。而当今语文教学中最突出的表现就是以教师为中心，以讲解为中心。长期以来的阅读教学自觉不自觉地遵从了倡导“教师权威”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力。语文阅读教学长期以来“满堂灌”、肢解课文的现象依然存在，教师在课内对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧条分缕析、无所不包。
一、自主阅读的涵义
要培养学生的自主阅读能力，首先得明白和理解什么是学生的自主阅读。根据庞维国先生对自主学习的定义[1]，笔者也试着从横向和纵向两个角度对自主阅读进行定义。从横向角度是指从阅读的各个方面和维度来综合界定自主阅读。如果学生本人对阅读的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其阅读就是充分自主的。具体来说，如果学生的阅读动机是自我驱动的，阅读内容是自己选择的，阅读策略是自主调节的，阅读时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于阅读的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的阅读就是充分自主的。反之，如果学生在阅读的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其阅读就是不自主的。
从纵向角度界定自主阅读是指从阅读的整个过程来阐释自主阅读的实质。如果学生在阅活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的相关的阅读准备，在阅读活动中能够对阅读进展、阅读方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在阅读活动结束后能够对阅读结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的阅读就是自主的。如果学生在整个阅读过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其阅读就不是自主的。
这样从横向和纵向两个角度来综合界定自主阅读的好处是，横向界定自主阅读可以帮助教师澄清学生究竟在阅读的哪些方面是自主的，为教师确定培养学生的自主阅读能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地根据学生的不同阅读特点因材施教；纵向界定自主阅读可以帮助教师明确在学生的阅读活动过程中，什么时候更多地需要自己监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。
由此可见，自主阅读强调在阅读活动过程中学生有较强的自主动机，能自主制定阅读计划，合理安排阅读时间，自主选择阅读方法和阅读内容，能在阅读过程中进行自我调节、评价、总结，是学生积极主动的，能够取得较高阅读效益的阅读行为。学生的自主阅读，其实质就是充分发挥学生在阅读教学中的主体作用，变学生的“要我学”成“我要学”，让学生做阅读教学甚至是学习的主人。但是，以学生为主体，以学生的“学”为主线，那么，是不是就不需要教师的教呢？笔者不以为然，教和学是辩证的统一，自主阅读不仅没有忽略教师的指导作用，而且认为教师是学生学习的指导者、促进者、帮助者，真正体现“教”是为了“学”，为了学生的发展。由此看来，要实现学生的自主阅读，教师还需转变自己的角色定位和发挥应有的作用。
二、培养学生自主阅读能力的几点建议
首先，教师应该转变自己的角色定位，树立学生意识。
虽然随着新课改的深入发展，传统的教学方式已大有改观，但是以“教师为中心”，教师“满堂灌”的教学现象还是依然存在，学生还是被老师当做被指示、被灌输的物化客体，被动地听，被动地学，无法发挥其学习主体的作用。所以转变教师的角色定位，教师首先就是要有学生意识，把学生当做平等的、独立的、积极的生命体，尊重学生的自主学习权利。有学生意识，才能把课堂还给学生，让学生自主学习，自主成长，使课堂成为“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文语）。[2]
