时间：2023-04-25 08:21:05
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】由于初、高中数学结构、教师教学模式等方面的差异，当学生进入高中后，出现大部分学生不适应高中数学教学,学习成绩大幅度下降，渐渐地认为高中数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心与学习兴趣。造成这种现象的因素有多方面，但最主要的根源还是在于初、高中数学教学上的衔接问题。以下就这一问题进行分析，找出相应对策。 【关键词】高中数学教学衔接教学方法 初中学生升入高中后将面临许多不同的变化，受这些变化的影响，大部分学生不能尽快适应高中数学学习，成绩大幅度下降。高一数学教学是对学生在高中学习数学的起步阶段，为了能紧跟新课改的步伐，我们数学教师必须分清楚学生学习数学困难的原因，抓好初、高中数学教学的衔接工作，使学生能在新的学习环境中尽快适应高中的学习模式，从而更高效、更顺利地接受新知。本文结合高一教学实际，对初高中数学教学衔接的分化原因进行分析，并就如何采取有效措施搞好高中数学教学衔接，谈谈以下建议：
一、进入高中后数学成绩变化原因分析
1、数学教材的变化。首先，初中数学教材内容通俗具体，多为常量与数字，且题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量与字母，不仅注重计算，而且还要注重分析。其次，近几年新教材内容的调整，虽然初高中数学教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中数学因高考的影响，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度并没有降低。因此，从这一意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而增加了难度。
2、学习环境与学生心理变化。对高一新生来讲，环境，教材、同学、教师等都要由陌生到熟悉的适应过程。经中考后一个暑假的放松，进入高一后无紧迫感。也有可能在入学前，就听过高中数学难学，为此产生了惧怕心理。的确高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等。
3、教学课时变化。在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间对学生进行反复强调，对各类习题的解法，都有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到了高中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高。
二、搞好初高中数学教学衔接的主要措施
1、做好准备工作，搞好入学教育。
这是搞好高中数学教学衔接的基础工作。通过入学教育提高学生对初高中数学教学衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习特点，入学教育时要做好这几方面工作：⑴、给学生讲清楚高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；⑵、结合实例，采取与初中对比的教学方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点，并补充高中要用到而初中却没有讲到的知识；⑶、结合实例给学生说明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些好的学习方法，并指出注意事项；⑷、请高年级学生谈他们的体会与感受，引导新生少走弯路，以尽快适应高中的学习节奏。
2、高中数学教师要熟悉初中数学教材内容，便于做好教学衔接。
新课程改革后，初中数学新教材在内容上进行了较大幅度的调整，对此，高中数学教师要熟悉初中数学教材内容，便于做好教学衔接。在初中数学教材中，有的内容进行了删减，有的在内容难度、深度和广度上降低了要求。如二次函数在初中就降低了要求，十字相乘法等已基本不提，使得高一学生只要遇到解一元二次方程时，就把繁琐的求根公式搬出来，这给高中数学的教学带来了不小的麻烦。为此根据高一教材和教学大纲，教师要制订出相应的高中数学教学计划，确定应采取怎样有效的教学方法，使教学做到有的放矢。
3、寻找新旧知识的联系与区别，建立知识网络。
高中数学知识是初中数学知识的延伸和提高，所以在高一的数学教学中，教师若能深入研究两者间的联系和区别，正确处理好新、旧知识的串连和沟通，便能顺利地开展初高中数学教学的衔接工作，使学生较快地适应高中的数学学习。教学中，帮助学生先复习初中旧知识，恰当地进行铺垫，便能分散教学难点，减缓坡度，让学生更好地理解和掌握新知识。因此，在讲授新知识时，教师可以有意引导学生联系旧知识，特别注重对那些易错易混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可达到温故知新、温故而探新的效果。
4、以教材为基础，尊重不同学生实际，实行层次教学。
高一数学中有许多难理解和难掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，高一数学教学中，在速度上要放慢起始进度，慢慢加快教学节奏；教学中在知识导入上，多由实例和学生已知的情况引入；在知识落实上，要以教材为基础，先落实“死”课本，然后后变通并延伸用活课本。在难点知识的讲解上，从不同学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要的层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。
5、对学生思想激励上做好宣传工作。
“兴趣是最好的老师。”新课标下高中数学教学过程对教师提出了新的要求，面对新课程，教师在数学教学中要充分理解新课程的要求，不断提高自身的学识和身心修养，不断创新。那么就需要老师针对高一学生的心理需求特点，以调动其学习积极性和主动性为教学工作的着力点，培养学生对高中数学的学习兴趣。教学中应让学生知道，科技理论和实践都是以数学知识为基础，历史上几次科技进步和真理的大发现基本上也是数学知识进步的必然结果。那么学好了数学知识就等于掌握了未来的砝码，这是学好数学的理论要求。在现实中与我们生活息息相关的热点事件则是调动学生兴趣的最好素材，这就需要老师在课堂上也要讲一点时事政治，通过对这些热点时事的分析，然后把他们同数学知识联系在一起，学生的学习热情就会极大的迸发出来。
关键词 职业教育；数学；衔接教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0103-02
我国对于职业教育是非常重视的。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中提出：“加强中等职业教育与高等职业教育，职业教育与普通教育、成人教育的衔接与沟通，建立人才成长‘立交桥’。要扩大中等职业学校毕业生进入高等学校尤其是高等职业学校继续学习的比例，建立中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系。”数学作为基础课程之一，在中等职业学校和高等职业学校的学科教学中占有重要的地位。学好数学，对于其他学科尤其是理工类专业学科的学习可以起到非常大的促进作用。下文研究的是潍坊科技学院中高职数学教学存在的问题。
潍坊科技学院下设中专部、五专部、大学部（包含专科与本科）：中专部的部分学生通过对口高考升入本校大学部或其他高等院校，五专部的学生学习两年后直接进入本校大学部，大学部新生包括普通高中参加高考考入的学生、中等职业学校考入的学生以及五专部升学的学生。这几类学生的数学基础和学习能力有很大不同，造原因在于：1）普通高中与中等职业学校的教学目标不同，普通高中的课程学习是为了升学的需要，而中等职业学校除了升学之外，更多的是为了掌握一技之长，是就业的需求，因而普通高中的学生基础更扎实、知识层次更全面；2）五专的学生没有升学压力，学习水平又不如中等职业学校的学生；3）即使是同一类别的学生，受个体差异性的影响，数学基础也有很大差别。
通过近几年在数学教学过程中的探索和研究，笔者认为数学衔接教学对于学生在各个阶段的学习都是非常重要的。
1）中高职数学教学衔接遵循的原则。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这一思想论断对于中高职教学有很大启示。中高职同是培养技能型人才，中职主要培养动手操作能力，而高职在培养动手操作能力的同时，也注重技能原理的培养。
①本位原则。职业教育与普通教育有“本位”的区别，不管中等职业教育还是高等职业教育，都必须首要注重专业能力的培养。职业教育以培养学生具有扎实的职业技能为目标，所以设置课程的目的是培养学生的职业能力。在职业教育中，数学教学必须为各个专业提供相适应的理论基础知识和计算方法。
②循序渐进原则。中高职数学教学衔接必须与学生的基础水平相适应，必须与学生的专业技能水平共同进步。在教学过程中，要考虑学生的实际情况，因材施教。要根据学生的身心发展特点，加快基础知识积累和职业技能形成的过程。中等职业学校主要强调单一的技能，而高等职业院校更重视综合的能力培养，两者必须互相沟通，尽量减少重复，教学内容做到由易到难，循序渐进。