其次，转变教师的角色定位，发挥教师的引导作用。
就是不再以教师自己为中心，课堂教学不再是教师个人表演的舞台，不再是教师单纯的指示、讲解、灌输，教师变自己的作用为引导。教师的引导作用和学生的自主阅读在交互中起着作用。国外学者一般认为，自主学习能力获得的途径，其中之一就是有针对的教学指导。目前，许多实验研究表明，通过系统的教学指导，处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略，而且这些策略能够促进学生对各科内容的学习。[1]笔者认为，自主阅读能力是自主学习能力的基础，自主阅读能力的提升必将促进学生自主学习能力的形成和发展。所以自主阅读能力的培养与自主学习能力的培养如出一辙，也需要教师有针对性的阅读教学指导。这种有针对性的指导具体做法为：在学生自主阅读前，教师引导，主动说明学习的任务、要求、时间等，为学生精心安排自主学习时间；其次，学生自主阅读时，教师有效组织，组织学生参与到当前的阅读学习活动中去，不做旁观者和无关者；第三，学生自主阅读后，教师及时跟进，促进学生阅读学习的深入，方式是让学生相互交流学习心得，教师也介绍自己的学习心得，在交流和介绍中，相互启发，相互促进。[2]
第三，培养学生的阅读兴趣，激发学生自主阅读的内在驱动力。
兴趣是最好的老师，兴趣在学习中的重要性，早在两千多年前，孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读兴趣是读者在心理上对阅读产生的爱好、追求和向往的倾向，是推动读者积极主动阅读的直接动力。俗话也说良好的开头是成功的一半，一节成功的学生自主阅读课，需要教师开始前的激趣导入。教师的激趣导入应用一段原创的、感情真挚的开场白激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课学习。而不是依靠多媒体、音频、图画等只刺激学生听觉、视觉等感官的导入，其一，这些只是外在刺激，并不能真正激发学生的内在驱动力，学生听过了、看过了，也就忘了，一切就是过眼云烟；其二，依靠这样的导入，学生的依赖性会逐渐增强，阅读、学习会越来越被动，自主阅读能力甚至是自主学习能力会大大减弱，学生依然是被当做被指示、被灌输的物化客体，无法实现其自主生长。
第四，创设学生自主阅读的学习环境，给学生阅读的自由空间。
首先，给学生自由初读课文的时间和空间。现在很多课堂上，教师忽视学生的读，一上课就直接抛出问题，在学生没有接触课文前就单向灌输。阅读，就是要注重学生的读，以学生的读为主，不管是出声的读还是默读。所以教师讲解前，站在学生的立场，让学生学生打开书本，自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而以各自习惯的方式自由进行，可以是出声的朗读，也可以是不出声的默读，教师可以根据课文篇幅长短来定诵读时间。读完后，可以让学生用一句话说说自己的初读感受，按照真诚、细腻、个性化三级要求逐级提升。这样既尊重了学生自主阅读的权利，培养学生纤细的感受力，又能避免学生阅读的盲目性与随意性。教师讲解后，也要给学生自主诵读的时间，让学生带着对课文的理解、带着感情更深入的朗读。可以是全班一起朗读，也可以是学生个人的朗读或是小组朗读等多种促进学生自主朗读的方式。其次，给学生自主选择学习内容和学习目标的空间。学生可以根据自身特点和文本特点来进行选择，“自身特点”指学生自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢那些、不喜欢哪些。“文本特点”指课文的语文特点，以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先。学生再读课文时，边读边思考，可以在学习纸上写下来。这样，充分发挥了学生是阅读主体的地位和作用，让学生感觉到自己是阅读的主人，有利于激发学生的阅读积极性也能够充分调动学生的主动思考。
第五，倡导自主阅读与合作阅读并重，提高学生的自主学习能力和合作能力。
倡导学生的自主阅读，培养学生的自主阅读能力，就是阅读课堂上可以让学生每人针对文本提出一两个有价值的问题，自主探究，形成自己的基本理解。当学生自己经过探究尚不足以解决问题时，就可能先寻求其他同伴的帮助，所以课堂上教师应充分发挥合作学习的优势，以前后桌四人或六人为一小组，当学生自主探究完成后，以小组为单位进行合作学习，相互交流，相互探讨。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从《纲要》中我们也可以明确地看出基础教育改革对培养自主学习能力的积极、迫切的要求和期待，因此在语文阅读教学中也要注重培养学生的自主阅读能力和合作能力。倡导学生的合作阅读，可以让学生在合作阅读过程中擦出智慧的火花，从同伴的交流探讨中，有利于加深对阅读文本的理解，增强阅读的体验和体会不一样的阅读感受。
第六，引导学生对自主阅读的结果做出自我评价和总结，提高学生自主阅读的反思能力。
课文学习后，教师可以留给学生几分钟的时间，引导学生主动地对自己的学习进行自我评价、自我总结。让学生评价自己在此次阅读活动中，有哪些不足和优点，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是应该克服并需要调整的。总结自己在此次阅读活动过程中有哪些收获和启示，学到了什么阅读方法，从同学身上学到了哪些经验，以后怎样运用到自己的阅读活动中去。这样做，是为了培养学生的反思能力，一个人对自己的反思越细越深，且在以后的阅读活动中能够付诸实践，改正不足，他的进步也就会越快也深而且越持久。
自主性阅读，并不是被动地阅读、消极地接受，而是积极主动地去发现、去获取知识，这样的阅读不仅可以使学生增长知识、丰富情感，还能实现学生的自我发展和人格升华。培养中学生的自主阅读能力，有助于增强学生阅读的自主体验，加深对文本的理解，在语文阅读教学中，应把培养学生的自主阅读能力作为最重要的目标，教师转变自己的角色定位，充分发挥自身在自主阅读教学的引导、促进作用，这样，就能实现学生的自主阅读，从而提高语文课堂效率和全面提高学生的语文素养！学生有了独立获得知识的能力，终身受益！
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.7.
本文根据教育实践学相关教学理念，结合高中数学学科教学实践体会，对当前高中数学教学中，培养学生探究能力的方法和策略进行简要论述。
一、利用数学学科知识丰富性，引发高中生主动探究实践积极情感
高中生相对于小学阶段的小学生以及中学初级阶段的初中生群体而言，在经历阶段性的学习实践过程中，自身逐步具有了一定的学习探知数学知识的自觉性，但随着年龄的提升、社会环境的影响以及心理活动的发展等因素的影响和制约，高中生在学习探知新知过程中表现出一定的消极现象和表现。而情感是学生学习活动有效开展、深入推进的“推进剂”。因此，高中数学教师在培养学生探究能力过程中，要将积极探究情感培养作为首要任务和关键条件，利用数学学科在内容表现上的丰富性、现实应用的广泛性以及历史发展的悠久性等特点，设置利于学生探究情感激发的有效载体，实现高中学生“主动探究”、“能动探究”成为内在要求。
如在“平面向量的向量的线性运算”教学活动中，教师为创设出学生主动探究、能动探究的良好教学氛围，在教学伊始的导入环节，根据该知识内容的知识点内涵及其教学重难点，利用数学学科知识的现实生活性特点，在高中生初步预习新课内容基础上，设置了“某人游泳过河”的在学生身边经常出现的生活性问题教学情境，引导他们进行感知体悟教学案例活动。这样，高中生在生活性问题案例感知中，“最近发展区”受到有效“刺激”，内在探知欲望得到有效“触发”，主动探究新知内容的情感得到有效“造浓”。又如在“解三角形”章节阶段性复习课中，教师借助于教学语言的生动性、激励性特点，向学生描述了“我国古代在有关研究三角的著作《考工记》以及《皱算经》”，并通过多媒体教学资源展示这两部数学著作，激起学生的自豪感和荣誉感，将学生探知、解答问题的情感进行充分挖掘，让学生在融洽教学情境包容下，良好内在情感驱使下，主动开展探知新知内涵的探究活动。
二、彰显数学问题案例探究性，传授高中生有效探究解题策略方法
众所周知，数学问题解答的过程，不是一挥而就的简单过程，而是融入了学生学习经验、学习心得、解题能力等方面复杂过程。探究性、过程性，是数学问题案例所具有的根本特性之一。同时，数学问题是数学学科知识内涵及其教学要义的集中、生动的概括和体现，是学生探究实践能力进行有效锻炼和培养的重要载体。因此，高中数学教师要善于做学生解题活动的引导者和指导者，放大数学问题案例的探究性特征，设置具有典型意义的数学问题案例，指导学生开展有的放矢、行之有效的探知、分析、解答活动，引导学生能够从解题过程中总结提炼出问题案例解答的方法和策略，逐步掌握探究解题的“精髓”，为有效探究活动开展提供“方法支持”。