2）中高职数学教学培养目标的衔接。中职数学的目的是“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础”。高职数学作为基础理论课程之一，要按照“以应用为目的，以必须够用为度”的原则进行教学。两者在培养目标上是统一的，但又有各自的特点。培养目标的衔接是中高职数学教学衔接研究的基础，职业教育的培养目标决定了数学课程的设置与普通教育有很大的不同，不仅要求学生掌握基础性的知识，还要与其他课程特别是专业课程的学习相适应，所以数学教学要与其他学科的教学进行必要的沟通。中职数学教学要在完成教学大纲（教职成【2009】3号文件）的同时，对有升学需求的学生拓展与高职数学的联系。高职数学教学要在中职数学教学的基础上，依据中职学生的知识结构、学习水平，切实可行地在学生原有的基础上提高学习能力和自主学习能力，并进一步开阔学生的知识范畴，达到高职人才培养规格的要求，真正实现中高职在培养目标上的衔接。
3）中高职数学教学课程设置的衔接。中职数学教学内容主要是初等数学：①基础模块，包括集合、不等式、函数、指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面向量、直线和圆的方程、立体几何、概率与统计初步；②职业模块，包括三角计算及其应用、坐标变换与参数方程、复数及其应用、逻辑代数初步、算法与程序框图、数据表格信息处理、编制计划的原理与方法、线性规划初步；③拓展模块，包括三角公式及应用、椭圆双曲线抛物线、概率与统计。而高职数学是高等数学，主要有函数与极限、导数与微分、微分中值定理与导数的应用、不定积分、定积分、定积分的应用、微分方程、空间解析几何与向量代数、多元函数微分法及其应用、重积分、曲线积分与曲面积分、无穷级数。中职数学是高职数学教学的基础，高职数学是中职数学教学的提高和拓展。中高职数学教学衔接并不是简单的中职课程+高职课程，它们既相互独立，又相互联系，所以应分析它们之间存在的关系，加强课程设置之间的联系，把中职数学教学与高职数学教学有机地衔接起来。
4）中高职数学教学方法的衔接。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质，不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”教学的根本目的是为了把学生培养成为适应我国社会主义市场经济发展的人才。中高职学生的学习兴趣普遍不高、学习动机也不明确，这主要与生源的质量有关，所以教师在教学中应该给予学生更多的关爱与帮助，运用有效的教学措施激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
中高职的教学方法有根本的区别，中职数学课时多，教学中能够做到讲练结合；高职数学课时相对较少，以教师讲授为主，课后要求学生有一定的自主学习能力。所以，在高职（也包括其他高等教育）阶段，引导和培养学生的自主学习能力是十分重要和必要的。这就要求教师在授课的同时，也要注重对学生学习方法的指导。在教学过程中，还可利用多媒体等现代教学手段，同样有利于提高学生的学习兴趣。
5）中高职数学教学管理的衔接。中高职的衔接问题不仅包括教学方面的衔接，还应考虑教学管理方面的衔接。中高职教育长期形成的不同教学管理理念也是中高职教学衔接研究的问题之一。因此，做好中高职的教学管理衔接具有重要意义。中职教学有对口高考的升学任务，教学管理较为严格，而高职的教学管理相对轻松，许多学生对于学习只满足于及格，至于作为公共基础课的高等数学，更是有着“学不学都行”的想法，等到专业课程用到数学思想和计算方法时才后悔莫及。从根本上说，是学生没有领会到数学对于专业课程学习的重要作用。学好数学，必须通过大量的各种类型的习题。所以在教学管理中，一是强化作业在课程考核中的作用，二是考试时从严监考。
以上是笔者对数学教学衔接的一些体会。衔接教学对于中高职数学教学起着良好的过渡作用，学生的学习态度有了转变，教学质量得到明显提高，有利于学生的成长和成才。
参考文献
[1]钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
我认为初高中化学衔接问题出现的原因主要在于以下几个方面。
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0421-02
1.教学目标和教材不同
初中阶段的化学课程主要体现着启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。高中化学课程在九年义务教育基础上以进一步提高学生的科学素养为宗旨，更加注重学生学习的主体性和能动性，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。高中阶段以初中阶段知识为基础，但是思维要求远非初中阶段可比。在教材方面，初中化学教材有着较强的趣味性，内容通俗易懂，课程难度小，主要介绍一些基本的化学概念，简单的化学性质、反应和现象；而高中化学教材较多研究的是基本理论、物质结构及其变化规律，难度较大。近年，初、高中化学教材均做了不同程度的调整，相比之下，初中化学难度降低的幅度较大，而高中化学难度一直难以下降，甚至还增加了许多原大学无机化学及物理化学教材中的内容，无形之中加大了初、高中化学教材内容的之间的差距。学生虽然在初中已经简单了解了化学的整体面貌，但是真正系统全面地学习化学，是在高中阶段。初高中教材存在不少知识点重复、交叉、衔接不自然的问题，主要体现在：
1.1 有些内容初中教材中已经出现过，但高中教材进行了加深和完善，或者以另外的理论和思维进行了描述。如初中化学中的氧化还原反应的概念，仅仅是狭义地建立在得氧失氧基础上，而高中则从本质上进行了阐述，即电子得失或偏转，并可以利用电子得失衍生出一些新的解题方法。又比如在计算方面，初中较多的采用质量，而高中较多采用物质的量。
1.2 原高中教材没有，但在现今选修教材中出现的内容。比如选修3物质结构与性质，这个部分内容大多为原大学教材内容。
1.3 现初中教材语言通俗易懂，富有直观性、趣味性、实践性，利于学生的学习主动性以及创新实践能力的培养，但与高中教学内容的系统性、逻辑性的差距就越来越大，这也给高中教学增加了难度。
2.教师教学方式差异
教学方法上的差异是决定学生的学习适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平的限制，而且学生刚接触化学，上课内容相对较少，也较多地采用直接的讲解，对重点内容及疑难问题，师生均有较多时间反复强调，练习，从而做到耳熟能详。而高中教材内涵丰富，难度也较大，教学进度快，又加上各老师教学风格的差异，这就使得部分学生在进入高中的时候，对化学这门课程较难接受。另外，我国目前大部分的中学不同时有初中和高中，这也导致有相当部分的初中教师，在教学过程中只关注目前的教学，而忽视学生在知识上的可持续性发展。而有的学校只有高中部，高中老师又不了解初中的教学情况，不了解学生已经有什么样的知识结构。
3.学生情况
3.1 学生心理：初中学生思维形式主要是具体形象思维，而高中生的抽象逻辑思维能力己经达到较高的水平，并且思维的辨证性、批判性和独立性有了进一步的发展。学生心理的变化发展不是单纯数量上的增加，而是一个由量变到质变的过程。只相隔短短的两个月，他们就由初三升入高一进行学习，虽然随着时间的推移他们已经成为一名高中学生，但是在心理发展的程度上他们更接近于初中生的水平。另外，当今社会存在的"新读书无用论"也在某些方面影响着学生，高一开始已不属于义务教育阶段，如果不是学生自愿上学的话，学生的学习状态势必会受到很大影响。
3.2 学习方法：大部分初中学生习惯于依赖老师所讲过一些固定的学习模式，习惯于被动获取知识，较多地以记忆和模仿的方式进行学习，而较少主动分析理解，不善于独立思考和归纳总结。而高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的飞跃。这就要求学生主动学习、勤于思考、善于归纳、举一反三，形成良好的学习习惯。而高一新生多数习惯于采用过去的学习方式，当发现过去的学习方式效果不佳的时候，便很容易动摇学习的信心。
3.3 学习状态：初中学生在中考后整个身心都松弛了下来，在假期中学生一般不会去重温化学，导致知识遗忘较多，并且在刚进入高一时，不少学生仍沉浸在暑假的玩乐之中，没有紧迫感，等到发现学习落下的时候，再补势必要花费更多的时间。
针对以上原因，我认为在教学中可以从以下几个方面着手，让老师和学生都能够及时地互相适应，提高教学质量。
3.3.1 转变教师的教育观念，提高教师的衔接意识。转变教师的教育观念是解决初高中教学衔接问题的前提，是全面推进素质教育的关键。许多教师尤其是初三教师，往往把让学生掌握课程标准规定的知识作为教学的唯一目标，没有在引导学生掌握知识的同时发展学生的能力如观察力、发散思维能力、动手操作能力等。许多教师让学生把主要精力放在背上，使得掌握知识变成了毫无兴趣可言的事，变成了单纯的为考试而学习。新课程标准倡导教育要以学生为本，要充分发掘学生的潜能，激发每一位学生学习化学的内驱力。首先，化学课程要从"面向尖子生的化学"转变为"面向全体学生的化学"。另外，在初中阶段的学习中，可以适当地将高中的简单的知识进行渗透；在高一尤其是高一初期，课堂中应适时地对初中知识进行回顾。如当讲到甲烷时，我会给学生提到以后高中会学到更多有机化学的知识，乙烷丙烷丁烷等。
3.3.2 在教学方法上，要有的放矢。首先，高中教师要对高一新生学习情况进行分析，了解学生中普遍存在的学习问题。其次，要向学生介绍一些优秀的学习方法，必要时还可请高年级学生谈化学学习的体会。在高一前半段，应该有意识地控制教学节奏和难度，由慢至快，由易到难，给予学生充分的适应期。自然科学的存在和发展是依赖物质的，它遵循着自然界的普适规律，如质量守恒、以强制弱，因此，在教学中，要注意引导学生从事物变化和发展的普遍性去观察、认识、解决化学问题，把化学解题思维融入以普适规律为基础的化学学习之中。利用这些思维不仅可以减轻学习的负担，也可以提高学习效率。此外，不可忽视实验教学在衔接教学中的作用，我国化学家傅鹰有一句话"化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。"实验是化学不可缺少的一部分，而且也较易引起学生兴趣。比如在学习氯化氢气体制备的时候，可以联系初中氧气的制备相关知识。
3.3.3 研究学生，使初、高中化学衔接教学符合学生的心理特点。高中学生与初中学生相比，注意力更集中，自觉性更强，逻辑思维能力也更强。因此，在初、高中化学教学衔接中，教师应要求学生做好课前预习，使学生对所学内容在课前就已在头脑中形成刺激，做到带着问题听课，以提高课堂教学的效果。同时，高中生比初中生有更强的自尊心及成功欲望，所以在教学中，不宜轻易否决学生的意见，应坚持因材施教的原则，为不同层次的学生创造不同的成功机会，以激发学生不断进取的欲望和信心。
4.在学习习惯培养上，要加强指导和帮助
学习习惯很大程度上决定了学生的学习效率，但是好的习惯确是很难养成。高一化学教师有责任指导学生从细节做起，养成良好的学习习惯，以逐步适应高中化学学习。要求学生主动预习，积极讨论提问，认真思考，自主归纳总结。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生分析，让学生学会迁移、演绎的方法，才能在新情境下分析并解决问题。如在学习常见物质溶解性的时候，通过引导让学生自己观察、总结，找出规律以适应自身的记忆方法。
5.结语
衔接教学是初中阶段非常重要的一个内容，但是没有引起足够的重视。衔接教学不应是单纯的知识教学，应以实施素质教育为目标，以培养学生综合能力为突破口，开展全方位探索。另外，课堂教学还应该和课外活动，社会实践有机结合起来，才能形成实施素质教育的整体教学链。衔接教学中各方面应该相辅相成，互相促进，教学实践中重视内在联系，寓学习方法指导于课堂教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.义务教育化学课程标准[S].北京师范大学出版.2011.
[2] 秦成翠.安徽省初高中化学教学衔接的调查与思考.化学教育[J].
[3] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准[S].人民教育出版社.2011.
[4] 杨玉麟.初高中化学衔接教学研究实验报告.化学教育[J].1999，（7，8）：52-53，92.
[5] 曹莉.初高中化学教学衔接问题的探讨.教书育人[J].2006，（9）：92-93.
关键词: 初高中化学教学 衔接 教材 教学方法 学习方法
与义务教育初中阶段的化学课程相比,高中课程的教学容量和教学难度大为提高,很多刚进入高中阶段的高一学生还未走出初中教学的模式,仍在用初中的思维模式和学习方法面对高中新课程。我们必须研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,优化自己的教学方法,并设计出指导学生高效率学习的有效的学习方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中化学衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现新课程标准的原则精神。因此,加强初高中化学教学衔接,对刚进高中的学生来说至关重要。
初高中衔接要做好下面几点:一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法的衔接。
一、初高中教材的衔接
1.要分析新课程知识内容的特点
要做好高中新课程化学的教学,教师首先要从整体去把握新课程的教学理念、教学思想,了解新课程教材内容、结构等方面的特点,这样才能在实际的教学中做到高屋建瓴。从总体上讲,化学新课程改变了原有的课程中“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况,加强了课程内容与学生生活,以及现在社会和科技发展的联系,关注了学生的学习兴趣和经验。
2.要对比研究初高中教材
高中教师对于初中的新课程教材是不熟悉的。“知己知彼,百战不殆”,从初中教科书及教学实际中我们可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算,以及化学在生活、生产及国防的某些应用,其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,有相当一部分要求学生不但要“知其然”,而且要“知其所以然”。学生要能用所学知识解决具体问题,还能在实际应用中有所创新。因此,教师应认真钻研初高中教材。
初高中教材衔接要注意把握时机和尺度,我们应通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,使初高中化学在教学内容上实现有机统一。
3.在教学中如何做好知识的衔接
知识之间是互相联系的,高中化学的内容大多是在初中知识的基础上发展而来的,但它不是简单的重复,而是初中化学知识的延展和提升。因此在教学中教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材,以全面了解初高中化学知识体系,找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点,以使备课和讲课更符合学生实际,更具有针对性。
(1)利用旧知识,衔接教材内容。
高中教师要熟悉初中教材体系的课程标准对初中的化学概念和知识的要求,在教学过程中采用“低起点,小步子”的指导思想,帮助学生温故而知新,恰当地进行铺垫,减小坡度。例如在学习中教师应先引导学生在回忆初中教材中相关内容的基础中,把“物质的分类及转化”“物质的量”“物质的分散系”等内容穿插起来,层层迁移递进,逐渐深入,依次展开,以此作为连接初中化学和高中化学的“纽带”,使学生掌握四大基本化学反应类型,物质的分类,单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的转化,物质的量(联系宏观世界与微观世界的桥梁),气体摩尔体积,溶液及胶体等知识。这部分内容源于初中而又高于初中,有利于初高中化学的合理衔接,可以帮助学生更好地了解高中化学的学习特点,并有利于激发学生学习化学的兴趣,培养和提高学生的学习能力。
(2)利用旧知识,挖掘更新知识。
在化学学习的初级阶段,一些概念和原理往往有它们的不完善性和不全面性,到了高中阶段有些概念或原理就不一定能够成立,教师应以发展的观点来看待这些概念和原理,以科学的态度来学习化学,并在此过程中灌输迁移思想。在新课程中隐含着许多动态的、发展的知识学习,需要化学教师去发掘和组织,例如燃烧、分子、氧化还原等基本概念内涵的演变。
二、教学方法的衔接
初中化学的教学方法较多采用灌输式的讲解方法。进入高中后,教师要抓住学生的生理从少年向青年转变,学习心理从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的时期,更多地采取启发式教学方法,启发、激发学生主动地进行学习。
教师对高一新生的中考情况要进行认真分析,对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以便在复习中有的放矢。良好习惯的养成可使学生受益终生,高一年级时教师要注意学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成。学生能力的提高和培养是中学教学的根本目的,也是素质教育的核心思想,学生能力的培养有一个循序渐进的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
三、学习方法的衔接
初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法,使他们适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
在课堂上教师教学生学会某些知识,是为了课外学生会学更多的知识。教师对学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。“授人以鱼,不如授人以渔”。教师教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是“授渔”之举。
以上有关高一年级与初中教学各方面的衔接方法应是相辅相成的。在教学实践中教师要重视其内在联系,特别是要寓学习方法指导于课堂教学中,把能力培养贯穿于整个教学过程中。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].人民教育出版社,2006.