上述问题案例是有关平面向量方面的测试题，在该问题教学时，教师让学生结合平面向量的基本定理、数量积以及向量的运算律等知识点内容，开展小组合作探究活动，学生动手分析问题条件、找寻内在关联、确定解题策略等过程后，得出如下解题过程：
此时，教师根据学生解题过程，引导学生，与学生一起开展该类型问题解答策略的归纳总结活动。通过上述教学活动可见，教师将探究能力培养贯穿问题案例教学中，将探究策略培养作为重要内容，为高中生更好实施探究活动提供了方法保障。
三、重视教学活动双边互动性，培养高中生良好探究解题思想素养
教学活动是师生之间进行能力培养、素养培树的双边互动过程，双向性、互动性，是教学活动的内在特性之一。解题思想是解题方法、策略进行提炼和升华的“产物”，是解题策略表现的高级形式，具有一定的思想性、系统性和理论性。学生解题思想的有效养成，能够对高中生探究活动的深入推进和高效开展提供“理论指导”。因此，高中数学教师在教学活动，特别是问题教学活动中，要发挥师生之间的互动性，在问题解答结束后，引导学生，与学生开展解题策略的总结分析活动，逐步渗透数学解题思想策略，并在阶段性的问题教学中进行巩固练习，有效培养高中生良好探究解题思想素养。
高中学生在分析问题条件、找寻解题策略过程中，认为该问题是考查学生对三角函数诱导公式及两角和的正弦公式的运用，可以从分析给出的各角之间的关系入手，寻找解决问题的思路和方法。解题过程略。此时，教师有意识引导学生开展解题策略的分析活动，通过师生之间的共同互动，向学生阐明，在该问题解答中，对角之间的关系要进行认真的分析，以确定所要使用的三角函数关系。这样，学生探究问题的解题思想得到了有效巩固，学生探究技能素养得到了有效提升。
【关键词】学法 循序渐进 方法
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动。针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化点为辅的对策：
一、加强学法指导，培养良好学习习惯
良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。
二、循序渐进，防止急躁
由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
三、研究学科特点，寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复结）是少不了的。
首先,对各位在过去一年里对本刊工作的关心和支持表示衷心的感谢!同时也真诚希望您们在新的一年里能对我们的工作予以更多的关注和支持,使我们的工作做得更好,使本刊能更加贴近读者,真正成为中学教师的得力助手,广大学生朋友的良师益友｡本刊继续欢迎各类来稿｡
本刊主要包括以下栏目:
百家讲坛:就教材中所涉及到的英语语言知识,包括词汇､语音､尤其是语法等方面的问题进行专题性的讲解,同时也可配有少量的练习,以帮助学生深入､透彻的理解掌握和运用这些方面的知识｡本栏目也会介绍一些有关初中学生学习英语的方法､技巧以及学习心得等｡
一路同行:针对各单元的同步讲解:就教材每个单元的主要内容,尤其是重点､难点和疑点问题进行提示､点拨并通过实例进行比较详细的讲解和分析,中间还可配合少量典型性的练习或测试题,以帮助学生更好地理解和掌握每个单元所要求掌握的重要知识点｡
阅读黑马:结合初一学生的英语水平提供趣味性与知识性相结合的阅读材料,旨在培养学生的阅读兴趣､阅读习惯,不断增强学生的阅读理解能力,扩大知识面｡
世外李子园:主要介绍英语国家的相关知识｡
自我检测:主要提供一些与教材密切相关的练习题､模拟试题､专项练习等｡
词语荟萃:针对词语的意义和用法进行讲解或分析,有时还会配有适量的练习｡
轻松驿站:主要提供一些趣味性的幽默故事､笑话､智力题或者脑筋急转弯等｡
为迎接2008年在北京举办的奥运会,本刊拟开办一个简单介绍奥运知识的小栏目,欢迎各位读者就这方面的题材慷慨赐稿｡来稿应尽量短小精悍,知识性和趣味性相结合,最好图文并茂,英语介绍部分应浅显易懂｡