关键词： 初高中英语 听力教学衔接 英语教学 听力质量
很多初中学生在步入高中校园后会出现无法适应高中英语听力教学活动的问题，逐渐成为英语学困生。这种问题的存在，对于学生英语知识的持续学习和英语水平的快速提升十分不利。我主要结合实际教学经验，对初高中英语听力教学衔接问题进行简单的分析，希望更好地帮助学生做好初高中英语听力学习的过渡，为学生英语知识的持续学习奠定良好的基础。
一、影响初高中英语听力教学衔接的主要问题
当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题为初高中英语听力教学要求方面的差异和学生步入高中后心理方面存在的落差等问题。
（一）初高中英语听力教学要求方面的差异。
高中英语听力教材及听力要求相对于初中来讲，难度较高，教师对学生的要求较高。在高中英语听力内容中，涉及面较广泛，包括社会文化背景、人物复杂关系等，对学生英语听力能力和基础知识的掌握提出更高的要求[1]。
（二）学生步入高中后心理方面存在的落差。
初中学生在步入高中之后，无法快速从初中的教育模式当中走出来，很多学生仍然处于“教师教导，学生跟读”的模式当中。高中英语听力内容较难，语速较快，一些学生由于没有听清，产生一定的心理问题，出现心理落差，从而影响学生的英语听力知识学习热情。
二、初高中英语听力教学的衔接对策
初高中英语听力教学可以通过温故知新，掌握学生的听力知识基础；形式多变，激发学生的听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展。
（一）温故知新，掌握学生听力知识基础。
正如孔子所言：“温故而知新，可以为师矣。”[2]温习已学知识，实质上也是一种新知识的学习方式，可以在重温已学知识时，获得更多的理解和更深刻的感悟。
在高中英语听力教学中，教师可以首先组织学生温习已学知识，这些学生熟悉的知识能够激发学生的学习兴趣，使学生不会感到步入高中后的陌生，并在温习已学知识的过程当中，使教师更明确每一位学生的英语听力知识掌握基础，从而为高中英语听力教学活动的深入开展奠定良好的基础。
（二）形式多变，激发学生听力学习热情。
听力教学中教师听力指导方式的选择，对于学生最终的听力质量具有重要的影响。认清影响听力的主要因素，结合学生所处的学习阶段进行合理的听力材料选择十分关键。单一的英语听力教学模式可能会使学生感到枯燥而乏味，学生的英语听力学习热情自然会降低。在新课程理念下，高中英语教师可以结合学生的性格特点和实际听力水平，进行灵活的教学设计[3]。
比如在指导学生对北师大版高一英语下册“The sea”这篇内容的学习时，教师可以首先借助多媒体等教学软件，为学生展示“Delphinidae”，“Selachimorpha”等词汇并展示所对应的图片，这些图片能够提高学生的英语单词学习兴趣。在此基础上，教师可以采用情景教学方式，组织学生以“the sea”为主题进行情景模拟和对话。接下来教师可以通过小组合作的方式，组织学生进行合作听力学习，在播放完成听力内容之后，小组成员可以将所听到的内容进行整合，听力内容完整度最高的小组可以获得奖励或者表扬，增强听力教学的趣味性。
（三）巧用情感，增强学生的听力学习信心。
英语听力教学是一个较复杂的过程，需要设计语言、认知、文化及社会知识等，学生需要在掌握丰富的英语词汇基础上，具备一定的听力理解能力，才能更好地理解听力内容。
高中英语听力内容较复杂，很多在初中英语听力能力较好的学生，可能会由于无法适应高中英语听力教学内容，而出现气馁、自卑等情绪，不利于高中学生听力水平的提升。
在高中英语听力教学过程当中，教师不仅要注意采用多种方式激发学生的英语听力学习兴趣，而且要注意观察学生的心理变化，给予学生更多的鼓励，使每一位学生都能够对英语听力学习产生一定的信心，从而积极、主动地参与听力学习活动。
三、结语
初高中英语听力教学衔接要注意在明确当前影响初高中英语听力教学衔接的主要问题的基础上，通过温故知新，掌握学生听力知识基础；形式多变，激发学生听力学习热情，以及巧用情感，增强学生听力学习信心等方式开展英语听力教学活动，使学生快速融入高中英语听力教学模式中，获得更多的听力学习情感体验。
参考文献：
[1]张小梅.非英语专业大学生英语听力教学现状分析及其改革对策――河北农业大学农科大学生英语听力教学现状与改革对策[J].河北大学，2010，（05）：1-56.
小学科学课程原来是自然课，在之前的课程数量设置中较之传统的文化课较少，并且在教学老师的设置上也有缺陷，因为自然课被认为是教授学生一些基本的自然常识就够了，因此对于教师的素质要求不是很高。现在教育部门对于小学阶段的学生的素质培养较为重视，自然课也改成了科学课，而且在课程数量的设置上也增多了。随着新课改在全国范围内的广泛开展，各地的学校对于科学课的教学也变得越来越重视。而且随着当前社会的不断发展，对于素质人才的要求越来越高，因此就需要在小学阶段为学生在日后的发展打牢基础，从而更好地实现学生的全面发展。本文主要是对小学科学课中的物理方面的教学进行研究，并且为其做好初中物理教学的连接工作提出相应的对策。
二、小学科学教学与初中物理教学衔接的意义
因为科技是随着社会的发展而不断的发展的，当前的社会对于素质人才的要求很高，我们需要的不仅仅是能够推动社会发展的一些人才，更是一些是实干家，也就是具有较强的综合素质的人才。在这个大背景下的教育就显得尤为重要，并且在小学阶段的有效教学更是为学生在未来的发展奠定了坚实的基础。随着年级不断地增高，对于知识的要求也越来越高，因此就需要学生对于相关知识能够有一个全面的了解。在初中的一些知识的应用也更加的灵活，因此就需要学生能够尽早的形成相关科目的意识，从而更好地适应以后的学习生活。就目前的初中物理学习来看，很多学生都会感觉对于相关物理现象的理解能力不足，从而无法更好地将之与所学内容衔接，这主要就是因为学生对于物理这门课程没有形成一种较为基本的意识，因此也就无法提高学习效率，而这种基本的意识应该在小学阶段就形成，但是由于当前教育模式下并没有意识到这种问题的严重性，因此并没有针对性的调整课程的设置。就当前的教学形势来说，研究小学科学教学与初中物理教学衔接工作具有积极的现实意义。
三、小学科学与初中物理教学衔接的主要对策
（一）加大对师资力量的投入
想要更好地做好小学阶段的科学课程教学工作，就必须加大对教学先关的“软件”设施投入，这里就是指对相关教学的师资力量的投入力度。因为就当前的科学课程教学现状来看并没有取得很大的效果，主要原因就是因为很多的科学教师专业素质并没有达到相关的要求，因为一些不良观念的影响，有的学校认为科学教程主要是对学生简单介绍下科学相关的知识，并不需要教师具备相应的专业技能，因此导致很多教师的素质参差不齐。因此学校要提高对科学教学教师素质的门槛，从而做好科学教学的基本保障。
（二）用更加符合学生特点的方式教学
由于小学阶段的科学课程时作为一种启蒙课程开设的，因此在教学中既不能太理论化，也不能轻视对于知识的深入，在教学中要符合学生的特点来规划相关教学内容，并且要针对学生之间的差异性针对性教?W。比如有的学生对于科学课中的物理知识不感兴趣，教师就要为在教学中创造适当的情境来进行引导教学，因为小学生对于情境还是较为敏感的，教师创造出学生喜欢的，和物理相关的小情境能够有效提升教学质量。
（三）提高小学科学课程中实验的占比
对于当前小学中的科学课来说，虽然里面设置有很多的实验课，但是在实际的教学中很多老师都直接忽视了相关的实验教学，对于学生的动手实践能力并没有太大的要求，而课本中的很多实验内容都是和物理相关的，这也就是造成很多学生在初中阶段缺乏对于一些较为基础的物理常识。因此在小学科学教学中教师要重视对物理相关实验的设置，提高实验实践的占比，因为仅仅靠理论的记忆是没有多大的作用的，学生只有通过亲身实践，才能对相关的物理现象产生深刻的印象。