稿件要求如下:
1. 稿件内容应适合初一学生的水平和特点,讲求实用性､知识性､趣味性,时代性等｡要密切结合教材内容,尤其是一路同行､自我检测等栏目的稿子,应和学校教学进度同步｡
2. 测试题一类的稿件,内容一定要准确无误,切忌似是而非､模棱两可的问题和答案｡
3. 稿件中的英文例句请给出中文译文｡
4. 阅读理解稿件中所涉及到的可能超出学生认知范围的专有名词､新词语或其它词语(如电影名字等),应给出汉语译文｡
5. 阅读类文章应尽量从以英语为母语的人的文章中选取,可以适当加工或改写,以适合学生阅读｡
6. 来稿时请在稿件中注明稿件所适用的栏目､学期或适用于哪个､哪些单元,期中或者期末等,以方便我们的工作｡
7. 同一稿件请勿一稿多处投寄,也不要一稿多次投寄｡
8. 来稿时请务必仔细校对,单词拼写､大小写､标点等都要准确､规范｡
多媒体；教学测评
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）02—0090—01
新的化学课程倡导以现代教育思想和教育理论为指导，以先进经验为参照，优化教学方法，在教学过程中突出学生的主体地位和作用，切实提高课堂教学的效率和质量。对此，本人谈谈初中化学教学过程中积累的点滴体会。
一、加强学生预习
在化学教学上，教师要加强对学生的预习指导，如通过质疑、做化学习题等方式进行预习指导。在预习时，教师要求学生做好化学预习笔记，记录学习重点、难点、知识框架、学习中的疑问及学习心得。在预习中发现问题，就有利于调动学生课堂学习的积极性和注意力，从而提高课堂教学效率。
二、激发学习兴趣
培养学习兴趣是提高学习能力、取得良好学习效果的重要条件。那么，如何培养和激发学生学习化学的兴趣呢？这里笔者介绍一下悬念法。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，能激发学生的学习兴趣，可使学生产生强烈的求知欲。例如，在讲“氢氧化钠的性质”时，可以设计几个非常有趣的实验：1.将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？2.向盛氢氧化钠的溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察会发生什么现象？通过这些有趣的实验就能使学生感受到化学世界的神秘和新奇，从而增强对化学学科的兴趣。
三、采用分组合作法
在课堂中我经常采用分组合作法，将班上的学生按照好、中、差相互搭配分成若干个组，让他们互帮互学，培养协作精神，达到共同提高的目的。分组合作学习中，对每堂课的教学设计采取“有效引入、自主学习、知识检阅、问题聚焦、师生交流、拓展应用”的步骤。教师的课堂引入对学生的学习是非常重要的，教师应考虑学生想知道或学生认为他们知道的东西来讲，而不是一开始就展示课程、数据、概念、理论这些东西，同时将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化”和“亲和力”。分组学习，同学在组内、组组之间会产生一种竞争意识，学生在完成知识检阅的同时，总会遇到问题，出现争论，学生为了解决问题会绞尽脑汁，加深对知识的理解。学生无法解决问题时，教师可运用启发式教学法，将问题逐一解决，教师起到主导作用，然后将知识系统化，落实知识，拓展应用，注重知识的迁移，设法帮助每个学生达到最佳状态，让他们获得“活化”的知识。
四、利用多媒体技术
许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上、理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生的多种感官，以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工，使之生动、有趣地展现于学生面前，可以让学生更充分地认识化学现象、化学反应及其规律。例如，“硫在空气中的燃烧反应”的微观过程是教学的难点，当用多媒体模拟显示硫在空气中燃烧反应的微观过程时，学生更直观、更生动地看到反应物的分子破裂成原子，原子又重新组合成生成物的分子的过程。又如：100mL的酒精与100mL的水混合后体积小于200mL，学生很难理解，但当用多媒体模拟显示出溶解的微观过程后，学生很容易就理解了。实践证明，正确利用多媒体辅助教学可使课堂生动形象，让学生在活泼轻松的气氛中学习，教学效果会更好。