（四）培养学生的兴趣
俗话说，兴趣是学生最好的老师，因此在小学科学教学中教师应该着重对学生相关的兴趣进行培养。因为在科学课本中，很多的物理相关的内容都和学生的实际生活相关，并且小学生在这个年龄段具有较强的可塑性，因此教师就可以针对这一特点对学生进行兴趣培养，通过带入式的教学方法让学生更好地体会生活中的物理现象，正是因为这些现象和学生的生活息息相关，才能更好地激发学生对于物理知识的兴趣。
（五）不断改进小学科学与初中物理教材
在对科学教材的设置方面也应该做出相应的改动，更好地做好小学与初中的相关知识的衔接工作。因为目前课本中的知识有的太浅显，而到了初中的物理课程中教学内容却突然变的很难，而初中教师会认为这些知识是常识，小学应该已经学过了，便不会做出太多的赘述，这种因为课本教学内容上的设置跳跃性较大，从而导致学生无法更好地适应新内容的学习，因此编者在对书本相关内容设置的时候要更好地考虑到学生学习的系统、连贯性。
【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）20―0088―01
当前，随着经济社会的快速发展，教育愈发成为全社会关注的热点。教育质量直接关乎到每个家庭的幸福，关乎到民族的福祉。 国家实行九年义务教育，可见基础教育是重中之重，在义务教育阶段小升初是整个链条中重要的一环，如何实现中小学之间的顺利衔接，为学生的后续发展打下坚实基础，是我校教研的一项主要课题。基于此，笔者对当地三所中小学部分学生开展问卷调查，并将问卷反馈的相关数据进行描述性分析，以期对搞好中小学衔接教学有所帮助。
一、调查问卷情况
本研究以问卷调查为主，辅之以结构访谈，选择调查苏家河小学、中心小学和中学。小学主要面向高年级学生，中学面向七年级学生调查。共发放问卷300份，其中小学180份，中学120份，回收有效试卷285份。同时对15名学生进行结构访谈（每校5名）。在数据分析中，主要采用描述性分析。
二、调查结果分析
1. 近98%的小学高年级学生和95%的七年级学生热爱学校，喜欢上学。其中喜欢上学的最主要原因是获取知识占90%，其他依次为获得友谊（包括和老师交朋友）占8%，发展爱好占1%，长身体占1%。
2. 55%的七年级学生认为进入初中以后课程增多，难度增加，作业增多。“三多”已使多数学生不能适应初中的学习生活。在调查中，只有近30%的学生认为自己可以尽快适应初中的学习。
3. 在学习方法方面，40%的学生不知道怎样才能把学习搞好。小升初后，30%的学生认为自己的学习成绩与小学相比一落千丈。25%的学生感到很困惑，认为自己一直很努力，可是成绩总是提不高。
4. 学生在学习过程中存在不同程度的压力。调查表明，小学高年级30%的学生害怕考试，62%的学生成绩不好时总是提心吊胆。24.4%的七年级学生感到学习有压力。
5. 35.5%的七年级学生认为上课时与部分学科老师不能适应，感觉老师讲的有些过快，部分题目听得似是而非。这主要反映在数学和英语学科中，同时也反映出部分老师对学情关注不够。
6. 当学习中遇到困难时，80%的小学生会选择找老师帮忙解决。而只有20%的七年级学生找老师解决，18%的学生会独立解决，1%的学生遇到困难“绕道走”，61%的学生会找同学协商解决。这说明培养初中生的合作学习能力很重要。
7. 在学生生活及情商方面，近20%的小学高年级学生和30%的七年级学生属于留守儿童。由于存在亲情的缺失，近15%的学生时常有孤独感，在周末感到很无助。
三、对策及建议
1. 教师要提高师德修养及教学技能素养。教师职业的特殊性要求教师要有高度的使命感，要有无私奉献的情怀。因此，教师要不断提高师德修养，热爱本职工作，关爱每一个学生，带头践行社会主义核心价值观。同时，面对快速发展的教育形势，教师要树立终身学习的理念。不断提高育人能力和教学技能，以丰富的教育教学经验和精湛的教育教学技能来满足教情，学情不断发展的需要。
2. 学校实施统一的入学教育。七年级新生入校后，学校要在摸清学生底子的前提下，制定科学、详尽、有效的入学教育计划。从生活、学习、纪律、卫生、安全等各个方面入手，逐步规范学生的日常行为习惯，使学生顺利实现小学与初中的过渡和衔接，为学生后续健康发展奠定良好基础。
3. 组织开展学法指导会。调查数据显示，学生在学法方面普遍比较欠缺，“不会学”导致“学不会”的现象时有发生。因此，在掌握教情和学情的基础上，学校要组织七年级各科任教师针对学科特点，对学生集中进行学法指导。包括预习、课堂、作业、自习、复习、检测等环节都要提出明确的要求，并做好细化工作，让学生逐步找到适合自己的学习方法。此外，在月考和中考后，还可选取优秀学生进行学习经验交流。
一、积极做好心理衔接，树立学好语文的信心
为了消除“学习心理差异”给学生带来的影响，首先，语文教师必须先给学生做好心理建设，使学生明确高中阶段语文学习的目的和特性，认识到语文学了要积累记诵之外，更重要的思维品质的培养和语文能力的形成及运用。譬如思维能力，初中语文开始注意逻辑思维能力的培养，但学生思维的独立性和严密性不强，在课堂讨论中往往是“信口开河、不着边际”；高中阶段，学生的思维开始成熟，思维渐趋缜密、活跃，在课堂讨论中也就显得“深思熟虑、观点鲜明”。因此，教师要极力营造民主、平等、和谐、活跃的教学氛围，帮助学生成为课堂的学习主体，把握语文学习的主动权。让学生在学习中树立学好语文的信心。
二、强化衔接意识，提高衔接的针对性、有效性
教师是课堂教学的组织者和主导者，语文教师衔接意识的强弱直接关系到教学衔接的顺利与否，关系到高中语文教学效率的高低。客观情况是，高中语文教师的衔接意识不够敏锐，大多数教师对所任班级学生原有的语文基础、学习状况不甚了解。因不了解，就很难展开有的放矢的学习引导，这在客观上阻碍了教学衔接问题的顺利解决，影响了学生语文学习的积极性。再者，非完全高中的中学学校一直各自封闭，相互间沟通联系较少，有老师形象地称之为“交警执法，各管一段”。如果我们能有计划地组织初、高中语文教师相互观摩学习，既可以在反思与交流中形成广泛的课程资源，又可以在沟通中找到初中、高中教学衔接的有效途径。
此外，高一新生摸底考试也非常重要。它可以让高一语文教师掌握学生的知识“盲区”（所谓“盲区”就是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的知识或方法），了解学生语文知识掌握的水平，了解不同层次的学生的知识底子。这样在教学中可以从学生学过的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性。
三、熟悉初中语文教材，在“温故”中实现平稳过渡
最近几年，由于新课程改革的施行，初、高中语文教材都发生了巨大的变化。为了实现初、高中教学的平稳过渡，高一语文教师必须要熟悉初中教材，特别是初三的教材。要十分注意教材本身的关联，注意“温故知新”、以熟带生，这样才能做好知识上的衔接和过渡，才能缩短初、高中学习的不适期。能在新课堂上听到熟悉的内容，学生的学习信心和兴趣会大大增强。比如，教授《沁园春・长沙》可以从初三学过的《沁园春・雪》带入，教授《诗经》两首同样可以由《关雎》引入，这样的知识勾连是很好的过渡与衔接。再譬如文言文的学习，初中阶段只要求学生学习简易文言文，上了高中后，学生普遍反映文言文阅读篇目多、难度大，考试要求较高，学起来有困难。因此，在高一教学文言文单元之前，教师首先应该引导学生梳理初中阶段文言文学习的知识点以“温故”，分专题对这些知识点进行集中的知识归类，然后才在此基础上开始高中文言文教学，在教学中还要注意联系初中所学，循序渐进，效果会好一些。
四、鼓励独立探究，培养自学能力
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”在初中阶段，由于课文比较短浅，教师常采用讲读、问答式的方法，主要是疏通知识，讲清要点。因此，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后补充练习就行了，学生的自学能力不强也缺乏探究精神。
进入高中阶段，随着知识层次的加深、知识容量的扩大，教学注重综合运用语文知识能力特别是创新能力和实践能力的培养，强调最大限度地发挥学生的自主性，培养学生独立的探究精神。为此，我们在教学中强调做到“四多”：一是多读，杂学旁搜扩展知识视野，丰富学习素材，写作时才不至于无话可说、“无米可炊”；二是多写，特别是鼓励学生回答问题时要有个人思考，进行创新写作，最大限度地发挥学生的自主性、独立性；三是多说，培养学生的课堂对话意识，尽可能创造机会让学生多说，提高学生的语言表达能力和实践能力；四是多问，鼓励学生大胆质疑教材和教师，目的是培养学生独立的探究精神，强化学生综合运用语文知识的能力。
摘 要：由于初高中历史教材及教学方式以及学生心理的差异，使得初高中历史教学存在诸多脱节问题，给高一历史教学造成不便。本文就如何做好初高中历史教学的衔接工作的研究做了初步阐述，提出了解决问题的方式，有利于高一历史教学的顺利开展。
关键词：历史课程；初高中学生；历史教学衔接
一、初高中《历史课程标准》的比较
1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富
初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。
高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。
2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异
《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”
《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
二、初、高中学生的比较
1.初、高中学生存在着较大的思维差异
整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。
初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。
2.初、高中学生学习方式也有较大的不同
初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有12.7%，比较感兴趣的27.3%，一般态度54.5%，不感兴趣的5.5%。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占10.9%，灵活运用的占25.6%，开放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，38.1%的学生不喜欢探讨历史问题；42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；42.8%的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。
三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探
1.整合、优化课程资源，编写校本教材
为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。
2.认真研究学情，提高自身素质
面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。
3.加强交流与合作
作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。
4.做好总结
【关键词】职业中学 数学教学 衔接
数学课程作为一门基础学科，从学生入学时开始就不断地给学生补充数学营养。但根据教师的教学经验，每当学生由一个学段进入上一个学段时，总会遇到些许不适应。这种不适应既有数学知识结构本身的原因，也有学生学习方式的原因。笔者从事职业高中的数学教学，经常遇到学生由初中升入职中时数学学习出现大面积的困难情形。而其中一部分学生由于自身的努力，学习结果会得到改善，而也有相当一部分学生由于自主修复的能力不够，导致在职业高中三年中的数学学习步履蹒跚。事实上，这一情形早就被有识之士注意，并且提出了多种行之有效的解决办法。但随着国家层面的课程改革，职业高中的数学课程从内容到结构也在经历着不断的变化，现今的学生变化也很大，之前有效的教学策略放到新一届学生身上不一定适用，因此在寻找初职中数学教学衔接有效方法的同时，不能忽略这种变化。也因为这种变化的存在，初中职中数学教学衔接的研究将永远是一个值得研究的话题。
一、由初中升至职中后数学学习困难的原因再探
为什么学生进入职业高中后数学学习就会出现困难呢？除了传统意义上人们分析的数学知识更难了之外，还有哪些原因呢？如果把学生进入职业高中后的数学学习困难比作病症的话，那教师对其中原因的探究就是为了对症下药。根据笔者近些年对学生的观察与调查，发现其中的主观原因超越了客观原因，也就是说学生在数学学习中暴露出来的弱点，是学生进入职业高中后数学学习困难的更为主要的原因。
其一，学生的学习态度问题。由于众所周知的原因，大部分学生进入职业高中后普遍有一种不自信的心理。这种消极心理影响着包括数学在内的各门课程的学习，表现在具体的学习过程中态度消极，对学习任务应付了事，没有一种对数学问题紧追不舍的心理。用学习心理的专用术语来说，这是学生的学习动机不强。值得注意的是，这种情形并没有随着国家对职业教育的重视而有质的改变，社会的传统认识对职业高中学生的学习有直接的影响。
其二，学生的学习方法问题。在实际教学中我们发现两种情况，一种情况是部分在初中数学学习成绩就不理想的学生进入了高中之后，由于对数学学习的畏惧心理，他们更害怕数学学习，而本质原因则是因为数学学习方法不科学的缘故；另一种情况是一部分在初中数学学习成绩还不错（这类学生往往是由于严重偏科而中考总分不理想），但到了职业高中的数学学习中时，仍然会表现出不适，归根到底也是数学学习方法的原因。这两类学生看似不同，其实也有着共同的根源，他们总在潜意识当中用初中的数学学习方法来学习高中数学，而事实证明职业高中的数学内容一方面体系性更强，需要学生学会前后贯通；另一方面职业高中的数学教学中常常会引用与专业学习相关的例子，而学生正是由于缺少这种联系理解的能力，使得数学学习出现困难。
其三，学生的学习品质的问题。学习品质反映学生的综合学习能力，不仅影响着数学，事实上影响着各门学科以及专业的学习。进入职业高中以后，数学内容由平面走向立体（如几何），由基于法则的运算走向解析（代数与几何）。这种看似简单的变化其实是有着很强的跳跃性的，当学生的研究对象习惯了由点到线再到面时，职业高中的几何提出了“体”的研究视角，这需要学生的空间想象能力的参与，当函数由简单的一次二次走向根式，走向指数时，学生的思维也会遇到强大的挑战。要应付这种挑战，没有良好的学习品质是不行的，而职业高中的学生恰恰是学习品质一般的学生。
我们从学生的角度寻找问题并不是推卸教师自身的责任，恰恰相反，这是通过对学生的研究来对自身的教学提出建议。笔者以为这样的分析更符合一位职业高中数学教师的成长规律。