五、及时进行教学测评
教学测评是化学教学系统的重要组成部分，是检查化学教学效果的主要手段，是提高化学教学质量的基本途径。只有通过教学测评，才能掌握学生的知识水平和学习状况，判断学生的学习能力和努力程度，才能研究教师自身的教学水平，发现教学上的薄弱环节。
以政治学科为例，初中与高中的学习就有很大的差异。从教学内容看，初中政治从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人、我与集体、国家和社会等关系，整合成道德、心理健康、法律和国情教育等内容，注重的是学生社会道德准则和行为规范的养成。而高中则以基本原理、科学社会主义为主要内容，注重的是培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，学会运用正确的理论分析问题，解决问题，逐步提高参加社会实践的能力。从学习方法上看，初中政治偏重于形象思维，注重榜样、体验感受、实践活动。而高中则注重形象思维与理性思维的统一，强调培养学生的抽象思维能力的逻辑推理的能力，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。因此，在高一教学的初期，要特别注意学生学习方式的转变，不能简单地用初中的学习方法来对待高中学习，要教会学生学会独立思考，自主学习，以便在高中的学习中达到事半功倍的效果。
学生的自主学习方式是很难自觉形成的，需要在老师有目的、有计划的帮助和指导下逐步形成。在教学中，作为老师应帮助学生树立以下几种意识：
一、端正态度，增强兴趣意识
初中政治教学属于义务教育阶段，考试形式是毕业考试与升学考试两考合一，即是达标考试，而且也是开卷考试，学生在思想上不重视。因此，无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。课堂普遍地采用以教师为中心和以“讲条条、背条条”为基本方式的畸形化的应考型教学模式。按照这种模式，教师照本宣科、单纯说教，学生被动听讲、死记硬背。教学过程缺乏生机和活力，教师讲得累，学生听得也累。学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。
高中阶段，由于学习压力过大，有许多学生对学习失去兴趣，提到学习就变得脾气暴躁甚至歇斯底里，严重者有睡眠障碍、回避与人打交道，甚至行为失调……这些现象一般被认为是厌学的表现。一般来说，学生对于自己感兴趣的东西，自然会全身心地投入，这个道理谁都明白。兴趣可以是与生俱来，也同样可以是后天培养的。所以对于现在自己不感兴趣的科目，经过有意识地培养，也能对其产生兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辩，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。
培养学生学习思想政治课的兴趣可以从以下几个方面入手：一、引导学生树立远大的理想和明确的学习目的来激发学习的兴趣。二、与政治科学习较好的同学多交流学习心得，培养学习的兴趣。三、融洽师生关系，做到“亲其师，信其道”。四、转变观念，端正态度， 要充分认识政治学科特有的价值。它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。要消除现实生活中人们对政治课的误解。
二、以本为本，增强读书意识
“读书破万卷，下笔如有神。”作为中学生，读书，首先要读好课本，然后还要进行广泛的课外阅读。课本是万木之本，每道练习题和考试考题目基本都是课本概念的延伸和课本内容的综合运用，考查学生对基础知识的掌握情况、迁移知识的能力。读课本要做到三到，即眼到、心到、手到，粗读精读合用。边看边想边用不同符号勾划圈点概念、原理、关键字句。粗读即看课题、节题、引言、框题，初步阅读全课内容，了解节次、框题之间的内在联系。精读，就是读得细致而透彻，注意教材的每个知识点及关键字句，然后记下重点句、关键句、疑难点或不懂之处，做到读有所思，读有所记。
三、学案导学，增强自学意识