二、职业高中数学学习应当基于并超越原有学习
基于以上分析，笔者以为要做好良好的初职中数学学习的衔接，关键在于对学生的学习基础研究透彻，并努力引领学生超越原有的学习习惯，顺利进入职业高中的数学学习。
这从逻辑上来讲是很清晰的，教师的作用原本就是引领学生由原有知识基础走向更高层次的学习。引领才是教师的主要作用。那么如何引领呢？自然是知道学生原来的基础怎么样，知道学生要向哪里去。具体到数学学习中，就是对所教学生的数学基础以及数学学习特点进行研究，然后将其引向职业高中数学课程的学习要求。
要做到认清学生的数学学习基础，笔者的经验有这样几点：在学生进入高一之初，可以通过摸底性的测试判断学生的学习情况。具体的做法是结合初中的学习要求，选择中等难度的题目进行改编，改编的方向是让学生显现自身的数学思维特点和数学基础。之所以选择中等难度的，是因为从学生的中考分数往往看不出真实的数学学习特点；之所以要改编，是因为有的习题不能体现学生的思维能力。从题型上来看，尽量选择证明题和解答题。在分值判定时不能只看结果，更多地要看过程，这样最终的得分才能反应学生的数学思维过程。事实证明，这一策略所运用的时间不能超过开学初的三周，否则效果就会打折扣，因为三周后教师对学生的认识就会趋于固定。
三周以后，教师的关注重点应当是学生的数学学习过程。由于高一数学是从集合知识的学习开始，并向函数概念和基本初等函数知识过渡，因此从知识上来看，学生将会有一种陌生感，在这种陌生感中可以准确地把握学生的学习习惯与学习品质。在激发学生学习动机的基础上（一般研究较多，此处不赘述），教师可以根据学生对不同集合概念的理解以及集体之间关系的判断，把握学生的逻辑思维能力；可以从函数、映射概念的建立，看学生数学概念建构的能力；可以从指数、对数、幂函数知识的学习，看学生的知识联系能力。这一过程持续的时间较长，对于初职中数学学习的衔接研究也是关键时期，必须认真对待。
值得强调的是，初职中数学学习衔接的研究不能局限于高一的前段学习，事实上这一研究可以划分为两个阶段：一是进入职业高中后数学学习兴趣与信心的建立阶段，这段时间知识应简单一些，关于数学学习的介绍和信心的建立要多一些；第二个阶段就是数学学习方法与学习品质的培养阶段，这个时候有了前一阶段的努力基础，此时可以结合学生的专业学习，以专业学习中遇到的题材作为数学素材，这样可以起到数学学习与专业学习互相促进的效果。而这也正是职业教育大力提倡的“双师型”要求。
三、职中数学教学应当注意研究学生的学习特点
教师的教始终应当是指向学生的学的，如果在教师教的过程中忽略了学生的学，那对于职业高中学生的数学学习伤害将是巨大的。因为数学不同于其它学科，其伴随学生的学习时间最长，同时最能培养学生的逻辑思维能力。
那么，职业高中学生在数学学习中会有什么样的特点呢？笔者通过研究有如下几点发现：
一是刚进高一的学生选择喜欢数学的不到五成。笔者仅以“喜欢”与“不喜欢”两个选项作过调查，多次的结果均是如此。当然这其中还有更复杂的原因，但只有这个结果来划分已经具有提醒意义了。而职业高中学生不喜欢数学的原因并不完全因为数学而起，也是因为学习环境以及职业高中的特点。学生一般认为职业高中所学的数学在将来就业之后难以直接发挥作用，而异于数学的形象思维、语言表达、专业技能等才是直接影响将来就业的重要因素。这一结果对判断学生的数学学习动机有作用，对数学教师在课堂上的教学心态也有提醒作用。
二是刚进职业高中的学生需要理性引导。对于那些看似不喜欢数学学习的学生而言，如果适时进行理性引导，也会让他们在具体的某一个数学知识学习的过程中享受数学学习的过程。说到底，这就是数学学习情境的创设。研究表明，这是初职中数学学习有效衔接的一个重要策略，对于刚进高中尤其是职业高中的学生而言，数学学习的关键在于引导他们进入一个纯粹的数学学习情境，一旦学生入境了，他们就会忘记自身的不足，就会忘记因为身在职中而引发的不自信。这一策略如果长期坚持，对于激发学生的数学学习动机、提高数学学习能力是大有好处的。
关键词:化学 衔接 衔接障碍 应对策略
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-113-01
随着初中新课程的改革教育,越来越多学生开始抱怨,觉得上了高中课程都跟不上,这说明了,初高中衔接知识没有做好。“初中课改新生基础知识不扎实”,是教师们的共同感受。用初中课改教材的同学,不适应高中老教材。原本在初中成绩不错,可是上了高中就感到不适应新的学习,成绩一落千丈。通过深入调查研究,我们发现这并不是因为同学们学习能力不够,也不是高中教学出现了问题,而是由于初中课改教材与高中教材之间不能很好地衔接。
其实初高中衔接复习是非常必要的。理由是:初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住：是“什么”外,还要求弄清“为什么”和“是什么”和“是多少”,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是靠死记硬背,学习依赖老师,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通,举一反三,深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事半功倍。故利用复习时间灌输高中化学学习思想和学习方法应是最佳时机。新生除逐步适应高中化学的学习要求外,还要适应高中教师的教学方法和高中化学学习方法。与初中的教法不同,高中的教学过程容量大、进度快、知识点多,综合性强为课堂教学的特点。高中老师的要求也与初中相异,注重方法的点拨而"稍轻视"不断地反复多次。利用学前复习时间使学生适应新要求,接受老师的教学风格和适应老师教学习惯,建立良好的师生关系。
初中化学心课程属于较为通俗易懂,主要是为了让同学更好的了解。然而,这样的新课程却使刚步入高中的学生们不禁”害怕“起来。许多学生对于高中课程的深奥感到十分担忧,加上没有较好的衔接,进去学校后成绩一落千丈。化学这门课程本身就属于不是很容易懂的一门学科。学生心入学对知识不能较快吸收,加上初中化学又学的不精,导致成绩不好,跟不上同学和老师的步伐。而作为老师的我们,都明白初中的化学知识过于简单,造成了一定的误区,使得学生误以为化学很简单。因此,作为一名初中化学老师,我个人觉得在我们教学课程的同时也应该注意衔接一些高中的知识。我们在学生学好基本课程的基础上,进一步让学生加深理解一些化学术语以及一些更深的知识。
初中在学习物质分类时,只是简单的让学生知道物质分类的种类,而高中不仅要学习这些物质分类,还要学习它的相关的化学反应。除了简单的分类外,还可以加深些知识。如:水煤气合成的化学方程式等;化合物分类的其他种类,如根据物质溶于水或熔化状态下能否导电可分为电解质,非电解质;根据其形成过程可分为例子化合物,共价化合物等。酸的其他分类,如根据H.O以外元素是否有氧化性分为氧化性酸,非氧化性酸;根据酸在水溶液中是否完全电离分为强酸,弱酸等。
化学的教学模式是化学教学基础理论的具体化,又是化学教学经验的概括。具体来说,它是构成化学课程、选择教材和提出化学教师活动的一种范型或方案,是实现化学教学的目的的、要求,实施特定的教学内容、创设或优选高效率的教学条件和环境而采取的一种策略。由此可见,化学教学模式可以为化学教师提供指导和预见,对研究和改革化学教学具有开阔思路与指引方向的作用。不同的教学指导思想实施的化学教学活动,必然导致不同的教学流程和策略,从而产生不同的教学模式。
伟大的教育学家孔子说过:“知之者不如好之者。好之者不如乐之者”,这也许就是“愉快教育”的思想。教师要用爱心点燃学生的智慧之火,扬起学生奋发的风帆。学生在愉快的气氛中学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持高度的兴趣和旺盛的精力,是内心世界变得开朗,从而有效的改变他们的感知和思维实践能力。
教学中教师的风趣与幽默是教学艺术的一个重要因素。利用生动风趣的语言,形象的比喻,典型的事例来润色生硬枯燥的理论讲解,不但能使学生在轻松愉快的气氛中活的较深的知识,还能不断激发学生的学习兴趣。一节课如果从头到尾师生处于一片严肃紧张的气氛中双方都会感到一种无形的压力。如一位同学书写电解食盐溶液的方程式忘了加条件通电,教师反问:“我们每天都吃盐也饮水,那么,人就是一台生产烧碱的机器,且副产品是H2、Cl2是不是？”学生开始莫名其妙,继而哄堂大笑,（原来是忘写反应条件）。讲课时,常以比较幽默的语言,拟化人、打比方等手段使学生在愉快的气氛中获得知识。
一、培养良好的数学习惯，奠定有效的学习基础
从幼儿园大班的孩子成为一名小学生，中间会有一个落差。每个孩子不一样，他们的学习习惯、学习能力、自我控制能力都不相同，孩子们要学会学习，就必须培养良好的学习习惯。
1.培养幼儿认真读数学课本的习惯。幼儿园的教学多在讲、听、看、模仿，这是根据幼儿的认知特点决定的。进入小学后，让学生学会读书是教学的一个重要环节。因此，教师应该注重培养幼儿阅读数学课本的习惯，把“看、读、思、练”结合起来。如，在“口编应用题”教学中，教师就要有意识的引导幼儿把“看图”与“读题”有机地结合起来，带领他们逐步学会看懂图、式、文，再弄清术语，理解关键词语，引发思考。
2.培养幼儿勤于动脑，善于思考的习惯。幼儿的思维活动主要是直观动作思维，在这个阶段思维是依靠感知和动作来完成的。因此，教学中，一要注意激发幼儿的思考欲望，创设适合幼儿思考的问题情境，养成善于思考的良好品质。如，在学习“数的整理归纳”的过程中，教师所提问题呈阶梯式抛出：（1）初步性问题：“你发现了什么？你有更简便的方法记录吗？”通过这样的交流帮助幼儿梳理记录过程中有可能出现的情况，并一一罗列；（2）关键性问题：“找出两组相似的记录，用自己的方式表现出来。”在引导孩子能够在观察的基础上，分析比较多组分合记录的相同点和不同点，并交流讨论、自己操作，来培养幼儿勤于动脑，善于思考的习惯。二要让幼儿从不同的方面探索问题的多种答案。如，教师接着提出挑战性问题：“怎样的记录最容易让人记住，又不会漏掉和重复”，引导幼儿思考如何排列更有序等。这些问题无疑为孩子提供了一个深入探究与讨论、互动与思考的有效平台，提升了活动的内涵。这样，不仅符合了幼儿的学习特点，同时也提高了幼儿学习的兴趣和能力。
二、培养浓厚的数学兴趣，调动主动的学习热情
在幼儿园的数学活动中，无论是认识数的数学活动，还是简单加减法的数学活动，教师都要注重联系幼儿生活，通过模拟生活情境，将数学知识融入其中，使幼儿在接触数学时感到轻松、自然，并让幼儿产生浓厚的兴趣，并能其延续和发展到小学阶段。
1.通过游戏活动提高幼儿的数学兴趣。幼儿参加学习活动的主动性完全来自于好奇心发展起来的求趣心，是幼儿产生兴趣、参与学习、获得快乐的动力。因此，教师必须创设游戏情境，充分利用幼儿的求趣心，寓教于乐。借助游戏情节，将数学教学的目标和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿从活动过程中得到心理上的满足。如，在“10以内数的认识”时，进行猜数游戏：（1）老师说，让幼儿猜。谁像铅笔会写字；谁像鸭子水中游；谁像耳朵听声音；谁像小旗迎风飘；谁像称钩来卖菜；谁像哨子吹声音；谁像镰刀来割草；谁像麻花拧一道；谁像蝌蚪尾巴摇；谁像铅笔加鸡蛋。（2）指导幼儿当“小老师”写数，其他同学来猜。利用上述游戏，引导儿童开展有趣的数学活动，使儿童在认识10以内数的同时，学到一种解决问题的有效策略，激发儿童学习数学的兴趣。
2.通过操作活动培养幼儿的数学兴趣。数学教学中动手操作的训练，不但可以加深幼儿对知识的理解，帮助幼儿记忆，更重要的是能发展幼儿的智力。学习“数的分合”时，可以提供具体实物，让幼儿在教师指导下去体验发现数的分合规律，进而掌握“数的组成”。在学习“数的组成”过程中，教学之前，可以利用废旧材料，设计制作简单、耐玩，又具有数字组成功能的学具，放在幼儿容易取放的地方，便于幼儿选择、调换、整理、取放。让幼儿通过与材料的充分接触，积累相关的具体操作经验，使这些非正式活动的操作经验为幼儿学习奠定初步认知的基础。幼儿在活动中有了操作材料，就不会感觉数学活动枯燥，学习积极性高了，学习兴趣也就浓了。
3.通过形式多样的生活实践，提高幼儿的学习热情。数学来源于生活实践，也应用于生活实践，儿童的思维是感性的、具体的，只有应用于生活的数学活动，才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系。在认识“人民币”时，通过带幼儿到超市学习购物活动，让幼儿在真实的生活场景中，习得相关的知识和经验。如，人民币的使用和面值的大小、文明购物的行为和礼仪、物品价格和所带钱币的数量关系等。
三、构建系统的数学框架，打好坚实的数学基础
在幼小数学教学衔接中，应引导幼儿逐步完成学习知识的衔接、学习方法的衔接。
1.学习知识的衔接。小学一年级数学教学内容中涉及l～20以内数的认识；10以内数的组成；加减运算，20以内数的不进位加法、不退位减法；认识几何形体；时钟；认识人民币等等，幼儿园孩子都接触过。为此，构建系统的数学框架帮助幼儿入学后扫除学习新知识的障碍，较好地过渡和适应小学数学的学习，要给他们做好“搭桥”、“铺路”的工作。首先，重视幼儿的经验和体验，根据幼儿的已有经验和知识，设计活动内容和学习素材。为了让幼儿从已有经验出发，主动建构、理解数学概念，获得数学方法。教学中要做到：（1）注意以幼儿的已有经验为基础，提供幼儿熟悉的活动情境，以帮助幼儿理解数学概念，构建有关的数学知识。（2）尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，让幼儿通过活动，积极思考、相互交流，体会数学知识的含义。（3）设计富有幼儿情趣的学习素材和活动情境，以激发幼儿学习的浓厚兴趣与动机。其次，重视幼儿对数的概念的理解，让幼儿初步建立数感。数的概念的建立对幼儿学习数学非常重要，是进一步学习的重要基础。大多数幼儿入学时都已经会数甚至会读、写20以内的数，但是对于数的概念未必清楚。因此，教师要根据入学幼儿已有的基础知识，在每一段认数教学中，都要相机渗透数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容。同时，通过观察、动手操作，使幼儿在丰富的活动中逐步形成数的概念。
2.学习方法的衔接。学习方法直接关系着学习的效率，学习方法的衔接应着重在促进幼儿发展、培养适应能力上下工夫，这样才能使幼儿由“学会”变为“会学”。为此，在幼儿园大班下学期的课堂教学中，要有意引导和培养幼儿以下能力：（1）认真听。要求幼儿聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。（2）注意看。要求幼儿全神贯注地注视教师出示的图文、教师用多媒体课件突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。（3）多动脑。要引导幼儿积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。（4）多动手。要鼓励幼儿大胆动手操作，多做多练，从而加深理解，提高动手、动脑的能力，为进入小学后的学习做好准备。
